UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE PUERTO RICO

ESCUELA DE EDUCACIN
PROGRAMA GRADUADO

IMPORTANCIA EN DESARROLLAR LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN

NIOS PREESCOLARES Y VENTAJAS RECOMENDADAS

Blanca Cruz Molina

Mayo 2009
 DEDICATORIA

Dedico este trabajo de investigacin al que hizo posible que lo imposible fuese

descubierto, investigado y resuelto. A ti, Dios creador de todo lo existente y dador de

vida. Gracias te doy por permitirme llegar hasta aqu, victoriosa por la fuerza que da

a da me provees para dominar el cansancio y la pereza que en ocasiones intenta

penetrarse en mi ser. Gracias te doy Padre por hacer que este corazn se mantenga

palpitando y en cada latir me recuerde el compromiso que tengo conmigo misma y

con las personas que de m dependen. Por haberme inquietado e impulsado a retomar

los estudios y proveerme la oportunidad de impactar a cada estudiante en mi saln de

clases. Gracias por mi profesin, por la responsabilidad que me confieres de educar,

de aprender y por la satisfaccin de haber realizado uno de mis sueosCulminar

mis estudios a nivel graduado.

A mi querida Sylkia N. Arzola Cruz, hija de mi esencia, ser de luz y ngel en

la tierra. Eres el engranaje que pone en marcha mis sentidos e iluminas mi existencia

para continuar con cada proyecto de vida. Gracias por apoyarme en todas mis

decisiones y proporcionarme el nimo y el coraje de luchar por mis quimeras. Por ser

la fuente primordial de apoyo en este transcurso. Por haber asimilado y ejecutado con

autntica madurez todas las tareas que me correspondan y haberlas hecho tuyas con

responsabilidad y compromiso. Por darme la energa que necesit aun cuando el

cansancio intentaba dominarme. Por tus palabras de aliento, por cada abrazo que me

ofrecas en el momento oportuno. Por esperar pacientemente la culminacin de mis

estudios. Por demostrarme da a da la importancia de desarrollar la inteligencia

emocional y ponerla en prctica. Gracias por ser una hija abnegada y demostrarme tu

amor convirtiendo el silencio y las palabras en accin. Sin ti nada de esto hubiese sido

posible, siempre juntas aunque estemos separadas tu yo inmediato: Te Amo

ii
 AGRADECIMIENTOS

Este trabajo lo pude realizar con la ayuda desinteresada de aquellas personas que

dedicaron su espacio para proveerme palabras de aliento y facilitarme sus

conocimientos.

A mi pap, Juan E. Cruz Ortiz por tu amor incondicional, por siempre estar accesible

para mi y escucharme en mis momentos de intranquilidad. Gracias por el respaldo de

un padre abnegado y por creer en m.

A mi familia, por haberme prestado su tiempo para que yo pudiera dedicarme a mis

estudios y realizar este trabajo de investigacin. Gracias por haber sido tolerantes en

mi ausencia.

A Jos L. Romn, por apoyarme y aportar significativamente su ayuda en el inicio de

mis estudios.

A mis vecinos y amigos Nathali Merino y Vctor Acevedo, por sus sabios consejos y

mentores de excelencia. Gracias por haberme dirigido con paciencia en el transcurso

de este proceso. Nathali, gracias por tu ayuda tcnica en la computadora y estar

accesible para mi siempre que te necesit. Sin lugar a dudas sers una gran doctora.

A la Dra. Janette Orengo Puig, por su incondicional disposicin y facilitadora de

conocimientos. Gracias por haberme encaminado en esta etapa trascendental de

investigacin y permitir que el mismo fluyera hacia la meta alcanzada. Con usted

inici este camino maravilloso que me ha llevado a la transformacin de ser una mejor

persona y una mejor profesional. Con usted culmino esta travesa agradecida por el

inicio y fortalecida por todo el conocimiento adquirido.

iii
 SUMARIO

A travs de esta investigacin documental la investigadora interesa descubrir distintas

aportaciones de los autores sobre la importancia en desarrollar la inteligencia

emocional en nios preescolares y ventajas recomendadas. Se realiz un proceso de

anlisis mediante la revisin de la literatura para contestar las preguntas de

investigacin.

Las preguntas de investigacin que dirigieron este estudio son: Cul es la

importancia en desarrollar la inteligencia emocional en nios preescolares?, Qu

ventajas son recomendadas por los distintos autores para desarrollar la inteligencia

emocional en nios preescolares?

Los datos fueron recopilados en tablas. Los resultados se presentan en tablas de

frecuencia y porcientos. Los mismos analizan y se esgrimen para contestar las

preguntas de investigacin.

Los hallazgos realizados fueron los siguientes: la cantidad de importancias ms

identificadas por los autores son: se enfrenta con xito en la vida, responden de una

manera libre e inteligente y resuelven problemas entre otras.

Las importancias identificadas con menos uso son: les permite el desarrollo fsico y

gasto de energa necesaria para enfocarse en otras actividades pasivas y corrigen

conductas innecesarias de agresin, miedo, pobre autoestima y solucin de conflictos.

Las ventajas ms recomendadas por los autores son: utilizar el juego para hacer

nuevos amigos, esperar turno, cooperar, ser amables y asignar responsabilidades

apropiadas para su edad entre otras. Las ventajas menos utilizadas por los autores son:

asignar responsabilidades apropiadas para su edad.

La investigadora provee distintas recomendaciones para el manejo de las emociones

en nios de nivel preescolar.

iv
 TABLA DE CONTENIDO

Pginas

Portada.. 1

Pagina Aprobatoria... i

Dedicatoria ii

Agradecimientos... iii

Sumario. iv

Tabla de Contenido... v

Lista de Tablas.. vii

Captulo I: Introduccin 2

Trasfondo Histrico.. 2

Problema de Investigacin 7

Objetivos... 7

Preguntas de investigacin 7

Justificacin del Estudio... 8

Definicin de Trminos 10

Capitulo II: Revisin de Literatura... 12

Introduccin.. 12

Marco Terico... 12

Marco Conceptual. 18

Capitulo III: Metodologa. 41

Poblacin... 41

Muestra del estudio... 41

Instrumentos.. 41

Procedimiento... 42

v
 Anlisis de datos... 43

Capitulo IV: Hallazgos.. 44

Introduccin.. 44

Presentacin de hallazgos. 44
Capitulo V: Conclusin. 51
Introduccin.. 51

Anlisis de las preguntas de investigacin y sus conclusiones. 51

Recomendaciones al Departamento de Desarrollo Infantil del
Municipio de San Juan Programa Head Start... 53

Recomendaciones a maestros del programa Head Start... 54

Recomendaciones a padres participantes del programa Head Start.. 55

Futuras Investigaciones. 57
Resumen 58

Referencias 60
Apndice A: Cantidad de importancias que utilizan los autores para desarrollar
la inteligencia emocional en nios preescolares... 63

Apndice B: Cantidad de ventajas que utilizan los autores para desarrollar la

inteligencia emocional en nios preescolares... 68

vi
 Lista de Tablas

Tabla Ttulo Pgina

#1 Importancia en desarrollar la inteligencia emocional en.. 44

nios preescolares de acuerdo a los autores.

#2 Ventajas recomendadas para desarrollar la inteligencia 49

emocional en nios preescolares de acuerdo a los autores.

vii
 Anlisis de 2

Captulo I: Introduccin

Trasfondo Histrico

Definir el trmino inteligencia ha sido una tarea difcil para los especialistas.

Es un esfuerzo que sin lugar a dudas ha consumido durante mucho tiempo la mente

humana. Desde la Grecia antigua, hasta nuestros das, las facultades de la mente, el

pensamiento y los poderes que otorga al ser humano, han sido temas de amplias

disertaciones.

Platn crea que los humanos eran muy ignorantes y que el conocimiento que

adquiran era solamente una abstraccin insignificante de una muy larga y perfecta

verdad. De hecho, Platn deca que l se consideraba inteligente porque estaba

consciente de su propia ignorancia. Aristteles, sucesor y alumno de Platn, no estaba

de acuerdo con su maestro. Desde el punto de vista de Aristteles, el acto de obtener

informacin no era una bsqueda de inalcanzables ideales, sino una aventura del alma

humana de la cual la mente era una parte integral.

La filosofa budista habla de tres cualidades de la mente: sabidura, moralidad

y meditacin, las cuales guan a los humanos a visualizar, a pensar y a actuar

correctamente en el mundo que les rodea. Los filsofos cristianos como San Agustn y

Santo Toms de Aquino tendan a no enfatizar en la inteligencia y en el aprendizaje,

decan que eran secundarios a la fe y a la piedad. Posteriormente, diversos pensadores

renacentistas como Niccolo Machiavelli, Leonardo Da Vinci y Thomas Moore

volvieron a tomar en cuenta las capacidades humanas de la razn y de la creatividad,

describindolas como fuerzas capaces de controlar y de rehacer el mundo. Desde el

Renacimiento, casi todos los movimientos filosficos y culturales han ponderado el

rol del pensamiento humano y el significado de las capacidades mentales nicas de

los seres humanos. Esta situacin permanece hoy en da (Fraga, 2007).

 Anlisis de 3

Una aportacin de la psicologa de las emociones fue la publicacin de Charles

Darwin La expresin de las emociones en el hombre y en los animales. En dicha obra

Darwin intentaba demostrar que existen esquemas de comportamientos congnitos

para las emociones ms importantes como la alegra, tristeza, la indignacin o el

miedo. Estableci adems una relacin entre experiencias emocionales y componentes

biolgicos.

En 1904, el ministro de Instruccin Pblica de Pars nombr una comisin

para estudiar los procedimientos para la educacin de los nios subnormales que

asistan a las escuelas de Pars, con el fin de establecer cules eran sus capacidades e

hiciera patentes sus debilidades. Con el fin de satisfacer esta demanda prctica, Binet,

en colaboracin con Simon, prepar la primera escala Binet - Simon para medir la

inteligencia. Ms no fue hasta 1916 cuando la Universidad de Standford, bajo la

direccin de Terman, hace una nueva revisin de la escala, y se inicia la utilizacin

por primera vez el cociente intelectual (CI) o razn entre la edad mental y la edad

cronolgica del individuo. As es como naci el Cociente Intelectual (CI).

Aunque el test de Binet (ahora conocido como Test Stanford-Binet) se emple

originalmente para descubrir las fallas de la inteligencia de los estudiantes (empleado

por lo mismo para poder dar una ayuda apropiada a los estudiantes) pronto se emple

en los Estados Unidos para clasificar a los alumnos como ms o menos capaces de

tener buenos resultados en la escuela. Tomando como promedio el 100, un estudiante

que alcance 131, sera colocado en programa para alumnos superdotados, mientras

que un alumno con una calificacin de 81, podra ser colocado en una escuela de

educacin especial. Aunque se tuvieron algunos reparos en etiquetar a los alumnos

por los resultados de un examen, el Test de Inteligencia (CI) se convirti as en un

estndar nacional, y paulatinamente mundial (Fraga, 2007).

 Anlisis de 4

Sin embargo el trmino de inteligencia emocional se introdujo a travs del

concepto de Inteligencia Social del psiclogo Edward Thorndike (1920) donde defini

la inteligencia social como la habilidad para comprender y dirigir a los hombres y

mujeres, muchachos y muchachas, y actuar sabiamente en las relaciones humanas.

Adems de la inteligencia social, menciona tambin la existencia de otros dos tipos de

inteligencia: la abstracta, habilidad para manejar ideas, y la mecnica, habilidad para

entender, y manejar objetos.

Por consiguiente Erick Erickson en 1968 presenta una perspectiva del

desarrollo del ciclo de vida de las personas en etapas. Mientras la gente pasa por el

ciclo de vida humana, se presentan ocho etapas de desarrollo. Cada etapa consiste de

una tarea de desarrollo que confronta al individuo con una crisis. Para Ericson, cada

crisis no es catastrfica sino un punto de cambio de mayor vulnerabilidad y potencial

intensificado. Mientras ms xito tenga el individuo en resolver la crisis, ser ms

sano psicolgicamente. Cada etapa tiene tanto un lado positivo como uno negativo

(Prez, 2004).

La etapa de desarrollo segn Erikson que corresponde a la niez temprana es

la de Iniciativa frente a culpa, es la tercera etapa psicosocial. Esta se inicia

aproximadamente de los tres a los cinco aos de edad. Conforme los nios pequeos

experimentan un mundo social ms amplio, se les presentan ms retos que los que

tenan cuando eran bebes. Para enfrentar estos desafos, los nios necesitan tener un

comportamiento activo y propositivo. En esta etapa, los adultos esperan que los nios

se vuelvan ms responsables y los incentivan para que asuman ms responsabilidades

para cuidar de su cuerpo y de sus pertenencias. El desarrollo de un sentimiento de

responsabilidad aumenta la iniciativa. Los nios desarrollan sentimientos

 Anlisis de 5

desagradables de culpa si son irresponsables o si se les hace sentir demasiado ansiosos

(Santrock, 2006).

El ser humano para Erikson nunca deja de evolucionar, por eso aade fases

del desarrollo que incluyen a la adultez. Esta secuencia es un punto valioso de su

teora porque las etapas no son encasilladas sino que continan a lo largo de toda la

vida y todos los individuos las presentan. Por lo tanto, la personalidad no queda

establecida en la infancia como lo crea Freud, sino que en los aos adultos todava es

flexible. La solucin a las crisis psicosociales de cada etapa vara segn las

circunstancias culturales o sociales; adems, traer como resultado un mayor o menor

xito y un modo de reaccin que matiza todo el desarrollo futuro. La solucin de cada

crisis prepara al individuo para enfrentar la siguiente, robustece al yo, estructura la

personalidad y ampla y facilita la relacin con otros seres.

A travs de la filosofa constructivista se observa el espacio necesario para

educar y fortalecer las emociones. Uno de los grandes exponentes de la teora

constructivista Jean Piaget en 1969 enfatiza que el nio construye sus propias

experiencias de aprendizaje. Sostiene que el individuo tanto en los aspectos

cognoscitivos y sociales de comportamiento como en los afectivos, no es un mero

producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una

construccin propia que se produce da a da como resultado de la interaccin entre

esos factores.

Este autor se interes especficamente por el desarrollo intelectual y, en

concreto, en cmo, partiendo del funcionamiento eminentemente biolgico del beb,

se construyen las formas superiores y complejas de razonamiento abstracto tpicas del

adulto. Para ello realiz observaciones sistemticas y muy ingeniosas de sus hijos, que

le permitieron aportar una descripcin y explicacin de dicho proceso. Para Piaget el

 Anlisis de 6

desarrollo intelectual se basa en la actividad constructiva del individuo en su relacin

con el ambiente, y en la necesidad del sujeto de adaptarse a los desequilibrios que

encuentra en dicho ambiente. As, y desde los primeros das de vida, el sujeto

encuentra en el complejo medio que le rodea situaciones y problemas que no conoce o

domina, y ante los cuales intenta encontrar respuesta de cara a funcionar de forma

adaptativa y equilibrada en su relacin con dicho medio.

El equilibrio y la adaptacin se lograran cuando el individuo logra construir

una respuesta que le permite asimilar una nueva capacidad o conocimiento y, con ella,

ampliar y diversificar su repertorio de habilidades para relacionarse con su ambiente.

En la medida en que este conjunto de capacidades estn relacionadas entre s, definen

y determinan cmo interpreta el sujeto la realidad que le rodea y cmo razona e

interacta con la misma, es decir, cul es su estructura de funcionamiento intelectual.

Para Piaget el desarrollo cognitivo seguira una secuencia invariante y universal de

estadios definidos en cada caso por una determinada estructura (Santrock, 2006).

Posteriormente Salovey y Mayer en 1990, definieron a la inteligencia

emocional como la capacidad que tienen las personas al aplicar la conciencia y la

sensibilidad para discernir los sentimientos que subyacen en la comunicacin

interpersonal, y para resistir la tentacin a reaccionar de una manera impulsiva e

irreflexiva, con receptividad, autenticidad y sinceridad. Adems indican que la

inteligencia emocional se refiere al cociente emocional y que los individuos con esta

inteligencia son capaces de relacionarse con otros de una manera compasiva y

emptica; exhiben adems buenas destrezas sociales y utilizan su habilidad para

dirigir sus acciones y conductas. Como resultado de sus investigaciones divide la

inteligencia emocional en cuatro reas a saber: identificacin, usos, entendimiento y

manejo de las emociones (Licea, L. 2002).

 Anlisis de 7

Un ilustre antecedente cercano de la inteligencia emocional lo constituye la

teora de las inteligencias mltiples del Dr. Howard Gardner, de la Universidad de

Harvard, quien plantea ("Frames of Mind", 1983) que las personas tenemos 7 tipos de

inteligencias que nos relacionan con el mundo (Andujar, 2007).

Hoy, pocas personas de los ambientes culturales, acadmicos o empresariales

ignoran el trmino o su significado. Y esto se debe, fundamentalmente, al trabajo de

Daniel Goleman, investigador y periodista del New York Times, quien llev el tema al

centro de la atencin en todo el mundo, a travs de su obra La Inteligencia

Emocional (Licea, 2002).

Problema de Investigacin

A travs de esta investigacin documental la investigadora interesa descubrir

distintas aportaciones de los autores sobre la importancia en desarrollar la inteligencia

emocional en nios preescolares y las ventajas recomendadas.

Objetivos

El objetivo principal de este estudio esta dirigido a describir y documentar la

importancia de desarrollar la inteligencia emocional y las estrategias que recomiendan

los distintos exponentes para desarrollar la inteligencia emocional en nios

preescolares y ventajas recomendadas.

Preguntas de Investigacin

Las preguntas que guiarn este estudio son las siguientes:

1. Cul es la importancia en desarrollar la inteligencia emocional en nios

preescolares?

2. Qu ventajas son recomendadas por los distintos autores para desarrollar

la inteligencia emocional?
 Anlisis de 8

Justificacin del Estudio

Actualmente se fundamenta la importancia de la inteligencia emocional debido

a una desintegracin social sin precedentes, constituida en la falta de control

emocional. Al mismo tiempo, el modelo educativo vigente se centra en el desarrollo

de la inteligencia racional que a travs del anlisis y la sntesis pretende resolver los

problemas vitales; pero deja de lado la emocionalidad que concita. La inteligencia

emocional intenta dar cuenta de cmo interactan las variables cognitivas, sociales y

emocionales en la conducta sabia del ser humano (Griffa y Moreno, 2005).

Las investigaciones sugieren que la inteligencia emocional es tan importante

como el Coeficiente Intelectual para determinar nuestra eficiencia. Puede contribuir a

que el individuo sea ms perceptivo ante las oportunidades ocultas y los retos

interpersonales (Manz, 2005). La inteligencia emocional puede hacer que las

emociones se conviertan en fuente de informacin valiosa que dirija a las personas

para desenvolverse ante una situacin amenazante o de riesgo. Por tanto, contribuye a

disminuir la intensidad de una reaccin emocional a buscar respuestas ms

constructivas.

Sin embargo, la inteligencia emocional es necesaria que se desarrolle a

temprana edad ya que el nio aprender y se ver influenciado en todos los factores

que conforman su personalidad. Por tanto el adulto debe modelar al nio a ser

emocionalmente ms inteligentes, dotndoles de estrategias y habilidades

emocionales bsicas que les protejan de los factores de riesgo (Mrquez, 2002).

Todos los nios nacen con un potencial que solo podr desarrollarse

ptimamente mediante la relacin positiva y rica con el mundo que les rodea. Esta

relacin ha de traducirse en la satisfaccin de sus necesidades. As, crecern fsica y

psquicamente sanos, equilibrados e intelectualmente competentes, se sentirn seguros

 Anlisis de 9

de si mismos y seguros en su relacin con los dems (Manz, 2005). Los primeros aos

de vida son decisivos porque la maduracin afectiva, el progreso intelectual y todo el

desarrollo del ser humano esta condicionado por la atencin del ambiente familiar y

educativo.

En este proceso educativo el maestro debe buscar las alternativas y ofrecerles

a sus estudiantes diversas oportunidades para que en el transcurso puedan

desarrollarse de forma tal que predomine la armona, la sensibilidad, el respeto hacia

los dems, sin coartar el potencial de los estudiantes. En este caso el maestro adems

de tener conocimientos ptimos de la materia a impartir, debe ser capaz de transmitir

una serie de valores a sus estudiantes, desarrollando una nueva competencia

profesional.

Es importante que el maestro pueda trabajar con sus propias emociones de una

forma inteligente, constructivista, positiva y creativa, respetando realidades biolgicas

y el papel de los sentimientos en la naturaleza humana (Mrquez, 2002). Para

conseguir que un maestro propicie la inteligencia emocional se necesita un nuevo

maestro que obtenga un perfil distinto al que estamos acostumbrados a ver

normalmente, que aborde el proceso de manera eficaz para s y para sus estudiantes.

Para ello es necesario que l mismo se convierta en modelo de equilibrio de

afrontamiento emocional, de habilidades empticas y de resolucin serena, reflexiva y

justa de los conflictos interpersonales, como fuente de aprendizaje vicario para sus

estudiantes (Valls, A. y Valls C., 2003). Por esta razn, el inters de la

investigadora en descubrir la importancia en desarrollar la inteligencia emocional en

nios preescolares y las ventajas recomendadas.

 Anlisis de 10

Definicin de Trminos

Para fines de esta investigacin documental se presentan a continuacin los siguientes

trminos:

Cociente intelectual- Nocin introducida por W. Stern en 1912 para completar la

nocin de edad mental de Binet y Simon: Es la relacin de la edad mental,

determinada por el mtodo de Binet-Simon, con la edad real, tambin llamada

equivocadamente edad fsica (Vocabulario de psicologa, 1993).

Educacin temprana- Comprende el periodo que abarca desde el nacimiento hasta los

ocho aos. Este periodo de edades constituye uno de desarrollo y no uno basado en

estructuras escolares u organizaciones (Bredekamp & Coople, 1999).

Inteligencia- Habilidades de solucin de problemas y la capacidad de adaptarse para

aprender de las experiencias cotidianas de la vida (Santrock, 2006).

Inteligencia emocional- Se refiere a la capacidad de reconocer nuestros sentimientos y

los de los dems para motivarnos y para controlar de forma optima las emociones

estando solos en nuestras relaciones. Describe habilidades distintas a la inteligencia

acadmica, aunque complementarias a sta, a las habilidades puramente cognitivas

evaluadas por el CI (Manz, 2005).

Inteligencia social- Es un conjunto de competencias interpersonales, que se construye

sobre ciertos circuitos neuronales que inspiran a las personas a ser eficaces (Goleman,

2007).

Nio preescolar- Se refiere al nio o nia entre las edades de tres a cinco aos. En ese

aspecto social y emocional, est en formacin su conciencia, su sentido de

culpabilidad, comienza la habilidad para pensar en trminos morales, est en

desarrollo su empata. A los tres aos aumenta el inters hacia sus compaeros, puede

surgir un comportamiento agresivo, comienzan a aprender a compartir y a cooperar. A

 Anlisis de 11

los cuatro aos comienzan a entender el comportamiento de otros, el comportamiento

agresivo sigue siendo frecuente, retiran a su antojo el privilegio de su amistad. A los

cinco aos pueden formar las primeras amistades reales, prefieren jugar con nios de

su mismo sexo, pueden necesitar orientacin de un adulto para jugar equitativamente.

A los seis aos comienzan a compartir secretos y promesas, las relaciones son ms

sofisticadas y duraderas, pueden terminar una relacin cuando se sienten lastimados

(Katz, 2003).

Sicopatologa- Estudio de los trastornos mentales tanto en lo que se refiere a su

descripcin como a su clasificacin, sus mecanismos y su evolucin. Constituye una

parte de la psiquiatra que utiliza sus datos con fines teraputicos (Vocabulario de

psicologa, 1993).
 Anlisis de 12

Captulo II: Revisin de la Literatura

Introduccin

El propsito fundamental del presente estudio radica en mostrar los datos

obtenidos a travs de la literatura relacionada con las disertaciones previamente

realizadas y las aportaciones hechas por diferentes exponentes sobre la importancia en

desarrollar la inteligencia emocional en nios preescolares y las ventajas

recomendadas. La revisin de la literatura permitir de manera efectiva analizar y

comparar las distintas teoras, estrategias y mtodos, de esta manera lograr una mayor

comprensin sobre el tema en particular.

El mismo contiene aspectos filosficos, fundamentos tericos y otros datos

sobresalientes sobre el desarrollo y evolucin de la inteligencia emocional que dan

base a este estudio.

Marco Terico

La inteligencia emocional como parte de las capacidades que componen la

inteligencia social permiten al individuo mantener relaciones sociales adaptativas. La

educacin temprana es un periodo decisivo para aprender hbitos emocionales que

previenen mltiples psicopatologas. Por tanto la intervencin del maestro preescolar

en el desarrollo de la inteligencia emocional podra funcionar como medida

preventiva a situaciones maladaptativas.

Howar Gardner en 1983 exponente de la inteligencia en su obra "Frames of

Mind, revoluciona el concepto de inteligencia a travs de la teora de Inteligencias

Mltiples. Gardner destacando dos tipos de inteligencia, la interpersonal y la

intrapersonal muy relacionadas con la competencia social, y hasta cierto punto

emocional, que suponen un reto para la educacin al demostrar las profundas

repercusiones personales y sociales que conlleva el no tomar en consideracin la

 Anlisis de 13

dimensin emocional del ser humano en el sistema educativo. Gardner las define

como sigue: La Inteligencia Intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos

de la persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimientos,

la capacidad de efectuar discriminaciones entre las emociones y finalmente ponerles

nombre y recurrir a ellas como un medio de interpretar y orientar la propia conducta.

La Inteligencia interpersonal se construye a partir de una capacidad nuclear para sentir

distinciones entre los dems, en particular, contrastes en sus estados de nimo,

temperamentos, motivaciones e intenciones. En formas ms avanzadas, esta

inteligencia permite a un adulto hbil leer las intenciones y deseos de los dems,

aunque se hayan ocultado (Andujar, 2007).

Gardner (1995) propuso la teora de las Inteligencias Mltiples, que reconoce

nueve tipos de inteligencias distintas, o formas como los individuos adquieren,

retienen y manipulan la informacin, y demuestran sus pensamientos a los dems.

Estas son:

Inteligencia lingstica: Est relacionada con nuestra capacidad verbal, con el

lenguaje y con el uso de las palabras. Permite perseverar la identidad cultural

mediante los procesos de comunicacin interpersonal. Esta habilidad se manifiesta a

partir del uso de las palabras, presentadas en la mayor parte de las culturas por medio

de smbolos conocidos como letras. Se utiliza en la lectura, escritura y comprensin

de las palabras y el uso del lenguaje cotidiano. Esta habilidad la tienen muy

desarrollada escritores, poetas, profesores, oradores, etc.

Inteligencia lgico - matemtica: Permite calcular, medir, evaluar

proposiciones e hiptesis y manejar operaciones matemticas complejas. Est

presente en las personas que pueden percibir las proyecciones geomtricas en el

espacio, conceptos abstractos, argumentaciones o cualquier tipo de pensamiento

 Anlisis de 14

inductivo o deductivo. Utilizada en la resolucin de problemas matemticos, en

multitud de tareas que requieran el uso de la lgica inferencial o proposicional. Esta

habilidad la tienen muy desarrollada arquitectos, economistas, ingenieros, mate-

mticos, etc.

Inteligencia espacial: Proporciona la capacidad de pensar en tres dimensiones,

permite percibir imgenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o

modificarlas. Utilizada en la realizacin de desplazamientos urbanos, orientacin

geogrfica, prediccin de la trayectoria de un objeto mvil, disposicin mobiliaria e

inmobiliaria, sensibilidad frente a aspectos como color, lnea, forma, figura, espacio y

la relacin existente entre ambos. Se halla muy relacionada con la creatividad y la

reconstruccin mental, pues favorece la capacidad de integrar elementos, percibirlos y

ordenarlos en el espacio y, tambin, permite establecer relaciones entre ellos. Esta

habilidad la tienen muy desarrollada cientficos, arquitectos, cirujanos, escultores,

pintores, etc.

Inteligencia kinesttica - corporal: Abarca todo aquello relacionado con el

movimiento, tanto corporal como de los objetos y de sus reflejos. Su uso se enmarca

en la realizacin o ejecucin de deportes, bailes u otras actividades de elevado control

corporal. Las personas habilidosas en esta inteligencia muestran capacidad de

aprendizaje por imitacin. Esta habilidad la tienen muy desarrollada bailarines,

gimnastas, mimos, etc.

Inteligencia musical: Usada en la composicin musical, percepcin,

transformacin, expresin, estructuracin y belleza de una obra musical, vocal e

instrumental. Se aprecia en personas capaces de seguir el ritmo de una meloda, ya sea

mediante el odo musical o bien el uso de instrumentos para poder transmitir las notas
 Anlisis de 15

musicales a los dems. Esta habilidad la tienen muy desarrollada compositores,

msicos, cantantes, etc.

Inteligencia interpersonal: Habilidad para observar y hacer discriminaciones

del tipo de emociones, estados de nimo, temperamentos, motivaciones e intenciones

de las personas que nos rodean. Esta habilidad la tienen muy desarrollada polticos,

diplomticos, profesores, etc.

Inteligencia intrapersonal: Es una inteligencia complementaria de la

interpersonal, que nos aporta la capacidad de acceder a nuestros sentimientos, a las

propias emociones y al uso de los mismos para la mejora y gua del comportamiento y

conducta personal. Favorece la toma de decisiones prudentes y la capacidad cognitiva

de conocer y comprender los estados de nimo propios. Ayuda a comprender y a

analizar los deseos, motivos y emociones que sentimos. Esta habilidad la tienen muy

desarrollada monjes, personas espirituales y religiosos.

Inteligencia naturalista: Capacidad de reconocer y categorizar los objetos del

entorno y los seres de la naturaleza. Su ncleo radica en la capacidad para reconocer

plantas, animales y otros elementos del entorno natural. Esta habilidad la tienen muy

desarrollada los cientficos naturalistas por ejemplo.

Inteligencia existencial: Capacidad y proclividad humana de aprender y

comprender las cuestiones fundamentales y msticas de la vida. Favorece el hecho de

poder plantearse cuestiones sobre la propia existencia, la vida, la muerte, el infinito,

etc. Esta habilidad la tienen muy desarrollada en filsofos, mandatarios polticos,

lderes religiosos, grandes pensadores de la humanidad, etc.

De todas estas inteligencias, son la inteligencia interpersonal y la intrapersonal

las que tienen que ver con la inteligencia emocional. Segn Gardner la inteligencia

interpersonal denota la capacidad de una persona de entender las intenciones, las

 Anlisis de 16

motivaciones, y los deseos de la gente, y por tanto, de trabajar con eficacia con otras.

La inteligencia intrapersonal es la capacidad para comprender a los dems e

interactuar eficazmente con ellos. Para Gardner, la inteligencia interpersonal implica

la capacidad de entenderse, de tener un modelo de trabajo eficaz, que incluye los

propios deseos, miedos y capacidades, y de utilizar tal informacin con eficacia en la

regulacin de su propia vida. La inteligencia intrapersonal se refiere a la capacidad de

una persona para construir una percepcin precisa con respecto a si misma y de

utilizar dicho conocimiento para organizar y dirigir la propia vida (Andujar, 2007).

La inteligencia emocional segn Goleman (1995) es la habilidad del ser

humano de auto-motivarse, controlar sus impulsos, modificar y controlar su estado de

nimo para reconocer sentimientos en si mismo y en otros, siendo hbil para

utilizarlos al trabajar con otros. Goleman public el libro La inteligencia emocional

porque entenda que era ms importante que el cociente intelectual. Los resultados de

sus investigaciones hacen concluir que la inteligencia acadmica no prepara al

individuo para las vicisitudes que enfrenta en la vida.

Goleman quien primero conceptualiz la inteligencia emocional, que

considerndola como el ms importante de los factores que intervienen en el ajuste

personal, en el xito en las relaciones personales y en el rendimiento en el trabajo.

Destaca cinco elementos determinantes del desarrollo de la inteligencia emocional: la

conciencia emocional, el autocontrol, la motivacin, la empatia y la habilidad social.

Las tres primeras dimensiones dependen fuertemente de la propia persona,

correspondindose con el propio yo: ser consciente de uno mismo, saber controlar en

cierto modo los propios estados de nimo y motivarse a s mismo. En contraposicin,

las otras dos dimensiones (empatia y habilidad social) hacen referencia a la relacin

con las otras personas, configurando ambas la competencia social.

 Anlisis de 17

Adems, Goleman dio una gran importancia a la conciencia emocional, ya que

constituye una competencia personal que determina el modo en que el sujeto se

relaciona consigo mismo, y a la vez est influida por el factor social. Todas las

experiencias personales vividas, observadas o imaginadas pasarn a formar parte del

conocimiento previo del sujeto y, acumuladas, le ayudarn a interpretar el entorno con

su memoria personal e influirn en sus emociones (Dueas, 2002).

La primera oportunidad para dar forma a los ingredientes de la inteligencia

emocional segn Goleman (1995), son los primeros aos de vida, aunque estas

capacidades continan formndose a travs de los aos en la escuela. Las capacidades

emocionales que los nios adquieren en aos posteriores se construyen sobre esos

primeros aos. Y estas capacidades, son la base esencial de todo aprendizaje.

Un informe del Centro Nacional para Programas Clnicos Infantiles, seala

que el xito escolar no se pronostica a travs del caudal de hechos de un nio o por la

precoz habilidad de leer sino por parmetros emocionales y sociales: ser seguro de s

mismo y mostrarse interesado; saber qu tipo de conducta es la esperada y cmo

dominar el impulso de portarse mal; ser capaz de esperar, seguir instrucciones y

recurrir a los maestros en busca de ayuda; y expresar las propias necesidades al

relacionarse con otros chicos (Goleman, 1995).

El informe del Centro Nacional para Programas Clnicos Infantiles, expone

que la buena disposicin de un nio para la escuela depende del ms bsico de todos

los conocimientos, de cmo aprender. Adems presenta una lista de siete ingredientes

clave de esta capacidad crucial, todos ellos relacionados con la inteligencia emocional

(Goleman, 1995).
 Anlisis de 18

1. Confianza- La sensacin de controlar y dominar el propio cuerpo, la sensacin

y el mundo; la sensacin del nio de que lo ms probable es que no fracase en

lo que se propone, y de que los adultos sern amables.

2. Curiosidad- La sensacin de que descubrir cosas es algo positivo y conduce al

placer.

3. Intencionalidad- El deseo y la capacidad de producir un impacto, y de actuar al

respecto con persistencia. Esto est relacionado con una sensacin de

competencia, de ser eficaz.

4. Autocontrol- La capacidad de modular y dominar las propias acciones de

maneras apropiadas a la edad; una sensacin de control interno.

5. Relacin- La capacidad de comprometerse con otros, basada en la sensacin

de ser comprendido y de comprender a los dems.

6. Capacidad de comunicacin- El deseo y la capacidad de intercambiar

verbalmente ideas, sentimientos y conceptos con los dems. Esto est

relacionado con una sensacin de confianza en los dems y de placer en

comprometerse con los dems, incluso con los adultos.

7. Cooperatividad- La capacidad de equilibrar las propias necesidades con las de

los dems en una actividad grupal.

Que el nio llegue o no a la escuela con estas capacidades depende en gran

medida de que sus padres y sus maestros de preescolar le hayan brindado el tipo

de cuidados que puede equipararse a un programa de educacin de los sentimientos,

el equivalente de los programas de educacin preescolar.

Marco Conceptual

La inteligencia emocional es una capacidad involucrada en los contextos ms

prximos del ser humano, como: la familia, la escuela, el trabajo y otros lugares, en
 Anlisis de 19

general. El desarrollo de las habilidades implicadas en la inteligencia emocional, al

igual que muchas otras, comienza en el hogar, principalmente a travs de

interacciones adecuadas entre padres, hijos y hermanos (Mrquez, 2002).

Las psicopatologas y problemas sociales como aislamiento, depresin,

impulsividad, ansiedad, agresividad y bajo autoestima entre otras pueden prevenirse

en la educacin temprana ya que las lecciones emocionales ms importantes se

aprenden durante los seis primeros aos de vida (Mrquez, 2002).

La violencia en menores segn la American Psychological Association (APA,

por sus siglas en ingls) es un factor de importancia ya que el 40% de los jvenes

tienen un compaero de escuela violento. Por otro lado entre el 20 y el 50% de los

nios y jvenes tienen un historial de depresin familiar. Un 20% de los nios a nivel

mundial tienen uno o ms problemas mentales identificados (APA, 2008).

Los nios de hoy estn presionados a tener xito en la escuela, competir en los

deportes y, frecuentemente, satisfacer las necesidades emocionales de los padres

(Valcrcel, 2001). Por tanto la presin por la que pasan estos nios puede generar la

manifestacin de emociones no aceptables lo que puede ser considerado como un

mecanismo para proteger su necesidad de tener infancia.

Es necesario que mediante el entendimiento y el aprendizaje, as como la

utilizacin de recursos atractivos para la edad, aprendan a manejar las presiones a las

que son expuestos y a canalizar sus emociones de maneras ms aceptables. Es sin

lugar a dudas que las emociones son un componente importante en la formacin del

individuo as como la decodificacin de factores internos que definen la identidad

propia. Es a travs de las manifestaciones de las emociones que podemos conocer las

particularidades de cada individuo. Adems permite disear estrategias para el manejo

de stas, reconociendo que la manifestacin de las emociones es parte vital para el

 Anlisis de 20

aprendizaje de maneras aceptables para manejarlas. Si no se manifiestan sera

imposible aprender a manejarlas (Valcrcel, 2001).

Por tanto, las conductas maladaptativas son un problema social que trae

repercusiones en los nios y posteriormente en adultos. Estas conductas pueden ser

identificadas y trabajadas en la niez temprana con el desarrollo de la inteligencia

emocional. Es preciso que la inteligencia emocional sea desarrollada por aquellas

personas que tienen la oportunidad de impactar la poblacin de preescolares para as

como medida preventiva brindarle las herramientas para lograr un individuo que

conozca y maneje sus emociones. De esta manera el sujeto sea un ser humano de

provecho para la sociedad (Mrquez, 2002).

Experiencias recientes han demostrado el poder de las redes de apoyo social

como la familia y la escuela para ayudar de manera efectiva en la adquisicin de

habilidades de convivencia y autoayuda. En la escuela muchos nios hacen

importantes descubrimientos acerca de sus propias posibilidades de sur tiles:

aprenden a compartir con otros, adquiriendo en ese proceso de relacin destrezas

bsicas tanto en lo cognoscitivo como en el comportamiento. A su vez, el resto de la

comunidad educativa desarrolla importantes valores como la tolerancia, la

cooperacin y el respeto. Igualmente se ha demostrado que los nios que han tenido la

oportunidad de recibir estimulacin temprana elevan en forma significativa su

condicin intelectual (Lpez, M. & Gonzlez, M., 2003).

La visin del Programa de Educacin Temprana es alcanzar la calidad y

excelencia mediante el desarrollo integral del estudiante. Su misin es propiciar la

atencin de todos los aspectos de crecimiento y desarrollo integral de la niez

temprana; es decir, el aspecto fsico, social, emocional, intelectual y moral. Esto se

logra a travs de un currculo multidisciplinario, integrador e interaccionista que

 Anlisis de 21

desarrolla las destrezas cognitivas y afectivas del nio. Adems, provee la integracin

de servicios y continuidad de experiencias en estrecha colaboracin con las

organizaciones y agencias que sirven a los estudiantes y a sus familias (Departamento

de Educacin, 2000).

Para el programa Head Start del Municipio de San Juan la base legal que posee

mediante la Ordenanza Nm. 24 Serie 2001-02 del 4 de octubre de 2001, segn

enmendada, establece el Cdigo de Desarrollo Social del Municipio de San Juan. El

Captulo VI adopta el Reglamento Orgnico y Funcional de la Oficina para el

Desarrollo Infantil del Municipio de San Juan. La misin de la Oficina para el

Desarrollo Infantil es propiciar el desarrollo integral de los nios y nias desde su

nacimiento hasta los 5 aos, con nfasis en los nios de edad preescolar.

La Administracin de la Ciudad Capital auspicia el Proyecto Head Start

adscrito a la Oficina de Desarrollo Infantil, mediante el cual se ofrecen servicios de

educacin preescolar y de cuidado diurno a nios de las Comunidades de San Juan;

Por cuanto el artculo 6.05 del Cdigo de Desarrollo Social del Municipio de San Juan

dispone que la Oficina para el Desarrollo Infantil es la unidad administrativa

principalmente responsable de brindar servicios educativos, de salud en general y de

otra naturaleza a los nios de 0-5 aos de edad preescolar para propiciar su despertar

intelectual, destrezas de aprendizaje, socializacin y su desarrollo fsico y emocional,

a fin de prepararlos para ingresar a la escuela formal (Municipio de San Juan,

Departamento de Desarrollo Infantil, 2001).

Los nios que han aprendido las lecciones sobre las diversas emociones

incorrectamente, pueden manifestar desrdenes en su conducta afectiva desde los

primeros aos de vida (Mrquez, 2002). Por ende, es importante que los padres al

ingresar a los nios a centros preescolares les proporcionen a los maestros suficiente
 Anlisis de 22

informacin acerca del desarrollo de la inteligencia emocional. Es decir que el

informe proporcionado por el padre debe incluir los aspectos relacionados al historial

personal del nio como: la conducta ms frecuente que posee, reacciones extraas,

capacidad de adaptacin, nivel y control alcanzado sobre las rutinas diarias, intereses

y problemas o limitaciones ms notables.

De esta manera, desde el primer da, el nio no ser un extrao para el

maestro, sino una persona a la que conoce y a la que, con mucho respeto, guiar los

pasos en su primera adaptacin al contexto escolar. Ser el maestro quien participar

y monitorear su relacin con los compaeros y otros adultos, su reaccin ante los

nuevos espacios y objetos, y su comportamiento estratgico para resolver dificultades

(Mrquez, 2002).

Zambrana, N.; Negrn, I. & Aponte, V. (2008) mencionan que cuando un nio

llega a la etapa escolar, el apoyo para el aprendizaje debe despertar su inters, ser

divertido, que invite al aprendizaje, que lo conecte con la naturaleza y sus procesos, y

lo invite a la construccin de conocimiento. Los educadores deben identificar

dificultades y particulares que muestre el nio para ayudarle a encauzar su desarrollo

a travs de la educacin planificada y coordinada.

Es importante estimular la inteligencia del nio y proporcionarle un medio

ambiente cultural rico, pero igualmente es preciso no forzarlo ni saturarlo, esto podra

ser la causa de posibles descompensaciones. La estimulacin tambin debe estar

orientada a fomentar su equilibrio afectivo, as como la capacidad para resolver los

problemas de la vida cotidiana, aprender otros valores como independencia o la

autonoma personal, para triunfar tambin en lo personal. Es necesario no slo educar

en la razn sino tambin en la emocin. Una manera de lograrlo es incentivar: la

observacin, el juego, la lectura, el sentido de descubrimiento, la curiosidad y las

 Anlisis de 23

experiencias directas, como manipular, explorar, elegir, comparar o clasificar (Lpez,

M. & Gonzlez, M., 2003).

Mrquez (2002) expone que el juego es una parte necesaria del crecimiento.

Es a travs del juego que los nios aprenden sobre el mundo que les rodea. Aprenden

destrezas sociales tales como hacer nuevos amigos, esperar turno, como cooperar, y

cmo ser amables. El juego es el trabajo de los nios, es una actividad educativa vital

por s sola. Permite que los nios de todas las edades utilicen su iniciativa e

imaginacin, que sean creativos y sociales. Cuando se les da la oportunidad a los

nios en el juego libre, stos exploran, experimentan, hacen intentos, se equivocan y

tratan de nuevo, todo a su propio paso. Ellos utilizan sus cuerpos y su energa, que si

no se utilizan, podran aflorar cuando deben estar concentrados y alertas. El juego

libre promueve cualidades enriquecedoras tales como el manejo de lo abstracto y la

auto-motivacin.

Esta actividad es de mucha importancia hoy da, ya que los nios se exponen a

demasiadas cosas desde muy pequeos. El juego les provee alivio emocional del

estrs diario que reciben de la escuela y del hogar. Se debe permitir un periodo de

juego libre. Esto les proporciona a los nios entender conceptos sociales, morales,

emocionales e intelectuales, adems de permitirles el desarrollo fsico y gasto de

energa necesaria para enfocarse en otras actividades pasivas (Mrquez, 2002).

Las nias y los nios tienen derecho a educarse, a desplegar sus talentos, a

conocer su identidad nacional y a ser felices. Para eso, los educadores y cuidadores de

la niez temprana deben facilitar los procesos de crecimiento y desarrollo, aportando

a sus vidas nuestros conocimientos y compromiso profesional. Un buen paso es

reconocer que desarrollo se refiere a: los cambios en la funcin del organismo en su

contexto social, que comienza con la concepcin y contina a travs del ciclo de toda
 Anlisis de 24

la vida. Esos cambios involucran experiencias que promueven la adquisicin de

destrezas cada vez ms complejas con respuestas ms sofisticadas. El desarrollo

humano es influenciado por una interconexin de procesos biolgicos, intelectuales y

socioemocionales que lo hacen complejo y, a la vez, fascinante (Zambrana et al.

2008).

La educacin para el desarrollo de la inteligencia emocional tiene como

objetivo principal una reforma socio cultural en la cual su finalidad persigue preparar

al individuo hacia el desarrollo social emocional. En ltima instancia, busca proveer

al ser humano de los medios necesarios para que pueda enfrentarse con xito en la

vida y pueda tener una mejor convivencia. En ese contexto, el futuro ciudadano desde

la ms temprana edad se le prepara no para que ms tarde sea un buen alumno o

aprovechado estudiante, sino para que desarrolle todas sus potencialidades y pueda

convertirse en una persona adaptada, til y equilibrada (Mrquez, 2002). En esencia,

que pueda ser una persona que en situaciones difciles pueda ser capaz de tomar

decisiones correctas, responder de una manera libre e inteligente, resolver sus

problemas y crecer hasta llegar a ser personas plenamente funcionales, empticos y

tolerantes. Cuanto antes empiece este aprendizaje, mejor.

Si queremos aprendizajes reales y significativos se debe mencionar los

ambientes constructivistas, en los cuales los seres humanos aprenden al interactuar

con el ambiente, los materiales y las personas. Los educadores no son la fuente nica

del saber; al contrario: al igual que los estudiantes, estn aprendiendo en todo

momento. La funcin del educador es apoyar, facilitar el proceso, guiar a los

estudiantes a que aprendan. De esta manera se prepara y organiza el saln con

materiales, actividades dirigidas o espontneas basadas en los intereses de los nios y

brinda tiempo para la interaccin entre pares y educadores proveyndole la

 Anlisis de 25

oportunidad de estimular el desarrollo socio emocional. Hay libertad para observar,

analizar, opinar y solucionar problemas, ya sea en forma individual o con los pares

(Mendoza, 2008).

Las experiencias primarias en el contexto escolar son importantes y

significativas para una autoestima positiva en los nios. La escuela es un factor

importante en cuanto al desarrollo positivo o negativo de sus habilidades. Esta

institucin social al reconocer las variantes normales que ocurren en el desarrollo

podr maximizar las fortalezas del educando para asegurar su xito y una autoimagen

positiva (Valcarcel, 2001).

Una autoestima positiva ocurre cuando el nio se siente confiado, apreciado y

entendido por lo que l es. En el caso de los nios deprimidos, estos se sienten tristes,

desesperanzados y tienen muchas actitudes negativas con relacin a ellos mismos,

usualmente debido a experiencias negativas de la vida. La tarea del maestro, en estos

casos, es ayudar a identificar estos rasgos de baja autoestima. En estos casos, hay que

ayudar a los nios a crecer, a desarrollarse y a hacer que mejore su autoestima para

que puedan sentirse mejor con ellos mismos. La autoestima involucra sentimientos

positivos sobre nosotros, nos permite alcanzar nuestro potencial, nuestras metas, lidiar

con problemas, relacionarnos con otros, tomar riesgos, contribuir a la sociedad y

convertirnos en adultos alegres y autorrealizados (Mrquez, 2002).

Molina (1994) indica, que el concepto de autoestima se refiere al valor

afectivo que el individuo atribuye a su persona y a sus capacidades. La autoestima es

un aspecto del desarrollo que emerge en interaccin social. El maestro de nivel

preescolar debe ser un observador eficaz para identificar los indicadores que

demuestren si el nio tiene o no un concepto positivo de s mismo. Es fundamental

que el maestro sepa como fomentar el desarrollo de un autoconcepto positivo en los

 Anlisis de 26

nios. Algunas recomendaciones son: planificar actividades que sean retadoras pero

que respondan a los niveles de destrezas del nio de manera que pueda tener xito en

ellas. Ofrecer estmulo y refuerzo verbal con frecuencia. Aceptar lo que el nio puede

hacer; hacerle comentarios honestos y positivos sobre sus logros. Si no puede hacer

ningn comentario positivo, decirle que reconoce que ha trabajado mucho, o se

esforz y que usted aprecia ese esfuerzo. Ayudarlo a sentirse parte importante del

grupo. Escuchar al nio con atencin e inters genuino. Solicitar sus sugerencias y

usarlas. Demostrarle que lo respeta, considera, valora y aprecia como el ser humano

nico que es. Ser paciente con el nio y ofrecerle oportunidades para que tome

decisiones.

Para que un nio se convierta en un joven de provecho para la sociedad es

necesario que los adultos asociados a sus procesos de aprendizaje le permitan

experiencias de expresin, adaptacin, manejo de cambios, oportunidades de

relacionarse, oportunidades de independencia, oportunidades para seleccionar y hacer

amigos, desarrollo individual de competencia y fortalecimiento de la propia estima.

Esto es evidente fomentando buenas relaciones con los padres, con los maestros y con

otros iguales (Valcrcel, 2001).

Candela, Barber, Ramos y Sarri (2000) sealan que los estudios llevados a

cabo en el rea de la educacin se centran en analizar la evolucin de la inteligencia

emocional en los nios, la importancia que juega la inteligencia en el aprendizaje en

el desarrollo intelectual y en la autorregulacin. Otro aspecto importante de la

investigacin en este campo es el desarrollo de programas para el fomento de la

inteligencia emocional en los nios, centrndose en aspectos como el reconocimiento

de emociones, la empata, y en definitiva, las competencias emocionales.

 Anlisis de 27

Es necesario que los maestros de nivel preescolar desarrollen la inteligencia

emocional en el saln de clases. Es importante esta prctica en las escuelas ya que hoy

contemplamos con horror a una sociedad marcada por el odio y la violencia. Las

masacres en las escuelas, los episodios de violencia callejera, hacen pensar que

nuestra sociedad parece haber perdido el sentido. Y aunque no se quiera admitir este

estilo de vida, lo cierto es que la mayora de los actos violentos los cometen los

hombres, hombres que una vez fueron nios inocentes que jugaban y rean (Glennon,

2002).

Lo importante y prioritario en el proceso del manejo de las emociones es la

consistencia del cuidador a cargo y el deseo de ste de ayudar al nio a canalizar la

necesidad de hacer algo indebido pero al mismo tiempo abriendo un esquema mental

de lo que se espera. Las emociones aunque distintas a la necesidad de explorar son

trabajadas desde la misma dimensin tomando en cuenta que los adultos que las

observan son importantes para el control y manejo de las mismas. La meta no es

evitarlas sino controlarlas o manejarlas de mejor modo (Valcrcel, 2001).

Lpez, M. & Gonzlez, M. (2003) exponen la importancia del

autoconocimiento emocional que es la capacidad de conocer los propios estados

emocionales que se manifiestan a travs de las emociones. Las personas con

autoconocimiento adquieren capacidad para reconocer cules de las emociones son

propias y cules son las de los dems, de forma que puedan controlarlas. Este

autoconocimiento le proporciona seguridad en su propio desempeo y le permite

acceder a las opciones para reaccionar frente a la emocin. Cuando se identifican

adecuadamente las emociones, se percibe la influencia que ejercen en el pensamiento

y comportamiento de la persona.
 Anlisis de 28

Candela et al. (2000) sealan que la filosofa de los programas que fomentan el

desarrollo emocional parte del hecho de que hasta tiempos recientes, en el campo

educativo, se ha dado ms nfasis a desarrollar funciones intelectuales de anlisis y

sntesis que resultan fundamentales para el aprendizaje curricular, dejando de lado la

implantacin de programas orientados a desarrollar habilidades de competencia social

y de inteligencia emocional. Mencionan adems que debido a que estos trabajos son

relativamente recientes, aun no se cuenta con conclusiones slidas sobre el fomento

de las competencias emocionales en los nios.

Sava (citado en Molina, 1994) seala que un buen programa de nivel

preescolar debe propiciar un ambiente de aprendizaje ms enriquecido y retador de lo

que muchos hogares pueden ofrecer, pero, sobre todo, la libertad para que los nios lo

exploren sin temor al fracaso. Mediante el proceso de exploracin sin temor al

fracaso, los nios desarrollan la autoconfianza necesaria para participar y sacar

provecho de las experiencias de aprendizaje ms variadas (Molina, 1994). Sin lugar a

dudas propiciar un ambiente enriquecedor y de respeto en la sala de clases ayudar a

los estudiantes de nivel preescolar a sentirse amados, aceptados, seguros, relajados,

felices e importantes. Por ende, la estimulacin del desarrollo de la inteligencia

emocional en la edad temprana como parte de la educacin, apunta al objetivo

supremo de contribuir al logro de un ciudadano feliz, libre, creador y solidario

(Mrquez, 2002).

Lpez, M. & Gonzlez, M. (2003) indican que los adultos somos quienes

imponemos controles en la educacin, que en muchos casos se tornan

contraproducentes debido a que les enseamos a negarlas o a no reconocerlas,

disminuyendo su autoconocimiento emocional. Se debe aceptar y ensear al nio a

reconocer sus propias emociones y sobre esta base de conocimiento, manejarlas y

 Anlisis de 29

darles un adecuado curso a su expresin. Los nios, al igual que los adultos, deben

estar en capacidad de aceptar que las emociones, tanto positivas como negativas

existen, porque hacen parte de la esencia del ser humano, pero estas deben asumirse

responsablemente, es decir, tener la opcin de decidir que se hace con la emocin, en

vez de que la emocin decida por la persona.

Cuando las personas sienten que no tienen control sobre sus emociones

experimentan una vivencia limitada y debilitante debido a que no pueden asumir la

responsabilidad de s mismos, sino que se le asignan a las emociones descontroladas y

desorganizadas. Por ende las personas que tienen autocontrol se mantienen positivas y

con buen nivel de adaptacin a pesar de la situacin de conflicto; adicionalmente son

capaces de mantener claridad sobre sus objetivos y accin a pesar de las emociones.

Algunas de las emociones ms corrientes son: ira, miedo, amor, felicidad, tristeza. A

partir de esto, es necesario desarrollar en los nios el autocontrol ya que se le debe

proveer la capacidad de manejar y controlar los propios estados emocionales internos

en aras de asumir la responsabilidad de los propios actos y reacciones (Lpez, M. &

Gonzlez, M., 2003).

Para Mrquez (2002) el autocontrol es la habilidad de manejar nuestras

acciones, pensamientos y sentimientos de manera flexible a travs de distintos

contextos, ya sean sociales o fsicos. A medida que los nios maduran su capacidad de

autocontrol reflejan su crecimiento en la complejidad cognitiva, se exponen a

experiencias que les ofrecen oportunidades de aprender nuevas maneras de lidiar con

circunstancias, mientras reciben una gua apropiada para superar los retos de la vida.

Al lograr el autocontrol, los nios pueden: mostrar progreso en la expresin

saludable de sentimientos, lidiar con sus conflictos y necesidades sin hacerse dao a s

mismos ni a otros, desarrollar una creciente comprensin en situaciones difciles y

 Anlisis de 30

comenzar a tomar conciencia de cmo su comportamiento puede afectar a los dems,

demostrar un aumento en su capacidad de seguir reglas y rutinas, y utilizar materiales

con propsito, seguridad y respeto (Mrquez, 2002).

El primer paso para el autoconocimiento emocional segn Lpez, M. &

Gonzlez, M. (2003) es desarrollar la habilidad de reconocer las emociones. En el

caso de los nios se debe implementar una nueva forma de actuar si es necesario. Es

importante resaltarles un determinado comportamiento e inducirlos a reflexionar

sobre las seales orgnicas, las emociones que se generaron, la influencia que tuvo en

el comportamiento, el xito o fracaso del mismo y la forma de modificar este

comportamiento. En la medida en que los nios van creciendo se hace ms asequible

la reflexin durante lapsos de tiempo determinados, que dependern de la edad o la

madurez del nio.

A los nios se les puede ensear tcnicas de autocontrol tales como: aprender

a clamarse, solucionar problemas y estrategias para manejar sus emociones fuertes. Es

vital que los maestros demuestren y ayuden a los nios a aprender estrategias no

violentas antes de que las usen solos. La capacidad de calmarse a s mismo y relajarse,

ayuda a los nios a reducir reacciones impulsivas y controlar el coraje. Los maestros

pueden estimular el aumento de autocontrol, asignndoles responsabilidades

apropiadas para su edad, permitindoles la oportunidad de elegir actividades sociales

y cognoscitivas apropiadas y estimulando el aprendizaje independiente. En esta etapa

el refuerzo positivo es crtico. El refuerzo requiere que la gratificacin sea inmediata

por refuerzos sociales como: halagos, abrazos, un toque de hombro, una sonrisa, un

reconocimiento verbal por el esfuerzo realizado, entre otros. El nio ir aprendiendo a

auto-gratificarse por sus esfuerzos y sus logros (Lpez, M. & Gonzlez, M., 2003).
 Anlisis de 31

La inteligencia emocional parte de la conviccin de que la escuela provee

situaciones que posibiliten el desarrollo de la sensibilidad y el carcter de los

estudiantes sobre la base de que en el quehacer educativo se involucra integralmente

el desarrollo fsico, mental, afectivo y social. La educacin debe ir entonces, en la

bsqueda de una autorrealizacin y desarrollo de carcter personal del individuo.

Ofrecerle experiencias individuales, ayudaran al nio a promover la convivencia, la

participacin y la responsabilidad en el ambiente que le rodea (Mrquez, 2002).

Extremera y Fernandez-Berrocal (2004) argumentan que la literatura ha

mostrado que las carencias en las habilidades de inteligencia emocional afectan a los

estudiantes dentro y fuera del contexto escolar. Aunque, la mayora de los estudios

han sido realizados con muestras de estudiantes universitarios, cada vez ms estn

aflorando los trabajos empricos realizados con adolescentes. Estos autores, tras

revisar diversas investigaciones encontraron cuatro reas fundamentales en las que

una falta de inteligencia emocional provoca o facilita la aparicin de problemas entre

los estudiantes, estos son: Dficit en los niveles de bienestar y ajuste psicolgico de

los estudiantes; disminucin en la cantidad y calidad de las relaciones interpersonales;

y descenso del rendimiento acadmico.

Por tanto el proceso educativo debe estar orientado hacia el desarrollo y

fortalecimiento de la inteligencia emocional del estudiante. Este proceso es crucial

pues el maestro debe estar conciente y reconocer que su papel trasciende al mero

hecho de transmitir informacin. Si el maestro estimula el desarrollo temprano de las

habilidades emocionales de sus estudiantes, los hace ms capaces de resolver

conflictos, los vuelve ms tolerantes a las frustraciones, mental y psicolgicamente

satisfechos y socialmente bien adaptados (Mrquez, 2002).

 Anlisis de 32

Cabe sealar que los tres o cuatro primeros aos de vida son una etapa en la

que el cerebro del nio crece hasta aproximadamente los dos tercios de su tamao

definitivo, y evoluciona en complejidad a un ritmo mayor del que alcanzara jams.

Goleman (1995) expone que durante este periodo las claves de aprendizaje se

presentan con mayor prontitud que en aos posteriores, y el aprendizaje emocional es

el ms importante de todos. Durante este periodo el estrs grave puede daar los

centros de aprendizaje del cerebro. Las consecuencias duraderas de la leccin

emocional clave de los cuatro primeros aos de vida son notables.

Es crucial que desde los primeros momentos de la existencia, el nio se

encuentre en un mundo rico y estimulador. El maestro deber ofrecerles a sus

estudiantes la oportunidad de un aprendizaje apropiado para la fase en que se

encuentran. Esto exige habilidad y paciencia, y requiere observar atentamente al nio

para percatarse de cundo los estudiantes se sienten demasiado frustrados o empiezan

a aburrirse. Tambin requiere de parte del maestro que pueda ofrecerles a sus

estudiantes continuamente nuevas oportunidades y nuevos desafos e intereses a la

medida de sus capacidades (Polanco, 2008).

Para que los preescolares puedan ser estimulados en el desarrollo social y

emocional es importante proveerles un espacio de actividades en las cuales ellos

puedan hacer diferentes simulaciones de un juego social. Deben apoderar roles

diferentes, coordinar sus actividades y resolver cualquier disputa que pueda surgir.

Los nios en edad preescolar que participan en una gran cantidad de juegos sociales

simulados tienden a ser socialmente ms maduros y ms populares con sus

compaeros que los nios de la misma edad que a menudo juegan solos. El juego

puede estimular un desarrollo emocional sano al permitir a los nios expresar

sentimientos que los molestan o resolver conflictos emocionales (Shaffer, 2001). Las
 Anlisis de 33

resoluciones mediante el juego de estos conflictos emocionales pueden contribuir de

manera importante a la comprensin por parte de los nios de la autoridad y los

fundamentos que subyacen a todas aquellas reglas que deben seguir.

Adems, para Mendoza (2008) el educador que trabaja con la niez temprana

previene e interviene en situaciones de conflictos que pueden surgir durante las

actividades de aprendizaje, como lo es el juego activo. A esta edad, se ayuda a

expresar con palabras los sentimientos y pensamientos. Esto significa que el educador

reconoce los sentimientos del nio y lo ayuda a manejar la situacin de manera

positiva. Siempre debe usarse un tono de voz suave durante la situacin conflictiva.

De esta forma, se proyecta calma y, al dirigirse con ternura hacia el nio, se fomenta

que ste verbalice sus sentimientos.

Lpez, M. & Gonzlez, M. (2003) argumentan que las personas que se sienten

aceptadas e integradas a su entorno tienen una mejor autoestima, mantienen relaciones

ms funcionales y demuestran mejores habilidades sociales como empata y la

comunicacin. Todas estas ganancias emocionales facilitan el aprendizaje de cada

experiencia. Por tanto cuando los adultos escuchan activamente a los nios, les

ensean como deben escuchar a los dems.

A su vez se debe: escuchar activamente al nio y proveerle toda la atencin.

As mismo, interactuar con l de manera verbal y no verbal. Demostrar empata al

escucharlo, lo har sentirse comprendido como persona, tanto en sus razones como en

sus emociones. Demostrar al nio que es una persona muy importante y que por lo

tanto no debe ser interrumpido mientras emite su mensaje, le refuerza la seguridad en

sus opiniones y posiciones. Tomarse el suficiente tiempo para escuchar al nio con

paciencia. Los nios necesitan, tiempo para elaborar su comunicacin. Intentar hallar

el aspecto primordial del mensaje que el nio quiere expresar, pues ellos tienden a
 Anlisis de 34

dispersarse durante su comunicacin, y el objetivo que l persegua podra perderse

crendole frustracin comunicativa. Tratar de mantener un buen control de las propias

emociones cuando la comunicacin est basada en temas de conflicto (Lpez, M. &

Gonzlez, M., 2003).

Zambrana et al. (2008) exponen que el desarrollo integral de la niez incluye

el desarrollo sensoriomotriz, socioemocional, cognoscitivo o intelectual, y lingstico.

A su vez expresan la importancia que tiene el juego en los nios de edad preescolar ya

que tiene un rol especial durante la niez y es fundamental para ellos, ya que aporta a

todas las reas del desarrollo. La oportunidad de brindar este espacio de juego debe

ser equilibrado y que sea un desafo para ellos y al mismo tiempo que no sea

demasiado complicado ya que tal vez impida alcanzar su objetivo. El mismo debe ser

manejable, interesante y divertido. A travs del juego los nios aprenden a

desenvolverse en su ambiente y a lidiar con sus emociones y sentimientos y a

establecer relaciones conflictivas o solidarias con los compaeros. El deber de los

educadores es proveerles el apoyo en situaciones de tensin, as como espacio para

que experimenten los diversos sentimientos.

Es necesario desarrollar en los nios la empata, sta ha sido considerada como

la base principal de las habilidades sociales y el punto de partida para el desarrollo de

las mismas. Se define como la habilidad para tener conciencia de los sentimientos,

necesidades y preocupaciones de los otros y por lo tanto, estar en capacidad de

responder adecuadamente frente a stos. Cuando se experimenta empata las personas

desarrollan la misma manteniendo relaciones ms profundas con los dems: Son ms

efectivos en la comunicacin, debido a que son capaces de monitorear las reacciones

de los dems. Tienen la habilidad de entender los diferentes puntos de vista, aunque

no estn de acuerdo con ellos. Comparten los sentimientos del otro, incluso sin tener
 Anlisis de 35

que exponerlo en forma verbal. Estn en capacidad de ser compasivos frente a las

situaciones dolorosas y son capaces de perdonar los errores y transgresiones del otro

(Lpez, M. & Gonzlez, M., 2003).

Existen muchas oportunidades que pueden ser susceptibles de encuadrarse en

canales de aprendizaje, como son el anlisis de un conflicto, una pelea simple, un

problema de un amigo, un programa de televisin o las numerosas fbulas y cuentos

que sirven para llevar a reflexionar al nio sobre cmo se sinti el otro frente a esa

situacin (Lpez, M. & Gonzlez, M., 2003).

Es importante que el maestro escuche atentamente al preescolar y le provea el

espacio para atenderlo, de esta manera es posible razonar con ellos y discutir sus

sentimientos e intenciones. Mediante este proceso el maestro se le har ms fcil

entender las consecuencias de su conducta. Estas experiencias las trasladaran al patio

o a contextos donde tengan que negociar con otros las reglas y los turnos, y cuando

tengan que manejar conflictos y frustraciones. Los educadores podrn apreciar el

avance social de los pequeos cuando pase del llanto o la queja, al entendimiento de

los sentimientos de los dems. En este proceso es crucial demostrar la solidaridad con

actos y palabras. Los juegos y cuentos que se hagan con ellos y para ellos deben

orientarse hacia la equidad por genero y raza, a la cooperacin y a la solucin creativa

y pacfica de los conflictos, a travs de la persuasin, el dialogo y la negociacin

(Zambrana et al. 2008).

Una de las tcnicas que se utilizan en el saln de clases para fortalecer la

inteligencia emocional es el relato de cuentos que juega un papel importante para

introducir a los nios en la lectura. A travs de la narrativa, los nios usan su

imaginacin y pensamiento creativo para entender su mundo. Contar cuentos tambin

ocupa un lugar importante en el juego de los nios. El juego es una prctica discursiva
 Anlisis de 36

que est frecuentemente acompaada por historias, canciones, movimientos y gestos.

Livo y Rietz (1986, 5-6) citados por Mrquez (2002) comparan el relato de cuentos

con el juego, resaltando al primero como un acto un juego con eventos y

realidades en el que el narrador y el escucha muestran un gran deseo de formar parte

de la historia.

El relato de cuentos puede desarrollar confianza, autoestima, sentido de

pertenencia a una comunidad y destrezas de lenguaje oral. Carol Craig (1991) citada

por Mrquez (2002) menciona que los cuentos sociales fueron diseados para ensear

comportamientos deseados, rutinas o material acadmico. A su vez, sirven como una

estrategia educativa para corregir conductas innecesarias de agresin, miedo, pobre

autoestima, solucin de conflictos y otras.

Es importante que el maestro haga del cuento una experiencia creativa y de

aprendizaje social. La narracin del cuento ayuda a los nios a comprender el mundo

y cmo las personas se relacionan entre ellas. Favorece el desarrollo afectivo, porque

el nio, a travs del cuento, podr encontrar significado a los valores humanos y

entender sus angustias y temores.

Para Navas (1995) el refuerzo positivo sirve para aumentar la frecuencia de

conductas nuevas, para aumentar la baja frecuencia de conductas que el nio ya

conoce, y para fortalecer conductas que ya estn ocurriendo. Se utilizan varias formas

como recompensas o refuerzo positivo. Hay refuerzos tangibles o materiales,

refuerzos sociales y/o interpersonales y refuerzos mediante actividades. Algunos

ejemplos que se podran utilizar para estimular el refuerzo son: sellitos con dibujos,

dulces, un abrazo, certificados, el reconocimiento de otra persona, entre otras.

El maestro debe identificar que funcionara como reforzador para cada nio.

Esto se puede lograr mediante la observacin. Observar las cosas que hacen los nios
 Anlisis de 37

le provee al maestro informacin valiosa para conocer las fortalezas y necesidades de

stos. Hay algunos principios del refuerzo que deben seguirse para que ste sea

productivo. Primero, debe depender de la conducta. Segundo, la conducta debe ser

reforzada inmediatamente despus de que ocurre (Navas, 1995). Por ende el maestro

de nivel preescolar debe ser un observador eficaz para identificar los indicadores que

demuestren si el nio tiene o no un concepto positivo de s mismo y de su entorno

(Molina, 1994).

Extremera y Fernndez-Berrocal (2004) examinaron los efectos potenciales

que las habilidades de la inteligencia emocional pueden ejercer sobre los estudiantes.

Estos autores recogieron evidencias de que los estudiantes emocionalmente

inteligentes, como norma general, poseen mejores niveles de ajuste psicolgico y

bienestar emocional, presentan una mayor calidad y cantidad de redes interpersonales

y de apoyo social, son menos propensos a realizar comportamientos disruptivos,

agresivos o violentos; pueden llegar a obtener un mayor rendimiento escolar al

enfrentarse las situaciones de estrs con mayor facilidad y consumen menos cantidad

de sustancias adictivas.

Los estudios del desarrollo que investigan el autocontrol han comprobado que

algunos nios son mucho ms disciplinados que otros. Las diferencias individuales en

la obediencia de reglas y peticiones ya son bastante evidentes a los dos aos de edad.

Adems, es probable que los nios relativamente desobedientes cuyas madres son

emocionalmente insensibles o crticas y severas con ellos son desafiantes y a menudo

continan exhibiendo comportamientos antisociales y perturbadores incontrolables

desde el periodo preescolar hasta el inicio de la adolescencia. Esta es la razn para

creer que una falta de disciplina al principio de la vida puede ser un atributo muy

desadaptativo (Shaffer, 2001).

 Anlisis de 38

Molina (1994) argumenta que cuando se habla de autocontrol en el mbito de

la educacin, se piensa en disciplina. El trmino disciplina implica mecanismos

externos para el control del comportamiento. El autocontrol del comportamiento est

estrechamente relacionado con el desarrollo de la autonoma en el nio. Sin embargo,

durante los tres primeros aos, los nios carecen de mecanismos que permitan

autocontrolar la autonoma ganada. Por esta razn los nios requieren de la

supervisin constante de un adulto, el cual es responsable de establecer lmites

razonables al comportamiento. Un nio que haya podido desarrollar autonoma

personal durante estos aos, estar en una posicin ms ventajosa, no solo para

continuar cimentando una personalidad balanceada, sino para dirigir su desarrollo

cognoscitivo y social mediante la exploracin confiada y libre del ambiente. Mas

tarde, durante los aos preescolares los nios comienzan a dar muestras de iniciativa

en lo que se refiere a las relaciones recprocas que establecen y mantienen con las

personas y las cosas que les rodean.

Los nios que experimentan seales tempranas de autocontrol experimentan

resultados ms favorables en la vida. Walter Mischel y sus asociados han llevado a

cabo estudios de seguimiento de diez aos de individuos que participaron cuando eran

preescolares en sus primeros experimentos de demora de la gratificacin. En los

seguimientos, los padres contestaron cuestionarios en los que describan las

competencias y deficiencias de sus hijos e hijas ahora adolescentes. Estas

descripciones fueron muy informativas.

Al parecer, el autocontrol es un atributo razonablemente estable, ya que los

adolescentes que no haban soportado la demora de la gratificacin durante mucho

tiempo en los aos preescolares fueron aquellos cuyos padres caracterizaron

mayormente como impacientes e impulsivos. Los adolescentes que haban logrado

 Anlisis de 39

tolerar dicha demora diez aos antes, por lo general fueron descritos en trminos ms

favorables es decir, ms capaces de afrontar el estrs que sus contrapartes que haban

mostrado menos autocontrol en su edad preescolar. Adems, congruentemente con los

reportes de los padres sobre las competencias acadmicas de sus hijos, los

adolescentes que haban exhibido el mayor autocontrol cuando preescolares fueron

aquellos que obtuvieron las puntuaciones ms altas en la Prueba de Evaluacin

Escolar (Shaffer, 2001).

Los maestros de preescolar y primaria pueden contribuir a un aprendizaje

ptimo y prometedor estableciendo metas de dominio y elogiando a los nios ms por

sus esfuerzos que por la calidad de su trabajo, conducindolos por tanto a creer que

pueden lograr mucho y ser listos trabajando con tenacidad. En efecto, los nios

pequeos parecen tener una nocin dinmica de la capacidad: creen que la capacidad

es cambiable, no estable, y que pueden ser ms listos y ms capaces por medio de un

incremento de esfuerzo y una prctica permanente (Shaffer, 2001).

Adems el preescolar pasa tambin por situaciones y momentos

emocionalmente difciles. Situaciones con amigos, con sus pertenencias o con sus

deseos. Por consiguiente puede desafiar la autoridad y tener explosiones de coraje al

manifestar sus emociones. Comprender toda esta situacin ayuda a las educadoras a

ser ms tolerantes con el nio y a salir de estos periodos difciles (Dueas, 2002).

El desarrollo y comprensin de las emociones en los nios es un proceso

continuo y gradual de aprendizaje que va de las emociones simples a las ms

complejas. Los nios van cambiando sus estrategias para poder hacer frente a las

distintas experiencias a travs del control de las emociones, pues el nio se enfrenta

mejor a sus emociones a medida que va comprendiendo sus causas (Perea, 2002).

Cuando el profesor sabe educar emocionalmente, los alumnos disfrutarn

 Anlisis de 40

ms en la escuela, construirn ms fcilmente su propia autoestima, tendrn un mejor

rendimiento acadmico y una mejora de la creatividad, transcendiendo a ellos las

cualidades humanas del maestro, y originndose una disminucin de los problemas

relacionados con la disciplina y un ambiente escolar menos agresivo (Shaffer, 2001).

Es importante destacar que un estudio realizado por Cohen (2000) encontr

que aquellos nios que carecen de destrezas bsicas de inteligencia emocional, no

siguen instrucciones, abandonan la tarea, no prestan atencin y tienen dificultad al

efectuar trabajo cooperativo.

A travs de la orientacin educativa, el alumno puede recibir la ayuda

necesaria para el desarrollo integral de su personalidad, cooperando a que el proceso

de aprendizaje se constituya como el marco de referencia para el desarrollo global del

alumno, de manera que la educacin sea un proceso integrador que abarque no slo el

rea cognitiva del alumno sino toda su personalidad.

La escuela y la familia constituyen los principales contextos para potenciar el

desarrollo emocional de la persona, es decir, para el logro de una personalidad sana e

integral que contribuya al bienestar personal y social del individuo.

 Anlisis de 41

Captulo: III Metodologa

En este captulo se exponen la metodologa que se utilizaron al contexto bajo

estudio mediante el cual se recopilar la informacin que permitir dar respuesta a las

preguntas de investigacin. El propsito fundamental de esta investigacin

documental radica en la necesidad de obtener resultados acerca de la importancia en

desarrollar la inteligencia emocional en nios preescolares y ventajas recomendadas

de acuerdo a lo que exponen los tericos, autores e investigaciones.

El presente estudio se realiz con la obtencin de datos y el anlisis de las

recomendaciones sugeridas por los distintos exponentes para establecer la importancia

de la inteligencia emocional y las ventajas recomendadas en nios preescolares. A

continuacin se exponen una breve descripcin de la poblacin, el mtodo de

seleccin de la muestra, los instrumentos, el procedimiento y el anlisis de datos.

Poblacin

La poblacin de esta investigacin son los distintos teorizantes y autores que

han impactado el rea de la inteligencia emocional. Se realiz una bsqueda

relacionada al tema a travs de textos, revistas profesionales educativas,

investigaciones e indagacin exhaustiva de informacin pertinente mediante el uso de

Internet.

Muestra del estudio

La investigadora analiz las diferentes aportaciones ofrecidas por los autores

en la revisin de la literatura acerca de la importancia en desarrollar la inteligencia

emocional en nios preescolares y ventajas recomendadas.

Instrumentos

La investigadora trabaj mediante la utilizacin de datos recopilados por

distintos autores disponibles acerca del problema bajo estudio.

 Anlisis de 42

Procedimiento

En esta investigacin de ndole documental se presentan a continuacin los

pasos a seguir para llevar a cabo este estudio.

1- La investigadora realiz un proceso de bsqueda de informacin por

distintos medios acerca del tema de la inteligencia emocional.

2- Se seleccionaron dos teorizantes o exponentes que impactan de manera

profunda el tema de investigacin, estos son: Howard Gardner y Daniel

Goleman.

3- Se identificaron en la revisin de la literatura distintos autores que

argumentan, exponen y promueven acerca de la importancia en desarrollar

la inteligencia emocional en nios preescolares.

4- La investigadora escogi cuatro autores que ms sobresalen en la Revisin

de la Literatura para realizar el anlisis de los datos.

5- Se construyeron dos tablas: en la primera, se recopilar el anlisis de los

datos obtenidos por los cuatro autores acerca de la importancia en

desarrollar la inteligencia emocional; en la segunda, se recopil las

ventajas recomendadas por los cuatro autores seleccionados.

6- En la primera tabla la investigadora escribi en la primera columna la

importancia. Al lado, el nombre de los cuatro autores seleccionados.

Despus marc con una X debajo del autor que coincida con la

importancia presentada. Este mismo ejercicio se realizar con las ventajas

recomendadas.

7- Luego se construy dos tablas de frecuencia y porciento: una, para la

importancia y la otra para las ventajas recomendadas. De esta manera se

 Anlisis de 43

comunicaron los hallazgos del anlisis de la investigacin acerca de las

aportaciones encontradas expuestas por los distintos autores.

8- La investigadora analiz los datos encontrados para luego contestar las

preguntas de investigacin presentadas en el captulo de esta investigacin

documental.

9- Por ltimo la investigadora expondr las conclusiones y las

recomendaciones

Anlisis de datos

La investigadora analiz y present los datos encontrados en esta investigacin

documental mediante la construccin de dos tablas de frecuencia y porciento. En la

tabla nmero uno se presenta la importancia de desarrollar la inteligencia emocional

en nios preescolares. En la segunda tabla se presentan las ventajas recomendadas por

los distintos autores para desarrollar la inteligencia emocional en dicha poblacin.

 Anlisis de 44

Captulo IV: Hallazgos

A continuacin se presentar los hallazgos de la investigacin documental

realizada. El propsito de esta investigacin fue mostrar los datos obtenidos a travs

de la literatura relacionada y las aportaciones hechas por distintos autores sobre el

problema bajo estudio. El objetivo de esta investigacin pretenda describir y

documentar la importancia de fomentar el desarrollo de la inteligencia emocional y las

ventajas que recomiendan los distintos autores para desarrollar la inteligencia

emocional en nios preescolares.

Los datos se demuestran en unas tablas preparadas por la investigadora. Los

resultados de la investigacin documental se expusieron en tablas de frecuencia y por

ciento en la cual se interpretaron los mismos para contestar las preguntas de

investigacin.

Presentacin de hallazgos

Los anlisis de los hallazgos de esta investigacin documental se presentan en

las siguientes tablas que se muestran a continuacin. La investigadora seleccion 4

autores y/o teorizantes para realizar el anlisis.

Tabla # 1

Importancia en desarrollar la inteligencia emocional en nios preescolares de acuerdo

a los autores.

Importancia Fe

Previene psicopatologas 3 75

y problemas sociales

Se enfrentan con xito en 4 100

la vida

Mejora la convivencia 3 75
 Anlisis de 45
Tabla 1 continuacin
Importancia Fe

Se convierten en personas 3 75

adaptadas, tiles y

equilibradas

Responden de una manera 4 100

libre e inteligente

Resuelven problemas 4 100

Aumenta la autoestima 4 100

Se convierten en personas 3 75

funcionales, empticos y

tolerantes

Se sienten amados, 4 100

aceptados, seguros,

relajados, felices e

importantes

Aprenden y participan con 4 100

responsabilidad en el

ambiente que le rodea

Son ms tolerantes a las 2 50

frustraciones

Son mentalmente ms 2 50

satisfechos y socialmente

ms adaptados

Ayuda en la bsqueda de la 3 75

autorrealizacin
 Anlisis de 46
Tabla 1 continuacin
Importancia Fe

Aumenta la capacidad de 3 75

autocontrol

Aprenden nuevas maneras 2 50

de lidiar con distintas

circunstancias

Muestran progreso en la 3 75

expresin saludable de

sentimientos

Pueden lidiar con sus 2 50

conflictos y necesidades

sin hacerse dao a si

mismos ni a otros

Desarrollan una creciente 2 50

comprensin en

situaciones difciles

Comienzan a tomar 2 50

conciencia de cmo su

comportamiento puede

afectar a los dems

Demuestran un aumento en 3 75

su capacidad de seguir

reglas y rutinas

Utilizan materiales con 2 50

propsito y seguridad
 Anlisis de 47
Tabla 1 continuacin
Importancia Fe

Aprenden destrezas 4 100

sociales

Permite que utilicen la 4 100

iniciativa e imaginacin,

que sean creativos y

sociales

Promueve cualidades 2 50

enriquecedoras como

manejo de lo abstracto y la

automotivacin

Aprenden conceptos 2 50

morales, emocionales e

intelectuales

Les permite el desarrollo 1 25

fsico y gasto de energa

necesaria para enfocarse en

otras actividades pasivas

Usan su imaginacin y 2 50

pensamiento creativo para

entender su mundo

Desarrollan confianza, 2 50

autoestima y sentido de

pertenencia a una

comunidad
 Anlisis de 48
Tabla 1 continuacin
Importancia Fe

Corrigen conductas 1 25

innecesarias de agresin,

miedo, pobre autoestima y

solucin de conflictos

Encuentran significado a 2 50

los valores humanos y a

entender sus angustias y

temores

Ayuda a crecer, a 2 50

desarrollarse y hacer que

mejore su autoestima

n = conteo repetido

Los autores determinaron la importancia para el desarrollo de la inteligencia

emocional en nios preescolares en una frecuencia de 84. Las importancias ms

identificadas son: se enfrentan con xito en la vida, responden de una manera libre e

inteligente, resuelven problemas, aumenta la autoestima, se sienten amados,

aceptados, seguros, relajados, felices e importantes, aprenden y participan con

responsabilidad en el ambiente que le rodea, aprenden destrezas sociales y permite

que utilicen la iniciativa e imaginacin, que sean creativos y sociales, en un 100 de

frecuencia.

Las importancias identificadas con menos frecuencia (solo 1%) son las

siguientes: les permite el desarrollo fsico y gasto de energa necesaria para enfocarse

en otras actividades pasivas y corrigen conductas innecesarias de agresin, miedo,

pobre autoestima y solucin de conflictos.

 Anlisis de 49

A continuacin se presenta la tabla # 2 con las ventajas que los diferentes

autores identificaron.

Tabla # 2

Ventajas recomendadas para desarrollar la inteligencia emocional en nios

preescolares de acuerdo a los autores.

Ventajas Fe

Utilizar el juego para: hacer nuevos 4 100

amigos, esperar turno, cooperar, ser

amables

Asignar responsabilidades apropiadas 2 50

para su edad

Oportunidad de elegir actividades 4 100

sociales y cognoscitivas apropiadas

Estimular el aprendizaje 4 100

independiente

Refuerzo positivo 4 100

Demostrar empata al escucharlo 4 100

Demostrar que es una persona 4 100

importante

Escuchar y proveer toda la atencin 4 100

Interactuar de manera verbal y no 4 100

verbal

Mantener control de las propias 4 100

emociones
n = conteo repetido
 Anlisis de 50

El resultado de la bsqueda identific 10 ventajas. De estas 10 ventajas, solo

tres autores las utilizaron en su totalidad para el desarrollo de la inteligencia

emocional en nios preescolares. Estos autores concordaron que: utilizar el juego para

hacer nuevos amigos, esperar turno, cooperar, ser amables, asignar responsabilidades

apropiadas para su edad, oportunidad de elegir actividades sociales y cognoscitivas

apropiadas, estimular el aprendizaje independiente, refuerzo positivo, demostrar

empata al escucharlo, demostrar que es una persona importante, escuchar y proveer

toda la atencin, interactuar de manera verbal y no verbal y mantener control de las

propias emociones. Lo que implica que estos autores utilizaron un 100 de estas

ventajas.

Solo dos autores no coincidieron en la ventaja; asignar responsabilidades

apropiadas para su edad. Siendo esto as, esta ventaja se utiliz en un 50, lo que

indica una frecuencia de 2 dentro del total. Esta ventaja fue la menos utilizada por

estos dos autores, ver tabla #2.

 Anlisis de 51

Captulo V: Conclusiones y Recomendaciones

Este captulo expone de forma resumida las conclusiones de los hallazgos de la

investigacin documental. El problema de esta investigacin documental fue realizar

un proceso de anlisis para establecer la importancia en el desarrollo de la inteligencia

emocional en nios preescolares y las ventajas recomendadas de acuerdo a los autores

recomendados. El presente estudio se realiz con la obtencin de datos y el anlisis de

las recomendaciones sugeridas por los distintos autores. La importancia y las ventajas

identificadas fueron contabilizadas en tablas de frecuencia y porciento.

A continuacin se presenta el anlisis que responden a cada una de las

preguntas de investigacin y las conclusiones derivadas de los resultados de esta

investigacin documental. Posteriormente se plantea unas recomendaciones basadas

en los resultados y conclusiones de esta investigacin.

Anlisis de las preguntas de investigacin y sus conclusiones

1. Cul es la importancia de desarrollar la inteligencia emocional en nios

preescolares? Los hallazgos manifestaron una gran cantidad de

caractersticas y de importancia que utilizan los autores para desarrollar la

inteligencia emocional en nios preescolares. Las importancias ms

identificadas fueron: se enfrentan con xito en la vida, responden de una

manera libre e inteligente, resuelven problemas, aumenta la autoestima, se

sienten amados, aceptados, seguros, relajados, felices e importantes,

aprenden y participan con responsabilidad en el ambiente que le rodea,

aprenden destrezas sociales y permite que utilicen la iniciativa e

imaginacin y que sean creativos y sociales. Las importancias identificadas

con menos uso fueron las siguientes: les permite el desarrollo fsico y gasto

de energa necesaria para enfocarse en otras actividades pasivas y corrigen

 Anlisis de 52

conductas innecesarias de agresin, miedo, pobre autoestima y solucin de

conflictos. El uso de estas dos importancias son necesarias para el

desarrollo de la inteligencia emocional en nios preescolares.

2. Qu ventajas son recomendadas por los distintos autores para desarrollar

la inteligencia emocional en nios preescolares? Las ventajas ms

recomendadas que utilizan los autores y las ms que se identifican para el

desarrollo de la inteligencia emocional en nios preescolares son: utilizar

el juego para hacer nuevos amigos, esperar turno, cooperar, ser amables,

asignar responsabilidades apropiadas para su edad, oportunidad de elegir

actividades sociales y cognoscitivas apropiadas, estimular el aprendizaje

independiente, refuerzo positivo, demostrar empata al escucharlo,

demostrar que es una persona importante, escuchar y proveer toda la

atencin, interactuar de manera verbal y no verbal y mantener control de

las propias emociones. Lo que implica que estos autores utilizaron con ms

frecuencia estas ventajas. Solo dos autores no coincidieron en la ventaja;

asignar responsabilidades apropiadas para su edad. Siendo esto as, esta

ventaja indica una baja frecuencia dentro del total.

Recomendaciones

Esta investigacin documental estuvo dirigida a analizar las aportaciones de

distintos autores en el desarrollo de la inteligencia emocional en nios preescolares y

las ventajas recomendadas. De acuerdo al anlisis realizado la investigadora

recomienda lo siguiente:
 Anlisis de 53

Departamento de Desarrollo Infantil del Municipio de San Juan Programa Head

Start

1. En el momento de contratar o nombrar personal educativo verificar a

travs de una prueba si stos estn altamente cualificados para trabajar con

nios preescolares.

2. Identificar las necesidades y fortalezas que tiene el personal educativo para

trabajar y desarrollar la inteligencia emocional en esta poblacin.

3. Capacitar a los maestros y asistente de maestro de nuevo ingreso con

respecto a las prcticas apropiadas de acuerdo al currculo.

4. Proveer seguimiento a maestros y asistente de maestros de nuevo ingreso

para que expresen sus experiencias en trabajar con preescolares.

5. Ofrecer talleres de capacitacin profesional a los maestros sobre el manejo

de las distintas emociones y estrategias que puedan utilizar en la sala de

clases.

6. Proveer talleres al personal general de los centros acerca de la importancia

de desarrollar y trabajar la inteligencia emocional tanto en el aspecto

personal como profesional.

7. Proporcionar seguimiento continuo a los maestros para que participen de

talleres de capacitacin profesional sobre las experiencias vividas en el

saln de clases.

8. Ofrecer talleres a los padres acerca de la importancia en desarrollar la

inteligencia emocional a nivel personal.

9. Capacitar a los padres y proveerles estrategias para que ayuden a sus hijos

a desarrollar la inteligencia emocional.

 Anlisis de 54

10. Ofrecer un grupo de apoyo a los padres de nios que presenten bajo

dominio en inteligencia emocional y/o problemas de conducta.

11. Organizar un grupo de apoyo de padres y capacitarlos para que puedan

integrarse en la sala de clases y trabajar con nios de difcil manejo o con

baja inteligencia emocional.

12. Nombrar en cada centro un psiclogo, que permanecer en dicho centro

todos los das para trabajar las situaciones de conflicto que surjan.

13. Realizar estudio de necesidades que identifique los problemas

interpersonales del personal que sean contraproducentes para el proceso de

modelaje de la poblacin servida.

14. Requerir la realizacin de una autoevaluacin anual a todo el personal de

los centros.

Recomendaciones a maestros del programa Head Start

1. Proveer un espacio dentro de la rutina para hacer lectura variada que

propicie la inteligencia emocional y poner en prctica las recomendaciones

que este expone.

2. Considerar la posibilidad de incluir distintas estrategias relacionadas a la

inteligencia emocional en el trabajo diario con los estudiantes.

3. Estimular el desarrollo de la empata, la autoestima, el autocontrol para

lograr que los nios se enfrenten con dominio ante las adversidades.

4. Propiciar el juego colaborativo para ampliar las relaciones sociales y se

pueda manifestar el desarrollo de la inteligencia emocional.

5. Mantener la rutina constante establecida por el currculo de manera que

estimule la independencia del preescolar.

 Anlisis de 55

6. Permitir ms participacin del padre como educador para que adquiera el

conocimiento de cmo trabajar las distintas emociones en los nios.

7. Proveer un ambiente que estimule el aprendizaje ya que el desarrollo de la

inteligencia emocional esta acompaado con el conocimiento cognoscitivo.

8. Estimular la independencia de los nios, permitirles realizar distintas

tareas.

9. Ayudar a los nios a identificar y a superar sus debilidades.

10. Definir reglas claras, sencillas y comprensibles de acuerdo a su edad.

11. Ensear a los nios a conocerse, quererse y respetarse a s mismos para

aumentar su autoestima.

12. Ser pacientes y tolerantes, permitirle a los nios usar la creatividad.

13. Establecer lmites claros en un ambiente estimulante pero sin imponer

demasiadas reglas. Establecer reglas sencillas y entendibles de acuerdo a

su edad.

14. Estimular al nio para que tome decisiones coherentes y acertadas.

15. Ensear a los nios a reconocer los sentimientos y necesidades de los

dems.

16. Permitirle a los nios que expresen los sentimientos positivos y negativos.

Recomendaciones a padres participantes del programa Head Start

1. Hacer que su hijo se sienta querido e importante: Decirle cuanto lo ama,

besarlo, acariciarlo, abrazarlo, dedicarle tiempo y jugar con el permitir

que se desarrolle sanamente.

2. Ensearle a reconocer sus emociones y las de los dems mediante

lminas o fotografas que expresen sentimientos de: alegra, coraje,

tristeza, aburrimiento, y otros. De esta manera aprender a desarrollar la

 Anlisis de 56

empata, a expresar sus sentimientos y darse cuenta de sus propias

emociones.

3. Hacer que se sienta comprendido. Estar atento a sus emociones,

respetarlo cuando este irritado o entristecido y evitar avergonzarlo frente

a otras personas.

4. Los padres como modelos, deben expresar sus emociones de acuerdo a lo

que se le exige a los nios.

5. Procurar estimular que los nios identifiquen, analicen y determinen la

solucin de sus problemas.

6. Establecer lmites, reglas claras y consistentes.

7. Ofrecer advertencias y seales al nio cuando comienza a comportarse

mal. Es una manera de ensearles autocontrol.

8. Reforzar las buenas conductas con elogios y afecto ignorando las

conductas que slo buscan llamar la atencin.

9. Darle participacin al nio en el establecimiento de reglas, de esta manera

se sentirn comprometidos en respetarlas.

10. Dedicar tiempo para conversar sobre los valores y las reglas del hogar.

11. Permitirle al nio explicar las consecuencias de no seguir las reglas y de

esta manera el nio determinar la importancia de las normas.

12. Cuando se transgrede alguna norma o lmite puesto, imponer

inmediatamente una consecuencia adecuada y proporcionada a la accin

no deseada.

13. Plantear objetivos positivos sobre la conducta del nio y trace planes para

alcanzar la conducta esperada.

 Anlisis de 57

14. Identifique las conductas de riesgo de la familia para que sean tratadas

por profesionales de la conducta.

15. Desarrolle mtodos de manejo de la frustracin, identificando formas de

responder positivas al experimentar situaciones frustrantes.

Futuras Investigaciones

1. Se recomienda realizar un estudio en el cual se recopile las distintas

emociones en los preescolares en diferentes contextos en el centro, para

determinar cules de las emociones se manifiestan ms y con qu

frecuencia.

2. El seguimiento de los padres en el hogar, con el fin de continuar las

tcnicas de aumentar la inteligencia emocional, requiere de conocimiento

previo de los padres. Por tanto, se recomienda realizar una investigacin

que identifique el conocimiento de los padres sobre la inteligencia

emocional. Esta investigacin determinar la necesidad de los padres de

talleres y/o adiestramientos para capacitarlos en el desarrollo de tcnicas

para aumentar la inteligencia emocional.

3. El problema de violencia familiar en Puerto Rico es una situacin

alarmante. Por tanto se recomienda una investigacin que identifique

como los sistemas de apoyo a las familias victimas de violencia del

Estado Libre Asociado de Puerto Rico, trabaja el desarrollo de la

inteligencia emocional desde el punto de re educacin a esta poblacin

con las necesidades especiales de romper patrones de violencia.

4. Uno de los efectos del uso de drogas es el pobre manejo de las

emociones. Entiendo que se debe realizar una investigacin en las

poblaciones de alto riesgo donde se identifiquen las necesidades de

 Anlisis de 58

establecer un programa para que estas comunidades trabajen en la

deconstruccin del aprendizaje vicario que ocurre en los nios al tener

modelos negativos que se encuentran en su ambiente.

Resumen

En esencia es definitivamente importante y necesario trabajar y desarrollar la

inteligencia emocional en nios de nivel preescolar para que el estudiante pueda

desenvolverse eficientemente en el ambiente que le rodea. Adems el desarrollar la

inteligencia emocional a temprana edad fortalece la autoestima del nio haciendo

posible el desarrollo de la empata y ser sensibles y tolerantes con otros y con las

situaciones que se les presenten en el diario vivir. Las importancias y las ventajas

debidamente trabajadas ayudarn a que los nios puedan lidiar de manera eficaz para

resolver problemas y tomar decisiones en la vida futura. Asimismo permite que los

nios de nivel preescolar puedan entender y manejar las emociones de: amor, miedo,

alegra, tristeza y coraje, con ms dominio para una existencia equilibrada, sana y

placentera. Los nios con un potencial alto en inteligencia emocional aparentan ser

ms seguros, felices y exitosos. Esto los lleva a equiparse mejor para llegar a la vida

adulta con gran seguridad y entusiasmo para continuar su camino enfrentndose a los

retos.

Es importante destacar que los maestros y adultos deben conocer cules son

las capacidades emocionales para poderlas trabajar en el saln de clases y en el

ambiente que rodea al nio. Esto facilitar la comprensin de un cambio profundo y

una autorreflexin de los hbitos aclimatados en el pensar y actuar de cada educador y

adulto responsable del nio. Es sin lugar a dudas que con la prctica diaria har que el

nuevo hbito adquirido por la experiencia reemplace al anterior y solamente la

respuesta espontnea podr ser lo que compruebe la adquisicin de la nueva conducta.

 Anlisis de 59

Estas importancias y ventajas permiten que los preescolares desarrollen su

capacidad intelectual y social para lograr la visin del Programa de Educacin

Temprana del Departamento de Educacin de Puerto Rico, en alcanzar la calidad y

excelencia mediante el desarrollo integral del estudiante. Igualmente para el Programa

Head Start del Municipio de San Juan, Departamento de Desarrollo Infantil que

exponen la importancia de propiciar el desarrollo integral de los nios y nias desde

su nacimiento hasta los cinco aos y fortalecer su despertar intelectual, destrezas de

aprendizaje, socializacin y su desarrollo fsico y emocional, a fin de prepararlos para

ingresar a la escuela formal.

 Anlisis de 60

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 Anlisis de 63

Apndice A

Cantidad de importancias que utilizan los autores para desarrollar la inteligencia

emocional en nios preescolares

 Anlisis de 64

Apndice A

Importancia en desarrollar la inteligencia emocional en nios preescolares de acuerdo

a los autores.

Importancia Molina Valcrcel (2001) Mrquez (2002) Lpez, M. &

(1994) Gonzlez, M.
(2003)
Previene X X X
psicopatologas
y problemas
sociales

Se enfrentan con X X X X
xito en la vida

Mejora la X X X
convivencia

Se convierten en X X X
personas
adaptadas, tiles y
equilibradas

Responden de una X X X X
manera libre e
inteligente

Resuelven X X X X
problemas

Aumenta la X X X X
autoestima
Se convierten en X X X
personas
funcionales,
empticos y
tolerantes

Se sienten amados, X X X X
aceptados, seguros,
relajados, felices e
importantes

Aprenden y X X X X
participan con
responsabilidad en
el ambiente que le
rodea

Son ms tolerantes X X
a las frustraciones
 Anlisis de 65
Apndice A Continuacin

Importancia Molina Valcrcel (2001) Mrquez (2002) Lpez, M. &

(1994) Gonzlez, M.
(2003)

Son mentalmente X X
ms satisfechos y
socialmente ms
adaptados

Ayuda en la X X X
bsqueda de la
autorrealizacin y
desarrollo de
carcter personal

Aumenta la X X X
capacidad de
autocontrol

Aprenden nuevas X X
maneras de lidiar
con distintas
circunstancias

Muestran progreso X X X
en la expresin
saludable de
sentimientos

Pueden lidiar con X X

sus conflictos y
necesidades sin
hacerse dao a si
mismos ni a otros

Desarrollan una X X
creciente
comprensin en
situaciones
difciles

Comienzan a X X
tomar conciencia
de cmo su
comportamiento
puede afectar a los
dems

Demuestran un X X X
aumento en su
capacidad de
seguir reglas y
rutinas
Apndice A Continuacin Anlisis de 66

Importancia Molina Valcrcel (2001) Mrquez (2002) Lpez, M. &

(1994) Gonzlez, M.
(2003)

Aprenden X X X X
destrezas sociales

Permite que X X X X
utilicen la
iniciativa e
imaginacin, que
sean creativos y
sociales

Promueve X X
cualidades
enriquecedoras
como manejo de lo
abstracto y la
automotivacin

Aprenden X X
conceptos morales,
emocionales e
intelectuales

Les permite el X
desarrollo fsico y
gasto de energa
necesaria para
enfocarse en otras
actividades pasivas

Usan su X X
imaginacin y
pensamiento
creativo para
entender su mundo

Desarrollan X X
confianza,
autoestima, sentido
de pertenencia a
una comunidad

Corrigen X
conductas
innecesarias de
agresin, miedo,
pobre autoestima y
solucin de
conflictos
Apndice A Continuacin Anlisis de 67

Importancia Molina Valcrcel (2001) Mrquez (2002) Lpez, M. &

(1994) Gonzlez, M.
(2003)
Encuentran X X
significado a los
valores humanos y
a entender sus
angustias y
temores

Ayuda a crecer, a X X
desarrollarse y
hacer que mejore
su autoestima
n= conteo repetido
 Anlisis de 68

Apndice B

Cantidad de ventajas que utilizan los autores para desarrollar la inteligencia emocional en

nios preescolares
 Anlisis de 69

Apndice B

Ventajas recomendadas para desarrollar la inteligencia emocional en nios preescolares de acuerdo a

los autores.

Ventajas Molina Valcrcel (2001) Mrquez (2002) Lpez, M. &

(1994) Gonzlez, M.
(2003)
Utilizar el juego X X X X
para: hacer nuevos
amigos, esperar
turno, cooperar y ser
amables

Asignar X X
responsabilidades
apropiadas para su
edad

Oportunidad de X X X X
elegir actividades
sociales y
cognoscitivas
apropiadas

Estimular el X X X X
aprendizaje
independiente

Refuerzo positivo X X X X

Demostrar empata X X X X
al escucharlo

Demostrar que es X X X X
una persona
importante

Escuchar y proveer X X X X
toda la atencin

Interactuar de X X X X
manera verbal y no
verbal

Mantener control de X X X X
las propias
emociones
n= conteo repetido