LGICA

SECRETARA DE EDUCACIN DE VERACRUZ

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCCIN GENERAL DE BACHILLERATO

PROGRAMA DE ESTUDIO
LGICA

SEMESTRE PRIMERO
TIEMPO ASIGNADO 64 HORAS
CRDITOS 8

CAMPO DISCIPLINAR HUMANIDADES

COMPONENTE DE FORMACIN BSICA
CLAVE CFBLOG1164

1 DGB/SEV/08/2014
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NDICE

CONTENIDO PGINA

3
Presentacin
4
Fundamentacin
7
Plan de estudios
8
Mapa Curricular DGB SEV
9
Ubicacin y descripcin de la asignatura
11
Distribucin de los bloques
12
BLOQUE 1 Reconoce el desarrollo histrico de la lgica y conceptos bsicos
17
BLOQUE 2 Identifica y analiza argumentaciones
22
BLOQUE 3 Evala argumentos de la lgica informal. Falacias
26
BLOQUE 4 Evala argumentos de la lgica formal
34
Planeacin didctica
36
Consideraciones generales para la evaluacin
41
Crditos
42
Directorio

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PRESENTACIN

En el ao de 2007 se inician los trabajos para instrumentar a nivel nacional la Reforma Integral de la Educacin Media Superior
(RIEMS), con la que se proyecta la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) a travs de un Marco Curricular Comn
(MCC) basado en el desarrollo de competencias. En Veracruz, a partir del 2009, la Direccin General de Bachillerato (DGB)
emprende la implementacin de las disposiciones que en materia acadmica implica la adopcin de este modelo educativo y
su concrecin metodolgica en el aula escolar.

En el seno de las Academias Docentes se revisaron los programas de estudio de la DGB/SEP con el propsito de adecuar los
objetos de aprendizaje y su organizacin programtica; asimismo, se han formulado alternativas de intervencin pedaggica,
congruentes con el desarrollo de competencias para satisfacer las necesidades formativas de la poblacin docente y
estudiantil de este subsistema.

La conformacin de los programas de estudio se ha realizado atendiendo la misin institucional ofrecer a nuestros alumnos
una educacin integral de calidad, con atencin a su salud fsica y mental, y al desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes
y valores pertinentes para el contexto actual, que les asegure un desempeo exitoso en el nivel superior y su inclusin a la
sociedad de manera til y responsable.

Las competencias docentes desplegadas dentro y fuera del aula enriquecern la propuesta pedaggica, planteada en los
programas de estudio con el firme propsito de desarrollar las competencias genricas y disciplinares, que para el efecto, se
han dispuesto en bloques de aprendizaje. En consecuencia, queda a los profesores la tarea de instrumentar y concretar en el
aula lo formulado por la RIEMS.

ATENTAMENTE

LIC. RAFAEL FERRER DESCHAMPS

DIRECTOR GENERAL

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FUNDAMENTACIN
La educacin media superior en Mxico transita por una reforma integral, cuyos planteamientos prevn proporcionar al
estudiante una educacin pertinente y relevante, que le permita conocerse, autodeterminarse, establecer relaciones
interpersonales armnicas, trabajar en grupos, aportar y participar en el logro de un bien comn; as como responder
proactivamente a las demandas de la sociedad, a los avances de la ciencia y la tecnologa.

Consiguientemente, la RIEMS (Reforma Integral de la Educacin Media Superior) promueve el enfoque educativo orientado al
desarrollo de competencias, el cual parte del proyecto de hombre, de nacin y cultura para establecer planes y programas de
estudio, prcticas educativas y administrativas.

Por ello, el Plan de Desarrollo Veracruzano 2011-2016 promueve una educacin para el desarrollo de las capacidades y
habilidades intelectuales, afectivas, artsticas y deportivas de los alumnos; para la formacin en valores, que aseguren la
convivencia armnica, el desarrollo individual y colectivo; en suma, impulsa una educacin que provee a los estudiantes de las
competencias para actuar en correspondencia a las exigencias de contextos diversos.

En consonancia, la Direccin General de Bachillerato del estado de Veracruz, a partir del 2008, asume la RIEMS, la cual tiene
como eje central la determinacin de un Marco Curricular Comn basado en un enfoque educativo para el desarrollo de
competencias, las que se conciben como la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico
(acuerdo 442) y se formalizan, segn su objetivo, en tres categoras:

Genricas Son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; las que les permiten
comprender el mundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo
largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean, as como participar
eficazmente en los mbitos social, profesional y poltico. Dada su importancia, dichas competencias se
identifican tambin como competencias clave y constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional
de Bachillerato.

Disciplinares Son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos
necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en
diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.

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Profesionales Son las que preparan a los jvenes para desempearse en su vida laboral con mayores probabilidades de
xito, al tiempo que dan sustento a las competencias genricas1.

Las competencias establecidas para la educacin media superior y los preceptos pedaggicos del enfoque demandan el diseo
de situaciones educativas, la creacin de ambientes de aprendizaje, la innovacin de procesos de enseanza y aprendizaje y la
instrumentacin de estrategias para la evaluacin de desempeos.

Por ello, se revisan, actualizan y proponen contenidos, materiales y mtodos; se impulsan prcticas educativas que conjuntan
tres saberes: saber, saber hacer y saber ser (conocimientos, procedimientos, actitudes y valores), se favorecen las actividades
de investigacin, el trabajo colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares,
entre otros.

Este paradigma educativo impone la transformacin del docente, quin disea y facilita situaciones de aprendizaje, que
ofrecen al estudiante desafos y demandan de ste la movilizacin e integracin de conocimientos, habilidades, actitudes,
valores, percepciones, sentimientos y emociones.

En la creacin de escenarios de aprendizaje, el profesor considera el contexto socioeducativo de los estudiantes, establece los
niveles e indicadores de desempeo. De esta manera, dinamiza los programas de estudio, fomenta el pensamiento crtico y la
capacidad de los estudiantes para proponer soluciones y tomar decisiones considerando un esquema de valores para la
conservacin de su comunidad, regin, estado, pas y mundo.

Lo anteriormente expuesto, permite sealar algunas caractersticas del enfoque educativo:

a) El estudiante es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.

b) El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el estudiante, a partir de
las situaciones de aprendizaje con las cuales entra en contacto y su propia experiencia.

c) Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas,
cubran alguna necesidad o recuperen parte de su entorno actual.

DGB/DCA (2009-03). Programas de estudio. Mxico: SEP-SEMS.

1

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d) Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes conceptuales, procedimentales y
actitudinales en una situacin concreta de aprendizaje.

e) La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo (evidencias de aprendizaje), los cuales
responden a indicadores de desempeo de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos.

f) El desarrollo de competencias educativas implica reconocer distintos niveles de desempeo.

g) La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin
de secuencias didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin
de un trabajo interdisciplinario y acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante. 2

A manera de conclusin, las competencias se refieren a procesos que integran no slo conocimientos, sino tambin habilidades y
actitudes, orientados a su aplicacin en contextos especficos, considerando algunos elementos que caracterizan nuestra sociedad
contempornea, donde se destacan: el proceso de globalizacin econmica, mediatizado por las redes mundiales de informacin y
comunicacin, que a su vez acarrean la internacionalizacin de sistemas financieros y la especializacin de los procesos
productivos, as como la significativa conformacin de patrones que determinan las formas de vivir, conocer, trabajar e
interrelacionarse, es por ello que las Competencias en la Educacin Media Superior, se les considera una categora superior a los
contenidos.

Con base en lo anterior y en el marco de la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato, la Direccin General de Bachillerato de
Veracruz adecua sus Programas de Estudio en congruencia con el modelo educativo basado en el desarrollo de competencias.

2 DGB/DCA (2009-03). Programas de estudio. Mxico: SEP-SEMS.

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PLAN DE ESTUDIOS
El Plan de Estudios se concibe como un elemento constituyente del currculum y se define como la descripcin secuencial de la
trayectoria de formacin de los educandos en un tiempo determinado. Contempla los perfiles de ingreso y de egreso, as
como los componentes de formacin; integra el mapa curricular y los programas de estudio.

La estructura curricular est determinada por los componentes de formacin bsica, propedutica y de formacin para el
trabajo; adems por las actividades paraescolares.

El componente de formacin bsica tiene como propsito ofrecer la formacin general, la cual constituye el mnimo
indispensable que todo bachiller a nivel nacional debe lograr. Integra las disciplinas orientadas a desarrollar las competencias
bsicas (saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales) que los bachilleres deben aprehender y utilizar con el fin de
intervenir activamente en su formacin y en la transformacin positiva de su entorno. Asimismo, favorecen la convivencia, el
saber comunicarse, la comprensin y el respeto del medio.

Por su parte, el componente de formacin propedutica incluye las asignaturas que permiten al bachiller profundizar en los
elementos propios y especficos de la disciplina, con la finalidad de que desarrolle las competencias disciplinares extendidas
que posibiliten la identificacin y delimitacin de sus intereses profesionales.

A travs de disciplinas agrupadas en reas de conocimiento (fsico-matemtica, qumico-biolgica, econmico-administrativa

y humanidades y ciencias sociales) se ofrece al estudiante conocimientos que responden a los requerimientos de instituciones
de educacin superior.

El componente de formacin para el trabajo tiene como objetivo favorecer la aplicacin de procedimientos, tcnicas e
instrumentos propios de una actividad laboral relacionada con los intereses profesionales del bachiller. La interaccin con el
mbito laboral y social posibilita el desarrollo de capacidades, aptitudes, habilidades y la adopcin de actitudes de valoracin
y responsabilidad.

Las actividades paraescolares son prcticas encaminadas al desarrollo integral; por lo que, se encauzan al desarrollo de los
aspectos intelectuales, socio-afectivos y fsicos; por tanto, son paralelas a la formacin acadmica. Favorecen la expresin
artstica, el desarrollo de diversos tipos de inteligencia, la actividad fsica, la convivencia armnica y la responsabilidad social.

Considerando lo anterior, el Mapa Curricular est integrado por las disciplinas organizadas en correspondencia con el perfil de
egreso, los componentes y el tiempo de duracin del plan de estudios.

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UBICACIN Y DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
La asignatura de Lgica es parte del campo disciplinar de Humanidades, se imparte en el primer semestre del bachillerato
general lo que la ubica en el componente de formacin bsica, tiene como propsito proporcionar a los estudiantes los
conocimientos que le permitan desarrollar sus habilidades para realizar procesos de anlisis y comprensin de pensamientos
y discursos.

Contribuye al desarrollo de competencias genricas, vinculadas al ordenamiento de pensamiento y de la comprensin

dialgica, favoreciendo as la conformacin del perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Media Superior.

COMPETENCIAS GENRICAS

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y
herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas
sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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El carcter instrumental de la asignatura de Lgica, permite el trabajo interdisciplinario de manera horizontal y vertical con
todas las reas y disciplinas del currculo, pues hacer anlisis lgico y argumentar es fundamental para abordar cualquier tipo
de conocimiento.

Como parte de las asignaturas que conforman el campo disciplinar de humanidades, Lgica pretende extender la experiencia
y el pensamiento del estudiante para que genere nuevas formas de percibir y pensar el mundo, y de interrelacionarse en l de
manera que se conduzca razonablemente en situaciones familiares o que le son ajenas. y contribuye, desde cada uno de los
bloques temticos que conforman el presente programa de estudio, al desarrollo de las competencias disciplinares bsicas de
Humanidades:

BLOQUES DE
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE HUMANIDADES APRENDIZAJE
1 2 3 4
1. Analiza y evala la importancia de la filosofa en su formacin personal y colectiva.
2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
3. Examina y argumenta, de manera crtica y reflexiva, diversos problemas filosficos relacionados con
la actuacin humana, potenciando su dignidad, libertad y autodireccin.
4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnologa y su trascendencia en el desarrollo de su
comunidad con fundamentos filosficos.
5. Construye, evala y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana, de acuerdo con
X X X X
los principios lgicos.
6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. X X X
7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. X X
8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analizar la
X X X
confiabilidad de las fuentes de una manera crtica y justificada.
9. Evala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin argumentativa a travs del dilogo. X X
10. Asume una posicin personal (tica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razn (lgica y
X X
epistemolgica), en la tica y en los valores, frente a las diversas manifestaciones del arte.
11. Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artsticas a partir de consideraciones

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histricas y filosficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural, su defensa y
preservacin.
12. Desarrolla su potencial artstico, como una manifestacin de su personalidad y arraigo de la
identidad, considerando elementos objetivos de apreciacin esttica.
13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas ticos relacionados con el ejercicio de su
X X X
autonoma, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana.
14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera
crtica en la vida cotidiana.
15. Sustenta juicios a travs de valores ticos en los distintos mbitos de la vida. X X X
16. Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural
X X
y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.

DISTRIBUCIN DE LOS BLOQUES

BLOQUE 1 Reconoce el desarrollo histrico de la lgica y conceptos bsicos

BLOQUE 2 Identifica y analiza argumentaciones

BLOQUE 3 Evala argumentos de la lgica informal. Falacias

BLOQUE 4 Evala argumentos de la lgica formal

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BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE TIEMPO ASIGNADO

1 Reconoce el desarrollo histrico de la lgica y conceptos bsicos 8 horas

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES BSICAS:
5. Construye, evala y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los principios lgicos.
7. Escucha y discierne los juicios de los potros de una manera respetuosa.
8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de
una manera crtica y justificada.

GENRICAS:
1.4 Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones
4.1 Expresa ideas y conceptos de manera lgica
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al
logro de un objetivo.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera la de otras personas de manera reflexiva.

SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
OBJETOS DE APRENDIZAJE ACTITUDES Y VALORES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
Desarrollo histrico de la lgica - Identifica la lgica como parte de la - Entabla dilogos con una actitud
Objeto de estudio filosofa. propositiva y emptica.
Tipos de Lgica: - Reconoce el proceso histrico de la - Escucha y discierne los juicios de los
- Clsicas lgica a travs de la lectura de textos otros de manera respetuosa
- No-Clsicas sugeridos por el docente.
Concepto: Comprehensin, - Comprende el objeto de estudio de la
Extensin y Definicin lgica
- Analiza los elementos de las lgicas

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clsicas y no-clsicas y las distintas

lgicas ubicadas en ellas.
- Examina de manera reflexiva el uso de
la lgica en entornos tanto locales
como internacionales.
- Comprende la nocin del concepto as
como sus elementos constitutivos para
lograr comunicaciones ms claras

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS

ENSEANZA APRENDIZAJE APRENDIZAJE DE EVALUACIN
- Distribuir al grupo en binas y pedirles - Comentar en parejas
que expliquen a su compaero qu
esperan de la asignatura de lgica.

- Solicitar a ciertas binas expongan de - Exponer brevemente lo que esperan de

forma oral y breve lo que esperan de la la asignatura.
asignatura.

- Pedir a los estudiantes escriban - Redactar un texto breve en el que

brevemente una experiencia propia, en expone la experiencia solicitada.
la cual hayan tenido que obedecer
alguna orden, cuyas razones no eran
lgicas.

- Solicitar, en caso ausencia de razones, - Identificar en el escrito las razones, si - Escrito con las - Lista de cotejo
generar algunas pertinentes a la no hay, generar las pertinentes. razones generadas.
cuestin analizada.

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- Organizar al grupo en equipos, solicitar - Integrar equipo y realizar la

indaguen en diversas fuentes el campo indagacin.
de estudio de la filosofa, lgica, tica
y dems disciplinas filosficas.

- Pedir la elaboracin de un organizador - Elaborar el organizador grfico. - Organizador - Lista de cotejo.

grfico para registrar las disciplinas y grfico.
sus objetos de estudio.

- Organizar al grupo en trinas e indicar - Indagar en diferentes fuentes el

que indaguen y elaboren una lnea del desarrollo histrico de la Lgica y
tiempo del desarrollo histrico de la elaborar la lnea del tiempo
Lgica. correspondiente.

- Solicitar que en plenaria muestren la - Mostrar en plenaria la lnea de tiempo - Lnea de tiempo - Lista de cotejo.
lnea del tiempo elaborada. elaborada.

- Presentar mediante diapositivas las - Tomar nota de la presentacin.

diferencias entre Lgicas Clsicas,
Lgicas No-Clsicas.

- Proporcionar a los estudiantes el - Llenar el formato estableciendo - Cuadro - Lista de cotejo.

formato de un cuadro comparativo de diferencias y semejanzas. comparativo
las Lgicas Clsicas y las Lgicas No-
Clsicas.

- Solicitar a los estudiantes elijan un - Leer e identificar el concepto en el

texto de su inters (cientfico o texto seleccionado.
humanista) e identifiquen el concepto

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que se trata en l.

- Solicitar que en plenaria expongan el - Exponer el concepto identificado.

concepto identificado.

- Explicar el concepto: Comprehensin, - Tomar nota.

Extensin y Definicin.

- Proporcionar un listado de palabras - Definir las palabras proporcionadas. - Listado de palabras - Portafolio de
sencillas para que el alumno las defina. definidas evidencias

- Suministrar una serie de palabras - Aplicar la operacin conceptuadora de - Serie de palabras - Portafolio de
susceptibles de aplicar la operacin la divisin. evidencia
conceptuadora de la divisin.

- Facilitar una lista de palabras en las - Aplicar la clasificacin en las palabras - Lista de palabras - Portafolio de
que el alumno aplique la clasificacin. suministradas. evidencias.

MATERIAL DIDCTICO

Pintarrn y marcadores para pintarrn, textos cientficos o humanistas, cinta canela o masking tape.

FUENTES DE CONSULTA
BSICA
Garca Alba, P. E. et. al. (2014) Lgica. Mxico. Secretara de Educacin de Veracruz.
Copi, Irving M. & Cohen, C. (2011) Introduccin a la lgica. Mxico: Limusa

COMPLEMENTARIA

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Blumenberg, Hans. (2004) El mito y el concepto de realidad, Tr. Carlota Rubies. Barcelona: Herder
Bochenski, I.M. (1976) Resea histrica sobre la historia de la lgica en Historia de la lgica formal. Madrid: Gredos, pp.
13-19.
Diccionario de la lengua espaola. (2011) 22.ed. Madrid: Real Academia Espaola
Escobar Valenzuela, Gustavo (1999) Lgica Nociones y aplicaciones. Mxico: Mc Graw Hill Interamericana Editores, S.A. de C.V.
Garca Fernndez, Anglica y Bernardo Antonio Garca Arenas (1997) Lgica Teora y Prctica. Mxico: Ducere, S.A. de C.V.
Gutirrez Senz, Ral (2000) Introduccin a la Lgica. Mxico: Esfinge
Mardones, Jos Ma. (2000)El retorno del mito; la racionalidad mito-simblica. Madrid: Sntesis
Morado, Raymundo. (2004)Problemas filosficos de la lgica no monotnica en Enciclopedia Iberoamericana de Filosofa.
Madrid: Trotta, pp. 313-337.
Palau, Gladys. (2002) Introduccin filosfica a las lgicas no clsicas. Barcelona: Gedisa
Prez Leonor y Herminia Soto (1985) Lgica. Mxico: Trillas
Redmond, Walter. (1999) Extensiones de la lgica en Lgica Simblica para todos. Xalapa, Universidad Veracruzana. pp.
157-243.
Serrano A. Jorge (1980) Pensamiento y concepto. Mxico: Trillas

ELECTRNICA
http:// www.youtube.com Qu es la lgica? En filosofa educativa
http://www.liceodigital.com/filosofia/logica.htm
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2003/logica/
http://www.memo.com.co/fenonino/aprenda/filosofia/filosofia.html
http://filosofia.dgenp.unam.mx/inicio/Asignaturas/logica
http://www.slideshare.net/galipote/origen-historia-de-la-logica-derecho
http://biblio-juridicas.unam.mx/libros/1/955141.pdf
http://www.webdianoia.com/aristoteles/aristoteles_log.htm
http://pendientedemigracion.ucm.es/info/plogica/cdn.pdf
http://www.tuobra.unam.mx/publicado/050707190037-tipos.html
http://www.fgbueno.es Consideraciones sobre la lgica y su historia, Vicente Muoz Delgado en El Basilisco, Nm. 6, enero-abril, 1979
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TIEMPO
BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE
ASIGNADO

2 Identifica y analiza argumentaciones 10 horas

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES BSICAS:
5. Construye, evala y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los principios lgicos.
6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de
una manera crtica y justificada.
13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas ticos relacionados con el ejercicio de su autonoma, libertad y
responsabilidad en su vida cotidiana.
15. Sustenta juicios a travs de valores ticos en los distintos mbitos de la vida.
16. Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural,
mostrando una actitud de respeto y tolerancia.

GENRICAS:
4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
4.5. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
6.3. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos
conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con
pasos especficos.

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8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus
propias circunstancias en un contexto ms amplio.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e
internacional.

SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
OBJETOS DE APRENDIZAJE ACTITUDES Y VALORES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
Estructura de un argumento - Identifica la estructura de un - Respeta las opiniones de los dems y
- Premisas argumento hace respetar las suyas
- Conclusin - Reconoce la importancia de construir - Muestra tolerancia ante las personas
- Marcadores argumentos correctos que estn en el proceso de construir
Tipos de razonamiento - Construye argumentos para expresar y argumentos correctos
- Deductivos defender sus opiniones - Participa en el mejoramiento de la
- Inductivos - Analiza los distintos tipos de prctica argumentativa
razonamientos que se le presentan - Colabora de manera efectiva en
- Distingue los tipos de razonamiento equipos diversos
que usa en la vida diaria
- Analiza los tipos de razonamiento que
se usan para argumentar

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SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE

ENSEANZA APRENDIZAJE APRENDIZAJE EVALUACIN
- Explicar la estructura del argumento - Tomar nota

- Proporcionar ejemplos para que los - Identificar las partes de un argumento - Ejemplos con sus
alumnos identifiquen las partes que en los ejemplos proporcionados. identificaciones
integran al argumento. respectivas.

- Solicitar a los estudiantes identifiquen - Identifica el tipo de ideas sustantivas - Listado de ideas - Portafolio de
el tipo de ideas sustantivas expresadas en los materiales de su inters. sustantivas evidencias
en canciones, libros y/o materiales de
su preferencia.

- Pedir a los estudiantes observen una - Identificar y reestructurar los - Listado de - Portafolio de
serie, y/o caricatura de su agrado, y en argumentos diferenciando cada una de argumentos evidencias
ellas identifiquen argumentos y los sus partes. identificados y
reestructuren diferenciando cada una reestructurados.
de sus partes.

- Solicitar que algunos alumnos - Participar en la retroalimentacin en

presenten el listado de argumentos y clase.
realimentar.

- Pedir que clasifiquen por temas los - Clasifica los argumentos ordenados. - Clasificacin de - Portafolio de
argumentos ordenados (con premisas y argumentos evidencias
conclusin)

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- Indicar que busquen en el libro de - Identifica argumentos en libros de - Listado de - Portafolio de

Lgica y en otros libros de texto texto y determina si estn argumentos evidencias.
argumentos y determinar si estn debidamente construidos. correctamente
correctamente construidos. construidos.

- Solicitar a ciertos alumnos anoten en la - Participar en la discusin.

pizarra los argumentos que
identificaron debidamente construidos
y pedir elijan el tema que les agrade y
a partir de ste guiar una discusin.

- Solicitar que mediante metacognicin - Reconoce el tipo de razonamiento que

identifiquen el tipo de razonamiento ms utiliza y ejercita el empleo de los
que ms usa y pedirle pruebe ejercitar otros razonamientos.
con los otros tipos de razonamiento
(por ejemplo, si su razonamiento ms
recurrente es deductivo, probar con el
inductivo, etctera).

MATERIAL DIDCTICO
pintarrn, marcadores para pintarrn, libros, revistas.

FUENTES DE CONSULTA
BSICA
Garca Alba, P. E. et. al. (2014) Lgica. Mxico. Secretara de Educacin de Veracruz.
Copi, Irving M. & Cohen. (2011)Introduccin a la lgica. Mxico: Limusa

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COMPLEMENTARIA
Copi, Irving. (1995)Introduccin a la lgica. Argentina: Eudeba
Din Martnez, Carlos. (1990) Curso de lgica. Mxico: Mc Graw Hill
Escobar Valenzuela, Gustavo. (1999) Lgica. Nociones y aplicaciones. Mxico: Mc Graw Hill
Garca Fernndez, Anglica y Garca Arenas Bernardo. (1996) Lgica. Teora y prctica: Mxico: Ducere
Gutirrez Senz, Ral. (2006) Introduccin a la Lgica. Mxico: Esfinge
Mndez, Luz del Carmen. (1981) Lgica. Mxico: Trillas
Vega Renn, Luis. (2007)Si de Argumentar se trata. Espaa: Edit. Intervencin Cultural

ELECTRNICA
http://www.youtube.com/watch?v=eNCCUhCAcIU (16 de mayo de 2012).
http://filosofia.dgenp.unam.mx/inicio/Asignaturas/logica (16 de mayo de 2013).
http://www.liceodigital.com/filosofia/logica.htm (16 de mayo de 2013).
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2003/logica/ (16 de mayo de 2013).

21 DGB/SEV/08/2014
 LGICA

TIEMPO
BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE
ASIGNADO

3 Evala argumentos de la lgica informal falacias 17 horas

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES BSICAS:
5. Construye, evala y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los principios lgicos
6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno
7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa
8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de
una manera crtica y justificada.
9. Evala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin argumentativa a travs del dilogo.
10. Asume una posicin personal (crtica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razn (lgica y epistemolgica), en la
tica y en los valores frente a las diversas manifestaciones del arte
13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas ticos relacionados con el ejercicio de su autonoma, libertad y
responsabilidad en su vida cotidiana.
15. Sustenta juicios a travs de valores ticos en los distintos mbitos de la vida
16. Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural,
mostrando una actitud de respeto y tolerancia.

GENERICAS:
4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
4.5. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
6.1. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su
relevancia y confiabilidad.
6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
6.3. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos

22 DGB/SEV/08/2014
 LGICA

conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con
pasos especficos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus
propias circunstancias en un contexto ms amplio.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e
internacional

OBJETOS DE APRENDIZAJE
Falacias informales:
- De irrelevancia o falta de
atenencia
- De Ambigedad
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
- Analiza los argumentos de la lgica
informal
- Identifica tipos de argumentos
falaces en distintos discursos
- Relaciona el estudio de las falacias
con los medios de comunicacin
- Asume la importancia de argumentar
con razones y evitar las falacias
ACTITUDES Y VALORES
- Promueve el intercambio de ideas
para mejorar las expresiones y/o
ideas de los compaeros de clase
- Muestra tolerancia ante las personas
que estn en el proceso de construir
argumentos correctos
- Respeta las opiniones de los dems y
hace respetar las suyas
- Participa en el mejoramiento de la
prctica argumentativa
- Colabora de manera efectiva en
equipos diversos

23 DGB/SEV/08/2014
 LGICA

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE

ENSEANZA APRENDIZAJE APRENDIZAJE EVALUACIN
- Presentar la definicin de falacias, su - Elaborar ejemplos de las falacias que - Ejemplos - Portafolio de
clasificacin e incorreccin del uso de cometen con ms frecuencia evidencias.
stas

- Explicar las diferencias de los tipos de - Realizar un ejemplo de cada tipo de - Ejemplos
falacias. falacias que se cometen. elaborados.

- Pedir que individualmente en sus - Elaborar un listado con las falacias - Listado de falacias - Portafolio de
discursos y argumentos identifiquen identificadas en su discurso. evidencias.
las falacias y elaboren un listado de
ellas.

- Suministrar ejercicios para que

detecten el tipo de falacia.

- Integrar equipos y solicitar la - Realizar un trabajo para mostrar las

elaboracin de un trabajo donde se falacias que se cometen en diversos
muestre los diversos tipos de falacias medios de comunicacin y otros
que se cometen en diversos medios de eventos.
comunicacin y otros eventos.

- Analizar sus respuestas y explicar por - Analizar e interactuar entre los

qu son falacias equipos los tipos de falacias
detectados en diversos medios de
comunicacin y otros eventos

24 DGB/SEV/08/2014
 LGICA

- Organizar a los estudiantes en equipos - Analizar y comentar la importancia de

para detectar falacias en diversos argumentar con razones
medios de comunicacin y otros
eventos

- Pedirles que expliquen para qu y por

qu evitar el uso de las falacias

MATERIAL DIDCTICO

Peridicos de su localidad, revistas, libros e Internet

FUENTES DE CONSULTA
BSICA
Garca Alba, P. E. et. al. (2014) Lgica. Mxico. Secretara de Educacin de Veracruz.
COMPLEMENTARIA
Copi, Irving M. & Cohen, C. (2011) Introduccin a la lgica. Mxico: Limusa
ELECTRNICA
Diccionario de falacias de Ricardo Garca Damborenea en www.usoderazn.com http://ficus.pntic.mec.es/amoe0013/FILO-
I/FALACIAS.htm
http://www.elortiba.org/falacias.html#arg_ad_hominem
http://www.falacias.org/falacias/argumentum_ad_ignoratiam
http://imaginario-nopensar.blogspot.mx/2011/09/las-falacias-y-sus-tipos.html
http://www.escepticos.es/webanterior/alojadas/f5.html
http://objetos.unam.mx/logica/falacias/index.html
http://www.alquimistasdelapalabra.com/argumentacion/ayudas/ay6_falacias.htm
http://ficus.pntic.mec.es/amoe0013/FILO-I/FALACIAS.htm#petitiog
http://verdaderamentefalaz.blogspot.mx/2009/06/falacia-por-composicion.html
http://objetos.unam.mx/logica/falacias/index.html

25 DGB/SEV/08/2014
 LGICA

TIEMPO
BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE
ASIGNADO

4 Evala argumentos de la lgica formal 29 horas

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES BSICAS:
5. Construye, evala y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los principios lgicos
6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno
9. Evala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin argumentativa a travs del dilogo.
10. Asume una posicin personal (crtica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razn (lgica y epistemolgica), en la
tica y en los valores frente a las diversas manifestaciones del arte
13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas ticos relacionados con el ejercicio de su autonoma, libertad y
responsabilidad en su vida cotidiana.
15. Sustenta juicios a travs de valores ticos en los distintos mbitos de la vida

GENERICAS:
4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
4.5. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
6.1. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su
relevancia y confiabilidad.
6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
6.3. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos
conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con

26 DGB/SEV/08/2014
 LGICA

pasos especficos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus
propias circunstancias en un contexto ms amplio.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e
internacional

SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
OBJETOS DE APRENDIZAJE ACTITUDES Y VALORES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
Silogstica: - Identifica y opera las relaciones - Entabla dilogos con una actitud
- Cuadro de Oposicin y lgicas entre proposiciones propositiva.
representacin por Diagramas de categricas. - Emplea de manera asertiva los
Venn - Evala argumentos para comprender diferentes razonamientos en un
- Silogismo y evaluacin por la estructura del silogismo y su ambiente de tolerancia y respeto.
Diagramas de Venn aplicabilidad en la ciencia y la vida - Colabora con sus compaeros en el
Proposicional: cotidiana. anlisis de significados y valoracin
- Simbolizacin del lenguaje natural - Crea silogismos para argumentar sus de argumentos.
- Tablas de verdad ideas respecto a diversos fenmenos - Contribuye a la claridad
- Prueba de Invalidez histrico-culturales. argumentativa
- Prueba Formal de Validez - Traduce y simboliza enunciados del - Analiza argumentos y los prueba con
Cuantificacional lenguaje natural actitud colaborativa, apoyando la
- Evala argumentos a travs de la comprensin de los distintos grupos
lgica proposicional: de trabajo en el aula, en un clima de
- Usa el mtodo de las tablas de respeto.
verdad para probar la validez de los - Colabora de manera solidaria con sus
argumentos compaeros de grupo en el manejo

27 DGB/SEV/08/2014
 LGICA

- Discierne la incorreccin de un de las tcnicas lgicas y en la

argumento a travs de la prueba de revisin de actividades sobre pruebas
invalidez de argumentos.
- Reconoce qu es una ley de - Muestra tolerancia y apertura ante
inferencia (o implicacin) sus compaeros mediante el
- Identifica qu es una ley de intercambio de ideas
equivalencia - Colabora de manera efectiva en
- Determina las distintas formas o equipos diversos
estructuras vlidas de un argumento - Intercambia con sus compaeros sus
de acuerdo con las reglas lgicas simbolizaciones y pruebas lgicas
- Analiza los argumentos de la lgica para retroalimentarse y con espritu
formal de apoyo.
- Establece la validez de argumentos - Valora la claridad y sencillez en la
usando las reglas de inferencia y expresin de enunciados y
reemplazo razonamientos en el lenguaje
- Compara la prueba formal de validez ordinario y en textos de divulgacin
con otros mtodos de evaluacin de - Emite juicios de valor sobre
argumentos diferentes discursos apoyndose en
- Distingue y simboliza diversos tipos los elementos de anlisis en los que
de relaciones lgicas (mondicas y ha sido habilitado.
polidicas) entre el sujeto y el - Colabora con empata, respeto,
predicado de proposiciones simples tolerancia y solidaridad en los
- Reconoce las cuantificaciones distintos trabajos asignados en
universales y existenciales como equipos
apoyo para analizar el significado de
proposiciones tanto simples como
compuestas.
- Traduce proposiciones del lenguaje
ordinario o de discursos de

28 DGB/SEV/08/2014
 LGICA

divulgacin cientfica o humanista de

su inters, a un lenguaje simblico
en un ejercicio para eliminar
imprecisiones y ambigedades

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS

ENSEANZA APRENDIZAJE APRENDIZAJE DEEVALUACIN
- Solicitar la localizacin de - Identificar subrayando en tal texto, las - Listado de - Portafolio de
proposiciones categricas en proposiciones y los silogismos. proposiciones y evidencias
argumentos silogsticos, ya sea en silogismos
peridicos o textos donde se plantee identificados en el
un problema a resolver. texto.

- Indicar al grupo organicen equipos de - Elegir en equipos colaborativos, un - Situacin

trabajo y elijan un tema relacionado problema de su comunidad y redactar problema
con un problema especfico de su en una cuartilla la situacin que se redactado.
comunidad. presenta.

- Solicitar identifiquen las relaciones - Identificar las relaciones lgicas o de - Listado las
lgicas o de implicacin planteadas a implicacin encontradas en los relaciones lgicas
travs de silogismos y elabore una silogismos planteados en el problema o de implicacin
prueba del mismo. elegido. encontradas.

- Ejemplificar cmo traducir enunciados

del lenguaje natural al lenguaje
simblico

- Solicitar ejemplifiquen problemas de - Identificar en una situacin problema - Silogismos

su entorno social del entorno social, los silogismos que

29 DGB/SEV/08/2014
 LGICA

plantea.

- Indicar que a partir de los silogismos - Analizar de forma correcta su - Situacin

encontrados analicen de forma estructura. problema
correcta su estructura. analizada.

- Solicitar escriban una breve narracin - Escribir un texto breve y simbolizar - Dilogo redactado
de alguna accin controvertida que sus enunciados componentes
haya hecho algn personaje que
admiren, exponiendo la explicacin de
su acto

- Explicar mediante ejemplos cmo usar

el mtodo de las Tablas de verdad que
permiten probar la validez de los
argumentos.

- Proporcionar ejercicios donde apliquen - Aplicar el mtodo de las Tablas de - Ejercicios - Lista de cotejo
el mtodo de tablas de verdad. verdad para probar la validez de los resueltos.
argumentos

- Presentar mediante ejemplos cmo

aplicar la prueba de invalidez de los
argumentos

- Proporcionar ejercicios donde apliquen - Aplicar la Prueba de invalidez a - Ejercicios - Lista de cotejo
el la prueba de invalidez de distintos argumentos. resueltos
argumentos.

30 DGB/SEV/08/2014
 LGICA

- Explicar qu es una ley de inferencia (o

implicacin) y qu es una ley de
equivalencia

- Indicar la elaboracin de un cuadro - Elaborar cuadro comparativo de las - Cuadro - Lista de cotejo
comparativo sobre las leyes de leyes de inferencia y equivalencia, comparativo
inferencia y equivalencia. especificando las caractersticas de
cada una de ellas.

- Presentar ejemplos de aplicacin de - Elaborar ejercicios para examinar el - Ejercicios - Lista de cotejo
las Reglas de inferencia y Reemplazo uso de las reglas y en caso de estar elaborados
incorrectas corregirlas

- Ejemplificar las Reglas con estructuras

ms complejas

- Proporcionar ejercicios para la - Identificar y colocar una C si las reglas - Ejercicios - Lista de cotejo
identificacin de estructuras correctas estn estructuradas de manera resueltos
e incorrectas. correcta o una I para las incorrectas

- Diferenciar el uso de las Reglas de - Elaborar un cuadro comparativo - Cuadro - Portafolio de

inferencia y de las de Reemplazo especificando las diferencias en el uso comparativo evidencias
de las reglas de inferencia y de las de
reemplazo.

- Proporcionar un listado de - Identificar en el listado la validez de - Listado resuelto - Portafolio de

sustituciones para que identifiquen a los argumentos aplicando las Reglas evidencias
qu regla corresponden los ejercicios de inferencia y de las de reemplazo

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 LGICA

- Mostrar el uso de las reglas en las - Presentar al grupo, los ejercicios

pruebas de razonamientos realizados para comentar y
retroalimentarnos

- Solicitar la revisin de los argumentos - Analizar en binas los argumentos ya - Argumentos - Portafolio de
ya probados para identificar qu probados para identificar y verificar las revisados evidencias
reglas se utilizaron para su reglas utilizadas.
demostracin

- Proporcionar ejercicios que contengan - Aplicar las reglas de validez en la - Ejercicios - Portafolio de
slo el argumento original y a partir de resolucin de los ejercicios. resueltos evidencias
l utilizar las reglas para probar su
validez

- Entregar ejercicios para que - Simbolizar y realizar la prueba formal - Ejercicios

simbolicen y posteriormente le de validez en los ejercicios. resueltos
realicen su Prueba formal de validez

- Explicar tericamente y con - Elabora un listado de las caractersticas - Listado elaborado. - Lista de cotejo
ejemplificaciones de qu se ocupa la de la lgica cuantificacional.
lgica cuantificacional

::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

MATERIAL DIDCTICO

Peridicos de su localidad, revistas, libros e Internet.

:::::::::::::::::::::::::::
:::::::::::::::::::::::::

32 DGB/SEV/08/2014
 LGICA

FUENTES DE CONSULTA
BSICA
Garca Alba, P. E. et. al. (2014) Lgica. Mxico. Secretara de Educacin de Veracruz.
Copi, Irving M. & Cohen, C. (2011) Introduccin a la lgica. Mxico: Limusa
COMPLEMENTARIA
Copi, Irving M. (1974) Introduccin a la lgica. Buenos Aires: EUDEBA, 4.ed.
Copi, Irving M. (2006) Lgica simblica. Mxico: CECSA
Din Martnez, Carlos. (1990) Lgica. Mxico: Mc Graw Hill Interamericana
Escobar Valenzuela, Gustavo (1999) Lgica Nociones y aplicaciones. Mxico: Mc Graw Hill Interamericana Editores, S.A. de
C.V.Garca Fernndez, Anglica y Bernardo Antonio Garca Arenas (1997) Lgica Teora y Prctica. Mxico: Ducere, S.A. de C.V.
Garca Medrano, J.E. (1996) Conocimiento y lgica formal: apuntes para la asignatura de filosofa. Mxico: IPN
Gutirrez Senz, Ral. (2006) Introduccin a la Lgica. Mxico: Esfinge
Mndez, Luz del Carmen. (1981) Lgica. Mxico: Trillas
Palau, Gladys. (2002)Introduccin filosfica a las lgicas no clsicas. Barcelona: Gedisa
Redmond, Walter. (1999) Extensiones de la lgica en Lgica Simblica para todos, Xalapa, Universidad Veracruzana, pp.
157-243.
Sedeo Prez, E. (1991) Ejercicios de lgica. Espaa: Siglo XXI Editores
Suppers, P. (1980) Introduccin a la lgica simblica. Mxico: CECSA}
ELECTRNICA:
Diagrama semntico y silogismos, recuperado en www.youtube.com/watch?v=e5hsugo2p3g (17 de junio de 2013).
http://filosofia.dgenp.unam.mx/inicio/Asignaturas/logica (16 de mayo de 2013).
http://www.liceodigital.com/filosofia/logica.htm (16 de mayo de 2013).
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2003/logica/ (16 de mayo de 2013).
http://www.biografiasyvidas.com (4 de junio de 2014).
https://www.google.com.mx/?gws_rd=ssl#q=irving+copi
http://www.ejerciciosde.com/ejemplosdesilogismo (4 de junio, 2014).

33 DGB/SEV/08/2014
 LGICA

PLANEACIN DIDCTICA

El proceso de planeacin en el marco del modelo orientado al desarrollo de competencias conlleva el diseo de situaciones de
aprendizaje que siten a los estudiantes en escenarios reales que impliquen la creacin de un conflicto cognitivo a resolver,
considerando sus caractersticas en el desarrollo de actividades para lograr el desempeo esperado.

Por tanto, la tarea de programar comprende tres momentos: antes, durante y despus. El antes entraa conocer al grupo, las
caractersticas de los estudiantes, de la institucin, el modelo educativo, el plan de estudios, el programa y los documentos
normativos. Con base en ello, se atiende la diversidad y especificidad, lo cual permite la distribucin de sesiones y tiempos,
as como el diseo de estrategias, el uso de tcnicas y recursos. Mientras que el durante comporta observar, analizar,
interpretar el hecho educativo y los factores que inciden en l, con el propsito de hacer las modificaciones a lo planeado. Por
su parte, el despus comprende revisar, valorar el proceso con la finalidad de mejorarlo.

La RIEMS promueve la planeacin flexible, situacional y aplicable mediante el diseo de estrategias didcticas: realizacin de
proyectos, aprendizaje basado en problemas (ABP), estudio de caso, secuencias didcticas, aprendizaje in situ, aprender
utilizando las TIC, simulacin, investigar con tutora, aprendizaje cooperativo, aprendizaje con mapas. La seleccin, el diseo
y la puesta en marcha de una estrategia depende de la informacin recopilada en la fase previa (el antes), pues esto asegurar
el xito.

Las estrategias por naturaleza tienen un carcter intencional o propositivo; por ende, implican un plan de accin integrado por
una serie de actividades, organizadas de tal manera que respondan a las metas de aprendizaje y a las necesidades e intereses
de los estudiantes.

Considerando lo anterior, la programacin basada en secuencias didcticas (SD) resulta una alternativa que se adapta a las
circunstancias socioculturales y ambientales, a las particularidades del aula y del grupo. Su diseo contempla el
encadenamiento de actividades para concretar los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales; considera la
aplicacin de la metodologa, el empleo de tcnicas e instrumentos que aseguren el desarrollo de la competencia, la
evaluacin del proceso y los resultados.

34 DGB/SEV/08/2014
 LGICA

La SD est integrada por tres fases:

Fase Descripcin

Se plantean actividades para activar y evaluar conocimientos previos. Se precisan los propsitos y las
metas. Se presenta el trabajo a realizar, la forma de realizarlo y los tiempos disponibles. Se establecen
Apertura las normas y otras disposiciones. Debe contener actividades, tcnicas, recursos y productos que
favorezcan la motivacin, el inters y la comprensin de lo que se estudiar, realizar y lo que se
lograr.

Se instrumentan actividades de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin para encadenar los

conocimientos previos con la nueva informacin relacionada con el objeto de aprendizaje.

Desarrollo Las actividades, las tcnicas, los recursos, los instrumentos, la metodologa deben promover la
interaccin de los estudiantes con el objeto de aprendizaje; esto es, permitir la manipulacin de los
materiales, la experimentacin, la construccin del aprendizaje, la indagacin, observacin y el
desarrollo de la autonoma.

Se presentan actividades para sintetizar, recapitular, ajustar y regular, as como para plantear nuevas
Cierre
situaciones de aprendizaje que permitan a los estudiantes relacionar y proyectar lo aprendido.

35 DGB/SEV/08/2014
 LGICA

CONSIDERACIONES GENERALES PARA LA EVALUACIN

La RIEMS orienta prcticas escolares de enseanza y de aprendizaje respaldadas por el enfoque educativo de competencias.
Las actuales disposiciones requieren del acompaamiento de procedimientos alternativos de evaluacin, cuyos mtodos,
tcnicas e instrumentos permitan determinar el nivel de logro de la competencia.

Bajo el enfoque de competencias, la evaluacin se transforma en un proceso sistemtico que acompaa la mediacin docente;
por tanto, posibilita la revisin constante de lo planeado y el mejoramiento continuo de los factores curriculares, didcticos,
administrativos, ambientales, intelectuales y personales que inciden en los procesos de enseanza y de aprendizaje.

En virtud de lo anterior, el proceso de evaluacin emana del currculum, es congruente con el modelo educativo y se vincula
estrechamente con la planificacin didctica; por lo que, hace viable la puesta en prctica de estrategias, tcnicas e
instrumentos que posibiliten, en un primer momento, el acopio de evidencias acerca de la forma en que los estudiantes
construyen sus aprendizajes, sobre el modo en que los procesan y aplican en contextos personales, educativos y sociales y,
en un segundo momento, facilitan reflexionar, analizar e interpretar el quehacer docente con el fin de hacer las adecuaciones
pertinentes.

Consiguientemente y en el marco de la RIEMS, la evaluacin tiene un carcter procesual, contextual, estratgico, regulador y
optimizador del proceso formativo, lo cual implica disear situaciones de aprendizaje apegadas a las necesidades formativas
de los estudiantes y estimar sus desempeos en correspondencia con la competencia a desarrollar; por lo tanto, se requiere
de estrategias evaluativas que provean de las evidencias suficientes para determinar si el alumno interrelaciona sus
conocimientos previos con nuevos aprendizajes, si moviliza sus saberes para actuar satisfactoriamente en contextos diversos.

Con el propsito de orientar las prcticas de evaluacin se ofrece la siguiente referencia terica, cuyo anlisis y aplicacin
permitir que la evaluacin cumpla con la funcin de regular y mejorar la actuacin del docente y del alumno.

36 DGB/SEV/08/2014
 LGICA

Tipo de evaluacin

Diagnstica o inicial Formativa o procesual Sumativa o final

Precisar las condiciones y posibilidades
de aprendizaje o para la ejecucin de
Finalidad tareas.
Detectar ideas y necesidades.
Indagar si los procesos son adecuados Asignar calificacin para determinar
o si es preciso hacer adecuaciones. promocin o certificacin.
Reorientar el proceso. Determinar resultados y comprobar
necesidades.

Tomar decisiones pertinentes para Tomar decisiones sobre acciones Tomar decisiones para asignar una
hacer eficaz el hecho educativo. alternativas para re-direccionar el calificacin representativa del grado
Propsito proceso de enseanza y aprendizaje. de aprendizaje alcanzado por el
alumno y de la eficiencia de lo
programado y modificado.

Naturaleza Investigadora Orientadora Valorativa

Determinar la situacin real del Realimentar el aprendizaje con Explorar el aprendizaje de los
alumnado comparndola con la informacin desprendida de los contenidos, el nivel de desempeo
realidad pretendida. instrumentos. para representarlos de acuerdo con la
normatividad.
Funcin Orientar el aprendizaje mediante
procedimientos eficaces.

Informar a cada estudiante acerca de

su nivel de logro.

Al inicio del hecho educativo: curso, Durante el hecho educativo, en Al finalizar la situacin educativa,
bloque, tema, plan de estudio. cualquiera de los puntos crticos del tema, bloque, curso.
Momento proceso, en la aplicacin distintos
procedimientos de enseanza.

37 DGB/SEV/08/2014
 LGICA

Conocimientos y contexto (cognitiva, Conocimientos, programa, mtodo, Contenidos y progreso global

ndole de la
afectiva y psicomotriz). progreso y dificultades (cognitiva, (cognitiva, procedimental y afectiva).
informacin
procedimental y afectiva).

Pruebas objetivas, cuestionarios, Instrumentos informales, exmenes Observaciones, pruebas objetivas que
entrevistas, encuestas de contexto, prcticos, observaciones y registros incluyan muestras proporcionales de
Instrumentos preguntas para explorar y reconocer la del desempeo, autoevaluaciones, todos los propsitos incorporados a la
situacin real de los estudiantes en interrogatorio, etctera. situacin educativa que va a
relacin con el hecho educativo. calificarse.

La informacin derivada es valiosa para La informacin es til para el maestro La informacin es importante para los
quien administra y planea el curso, por y para el alumno. Debe informarse la alumnos, docentes y para las
lo que no es indispensable hacerla calificacin, pero, sobre todo, el actividades administrativas.
llegar al estudiante. porqu de sus aciertos (motivacin y
No requiere descripcin detallada del
afirmacin) y sus errores (correccin y
Los resultados sirven para adecuar los porqu de tales calificaciones.
Manejo de repaso).
procesos; por ello, se registran en
resultados No hay correccin inmediata.
diarios o bitcoras para contar con el Los resultados son propicios para
parmetro de inicio. constatar rendimiento y seleccionar Se registran en formatos
alternativas de accin inmediata. institucionales.

Se presentan en informes de
desempeo o aprendizajes logrados.

Tipologa de la evaluacin segn su temporalidad, a partir de la propuesta de A. Casanova, Manual de evaluacin educativa, 1997.

38 DGB/SEV/08/2014
 LGICA

Tipo de evaluacin Descripcin

Realizada por el estudiante en funcin de su propio aprendizaje. Fomenta la responsabilidad, el anlisis y la

crtica; por ende, genera la autorregulacin.
Se requiere introducir su prctica en forma gradual proporcionando a los alumnos pautas para efectuarla.
Habr de considerarse la complejidad de la evidencia y las implicaciones de la valoracin; por ello, debe
Autoevaluacin
instrumentarse desde la programacin didctica.
Al inicio de un bloque o de un tema los estudiantes deben disponer de la informacin detallada de cada
aspecto a evaluar, as podrn auto-observarse y examinar su trabajo para obtener datos que les permitan
llegar a conclusiones y a la emisin de juicios.
Realizada por los pares, ya que consiste en evaluar en forma mutua o conjunta la actividad, el trabajo, el
desempeo y las actitudes del compaero.
Favorece la realimentacin; complementa a la autoevaluacin y a la heteroevaluacin; desarrolla la emisin de
juicios, las posturas reflexivas y constructivas que provoca valorar las actuaciones de los compaeros.
Habr de aplicarse despus de que un equipo realiz un trabajo, pues permite apreciar el grado de
participacin de los integrantes; estimar el inters mostrado, la responsabilidad asumida para el logro de los
Coevaluacin
objetivos; adems, posibilita valorar el contenido del trabajo, los propsitos alcanzados, la eficacia de los
recursos.
Iniciar su prctica orientando la apreciacin de lo positivo para evitar que la coevaluacin se convierta en una
actividad descalificadora. Despus, disear instrumentos que permitan la valoracin objetiva de las
insuficiencias, cuya identificacin genere la indagacin de las causas y la aplicacin de estrategias para
superarlas.
Generalmente realizada por el docente para valorar los saberes (contenidos, desempeos, actitudes) de los
estudiantes. Pueden efectuarla otros agentes como tutores o evaluadores externos con fines diagnsticos.
Permite advertir el progreso del estudiante, la efectividad del proceso de enseanza-aprendizaje y, as,
Heteroevaluacin
instrumentar las modificaciones para el logro de aprendizajes significativos.
Sus resultados son producto de observaciones directas e indirectas, de la aplicacin de instrumentos
adecuados; por lo que, posibilita la emisin de juicios y la toma de decisiones.
Tipologa de la evaluacin segn el agente evaluador.

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1. Identificar la
competencia a evaluar.
2. Determinar el proceso
de evaluacin.
3. Establecer los criterios.
4. Especificar las
evidencias
5. Puntualizar indicadores
6. Fijar ponderacin y
puntaje
7. Organizacin, anlisis Permite elaborar el juicio de valor sobre el nivel de logro de la competencia. Asimismo,
e interpretacin de la
informacin
8. Realimentacin.
40
LGICA
Metodologa de la evaluacin de competencias
Consiste en revisar el programa y atender las competencias determinadas en cada bloque.
Se trata de decidir el o los momentos de evaluacin, as como el o los agentes evaluadores y los
instrumentos a utilizar.
Consiste en concretar las pautas o parmetros que permitan valorar aspectos esenciales de la competencia
de acuerdo con los requerimientos del contexto disciplinar, social y laboral. Se determinan abarcando el
saber conocer, saber hacer y saber ser. Habrn de consensuarse con colegas y estudiantes.
Estipular el tipo o tipos de evidencia que se considerarn como prueba de que se est desarrollando la
competencia. Habrn de determinarse en funcin del aspecto esencial de la competencia y de los saberes
(conocer, ser y hacer). De esta manera, se estimar si son de:
Conocimiento. Propias para mostrar contenidos conceptuales, declarativos y factuales (pruebas
objetivas).
Producto. Adecuadas para manifestar el aprendizaje a travs de un objeto, documento (reporte, ensayo,
oficio, cartel, maqueta, invento).
Desempeo. Idneas para desplegar la actuacin de los estudiantes en las actividades que requieren
mostrar habilidades, actitudes y conocimientos (debate, exposicin, simulaciones, participaciones).
Actitud. Muestran comportamientos adoptados durante el proceso (disposicin para escuchar, colaborar,
participar, responsabilidad y compromiso en tareas, tolerancia, capacidad de ayuda.).
Cada criterio establecido debe tener indicadores (marcas, notas o ndices que muestren el nivel de dominio
de acuerdo con el criterio).
Asignar un valor cuantitativo (0 a 100%) a los criterios e indicadores de acuerdo con el grado en el que
contribuye a valorar la competencia.
posibilita
determinar procesos de mejora.
Considerar junto con el estudiante las acciones de mejora (modificaciones a las estrategias, tcnicas,
actividades, tiempos, espacios, recursos, formas de trabajo).
DGB/SEV/08/2014
 LGICA

CRDITOS

En la adecuacin de este programa de estudio participaron:

Personal Docente y Tcnico-Pedaggico de la Direccin General de Bachillerato del Estado de Veracruz.

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 LGICA

DIRECTORIO

JAVIER DUARTE DE OCHOA

GOBERNADOR DEL ESTADO DE VERACRUZ

ADOLFO MOTA HERNNDEZ

SECRETARIO DE EDUCACIN

DENISSE USCANGA MNDEZ

SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

RAFAEL FERRER DESCHAMPS

DIRECTOR GENERAL DE BACHILLERATO

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