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Pedagaga

Teraputica

Reflexiones en torno a los maestros


de pedagoga teraputica

Partiendo de la creacin, en 1910 del Patronato


M. Rosa
Nacional de Sordomudos, Ciegos y Anormales, se Salas Labayen

hace una breve descripcin de la evolucin que


Doctora en Pedagoga
ha tenido en Espaa la atencin a alumnos con Profesora del rea de Dificultades de Aprendizaje y Educacin
Inclusiva en las titulaciones de grado de Maestro de Educacin
Infantil y de Educacin Primaria. Universidad Pontificia Comillas
necesidades educativas para llegar a la figura del PT. rsalas@comillas.edu

Se describen sus funciones y se reflexiona sobre su

importante papel en el aula y escuela inclusiva.

6| PADRES Y MAESTROS | n 365 | marzo 2016 DOI: pym.i365.y2016.001


Pedagoga
Teraputica

Lo cierto es que si tuviramos tiempo para hablar, pasar los aos de su existencia recluidos
todos nos declararamos excepciones. Porque todos en los hogares o las instituciones. Doce
somos casos especiales. Todos merecemos el benefi- aos ms tarde se crea la Escuela Central
cio de la duda. Pero, a veces, no hay tiempo para escu- de Anormales, cuya labor fundamental
char con tanta atencin, para tantas excepciones, para era la atencin a alumnos menores de 14
tanta compasin. No hay tiempo, as que nos dejamos aos que tuvieran problemas intelectuales
guiar por la norma. Y es una lstima enorme, la ms y que, por ello, no asistan a los centros
grande de todas educativos ordinarios. Esta escuela, en
(Coetzee, J.M., 2002: 94). 1960, es convertida en el Instituto Nacio-
nal de Pedagoga Teraputica en el que,
por primera vez, se trabaja conjuntamen-
Antecedentes te desde una perspectiva mdica y edu-
Como ha podido intuirse en la presen- cativa.
tacin de este nmero de la revista Padres En 1960 se promulga la Ley General de
y Maestros, las personas con discapaci- Educacin y en ella se comienza a hablar
dad han ido conviviendo a lo largo de la de educacin especial como una forma de
Historia con el rechazo, la ambigedad, el atender a estos alumnos de manera para-
temor y la ignorancia. La llegada de los mo- lela al sistema educativo, pero separada
vimientos de lucha por los derechos de los de este.
ms desfavorecidos fueron, poco a poco, En Espaa, como no poda ser de otra
haciendo mella en el colectivo docente forma, tambin tuvo su repercusin el In-
por un lado y en la sociedad general por forme Warnock (1978), en el que se consa-
otro. Estos movimientos, que a nivel social gra la educacin para todas las personas
tienen una gran importancia, se ven refle- como un derecho irrenunciable y se co-
jados en cambios de distinto calado en el mienza a hablar de integracin escolar. Sin
quehacer pedaggico. Del rechazo a una embargo, no fue hasta 1982 y 1985 que se
escolarizacin ordinaria a la integracin y promulgan sendos Reales Decretos de Or-
la inclusin escolar como filosofas no ha denacin de la Educacin Especial, cuan-
transcurrido mucho tiempo y, sin embargo, do se dan los primeros pasos legislativos
el cambio ha sido difcilmente cuantifica- en el cambio de un modelo de dficit (fun-
ble y de implantacin desigual en nuestro damentalmente mdico y rehabilitador) a
pas. Si quisiramos hacer un breve reco- un modelo de corte educativo, en el que
rrido histrico no tendramos suficiente se consideraba al menor con deficiencia
con el espacio de esta revista. Por ello, nos sujeto de derechos educativos y se inicia-
referiremos a algunos hitos que, circuns- ba de forma tmida la integracin escolar.
critos a Espaa, han ido sustentando en el No obstante, podramos decir que has-
ltimo siglo los cambios que nos han lleva- ta 1990, con la LOGSE (y posteriores leyes
do al momento actual. de educacin), no tenemos una ley edu-
Tendramos que remontarnos al ao cativa en la que de forma explcita y con
1910 para hablar de la creacin del Patro- cierta profundidad se aborde la atencin
nato Nacional de Sordomudos, Ciegos y educativa a los alumnos con necesidades
Anormales en un primer intento por abor- educativas especiales. La LOGSE propo-
dar la educacin de los menores con sor- ne un currculum comn, no excluyente,
dera, ceguera y discapacidad cognitiva. para todos con las necesarias adaptacio-
Este primer paso constituye el primer hito nes que garanticen la atencin a la totali-
al que me voy a referir, porque, aunque nos dad de los alumnos.
suene hoy muy mal lo de sordomudos y, La LOMCE, actual ley educativa, afir-
sobre todo, lo de anormales, en reali- ma en su prembulo:
dad, fue un paso de gigante, ya que an-
tes no haba una atencin especfica para En la esfera individual, la educacin supone facilitar
estas personas, que la mayora de las ve- el desarrollo personal y la integracin social Solo un
ces tenan como nica expectativa de vida sistema educativo de calidad, inclusivo, integrador y

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A veces es necesario
adaptar materiales a
exigente, garantiza la igualdad de oportunidades y hace En el momento actual parece que la
las necesidades de efectiva la posibilidad de que cada alumno o alumna de- PT, una vez que estn casi extintos los es-
cada nio concreto. sarrolle el mximo de sus potencialidades, con un artcu- tudios de Psicopedagoga y que la antigua
lo 71 que se expresa en los siguientes trminos: Corre- especialidad de Magisterio en Educacin
sponde a las Administraciones educativas asegurar los Especial ha desaparecido con los planes
recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que de estudio europeos, ha quedado como
requieran una atencin educativa diferente a la ordinaria, una mencin en los estudios de grado de
por presentar necesidades educativas especiales, por di- Maestro.
ficultades especficas de aprendizaje, TDAH, por sus altas Hemos de pensar, sin embargo, en la
capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde importancia de los PT en la escuela ac-
al sistema educativo, o por condiciones personales o de tual, en la que, si realmente creemos en
historia escolar, puedan alcanzar el mximo desarrollo lo que se proclama como filosofa educa-
posible de sus capacidades personales y, en todo caso, tiva predominante, la integracin y la in-
los objetivos establecidos con carcter general para todo clusin, se convierten en colaboradores
el alumnado. necesarios para los profesores de aula y
tutores. En este sentido, los PT deben ser
Mltiples conferencias, reuniones, jor- maestros cuya formacin complementa-
nadas y manifiestos han tratado de dar ria abarque una serie de conocimientos
carta de naturaleza a las ideas de integra- y estrategias que le permitan colaborar
cin e inclusin, tanto en el mbito edu- con los docentes en las distintas etapas
cativo como en el social. Pero an queda educativas para facilitar el logro de obje-
mucho camino por recorrer tivos educativos de todos y cada uno de
los alumnos de un aula.
La pedagoga teraputica (PT) Porque si algo ha supuesto un cambio
Desde la creacin del Instituto Nacio- en los ltimos aos es la conciencia de
nal de Pedagoga Teraputica podemos que los problemas para aprender en la
decir que sta cobra carta de naturaleza escuela no son potestativos de alumnos
en Espaa. Sin embargo, en la actualidad, con dificultades especficas o con dis-
la PT parece vivir en una especie de limbo capacidad, sino que con mayor o menor
fruto de la indefinicin por un lado y de la frecuencia, cualquier alumno tendr, a
falta de estudios especficamente dirigi- lo largo de sus aos escolares, situacio-
dos a la formacin de PT de forma unifi- nes diversas que harn que requiera una
cada y compartida en los distintos centros atencin ms personalizada y especfi-
educativos universitarios, por otro. ca. Los maestros PT son, en este con-

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texto, un inestimable recurso humano al


servicio de alumnos, profesores, tutores,
Cada nio es nico en sus intereses,
equipo directivo y familias.
en sus motivaciones, en su historia personal
Funciones de los maestros PT
Algunas personas tienden, con fre-
cuencia, a pensar que ser maestro es y familiar, en sus potencialidades y
muy fcil y nada ms lejos de la reali-
dad: cada nio es nico en sus intereses,
en sus motivaciones, en su historia per- en sus limitaciones
sonal y familiar, en sus potencialidades y
en sus limitaciones, en los recursos per-
sonales de que dispone, en sus xitos y atender a los alumnos en aquellos mo-
en sus fracasos y en la manera en que se mentos que es necesario como comple-
enfrenta a la vida (y el colegio es parte de mento al tutor.
la vida, una parte de la vida tan importante Los PT, adems, adaptan materiales
que tiene repercusiones en la familia, en y contenidos a las necesidades de cada
los amigos y en el propio autoconcepto). alumno; realizan y siguen las adaptacio-
El maestro debe ser capaz de dar nes curriculares; organizan, junto con
respuesta a esta diversidad para lograr otros miembros de la comunidad educa-
el mximo desarrollo posible de todas y tiva, los horarios, espacios y materiales
cada una de las competencias bsicas, que van a necesitar los distintos grupos
consiguiendo de forma simultnea que de alumnos; hablan con las familias, no
sus estudiantes sean personas felices que slo del progreso de sus hijos, sino de
tengan fe en s mismos y en sus capacida- las dinmicas familiares, de los proble-
des, que estn adaptados socialmente y mas que surgen cuando un hijo tiene una
que sean capaces de hacer en el futuro dificultad, ayuda a los padres a poner
aportaciones valiosas a la sociedad. los pies en la tierra y desarrolla, junto
Para lograr todo esto, los docentes a ellos, estrategias eficaces para que
cuentan, adems de con su propia pre- la familia sea un apoyo para el menor;
paracin, con la ayuda de los PT, cuya cumplimentan documentos e informes;
formacin, adems de la comn para los valoran a los alumnos para establecer la
graduados en Magisterio, se complemen- naturaleza de sus dificultades; y un lar-
ta con conocimientos especficos para go etctera.

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GORA DE PROFESORES

Cuando te plantees hacer un trabajo en grupo con tus alumnos, piensa:


el que sale, porque, aunque no se dijera,
Qu quiero que aprendan mis alumnos? (objetivos y competencias). yo era diferente y todos lo saban.
Cmo voy a organizar los grupos? (socializacin de los alumnos y a la creacin Para lograr esta aula inclusiva, el PT
de lazos afectivos positivos) es una figura imprescindible, ya que en los
Pueden aportar algo valioso a los dems todos y cada uno de los integrantes de momentos en los que comparte aula con
este grupo? (diseo de actividades) el maestro asignado, puede prestar apo-
Se requieren materiales diseados ad hoc para que todos y cada uno de los alum- yo y ayuda a cada nio que lo necesite (y
nos pueda realizar la actividad de la forma ms autnoma posible? (planificacin todos le necesitarn en muchos momen-
de recursos) tos), de una manera natural, apoyndose
Cmo voy a evaluar? (muy importante: evaluar logros y no dficits; la forma de en las potencialidades para conseguir los
evaluar condiciona la forma de aprender) logros. Si se piensa detenidamente, cada
Cmo voy a resolver los conflictos? (acadmicos, sociales, sobre las aportacio- accin educativa que pueda hacer un PT
nes...) con un estudiante concreto, cada mate-
Cmo voy (o vamos: profesor, PT...) a atender a los grupos mientras trabajan? rial adaptado que desarrolle, cada recur-
(vigilancia, apoyo, ayuda...) so TIC que use o cada metodologa que
proponga porque hay un alumno que as lo
necesita, ser tambin beneficiosa para
los dems compaeros. Porque si algo
Los maestros PT son un apoyo fun- sabemos hoy es que no existe una nica
damental para los profesores de aula y forma de aprender y, por tanto, plantear el
para las familias. Pero sobre todo, y prin- trabajo escolar desde diversas perspec-
cipalmente, son un apoyo para los propios tivas, ser siempre enriquecedor, mucho
menores, para todos y cada uno de los ms enriquecedor que una clase al uso.
menores que viven y conviven en un aula Es labor del PT, junto con el profesor
y en un centro. de aula, abordar el tema de las relacio-
nes sociales. Si creemos en la inclusin
Los maestros PT en el aula como filosofa de vida, nuestros alumnos
inclusiva (todos y cada uno de ellos), deben vivir
Si partimos y nos creemos que todos en un ambiente estable desde el punto de
los alumnos tienen los mismos derechos vista emocional y social. Esto quiere decir
(y deberes) en relacin con una educa- que todos los nios deben tener amigos
cin que les permita avanzar y participar y ser aceptados por los dems, tal como
en igualdad de condiciones que el resto; son, con su realidad personal, sin que
que todos los alumnos pueden tener en un esta sea estigmatizadora. Tener amigos
momento dado necesidades especiales no deja de ser una seal de salud mental
de apoyo y ayuda; y que todos los alumnos ya que estos nos ayudan, nos dan soporte
pueden aprender con y junto a sus com- vital (seguridad) en los malos momentos,
paeros, podemos llegar fcilmente a la comparten las alegras y nos hacen sentir
conclusin de que, por un lado, carece de que somos queridos y valorados por no-
sentido trabajar con los nios fuera de las sotros mismos. Pero tener amigos es algo
aulas (como se hace tan frecuentemente) que exige reciprocidad: por mucho que yo
y de que, por otro, un especialista en el quiera si el otro no lo desea, no hay amis-
trabajo con alumnos que presenten difi- tad posible. No es lo mismo construir la
cultades de diverso tipo es imprescindi- identidad con otros que contra otros...,
ble. Y ese especialista es el PT. por eso, ste es un tema mucho ms com-
Dejar a los alumnos en el aula y no sa- plejo que el del aprendizaje.
carlos responde a esta filosofa inclusiva. Para lograr esta pertenencia al grupo
Recuerdo que ya hace unos aos, hablan- real, el maestro y el PT deben trabajar con
do con un alumno con dificultades en la los alumnos del aula y tambin con todas
lectoescritura, de los que salan fuera de las familias. Recuerdo otra vez, cuando
clase para recibir el apoyo, ste me deca trabajaba en un gabinete psicopegaggi-
que le avergonzaba mucho ser siempre co, que escuch hablar a dos nios. Eran

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Material de
hermanos de otros alumnos que estaban te. Si no creemos en ella, sigamos como estimulacin
en el centro. Uno le deca a otro: T hasta ahora. Si realmente creemos, sea- multisensorial
sabes qu le pasa a Juan? (Juan era un mos conscientes de que hay mucho tra-
nio con sndrome de Down que acaba de bajo por realizar, pero ello no debe hacer
entrar a su sesin de psicomotricidad). ms que animarnos a seguir adelante por-
No lo s, pero mi mam dice que es ton- que la profesin docente (maestros, PT,
to. En otra ocasin, hace menos tiempo, pedagogos) no es ms que una sucesin
una alumna nos contaba lo que le haba de retos apasionantes que resolvemos en-
costado a su familia aceptar que su novio tre todos, con todos y para todos
era ciego.
Son dos casos reales que nos mues-
tran que, por muchos esfuerzos que ha-
gamos dentro del aula para que todos PARA SABER MS
los alumnos aprendan, si olvidamos que
ante todo son nios y necesitan sentirse Documento en el que se incluyen actividades para hacer en el aula
aceptados y queridos, seguiremos dejan- y una interesante reflexin sobre los aspectos socioemocionales
do nuestra intervencin a medias. Hacer de la inclusin. http://www.mecd.gob.es/dms-static/77130c69-
que las familias de todos los alumnos de f6fe-43d7-bbe4-89f08e920587/2011-vi-jornadas-pdf.pdf
una clase entiendan que cada nio es va- De la Educacin Especial al aula inclusiva: http://www.mecd.gob.es/
revista-cee/pdf/n18-fernandez-santamaria.pdf
lioso en s mismo, que no se deben hacer
Curso del MECD sobre aulas inclusivas: http://www.ite.educacion.
comentarios descalificatorios, que las in-
es/formacion/materiales/72/cd/curso/curso.htm
vitaciones a los cumpleaos no deben ex-
cluir a nadie o admitir que un compaero
con discapacidad puede ser una valiosa
ayuda en un momento dado, es una par-
te importante de la labor de los PT. Por- HEMOS HABLADO DE
que los nios, especialmente, cuanto ms
pequeos son, no dejan de manifestarse Pedagoga teraputica; maestros;
como un espejo en el que se refleja lo que aula inclusiva; integracin escolar;
ven y oyen en casa. familias.
Habr notado, lector, que he usado en
varias ocasiones la expresin si creemos Este artculo fue solicitado por PADRES y
en la inclusin como filosofa... y lo he he- MAESTROS en septiembre de 2015, revisado
cho porque este condicional es importan- y aceptado en enero de 2016.

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