Educao Musical no curso de Licenciatura em Educao no Campo: um relato

de experincia
Luana Roberta Oliveira de Medeiros Pereira
Universidade Federal de Mato Grosso do Sul
luanaufmg@hotmail.com

Resumo: Este texto apresenta um relato de experincia referente atuao docente no

curso de Licenciatura em Educao do Campo (LEDUCAMPO), na Universidade Federal de
Mato Grosso do Sul (UFMS). O objetivo deste relato refletir sobre as prticas docentes no
ensino superior a partir das idiossincrasias da Educao do Campo, procurando estabelecer
relaes entre as orientaes ideolgicas que norteiam esta Licenciatura e as prticas
pedaggicas referentes ao trabalho com educao musical no interior das disciplinas do
curso. Nos limites deste texto, apresento as primeiras aproximaes dos alunos nas aulas do
Tempo Comunidade. As atividades trabalhadas envolveram a explorao da paisagem
sonora, bem como a criao a partir da manipulao dos sons coletados e analisados.
Palavras chave: Educao Musical, Licenciatura, Educao do Campo.

Este texto apresenta um relato de minha experincia como docente no curso de

Licenciatura em Educao do Campo (LEDUCAMPO), na Universidade Federal de Mato
Grosso do Sul (UFMS). O objetivo deste relato refletir sobre as prticas docentes no ensino
superior a partir das idiossincrasias da Educao do Campo, procurando estabelecer relaes
entre as orientaes ideolgicas que norteiam esta Licenciatura e minhas prticas
pedaggicas referentes ao trabalho com educao musical no interior das disciplinas do
curso.

1. O curso de Licenciatura em Educao do Campo da UFMS

De acordo com o seu projeto pedaggico (UFMS, 2014, p.10), a LEDUCAMPO da

UFMS foi criada em 2013, em resposta chamada do Ministrio de Educao, por meio de
ao integrada entre: Secretaria de Educao Superior; Secretaria de Educao Continuada,
Alfabetizao, Diversidade e Incluso; Secretaria de Educao Profissional e Tecnologia,
mediante Edital N. 2 SESU/SETEC/SECADI/MEC, de 31 de agosto de 2012.
O documento esclarece ainda que o referido Edital, por meio de chamada pblica
para inscrio e seleo de Instituies Federais de Ensino Superior IFES, estabeleceu os
critrios para criao de cursos de Licenciatura em Educao do Campo, a serem
desenvolvidos em 4 anos, na modalidade presencial, em Regime de Alternncia entre
Tempo-Universidade e Tempo-Comunidade, atendendo o que estabelece o Programa de
Apoio Formao Superior em Licenciatura em Educao do Campo - PROCAMPO, em
cumprimento Resoluo CNE/CEB n 1, de 3/4/2002, ao Decreto n 7.352, de 04/11/2010 e
em consonncia com o Programa Nacional de Educao do Campo PRONACAMPO.
O curso tem como objetivo:

Uma proposta de formao docente especfica para atuao nos anos finais
do ensino fundamental e no ensino mdio de escolas do campo, mediante a
realidade rural que se estende por todo o estado do Mato Grosso do Sul,
pela ampliao de debates sobre a Educao Bsica do Campo e, tambm,
pelas resistncias encontradas para a sua implantao/implementao,
provocadas pelas marcas da concentrao da propriedade da terra e de
violentos conflitos nos campos sul-matogrossenses. (UFMS, 2014, p. 7)

Segundo o projeto pedaggico, h premncia de professores que compreendam o

contexto a ser transformado, que ultrapassa as questes pedaggicas e que exige a adeso
das escolas do campo como parceiras nas lutas enfrentadas pelos trabalhadores da terra. Tal
formao pode ser consolidada com esse curso, assumido pela UFMS, como
responsabilidade poltica e social.
O documento curricular apresenta algumas consideraes sobre o contexto de
atuao dos egressos do curso: no estado de Mato Grosso do Sul, as escolas localizadas na
zona rural e que so mantidas pelas polticas pblicas estaduais e municipais, ainda esto em
processo de adequao legislao educacional vigente e, considerando que a demanda de
Educao Infantil e Ensino Fundamental ainda no est atendida pelos municpios, h pouca
oferta de Ensino Mdio que enfrenta vrios problemas decorrentes da no formao ou da
formao inadequada dos/as professores/as (UFMS, 2014, p.15).
Para compreender melhor o funcionamento do curso, fundamental esclarecer as
ideologias que o sustentam, bem como orientam as prticas dos docentes envolvidos. O
documento curricular afirma que sua proposta pedaggica, mas tambm filosfica,
poltica, ideolgica, engajada:
 O Marco Referencial contextualiza e problematiza a educao escolar rural,
concebida poltica e historicamente pelos fazendeiros, como processo
educativo limitador. Em contraponto, a prxis da Educao do Campo
evidenciada como potencializao de aes afirmativas e dialgicas e, nessa
concepo, o curso pretende provocar os alunos a repensarem,
filosoficamente, o ser humano e a vida no campo como espaos e tempos
de ser, de estar, de conviver, de produzir bens materiais e imateriais, na
possibilidade de que os alunos compreendam as ligaes das partes com o
todo e do todo com as partes, na busca da sustentabilidade local mediada
pela organizao comunitria, o coletivo, a mstica, a agricultura familiar.
Conforme os pressupostos desta licenciatura, o currculo est pautado na
Pedagogia da Alternncia que prev perodos de Tempo-Universidade e
Tempo-Comunidade. Assim, por meio de instrumentos prprios da
Alternncia, os licenciandos vivenciam momentos de troca de experincias
nas rodas de dilogo, nas disciplinas comuns, nos dilogos entre as
disciplinas, na observao da prpria comunidade, na escrita do perfil
pessoal e coletivo e nas trocas das visitas dos docentes s comunidades
camponesas. (UFMS, 2014, p. 7)

Ao abordar este tema de pesquisa, verificamos pelo seu contexto histrico que a
Pedagogia da Alternncia, ao propor uma dinmica diferenciada, surge para beneficiar as
populaes do meio rural, aquelas que historicamente foram menos contempladas pelo
direito educao. Esta Pedagogia consiste numa metodologia de organizao do ensino
escolar que conjuga diferentes experincias formativas distribudas ao longo de tempos e
espaos distintos, tendo como finalidade uma formao profissional (TEIXEIRA et al., 2008,
p. 227). Segundo estes autores:

A Pedagogia da Alternncia atribui grande importncia articulao entre

momentos de atividade no meio socioprofissional do jovem e momentos de
atividade escolar propriamente dita, nos quais se focaliza o conhecimento
acumulado, considerando sempre as experincias concretas dos
educandos. Por isso, alm das disciplinas escolares bsicas, a educao
nesse contexto engloba temticas relativas vida associativa e comunitria,
ao meio ambiente e formao integral nos meios profissional, social,
poltico e econmico. (TEIXEIRA et al., 2008, p. 228).

Rossi (2014, p. 27) complementa ainda afirmando que: Assim sendo, no

defendemos exclusivamente um lado de valorizao desses conhecimentos ou o saber
elaborado como denominam alguns pesquisadores; em detrimento da cultura popular,
buscando-se, portanto, uma formao integral e integrada ao contexto local.
 Durante o ano letivo, os professores da LEDUCAMPO realizam visitas s
comunidades atendidas, para que o contexto de onde os alunos do curso provm (e onde
atuam/iro atuar) seja observado e analisado. Durante este acompanhamento, os
professores tm a oportunidade de conhecer as famlias de alguns licenciandos, suas
moradias, o cotidiano escolar dos alunos que j so professores, observar e analisar os
cadernos de campo.
O Caderno de Campo o

Instrumento de registro das atividades realizadas na comunidade, e visa

instar o aluno observao (olhar, ouvir e sentir as pessoas que residem
nos arredores das escolas do campo: O que fazem? O que no fazem?
Como? Para que? Para quem? O que sabem?). Este instrumento tem
possibilitado ao aluno reconhecer o seu lugar de pertencimento. tambm
importante para que os professores reconheam seus alunos, sua luta, seus
desafios e suas vitrias na trajetria de vida pessoal e profissional. (UFMS,
2014, p. 17 a 19)

Para tanto a pedagogia da alternncia a base norteadora da LEDUCAMPO e seu

objetivo maior propiciar aos alunos a possibilidade de estudar.
Durante o Tempo-Universidade, que acontece em um final de semana de cada ms
geralmente o ltimo, a vivncia poltico-social partilhada naturalmente nos momentos de
ensino-aprendizagem, na organizao da mstica de abertura e/ou encerramento das
atividades, no envolvimento com a turma, na representao discente no colegiado. J no
Tempo-Comunidade existe a premissa do reconhecimento dos locais onde os alunos
trabalham, sendo esses locais de trabalho as escolas rurais e em suas propriedades. A ida ao
campo tem um carter holstico a fim de compreend-lo no s como campo de atuao dos
alunos, mas tambm para compreender como se d sua proposta educativa na escolarizao
daqueles que residem no campo.
Para avanar nos estudos e nas pesquisas em Educao do Campo foi criado o
NEPECAMPO Ncleo de Estudos e Pesquisas na Educao do Campo, registrado no
diretrio do CNPq com trs linhas de estudo: (i) A educao do campo, o campo e a
comunidade: Sujeitos, currculos e cultura; (ii) Linguagens, memria, identidade e educao:
perspectivas nas escolas do campo; (iii) Trabalho, Histria, territrio e educao: desafios
ontolgicos da classe trabalhadora camponesa. As reunies de estudo ocorrem
semanalmente com aprofundamento das temticas que envolvem a Educao do Campo.
O curso ainda luta com dificuldades para construir sua identidade no seio da
universidade. H enfrentamentos constantes para que seus dirigentes reconheam as
especificidades do curso e as possibilidades de incluso dos alunos.

2. Educao Musical no mbito da LEDUCAMPO da UFMS

A escolha pedaggica de se ter uma disciplina de Msica dentro do curso de

licenciatura em Linguagens e Cdigos da LEDUCAMPO, deu-se pelo fato de que essa
expresso artstica exerce um grande papel na construo e fortalecimento das identidades
e que a escola, nesse caso especfico a escola rural sendo pensada como um espao de
dilogo, tem o poder de exercer prticas pedaggicas que levem ao aluno uma diversidade
de valores e sentimentos que os auxiliem na composio do cenrio cultural do seu prprio
contexto escolar.
Para as propostas da insero da educao musical no curso de educao do campo
da LEDUCAMPO, o intuito maior foi o de articular mudanas no interior da escola, e, por sua
vez, melhorar a qualidade do ensino de forma a assegurar ao indivduo uma formao
adequada e que priorize o exerccio da cidadania. Fica claro, portanto, que o dilogo com as
culturas e o uso e funo da msica no contexto explicitado no , de forma alguma,
entendido como efeito de entretenimento, mas, sim, uma conscientizao de que a msica
detentora de conhecimentos que promovem experincias estticas e tambm
humanizadoras.
Nesta perspectiva, a LEDUCAMPO, em sua matriz curricular, procurou um dilogo
mais estreito com outras reas de conhecimento, como a rea da Pedagogia, no sentido de
compreender a escolarizao da msica nessa modalidade de ensino, e consequentemente,
suas implicaes na cultura escolar do cenrio aqui evidenciado.
Sobre o planejamento, Hentschke e Del Ben (2003) mostram que:
 A importncia do planejamento est justamente no fato de ele ser uma
projeo daquilo que queremos daquilo que pretendemos em relao ao
ensino e de como ele poder ser realizado em sala de aula (HENTSCHKE;
DEL BEN, 2003, p.178).

Para tanto o planejamento de todas as aulas da LEDUCAMPO feito no coletivo,

partindo de dilogos dirios com os colegas das trs reas de concentrao do curso1. No
sentido de manter uma transversalidade no ensino, os professores, tcnicos e coordenao
ocupam uma mesma sala e cumprem uma carga horria diria onde so feitas as reunies,
estudos do NEPECAMPO, e planejamentos de TU e TC. Uma das formas em que a msica,
bem como outras expresses artsticas e lingsticas, trabalhada no mbito das prticas
pedaggicas do curso na acolhida, feita em forma de mstica uma vez que nesse curso
especfico os alunos tm aula apenas uma vez por ms, de maneira que o retorno
universidade sempre caracterizado por esta acolhida.

A mstica um dos princpios bsicos da organizao e um dos pilares

pedaggicos. A realizao da mstica alimenta, fortalece, d esperanas de
viver e de luta por justia, assim como dignidade e resgate de valores aos
participantes. por meio da mstica que as reflexes individuais, espirituais
e comunitrias so realizadas e socializadas. A mstica no um teatro, a
representao de um fato ou acontecimento. A riqueza intercambiada de
significados durante a consumao da mstica fundamental para a
vivncia e o resgate histrico da luta pela reforma agrria no Brasil.
(COMILO e BRANDO, 2010, p. 2)

Para os campesinos importante esse resgate dos smbolos, as ferramentas, a

msica e a organicidade. Assim, a mstica tem sido a metodologia que mais caracteriza a
LEDUCAMPO, pois nela que vemos os alunos (os camponeses) procurarem formas de
superar limites, lutarem por seus direitos e conquistar cada vez mais seu lugar na
universidade. Portanto, a mstica faz parte do processo educativo de aprendizado no s na
universidade, mas nas comunidades, brigadas, setores e escolas, usando a fala verbal e no
verbal, dando oportunidade de todos participarem de um processo coletivo.

1
reas de concentrao do curso de licenciatura em Educao do Campo LEDUCAMPO: Linguagens e
Cdigos, Matemtica, Cincias Humanas e Sociais.
 Nesse processo, os alunos interpretam msicas ligadas aos seus contextos, muitas
vezes a partir de arranjos criados coletivamente, que integram a mstica de acolhida.
A msica trabalhada, tambm, na disciplina Linguagem Musical e, de maneira
interdisciplinar, na disciplina Linguagem Imagtica. Nestas disciplinas, tendo em vista que a
expresso cultural surge do modo de vida produzido e cultivado pelo campo, optamos por
trabalhar, inicialmente, com atividades que exploram a paisagem sonora, inspiradas nas
propostas de Murray Shafer.

Paisagem sonora qualquer campo de estudo acstico (Schafer, 1997, p.

23), ou seja, o conjunto de sons de um determinado ambiente, natural ou
artificial, do passado, do presente ou do futuro; da cidade ou do campo.
(FRANA, 2011, p. 38)

A realizao da primeira atividade musical com os alunos de Linguagens e cdigos

se deu na disciplina Linguagem Imagtica, durante o primeiro Tempo-Universidade do ano.
No intuito de levar os alunos a compreender as mltiplas possibilidades de expresso
artstica, escolheu-se trabalhar com imagens e sons. A aula foi elaborada da seguinte
maneira: Os alunos foram apresentados a um quadro de Candido Portinari, que versa sobre
a vida no campo (plantao de caf). Explorou-se este quadro a partir de seu contexto
histrico, traos biogrficos do pintor, seu estilo e as imagens que tal quadro suscitava nos
alunos. Posteriormente, foram levados a ouvir (e gravar em seus celulares) pelos corredores
e fora do bloco de salas de aula os sons do ambiente. Ao trazerem as gravaes discursou-se
sobre essa primeira impresso de ouvir conscientemente sons que nos cercam e muitas das
vezes no prestamos ateno. Um contraponto com as sonoridades do campo foi feito de
maneira inicial, levando-nos a qualificar os sons ouvidos para estabelecer uma comparao
com os sons do campo.
Em um segundo momento, ouviu-se uma cano de Cascatinha e Inhana, Flor do
Cafezal, que dialoga com a imagem de Portinari vista anteriormente. Aps um debate inicial
sobre a cano, exploramos a sua letra, quando os alunos foram novamente levados a
pensar no dia a dia do campo em que eles vivem s que, agora, por outra tica: a do rudo e
da paisagem sonora. Todos estes sons coletados foram utilizados posteriormente em uma
atividade de criao, onde os licenciandos puderam manipular os materiais sonoros na
criao de ambientes sonoros com diferentes carteres expressivos.
Fizemos, tambm, uma das atividades propostas por Schafer: Limpeza de
Ouvidos, do livro O ouvido pensante (cf. SCHAFER, 1986 p. 90). Para este autor, antes do
treinamento auditivo preciso reconhecer a necessidade de limp-los. Schafer faz uma
analogia ao cirurgio, que antes de ser treinado a fazer uma operao delicada, deve
adquirir o hbito de lavar as mos. De acordo com ele, os ouvidos tambm executam
operaes muito delicadas, o que torna sua limpeza, um pr-requisito importante a todos os
ouvintes e executantes de msica.
Alm de procurar deix-los mais disponveis para as atividades propostas, pois,
segundo Schafer (1986), um ouvido sujo aquele que no pensa, pudemos explorar e
conhecer melhor os sons que permeiam o cotidiano dos campesinos.
Esta foi uma primeira aproximao com os alunos na disciplina e uma primeira
aproximao dos alunos com propostas educativas envolvendo msica. Como dito
anteriormente, os alunos esto em regime de alternncia. Logo, foi passada a eles a misso
de realizar as atividade vivenciadas na Universidade nas escolas que eles atuam, visto que
muitos dos alunos do curso de licenciatura em educao do campo so professores de
escolas rurais
Assim que retornaram do TC, a resposta s atividades propostas foram de grande
riqueza no sentido que a Limpeza de Ouvidos e a escuta intencional sob a tica da
paisagem sonora conseguiu atingir os alunos das escolas rurais de maneiras bastante
diversas.
Uma das alunas do curso da LEDUCAMPO teve a possibilidade de colher material
grfico dos seus alunos e expressou surpresa ao relatar como foi realizar em sala a atividade
e como foi positiva a resposta dos alunos ao sentirem que podiam, a partir de propostas
artsticas e de uma escuta direcionada, criar sua prpria arte e consequentemente suas
prprias msicas.

Consideraes em processo
 Ainda bastante cedo para uma anlise mais profunda sobre o processo de
aprendizado musical dentro dos assentamentos e escolas rurais de XX, uma vez que o
trabalho teve incio no ano de 2015. Contudo, grandes expectativas surgem no contato com
os licenciandos, pois, aps o segundo TU deste ano, possvel perceber mudanas no
somente nos alunos e em seu trabalho nas escolas do campo onde atuam mas tambm
em cada um dos professores da LEDUCAMPO. Novas sementes esto sendo plantadas,
principalmente em relao ao trabalho com a msica neste contexto.
Espera-se, a partir da explorao da paisagem sonora, enveredar pela discusso das
prticas musicais dos licenciandos nos assentamentos, fazendo da relao deles com msica
objeto de reflexo nas aulas. A partir disso, pretendemos conhecer as funes sociais
atribudas msica nos assentamentos, levantar os estilos musicais conhecidos pelos
licenciandos (e seus alunos) e propor atividades que possibilitem o acesso a outros
repertrios com o intuito de apresentar outros produtos e outras prticas musicais a cada
um deles, e refletir sobre outras possibilidades de relao com msica.
No que diz respeito aos contedos mais tradicionais relacionados msica como
os parmetros sonoros, por exemplo estes sero trabalhados a partir da necessidade dos
alunos, sempre buscando ampliar o conhecimento e as possibilidades de manejo dos
materiais sonoros em diferentes carteres expressivos (explorando o contexto campesino e
propondo sempre novas possibilidades), organizando-os em diferentes estruturas formais
desde pequenos motivos a grandes sees. Tudo isto a partir da interao entre Criao,
Apreciao e Perfomance, ancorados nas propostas de Swanwick (1979, 1994) e Swanwick e
Frana (2002).
O objetivo ltimo acessar a musicalidade do campo, ampliar o universo musical
dos campesinos e explorar, em cada um deles, suas potencialidades musicais. Dessa forma,
esperamos contribuir para uma formao mais humana, permitindo aos campesinos o
contato consigo mesmo e a compreenso tanto do mundo que os cerca, quando dos lugares
que nele cada um deles ocupa. Assim, esperamos contribuir para a formao de pessoas
mais crticas e, portanto, capazes de prosseguir na luta por uma sociedade mais justa.
Referncias

COMILO, Maria Edi da Silva; BRANDO, Elias Canutto. Educao do Campo: a mstica como
pedagogia dos gestos no MST. Revista Eletrnica de Educao. Ano III. N. 06, jan./jul. 2010

FRANA, C. C. Ecos: educao musical e meio ambiente. Msica na Educao Bsica, v. 3, n. 3, p.

28-41, 2011.

FRANA, C. C.; SWANWICK, K. Composio, apreciao e performance na educao musical:

teoria, pesquisa e prtica. Em Pauta, Porto Alegre, v. 13, n. 21, p. 5-41, dez. 2002.

HENTSCHKE, Liane; DEL BEN, Luciana. Ensino de msica: propostas para pensar e agir em
sala de aula. So Paulo: Editora Moderna, 2003.

ROSSI, Rafael. Educao do campo: questes de luta e pesquisa. Curitiba, Editora CRV, 2014.
.
SCHAFER, M. O ouvido pensante. Traduo de Marisa Fonterrada, Magda Gomes da Silva e
Maria Lcia Pascoal. So Paulo: Unesp, 1986.

SWANWICK, Keith. A basis for Music Education. Londres: Routledge, 1979.

______. Musical knowledge: intuition, analysis and music education. Londres: Routledge,
1994.

TEIXEIRA, Edival Sebastio; BERNARTT, Maria de Lourdes; TRINDADE, Glademir Alves.

Estudos sobre Pedagogia da Alternncia no Brasil: reviso de literatura e perspectivas para a
pesquisa. Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 34, n. 2, maio/ago. 2008.

UFMS. Projeto Pedaggico do curso de Licenciatura em Educao do Campo. Campo Grande,

UFMS, 2014.