Faktor Dalam Dan Luar

MTE3102 Kurikulum Pendidikan Matematik
Tajuk 2 Perkembangan Pendidikan Matematik di Malaysia
2.1 Sinopsis
Kursus ini bertujuan untuk memperkenalkan anda tentang perubahan kurikulum matematik
di sekolah. Ianya akan meninjau sejarah dan perubahan kurikulum-kurikulum di Malaysia
sekitar tahun 1950 sehingga tahun 2000.
2.2 Hasil Pembelajaran

1. Mengenalpasti pelbagai isu yang mempengaruhi perubahan kurikulum.
2. Memperihalkan tempoh perkembangan utama kurikulum matematik di Malaysia
3. Memperakui bahawa kurikulum matematik sentiasa berubah dan boleh

mengenalpasti isu-isu semasa yang akan mempengaruhi perkembangan kurikulum
masa depan.
2.3 Kerangka Konsep
Perkembangan Kurikulum
Matematik
Pengaruh Perubahan
Kurikulum Matematik
Luaran(Negara Luar) Dasar dan Program bagi
Perkembangan Kurikulum terhadap Kurikulum Kemajuan Matematik
Matematik di Malaysia Matematik di Malaysia Kanak-Kanak
1
2.4 Perkembangan Kurikulum Matematik di Malaysia
Cuba anda renungkan soalan berikut :
Apakah faktor yang mempengaruhi reformasi kurikulum matematik di

Malaysia pada tempoh lima dekad kebelakangan ini?
Pendidikan matematik awalan di Malaysia mementingkan kemahiran mengira mudah di

sekolah rendah. Pendekatan yang serupa juga diguna pakai di sekolah menengah.
Aritmetik, geometri dan algebra diajar secara terpisah-pisah tanpa sebarang usaha ke arah
kesepaduan. Perbincangan berikut memperihalkan beberapa jawatankuasa utama yang
telah menentukan hala tuju kurikulum matematik di Malaysia.
Laporan Razak (1956)
Kurikulum pendidikan matematik yang rasmi hanya diguna pakai bermula 1956 selepas
cadangan Penyata Razak supaya semua sekolah kerajaan berbuat sedemikian. Walau
bagaimanapun, terdapat hanya sedikit perubahan tajuk pada kurikulum yang rasmi itu.
Perubahan besar hanya berlaku selepas pelaksanaan Projek Khas pada 1970.
Laporan Projek Khas (1970)
Projek Khas Kementerian Pelajaran Malaysia bermula pada 1968 diterajui oleh En.Abu
Hassan Ali. Objektif projek ini ialah untuk memperbaiki mutu pendidikan matematik dan
sains supaya selaras dengan perkembangan matematik moden di negara-negara maju.
Yayasan Asia membiayai projek ini. Beberapa ahli American Peace Corps dilantik sebagai
penasihat projek. Bahan-bahan pengajaran-pembelajaran direka cipta oleh pensyarah dan
guru yang telah dilatih di luar negara.
Hanya terdapat sedikit perubahan kandungan matematik sekolah rendah pada Projek Khas
ini. Walau bagaimanapun, strategi serta kaedah berpusatkan guru diperkenalkan. Kaedah
inkuiri-penemuan digalakkan.
Kajian rintis bagi Projek Khas ini dilancarkan pada 1970. Tiga puluh buah sekolah sekitar
Kuala Lumpur digunakan bagi tujuan ini. Program ini telah diubahsuai dan diperkenalkan
ke semua sekolah rendah dari masa ke semasa sehingga ianya digantikan dengan
Matematik KBSR.
2
Program Matematik Moden (1970)
Program Matematik Moden diperkenalkan ke sekolah rendah dan menengah pada awal
tahun 70an. Tujuan utama program ini ialah memperkenalkan tajuk-tajuk moden di ketika
itu seperti teori set, statistik dan vektor yang dipermudahkan. Selain itu, pendekatan tradisi
digantikan dengan kaedah semasa.
Sukatan Matematik Moden dirancang oleh Panitia Kurikulum Matematik yang ditubuhkan
pada 1969. Sukatan berkenaan dirancang selepas diadakan kajian terhadap kurikulum
British School Mathematics Project (SMP) dan Scottish Mathematics Group (SMG). Panitia
berkenaan memilih sukatan SMG kerana ianya lebih sesuai bagi murid pelbagai kebolehan
di sekolah menengah rendah.
Pada 1972, topik-topik SMP telah diguna pakai bagi pendidikan matematik di Tingkatan 4
dan Tingkatan 5 kerana panitia berkenaan mendapati bahawa ianya lebih sesuai bagi
tujuan peperiksaan Sukatan Matematik Pilihan C. Dua buah buku teks; Matematik Moden
Tingkatan Empat dan Matematik Moden Tingkatan Lima; telah diterbitkan pada 1974 dan
1975. Seterusnya, kedua-dua sukatan menengah rendah dan menengah atas iaitu
Sukatan Matematik Moden Tingkatan Satu hingga Tingkatan Lima. telah disatukan pada
1978.
Satu pertiga daripada Sukatan Matematik Moden mengandungi topik-topik baru seperti
sistem pernomboran, pemetaan, transformasi geometri, matriks dan statistik. Strategi
pengajaran-pembelajaran berpusatkan murid dan bahan manipulasi terus digalakkan.
Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) (1983)
KBSR dilaksanakan pada tahun 1983 berdasarkan Falsafah Pendidikan Kebangsaan

sebagai sebahagian daripada pelaksanaan Dasar Pendidikan Kebangsaan (1979).
Perubahan kurikulum ini adalah sebahagian daripada reformasi Kurikulum Pendidikan
Negara. Melaluinya, kurikulum matematik telah mengalami perubahan yang besar daripada
Kurikulum Matematik Moden.
Perubahan utama ialah mengurangkan kandungan(content) matematik supaya menjadi

lebih sesuai dengan kebolehan murid. Sukatan pelajaran dibahagi kepada dua; Aras I dan
Aras II. Aras I (Tahun 1 Tahun 3) mementingkan penguasaan terhadap konsep-konsep
3
asas penomboran serta pelaksanaan empat operasi asas matematik (+, -, dan x). Aras II
(Tahun 4 Tahun 6) pula mementingkan aplikasi kemahiran operasi asas serta
penyelesaian masalah matematik.
Kurikulum ini bertujuan untuk menyediakan peluang yang sama bagi semua murid untuk
memperoleh pengetahuan, kemahiran, sikap, peraturan serta amalan sosial masyarakat
yang baik. Matematik KBSR ini bertujuan untuk mengembangkan kemahiran mengira di
kalangan murid. Mereka perlu juga menguasai kemahiran-kemahiran asas matematik.
Kurikulum Baru Sekolah Rendah (1983) dirombak menjadi

Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (1994). Senaraikan
perubahan yang dilakukan terhadap Sukatan Matematik berkenaan
Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (1994)
Kurikulum Baru Sekolah Rendah ditukar kepada Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah
pada tahun 1994. Manakala kurikulum matematik sekolah menengah juga mengalami
perubahan daripada Kurikulum Baru Sekolah Menengah (1989) kepada Kurikulum
Bersepadu Sekolah Menengah pada tahun 1998. Perubahan yang dibuat adalah selaras
dengan kehendak dan cita-cita murni yang terkandung dalam Falsafah Pendidikan
Kebangsaan 1994.
Matlamat utama Pendidikan Matematik dalam Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah

bertujuan untuk memudahkan pelajar membina konsep nombor dan menguasai kemahiran
asas mengira.Dengan ini, diharapkan pelajar dapat menyelesaikan masalah dalam
kehidupan seharian dengan berkesan. Berasaskan pengetahuan matematik yang
diperolehi, pelajar seharusnya boleh menguruskan aktiviti harian mereka dengan lebih
sistematik. Ini dapat membantu mereka untuk terus maju dan melanjutkan pelajaran di
masa akan datangl dan menyumbang kepada pembentukan modal insanl yang diperlukan
untuk membangunkan masyarakat dan negara. (Sukatan Matematik Sekolah Rendah: April
1993)
Sukatan Matematik Sekolah Rendah (1998)
Berikutan pelancaran Sekolah Bestari (1995) dan memenuhi keperluan IT (Teknologi

Maklumat) seperti yang terdapat dalam cabaran visi 2020, sukatan matematik telah
4
disemak semula. Semakan sukatan matematik pada tahun 1998 mempastikan pelajar
menguasai kemahiran asas matematik dan dapat menggunakannya dalam situasi harian
sepenuhnya. Jawatankuasa yang berkenaan telah mengagihkan kemahiran belajar yang
diperlukan kepada 5embilan tajuk utama.
Bagi setiap tajuk, kemahirannya disusun dari mudah kepada susah secara hiraki. Tajuk-
tajuknya ialah:
1. Nombor bulat dan operasi asas.
2. Pecahan dan operasi asas.
3. Perpuluhan dan operasi asas.
4. Wang
5. Ukuran panjang dan berat.
6. Ruang
7. Purata
8. Peratus
9. Graf.
Pengubahsuaian dan perubahan yang berlaku dalam perkembangan kurikulum pendidikan

matematik bukan hanya bertujuan untuk menambahbaik dan menyelesaikan kelemahan
yang terdapat dalam kurikulum terdahulu malahan merupakan tuntutan untuk
merealisasikan objektif dan aspirasi seperti yang digariskan dalam Falsafah Pendidikan
Kebangsaan dan Visi 2020.
Pada bulan Januari 2003, Program Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik
dalam Bahasa Inggeris (PPSMI) telah mula dilaksanakan untuk pelajar Tingakatan 1, 4 dan
enam rendah. Dengan penguasaan Bahasa Inggeris yang baik, perubahan ini bertujuan
supaya pelajar dapat mengakses maklumat untuk tujuan pembelajaran dengan mudah,
seiring dengan perkembangan teknologi maklumat.
Selain daripada perkembangan kurikulum matematik seperti yang telah dibincangkan, ada
beberapa projek lain yang telah dijalankan untuk meningkatkan kualiti pengajaran
matematik di sekolah. Di antaranya ialah Projek Imbuhan (Compensatory Project), Projek
InSPIRE (the Integrated System of Programmed Instruction for Rural Environment) dan
projek Sekolah Bestari.
Projek Imbuhan (Compensatory Project) (1975-1980)
5
Projek Imbuhan telah dilaksanakan selepas Perang Dunia yang kedua untuk menangani
keadaan ketidakserataan dan ketidakadilan peluang pendidikan di antara golongan kaya
dan miskin. Akibat taraf sosio ekonomi yang berbeza wujudlah jurang yang ketara ini.
Golongan kaya mendapat pendidikan yang sempurna manakala golongan miskin terus
dipinggirkan untuk belajar. Berikutan itu, Projek Imbuhan dijalankan untuk membela nasib
kanak- kanak dari keluarga yang berpendapatan rendah.
Projek ini telah dilancarkan dan dilaksanakan dari tahun 1975 sehingga tahun 1980.
Melalui projek ini, peruntukan peruntukan khas dalam bentuk bantuan telah dihulurkan
kepada semua ibubapa dan pelajar sekolah rendah dan pra- sekolah yang kurang
berkemampuan. Ini termasuklah pemberian subsidi makanan, bantuan kewangan dan
kemudahan- kemudahan lain. Bagi mempastikan kejayaan dan keberkesanan, projek ini
telah disokong oleh sumber- sumber seperti bahan pembelajaran khas dan guru- guru
yang dilatih khusus menjalankan projek ini. Skema pembelajaran juga direkabentuk
mengikut perkembangan kognitif murid-murid. Projek ini menitikberatkan bidang pedagogi
( pendidikan pemulihan) dan elemen- elemen sosio-ekonomi dan politik.
Projek InSPIRE (1977)
(Integrated System of Programmed Instruction for Rural Environment)
Idea untuk menubuhkan Projek InSPIRE bermula dalam tahun 1977. Langkah ini diterajui
oleh Universiti Sains Malaysia sebagai satu projek pendidikan. Objektif utama projek ini
ialah untuk mencari kaedah yang berkesan bagi menjalankan program pemulihan dan
pengayaan matematik di sekolah- sekolah rendah di luar bandar. Pelbagai set bahan-
bahan untuk aktiviti pemulihan dan pengayaan matematik telah dibina dan dihantar ke
sekolah- sekolah untuk diuji. Di samping itu, objektif kedua projek ini ialah membantu Pusat
Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia melaksanakan program
pemulihan dan pengayaan dalam KBSR. Projek InSPIRE ini telah dilancarkan secara rasmi
pada tahun 1983.
Projek Sekolah Bestari di Malaysia
6
Salah satu daripada tujuh flagship dalam Projek Koridor Raya Multimedia (Multimedia
Super Corridor) ialah penubuhan Sekolah Bestari di Malaysia. Pada bulan Julai 1997, Tun
Dr Mahathir Mohamad, Perdana Menteri ketika itu telah melancarkan dokumen flagship
Sekolah Bestari di Malaysia disamping dokumen berkaitan flagship- flagship lain. Syarikat
Swasta dari dalam atau luar negara dijemput untuk mengemukakan kertas cadangan bagi
menjayakan flagship- flagship ini
Sekolah Bestari Malaysia merupakan satu institusi pendidikan yang telah direkabentuk
semula secara menyeluruh dari segi pengajaran pembelajaran dan pengurusan sekolah
dengan matlamat membantu pelajar menghadapi cabaran Zaman Maklumat. Tumpuan
utama dalam projek Sekolah Bestari ini ialah pelaksanaan proses pengajaran
pembelajarannya. Ini ada kaitannya dengan kurikulum, pedagogi, pentaksiran, dan juga
bahan-bahan P&P. Kesemua elemen ini dititikberatkan supaya pelajar dapat belajar
dengan lebih berkesan dan cekap. Kaedah pembelajaran Sekolah Bestari menggalakkan
pelajar mengamalkan pembelajaran akses kendiri , terarah kendiri dan mengikut kadar
pembelajaran sendiri. Selain itu, Sekolah Bestari juga memberi tumpuan kepada aplikasi
dalam proses pengajaran dan pembelajaran matematik.
Pakej courseware yang lengkap mengikut sukatan matematik bagi Sekolah Bestari di
peringkat rendah dan menengah telah disiapkan dan sedia digunakan. Projek rintis
Sekolah Bestari di Malaysia bermula dalam tahun 1998. Dua buah sekolah rendah dan dua
buah sekolah menengah telah dipilih dalam projek ini manakala pelaksanaannya hanya
bagi empat subjek utama iaitu Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris, Matematik dan Sains.
Projek rintis ini berakhir pada bulan Disember 2002. Bahagian Teknologi Pendidikan,
Kementerian Pelajaran Malaysia dipertanggungjawabkan untuk memantau penggunaan
courseware ini di semua Sekolah Bestari.
Perkembangan Kurikulum Matematik di Malaysia telah berlaku

akibat dari pelaksanaan beberapa projek yang penting.
Kenalpasti ciri- ciri penting setiap projek itu dan impaknya

terhadap kurikulum
7
2.5 Pengaruh Perubahan dalam Kurikulum Matematik Negara Luar terhadap

Perkembangan Kurikulum Matematik di Malaysia.
Pelancaran Kapal Angkasa Lepas Sputnik 1 oleh Soviet Union dalam tahun 1957 telah
memberi kesan mendalam kepada sejarah pendidikan matematik. Di sinilah bermulanya
titik perlumbaan di antara America Syarikat dan Soviet Union. Negara- negara Barat seperti
Great Britain dan USA gusar dan rasa terancam ketinggalan dalam bidang sains dan
teknologi. Sehubungan itu berlakulah perubahan-perubahan utama khususnya dalam
subjek matematik dan sains. Akibatnya, banyak projek yang telah dilancarkan oleh negara-
negara ini yang membawa perubahan dalam kurikulum matematik mereka.
Perubahan dalam kurikulum matematik luar negara ini telah membawa pengaruh yang
besar kepada kurikulum matematik di Malaysia. Ini disebabkan oleh hubungan Malaysia
yang rapat dengan negara- negara ini dalam bidang pendidikan. Di antara projek- projek
luar yang mempengaruhi kurikulum matematik Malaysia ialah Nuffield Mathematics Project
(NMP), Scottish Mathematics Group (SMG), School Mathematics Project (SMP) dan
School Mathematics Study Group (SMSG).
Selain daripada pengaruh- pengaruh seperti yang telah disebut di atas, National Council of
Teachers of Mathematics(NCTM-1989) juga mempengaruhi pembentukan kurikulum
matematik di Malaysia sejak tahun 1990 melalui dokumen Curriculum and Evaluation
Standards for School Mathematics yang telah dikeluarkan oleh NCTM.
Nuffield Mathemtics Project (NMP-1964)
Projek ini telah dijalankan terhadap sekolah- sekolah rendah di Britain pada tahun 1964.
Pembiayaan NMP ditaja oleh Nuffield Foundation, satu organisasi swasta dengan bantuan
dari Kementerian Pelajaran Britain.
Dalam projek NMP ini kaedah- kaedah baru dalam P&P matematik di sekolah rendah telah
diperkenalkan. Penemuan kaedah- kaedah ini adalah berpandukan kepada Teori
Pembelajaran Piaget. Mengikut Piaget, pembelajaran yang berkesan bagi pelajar- pelajar
yang berumur antara 6 hingga 12 tahun akan berlaku sekiranya ada interaksi dengan
bahan- bahan konkrit. Oleh itu, objektif NMP ialah membimbing pelajar sekolah rendah
8
belajar matematik melalui pengalaman yang konkrit. Aplikasi strategi pemusatan pelajar
dan bahan serta kaedah inkuiri penemuan mesti diutamakan dalam proses P&P. Pelajar
belajar matematik melalui pelaksanaan kerja projek dalam kumpulan kecil. Kerja projek ini
melibatkan penggunaan matematik dalam mencari penyelesaikan masalah.
Selain itu, kandungan sukatan matematik telah disusun mengikut hiraki iaitu dari yang
mudah kepada yang lebih sukar, dari konkrit kepada abstrak dan berasaskan pengalaman
yang biasa kepada pengalaman yang luar biasa. Secara asasnya falsafah yang
terkandung dalam projek ini boleh diterjemahkan seperti apa yang diperkatakan oleh
Confucius:
Saya dengar, saya lupa
Saya lihat, saya ingat
Saya buat, saya faham.
Projek ini telah mencapai objektifnya dan memberi impak kepada kurikulum matematik di
Malaysia melalui Projek Khas yang telah dilancarkan dalam tahun 1970.
Scottish Mathematics Group (SMG)
Pasukan SMG ini terdiri daripada sekumpulan ahli matematik Scotland yang telah menulis
sesiri sembilan buah buku teks yang berjudul Modern Mathematics for Schools. Buku-
buku ini telah dicetak di antara tahun 1965 dan 1969 dengan memperkenalkan tajuktajuk
baru seperti Sets, Number Systems, Number Bases, Modular Mathematics,
Transformation, Inequalities, Linear Programming dan Matrices. Salah satu ciri utama
dalam sukatan ini ialah mengaplikasikan tajuktajuk ini dalam penyelesaian masalah
seharian. Bahan SMG ini menjadi dokumen rujukan utama dalam Projek Matematik Moden
untuk Sekolah Menengah Rendah Malaysia yang telah dilancarkan pada tahun 1970.
School Mathematics Project (SMP)
9
Pada mulanya SMP hanyalah merupakan sebuah projek kajian yang telah dipengerusikan
oleh Bryan Thwaites dari University of Southampton pada tahun 1961. Kajian ini dilakukan
untuk menimbangkan perubahan yang sewajarnya dalam pengajaran matematik berikutan
pelancaran Sputnik 1 oleh Soviet Union dan seterusnya untuk menyediakan satu sukatan
matematik yang lebih progresif di Great Britain.
Dalam projek ini, pendekatan tradisional dalam P&P telah digantikan dengan pendekatan
yang lebih bersepadu. Pendekatan ini membolehkan tajuktajuk yang berbeza diajar
secara bersepadu. Contohnya, teori set diajar bersekali dengan tajuk algebra dan
geometri. Buku teks SMP telah digunakan secara meluas di sekolah menengah di Great
Britain, tetapi dapatan menunjukkan kandungannya adalah terlalu akademik dan abstrak.
Oleh itu sukatan SMP ini diputuskan tidak sesuai untuk pelajar yang lemah dalam
matematik. Walaupun begitu, seperti SMG, bahan SMP juga menjadi sumber rujukan yang
penting untuk buku teks subjek Matematik Moden di Malaysia.
School Mathematics Study Group (SMSG)
Kumpulan SMSG terdiri dari ahli fikir akademik Amerika dengan fokus membawa
perubahan dalam pendidikan matematik selaras dengan kemajuan yang telah ditunjukkan
oleh Soviet Union dengan pelancaran Sputnik 1. Ia ditubuhkan pada tahun 1958 dengan
diterajui oleh Edward G. Begle dan dibiayai oleh National Science Foundation . Objektif
utama projek ini ialah meningkatkan mutu sukatan matematik di sekolah rendah setanding
dengan Russia. Kumpulan ini telah membina dan melaksanakan kurikulum matematik di
sekolah rendah dan menengah di USA sehingga ia ditamatkan pada tahun 1977.
Ahli kumpulan terdiri daripada ahli matematik, guru- guru, pakar psikologi and nazir
sekolah. Hasil usaha kumpulan ini membawa perubahan dalam pendidikan matematik
yang dikenali sebagai New Mathematics. Tajuktajuk dalam Matematik termasuklah
geometri, teori set , nombor negatif, asas nombo dan trigonometri. New Mathematics
menitikberatkan penjelasan struktur matematik dalam konsep yang abstrak seperti teori
set dan asas nombor selain daripada asas10. Sebagai tambahan, penggunaan bahasa
matematik yang khusus untuk memahami sesuatu konsep matematik juga dititikberatkan.
Dalam proses pengajaran, SMSG banyak menjalankan aktiviti sebagai pendekatannya

supaya pembelajaran lebih bermakna dan menarik. Sama seperti SMG and SMP, projek ini
juga membekalkan idea- idea yang berguna kepada para pendidik di Malaysia sebagai
langkah meningkatkan mutu matematik pada masa itu.
10
National Council of Teachers of Mathematic (NCTM)
NCTM telah bermula pada tahun 1920 dengan tujuan menambah baik proses pengajaran
dan pembelajaran matematik. NCTM memainkan peranan yang penting untuk memastikan
setiap pelajar mendapat pendidikan matematik yang sempurna dan menyediakan peluang
perkembangan profesional yang berterusan untuk setiap guru matematik.
Misi National Council of Teachers of Mathematics ialah menunjukkan visi dan memberi
kepimpinan yang perlu supaya pelajar mendapat pendidikan matematik yang berkualiti
tinggi (sekolah rendah, sekolah menengah, kolej dan universiti). NCTM ialah satu
pertubuhan non- profit peringkat dunia yang terbesar dengan ahli seramai lebih daripada
100,000 orang dan mempunyai lebih daripada 250 associates di Amerika Syarikat dan
Kanada.
Pada bulan April 2000, NCTM telah megeluarkan dokumen berjudul Principles and
Standards for School Mathematics, iaitu satu garispanduan untuk kecemerlangan dalam
pendidikan matematik pre-K 12 yang boleh dicapai sekiranya semua pelajar dapat
melibatkan diri dalam aktiviti matematik yang mencabar. Dokumen Principles and
Standards menyediakan visi untuk semua guru dan pelajar iaitu untuk meningkatkan mutu
pendidikan matematik akan datang.
Ada empat komponen utama dalam dokumen Pinciples and Standards for School
Mathematics ini. Pertama, prinsipal- prinsipal tersebut adalah perspektif asas yang perlu
dirujuk oleh pendidik dalam membuat keputusan yang melibatkan pendidikan matematik di
sekolah. Prinsipal- prinsipal ini merangkumi isu- isu seperti keadilan, kurikulum, P&P,
pentaksiran dan teknologi.
Kedua, standard NCTM ini mengetengahkan satu set matlamat yang komprehensif untuk
dicapai dalam pengajaran matematik. Lima standard pertama berkait dengan isi
kandungan matematik seperti nombor dan operasi, algebra, geometri, ukuran, analisis data
dan kebarangkalian. Lima standard kedua pula melibatkan proses penyelesaian masalah,
penaakulan dan bukti, perkaitan, komunikasi dan perwakilan. Standard-standard ini adalah
kemahiran asas dan pengetahuan yang perlu dikuasai oleh pelajar untuk berjaya dalam
abad ke 21 ini.
11
Ketiga, NCTM membina dan mengedar pelbagai bahan sumber untuk membantu
pengajaran guru. Satu siri buku yang mengandungi 30 Navigations volumes dicetak
supaya guru- guru dapat mempraktikkan kandungan dokumen Principles and Standards
for School Mathematics di dalam kelas mereka. Kandungan dokumen Principles and
Standards juga dapat dipraktikkan mengikut panduan yang disediakan secara online di
laman web NCTM melalui E-Standards and Illuminations. The Illuminations dibangunkan
untuk menerangkan dengan lebih lanjut mengenai standards NCTM dan menyediakan
rancangan mengajar untuk guru dan aktiviti pembelajaran untuk pelajar. Ia juga
menyediakan standard-based kandungan internet content untuk guru- guru K 12.
Keempat, NCTM menyediakan ruang dan peluang untuk peningkatan profesionalisme guru
melalui persidangan/seminar kepimpinan, tahunan atau regional. Persatuan ini juga
bertindak sebagai penyelaras kepada beberapa persidangan regional dan mesyuarat
tahunan. Selain itu, Akademi Untuk Perkembangan Profesional telah ditubuhkan pada
tahun 2000 dan menyediakan pakej latihan selama dua atau lima hari untuk guru
matematik.
Reflections ialah satu elemen penting dalam NCTM untuk perkembangan profesionalisme
guru matematik. Dalam laman web Reflections ini dimasukkan video secara online supaya
guru boleh membuat analisis dan perbincangan untuk menambahbaik kemahiran
pengajaran mereka. Selain dari itu guru juga boleh mengambil bahagian dalam kritik untuk
lesson-study, video kerja pelajar dalam kelas, tugasan dan seterusnya membuat analisa
profesional mengenai perbincangan guru.
NCTM menerbitkan empat jurnal profesional : Teaching Children Mathematics;

Mathematics Teaching in the Middle School; the Mathematics Teacher; and the Journal for
Research in Mathematics Education. Penerbitan lain termasuklah monthly member
newsletter, the NCTM News Bulletin, lebih 200 buah buku pendidikan, video dan lain- lain
bahan. Setiap tahun dalam bulan April, persatuan ini menaja Acara Matematik Terbesar di
dunia dan menerbitkan buku yang mengandungi aktiviti-aktiviti menarik untuk guru
gunakan dalam kelas mereka.
NCTM juga bekerjasama dengan National Council for Accreditation of Teacher Education
(NCATE) yang memberi kuasa kepada NCTM untuk menilai program latihan guru
matematik. Melalui penilaian yang dibuat ke atas program matematik sekolah, NCTM
dapat mempastikan dan menentukan guru- guru permulaan telah cukup bersedia untuk
menjalankan tugas mereka.
12
Pada tahun 1976 NCTM menubuhkan Mathematics Education Trust (MET) yang
menyediakan dana untuk guru bagi meningkatkan P&P matematik. Selain itu, MET juga
menghargai guru- guru matematik dengan pemberian annual Lifetime Achievement Award
for Distinguished Service to Mathematics Education. NCTM ialah satu pertubuhan
profesional yang mendapat mandat dan kekuatannya dari ahli- ahlinya yang terdiri
daripada guru-guru matematik sekolah , pensyarah universiti dalam bidang pendidikan dan
juga institusi pendidikan seperti perpustakaan kolej dan sekolah.
2.6 Dasar dan Program bagi Kemajuan Matematik Kanak-Kanak

Dasar pendidikan matematik kanak-kanak yang digubal perlu menjamin mereka menjadi
warga dunia masa depan yang berjaya. Oleh itu, keperluan kehidupan masa depan perlu
dijadikan amalan bilik darjah hari ini bagi kelangsungan kehidupan.
Alaf baru memerlukan warga dunia yang inovatif dan kreatif selain daripada
berpengetahuan. Dunia masa depan juga memerlukan idea-idea baru yang menggalakkan
pengurusan yang baik terhadap persekitarannya. Oleh itu, amalan bilik darjah hari ini perlu
melatih kanak-kanak supaya berfikir secara kreatif dan inovatif.
Selaras dengan itu, sebarang program pendidikan matematik kanak-kanak di Malaysia
perlu sejajar dengan keperluan sezaman. Oleh itu, program pendidikan matematik perlu
selari dengan teori pembelajaran berasaskan otak dan juga penggunaan TMK dalam
amalan bilik darjah.
2.6.1 Kerangka Konsep
13
(a) Menggalakkan Kreativiti
Zaman berubah dan setiap zaman mempunyai keperluan yang tersendiri dan berbeza
(Pink, 2006). Kurun ke 18 memerlukan petani-petani yang kuat bekerja sepanjang hari di
bendang bagi penghasilan makanan ruji. Ekonomi zaman berkenaan rata-rata berskala
kecil. Isipadu pengeluaran adalah untuk sara diri petani itu sendiri. Masyarakat pada
zaman berkenaan terdiri daripada petani. Oleh itu, kurun berkenaan dipanggil Zaman
Pertanian.
Pengeluaran barangan secara banyak mula berkembang pada kurun ke 19. Ini berlaku
kerana perubahan gaya hidup. Masyarakat pada kurun berkenaan tidak lagi berupa
masyarakat sara diri. Mereka telah mula menjadi masyarakat pengguna. Pelbagai jenis
permintaan mula menjadi amalan masyarakat berkenaan. Ekonomi berskala besar perlu
diamalkan bagi memenuhi permintaan yang pelbagai itu. Banyak kilang telah didirikan bagi
tujuan tersebut.
Pekerjaan di kilang berbeza sifatnya daripada di bendang. Seorang pekerja kilang perlu
mempunyai daya tahan untuk membuat kerja-kerja rutin dengan bantuan mesin sepanjang
lapan jam sehari. Kekuatan fizikal tidak lagi menjadi keutamaan pada pekerja kilang. Kurun
ke 19 itu dikenali sebagai Zaman Industri.
Seterusnya, Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) mencetuskan Zaman Maklumat

pada kurun ke 20. Kemudahan komputer memudahkan penyimpanan serta pencampaian
maklumat. Kos kewangan yang rendah terhadap pemilikan maklumat menggalakan orang
ramai berebut-rebut untuk memiliki maklumat sebanyak yang mungkin. Pusat-pusat
pengajian tinggi didirikan dengan banyaknya untuk menampung keperluan itu. Kurun ke 20
memerlukan tenaga kerja yang mempunyai banyak pengetahuan.
Kurikulum pendidikan berperanan memenuhi kehendak sezaman. Menurut Pink (2006),

Zaman Maklumat menggalakkan pencanaian otak kiri. Ini berlaku kerana pada hemisfera
otak itulah pengetahuan ataupun maklumat disimpan untuk diingatkan semula apabila
diperlukan. Oleh itu matlamat pendidikan kurun ke 20 ialah kemenjadian saraf otak
hemisfera kiri terhadap kegiatan sehala (linearity) yang melibatkan perkataan, logik,
nombor, sekuen dan analisis (Buzan, 2005)
Zaman terus berubah. Kurun ke 21 sudah tentunya mempunyai keperluan yang tersendiri
Ramai daripada ahli masyarakat telahpun mempunyai pengetahuan yang banyak dalam
pelbagai bidang. Pencarian pekerjaan mula menjadi sukar walaupun di kalangan siswazah
14
universiti. Mereka memerlukan nilai tambah yang membezakan diri masing-masing

daripada masyarakat kebanyakan.
Walaupun zaman telah berubah, tetapi strategi pengajaran-pembelajaran Zaman Maklumat

masih lagi diamalkan dalam kebanyakan bilik darjah. Proses pengajaran-pembelajaran
dalam bilik darjah masih lagi ingin memenuhi keperluan Zaman Maklumat. Fokus proses
pengajaran-pembelajaran masih lagi terhadap usaha menambahkan pengetahuan pelajar.
Alat serta teknik pembelajaran yang didedahkan pada pelajar masih lagi dilihat sebagai
alat hafalan.
Menurut Pink (2006), kurun ke 21 ialah Zaman Konseptual. Inovasi dan kreativiti diperlukan
selain daripada pengetahuan yang mendalam bagi sesuatu bidang. Ini berlaku kerana
masyarakat kurun ke 21 sentiasa menghendaki idea serta ciptaan baru bagi kelangsungan
kehidupan mereka. Oleh itu, Zaman Konseptual memerlukan golongan karyawan yang
inovatif dan kreatif.
(b) Mengamalkan Pembelajaran Holistik
Kegiatan pembelajaran mesti menghasilkan kesedaran holistik ataupun gestalt sebagai

hasil pembelajaran terhadap perspektif yang berbeza (Buzan, 2005). Pendidikan Zaman
Konseptual perlukan inovasi dan kreativiti sebagai matlamatnya (Pink, 2006). Inovasi dan
kreativiti ialah hasilan daripada pemikiran yang holistik. Pemikiran yang holistik perlu
dizahirkan secara jelas dan empirikal pada pengajaran-pembelajaran bilik darjah. Amalan
empirisme ini perlu bagi kemenjadian seorang murid yang inovatif dan kreatif. Oleh itu,
sebuah model pembelajaran holistik menjadi keperluan yang asasi bagi pendidikan kurun
ke 21.
Pelbagai definisi diberikan terhadap konsep holistik. Dari perspektif yang luas, holistik
merangkumi kurikulum dan juga ko-kurikulum serta kegiatan di dalam dan di luar bilik
darjah. Bagi mencapai matlamat pendidikan, konsep holistik yang diguna pakai perlu
berlaku pada pengajaran-pembelajaran harian dalam bilik darjah. Konsep sebegini diguna
pakai bagi tujuan inovasi ini supaya ianya boleh dirasai oleh setiap pelajar pada setiap
masa di dalam bilik darjah. Selain itu, konsep sebegini membolehkan holistik itu bersifat
kontekstual. Oleh itu, model pengajaran-pembelajaran mudah amal perlu digunakan.
Suatu model pembelajaran yang holistik seharusnya mempunyai nilai-nilai kognitif dan
afektif. Ianya juga perlu bersesuaian dengan keperluan sezaman. Model pembelajaran
yang diguna pakai mesti melibatkan kemahiran generik sezaman, iaitu, penggunaan TMK
15
dalam pembelajaran. Selain itu, model pembelajaran berkenaan harus berpusatkan murid.
Model pembelajaran sedemikian ditunjukkan pada rajah berikut.
Model 3P
P1: Proses Big Picture Thinking
Pendidikan matematik bererti boleh memahami sebanyak-banyaknya tentang sesuatu idea

yang abstrak. Idea matematik selalunya disampaikan oleh guru dengan menggunakan
banyak contoh melalui latihtubi. Walaupun guru memberikan banyak contoh, selalunya
hanya terdapat satu perspektif ataupun gambaran yang khusus pada contoh yang banyak
itu. Murid akan hanya memperoleh idea ataupun pengalaman matematik yang menjadi
pilihan gurunya itu.. Lebih banyak perspektif ataupun gambaran yang dibincangkan dalam
kelas, maka lebih banyak peluang untuk murid memahami dan menambah idea serta
pengalaman matematik mereka. Mutu pembelajaran matematik boleh ditingkatkan melalui
kepelbagaian gambaran yang diperolehi dalam bilik darjah.
Kepelbagaian gambaran boleh diadakan dalam bilik darjah. Pelbagai gambaran matematik
boleh diperhatikan oleh murid melalui pencerapan pola matematik. Perbincangan berikut
menunjukkan pelbagai pola matematik pada Sifir 9.
1 x 9 = 09
2 x 9 = 18
3 x 9 = 27
4 x 9 = 36
5 x 9 = 45
6 x 9 = 54
7 x 9 = 63
8 x 9 = 72
9 x 9 = 81
10 x 9 = 90
Contoh 1: Sifir 9
16
Pola matematik yang mentakrifkan Sifir 9 ialah gandaan 9: 9, 18, 27, 36,...... . Pola takrifan
selalunya menjadi fokus pada pengajaran-pembelajaran sifir darab. Kefahaman terhadap
Sifir 9 boleh dikembangkan jika pengajaran-pembelajaran tentang fakta asas ini
dikukuhkan dengan kepelbagaian pola seperti pada Contoh 2.
Selain daripada empat pola pada Contoh 2, terdapat juga pola lain yang boleh dicerap
oleh murid daripada Sifir 9. Ini ditunjukkan pada Contoh 3.
1 x 9 = 09 0+9 = 9
2 x 9 = 18 1+8 = 9
3 x 9 = 27 2+7 = 9
4 x 9 = 36 3+6 = 9
5 x 9 = 45 4+5 = 9 hasil tambah
6 x 9 = 54 5+4 = 9 berjumlah
7 x 9 = 63 6+3 = 9 9
8 x 9 = 72 7+2 = 9
9 x 9 = 81 8+1 = 9
10 x 9 = 90 9+0 = 9
Contoh 3: Satu Lagi Pola pada Sifir 9
17
Proses Big Picture Thinking melibatkan keseluruhan pemikiran kognitif murid. Ini
menunjukkan bahawa proses P1 ini mempunyai nilai kognitif yang tinggi. Proses ini
menggalakkan pembelajaran pada aras tertinggi Taksonomi Bloom yang diubahsuai.
Taksonomi bentuk baru ini tidak bersifat hiraki. Pembelajaran pada aras tinggi boleh
berlaku secara tersendiri. Oleh itu, kegiatan yang inovatif dan kreatif pada proses Big
Picture Thinking boleh dirancang dan dilaksanakan pada pendidikan matematik sekolah
rendah.
Taxonomi Bloom Diubahsuai
Proses pembelajaran Big Picture Thinking lebih berfokus kepada kepelbagaian pada satu-
satu masa. Ia juga bersifat kontekstual. Big Picture Thinking menggalakkan pembentukan
gambaran kesedaran holistik bagi sesuatu konsep matematik yang abstrak pada sesuatu
konteks yang benar. Kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan lebih berfokus terhadap
usaha mencanai (synthesizing the big picture) daripada cerakinan (analyzing the details).
Selain itu, proses pembelajaran Big Picture Thinking ini boleh menghasilkan Deep
Learning. Pembelajaran jenis ini dibincangkan seperti berikut menggunakan Taxonomi
SOLO pada rajah berikut.
18
Deep Learning
P2: Proses In-forming

Proses pembelajaran ini menggalakkan pencarian maklumat melalui laman-laman
sesawang. Ini dilaksanakan melalui enjin pencarian seperti Google Search. Proses
pembelajaran In-forming ini bersifat mendatar.
Banyak maklumat yang boleh diperolehi melalui proses ini. Walau bagaimanapun, proses
ini hanya berupaya menghasilkan Superficial Learning. Namun begitu, Superficial
Learning boleh menggalakkan Deep Learning. Kefahaman mendalam tentang maklumat
yang dicapai melalui internet itu boleh dilaksanakan melalui proses Big Picture Thinking.
Oleh itu, P2 dan P1 saling melengkapi.
P3: Proses Emphatizing

Nilai afektif diperoleh melalui proses Emphatizing. Menurut Bishop (1988), terdapat tiga
nilai afektif pada pendidikan matematik. Nilai-nilai berkenaan ialah Rationalisme, Kemajuan
dan Keterbukaan.
Rationalisme merangkumi penaakulan, pemikiran logik dan berhujah; theory dan

theorizing. Kemajuan berlaku jika murid mengemukakan pendapat alternatif serta menyoal
pendapat semasa. Ini menggalakkan inovasi dan kreativiti peribadi di kalangan murid.
Keterbukaan ialah nilai pendemokrasian pengetahuan.
(c) Menghargai Matematik Ethno
19
Empathizing juga boleh dilaksanakan melalui amalan matematik ethno dalam pengajaran-
pembelajaran matematik. Matematik ethno ialah matematik amalan setempat. Amalan
sedemikian boleh berbeza-beza. Perbezaan berlaku kerana berbeza kelompok kecil murid,
berbeza kedudukan geografi, berbeza persekitaran dan juga berbeza status sosio-
ekonomi. Konsep matematik ethno ini ditunjukkan pada rajah berikut. Matematik ethno
ialah tindihan antara tiga konsep; matematik, model matematik dan amalan setempat.
Matematik Ethno
Amalan matematik ethno boleh dilihat pada kaedah menulis alternatif (alternative written
method ) yang diamalkan di sekolah rendah tertentu sahaja. Satu contoh kaedah
berkenaan ditunjukkan di bawah ini.
Cara mengira alternatif sebagai amalan emphatizing
1 2 1
2 4 3 =?
6 3 4
1 2 1 1 2 1
i) 2 4 3 = 2 + 4 + 3 +
6 3 4 6 3 4
ii) 2+4+3=9
1 2 1 283
iii) =
6 3 4 12
13
=
12
1
=1
12
1
=1+
12
1 1
iv) 9+1+ = 10
12 12
20
Kaedah ini menunjukkan kepelbagaian pada proses pemikiran murid. Ia suatu bukti
empirikal tentang berlakunya pemikiran murid yang inovatif dan kreatif. Kaedah menulis
alternatif ini menunjukkan murid mempunyai kaedah penaakulan yang tersendiri. Oleh itu,
amalan matematik ethno berupaya menimbulkan kepekaan (emphatizing) terhadap
matematik di kalangan murid yang berkenaan.
(d) Program Pendidikan Matematik Di Sekolah Rendah
Kaedah Mokhdar bermula pada 1989. Ia dikatakan meningkatkan ingatan, daya berfikir
dan kecepatan berfikir. Asas Kaedah Mokhdar ialah sebutan terhadap nombor-nombor.
Pelaziman terhadap sebutan-sebutan berkenaan mempermudahkan ingatan terhadap
fakta-fakta asas dalam matematik.
Kaedah ini dikatakan boleh meningkatkan kuasa otak dalam menyimpan, memproses dan
mengakses maklumat di dalam minda untuk menghasilkan kemampuan minda yang
optimum, bagi semua perkara yang berbentuk, bersifat atau mempunyai sifat-sifat angka
dan simbol. Sebagai contoh, kecekapan menyimpan maklumat sifir asas (sifar hingga
sembilan) dan seterusnya kecekapan memproses dan mengakses maklumat tersebut di
dalam minda menyebabkan sifir seperti 68x62 boleh dicongak olah anak sekecil tujuh atau
lapan tahun menggunakan masa sepuluh malah dua puluh kali lebih cepat daripada
menggunakan kalkulator, alat tulis, alat bantuan mengira atau sebagainya.
Kesan daripada penggunaan kaedah ini boleh dilihat serta-merta dalam banyak kes.
Terdapat antara 20% ke 30% peserta berusia antara enam hingga tujuh tahun, yang
dibudayakan dengan Mokhdar advance dalam masa enam hingga tujuh hari (dalam masa
tersebut, fakta asas matematik iaitu jadual asas bagi darab dan tambah, dimantapkan ke
dalam minda peserta, juga menggunakan Mokhdar). Setelah mengikuti program susulan
selama enam atau tujuh hari berikutnya, peserta mampu memahami dan menyelesaikan
dengan pantas masalah fact and figure di dalam subjek pecahan dan sebagainya.
(e) Program Pendidikan Matematik Di Sekolah Menengah
21
Algebra menguasai pendidikan matematik di sekolah menengah. Terdapat kajian yang

menunjukkan bahawa tumpuan terhadap bidang ini tidak menggalakkan perkembangan
pemikiran matematik yang lebih menyeluruh. Algebra menyebabkan tumpuan terhadap
pengetahuan prosedur berlaku pada pendidikan matematik di sekolah menengah. Oleh itu,
penguasaan terhadap pengetahuan konseptual diabaikan pada pendidikan tersebut.
Keseimbangan antara pengetahuan konsep dengan pengetahuan prosedur adalah antara

lima strategi KBSM. Penggunaan TMK dalam bilik darjah boleh memberi ruang masa dan
kemudahan pelaksanaan strategi ini. Penggunaan perisian matematik seperti Geometrical
Sketchpad (GSP) dan GeoGebra memudahkan pelaksanaan strategi berkenaan.
Perisian-perisian matematik sebegini mengimbangkan simbol abstrak pada algebra
dengan gambaran geometri. Selain memberikan gambaran terhadap konsep-konsep
algebra, perisian matematik tersebut juga berupaya untuk menunjukkan proses terhadap
konsep secara dinamik. Tall (2009) mengatakan bahawa kefahaman terhadap konsep
matematik diperkukuhkan melalui kefahaman terhadap proses yang membawa kepada
pentakrifan konsep berkenaan. Konsep-konsep matematik yang dicerap melalui sesuatu
proses disebut sebagai procept (Tall, 2009). Pembelajaran terhadap procept mudah
dilaksana menggunakan perisian matematik seperti GSP dan GeoGebra.
Tugasan
Jawab semua soalan berikut
1. Jelaskan bagaimana aktiviti Big Picture Thinking menggalakkan kreativiti dalam bilik
darjah bagi mata pelajaran matematik.
2. Huraikan deep learning pada pendidikan matematik sekolah rendah.
3. Jelaskan Kaedah Mokhdar daripada perspektif teori pembelajaran berasaskan otak.
4. Jelaskan bagaimana penggunaan perisian komputer seperti GSP dan GeoGebra

boleh menggalakkan kreativiti pada Matematik KBSM.
5. Jelaskan bagaimana penggunaan perisian matematik seperti GSP boleh

mempermudahkan pembelajaran terhadap procepts matematik (Tall, 2009).
22
RUJUKAN
Rujukan Utama:
Gates, P. Issues in mathematics teaching.(2001). London: Taylor & Francis Group
Ministry of Education (2002-2006), Integrated curriculum for primary schools: curriculum
specifications mathematics year 1- year 5.
Ministry of Education (2004-2006), Integrated curriculum for secondary schools: curriculum
specifications mathematics form 1- form 5.
Ministry of Education Malaysia (1997). The Malaysian Smart School: A Conceptual
Blue print.
Ministry of Education Malaysia (1997). The Malaysian Smart School: Implementation Plant.
Mok, Soon Sang. (1997) .Matemaatik KBSR dan strategi pengajaran. Ed ke 2. Selangor:
Kumpulan Budiman Sdn Bhd.
Musser, G. L., et al. (2006). Mathematics for elementary teachers. 7th ed. USA : John
Wiley
Nik Azis Nik Pa.(2008). Isu-isu kritikal dalam pendidikan matematik. KL: Universiti Malaya.
23
Seow, Siew Hua.(1995). Pengajaran matematik KBSR. Selangor D.E.: Fajar Bakti Sdn
Bhd.
Smith, K.J. (2001). The nature of mathematics. 9th ed. Pacific Grove CA: Brooks /Cole
Thomson Learning
Rujukan Lain:
National Council of Teachers Mathematics (1991). Profesional standards for
teaching mathematics. NCTM. Reston, Virginia: Author
Buzan, T. (2005). Mind Maps. London: HarperCollins Pub.
Friedman, T.L. (2005), The World is Flat New York: Penguin Books
Pink, D. H. (2006). A Whole New Mind. New York: Riverhead Books.
Polya, G. (1945). How to Solve it. New Jersey: Princeton Univ.Press.

http://secure.localdns.net/totalweblite/upload/754/Kaedah%20Mokhdar%20untuk
%20semu
a.html
Laman Web:
1. Pendidikan Matematik
http:/www.nsc,gov,au/PDFWorD/Info/IL/.pdf
http:physics.nist.gov/Genint/Time/time.html
http://www.mintmark.com/moneyhistory.html
http://www-groups.dcsst-and.ac.uk/.history/Mathematician/Biogindex.htmn
http://www.socialresearchmethods.net/kb/dedind.php
http://www.geom.uiuc.edu/~demo5337/Group3/hist.html
http://www.historyforkids.org/learn/greeks/science/math/pythagoras.htm
http://www.historyforkids.org/learn/economy/money.htm
2 . Perkembangan Matematik Malaysia:

http://www.nctm.org
http://www.moe.gov sg
http://www.go.th/moe.htm/
http://www.ppk.kpm.my/bahan.htm
3. The Development of Ancient Numeration Systems:
24
http://mtl.math.uiuc.edu/projects/2/Wood/frame.htm
http://www.math.wichita.edu/history/topics/num-sys.html#hindu-arabic
http://www.geocities.com/mathfair2002/school/arit/arithm1.htm
4. Values in Mathematics Education: Making Values Teaching Explicit in the mathematics

Classroom
http://www.aare.edu.au/99pap/bis99188.htm
Peringatan : Simpan bahan nota dan bahan bercetak di dalam portfolio anda.
SELAMAT BELAJAR
25

Faktor Dalam Dan Luar

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Faktor Dalam Dan Luar

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

MTE3102 Kurikulum Pendidikan Matematik

Tajuk 2 Perkembangan Pendidikan Matematik di Malaysia

2.2 Hasil Pembelajaran

2. Memperihalkan tempoh perkembangan utama kurikulum matematik di Malaysia

3. Memperakui bahawa kurikulum matematik sentiasa berubah dan boleh

2.3 Kerangka Konsep

2.4 Perkembangan Kurikulum Matematik di Malaysia

Cuba anda renungkan soalan berikut :

Apakah faktor yang mempengaruhi reformasi kurikulum matematik di

Pendidikan matematik awalan di Malaysia mementingkan kemahiran mengira mudah di

Laporan Razak (1956)

Laporan Projek Khas (1970)

Program Matematik Moden (1970)

Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) (1983)

KBSR dilaksanakan pada tahun 1983 berdasarkan Falsafah Pendidikan Kebangsaan

Perubahan utama ialah mengurangkan kandungan(content) matematik supaya menjadi

Kurikulum Baru Sekolah Rendah (1983) dirombak menjadi

Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (1994)

Matlamat utama Pendidikan Matematik dalam Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah

Sukatan Matematik Sekolah Rendah (1998)

Berikutan pelancaran Sekolah Bestari (1995) dan memenuhi keperluan IT (Teknologi

Pengubahsuaian dan perubahan yang berlaku dalam perkembangan kurikulum pendidikan

Projek Imbuhan (Compensatory Project) (1975-1980)

Projek InSPIRE (1977)

(Integrated System of Programmed Instruction for Rural Environment)

Projek Sekolah Bestari di Malaysia

Perkembangan Kurikulum Matematik di Malaysia telah berlaku

Kenalpasti ciri- ciri penting setiap projek itu dan impaknya

2.5 Pengaruh Perubahan dalam Kurikulum Matematik Negara Luar terhadap

Nuffield Mathemtics Project (NMP-1964)

Saya dengar, saya lupa

Saya lihat, saya ingat

Saya buat, saya faham.

Scottish Mathematics Group (SMG)

School Mathematics Project (SMP)

School Mathematics Study Group (SMSG)

Dalam proses pengajaran, SMSG banyak menjalankan aktiviti sebagai pendekatannya

National Council of Teachers of Mathematic (NCTM)

NCTM menerbitkan empat jurnal profesional : Teaching Children Mathematics;

2.6 Dasar dan Program bagi Kemajuan Matematik Kanak-Kanak

2.6.1 Kerangka Konsep

(a) Menggalakkan Kreativiti

Seterusnya, Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) mencetuskan Zaman Maklumat

Kurikulum pendidikan berperanan memenuhi kehendak sezaman. Menurut Pink (2006),

universiti. Mereka memerlukan nilai tambah yang membezakan diri masing-masing

Walaupun zaman telah berubah, tetapi strategi pengajaran-pembelajaran Zaman Maklumat

(b) Mengamalkan Pembelajaran Holistik

Kegiatan pembelajaran mesti menghasilkan kesedaran holistik ataupun gestalt sebagai

P1: Proses Big Picture Thinking

Pendidikan matematik bererti boleh memahami sebanyak-banyaknya tentang sesuatu idea

Contoh 3: Satu Lagi Pola pada Sifir 9

Taxonomi Bloom Diubahsuai

P2: Proses In-forming

P3: Proses Emphatizing

Rationalisme merangkumi penaakulan, pemikiran logik dan berhujah; theory dan

(c) Menghargai Matematik Ethno

(d) Program Pendidikan Matematik Di Sekolah Rendah

(e) Program Pendidikan Matematik Di Sekolah Menengah

Algebra menguasai pendidikan matematik di sekolah menengah. Terdapat kajian yang

Keseimbangan antara pengetahuan konsep dengan pengetahuan prosedur adalah antara

2. Huraikan deep learning pada pendidikan matematik sekolah rendah.

3. Jelaskan Kaedah Mokhdar daripada perspektif teori pembelajaran berasaskan otak.

4. Jelaskan bagaimana penggunaan perisian komputer seperti GSP dan GeoGebra

5. Jelaskan bagaimana penggunaan perisian matematik seperti GSP boleh