Decreto Elemental Música Madrid PDF

rea de Coordinacin Legislativa y Relaciones Institucionales Decreto 7/2014, de 30 de enero
Subdireccin General de Rgimen Jurdico y Desarrollo Normativo

S.G.T de la Consejera de Presidencia, Justicia y Portavoca del Gobierno
Comunidad de Madrid
DECRETO POR EL QUE SE ESTABLECE EL CURRCULO Y LA ORGANIZACIN

DE LAS ENSEANZAS ELEMENTALES DE MSICA EN LA COMUNIDAD DE
MADRID
Decreto 7/2014, de 30 de enero, del Consejo de Gobierno, por el que se establece el currculo
y la organizacin de las enseanzas elementales de msica en la Comunidad de Madrid. (1)
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, modificada por la Ley Orgnica

8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, dedica el captulo VI del
ttulo I a las enseanzas artsticas, entre las que se encuentran las enseanzas elementales de
msica, estableciendo, en el artculo 48, que tendrn la organizacin que las Administraciones
educativas determinen. Por tanto, es competencia de la Comunidad de Madrid regular estas
enseanzas para los centros que las imparten en su mbito territorial.
De acuerdo con lo establecido en la citada Ley, el presente Decreto tiene por objeto
regular la ordenacin y el currculo correspondientes al plan de estudios comn de las
enseanzas elementales de msica en la Comunidad de Madrid. Al mismo tiempo se establece
el marco para que, en aplicacin de lo dispuesto en el artculo 120 de la Ley Orgnica de
Educacin, los centros puedan disear sus proyectos propios en la organizacin de las
enseanzas y los currculos.
En su conjunto las enseanzas elementales de msica vertebran el currculo en torno a
una especialidad instrumental. El peso especfico que se otorga al conocimiento del lenguaje
musical y la prctica vocal contribuye al necesario equilibrio entre el conocimiento terico y el
desarrollo de las destrezas necesarias para la prctica musical tanto individual como en grupo.
Se asegura as una formacin musical que proporciona el nivel de expresin artstica necesario
para la continuidad en estudios musicales ms avanzados.
En el proceso de elaboracin de este Decreto ha emitido dictamen el Consejo Escolar de
la Comunidad de Madrid, de acuerdo con el artculo 2.1.b) de la Ley 12/1999, de 29 de abril, de
Creacin del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid, modificada por el artculo 29 de la
Ley 9/2010, de 23 de diciembre.
En virtud de todo lo anterior, de conformidad con lo dispuesto en el artculo 21 de la
Ley 1/1983, de 13 de diciembre, de Gobierno y Administracin de la Comunidad de Madrid, a
propuesta de la Consejera de Educacin, Juventud y Deporte, de acuerdo con el Consejo
Consultivo de la Comunidad de Madrid, y previa deliberacin del Consejo de Gobierno, en su
reunin del da 30 de enero de 2014,
DISPONE
Artculo 1.- Objeto de la norma y mbito de aplicacin
1. El presente Decreto tiene por objeto establecer la organizacin y el currculo del plan
de estudios comn de las enseanzas elementales de msica en la Comunidad de Madrid, as
como disponer el marco para que los centros puedan establecer proyectos propios, todo ello en
virtud de lo establecido en los artculos 48 y 120 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin.
2. Esta norma ser de aplicacin en los centros pblicos y privados de la Comunidad de
Madrid que, debidamente autorizados, impartan las enseanzas elementales de msica.
1.- BOCM de 4 de febrero de 2014. Correccin de errores BOCM de 30 de diciembre de 2014.
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Artculo 2.- Finalidad y organizacin
1. Las enseanzas elementales de msica, segn el artculo 45 de la Ley 2/2006, de 3 de

mayo, de Educacin, forman parte de las enseanzas artsticas que tienen como finalidad
proporcionar al alumnado una formacin artstica de calidad y garantizar la cualificacin de los
futuros profesionales de la msica.
2. Las enseanzas elementales de msica forman, orientan y preparan al alumno para
estudios musicales posteriores.
3. Las enseanzas elementales de msica comprenden cuatro cursos acadmicos, y se
organizan en especialidades instrumentales cuyo estudio vertebra el currculo.
Artculo 3.- Objetivos y competencias o capacidades de las enseanzas elementales de msica
Estas enseanzas contribuirn a desarrollar en los alumnos las capacidades que les
permitan:
1. Apreciar la importancia de la msica como lenguaje artstico y medio de expresin
cultural.
2. Desarrollar una sensibilidad artstica que contribuya a una adecuada interpretacin
musical.
3. Adquirir el dominio de la tcnica instrumental para la interpretacin de un repertorio
bsico.
4. Expresarse musicalmente con autocontrol en el mbito escnico.
5. Interpretar msica en grupo habitundose a escuchar otras voces o instrumentos y a
adaptarse equilibradamente al conjunto.
6. Adquirir tcnicas de estudio que permitan la autonoma en el trabajo a travs de la
disciplina, la autocrtica y la exigencia en la bsqueda de la calidad interpretativa.
7. Valorar el silencio como elemento indispensable para el desarrollo de la
concentracin, la audicin interna y el pensamiento musical.
Artculo 4.- Especialidades de las enseanzas elementales de msica
1. Las especialidades de las enseanzas elementales de msica reguladas en el presente

Decreto son:
a) Acorden.
b) Arpa.
c) Clarinete.
d) Clave.
e) Contrabajo.
f) Fagot.
g) Flauta travesera.
h) Flauta de Pico.
i) Guitarra.
j) Guitarra flamenca.
k) Instrumentos de Pa.
l) Instrumentos de Cuerda Pulsada.
m) Oboe.
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n) Percusin.
o) Piano.
p) Saxofn.
q) Trompa.
r) Trompeta.
s) Trombn.
t) Tuba.
u) Viola.
v) Viola da Gamba.
w) Violn.
x) Violoncello.
2. La Consejera con competencias en materia de educacin determinar qu
especialidades se impartirn en los centros atendiendo a la peticin de los mismos, a la plantilla
de profesores, a la disponibilidad de espacios y a la organizacin general de los estudios de las
enseanzas elementales de msica en el mbito de la Comunidad de Madrid.
Artculo 5.- Currculo
1. A los efectos de lo dispuesto en este Decreto, se entiende por currculo de las

enseanzas elementales de msica el conjunto de objetivos, competencias o capacidades,
contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de estas enseanzas.
2. Las asignaturas comunes que integran las enseanzas elementales de msica con
carcter obligatorio para todos los centros y especialidades son las siguientes:
a) Instrumento.
b) Lenguaje Musical.
c) Coro.
En las enseanzas elementales de msica de todas las especialidades, excepto
Percusin, la enseanza instrumental incluir una clase individual y una colectiva, con una hora
de duracin para cada una de ellas. Las clases de Percusin sern siempre colectivas, con una
relacin numrica, profesor/alumno no superior a 1:5 y una duracin semanal de dos horas.
3. En el Anexo I.a) se recoge la distribucin de las asignaturas por curso y su carga
lectiva, aplicable a todas las especialidades, excepto Percusin, correspondiente al plan de
estudios comn. En las distintas especialidades, la clase individual de instrumento podr ser
distribuida en sesiones de treinta minutos para los alumnos de primer y de segundo curso. En el
Anexo 1.b) se recoge la distribucin de las asignaturas por curso y su carga lectiva aplicable a la
especialidad de Percusin correspondiente al plan de estudios comn.
4. En el Anexo II se recoge el currculo de las distintas asignaturas integrantes del plan
de estudios comn.
5. En el Anexo III se recoge la relacin numrica profesor-alumno para cada asignatura
del plan de estudios comn de estas enseanzas.
6. Los centros impartirn las enseanzas de acuerdo al currculo que se establece en el
presente Decreto para cada especialidad y lo desarrollarn mediante las correspondientes
programaciones didcticas.
Artculo 6.- Proyecto propio del centro
1. En aplicacin del principio de autonoma pedaggica consagrado por la Ley Orgnica

de Educacin en su artculo 120, los centros podrn elaborar proyectos propios, modificando el
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plan de estudios comn establecido en el presente Decreto, tanto en lo que respecta a los
currculos y cargas lectivas como a la inclusin de nuevas asignaturas.
2. La Consejera con competencias en materia de educacin deber autorizar los
proyectos propios de los centros y para ello establecer el procedimiento de solicitud y las
condiciones de autorizacin.
3. En cualquier caso los proyectos propios debern garantizar el cumplimiento de las
cargas lectivas y los contenidos curriculares mnimos establecidos por la Comunidad de Madrid
en el Anexo IV del presente Decreto.
4. La implantacin de un proyecto propio en ningn caso podr suponer la imposicin
de aportaciones a las familias ni exigencias para la Administracin educativa.
Artculo 7.- Acceso a las enseanzas elementales de msica
1. Aspectos generales:
a) Para acceder a las enseanzas elementales de msica ser necesario superar una
prueba de acceso. Dicha prueba, que ser regulada por la Consejera con competencias
en materia de educacin, se calificar entre 0 y 10 con un mximo de un decimal, siendo
precisa la calificacin de 5 o superior para el aprobado.
b) Para la realizacin de la prueba se constituir en cada centro, al menos, un tribunal
por especialidad y uno o varios para evaluar las aptitudes musicales generales. Estos
tribunales estarn compuestos por un mnimo de tres profesores designados por el
director del centro, de los que uno pertenecer a la especialidad de Lenguaje Musical.
c) Cada tribunal dejar constancia de los resultados obtenidos en la prueba de acceso
por los candidatos, mediante la cumplimentacin del acta correspondiente, que incluir
la relacin de los aspirantes ordenados de mayor a menor puntuacin.
d) La superacin de la prueba de acceso faculta exclusivamente para matricularse en el
curso acadmico en que haya sido convocada en centros de la Comunidad de Madrid.
e) La prueba de acceso a cualquiera que sea el curso tendr carcter de prueba nica y
solo podr realizarse en un centro.
2. Acceso a primer curso:
a) La edad mnima para realizar la prueba de acceso a primer curso de estas enseanzas
ser de ocho aos cumplidos antes de la finalizacin del ao natural del inicio del curso
acadmico, sin perjuicio de aquellos casos en que, con carcter excepcional, pueda
autorizarse la realizacin de la prueba con una edad inferior. La Consejera con
competencias en materia de educacin establecer el procedimiento y las causas para
obtener dicha autorizacin.
b) La prueba valorar, fundamentalmente, las aptitudes musicales generales, la
capacidad auditiva y vocal y la aptitud meldica. No se podrn exigir a los aspirantes
conocimientos previos, ni musicales ni instrumentales.
3. Acceso a otros cursos:
a) Podr accederse a cualquier otro curso de las enseanzas elementales de msica, sin
haber cursado los anteriores, siempre que, a travs de una prueba de acceso, los
aspirantes demuestren poseer los conocimientos necesarios, tanto tericos como
prcticos, para cursar con aprovechamiento las enseanzas correspondientes. En este
caso, uno de los ejercicios de la prueba deber consistir en un ejercicio de interpretacin
en el instrumento de la especialidad a la que se opte.
b) La superacin de una prueba de acceso a un curso distinto del primero comporta la
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consideracin de superadas todas las asignaturas de los cursos anteriores al que se

accede. Para cada una de ellas, en los documentos de evaluacin del alumno, se utilizar
la expresin "validada por prueba de acceso" en el espacio correspondiente a la
calificacin.
Artculo 8.- Admisin en centros pblicos
La Consejera con competencias en materia de educacin regular el proceso de

admisin y matriculacin de los alumnos en los conservatorios y los centros integrados de
msica de la Comunidad de Madrid, de acuerdo con los principios de igualdad, mrito y
capacidad, a partir de la puntuacin obtenida en la prueba de acceso y teniendo en cuenta la
edad idnea y el nmero de plazas disponibles. Asimismo, regular los supuestos de renuncia o
anulacin de matrcula y sus efectos en cuanto a la permanencia.
[Por Resolucin de 3 de febrero de 2016, de la Direccin General de

Formacin Profesional y Enseanzas de Rgimen Especial, por la que se
determinan los plazos de los procedimientos de acceso, admisin y matrcula
para el curso 2016-2017 en conservatorios profesionales de msica,
conservatorios profesionales de danza, centros integrados de enseanzas
artsticas de Msica y Educacin Primaria y/o Secundaria y escuelas de arte
de la Comunidad de Madrid]
Artculo 9.- Matrcula en ms de un curso y simultaneidad de especialidades
1. El director de un centro podr autorizar, con carcter excepcional, la matriculacin en

el curso inmediatamente superior a aquellos alumnos que, previa orientacin del tutor e informe
favorable del equipo de profesores, tengan los suficientes conocimientos y madurez
interpretativa para abordar las enseanzas del curso superior.
2. La solicitud de ampliacin de matrcula se har con anterioridad al mes de enero de
cada curso escolar.
3. Los alumnos que se hayan matriculado en ms de un curso asistirn solamente a las
clases de Instrumento del curso ms elevado. Sin embargo, el alumno asistir a las clases de las
dems asignaturas de los dos cursos.
4. La consignacin de la ampliacin de matrcula se realizar en los documentos de
evaluacin que correspondan conforme a las normas que se dicten a tal efecto.
5. Los alumnos de estas enseanzas que, habiendo superado la correspondiente prueba
de acceso, simultaneen estudios de otra especialidad, debern cursar ambas en el mismo centro.
Artculo 10.- Evaluacin y calificaciones
1. La evaluacin de las enseanzas elementales de msica se realizar teniendo en

cuenta los objetivos generales, as como los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de
cada una de las asignaturas del currculo.
2. La evaluacin del aprendizaje de los alumnos se realizar de forma continua y
diferenciada segn las distintas asignaturas del currculo.
3. La evaluacin ser realizada por el equipo de profesores coordinados por el profesor-
tutor, en sesiones que tendrn lugar, al menos, una vez por trimestre.
4. Los resultados de la evaluacin de las distintas asignaturas que componen el currculo
se consignarn en los documentos de evaluacin, conforme a las normas que dicte la Consejera
con competencias en materia de educacin, mediante las correspondientes calificaciones. Las
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calificaciones se expresarn utilizando la escala numrica de 0 a 10 sin decimales,

considerndose positivas las iguales o superiores a 5 y negativas las inferiores a 5.
5. La Consejera con competencias en materia de educacin regular la concesin de
Matrcula de Honor en cada una de las asignaturas del currculo de estas enseanzas, as como,
en su caso, el Premio de Enseanzas Elementales de Msica.
Artculo 11.- Promocin
1. Los alumnos promocionarn de curso cuando hayan superado las asignaturas

cursadas o tengan evaluacin negativa en una asignatura, siempre que esta no sea Instrumento,
en cuyo caso debern repetir curso.
2. Cuando se tengan pendientes dos o ms asignaturas se deber repetir curso en su
integridad, excepto en cuarto curso, en el que se repetirn nicamente las asignaturas
pendientes.
3. Los alumnos que promocionen con una asignatura con calificacin negativa debern
matricularse de la misma en el curso siguiente. La recuperacin de la asignatura suspensa
deber realizarse en la clase del curso al que promociona si dicha materia forma parte del mismo
y en caso contrario deber asistir a las clases del curso del que procede.
4. Cuando por haber suspendido una nica asignatura se promocione al curso siguiente
y, al trmino del mismo, vuelva a suspenderse la asignatura pendiente, se deber repetir curso en
su integridad junto con dicha asignatura, aun cuando se hubieran aprobado las restantes
asignaturas del curso.
Artculo 12.- Permanencia
1. En estas enseanzas el alumno solo podr repetir una vez.

2. Con carcter excepcional se podr ampliar en un ao la permanencia en supuestos de
enfermedad que impida el normal desarrollo de los estudios u otras circunstancias relevantes
que merezcan igual consideracin. La Consejera con competencias en materia de educacin
regular el procedimiento para la solicitud y autorizacin de la ampliacin de la permanencia.
Artculo 13.- Documentos de evaluacin
1. Son documentos oficiales de evaluacin de las enseanzas elementales de msica el

expediente acadmico personal, las actas de evaluacin, la certificacin acadmica personal y
los informes de evaluacin individualizados para traslado.
2. Los documentos de evaluacin llevarn las firmas fehacientes de las personas que
correspondan en cada caso, con indicacin del puesto desempeado. Debajo de las mismas
constar el nombre y los apellidos del firmante.
3. La Consejera con competencias en materia de educacin elaborar los documentos
de evaluacin que habrn de reflejar la evaluacin del aprendizaje de los alumnos, as como el
procedimiento de cumplimentacin y custodia de los citados documentos.
4. Tanto en el expediente acadmico como en la certificacin acadmica personal y en
el informe de evaluacin individualizado por traslado se har constar, en su caso, que los
estudios se han cursado con el proyecto propio del centro.
Artculo 14.- Cambio de centro
Los alumnos que deseen proseguir las enseanzas elementales de msica en otro centro
podrn ser admitidos si hubiera plazas vacantes en la especialidad y curso solicitado, en las
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condiciones y mediante el procedimiento que determine la Consejera con competencias en

materia de educacin.
Artculo 15.- Ttulo de las enseanzas elementales de msica
1. Una vez superada la totalidad de las asignaturas que comprende el plan de estudios
comn de estas enseanzas, o el que conforme el correspondiente al proyecto propio del centro,
siempre que el nmero de horas totales cursadas no sea inferior a 570, el alumno obtendr el
Ttulo de Enseanzas Elementales de Msica, propio de la Comunidad de Madrid.
2. La Consejera con competencias en materia de educacin regular el procedimiento
para la solicitud del citado ttulo, en el que se indicar la especialidad cursada, as como la nota
media final obtenida por el alumno. El ttulo podr contener informacin sobre el plan de
estudios cursado.
Artculo 16 - Centros privados autorizados
Los centros privados que deseen impartir las enseanzas elementales de msica debern
ser autorizados con carcter previo por la Consejera competente.
Artculo 17.- Tutora y orientacin
1. La tutora y la orientacin acadmica forman parte de la funcin docente y se

desarrollarn a lo largo de las enseanzas elementales de msica para orientar el aprendizaje de
los alumnos.
2. El profesor-tutor tendr la responsabilidad de coordinar, tanto la evaluacin como los
procesos de enseanza y de aprendizaje y realizar la funcin de orientacin acadmica de los
alumnos.
3. El profesor-tutor del alumno desempear, adems, las funciones que determine la
Consejera con competencias en materia de educacin.
Disposicin Adicional Primera.- Implantacin de las Enseanzas Elementales de Msica
Las enseanzas reguladas en el presente Decreto se implantarn en el curso 2014-2015

de forma progresiva, curso a curso, dejndose de impartir de igual modo las enseanzas
establecidas por la Orden de 28 de agosto de 1992 por la que se establece el currculo de los
grados elemental y medio de Msica y se regula el acceso a dichos grados.
Disposicin Adicional Segunda.- Alumnos con necesidad especfica de apoyo educativo
La Consejera con competencias en materia de educacin adoptar las medidas

oportunas para la adaptacin del currculo a las necesidades de los alumnos que precisen apoyo
educativo. En todo caso, dichas adaptaciones debern respetar los objetivos y contenidos fijados
en el presente Decreto.
Disposicin Adicional Tercera.- Horario de los centros integrados
Los Centros Integrados de Enseanzas Artsticas de Msica y de Educacin Primaria,

Educacin Secundaria Obligatoria y de Bachillerato cuando impartan las enseanzas
elementales de msica de forma integrada lo harn segn el horario establecido en la Orden
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Comunidad de Madrid
3893/2008, de 31 de julio (2), por la que se regulan las enseanzas y la organizacin y el

funcionamiento de los Centros Integrados de Enseanzas Artsticas de Msica y de Educacin
Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad de Madrid.
Disposicin Transitoria nica.- Adaptacin al nuevo currculo
1. Los alumnos que hayan iniciado sus estudios segn la Orden de 28 de agosto de 1992
por la que se establece el currculo de los grados elemental y medio de Msica y se regula el
acceso a dichos grados, y deban repetir curso lo harn conforme al plan de estudios vigente en el
curso que deben repetir.
2. Cuando un alumno tenga calificacin negativa en una asignatura del curso que est
realizando de las enseanzas establecidas en la Orden de 28 de agosto de 1992 por la que se
establece el currculo de los grados elemental y medio de Msica y se regula el acceso a dichos
grados, y promocione al curso siguiente, durante el perodo de extincin, la Consejera con
competencias en materia de educacin determinar las condiciones para la superacin de la
asignatura pendiente.
Disposicin Derogatoria nica.- Derogacin normativa
Quedan derogadas cuantas normas, de igual o inferior rango, se opongan a lo

establecido en el presente Decreto.
Disposicin Final Primera.- Habilitacin de desarrollo
Se autoriza al titular de la Consejera con competencias en materia de educacin para

dictar las disposiciones que sean precisas para el desarrollo y ejecucin de lo dispuesto en este
Decreto.
[Por Orden 274/2015, de 9 de febrero, de la Consejera de Educacin,

Juventud y Deporte, se regulan para la Comunidad de Madrid la
implantacin, la prueba de acceso, la evaluacin y el proyecto propio del
centro en las enseanzas elementales de Msica]
Disposicin Final Segunda.- Entrada en vigor
El presente Decreto entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Boletn

Oficial de la Comunidad de Madrid.
2 .- La Orden 38932/2008, de 31 de julio, ha sido derogada por Orden 2579/2016, de 17 de agosto, de la

Consejera de Educacin, Juventud y Deporte, por la que se regulan las enseanzas y la organizacin y el
funcionamiento de los Centros Integrados de Enseanzas Artsticas de Msica y de Educacin Primaria,
Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad de Madrid.

Comunidad de Madrid
ANEXO II
CURRCULO DE LAS DISTINTAS ASIGNATURAS QUE INTEGRAN EL PLAN DE
ESTUDIOS COMN DE LAS ENSEANZAS ELEMENTALES DE MSICA DE LA
COMUNIDAD DE MADRID
Mtodos pedaggicos
La necesidad de adaptacin fsica de la propia constitucin corporal a las peculiaridades
de los distintos instrumentos hace que los estudios musicales deban ser iniciados a edades
tempranas. La larga trayectoria formativa consecuente a la dificultad de estos estudios obliga a
una forzosa simultaneidad de los mismos con los correspondientes a la enseanza obligatoria y
Bachillerato; ello hace aconsejable que los procesos educativos de ambos tipos de enseanza
sigan los mismos principios de actividad constructiva como factor decisivo en la realizacin del
aprendizaje, que, en ltimo trmino, es construido por el propio alumno, modificando y
reelaborando sus esquemas de conocimiento.
En un currculo abierto, los mtodos de enseanza son en amplia medida
responsabilidad del profesor, y no deben ser completamente desarrollados por la autoridad
educativa. nicamente en la medida en que ciertos principios pedaggicos son esenciales a la
nocin y contenidos del currculo que se establece, est justificado sealarlos. Por ello, con la
finalidad de regular la prctica docente de los profesores y para desarrollar el currculo
establecido en la presente Orden, se sealan los siguientes principios metodolgicos de carcter
general, principios que son vlidos para todas las especialidades instrumentales y asignaturas
que se regulan en la presente norma.
La interpretacin musical, meta de las enseanzas instrumentales, es, por definicin, un
hecho diverso, profundamente subjetivo, en cuyo resultado sonoro final se funden en unidad
indisoluble el mensaje del creador contenido en la obra y la personal manera de transmitirlo del
intrprete, que hace suyo ese mensaje modulndolo a travs de su propia sensibilidad. Como en
toda tarea educativa, es el desarrollo de la personalidad y la sensibilidad propias del alumno el
fin ltimo que se persigue aqu, de manera tanto ms acusada cuanto que la msica es, ante
todo, vehculo de expresin de emociones y no de comunicacin conceptual, en el que lo
subjetivo ocupa, por consiguiente, un lugar primordial.
A lo largo de un proceso de aprendizaje de esta ndole, el profesor ha de ser ms que
nunca un gua, un consejero, que a la vez que da soluciones concretas a problemas o dificultades
igualmente concretos, debe, en todo aquello que tenga un carcter ms general, esforzarse en
dar opciones y no en imponer criterios, en orientar y no en conducir como de la mano hacia
unos resultados predeterminados, y en estimular y ensanchar la receptividad y la capacidad de
respuesta del alumno ante el hecho artstico. En la construccin de su nunca definitiva
personalidad artstica, el alumno es protagonista principal, por no decir nico, el profesor no
hace sino una labor de "arte mayutica".
Una programacin abierta, nada rgida, se hace imprescindible en materias como esta;
los Centros, y dentro de ellos los profesores, deben establecer programaciones lo bastante
flexibles como para que, atendiendo al incremento progresivo de la capacidad de ejecucin (al
"incremento" de la "tcnica"), sea posible adaptarlas a las caractersticas y a las necesidades de
cada alumno individual, tratando de desarrollar sus posibilidades tanto como de suplir sus
carencias.
En lo que a la tcnica se refiere es necesario concebirla (y hacerla concebir al alumno),
en un sentido profundo, como una verdadera "tcnica de la interpretacin", que rebasa con
mucho el concepto de la pura mecnica de la ejecucin (que, sin embargo, es parte integrante de
ella); de hecho, la tcnica, en su sentido ms amplio, es la realizacin misma de la obra artstica
y, por tanto, se fusiona, se integra en ella y es, simultneamente, medio y fin.
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El proceso de enseanza ha de estar presidido por la necesidad de garantizar la

funcionalidad de los aprendizajes, asegurando que puedan ser utilizados en las circunstancias
reales en que el alumno los necesite. Por aprendizaje funcional se entiende no solo la posible
aplicacin prctica del conocimiento adquirido, sino tambin y sobre todo, el hecho de que los
contenidos sean necesarios y tiles para llevar a cabo otros aprendizajes y para enfrentarse con
xito a la adquisicin de otros contenidos. Por otra parte, estos deben presentarse con una
estructuracin clara de sus relaciones, planteando, siempre que se considere pertinente, la
interrelacin entre distintos contenidos de una misma rea y entre contenidos de distintas
asignaturas.
El marcado carcter terico de gran parte de los aspectos bsicos de la cadena formada
por las disciplinas de Lenguaje Musical, ha favorecido una enseanza de las mismas en la que
tradicionalmente su aspecto prctico se ha visto relegado de forma considerable. Los criterios de
evaluacin contenidos en el presente Decreto desarrollan una serie de aspectos educativos de
cuya valoracin debe servirse el profesor para orientar al alumno hacia aquellos cuya carencia o
deficiencia lo haga necesario, establecindose a travs de los mismos una forma de aprendizaje
en que el aspecto ms esencialmente prctico de la msica, el contacto directo con la materia
sonora, debe desarrollarse a la par que la reflexin terica que el mismo debe conllevar en este
tipo de estudios.
En cuanto a las enseanzas, la audicin de ejemplos, la lectura al teclado de los propios
ejercicios, la repentizacin de esquemas armnicos en los que se empleen los distintos
elementos y procedimientos estudiados y todos aquellos principios metodolgicos en los que
est presente el contacto directo con la materia sonora debern considerarse indispensables en la
planificacin de estas enseanzas, como lgico complemento de la realizacin escrita, paso
previo a la plena interiorizacin de dichos elementos y procedimientos.
Por otro lado, la compleja normativa por la que la composicin musical se ha regido
durante las diferentes pocas y estilos que sern objeto de estudio durante esta etapa, y que
constituye la base de las distintas tcnicas compositivas rigurosas que configuran
tradicionalmente estos estudios, deber ser enfocada segn criterios que conduzcan tanto a la
soltura en su utilizacin como a una correcta valoracin de la misma, que permita al alumno
juzgar con la perspectiva necesaria su uso en la msica perteneciente a los distintos perodos
histricos, para lo que sern de gran utilidad tanto el anlisis como el estudio estilstico prctico,
y no le supongan el lastre que un exceso de rigor en su completo dominio sola conllevar. Para
la consecucin de esto ltimo ser imprescindible que el desarrollo de la propia personalidad
creativa del alumno, cuya aplicacin es ya deseable desde el inicio de los estudios musicales, no
solo no se vea pospuesto por el estudio de las tcnicas tradicionales, sino potenciado por medio
de la composicin de obras libres de forma paralela a la composicin rigurosa tradicional.
Los proyectos y programaciones de los profesores debern poner de relieve el alcance y
significacin que tiene cada una de las especialidades instrumentales y asignaturas en el mbito
profesional, estableciendo una mayor vinculacin del centro con el mundo del trabajo y
considerando este como objeto de enseanza y aprendizaje, y como recurso pedaggico de
primer orden.
El carcter abierto y flexible de la propuesta curricular confiere gran importancia al
trabajo conjunto del equipo docente. Las programaciones didcticas son un instrumento ligado
al mbito de reflexin sobre la prctica docente que permite al equipo de profesores adecuar el
currculo al contexto educativo particular del Centro.
La informacin que suministra la evaluacin debe servir como punto de referencia para
la actuacin pedaggica. Por ello, la evaluacin es un proceso que debe llevarse a cabo de forma
continua y personalizada, en la medida en que se refiere al alumno en su desarrollo peculiar,
aportndole informacin sobre lo que realmente ha progresado respecto de sus posibilidades, sin
comparaciones con supuestas normas preestablecidas de rendimiento.
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Los procesos de evaluacin tienen por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos
como los procesos mismos de enseanza. Los datos suministrados por la evaluacin sirven para
que el equipo de profesores disponga de informacin relevante con el fin de analizar
crticamente su propia intervencin educativa y tomar decisiones al respecto. Para ello, la
informacin suministrada por la evaluacin continua de los alumnos debe relacionarse con las
intenciones que se pretenden y con el plan de accin para llevarlas a cabo. Se evala, por tanto,
la programacin del proceso de enseanza y la intervencin del profesor como organizador de
estos procesos.
Es preciso concretar dentro de las programaciones didcticas las formas, instrumentos y
situaciones ms adecuadas para realizar este tipo de evaluacin. En l, los equipos docentes,
adems de contextualizar los objetivos generales y criterios de evaluacin de grado debern
especificar los objetivos y criterios de evaluacin para cada uno de los cursos o ciclos,
incluyendo en estos otros los aprendizajes relacionados con las correspondientes
programaciones didcticas.
Es necesario que el alumno participe en el proceso a travs de la autoevaluacin y la
coevaluacin, en una etapa en la que se pretende impulsar la autonoma del alumnado y su
implicacin responsable, y en la que la elaboracin de juicios y criterios personales sobre
distintos aspectos es una intencin educativa preferente.
ASIGNATURAS DE LAS ENSEANZAS ELEMENTALES DE MSICA
Coro
Objetivos y competencias o capacidades
La enseanza de coro en las enseanzas elementales de msica tendr como objetivo

contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades siguientes:
1. Proyectar una emisin natural de la voz que evite todo tipo de tensiones (corporales,
psquicas y sociales).
2. Conocer la disponibilidad de la voz como vehculo de expresin musical y de disfrute
inmediato sin exigencias tcnicas previas.
3. Demostrar una sensibilidad auditiva capaz de percibir y ejecutar el canto con una
afinacin correcta.
4. Actuar con la capacidad auditiva y la concentracin necesaria para escuchar otras
voces y cantar, al mismo tiempo, la parte correspondiente dentro de un concepto interpretativo
comn.
5. Ser consciente de la importancia que tienen las normas y reglas que rigen la actividad
musical de conjunto y aceptar la responsabilidad que, como miembro de un grupo, se contrae
con la msica y con los compaeros.
6. Conocer, a travs del trabajo de grupo, los elementos bsicos de la interpretacin
artstica (fraseo, articulacin, dinmica, aggica) y saber interrelacionar dicha experiencia con el
estudio individual propio.
7. Conocer los gestos bsicos de la direccin y adquirir la capacidad de interpretar la
msica de acuerdo con ellos.
8. Relacionar los conocimientos de msica con los adquiridos a travs del canto coral y
conocer un repertorio especfico que enriquezca su bagaje musical.
Contenidos
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Comunidad de Madrid
1. Realizacin de trabajos con la mtrica de las palabras.

2. Realizacin de ejercicios de relajacin, respiracin y tcnica vocal.
3. Afinacin y empaste. Articulacin y fraseo.
4. Canciones a una sola voz, a dos y tres voces iguales: Introduccin a la polifona
vocal. Improvisacin vocal en grupo.
5. Formas y composiciones polifnicas no convencionales (texturas, atmsferas,
efectos, etctera).
Criterios de evaluacin
1. Reproducir cualquiera de las obras programadas durante el curso en conjunto de tres
o ms miembros por cuerda.
Este criterio trata de evaluar la capacidad para adecuar todos los elementos de la
interpretacin a la eficacia del conjunto y la actitud de colaboracin.
2. Repentizar obras homofnicas de poca o mediana dificultad y de claros contornos
tonales.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de relacionar la afinacin con el
sentido tonal y el instinto para integrarse en el conjunto.
3. Preparar una obra en grupo, sin la direccin del profesor.
Este criterio trata de valorar la capacidad para aplicar los conocimientos de los distintos
elementos que intervienen en la interpretacin de manera adecuada con el estilo elegido.
4. Estudiar en casa las obras correspondientes al repertorio programado.
Mediante este criterio se pretende evaluar el sentido de la responsabilidad con el grupo
y con la msica.
5. Entonar intervalos y acordes a partir de la nota "La" del diapasn, ampliando
progresivamente la dificultad.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad para que cada miembro del coro piense
en un tiempo mnimo el sonido que le corresponde y lo reproduzca de forma afinada. Asimismo
se constata el grado de interiorizacin de las distintas relaciones intervlicas.
Lenguaje Musical
La enseanza de Lenguaje Musical en las enseanzas elementales de msica tendr
como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades siguientes:
1. Compartir vivencias musicales con los compaeros del grupo, que le permitan al
alumno enriquecer su relacin afectiva con la msica a travs del canto, del movimiento, de la
audicin y de instrumentos.
2. Utilizar una correcta emisin de la voz para la reproduccin intervlica y meldica
general, hasta considerarlas como un lenguaje propio, tomando el canto como actividad
fundamental.
3. Demostrar la coordinacin motriz necesaria para la correcta interpretacin del ritmo,
utilizando las destrezas de asociacin y disociacin correspondientes.
12
Comunidad de Madrid
4. Utilizar el "odo interno" para relacionar la audicin con su representacin grfica, as

como para reconocer timbres, estructuras formales, indicaciones dinmicas, expresivas,
temporales, etctera.
5. Interpretar de memoria melodas y canciones que conduzcan a una mejor
comprensin de los distintos parmetros musicales.
6. Relacionar los conocimientos prcticos de lectura y escritura con el repertorio propio
del instrumento.
7. Realizar experiencias armnicas, formales, tmbricas, etctera, que estn en la base
del pensamiento musical consciente, partiendo de la prctica auditiva vocal e instrumental.
Contenidos
1. Ritmo:
Percepcin, identificacin e interiorizacin del pulso. Percepcin e identificacin del
acento.
Unidades mtricas: Reconocimiento de compases binarios, ternarios y cuaternarios.
Figuras rtmicas. Frmulas rtmicas bsicas. Simultaneidad de ritmos.
2. Tempo y aggica:
Prctica, identificacin y conocimiento de frmulas rtmicas bsicas originadas por el
pulso binario o ternario.
Prctica, identificacin y conocimiento de grupos de valoracin especial contenidos en
un pulso.
Prctica, identificacin y conocimiento de signos que modifican la duracin (puntillos,
ligaduras).
Prctica, identificacin y conocimiento de hechos rtmicos caractersticos: Sncopa,
anacrusa, etctera.
Prctica e identificacin de cambios de comps con interpretacin de equivalencias
pulso = pulso o figura = figura.
3. Entonacin, audicin y expresin:
Conocimiento de la voz y su funcionamiento. Respiracin, emisin, articulacin,
etctera.
La altura: Tono, intensidad, color, duracin, afinacin determinada e indeterminada,
etctera.
Sensibilizacin y prctica auditiva y vocal de los movimientos meldicos.
Reproduccin memorizada vocal o escrita de fragmentos meldicos o canciones.
Prctica de lectura de notas unido a la emisin vocal del sonido que les corresponde.
Claves de Sol en segunda y Fa en cuarta.
Reconocimiento auditivo o reproduccin vocal de intervalos meldicos simples,
mayores, menores y justos, dentro y fuera del concepto tonal.
Reconocimiento auditivo de intervalos armnicos simples, mayores, menores y justos.
Interpretacin vocal de obras adecuadas al nivel con o sin texto, con o sin
acompaamiento.
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Comunidad de Madrid
Prctica de lectura de notas escritas horizontal o verticalmente en claves de Sol en

segunda y Fa en cuarta y, en su caso, las claves propias del instrumento trabajado por el alumno.
Sensibilizacin y conocimiento de grados y funciones tonales, escalas, alteraciones.
Sensibilizacin, identificacin y reconocimiento de elementos bsicos armnicos y
formales, tonalidad, modalidad, cadencias, modulaciones, frases, ordenaciones formales:
Repeticiones, imitaciones, variaciones, contraste, sobre obras adaptadas al nivel.
Reproduccin de dictados rtmicos, meldicos y rtmico-meldicos a una voz.
Identificacin de errores o diferencias entre un fragmento escrito y lo escuchado.
Identificacin, conocimiento e interpretacin de los trminos y signos que afectan a la
expresin.
Utilizacin improvisada de los elementos del lenguaje con o sin propuesta previa.
Criterios de evaluacin
1. Imitar estructuras meldicas y rtmicas breves con la voz y con la percusin.
Este criterio de evaluacin pretende comprobar el grado de memoria y la capacidad de
reproducir con fidelidad el mensaje recibido, tanto en sus aspectos sonoros como en su
realizacin motriz.
2. Reconocer auditivamente el pulso de una obra o fragmento, as como el acento
peridico.
Con este criterio de evaluacin se trata de constatar la percepcin del pulso como
referencia bsica para la ejecucin rtmica, as como la identificacin del acento peridico base
del comps.
3. Mantener el pulso durante perodos breves de silencio.
Tiene por objetivo lograr una correcta interiorizacin del pulso que le permita una
adecuada ejecucin individual o colectiva.
4. Ejecutar instrumental, vocalmente o bien en forma percutida, estructuras rtmicas de
una obra o fragmento.
Con este criterio de evaluacin se pretende constatar la capacidad de encadenar diversas
frmulas rtmicas adecuadas a este nivel con toda precisin y dentro de un tempo establecido.
5. Aplicar un texto a un ritmo sencillo o viceversa.
Se trata de evaluar con este criterio la capacidad del alumno para asociar ritmos con
palabras o frases de igual acentuacin.
6. Identificar auditivamente e interpretar cambios sencillos de comps.
Se intenta verificar la capacidad de percepcin auditiva y de realizacin prctica de
cambios de comps de unidad igual o diferente. En este caso solamente: 1) negra = negra, 2)
negra = negra con puntillo, 3) negra = blanca, 4) corchea = corchea, y viceversa en los casos 2)
y 3).
7. Entonar una meloda o cancin tonal con o sin acompaamiento.
Tiene por objeto comprobar la capacidad del alumno para aplicar sus tcnicas de
entonacin y justeza de afinacin a un fragmento tonal aplicando indicaciones expresivas
presentes en la partitura. De producirse acompaamiento instrumental este no reproducir la
meloda.
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Comunidad de Madrid
8. Leer internamente, en un tiempo dado y sin verificar la entonacin, un texto musical

y reproducirlo de memoria.
Este criterio trata de comprobar la capacidad del alumno para imaginar, reproducir y
memorizar imgenes sonoras de carcter meldico-rtmico a partir de la observacin de la
partitura.
9. Identificar y entonar intervalos armnicos o meldicos mayores, menores o justos en
un registro medio.
Este criterio permite detectar el dominio del intervalo por parte del alumno, bien
identificando el intervalo armnico o meldico, bien entonando este ltimo.
10. Identificar auditivamente el modo (mayor-menor) de una obra o fragmento.
Se pretende constatar la capacidad del alumno para reconocer este fundamental aspecto
del lenguaje, proporcionndole elementos para su audicin inteligente.
11. Reproducir modelos meldicos sencillos, escalas o acordes a partir de diferentes
alturas.
Se trata de comprobar la destreza del alumno para reproducir un mismo hecho meldico
desde cualquier sonido, manteniendo correctamente la intervlica del modelo, y entendiendo la
tonalidad como un hecho constante.
12. Improvisar estructuras rtmicas sobre un fragmento escuchado.
Con este criterio de evaluacin se pretende estimular la capacidad creativa del alumno
aplicando libremente frmulas rtmicas conocidas o no, acordndolas con el pulso y el comps
del fragmento escuchado.
13. Improvisar melodas tonales breves.
Este criterio pretende comprobar la asimilacin por parte del alumno de los conceptos
tonales bsicos.
14. Reproducir por escrito fragmentos musicales escuchados.
Mediante este criterio se evala la capacidad del alumno para interiorizar y reproducir
imgenes sonoras percibidas. Segn el nivel de dificultad propuesto esta reproduccin puede
circunscribirse a aspectos rtmicos o meldicos-tonales, o bien a ambos conjuntamente.
15. Describir con posterioridad a una audicin los rasgos caractersticos de las obras
escuchadas o interpretadas.
Mediante este criterio de evaluacin se pretende comprobar la capacidad del alumno
para percibir aspectos distintos: Rtmicos, meldicos, modales, cadenciales, formales, tmbricos,
etctera, seleccionando previamente los aspectos que deban ser identificados o bien dejando
libremente que identifiquen los aspectos que les resulten ms notorios.
16. Improvisar individual o colectivamente pequeas formas musicales partiendo de
premisas relativas a diferentes aspectos del lenguaje musical.
Este criterio de evaluacin pretende comprobar el desarrollo creativo y la capacidad de
seleccionar elementos de acuerdo con una idea y estructurados en una forma musical. Asimismo
se pretende que sean capaces de discernir ideas principales y secundarias.
INSTRUMENTOS
Acorden
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Comunidad de Madrid
La enseanza de Acorden en las enseanzas elementales de msica tendr como

objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades siguientes:
1. Adoptar una posicin adecuada para la correcta colocacin del instrumento que
permita el control de los elementos anatmico-funcionales que intervienen en la relacin del
conjunto "cuerpo-instrumento".
2. Coordinar cada uno de los diferentes elementos articulatorios que intervienen en la
prctica del instrumento.
3. Conocer las caractersticas y posibilidades sonoras del instrumento y saber utilizarlas
dentro de las exigencias del nivel.
4. Interpretar un repertorio bsico integrado por obras de diferentes estilos, de una
dificultad acorde con este nivel, como solista y como miembro de un grupo.
5. Controlar la produccin y calidad del sonido a travs de la articulacin digital y la
articulacin del fuelle.
Contenidos
1. Desarrollo de la sensibilidad auditiva como premisa indispensable para la obtencin
de una buena calidad de sonido.
Desarrollo paralelo de ambas manos dentro de la modalidad de instrumento elegida
(MI-MIII), "free bass", o MI-MIII/II, "convertor").
Estudio de los diversos sistemas de escritura y grafas propias del instrumento.
Coordinacin, independencia, simultaneidad y sincronizacin de los diversos elementos
articulatorios: dedos, manos, antebrazo/fuelle, etctera.
Independencia de manos y dedos: dos voces o lneas en la misma mano, diferencia entre
meloda y acompaamiento, polirritmia.
Control del sonido: Ataque, mantenimiento y cese del sonido; regularidad y gradacin
rtmica y dinmica; simultaneidad e independencia de las partes en la interpretacin de diversas
texturas, etctera.
Estudio del fuelle: Posibilidades y efectos, empleo de respiracin y ataque, regularidad,
dinmica, acentos de antebrazo, brazo, etctera.
Estudio de la registracin: Cambios de registros durante la interpretacin, conocimiento
aplicado de la funcin de los registros para comprender la relacin entre lo escrito y lo
escuchado, registracin de obras, etctera.
Interpretacin de texturas meldicas, al unsono (MI/III), polifnicas (MI/III),
homofnicas (MI-MIII/II), etctera.
Aplicacin prctica de los conceptos de "posicin fija" y "desplazamiento de la
posicin" sobre los diferentes manuales; digitacin de pequeos fragmentos en funcin de sus
caractersticas musicales: tiempo, movimientos meldicos, articulacin, etctera.
Aprendizaje de los diversos modos de ataque y articulacin digital (legato, staccato,
etctera), articulacin de fuelle (trmolo de fuelle, ricochet de fuelle, etctera) y de las
combinaciones de ambas.
Utilizacin de la dinmica y efectos diversos.
Prctica de la lectura a vista.
Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. Adquisicin de hbitos
correctos y eficaces de estudio.
16
Comunidad de Madrid
Iniciacin a la comprensin de las estructuras musicales en sus distintos niveles,

motivos, temas, perodos, frases, secciones, etctera, para llegar a travs de ello a una
interpretacin consciente y no meramente intuitiva.
Prctica de conjunto.
2. Seleccin progresiva en cuanto al grado de dificultad de los ejercicios, estudios y
obras del repertorio acordeonstico que se consideren tiles para el desarrollo conjunto de la
capacidad musical y tcnica del alumno.
Arpa
La enseanza de Arpa en las enseanzas elementales de msica tendr como objetivo
1. Adoptar una correcta posicin corporal en consonancia con la configuracin del
instrumento.
3. Interpretar un repertorio bsico integrado por obras de diferentes pocas y estilos, de
una dificultad acorde con este nivel.
Contenidos
Iniciacin al conocimiento de las digitaciones en funcin de las conveniencias tcnicas
y expresivas.
Estudio de la tabla de afinacin y ejercicios prcticos con y sin aparatos auxiliares.
Prctica de posicin fija. Prctica de los pedales y de su aplicacin a los procesos
modulantes. Prctica de intervalos armnicos, acordes, escalas y arpegios.
Desarrollo de la velocidad. Iniciacin a las tcnicas de efecto y expresin: Legatos,
sforzandos, articulaciones, picados, picado-ligados, suelto (las tres ltimas con toda la variedad
de tcnicas de apagados).
Tcnicas de flexibilidad y balanceo de muecas y brazos, respiracin y relajacin.
Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. Adquisicin de hbitos correctos y
eficaces de estudio.
Lectura a vista de obras o fragmentos sencillos.
obras del repertorio del Arpa que se consideren tiles para el desarrollo conjunto de la
17
Comunidad de Madrid
Clave
La enseanza de Clave en las enseanzas elementales de msica tendr como objetivo
1. Adoptar una postura adecuada del cuerpo que favorezca la actividad del conjunto
brazo-antebrazo-mano en el instrumento.
2. Conocer el mecanismo interno del instrumento y saber utilizar sus posibilidades para
obtener un perfeccionamiento gradual de la calidad sonora.
3. Utilizar las posibilidades expresivas y dinmicas de distintas combinaciones de
teclados y registros.
4. Interpretar un repertorio bsico que incluya obras representativas de diversas pocas
y estilos adecuados a este nivel.
Contenidos
Aprendizaje de los diversos modos de ataque y de articulacin en relacin con la frase y
la textura musical.
Estudio de las diferentes digitaciones y su estrecha conexin con la articulacin y el
fraseo. Prctica de ejercicios de independencia y fortalecimiento de los dedos. Trabajo en dos
teclados.
Conocimiento de los distintos bajos ostinatos sobre los que han construido determinadas
obras. Lectura a vista de obras o fragmentos sencillos.
Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. Adquisicin de hbitos de
estudio correctos.
Iniciacin a la comprensin de las estructuras musicales en sus distintos niveles -
motivos, temas, perodos, frases, secciones, etctera para llegar a travs de ello a una
2. Seleccin progresiva de ejercicios y obras del repertorio clavecinstico propio de este
nivel, que se consideren tiles para el desarrollo conjunto de la capacidad musical y tcnica del
alumno.
Flauta de Pico
La enseanza de Flauta de Pico en las enseanzas elementales de msica tendr como
1. Adoptar una posicin corporal que permita respirar con naturalidad y que favorezca
la correcta colocacin del instrumento y la coordinacin entre ambas manos.
2. Controlar el aire mediante la respiracin diafragmtica de forma que posibilite una
correcta emisin, afinacin, articulacin y flexibilidad del sonido.
3. Conocer las caractersticas y posibilidades sonoras del instrumento y saber utilizarlas,
dentro de las exigencias del nivel, tanto en la interpretacin individual como de conjunto.
18
Comunidad de Madrid
4. Utilizar los reflejos necesarios para corregir de forma automtica la afinacin de las
notas y la calidad del sonido.
5. Comprender el sentido de las distintas articulaciones como fundamento de la
expresividad musical del instrumento.
6. Interpretar un repertorio bsico que incluya obras representativas de diversas pocas
y estilos adecuados a este nivel.
7. Prctica de conjunto.
Contenidos
Conocimiento de la digitacin propia de las distintas flautas y prctica de las mismas.
Prctica de las diferentes articulaciones y ataques. Prctica de la improvisacin. Prctica
de la lectura a vista.
Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. Adquisicin de hbitos
correctos y eficaces de estudio.
Iniciacin a la comprensin de las estructuras musicales en sus distintos niveles -
motivos, temas, perodos, frases, secciones, etctera para llegar a travs de ello a una
obras del repertorio de Flauta de Pico que se consideren tiles para el desarrollo conjunto de la
capacidad musical y tcnica del alumno. Interpretacin del repertorio propio del conjunto de
flautas de una dificultad adecuada a este nivel.
Guitarra
La enseanza de Guitarra en las enseanzas elementales de msica tendr como
1. Adoptar una posicin adecuada del cuerpo respecto al instrumento, que posibilite y
favorezca la accin del conjunto brazo-antebrazo-mueca-manos-dedos izquierdos sobre el
diapasn y derechos sobre las cuerdas.
2. Conocer las caractersticas y posibilidades sonoras del instrumento para conseguir un
perfeccionamiento continuo de la calidad sonora y saber utilizarlo, dentro de las exigencias del
nivel, tanto en la interpretacin individual como de conjunto.
Contenidos
1. Percepcin y desarrollo de las funciones motrices que intervienen en la ejecucin
guitarrstica y de su adecuada coordinacin.
Desarrollo de la habilidad de cada mano y la sincronizacin de ambas.
Desarrollo de la sensibilidad auditiva como factor fundamental para la obtencin de la
calidad sonora. Afinacin de las cuerdas.
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Comunidad de Madrid
Desarrollo de la distancia entre los dedos de la mano izquierda. Principios generales de

la digitacin guitarrstica y su desarrollo en funcin de expresar con la mayor claridad las ideas
y contenidos musicales.
Trabajo de la dinmica y la aggica. Utilizacin de las posibilidades tmbricas del
instrumento. Conocimientos bsicos de los distintos recursos de la guitarra.
Aprendizaje de las diversas formas de ataque en la mano derecha para conseguir
progresivamente una calidad sonora adecuada y realizar distintos planos simultneos. Iniciacin
a la comprensin de las estructuras musicales en sus distintos niveles, motivos, temas, perodos,
frases, secciones, etctera, para llegar a travs de ello a una interpretacin consciente y no
meramente intuitiva.
Desarrollo de una conduccin clara de las voces en obras contrapuntsticas. Armnicos
naturales. Iniciacin a la grafa contempornea.
estudios correctos.
2. Seleccin progresiva en cuanto al grado de dificultad de ejercicios, estudios y obras
del repertorio guitarrstico que se consideren tiles para el desarrollo conjunto de la capacidad
musical y tcnica del alumno.
Guitarra flamenca
La enseanza de Guitarra flamenca en las enseanzas elementales de msica tendr
1. Adoptar la posicin adecuada del cuerpo respecto del instrumento que posibilite y
diapasn y derechos sobre las cuerdas.
perfeccionamiento continuo de la calidad sonora, saber utilizarlas dentro de las exigencias del
nivel, as como desarrollar hbitos de cuidado y mantenimiento del mismo.
3. Interpretar un repertorio bsico de una dificultad acorde con este nivel.
Contenidos
Percepcin y desarrollo de las funciones motrices que intervienen en la ejecucin
guitarrstica flamenca y de su adecuado control y coordinacin.
1. Desarrollo de la habilidad de cada mano y la sincronizacin de ambas. Desarrollo de
la sensibilidad auditiva como factor fundamental para la obtencin de una mayor calidad sonora.
Afinacin del instrumento. Principios generales de la digitacin guitarrstica flamenca:
Pulgar, picado, arpegio, trmolo, alzapa, rasgueado, as como su realizacin en funcin de una
mayor expresividad de las ideas y contenidos musicales. Trabajo de la dinmica y de la aggica.
Utilizacin de las distintas posibilidades tmbricas del instrumento. Conocimientos
bsicos de los diferentes recursos de la guitarra. Aprendizaje de las diversas formas de ataque de
la mano derecha para conseguir progresivamente una calidad sonora y rtmica adecuada a la
realizacin de distintos planos simultneos Aprendizaje de los cambios de posicin de la mano
izquierda: Deslizamientos, posiciones, traslados longitudinales y transversales, etctera, para
conseguir una mejor adaptacin de los mismos de cara a la interpretacin.
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Comunidad de Madrid
Iniciacin a la comprensin de las estructuras musicales centrando la atencin en los

toques bsicos (sole, seguiriya y tiento) en sus distintos niveles, motivos, temas, perodos,
frases, secciones, etctera. Prctica de conjunto.
estudio, correctos y eficaces. Lectura a vista de obras o fragmentos sencillos. Prctica de
conjunto.
del repertorio guitarrstico que se consideren tiles para el desarrollo conjunto de la capacidad
musical y tcnica del alumno.
Instrumentos de cuerda: Violn, viola, violoncello y contrabajo

La enseanza de instrumentos de cuerda en las enseanzas elementales de msica tendr
1. Adoptar una posicin corporal que permita la correcta colocacin del instrumento y
que favorezca al manejo del arco y la actividad de la mano izquierda as como la coordinacin
entre ambos.
3. Demostrar una sensibilidad auditiva que permita el control permanente de la
afinacin y el perfeccionamiento continuo de la calidad sonora.
Contenidos
1. Produccin del sonido: Cuerdas al aire, empleando todo el arco y distintas longitudes
de este.
Posicin del instrumento y del arco: control muscular.
Desarrollo de la sensibilidad auditiva como premisa indispensable para la obtencin de
una buena calidad de sonido.
Conocimiento de los golpes de arco bsicos y del vibrato como elementos de expresin
musical.
Estudio de las posiciones. Desarrollo del movimiento horizontal del brazo derecho
(cantabile) y del movimiento perpendicular de los dedos de la mano izquierda as como de la
coordinacin entre ambos.
estudio correctos y eficaces.
Lectura a vista de obras o fragmentos sencillos. Iniciacin a la comprensin de las
estructuras musicales en sus distintos niveles, motivos, temas, perodos, frases, secciones,
etctera, para llegar a travs de ello a una interpretacin consciente y no meramente intuitiva.
del repertorio que se consideren tiles para el desarrollo conjunto de la capacidad musical y
tcnica del alumno.
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Comunidad de Madrid
Instrumentos de Cuerda Pulsada

La enseanza de los Instrumentos antiguos de cuerda pulsada en las enseanzas
elementales de msica tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las
capacidades siguientes:
1. Adoptar una postura adecuada del cuerpo que favorezca la actividad del conjunto
brazo-antebrazo-mano-dedos en el instrumento.
2. Conocer el mecanismo de sensacin-pulsacin de las cuerdas y saber utilizar sus
posibilidades para obtener un perfeccionamiento gradual de la calidad sonora.
3. Utilizar las posibilidades expresivas y dinmicas de distintas combinaciones de
pulsacin (cuerda simple o doble, apoyando o sin apoyar, sensacin de peso en pulgar, figueta,
etctera).
4. Interpretar un repertorio bsico que incluya arreglos, estudios, prcticas y obras
representativas de diversos estilos adecuados a este nivel.
Contenidos
Aprendizaje de los diversos modos de ataque y pulsacin en relacin con la frase (notas
fuertes y dbiles, con pulgar, ndice o medio) y la textura musical (una o ms voces).
Estudio de las diferentes tablaturas (italiana y francesa) y nota real.
Prctica de ejercicios de independencia y fortalecimiento de los dedos.
Trabajo en grupo (clase colectiva).
Conocimiento de los distintos bajos ostinatos sobre los que se han construido
determinadas obras.
Lectura a vista de piezas o fragmentos sencillos.
Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria.
Adquisicin de hbitos de estudio correctos.
interpretacin consciente y no meramente intuitiva. Prctica de conjunto.
2. Seleccin progresiva de ejercicios y obras del repertorio propio de este nivel, que se
consideren tiles para el desarrollo conjunto de la capacidad musical y tcnica del alumno.
Instrumentos de pa
La enseanza de instrumentos de pa en las enseanzas elementales de msica tendr
1. Adoptar una posicin adecuada del cuerpo respecto al instrumento, que posibilite y
diapasn y derechos sobre la pa y las cuerdas.
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Comunidad de Madrid

3. Utilizar, siempre dentro de las exigencias del nivel, las distintas articulaciones de la
pa, posibles en estos instrumentos.
Contenidos
Conocimiento del diapasn y del funcionamiento de la mano izquierda. Coordinacin
entre ambas manos.
El diapasn en la bandurria y en la mandolina: sus caractersticas. Prctica de la
afinacin con y sin aparatos auxiliares.
Prctica de las distintas articulaciones de la pa (directa, indirecta, alzapa, batido)
teniendo en cuenta las diversas cualidades de los sonidos a emitir.
Prctica de la lectura a vista. Iniciacin en la comprensin de las estructuras musicales
en sus distintos niveles: motivos, temas, frases, secciones, etctera, para conseguir sentar las
bases de una interpretacin consciente.
tcnica del alumno. Prctica de conjunto.
Instrumentos de viento madera: Flauta travesera, oboe, clarinete, fagot y saxofn

La enseanza de instrumentos de viento madera en las enseanzas elementales de
msica tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades siguientes:
2. Controlar el aire mediante la respiracin diafragmtica y los msculos que forman la
embocadura de manera que posibilite una correcta emisin, afinacin, articulacin y flexibilidad
del sonido.
3. Saber utilizar con precisin los reflejos necesarios para corregir, de forma automtica,
la afinacin de las notas y la calidad del sonido.
6. Emitir un sonido estable, en toda la extensin del instrumento, empezando a utilizar
el vibrato y los diferentes matices para dar color y expresin a la interpretacin musical.
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Comunidad de Madrid
7. Conocer el montaje y fabricacin de las lengetas y poder rebajarlas para su correcto

funcionamiento (instrumentos de lengeta doble).
Contenidos
1. Prctica de la relajacin y respiracin para el desarrollo de la capacidad pulmonar.
Fortalecimiento de los msculos faciales.
Ejercicios de respiracin sin y con instrumento (notas tenidas controlando la afinacin,
calidad del sonido y dosificacin del aire).
Prctica de escalas e intervalos (terceras, cuartas) controlando la emisin del aire en
diferentes articulaciones. Emisin del sonido en relacin con las diversas dinmicas y alturas.
Desarrollo de la flexibilidad en los saltos, articulaciones, trinos, etctera.
Prctica de conjunto con otros instrumentos para desarrollar la afinacin, el ajuste y la
precisin rtmica.
tcnica del alumno.
Instrumentos de viento metal: Trompa, trompeta, trombn, tuba

La enseanza de instrumentos de viento metal en las enseanzas elementales de msica
tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades siguientes:
2. Controlar el aire mediante la respiracin diafragmtica y los msculos que forman la
embocadura de manera de posibilite una correcta emisin, afinacin, articulacin y flexibilidad
del sonido.
3. Saber utilizar con precisin los reflejos necesarios para corregir de forma automtica,
la afinacin de las notas y la calidad del sonido.
6. Interpretar un repertorio bsico integrado por obras representativas de diferentes
estilos, de una dificultad acorde con este nivel.
24
Comunidad de Madrid
Contenidos
1. Prctica de la relajacin y respiracin para el desarrollo de la capacidad pulmonar.
Fortalecimiento de los msculos faciales.
Estudios de emisin del sonido. Principios bsicos de la digitacin. Prctica de las
distintas articulaciones. Trabajo de la dinmica.
Desarrollo de la flexibilidad de los labios, con la prctica de intervalos ligados y con
posiciones fijas. Estudio de la boquilla. Utilizacin de instrumentos afines, que por tamao
faciliten el posterior aprendizaje de la tuba o el trombn (bombardino o trombn de pistones) o
de la trompeta (cornetn o corneta de pistones).
tcnica del alumno.
Percusin
La enseanza de percusin en las enseanzas elementales de msica tendr como
1. Conocer las caractersticas de todos los instrumentos que constituyen la familia de la
percusin y sus posibilidades sonoras para utilizarlas, dentro de las exigencias del nivel, tanto
en la interpretacin individual como en la colectiva.
2. Aplicar una sensibilidad auditiva que valore por igual, en toda la gama de
instrumentos, la exigencia de la calidad sonora.
3. Interpretar un repertorio de conjunto de diferentes estilos adecuado a las dificultades
de este nivel.
Contenidos
1. Desarrollo de la habilidad de cada mano y del juego coordinado de ambas.
Desarrollo de la sensibilidad auditiva como premisa para conocer, valorar y emplear
toda la riqueza y la diversidad tmbrica que poseen los instrumentos que integran la seccin.
Desarrollo de la versatilidad necesaria para tocar simultnea o sucesivamente distintos
instrumentos.
Conocimientos bsicos de la forma de produccin del sonido en cada instrumento
(distintos tipos de baquetas, dedos, manos, etctera). Principios generales sobre los cambios de
manos. Aprendizaje de los diversos modos de ataque.
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Comunidad de Madrid
Estudio de los instrumentos de "pequea percusin", con especial hincapi en todos

aquellos que se puedan tocar directamente con la mano (bonges, pandero, tumbadoras,
etctera). Desarrollo de la prctica de conjunto como medio indispensable para adquirir la
percepcin simultnea de la diversidad tmbrica caracterstica de la percusin.
Aprendizaje elemental de caja, xilfono y timbales como instrumentos bsicos para el
desarrollo rtmico, meldico y auditivo (afinacin); estudios de dificultad progresiva en estos
instrumentos.
Estudio de obras de nivel elemental para conjunto de percusin que renan una gama
amplia y variada de instrumentos con intercambio sistemtico de los diversos instrumentos que
integren el conjunto.
Prctica de la improvisacin en grupo. Prctica de la lectura a vista para favorecer la
flexibilidad de adaptacin a las caractersticas de escritura para los diversos instrumentos.
tcnica del alumno.
Piano
La enseanza de piano en las enseanzas elementales de msica tendr como objetivo
1. Adoptar una posicin adecuada del cuerpo con respecto al instrumento, que posibilite
y favorezca la accin del conjunto brazo-antebrazo-mano sobre el teclado.
3. Conocer las diferentes pocas que abarca la literatura pianstica a lo largo de su
historia y de las exigencias que plantea una interpretacin estilsticamente correcta.
4. Mostrar un grado de desarrollo tcnico que permita abordar siempre dentro de las
exigencias del nivel, los distintos estilos de escritura que son posibles en un instrumento de la
capacidad polifnica del piano.
5. Interpretar un repertorio de obras representativas de las diferentes pocas y estilos de
una dificultad adecuada al nivel.
Contenidos
1. Desarrollo de la percepcin interna de la propia relajacin, as como de los
indispensables esfuerzos musculares que requiere la ejecucin instrumental, tratando siempre de
hallar un equilibrio satisfactorio entre ambos factores.
Sentar las bases de una utilizacin consciente del peso del brazo. Desarrollo de la
habilidad de cada mano y del juego coordinado de ambas.
Planificacin del trabajo de la tcnica teniendo en cuenta los siguientes principios
generales: a) Prctica de la tcnica digital dirigida a incrementar la independencia, la velocidad,
la resistencia y la capacidad de diversificacin dinmica partiendo de los movimientos de las
articulaciones de los dedos; b) estudio de los movimientos posibles a partir de las distintas
articulaciones del brazo (mueca, codo, hombro), tales como cadas, lanzamientos,
26
Comunidad de Madrid
desplazamientos laterales, movimientos circulares y de rotacin y toda la combinatoria que

permiten; c) percepcin clara de que la interaccin permanente de esos diferentes tipos de
acciones constituyen la base de toda tcnica pianstica eficaz.
Estudio de los principios generales de la digitacin pianstica y su desarrollo en funcin
de la complejidad progresiva de las dificultades a resolver.
Aprendizaje de los diversos modos de ataque y de articulacin en relacin con la
dinmica, la conduccin de la frase y la densidad de la textura musical.
Desarrollo de la capacidad de obtener simultneamente sonidos de distinta intensidad
entre ambas manos o entre los dedos de una misma mano, tratando de alcanzar una
diferenciacin dinmica que resulta indispensable en un instrumento polifnico como el piano,
ya se trate de la relacin meloda-acompaamiento o de planteamientos contrapuntsticos de
mayor o menor complejidad.
Conocimiento y prctica de los pedales. Iniciacin a la comprensin de las estructuras
musicales en sus distintos niveles, motivos, temas, perodos, frases, secciones, etctera, para
llegar a travs de ello a una interpretacin consciente y no meramente intuitiva.
Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. Desarrollo de hbitos correctos
y eficaces de estudio, estimulando la concentracin, el sentido de la autocrtica y la disciplina en
el trabajo. Prctica de conjunto.
2. Seleccin, progresiva en cuanto al grado de dificultad, de los ejercicios, estudios y
obras del repertorio pianstico que se consideren tiles para el desarrollo conjunto de la
Viola da Gamba
La enseanza de Viola da Gamba en las enseanzas elementales de msica tendr como
1. Adoptar una posicin corporal que permita la correcta colocacin del instrumento y
que favorezca el manejo del arco y de la actividad de la mano izquierda as como la
coordinacin entre ambos.
perfeccionamiento continuo de la calidad sonora y saber utilizarlo, dentro de las exigencias del
nivel, tanto en la interpretacin individual como de conjunto.
afinacin.
Contenidos
Principios bsicos de las posiciones de los dedos, de las posiciones en el mstil y del
manejo del arco.
27
Comunidad de Madrid
Desarrollo de la conciencia corporal necesaria para comprender la incidencia de los

movimientos en el manejo del instrumento.
Sensibilizacin del brazo derecho para obtener un ataque justo, seguridad rtmica y
flexibilidad en los cambios de arco. Sensibilizacin del brazo izquierdo para desarrollar la
agilidad, afinacin y facilitar la ornamentacin.
Desarrollo de la improvisacin. Introduccin a la prctica de la interpretacin histrica.
Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria.
Adquisicin de hbitos de estudio correcto y eficaz.
tcnica del alumno.
Criterios de evaluacin: Instrumento

1. Leer textos a primera vista con fluidez y comprensin.
Este criterio de evaluacin pretende constatar la capacidad del alumno para
desenvolverse con cierto grado de autonoma en la lectura de un texto.
2. Memorizar e interpretar textos musicales empleando la medida, afinacin,
articulacin y fraseo adecuados a su contenido.
Este criterio de evaluacin pretende comprobar, a travs de la memoria, la correcta
aplicacin de los conocimientos terico-prcticos del lenguaje musical.
3. Interpretar obras de acuerdo con los criterios del estilo correspondiente.
Este criterio de evaluacin pretende comprobar la capacidad del alumno para utilizar el
tempo, la articulacin y la dinmica como elementos bsicos de la interpretacin.
4. Describir con posterioridad a una audicin los rasgos caractersticos de las obras
escuchadas.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para percibir y relacionar con los
conocimientos adquiridos, los aspectos esenciales de obras que el alumno pueda entender segn
su nivel de desarrollo cognitivo y afectivo, aunque no las interprete por ser nuevas para l o
resultar an inabordables por su dificultad tcnica.
5. Mostrar en los estudios y obras la capacidad de aprendizaje progresivo individual.
Este criterio de evaluacin pretende verificar que el alumno es capaz de aplicar en su
estudio las indicaciones del profesor y, con ellas, desarrollar una autonoma progresiva de
trabajo que le permita valorar correctamente su rendimiento.
6. Interpretar en pblico como solista y de memoria, obras representativas de su nivel en
el instrumento, con seguridad y control de la situacin.
Este criterio de evaluacin trata de comprobar la capacidad de memoria y autocontrol y
el dominio de la obra estudiada. Asimismo pretende estimular el inters por el estudio y
fomentar las capacidades de equilibrio personal que le permitan enfrentarse con naturalidad ante
un pblico.
28
Comunidad de Madrid
7. Actuar como miembro de un grupo y manifestar la capacidad de tocar o cantar al

mismo tiempo que escucha y se adapta al resto de los instrumentos o voces.
Este criterio de evaluacin presta atencin a la capacidad del alumno para adaptar la
afinacin, la precisin rtmica, dinmica, etctera, a la de sus compaeros en un trabajo comn.
29
Comunidad de Madrid
Contenidos curriculares mnimos

Los contenidos curriculares mnimos, incluyendo las competencias o capacidades, son
los del Anexo II, sustituyendo, en los contenidos de las especialidades instrumentales el
apartado 2 por el siguiente:
"2. Ejercicios y repertorio instrumental adecuado al nivel".
30

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rea de Coordinacin Legislativa y Relaciones Institucionales Decreto 7/2014, de 30 de enero

Subdireccin General de Rgimen Jurdico y Desarrollo Normativo

DECRETO POR EL QUE SE ESTABLECE EL CURRCULO Y LA ORGANIZACIN

La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, modificada por la Ley Orgnica

Artculo 1.- Objeto de la norma y mbito de aplicacin

1.- BOCM de 4 de febrero de 2014. Correccin de errores BOCM de 30 de diciembre de 2014.

Artculo 2.- Finalidad y organizacin

1. Las enseanzas elementales de msica, segn el artculo 45 de la Ley 2/2006, de 3 de

Artculo 3.- Objetivos y competencias o capacidades de las enseanzas elementales de msica

Artculo 4.- Especialidades de las enseanzas elementales de msica

1. Las especialidades de las enseanzas elementales de msica reguladas en el presente

Artculo 5.- Currculo

1. A los efectos de lo dispuesto en este Decreto, se entiende por currculo de las

Artculo 6.- Proyecto propio del centro

1. En aplicacin del principio de autonoma pedaggica consagrado por la Ley Orgnica

Artculo 7.- Acceso a las enseanzas elementales de msica

consideracin de superadas todas las asignaturas de los cursos anteriores al que se

Artculo 8.- Admisin en centros pblicos

La Consejera con competencias en materia de educacin regular el proceso de

[Por Resolucin de 3 de febrero de 2016, de la Direccin General de

Artculo 9.- Matrcula en ms de un curso y simultaneidad de especialidades

1. El director de un centro podr autorizar, con carcter excepcional, la matriculacin en

Artculo 10.- Evaluacin y calificaciones

1. La evaluacin de las enseanzas elementales de msica se realizar teniendo en

calificaciones se expresarn utilizando la escala numrica de 0 a 10 sin decimales,

Artculo 11.- Promocin

1. Los alumnos promocionarn de curso cuando hayan superado las asignaturas

Artculo 12.- Permanencia

1. En estas enseanzas el alumno solo podr repetir una vez.

Artculo 13.- Documentos de evaluacin

1. Son documentos oficiales de evaluacin de las enseanzas elementales de msica el

Artculo 14.- Cambio de centro

condiciones y mediante el procedimiento que determine la Consejera con competencias en

Artculo 15.- Ttulo de las enseanzas elementales de msica

Artculo 16 - Centros privados autorizados

Artculo 17.- Tutora y orientacin

1. La tutora y la orientacin acadmica forman parte de la funcin docente y se

Disposicin Adicional Primera.- Implantacin de las Enseanzas Elementales de Msica

Las enseanzas reguladas en el presente Decreto se implantarn en el curso 2014-2015

Disposicin Adicional Segunda.- Alumnos con necesidad especfica de apoyo educativo

La Consejera con competencias en materia de educacin adoptar las medidas

Disposicin Adicional Tercera.- Horario de los centros integrados

Los Centros Integrados de Enseanzas Artsticas de Msica y de Educacin Primaria,

3893/2008, de 31 de julio (2), por la que se regulan las enseanzas y la organizacin y el

Disposicin Transitoria nica.- Adaptacin al nuevo currculo

Disposicin Derogatoria nica.- Derogacin normativa

Quedan derogadas cuantas normas, de igual o inferior rango, se opongan a lo

Disposicin Final Primera.- Habilitacin de desarrollo

Se autoriza al titular de la Consejera con competencias en materia de educacin para

[Por Orden 274/2015, de 9 de febrero, de la Consejera de Educacin,

Disposicin Final Segunda.- Entrada en vigor

El presente Decreto entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Boletn

2 .- La Orden 38932/2008, de 31 de julio, ha sido derogada por Orden 2579/2016, de 17 de agosto, de la

rea de Coordinacin Legislativa y Relaciones Institucionales Decreto 7/2014, de 30 de enero

El proceso de enseanza ha de estar presidido por la necesidad de garantizar la

ASIGNATURAS DE LAS ENSEANZAS ELEMENTALES DE MSICA

La enseanza de coro en las enseanzas elementales de msica tendr como objetivo

1. Realizacin de trabajos con la mtrica de las palabras.

4. Utilizar el "odo interno" para relacionar la audicin con su representacin grfica, as

Prctica de lectura de notas escritas horizontal o verticalmente en claves de Sol en

8. Leer internamente, en un tiempo dado y sin verificar la entonacin, un texto musical

La enseanza de Acorden en las enseanzas elementales de msica tendr como

Iniciacin a la comprensin de las estructuras musicales en sus distintos niveles,