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preciso que a educao seja mais significativa, mais prazerosa e
o que se aborda faa algum sentido para o educando, seja do seu
interesse, satisfaa suas necessidades biopsicossociais e que o
prepare para o mundo de hoje.
APRESENTAO
APRESENTAO ................................................................................................................. 3
1. JUSTIFICATIVA .............................................................................................................. 5
1.1. Leitura significativa em todas as reas ........................................................................ 6
1.2. Como trabalhar com alunos que no sabem ler e escrever ou que tm pouco
domnio da leitura e escrita? .................................................................................................. 8
1.3. Tabela de sugestes de atividades lectoescritoras ...................................................... 9
2. ESTRATGIAS DE LEITURA ....................................................................................... 10
3. ESTRATGIAS PARA REAS ESPECFICAS ............................................................. 12
3.1 Leitura nas aulas de Geografia .................................................................................. 12
3.2 Estratgias de leitura: Antes, durante e depois .......................................................... 14
3.3 A mediao do professor ........................................................................................... 14
3.4 Tabela de estratgias de leitura antes, durante e depois........................................ 17
3.5 As leituras geogrficas e seus gneros ..................................................................... 18
3.6 Exerccios de Leitura para ensinar ler em Geografia: ................................................ 19
3.6.1 Letras de Msicas................................................................................................... 19
3.6.2 Cartografia no ensino de Geografia ........................................................................ 19
3.6.3 Proposta de leitura, interpretao e correlao de informaes de mapas ........... 22
4. OBJETIVO GERAL ....................................................................................................... 28
4.1 Especficos ................................................................................................................. 28
5. PBLICO ALVO ............................................................................................................ 29
6. META ............................................................................................................................ 29
7. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS ...................................................................... 29
8. RECURSOS HUMANOS ............................................................................................... 30
9. AVALIAO .................................................................................................................. 30
REFERNCIAS ................................................................................................................... 31
1. JUSTIFICATIVA
Sabe-se que a leitura algo imprescindvel para todos. No entanto, muitos ainda a
encaram como um bicho de sete cabeas, visto que no conseguem entender, compreender
e interpretar o que leem.
preciso esclarecer que para a leitura ser significativa, as informaes que o aluno
encontra no texto precisam contribuir para ampliar seus conhecimentos, seus interesses e
atingir seus objetivos. Alm disso, os alunos precisam perceber que os textos so uma forma
de comunicao e de interao social, torna-se [...] primordial no ensino da leitura o
desenvolvimento da conscincia crtica de como a linguagem reflete as relaes de poder na
sociedade por meio das quais se defrontam leitores e escritores. (MOITA LOPES, 2002, p.
143).
Tambm, responsabilidade dos professores incentivar os alunos a criarem o hbito
de ler, pois, por meio dessa atividade, os alunos tornam-se capazes de buscar novos
conhecimentos, aprimorar os j possudos, fazer uso desses para compreender a sociedade e
interagir nela.
Outro ponto importante a ser ressaltado que a formao de leitores no pode ficar
somente a cargo do professor de Lngua Portuguesa, mas abranger a todas as disciplinas,
Desse modo, um compromisso que precisa ser assumido por todos os professores e,
tambm, por todos os alunos diante de todas as disciplinas. Muitas vezes, alm dos
professores das diversas disciplinas pensarem que as tarefas de leitura, interpretao,
compreenso e produo so ligadas disciplina de Lngua Portuguesa, essa ideia tambm
1.2. Como trabalhar com alunos que no sabem ler e escrever ou que tm pouco
domnio da leitura e escrita?
O que o professor deve fazer para que os alunos tenham autonomia como leitor em
todas as reas? Em primeiro lugar, o professor no deve sucumbir tentao de querer
contornar as dificuldades de leitura dos alunos fazendo uma espcie de traduo do texto
escrito. O aluno tem que aprender a ler sozinho (autonomamente), porque, caso contrrio,
depender sempre do professor ou de outrem para interpretar o que est escrito.
Seja no Ensino Fundamental ou no Ensino Mdio, as estratgias para ensinar os
alunos a serem leitores proficientes so simples e, certamente, j conhecidas pela maioria
dos docentes (porm, pouco postas em prtica). Elas esto divididas em trs perodos: antes,
durante e depois da leitura.
ANTES
Encaminhe os objetivos da leitura: faa um levantamento do que os alunos j sabem
sobre o contedo a ser ministrado, isto , do material que deve ser lido.
Examine o texto como um todo: ttulo, subttulo, ilustraes, tabelas etc. A partir disso,
os alunos depreendero o tema do texto e construiro expectativas sobre o que ser
lido.
Antecipe informaes que o autor do texto pressupe que os leitores conheam, porm
que seus alunos talvez ignorem.
DURANTE
Encoraje os alunos a inferir o sentido de termos ou expresses cujo sentido ele
desconheam. Porm, ateno: no lhes pea que assinalem as palavras difceis,
porque isso pode lhes tirar a concentrao no contedo.
Simulado:
Madame Natasha confunde Daslu com Telemar e adora CPI. No combate ao caixa dois
do idioma, concedeu uma de suas bolsas de estudo ao deputado Osmar Serraglio, pelo
seguinte trecho do seu relatrio:
Como de sabena, no incide, aqui, responsabilidade objetiva do chefe
maior da nao, simplesmente, por ocupar a cspide da estrutura do
Poder Executivo, o que significaria ser responsabilizado
independentemente de cincia ou no. Em sede de responsabilidade
subjetiva, no parece que havia dificuldade par que pudesse lobrigar a
anormalidade com que a maioria parlamentar se forjava.
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medida que a leitura for avanando, ajude os alunos na compreenso global do texto:
a idia principal e as secundrias. Ajude-os a sanar a dificuldade muito comum de estabelecer
relaes entre as partes do texto.
Chame ateno para os trechos que revelam posio pessoal do autor do texto.
A cada novo texto lido, use truques que ajudam a melhorar a compreenso
(sublinhado, anotaes etc.). Posteriormente, cada aluno ser capaz de escolher o
mtodo que mais lhe agrada.
Procure relacionar sempre o contedo lido ao conhecimento prvio dos alunos. Com
isso, os alunos podero confirmar informaes, ampliar conhecimentos ou reformular
conceitos equivocados.
DEPOIS
Ajude os alunos a fazer uma sntese do material trabalhado. Use diferentes tcnicas de
assimilar o contedo lido por meio da escrita: fichamento, resumos, etc.
Faa avaliaes do que foi lido com os alunos. Procure identificar valores e crenas
que possam inspirar uma reflexo sobre o assunto. Com isso os alunos comearo a
formar uma opinio prpria sobre o assunto lido e a organizar crticas e comentrios.
Uma forma de fazer a leitura do mundo por meio da leitura do espao, o qual
traz em si todas as marcas da vida dos homens. Desse modo, ler o mundo vai
muito alm da leitura cartogrfica, cujas representaes refletem as realidades
territoriais, por vezes distorcidas por conta das projees cartogrficas
adotadas. Fazer a leitura do mundo no fazer uma leitura apenas do mapa,
ou pelo mapa, embora ele seja muito importante. fazer a leitura do mundo da
vida, construdo cotidianamente e que expressa tanto as nossas utopias como
os limites que nos so postos, sejam eles do mbito da natureza, sejam do
mbito da sociedade (culturais, polticos, econmicos). Ler o mundo da vida, ler
o espao e compreender que as paisagens que podemos ver so resultado da
vida em sociedade, dos homens na busca de sua sobrevivncia e da satisfao
das suas necessidades.
Com base em tal viso, a leitura em Geografia permite a utilizao de diversos gneros
de texto presentes em distintas esferas de circulao escolar, literria, jornalstica , tendo
Como mediador da relao entre o texto e o estudante, o professor precisa definir com
clareza o objetivo a ser alcanado com a leitura do texto, explorar com bastante ateno os
conhecimentos prvios do aluno sobre o assunto e relacion-los com as novas idias e
informaes trazidas pela leitura (confirmando, confrontando, polemizando a discusso). Em
Essa uma tarefa que envolve interdisciplinaridade. Ensinar a ler vrios gneros de
texto por meio das estratgias que desenvolvem diferentes habilidades de leitura fruto de
pesquisas no campo da lingstica, o que, porm, no significa que apenas a rea de Lngua
Portuguesa deve assumir tal responsabilidade; os textos existem graas s idias e temas
Entre os gneros de texto que podem ser utilizados no cotidiano escolar (nas diferentes
disciplinas), a Geografia privilegia alguns de acordo com seu objeto de estudo e sua
linguagem. Esses gneros perpassam diversas esferas discursivas escolar, jornalstica,
literria , apresentadas em diferentes suportes livros didticos, jornais, revistas e outras
mdias, como a Internet.
tambm de grande importncia no ensino de Geografia o uso de imagens, sobretudo
mapas, grficos, fotografias, pinturas ou a prpria paisagem observada empiricamente, por
meio de trabalhos de campo, estudos do meio ou com base nas experincias vividas pelo
aluno.
Entre os gneros de texto da esfera jornalstica, constatou-se que os artigos, as
notcias e as reportagens so mais freqentes nas atividades didticas de Geografia e que
as charges, as entrevistas, as resenhas e os editoriais podem ser mais explorados.
Na esfera escolar, so mais utilizados artigos de divulgao cientfica, enunciados
de questes, grficos, tabelas e mapas, verbetes de dicionrio e as unidades ou
captulos do livro didtico, mas tambm devem estar presentes na sala de aula relatrios
de experimentos cientficos, autobiografia e os relatos histricos.
Quanto aos gneros escritos de apoio leitura, a anotao, o resumo e o sublinhado
so os mais comuns; o comentrio, o esquema, a lista, a tabela, o grfico e o mapa
aparecem com menor freqncia que os primeiros, e o fichamento e o relatrio so ainda
menos empregados. J na esfera literria, a grande presena das canes populares e dos
poemas leva a concluir que os outros gneros podem ser tambm usados em virtude de suas
inmeras possibilidades, como o trabalho com trechos de biografia, contos, dirios de
viagem, romances, lendas e mitos etc.
Entretanto, independentemente do gnero, deve-se levar em conta que as estratgias
de trabalho com eles precisam promover o dilogo do aluno com o texto, no representando
uma atividade mecnica e de mero decifrar de cdigos e sinais, tampouco a simples cpia de
mapas.
Essa prtica permite ao aluno elaborar uma reflexo sobre o tema e sobre a realidade,
uma vez que, conforme afirma Lana Cavalcanti (1998, p. 23), do dilogo com o texto, o leitor
pode sair transformado. Por fim, todos os meios e textos tm de ser utilizados de maneira
contextualizada, crtica e significativa.
Uma estratgia utilizada para ensinar a ler e escrever em Geografia utilizar letras de
msica. Vejamos dois exemplos dados pelo professor Nestor Andr Kaercher, do NIUE da
UFRGS.
Eu ando pelo mundo
Prestando ateno em cores que eu no sei o nome
Cores de Almodvar, cores de Frida Kahlo, cores
Passeio pelo escuro
Eu presto muita ateno no que o meu irmo ouve
E como uma segunda pele, um calo, uma casca
Uma cpsula protetora
Eu quero chegar antes
Pra sinalizar o estar de cada coisa, filtrar seus graus
Eu ando pelo mundo divertindo gente, chorando ao telefone
E vendo doer a fome nos meninos que tm fome
Calcanhoto, Adriana. Esquadros, 1992.
Em um trabalho de leitura atenta da msica de Adriana Calcanhoto com os alunos o
professor de Geografia poder:
Tentar fazer os alunos verem cores que nunca tinham visto e prestarem ateno em
coisas at ento imperceptveis. Assim, estar estimulando-os a ler o mundo com
outros olhos.
Estimular os alunos a ouvirem o seu irmo, com respeito e ateno. Tarefa difcil sem
dvida, mas um exerccio pedaggico que ns, os professores, podemos ajudar a
praticar.
Levar os alunos e a si prprio a se indignar com a fome dos meninos. Isso mais do
que dar geografia, discutir tica, poltica, enfim, o mundo em que vivemos. que
um conceito to importante em geografia, o de espao, no deve ser apenas o de
palco passivo onde os seres humanos atuam. Ele , tambm, elemento
influenciador/limitador/ organizador /estimulador de nossas aes. Isso ensinar a ler e
a escrever em Geografia.
Descrio da atividade
Antes da leitura
1a etapa Apresentao
1) Explore os conhecimentos prvios dos alunos quanto aos ttulos e temas dos mapas.
Antes de entregar o material para os grupos, escreva na lousa o ttulo de cada mapa.
Estimule os alunos a falar a respeito dos temas tratados e registre suas contribuies
na lousa.
Sistematize e organize as idias.
Resgate os conceitos cartogrficos, como legenda, proporo, rea, viso vertical, e
avalie o grau de compreenso da turma.
2) Distribua alguns atlas para os grupos para que possam observar os diferentes tipos de
mapas presentes no material. Elabore questes que auxiliem os alunos a ampliar suas
Durante a leitura
2a etapa Introduo
Dependendo dos recursos existentes na escola, voc
pode apresentar os mapas em meio impresso, no retroprojetor, em rede, na sala de
informtica ou pelo datashow. Se possvel, leve o original do atlas que contenha o mapa que
ser trabalhado e faa-o circular entre os grupos. Agora, os alunos confrontaro as hipteses
levantadas na primeira etapa, confirmando-as, abandonando-as e aprofundando-as por meio
das leituras que vo realizar:
1) Com base no mapa de crescimento populacional, oriente-os para:
a) observar e descrever o mapa;
b) checar as hipteses levantadas (descritas no registro feito anteriormente);
c) organizar as informaes mais importantes, segundo critrio estabelecido por eles.
2) Proponha aos grupos a elaborao de um texto expositivo destacando:
a) Localizao: quais os dados referentes ao distrito onde vocs moram? Quais os
distritos menos populosos e os mais populosos?
3a etapa Organizao
Nessa etapa, os demais mapas sero apresentados turma para dar incio
correlao de dados. No entanto, cada grupo receber apenas um novo mapa temtico para
correlacionar com o de crescimento populacional, pois estabelecer relaes entre todos os
mapas exige um repertrio conceitual mais complexo.
Desse modo, cada grupo trabalhar com dois mapas: um do crescimento populacional
e outro entre aqueles listados anteriormente (cobertura vegetal, mortalidade infantil,
populao favelada e renda mdia domiciliar). Se possvel, organize dois grupos por conjunto
de mapas para obter anlises diferenciadas sobre os mesmos temas. Em uma classe de 40
alunos, por exemplo, podem ser constitudos oito grupos com cinco integrantes, conforme
organizao sugerida no quadro a seguir.
Cada grupo vai fazer os registros pertinentes ao novo mapa que recebeu,
decodificando as legendas, refletindo e relacionando os significados dos smbolos e dos
demais elementos grficos, comparando os dados do distrito onde moram com os de outras
localidades, de acordo com os procedimentos descritos no item 1 da segunda etapa.
4a etapa Desenvolvimento
Depois da leitura
5a etapa Socializao
Os grupos apresentaro seus trabalhos para a turma por meio de croquis cartogrficos
e podero comparar os resultados a que chegaram, assim como expor e discutir eventuais
dvidas sobre os temas analisados e as correlaes realizadas.
6a etapa Sntese
4.1 Especficos
Alunos do 6 ao 9 ano.
6. META
O projeto tem como meta alcanar pelo menos 90% dos alunos do Ensino
Fundamental Anos Finais, estimulando-os a desenvolver o gosto e o prazer pela leitura
atravs do interesse revelado nos emprstimos, nas frequncias e participaes das
atividades propostas pela sala de leitura.
7. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS1
Toda a produo escrita dever ser entregue ao professor tendo como finalidade servir
de material de estudos para anlise lingstica.
1
Ser anexado ao projeto material complementar para desenvolvimento das atividades;
2
importante salientar que estamos em perodo preparatrio para as Olimpadas de Lngua Portuguesa e os gneros
trabalhados sero: poesia, para alunos do 6 ano; memrias literrias para alunos do 7 e 8 ano; crnicas para alunos do
9 ano.
8. RECURSOS HUMANOS
9. AVALIAO
CARRASCO, Lcia Helena Marques. Leitura e escrita na matemtica. In: NEVES, Iara C. B.
et all (orgs.) Ler e escrever. Compromisso de todas as reas. 6 ed. Porto Alegre: UFRGS,
1998. p. 192-204.
KLEIMAN, ngela B. & MORAIS, Silvia E. Leitura e interdisciplinaridade: tecendo redes nos
projetos da escola. Campinas, SP: Mercado das Letras,1999.
KLEIMAN, Angela. Oficina de leitura: teoria e prtica. 8. ed. Campinas: Pontes, 2001.
LIBANEO, Jos Carlos; OLIVEIRA, Joo Ferreira; TOSCHI, Mirza Seabra. Educao
Escolar: Polticas estrutura e Organizao. 2 ed. So Paulo: Cortez, 2005.
NEVE, Iara Conceio et al. Ler e Escrever. Compromisso de Todas as reas. Porto
Alegre: Editora da UFRGS, 1998.
ROSSINI, Maria Augusta Sanches; Aprender tem que ser gostoso...Editora Vozes, 2
Edio.
SCHAFFER, Neiva Otero. Ler a paisagem, o mapa, o livro... Escrever nas linguagens da
geografia. In: NEVES, Iara C. B. et all (orgs.) Ler e escrever. Compromisso de todas as reas.
6 ed. Porto Alegre: UFRGS, 1998. p. 86-103.
SOL, Isabel. Estratgias de Leitura. Porto Alegre: ArtMed, 1996. 196 pp.
SOARE, Magda. Linguagem e Escola: uma perspectiva social. So Paulo, tica, 1986.
Revista Nova.
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