Metodologia Reactivos 15

TECNOLGICO NACIONAL DE MXICO
Coordinacin Sectorial Acadmica

Direccin de Desarrollo Profesional
COORDINACIN SECTORIAL ACADMICA

DIRECCIN DE DESARROLLO P ROFESIONAL
METODOLOGA PARA LA
ELABORACIN DE REACTIVOS
BASADOS EN COMPETENCIAS
PARA EL EV ENTO NACIONAL DE
CIENCIAS BSICAS
2015
XXII EVENTO NACIONAL DE CIENCIAS BSICAS 2015 1

P RESENTACIN
El Evento Nacional de Ciencias Bsicas se encuentra en su vigsima segunda edicin.

Despus de ms de dos dcadas, se han realizado cambios sustanciales del formato
original en que se dise, esto ha propiciado que la participacin se haya elevado a ms
de 16 mil estudiantes al ao, 1000 asesores y un nmero incalculable de personal
involucrado en el desarrollo de las etapas local, regional y nacional.
Estos datos indican la importancia que el evento tiene en la vida acadmica de los
Institutos Tecnolgicos, de las implicaciones educativas que conlleva, implicaciones
orientadas fundamentalmente al reconocimiento y estmulo de la capacidad acadmica
de los alumnos.
En este sentido, adems de la importancia nacional que reviste el evento por sus propias
caractersticas, su trascendencia acadmica est en la posibilidad de poder trasladar los
logros educativos de las asesoras, de las maneras como aprenden alumnos y, sobre todo
de las formas de evaluacin, a la prctica educativa cotidiana de los Institutos
Tecnolgicos.
El presente documento es un producto del evento que ha orientado a travs del tiempo
las actividades de los maestros que participan en la elaboracin de reactivos para la
evaluacin en lnea y la evaluacin en pizarrn. Sin embargo, no puede permanecer
idntico a travs del tiempo, es necesario que se mejore y actualice, reflejando los
cambios en los modelos educativos vigentes en el TNM y de los temarios en las carreras,
desenlazando en las concepciones educativas de las evaluaciones actuales. Para estos
cambios es importante y fundamental la participacin plural de los docentes del sistema.
Con base en el modelo educativo vigente basado en competencias (2012), se propone

crear una cultura entre maestros y alumnos hacia un sistema de evaluacin que
realmente refleje el dominio por parte del estudiante, no solo de los conceptos
fundamentales, sino tambin, de las habilidades para utilizar este conocimiento en
situaciones concretas. Por lo que, los reactivos deben ser estructurados de tal manera que
el resolver problemas sea un medio para el aprendizaje y no un medio para mostrar que
sabe reproducir conocimientos, esto es, demostrar la competencia de manera
estructurada para que integre y genere ideas al resolver un problema.
Enero 2015

INTRODUCCIN
El siguiente documento contiene sugerencias didcticas para la elaboracin de los

instrumentos de evaluacin que sern utilizados en el Evento Nacional de Ciencias Bsicas
(ENCB). Su finalidad es reforzar el trabajo del docente, aprovechar los resultados de las
evaluaciones, retroalimentar su esfuerzo y, al mismo tiempo, proporcionar informacin
explcita y oportuna sobre los niveles de dominio de las competencias alcanzados por las
instituciones del Tecnolgico Nacional de Mxico (TNM).
El propsito que gua este documento es dotar de herramientas terico-metodolgicas a

los docentes, con el fin de que se reoriente el enfoque del Evento Nacional de Ciencias
Bsicas al esquema de competencias. De esta manera, se contribuir al logro de la cultura
de la mejora continua en la cual debe estar inmerso el Evento y su adecuacin a los
programas y modelo educativo vigentes en el TNM.
Los instrumentos de evaluacin son una herramienta valiosa para mejorar la calidad del
Evento, sobre todo si se precisan los niveles de logro de los alumnos, representado por el
nmero con el que se les califica (evaluacin sumativa) y si se lleva acabo el seguimiento
del proceso (retroalimentacin), lo que permitir tener una idea ms clara acerca de los
caminos ms adecuados para elevar la calidad.
Diversos planteamientos posibilitan determinar las competencias, reorganizar los saberes

y disear formas de trabajo que fortalezcan la interaccin consciente y sistemtica entre
los alumnos, as como fortalecer los procesos de reflexin acerca de lo que saben, cmo
es que lo saben y en qu mbitos de la realidad son aplicables dichos conocimientos. En
consecuencia, la evaluacin se extiende a otros espacios de la actividad ulica, uno de
ellos puede ser este Evento, y ha de centrarse en la obtencin de evidencias de las
competencias que el alumno ha logrado desarrollar.

OBJETIV OS
Fortalecer a los docentes en el proceso de elaboracin de reactivos para profundizar

en la evaluacin de competencias.
Proporcionar elementos de carcter terico-metodolgico que faciliten la elaboracin
de instrumentos de evaluacin.
Capacitar a los docentes para la construccin de reactivos en el diseo de pruebas
objetivas que valoren las competencias adquiridas.
Coadyuvar en la formacin de un banco de reactivos para el Evento.
Unificar criterios sobre la elaboracin de reactivos de opcin mltiple y de suministro
o ensayo, para ser utilizados en la construccin de las evaluaciones del Evento.
Proporcionar los elementos para la elaboracin de informes sobre el desempeo de
los alumnos.
EVALUA CIN
Los instrumentos de evaluacin proporcionan informacin para identificar los resultados

alcanzados frente a los temas contemplados y para reconsiderar aquellas reas que
deben reforzarse.
El sistema de evaluacin debe considerar por lo menos tres niveles:
El currculo prescrito (planes y programas oficiales).

El currculo aplicado (programas efectivamente desarrollados en el aula).
El currculo logrado (desempeo del alumno).
LA EVA LUACIN EN LA EDUCACIN BASA DA EN COMPETENCIAS
Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un

contexto especfico; por tanto, no se refiere nicamente a desempeos manuales,
operativos, como los requeridos en el mbito de la educacin tecnolgica.
Una competencia representa un tipo distinto de aprendizaje diferente a un cambio de

conducta, la habilidad o el comportamiento, estos tipos de aprendizajes son
complementarios y dependientes, pero se manifiestan y se adquieren de forma diferente.
El conjunto de competencias bsicas constituyen los aprendizajes imprescindibles para
llevar una vida plena.

Una competencia implica: un saber (conocimiento) con un saber hacer (habilidades) y con
un saber ser (actitud), as como la valoracin de las consecuencias del impacto de ese
hacer en la vida (valores, actitudes y convivencia). En otras palabras, la manifestacin de
una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y
valores para el logro de propsitos en un contexto dado.
Luego entonces, se entiende por competencia la forma en que una persona utiliza todos
sus recursos personales, tales como habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias
para resolver de forma adecuada una tarea en un contexto definido.
Una persona competente es aquella que dirige y controla su forma de adaptarse a

situaciones especficas y que sabe qu respuesta efectiva puede ofrecer para resolver
problemas y tomar las decisiones que esas situaciones exigen.
En definitiva, la competencia ha de identificar aquello que necesita cualquier persona para

dar respuesta a los problemas con los que se enfrenta a los largo de su vida. Por lo tanto,
la competencia consiste en la intervencin eficaz en los diferentes mbitos de la vida
mediante acciones en las que se movilizan, al mismo tiempo y de manera
interrelacionada, componentes actitudinales, procedimentales y conceptuales.
Considerando las metodologas de la educacin basada en competencias (EBC) y las

implicaciones que stas conllevan, se puede afirmar que, sin duda, una de las
transformaciones imperativas es la relacionada con la valoracin de los aprendizajes, pues
el enfoque demanda una evaluacin integradora, caracterizada por:
Estar orientada a la solucin de problemas

Ser interdisciplinaria
Circunscribirse a la prctica actual
Cubrir varios grupos de competencias
Enfocarse a circunstancias comunes, reales y cotidianas
Demandar habilidades analticas
Integrar teora, prctica y aplicacin del conocimiento
La evaluacin es uno de los puntos ms complejos en el proceso educativo; en el enfoque

por competencias implica evaluar desempeos, esto es, no slo se valoran resultados,
sino todo el proceso de aprendizaje, en el que a su vez, interviene el contexto, la
motivacin, los sistemas simblicos y el desarrollo cognitivo. Ello implica hacer un
seguimiento al proceso de aprendizaje desde la motivacin misma hasta la ejecucin de la
accin y su consecuente resultado.

En consecuencia, el proceso de evaluacin basado en competencias se caracteriza por ser

un proceso continuo, sistemtico y basado en evidencias; por lo que se deben precisar las
relaciones entre competencia y evaluacin del desempeo, visto ste como los recursos
que pone en juego un individuo para actuar de manera efectiva.
Las evidencias son las aportaciones que hacen los alumnos, las pruebas tangibles de que
comprenden y aplican determinados contenidos bajo ciertos criterios. Son productos o
registros (demostraciones objetivas y pertinentes) del desempeo, en relacin con las
competencias, las actuaciones intencionales y las contribuciones individuales definidas
para este proceso.
Por tanto, la recoleccin de evidencias debe ser un proceso multimtodo (basado en

diferentes tcnicas e instrumentos) y multirreferencial (debe acudir a mltiples fuentes
de informacin).
ELABORA CIN DE REA CTIV OS
por un sujeto, con el fin de conocer el nivel de dominio de un tema o rea de conocimiento
acerca del rendimiento del alumno en las diversas reas curriculares. Se obtiene tanta
informacin relevante como reactivos bien diseados integremos en la prueba.
Propsitos generales de las pruebas
Obtener evidencias tangibles acerca del grado de dominio que muestra una persona
sobre un contenido disciplinar.
Obtener evidencias tangibles acerca del nivel de desarrollo de habilidades que
muestra una persona.
Obtener evidencias tangibles acerca de los errores conceptuales o de procedimiento
en que incurre una persona al abordar la solucin de problemas que implican contar
con el dominio de un contenido disciplinar o cierto desarrollo de una habilidad.
Por tanto:
El constructor de reactivos debe garantizar que, ya sea que el sustentante acierte o falle
al resolver el reactivo, las conclusiones que puedan hacerse sobre su desempeo sean
razonablemente vlidas.

Diferencia entre los reactivos tipo CENEVAL, PISA y ENLACE
Los reactivos de tipo CENEVAL miden las habilidades y los conocimientos; las preguntas
se formulan con diferentes niveles de complejidad de orden intelectual, en funcin de los
procesos cognitivos que se requieren para contestar. Cada pregunta es denominada
reactivo y ste se puede presentar en diferentes formatos. En todos ellos, la informacin
necesaria se encuentra contenida en el reactivo, seguido de las opciones de respuesta. Se
requiere que el alumno elija la respuesta correcta de entre las cuatro opciones
propuestas. Es importante recordar que slo una es correcta, aunque sean de diverso tipo
los reactivos.
Debido a su carcter integral, el examen CENEVAL est conformado con 60% de

reactivos del nivel de aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin, y con 40% del nivel de
conocimiento y comprensin.
Los reactivos de PISA miden la capacidad para emplear el conocimiento cientfico para
identificar preguntas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con el fin de
comprender y poder tomar decisiones sobre el mundo actual y sobre los cambios que la
actividad humana produce en l.
El programa PISA no plantea la evaluacin como una prueba curricular; sin embargo,
admite que muchos de los tems se responden mejor en la medida en que la experiencia
escolar haya dado como resultado un mejor entendimiento de los procesos cognitivos y
haya aumentado la capacidad para aplicar el conocimiento en situaciones de la vida real.
Los reactivos de tipo ENLACE miden el conocimiento y las habilidades bsicas adquiridas a
lo largo de la trayectoria escolar, son objetivos, porque su metodologa de calificacin es
precisa y preestablecida basada en la Teora de Respuesta al tem (TRI). Adems
proporciona una referencia de comparacin nacional. Son centrados en el conocimiento,
ya que tratan de reflejar el resultado del trabajo escolar. Su enfoque est apegado a los
planes y programas de estudio oficiales vigentes. Son estandarizados, considerando que
su administracin se hace en condiciones iguales para todos los examinados. Son de
opcin mltiple, para automatizar el procesamiento de la informacin se descarta el uso
de preguntas abiertas. Aplicables en forma autoadministrable y controlada.
ESTRUCTURA DE LOS REA CTIVOS SEGN SU TIP O
Aunque los reactivos pueden presentar una estructura diferente segn su tipo comparten
entre ellos ciertos elementos. Algunos presentan una base o pregunta que se ofrece a
travs de un texto, imagen o grfica, que dota de un contexto a la informacin que se
pretende tratar y, sobre la cual el alumno trabajar para resolver algn problema
cognitivo. Otros parten solamente del planteamiento o pregunta y pueden ofrecer o no,
opciones de respuesta. Entre los tipos de reactivos que presentan opciones, se

encuentran los reactivos de opcin mltiple, los de falso y verdadero y los de correlacin.
Los reactivos que evitan ofrecer opciones, entre ellos los de respuesta breve y los de
ensayo, pueden estructurarse de una base informativa a partir de la cual realicen el
cuestionamiento. A continuacin se enlistan los tipos de reactivos y se describen en
mayor detalle los dos que se utilizan en el ENCB:
Tipos de reactivos
de opcin mltiple o simple

de falso y verdadero
de correlacin o relacin de columnas
de respuesta breve, complemento o canev
de jerarquizacin u ordenamiento
eleccin de elementos de un listado
reactivos de base comn o multitem
reactivos de ensayo o composicin por temas (suministro)
Reactivos de opcin mltiple o simple. Son enunciados interrogativos a los que debe
responderse eligiendo una respuesta de una serie de opciones. Todas las opciones deben
ser parcialmente correctas, pero slo una lo es completamente.
Ventajas
Puede aplicarse un gran nmero de reactivos en poco tiempo

Pueden evaluarse objetivos de bajo nivel
La calificacin suele ser rpida y objetiva
Da confianza al alumno porque tiene la certeza de que la respuesta correcta est
entre las opciones.
Desventajas
Se requiere mayor tiempo para redactar los reactivos

No son tiles para cuando se desea demostrar el trabajo
A menudo es difcil encontrar las opciones adecuadas
La habilidad de lectura puede influir en el desempeo.

Normas especficas para su diseo
La base del reactivo debe estar definida con precisin de modo tal que tenga sentido
propio, esto es, que la comprensin del problema a resolver no dependa de la lectura
de las opciones de respuesta.
La base plantea slo un problema central, bien definido.
La informacin necesaria debe ser completa, obviar informacin no necesaria.
La redaccin debe ser sencilla y correcta; por lo que se deben evitar problemas
excesivamente largos.
respuestas incorrectas (tres distractores son suficientes).

La respuesta acertada (clave) debe resolver correcta y completamente el problema
planteado.
Los distractores no deben estar muy alejados de la respuesta correcta, pero no deben
confundir al alumno.
Se debe tener cuidado con los sinnimos.
Todas las opciones deben tener extensin similar.
Evitar respue
Reactivos de ensayo, composicin o por temas (suministro). Exmenes de ensayo,

composicin o por temas (ensayo): exigen del alumno una respuesta elaborada por l, de
acuerdo con su capacidad de expresin escrita. Estn integrados por reactivos de ensayo
o por temas o de respuesta restringida.
Ventajas
Exmenes por composicin.

Organiza ideas y las expresa.
Altos niveles de razonamiento.
Fcil de preparar.
Se aplican a situaciones, problemas o ejemplos nuevos.
Desventajas
No miden opiniones ni actitudes.

Su calificacin puede ser lenta.
Se requiere mayor tiempo para la resolucin del examen.
Campo limitado.

REGLA S PARA EL DISEO DE REA CTIV OS
Entre las normas que deben considerarse para la construccin de reactivos, la Direccin
General de Evaluacin de Polticas de la SEP, ofrece una serie de recomendaciones
generales a todos los tipos de reactivos y especifica algunas de acuerdo con cada tipo:
Principios generales para la elaboracin de exmenes
1. Definir el objetivo del examen.

2. Definir los reactivos apropiados.
3. Los exmenes deben ser representativos.
4. La dificultad de los reactivos debe ser la apropiada.
5. Los reactivos deben construirse sin factores ajenos que impidan su solucin.
6. Los reactivos deben propiciar la expresin del aprendizaje que se pretende medir.
7. El examen debe contribuir a mejorar el aprendizaje de los alumnos.
METODOLOGA PA RA LA ELAB ORA CIN DE REA CTIV OS POR COMP ETENCIA S
El diseo de reactivos para organizar un instrumento de evaluacin educativa requiere

considerar las competencias a alcanzar con base en los contenidos establecidos en los
temarios, e implica los siguientes pasos:
1. Identificar la competencia especfica.

2. Seleccionar los contenidos educativos.
3. Estructurar y elaborar el reactivo integrador en el formato correspondiente.
1. Identificar la competencia especfica.
Para la elaboracin de los reactivos es importante que los docentes encargados de

desarrollarlos, analicen con cuidado las competencias establecidas en los temarios
oficiales para el Evento Nacional de Ciencias Bsicas (ENCB) y se delimiten conforme a los
mismos.
2. Seleccionar los contenidos educativos.
Para el ENCB, se elabor un temario basado en los programas acadmicos vigentes, en las
reas de Ciencias Bsicas y Econmico-Administrativas, los cuales se utilizarn en las
distintas etapas del evento (http://www.acad-tecnm.mx/eventos/encb/administrador.)

3. Estructurar y elaborar el reactivo integrador en el formato correspondiente.
Se le da el nombre de reactivo integrador, al planteamiento del cual se deriva un conjunto

de preguntas que incluya contenidos de al menos dos disciplinas del rea de Ciencias
Bsicas o Ciencias Econmico-Administrativas. El formato puede descargarse en la
siguiente direccin: http://www.acad-tecnm.mx/eventos/encb/administrador
Los reactivos integradores debern reunir las siguientes caractersticas:
a) Desarrollarse con base en una idea o problema claramente identificado.

b) Ser originales y/o innovadores.
c) Ser en la medida de lo posible una muestra representativa de los temarios
propuestos para el evento.
d) Propiciar procesos de conocimiento, comprensin, anlisis, sntesis, aplicacin o
evaluacin de acuerdo a la competencia identificada, que fomente la creatividad y
el ingenio de los participantes.
e) Se recomienda plantear situaciones experimentales y de interpretacin de grficas
(citar la fuente del grfico en caso de ser extrado de algn medio).
f) En cuanto a la complejidad y dificultad, debern permitir evaluar el desempeo de
los estudiantes, en las distintas etapas del evento.
g) Ser claros, precisos y breves, es importante entender que los reactivos sern ledos
y resueltos por estudiantes de todo el pas.
h) El tiempo estimado de respuesta no debe exceder de tres horas y ste ser
determinado por los docentes que los elaboren.
i) Redactarse en formato Times New Roman 12 para diferenciar claramente letras y
nmeros.
Para la elaboracin de los reactivos integradores del ENCB deben seguirse los tres pasos
descritos anteriormente, cumplir con las caractersticas mencionadas y se consideran dos
tipos: de opcin mltiple (evaluacin en lnea) y de suministro (evaluacin en pizarrn).
Reactivo integrador
ENCB
Opcin mltiple Suministro

(Evaluacin en lnea) (Evaluacin en pizarrn)

a) De opcin mltiple. Comprende dos partes:
BASE OP CIONES
Es un planteamiento con una o Son resultados probables a los que el estudiante
varias preguntas podra llegar de algn modo.
Las preguntas en ningn caso Deben ser similares entre ellas, entre ms
homogneas sean, mayor ser el ndice de
dificultad.
Deben mantener una estructura gramatical
concordante con la pregunta.
similares.
La respuesta correcta debe ser nica.
Solo se permiten cuatro opciones de respuesta.
Colocarse en forma vertical, una sobre otra.
Si son nmeros, deben colocarse en orden
ascendente.
.
b) De suministro. Es un planteamiento, situacin o caso cuya informacin permite
que el estudiante construya una respuesta y lo solucione.
La caracterstica de este tipo de reactivo, es el amplio intervalo de libertad en la

respuesta, que posibilita a los estudiantes seleccionar cualquier informacin que
consideren pertinente, para organizar la respuesta de acuerdo a su mejor criterio e
integrar y evaluar conceptos, categoras, leyes, principios e ideas como crean que es
apropiado. Con la respuesta que el estudiante genere, se podr demostrar la competencia
especfica a evaluar.
Como material de apoyo al jurado, los profesores debern elaborar una tabla que muestre
la ponderacin que facilite la evaluacin.
Nota. Ambos tipos de reactivos se enviarn con su respectiva respuesta incluyendo los
razonamientos y clculos que la sustentan.
Es importante que para llenar el formato de cada reactivo, el docente lea

minuciosamente este documento y el instructivo de llenado.

REA CTIV OS INTEGRA DORES P ROPUESTOS

PA RA LAS ETAPA S LOCAL, REGIONA L Y NACIONAL
Los reactivos propuestos sern de dos tipos:
1.- Reactivos de Opcin Mltiple, para las evaluaciones en lnea de las etapas Local y
Regional.
2.- Reactivos de Suministro, para la evaluacin en pizarrn de la etapa Regional.
Los reactivos de Opcin Mltiple se enviarn en el Formato OM(CB), para Ciencias

Bsicas y Formato OM(CEA), para Ciencias Econmico Administrativas, mientras que
los reactivos de suministro sern llenados en el Formato S(CB) y Formato S(CEA ), que
se muestran a continuacin.
Ambos sern capturados en forma electrnica en un archivo en WORD para subirlos al

portal del Evento, en la direccin electrnica:
http://www.acad-tecnm.mx/eventos/encb/administrador
INSTRUCCIONES DE LLENA DO PA RA REA CTIV OS DE OP CIN MLTIPLE

(EVA LUACIN EN LNEA )
FORMA TO OM(CB) Y FORMATO OM(CEA )
Marcar con una X si el reactivo propuesto es para la etapa local, regional o

nacional del Evento.
a) Anotar el nombre del Instituto Tecnolgico al que pertenece el(los) docente(s) que
elaboraron el reactivo.
b) Fecha de elaboracin del reactivo en el formato de fecha dd/mm/aa.
c) Nombre completo y correos electrnicos del (de los) docente(s) que elaboraron el
reactivo iniciando con el grado, nombre(s) y apellidos.
d) En este espacio se especificar el origen del reactivo que se propone:
Nombre del libro, autor y editorial, capitulo y nmero de problema; en caso de que
el reactivo sea similar a algn reactivo propuesto en el libro.
Nombre del concurso, olimpiada o evento en el que se aplic un reactivo similar.
Indito
Otra fuente, especificar.
e) Anotar las competencias que corresponden a los temas del reactivo que se
encuentran en el temario oficial.

f) Identificar las disciplinas que integran al reactivo, el nmero con el tema

correspondiente al temario oficial
Formato A (CB) Formato A (CEA )

M Matemticas A Administracin
F Fsica C Contabilidad
Q Qumica E Economa
g) Escriba el nmero asociado con el subtema que corresponda al tema identificado en

el inciso (f).
h) Escriba el tiempo de respuesta estimado del reactivo en minutos.
i) Nmero consecutivo de reactivos elaborados por los docentes.
j) Escriba el planteamiento del reactivo.
k) Escriba la(s) pregunta(s) que se desprendan del reactivo.
l) Escriba en la lnea la letra asociada con la respuesta correcta. Enseguida de cada
parntesis las opciones de respuesta.
m) Escriba el desarrollo detallado, por medio del cual se obtiene la solucin del reactivo, a
travs de algn editor apropiado para las frmulas e imgenes solo cuando lo solicite
la solucin del problema
INSTRUCCIONES DE LLENA DO PA RA REA CTIV OS DE SUMINISTRO

(EVA LUACIN EN PIZA RRN)
FORMA TO S(CB) Y FORMATO S(CEA)
Marcar con una X si el reactivo propuesto es para la etapa local, regional o

nacional del Evento.
a) Anotar el nombre del Instituto Tecnolgico al que pertenece el(los) docente(s) que
elaboran el reactivo.
b) Fecha de elaboracin del reactivo en el formato de fecha dd/mm/aa.
c) Nombre completo y correos electrnicos del (de los) docente(s) que elaboran el
reactivo iniciando con el grado mximo de estudios, nombre(s) y apellidos.
d) Especificar el origen del reactivo que se propone:
Nombre del libro, autor y editorial, captulo y nmero de problema; en caso de que
el reactivo sea similar a alguno propuesto en el libro.
Nombre del concurso, olimpiada o evento en el que se aplic un reactivo similar.
Indito
Otra fuente, especificar.

e) Anotar las competencias especficas que se van a evaluar con el reactivo, de acuerdo
a los temarios oficiales.
f) Seale con una X el nmero de tema correspondiente a cada disciplina, de acuerdo a
la nomenclatura siguiente.
Ciencias
Ciencias Bsicas Econmico - Administrativas
Matemticas M Administracin A
Fsica F Contabilidad C
Qumica Q Economa E
g) Anotar el nmero de subtema que corresponda al tema identificado en el inciso f.

h) Registrar el tiempo total estimado, en minutos, de la respuesta.
i) Escribir el nmero consecutivo del reactivo.
j) Explicar el caso, problema, etc., de manera breve, clara y precisa.
k) Describir las interrogantes de manera consecutiva, clara y concisa.
l) Escriba el desarrollo detallado, por medio del cual se obtiene la solucin del reactivo, a
travs de algn editor apropiado para las frmulas e imgenes solo cuando lo solicite
la solucin del problema

FORMA TO OM(CB)
XXII EVENTO NA CIONAL DE CIENCIAS BSICAS 2015

REA CTIV O INTEGRA DOR P ROPUESTO PA RA LA ETA PA:
LOCA L ( ) REGIONA L ( ) NA CIONAL ( )
TECNOLGICO: a) FECHA: (b) dd/mm/aa
(c)
DOCENTE(S):
REA CTIV O INTEGRA DOR DE OPCIN MLTIP LE
ORIGEN
(d)
IDENTIFICACIN
COMP ETENCIA S TEMAS TIEMP O
M SUB TEMA S F SUBTEMA S Q SUBTEMA S TOTAL
(e) 1(f) (g) 1(f) (g) 1(f) (g) (h)
2 2 2
3 3 3
4 4 4
5 5 5
6 6
7 7
8
9
REA CTIV O No.: (i) ______
P LA NTEAMIENTO: (j)

P REGUNTA 1: (k) RESPUESTA: (l)_____________

A)
B)
C)
D)
P REGUNTA 2: RESPUESTA:_______________________
_
A)
B)
C)
D)
P REGUNTA n: RESPUESTA:_______________________
_
A)
B)
C)
D)
FUNDA MENTO DE LAS RESP UESTAS (m)

P REGUNTA 1:
P REGUNTA 2:
P REGUNTA n:
SE LLENA R UN FORMATO P OR REA CTIV O

FORMATO OM(CEA )

TECNOLGICO: (a) FECHA: (b) dd/mm/aa
REA CTIV O INTEGRA DOR DE OPCIN MLTIP LE
(c)
DOCENTE(S):
ORIGEN
(d)
IDENTIFICACIN
A SUB TEMA S C SUBTEMA S E SUBTEMA S TOTAL
(e) 1(f) (g) 1(f) (g) 1(f) (g) (h)
2 2 2
3 3 3
4 4 4
5 5 5
6 6 6
7 7 7
8 8 8
9 9
10 10
11 11
12
13
14
15
REA CTIV O No.: (i) ______

P LA NTEAMIENTO: (j)
P REGUNTA 1: (k) RESPUESTA: (l)_____________

A)
B)
C)
D)
P REGUNTA 2: RESPUESTA:________________________
A)
B)
C)
D)
P REGUNTA n: RESPUESTA:________________________
A)
B)
C)
D)
FUNDA MENTO DE LAS RESP UESTAS (m)

P REGUNTA 1:
P REGUNTA 2:
P REGUNTA n:

FORMA TO S(CB)

(c)
DOCENTE(S):
REA CTIV O INTEGRA DOR DE SUMINISTRO
ORIGEN
(d)
IDENTIFICACIN
M SUB TEMA S F SUBTEMA S Q SUBTEMA S TOTAL
(e) 1(f) (g) 1(f) (g) 1(f) (g) (h)
2 2 2
3 3 3
4 4 4
5 5 5
6 6
7 7
8
9
REA CTIV O No.: (i)__
P LA NTEAMIENTO
(j)

P REGUNTA No. 1: (k)
RESPUESTA : (l)
P REGUNTA No. 2:
RESPUESTA:
P REGUNTA No. n:
RESPUESTA:
Hoja 1/n

FORMA TO S(CEA)

(c)
DOCENTE(S):
REA CTIV O INTEGRA DOR DE SUMINISTRO
ORIGEN
(d)
IDENTIFICACIN
A SUB TEMA S C SUBTEMA S E SUBTEMA S TOTAL
(e) 1(f) (g) 1(f) (g) 1(f) (g) (h)
2 2 2
3 3 3
4 4 4
5 5 5
6 6 6
7 7 7
8 8 8
9 9
10 10
11 11
12
13
14
15

REA CTIV O No.: (i)__
P LA NTEAMIENTO (j)
P REGUNTA No. 1: (k)
SOLUCIN: (l)
P REGUNTA No. 2:
SOLUCIN:
P REGUNTA No. n:
SOLUCIN:
Hoja 1/n

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XXII EVENTO NACIONAL DE CIENCIAS BSICAS 2015 1

El Evento Nacional de Ciencias Bsicas se encuentra en su vigsima segunda edicin.

Con base en el modelo educativo vigente basado en competencias (2012), se propone

XXII EVENTO NACIONAL DE CIENCIAS BSICAS 2015 2

El siguiente documento contiene sugerencias didcticas para la elaboracin de los

El propsito que gua este documento es dotar de herramientas terico-metodolgicas a

Diversos planteamientos posibilitan determinar las competencias, reorganizar los saberes

XXII EVENTO NACIONAL DE CIENCIAS BSICAS 2015 3

Fortalecer a los docentes en el proceso de elaboracin de reactivos para profundizar

Los instrumentos de evaluacin proporcionan informacin para identificar los resultados

El sistema de evaluacin debe considerar por lo menos tres niveles:

El currculo prescrito (planes y programas oficiales).

LA EVA LUACIN EN LA EDUCACIN BASA DA EN COMPETENCIAS

Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un

Una competencia representa un tipo distinto de aprendizaje diferente a un cambio de

XXII EVENTO NACIONAL DE CIENCIAS BSICAS 2015 4

Una persona competente es aquella que dirige y controla su forma de adaptarse a

En definitiva, la competencia ha de identificar aquello que necesita cualquier persona para

Considerando las metodologas de la educacin basada en competencias (EBC) y las

Estar orientada a la solucin de problemas

La evaluacin es uno de los puntos ms complejos en el proceso educativo; en el enfoque

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En consecuencia, el proceso de evaluacin basado en competencias se caracteriza por ser

Por tanto, la recoleccin de evidencias debe ser un proceso multimtodo (basado en

ELABORA CIN DE REA CTIV OS

Propsitos generales de las pruebas

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Diferencia entre los reactivos tipo CENEVAL, PISA y ENLACE

Debido a su carcter integral, el examen CENEVAL est conformado con 60% de

ESTRUCTURA DE LOS REA CTIVOS SEGN SU TIP O

opciones de respuesta. Entre los tipos de reactivos que presentan opciones, se

de opcin mltiple o simple

Puede aplicarse un gran nmero de reactivos en poco tiempo

Se requiere mayor tiempo para redactar los reactivos

XXII EVENTO NACIONAL DE CIENCIAS BSICAS 2015 8

Normas especficas para su diseo

respuestas incorrectas (tres distractores son suficientes).

Reactivos de ensayo, composicin o por temas (suministro). Exmenes de ensayo,

Exmenes por composicin.

No miden opiniones ni actitudes.

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REGLA S PARA EL DISEO DE REA CTIV OS

Principios generales para la elaboracin de exmenes

1. Definir el objetivo del examen.

METODOLOGA PA RA LA ELAB ORA CIN DE REA CTIV OS POR COMP ETENCIA S

El diseo de reactivos para organizar un instrumento de evaluacin educativa requiere

1. Identificar la competencia especfica.

1. Identificar la competencia especfica.

Para la elaboracin de los reactivos es importante que los docentes encargados de

2. Seleccionar los contenidos educativos.

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3. Estructurar y elaborar el reactivo integrador en el formato correspondiente.

Se le da el nombre de reactivo integrador, al planteamiento del cual se deriva un conjunto

Los reactivos integradores debern reunir las siguientes caractersticas:

a) Desarrollarse con base en una idea o problema claramente identificado.

Opcin mltiple Suministro

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a) De opcin mltiple. Comprende dos partes:

La caracterstica de este tipo de reactivo, es el amplio intervalo de libertad en la

Es importante que para llenar el formato de cada reactivo, el docente lea