Professional Documents
Culture Documents
ESCUELAPROFESIONALDEEDUCACINDISEOYEVALUACINDEMEDIOSYMATERIALESEDUCATIVOS
Elpresentetallerteofreceunespacioparalaelaboracinsignificativadetus
aprendizajes relacionado a los organizadores visuales. xitos en el
desarrollodelasactividades.
ORGANIZADORESVISUALES
LAS SUPERNOTAS, UNA TCNICA PARA TOMAR APUNTES1
1. QU SON LAS SUPERNOTAS.
2. CARACTERSTICAS PRINCIPALES.
1
Adaptado de: ONTORIA PEA, Antonio y otros. Potenciar la capacidad de aprender a aprender. Narcea. Espaa.
2002. Pginas 89-97
Sesin071Lic.CarlosCherreAntn/Profesor.
UNIVERSIDADLOSNGELESDECHIMBOTECURSO
ESCUELAPROFESIONALDEEDUCACINDISEOYEVALUACINDEMEDIOSYMATERIALESEDUCATIVOS
Como sntesis, podemos indicar que las supernotas son una tcnica para recopilacin de
ideas, ordenarlas segn van apareciendo, que sirvan para facilitar la elaboracin de una
estructura superior. Podramos decir que es un proceso de secuencializacin que termina en
una integracin global. Reconocemos que tienen un valor en s mismas como tcnica para
comprender y aprender, pero que su funcin principal est en facilitar la reestructuracin
global con otra tcnica (por ejemplo, mapas, redes).
) Conviene que cada vieta contenga poco contenido para facilitar la comprensin y claridad
esquemtica, aunque la decisin depende de la imaginacin y creatividad de cada uno.
) Se utiliza figuras geomtricas como cuadrados, rectngulos o crculos, es decir cualquier
figura cerrada.
) Es til disponer previamente de uno o varios folios sobre los que se han hecho recuadros
adecuados para dibujar una vieta (similar a las historietas). Se pueden tambin, construir
los recuadros o crculos a medida que se van necesitando.
) Cada recuadro o crculo sirve para recoger las ideas que forman una unidad bsica, a
travs de una o varias palabras, expresiones clave, grficos o dibujos.
) En cada recuadro o crculo se utilizan o pueden utilizarse smbolos, dibujos, deformacin
de las letras de las palabras, etc., para completar la vieta.
) Se usan los colores preferidos (los cuadro principales son suficientes), utilizando como
criterio la bsqueda de contraste, si es posible.
) Los apuntes se toman mediante palabras e imgenes rudimentarias.
) Conviene pasar en limpio y mejorar las vietas realizadas por primera vez, dado que se
consideran como un borrador.
Todos elementos tcnicos se orientan a la consecucin de las ideas esenciales, por medio de
las palabras clave. Utilizan la imaginacin y creatividad del individuo, pues es l quien
Sesin072Lic.CarlosCherreAntn/Profesor.
UNIVERSIDADLOSNGELESDECHIMBOTECURSO
ESCUELAPROFESIONALDEEDUCACINDISEOYEVALUACINDEMEDIOSYMATERIALESEDUCATIVOS
emplear los smbolos o palabras que mejor le ayuden a reflejar en los recuadros o crculos
las ideas captadas como fundamentales.
) Elaborar una vieta con una palabra, que podra representar el titulo de un tema, libro o
conferencia. Elegimos la palabra PAZ. Se pide a cada alumno que trate de introducir esta
palabra en un recuadro o crculo, deformando alguna o todas las letras, usando
exclusivamente algn signo grfico como un dibujo, mezclando palabra y grfico, etc.
Sera conveniente hacer prctica con distintas frases sueltas individual y/o grupalmente.
Esto facilitar que el alumnado adquiera confianza y seguridad en la construccin de los
recuadros y, hacerlo en grupo, se enriquezca con nuevas formas de hacerlo. Se pretende
que confe en su imaginacin y que se convenza de que sus vietas son vlidas, aunque
no sean artsticas.
) Practica con un texto relativamente corto. En este caso, se puede aplicar la seleccin
de ideas bsicas y no tener en cuenta otras muy secundarias o sin importancia. Puede
realizarse en grupos, aunque ello conlleve ms tiempo del debido al no existir acuerdo en
la seleccin. Para comenzar, se realiza la elaboracin individual y, despus, en grupos.
Recordamos que, en este proceso, el trabajo en grupos tiene como objetivo primordial dar
seguridad y ver nuevas formas de elaboracin de las supernotas.
I D Esencia
Ordenar
Grocar
ESTRUCTURAR
Sentidos Imaginacin
Unidades simples
Sesin073Lic.CarlosCherreAntn/Profesor.
UNIVERSIDADLOSNGELESDECHIMBOTECURSO
ESCUELAPROFESIONALDEEDUCACINDISEOYEVALUACINDEMEDIOSYMATERIALESEDUCATIVOS
GRFICOS
MAPA CONCEPTUAL2
1. Definicin.
El mapa conceptual es una tcnica, creada por Joseph D. Novak (Novak, 1988:19), quien lo
presenta como estrategia, mtodo y recurso esquemtico.
) Estrategia.- procuraremos poner ejemplos de estrategias sencillas, pero poderosas en
potencia, para ayudar a los estudiantes a aprender y para ayudar a los educadores a organizar
los materiales objeto de este aprendizaje.
) Mtodo: la construccin de los mapas conceptuales es un mtodo para ayudar a estudiantes
y educadores a captar el significado de los materiales que se van a aprender.
) Recurso: un mapa conceptual es un recurso esquemtico para representar un conjunto de
significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones.
Como se puede observar esta tcnica permite evaluar las representaciones mentales o las
imgenes que la persona se forma acerca de un conocimiento. Es importante sealar que una
misma informacin puede ser representada de distintas maneras, ya que refleja la forma como
estn organizados los esquemas mentales de cada persona.(ver ejemplo)
Los mapas conceptuales permiten valorar la visin que tienen los estudiantes sobre un
determinado conocimiento o tpico. Esta tcnica nos permite examinar las conexiones de los
conceptos y el desarrollo de las ideas, as como la forma como el estudiante organiza la
informacin.
De acuerdo con la definicin de Novak, el mapa conceptual contiene tres elementos
fundamentales:
# Proposicin: consta de dos o ms trminos conceptuales (conceptos) unidos por palabras
(palabras enlace) para formar una unidad semntica. Es la unidad semntica ms pequea
que tiene valor de verdad, puesto que se afirma o niega algo de un concepto; va ms all de
su denominacin.
# Concepto: se entiende como una regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se
designan mediante algn trmino (Novak, 1988:22), los conceptos hacen referencia a
acontecimientos, que son cualquier cosa que sucede o puede provocarse, y a objetos que son
cualquier cosa que existe y se puede observar.
# Palabras-enlace: son las palabras que sirven para unir los conceptos y sealar el tipo de
relacin que existe entre ambos.
2
ONTORIA PEA, Antonio y otros. Ob. Cit. p. 98-105
Sesin074Lic.CarlosCherreAntn/Profesor.
UNIVERSIDADLOSNGELESDECHIMBOTECURSO
ESCUELAPROFESIONALDEEDUCACINDISEOYEVALUACINDEMEDIOSYMATERIALESEDUCATIVOS
Por otro lado sealaremos tres caractersticas o condiciones, propias de los mapas, que las
diferencian de otros recursos grficos y de otras estrategias o tcnicas cognitivas:
# Jerarquizacin: en los mapas conceptuales los conceptos estn dispuestos por orden de
importancia o de inclusividad. Los conceptos ms inclusivos ocupan los lugares superiores
de la estructura grfica.
# Seleccin: los mapas constituyen una sntesis o resumen que contiene lo ms importante o
significativo de un mensaje, tema o texto. Previamente a la construccin del mapa hay que
elegir los trminos que hagan referencia a los conceptos en los que conviene centrar la
atencin.
# Impacto visual: esta caracterstica se apoya en la anterior. En palabras de Novak:
Sesin075Lic.CarlosCherreAntn/Profesor.
UNIVERSIDADLOSNGELESDECHIMBOTECURSO
ESCUELAPROFESIONALDEEDUCACINDISEOYEVALUACINDEMEDIOSYMATERIALESEDUCATIVOS
El mapa mental es una expresin del pensamiento irradiante y, por tanto, una funcin
natural de la mente humana. Es una poderosa tcnica grfica que nos ofrece una llave
maestra para acceder al potencial del cerebro (Buzn, 1996:69).
El mapa mental es una poderosa tcnica grfica que aprovecha toda la gama de
capacidades corticales y pone en marcha el autntico potencial del cerebro (Buzn,
1996:175).
3
Ibdem p. 125-128
Sesin076Lic.CarlosCherreAntn/Profesor.
UNIVERSIDADLOSNGELESDECHIMBOTECURSO
ESCUELAPROFESIONALDEEDUCACINDISEOYEVALUACINDEMEDIOSYMATERIALESEDUCATIVOS
# Buscar el nfasis: Se trata de resaltar el contenido de manera que cause el mayor impacto
posible. Para ello la utilizacin de la imagen del recurso ms adecuado: su dimensin,
colorido, tamao diverso de las letras o palabras, organizacin del espacio, etc.
# Utilizar la asociacin: uno de los aspectos vinculados con el nfasis es la intencin de
establecer asociaciones entre los conceptos, como una forma de comprensin y retencin.
Bsicamente se establece con las flechas, colores, cdigos, etc.
# Claridad: Un elemento importante es el reflejo de las palabras con claridad. Radica en la
direccin de la escritura de las palabras, uso de las lneas y su conexin entre ellas y la
relacin entre las palabras- lnea.
# Estilo personal: cada persona da al mapa su sello personal, segn su imaginacin, sus
habilidades y su forma de pensar.
Sesin077Lic.CarlosCherreAntn/Profesor.
UNIVERSIDADLOSNGELESDECHIMBOTECURSO
ESCUELAPROFESIONALDEEDUCACINDISEOYEVALUACINDEMEDIOSYMATERIALESEDUCATIVOS
1. Toma como referencia de la expresin grafica la imagen del rbol, con su tronco, races y
ramas.
2. El tema o imagen va al centro.
3. Ideas principales: se sita cada una en una rama que sale del centro; se sintetizan en
palabras claves, eliminando vocales de enlace y se escriben sobre la rama.
4. Ideas secundarias: salen de la rama correspondiente. Puede haber varias ramas que salen
de la principal.
5. Deben resaltarse en progresin descendente desde el centro, es decir, mayor realce al
centro, despus las ramas principales y as sucesivamente.
6. El dibujo, los colores, etc., sirven para destacar los distintos elementos que facilitan la
memorizacin, mientras que las flechas sirven para unir las ideas relacionadas.
Sesin078Lic.CarlosCherreAntn/Profesor.
UNIVERSIDADLOSNGELESDECHIMBOTECURSO
ESCUELAPROFESIONALDEEDUCACINDISEOYEVALUACINDEMEDIOSYMATERIALESEDUCATIVOS
4. Escribir siempre una palabra por lnea. Cada palabra encierran gran nmero de
asociaciones y esta regla permite a cada una de ellas ms libertad para ponerse en
contacto con las reas asociativas del cerebro.
5. Las palabras deben ir siempre en letra de imprenta (maysculas o minsculas, o
combinando letras).
6. Las palabras deben escribirse siempre sobre las lneas (proporcionando as el cerebro una
imagen ms fcil de recordar).
7. Las lneas deben estar vinculadas entre s (para ayudar a la memoria asociativa). Para una
mayor eficacia tanto de asociacin como de espacio, las lneas vinculadas deben ser de la
misma longitud que la palabra o imagen.
8. Usar todas las imgenes posibles (lo cual ayuda a desarrollar un enfoque cerebral holstico,
y facilita la memorizacin; en este contexto, una imagen vale ms que mil palabras).
9. Utilizar el cambio de dimensin siempre que sea posible (las cosas destacadas se
recuerdan con ms facilidad).
10. Emplear nmeros u cdigos para ordenar los elementos, o mostrar conexiones entre ellos.
11. Para codificar y vincular, recomienda utilizar flechas, smbolos, nmeros, letras, imgenes,
colores, relieves o contorno.
1. Definicin
Es un grfico que presenta las relaciones entre una caracterstica o problema y sus efectos o
causas. Una vez elaborado representa de forma ordenada y completa todas las causas que
inciden y determinan cierto problema, constituyndose as una base muy til de trabajo para
poner en marcha la bsqueda de las verdaderas causas o causas reales. Es decir, el
autentico anlisis causa-efecto.
Generalmente, el diagrama adopta la forma de espina de pez, en donde toma el nombre por el
que tambin se le denomina: espina de pescado.
Sesin079Lic.CarlosCherreAntn/Profesor.
UNIVERSIDADLOSNGELESDECHIMBOTECURSO
ESCUELAPROFESIONALDEEDUCACINDISEOYEVALUACINDEMEDIOSYMATERIALESEDUCATIVOS
Para construir el diagrama causa-efecto se comienza escribiendo el efecto que se desea estudiar
en la parte derecha del diagrama y a continuacin se realiza la bsqueda de las causas posibles
que influyen sobre el efecto.
De modo sinttico presentamos las fases de un proceso de anlisis causa efecto; a continuacin
describimos cada una de ellas:
Sesin0710Lic.CarlosCherreAntn/Profesor.
UNIVERSIDADLOSNGELESDECHIMBOTECURSO
ESCUELAPROFESIONALDEEDUCACINDISEOYEVALUACINDEMEDIOSYMATERIALESEDUCATIVOS
1. CONCEPCIONES BASICAS
Las redes conceptuales fueron ideadas por L.R. Galagovsky en 1993. Al igual que las otras
tcnicas estudiadas, son medios para lograr un aprendizaje significativo a travs de la creacin de
estructuras de conocimiento. Las redes conceptuales tratan de compaginar dos planteamientos: el
enfoque de Ausubel sobre el aprendizaje significativo y el planteamiento psicolingstico de
Chomsky sobre la oracin nuclear(codificaciones semnticas).
Galagovski ofrece lagunas definiciones sobre las redes conceptuales. La concibe como trama
conceptual:
La red conceptual, mediante su correcta aplicacin
didctica, es un instrumento especfico para explicar
la trama conceptual de la temtica, desde sus
oraciones nucleares. (p 51).
4
Ibidem
Sesin0711Lic.CarlosCherreAntn/Profesor.
UNIVERSIDADLOSNGELESDECHIMBOTECURSO
ESCUELAPROFESIONALDEEDUCACINDISEOYEVALUACINDEMEDIOSYMATERIALESEDUCATIVOS
La define como un instrumento o recurso que facilita la estructuracin de los conceptos e ideas
principales de un tema y, tambin, como medio para establecer el consenso y compartir
significados:
La red conceptual es un instrumento cuyo uso
adecuado auxilia en la tarea de consensuar
codificaciones lingsticas (p.44)
Sirve para facilitar la relacin mltiple con temas de un mismo texto e, incluso, materiales
diferentes:
Una red conceptual es un instrumento que permite
relacionar captulos aislados de un texto o unidades
del programa temtico lejanas entre s. La red
conceptual es el instrumento ideal para explicar este
tipo de conexiones conceptuales de largo alcance,
que son para los alumnos las ms complejas de
establecer.
En otro lugar, repite lo mismo, pero inciden en la idea de equipo, las redes son documentos
precisos a partir de los cuales se puede trabajar en equipo. Son simultneamente informacin,
resmenes, programas, marcos referenciales y marcos contextualizados.
Sesin0712Lic.CarlosCherreAntn/Profesor.
UNIVERSIDADLOSNGELESDECHIMBOTECURSO
ESCUELAPROFESIONALDEEDUCACINDISEOYEVALUACINDEMEDIOSYMATERIALESEDUCATIVOS
Sesin0713Lic.CarlosCherreAntn/Profesor.