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Se ha dicho que lo ltimo que descubrira un habitante de las profundidades del mar
sera tal vez, precisamente, el agua. Slo llegara a tener conciencia de sta si algn
accidente lo llevara a la superficie y lo pusiera en contacto con la atmsfera.
Ralph Linton
Previo al Siglo XIV se haba instaurado en Europa occidental, cuando todava era
esencialmente rural, una concepcin naturalista de la vida. Desde esta perspectiva,
frente a la muerte de un ser querido, la respuesta era engendrar otro hijo. No es que no
mediara el amor, slo que la familia no cumpla una funcin afectiva. En ese entonces,
la mujer cumpla un rol fundamental en tanto era el eje de continuidad, de vnculo entre
pasado y futuro. Cada nuevo hijo estaba ligado a un destino colectivo; el nio era en
principio un ser pblico. Ni siquiera su cuerpo gozaba de autonoma plena sino que la
fuerza del linaje era an mayor y slo estara a su disposicin mientras el disfrute
personal no afectara al mbito colectivo. Dada la importancia otorgada a la continuidad
y permanencia de la familia, cada uno aprenda lo que se esperaba de l siempre con
vista al futuro colectivo. Por ejemplo, las mujeres aprendan lo estipulado para tal rol. La
educacin pblica asuma un carcter comunitario y abierto (Glis; 1984). Aprendan en
contacto con el mundo de los adultos.
Es a partir de la modernidad que tiene lugar una nueva mirada sobre el nio. La
misma resalta su ser incompleto y, por tanto, dependiente del ser acabado. El cuerpo
infantil comienza a perfilarse como fuente de ternura. Se tiene hijos por el cario que
suponen, dejando atrs la idea de ciclo y la necesidad de garantizar la permanencia.
Asimismo, el infante en tanto heternomo, reclama proteccin e implica la autoridad del
adulto y la respectiva obediencia. En otras palabras, nos convocan a dar respuesta. Se
intenta resguardarlo de otros que puedan hacerle dao, adultos, otros nios e incluso de
s mismo. Siendo imperfecto, es capaz de alcanzar logros superiores. Este nuevo status
otorgado al nio plantea, en consecuencia, una relacin asimtrica y un cierto grado de
infantilizacin (Narodowski; 1994). El nio y el adulto se diferencian esencialmente.
Decididamente, la infancia es, por un lado, un hecho dado, clave para la pedagoga;
y, al mismo tiempo, resulta necesario considerar el papel del discurso pedaggico, entre
otros, en la construccin moderna del concepto en cuestin (Baquero y Narodowski;
1994). La pedagoga encuentra su razn de ser en la existencia misma del cuerpo
infantil y contribuye a delimitar el campo y busca patrones, regularidades vinculadas
tambin a la infancia y a lo escolar. Adems, ofrece elementos que hacen posible
pensar la niez y otros conceptos que entran en juego en la particular situacin de
enseanza- aprendizaje. No cabe duda la reciprocidad que suscita la relacin
pedagoga- infancia. Mientras la pedagoga estudia al nio en condicin de alumno,
otras disciplinas encuentran en la infancia su foco de atencin. En este sentido,
corresponde sealar a la pediatra y a la psicologa. La diferencia con respecto a la
pedagoga radica en el objeto de conocimiento puesto que aqullas se ocupan de la
infancia en general.
La escuela ha desempeado un rol fundamental en tanto dispositivo que la
modernidad construye para encerrar a la niez (Baquero & Narodowski; 1994) no slo
en un sentido fsico, corpreo sino que, conjuntamente, alude a categoras que la
resignifican. Bsicamente, como establecen Terigi y Perazza (2006), el formato escolar
se fund en la separacin del nio de su familia, y en la reunin (encierro) de los nios
de una misma edad, a la misma hora y en el mismo lugar, para que desarrollen
actividades formativas comunes al comando de un adulto (p. 2). La funcin es
contribuir al desarrollo de sus capacidades para que efectivamente logren apropiarse de
los objetos de la cultura en la que se hallan inmersos.
En tales establecimientos las metas, as como las normas, las tareas y la estructura
de autoridad le son impuestas al infante. Lograr un desempeo adecuado depende, en
gran medida, del cumplimiento de las pautas para aproximarse con xito a los objetivos
que la escuela define para l (Johnson; 1972). En su interior, la escuela establece una
divisin cuyo parmetro es la edad de los alumnos. En virtud de este criterio, se
determinan los objetivos que espera, alcancen sus alumnos teniendo en cuenta saberes
especficos que deben abordarse segn lo establecido. Es en la escuela donde se
aprende a ser nio, hecho que supone la existencia de profesionales especializados, los
pedagogos. Nios biolgicos han existido siempre mas en la escuela se adquieren las
caractersticas sustantivas de este particular modo de ser.
1
http://www.educared.org.ar/infanciaenred/antesdeayer/index.php?q=node/194