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Resumen
En este trabajo se presentan los resultados del anlisis terico de la Palabras clave
enseanza de la escritura y lectura de los textos acadmicos a los Herramientas
futuros investigadores educativos. El estudio se llev a cabo desde de investigacin
la hermenutica crtica (Gadamer), el estructuralismo lingstico (De educativa;
Saussure, Benveniste) y la teora de los gneros discursivos (Bajtn). lengua y gneros
A partir del estudio realizado puede afirmarse que la apropiacin del discursivos; uso del
investigador educativo de una de las herramientas necesarias para su lenguaje cientfico;
trabajo el lenguaje cientfico se lleva a cabo a partir del aprendizaje enseanza de
de los mecanismos gramaticales, sintcticos y lgicos que permiten lectura y escritura
construir textos (en especial, acadmicos y cientficos) tiles para en- acadmicas.
tender la realidad y operar en ella. El aprendizaje de forma activa
(escritura) del lenguaje cientfico representa un problema complejo,
puesto que debe ser estrictamente delimitado en trminos estilsticos
y representar una variante funcional estilstica de la lengua que utili-
zan los estudiantes en calidad de medio de comunicacin. Un apoyo
importante en la organizacin del aprendizaje de la lectura y escritura
acadmicas puede ser el paradigma histrico-cultural que prev el he-
cho de que cada estudiante difiere del otro segn su edad, formacin
previa, estatus social, rasgos psicolgicos, habilidades, etctera.
Introduccin
L
a prctica docente en el posgrado de educacin demuestra
que, de cierta manera, a los alumnos les resulta difcil la lec-
tura y comprensin de los textos especializados, as como
la redaccin de ensayos cientficos, artculos, tesis, etctera. Es
posible construir una metodologa eficaz para ensear a leer
y escribir los trabajos acadmicos sobre los temas educativos a
los estudiantes de posgrado?
Es importante destacar que sobre el tema de la comprensin
lectora y la redaccin existen innumerables trabajos que marcaron
el rumbo de las investigaciones, reflexiones, discusiones y debates
posteriores. As, Cassany afirma que el texto como discurso refleja
las concepciones de quien lo emite y su visin del mundo, cuya
comprensin se logra mediante el entendimiento del discurso (Cas-
sany, 2006, p. 33). El estudio de los textos de van Dijk y Kintsch
(1978) demuestra que existen componentes textuales que repercu-
ten en la comprensin: los textos presentan determinados esquemas
estructurales (narracin, argumentacin, exposicin, y dems) que
organizan el texto y favorecen su comprensin (Calsamiglia, 1992).
Segn los estudios realizados por Beck y colaboradores
(1984), McNamara y colaboradores (1996), OReilly y McNa-
mara (2002), McNamara (2004), Best y colaboradores (2005), el
nivel de comprensin lectora no depende de la cohesin del texto,
sino de las habilidades de la persona para la lectura y sus cono-
cimientos construidos previamente, que le permiten llevar a cabo
un procesamiento activo del contenido del texto (OReilly y McNa-
mara, 2002; McNamara, 2004; Best y cols., 2005).
A su vez, para Chartier y Hrbard, la lectura y la escritura son
hechos sociales con una funcin dentro de un mbito determi-
nado, se modifican a lo largo de la historia y producen cambios
relevantes en las prcticas sociales (Chartier y Hrbard, 2000).
Por su parte, Camps afirma que la lectura y la escritura son pro-
cesos que pueden desarrollarse a lo largo de la vida y, por tanto,
su enseanza no necesariamente tiene que finalizar una vez que
el sujeto ha aprendido a leer y a escribir, sino que es importante
continuarla, de manera transversal, en los niveles educativos si-
guientes (Camps, 2003).
El objetivo del presente estudio fue realizar el anlisis terico-
metodolgico de una de las herramientas del investigador educa-
ALEP H
Desarrollo y argumentos
Discusin
Referencias
A LEPH