El proceso de composicin de los estudiantes de Ingeniera

analizado mediante la tcnica keystroke logging

Luis Alejandro Aguirrea,b

a
Facultad de Ingeniera, Universidad Nacional de Cuyo, Centro Universitario,
405 Ciudad, Mendoza, Repblica Argentina
b
Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas, Rivadavia 1917,
Capital Federal, Buenos Aires, Repblica Argentina

luisaleaguirre@yahoo.com

Resumen. En el presente estudio se analizan algunos aspectos del proceso de composicin de los
estudiantes de Ingeniera. El objetivo es describir cmo operan estos alumnos en la resolucin de
problemas de escritura planteados en clase. Se tiene en cuenta la distribucin temporal del
proceso (duracin, tiempo invertido en la escritura y en la realizacin de pausas, distribucin de
las pausas y valor de las mismas), los cambios producidos en el texto (palabras conservadas,
caracteres gastados) y la calidad del texto final (evaluacin holista). La muestra se compone de
15 estudiantes de Ingeniera Civil (FING, UNCu) de primer ao. Estos alumnos produjeron en la
computadora un resumen de un informe durante aproximadamente media hora. Al mismo
tiempo, mediante la tcnica keystroke logging, se registr el proceso de escritura. Los resultados
sugieren que los alumnos dedican escaso tiempo a la revisin, que es superficial, es decir, se
realizan cambios principalmente a nivel de los caracteres y la palabra, sin modificar el
significado global del texto. Por otra parte, las modificaciones realizadas son muy escasas. Esta
conducta conservadora del proceso de los estudiantes no se correlaciona con la calidad del
producto textual.
Palabras Clave: proceso de escritura, pausa, keystroke logging, revisin, calidad textual.

1 Introduccin

Suele sealarse que la experticia profesional incluye no slo el conocimiento de los

contenidos disciplinares y de las prcticas del mbito laboral, sino que adems
contempla el desarrollo de habilidades comunicativas ntimamente relacionadas con
los gneros discursivos propios de cada disciplina [1], [2]. Tales estrategias se
perfeccionan por medio de la prctica continua de los discursos mayormente
empleados en la profesin, como es el caso del informe tcnico en el mbito de la
Ingeniera. El conocimiento y la habilidad en la produccin de estos discursos de la
especialidad son concomitantes con el conocimiento de la disciplina. Ello determina
que sea imprescindible conocer las caractersticas de cada gnero discursivo de la
profesin y adquirir habilidad en su escritura. Es tarea de la universidad acercar a los
alumnos a tales gneros y ayudarlos a superar las dificultades que supone la escritura
acadmica [3, p. 321]. En este sentido es importante conocer cmo es el proceso de
composicin que realizan los estudiantes y para ello recurrimos a las modelizaciones
tericas sobre tal proceso y las validaciones empricas que se han realizado.
1.1 Los procesos de composicin

El estudio de la produccin escrita tiene una amplia tradicin en la construccin de

modelos del proceso de escritura. Los modelos se han ido transformando,
enriqueciendo y multiplicando durante los ltimos 50 aos. El modelo global de
Flower y Hayes [4] constituye la base de la mayora de los modelos subsiguientes.
Tres son los componentes principales del modelo: el proceso propiamente dicho (con
los subprocesos de planificacin, textualizacin y revisin y el componente de
monitoreo de la ejecucin de los procesos), el entorno de la tarea y la memoria de
largo plazo del escritor (MLP). Este modelo ha marcado el rumbo de la investigacin
posterior, que lo ha ampliado, lo ha criticado, reformulado y ha indagado en
profundidad acerca de los procesos principales sealados por Flower y Hayes [4].
Los estudios suelen distinguir entre los procesos sustantivos (planificacin y
revisin) o ms costosos en trminos de recursos cognitivos exigidos en la memoria
de trabajo y los procesos mecnicos menos demandantes (textualizacin). Los
escritores expertos tienden a automatizar los procesos mecnicos relacionados con la
escritura manual o en computadora y ello les permite liberar recursos para ponerlos a
disposicin de los procesos sustantivos. De esa manera, pueden dedicar sus esfuerzos
a planificar mejor su texto y las acciones a realizar para lograr componer el texto, a
leerlo crticamente, diagnosticar errores en el mismo y corregirlos adecuadamente,
teniendo en mente la situacin retrica (audiencia prevista, propsito de escritura,
restricciones temticas y del tipo de texto, etc.).

1.2 Valor de las pausas en la escritura

El estudio de las pausas en la escritura es fundamental para conocer los procesos

activados, su duracin y el costo cognitivo de los mismos. Una manera de obtener los
valores de las pausas y su ubicacin temporal es mediante el empleo de programas
informticos para la observacin on-line del proceso de escritura. Estos programas
registran, mientras el sujeto escribe en su procesador de textos, la secuencia de
acciones (events) del teclado en una lnea temporal en la que se ofrecen detalles
acerca de las pausas entre tales acciones. Mediante el anlisis de los valores de tales
pausas, su ubicacin temporal en el proceso (inicio-medio-fin), el nivel lingstico
afectado (caracteres, palabras, oraciones, prrafos, fragmentos del texto), el proceso
cognitivo asociado a la pausa, entre otras variables, se puede obtener una imagen
detallada del desarrollo del proceso. Claro est que una imagen ms completa debe
contemplar, adems, verbalizaciones del sujeto respecto de su propio proceso de
escritura (protocolos verbales concurrentes con la tarea o diferidos). Ello se debe a
que hay aspectos internos (pensamientos, ideas, acciones planificadas y luego
descartadas, falsos comienzos, distracciones, etc.) que slo pueden conocerse si el
propio sujeto los exterioriza.
El valor de pausa (umbral) es importante porque por encima del mismo se supone
que se activan los procesos de composicin sustantivos (planificacin y revisin) y
por debajo los procesos considerados automticos o con menos costo cognitivo
(ejecucin o tipeo del texto). Generalmente, se calcula mediante el promedio del valor
de las pausas ocurridas entre los caracteres tipeados (interkey pause), lo cual es
indicio de la habilidad de tipeo [5]. Las pausas ocurridas en tal ubicacin son las que
menos demandas cognitivas poseen y por lo tanto se corresponden con los procesos
mecnicos. Este clculo es considerado en la mayora de los estudios como una
medida confiable [5], aunque investigaciones recientes hayan discutido este tipo de
medidas, arguyendo que en la habilidad de tipeo entran en juego muchas otras
variables [6].
Estudios previos de escritura a mano y en computadora han empleado umbrales de
pausa que oscilan entre 130 ms y 5 s [7, p. 6]. Alamargot et al. [8] sostiene que con
umbrales menores de 250 ms puede hallarse la activacin de procesos sustantivos. No
hay un valor de pausa absoluto, puesto que es relativo a la velocidad de tipeo de quien
escribe. Para los que tipean velozmente se tendr que considerar valores de pausa ms
pequeos que para los que tipean ms lento. En anlisis de grupos de sujetos suele
trabajarse con promedios grupales, a menos que se hallen significativas diferencias
interindividuales. Las diferencias seguramente se encuentren tambin en la calidad del
producto o texto final resultante del proceso, por lo cual es necesario evaluar la
calidad de cada texto en relacin con las caractersticas del proceso realizado.

1.3 Calidad del producto textual

Existen diversas maneras de evaluar la calidad de un texto. Podemos distinguir entre

medidas analticas y holsticas [9, p. 42-49] y objetivas y subjetivas [10, p. 193-194].
No se trata de medidas opuestas e incompatibles, sino que pueden complementarse de
acuerdo con las finalidades y alcances de cada estudio.
Las medidas analticas tienen en cuenta mltiples aspectos del texto, a los que
asignan distintos puntajes: ortografa, puntuacin, coherencia, cohesin, gramtica,
adecuacin a la situacin comunicativa, variedad y densidad lxica, progresin
temtica, entre otros aspectos. Un ejemplo de este tipo de medidas lo constituye la
escala de evaluacin SSQS de Levy y Ransdell [11], que punta 13 dimensiones
(vase un ejemplo para el espaol en [9, p. 46-48]). La evaluacin analtica es muy
rica y precisa en datos, pero conlleva el inconveniente de que su aplicacin exige
demasiado tiempo.
Las medidas holsticas, por el contrario, suponen una apreciacin general del texto
como un todo, asignando una nica puntuacin global, segn determinadas
caractersticas esenciales. Tales caractersticas pueden ser la organizacin de la
informacin del texto, la unidad temtica, la seleccin lxica adecuada y la correccin
gramatical. Este tipo de evaluacin ofrece pocos datos especficos, pero permite tener
una visin global e integral del texto y exige menos tiempo que la evaluacin
analtica.
Las medidas objetivas, por su parte, se basan en el conteo de determinados
elementos del texto que contribuyen a su calidad: presencia de marcadores
discursivos, oraciones complejas y subordinadas, densidad lxica, etc. Se han
desarrollado algunos programas que automatizan este tipo de evaluacin, pero an
resta mucho por investigar en este mbito, debido a la gran variabilidad existente
entre los textos. Este tipo de medidas an no son muy empleadas en las
investigaciones y cuando se emplean, suelen combinarse con las medidas subjetivas.
 Las medidas subjetivas son aquellas en las que un sujeto experto evala el texto
basndose en diversos criterios de evaluacin previamente establecidos. Para asegurar
la confiabilidad de la puntuacin, en las investigaciones cada texto suele ser evaluado
por ms de un evaluador y se calcula el grado de correlacin inter-jueces.

1.4 Recursividad de los procesos cognitivos relacionados con la escritura digital

Hemos tratado sobre el proceso de composicin y sobre la calidad del producto

textual. Ahora debemos hablar de las relaciones entre ellos. Un aspecto fundamental a
la hora de establecer relaciones entre los procesos y la calidad del producto textual,
segn han demostrado Rijlaarsdam y van den Bergh [12], [13], van den Bergh et al.
[14] y Breetvelt et al. [15], es la distribucin de los procesos en el tiempo de
composicin u orquestacin de los procesos de composicin [10], [16]. Rijlaarsdam y
van den Bergh [12], [13] han determinado que el momento (inicio, medio o fin) en el
cual se activan los procesos de escritura es crucial para la calidad del texto final. Es el
momento en el cual una actividad ocurre y no la frecuencia con la que ocurre lo que
se relaciona con la calidad del texto. Por ejemplo, los textos tienen mejor calidad si se
activa ms frecuentemente la planificacin al inicio y la revisin al final.
Si establecemos relaciones entre el momento de activacin de los procesos y las
pausas, podemos decir que durante el primer intervalo (inicio) puede encontrarse ms
pausas debido a que se invierte tiempo en la planificacin del texto (metas,
construccin de redes de objetivos locales y globales, construccin de la
macroestructura o tema del texto, consideracin de esquemas textuales, en este caso
del resumen). Con respecto al segundo intervalo, es el habitualmente empleado para
la textualizacin o puesta en texto. En este periodo se tipea la mayor proporcin de
los caracteres del texto, por lo tanto las pausas son ms escasas que en los otros
intervalos y generalmente relacionadas con la habilidad de tipeo del sujeto.
Finalmente, en el tercer intervalo es donde se espera que se produzca la mayor
cantidad de pausas, puesto que es en l donde se produce una fuerte actividad
cognitiva de control del texto, vehiculizada por la revisin del texto escrito y su ajuste
a las constricciones comunicativas especificadas en la consigna y a patrones de
calidad textual. Esta actividad exige tiempo de relectura de fragmentos textuales e
incluso del texto completo, valoracin de la calidad y correccin de los desajustes
percibidos.
Otro aspecto relacionado con la calidad del texto es el grado en que los distintos
procesos alternan entre s. Se espera que una mayor alternancia o recursividad entre
los procesos produzca un texto de mayor calidad [12]. Para estimar la recursividad se
puede apelar a los datos provistos por protocolos verbales de los escritores mientras
escriben (think aloud) y/o mediante protocolos computacionales (keyloggers) como el
de nuestro estudio.
En el caso de los protocolos computacionales grado de recursividad puede
estimarse atendiendo a los segmentos de escritura continuada usando un mismo modo
o medio de escritura. Esto es, el uso del teclado durante un lapso temporal sin pausa
constituir un segmento. Cuando se interrumpe el uso, ya sea por una pausa o porque
se comienza a usar el mouse, finaliza el segmento. Luego de la pausa se iniciar otro
segmento de teclado. Si se cambia el teclado por el mouse en determinado momento,
ello marca el final del segmento correspondiente y el inicio de un segmento de mouse.
Estas interrupciones y cambios son contabilizados por el programa.
El hecho de que se produzca una pausa durante la ejecucin en el teclado supone la
activacin momentnea de un proceso distinto al de la textualizacin, por lo que el
proceso en ese momento se torna recursivo. Si se produce un cambio de teclado a
mouse, o viceversa, tambin se produce la interrupcin de un proceso y la activacin
de otro. Por ejemplo, el cambio del teclado al mouse puede indicar que el escritor est
ejecutando el texto mediante el teclado (textualizacin), pero advierte la presencia de
un error, entonces decide volver atrs en el texto mediante el mouse para corregirlo
(cambio a revisin). De modo que los segmentos de textualizacin mediante el
teclado y los cambios de teclado a mouse constituyen un indicador del grado de
recursividad del proceso.
Hay que hacer la salvedad de que la estimacin de la recursividad de la manera
arriba mencionada supone un escritor ideal que se dedica nicamente a la tarea de
escritura, no se distrae, no se cansa e invierte cualquier tiempo de pausa y ejecucin
(en teclado y mouse) nicamente en actividades cognitivas relacionadas con la tarea.
Sabemos que en realidad no es as, por lo que se debe tomar con mucha cautela el
valor de la recursividad obtenida del modo descripto.

2 Metodologa

2.1 Sujetos

Se tom una muestra de 15 alumnos de primer ao (n=15) de la carrera Ingeniera

Civil, de la Facultad de Ingeniera de la Universidad Nacional de Cuyo. Estos
estudiantes haban seguido un curso de escritura de informes tcnicos, de modo que
conocan el gnero informe en cuanto a finalidad del gnero, mbito de circulacin,
superestructura del gnero y estructuracin interna de cada seccin. Entre las
secciones estudiadas, se abord explcitamente el resumen como parte integrante del
informe.

2.2 Recoleccin y anlisis de los datos

Para lograr el objetivo de describir con cierto detalle los procesos cognitivos que
activan los alumnos de Ingeniera en la resolucin de un problema de escritura, se
realiz el registro del proceso de escritura mediante una tcnica on-line. Los datos se
recopilaron a travs de un keylogger que graba la actividad del teclado, del mouse y
de la pantalla de la computadora. Funciona oculto tras un procesador de textos
convencional. El programa arroja datos cuantitativos como la cantidad, ubicacin y
valor de las pausas, la cantidad de caracteres tipeados y de caracteres conservados en
el texto, la ubicacin del cursor, entre otros. Permite, por lo tanto, el tratamiento
estadstico de los datos. En nuestro estudio empleamos Inputlog 3.0 Beta [17], cuyos
datos fueron exportados, para su tratamiento estadstico, a Excel y SPSS 12.
 La calidad del producto textual fue evaluada por jueces expertos en escritura,
segn una evaluacin ciega a los objetivo del estudio. Cada texto fue calificado por
dos jueces que discutieron y acordaron la puntuacin del texto. La evaluacin fue
subjetiva [10] y holista [9], es decir, fue realizada por sujetos y se asign un valor
general para la composicin, sin discriminar caractersticas particulares o analticas
del texto.
El valor de pausa que se adopt fue de 500 milisegundos, puesto que tal valor
super el valor promedio grupal de pausa en interior de palabras [5].
El proceso de composicin fue dividido en tres intervalos iguales, es decir, en tres
periodos temporales con la misma duracin. El supuesto fue que el primer y ltimo
periodo deberan tener ms pausas que el segundo. No obstante ello, en nuestro
estudio se haba dado la consigna antes de que los alumnos iniciaran el proceso de
escritura y antes de que el mismo se registrara, por lo cual buena parte de la
planificacin se realiz ya en la toma de notas. Ello significa que el tiempo de
planificacin inicial ha de haberse reducido considerablemente.

2.3 Procedimiento

La actividad de escritura se realiz en una nica sesin desarrollada en un aula de

informtica donde se encontraban todos los estudiantes del estudio (n=15). Cada
alumno dispuso de una computadora para la produccin individual de un texto, de una
hoja en blanco y una lapicera. El docente a cargo ley para todo el grupo la consigna
a realizar, que exiga la observacin atenta de un informe audiovisual en una pantalla
gigante, la toma de notas sobre el mismo y la escritura de un resumen sobre el
informe en aproximadamente 30 minutos. La audiencia prevista fue un docente de
primer ao de la carrera que evaluara los textos. Leda la consigna, se proyect dos
veces consecutivas un video acerca de los daos que sufri un edificio a causa del
terremoto de Chile, acaecido en 2010. Los estudiantes tomaron notas manuscritas
durante la proyeccin. Luego, iniciaron la redaccin del texto en la computadora, al
mismo tiempo que corra sin interferir en la tarea un programa que registraba el
proceso en la computadora. Durante la sesin qued proyectada la consigna en la
pantalla gigante.

3 Resultados

En promedio, los alumnos tardaron 1420,02 segundos en resolver la tarea de escritura.

Para cada alumno, el tiempo empleado en las pausas fue notablemente superior al
tiempo empleado en la escritura activa (o textualizacin). La excepcin la constituye
un solo alumno (alumno 9), para quien el tiempo de textualizacin fue levemente
superior al de pausa. La media de tiempo de textualizacin fue de 495,27 s
(SD=108,66), mientras que la media de tiempo de pausa fue de 924,74 s
(SD=159,68). Ello significa que el 65,12 % del tiempo de la sesin fue utilizado en la
realizacin de pausas, mientras que tan solo el 34,88 % fue invertido en la escritura
activa. En la figura 1 pueden apreciarse las diferencias interindividuales del tiempo
empleado en la escritura activa y en las pausas.
Fig. 1. Tiempo de pausas y de escritura activa.

Cada alumno distribuy el tiempo de la sesin de manera particular, sin embargo

casi todos emplearon ms tiempo en las pausas que en la textualizacin. El tiempo
destinado a las pausas fue distribuido en los tres intervalos en que dividimos el
proceso. En la figura 2 se aprecia la cantidad de pausas por alumno de acuerdo con
cada intervalo.
Fig. 2. Cantidad de pausas por alumno en cada intervalo.

En la figura 2 puede apreciarse cmo se distribuy la cantidad de pausas en cada

uno de los tres intervalos temporales. Si analizamos la media grupal para cada
intervalo, obtenemos que la media de la cantidad de pausas del intervalo 2 (152,87) es
levemente superior a la media de los otros intervalos. Ello indica que en el grupo bajo
estudio la mayor cantidad de pausas ha sido realizada en el segundo intervalo. El
tercer intervalo es el que presenta la media ms baja en cuanto a cantidad de pausas
(131,53) y la mayor desviacin de los valores (DT= 39,075). Estos datos pueden
apreciarse en la tabla 1.

Tabla 1. Estadsticos descriptivos de pausas por intervalo temporal.

N Media Desv. estndar (SD) Varianza

Pausas Intervalo1 15 148,87 20,202 408,124
Pausas Intervalo 2 15 152,87 28,028 785,552
Pausas Intervalo 3 15 131,53 39,075 1526,838
N vlido (segn lista) 15
 Los resultados evidencian que el grupo ha pausado muy poco en el final del
proceso de escritura, o sea, en el intervalo 3, pero es en este intervalo donde los
alumnos varan ms entre s en cuanto al patrn de pausas. Si pensamos el proceso de
escritura dividido en tres fases y asignamos cada una de ellas la mayor activacin de
un proceso: planificacin al inicio, textualizacin al medio y revisin al final. Como
la planificacin y la revisin demandan ms esfuerzo y tiempo que la textualizacin,
es de esperar que los intervalos 1 y 3 sean los que presenten ms cantidad de pausas.
De acuerdo con nuestros resultados, estos intervalos no tienen ms cantidad de
pausas, por lo cual consideramos que la planificacin y la revisin han sido procesos
muy escasamente activados. Habra que hacer una salvedad con respecto a la
planificacin, puesto que en nuestro estudio la tarea impuesta exigi un tiempo previo
de planificacin del texto mientras los alumnos tomaban nota del video observado.
Este hecho puede haber determinado la escasez de tiempo de pausa destinado a la
planificacin en el primer intervalo.
El hecho de que los tres intervalos presenten una cantidad media de pausas
bastante similar entre s, nos lleva a pensar en un proceso de escritura con escasa
revisin o con una revisin principalmente superficial dilatada a lo largo del proceso.
De haber una revisin intensa, sera de esperar una mayor cantidad de pausas en el
tercer intervalo, puesto que al final del proceso se realizan lecturas crticas globales y
parciales del texto que requieren de tiempo y tal tiempo se manifiesta en pausas
durante la escritura. Por lo tanto, en este caso no podemos hablar de una revisin final
profunda, sino ms bien de una revisin dilatada a lo largo del proceso y ms bien
centrada en aspectos superficiales del texto.
Un indicio respecto de la magnitud de la activacin de procesos sustantivos a lo
largo de la produccin textual lo aporta el ndice de recursividad. Este ndice permite
acercarse al grado en que los distintos procesos de escritura fueron alternando entre s.
Mientras ms se acerque el ndice de recursividad a cero, ms lineal ser el proceso,
es decir, habr menos alternancia entre los procesos y por lo tanto predominar la
activacin de la textualizacin. Un ndice de recursividad ms cercano a uno, por el
contrario, ser una pista de que los procesos de escritura han ido activndose con
frecuencia alternadamente, lo cual significa que durante la textualizacin ha habido
importantes interrupciones debidas a instancias de planificacin y revisin.
En el grupo de alumnos del estudio el ndice de recursividad medio fue muy bajo
(0,0521), lo cual nos indica que los alumnos activaron muy escasamente la
planificacin y la revisin, procesos sustantivos de la escritura. No obstante, hubo
entre los alumnos de la muestra una variabilidad importante respecto de la
recursividad del proceso (SD= 0,03295). Tales diferencias se aprecian en la figura 4.
Fig. 4. Grado de recursividad.

El ndice de recursividad constituye un indicador importante del modo como han

sido activados los procesos de escritura. Con respecto a la revisin, es importante
contabilizar los caracteres gastados (wasted characters), es decir, la cantidad de
caracteres que se tipearon y luego se borraron. La proporcin de caracteres gastados,
en funcin de la cantidad total de caracteres tipeados, es un indicador del grado de
revisin y de las correcciones realizadas por el escritor. En el conteo se incluyen tanto
los caracteres tipeados errneamente como aquellos reemplazados por cambios al
nivel de la palabra, de la oracin o el prrafo. En la figura 5 se aprecia la variabilidad
de la magnitud de las correcciones realizadas por los alumnos.


Proporcin de caracteres gastados
0,400

0,300

0,200

0,100

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Alumno
Fig. 5. Proporcin de caracteres gastados durante la escritura.

La media de la proporcin de caracteres gastados fue de 0,1964 caracteres

(SD=0,07748), o sea, 19,64 % de los caracteres del texto fueron incluidos en el
mismo y luego suprimidos. Este porcentaje es un indicador de la escasa cantidad de
correcciones realizadas en el texto producido. Se tratara, entonces, de una actitud
conservadora del texto en su primera versin. Para verificar ello, indagamos acerca de
la proporcin media de palabras conservadas en el texto, y hallamos 0,8146 palabras
conservadas por texto (SD=0,07521), o sea, el 81,46 % de las palabras tipeadas fueron
mantenidas en el texto final. Estos datos son consistentes con la conducta
conservadora que mantuvieron los alumnos durante su escritura y las escasas
revisiones operadas.
Finalmente, obtuvimos las puntuaciones de los textos de los alumnos, realizada por
sujetos expertos que discutieron y acordaron una calificacin global para cada texto
en la escala 1-10. La calificacin media del grupo fue de 7,0667 (SD=1,79151), con
un mnimo de 4 y un mximo de 10. La media puede considerarse bastante alta, si se
tiene en cuenta las caractersticas del proceso (baja recursividad, escasa revisin, alto
porcentaje de palabras conservadas) y lo que predicen estudios previos respecto de la
relacin entre tales caractersticas y la calidad textual. Al analizar la relacin entre las
variables, no encontramos ninguna correlacin significativa entre la calidad del
producto textual y las dems variables bajo estudio.
4 Discusin

Los estudios internacionales indican que los escritores invierten al menos la mitad del
tiempo de composicin en la realizacin de pausas [5], [7], [8]. De acuerdo con
nuestros resultados, los estudiantes pausan el 65,12 % del tiempo empleado en la
produccin del texto, por lo cual se encuentran dentro de lo que sealan
investigaciones anteriores. Pero a qu se debe que estos estudiantes pausen tanto
tiempo? Son muchas las posibles respuestas. Una de ellas podra ser que la tarea de
escritura propuesta en el estudio haya sido altamente demandante de recursos
cognitivos, lo cual puede haber exigido realizar mayor cantidad de pausas de lo
habitual o pausas de mayor extensin para efectuar procesos sustantivos como la
planificacin o la revisin. Otra posibilidad es que la habilidad de lectura crtica de
los estudiantes no est suficientemente desarrollada, y debido a ello hayan demorado
en la estimacin de la calidad de los textos que producan, en funcin de las
anotaciones realizadas y de la consigna por resolver.
Una tercera respuesta es que caractersticas individuales relacionadas con aspectos
motivacionales, con hbitos de escritura o con circunstancias particulares hayan
influido en la realizacin de pausas. Pensamos, por ejemplo, en los escritores que
prefieren un entorno solitario para escribir, aquellos que redactan oyendo msica de
fondo o los que no mantienen la atencin en una tarea durante mucho tiempo. Ha de
tenerse en cuenta que en nuestra investigacin, a pesar de que se trat de una nica
sesin grupal, la tarea de escritura fue individual y no hubo interaccin oral entre los
estudiantes ni con el docente. Debido a ello, no pueden atribuirse pausas a la
interaccin oral del estudiante con el grupo con el cual comparti el espacio ulico.
El hecho de que las pausas de encuentren distribuidas de similar manera en los tres
episodios en que se dividi el proceso de composicin, nos dice que la revisin del
texto escrito ha sido muy escasa, puesto que si hubiese sido mayor, habramos
encontrado mayor concentracin de las pausas en el episodio final del proceso.
Con respecto a las modificaciones del texto, observamos que los cambios
realizados son menores y recaen en el nivel superficial (caracteres y palabras). Incluso
las revisiones superficiales son escasas, si tenemos en cuenta que el 81,46 % de las
palabras y de los caracteres tipeados son conservados en el texto final A qu se debe
esta caracterstica? Pueden adelantarse varias posibles respuestas.
En primer lugar, podra pensarse que los alumnos hayan realizado una evaluacin
diagnstica del texto y hayan determinado que haba aspectos que corregir, pero la
correccin era muy costosa cognitivamente, demandante en cuanto a tiempo, de
resultados no muy seguros o acaso poco motivadora. Debido a ello, el estudiante
puede haber decidido no corregir el texto, a pesar de haber hallado problemas en el
mismo. Si este fuera el caso, se habran encontrado pausas ms extensas en el
episodio final, debido a la actividad de lectura crtica del texto. De modo que esta
respuesta no puede sostenerse.
Una segunda alternativa es que se haya realizado nicamente una revisin
superficial a lo largo de los tres episodios, predominando la correccin de caracteres
errneos y la sustitucin a nivel lxico. A estos cambios superficiales de bajo nivel o
de los niveles lingsticos menos demandantes en trminos de recursos cognitivos, se
suman los cambios denominados cosmticos, es decir, los cambios de estilo en los
caracteres, el subrayado, la negrita, cursiva, el tamao de los caracteres y todo lo que
hace al maquillaje del aspecto externo del texto a fin de lograr una presentacin
visual adecuada. Se trata, en suma, de cambios poco significativos que no afectan la
macroestructura del texto, no reorganizan estratgicamente los prrafos ni producen
cambios en el significado global del texto para mejorarlo. Quiz una de las razones de
esta ausencia de cambios de deba a la cristalizacin de una costumbre de revisin
entre los estudiantes universitarios [3] y especficamente del tipo de alumnos de este
estudio [18]. Esta respuesta es consistente con los datos: los alumnos corrigieron
errores de tipeo a medida que ocurran, pero a su vez fueron cuidadosos al tipear para
no cometer errores. Esto ltimo se relaciona con el valor promedio de pausa, que
aument al concentrar la actividad de escritura en un tipeo lento y cuidado.
Una tercera respuesta posible es que los alumnos hayan tenido una alta valoracin
de la calidad del texto escrito y de la auto-eficacia en la tarea de escritura del mismo.
Esto no lo podemos saber, puesto que no se aplic a los estudiantes una escala de
auto-eficacia ni una auto-evaluacin del texto escrito luego de haber concluido la
sesin de escritura. No obstante, a partir de las evidencias de otros estudios podra
pensarse como una posible respuesta el hecho de que los alumnos generalmente
sobrevaloran la calidad de los textos que escriben [18].
Muy posiblemente la respuesta al problema de la revisin en los estudiantes del
estudio se encuentre en la combinacin de la segunda y tercera respuesta aqu
presentada.
Con los datos disponibles no podemos postular una nica respuesta satisfactoria a
la pregunta formulada. Para responderla sera necesario realizar nuevos estudios con
nuevas tareas de escritura para realizar contrastes entre las demandas cognitivas
impuestas por la tarea de escritura. Adems, sera necesario controlar otros aspectos,
como el tiempo empleado en la lectura del texto producido en cada momento, la
consigna y las anotaciones. Asimismo, debera medirse la habilidad de tipeo y de uso
del mouse de la computadora mediante tareas con el mnimo de esfuerzo cognitivo,
para obtener un valor de referencia de pausa (umbral de pausa) ms preciso, por
encima del cual pudiramos hablar de la activacin de procesos de produccin
sustantivos. La medicin y control de tales aspectos exige nuevas investigaciones en
contextos experimentales ms controlados, que difcilmente se pueden realizar en
contextos ulicos como el de la presente investigacin.
En investigaciones previas [11] realizadas en el nivel universitario se hall que la
calidad del texto producido se encontraba correlacionada con la activacin alternada y
recursiva de los diversos procesos de escritura. En el estudio sobre los ensayos
expositivos, Levy y Ransdell [11] determinaron que mientras mayor era la
recursividad de los procesos se encontraba, mayor era la calidad del texto escrito. En
nuestro estudio, el ndice de recursividad nos ofrece una idea aproximada de la
naturaleza lineal del proceso (planificacin-textualizacin-revisin) o de la activacin
recursiva de los procesos en distintos momentos de la sesin. Debido a que el ndice
de recursividad promedio obtenido fue muy bajo (0,0521), suponemos un alto grado
de linealidad en el proceso de composicin de nuestros estudiantes. De acuerdo con
Levy y Ransdell [11], ello debera traducirse en la obtencin de textos de baja calidad.
No obstante, la correlacin que obtuvimos entre la recursividad y la calidad textual
fue muy baja, por lo cual no podemos afirmar una relacin estrecha entre estos
aspectos. En nuestro estudio, la recursividad no se relaciona con la calidad del
producto textual. Es ms, la puntuacin promedio de los textos fue bastante alta (7
puntos), distinto a lo que se podra haber esperado.
Ha de tenerse en cuenta que en nuestro estudio estudiamos los procesos de
escritura activados de manera secuencial y no en paralelo. Esta aclaracin es
fundamental. La activacin secuencial de los procesos supone que se activa un solo
proceso en un mismo periodo temporal, ya sea la textualizacin, la planificacin o la
revisin. Si la activacin es secuencial, cuando no se registra actividad de
textualizacin (es decir, de tipeo de caracteres en el teclado), estamos en presencia de
los procesos de planificacin o de revisin, que son ms demandantes cognitivamente.
Estos dos procesos podrn identificarse por la presencia de interrupciones (pausas)
durante la textualizacin. El problema se presenta con la activacin en paralelo de
varios procesos, puesto que pueden solaparse en un mismo momento los procesos de
textualizacin y planificacin o de textualizacin y revisin. Esto es posible que se d
cuando las habilidades de tipeo estn tan desarrolladas que no consumen recursos
cognitivos, por lo cual tales recursos disponibles pueden destinarse a procesos ms
dificultosos (planificacin y revisin). En los estudiantes de nuestro estudio, de
acuerdo con los resultados obtenidos, difcilmente se produzcan activaciones en
paralelo de varios procesos, puesto que la ejecucin del texto en el teclado no tendra
demandas cognitivas suficientemente bajas como para permitir activar otros procesos.
En conclusin, y de acuerdo con la descripcin realizada, podemos sostener que
cuando los estudiantes de primer ao de ingeniera redactan sus textos cuidan mucho
los aspectos superficiales (ortografa, por ejemplo), realizando muy pocas revisiones
globales del texto. Estas caractersticas parecen no influir en la calidad del texto
producido. Estos resultados son los que se pueden obtener empleando solamente la
tcnica keystroke logging. Sera necesario realizar una combinacin de tal tcnica con
otras, como los protocolos de verbalizacin en voz alta, para obtener datos
complementarios que permitan dar respuesta a algunos aspectos discutidos en las
lneas precedentes.

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