Gua para el participante

1
 Universidad de Guadalajara
Sistema de Educacin Media Superior
Direccin de Formacin Docente e Investigacin

Gua para llevar a cabo el proceso de Certificacin de

Competencias Docentes para la Educacin Media
Superior.
Convocatoria 2016-A

Octubre 2016

2
Directorio
Mtro. Itzcatl Tonatiuh Padilla
Rector General de la Universidad de Guadalajara

Dr. Miguel ngel Navarro Navarro

Vicerrector ejecutivo

Mtro. Jos Alfredo Pea Ramos

Secretario General

Mtro. Javier Espinoza de los Monteros Crdenas

Director General del Sistema de Educacin Media Superior

Mtro. Ernesto Herrera Crdenas

Secretario Acadmico del Sistema de Educacin Media Superior

Mtra. Adriana Lorena Fierros Lara

Secretaria Administrativa del Sistema de Educacin Media Superior

Dr. Vctor Manuel Rosario Muoz

Director de Formacin Docente e Investigacin del Sistema de Educacin Media Superior

Autores
Dr. Vctor Manuel Rosario Muoz (Coordinador, DFDeI-SEMS)
Mtro. David Elicerio Conchas
Mtro. scar Zaragoza Vega
Mtra. Luz Mara Lomel Urquieta
Mtra. Mara Teresa Partida Sarabia
Mtra. Mara Graciela Espinosa Rivera

Diseo en Plataforma
Mtro. Gerardo Alberto Varela Navarro
P.T. Alfredo Gmez Gutirrez

3
Contenido

Presentacin.................................................................................................................................... 5
Antecedentes................................................................................................................................... 6
Requisitos para la participacin en el proceso de certificacin ....................................... 7
Etapas para la participacin en el proceso ............................................................................. 9
Lineamientos generales para el Proceso de Certificacin de Competencias
Docentes para la Educacin Media Superior. Convocatoria, 2016-A............................... 9
Recomendaciones generales para la redaccin del ensayo argumentativo................ 11
Ncleos para la elaboracin del ensayo argumentativo ................................................... 13
Aspectos de forma ....................................................................................................................... 18
Secciones del Ensayo ................................................................................................................. 18
Sobre los Anexos ......................................................................................................................... 19
Sobre el Comit Certificador ..................................................................................................... 20
Referencias .................................................................................................................................... 21
Rubrica para la valoracin del ensayo ................................................................................... 23

4
Presentacin

El Proceso de Certificacin de Competencias Docentes para la Educacin Media

Superior tiene como propsito validar que el docente de educacin media superior
aplica sus competencias docentes con un enfoque formativo centrado en el
aprendizaje, as como verificar las innovaciones y transformaciones en su propia
prctica docente, como consecuencia de haber cursado y aprobado el Diplomado
en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior, modalidades semipresencial
o en lnea.

El objeto de la certificacin ser la elaboracin de un ensayo argumentativo donde

el docente explique las acciones, transformaciones y/o innovaciones que
implementa en sus aulas, expresadas en su planeacin didctica y a partir de su
trayectoria formativa en el Diplomado y los resultados obtenidos y fundamentados
con base en evidencias.

La participacin en el proceso es voluntaria y tiene como punto de partida la solicitud

de inscripcin al proceso por parte del interesado en la siguiente pgina :

http://certificacionprograma2015.sems.udg.mx

5
Antecedentes

Entre los retos que enfrenta la Educacin Media Superior en Mxico se encuentra
la transformacin e innovacin de las prcticas docentes, por lo que el profesorado
se constituye como actor fundamental para innovar los procesos de enseanza-
aprendizaje y mejorar la calidad educativa del bachillerato. Por lo anterior, la
Secretara de Educacin Pblica, a travs de sus diferentes dependencias, se ha
empeado, a partir de la Reforma Integral de Educacin Media Superior (RIEMS),
en formar a los profesores de este nivel educativo en competencias que les ayuden
a transformar su propia prctica.

En consecuencia, el Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio

Superior, se constituy como una estrategia de formacin docente, eje principal de
la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, promovida por la Secretara de
Educacin Pblica a travs de la Subsecretara de Educacin Media Superior y con
la propuesta formativa de la Universidad de Guanajuato.

La propuesta del Diplomado fue planteada en las modalidades en lnea y

semipresencial, cuya caracterstica principal fue el diseo desde una perspectiva de
desarrollo humano centrado en la persona con la implementacin de actividades
ldicas para la reflexin de las competencias docentes.

En este contexto, la Secretara de Educacin Pblica (SEP) a travs de la

Subsecretara de Educacin Media Superior (SEMS), invit a diferentes
Universidades del pas como instituciones formadoras para atender
aproximadamente a 11,000 profesores de los diferentes subsistemas.

La certificacin de las Competencias Docentes para la Educacin Media Superior

ser a travs de la redaccin de un ensayo en el que el participante argumente y
evidencie, por diferentes medios, las innovaciones y/o transformaciones de su
propia prctica docente desde un enfoque por competencias, expresadas en su
planeacin didctica, y a partir de haber cursado el Diplomado Competencias
Docentes del Nivel Medio Superior.
6
Con el propsito de apoyar a los participantes en el proceso de certificacin se ha
elaborado una herramienta de apoyo que contiene recursos que se pone a
disposicin de los candidatos a la certificacin en la siguiente pgina:
http://certificacionprograma2015.sems.udg.mx

En conjunto, los recursos sugeridos estn diseados para que, a travs de

diferentes actividades, el participante desarrolle habilidades para elaborar un
ensayo, en el que a travs de la narracin escrita, reflexiva y argumentada exponga
las innovaciones y/o transformaciones que ha implementado o empezado a
implementar en su propia prctica docente, plasmadas en su planeacin didctica,
y a partir de su participacin en el Diplomado.

Se sugiere a los participantes que incluyan en el ensayo, situaciones concretas de

su contexto externo, ulico, la descripcin de las acciones, innovaciones y/o
transformaciones realizadas en su prctica docente, as como la sistematizacin de
las mismas, con el sustento terico pertinente.

De igual manera se les solicita que en el ensayo se especifique en anexos las

evidencias de las acciones, innovaciones y/o transformaciones desarrolladas que
pueden conservarse en los siguientes formatos: grabaciones, fotografas,
producciones de los estudiantes, ejercicios realizados con otros docentes, entre
otros, de acuerdo a las especificaciones tcnicas sugeridas en esta gua.

Requisitos para la participacin en el proceso de

certificacin
1. Estar en funciones como parte del personal docente, no
necesariamente frente a grupo, de un programa de educacin media
superior con validez oficial. Son indistintos el nivel, la categora, la
asignacin horaria y el tipo de contratacin o nombramiento.

2. Haber acreditado todos los mdulos de algunos de los siguiente

esquema de formacin cursados en el marco de la octava generacin
del PROFORDEMS (2015):
7
I. Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior,
modalidades semipresencial o en lnea, impartido por:
- Universidad Autnoma de Sinaloa,
- Universidad Autnoma de Aguascalientes,
- Universidad Autnoma de Coahuila,
- Benemrita Universidad Autnoma de Puebla,
- Universidad Autnoma del Estado de Mxico,
- Universidad de Guadalajara,
- Universidad Veracruzana,
- Universidad de Guanajuato,
- Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo, e
- Instituto de Investigacin, Innovacin y Estudios de Posgrado para la
Educacin del Estado de Nuevo Len.
II. Diplomado en Formacin Docente del Nivel Medio Superior, impartido por
la Universidad de Colima.

3. Estar registrado como docente acreditado en la base de datos del

PROFORDEMS octava generacin y responder ntegra y verazmente
el formato Solicitud de registro.

4. La opcin de certificacin es un ensayo argumentativo sobre las

innovaciones y/o las transformaciones de la prctica docente propia,
que se debern plasmar en su planeacin didctica, y cumplir con los
requisitos y trminos establecidos en la Convocatoria para el Proceso
de Certificacin de Competencias Docentes para la Educacin Media
Superior, versin 2016-A y en la presente gua. As mismo, se incluir
como anexo principal la planeacin didctica correspondiente. Para su
elaboracin se recomienda ingresar a la siguiente pgina de internet
http://certificacionprograma2015.sems.udg.mx donde el participante

8
 encontrar recursos y materiales sugeridos para elaborar su
propuesta de ensayo.

Etapas para la participacin en el proceso

ETAPA FECHA
Publicacin de convocatoria 26 de octubre de 2016
Registro en plataforma y envo de Del 07 de noviembre a las 10:00 hrs.
Ensayo Argumentativo al 22 de noviembre a las 18:00 hrs. de
2016
Perodo de dictaminacin Del 23 de noviembre al 07 de
diciembre de 2016
Remisin de resultados 09 de diciembre de 2016

Lineamientos generales para el Proceso de Certificacin

de Competencias Docentes para la Educacin Media
Superior. Convocatoria, 2016-A.

La opcin para la certificacin es un ensayo en el que el profesor argumenta las

innovaciones y/o transformaciones de la prctica docente propia expresadas en su
planeacin didctica, donde explique las acciones que ha implementado o
empezado a implementar en su propia prctica a partir de su participacin en el
Diplomado y los resultados obtenidos.

Se trata de evidenciar las transformaciones y/o innovaciones que impactan en su

ejercicio docente cotidiano y su relacin con las dimensiones que definen el perfil
docente para el nivel medio superior. En ese sentido, el ensayo deber contener al
menos una situacin concreta vinculada al contexto educativo del docente, en la
que implementa acciones y evidencia los resultados obtenidos, mismos que
argumenta tericamente a partir de su planeacin didctica.

9
El ensayo argumentativo es un escrito acadmico que se basa principalmente en
la planeacin didctica y en la exposicin de ideas personales, producto de la
reflexin objetiva acerca del proceso de transformacin de su prctica docente, por
lo tanto, tambin es necesario proporcionar evidencias de diversa ndole que
fundamenten las opiniones que se externan.

Se entiende por innovacin en la propia prctica docente a la implementacin que

hace el profesor, en su espacio educativo, de competencias, prcticas, ideas,
mtodos, intervenciones, acciones y/o sistemas de enseanza-aprendizaje que no
utilizaba en su aula y que a partir de su participacin en el Diplomado ha empezado
a implementar para lograr aprendizajes pertinentes en el desempeo de los
estudiantes, a partir de los siguientes ejes:

Importancia de la centralidad del estudiante: el docente se convierte en

facilitador de aprendizajes.

Reflexin de la lgica epistmica de su rea disciplinar: diseo de diferentes

estrategias para el aprendizaje significativo.

Empoderamiento: propiciar las condiciones para que los estudiantes sean

responsables y corresponsables de la construccin del conocimiento.

Derechos de los estudiantes: el docente es responsable de proveer de

ambientes emocionalmente seguros, promover la participacin y proteger de toda
forma de violencia.

Uso de las TIC, apoyo en redes sociales y de los diversos recursos de la

Internet.

Actividades, estrategias de enseanza aprendizaje, evaluacin de

competencias, situaciones didcticas, secuencias didcticas (inicio, desarrollo,
cierre).

La transformacin de la prctica docente se refiere a las modificaciones e

innovaciones que de manera permanente ha adoptado el profesor en su

10
comprensin, implementacin y mejora constante de su quehacer educativo, los
cuales dan cuenta de una nueva cultura acadmica y de un proceder distinto en su
propia praxis. Es un ejercicio constante de revisin crtica de su propia prctica.

Por ltimo, se entiende que la transformacin implica la reconfiguracin permanente

de estrategias de enseanza aprendizaje contextualizadas, planeaciones
argumentadas, recuperacin crtica de los resultados de aprendizaje de los
estudiantes y de la vinculacin con el contexto.

La valoracin del ensayo argumentativo estar a cargo de un evaluador externo, el

cual emitir un dictamen, Favorable o No Favorable, tomando como base las
rbricas de evaluacin diseadas para tal efecto.

A los autores de los ensayos que resulten con dictamen No Favorable, se les
indicar las reas de mejora a travs de la plataforma virtual, mediante
observaciones y realimentaciones correspondientes.

Para los casos en que se observe plagio total o parcial, ya sea por reconocer de
manera puntual las referencias bibliogrficas o documentales de donde se sustrajo
la informacin, o por presentar propuestas ajenas como si se tratara de elaboracin
propia, ste se describir de manera precisa y quedar dictaminado
automticamente como No Favorable.

La obtencin de la Constancia de Certificacin en Competencias Docentes en el

Nivel Medio Superior, le ser otorgada solamente a los docentes que obtengan
dictamen Favorable.

Recomendaciones generales para la redaccin del ensayo

argumentativo
Para el desarrollo del ensayo, ser necesario que el participante recupere las
acciones realizadas a lo largo del Diplomado en Competencias Docentes del Nivel

11
Medio Superior, as como las transformaciones y/o innovaciones que ste gener
en su prctica como docente, tomando como referente su planeacin didctica.

Se sugiere que revise el siguiente recurso educativo en el que se explican los

pasos para elaborar un ensayo argumentativo:

http://sitios.ruv.itesm.mx/portales/crea/planear/como/ensayo_arg.htm

Asimismo, en las siguientes pginas encontrar recursos que le apoyarn

para identificar las caractersticas de la planeacin didctica argumentada:

https://www.youtube.com/watch?v=UQPb03aJGS0

http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ms/docs/2016/permanencia/guias/planea
cion_didactica/academicas/13_E4_GUIA_A_DOCMS.pdf

Para la elaboracin del ensayo se sugiere tomar en cuenta los siguientes ncleos
que servirn como base para argumentar las transformaciones e innovaciones
experimentadas en su prctica docente: a) Ncleo 1 Contexto de su prctica
docente, b) Ncleo 2 Diagnstico sobre las innovaciones y transformaciones
experimentadas en su prctica docente, c) Ncleo 3 Sistematizacin de
experiencias y d) Ncleo 4 Formalizacin del documento.

En cada uno de los ncleos el participante podr realizar ejercicios que sern
insumo para la elaboracin del ensayo argumentativo. Para ello se sugiere ingresar
a la siguiente pgina, en donde encontrar especificaciones respecto a cada ncleo;
as mismo, es recomendable seguir las instrucciones para la elaboracin del
ensayo: http://certificacionprograma2015.sems.udg.mx

En el siguiente apartado se describe brevemente en qu consiste cada ncleo.

Es necesario que para la elaboracin del ensayo y el registro de las citas

correspondientes utilice el formato American Psychological Association (APA)
(http://web.ua.es/es/ice/documentos/redes/2012/asesoramiento/modelo-normas-
apa-bibliografia.pdf).

12
Ncleos para la elaboracin del ensayo argumentativo
a) Contexto de la prctica docente

Este ncleo tiene como propsito que el participante identifique y describa las
caractersticas del contexto educativo en el que trabaja, el cual es la base para situar
en forma pertinente las innovaciones y transformaciones que ha implementado en
su prctica docente a partir de su planeacin didctica y participacin en el
Diplomado.

El ncleo est alineado con las siguientes dimensiones, parmetros e indicadores

para docentes en Educacin Media Superior (Secretaria de Educacin Pblica ,
2015).

Dimensin Parmetro Indicador

1.1 Utiliza los 1.1.1 Aplica el modelo
procesos de basado en
construccin del competencias para el
conocimiento, logro del aprendizaje
enseanza- significativo.
aprendizaje basados,
1. Conocimientos para el en el modelo por
desempeo de la funcin competencias
docente. aplicados en su
prctica docente
1.3 Identifica las 1.3.1 Identifica las
caractersticas y caractersticas de
necesidades de aprendizaje de los
aprendizaje de los estudiantes, de
estudiantes para su acuerdo con la
formacin acadmica. modalidad en la que
imparte para su
formacin acadmica.
4. Vnculo con el contexto 4.1 Relaciona el 4.1.1. Relaciona el entorno
escolar. entorno sociocultural sociocultural e
e intereses de los intereses de los
Vincula el contexto estudiantes con su estudiantes para
sociocultural y escolar con prctica docente. y el contextualizar el
el proceso de enseanza indicador proceso de enseanza
aprendizaje - aprendizaje.

13
Fuente: SEP (2015). Perfiles, parmetros e indicadores para docentes y tcnicos
docentes en educacin media superior. Ciudad de Mxico.

Para una revisin ms detallada de las caractersticas e instrucciones relacionadas

con el desarrollo de este ncleo, como parte del ensayo argumentativo, se
recomienda ingresar a la siguiente pgina: http://certificacionprograma2015.sems.udg.mx

b) Las innovaciones y/o transformaciones de su prctica docente.

Este ncleo pretende que los participantes expresen, argumenten y evidencien en

su ensayo las innovaciones y/o transformaciones de su prctica docente en las
actividades, estrategias de enseanza-aprendizaje, mtodos, tcnicas, conceptos y
teoras que dan sentido a su trabajo (planeacin didctica), por lo que se sugiere
recuperar las experiencias vividas a partir de los ejes de anlisis del Diplomado.

Este ncleo est alineado con los perfiles, parmetros e indicadores para docentes
en Educacin Media Superior, de la siguiente forma.

Dimensin Parmetro Indicador

2.2.2. Desarrolla
estrategias de
aprendizaje para
2.2. Elabora planes de propiciar la
trabajo que incorporan transversalidad de
estrategias y tcnicas las asignaturas del
orientadas al plan de estudios
desarrollo de correspondiente.
2. Prctica docente competencias, que se 2.2.3. Desarrolla
vinculen con el estrategias de
Planifica los procesos de contexto social de los aprendizaje para
formacin, enseanza, estudiantes propiciar la
aprendizaje y evaluacin transversalidad de
atendiendo al enfoque las asignaturas del
basado en competencias, plan de estudio
y los ubica en contextos correspondiente.
disciplinares, curriculares y 3.2.4 Aplica los
sociales conocimientos
obtenidos en
programas de
14
 actualizacin en el
uso de las
tecnologas de la
informacin y la
comunicacin para
fortalecer su
desempeo
profesional docente.
5.1 Establece 5.1.2 Promueve
ambientes ticos, estrategias para el
incluyentes y autoconocimiento, la
equitativos entre los autoevaluacin y el
5.- Normativa y tica en la estudiantes fortalecimiento de la
funcin autoestima de los
Construye ambientes de estudiantes, en un
aprendizaje autnomo y ambiente incluyente.
colaborativo atendiendo el 5.2 Establece 5.2.1 Propone estrategias
marco normativo y tico. estrategias que en
contribuyan a la corresponsabilidad
responsabilidad y con los estudiantes
corresponsabilidad para su formacin.
acadmica con la
comunidad educativa
Fuente: SEP (2015). Perfiles, parmetros e indicadores para docentes y tcnicos
docentes en educacin media superior. Ciudad de Mxico.

Para una revisin ms detallada de las caractersticas e instrucciones relacionadas

con el desarrollo de este ncleo, como parte del ensayo argumentativo, se
recomienda ingresar a la siguiente pgina: http://certificacionprograma2015.sems.udg.mx

C) Sistematizacin de experiencias

En este ncleo, el participante explica y fundamenta de manera ampliada las

innovaciones y/o transformaciones experimentadas en su propia prctica docente y
en las actividades desarrolladas con anterioridad dndole sentido e intencionalidad
formativa. El propsito es que, a partir de la sistematizacin de experiencias, realice
un ensayo argumentativo en el que evidencie las innovaciones y/o transformaciones

15
de su prctica docente. En ese sentido, se recomienda que a partir del producto
realizado en los ncleos anteriores:

Reflexione acerca de cmo impact el Diplomado en su prctica docente y

en el aprendizaje de sus estudiantes.
Redacte un documento en el que argumente de manera personal las
innovaciones y/o transformaciones que ha incorporado en su prctica
docente a partir del Diplomado.
Retome la bibliografa del Diplomado y d sustento terico a las innovaciones
y/o transformaciones expresadas en los puntos anteriores.

A partir de lo anterior, redacte cul es el nuevo significado o la nueva

conceptualizacin que tiene respecto su prctica docente bajo el enfoque por
competencias y con sentido humanista. De esta reflexin debern surgir las ideas
que sustenten la tesis a exponer en su ensayo, deber elegir cuidadosamente cul
de ellas le servir en la exposicin y construir un objetivo que identifique lo que
quiere explicar en su ensayo, en relacin con la re-significacin que ha tenido su
prctica docente.

Para redactar su conclusin, es importante que considere el objetivo planteado al

inicio del ensayo y especifique los resultados.

Este ncleo est alineado con los perfiles, parmetros e indicadores para docentes
en Educacin Media Superior, de la siguiente forma.

Dimensin Parmetro Indicador

3. DESARROLLO 3.1. Reflexiona sobre 3.1.1 Argumenta la
PROPIO DE LA FUNCIN sus capacidades y construccin de su
Organiza y desarrolla su necesidades de trayectoria
formacin continua a lo formacin continua profesional a partir de
largo de su trayectoria para la mejora de sus su prctica docente
profesional. funciones para la mejora de sus
funciones.
3.2 Emplea 3.2.2 Utiliza los resultados
estrategias de de los distintos
16
 formacin continua procesos de
para la integracin de evaluacin docente
nuevos conocimientos para el mejoramiento
y experiencias en la de su desempeo
mejora de su profesional
desempeo
profesional docente.
Fuente: SEP (2015). Perfiles, parmetros e indicadores para docentes y tcnicos
docentes en educacin media superior. Ciudad de Mxico.

Para una revisin ms detallada de las caractersticas e instrucciones relacionadas

con el desarrollo de este ncleo, como parte del ensayo argumentativo, se
recomienda ingresar a la siguiente pgina: http://certificacionprograma2015.sems.udg.mx

Es necesario que incluya evidencias como sustento a las innovaciones y/o

transformaciones de su prctica docente, haciendo nfasis en su planeacin
didctica. Por ello, este documento constituye el primer anexo y es obligatorio,
adems podr incluir los anexos que considere pertinentes para evidenciar el
cambio y presentarlos en los siguientes formatos: Grabaciones de audio,
Cuestionarios y/o rbricas, Fotografas, Productos de aprendizaje de los
estudiantes, Trabajos colegiados con otros docentes o Material didctico elaborado.

Nota: Recuerde que las evidencias se integrarn como anexos y sern insumo para
su certificacin.

d) Formalizacin del documento

Se trata de la integracin definitiva del documento, atendiendo las caractersticas

estructurales del ensayo, de acuerdo a las recomendaciones establecidas en esta
gua y precisados en los materiales y recursos sugeridos para tal fin.

17
En caso de que en el documento se detecte plagio, se dictaminar como No
Favorable.

Aspectos de forma

La extensin mnima del ensayo ser de 8 cuartillas y un mximo de 12 de

texto principal, sin considerar los anexos.
La extensin mxima de los anexos se presenta en el apartado Sobre los
Anexos.
Elaborado en formato Word .doc (97, 2003), o Word docx (2007, 2010). No
se aceptan archivos comprimidos (zip, .rar, .rtf, .exe u otros).
El nombre del archivo deber ser lo ms corto posible, sin caracteres
especiales, evite acentuar las palabras, utilice el siguiente formato:
ensayo_+RFC simple: ejemplo: ensayo_OJCC860920
Mrgenes 2.5 cms.
Fuente: Arial 12
Interlineado: 1.5 pts.
Espaciado: 6 pts antes y despus de cada prrafo.
Alineacin: Justificada.

Secciones del Ensayo

a) Portada
Ttulo del Ensayo breve, atractivo y original (centrado, escrito en maysculas
y minsculas con acentos)
Nombre del Docente
CURP
IES formadora
18
 Plantel donde labora
Entidad federativa
Convocatoria a la que responde
Correo electrnico principal
Correo electrnico alternativo

A partir de la hoja 2:

b) Ttulo del ensayo

c) Nombre del autor centrado
d) Fecha de realizacin
e) Una introduccin en uno o tres enunciados que capten la atencin del lector
del tema y la tesis que denote la postura que tendr en el ensayo. Se sugiere no
sobrepasarse de una cuartilla y escribir no ms de tres ideas secundarias,
adems de la idea principal.
f) El desarrollo de la argumentacin de la tesis y de las ideas, tienen la finalidad
de exponer las innovaciones y/o transformaciones que se han comenzado a
implementar a partir del Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio
Superior Modalidad Semipresencial y en Lnea y cules han sido los resultados.
Se sugiere un mnimo de 4 cuartillas y un mximo de 10.
g) Una conclusin expresada en una oracin temtica y una oracin de soporte
por cada tema abordado. Se sugiere no excederse de una cuartilla.
h) Un uso correcto del estilo APA para el manejo de citas y referencias.
i) Un mximo de 4 anexos, recuerde que el primero de ellos se refiere a la
planeacin didctica y los siguientes tres pueden ser algunos de los referidos en
el siguiente apartado. Los anexos debern incluirse al final de ensayo.

Sobre los Anexos

19
Toda evidencia que acompae al ensayo argumentativo deber ser en formato
electrnico, o estar alojados en servicios en lnea e insertados en el documento
como hipervnculo de acuerdo con las caractersticas establecidas en la siguiente
tabla:

Servicio de
Tipo de evidencia Extensin Formato
alojamiento
Mximo 10
cuartillas (priorice
los elementos que Insertado en el
Planeacin evidencien las propio
Word
didctica innovaciones y/o documento
transformaciones como anexo
en la prctica
docente propia)
MP3 y MP4, con
Grabaciones de soundcloud.com
Mximo 2 150 DPI sin que
audio o youtube.com
exceda 10MB
Insertado en el
Cuestionarios y/o propio
Mximo 3 cuartillas Word
rubricas documento
como anexo
Insertado en el
PDF o JPG o
propio
Fotografas Mximo 2 PNG sin que
documento
exceda 10 MB
como anexo
Insertado en el
Productos de
JPG o PNG sin propio
aprendizaje de los Mximo 3 cuartillas
que exceda 5MB documento
estudiantes
como anexo
Trabajos colegiados Mximo 3 cuartillas JPG o PNG sin Insertado en el
con otros docentes que exceda 5MB propio
documento
como anexo
Material didctico Mximo 3 No exceder de Insertado en el
Cuartillas tres ejemplos y propio
sin que exceda documento
5MB como anexo

Sobre el Comit Certificador

20
El Comit Certificador est integrado por la Coordinacin Sectorial de Desarrollo
Acadmico (COSDAC) y un representante de cada Institucin Formadora que
imparti el Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior durante
la octava convocatoria del PROFORDEMS, las cuales son: Benemrita Universidad
Autnoma de Puebla, Instituto de Investigacin, Innovacin y Estudios de Posgrado
para la Educacin, Universidad Autnoma de Coahuila, Universidad Autnoma del
Estado de Hidalgo, Universidad Autnoma del Estado de Mxico, Universidad
Autnoma de Sinaloa, Universidad de Guadalajara, Universidad Autnoma de
Aguascalientes, Universidad Veracruzana y Universidad de Guanajuato.

Este Comit de Certificacin tiene las siguientes funciones:

i. Aprobar el Proceso de Certificacin dirigido a los docentes egresados del

Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior (octava
convocatoria del PROFORDEMS) impartido por las 10 Instituciones de Educacin
Superior.

ii. Aprobar la Gua del Proceso de Certificacin dirigido a los docentes

egresados del Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior
(octava convocatoria del PROFORDEMS).

iii. Autorizar a la Universidad de Guadalajara para emitir las constancias de

certificacin en los casos de dictamen Favorable.

iv. Resolver sobre los asuntos o casos no previstos en el Proceso de

Certificacin dirigido a los docentes egresados del Diplomado en Competencias
Docentes del Nivel Medio Superior (octava convocatoria del PROFORDEMS).

Referencias

21
Secretaria de Educacin Pblica . (2015). Perfiles, parmetros e indicadores para
docentes y tcnicos docentes en educacin media superior. Ciudad de
Mxico.

Universidad de Guanajuato, Departamento de Educacin-Sede Yerbabuena

Campus Guanajuato. (21 de agosto de 2015). Gua para llevar a cabo el
proceso de certificacin de competencias docentes en el nivel medio
superior. Modalidad mixta. Guanajuato, Guanajuato.

22
Rubrica para la valoracin del ensayo

Alineacin con los

perfiles, parmetros Nivel de desempeo Nivel de desempeo Nivel de desempeo Nivel de
e indicadores para I II III desempeo IV
Criterios
docentes en
Educacin Media 1 39) (40 59) (60 79) (80 100)
Superior
Se plante una Se plantea una
Se plante una Se plante una
estructura conceptual estructura
estructura conceptual estructura conceptual
incompleta, en donde conceptual
deficiente a partir de que carece de alguno
slo se presentan dos completa:
slo uno de los de los siguientes
de los siguientes a. Presentacin.
Estructura siguientes aspectos: aspectos:
aspectos b. Discusin y
general a. Presentacin. a. Presentacin.
a. Presentacin. desarrollo.
b. Discusin y b. Discusin y
b. Discusin y c. Referencias
desarrollo. desarrollo.
desarrollo. APA.
c. Referencias APA. c. Referencias APA.
c. Referencias APA. d. Conclusiones.
d. Conclusiones. d. Conclusiones.
d. Conclusiones.
1 3 4 5
La introduccin:
a. Se desarrolla a
partir de una
afirmacin
categrica,
La introduccin es La introduccin se b. Justifica
La introduccin se
confusa y no justifica el desarrolla a partir de ampliamente la
Introduccin desarrolla a partir de
tema. No hay ninguna por lo menos dos de temtica
uno de los elementos.
opinin. los tres elementos abordada
c. Explica el
contenido del
ensayo a partir de
la planeacin
didctica
2 5 7 10

23
 Alineacin con los
perfiles, parmetros Nivel de desempeo Nivel de desempeo Nivel de desempeo Nivel de
e indicadores para I II III desempeo IV
Criterios
docentes en
Educacin Media 1 39) (40 59) (60 79) (80 100)
Superior
Alineacin con los Realiza una
perfiles, parmetros e contextualizacin
indicadores para del entorno
docentes en Educacin escolar para
Contextualiza parte del
Media Superior Contextualiza parte describir su
entorno escolar para
No hay una del entorno escolar experiencia de
describir su experiencia
Indicadores (ver las contextualizacin del para describir su aprendizaje
de aprendizaje
tablas anteriores) entorno escolar para experiencia de expresada en la
expresada en la
1.1.1. describir su experiencia aprendizaje expresada planeacin
planeacin didctica,
1.3.1. de aprendizaje y no en la planeacin didctica, la cual
Contexto pero no incluye la
4.1.1. relaciona didctica, no relaciona incluye la
caracterizacin de sus
caractersticas de los caractersticas de los caracterizacin
estudiantes y finalidad
estudiantes y no es estudiantes y no es de sus
del aprendizaje el cual
clara la relacin con el clara la relacin con el estudiantes y
es pertinente con el
Marco Curricular Marco Curricular finalidad del
Marco Curricular
Comn. Comn. aprendizaje el
Comn.
cual es pertinente
con el Marco
Curricular
Comn.
5 10 15 20
Alineacin con los Argumento El argumento central El argumento central El argumento
perfiles, parmetros e central y relacin El argumento central del ensayo no es del ensayo es central del
indicadores para con la del ensayo no tiene pertinente o no se pertinente con lo ensayo es
docentes en Educacin innovaciones y/o que ver con el tema desarrolla lgicamente expresado en la pertinente con lo
Media Superior transformaciones propuesto y no se y se relaciona muy planeacin didctica, expresado en la
de su prctica desarrolla lgicamente, poco con la se desarrolla planeacin
Indicadores docente y la ni se relaciona con sistematizacin de su lgicamente, y se didctica y se
2.2.2. sistematizacin alguno de los experiencia de relaciona parcialmente desarrolla
2.2.3. de la experiencia indicadores. aprendizaje y con la sistematizacin lgicamente,
5.2.1. de aprendizaje relacionado con al de su experiencia de adems de que

24
 Alineacin con los
perfiles, parmetros Nivel de desempeo Nivel de desempeo Nivel de desempeo Nivel de
e indicadores para I II III desempeo IV
Criterios
docentes en
Educacin Media 1 39) (40 59) (60 79) (80 100)
Superior
menos uno de los aprendizaje y sugiere varias
indicadores. relacionado con al lneas de
menos uno de los discusin
indicadores. adicionales
relacionadas con
la sistematizacin
de su experiencia
de aprendizaje y
vinculadas con al
menos uno de los
indicadores.
5 10 15 20
Las ideas que
Alineacin con los expone el autor
perfiles, parmetros e se fundamentan
Las ideas que expone
indicadores para Las ideas que expone con aportes
Las ideas que expone el autor se
docentes en Educacin el autor se tericos, bien
el autor no se fundamentan
Media Superior fundamentan poco con identificados y
fundamentan en parcialmente con
aportes tericos, no es que se relacionan
aportes tericos, no es aportes tericos, no es
Indicadores clara su identificacin directamente con
clara su identificacin clara su identificacin y
3.2.4. con temticas temticas
con temticas su relacin es poco
Fundamentacin analizadas en el analizadas en el
analizadas en el clara con temticas
diplomado, diplomado y su
diplomado y no analizadas en el
relacionado con el exposicin en el
resultan pertinentes. diplomado, relacionado
indicador. ensayo es
con el indicador.
pertinente,
relacionado con
el indicador.
4 7 11 15
No incluye elementos Incluye solo un Incluye dos elementos Incluye ms de
de evidencia (hechos, elemento de evidencia de evidencia (hechos, tres elementos
25
 Alineacin con los
perfiles, parmetros Nivel de desempeo Nivel de desempeo Nivel de desempeo Nivel de
e indicadores para I II III desempeo IV
Criterios
docentes en
Educacin Media 1 39) (40 59) (60 79) (80 100)
Superior
estadsticas, ejemplos, (hechos, estadsticas, estadsticas, ejemplos, de evidencia
experiencias de vida ejemplos, experiencias experiencias de vida) (hechos,
real) que apoyen la de vida) que apoyan la que apoyan la opinin estadsticas,
opinin del autor. opinin del autor. del autor. ejemplos,
experiencias de
vida) que apoyan
la opinin del
autor.
1 3 4 5
Alineacin con los Contiene un apartado Contiene un apartado Contiene un apartado Contiene un
perfiles, parmetros e de anexos en los no de anexos en los que de anexos en los que apartado de
indicadores para que presenta la no presenta la incluye la planeacin anexos en los
docentes en Educacin planeacin didctica ni planeacin didctica, didctica, y no incluye que incluye la
Media Superior incluye las evidencias pero si incluye anexos como planeacin
de las innovaciones y/o escazas fotografas, fotografas, didctica, la cual
Indicadores transformaciones producciones de los producciones de los es congruente
3.2.4. realizadas en el aula. estudiantes, etc. que estudiantes, etc. y con los
5.1.2. no muestran todas las evidencias de argumentos
Evidencia de evidencias de las las innovaciones y/o plasmados en el
aprendizaje innovaciones y/o transformaciones ensayo, adems
generada transformaciones realizadas en el aula. incluye anexos
realizadas en el aula. como: fotografas,
producciones de
los estudiantes,
etc. y todas las
evidencias de las
innovaciones y/o
transformaciones
realizadas en el
aula.
3 5 8 10

26
 Alineacin con los
perfiles, parmetros Nivel de desempeo Nivel de desempeo Nivel de desempeo Nivel de
e indicadores para I II III desempeo IV
Criterios
docentes en
Educacin Media 1 39) (40 59) (60 79) (80 100)
Superior
Alineacin con los
perfiles, parmetros e La conclusin es clara
indicadores para La conclusin no es y precisa, sin embargo,
No hay conclusin. El La conclusin es
docentes en Educacin clara y no permite no se percibe la
trabajo termina clara, precisa y
Media Superior Conclusiones conocer la posicin del posicin del autor.
posterior al desarrollo. refleja la posicin
autor acerca del tema. Utiliza una copia de la
del autor.
Indicadores afirmacin expresada
3.1.1. en la introduccin.
3.2.2.
2 5 7 10
Cumple con la
litografa, formato
y diseo del
documento de
Cumple con los
acuerdo a las
Cumple con algunos detalles de formato y
instrucciones y su
criterios de formato y diseo y no tiene
presentacin es
Cumple con algunos diseo y no tiene errores de ortografa y
personalizada y
criterios de formato y errores de ortografa y sintaxis.
sin errores de
diseo, tiene errores de sintaxis. Utiliza de forma
ortografa y
ortografa y/o sintaxis. Utiliza citas en su correcta las citas en el
sintaxis.
No utiliz citas en el redaccin de forma contexto de su
Utiliza estilo APA
Formato texto. incorrecta y no las redaccin, sin embargo
de forma correcta
menciona en la algunas no son
las citas en el
bibliografa. mencionadas en la
contexto de su
bibliografa
redaccin y todas
son mencionadas
en la bibliografa

1 3 4 5

27
 Criterios para dictaminar

Pts. Nivel de Desempeo Dictamen

1 - 39 Nivel I Insuficiente No Favorable

40 59 Nivel II Bueno Favorable

60 79 Nivel III Destacado Favorable

80 - 100 Nivel IV Excelente Favorable

28