RELATORA

PROPUESTA DE UN NUEVO CONCEPTO

DE CURRICULO

ASIGNATURA
CURRICULO

PRESENTADO POR
YURI VANESSA GALLEGO ALVAREZ

PRESENTADO A
DOCENTE: GERMAN LOPEZ NOREA

UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI

FACULTAD DE EDUCACIN
PREESCOLAR SECCIONAL PALMIRA
2017- A
 RELATORA
PROPUESTA DE UN NUEVO CONCEPTO
DE CURRICULO

Tener un concepto nico de currculo no es tarea fcil, y ms an si se trata de establecer una

definicin que cumpla con todas sus caractersticas y que se encuentre acorde a una visin

contempornea. Mucho ms aun ante las exigencias que le plantea a la Educacin las llamadas

Sociedades de la Informacin y la del Conocimiento (Lpez, 2010f) circunscritas ellas en los

llamados paradigmas de la Economa Global (Lpez, 2010e) y el Paradigma Ecolgico (Lpez,

2010e). La dificultad radica en que este concepto posee una variedad de definiciones que han

influido en su concepcin al pasar de los aos; lo que significa que hoy por hoy no existe una nica

e incuestionable propuesta que determine de manera precisa su definicin. As pues, para

comprender un poco el concepto de currculo desde la perspectiva de la educacin y la pedagoga,

es preciso que se contemplen algunos de los aportes y postulados de tericos a favor de su

interpretacin.

Inicialmente es conveniente aclarar que el concepto currculo, en educacin, ha evolucionado con el

tiempo; esto gracias a que se han reformulado constantemente los objetivos de la educacin, a su

vezlos contextos educativos han cambiado y de la misma forma, la sociedad. Por otro lado y

Partiendo del significado polismico de currculo hay que mencionar que este tiene sus orgenes en

Grecia y Roma y que su etimologa proviene del latn curro que significa carrera. Este Fue

utilizado por primera vez en el ttulode un ejemplar escrito Franklin Bobbit (1924) 1al que coloc

como nombre howtomakecurriculum. Sin nombrar muchos de los libros en el que se hizo

referencia a este trmino y que han influenciado en la definicin y desarrollo del currculo en el

presente siglo XXI.

1Bobbitt, F. (1924). Howtomake a curriculum. Houghton MifflinCompany.

Si se quiere establecer un orden cronolgico del significado otorgado a travs de los aos al

concepto currculo, se debe mencionar que este ha estado relacionado principalmente con los

contenidos y mtodos de enseanza que se han utilizado en la educacin, lo cual se evidencia en las

tendencias que surgieron entre los aos 50 y 60; muchas de estas estuvieron orientadas en primera

instancia hacia los resultados escolares que se pretendan obtener (Sailor y Alexander (1954)), a la

disciplina escolar desde el pensamiento y trabajo grupal de Smith, Stanley y Shores (1957), al

aprendizaje guiado de Kearney y Cook (1962) entre otros. En estas tendencias era evidente la

concepcin del proceso de enseanza aprendizaje vertical y unilateral, donde se perciba al discente

como un individuo inferior que necesitaba ser alimentado de conocimientos y donde el profesor era

un sabio egocntrico que no fomentaba un pensamiento crtico ni un ambiente participativo.

Ya hacia los aos 70 surgieron nuevos postulados que le daban una mirada transformadora al

currculo. En este caso estaba enfocado en las experiencias de los estudiantes en el entorno escolar

Rule (1974) y al mismo tiempo hacia la gua de enseanza para los profesores o bien llamada

planeacin institucional Beauchamp (1977). Ms adelante en los aos 80 existi una visin

curricular ms avanzada, es decir con otra filosofa y desde la apreciacin de Bernstein (1980) era

un currculo educacional, que posibilitaba acceder al conocimiento y desarrollar plenamente las

habilidades y destrezas de los discentes; adems de otorgar buenos contenidos y valores, con el

propsito de que estos influyeran en la construccin de una sociedad Whitty (1986). Aqu los

contenidos curriculares deban obedecer a las caractersticas de cada entorno; pues al considerar

importante los fines de formacin se deban establecer contenidos que permitieran alcanzar los

objetivos planteados.

Posteriormente en los aos 90 se mostraron una serie de tendencias del currculo orientadas hacia la

unin de las normas, los contenidos, las destrezas y mtodos de enseanza JTormes (1992); en este

sentido, se tom en cuenta lo explcito y lo oculto del currculo, de la misma manera, se haca

mencin a la interdisciplinariedad interpretada como la relacin entre diversas disciplinas.

Finalmente para el siglo XXI, el currculo adopt un concepto dinmico que se relaciona con el

contexto y el papel transformador del docente en los estudiantes al poder ofrecerles una formacin

integral, La francesco (1998). Esta concepcin curricular propone un enfoque holstico que d

respuesta a los requerimientos de una educacin en busca de la calidad, adems de incorporar el

desarrollo de las competencias del saber, saber hacer, saber ser y saber convivir juntos; as como la

formacin de las dimensiones de desarrollo, es decir, en la dimensin espiritual, cognitiva,

comunicativa, socio afectiva, corporal, tica y esttica. En los planteamientos de este tipo de

currculo, encontramos un rol activo tanto del docente como de los estudiantes.

En todas las anteriores concepciones y caractersticas del trmino currculo han influenciado

factores de tipo poltico, econmico, social, cultural, que de una u otra manera han determinado el

accionar de las escuelas en lo relacionado con las prcticas pedaggicas durante muchos aos. Por

lo tanto es de manifiesto que la definicin de currculo no va a ser universal, inmutable y definitiva;

siempre va estar supeditado a dinmicas de cambio que lo enriquecen y lo adaptan a las

necesidades educativas y sociales. Es por esta razn que el currculo debe estar constantemente

expuesto a evaluaciones e investigaciones que lo permitan reevaluar y transformar a favor de los

procesos de formacin. La investigacin en este caso ha de ser un proceso que los docentes debern

realizar en su quehacer, pues les dar las herramientas para autoevaluar su rol y buscar la forma de

transformar su entorno educativo. Stenhouse, citado por lvarez (2012) 2 lo reafirma al considerar

que el currculo es un instrumento potente e inmediato para la trasformacin de la enseanza; y

por supuesto para el aprendizaje.

A manera de conclusin, es preciso resaltar que Independientemente de la disciplina en la que se

quiere formar al no existir una definicin nica de currculo, se seguirn construyendo definiciones

2lvarez, C. (2012). Los principios de procedimiento en el diseo curricular: clave para la

mejora de las relaciones teora-prctica en educacin. REICE. Revista Electrnica
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin.
relacionadas no solo con las caractersticas del contexto, sino tambin con las necesidades y el

imaginario de formacin que se pretende alcanzar.

BIBLIOGAFIA

lvarez, C. (2012). Los principios de procedimiento en el diseo curricular: clave para la

mejora de las relaciones teora-prctica en educacin. REICE. Revista Electrnica
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin.

Bobbitt, F. (1924). Howtomake a curriculum. Houghton MifflinCompany.

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currculo. En Nuevos fundamentos para la transformacin curricular a propsito de los
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Lpez, G ( 2010). Sobre las sociedades de la informacin y la del conocimiento: crticas a

las llamadas ciudades del conocimiento latinoamericanas desde el paradigma ecolgico,
Edicin electrnica gratuita. Texto completo en www.eumed.net/libros/2010f/877/ .

Lpez, G (2010). Las conexiones ocultas de Fritjof Capra: momento cumbre de su

programa de investigacin y la socializacin del paradigma ecolgico, Edicin electrnica
gratuita. Texto completo en www.eumed.net/libros/2010e/831/.

Lpez, G (2010). "El prximo escenario global de Kenichi Ohmae: momento cumbre de
su tejido terico y la socializacin del paradigma de la economa global, Edicin
electrnica gratuita. Texto completo en www.eumed.net/libros/2010e/832/