UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL UFRGS

INSTITUTO DE MATEMTICA E ESTATSTICA

LICENCIATURA EM MATEMTICA

FBIO LUIS DE OLIVEIRA GONZAGA

UMA INVESTIGAO SOBRE O ENSINO DE PROBABILIDADE E ANLISE

COMBINATRIA

PORTO ALEGRE

2015
 FBIO LUIS DE OLIVEIRA GONZAGA

UMA INVESTIGAO SOBRE O ENSINO DE PROBABILIDADE E ANLISE

COMBINATRIA

Trabalho de Concluso de Curso apresentado

Comisso de Graduao do Curso de Matemtica
Licenciatura Plena Noturno da Universidade
Federal do Rio Grande do Sul, como requisito parcial
e obrigatrio para a obteno do ttulo de Licenciado
em Matemtica.

Orientadora: Profa. Dra. Elisabete Zardo Brigo

PORTO ALEGRE

2015
 AGRADECIMENTOS

Primeiramente gostaria de agradecer a Deus por essa oportunidade de estar

realizando um sonho de concluir a minha faculdade.

Gostaria de agradecer minha me e aos meus amigos pela confiana e o

apoio nos momentos mais difceis.

E minha fora de vontade de querer crescer e batalhar com algo melhor

nessa vida. Pois, sem a minha vontade e minha luta, j teria desistido h muito tempo
desse sonho.

Agradecer tambm minha orientadora, a Professora Dra. Elisabete Zardo

Brigo, pela ajuda, incentivo, apoio e confiana para que esse trabalho foi concludo
a tempo e esse sonho fosse realizado.
 RESUMO

A proposta desse trabalho relatar uma pesquisa efetuada com professores de

Matemtica do Ensino Mdio sobre as dificuldades no ensino dos contedos de
Probabilidade e Anlise Combinatria. A pesquisa foi realizada atravs de entrevistas
semiestruturadas com cinco professores, que abordaram o ensino de Anlise
Combinatria e Probabilidade e a sua formao. A anlise das entrevistas indica que
a formao inicial dos professores uma explicao para o ensino de Probabilidade
e Anlise Combinatria centrado na repetio e aplicao de frmulas. Para melhorar
o ensino da Anlise Combinatria e da Probabilidade preciso investir na formao
dos professores voltada para a compreenso dos princpios e dos conceitos e para a
resoluo de problemas.

PALAVRAS-CHAVE: Ensino e aprendizagem de Matemtica. Probabilidade. Anlise

Combinatria. Formao de Professores.
 ABSTRACT

The purpose of this study is to report an outgoing survey with five mathematics
teachers about the difficulty in teaching the contents of Probability and Combinatorial
Analysis . The research was done through semistructured interviews that focused the
teaching of those subjects and the teachers training. The data analysis indicates that
the training of teachers is an explanation for teachers teaching the subject just
repeating and applying formulas. To improve the teaching of Combinatorial Analysis
and Probability it is necessary to invest in teachers training focused on the
understanding of principles and concepts and problem solving.

KEYWORDS: Mathematics Teaching and Learning. Probability. Combinatorial

Analysis. Teachers Training.
 LISTA DE FIGURAS

Figura 1 - Objetivos da disciplina de Combinatria I da UFRGS ............................ 35

Figura 2 - Objetivos da disciplina de Combinatria II da UFRGS ........................... 35
Figura 3 - Objetivos da disciplina de Probabilidade e Estatstica da UFRGS ......... 35
Figura 4 - Questo 49 da prova de Matemtica do Vestibular UFRGS 2015 ......... 37
Figura 5 - Questo 50 da prova de Matemtica do Vestibular UFRGS 2014 ......... 39
 SUMRIO

1 INTRODUO .................................................................................................... 8
2 JUSTIFICATIVA ................................................................................................ 10
3 TRABALHOS CONSULTADOS COMO REFERNCIA .................................... 14
4 METODOLOGIA DA PESQUISA ...................................................................... 19
5 ENTREVISTAS E SUAS NARRATIVAS ........................................................... 21
5.1 ENSINO EM SALA DE AULA....................................................................... 22
5.2 FORMAO DO PROFESSOR .................................................................. 29
5.2.1 APRESENTAO DOS OBJETIVOS DAS DISCIPLINAS DE
PROBABILIDADE E ANLISE COMBINATRIA DA UFRGS ........................... 34
5.3 QUESTES DE ANLISE COMBINATRIA E PROBABILIDADE DO
CONCURSO VESTIBULAR DA UFRGS ............................................................... 36
6 CONSIDERAES FINAIS .............................................................................. 45
7 REFERNCIAS ................................................................................................. 47
8 APNDICES ..................................................................................................... 48
8.1 - APNDICE 1 ROTEIRO DE ENTREVISTAS .............................................. 48
8.2 - APNDICE 2 TERMO DE CONSETIMENTO .............................................. 50
 8

1 INTRODUO

O presente trabalho tem como objetivo apresentar uma investigao realizada

com professores do Ensino Mdio de escolas pblicas do municpio de Porto Alegre,
com o intuito de verificar as dificuldades no ensino de Probabilidade e Anlise
Combinatria. Essa investigao se deu atravs de entrevistas semiestruturadas
sobre o ensino desses tpicos e a formao dos professores.
A escolha do tema para a realizao dessa pesquisa deve-se minha
experincia como aluno do Ensino Mdio Tcnico, como estudante do curso de
Licenciatura em Matemtica da UFRGS e como docente. Utilizo como referncia o
texto de Dario Fiorentini A formao matemtica didtico-pedaggica nas disciplinas
da Licenciatura em Matemtica como base da construo deste texto.
No captulo dois, fao um breve relato sobre a minha trajetria que me levou a
escrever sobre o assunto.
No captulo trs, apresento um comentrio breve sobre os textos que serviram
como base para este trabalho, destacando o texto de Fiorentini (2005), que analisa a
formao inicial dos professores de Matemtica. No captulo quatro, apresento as
questes que motivaram o trabalho, a metodologia aplicada para o desenvolvimento
desse trabalho, os objetivos e as concluses que quero chegar. Um relato sobre a
diviso de cada questo apresentada no formulrio de perguntas e as questes que
sero apresentadas.
No captulo cinco, apresento os entrevistados e suas narrativas e a anlise do
material coletado. Desde j, deixo claro que esse trabalho no apresentar nomes de
professores e nem o nome das escolas em que lecionam. Apenas um breve perfil dos
professores em relao ao contedo de Probabilidade e Anlise Combinatria, de
acordo com suas respostas durante as entrevistas, e usando letras para me referir a
eles.
Alm disso, sero apresentados comentrios sobre as respostas apresentadas
pelos entrevistados e relatos que obtive em momentos em que no estava gravando.
Os relatos no gravados foram autorizados pelos entrevistados.
No captulo seis, fao as consideraes finais e apresento as concluses a que
cheguei ao apresentar o trabalho realizado. O objetivo deste trabalho no apresentar
 9

solues sobre as dificuldades do ensino de Probabilidade e Anlise Combinatria e,

sim, buscar identificar a origem dessas falhas.
 10

2 JUSTIFICATIVA

Iniciei as minhas atividades como docente em 2009, no curso Resgate Pr-

Vestibular Popular, com sede inicial na Escola de Educao Fsica da UFRGS (ESEF)
e atualmente no prdio que foi da antiga Escola Tcnica da UFRGS, atrs do
Planetrio, na Rua Ramiro Barcelos. Em 2012, entrei no Projeto Educacional
Alternativa Cidad (PEAC), com sede no Campus do Vale, na UFRGS, no prdio de
salas de aulas do curso de Letras. O Curso PEAC um projeto de extenso da
universidade no formato de curso pr-vestibular para alunos de baixa renda, assim
como o Resgate. O curso Resgate no um projeto de extenso, um grupo de
alunos da UFRGS que o mantm, pois acreditam que a Universidade Federal foi feita
para as pessoas de baixa renda.
No incio, pensei em fazer o meu trabalho de concluso do curso de
Licenciatura em Matemtica em um dos dois cursos, mas no sabia qual projeto iria
executar.
J estou convencido de que uma abordagem diferente do tradicional, de
apenas frmulas, torna a aprendizagem do aluno mais eficaz. Porm, essa
abordagem ainda muito comum nas escolas. Segundo o trabalho efetuado por Silva
(2010):

Embora os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino

Mdio j estejam postos desde o ano 2000, ainda encontramos
escolas que trabalham os contedos de forma tradicional,
descontextualizada, dando nfase aplicao de frmulas para
o ensino dos contedos matemticos. (SILVA; 2010, p. 9).

. Com o tempo comecei a perceber, lendo e vendo algumas apresentaes de

Trabalho de Concluso de Curso (TCC), que a dificuldade poderia no estar com os
alunos e sim um estgio antes. Mas, o que vem antes do aluno? Bom, o professor.
Comecei a me questionar se a origem do problema no estaria na formao dos
professores.
Comecei a pensar em como aprendi Probabilidade e Anlise Combinatria na
escola. Vim de um Ensino Mdio Tcnico em que a gente estudava alguns contedos
de Matemtica. Contedos especficos que seriam importantes para o curso tcnico.
Meu curso foi em Contabilidade, ento tive bastante Matemtica, mas direcionada
 11

parte da Matemtica Financeira, que o foco do curso. Ou seja, o contedo de

Matemtica do Ensino Mdio foi muito pouco.
O meu breve contato com Probabilidade e Anlise Combinatria foi baseado
em aplicao de frmulas de Arranjo, de Combinao, de Permutao e parte pelo
todo, que se encaixavam nos exerccios propostos. Parte pelo todo a maneira
informal como alguns professores citam a frmula da probabilidade de ocorrncia de
um evento aleatrio, isto , referindo-se razo entre o nmero de eventos
considerados favorveis e o nmero de eventos do espao amostral, nos casos em
que os eventos so equiprovveis. No trabalhei com nenhum tipo de exerccio que
me fizesse pensar na soluo da questo. No foi me apresentado o princpio
fundamental da contagem, o princpio multiplicativo e nem a ideia de conjuntos. No
culpo a metodologia aplicada no meu Ensino Mdio, pois entendo que o foco principal
no era esse, e sim apenas mostrar que aquilo existia e se resolvia daquela forma.
Na faculdade, o contato com a Probabilidade e a Anlise Combinatria teve um
incio complicado, pois nesse momento me faltava a base do ensino mdio para
entender o contedo. De acordo com que dizem os Parmetros Curriculares Nacionais
(Ensino Mdio) PCN,

A Matemtica no Ensino Mdio tem um valor formativo, que

ajuda a estruturar o pensamento e o raciocnio dedutivo, porm
tambm desempenha um papel instrumental, pois uma
ferramenta que serve para a vida cotidiana e para muitas tarefas
especficas em quase todas as atividades humanas. (BRASIL.
MEC, 1999, p. 40)

Faltava-me esse cho da estruturao do pensamento e do raciocnio

dedutivo. Precisava saber mais do que apenas identificar quais frmulas se
encaixavam em certo exerccio. Percebi que, na Anlise Combinatria e na
Probabilidade, precisava desenvolver um pensamento dedutivo, multiplicativo e de
operaes com conjuntos para comear a entender o que os exerccios pediam. A
partir da, comecei a entender que as frmulas eram apenas uma ferramenta que me
auxiliavam a chegar resposta mais rapidamente, depois de desenvolver todo o
raciocnio da questo.
At chegar a esse estgio, foi preciso passar muitas noites em claro estudando,
e muitas pesquisas fora da sala de aula, pois a dificuldade foi muito grande devido
 12

fraca base que tive que era praticamente zero. Uma das coisas boas da faculdade
que somos incentivados a pesquisar e correr atrs de contedos para termos sucesso
nas disciplinas. Infelizmente, no ensino mdio, ns, alunos, no somos motivados a
fazer pesquisas fora de sala de aula sobre contedos que so apresentados. At
mesmo no ensino mdio regular os professores no incentivam os alunos a pesquisar,
apenas apresentam o contedo no quadro e pronto. Digo isso pela experincia dos
estgios em escolas estaduais de Porto Alegre.
Voltando aos cursos pr-vestibulares em que lecionava, a cada ano se inicia
um novo ciclo: novos professores, novos alunos e diviso de matrias a serem
ensinadas. No Resgate e no PEAC no diferente, no momento de dividir o contedo,
notei que sempre me tocava o contedo de Probabilidade e de Anlise Combinatria,
pois nenhum dos outros professores gostava de ficar com essa parte. Como eu
sempre gostei do contedo, aceitava sem problemas.
Mas, com o tempo, isso comeou a me deixar intrigado, e comecei a
questionar alguns professores sobre porque eles no gostavam de lecionar esses
contedos. A maioria me respondia que era um contedo difcil para se ensinar e que
muitos alunos no o tinham visto no ensino mdio e que, por isso, seria complicado
aplicar na sala de aula, em um curto espao de tempo. Afinal de contas, curso pr-
vestibular um resumo das sries finais do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio.
No temos tempo para ficar explicando contedos como se fosse a primeira vez.
Outros professores responderam que era complexo, pois s vezes se pensava
no exerccio de uma maneira e no momento de resolver com os alunos se via que a
resoluo era totalmente diferente da apresentada, ou seja, no se sentiam seguros
em aplicar o contedo em sala de aula. Ento, para evitar perguntas que os deixassem
em uma situao delicada, frente aos alunos, alguns professores preferiam no
ensinar, se fosse possvel.
normal os alunos no lembrarem certos contedos, devido ao tempo sem
contato, mas quanto Probabilidade e Anlise Combinatria observei que a maioria
no tinha visto, e os que viram apenas lembravam que tinham que usar as frmulas
de Permutao, Arranjo, Combinao e da parte pelo todo.
Certa vez, aps uma dessas respostas, questionei se eles sabiam quando se
usavam as frmulas de Arranjo, Combinao ou Permutao e o que significava parte
 13

pelo todo. Como resposta, ningum sabia quando se usava um ou outro, mas sabiam
que era daquele modo que se resolvia aquele tipo de questo.
Nesse momento, comecei a perceber que existiam falhas no ensino dos
contedos para os alunos do Ensino Mdio. Ento, comecei a ter a ideia de fazer um
trabalho no com os alunos e, sim, com os professores que ensinam esses contedos
para tentar identificar falhas nesse processo de ensino, e tentar entender o porqu do
medo de ensinar a Probabilidade e Anlise Combinatria que meus colegas tinham.
A Probabilidade e a Anlise Combinatria esto cada vez mais presentes no
cotidiano das pessoas, mesmo que implicitamente, pois temos muitas situaes em
que temos que decidir o melhor caminho a seguir e at mesmo calcular o risco dessa
deciso. Alm disso, esses contedos esto presentes em muitas reas como a
Informtica, Engenharia, Economia e Biologia, e fundamental que o aluno tenha o
conhecimento bsico para resolver certas questes do seu dia a dia e, de acordo com
as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio:

O estudo da combinatria e da probabilidade essencial nesse

bloco de contedo, pois os alunos precisam adquirir
conhecimentos sobre o levantamento de possibilidades e a
medida da chance de cada uma delas. (BRASIL. MEC, 2006, p.
79).

Por isso, o foco desse trabalho fazer esta investigao para identificar essas
dificuldades no ensino de Probabilidade e Anlise Combinatria e, com isso em mos,
tentar entender essas dificuldades para que no futuro possamos encontrar uma
soluo para elas.
 14

3 TRABALHOS CONSULTADOS COMO REFERNCIA

Antes de relatar a pesquisa emprica, tenho que apresentar um captulo

dedicado a algumas leituras que serviram como base para este Trabalho de
Concluso de Curso (TCC).
Comeo esse captulo apresentando o trabalho de Carla Soares Silva, que
apresentou o seu TCC no ano de 2010 com o tema Estudo de caso sobre o
pensamento combinatrio de alunos do Ensino Mdio. O objetivo do trabalho era
identificar se os alunos possuam o pensamento multiplicativo e o raciocnio
combinatrio desenvolvido. A pesquisa foi realizada com alunos de uma Escola
Estadual de Porto Alegre.
A metodologia da pesquisa efetuada foi uma oficina em que foram aplicados
dois jogos: O Jogo da senha e O Jogo Bicolorido, envolvendo conceitos de
combinatria. Ao final foi aplicado um questionrio, referente a cada jogo, para
identificar o que os alunos estavam pensando durante o desenvolvimento das
atividades. A autora utiliza como referencial terico as teorias cognitivas de Jean
Piaget, principalmente quanto ao desenvolvimento do pensamento formal, e a Teoria
dos Campos Conceituais de Gerrd Vergnaud, dando nfase ao estudo das estruturas
multiplicativas.
No trabalho, a autora conseguiu identificar que os alunos tinham muitas
dificuldades para a resoluo das atividades propostas. Segundo a autora,

Nas diversas situaes do jogo, percebi que eles tm dificuldade

em pensar em todas as possibilidades de senhas que podiam
ser criadas com as cores disponveis e tambm de interpretar o
que o desafiante queria dizer com as dicas dadas. Eles tambm
apresentam dificuldade em fixar alguns elementos e variar
outros, que um dos traos do pensamento combinatrio, e,
portanto, do pensamento formal. (SILVA, 2010, p. 34).

E sua concluso a da importncia da utilizao de vrias situaes-problema,

pelo professor, em sala de aula, para que o aluno possa desenvolver as ferramentas
necessrias para resolver novos problemas.
Outra referncia utilizada foi o trabalho de dissertao Anlise Combinatria
na Educao de Jovens e Adultos: Uma Proposta de Ensino a partir da resoluo de
Problemas, apresentado na UFRGS por Jussara Aparecida da Fonseca (2012). O
 15

objetivo do trabalho era analisar se uma estratgia baseada em exerccios do

cotidiano do aluno contribua para a aprendizagem da Anlise Combinatria. Nesse
trabalho foi utilizado Jogo da Senha.
Como apresentado no ttulo, a autora efetuou esse trabalho com um grupo de
alunos do EJA Educao de Jovens de Adultos, na cidade de Alegrete. Como
referencial terico, a autora utilizou as teorias do desenvolvimento cognitivo de Jean
Piaget e as Teorias dos Campos Conceituais de Gerrd Vergnaud.
Foi um texto til para a produo do meu trabalho, por ter sido feito com um
grupo de alunos de EJA com pessoas de diferentes idades. um grupo de pessoas
parecido com o que tenho no curso pr-vestibular popular. Com grupos desse tipo,
tem que se ter muito cuidado ao apresentar o contedo para no gerar desinteresse
e para no abandonarem o curso. Tambm, me chamou ateno o primeiro contato
que a autora teve com o contedo de Anlise Combinatria. Segundo a autora,

Lembro-me de que quando tive meu primeiro contato com esse

assunto, na poca em que cursei o Ensino Mdio, o professor
nos informou as frmulas que deveriam ser utilizadas,
comeando por fatorial e permutaes, seguindo para as
frmulas dos arranjos e combinaes, diferenciando esses dois
tipos de problemas pela importncia ou no de se considerar a
ordem dos elementos que formam determinado agrupamento.
Nesse perodo, resolvia os problemas atravs dos macetes
ensinados pelo professor. (FONSECA, 2012, p. 16).

A autora afirma que a aplicao da sequncia didtica, baseada na resoluo

de situaes-problema, foi satisfatria, pois mostrou que possvel o aprendizado de
Anlise Combinatria por alunos de vrias idades do curso de EJA, atravs de uma
sequncia de exerccios voltados ao cotidiano do aluno. Eles conseguiram construir
diferentes estratgias de resoluo que favoreceram o desenvolvimento do seu
raciocnio combinatrio.
Wilton Sturm, na sua dissertao As Possibilidades de um Ensino de Anlise
Combinatria sob uma abordagem alternativa, do ano de 1999, apresentou uma
pesquisa sobre os procedimentos apresentados pelos alunos e pelo professor,
perante uma proposta pedaggica alternativa de Anlise Combinatria. O autor
analisou a sua prpria prtica pedaggica, por meio de um dirio, a qual foi anotando
 16

todos os detalhes observados durante as suas aulas, assim pde observar as suas
falhas e corrigi-las.
Neste texto, tambm me chamaram ateno as declaraes do autor sobre a
sua aprendizagem do contedo durante o perodo escolar. Segundo Sturm,

No ginsio, a professora, alm de autoritria, tinha um mtodo

de ensino calcado no ato de decorar frmulas e procedimentos,
sem demonstrar abertura para questionamentos ou dvidas dos
alunos. O Segundo Grau havia me proporcionado a viso do que
no deve acontecer numa escola: greves interminveis, troca
constante de professores, longos perodos de ausncia dos
professores titulares sem a presena de um substituto. (STURM,
1999, p. 13).

Outro aspecto que me chamou ateno no texto foi o comentrio sobre a

dificuldade que os professores tm para ensinar Anlise Combinatria, at faltando
conhecimento para alguns, afirma o autor. Situao essa que me fez entender um
pouco dos medos que meus colegas tinham em ensinar Probabilidade e Anlise
Combinatria. Segundo Sturm,

Enquanto preparava as aulas, pude perceber que o tema gerava

dificuldades em mais pessoas do que imaginava.
Frequentemente pedia ajuda de colegas para resolver ou discutir
algum exerccio e muitos declaravam que no sabiam, ou ento
verificava, acompanhando suas tentativas de resoluo, que a
maioria realmente no tinha conhecimentos de Anlise
Combinatria suficientes. (STURM, 1999, p. 15).

O autor conclui que existem poucos textos produzidos sobre o assunto e que
os futuros professores devem elaborar suas aulas com base em suas experincias
como alunos. Tentando, assim, produzir um ensino mais qualificado do contedo
usando situaes problema em sala de aula.
O texto foi escrito no ano de 1999 e, nesta poca, o autor j argumentava que
a Anlise Combinatria no deveria ser apresentada atravs de frmulas. Estamos no
ano de 2015 e estou apresentando um trabalho com essas mesmas dificuldades
apresentadas h quase 20 anos atrs. Parece que o ensino em Probabilidade e
Anlise Combinatria ficou parado no tempo. No teve nenhuma evoluo em
benefcio do aluno e do professor. Com a mesma dificuldade do autor, no ano de 2015,
 17

encontrei muitas dificuldades para encontrar trabalhos que abordassem esse tema
apresentado neste trabalho.
A tese de doutorado de Paulo Jorge Magalhes com o ttulo Um estudo sobre
os conhecimentos necessrios ao professor de Matemtica para a explorao de
problemas de contagem no Ensino Fundamental, produzida no ano de 2012. O
objetivo dessa produo foi investigar os conhecimentos necessrios ao professor de
Matemtica, para desenvolver em suas aulas, noes relativas a problemas de
contagem na Educao Bsica.
A investigao contou com 23 professores do Ensino Fundamental e Mdio da
rede pblica no Estado de So Paulo em um curso de formao continuada e foi
dividida em trs fases. Alm disso, o autor fez uma anlise de currculos sobre a
abordagem do contedo de Anlise Combinatria.
Neste trabalho tambm aparece a dificuldade dos professores com o contedo
de Anlise Combinatria. Segundo o autor,

No entanto, meus alunos e colegas professores que

frequentavam os minicursos do Professor Arago consideravam
a Combinatria como um tema muito difcil. De modo geral, em
problemas de combinatria eles tinham dificuldades em
identificar os tipos de agrupamento Arranjo, Permutao,
Combinao. Diziam eles que, depois de verem o
encaminhamento para a soluo a um problema proposto,
compreendiam o que foi feito, mas que muitas vezes no eram
capazes de aps a leitura do enunciado iniciar a busca da
soluo e, quando o faziam, no tinham certeza de que o
caminho escolhido estava correto. (TEIXEIRA, 2012, p. 26).

Aqui, neste trabalho, se fala na importncia da formao continuada do

professor, tema que irei abordar mais a frente aps questionar um entrevistado sobre
o tema. Mas, quero apresentar aqui um trecho de documento do MEC sobre a
formao continuada comentada no trabalho do autor. Segundo o MEC:

Entretanto, apesar do empenho de muitos e do avano das

experincias j realizadas, h uma enorme distncia e no
apenas no Brasil entre o conhecimento e a atuao da maioria
dos professores em exerccio e as novas concepes de
trabalho do professor que esses movimentos vm produzindo.
Trata-se, portanto, no apenas de realizar melhor a formao,
mas de realiz-la de uma maneira diferente. Tais mudanas
 18

exigem, dentre outras questes, que os professores

reconstruam suas prticas e, para isso, preciso construir
pontes entre a realidade de seu trabalho e o que se tem como
meta (BRASIL, 2002, p. 14).

O ltimo texto o artigo de Dario Fiorentini que trata da formao matemtica

didtico-pedaggica nas disciplinas da Licenciatura em Matemtica. O autor discute e
problematiza, de um lado, a formao matemtica e didtico-pedaggica do futuro
professor nas diferentes disciplinas do Curso de Licenciatura em Matemtica e, de
outro, o trabalho docente dos formadores de professores junto aos Cursos de
Licenciaturas. Citando pesquisas sobre a formao inicial de professores, afirma que

[...] as disciplinas especficas influenciam mais a prtica do futuro

professor do que as didtico-pedaggicas, sobretudo porque as
primeiras geralmente reforam procedimentos internalizados
durante o processo anterior de escolarizao e as prescries e
recomendaes das segundas tm pouca influncia em suas
prticas posteriores (FIORENTINI, 2005, p. 111).

A desarticulao entre as disciplinas especficas e as didtico-pedaggicas

explica o que acontece com muito professores recm-formados:

Assim, na hora de iniciar a docncia na escola, tendem a

mobilizar aqueles modos de ensinar e aprender Matemtica que
foram internalizados durante a formao escolar ou acadmica
do futuro professor. [...] Esse saber da tradio escolar, herdado
da experincia escolar anterior, muito forte e persiste atravs
do tempo e a formao universitria no tem conseguido
transform-lo nem abal-lo (FIORENTINI, 2005, p. 111).

E como uma das possveis solues, o autor diz que

Uma alternativa seria, como vem acontecendo com alguns

educadores matemticos, promover atividades exploratrias e
problematizadoras das dimenses conceituais, procedimentais,
epistemolgicas e histricas dos saberes matemticos de
disciplinas como lgebra, Geometria, Clculo, Anlise, etc, de
modo que o aluno se constitua em sujeito de conhecimento, isto
, no principal protagonista do processo de aprender
(FIORENTINI, 2005, p. 111).

Essa discusso ser retomada a partir da anlise das entrevistas realizadas

com os professores.
 19

4 METODOLOGIA DA PESQUISA

Para a realizao desta pesquisa, optei por fazer entrevistas gravadas com
professores que esto atuando no Ensino Mdio em escolas estaduais do municpio
de Porto Alegre. As entrevistas tiveram como objetivo verificar as dificuldades no
ensino de Probabilidade e Anlise Combinatria.
Alm disso, quis verificar a formao desses profissionais que esto hoje
ensinando aos nossos jovens. Quais dificuldades eles tiveram na sua formao como
docentes em relao a esses contedos, caso tenham tido alguma, e como eles
preparam e aplicam o material que ser utilizado para a introduo do contedo de
Probabilidade e Anlise Combinatria, em sala de aula.
Para planejar e analisar as entrevistas precisou-se utilizar uma abordagem
qualitativa e interpretativa. Segundo Ribeiro e Milan (2007),

Entrevistas individuais, juntamente com grupos focados, tm se

consolidado como os principais mtodos de coleta de dados em
pesquisas qualitativas. As entrevistas individuais so aquelas
onde o entrevistador fica frente a frente com o respondente,
tendo a oportunidade de explorar em profundidade um
determinado tema ou objeto de pesquisa. A abordagem
essencialmente qualitativa, o nmero de entrevistados
pequeno e o envolvimento do entrevistador muito grande,
interagindo diretamente com o respondente de detm as
informaes. (RIBEIRO; MILAN, 2007, p. 9).

Alm disso, neste trabalho optou-se por entrevistas semiestruturadas. Pois,

Quando a entrevista semiestruturada, existe um roteiro bsico,

um conjunto de questes que eventualmente, ao longo da
entrevista, sero posicionadas. Apesar da existncia deste
roteiro, as entrevistas individuais nunca seguem uma estrutura
rgida, e o entrevistador sempre deve estar propenso a
complementar o roteiro, fazendo perguntas que so diretamente
motivadas pelas respostas que o respondente articula.
(RIBEIRO; MILAN, 2007, p. 10).

Segundo os mesmos autores, as entrevistas semiestruturadas so a melhor

opo de aplicao por causa do tempo de que os entrevistados dispem:
 20

Alm disso, em uma entrevista semiestruturada, o tempo que

dedicado a cada questo pode variar amplamente, em funo
da riqueza das respostas e do conhecimento que o respondente
detm sobre uma questo especifica. Esse tipo de entrevista
necessrio quando se aborda pessoas muito ocupadas, que no
tm tempo para falar livremente sobre um determinado assunto.
Essas pessoas esto inclinadas a fornecer respostas curtas e,
nesse caso, o suporte do roteiro elaborado previamente
importante. (RIBEIRO; MILAN, 2007, p. 10).

Neste trabalho, as entrevistas foram feitas nas escolas durante os intervalos

de cada perodo ou durante as horas atividade do professor, tempo que utiliza para
preparar suas aulas e corrigir provas. Para a realizao das entrevistas, foi elaborado
um roteiro com dez questes organizadas em trs grupos: O ensino em sala de aula,
Formao do professor, Questes da UFRGS. Alm disso, foram apresentados
dois exerccios dos ltimos vestibulares da UFRGS (Apndice 1) para os professores
analisarem, sem resolv-los. Apenas foi solicitado que comentassem como os alunos
se sairiam frente a essas questes.
Para a apresentao dos entrevistados, optei por preservar o seu anonimato,
identificando-os por Entrevistado seguido por uma letra do alfabeto, para distingui-
los. O autor deste trabalho identificado por Pesquisador.
 21

5 ENTREVISTAS E SUAS NARRATIVAS

Conforme apresentado anteriormente, optei por entrevistar professores que

esto atuando no Ensino Mdio de escolas estaduais de Porto Alegre. Para a
realizao deste trabalho, realizei cinco entrevistas no perodo de 28 de abril de 2015
at 6 de maio de 2015. Foram entrevistados trs professores homens e duas
professoras mulheres. Todos os entrevistados j atuam h mais de 20 anos como
professores da rede estadual de ensino.
No texto que segue abaixo, apresento uma sistematizao e comentrios sobre
as entrevistas realizadas. Apresento trechos de diferentes narrativas dos
entrevistados que tratam do mesmo tema, de forma a poder confront-las, e em outros
momentos, trago trechos de uma nica entrevista para que o leitor possa compreender
a lgica dessa narrativa.
O captulo est organizado em trs sees. A primeira trata do Ensino em Sala
de Aula, de como os professores aplicam os contedos, caso eles ensinem
Probabilidade e Anlise Combinatria. A segunda sobre a Formao do Professor,
o seu contato com o contedo no Ensino Mdio e a sua formao de docente no
Ensino Superior.
Na segunda parte, apresento os objetivos das disciplinas de Probabilidade e
Anlise Combinatria do curso de Licenciatura em Matemtica da UFRGS. Essa
apresentao mostra uma possibilidade de abordagem do contedo de Anlise
Combinatria e Probabilidade na formao de professores.
A terceira parte trata sobre Questes do vestibular da UFRGS, e discute uma
avalio sobre duas questes sobre Probabilidade e Anlise Combinatria,
apresentadas nas provas do vestibular da UFRGS de 2014 e 2015. Questiono os
professores se as questes so apropriadas para os alunos que saem do Ensino
Mdio e em seguida fazem o vestibular da UFRGS, sem passar por cursinhos pr-
vestibulares. Aqui nessa parte no pedi que os professores resolvessem as questes,
apenas que fizessem uma avaliao tcnica dos exerccios apresentados no
vestibular e, nessa parte do captulo, apresento tambm minhas resolues e meus
comentrios sobre as questes da UFRGS.
 22

5.1 ENSINO EM SALA DE AULA

Minha primeira pergunta aos entrevistados foi se eles ensinavam Probabilidade

e Anlise Combinatria e porque consideravam (ou no) importante esses contedos
serem desenvolvidos em sala de aula. Dentre os cinco entrevistados, quatro
afirmaram que ensinam e que os contedos so importantes na vida cotidiana dos
alunos. O que me deixou surpreso foi alguns professores comentarem que a
Probabilidade mais importante do que a Anlise Combinatria. Sempre considerei o
estudo de possibilidade de caso muito mais importante que a probabilidade.
Porm, o Entrevistado A disse que no ensina Probabilidade e Anlise
Combinatria porque entende que os contedos no so teis para os alunos no seu
dia a dia. Considera que existem outras matrias mais importantes para serem
ensinadas em sala de aula:

Pesquisador Voc ensina Probabilidade e Anlise

Combinatria? E por que voc acha necessrio o ensino desses
contedos?

Entrevistado A - Bom atualmente no ensino Probabilidade e

Anlise Combinatria por se tratar de um contedo muito difcil
e que demanda muito tempo e cai pouco no vestibular.

Nesse momento, aproveitei para questionar o entrevistado se ele no achava

importante o aprendizado dos contedos para o cotidiano do aluno. E a sua resposta
foi a seguinte:

Pesquisador Na vida cotidiana do aluno, tu no achas

importante que eles aprendam isso?

Entrevistado A - Sim e no. Sim, por que seria interessante para

eles poderem usar em probabilidade de jogos e no porque isso
um conhecimento muito especifico e se algum deles precisar,
vai pedir para um professor de matemtica como todo mundo
faz. Que nem o famoso matemtico Oswald de Souza, ento se
contrata um matemtico para fazer isso. No um conhecimento
que vejo que vai fazer falta na vida deles, diferente de uma
geometria plana e espacial que vai ser usado na vida. O cara vai
comprar um piso, pintar uma casa, ele tem que saber calcular
uma rea. Saber o que uma rea, o que um volume.
 23

Gostaria de apresentar, neste momento, um fato que aconteceu em uma

escola. Fui at o local procura de um(a) professor(a) que me concedesse uma
entrevista para o meu trabalho. Fui muito bem recebido pela orientadora pedaggica
e por uma das professoras que ministra os contedos de Matemtica do Ensino Mdio
no turno da manh na escola.
Apresentando a minha proposta de trabalho para a professora, com o intuito de
ela me conceder a entrevista, a mesma me disse que no me poderia conced-la, pois
a escola no trabalha com os contedos de Probabilidade e Anlise Combinatria.
Questionei o motivo e a professora me informou que os contedos no constam no
plano da escola, pois so considerados de difcil aprendizagem, e requerem muito
tempo do professor, o que pode atrasar os outros contedos. Ento, a escola resolveu
focar nos contedos que serviriam para o cotidiano dos alunos e retirar esses do
plano.
Para no tomar muito tempo da professora, pois no teria a entrevista
desejada, perguntei o que a escola ensinava de Matemtica no Ensino Mdio, por
curiosidade. Prontamente a professora me disse que o currculo de Matemtica para
o Ensino Mdio abrange: Funes, Progresso Aritmtica (P.A.), Progresso
Geomtrica (P.G.), Trigonometria, Geometria Plana, Geometria Espacial, Geometria
Analtica (uma parte bem bsica).
Isso me faz lembrar, conforme j citado nesse trabalho, que quando
questionava os meus alunos sobre se eles j tinham visto os contedos de
Probabilidade e Anlise Combinatria na escola, alguns responderam que nunca
tiveram e nem sabiam o que significava. Pensamos muitas vezes que o aluno omite
ou mente sobre algum contedo do seu Ensino Fundamental ou Mdio que deveria
ter visto, mas isso me mostra que os alunos provavelmente estavam falando a
verdade. Acabo concluindo que outras escolas possam adotar o mesmo princpio
desta escola. O que lamentvel para a formao do aluno.
As outras respostas para a primeira pergunta foram:

Entrevistado B - Sim. Ensino Anlise Combinatria e

Probabilidade e ela necessria porque o aluno vivencia esse
contedo no seu cotidiano. O aluno estuda vivenciando
problemas envolvendo esses dois contedos.
 24

Entrevistado C - Ensinar eu ensino, sim. Agora, importante ,

muito importante, principalmente a probabilidade, que eu acho
bem difcil porque a parte bsica fcil de entender, mas quando
tu comeas a aprofundar bem difcil. Eu acabo no
aprofundando muito. No sei como funciona com os outros
professores. A gente pouco conversa, pois mudaram os
professores agora. muito importante. A parte da Anlise
Combinatria, no vejo assim muita aplicao, talvez se a gente
for mais a fundo. Mas a probabilidade muito importante.

Entrevistado D - No momento s ensino Probabilidade. Porm,

j ensinei Anlise Combinatria no Ensino Mdio. Porque a
Anlise Combinatria est no nosso dia a dia, pois o aluno
precisa desenvolver a habilidade do raciocnio combinatrio, at
mesmo para tomada de decises na sua vida.

Entrevistado E - Sim, ensino. Acho importante para o cotidiano

do aluno a aprendizagem desses contedos. E tambm devido
a que eles precisam desses contedos para o ENEM e o
vestibular da UFRGS, pois sempre caem na prova.

Com a questo nmero dois questiono o que os professores acham que os

alunos devem aprender com o contedo de Anlise Combinatria e Probabilidade. O
que seria necessrio ou importante para o seu cotidiano. Nessa pergunta no tenho a
resposta do Entrevistado A, pois ele no ensina os contedos. Ento no seria
coerente perguntar para ele o que esperaria da aprendizagem dos alunos.
Alm disso, o Entrevistado B foi o nico que associou a Probabilidade e a
Anlise Combinatria com assuntos fora da Matemtica. A questo da
interdisciplinaridade para a formao dos alunos muito importante na compreenso
de qualquer contedo. Os outros entrevistados apenas disseram que importante
para o aluno a aprendizagem, sem associar com outras disciplinas.
Os dois primeiros entrevistados no responderam especificamente o
questionamento. Preferiram abordar outros assuntos, no sei se eles no
compreenderam a pergunta ou se realmente eles acharam mais importante comentar
o que comentaram. J os outros dois entrevistados falaram que o aluno tem que
aprender o princpio multiplicativo, entre outros assuntos.

Pesquisador - O que voc acha que os alunos deveriam

aprender?
 25

Entrevistado B - Tem tantas coisas que eles deveriam aprender.

Acho que na parte da Biologia Gentica, que usam a
probabilidade, acho bem importante. Acho que o professor tem
que trabalhar bem essa parte. Na Biologia, pois existem outros
itens, mas em Biologia se usa muito a parte da Probabilidade,
na parte de Gentica. bem interessante, acho que os alunos
tm que ter o domnio disso e da deveria ocorrer a
interdisciplinaridade, quando o professor estiver trabalhando
essa parte e envolver com a gentica.

Entrevistado C Ah, eu acho que falta muita base anterior a isso,

entendeu? Porque, por exemplo, se tu fores pedir para eles
fazerem uma soma de fraes eles j no sabem, entendeu. Isso
no terceiro ano do ensino mdio. Porque a gente trabalha no
terceiro ano. Existe uma falta de base muito grande, s vezes tu
perguntas para o aluno do terceiro ano a tabuada e eles no
sabem. A tu me dizes: como tu vais aprofundar um contedo
desses? Se o cara no sabe nem a multiplicao. Tu que ests
entrando em sala de aula, s vezes tu passas uma simples
continha, uma expresso numrica que envolve diviso de
fraes ou multiplicao, eles no sabem. A tu fazes o qu? Tu
acabas dando o bsico e a cada ano que passa tu ds mais
bsico, mais o bsico e nesse sentido as coisas vo piorando,
sem querer entrar no mrito de que hoje em dia h aprovao
de qualquer forma. Querem s aprovao e mais nada.

Entendo que o Entrevistado C tenta explicar que os alunos no vo conseguir

aprender nada do contedo. Pois, a base com que eles chegam no Ensino Mdio
muito fraca. Realmente complicado termos um aluno no Ensino Mdio que no sabe
fazer uma soma de fraes. Convivo com alunos pr-vestibulandos que realmente no
sabem fazer uma soma de frao e nem uma diviso de nmeros decimais.
Ento, essa resposta do Entrevistado B, de que com o passar do tempo, o
professor vai ensinando cada vez mais o bsico na sala de aula uma realidade que
vem se arrastando desde as sries iniciais, pois pelo que percebo, nenhum dos
professores tenta corrigir isso para que o prximo professor possa seguir como
deveria.
Parece-me que, ao final, o professor faz uma crtica ao sistema de avaliao
atual, porque quando ele diz ....sem querer entrar no mrito de que hoje em dia h
aprovao de qualquer forma. Realmente temos alunos no ensino mdio que esto
ali apenas buscando a formatura e mais nada. No tm interesse em aprender algo
 26

novo. Mas, isso pode ser fruto daquilo que o entrevistado diz no comentrio inicial.
Ser que o fato do professor estar a cada ano explicando cada vez mais o bsico no
faz o aluno perder o interesse? Com isso, sabendo que no ir aprender algo de novo,
algo desafiador, acaba perdendo o foco do que seria a escola. Pois, sempre na vida
o ser humano precisa de desafios para continuar, no momento que eles no existam
mais se acaba perdendo o foco.

Entrevistado D - O aluno deve aprender basicamente o princpio

aditivo e multiplicativo. A partir disso, o aluno vai comear a
aprender os conceitos de anlise combinatria e probabilidade.

Entrevistado E - Acho que eles tm que aprender o bsico da

Probabilidade e da Anlise Combinatria, como o princpio
multiplicativo, e entender que a probabilidade uma razo entre
o total de alguma coisa por aquilo que eles esto procurando.
Ou seja, uma relao entre dois conjuntos. Que muito difcil
deles entenderem. Tipo um jogo de mega-sena, tu sabes que
tm vrias possibilidades de fazer um carto, ou melhor, milhes
de possibilidades, e qual a chance de eles ganharem com uma
nica aposta? Com duas, trs, quatro apostas e etc..

A prxima questo se refere organizao do contedo pelo professor. Como

ele prepara as aulas para os alunos, o que ele pensa quando vai aplic-los. Outra vez,
deixarei de fora o Entrevistado A.

Pesquisador - Como voc organiza as aulas para os seus

alunos?

Entrevistado B - No laboratrio. Temos os dados, as cartas e

outras coisas que se tem para fazer o espao amostral e fazer
as ocorrncias de situaes para eles pensarem bem, verificar
como acontece. Seria no laboratrio, seria uma aula prtica,
basicamente, a prtica para eles vivenciarem.

Em relao a equipamentos, a escola do entrevistado B muito bem

organizada, pois possui um laboratrio de informtica completo e diversos materiais
para a aprendizagem dos alunos, incluindo dados e cartas para questes de
Probabilidade e Anlise Combinatria, alm de materiais para outros contedos, por
exemplo Geometria Espacial.
 27

Mas o que me chamou a ateno foi o Entrevistado B falar que poucos

professores utilizam esse espao para aulas. Esse comentrio foi feito depois de
encerrada a entrevista. Segundo o Entrevistado B, os professores no gostam de usar
o laboratrio para as atividades de ensino. Muitos dizem que os alunos no se
comportam no laboratrio e, para evitar a baguna, ficam na sala de aula.
Continuo apresentando a resposta do entrevistado C:

Entrevistado C Ah, um bom exemplo que eu uso assim: tu

vais fazer uma prova com cinco alternativas, por exemplo. Qual
a chance de se chutar, por que hoje em dia se chuta muito. As
questes de marcar tm esses problemas, pois acho bem
complicado uma questo de marcar, porque o cara pode marcar
qualquer uma e acertar. Por que ele tem a opo de marcar, j
uma prova dissertativa seria bem mais produtiva para se analisar
o que ele sabe ou no sabe. Eu pergunto, qual a possibilidade
que tu tens de acertar/marcar a alternativa certa? J ajuda o
aluno, pois entra no tipo de questo do Enem. Ento a gente
pega exemplos de dados. Lanamento de um dado que uma
coisa bem simplesinha, pois no momento em que tu aprofundas
fica difcil, mas a questo de um dado e uma moeda fcil,
uma coisa mais prtica. Eles conseguem pegar e
manipular/lanar uma moeda. A o cara diz se sai coroa ou sai
cara. Fica mais fcil de ver a resposta. Ou cai uma ou outra.
Agora, se tu comeas com o problema de trs lanamentos, a a
coisa j complica.

Pesquisador - Ento tu partes, no comeo, mais com exemplos

do dia a dia, do cotidiano do aluno?

Entrevistado C - Sim, e bem bsico, porque todo mundo que for

fazer uma prova de marcar, hoje em dia, mesmo sem saber de
onde saiu, eles j dizem que a chance de marcar a certa tem
20%, se tem quatro questes, j vai para 25% e assim por
diante. O lanamento de uma moeda vai ter 50% de chance
cada. Tem que ser simples, porque s vezes a teoria
complicada. J comecei o contedo por teoria e parece que
enrola mais ainda. E tambm, quando tu pegas uma turma que
est a fim tudo fica mais fcil. Facilita-te um monte. O problema
quando a turma no quer nada com nada.

Entrevistado D - Comeo com exemplos do dia a dia e com

experincias do aluno. Como, por exemplo: tenho 3 calas e 4
camisas. De quantas maneiras diferentes eu posso me vestir
usando uma camisa e trocando as calas? Depois, usando outra
 28

camisa e trocando as calas, e assim vai. A partir da comeo a

introduzir a noo de Anlise Combinatria e Probabilidade. Ao
longo de todo processo, sempre tento trazer experincias do
cotidiano do aluno.

Entrevistado E - Eu procuro ensinar utilizando exerccios

bsicos, coisas com que eles convivem diariamente. Tipo: como
escolher uma roupa, pegar uma meia na gaveta, pegar uma fruta
num cesto e outras situaes. Depois, apresento a
Probabilidade e Anlise Combinatria atravs de frmulas, mas
coisas bem bsicas, sem aprofundar muito, pois sei que um
contedo difcil para se aprofundar. E no prprio Enem caem
questes bem simples envolvendo esses contedos, na UFRGS
que cai algo mais complicado, que requer um raciocnio mais
apurado do aluno. Mas tu ensinando bem o bsico se consegue
perceber que quando cai uma questo um pouco mais difcil
alguns alunos conseguem resolv-las.

Todos os professores entrevistados tentam partir de situaes prticas que

consideram de fcil visualizao do aluno. E os professores tm a conscincia de que
difcil ensinar os contedos e, por isso, a maioria deles tenta no aprofundar muito
o assunto para no gerar o desinteresse dos alunos.
A questo seguinte sobre a avaliao que o professor faz sobre o
aprendizado dos alunos. Se o que o aluno aprendeu o satisfaz em relao ao contedo
apresentado. Pois, s vezes ensinamos alguns contedos e vemos que os alunos no
conseguem compreender como o planejado. E, por falta de tempo, acabamos no
retomando o contedo, mesmo sabendo que ficaram lacunas no aprendizado. Isso
muito comum no ensino fundamental e no mdio.

Pesquisador - O que eles (os alunos) aprendem corresponde

sua expectativa?

Entrevistado B - Digo assim, 60% sim. Eles conseguem ter a

ideia de como funciona pela prtica, mais do que se eu colocar
um probleminha, pois eles no estariam vivenciando a situao
para poder definir.

Entrevistado C - Em relao quele incio, sim. Depois, depois

aonde comea a ir mais para o exerccio terico, onde eles tm
que imaginar e pensar, pensar, pensar, a j mais difcil, porque
hoje em dia o pensar est muito difcil, n? A dificuldade maior,
hoje em dia, a questo do pensamento. O cara no pensa, no
 29

sei porque no pensa. J vem com essa dificuldade l do

primrio. Eu acho que, pelo que vejo, os professores do primrio
do muito as respostas, no deixam o cara desenvolver. Porque
ali que tem que desenvolver, pois depois da tu j pegaste o
hbito.

O Entrevistado C deixa claro que na parte introdutria do contedo os alunos

tm facilidade, pois quando so usados os exemplos do cotidiano do aluno. No
momento em que ele parte para a teoria, o aluno sente mais dificuldade para conseguir
compreender a situao, porque, segundo o professor, hoje em dia o aluno chega ao
Ensino Mdio viciado, no sabe pensar e quando ele se depara com algo diferente,
a primeira coisa que falam que no entenderam.
Eu, como professor, me deparo muito com esse tipo de situao. Fao a
explicao de um contedo usando situaes prticas e, depois, parto para a teoria e
observo que a dificuldade de compreenso muito grande. Concordo com o
entrevistado, o aluno chega ao Ensino Mdio com o hbito de no pensar, parece que
eles no tm pacincia para ficar dois ou trs minutos pensando sobre uma questo.
Para os alunos pr-vestibulandos, parece que tudo difcil. Quando apresento uma
questo de fcil resoluo, muitos ficam indignados e questionam: Era s isso?
Continuo com as respostas dos entrevistados D e E:

Entrevistado D - Para alguns, vejo que a aprendizagem

satisfatria, conseguem assimilar os conceitos rapidamente.
Muitos conseguem compreender e organizar o pensamento,
mas esbarram na matemtica bsica.

Entrevistado E - Muitas vezes, sim corresponde expectativa.

Pelo menos eu vejo que eles tentam fazer, no posso esperar
que vo acertar, mas vejo que tentam. Ento isso j um bom
sinal. E uma boa parcela do pessoal at acerta. Isso j me deixa
feliz. S eles tentarem raciocinar em cima da questo j timo.

5.2 FORMAO DO PROFESSOR

Nessa parte da pesquisa procuro entender como foi o primeiro contato e a

formao dos docentes diante dos contedos de Probabilidade e Anlise
 30

Combinatria, pois j vi que a maioria considera um contedo difcil de ser aplicado e

ensinam s o bsico.
Neste captulo, busco identificar as falhas na formao do professor para tentar
explicar o que foi apresentado at o momento. Com o desenrolar deste captulo,
consigo compreender as dificuldades que foram apresentadas at o momento. Volto
ao Entrevistado A e entendo porque ele no ensina nenhum dos dois contedos.

Pesquisador - Como foi o seu primeiro contato, como aluno na

escola, com a Probabilidade e Anlise Combinatria? O que
aprendeu?

Entrevistado A - Na verdade no me lembro de muito, mas era

uma sequncia de livros. Ento a gente ia seguindo o livro, eram
3 volumes e a Anlise Combinatria era no volume 2. A gente ia
seguindo aquilo ali sem muito aprofundamento. A gente viu a
combinao, a permutao e o arranjo.

Pesquisador - No sei se tu tens alguma lembrana se o

professor aplicava coisas do dia a dia para introduzir o contedo
ou s usava esse livro?

Entrevistado A - No, o que ns tnhamos era o livro-texto e o

livro de atividades. O professor dava a explicao e amos direto
para o caderno de atividade.

Apresento a resposta dos demais entrevistados questo sobre o contato

inicial com a Anlise Combinatria:

Entrevistado B - Assim, eu vivenciei esse contedo h 20 anos

atrs e no foi gostoso trabalhar com isso, pois acho que a
Matemtica tem que motivar o aluno a fazer. O aluno tem que
sentir o gosto pela matemtica e isso no acontecia, pois era
uma aula terica onde o professor colocava aquele contedo,
trabalhava fatorial e aquelas coisas todas que tu no entendias
nada. Aquela coisa bem terica e resoluo de problemas e
ficvamos fazendo aquelas questes enormes de fatorial de 30
e de 40 e no tnhamos a noo e nem a aplicabilidade, a gente
no entendia as situaes, pois na minha poca era s teoria.

Entrevistado C - Eu lembro de todo o Ensino Mdio. Eu tive um

professor, eu acho que sabia bastante, ento ele explicava muito
bem tanto Probabilidade e Anlise Combinatria. Eu estudei em
uma escola do Estado, na poca, apesar de no estudar muito
 31

porque eu no era muito de estudar. Probabilidade, na poca,

no aprendi muito, mas eu vejo que no aprendi porque no
tinha interesse. Tu vs, isso faz tempo, ento no uma coisa
que se tu vais na escola e queres aprender tu aprendes, pois, o
professor est l e ele sabe, mas como a gente entra no ritmo
no t afim, os outros tambm no querem. A tu entras no
ritmo e ningum quer nada com nada.

Entrevistado D - Muita teoria, explicou o princpio da ideia de

contagem, mas no trouxe nada do cotidiano para a sala de aula.
No usou exemplos do dia a dia e nem jogos prticos.

Entrevistado E - Olha, na escola eu no me lembro de ter

aprendido nada sobre esses contedos, sinceramente. Lembro
que trabalhamos muito com Funes, Trigonometria, Geometria,
mas Probabilidade e Anlise Combinatria realmente no me
lembro de ter trabalhado. Se cheguei a ver, foi algo bem bsico
e foi dado muito rpido. Lembro-me mesmo desse contedo no
curso de pr-vestibular, onde o professor de matemtica do
cursinho ensinou os macetes para tentarmos acertar as
questes do vestibular.

Aqui fica bem claro que o Ensino Mdio dos entrevistados, em relao
Probabilidade e Anlise Combinatria, foi baseado na aplicao de frmulas. Um
dos entrevistados disse que nem se lembra de ter visto isso no Ensino Mdio. Aqui j
posso ver um dos motivos das dificuldades que os professores encontram para
ensinar os contedos. Pois, se foi aplicado s a teoria, admissvel que tenham
dificuldades no ensino superior e no se sintam vontade em aplicar o contedo em
sala de aula.
A prxima questo analisa o aprendizado do professor no Ensino Superior em
relao a esses contedos. Pelas respostas at o momento, esperava que as
dificuldades diminussem. Aproveito tambm para apresentar os objetivos do currculo
de Probabilidade e Anlise Combinatria da UFRGS em 2015. A ideia apresentar
para o leitor o perfil do docente que a UFRGS busca em Probabilidade e Anlise
Combinatria atualmente. Por que da UFRGS e no de outra universidade? Porque
onde estou cursando a Licenciatura em Matemtica, ento quero apresentar como
so os objetivos da UFRGS atualmente para o leitor confrontar com dos entrevistados.

Pesquisador - Na universidade, como foi a abordagem sobre o

assunto? Aprendeu algo de novo sobre esses assuntos?
 32

Entrevistado A - Ns tnhamos um semestre que era Anlise

Combinatria e Probabilidade, tnhamos um semestre que
basicamente foi o mesmo contedo ensinado no ensino Mdio.
Inclusive foi utilizado o livro do Bonjorno1.

Pesquisador - Quando tu afirmaste que teve Anlise

Combinatria e Probabilidade num semestre, tu tiveste os dois
juntos ou separados?

Entrevistado A - Os dois foram juntos.

Aproveito a resposta do Entrevistado A, em que ele citou o livro utilizado, na

sua faculdade, para fazer uma anlise desse livro. Antes de seguir, deixo claro que os
nomes dos outros dois autores do livro, Giovanni e Giovanni Jr., foram apresentados
depois de encerrada a entrevista, aps meu questionamento. Por curiosidade,
questionei o entrevistado se o livro se tratava do Matemtica Fundamental Volume
nico e o mesmo afirmou que sim. Possuo uma verso do livro da dcada de 90,
poca em que o Entrevistado A estava na faculdade.
Fazendo uma descrio breve do livro, o captulo de Anlise Combinatria
inicia com Fatorial, apresentando a frmula e exemplos, e, aps, algumas expresses
envolvendo fatorial. Continuando, o livro entra em Princpio Fundamental da
Contagem, partindo direto para a resoluo da questo: Quatro carros (c1, c2, c3, c4)
disputam uma corrida. Quantas so as possibilidades de chegada para os trs
primeiros lugares?. A resoluo baseada na montagem das situaes de chegada
da corrida e aps introduzido o princpio fundamental da contagem, junto com essa
questo.
O livro aplica mais um exerccio com o mesmo modelo e entra em Arranjo
Simples com aplicao de frmulas. Depois parte para Permutao Simples e
Combinao Simples e exerccios.
A parte de Probabilidade denominada de Teoria das Probabilidades. Nesse
captulo apresentada uma introduo sobre o assunto e depois apresenta os
elementos e tipos de eventos. Cada um desses assuntos ocupa no mximo uma
pgina. Aps, o captulo entra na definio da frmula de Probabilidade: sendo (A) o

1
GIOVANNI, Jos Ruy; BONJORNO, Jos Roberto; GIOVANNI Jr, Jos Ruy. Matemtica
Fundamental. 2 Grau. Volume nico. So Paulo: FTD, 1994
 33

nmero de eventos favorveis e (B) o nmero de todos os eventos que compem o

espao amostral. Depois apresenta exerccios com aplicao da frmula.
Continuando com as respostas dos outros entrevistados:

Entrevistado B - Nada prtico, s teoria. No trabalhei com nada

prtico na parte de matemtica. Eu fiz o meu curso na PUC.
Naquela poca, nada de concreto. Tudo foi teoria, teoria e teoria,
s na didtica que ns tnhamos que apresentar as aulas.

Entrevistado C - Eu na minha faculdade no lembro de ter visto

muito isso porque a gente estudou coisas mais alm. A gente
estudou Probabilidade pouqussima, foi misturada nas cadeiras.
Eu no fiz faculdade na UFRGS, eu achei que foi difcil,
entendeu. Ento eu trabalho sempre o bsico para no deixar o
aluno com mais dvida, pelo menos aquilo ali ele vai entender.
Se tu queres aprofundar com aqueles problemas mais difceis,
a o aluno acaba se desestimulando.

Entrevistado D - Foi muito terico, mesmo havendo uma

abordagem prtica, o formalismo se sobressaiu. A exigncia foi
mais formal que o pensamento combinatrio e probabilstico.

Entrevistado E - Na universidade foi difcil, muito complicado,

pois eu no tinha base para resolver, nem entendia o que estava
acontecendo. Era difcil comear a pensar nesse tipo de
questo, tanto que nas cadeiras de Probabilidade e Anlise
Combinatria acabei rodando na primeira vez que fiz. Foi terrvel
o incio, mas depois tu corres atrs, porque na universidade
assim, ou tu corres atrs ou tu ficas para trs. Ento, correndo
atrs, comecei a entender aos poucos e fui aprendendo. Mas,
assim, as cadeiras eram contedos totalmente tericos. Em
probabilidade foi s teoria e em Anlise Combinatria, pelo que
lembro, no incio tentou-se usar coisas simples, mas depois que
passa esse primeiro contato teoria abaixo de teoria. Muito
formal a apresentao dos contedos.

Com essa parte da entrevista, compreendo a situao de muitos alunos no

saberem Probabilidade e Anlise Combinatria. Entendo que no Ensino Mdio a base
seja fraca, pois existem outros contedos para se aprender e o tempo curto. Agora,
na formao do docente, acho um descaso esse contedo ser apresentado de uma
maneira superficial. Ento entendo as metodologias dos professores aplicarem os
contedos superficialmente, no fugindo muito do bsico.
 34

Alm disso, aqui eu percebo o tema do meu trabalho Dificuldades no Ensino

de Probabilidade e Anlise Combinatria, pois, com uma formao terica dessas,
difcil exigir que esses professionais deem o mximo em sala de aula. Pois, os
mesmos no esto preparados para isso. Agora compreensvel porque os alunos
no sabem os contedos e os professores no gostam de ensinar. Os que ensinam,
passam apenas o bsico sem muito aprofundamento, com receio de se complicarem
nas explicaes.

5.2.1 APRESENTAO DOS OBJETIVOS DAS DISCIPLINAS DE

PROBABILIDADE E ANLISE COMBINATRIA DA UFRGS

Quando cursei as disciplinas de Probabilidade e Anlise Combinatria na

Licenciatura em Matemtica da UFRGS, Probabilidade e Estatstica compunham uma
mesma disciplina e a Anlise Combinatria era outra disciplina. Houve uma mudana
no currculo do Curso de Licenciatura em Matemtica (Noturno) 2, ano de 2004, que
passou a vigorar em 2005; a Anlise Combinatria foi dividida em Combinatria I e
Combinatria II, e a Probabilidade se manteve inalterada.
Apresento aqui os objetivos das disciplinas, para que o leitor tenha o
conhecimento do que a UFRGS busca na formao do futuro docente. A disciplina de
Combinatria I tem a Probabilidade como um de seus objetivos, ento a Probabilidade
est includa em duas disciplinas.

2
Resoluo N06/2004 da Comisso de Graduao em Matemtica. Disponvel no site:
http://www.ufrgs.br/mat.
 35

Figura 1 - Objetivos da disciplina de Combinatria I da UFRGS

Fonte: Portal do aluno UFRGS 2015

Figura 2 - Objetivos da disciplina de Combinatria II da UFRGS

Fonte: Portal do aluno UFRGS 2015

Figura 3 - Objetivos da disciplina de Probabilidade e Estatstica da UFRGS

Fonte: Portal do aluno UFRGS 2015

Analisando os objetivos das trs disciplinas, tem-se atualmente, na UFRGS,

a preocupao com a construo dos princpios de Probabilidade e Anlise
Combinatria por meio de inmeras situaes-problema. Se esse objetivo for
alcanado e ocorrer essa construo por parte dos licenciandos, podemos esperar
que no futuro possamos ter professores aptos a desenvolver esses contedos mais
profundamente em sala de aula.
Segundo Fiorentini,
O professor precisa conhecer o processo de como se deu
historicamente a produo e a negociao de significados em
Matemtica, bem como isso tambm acontece, guardadas as
 36

devidas propores, em sala de aula. Alm disso, precisa

conhecer e avaliar potencialidades educativas do saber
matemtico; isso o ajudar a problematiz-lo e mobiliz-lo da
forma que seja mais adequada, tendo em vista a realidade
escolar onde atua e os objetivos pedaggicos relativos
formao dos estudantes tanto no que respeita ao
desenvolvimento intelectual e possibilidade compreender e
atua melhor no mundo (FIORENTINI, 2005, p. 109).

5.3 QUESTES DE ANLISE COMBINATRIA E PROBABILIDADE DO

CONCURSO VESTIBULAR DA UFRGS

Aps algumas perguntas aos entrevistados, solicitei que eles avaliassem duas
questes da UFRGS referentes ao contedo deste trabalho. O objetivo no era saber
se eles sabiam resolv-las e, sim, saber se consideravam as questes apropriadas
para alunos que saem do Ensino Mdio de escolas pblicas e fazem logo em seguida
o vestibular da UFRGS, sem passar por cursos pr-vestibulares. Antes de expor as
opinies dos entrevistados, vou apresentar a minha resoluo para cada uma das
questes.
A questo 1 trata-se de Probabilidade. No meu modo ver, o maior problema
pode estar na interpretao do enunciado. Se o aluno conseguir entender o que diz o
enunciado, ele conseguir resolver a questo corretamente. A questo foi
apresentada no vestibular da UFRGS de 2015.
 37

Figura 4 - Questo 49: Vestibular UFRGS 2015

Fonte: Site da COPERSE - UFRGS

Primeiro temos que definir quais so os nmeros pares maiores que 200 e
menores que 500. Depois apresentar dentre eles apenas os nmeros formados por
algarismos pares e distintos entre si. E outra, esses algarismos tm que ser distintos,
ou seja, no posso ter dois algarismos no mesmo nmero, por exemplo: 202. O
enunciado acaba definindo o meu espao amostral no qual irei depois procurar o que
me pede a questo.
Uma das dificuldades dos alunos identificar o espao amostral. Neste caso,
muitos iriam esbarrar na questo dos trs algarismos que formam cada nmero serem
pares. Acredito que muitos iriam colocar os nmeros maiores que 300 e menores que
400 no espao amostral. No iriam identificar que o algarismo 3 mpar, confundindo
a caracterstica do algarismo com a do nmero.
Separei os nmeros em duas tabelas diferentes, a primeira tabela com os
nmeros entre 200 a 300, variando o algarismo da dezena e depois o da unidade, e a
segunda tabela com os nmeros entre 400 a 500, do mesmo modo. Como comentei
antes, devo deixar fora os nmeros entre 300 e menores que 400. Tambm no incluo
o 400, pois ele tem dois algarismos iguais.
 38

Tabela 1

Tabela 2

Ento, analisando a tabela, temos o espao amostral composto por 24

nmeros. Agora, partimos para a segunda parte do exerccio, que identificar a
probabilidade de ser sorteado um nmero divisvel por 6. Nesta segunda parte, o aluno
tem que saber o contedo de Divisibilidade e saber quando um nmero divisvel por
6. A propriedade diz que todo nmero divisvel por 6 tem que ser ao mesmo tempo
divisvel por 2 e por 3.
Nas tabelas abaixo, apresento selecionados, em vermelho, os nmeros
divisveis por seis, que so os eventos que a questo nos pede.

Tabela 3

Tabela 4

Ento, concluindo o exerccio, a probabilidade a razo entre a quantidade de

nmeros divisveis por seis pela quantidade de elementos do espao amostral que
inclui todos os nmeros das duas tabelas:
 39

12 1
= = = 50%
24 2

A questo 2 sobre Anlise Combinatria e foi aplicada no vestibular da

UFRGS de 2014.

Figura 5 - Questo 50: Vestibular UFRGS 2014

Fonte: Site da COPERSE - UFRGS

A questo apresenta o Tringulo de Pascal e pede a localizao de um nmero

que se localiza na linha 15 e coluna 13 da tabela. O aluno pode resolver manualmente
a questo, caso ele identifique a sequncia apresentada na tabela. Mas, analisando a
tabela, cada nmero de combinaes de n elementos p a p, sendo n o nmero de
linhas e p o nmero de colunas. Neste caso, temos:

13
15! 15! 15!
= 15 = = = = 105
13! (15 13)! 13! 2! 2!
 40

Uma questo no to complicada como a questo 1, pois o aluno no precisa

saber muitos conceitos apresentados no enunciado, bastava identificar o tringulo de
Pascal e aplicar a frmula de combinao ou seguir a sequncia apresentada, em que
cada elemento da linha n e da coluna p a soma de dois elementos da linha (n 1),
o elemento da coluna p e o elemento da coluna
(p -1).
Agora apresento as respostas dos entrevistados sobre as questes acima e
tambm o que eles acham que deve ser melhorado na formao de futuros
professores em relao Anlise Combinatria e Probabilidade.

Pesquisador Analisando essas duas questes de

Combinatria e Probabilidade do vestibular da UFRGS, voc
acha que elas so adequadas para os alunos que saem do
Ensino Mdio?

Entrevistado A - A questo 1 me parece mais acessvel, j a

questo 2 me parece um pouco mais complicada. Lgico, o
aluno que se preparou para o vestibular vai fazer essas
questes. A primeira de maneira bem mais fcil e a segunda
bem mais difcil, requer um pouco mais de conhecimento do
aluno. Mas as duas so questes que no tm maiores
dificuldades, a segunda mais pela apresentao dela e a
primeira j bem mais acessvel no meu ponto de vista.

Entrevistado B A dificuldade aqui, questo 1, est na

Matemtica bsica, pois envolve a questo de identificao de
palavrinhas, como a palavra par. Eu tenho alunos do ensino
mdio que no sabem definir o que um nmero par ou um
nmero mpar. A dificuldade seria tambm em distintos e
aleatoriamente. Ento a dificuldade comea na interpretao
do enunciado. Outra parte seria, que seja divisvel por 6, critrios
de divisibilidade, matria do quinto ano, na verdade agora
sexto ano. A dificuldade seria na interpretao do enunciado. A
questo bem simples, mas eles no saberiam resolver, estou
te dizendo o que real, o que acontece. Pelo enunciado, eles
iriam ficar na dvida sobre o que aleatoriamente, nmero par,
e ainda mais que eles estariam dentro desse espao de 200 a
500, essa seria outra dificuldade, e que divisvel por 6, critrio
de divisibilidade. Essa questo, questo 2, eles acertariam, pela
sequncia. A questo 2 seria mais simples. Eles at fariam, digo
isso pelo tipo de alunos que a gente tem, alguns. Mas num
 41

espao de 100%, acho que uns 30% saberiam fazer, pois uma
questo mais simples. Eles iriam observar a sequncia e
resolver. Essa questo de teorema de pascal.

Entrevistado C - Aqui eles vo ter que escrever esses nmeros

aqui. Quando se fala em pares distintos, vo ter que ser todos
diferentes. Essa aqui, questo 1, acho bem difcil deles
conseguirem. Eles vo chutar. Essa aqui, questo 2, acho at
mais fcil deles conseguirem fazer. Aqui eles podem continuar a
linha 8, linha 9, entendeu? Claro, vai ser uma maneira mais difcil
de fazer, mas uma possibilidade. Essas aqui at conseguiriam
se seguissem a sequncia e fossem fazendo.

Entrevistado D - Adequada no tocante a que as questes

possibilitam que o aluno possa resolver elas sem a aplicao de
frmula, mesmo que isso seja mais demorado e corra o risco de
errar.

Entrevistado E Olha, analisando as duas questes, no so

difceis de fazer. Basta ter uma boa interpretao de texto e
saber o que elas esto pedindo. Ou seja, ter ateno na hora de
ler a questo, isso eles no tm. Querem resolver de qualquer
jeito sem prestar ateno nos detalhes. A primeira questo, tem
uns termos ali que podem confundir a cabea do aluno como:
aleatoriamente, distintos e nmero par. A maioria dos alunos no
sabem o que significa um nmero par, o resto ento nem se fala.
E a segunda questo, se eles seguirem a lgica do tringulo de
Pascal o aluno chegaria na coluna e na linha solicitada. Claro
que um pouco trabalhoso, mas eles chegam resposta. Mas
das duas, analisando mais friamente, a questo 1 mais difcil
devido s palavras e seus significados. Acredito que a maioria
dos alunos iria errar a questo 1.

A maioria dos entrevistados considerou a questo 1 mais difcil. Realmente o

aluno tem que saber muitos contedos e termos matemticos para resolver a questo
1. A questo 2, apesar da tabela, foi considerada mais simples pelos entrevistados. A
maioria afirma que os alunos vo seguir a sequncia lgica da tabela e chegar
resposta correta. Em nenhum momento os entrevistados usaram a possibilidade dos
alunos resolverem a questo 2 usando a frmula de combinao.
Para encerrar as entrevistas, pergunto aos entrevistados o que eles acham
que deve melhorar no ensino de Probabilidade e Anlise Combinatria na formao
de futuros professores. Obtive vrias respostas, desde tudo at que no deveria se
mudar nada e sim que o aluno que deveria mudar e a Escola.
 42

Pesquisador - O que voc acha que poderia ser feito para

melhorar o ensino de Probabilidade e Anlise Combinatria na
formao de futuros professores?

Entrevistado A Tudo.

Entrevistado B - A universidade deveria trabalhar coisas

concretas, mostrar para o professor como trabalhar com o
material ali na sala de aula, manuseando. No s nesses
contedos, mas na geometria tambm. Na geometria espacial,
eu vejo que no se trabalhou isso com os slidos. Tem agora os
slidos com acrlicos, que pode calcular o volume, tem que ser
coisa prtica. O professor no sabe trabalhar assim com prtica,
a fica aquele contedo l, ele d aquele contedo, coloca os
exerccios e o aluno tenta ver qual a lgica que tem aquilo ali.
Alguns n, digo assim em torno de 30%.

Entrevistado C - Eu no vejo grandes problemas no professor,

no porque sou professor. Eu tambm j fui aluno, ento eu me
ponho l no lugar quando eu penso. O grande problema de hoje
que o aluno vem obrigado para escola. Tu conversas com
muitos deles e eles vo te dizer eu venho porque meu pai me
mandou. Ento, com essa obrigao, acaba o cara vindo sem
ter vontade e comea por a. Ele no est afim, ele est ali por
obrigao. Quando a gente faz alguma coisa por obrigao a
coisa no vai sair bem-feita, no meu ponto de vista isso. A
Escola virou a me! A me passa a mo por cima de tudo. Digo
a me porque a me quem cria mais o filho. Hoje em dia est
mais ou menos igual. A escola tem que mudar muito, tem que
comear a dizer assim: no, a escola para ensinar e os alunos
vm para aprender. o que digo para a minha filha, eu tenho
uma filha de 11 anos, e digo para ela isso: tu vai para a escola
para aprender e tu tens tempo em casa para estudar. Ento tu
tens que estudar. Seno quando tu chegares l com 18 anos tu
vais dizer assim: fui escola, fui escola e aprendi o que?
Nada. Do meu ponto de vista, s vezes at comento:
Enquanto a escola tratar o aluno como: ah tem que levar, ah
to preocupado com a merenda... A escola no meu ponto de
vista, a escola no foi criada para merenda. Eu acho que tem
que ter, tem que ter, mas a primeira coisa o conhecimento. A
escola tem que ter conhecimento, tem que passar o
conhecimento, ensinar as coisas e a famlia tem que dar a
educao. Coisa que no se d.

Entrevistado D - Na universidade, poderia existir uma cadeira

que trabalhe a Anlise Combinatria e a Probabilidade mais
 43

ldica, alm da forma como ensinada atualmente para

preparar melhor o professor para a sala de aula. Quando digo
ldica me refiro a coisas mais concretas, coisas do nosso
cotidiano que vivenciamos diariamente.

Entrevistado E - Para o professor, acho que as cadeiras

deveriam ser divididas em mais cadeiras. Deveriam se trabalhar
mais problemas do cotidiano do aluno, coisas prticas para fazer
com que o aluno fixe bem a ideia do contedo. Para depois se
avanar para a parte mais terica. Talvez uma cadeira s com
esses tipos de coisas bsicas, com o uso do computador para
auxiliar na visualizao. Porque assim iremos conseguir formar
um profissional capaz de ensinar esses contedos, e a na
escola ser outra coisa diante dos alunos.

O Entrevistado B vice-diretor da escola em que trabalha. Aproveitei esse

fato para question-lo se existe uma formao continuada para professores
incentivada pelo Estado, aps o trmino da entrevista. Pois, em relao a esta
questo, segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN):

Alm de uma formao inicial consistente, preciso considerar

um investimento educativo contnuo e sistemtico para que o
professor se desenvolva como profissional de educao. O
contedo e a metodologia para essa formao precisam ser
revistos para que haja possibilidade de melhoria do ensino. A
formao no pode ser tratada como um acmulo de cursos e
tcnicas, mas sim como um processo reflexivo e crtico sobre a
prtica educativa. Investir no desenvolvimento profissional dos
professores tambm intervir em suas reais condies de
trabalho. (BRASIL, 1997, p. 22).

Segundo Gonalves:

Entretanto, apesar do empenho de muitos e do avano das

experincias j realizadas, h uma enorme distncia e no
apenas no Brasil entre o conhecimento e a atuao da maioria
dos professores em exerccio e as novas concepes de
trabalho do professor que esses movimentos vm produzindo.
Trata-se, portanto, no apenas de realizar melhor a formao,
mas de realiz-la de uma maneira diferente. Tais mudanas
exigem, dentre outras questes, que os professores
reconstruam suas prticas e, para isso, preciso construir
pontes entre a realidade de seu trabalho e o que se tem como
meta (GONALVES, 2005, p. 2).
 44

A resposta do entrevistado foi curta e simples: No. E a nvel nacional, o

entrevistado informou que existe pouca coisa, praticamente zero. Se o professor quer
fazer uma formao continuada por sua conta, existem vrias opes pagas por conta
do professor, informou o entrevistado. Agora, como incentivo do Estado para a
qualificao do professor, no existe nada. O entrevistado acha que as universidades
locais deveriam oferecer projetos desses para os professores do Ensino Pblico
Estadual.
De acordo com Fiorentini (2005), os professores tendem repetir o modo de
ensinar que aprenderam durante a sua formao escolar ou acadmica. Analisando
as respostas dos professores e os comentrios sobre sua formao, podemos
observar que aqui acontece o que Fiorentini descreve. Apesar da tentativa de ensinar
Probabilidade e Anlise Combinatria sem frmulas, observo que difcil evitar isso,
pois suas formaes foram baseadas em frmulas e exerccios repetitivos. Ento, com
o passar do tempo, o professor acaba aplicando o que aprendeu e no consegue
avanar muito no contedo, pois acaba se tornando difcil para o aluno aprender sem
uma base bem estruturada.
 45

6 CONSIDERAES FINAIS

Ao analisar as entrevistas, concluo que os professores possuem dificuldades

no ensino de Probabilidade e Anlise Combinatria. Cada entrevistado deixa bem
claro a sua dificuldade com o contedo nas respostas dadas nas primeiras perguntas.
O Entrevistado B se mostra receptivo ao contedo e o nico que fez uma associao
com outras disciplinas.
A resposta do Entrevistado A, que no ensina o contedo e a escola que retirou
os dois assuntos do currculo, alegando no serem necessrio para os alunos,
evidenciam de certo modo a insegurana sobre o contedo e uma formao
inapropriada do docente. Claro que o maior prejudicado o aluno em sala de aula que
fica totalmente desamparado.
Considero Probabilidade e Anlise Combinatria muito importante para a
formao do aluno, pois nos deparamos no cotidiano com esses assuntos,
implicitamente, como exemplo uma simples escolha de roupa para sairmos de casa
uma combinao que efetuamos dentro de um espao amostral de um vesturio que
possumos. Todo e qualquer contedo, tanto de Matemtica como o de qualquer outra
disciplina, importante para o aprendizado no futuro. No sabemos qual o caminho
que ser seguido por cada aluno que passa por nossas mos, ento quanto mais
podermos ensinar para eles, mais fceis sero suas escolhas no futuro.
Os outros dois ltimos entrevistados (D e E) focaram mais nos contedos, sem
apresentar outras situaes externas para a dificuldade do ensino. Esses dois tentam
aplicar o contedo como deveria ser feito, com prticas do cotidiano do aluno, mas
esbarram na Matemtica Bsica, conforme diz um dos entrevistados.
Com todas as dificuldades apresentadas, vejo que os professores tentam
aplicar a introduo da Probabilidade e Anlise Combinatria usando situaes do
convvio do aluno. Mesmo que sendo o bsico, considero vlida a tentativa de mostrar
um pouco desse mundo de probabilidade e combinaes. Entretanto, a abordagem
superficial, indicando que a formao dos professores precria em relao a esses
temas.
A Probabilidade e a Anlise combinatria no so contedos de fcil
compreenso, pois requerem um raciocnio interpretativo apurado da questo para
que se possa resolv-la sem problemas. Existem algumas questes que podemos
 46

resolver sem auxlio de frmulas, mas isso s possvel se o aluno desenvolver muito
bem o princpio multiplicativo e o princpio fundamental da contagem. Algoooo que os
professores no conseguem fazer com os alunos.
Analisando os textos que serviram como referncia para este trabalho e as
entrevistas, concordo com as ideias de Fiorentini (2005) que diz que devemos ter uma
profissional docente reflexivo e pesquisador de sua prpria prtica e que para isso
necessitamos de formadores de professores de Matemtica com caractersticas de
formador-pesquisador. Com isso, teremos professores capacitados para construir
uma metodologia de ensino que melhor se adapte ao contexto do contedo de
Probabilidade e Anlise Combinatria.
O objetivo deste trabalho no foi trazer solues para resolver essas
dificuldades de ensino dos docentes, e sim apont-las. Embora o grupo de
professores seja pequeno, e no seja uma amostra representativa dos professores
que atuam no Ensino Mdio, concluo que o objetivo foi alcanado pois as entrevistas
nos do pistas importantes e o leitor consegue perceber, atravs dos comentrios,
que tudo passa pela formao do docente.
Se fosse para apontar uma soluo, um caminho vivel seria a formao
continuada de professores. Um investimento do Estado num plano de carreira
baseada no incentivo formao continuada do professor seria uma boa alternativa.
A ideia do Entrevistado B das universidades locais abrirem mais cursos de formao
em reas especficas outra ideia que poderia ser pensada.
 47

7 REFERNCIAS

BRASIL. MEC. Parmetros Curriculares Nacionais (Ensino Mdio): Parte III

Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Braslia: MEC/Semtec, 2000.
Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/ciencian.pdf>
BRASIL. MEC. Ministrio da Educao (MEC). Secretaria de Educao Bsica (SEB).
Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio - Cincias da Natureza, Matemtica
e suas Tecnologias. V. 2. Braslia: MEC/SEB, 2006.
BRASIL MEC Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental.
Parmetros Curriculares Nacionais: introduo aos parmetros curriculares
nacionais. Braslia: MEC/SEF, 1997
BRASIL MEC Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental.
Referenciais para formao de professores. Braslia: MEC/SEF, 2002
FIORENTINI, Dario. A formao matemtica e didtico-pedaggica nas
disciplinas da Licenciatura em Matemtica. Revista de Educao PUC-Campinas,
Campinas, n. 18, p.107-115, junho 2005.
FONSECA, Jussara Aparecida. Anlise Combinatria na educao de jovens e
adultos: Uma proposta de ensino a partir da resoluo de problemas.
Dissertao (Mestre em Ensino de Matemtica). Programa de Ps-Graduao em
Educao Matemtica, UFRGS, Porto Alegre, 2012. Disponvel em:
<http://www.lume.ufrgs.br/handle/10183/67877>
GONALVES, Rosana Peixoto. Profissionais da educao e sua formao para
atuao na educao infantil e sries iniciais do ensino fundamental. Revista
Lusfona de Educao, n. 1, 2005.
RIBEIRO, Jos Luis Duarte; MILAN, Gabriel Sperandio. Entrevistas individuais:
Teoria e Aplicaes. Porto Alegre: FEENG/UFRGS, 2007.
SILVA, Carla Soares. Estudo de caso sobre o pensamento combinatrio de
alunos do ensino mdio. Trabalho de Concluso de Curso (Licenciatura em
Matemtica), Instituto de Matemtica, UFRGS, Porto Alegre, 2010. Disponvel em:
<http://www.lume.ufrgs.br/handle/10183/29157>
STURM, Wilton. As possibilidades de um ensino de Anlise Combinatria sob
uma abordagem alternativa. Dissertao (Mestrado em Educao). Programa de
Ps-Graduao em Educao, UNICAMP, 1999.
TEIXEIRA, Paulo Jorge Magalhes. Um estudo sobre os conhecimentos
necessrios ao professor de Matemtica para a explorao de problemas de
contagem no ensino fundamental. Tese (Doutorado em Educao Matemtica).
Programa de Ps-Graduao em Educao Matemtica, UNIBAN, So Paulo, 2012.
 48

8 APNDICES

8.1 - APNDICE 1 ROTEIRO DE ENTREVISTAS

Roteiro de Entrevista com os professores

1. Voc ensina Anlise Combinatria e Probabilidade? E por que acha necessrio?

2. O que voc acha que os alunos deveriam aprender?

3. Como voc organiza as aulas para os alunos?

4. Que tipo de exerccio voc escolhe para os alunos resolverem?

5. O que eles aprendem corresponde sua expectativa?

6. Como foi o seu primeiro contato, como aluno na escola, com a Probabilidade e
Anlise Combinatria? O que aprendeu?

7. Que mtodo foi utilizado pelo professor para introduzir o assunto?

8. Na universidade, como foi a abordagem sobre o assunto? Aprendeu algo de novo

sobre esses assuntos?

9. Voc acha que as questes de combinatria do vestibular da UFRGS so

adequadas?

10. O que voc acha que poderia ser feito para melhorar o ensino de Anlise
Combinatria?
 49

Questes da UFRGS

Questo 1 - UFRGS 2015

Questo 2 UFRGS 2014

 50

8.2 - APNDICE 2 TERMO DE CONSETIMENTO

TERMO DE CONSENTIMENTO

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

Eu,_________________________________, R.G._____________________,

Professor(a) de Matemtica da escola ________________________________ Declaro por

meio desse termo, que concordei em participar da pesquisa intitulada Dificuldades no Ensino
de Probabilidade e Anlise Combinatria, desenvolvida pelo(a) Licenciando(a) Fbio Luis de
Oliveira Gonzaga. Fui informado(a), ainda, de que a pesquisa coordenada/orientada pela
Dra. Elisabete Zardo Burigo, a quem poderei contatar a qualquer momento que julgar
necessrio, atravs do telefone 33086212 ou e-mail elisabete.burigo@ufrgs.br.

Tenho cincia de que a participao nesta pesquisa de ensino no envolve nenhuma

forma de incentivo financeiro, sendo a nica finalidade desta participao a contribuio para
o sucesso da pesquisa. Fui informado(a) dos objetivos estritamente acadmicos do estudo,
que, em linhas gerais so:

- Analisar a dificuldade de ensino da Probabilidade e Anlise Combinatria.

Fui tambm esclarecido(a) de que os usos das informaes por mim oferecidas
sero apenas utilizadas em situaes acadmicas (artigos cientficos, palestras, seminrios e
etc.) e identificados apenas um pseudnimo, sendo assim, preservada minha identidade.

A colaborao far-se- por meio de uma entrevista presencial, a qual ser gravada
e, posteriormente, seu discurso ser analisado. A colaborao iniciar-se- apenas a partir da
entrega desse documento por mim assinado.

Estou ciente de que, em caso de dvidas, ou me sinta prejudicado(a), poderei

contatar o(a) pesquisador(a) responsvel no e-mail fabio.gonzaga@ufrgs.br.

Fui ainda informado(a) de que poderei me retirar desta pesquisa a qualquer

momento, sem sofrer quaisquer sanes ou constrangimentos.

Porto Alegre,______de__________________de 2015.

Assinatura do(a) entrevistado:_________________________________________.

Assinatura do(a) pesquisador (a): ______________________________________.

Assinatura do(a) orientador(a) da pesquisa:______________________________.