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ADOLESCENTE
FARO
2007
UNIVERSIDADE DO ALGARVE
ADOLESCENTE
Orientao:
por:
FARO
2007
NOME: Ana Paula Rodrigues Sequeira Neves
Adolesecnte
JRI:
Presidente Doutor Jos Carlos Pestana dos Santos Cruz, Professor Auxiliar da
Vogais:
Doutora Maria Teresa Pereira dos Santos, Professora Adjunta da Escola Superior
ii
AGRADECIMENTOS
orientadora da tese, Professora Doutora Maria Cristina Faria, pela sua disponibilidade,
esclarecimentos e sugestes que foram imprescindveis ao longo deste trabalho.
Professora Doutora Maria Helena Gonalves, pela ajuda na parte estatstica do presente
trabalho.
minha amiga Hlia Silva, pela ajuda e incentivo que me prestou na fase final do
presente estudo.
minha amiga Patrcia Abrantes, pela compreenso, incentivo e ajuda que me prestou ao
longo deste trabalho.
minha prima Patrcia guas, pela compreenso, incentivo e apoio que me prestou neste
meu percurso acadmico.
iii
percurso.
Ao meu Ex-Chefe Professor Manuel Alves e aos meus ex-colegas de trabalho, um
especial agradecimento pela compreenso expressada.
minha actual Chefe Professora Adlia Loureno e aos meus actuais colegas de trabalho, um especial
agradecimento pela compreenso expressada.
minha tia Maria Jos, pela fora e incentivo que me deu ao longo de todo este percurso.
Aos meus pais e marido, a quem devo todo o apoio, compreenso, dedicao e
incentivo, e que, tornaram possvel a realizao de mais um percurso acadmico.
Por fim, quero manifestar a minha especial gratido aos meus extraordinrios filhos
Andreia e Joo, pelo esforo, incentivo nem penses que desistes! e compreenso
que expressaram ao longo de mais uma etapa acadmica que, limitou a minha
disponibilidade de tempo para eles, mas que, de certo, contribuiu para futuramente
lhes prestar uma disponibilidade de maior qualidade, no fosse o tema deste estudo,
Recursos Familiares e Sade Mental dos Adolescentes!!!
iv
DEDICATRIA
sobrinho Andr, ao meu amvel marido Paulo, ao meu especial pai Jos como
nica irm que tanto estimo - dedico este trabalho, pelo apoio, incentivo e
compreenso relativa minha indisponibilidade para estar com eles o tempo que
merecem. Pois so Seres indescritveis na minha vida! Sou feliz por pertencer a
esta famlia...
v
Basta uma simples observao
ordinria para nos darmos conta
de que os estmulos familiares
influem durante mais tempo que
qualquer outro tipo de estmulo
educativo na formao do
Homem.
Garcia, H.
(1973)
vi
RESUMO
Com este estudo pretendeu-se perceber se existe relao entre os recursos familiares e
a sade mental do adolescente, bem como, averiguar se o optimismo funciona como factor
moderador entre estas duas variveis. Trata-se de um estudo correlacional, onde se utilizou
uma amostra de convenincia recolhida em 6 Escolas do 2/3 Ciclos, localizadas em 6
cidades do Interior e do Litoral de Portugal, composta por 147 participantes, 72 raparigas e 75
rapazes, com idades entre os 13/18 anos. A recolha de informao foi efectuada atravs da
aplicao de 4 instrumentos aos respectivos inquiridos: O Questionrio de Percepo de
Sade de Jovens (Q. P. S. J., Neves, 2006) elaborado pela prpria investigadora; a escala de
Recursos Familiares (Olson, Larsen, Mccubin, 1982) Ver. Portuguesa, Vaz Serra et al. 1990;
o Teste de Orientao de Vida (Scheier et al., adaptado por Faria, 1999) e o Inventrio de
Sintomas Psicopatolgicos - BSI. (Derogatis; 1993; Ver.: Canavarro; 1995).
Os resultados permitiram concluir que no existem diferenas entre os sexos na percepo
do entendimento familiar. Verificou-se que quanto mais elevados so os recursos internos da
famlia, o orgulho e entendimento familiar, melhor a sade mental dos adolescentes.
Constatou-se que quanto mais baixos so os recursos internos da famlia, maior a tendncia
dos adolescentes para a depresso. Verificou-se ainda que quanto mais elevados so os
recursos internos da famlia, mais optimistas so os adolescentes e quanto maior o
optimismo destes, melhor a sua sade mental. Quanto aos estilos educativos parentais, os do
pai parecem no influenciar a sade mental dos adolescentes, no entanto, constata-se que o
estilo apoiante por parte da me contribui para uma melhor sade mental dos adolescentes,
quando comparado com o indulgente. Por fim, verificou-se que a coerncia dos pais em
relao aos estilos educativos contribui para uma melhor sade mental dos adolescentes,
embora estes resultados no sejam significativos. Em suma, concluiu-se que os recursos
familiares correlacionam-se com a sade mental dos adolescentes e que o optimismo pode ser
considerado um factor moderador entre estas duas variveis. Assim, coloca-se um desafio
Psicologia da Sade: intervir na promoo da qualidade dos recursos familiares e
consequentemente do optimismo e da sade mental dos adolescentes.
vii
ABSTRACT
Family Resources and Mental Health the Teenager
The aim of our study was to verify the correlation between the family resources and the
teenagers mental health, also, to check if optimism could be a mediator among them. Its a
statistic study that used 6 primaries and secondary schools located in 6 different cities situated
on the Coast or interior of Portugal and composed by 147 participants; being 72 girls and 75
boys, aged 13 to 18 years. Our information was collected applying 4 different queries: The
Questionnaire of Health Perception of Youth Health (Q.P.S.J Neves, 2006) elaborated by the
investigator herself; The Scale of Familiar Resources (Olson, Larsen, Maccubin, 1982)
Portuguese Version made by Vaz Serra et al. 1990; The Test of Life Orientation (Scheiler et
al., adapted by Faria, 1999) and The Inventory of Psychopathology Symptoms BSI
(Derogatis. 1993; Ver.: Canavarro, 1995).
The results allowed us to conclude that there is no difference between genders when the
matter is the perception of the familys internal relations. We verified that the higher were the
family resources, pride and correlation, the better were the teenagers mental health. We also
confirmed that the lower were the resources of the family, the higher was the teenagers
inclination for depression. We were draw to the conclusion that great family internal
resources meant more optimism on the teenagers lives and better mental health. Regarding
the parents ways to educate; the fathers seems to have no influence on the teenagers mental
health. The mothers supportive way contributes for a greater mental health whilst the
irresponsible way causes an opposite effect. Finally, we verified that an agreement among
the parents and their way of educating results in higher levels of mental health for the
children, although those results were not significant. Our resume that the family resources
interact directly with the teenagers mental health and optimism should be considered as a
moderator among them two. The challenge imposed to the Health Psychology is as follows:
work on the family resources improvement e subsequently on the juveniles mental health.
viii
NDICE GERAL
INTRODUO. 1
PARTE I ENQUADRAMENTO TERICO . 9
CAPITULO 1 FAMILIA . 9
1.1. A Famlia e o seu papel 9
1.2. Adaptao Gravidez, Maternidade/Paternidade e Vinculao ... 13
1.3. Parentalidade Funo parental ... 22
1.3.1. Processos de Envolvimento . 29
1.3.2. Processos de Regulao Emocional . 31
1.3.3. O conceito de meta-emoo . 34
1.4. Estilos Educativos Parentais . 36
1.4.1. Percepo dos Estilos Educativos Parentais .... 37
1.4.2. Implicaes Gerais dos Estilos Educativos Parentais . 40
1.5. Recursos Familiares: Recursos Internos da Famlia / Orgulho e Entendimento
Familiar. 42
CAPITULO 2 ADOLESCNCIA INTERACO COM A FAMLIA 48
2.1. Adolescncia e suas Turbulncias ... 48
2.2. Estilos de Vida dos Adolescentes e Comportamentos de Risco . 51
2.3. Os Adolescentes e o Optimismo . 55
2.4. Relaes Pais-Filhos 60
2.5. O Conflito entre Pais e Adolescentes . 66
2.6. Relacionamento Familiar e Grupo de Pares 72
CAPITULO 3 SADE MENTAL DO ADOLESCENTE E SUA FAMLIA . 76
3.1. Definio e Avaliao de Sade Mental . 76
3.2. Sade Mental dos Adolescentes ... 77
3.2.1 O Normal e o Patolgico na Adolescncia . 82
3.2.2. Reorganizao Psquica na Adolescncia . 86
3.2.3. Um Modelo para o Psiquismo 89
3.2.4. Modo de Vida e Trao Individual . 90
3.3. A Depresso na Adolescncia . 93
3.4. O Ambiente Familiar e a Depresso na Adolescncia . 97
3.5. Implicaes da Interaco Familiar na Sade Mental do Adolescente 101
ix
4.2. Modelo Conceptual do Estudo Emprico . 115
4.3. Hipteses de Investigao 116
CAPITULO 5 MTODOS E PROCEDIMENTOS . 118
5.1. Caracterizao da Amostra ... 118
5.2. Procedimentos ... 120
5.3. Instrumentos de Investigao ... 121
5.4. Anlise e Tratamento dos Dados . 130
CAPITULO 6 ESTUDO PSICOMTRICO DOS INSTRUMENTOS ... 132
6.1. Estudo Psicomtrico dos Instrumentos . 132
6.2. Anlise e Adaptao dos Instrumentos para a Populao Adolescente 132
6.2.1. Escala de Recursos Familiares (Olson, Larsen, Mccubin, 1982) Verso
Portuguesa, Vaz Serra et al. 1990 . 132
6.2.2. Teste de Orientao de Vida (Scheier et al., adaptado por Faria, 2000) 135
6.3. Anlise Psicomtrica do Inventrio de Sintomas Psicopatolgicos - B. S. I. (L.
R. Derogatis; 1993; Verso: M. C. Canavarro; 1999) ... 137
CAPITULO 7 APRESENTAO DOS RESULTADOS . 139
7.1. Percepo de Sade dos Jovens 139
7.1.1. Estilo de Vida . 139
7.1.1.1. Posio do Adolescente face afirmao O meu comportamento
habitual influncia a minha sade 139
7.1.1.2. Posio do Adolescente face afirmao O meu estilo de vida ...
(Nada saudvel; Pouco saudvel; Razoavelmente saudvel ou Muito saudvel) . 140
7.1.2. Percepo do Estilo Educativo Parental . 141
7.1.2.1. Percepo do Estilo Educativo do Pai e da Me 141
7.1.2.2. Estilo Educativo Parental de ambos os Pais e (gnero sexual; idade;
habilitaes literrias do pai/me; posio dos adolescentes face
influencia do seu comportamento habitual na sua sade e avaliao dos
adolescentes sobre o seu estilo de vida). . 143
7.2. Recursos Familiares ... 144
7.2.1. Recursos Familiares e Gnero Sexual . 144
7.2.2. Recursos Familiares e Sade Mental (Doente e No Doente) 146
7.2.3. Recursos Familiares e Situao Profissional dos Pais
(Empregado/Desempregado) ... 148
7.2.4. Recursos Familiares e Situao de Sade dos Adolescentes (Respostas:
Doente ou No Doente dos Nervos) 149
7.2.5. Recursos Familiares e Idade 150
7.2.6. Recursos Familiares e nmero de Reprovaes Escolares dos Adolescentes. 150
7.2.7. Recursos Familiares e Habilitaes Literrias dos Pais . 150
7.2.8. Recursos Familiares e Estilos Educativos Parentais .. 151
7.3. Orientao de Vida Optimismo . 151
7.3.1. Orientao de Vida Optimismo e Gnero Sexual 152
7.3.2. Orientao de Vida Optimismo e Sade Mental (Doente e No Doente) 153
7.3.3. Orientao de Vida Optimismo e Situao Profissional dos Pais
(Empregado/Desempregado) ................... 155
7.3.4. Orientao de Vida Optimismo e Situao de Sade dos Adolescentes
(Respostas: Doente ou No Doente dos Nervos) ... 155
7.3.5. Orientao de Vida Optimismo e Idade 155
7.3.6. Orientao de Vida Optimismo e nmero de Reprovaes Escolares dos
x
Adolescentes ... 155
7.3.7. Orientao de Vida Optimismo e Habilitaes Literrias dos Pais . 156
7.3.8. Orientao de Vida Optimismo e Estilos Educativos Parentais .. 156
7.4. Sade Mental (BSI) ... 156
7.4.1. Sade Mental (BSI) e Gnero Sexual .. 157
7.4.2. Sade Mental (BSI) e Grupo dos Doentes e No Doentes .. 158
7.4.3. Sade Mental (BSI) e Situao Profissional dos Pais (Empregado/
Desempregado) 160
7.4.4. Sade Mental (BSI) e Situao de Sade dos Adolescentes (Respostas:
Doente ou No Doente dos Nervos) 161
7.4.5. Sade Mental (BSI) e Idade . 161
7.4.6. Sade Mental (BSI) e nmero de Reprovaes Escolares dos
Adolescentes . 161
7.4.7. Sade Mental (BSI) e Habilitaes Literrias dos Pais . 161
7.4.8. Sade Mental (BSI) e Estilos Educativos Parentais 162
7.5. Correlaes entre diversas Variveis do Estudo (V1 a V8) . 163
7.5.1. Correlaes entre O meu Comportamento Habitual Influencia a minha
Sade (V1) e as restantes Variveis . 164
7.5.2. Correlaes entre O meu Estilo de Vida (V2) e as restantes Variveis 164
7.5.3. Correlaes entre o Orgulho Familiar (V3) e as restantes Variveis . 165
7.5.4. Correlaes entre o Entendimento Familiar (V4) e as restantes Variveis . 165
7.5.5. Correlaes entre os Recursos Internos da Famlia (V5) e as restantes
Variveis 166
7.5.6. Correlaes entre o Optimismo (V6) e as restantes Variveis 166
7.5.7. Correlaes entre a Depresso (V7) e as restantes Variveis . 166
CAPITULO 8 DISCUSSO DOS RESULTADOS ... 167
CONCLUSES E IMPLICAES .. 177
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS........... 193
xi
NDICE FIGURAS
xii
NDICE TABELAS
xiii
INTRODUO
____________________________________________________________________
_________________________Recursos Familiares e Sade Mental do Adolescente____
INTRODUO
____________________________________________________________________ 1
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____________________________________________________________________ 2
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A tarefa de definir Famlia no se afigura muito facilitada, pois esta para alm
de ser complexa tem vindo a mudar ao longo dos sculos e continua em mudana.
Segundo Oliveira (2002), famlia um construto pluridimensional e multicultural, sendo
diversificadas as vivncias familiares conforme as diversas culturas, para alm dos
tempos. De acordo com Gesell (1978, cit in Sco, 1997) A famlia tem sido uma
instituio bsica de toda a histria e continua a ser a unidade mais fundamentel da
cultura moderna p. 42. Para Castellan (1993, cit in Oliveira, 2002; p. 19) (...) o par
fundador de uma famlia o conjunto de duas pessoas que se unem com inteno de os
cnjuges no situam a necessidade de institucionalizar a sua unio, distinguindo-se
assim das dades de coabitao, apesar destas tambm poderem ser duradouras.
Fundar uma famlia compromete o futuro sobre dois planos: a auto-realizao do casal
e a sua realizao atravs dos potenciais filhos, excluindo-se assim do conceito de
verdadeiras famlias as unies, mesmo que eventualmente duradouras, de duas pessoas
de igual sexo, sem possibilidades de ter filhos naturais, apesar da lei lhes poder dar o
direito de adopo. J a Organizao Mundial de Sade (1994, cit in Oliveira, 2002; p
22) amplia o conceito de famlia ao afirmar que o conceito de famlia no pode ser
limitado a laos de sangue, casamento, parceria sexual ou adopo. Qualquer grupo
cujas ligaes sejam baseadas na confiana, suporte mtuo e um destino comum, deve
ser encarado como famlia. Por sua vez Bernardes (1999, cit in Oliveira, 2002) afirma
que no se deve definir a famlia, dado haver muitas classes de famlia.
Na verdade, o conceito de famlia tem sofrido um crescente nmero de
alteraes. Tal como refere Oliveira (2002), basta pensar em tantas famlias constitudas
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por pai/me e madrasta/padrasto nas quais convivem filhos naturais, meios irmos,
enteados, bem como, as famlias monoparentais em que a me ou o pai vive com o(s)
filho(s). Este autor reporta-se tambm s famlias que tm um reduzido nmero de
filhos, ou nenhum filho, e ainda ao drama do crescente nmero de separaes e
divrcios, no deixando de admitir mesmo que em alguns pases, as famlias
homossexuais esto em igualdade de circunstncias com as famlias tradicionais. Na
segunda metade do sc. XIX e no incio do sc. XX, sob influncia do evolucionismo,
pensou-se que tambm a instituio familiar teria evoludo desde formas muito
primitivas at s actuais onde prevalece a monogamia. No entanto, o estudo de povos
primitivos veio provar que desde o incio existiam instituies familiares semelhantes s
actuais. Desta forma, segundo Oliveira (2002, p. 20) alguns autores concluram que a
famlia, constituda por uma unio, mais ou menos duradoura e socialmente aprovada,
de um homem, uma mulher e os filhos de ambos, um fenmeno universal que se
encontra presente em todos e em cada um dos tipos de sociedade. Para Levi-Strauss
(1997, cit in Oliveira, 2002, p. 21) pertinente construir um modelo ideal daquilo que
pensamos quando utilizamos a palavra famlia e serve para designar um grupo social
que possui, pelo menos, as trs caractersticas seguintes: 1) tem a sua origem no
casamento; 2) formado pelo marido, pela esposa e pelos filhos nascidos do casamento,
ainda que seja concebvel que outros parentes encontrem o seu lugar junto do grupo
nuclear; 3) os membros da famlia esto unidos por laos legais; direitos e obrigaes
econmicas, religiosas e de outro tipo; uma rede precisa de direitos e proibies
sexuais, alm duma quantidade varivel e diversificada de sentimentos psicolgicos,
tais como amor, afecto, respeito, temor, etc.. Segundo Silva e Smart (1999, cit in
Oliveira, 2002) torna-se fcil definir o que a famlia deve ser: a unio de dois cnjuges
heterossexuais residindo em comum em ordem procriao e educao dos filhos. Por
esta perspectiva, tantos divrcios, famlias monoparentais ou sem filhos fazem pensar na
decadncia da instituio familiar, e nas graves consequncias sociais. Por outro lado,
outros consideram menos importante o casamento, a heterossexualidade, a residncia
comum, a educao dos filhos, admitindo antes novas formas de famlia. De acordo com
Sco (1997) e reflectindo sobre as mudanas que se deram ao nvel da produo e das
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como sendo, a violncia, o abuso sexual de crianas, o mal estar e depresso dos filhos e
do casal, o abuso de drogas, entre outros problemas relevantes que coexistem na
sociedade actual. Pois, podemos mesmo actualmente falar de famlias
multiproblemticas, estas, so nicas e especiais em termos da sua estrutura e
funcionamento. Segundo Weizman, nestas famlias so frequentes as brechas nas
definies de papis, uma vez que no se encontram firmemente estabelecidos ou
consolidados, notando-se inconsistncia e falta de controlo. De acordo com Linares,
tambm frequente encontrar-se uma estrutura caracterizada por repetidas rupturas e
reconstituies, salientando-se mltiplos acontecimentos relativos a relaes amorosas
que comeam e terminam em pouco tempo, seguindo-se outra e outra do mesmo gnero.
Encontram-se tambm, situaes de emigraes frequentes, ou zangas consecutivas que
levam sada de um elemento ou instabilidade constante do casal. Para Cancrini,
Gregrio e Nocerino, identificam-se habitualmente nestas estruturas mais tpicas, pais
perifricos, casal instvel, mulheres que vivem s com os seus filhos e famlias
insensveis e pouco afectivas (1985; 1997; 1997, cit in Sousa, 2005). Assim, segundo
vrios autores existem efectivamente caractersticas comuns na dinmica familiar das
famlias consideradas disfuncionais.
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1994). Por outro lado, o optimismo parece estar associado a menor nvel de depresso
em grvidas e a menor nvel de depresso ps-parto, indicando que confere alguma
resistncia mulher, protegendo-a desses sintomas aps o nascimento do beb (Carner
& Gaines, 1987, cit. in Silva, 2006 - Actas do 6 Congresso Nacional de Psicologia da
Sade, organizado por Leal, Pais Ribeiro e Jesus). Segundo Tavares, mulheres com
elevados nveis de stress ou que o companheiro no seja confidente so particularmente
vulnerveis ao desenvolvimento da depresso ps-parto. Neste sentido, Macfarlane
(1992) refere que as emoes maternas durante a gravidez podem ter implicaes no
comportamento do beb antes e depois do seu nascimento. Salienta mesmo que, os bebs
menos alertas tm geralmente mes que sofreram maior insegurana e maior ansiedade
durante a gravidez. A autora acrescenta que estudos mais recentes tm demonstrado que
existe um relacionamento emocional entre a tenso durante a gravidez e a continuao
desse stress no recm-nascido. Tambm segundo Flores (1994: p. 18) Os estreitos
vnculos da me com o filho comeam no tero e no s atravs da dependncia fsica,
j que os seus estados emocionais tm uma clara repercusso no feto. No mesmo
sentido, Martinet (2000: p. 154 - INUAF STUDIA Suplemento 1) defende que O
nascimento de uma criana um momento muito importante e vai reestruturar em
termos psquicos os pais. Mas alguns nascimentos no so vividos em condies de
felicidade, devido a circunstncias da prpria concepo e do nascimento ou outras que
se seguem depois. So estas situaes que levam efectivamente ao mau trato (...) Nas
maternidades, durante o parto, o pessoal mdico e para-mdico deveria estar formado
para despistar situaes de perigo e avaliar as dificuldades e estabelecer as interaces
das mes com os bebs. No perodo ps-natal, quando a me volta para casa, o assumir
da relao pais-criana pode em algumas situaes evitar que os maus tratos se
instalem. Estes autores mostram-nos como fundamental uma interveno preventiva
cada vez mais precoce, pois o que serve intervir com crianas em idade escolar quando o
seu passado j foi corrompido por dfices afectivos e relacionais? Pois parece-nos mais
difcil curar feridas quando elas j esto a cicatrizar fora do lugar, ou seja, quando as
crianas e jovens j desenvolveram a sua estrutura psquica deformada pelo seu real
contexto de vida.
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de conhecer tambm as representaes dos futuros pais. Pois parece pertinente alargar
este estudo populao masculina, perspectivando os futuros pais como membros da
deciso da gravidez, bem como, elementos activos nos primeiros cuidados do beb
recem-nascido, encarando estes como vivnciados maioritriamente no contexto de uma
relao conjugal.
Segundo Canavarro (2001) para a perspectiva desenvolvimental, a gravidez e a
maternidade so consideradas um perodo de desenvolvimento, tal como outros
perodos de desenvolvimento que compem o ciclo de vida, caracteriza-se pela
necessidade de resolver tarefas desenvolvimentais especficas e viver uma crise prpria.
A noo de crise est directamente associada mudana e ao stress, tal como, referem
Ball, Boss & Vaz-Serra (1994; 1998; 1999, cit in Canavarro, 2001, p. 36) Os
processos de gravidez e maternidade, como mudanas que implicam stress. Para
Canavarro (2001, p. 36) as mudanas que acarretam implicam perdas e ganhos,
associados s representaes que gravidez e maternidade comportam para cada
mulher; requerem respostas (cognitivas, emocionais e comportamentais) que
habitualmente no integram o repertrio comportamental da me; e exigem uma
adaptao especfica. Neste sentido, atrevemo-nos a colocar uma questo que nos
perece desafiante Estas mudanas que implicam perdas e ganhos, associadas s
representaes que a gravidez e a maternidade comportam, no se poder reportar para
o homem?; O homem no viver tambm a gravidez e a maternidade da sua
companheira como um perodo de desenvolvimento do ciclo da sua vida?; No ter
tambm necessidade de se adaptar psicologicamente gravidez, ou seja, no passar
pela gravidez psicolgica?. Se respondermos positivamente a estas questes, talvez
faa sentido falarmos em tarefas de desenvolvimento da gravidez e puerprio do futuro
pai, paralelamente s da futura me. Assim, descreve-se sucintamente as diversas
tarefas: Aceitar a gravidez; aceitar a realidade do feto (como processo de mudana na
sua vida pessoal e conjugal); aceitar a relao com os pais; aceitar a relao com o
companheiro/companheira; aceitar o beb como pessoa que integra a sua trade
familiar; aceitar a sua prpria identidade (para incorporar a identidade materna/paterna)
e por fim, aceitar a relao com o(s) outro(s) filho(s). Aps esta reflexo, far ento
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ser um tipo especfico de um conjunto mais vasto de ligaes que Bowlby e Ainsworth
designaram por ligaes afectivas. Para Ainsworth uma ligao afectiva pode ser
definida com base num conjunto de critrios: a) persistente e no transitria; b)
envolve uma figura especfica e reflecte uma atraco que um indivduo tem por outro
indivduo, c) trata-se de uma relao emocionalmente significativa; d) o indivduo deseja
manter a proximidade ou contacto com essa figura, ainda que tal possa variar em funo
de vrios factores, tais como, a idade, o estado do indivduo ou as condies do
ambiente; e) o indivduo experincia uma certa perturbao face a uma situao de
separao involuntria e, principalmente, quando deseja a proximidade e tal no lhe
proporcionado. Para alm destes critrios, a vinculao caracteriza-se especificamente
pela procura de segurana e de conforto na relao com essa pessoa (1989, cit in
Canavarro, 2001). Este ltimo critrio determinante para a referncia e distino entre
ligaes parentais e vinculaes das crianas aos pais. Pois quanto s crianas, segundo
Bowlby os comportamentos da figura parental, que revelam tentativas de procura de
obteno de segurana junto de um filho, so considerados no apenas sinal de
perturbao psicolgica dessa figura, mas so ainda, o que mais grave, perturbadores
para o desenvolvimento da criana. Estas situaes de inverso de papel esto
associadas a psicopatologia (1969/1982, cit in Canavarro, 2001, p. 78). Logo a
combinao e valor das representaes da gravidez e maternidade, dizem respeito
existncia de diferentes perfis de mulheres face maternidade, pois existem mulheres
para quem ser me faz parte do seu projecto de vida, para outras mulheres ser me
encarado com medo, existem outras que no querem ser mes, por fim para algumas ser
me o nico aspecto importante do seu projecto de vida.
Tal como afirma Canavarro (2001), para muitas mulheres a gravidez e os
primeiros tempos de maternidade so percepcionados como uma experincia de
intimidade fsica e psicolgica nica, no entanto, precisamente a inflexibilidade dessa
mesma representao que faz com que algumas mulheres sintam um desejo irresistvel
para ter filhos pequenos, sendo que, quando crescem e implicam maiores nveis de
autonomia, desejam logo engravidar novamente ou ento deprimem. Para muitas
mulheres maternidade a absolutizao dessa mesma representao que faz com que
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outras mes funcionem como escravas dos seus filhos, para outras, maternidade
tambm continuidade, pessoal, conjugal e familiar, o que, leva a que outras mulheres
no assumam e respeitem os seus filhos como pessoas nicas e separadas, limitando o
seu espao e a sua autonomia, criando relaes simbiticas dependentes e pouco
gratificantes. Segundo Chertok (1969, cit in Canavarro, 2001), a primeira gravidez e
parto afectam bastante o casal, no s nvel pessoal, mas tambm familiar e social,
fornecendo-lhe um novo estatuto. O nascimento de um filho normalmente afecta mais a
me, positivamente, pois este faz com que a mulher se sinta plenamente realizada,
expandindo assim, as foras ocultas do seu corao, por outro lado pode actuar de forma
negativa na sua sade fsica e psicolgica, podendo mesmo levar a mulher depresso
post-partum. Pois sabemos que esta fase implica uma adaptao da mulher, havendo
uma srie de mudanas no ritmo da sua vida que a levam a reorganizar-se e adaptar-se a
uma vida em que a responsabilidade por um ser humano (filho) passa a ser uma
prioridade, exigindo de si prpria a condio de me.
Para Brazelton, o primeiro filho marca o nascimento da famlia, atendendo ao
valor e peso deste evento na constituio da famlia, passando de dade a trade,
assistindo-se a uma redistribuio dos papis entre os pais. Sendo que, por vezes a me
passa por uma certa crise afectiva, que pode inconscientemente centrar-se no beb
menosprezando o marido, este por sua vez poder-se- ver um pouco marginalizado,
tendo dificuldade em relacionar-se com a esposa e com o seu filho (1983, Oliveira,
2002). Observa-se ainda outras desiluses dos pais, particularmente da me, em relao
ao aspecto fsico da criana, ao seu sexo, etc. No entanto, actualmente, com a ecografia e
outras tcnicas que permitem saber o sexo da criana e outros pormenores meses antes
do nascimento, tais expectativas so menos pronunciadas ou so antecipadas. Tambm
Ausloos (2003) refere que todos os casais que estudou relataram que durante os seis
meses que se seguiram ao parto passaram por um perodo de crise pessoal (um momento
em que esto prestes a produzir-se modificaes) e que, uma vez ultrapassada, o casal
revelou-se enriquecido, embora reconhece tambm que no deixou de ser uma fase
realmente problemtica. Este autor refere ainda que, actualmente e cada vez mais,
ningum est verdadeiramente preparado para educar uma criana, mesmo quando esta
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foi realmente querida e desejada. Pois nesta pequena famlia, de hoje, existem poucas
ou nenhumas possibilidades para que os futuros pais aprendam a profisso de pais. Estes
so confrontados na sua maioria com um grande isolamento social e relacional. Os seus
pais e avs esto longe, os amigos deparam-se eles prprios com as suas tarefas, o que
dificulta a prestao de apoio nos momentos difceis que se seguem ao nascimento. No
entanto, h uma espcie de consenso social que impem uma mensagem oficial, segundo
a qual, o casal s pode ser perfeitamente feliz depois do nascimento de um filho, mesmo
que a realidade da maioria dos casais seja na base de dificuldades, de cansaos e de
tenses muitas vezes pesadas e difceis de suportar. No mesmo sentido, LaRossa refere
que os pais no foram ensinados e preparados para a maternidade/paternidade,
limitando-se em grande parte a seguir o instinto e algumas dicas dos seus pais. Na
verdade, o nascimento do primeiro filho ou a transio do casal para a parentalidade,
muda substancialmente a famlia, pois o estatuto de pai ou de me irreversvel, ao
contrrio do casamento (1981, cit in Canavarro, 2001). Desta forma, mais do que nunca
necessrio educar os pais para que melhor possam cumprir a sua delicada misso de
educadores. Contudo, a escola de hoje prepara os jovens para tcnicos de muitos ofcios,
mas ainda no se preocupa em preparar (futuros) pais para a arte e cincia de bem
educar. No entanto, temos ao nossos dispor, revistas, livros e informao atravs da
Internet sobre a melhor maneira de educar os filhos.
Mesmo assim, segundo Sampaio (1994) no fcil inventar novos pais
capazes de interpretar todos os sinais emitidos pelos filhos, crianas ou adolescentes,
para elaborar a resposta certa e manter o dilogo com os novos filhos o mais activo
possvel, pois a educao uma cincia e uma arte. Pelo que necessrio saber
psicopedagogia, mas tambm ter jeito ou inclinao para isso, ter o suficiente equilbrio
psicolgico que permita enfrentar dia a dia as diversas vicissitudes por que passa a
educao duma criana ou adolescente. necessrio ainda ter um suficiente auto-
conhecimento e auto-aceitao de si mesmo porque muitos pais reflectem na educao
dos seus filhos, o modo como foram educados pelos pais, tendo conscincia disso,
podem evitar repetir os mesmos erros, assim como, potenciar os aspectos positivos que
os marcaram.
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& Leal (2005, cit in Algarvio, 2006 - Actas do 6 Congresso Nacional de Psicologia da
Sade, organizado por Leal, Pais Ribeiro e Jesus) a avaliao das preocupaes
parentais dever ser efectuada dentro de um espao de disponibilidade psquica por parte
do tcnico, permitindo assim famlia, a exposio das dificuldades sentidas, bem
como, a reflexo das mesmas, o que conduzir posteriormente a um melhoramento da
dinmica familiar e ao desenvolvimento da confiana nos pais e de sentimentos de
competncia na sua funo parental. Estas autoras salientam que as preocupaes de
ambos os pais devero ser sempre ouvidas e tomadas em considerao na avaliao da
criana e do adolescente saudvel ou doente.
certo que os pais no tm todas as rdeas da educao nas mos, pois muitos
outros factores extra-familiares influenciam o desenvolvimento dos filhos, colocando-se
ento a eterna discusso se a hereditariedade ou o meio a ter mais peso na evoluo da
inteligncia ou da personalidade dos mesmos. Pois de acordo com Ferreira (2002: p.
103) As crianas so o patrimnio de valores de uma nao, mas todas so
dependentes do investimento que a famlia e a sociedade faz no seu crescimento
harmnico. Se a primeira dependncia a da famlia, esta, no pode desinserir-se da
sociedade e da cultura em que est integrada incluindo uma justia de leis que protejam
na sua essncia de Ser maternal e Ser paternal e no s ser cidado, rentvel
economia da nao. A sociedade sofre mudanas na forma, no estilo e sobretudo nos
ritmos de vida das famlias-padro. Ritmo que corresponde s exigncias de
rentabilidade, poder de compra, ambio de visibilidade externalidade, em desfavor de
uma riqueza de valores interiores. Na mesma linha, segundo Fox & Bruce (2001, cit in
Niven, 2004: p. 20) Os homens que consideram os filhos como parte da sua identidade
so provavelmente duas vezes mais sensveis s suas necessidades e so fortemente
emocionais em relao a eles, sendo menos provvel que se tornem severos ou
desinteressados. Dada toda a complexidade, no fcil definir a funo parental,
conforme Poussin (1999) afirma, muitas vezes os psiclogos falam da funo do pai,
como o caso da psicanlise, ou da me, mas no propriamente dos dois em conjunto.
Pois se h um instinto maternal e paternal, h tambm um instinto parental. Esta
funo parental s existe na espcie humana, pois nos animais limitam-se em grande
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parte alimentao, sendo que esta desaparece quando os filhos chegam idade adulta,
enquanto na espcie humana vai muito mais para alm da proteco e do alimento,
permanecendo por toda a vida. Desta forma, parentalidade define-se como o conjunto
de aces encetadas pelas figuras parentais (pais ou substitutos) junto dos seus filhos no
sentido de promover o seu desenvolvimento da forma mais plena possvel, utilizando
para tal os recursos de que dispe dentro da famlia, e fora dela na comunidade (Cruz,
2005, p. 13). Segundo o autor a Psicologia do Desenvolvimento, estuda a parentalidade,
tendo em vista a anlise dos processos atravs dos quais os pais, enquanto principais
responsveis pela criana ou adolescente, influenciam o seu desenvolvimento. No
mesmo sentido, relativamente parentalidade na adolescncia, segundo Blandonu
(2003) Poder partilhar um projecto, um interesse ou uma paixo com um adolescente
uma sorte e um prazer muitas vezes profundo para qualquer pai de adolescente. Mas
nem sempre isso possvel, quer porque as razes de tais projectos no so institudas
na infncia ( sempre difcil faze-las nascer apenas no momento da adolescncia) quer
porque o adolescente marca um recuo, recusa ou interrompe os projectos partilhados
at ento com os pais p. 47.
Partindo do princpio que o desenvolvimento natural dum casal culmina com o
nascimento de um ou vrios filhos, deixa de existir uma dade e passa a uma trade, ou
seja, a uma triangulao. Trata-se de um momento extraordinrio para cada um dos
cnjuges, com vivncias diversificadas, podendo o primognito uni-los mais, ou ento,
constituir um perigo para relao dual, se a mulher/me se devota totalmente ao filho
esquecendo ou mesmo jogando-o contra o pai que, por sua vez, pode sentir cimes e
menosprezo do filho. Esta coligao da me com o filho, pode estender-se pela vida
fora, bem como, o pai mais tarde tambm pode coligar com um outro filho contra a me
(Oliveira, 2002). Pois nos dias que correm, ser me/pai acontece muito diferentemente
do que acontecia no passado, estando presentes diversos factores, nomeadamente, o
facto do casamento ser mais tarde, os filhos nascerem tambm mais tarde, pois no
podemos esquecer que hoje a mulher tem a opo de engravidar quando deseja. Antes os
filhos nasciam em casa, hoje o pai normalmente est presente no parto e participa depois
nos cuidados do beb, entre tantas outras mudanas.
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mesmos.
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Num trabalho publicado sobre a relao entre as percepes das atitudes parentais e
a estrutura do ego em pr-adolescentes, Ausubel; Balthazar, et al (1954, cit in Oliveira
2002), afirmaram que embora o comportamento dos pais seja um acontecimento
objectivo do mundo real, afecta o desenvolvimento do ego dos jovens apenas na
extenso e na forma em que percebido por estes. De acordo com Schaefer (1965) o
modo como as crianas e os adolescentes percebem o comportamento dos seus pais
mais importante para o desenvolvimento da sua personalidade do que o contedo do
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estmulo a que se refere. Siegelman (1965) veio acrescentar que a importncia terica
da percepo que o filho tem dos seus pais para a compreenso do desenvolvimento da
sua personalidade foi largamente reconhecida (cit in Fleming, 1997, p.147). A
abordagem das prticas educativas atravs do estudo das percepes das atitudes
parentais assume portanto o efeito dos comportamentos parentais e mediado pelo
significado que o adolescente lhes confere e que, dum modo geral, existe congruncia
nas percepes dos filhos e dos pais (Schludermann & Schludermann, 1983; Litovsky &
Dusek, 1985, cit in Fleming, 1997). Pois o modo como os adolescentes percebem o
comportamento dos seus pais mais importante para o desenvolvimento da sua
personalidade, do que o que o contedo do estmulo a que se refere. Os adolescentes
com problemas comportamentais percepcionam as suas famlias como menos apoiantes
e menos interessadas no bem-estar destes (Fleming, 2004). Tambm para esta autora As
percepes do comportamento parental (...) servem para diferenciar os sujeitos normais
dos que apresentam distrbios psiquitricos. E neste caso bem mais ntido que uma
percepo elevada de controlo parental esteja associada presena de distrbios p.
156. Neste sentido, a percepo dos estilos educativos parentais tem especial relevncia
durante a adolescncia, pois trata-se de uma fase do desenvolvimento em que as relaes
progenitores-filhos ganham novos contornos. Sendo que, nesta fase os filhos
questionam-se sobre a sua identidade, sobre a atitude e o comportamento dos prprios
pais, assim como, reflectem acerca da sociedade em geral. Tal como afirma Fleming
(2004) da qualidade da relao entre pais e filhos que se desenvolve o bem-estar
afectivo bsico para que uma (criana) ou adolescentes, possa desenvolver-se
psicologicamente de forma saudvel. Pelo que, atravs do padro de relao precoce
entre pais e filhos que, se estabelece a forma como nos relacionamos connosco e com os
que nos rodeiam. Esta autora refere ainda que, os pais so os principais agentes da sade
mental dos seus filhos, e reala o que escrevia Donald Winnicott tudo comea em
casa.
Esta autora mostra-nos a relevncia das interaces pais-filhos para a sade mental
dos jovens, contudo, no deixa de clarificar as dificuldades que as famlias de hoje
enfrentam na educao dos filhos, pois faz referncia s presses da vida actual que
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tornam mais difcil aquilo que as crianas e os adolescentes tm para nos dizer. Refere
que os pais de hoje habitualmente andam tensos e preocupados, com pouco tempo para
reflectir nos seus prprios sentimentos, acabam por bloquear ou responder
agressivamente ao que os filhos procuram dizer. Ao contrrio os pais que ainda possuem
essa capacidade de escutar, so capazes de fornecer experincias emocionais de
qualidade que so a base para o crescimento de sentimentos de segurana, suporte e
pertena. Tambm Lefkowitz & Tesiny (1984); Long (1986) e Parker (1983) referem
que alguns factores implicados na etiologia da depresso incluem a rejeio dos pais,
(quer factual quer sentida) e mesmo a desarmonia parental, o que quase sempre diminui
a ateno que o adolescente recebe dos pais e tende a reduzir a sua auto-estima. Outros
autores, tais como Cole & Rehm (1986); Kandel & Davies (1982) e McCranie & Bass
(1984) tambm defendem que as prticas educativas parentais que combinam expresses
limitadas ou inconscientes de afecto e baixas taxas de recompensa com controlo
autoritrio, disciplina prepotente e instigao de culpa, proporcionam experincias
durante o desenvolvimento que favorecem um sentimento de incompetncia e
indignidade. Estas prticas iro pois impedir o desenvolvimento normal da auto-estima,
aumentando a vulnerabilidade do adolescente a sentimentos de desamparo e fracasso,
que por sua vez originam uma tendncia para o humor deprimido. Outros estudos Beck
& Rosenberg (1986); Compass, Slavin, Wagner & Vannatta (1986), demonstraram que
as (crianas) e adolescentes do grupo clnico (deprimidos) tendem mais do que os
sujeitos do grupo de controlo a afundar-se em relaes familiares tensas e a percepcionar
a falta de apoio dos pais, irmos e colegas (cit in Weiner, 1995). Outra instigadora que
defende esta linha sobre a educao Canavarro (1999), pois esta atravs da sua anlise
refora a influncia dos estilos educativos parentais dos pais na sade mental dos filhos
quando adultos. Uma vez que encontrou uma associao entre as prticas educativas de
ambos os pais caracterizadas por menor suporte emocional e a depresso na idade
adulta. J no que respeita associao entre prticas parentais de rejeio ou
sobreproteco e depresso, no foram encontradas correlaes. Segundo esta autora,
diversos investigadores mencionam a influncia da incongruncia e discrepncia entre o
pai e a me na sade mental do filho. Posto isto, percebemos que os resultados anteriores
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estes autores concluram que um estilo mais democrtico favorece a realizao escolar,
directa ou indirectamente, atravs da promoo de uma maior capacidade de realizao e
de um melhor auto-conceito (1989; 1988; 1989, cit in Oliveira, 2002). Para outros
autores os estilos educativos dos pais no tm apenas repercusses no desenvolvimento
da personalidade dos filhos mas tambm no seu comportamento social. Pois Dekovic &
Janssens (1992) atravs de um estudo concluram que as duas dimenses do
comportamento maternal e paternal democrtico e autoritrio parecem ser preditivas
do comportamento social e do estatuto sociomtrico (mais populares ou mais rejeitados)
dos filhos. Sendo que, enquanto os pais das crianas populares adoptam primordialmente
um estilo educativo democrtico, os pais das crianas rejeitadas usam fundamentalmente
um estilo autoritrio. Estes autores, defendem que o estilo democrtico que desenvolve
na criana um melhor comportamento social. Tambm de acordo com Oliveira (1994), o
desenvolvimento global da personalidade dos filhos em grande parte depende dos estilos
educativos parentais que os pais adoptam. Pois a famlia contribui antes de mais para um
clima adequado de segurana e de auto-aceitao da criana, isto , proporciona um
conjunto de condies para um bom desenvolvimento afectivo, facilitando um
desenvolvimento coerente e estvel, criando assim, um clima de auto-aceitao que
depende do modo como a criana aceite no seio da famlia. Este autor salienta que a
investigao centrou-se no binmio bipolar amor vs hostilidade, assim, Becker (1964)
explica que a dimenso afectiva amor entendida como compreenso, aprovao, uso
frequente de louvor e de explicaes, uso moderado de castigos, tcnicas carinhosas de
disciplina, ao contrrio da dimenso hostilidade em que frequente o uso de tcnicas
de poderio. Este autor cita tambm outros estudos que indicam que a tolerncia,
combinada com a hostilidade, aumenta a agressividade e o descontrolo comportamental,
podendo gerar jovens delinquentes, enquanto a severidade combinada com a hostilidade
leva mais ao retraimento social, ansiedade e auto-agresso. Tambm de acordo com
Baumrid e Steinbeg et al. (1991;1994, cit in Born, 2005), o estilo educativo democrtico
mais vantajoso, ao passo que o estilo negligente aquele que produz mais condutas
marginais. Outros autores debruaram-se sobre as implicaes dos estilos educativos
parentais no locus de controlo dos filhos, assim, concluram que, h uma maior
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Mais tarde, Mc Cubbin, Joy et al (1980) identificaram quatro grandes tipos de recursos:
Recursos Pessoais dizem respeito componente financeira, educativa, de sade e
psicolgica de cada indivduo; Apoio Social refere-se informao trocada a um nvel
interpessoal que fornece apoio emocional e estima; Coping a varivel intermdia ou
competncias para lidar com e por fim Recursos Internos do Sistema Familiar que
dizem respeito capacidade da famlia para prevenir que acontecimentos indutores de
stress possam descompensar o sistema familiar. Posteriormente, foram Olson et al
(1982) que operacionalizaram o conceito de Recursos Familiares, limitando estes a um
conjunto de atributos familiares que compem os pontos fortes (strenghts) do sistema
familiar. Mas, antes de Olson, Davis operacionalizou a varivel Orgulho Familiar,
compreendida pelos Recursos Familiares, esta englobava diversos atributos familiares,
tais como: Lealdade, Optimismo e Confiana na Famlia. Voltando aos trabalhos de
Olson et al, estes consideraram tambm o Entendimento Familiar como outra dimenso
dos Recursos Familiares, sendo esta explicada como, o sentimento de capacidade para
cumprir tarefas, lidar com problemas e dar-se bem de uma forma geral com a famlia
(cit in Canavarro; Serra et al, 1993). Posto isto, estes estudos mostram-nos que no de
hoje a preocupao e a pertinncia de perceber e explorar a importncia de todo um
conjunto de interaces e atitudes parentais (recursos familiares) para o sucesso da
educao dos jovens, sendo este actualmente um problema que marca a nossa sociedade
e que nos coloca desafios diariamente.
Desta forma, tambm Canavarro; Serra et al. (1993) atravs de um estudo sobre
recursos familiares e perturbaes emocionais, colocaram uma questo pertinente: Qual
a contribuio dos recursos familiares para a sade mental dos elementos de uma
famlia? Estes autores referiram que Mc Cubbin e Patterson (1983) conceptualizaram um
modelo designado por Duplo Modelo ABCX da Teoria de Stress Familiar, sendo que
neste, os recursos familiares assumem um papel importante na forma das famlias como
um todo e dos seus membros que lidam com o efeito cumulativo de acontecimentos
indutores de stress, tenses e dificuldades com que se vo deparando. Neste modelo
reforado o processo de lidar com o stress e com a mudana, implicando o equilbrio
entre as exigncias da vida e os recursos existentes. Para Trianes (2004: p. 59) entre os
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diversos tipos de agentes de stress poderamos dizer que h uns que esto associados
privao de estmulos necessrios ao desenvolvimento, e outros relacionados com factos
naturais, como o nascimento de um irmo, ou a morte de um dos progenitores. Existe
tambm, o stress provocado por problemas graves que afectam a forma e a funo da
famlia, como o associado ao divrcio dos pais, a maus tratos, ou ao presenciar de
violncia familiar (...) psicopatologia de um dos progenitores, e problemas econmicos
e sociais da famlia. De acordo com Jesus (2000: p. 234) O conceito de stress muitas
vezes confundido com factores de stress. No entanto, a existncia destes factores no
implica a ocorrncia de stress no sujeito (Schonfeld, 1989). Esta concepo equivale a
considerar que a existncia de factores de stress no deve necessariamente ser
interpretada de forma negativa (Martinez, 1989). Pois devemos distinguir entre distress,
enquanto m adaptao do organismo a esses factores, e eustress, como optimizao do
funcionamento adaptativo perante acontecimentos problemticos que constituem um
desafio para o sujeito (Esteve, 1992; Vila, 1988). Neste sentido, pode ser positiva a
existncia de algum stress ou tenso, pois dinamiza o sujeito para a aco (Latack,
1989). Este autor refere tambm que as diferenas individuais relativamente ao nvel de
stress influenciam o indivduo nas diferentes interpretaes de situaes ou
acontecimentos. Ou seja, enquanto que para alguns indivduos, uma determinada
situao encarada como uma ameaa, para outros, essa mesma situao poder ser
encarada como um desafio. Assim, o autor explica que potenciais situaes de stress s
representam um problema para o indivduo se este no conseguir lidar adequadamente
com elas, isto , no utilizar estratgias de coping eficazes para as gerir, podendo assim,
tornar-se ameaadoras as situaes inicialmente percepcionadas como um desafio. Desta
forma, considera-se um problema (exausto) quando o nvel de stress muito elevado
ou prolonga-se por um perodo de tempo longo (Kyriacou, 1987; Latack, 1989), sendo o
indivduo incapaz de manter respostas adaptativas, no conseguindo assim reduzir a
intensidade ou a durao dos estmulos desencadeantes, o que conduz hiperactividade
do funcionamento do organismo durante bastante tempo, resultando em distress
(Dunham, 1992; Esteve, 1992; Vila, 1988, cit in Jesus, 2000). Atravs desta
interpretao do conceito e funcionamento do stress, percebe-se a importncia da
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qualidade dos recursos familiares para o bem-estar dos elementos da famlia, pois uma
das dimenses importantes da famlia a capacidade de utilizar estratgias de coping
para lidar com o stress familiar que hoje to frequente devido s enumeras e
complexas situaes da sociedade actual.
Neste sentido, e atravs do estudo atrs referido, os autores relacionaram os
recursos internos da famlia com a existncia de perturbao emocional num dos
membros da famlia. Os resultados que obtiveram revelaram que indivduos com bons
recursos internos do seu sistema familiar, tendem a ter melhor sade mental do que
aqueles que possuem piores recursos familiares. Foi ento comprovado que este facto
acontece, tanto no que toca ao orgulho como ao atendimento familiar. Estes autores
salientam que os resultados deste trabalho reforam o importante papel desempenhado
pela famlia na sade mental do indivduo. Explicam ainda que, sendo a famlia um
sistema, deve ser considerada como um todo. Neste sentido, se um elemento da famlia
sofre qualquer modificao, esta ser sentida por toda a famlia, por outros lado, um
sujeito com um comportamento desajustado ou disfuncional, pode ser o reflexo de um
sistema familiar que funciona mal. Outro dos contributos que este estudo revelou, foi
demonstrar a importncia da percepo na sade mental, pois as dimenses que
compem os recursos familiares (Orgulho e Entendimento) so atributos, pelo que
dependem do modo como o sujeito percepciona a sua famlia. Para este facto, os autores
fazem referncia ao princpio da variabilidade das realidades subjectivas de
Watzlawick (1976), que tem a seguinte definio: no temos nenhum vnculo
realidade intrnseca mas unicamente a imagens da realidade que se nos impem como
uma representao evidente da realidade. Como a representao evidente da realidade.
Pensamos, normalmente, que a nossa imagem do mundo a nica possvel mas h de
facto uma infinidade de outras p.90. Tambm segundo Bernard , 1992; Gonzalez &
Padilla, 1997; Schoon, Parsons & Sacker, 2004; Wang, Haertel & Walberg, 1997, 1998,
1999; Werner & Smith, 1982, 2001 (cit in Martins, 2005), diversas investigaes
apontam a qualidade das relaes estabelecido, os estilos educativos e disciplinares, o
acompanhamento dos pais e a coeso familiar tm demonstrado elevadas correlaes
com uma boa sade mental e comportamentos ajustados nas crianas e jovens
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Tambm Faria (2000) se interessou por este tema, sendo que, atravs do seu
trabalho de investigao que realizou no mbito da sua Tese de Doutoramento em
Psicologia com Especializao em Psicologia da Sade, estudou os recursos familiares.
Mais especificamente, ao estudar algumas das dimenses de sade e bem-estar
subjectivo numa populao saudvel constituda por 922 indivduos, distribudos por
duas amostras (A1=132 e A=790), de ambos os sexos e com idades compreendidas entre
os 17 e os 59 anos, esta investigadora encontrou alguns indicadores de bem-estar
psicolgico, permitindo assim, um melhor conhecimento sobre a origem da satisfao da
vida das pessoas; a importncia da expresso das suas emoes positivas o contributo
dos processos de comunicao de sade (intra- e inter- individuais). Chegou tambm a
algumas trajectrias e informaes pertinentes para uma melhor orientao de sade na
prtica psicolgica, nomeadamente, nas actividades de preveno do risco, promoo de
sade, educao para a sade e de interveno para o melhoramento do bem-estar
subjectivo das pessoas. Pois atravs da anlise das estatsticas descritivas, a maioria dos
indivduos da amostra A2 destacaram a prioridade das fontes de satisfao, sendo as
seguintes: Em primeiro lugar situou-se a sade; em segundo a vida em famlia; em
terceiro o casamento/namoro; em quarto o emprego; em quinto a situao
financeira; em sexto a amizade; em stimo a habitao; em oitavo o projecto de
vida; em nono a educao/formao; em dcimo as relaes sociais e finalmente
em ltimo lugar situaram-se as actividades de lazer. Como base nesta anlise, a autora
concluiu que os sujeitos atribuem um valor relevante sade, ao relacionamento familiar
e ao relacionamento afectivo ntimo nas suas vidas, sendo que, o factor econmico ou o
apoio instrumental so menos valorizados como fontes de satisfao. No que respeita ao
lazer, a investigadora refere que podemos inferir que neste caso, os indivduos no o
consideram importante para o seu bem-estar (...) as actividades de lazer no so assim
to determinantes para o estilo de vida equilibrado p. 400. Quanto ao apoio social
expressivo e instrumental, os resultados deste estudo demonstraram que este est em
sintonia positiva com a aceitao/rejeio social, orgulho familiar e os recursos
familiares. Ao contrrio, numa direco negativa, com o desentendimento familiar, o
controlo de outros poderosos e a sorte. Atravs destes resultados, a autora refora a
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importncia das relaes humanas no progresso positivo da vida dos seres humanos,
quer ao nvel da comunicao intra-individual e da comunicao inter-individual.
Salienta ainda, a dinmica estabelecida na vida quotidiana, entre o apoio social
percepcionado pelo sujeito e a qualidade do relacionamento familiar, pelo que, reafirma
a importncia do valor da famlia, ao longo da vida dos humanos.
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autores revelam, que a televiso surge em primeiro lugar (83,2%) vem-na com
frequncia, seguida da pratica desportiva (60,3%) praticam desporto fora da escola e
consagram-lhe em mdia cinco horas e meia por semana, do cinema (44,5%), da leitura
de livros ou de revistas (44%) dos jogos de vdeo (43%) e da pratica de msica (21%).
Quando saem, vo muitas vezes ao caf (21,5%), discoteca (18%) ou vagueiam sem
ocupao pelas ruas (10%). Tambm Mclntyre, Soares & Silva (1997), atravs dos
resultados do estudo que realizaram com uma amostra de jovens portugueses,
concluram que, os hbitos alimentares dos jovens so saudveis de uma forma geral,
excepto no que respeita ao consumo de caf e coca-cola. E os comportamentos de risco
mais preocupantes foram, o consumo de lcool e de tabaco que excede algumas das
mdias Europeias.
Tambm para outros autores, apesar das necessidades nutricionais do adolescente
serem especficas, so as influncias de natureza psicolgica, familiar e cultural as
principais modeladoras dos consumos alimentares nesta faixa etria. O consumo de
lcool por exemplo, em crianas e adolescentes constitui um problema grave, tanto mais
que est na origem de baixo rendimento e abandono escolar, atitudes violentas,
suicdios, homicdios, formas de mortalidade juvenil, passagem ao uso de substncias
ilcitas, e contraco de SIDA. No caso do tabaco, um nmero significativo de jovens,
continua a iniciar o uso de tabaco na adolescncia, merecendo o seu consumo ateno
especial, pelas consequncias adversas na sade, a mdio e longo prazo. A insatisfao
generalizada do jovem relativamente ao seu presente imediato, acrescida da no
perspectivao de um futuro animador, constitui factor determinante para o incio do
consumo de drogas ilcitas. A infeco pelo Vrus da Imunodeficincia Humana
(VIH)/SIDA actualmente, segundo a Organizao Mundial de Sade (O.M.S), o
problema de sade de maior gravidade a nvel mundial. Verifica-se que a maior parte
dos casos de VIH/SIDA no ocorrem na adolescncia, mas que alguns deles so
contrados nessa faixa etria. Sendo a maior parte dos comportamentos associados ao
VIH de natureza interpessoal, logo esta e outras doenas s podero ser combatidas
atravs da promoo de comportamentos e atitudes sociais ajustadas e saudveis
(Boruch, Coleman, Doria-Ortiz, Girouard, Goodman, Hudson, Kraus, Maseru, Prothow-
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Sith, Rugg, Stark, Stephens, & Sterling-Scott, 1991). Contudo, pode-se dizer que no h
adolescncia sem comportamentos de risco, pois alguns autores referem mesmo que os
comportamentos de risco anseiam muitas vezes o prazer. No entanto, se devemos
reconhecer a parte positiva da assuno de risco na sociedade, tambm devemos
observar nalguns indivduos um estilo de vida no qual os riscos parecem ser uma
componente principal. Assim sendo, deve-se diferenciar o comportamento de risco
enquanto procura de limites e o que pertence a uma procura de excessos (Marcelli &
Braconnier, 2005). Pois quando se fala no comportamento de risco enquanto procura de
limites, sabemos que o adolescente procura experincias e/ou limites. Na populao
adolescente a primeira resposta aos vrios questionrios de motivao relativos a uma
atitude particular frequentemente: para fazer uma experincia. Nesta perspectiva, os
comportamentos de risco e os ritos iniciticos no so estranhos uns aos outros. Na
mesma linha, a procura de limites uma componente fundamental da crise da
adolescncia na sua relao com o social. O adolescente utiliza esta estratgia para se
testar, se conhecer e interiorizar os cdigos sociais. No caso dos ritos iniciticos o risco,
quando existe, nunca procurado por ele prprio, sendo uma parte de um
comportamento cujo significado simblico o ultrapassa. Habitualmente, uma vez que o
rito inicitico foi cumprido, no se volta a repetir (Baudry, 1991, cit in Marcelli &
Braconnier, 2005). Neste sentido, convir no propor analogias prematuras, j que os
ritos iniciticos so muito diferentes das assunes de risco enquanto procura de
excessos caracterizada precisamente pela escalada e a repetio (Marcelli & Braconnier,
2005). Assim, podemos dizer que no comportamento de risco enquanto procura de
excessos, o risco adquire um sentido diferente, pois pode revestir-se no apoio de uma
excitao ameaando o sujeito, numa luta contra uma vivncia de vazio e de tdio,
procura de sensaes, projeco da angstia ou do mal-estar pessoal e/ou familiar, entre
outros.
Desta forma, atendendo a diversas investigaes epidemiolgicas, fica claro
como alguns jovens adoptam um estilo de vida feito de excessos, utilizando meios de
transporte pouco seguros sem respeitar as regras (velocidade excessiva, sem capacete,
sobrecarga de passageiros...), bebendo at embriaguez, ouvindo msica com uma
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intensidade que ameaa o ouvido, tendo relaes sexuais mltiplas sem proteco, indo
para as discotecas at altas horas, roubando de forma repetida, entre outros. Estes
comportamentos j no se prendem com o facto de terem uma experincia, mas sim ir
at ao fim, procurar o xtase, adoptando o caminho do excesso. Cerca de 5% e 10%
dos adolescentes pertencem a este campo, o que representa uma percentagem
significativa da populao. Adianta-se ainda que, esta procura de excessos corresponde a
uma perspectiva transnosogrfica como revelado pelos exemplos da anorexia mental
ou da bulimia, pois tanto num caso como no outro sempre o excesso que procurado
com uma constante transgresso do limite. Sendo esta razo que aproximou estas
patologias aos comportamentos aditivos (Marcelli & Braconnier, 2005). Neste sentido,
salienta-se que, quanto mais jovens mais fcil se torna mudar atitudes e
comportamentos, sendo que estes no se encontram to enraizados. Pois segundo
Teixeira (2000: p.118) A finalidade principal da psicologia da sade compreender
como que, atravs de intervenes psicolgicas, possvel contribuir para o bem estar
dos indivduos e das comunidades, o que inclui a considerao de factores psicolgicos
individuais mas ultrapassa-os largamente. Trata-se de integrar contribuies
psicolgicas especficas nos projectos de promoo da sade e de preveno da doena,
prestando cuidados psicolgicos individuais (...) cuidados de sade e cooperando com
outros tcnicos em projectos de humanizao e qualidade. Assim, cada vez mais a
Psicologia da Sade dever apelar Educao para a Sade dirigindo-se aos mais
pequenos (crianas e adolescentes), e aos seus pais enquanto educadores.
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p. 315) O optimismo tem sido definido como uma inclinao para esperar de modo
favorvel acontecimentos de vida positivos relacionados com o bem-estar psicolgico,
social e fsico. Esta autora refere ainda que, segundo Marshal, Wortman, Kusulas e
Vickers (1992), o optimismo reflecte antecipao de acontecimentos positivos e dever
estar associado predominantemente com a extroverso e estados emocionais positivos.
Por outro lado, o pessimismo pode ser visto como a disposio para esperar
acontecimentos negativos, pelo que, constitui um prenncio de neuroticismo ou de
estados emocionais negativos (afectividade negativa) p. 316. A autora salienta tambm
que no domnio da sade, os indivduos que tm uma viso favorvel da vida esto em
vantagem em relao aqueles que esto espera de acontecimentos negativos, j que
so capazes de fazer face ao stress e doena, de realizar esforos para evitar os
problemas, em quanto que os outros no () os estudos tm revelado uma influncia
positiva do optimismo disposicional nos processos adaptativos suscitados pela doena
(Sultan & Bureau, 1999, cit in Faria, 2000: p. 315).
Desta forma, sendo o optimismo uma dimenso to importante da vida
emocional, aps uma longa etapa de latncia, passou a estar integrado no mapa dos
assuntos importantes das Cincias Sociais e Humanas e das decorrentes prticas
Educacionais e Organizacionais. Pois a extrema necessidade de uma educao
emocional preventiva e positiva como complemento ao ensino actual, evidencia-se
claramente tendo em conta algumas das situaes relacionais difceis vividas em
sociedades ditas desenvolvidas, tais como: a gravidez na adolescncia, violncia
domstica e escolar, divrcio como norma, depresso e suicdio, toxicodependncia,
bullying, insucesso escolar e outras realidades frequentes e mediatizadas. Numa
sociedade onde as capacidades emocionais individuais, como a empatia, a tolerncia
frustrao, a identificao e regulao de emoes e o autocontrolo no so valorizadas,
os problemas sociais multiplicam-se e tornar-se-o incontrolveis.
Assim, segundo Bandura, o investigador que se destaca nesta rea, A expectativa de
auto-eficcia no diz respeito ao nmero de capacidades que voc possui, mas sim
quilo que acredita que pode fazer com o que possui em circunstncias diversas (1986,
cit in Marujo; Neto & Perloiro, 2002, p. 34). No comportamento individual a expectativa
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e nos outros. De acordo com alguns estudos, membros de uma determinada famlia
tendem a ter nveis semelhantes de pessimismo ou optimismo (Marujo; Neto & Perloiro,
2002). Neste sentido, parece claro que aprendemos a ser optimistas ou pessimistas com
aqueles que nos so prximos, o que constitui um desafio para todas as famlias no
sentido de fomentarem o optimismo no desenvolvimento de crianas e jovens. Tambm
Cury (2005) defende que educar acreditar na vida, mesmo que derramemos lgrimas.
Educar ter esperana no futuro, mesmo que no presente os jovens nos decepcionem.
Mas de acordo com Marujo; Neto & Perloiro, (2002, p. 18) Se os adultos vivem
globalmente insatisfeitos e infelizes, tensos e desanimados, se no se sentem saudveis,
se vivem desconfiados dos seus parceiros, colegas e vizinhos e preocupados com o
futuro, e se na relao educativa com filhos e alunos tm valores que podem ser
considerados negativos, como conseguem passar aos mais novos mensagens de alegria,
esperana, crena em si mesmos e no futuro?. Pois de acordo com estes autores, uma
investigao que envolveu 2209 crianas e jovens portugueses de ambos os sexos, do 3
ao 9 ano de escolaridade, demonstrou que muita da desesperana, negativismo e mal-
estar dos inquiridos estava associada s experincias escolares e extrema presso para
o sucesso. Os resultados demonstraram ainda que algumas escolas provocam mais
depresso nos seus alunos do que outras, indicando que h factores relacionais e
comportamentais com grande influncia nos educandos. Num estudo realizado por
Kelloniemi, et al. (2005), os autores verificaram que um baixo nvel de optimismo
parece estar relacionado com a adopo de hbitos no saudveis, nomeadamente, ao
nvel da alimentao, tabagismo e ingesto excessiva de bebidas alcolicas (cit in Silva,
2006 - Actas do 6 Congresso Nacional de Psicologia da Sade, organizado por Leal,
Pais Ribeiro e Jesus).
Neste contexto, as graves e reais preocupaes relativas ao futuro escolar e
profissional de crianas e jovens justificam a excessiva relevncia que professores e pais
atribuem ao sucesso escolar, relegando para segundo plano o desenvolvimento pessoal,
emocional e relacional. As consequncias desta excessiva preocupao e presso so
tremendas. A sobreposio entre valor pessoal e sucesso leva s crianas e adolescentes
uma mensagem de que valem aquilo que conseguem produzir ou atingir, em particular
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Linton, 1959
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final, qualquer uma delas com caractersticas prprias consoante a idiossincrasia, o sexo,
o meio social e outros factores condicionantes da vida do adolescente (cit in Bornstein,
1995). Assim, nestas trs fases parece essencial a adopo de limites firmes e uma
grande capacidade de compreenso, tolerncia, aceitao e adaptao dos pais s
particularidades dos filhos, evitando assim, certos conflitos de geraes, ou pelo menos a
reduo dos mesmos. Pois s desta forma os pais podero contribuir para a promoo da
auto-estima e equilbrio psicolgico dos filhos. Tal como, defende Oliveira (2002) os
adolescentes com uma elevada auto-estima percepcionam os pais como mais aceitadores
e menos controladores e exigentes. J Vaz Serra; Firmino & Matos (1987) estudaram a
influncia das relaes dos filhos com os pais para o auto-conceito, concluindo que uma
boa atmosfera familiar e uma relao positiva dos pais com os filhos, como por
exemplo, tolerncia, compreenso, ajuda e incentivo para vencer as dificuldades, so
realmente essenciais para a formao de um bom auto-conceito. Assim como o modo
como o casal se relaciona entre si ou a interaco entre o marido e a esposa medeia a
influncia que os pais exercem sobre os filhos. Neste sentido, pode-se dizer que o
desenvolvimento de um bom auto-conceito se processe numa atmosfera de aceitao por
parte dos pais, que por sua vez, permite ao adolescente sentir-se autnomo e com
perspectivas de oportunidade para aprender novas competncias. Tambm para Veiga
(1996) parece de todo, ser fcil aceitar, que na fase da adolescncia, o indivduo
continua a necessitar de estabelecer relaes afectivas no contexto familiar, pois este
espera que lhe proporcionem amor e segurana, pelo que s assim, ser possvel
desenvolver-se harmoniosamente, construindo adequadamente a sua identidade.
De acordo com Gowers e col., quando ambos os pais esto regularmente presentes, a
situao matrimonial do casal parental nem sempre um factor de diferenciao
pertinente, no entanto, o ambiente familiar e em particular a qualidade da relao pais-
filhos so factores significativos que diferenciam os adolescentes com ou sem
problemas. Contudo, a existncia de uma relao hostil parece prefervel indiferena
por parte do pai. Essa constatao epidemiolgica (forte correlao com algumas
perturbaes dos comportamentos, em particular a patologia comportamental) corrobora
a descrio psicolgica do trabalho da adolescncia. Ou seja, de facto, um pai que
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Estas respostas podem ser muito diferentes, dependendo da me/pai, isto , dependendo
da compresso que estes tm do seu papel e do seu equilbrio pessoal.
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frequentemente os pais devero tomar uma atitude com sentido de humor, que sempre
o melhor mtodo para o confronto com a grandiosidade adolescente. Salienta-se
tambm que uma das caractersticas negativas da educao a incoerncia vivida e
sentida pela criana e pelos adolescentes em relao aos pais que, frequentemente
defendem certos princpios e valores e no entanto agem de forma oposta. Assim, exigem
dos filhos, mas so eles prprios que violam esses princpios e valores. Por exemplo,
defendem que no se deve mentir, afirmam que os mais velhos no devem bater nos
mais novos e eles prprios batem nos filhos. efectivamente curioso o facto de que
muitas das regras que os pais impes e so rejeitadas pelas crianas e adolescentes so,
mais tarde, defendidas pelos, ento adultos, que, quando crianas, eram obrigados a
respeit-las (Fachada, 2003). Tambm segundo Gagn (2003) essencial ter conscincia
de que a adolescncia um importante perodo de transformao e que as necessidades
so maiores do que eram antes. Este perodo revela-se numa passagem bem difcil para
alguns. Pois trata-se de uma etapa em que o jovem tem grande necessidade do apoio e da
compreenso dos pais, mesmo que por vezes demonstre o contrrio. So muitos os pais
que por ignorncia, acham que o adolescente suficientemente crescido para responder
s suas prprias necessidades e pensam que as suas alteraes de humor, a sua
arrogncia, as perguntas e o sentido do negativo so atribudos ao que se chama de
crise da adolescncia. Face a esta atitude, deixam de intervir e de apoiar, de mostrar
compreenso e afecto. Por outro lado, tambm existem os pais frustrados por certos
comportamentos da sua prpria adolescncia, que perdem o interesse em se envolver
nesta relao que, por vezes, lhes parece um caminho sem volta. Tambm se verifica que
alguns jovens nesta fase deixam transparecer que no procuram o envolvimento dos pais
na sua vida pessoal, mas na realidade estes tem grande necessidade de afecto, de
compreenso e de completa aceitao da sua identidade. Deste modo, os pais devem
compreender que no devem impor, pelo contrrio O melhor modo de acompanhar o
adolescente consiste em lhe confirmar de novo o seu apoio demonstrando-lhe: A sua
disponibilidade para com ele; o seu afecto; o seu interesse em continuar a apoi-lo; a
importncia que ele tem aos seus olhos; a sua satisfao em relao ao que ele se
tornar; a sua aceitao do que ele p. 48. Na mesma linha, a autora anteriormente
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referida Boisvert (2006) frisa tambm que os adolescentes, apesar das aparncias,
continuam a necessitar do apoio dos pais, que ele querer ora distante, ora prximo e
intenso, e deseja que estes estejam sempre disponveis em caso de necessidade. A autora
salienta ainda que, na adolescncia que se manifesta a mais gritante reivindicao para
a emancipao da vigilncia parental. Sendo o tempo que decorre entre o incio da
emancipao da tutela parental e a aquisio do estatuto de adulto mais ou menos
longo, consoante as sociedades. Pois no mundo ocidental, esta fase estende-se por vrios
anos e frequentemente marcado por perodos conflituosos e de confrontos pais-filhos
mais ou menos intensos, consoante, a qualidade da vivncia familiar antes de haver
ruptura. E sobretudo, a qualidade da relao e da vinculao s figuras parentais faz toda
a diferena no modo como os jovens lidam com esta situao evidentemente
desestabilizadora. Assim, as relaes familiares, estrutura familiar, personalidade e
atitudes parentais tm sido identificadas como factores que influenciam a chamada
crise do adolescente. Pois de acordo com Medeiros (2000, cit in Silva, 2004), os pais
dos adolescentes enfrentam conflitos e por vezes dificuldades de forma especfica. Estes
sentem-se frequentemente pressionados por uma carreira profissional frustrante ou
demasiado absorvente; uma relao conjugal insatisfatria ou fictcia. Por outro lado,
tambm se sentem confusos, indecisos e culpabilizados face gerao precedente (dos
prprios pais) que agora tentam uma aproximao com o intuito de obterem apoio e
proteco. Este autor defende que todas estas presses podem contribuir para as
dificuldades de negociao com os prprios filhos adolescentes, como por exemplo, a
falta de dilogo, de pacincia, de ateno, ou seja, agem com uma certa negligncia
parental, entregando os filhos a terceiros, nomeadamente, escola, grupo de amigos,
entre outros. Nesta linha, Silva (2004) atravs do seu estudo emprico sobre o
Desenvolvimento de competncias sociais nos adolescentes registou alguns
testemunhos de adolescentes: A me no houve, sinto-me muito sozinha (...) O pai
raramente est em casa (adolescente, 12 anos, meio rural). Os meus pais no tm
pacincia para mim (adolescente, 12 anos, meio urbano). Pois bem, tendo em conta o
que defende Medeiros (atrs referido), assim como, estes testemunhos de adolescentes,
percebemos que muitos pais estaro a viver a sua parentalidade com indisponibilidade
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haviam proposto; a procura da identificao, entre outros. Tal como afirma Lidz, o
adolescente pode ter necessidade de depreciar os seus pais, mas no deseja destru-los
enquanto modelo. A estima que tem por si prprio est estreitamente ligada estima
que tem pelos seus pais. Deve ultrapassar a imagem dos seus pais omniscientes e
perfeitos que tinha na sua infncia; mas continua a precisar de um pai com o qual se
possa identificar e que lhe servir de modelo para a sua vida de adulto, e de um outro
pai do qual procura o afecto e a admirao (1969, cit in Marcelli & Braconnier 2005;
p. 455). Jeammet vai mais longe, pois afirma que os pais tm um lugar privilegiado na
vida mental do adolescente, chega mesmo a introduzir a noo de espao psquico
alargado. E explica que, por vezes, nalguns casos, a oposio para com os pais torna-se
rgida, total e duradoura, alastrando-se ento a uma oposio global para com todos os
adultos e toda a sociedade. As suas interpretaes podem tornar-se inflexveis, levando o
adolescente a comportamentos cada vez mais patolgicos (cit in Marcelli & Braconnier,
2005). Posto isto, pensa-se que, os pais que se deparam com estas reivindicaes dos
adolescentes, tero de se adaptar e modificar as suas atitudes e exigncias consoante a
evoluo dos mesmos. Ou seja, compete-lhes tentar acompanhar o adolescente atravs
da sua crise, percebendo que o lado deste tambm no fcil, pois por um lado, deve
romper com os seus pais para descobrir a sua identificao de adulto, mas, por outro
lado, s pode encontrar as bases da sua identidade atravs das suas razes e ninho
familiar.
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pois por um lado defende verdades por ele consideradas como absolutas, ao mesmo
tempo que duvida profundamente de si, do seu corpo e dos outros. Ele quer adquirir
autonomia, mas necessita constantemente de apoio parental atravs de conselhos que
recusa mas segue, de valores que rejeita, mas defende. Tambm para Boisvert (2006) os
adolescentes procuram distanciar-se dos pais, para melhor se definirem enquanto
indivduos autnomos. Mais que uma mudana de rumo na vida social, a pertena a um
grupo , de certo modo, uma espcie de passagem obrigatria para a maioria dos
adolescentes, um modo de substituio do suporte familiar. Este suporte praticamente
indispensvel para os ajudar a desprender-se da famlia e tomar o seu prprio rumo.
Segundo a autora, a criao destes novos laos (grupo de pares) tornam-se
aparentemente, o seu principal ponto de referncia em matria de comportamentos
quotidianos. Na mesma direco, Fleming (2004) refere que o jovem adquire uma nova
subjectividade que modifica a representao de si prprio e do outro. A procura de
identidade leva aquisio e hierarquizao dos diferentes papis, permitindo-lhe
formar um novo Eu que lhe prprio e caracterstico. Para Marcelli & Braconnier
(2005) nesta fase, o desejo de emancipao algo muito desejado, pelo que, natural
surgir uma libertao da tutela parental em troca de uma envolvente relao com o grupo
de pares, na qual, o jovem ir investir, apostando na sua vida social. Estes autores
afirmam ainda que no grupo de pares que o adolescente procura as suas referncias
sobre normas e estatuto. Tambm para Silva (2004) o grupo de pares proporciona ao
adolescente uma oportunidade de identificao, uma proteco e uma exaltao,
atendendo a que, a forma do grupo contraria a fraqueza do individuo. Erikson partilha
esta perspectiva, considerando que as relaes estabelecidas no grupo de pares so uma
parte essencial do processo de formao de identidade (cit in Sprinthall e Collins, 1999).
Estes pontos de vista so reforados por Alarco (2000) quando explica que o grupo de
pares oferece um suporte importante na conteno de muitas angstias, na
experimentao de diversos papeis, na vivncia de certos afectos e no desenvolvimento
de atitudes, valores e ideias, num processo de reorganizao recursiva entre o que o
adolescente experimentou no passado, vive no presente e deseja no futuro. p. 171. Na
mesma linha tambm Martins (2005) conclui que o grupo de pares considerado pelos
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Por sua vez, Strecht (2003) afirma que A sade mental , sem dvida, um
conceito complexo. Mas ao que grosseiramente nos referimos, pode ser sintetizado na
ideia de bem-estar emocional. E essa muito mais que o oposto de doena mental; a
capacidade de crescer afectiva e intelectualmente, de iniciar e manter relaes pessoais
satisfatrias, de empatizar com os outros, de conseguir um bom balano com o que se
passa no mundo exterior, contando com as influncias do passado e do presente para
olhar para o futuro com esperana e expectativa positiva. p. 357. Acrescenta-se que
quando este autor descreve a sade mental, dirige-se s crianas e adolescentes com a
concepo de que, estes expressam to bem aquilo que pensam e sentem. Contudo, para
que isso acontea necessrio que se combata a distncia, que se sinta, se oua e se veja,
de seguida deve-se pensar, compreender e, por fim, falar e agir. J para Freud (cit in
Boisvert, 2006) um sujeito com sade mental aquele que capaz de amar e de
trabalhar, ou no caso das crianas e dos adolescentes, que capaz de brincar ou de
estudarp. 156. Assim, ao contrrio, doente mental o indivduo que j no consegue
amar e trabalhar, brincar ou estudarp 160. Boisvert (2006) explica que, sade mental
ter capacidade de nos realizarmos nos planos pessoal e relacional e ainda sentir-mos
um estado de bem-estar continuado. Refere ainda que a condio termos harmonia em
diversas dimenses para podermos atingir a sade e o bem-estar fsico e psicolgico. Por
outro lado, refere que as doenas mentais so manifestaes de disfuncionamento
biolgico ou psicolgico que se traduz em sintomas emocionais, comportamentais,
somticos ou cognitivos.
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Mas para avaliar a sade mental, Boisvert (2006) refere que, os tcnicos tm em
linha de conta os critrios que constam no DSM-IV (Manual de Diagnstico e Estatstica
das Perturbaes Mentais - IV) utilizado na Amrica e cada vez mais utilizado tambm
na Europa, sendo que nesta ltima ainda recorrem ICD-10 (Classificao Internacional
das Doenas - 10). Para alm destes critrios, outra dimenso relevante na avaliao da
doena mental so os factores de risco, entendidos como uma predisposio pessoal,
ambiental ou biolgica para desenvolver uma doena mental. Estes factores dividem-se
em quatro categorias: as caractersticas dos prprios jovens (idade e sexo); as
caractersticas das famlias (monoparentalidade, disfuncionamento familiar, por
exemplo discusses, tenses, divrcio, etc. e doenas dos progenitores); os factores
genticos ou o impacto da hereditariedade (quando um ou os dois pais se encontram
afectados por uma doena mental grave) e por ltimo drogas e lcool (os hbitos de
consumo podem contribuir para o aparecimento de certos sintomas, uma vez que, tm
impacto sobre o funcionamento de certas estruturas do crebro). Ainda relativamente
avaliao, este autor acrescenta que, para os pais poderem avaliar a sade mental das
crianas e adolescentes, devem basear-se na qualidade do funcionamento do quotidiano
destes, nomeadamente, atravs da observao cuidadosa das actividades que realizam no
seu dia-a-dia. Mais especificamente, quando se trata da sade mental dos adolescentes a
avaliao deve ter em conta as seguintes reas: sade fsica; qualidade do sono;
alimentao em quantidade e em qualidade; rendimento escolar; os amigos e o humor
em geral.
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foi denominado como Grupo intermdio. De acordo com este estudo, 26% dos jovens
no apresentaram nenhuma perturbao nos sucessivos inquritos Grupo sem
problemas aparentes, importa referir que destes, apenas 19% foram raparigas, sendo
um nmero muito maior de rapazes que se encontravam sem perturbao. De uma forma
geral, estes adolescentes sem problemas aparentes manifestaram uma opinio bastante
positiva sobre os seus pais e esto satisfeitos com a sua vida familiar. Dizem tambm
que esto bem na sua pele, apesar de se considerarem um pouco tmidos. Gostam de sair
(cinema, idas a casa dos amigos), ouvem msica e tm poucos excessos. Por outro lado,
face aos outros grupos, no existem diferenas relativamente nacionalidade,
escolaridade, origem socioprofissional do pai, actividade profissional da me, estatuto
matrimonial dos pais e tipo de habitao. Neste mesmo estudo, 10% dos adolescentes
acumulam pelo menos quatro problemas Grupo com problemas mltiplos, destes
jovens, os autores constataram que so em maior nmero as raparigas que apresentam
problemas (rapazes: 6%; raparigas: 14%). Os resultados demonstraram que estes
adolescentes tiveram mais problemas de sono e cefaleias durante a infncia, sentem a
sua vida familiar penosa e tensa. Os pais e mais especificamente o pai, so descritos quer
como invasores quer como indiferentes, mas sempre com falta de compreenso. Estes
jovens queixam-se mais de afectos de tristeza e de mal-estar, mas esto com mais
frequncia junto do seu grupo de pares, apresentando um sobreinvestimento da vida
relacional extra-familiar, saindo mais e cometendo muitas vezes excessos. Os autores
salientam ainda que neste grupo alguns adolescentes apresentaram melhorias ao longo
dos sucessivos inquritos, sendo que estes estavam inseridos num ciclo escolar longo,
com uma famlia de nvel sociocultural favorvel e que consultaram vrias vezes o
mdico. Os antecedentes psicossomticos durante a infncia foram mais raros. Saem por
vezes com os pais, que nunca so sentidos como indiferentes. Estes resultados remetem-
nos para a existncia de resilincia patologia (abordamos brevemente a resilincia no
ponto 4.2.6.). O terceiro grupo foi constitudo por adolescentes que apresentam entre um
e trs problemas, denominado por Grupo intermdio, este constituiu a maioria dos
jovens (cerca de 63%), sendo (65% das raparigas e 60% dos rapazes). Os autores
constataram atravs das frequncias destas manifestaes, o vestgio clnico do trabalho
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caractersticos deste perodo, o que dificulta ainda mais a fronteira entre o normal e o
patolgico. Pois Winnicott compara certos comportamentos do processo da adolescncia
ao que se observa no psictico ou sobretudo no delinquente. Tambm A. Freud refere
que a puberdade pode ser comparada aos surtos psicticos, pela adopo de certas
atitudes de defesas primitivas. Para esta autora, apenas uma diferena de intensidade
distingue nesta idade o que normal do que patolgico (cit in Marcelli &
Braconnier, 2005). De acordo com Matos (2002) avaliar o que normal ou patolgico,
na adolescncia, como em qualquer outra idade, , em psiquiatria dinmica a
perspectiva que nos importa considerar -, saber do significado adaptativo e adaptante
do sintoma ou do comportamento em causa. Isto , saber do seu sentido significante
como modelador da personalidade social, no seu esforo de integrao; ou modelante
do curso da histria, na misso renovadora que a cada um compete (ao jovem, em
especial) p. 132. Para este autor, devemos deixar de lado os parmetros estatsticos,
normativos ou axiolgicos de normalidade, para encarar o aparentemente patolgico. Ou
seja, em vez de centrarmo-nos no patolgico como o que raro, menos vulgar, fora das
normas convencionais, ou em desacordo com os ideais vigentes da sociedade e da
famlia, devemos analisar esse patolgico na sua dimenso de coerncia ou no
coerncia com o funcionamento global do indivduo, como por exemplo, o seu estilo
relacional, a sua identidade prpria, a peculiaridade de cada um, a qual importa respeitar,
nomeadamente, a forma pessoal de explorar a vida, saborear a existncia e realizar a
aventura humana. Assim para este autor, patolgico (doena), o que exprime
desacordo com a textura da pessoa, o que representa atraso ou hipermaturao, o que
revela a revivncia de conflitos que j deveriam ter sido mais ou menos resolvidos, o
que anuncia um risco de ruptura do equilbrio at ento conseguido p. 133. Este autor
chama ainda a ateno para outro factor importante o sofrimento do adolescente,
Nem todo aquele que sofre doente; mas todo aquele que sofre precisa de ajuda e,
sobretudo, de compreenso p. 133. Em termos de sntese, o autor refere que ao nvel da
psicossociologia da adolescncia, o normal e o patolgico so analisados em trs planos:
O conflito psquico, nos seus aspectos econmico e dinmico, gentico e prospectivo; a
organizao da estrutura psquica e o sofrimento implcito ou revelado.
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quando os adolescentes lhas trazem de volta. Talvez, por isso, alguns reneguem os seus
sonhos de ento, tomando toda a adolescncia como uma fase de doena, mais ou
menos normal. Por outro lado, segundo Weiner (1995), os resultados de vrias
investigaes levam-nos a considerar que, contrariamente s crenas de que a
manifestao de sintomas na adolescncia um fenmeno normal, transitrio e de
remisso espontnea, quaisquer sintomas de uma perturbao psicolgica num
adolescente justificam preocupao e ateno, tal como num adulto. No entanto, a
probabilidade e a gravidade de uma perturbao diagnosticvel variam com o nmero,
espcie e persistncia de sintomas apresentados pelo jovem. Outro dos contributos da
clnica e da investigao prende-se com a contradio da ideia de que a formao de
sintomas em adolescentes pode ser geralmente ignorada, na expectativa de que passar
com o tempo. Neste sentido toda a formao de sintomas deve ser alvo de preocupao e
encarada, pelo menos potencialmente, como psicopatolgica. Assim, o comportamento
dasadaptado nos adolescentes necessita de ser identificado, avaliado e tratado a fim de se
reduzirem a consequente incapacidade e neutralizar a sua contribuio para uma
psicopatologia persistente na vida adulta. Este autor ainda nos fornece trs concluses
sobre a questo do normal e anormal na adolescncia: 1- O sofrimento psicolgico que
resulta em sintomas que no sejam episdios transitrios de ansiedade ou depresso ou
que produzam mais do que uma perda ligeira do funcionamento escolar/ou social no
uma caracterstica normativa do desenvolvimento do adolescente. 2- Podem fazer-se,
com facilidade e segurana, distines entre o desenvolvimento adolescente normal e
anormal, tendo em devida ateno o nmero, tipo e persistncia dos sintomas
psicolgicos que um adolescente apresenta. 3- A perturbao psicolgica manifesta
num adolescente no tende a desaparecer por si mesma; pelo contrrio, na ausncia de
interveno apropriada, tende a progredir regularmente para uma perturbao adulta
p. 21. Assim, nas palavras deste autor, percebemos que quando estamos perante a
manifestao de sintomas em adolescentes, desde que perturbem o normal
funcionamento do seu quotidiano, no os devemos ignorar, mas sim, encara-los com
algum cuidado e posteriormente tomar as medidas adequadas ou proporcionar um
encaminhamento para tcnicos da respectiva rea.
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acordo com Ladame, a patologia do adolescente deve ser compreendida segundo duas
perspectivas: por um lado, esta est muitas vezes relacionada com vicissitudes do
primeiro desenvolvimento, por outro, a actualizao dessa patologia na adolescncia
revela os defeitos do presente ambiente. Este autor refere-se a um exemplo desta
abordagem dinmica: a tentativa de suicdio corresponde a um momento particular
marcado pela associao entre os movimentos psicoafectivos internos e as presentes
condies ambientais. Ou seja, a ligao entre o dentro e o fora (cit in Marcelli &
Braconnier, 2005). Segundo estes ltimos autores, verifica-se atravs destes exemplos o
risco de uma excessiva generalizao do conceito de patologia reactiva. A considerao
das condies externas poder servir para compreender a escolha deste ou daquele
comportamento sintomtico, no descurando a distino dos diversos patamares que
intervm na sua gnese. Assim, distinguem trs nveis essenciais, so eles: Factores
psicopatolgicos particulares, dizem respeito s primeiras relaes de objecto sobre a
organizao especfica do indivduo, a natureza destas primeiras relaes de objecto
influi sobre o tipo actual de relao de objecto que o adolescente estabelece com o seu
meio ambiente. Dando um exemplo, pode-se considerar que o comportamento
toxicomanaco est associado a uma relao de objecto precoce marcada pelo registo da
dependncia, enquanto o comportamento psicoptico remete para relaes de objecto
precoces marcadas pela projeco e o comportamento suicida, para relaes precoces
marcadas pela ambivalncia e pelo retorno sobre si da agressividade; Factores de risco
gerais, definem-se por situaes reforadas pelos inquritos epidemiolgicos que levam
a um aumento das taxas de morbilidade: nvel socioeconmico, estrutura legal da famlia
(presena de dois pais, ou falecimento de um dos pais, ou divorcio...), doena fsica ou
mental de um dos pais, entre outros. Estes comportamentos de risco gerais tm um papel
evidente para a psicopatia e os comportamentos suicidas, e um papel talvez menos
relevante para os comportamentos toxicomanacos; Factores facilitadores ou factores
de incitao, estes referem-se s condies externas temporrias que, na altura da
adolescncia podem provocar ou, por outro lado, contrariar algumas tendncias do
indivduo. Segundo A. Freud os desejos sexuais e agressivos outrora recalcados vm
superfcie e so realizados, desenrolando-se a aco fora da famlia, num horizonte
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mais amplo. Que essa passagem ao acto ocorra num plano inofensivo, idealista,
associal ou mesmo criminal depender antes de mais dos novos objectos aos quais o
adolescente se vinculou. De um modo geral as aspiraes de um lder do grupo de
adolescentes ou do gang so adoptadas com entusiasmo e sem crtica (1958, cit in
Marcelli & Braconnier, 2005, p. 450). Desta forma, a unificao do bando pode
promover a expresso de alguns comportamentos nos indivduos que no as teriam
exteriorizado noutras condies. Pode-se ento considerar que os factores de incitao
revelam os comportamentos toxicomanacos ou psicopticos, pois a possibilidade de
obter droga com bastante facilidade um factor de incitao que envolve o adolescente
predisposto (aquele cuja a estrutura psquica est organizada em torno da relao de
dependncia), mas que tambm pode induzir um consumo de droga naquele que evolui
num meio de riscos (factores de risco gerais). Tambm um contexto social facilitador
(subrbio urbano, bando de adolescentes que no trabalham e marginais) poder induzir
comportamentos delinquentes. tambm possvel que, na ausncia de factores de
incitao, a tentativa de suicdio pode representar o modo de agir do indivduo exposto
apenas a factores de risco gerais. Estes autores consideram trs nveis de factores: 1-
Factores psicopatolgicos, internos e individuais; 2 - Factores de risco gerais, familiares
e socioeconmicos; 3 - Factores de incitao, ambientais e actuais. Esta organizao
permite uma compreenso mais rigorosa e progressiva das relaes entre o sujeito e o
seu ambiente, do que a noo de perturbao reactiva, que se afigura muito vaga e
extensiva. Por outro lado, segundo Martins (2005), existem factores de proteco
externos relativamente ao perfil da resilincia dos jovens, nomeadamente, o
envolvimento familiar, boas relaes afectivas com os pais ou substitutos, apoio
emocional e relacionamentos com outros familiares significativos para o jovem. Assim,
podemos pensar na existncia de factores de risco e de factores protectores (externos),
ou seja, em recursos familiares protectores e recursos familiares vulnerveis ou de risco
para o desenvolvimento psicolgico das crianas e jovens.
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Para uma criana pequena, entrar em depresso analtica basta que tenha passado
por um acontecimento traumtico importante, por exemplo, privao materna, sendo esta
a causa mais frequente. Esta perspectiva monocausal e linear da psicologia e da
psicopatologia tem sido progressivamente apagada e substituda por uma perspectiva
multicausal. Desta forma, no faz sentido considerar por exemplo a puberdade como um
acontecimento marcante na origem do processo psquico da adolescncia. Pois, de
acordo com Sameroff e Chandler (s. d., cit in Marcelli & Braconnier, 2005) e seguindo a
perspectiva multicausal, h que distinguem trs modelos: o modelo de efeito principal;
o modelo de interaco e o modelo transaccional. Tendo em conta o primeiro
modelo modelo de efeito principal, a base biolgica e o ambiente influenciam o
desenvolvimento do adolescente, independentemente um do outro. Com base no
segundo modelo modelo de interaco, um processo psquico produz-se a partir de
dois ou mais factores independentes, no entanto, esta produo conjunta. Estes factores
podem manifestar-se de forma diferente, atravs de uma relao causal em cadeia, quer
atravs de uma relao causal de soma na qual a ordem de sucesso no tem relevncia,
ou ainda atravs de uma relao causal substitutiva pelo facto dos diferentes factores
serem intermutveis. Segundo esta abordagem, o processo da adolescncia e a sua
especificidade em funo dos sujeitos, constituem-se graas interaco dos efeitos da
puberdade, da desvinculao dos imagos parentais, dos valores sociais que a cultura
atribui juventude e das novas capacidades de desenvolvimento intelectual. Por fim,
relativamente ao terceiro e ltimo modelo modelo transaccional, o processo psquico
o efeito de dois ou mais factores em interdependncia com o estado especfico do
sujeito, sendo que, as causas devem conceber-se no como traos constantes, mas como
processos que mudam, ao mesmo tempo que o estado do sujeito se transforma. Neste
sentido, a resposta do sujeito interpretada como mais do que uma simples reaco ao
seu ambiente. Seguindo esta concepo transaccional: O significado pessoal de um
acontecimento que interpretado em funo de uma situao histrica e elaborado pelo
sujeito, modifica o significado e a funo de acontecimentos passados; este o modelo
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sentir-se bem consigo prprios e com o mundo em que vivem, ficaram marcados por
uma infncia desfavorvel que contribui para a susceptibilidade depresso. O que se
afigura mais nefasto para estes comparando com ausncia de um pai por motivo de
morte, divorcio, separao ou ilegitimidade. A este mesmo respeito, outros factores
implicados na etiologia da depresso incluem a rejeio dos pais (quer factual quer
sentida) e mesmo a desarmonia parental, o que, quase sempre diminui a ateno que a
criana recebe dos pais e tende a reduzir a sua auto-estima (Lefkowitz & Tesiny, 1984;
Long, 1986; Parker, 1983, cit in Weiner 1995). No mesmo sentido, de acordo com a
perspectiva cognitiva inerente a uma abordagem muito importante da depresso,
proposta por Aaron Beck (Beck, 1967, 1976). Este autor pensa que a condio do
paciente pode ser entendida como resultado de um trade de crenas intensamente
negativas e irracionais sobre si prprio, o seu futuro e o mundo circundante: que ele
no serve absolutamente para nada, que o seu futuro desolador e que, acontea o que
acontecer sua volta, ser sempre para o pior. Segundo Beck estas crenas formam o
ncleo de um esquema cognitivo negativo e, em funo do qual o paciente interpreta
tudo o que lhe acontece. Face a circunstncias adversas mnimas, o paciente exagera-as
extraordinariamente (insiste que o seu carro est pronto para a sucata, quando tudo o
que tem uma amolgadela no pra-choques); face a realizaes importantes, diminui
acentuadamente o seu significado (insistindo que um incapaz, mesmo que tenha
acabado de receber um prmio profissional importante). Estes esquemas resultam de
uma sucesso de experincias negativas nos anos precoces de vida: uma atitude
excessivamente crtica no lar ou na escola, a perda de um progenitor, rejeio pelos
pares, etc. Mas, independentemente da sua origem, estes esquemas negativos ganham
um carcter auto-perpetuante, o deprimido acaba derrotado (Gleitman, 1999: pp. 988
e 989). Tambm de acordo com Joo dos Santos, se pensarmos que a depresso
basicamente a falta de apoio e a frustrao inevitveis do curso de processo de
crescimento, poderemos aceitar que a neurose e a depresso se organizam, de forma
mais ou menos adequada, consoante o sujeito encontra sua disposio pessoas, coisas e
situaes, mais ou menos favorveis situao das suas necessidades bsicas. Se a
neurose e a depresso so primariamente inter-relacionais no grupo dos pais e da
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lhe est mais prximo; me, pai, irmos, famlia abrangente, amigos, escola e
comunidade. No mesmo sentido, para Fleming (2005), existe um maior risco de
depresso nos adolescentes que, na sua infncia sofreram perdas, por morte, separao
prolongada de figuras significativas (pais ou substitutos) ou relaes de vinculao
inseguras. E j na adolescncia, tm pais que sofrem de depresso, experienciam
situaes de perda real ou ameaa de perda: a morte ou desaparecimento, por ausncia
duma figura amada; uma ruptura amorosa, um fracasso na concretizao de um sonho
(ex: no ter entrado num curso ambicionado), uma perda da sade fsica por doena ou
acidente com danos na imagem corpora, assim como, os adolescentes que juntam a estes
factores a vivncia de acontecimentos de vida que, embora, paream insignificantes, tm
para eles o significado de perda ou ameaa de perda e que pe prova o seu equilbrio
emocional e o seu narcisismo, entre outros. Esta autora salienta ainda que, de acordo
com a literatura, existem factores de risco major, tais como: a morte de uma pessoa
querida e o facto de crescer com uma ou ambas as figuras parentais deprimidas. Por
outro lado, como factores de preveno, so mencionadas as boas relaes com os pais e
com o grupo de pares. Desta forma, podemos dizer que os recursos familiares de
qualidade podero prevenir a depresso nos adolescentes.
Relativamente relevncia ou dimenso desta patologia, segundo Hallstrom &
Maclure (2000), os transtornos depressivos propriamente ditos, constituem um grupo de
patologias com alta e crescente prevalncia na populao em geral. E tambm, de acordo
com Strecht (2003) As estruturas depressivas de funcionamento psicopatolgico
englobam grande parte das situaes mais comuns em psiquiatria da infncia e
adolescncia. Nalgumas estatsticas, chegam mesmo a ter representaes de mais de
50% de todas as crianas e adolescentes observados p. 129. De acordo com a
Organizao Mundial de Sade (OMS), haver nas prximas duas dcadas uma
mudana dramtica nas necessidades de sade da populao mundial, devido ao facto de
que doenas como a depresso e as cardiopatias esto substituindo os tradicionais
problemas das doenas infecciosas e de m nutrio (OMS, 2001). Pois de acordo com
Marques (2005), prevenir e intervir ser, antes de mais, ouvir e ver o que nas condutas
est contido, aceder ao se significado, torn-las como contedos procura de
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1
Servio telefnico de apoio criana.
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bebs mais pequenos gostam que lhes toquem e gostam de se sentir nos braos ou no
colo de algum. O mesmo acontece com as crianas mais crescidas, embora possam ser
mais exigentes em relao a quem lhes pega ao colo. Por sua vez, os adolescentes podem
parecer incomodados com a manifestao de ternura por parte dos pais, mas so capazes
de confessar que gostam tanto de receber afecto como quando eram crianas. Para alm
disso, fica claro que no fim da adolescncia procuram formas especiais de afecto com
grande energia. Em suma, percebemos que todos temos necessidade de reconhecimento,
de ser notados e, de preferncia, de receber dos outros elogios sinceros. Queremos que
se fale de ns, que as nossas ideias sejam ouvidas, valorizadas e at admiradas. J de
acordo com Ajurriaguerra (1991: p. 340) O conjunto pai me filho, permanece
como o modo de organizao social mais frequente em nossa sociedade ocidental e
continua servindo de modelo e referncia, apesar das numerosas crticas que lhe so
dirigidas. A famlia desempenha um papel fundamental, tanto no desenvolvimento de um
processo patolgico, quanto naquele dito normal. A famlia apresenta-se como factor
causal essencial de vrias patologias, nomeadamente o problema da carncia afectiva,
depois dos desvios patolgicos da relao pais filhos (crianas vtimas de maus tratos,
pais doentes mentais, crianas vtimas de incesto ou incestuosas) e, por fim, os
problemas colocados pelas famlias incompletas ou em crise (divorcio, me solteira),
terminando pela adopo.
Para Jersil (1973, cit in Oliveira, 1994) as relaes do adolescente com os pais
podem ser consideradas como um drama em trs fases: em primeiro lugar, quanto aos
(pr)-adolescentes, estes tm ainda necessidade dos pais, no entanto comeam a sair de
casa; na segunda fase, acende-se a luta pela emancipao (isto em forma de crtica aos
pais, esprito revolucionrio e encararem os amigos como o centro dos interesses); por
fim, acalam a luta e os jovens voltam a valorizar os pais, em particular quando estes no
entraram em pnico (descontrolo e relacionamento ineficaz) na fase anterior e souberam
dar aos filhos adolescentes a liberdade de forma progressiva. Neste sentido, segundo
Oliveira (1994) a busca de autonomia em relao aos pais constitui uma das
caractersticas essenciais para desenvolvimento saudvel do processo da adolescncia.
Tambm para Fleming (2004) as vrias abordagens convergem, no sentido em que,
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para pensar que tinham pouco ou nenhum controlo sobre aquilo que lhes acontecia.
Tambm para Eron, Huesmann & Zelli (1984, 1986, 1987, 1991, cit in Ramrez, 2001)
existe uma relao entre a conduta agressiva da criana e do jovem fora da sua casa,
especialmente na escola, com as variveis afectivas e de relao familiar, tal como a
rejeio dos filhos pelos pais, os castigos agressivos e a falta de identificao dos jovens
com os seus progenitores. Assim, segundo Leung e Leung, a boa relao com os pais
contribui em grande parte para a satisfao com a vida e para o auto-conceito dos
adolescentes; contribui para o seu bem-estar e felicidade segundo Armsden e Greenberg;
Silverberg e Steinberg; segundo Papini et al. contribui para a explorao da sua
identidade (1992; 1987, 1987; 1989, cit in Oliveira, 1994). Contudo, segundo Oliveira
(1994) no podemos generalizar os acontecimentos, pois cada caso nico e depende
dos pais e dos filhos. Sendo que, perante as mais diversas reaces dos adolescentes, os
pais tambm reagem das mais diversas formas, dependendo de enumeras circunstncias
do casal em si, da relao com o filho, do temperamento deste, do contexto, entre outras.
O que frequentemente acontece que os pais que no souberam dar progressivamente
liberdade aos filhos e os tornaram mais infantis, so os que efectivamente sofrem mais e
provocam mais sofrimento nos filhos. Estes, so tambm os pais que se tinham
identificado doentiamente com os filhos, projectando neles as suas ambies e sonhos
no realizados e irrealizveis, os que procuraram nos filhos um suporte afectivo,
sobretudo as mes quando tentam procurar nos filhos a compensao das frustraes
conjugais, os pais que no aceitam o envelhecimento ou que pensam que ficam sem
misso ou sem orientao na vida medida que vem os filhos a crescerem e a
tornarem-se autnomos. Ainda segundo este autor, os adolescentes costumam criticar os
pais em diversos aspectos: nas comparaes com os irmos ou colegas/amigos; a presso
para o sucesso escolar; a proibio das sadas noite; os gastos de dinheiro; as modas no
vestir; as criticas das companhias (grupo de pares); certos vcios (ex: fumar, beber
lcool). Pois estes comportamentos parentais advm muitas vezes da ansiedade e do
receio sobre os mais diversos perigos ou acidentes que possam acontecer aos filhos. Em
relao a estas criticas, poder-se- dizer que estes comportamentos parentais tero de
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existir, no entanto, devero ser postos em prtica com tacto, ou seja, de uma forma
assertiva.
Neste contexto, os pais podem sentir-se falhados na educao, desenvolvendo
complexos de culpa, podendo mesmo sentir-se revoltados ao verem desmoronar-se
tantos castelos de sonho. Esta ansiedade mais acentuada quando o crescimento dos
filhos toca em pontos mais sensveis e mal resolvidos pelos pais, como a sexualidade, a
realizao escolar e profissional, a escolha matrimonial, entre outros. tambm
frequente, os pais usarem mecanismos de defesa ou mesmo fazerem chantagens, como
por exemplo proibir sistematicamente o adolescente de dar um passo em frente, cobrar a
gratido dos filhos, minar a confiana do jovem em si mesmo e nos outros, comprar o
filho atravs de promessas para o manter em casa, implorar compaixo passando-se por
doentes, etc. Outro dos problemas das interaces familiares a incoerncia nos
modelos de educao do pai e da me, da desunio conjugal ou mesmo da
separao/divorcio do casal. Assim, de acordo com vrios autores, as perturbaes dos
adolescentes tm frequentemente origem nas interaces patolgicas do prprio grupo
familiar, em particular nos casos de perturbaes graves da personalidade. Por exemplo
nos adolescentes ditos limites ou que sofrem de perturbaes narcsicas da
personalidade. Estas famlias so frgeis, pelo que, no suportam os esforos de
separao-individuao do adolescente. A famlia organiza-se volta de crenas
fundamentais ou pressupostos de base que a tornam um grupo nico e defensivo. O
conceito de pressupostos de base segundo Bion tem como funo preservar a
coerncia e a unidade do grupo, no entanto, derruba muitas vezes os limites inter-
individuais e as barreiras inter-geracionais. Quando esta unidade familiar passa a ser
ameaada, observa-se uma regresso no funcionamento de cada um dos membros do
grupo com recurso aos processos defensivos arcaicos (clivagem, denegao, projeco)
e reforo da adeso a esses pressupostos de base. Neste sentido, se um grupo familiar
funciona sobre este modelo, o adolescente torna-se uma ameaa atravs dos seus desejos
de vida autnoma, as suas contestaes dos sistemas de ideais parentais e das suas
escolhas de objectos novos. Estas atitudes normais do adolescente so sentidas pela sua
famlia como um perigo, reagindo cada membro atravs de mecanismos de defesa
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actuar desta forma, tm eles mesmo de expressar o dito optimismo. Neste sentido, os
autores referem que estes devem adoptar um adequado estilo educativo, sendo que
apontam o estilo democrtico como o mais eficaz. Assim, uma vez que este estilo j foi
descrito no ponto 1.1.4.1. do presente trabalho, s mencionamos alguns aspectos
referidos por estes autores: ... Sempre que possvel, os filhos so chamados para dar
opinies e tomar decises colectivas, prprias famlia. Estando no comando,
conseguem um grau ptimo de flexibilidade, respeito e colaborao, j que so
sensveis aos sentimentos dos outros e os respeitam mas, claro, respeitando-se
tambm a si. So confiantes, tm uma elevada imagem de si, e acabam por ter filhos
essencialmente responsveis, autnomos, autodisciplinados, que se sentem amigos dos
pais e ao seu nvel de todas as vezes que se sentem ouvidos e respeitados p. 86. Os
autores acrescentam ainda que, com este estilo educativo, os pais tm uma forma de
liderar virada para o futuro, dando novas oportunidades, dando o beneficio da dvida,
no fazendo julgamentos precipitados, mostrando interesse e entusiasmo sobre projectos
futuros da prpria famlia e do jovem em particular. Pelo que, com esta forma de educar,
os jovens so mais seguros, sem medo, motivados, desejosos de cooperarem, pois
sentem-se valorizados, reconhecidos e optimistas. Na mesma direco, tal como Stresh
(2003) defende, da qualidade da relao entre pais-filhos que se desenvolve o bem-
estar afectivo bsico para que uma criana ou adolescente possa ter um bom
desenvolvimento. Segundo este autor, muito importante no esquecer que atravs
do padro de relao precoce entre pais e filhos que se estabelece a forma como nos
relacionamos connosco e com o que nos rodeia. Por isso, os pais so os principais
agentes da sade emocional dos seus filhos. Esta j uma ideia comum, e talvez por
isso se constate agora, como nunca antes com tanta fora, que desejam cada vez mais
saber o que podem fazer para lhes proporcionar um furo melhor. E tudo comea em
casa, como escrevia Donald Winnicott, um famoso mdico de psiquiatria infantil
ingls. E a casa onde est o corao cantava um grupo musical h uns anos
atrs... p. 45. Tambm para S (2000: p. 17) ...h muitos momentos em que os pais se
insurgem, rabugentos, contra os seus filhos, dizendo que eles tm tudo para serem
felizes, no percebendo o que lhes falta Faltam-lhe os pais!.... Pois bem, todas estas
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Recursos - Entendimento
Sade
Internos da Familiar Optimismo
Famlia - Orgulho do Mental
Adolescente do
Estilos Educativos Adolescente
Parental
Apoiante/Democrtico
(Pai/Me)
Legenda:
Efeito Moderador
Efeito Principal (Directo)
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5.2. Procedimentos
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2
Estas duas escolas no chegaram a enviar os respectivos instrumentos de avaliao.
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3
A varivel profisso dos pais, apesar de constar no questionrio no foi analisada, uma vez que a sua frequncia
foi muito dispersa o que dificultou a categorizao e o respectivo tratamento estatstico, por outro lado, acrescenta-se
que atravs da reviso da literatura, esta no foi mencionada como uma varivel relevante na implicao da sade
mental dos jovens.
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(Olson, Larsen, Mccubin, 1982) Verso Portuguesa, Vaz Serra et al. 1990. A adaptao
populao portuguesa foi realizada com adultos, pelo que, neste estudo tivemos que
proceder adaptao deste instrumento populao adolescente. Esta escala foi
construda para avaliar os Recursos Internos do sistema familiar. uma escala tipo
Likert, constituda por 12 questes, classificadas em cinco categorias de 1 a 5 (1 =
discordo muito; 2 = discordo moderadamente; 3 = no concordo nem discordo; 4 =
concordo moderadamente e 5 = concordo muito). Atravs dos resultados finais, a escala
Recursos Familiares permite no s obter um valor global, como tambm, discriminar
dois aspectos distintos: Orgulho Familiar que corresponde lealdade, optimismo e
confiana na famlia e Entendimento Familiar que entendido como o sentimento de
capacidade em ser capaz de cumprir tarefas, lidar com problemas e dar-se bem de uma
forma genrica. Relativamente cotao, esta efectuada de forma, a que, quanto mais
elevada for a pontuao, melhor so os Recursos Familiares, sendo que os valores
oscilam entre a nota mnima de 12 e mxima de 60. Mais especificamente para a
dimenso o orgulho familiar a nota varia entre 7 e 35, para o entendimento familiar
entre 5 e 25. Acrescenta-se ainda que, ente os itens, cinco destes so reversos, sendo os
seguintes: item 2; item 4; item 6; item 7 e item 11.
Este teste originalmente foi designado por Life Orientation Test - R (L.O.T. R.)
(Scheier, Carver & Bridges, 1994), sendo posteriormente adaptado para a populao
portuguesa por Faria (2000). O L.O.T. R. avalia o optimismo disposicional e at agora
s tem sido aplicado a adultos. Neste sentido, por um lado, temos um propsito que o
objectivo principal da utilizao deste instrumento, avaliar o optimismo dos adolescentes
que constituem a nossa amostra, por outro lado, propomo-nos tambm adaptar este
instrumento populao adolescente.
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4 A experincia emocional e subjectiva do bem-estar no pode ser equacionada sem recorrer aos factores cognitivos, afectivos,
comunicacionais, sociais, culturais e de relao, que determinam a construo da identidade de uma pessoa, a contextualizam na
atmosfera emocional em que vive, no clima emocional que percepciona ou constri (Faria, 2000: p. 127).
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Este instrumento com o indicador de optimismo constitudo por cinco itens, pode ser
administrado individualmente ou em grupo. No que respeita ao tempo de preenchimento,
no existe limite, sendo em mdia cerca de cinco minutos, o que poder depender do
nvel de escolaridade dos indivduos. A cotao realizada com base numa escala de
zero a quatro pontos, variando a pontuao entre zero a 20 pontos.
Quanto interpretao dos resultados, esta deve seguir no sentido de que quanto
maior for a pontuao obtida, maior ser o optimismo disposicional do indivduo.
Por fim referimo-nos s vantagens deste instrumento, sendo a primeira o facto de
o mesmo permitir que o indivduo se observe a si prprio no que respeita ao optimismo
disposicional, sendo que cada pessoa possa expressar o que sente. Acrescenta-se tambm
que para alm de apresentar caractersticas psicomtricas satisfatrias, este instrumento
tem uma aplicao acessvel e breve. Salienta-se que o facto da verso portuguesa do
LOT- R apresentar um alpha de Cronbach de .70 permite a sua utilizao ao nvel da
investigao, no entanto, no indicado para domnios de tomada de deciso na prtica
psicolgica (Nunnally, 1978; Kline, 1986, cit. in Faria, 2000).
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estes tenham uma idade mnima de 13 anos, com a condio de um tcnico se encontrar
disponvel para esclarecer possveis dvidas em relao a alguns itens.
Cabe-nos tambm informar que apesar do BSI ser um inventrio de auto-
resposta, antes do incio do preenchimento dever ser reservado um breve perodo de
tempo para o tcnico fornecer as instrues gerais. Dever-se- colocar especial ateno
no esclarecimento de que a escolha feita para cada item, dever corresponder quilo que
melhor descreve a forma como aquele problema o afectou nos passados sete dias. Em
circunstncias normais, para preencher o BSI so necessrios oito a dez minutos
O propsito deste inventrio avaliar sintomas psicopatolgicos em termos de
nove dimenses de sintomatologia e trs ndices Globais. Estes trs ltimos so
avaliaes sumrias de perturbao emocional e representam diferentes aspectos da
psicopatologia.
Para calcular o ndice Geral de Sintomas (IGS) utiliza-se uma forma de clculo
que tem simultaneamente em conta o nmero de sintomas psicopatolgicos e a sua
intensidade; o clculo do Total de Sintomas Positivos (TSP), reflecte o nmero de
sintomas assinalados; finalmente o ndice de Sintomas Positivos (ISP) uma medida
que combina a intensidade da sintomatologia com o nmero de sintomas presentes.
Salienta-se que Derogatis (1993) referiu boas caractersticas psicomtricas deste
inventrio. Este autor descreveu as nove dimenses primrias da seguinte forma:
Somatizao: esta dimenso reflecte o mal-estar resultante da percepo do
funcionamento somtico, ou seja foca queixas centradas nos sistemas cardiovasculares,
respiratrios, gastrointestinal, ou outro qualquer sistema com evidente mediao
autonmica. Podem ser dores localizadas na musculatura e outras situaes sumticas da
ansiedade (inclui os itens 2,7, 23, 29, 30, 33 e 37).
Obsesses-Compulses: engloba sintomas identificados com o sndroma clnico
do mesmo nome. Nesta dimenso esto includas as cognies, os impulsos e
comportamentos que so experienciados como persistentes e aos quais o individuo n
consegue resistir, embora sejam egodistnicos e indesejados. Aqui incluem-se tambm
comportamentos que indicam uma dificuldade cognitiva mais geral (inclui os itens 5, 15,
26, 27, 32 e 36).
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para essa dimenso. No que diz respeito ao clculo dos trs ndices globais adoptar-se-
as seguintes frmulas:
ndice Geral de Sintomas (IGS) - soma-se as pontuaes de todos os itens e
seguidamente divide-se pelo nmero total de respostas (53, caso no existam respostas
em branco).
Total de Sintomas Positivos (TSP) - conta-se o nmero de itens assinalados com
uma resposta positiva (maior do que zero).
ndice de Sintomas Positivos (ISP) - divide-se a soma de todos os itens pelo TSP.
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itens. Para o Entendimento Familiar, nem todos os itens se revelam consistentes com a
escala uma vez que, para o item 7 a correlao entre o item 7 e a nota global da escala
quando o item 7 excludo 0.14 (inferior a 0.20), indicando assim que o item 7 no
um bom item, do mesmo modo o valor do coeficiente de Cronbach quando o item 7
excludo 0.50 (superior a 0.48). Os restantes itens apresentam valores reveladores de
serem considerados bons itens.
A validade do constructo foi determinada atravs da anlise factorial de
componentes principais, seguida de uma rotao ortogonal de tipo varimax tendo sido
identificados 2 factores que explicam em conjunto 42.32% do total da varincia. O
Factor 1, que explica 27.99% da varincia representado pelos itens 12, 10, 5, 9, 8, 3 e
1.O Factor 2, que explica 14.33% da varincia representado pelos itens 6, 2 e 4. O item
11 (h muitos conflitos na nossa famlia) encontra-se relacionado de uma forma negativa
com o Factor 1 (-0.461) e de uma forma positiva com o Factor 2 (0.41).
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6.2.2. Teste de Orientao de Vida (Scheier et al., adaptado por Faria, 2000)
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entre 0.28 e 0.53. Podemos ainda observar que, os valores do coeficiente de Cronbach
quando o item excludo so todos inferiores a 0.63, o que revela uma boa
homogeneidade dos itens.
Relativamente comparao dos resultados psicomtricos do presente estudo
com os resultados de Faria (2000), verificou-se que, no nosso estudo, todos os itens so
consistentes com a escala (incluindo o item 3), ou seja, so considerados bons itens,
enquanto que, no estudo da referida autora o item 3 apresentou um (r = 0.17), pelo que,
no foi considerado um bom item, pois prejudicava a homogeneidade do indicador do
optimismo.
Foi tambm efectuada uma anlise factorial de componentes principais, seguida
de uma rotao ortogonal de tipo varimax, tendo sido identificados 2 factores que
explicam em conjunto 41.76% do total da varincia. O Factor 1, que explica 24.23% da
varincia representado pelos itens 9, 7 e 3. O Factor 2, que explica 17.53% da
varincia representado pelos itens 2, 4 e 8. O item 1 (em situaes difceis espero
sempre o melhor) encontra-se relacionado com o Factor 2 (0.56) mas apresenta um
loading de 0.25 com o Factor 1.
Ao comparar estes resultados com o estudo de Faria (2000), verifica-se que nos
resultados da referida autora, s foi considerado um nico factor (Factor 1
Optimismo), sendo que, este explicava 45.87% do total da varincia, o que, segundo a
autora se situa dentro do intervalo (40% a 50%) que de acordo com Gorsuch (1983, cit
in Faria, 2000) reflecte uma estrutura de factor do impacto de escalas de auto-resposta,
assim, poder-se- considerar importantes as informaes recolhidas pelo referido
questionrio.
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Relativamente idade:
Para um nvel de significncia de 5%, no se encontrou associao significativa
entre a idade dos adolescentes inquiridos e o nvel de concordncia com a frase O meu
comportamento habitual influncia a minha sade (R-Spearman=-0,144, p=0,083).
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Relativamente ao sexo:
No se observaram diferenas estatisticamente significativas entre sexos no
padro de respostas relativamente avaliao dos adolescentes sobre o seu estilo de vida
( 2 (3) =3,830; p=0,280).
Relativamente idade:
Para um nvel de significncia de 5%, no se encontrou associao
estatisticamente significativa entre a idade dos adolescentes inquiridos e a avaliao do
seu estilo de vida (R-Spearman=-0,079, p=0,340).
No que diz respeito ao estilo educativo dos Pais, a categoria com maior
frequncia foi o estilo educativo apoiante, sendo 102 para os Pais (69,4%) e 111 para
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as Mes (75,5%) e a categoria com menor frequncia foi o estilo educativo negligente
sendo 8 para os Pais (5,4%) e 3 para as Mes (2%).
estilo educativo Parental Materno ( 2 (3) =203,67; p=0,000), verifica-se que existem
diferenas estatisticamente significativas na predominncia dos estilos educativos
parentais. Assim, em ambos os progenitores, observa-se uma predominncia
significativa do estilo educativo Apoiante, assim como, uma menor predominncia do
estilo educativo Negligente.
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80
Pai
Me
60
40
75,6
69,5
20
literrias do Pai ( 2 (3) =0,541; p=0,910); posio dos adolescentes face influncia
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do seu comportamento habitual na sua sade ( 2 (3) =1,881; p=0,602) e avaliao dos
do seu comportamento habitual na sua sade ( 2 (3) =3,322; p=0,345). Por outro lado,
para um nvel de significncia de 5%, observou-se diferenas estatisticamente
significativas entre os estilos educativos da Me e a avaliao dos adolescentes sobre o
seu estilo de vida ( 2 (3) =7,920; p=0,048). Assim, os resultados indicam que, os
adolescentes que percepcionam o estilo educativo da Me como Negligente
consideraram o seu estilo de vida menos saudvel do que os restantes inquiridos.
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enquanto que os rapazes obtiveram uma pontuao mdia 44,09 e um desvio padro de
4,71. Da anlise dos testes t realizados conclui-se que no existem diferenas
estatisticamente significativas entre o gnero sexual e o orgulho familiar (valor-
p=0.760); o entendimento familiar (valor-p=0.805), assim como no que respeita aos
recursos internos da famlia (valor-p=0.919).
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Orgulho Familiar
Entendimento
Familiar
Recursos Internos
da Famlia
40
30
44 44,1
20 29,3 29,5
14,8 14,6
10
Feminino Masculino
Figura 4 Valores mdios das pontuaes obtidas por Gnero Sexual para o
Orgulho Familiar, Entendimento Familiar e Recursos Internos da Famlia.
____________________________________________________________________ 146
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Orgulho Familiar
Entendimento
Familiar
Recursos Internos
da Famlia
40
30
44,1 43,8
20 29,7
28,4
15,5
14,4
10
No doente Doente
Para o Pai:
Da anlise dos testes t realizados conclui-se que no existem diferenas
estatisticamente significativas entre as pontuaes mdias dos inquiridos relativamente
situao profissional do Pai (Empregado/ Desempregado), quer no caso do orgulho
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Para a Me:
Da anlise dos testes t realizados conclui-se que no existem diferenas
estatisticamente significativas entre as pontuaes mdias dos inquiridos relativamente
situao profissional da Me (Empregada/ Desempregada), quer no caso do orgulho
familiar (t=-1,202, p=0,231), quer no caso do entendimento familiar (t=0,885, p=0,378),
bem como, no que respeita aos recursos internos da famlia (t=-0,357, p=0,721).
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Para o Pai:
Encontraram-se diferenas estatisticamente significativas entre os estilos educativos
do Pai relativamente ao orgulho familiar ( 2 (3) =33,805; p=0,000) e aos Recursos
Para a Me:
Encontraram-se diferenas estatisticamente significativas entre os estilos educativos
da Me relativamente ao orgulho familiar ( 2 (3) =14,988; p=0,002), ao entendimento
familiar ( 2 (3) =9,480; p=0,024) e aos recursos internos da famlia ( 2 (3) =16,814;
p=0,001). Em todas as situaes, os testes de comparaes mltiplas de Tukey
realizados indicam que existem diferenas estatisticamente significativas entre o estilo
Apoiante e o estilo Autoritrio, sendo que, os adolescentes que percepcionam o
estilo educativo da Me como Apoiante tm mais orgulho familiar, melhor
entendimento familiar e melhores recursos internos da famlia, quando comparado com
o estilo Autoritrio.
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restantes itens so somente de despiste. Assim para o factor optimismo obteve-se uma
mdia de 11,86 e um desvio padro de 3,38, com um mnimo de 4 e um mximo de 20.
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12,5
10
7,5
12,053
11,653
2,5
0
Feminino Masculino
Figura 6 Valores mdios das pontuaes obtidas por Gnero Sexual para o
Optimismo.
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_________________________Recursos Familiares e Sade Mental do Adolescente____
12,5
10
7,5
12,155
10,973
5
2,5
0
No doente Doente
____________________________________________________________________ 154
_________________________Recursos Familiares e Sade Mental do Adolescente____
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apresentam uma tendncia de que, quanto mais elevado for o nmero de reprovaes
menor a disposio optimista dos adolescentes.
Para o Pai:
No se encontraram diferenas estatisticamente significativas entre os estilos
educativos do Pai relativamente ao Optimismo ( 2 (3) =0,183; p=0,980).
Para a Me:
Tambm no se encontraram diferenas estatisticamente significativas entre os
estilos educativos da Me relativamente ao Optimismo ( 2 (3) =1,606; p=0,658).
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mximo de 112. Quanto aos dois grupos (Doentes e No Doentes) os resultados j foram
referidos no ponto 8.2.2. que trata dos Recursos Familiares e Sade Mental (Doente e
No Doente).
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50 Depresso
ndice Geral de
Sintomas
40
30
48,2
20
34,5
10
6
4,1
0
Feminino Masculino
Figura 8 Valores mdios das pontuaes obtidas por Gnero Sexual para a
dimenso Depresso e para o ndice Geral de Sintomas (nvel de sade mental).
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Depresso
70
ndice Geral de
Sintomas
60
50
40
67
30
20
32,5
10
9,4
3,5
0
No Doente Doente
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_________________________Recursos Familiares e Sade Mental do Adolescente____
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Para o Pai:
No se encontraram diferenas estatisticamente significativas entre os estilos
educativos do Pai, quer para a dimenso Depresso ( 2 (3) =4,594; p=0,204), quer para
Para a Me:
Por outro lado, encontraram-se diferenas estatisticamente significativas entre os
estilos educativos da Me relativamente dimenso Depresso ( 2 (3) =12,349;
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elevados forem os recursos internos de uma famlia menor ser o valor do IGS, ou seja,
melhor tender a ser a sade mental dos seus filhos adolescentes.
Em relao a esta hiptese, os resultados encontrados so corroborados pelo
estudo Recursos Familiares e Perturbaes Emocionais de Canavarro, Serra, Firmino
& Ramalheira (1993), pois estes autores verificaram que os indivduos no doentes
apresentaram valores mais elevados na percepo dos seus Recursos Familiares. Assim,
os indivduos com bons Recursos Internos no contexto familiar, tendem a ter melhor
Sade Mental do que os indivduos que tm piores Recursos Familiares. Tambm de
acordo com Marcelli & Braconnier (2005), os inquritos autoconfessos efectuados aos
adolescentes com problemas mostraram que existe uma taxa de insatisfao muito
elevada em relao aos prprios pais, pois acham-nos demasiado severos ou no o
suficiente, demasiado inacessveis, ou demasiado invasores. A taxa de insatisfao
familiar nitidamente mais elevada do que na populao de adolescentes ditos
normais, o que refora os resultados do presente estudo. Estes autores ltimos autores
salientam ainda que, para diversos investigadores, as perturbaes dos adolescentes
devem ser atribudas s interaces patolgicas do prprio grupo familiar, sobretudo nos
casos de perturbaes graves da personalidade. Ainda segundo Marujo, Neto & Perloiro
(2002) iniciar, desenvolver e manter relaes com os outros algo permanente,
indispensvel e estruturante para ns. Assim, ter estabilidade emocional passa por amar
e sentir-se amado, desejar e ser desejado, escutar e ser escutado, valorizar e ser
valorizado. Neste sentido, percebe-se a importncia de melhorar os padres relacionais,
dado que esta melhoria se ir reflectir certamente na vida pessoal/emocional dos jovens.
ainda de referir que tambm segundo Fleming (2004), as presses da vida de hoje
dificultam a interaco e aquilo que as crianas e os adolescentes tm para nos dizer. Os
pais de hoje habitualmente andam tensos e preocupados, com pouco tempo para reflectir
nos seus prprios sentimentos, acabando por bloquear ou responder agressivamente ao
que os filhos procuram expressar. Por outro lado, os pais que ainda possuem essa
capacidade de escutar, so capazes de fornecer experincias emocionais de qualidade
que so a base para o crescimento de sentimentos de segurana, suporte e pertena.
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Quanto terceira hiptese, esta postula que existe uma relao directa entre,
a percepo do orgulho familiar e sade mental dos adolescentes. Por outras palavras, os
adolescentes que percepcionam um maior orgulho na sua famlia, tendero a ter melhor
sade mental: Com os nossos resultados tambm podemos confirmar a hiptese
enunciada, pois constatou-se que existe uma correlao negativa entre o orgulho familiar
e o IGS (ndice geral de sintomas), (r=-0.261, valor-p=0.001), indicando que quanto
maior a percepo do orgulho no seio familiar dos adolescentes, menor se verifica ser
o valor do IGS, e por conseguinte melhor tender a ser a sade mental destes.
Estes resultados tambm foram corroborados pelo estudo dos autores Canavarro,
Serra, Firmino & Ramalheira (1993), uma vez que, a partir de uma anlise
discriminante, verificaram que o Orgulho Familiar era de forma altamente
significativa, bom discriminador de ser ou no ser doente mental. Neste sentido, os
indivduos com um bom Orgulho Familiar, tendem a ter melhor Sade Mental.
A quarta hiptese prev a existncia de uma relao directa entre a percepo
do Entendimento Familiar e a Sade Mental dos adolescentes. Ou seja, quanto melhor
o Entendimento Familiar percepcionado pelos adolescentes, melhor tender a ser a sade
mental destes:
Esta hiptese tambm foi confirmada, pois atravs dos resultados, observou-se
que existe uma correlao negativa entre o entendimento familiar e o IGS (ndice geral
de sintomas), (r=-0.258, valor-p=0.002), indicando que quanto maior for o entendimento
no sistema familiar, menor ser o valor do IGS, e por conseguinte melhor tender a ser a
sade mental dos seus filhos adolescentes.
Tambm foi possvel corroborar estes resultados, pois de acordo com Canavarro,
Serra, Firmino & Ramalheira (1993), a partir de uma anlise discriminante, foi possvel
para estes autores conclurem que o Entendimento Familiar era de forma altamente
significativa, bom discriminador de ser ou no ser doente mental. O que permite indicar
que indivduos com um bom Entendimento Familiar tendem a ter melhor Sade Mental.
Tambm para Fleming (2004) da qualidade da relao entre pais e filhos que se
desenvolve o bem-estar afectivo bsico para que uma criana ou adolescente, possa
desenvolver-se psicologicamente de forma saudvel. Pelo que, atravs do padro de
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_________________________Recursos Familiares e Sade Mental do Adolescente____
relao precoce entre pais e filhos que, se estabelece a forma como nos relacionamos
connosco e com os que nos rodeiam. Deste modo, os pais so os principais agentes da
sade mental dos seus filhos. Tal como, escrevia Donald Winnicott, tudo comea em
casa. Salientamos ainda os autores Marcelli & Braconnier (2005), que defendem que
quando um adolescente apresenta dificuldades, a qualidade das relaes familiares um
parmetro importante na avaliao da sua situao clnica.
No que concerne quinta hiptese, esta preconiza que quanto mais baixos
forem os recursos internos da famlia percepcionados pelos adolescentes, maior ser a
tendncia destes para sintomas depressivos:
A partir dos resultados obtidos, esta hiptese tambm foi confirmada, uma vez
que, se verificou a existncia de uma correlao negativa entre os recursos internos da
famlia e a tendncia para sintomas depressivos dos adolescentes (r=-0.360, valor-
p=0.000), indicando que quanto mais baixos forem os recursos internos de uma famlia
maior ser a tendncia para sintomas depressivos nos seus filhos adolescentes.
Estes resultados so igualmente corroborados, uma vez que, de acordo com
Marcelli & Braconnier (2005) em qualquer processo de adolescncia os pais participam
no trabalho de separao e devem efectuar pessoalmente, tal como o adolescente um
trabalho de luto, a chamada crise parental. Neste sentido, segundo o autor, em
adolescentes claramente deprimidos, o ambiente familiar frequentemente considerado
como uma parte do contexto etiopatognico. Tambm segundo vrios autores, as
crianas ou jovens que crescem privados de formas de elogios e encorajamentos que
ajudam os mesmos a aprender a sentir-se bem consigo prprios e com o mundo em que
vivem, a eventualidade da infncia e/ou adolescncia desfavorvel que favorece a
susceptibilidade depresso, e no meramente a ausncia de um pai por motivo de
morte, divorcio, separao ou ilegitimidade. Neste mbito, outros factores implicados na
etiologia da depresso incluem a rejeio dos pais (quer factual quer sentida) e mesmo a
desarmonia parental, o que, quase sempre diminui a ateno que a criana ou
adolescente recebe dos pais e tende a reduzir a sua auto-estima (cit. in Weiner, 1995, p.
141).
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_________________________Recursos Familiares e Sade Mental do Adolescente____
Em relao sexta hiptese, que postula que quanto mais elevados forem os
recursos internos da famlia percepcionados pelos adolescentes, maior ser a tendncia
destes para a disposio optimista:
Atravs dos resultados verifica-se que existe uma correlao positiva entre os
recursos internos da famlia e o optimismo dos adolescentes (r=0.325, valor-p=0.000), o
que permite confirmar esta hiptese. Desta forma, pode-se dizer que quanto mais
elevados forem os recursos internos de uma famlia mais optimistas se apresentam os
seus filhos adolescentes.
Tambm possvel corroborar estes resultados, pois alguns estudos tm
mostrado que os membros de uma determinada famlia tendem a ter nveis semelhantes
de pessimismo ou optimismo. Este facto revela com clareza a ideia de que aprendemos a
ser optimistas ou pessimistas com aqueles que nos so prximos, o que constitui um
desafio para todas as famlias no sentido de promoverem no desenvolvimento dos seus
filhos uma atitude positiva, ou educarem diferentemente as crianas e adolescentes que
j s vem o negro da vida (Marujo; Neto & Perloiro, 2002). Para reforar esta hiptese
tambm se faz referncia a Cury (2005) que defende que educar acreditar na vida,
mesmo que derramemos lgrimas. Educar ter esperana no futuro, mesmo que os
jovens nos decepcionem no presente. Educar ser um garimpeiro que procura os
tesouros do corao. Educarmo-nos e educarmos os nossos filhos para o optimismo
levar-nos- por caminhos de maior felicidade e bem-estar e ajudar-nos- a construir uma
gerao mais confiante, mais sorridente e mais positiva. Ainda segundo Marujo, Neto &
Perloiro (2002) a educao para o optimismo, tem como base, proporcionar algo
genuinamente agradvel e no meramente suportvel, sendo que as energias e potenciais
individuais podem ser usados de forma mais completa e revitalizante, os nossos
propsitos devem ser mais determinados, conscientes e inabalveis, o controlo sobre a
vida deve ser mais sentido e mais real, pois o destino e o futuro esto nas nossas mos.
Neste sentido, educar os filhos torna-se uma efectiva responsabilidade, pelo facto do
nosso prprio optimismo ou pessimismo, e das atitudes que temos perante ns, os outros
e a realidade em geral, no terem s impacto sobre a nossa prpria vida, mas tambm
sobre as mentes de todos e cada um dos nossos educandos.
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relaes familiares tensas e a percepcionar a falta de apoio dos pais, irmos e colegas
(Beck & Rosenberg, 1986; Compass, Slavin, Wagner & Vannatta, 1986, cit. in Weiner,
1995). Alguns autores estudam ainda a influncia das prticas educativas nos distrbios
de comportamento dos filhos, nomeadamente, Gardner (1992) analisa vrias
investigaes recentes sobre a importncia da interaco entre pais e filhos na etiologia
de desordens de comportamento dos filhos, interaco que muitas vezes mediada por
factores contextuais. Alguns estudos no so de todo concludentes particularmente
quanto direco da relao, pois se o comportamento dos pais influencia o dos filhos,
positiva ou negativamente, tambm se d a direco inversa (cit in Oliveira, 2002).
No que respeita nona hiptese, que aponta para a existncia de diferenas
significativas entre os estilos educativos da me, no que diz respeito sade mental dos
seus filhos adolescentes:
Verificou-se atravs dos resultados obtidos (F=3.214, valor-p=0.025), que, para
um nvel de significncia de 5%, existem diferenas estatisticamente significativas entre
os estilos educativos da me relativamente sade mental dos seus filhos adolescentes,
o que permite confirmar esta hiptese. Analisando ainda os resultados obtidos para as
comparaes mltiplas entre os vrios estilos educativos da me, pode verificar-se
tambm que, apenas existem diferenas estatisticamente significativas entre os estilos
educativos apoiante e o indulgente (valor-p=0.022). Verificmos tambm que embora as
diferenas no sejam significativas entre os estilos educativos apoiante e negligente,
estes apresentam o menor e o maior valor mdio de IGS, respectivamente 0.717 e
1.2138. O facto de no serem significativas as diferenas entre os estilos educativos
apoiante e negligente e serem significativas as diferenas entre os estilos educativos
apoiante e indulgente cujo valor mdio de IGS, 0.9722 e por isso inferior ao valor
correspondente ao estilo educativo negligente, resulta da frequncia do estilo educativo
negligente ser apenas de 3 e o desvio padro correspondente ser o mais elevado. Deste
modo, constata-se que os adolescentes cujas mes tm um estilo educativo apoiante tm
melhor sade mental do que os adolescentes cujas mes tm os restantes estilos
educativos. Contudo, as diferenas entre a sade mental dos seus filhos adolescentes
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CONCLUSES E IMPLICAES
Com este estudo procurou-se averiguar se existia relao entre a percepo dos
recursos familiares e a sade mental dos adolescentes.
Para alm deste objectivo geral, atravs do presente estudo analisou-se a relao
entre outras variveis, neste sentido, em primeiro lugar, apresentamos uma sntese de
todos os resultados; em segundo lugar, descrevemos sucintamente os resultados que
dizem respeito s hipteses enunciadas neste estudo; em terceiro lugar, faremos um
apanhado das elaes a que chegamos ao longo de todo este processo de investigao,
bem como das posies de vrios autores que corroboraram os nossos resultados; em
quarto lugar, sugerimos algumas pistas para futuros estudos nesta rea; em quinto lugar,
realamos algumas implicaes prticas deste estudo. Por fim, apresentamos uma breve
reflexo pessoal sobre o presente trabalho.
Assim, ao nvel da sntese dos resultados, podemos concluir que, quanto
percepo dos adolescentes no que respeita influncia do seu comportamento
habitual sobre a sua sade, estes indicam-nos que, a maioria dos adolescentes
inquiridos percepcionam o seu comportamento habitual como factor de influncia na sua
prpria sade (55,8%), por outro lado, somente uma minoria no concorda com esta
situao (10,9%). No que respeita ao gnero sexual e idade dos adolescentes, no se
verificaram diferenas significativas em relao forma de encarar o seu
comportamento habitual como factor de influncia da prpria sade. Por outro lado,
relativamente s habilitaes literrias dos pais, os resultados mostram-nos que, quanto
mais elevado for o nvel de habilitaes literrias destes, maior o nvel de concordncia
com o facto do comportamento habitual influenciar a sade dos mesmos.
Relativamente ao estilo de vida dos jovens, verifica-se que a maioria destes
assumem ter um estilo de vida razoavelmente saudvel, sendo que, apenas dois
afirmaram ter um estilo de vida nada saudvel. Constatou-se tambm que no existem
diferenas entre o gnero sexual; a idade e as habilitaes literrias dos pais no que
respeita ao estilo de vida dos adolescentes.
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s habilitaes literrias dos pais dos adolescentes, assim, quanto mais elevado for o
nvel das habilitaes literrias mais elevado a disposio optimista dos filhos.
Relativamente aos estilos educativos parentais e a disposio optimista dos jovens, no
se verificaram diferenas significativas quer para o pai quer para a me.
Em relao aos resultados do BSI, ou seja, dimenso depresso e sade
mental dos adolescentes (ndice geral de sintomas (IGS) - nvel de sade mental), para
alm de ter permitido a distino do dois grupo (Doentes e No Doentes), tal como atrs
j se referiu, mostrou-nos tambm que raparigas apresentam uma maior sintomatologia
de depresso, bem como, uma pior sade mental no geral (IGS). Estes resultados so
corroborados por Cardoso; Rodrigues & Vilar (2004), que revelaram uma maior
prevalncia de sintomas depressivos nas raparigas. Tambm verificmos que os
adolescentes do grupo dos doentes apresentam uma maior sintomatologia da dimenso
depresso, bem como, uma pior sade mental em geral (IGS). Estes resultados so
corroborados por Canavarro (1999a), uma vez que, no seu estudo as mdias da dimenso
Depresso e do ndice Geral de Sintomas (IGS) dos indivduos perturbados
emocionalmente foram superiores s respectivas mdias dos indivduos da populao em
geral. No que respeita situao profissional dos pais (Empregado/ Desempregado),
para ambos os pais, no se verificou qualquer associao com a depresso e com a sade
mental em geral dos adolescentes. Verificou-se que os adolescentes que afirmaram
nunca ter estado doente dos nervos, apresentaram menor sintomatologia de depresso,
bem como, melhor sade mental em geral. Quanto idade e ao nmero de reprovaes
escolares dos jovens, no se verificou qualquer associao quer com a depresso quer
com a sade mental em geral. Conclui-se que, as habilitaes literrias dos pais no
esto associadas sintomatologia de depresso e sade mental em geral dos filhos,
contudo, em relao me, os resultados indicam-nos apenas uma tendncia negativa,
isto , quanto mais elevado for o nvel das suas habilitaes literrias da me, menor a
sintomatologia de depresso e melhor a sade mental em geral dos filhos. Quanto aos
estilos educativos parentais, em relao ao pai no se verificou qualquer associao com
a depresso e sade mental em geral dos jovens. No entanto em relao me
constatmos que, os adolescentes que percepcionam o estilo educativo da Me como
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mais importante nesta fase do desenvolvimento do que na infncia. Para reforar esta
convico a autora cita Sampaio (1994) o seu papel agora de estar atentos, de
mobilizar sem dirigir, de apoiar nos fracassos e incentivar nos xitos, em suma, estar
com eles e respeitar cada vez mais a sua individualizao p: 59. Mas, segundo Stresh
(2003: p. 47) Todas as presses da vida contempornea tornaram mais difcil ouvir
aquilo que as crianas e os adolescentes tm para nos comunicar. Muitos adultos tensos
e preocupados com pouco tempo para reflectir nos seus prprios sentimentos acabam
por bloquear ou responder agressivamente ao que procuram comunicar. Mas os pais ou
adultos com essa capacidade so capazes de fornecer experincias emocionais de
qualidade que so a base para o crescimento de sentimentos de segurana, suporte e
pertena. Um dos maiores desafios futuros o de criar uma cultura de compreenso do
mundo interior, da vida emocional das nossas crianas e adolescentes. Neste sentido,
de acordo com Ausloos (2003), muito frequente confundir o termo responsvel com
o termo culpado. Esta confuso bastante lamentvel, sendo certo que
responsabilidade no significa culpabilidade, pelo contrrio, preciso passarmos da
famlia culpada para a famlia responsvel. Assim, uma famlia responsvel significa
uma famlia que tem responsabilidades e que capaz de as assumir, contudo, no
significa que ela seja culpada de faltas graves. No entanto, este autor vai mais alm,
passa da noo de famlia responsvel noo de famlia competente. Mesmo assim,
com esta designao no se pretende que a famlia saiba fazer tudo, mas sim, que ela
tem competncias e acreditamos tal como o autor que, efectivamente todas as famlias
tm competncias, mas em certas situaes ou momentos da vida no s sabem utilizar,
ou no sabem que as tm, ou por outro lado, esto impedidas de as utilizar por diversas
razes. Neste sentido, se uma famlia competente e responsvel e apesar disso por
vezes encontra-se com dificuldade em resolver determinados problemas, porque a
mesma no dispe de informao necessria para desempenhar de forma satisfatria o
seu papel parental. Logo, acreditamos, assim como o autor defende, que fazer circular a
informao ... ir procurar na famlia a informao pertinente. E definiria esta
informao pertinente como aquela que vem do sistema e que a ele retorna para o
informar do seu prprio funcionamento. Por outras palavras, diria que as famlias
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sabem, mas que no sabem que sabem e no sabem o que sabem p: 155. Pois bem, as
consideraes deste e dos outros autores referido ao longo deste trabalho, bem como, os
resultados do nosso estudo, faz-nos pensar na implicao de uma mudana ao nvel da
educao ou mesmo da sade, sendo esta, nomeadamente, atravs do papel da Psicologia
da Sade, que poder actuar junto das famlias no sentido de lhes devolver as suas
competncias, ou por outras palavras, mostrar-lhes que so pais capazes e que tm que
acreditar nas suas competncias parentais, pois com alguma ajuda talvez sejam pais 5
Estrelas e os seus filhos agradecem-lhes, o que, contribuir sem sombra de dvidas para
uma sociedade melhor e mais saudvel. Tal como defende Canavarro (1999) ... as
relaes afectivas com a famlia, os amigos e envolvimentos romnticos podem estar
ligados a grande sofrimento e a diversos tipos de problemas ao longo da vida. Isto , as
relaes afectivas estabelecidas podem ser factores de vulnerabilidade ou de proteco
individuais. Tambm Martins (2005: p. 574) atravs dos resultados da investigao no
mbito da Tese sua de Doutoramento, afirma que, relativamente aos Factores de
Proteco Externos os jovens inquiridos assinalam o Envolvimento Familiar como
extremamente importante para o seu perfil de Resilincia Educacional. Assim,
valorizam significativamente as relaes afectivas com os pais ou substitutos e o apoio
emocional por eles proporcionado. Merecem tambm destaque as relaes com os
irmos ou outros familiares significativos, incluindo avs, tios, tias e primos, como
factores de risco a autora constatou entre outros, os relacionamentos fragilizados com
familiares, nomeadamente, abandono parental, negligncia e maus tratos e ainda a morte
de um ente querido. No mesmo sentido, Oliveira (1994) refere que, h efectivamente
necessidade de preparar os futuros pais para uma educao promotora de sade mental,
embora se reconhea que, se estes, no tiverem uma personalidade equilibrada e sadia
psicologicamente, enfrentamos srias dificuldades e estaremos perante barreiras rgidas
na obteno de xito na educao e promoo do desenvolvimento pleno e harmonioso
destes filhos. Contudo, no devemos baixar os braos, pois estes pais estaro
provavelmente espera de uma oportunidade na sociedade, carecendo de ajuda
psicolgica, para que se organizem a eles prprios, fazendo com que sejam capazes de
levar o seu barco a bom porto. Neste sentido, acreditamos que at os pais que tm
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adolescentes.
De acordo com as nossas concluses, cabe-nos salientar em jeito de sugestes
para futuras investigaes algumas pistas: - Consideramos pertinente e interessante num
futuro prximo, a realizao de um estudo comparativo onde fossem investigadas para
alm das percepes dos filhos sobre os Recursos Familiares, as percepes que os pais
tm desses mesmos recursos. Sendo que, de acordo com Oliveira (2002),
frequentemente os resultados das investigaes, apontam para uma incoerncia entre as
percepes dos filhos e dos pais. Deste modo, a confrontao das percepes de ambas
as partes, poderiam complementar parte dos resultados encontrados atravs do presente
estudo; - No queremos deixar de fazer outras sugestes, estas no sentido da introduo
de mais variveis ao nvel da famlia dos adolescentes. Como por exemplo: divrcio dos
pais; separao familiar; suicdio ou patologia parental diversa; alcoolismo parental;
mau entendimento parental crnico; instabilidade dos pais; situao de migrante;
insatisfao com a famlia, pois segundo Marcelli & Braconnier (2005), estes, so alguns
factores de risco para a predio de perturbao psicopatolgica em crianas e
adolescentes. Tambm segundo Teixeira (2000: p. 122) Em psicologia da sade certo
que interessam os factores individuais ligados ao estilo de vida, mas tambm interessam
as influncias familiares, comunitrias e sociais sobre a sade, as condies de
trabalho e de vida diria, bem como factores socioeconmicos, culturais e ambientais;
- Uma outra sugesto, vai no sentido de uma metodologia de estudo diferente, que em
nosso entender, poderia passar pela realizao de um estudo quasi-experimental,
comparativo e longitudinal, que englobasse dois grupos, um deles submetido
manipulao das variveis independentes (Grupo E) e o outro sem qualquer interveno,
que seria o grupo de controlo (Grupo C). Mais especificamente, o grupo E seria
constitudo por pais (pai/me) de educandos que frequentariam o primeiro ano do Ensino
Pr-primrio, sendo sujeito a uma interveno/formao e acompanhamento (apoio
educao dos filhos) por psiclogos, at os seus filhos atingirem a fase da adolescncia
(entre 13 e 14 anos). Nesta altura, seriam os respectivos filhos alvos da aplicao dos
instrumentos que foram utilizados no presente estudo, acrescidos da avaliao do seu
sucesso escolar, pois tal como afirma Canavarro (1999; p. 9) Diversos dados apontam
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modo como encara e valoriza o desenvolvimento dos seus filhos mais pequenos,
contribuindo para a sua valorizao e realizao nas suas mltiplas dimenses. Para que
estes, possam interiorizar e apreciar os verdadeiros valores da vida, as pessoas e, que
possam estabelecer fortes relaes pessoais e profissionais, promotoras de um
sentimento de pertena e inovao, construindo assim, para uma sociedade mais sbia,
optimista e saudvel. No mesmo sentido, Marcelli & Braconnier (2005) afirmam que,
uma preveno global s tem sentido se o indivduo estiver situado no seu contexto
relativamente ao tempo e ao espao. As ligaes com a infncia so evidentes, pelo que,
a preveno deve comear logo nessa fase do desenvolvimento. As relaes com o
ambiente so tambm muito evidentes, implicando que a preveno deve ter em
considerao o universo familiar, sociocultural, mas tambm escolar, sobretudo o
relacionamento com os pares e professores. Estes autores salientam ainda que, a anlise
e a considerao das caractersticas sociais, culturais e econmicas da estrutura familiar,
representam muitas vezes o primeiro estado de uma verdadeira poltica de preveno na
adolescncia.
Desta forma, cientes da complexidade da temtica apresentada, bem como, atrs
j referidos os diversos factores que interessam psicologia da sade (individuais;
familiares; comunitrios; socioeconmicos; culturais e ambientais), perece-nos que o
ideal para a realizao de investigaes e/ou intervenes sobre os jovens e sua
famlia, seria contemplar no apenas o microssistema, mas tambm o mesossistema
(todas as instncias educativas, particularmente a escola), o exossistema (ambiente
onde se insere a famlia) e ainda o macrossistema (sociedade em geral). Assim, quer o
nosso ponto de vista quer a perspectiva da psicologia da sade, so corroborados por
Brofenbrenner atravs do seu modelo ecolgico que nos fornece um quadro conceptual
onde permite compreender a interaco sujeito-mundo e consequente desenvolvimento
do ser humano (Portugal, 1988). Acrescenta-se ainda que, segundo Portugal (1988),
muitas investigaes demonstraram que as foras desorganizadoras surgem no no
interior da famlia mas, nas circunstncias em que a famlia se encontra e no tipo de vida
que lhes imposto por essas circunstncias. Em suma, devemos relembrar o significado
da palavra amor na obra do psiquiatra infantil Donald Winnicott (cit in Strecht, 2003),
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que teria a seguinte leitura: o amor significa ser fruto de um acto feliz de criao de duas
pessoas, significa estar vivo e ser amado sem condio prvia por quem o originou,
significa viver de forma adaptada e criativa, significa pensar e sentir a realidade que nos
rodeia.
Ainda relativamente a este estudo, ao longo da sua realizao, deparamo-nos com
algumas dificuldades ou limitaes, tais como, o ponto de vista da validade externa
desta investigao, uma vez que, a dimenso da amostra reduziu-se a um (N = 147),
sendo inicialmente distribudos/enviados os respectivos instrumentos de avaliao para
uma amostra de 400 jovens adolescentes, destes, s 198 foram devolvidos e s 147 se
encontraram devidamente preenchidos. Esta limitao, implica uma representatividade
reduzida, assim como, ao nvel estatstico, interferiu tambm no tratamento de alguns
dados. Assim, os resultados aplicam-se apenas aos sujeitos da amostra, no podendo ser
extrapolados para a populao em geral de adolescentes. Outra das dificuldades sentidas,
diz respeito morosidade do processo de aplicao e recolha dos respectivos
instrumentos de avaliao. Em relao a esta dificuldade, pensa-se que, poder-se- dever
distncia geogrfica de algumas das escolas, tendo em conta que nestas, a
investigadora no tratou pessoalmente deste processo, mas sim, por via telefnica, fax e
correio.
Ao nvel da validade interna, segundo Stevens (1996, cit. in Faria, 2000), os
valores de alpha que medem a varincia devido heterogeneidade, devem situar-se entre
0.70 e 0.80. De acordo com os resultados, foram obtidos valores de alpha de Cronbach
inferiores a 0.70 para a Dimenso Entendimento Familiar (0.48) da escala Recursos
Familiares (Vaz Serra, 1990), bem como, para a Dimenso Optimismo (0.63) do
Teste de Orientao de Vida (Scheier et al., 1994). Ainda relativamente dimenso
Entendimento Familiar, nem todos os itens se revelaram consistentes com a escala,
uma vez que, em relao ao item 7, a correlao entre o item 7 e a nota global da escala
quando o item 7 excludo 0.14 (inferior a 0.20), indicando assim que o item 7 no
um bom item. Da mesma forma, o valor do coeficiente alpha de Cronbach quando o item
7 excludo 0.50 (superior a 0.48). Por ltimo, quanto ao Inventrio de Sintomas
Psicopatolgicos BSI (M.C. Canavarro, 1995), no se verificaram limitaes na
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dimenso Depresso, sendo a nica analisada, uma vez que este instrumento j estava
adaptado populao adolescente.
Acrescenta-se ainda que, os resultados obtidos dizem respeito a percepes e a
auto-avaliaes dos sujeitos inquiridos face s diversas dimenses dos respectivos
instrumentos de avaliao, no momento da aplicao dos mesmos, pelo que, no se sabe
se estas (percepes e auto-avaliaes) persistem ou no num outro momento.
de salientar ainda outra limitao, que se prende com o facto de nos termos
restringido recolha (somente) das percepes dos filhos relativamente aos Recursos
Familiares, descurando assim, a hiptese de confrontar estas, com as dos pais dos nossos
inquiridos. Contudo, o nosso objectivo inicial no contemplava a referida confrontao,
tendo apenas sido verificado tal pertinncia, no decorrer da presente investigao.
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ANEXOS
______________________________________________________________________
ANEXO I Questionrio de Percepo de Sade de Jovens (Q.P.S.J., Neves, 2006)
______________________________________________________________________
QUESTIONRIO DE PERCEPO DE SADE DE JOVENS (Q.P.S.J., Neves, 2006)
1. IDENTIFICAO
Escola:______________________________________________Cidade: _________________
4. SITUAO DE SADE
5. ESTILO DE VIDA
Expressa-te atravs de uma X no estilo que melhor representa o estilo educativo do teu pai:
Expressa-te atravs de uma X no estilo que melhor representa o estilo educativo da tua me:
Eu no consigo explicar, mas se eu fosse me logo via o que os meus filhos iam
gostar.
Para mim acho que mau as mes estarem longe dos filhos.
Tambm posso dar-lhes uma palmada quando for necessrio, quando eu vir que
esto a fazer uma grande avaria.
Quando eu pensar em arranjar namorada, vou pensar bem numa mulher que
venha a ser boa me.
s vezes os filhos esperam que os pais os percebam sem eles terem de dizer
nada. Se os pais se lembrassem mais de como foi quando eles eram filhos, era mesmo
muito fcil.
Eu um dia vou ter filhos, um nasce meia-noite e outro uma da manh. O primeiro
a nascer vai ser menina e o segundo outra menina. Mais tarde vou ter outro filho e vai ser
um rapaz. Quando isso acontecer eu vou dizer: finalmente um rapaz. Depois, os meus
filhos crescem e j andam na 3 classe e nunca chumbaram. Eu quando soube que nunca
chumbaram comprei prendas para eles. Diana, que era a mais velha, comprava-lhe uma
bicicleta, outra uma boneca que falasse pap e mam e ao Lus, que era o rapaz, dava-
lhe um tambor, que s esse tambor custava 12 854$00. Eu ia gostar muito dos meus filhos e a
minha mulher tambm.
Este autor acrescenta que a forma como uma criana ou adolescente ou se sente,
de difcil descrio. No cabe nunca s em palavras, ou desenhos, ou em formas nicas de
comunicar com o exterior. Somos sempre tudo o que pensamos, sentimos, dizemos, fazemos,
tal como somos o que no dizemos ou no fazemos. O nosso interior no se escreveria nunca
nem em milhares de livros, porque ele tambm aquilo que os outros conseguirem perceber
dele p. 47.