GRADO y Semana 1.

Del 02 al 05
ASIGNATURA Matemticas 6 TIEMPO
GRUPO de enero.
Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solucin de
problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
3 35. Quin es el ms alto? 36. Cul es el sucesor?
BLOQUE DESAFOS
37. Identifcalos fcilmente.
EJE CONTENIDOS INTENCIN DIDCTICA
pensamiento algebraico

Nmeros y sistemas de numeracin

Sentido numrico y

Que los alumnos resuelvan problemas que implican

Identificacin de una fraccin o un
comparar fracciones y decimales.
decimal entre dos fracciones o
Que los alumnos identifiquen algunas diferencias entre
decimales dados. Acercamiento a la
el orden de los decimales y el orden de los nmeros
propiedad de densidad de los
naturales, a partir de la propiedad de densidad.
racionales, en contraste con los
Que los alumnos identifiquen las caractersticas de los
nmeros naturales.
mltiplos de algunos nmeros mediante el anlisis de la
Determinacin de mltiplos y divisores
tabla pitagrica y concluyan cmo se obtiene un
de nmeros naturales. Anlisis de
mltiplo de cualquier nmero.
regularidades al obtener los mltiplos
de dos, tres y cinco.

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeracin para interpretar o comunicar
cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema
decimal de numeracin y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
ESTNDARES CURRICULARES
1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autnoma.
Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Identificacin de una fraccin o un decimal entre dos fracciones o decimales dados.
Acercamiento a la propiedad de densidad de los racionales, en contraste con los
nmeros naturales.
Sesin 1 (1 hora con 15 minutos)

Preguntar a los alumnos si es lo mismo una fraccin a un nmero decimal. Exponer las
diferencias entre ambos para que las puedan identificar.
DESARROLLO:
Plantear a los alumnos problemas donde utilicen las fracciones y los decimales para
compararlos u ordenarlos. Por ejemplo: Si Ramiro mide 1.60 y Roco mide 1 metro y 1/2,
quin mide ms?
Integrar al grupo en equipos para llevar a cabo las actividades del desafo#35. En el
desarrollo de esta actividad los alumnos aprendern a resolver problemas que implican
comparar fracciones y decimales. Libro de desafos matemticos pgina 72.
Pasar al frente 5 alumnos ms, que debern decir su estatura (llevar cinta sino se saben su
altura), anotar en el pintarrn las medidas y ordenar menor a mayor. Preguntar a los
alumnos cmo se escribe 1/4 en decimal?, cmo 1/5?, etc.
CIERRE:
Socializar las respuestas del desafo y los ejercicios extra, primero en equipo y
posteriormente de manera grupal.
 INICIO:
Recordar el tema de comparacin de fracciones y decimales. Pasar al frente a dos alumnos
voluntariamente para que hagan un ejercicio, mientras el resto del grupo opina si es
correcto o qu deben hacer.
Sesin 2 (1 hora con 15 minutos)

DESARROLLO:
Implementar con los alumnos ejercicios en donde tengan que identificar qu nmero
decimal o natural va antes o despus de un nmero ya establecido. Ejemplo: Resuelve el
siguiente ejercicio indicando cul es su antecesor o en su defecto sucesor.

Pedir a los alumnos que se integren en parejas para realizar las actividades del desafo
#36, en donde identificarn algunas diferencias entre el orden de los decimales y el orden
de los nmeros naturales, a partir de la propiedad de densidad. Libro de desafos
matemticos pginas 73 y 74.
CIERRE:
Revisar los ejercicios realizados de manera grupal o por orden de lista para que los
alumnos participen. Socializar las respuestas.
INICIO:
Dibujar una recta en el pintarrn y pasar al frente un alumno voluntario que ubique un
nmero entre 4.56 y 4.57
Sesin 3 (1 hora con 15 minutos)

El resto del grupo verifica las respuestas.

DESARROLLO:
Realizar grupalmente ejercicios en donde ubiquen nmeros decimales en una recta
numrica. Ejemplo: Localiza los siguientes nmeros decimales en la recta numrica. 5.4,
3.2, 1.5, 6.8, 4.9, 2.4 y 9.4.

Con apoyo del ejercicio anterior, ubicar nmeros entre unos y otros.
Jugar a "muerte sbita", donde los nombres de los alumnos son puestos en una urna.
Sacar el nombre de dos alumnos y hacer una pregunta, el alumno que conteste gana.
Hacer eliminatoria con los alumnos que vayan siendo seleccionados al azar.
CIERRE:
Socializar los ejercicios que se hayan realizado durante esta clase.
INICIO:
Determinacin de mltiplos y divisores de nmeros naturales. Anlisis de
regularidades al obtener los mltiplos de dos, tres y cinco.
Sesin 4 (1 hora con 15 minutos)

Preguntar a los alumnos qu son los mltiplos.

Plantear a los alumnos ejercicios en donde tenga que encontrar el mltiplo de un
determinado nmero.
DESARROLLO:
Con una pequea pelota, realizar preguntas sobre los mltiplos, por ejemplo: se determina
que el juego se dirn nicamente mltiplos de 12, entonces se arroja la pelota a un nio y al
cacharla deber decir un mltiplo de ese nmero inicial, si acierta obtiene punto para su fila,
si falla pierde oportunidad y se le brinda a otra fila. Gana la fila que tenga ms puntos.
Organizar al grupo en equipos para llevar a cabo las actividades del desafo# 37. El
objetivo de esta actividad es que los alumnos identifiquen las caractersticas de los mltiplos
de algunos nmeros mediante el anlisis de la tabla pitagrica y concluyan cmo se obtiene
un mltiplo de cualquier nmero. Libro de desafos matemticos pginas 75-78.
CIERRE:
Comentar grupalmente las dificultades que se les presentaron a los alumnos en el
momento de que desarrollaron las actividades del desafo # 37.
 REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Libro de texto. Bloque 3. Pginas 72 a la 78.
Cuaderno de trabajo. Colores. Tijeras. Regla. Hojas blancas. Pelota.
Copia ordena de menor a mayor, Operaciones con fracciones y decimales, Cul es el nmero sucesor?
Comparo fracciones con decimales, ubico un decimal entre dos fracciones, Analizo la tabla pitagrica
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realizacin de
las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes en los alumnos? Qu hice para que
los alumnos pudieran avanzar? Qu cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y
mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES
Los alumnos con Necesidades Educativas Especiales identificaran el antecesor y sucesor de nmeros de
dos y tres cifras.

OBSERVACIONES GENERALES
 GRADO y Semana 2. Del 09 al 13
ASIGNATURA Matemticas 6 TIEMPO
GRUPO de enero.
Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solucin de
problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
3 38. De cunto en cuanto? 39. La pulga y las trampas.
BLOQUE DESAFOS
40. El nmero venenoso y otros juegos.
EJE CONTENIDOS INTENCIN DIDCTICA
pensamiento algebraico
Sentido numrico y

Que los alumnos establezcan el recurso de la divisin para

Nmeros y sistemas de
determinar si un nmero es o no mltiplo de otro, y se
numeracin
aproximen al concepto de divisor de un nmero natural.
Determinacin de mltiplos y
Que los alumnos usen las nociones de mltiplos y de divisor
divisores de nmeros naturales.
a fin de hallar la estrategia ganadora.
Anlisis de regularidades al
Que los alumnos encuentren recursos para verificar si un
obtener los mltiplos de dos, tres
nmero es divisor de otro y para explicar por qu s o por qu
y cinco.
no lo es.

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros naturales,
as como la suma y resta con nmeros fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y
multiplicativos.
ESTNDARES CURRICULARES
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros naturales empleando los algoritmos
convencionales.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autnoma.
Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 INICIO:
Salir al patio a jugar a los mltiplos. Puestos en crculo determinar el nmero que usarn al
iniciar, puede ser el 6. Pasar una pelota de mano en mano y cada 6 dar un brinco, aplauso o
grito. El que se va equivocando va saliendo del crculo.
Sesin 1 (1 hora con 15 minutos)

DESARROLLO:
Determinacin de mltiplos y divisores de nmeros naturales. Anlisis de
regularidades al obtener los mltiplos de dos, tres y cinco.
Implementar ejercicios como los siguientes para encontrar los mltiplos de algn nmero
determinado. Ejemplo: En la siguiente tabla pinta con un color rojo los mltiplos del nmero
7, con amarillo los mltiplos del 8 y con verde los del nmero 9.

CIERRE:
Socializar la actividad en equipo. Los alumnos podrn calificarse unos a otros y hacer las
correcciones necesarias.
minutos)Sesin 3 (1 hora con 15 minutos)Sesin 2 (1 hora con 15

INICIO:
Grupalmente y de manera oral preguntar a los alumnos: el nmero 48 es mltiplo de 3?,
el 75 es mltiplo de 5?, cmo lo supieron?
DESARROLLO:
Solicitar a los alumnos que se integren por parejas para realizar los ejercicios establecidos
en el desafo # 38. El objetivo de este ejercicio, consiste en lograr que establezcan el
recurso de la divisin para determinar si un nmero es o no mltiplo de otro, y se aproximen
al concepto de divisor de un nmero natural. Libro de desafos matemticos pginas 79-82.
CIERRE:
Grupalmente revisar las respuestas de las pginas anteriores. Se pueden intercambiar los
libros y hacer observaciones a los compaeros.

INICIO:
Solicitar a los alumnos que recorten y armen las pginas 163 a la 167, reunidos en equipos
de cinco personas.
DESARROLLO:
Llevar acabo el juego La pulga y las trampas del desafo #39, con el material recortable
de las pginas 163-167. El objetivo de este juego, consiste en aprender a utilizar las
nociones de mltiplo de divisor a fin de hallar la estrategia ganadora. Libro de desafos
matemticos pgina 83.
CIERRE:
Platicar acerca de su experiencia con el juego y lo que han aprendido hasta el momento.
 INICIO:
Sesin 4 (1 hora con 15 minutos) Elaborar tarjetas con nmeros para pegarlas en el pintarrn y pedir a los alumnos que
escriban en su cuaderno 3 mltiplos correspondientes a cada nmero. Ejemplo:

DESARROLLO:
Integrar al grupo en equipos para resolver las actividades del desafo # 40, en donde se
llevar a cabo un juego titulado El nmero venenoso. Durante el desarrollo de este juego,
los alumnos encontrarn recursos para verificar si un nmero es divisor de otro y para
explicar por qu s o por qu no lo es. Libro de desafos matemticos pginas 84-89.
CIERRE:
Revisar las respuestas del desafo anterior de forma grupal.
Finalizar, preguntando a los alumnos cmo supieron el nmero que segua en el juego?,
sumaron, restaron, multiplicaron o dividieron? Socializar respuestas.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Libro de texto. Bloque 3. Pginas 79 a la 89.
Cuaderno de trabajo. Colores. Tijeras. Regla. Hojas blancas. Tarjetas con nmeros.
Divido y multiplico, identifico los mltiplos
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realizacin de
las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes en los alumnos? Qu hice para que
los alumnos pudieran avanzar? Qu cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y
mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES
Los alumnos con Necesidades Educativas Espaciales rellenan un cuadro con la tabla pitagrica, identifican
algunos elementos faltantes en una multiplicacin y resuelve multiplicaciones.

OBSERVACIONES GENERALES

GRADO y Semana 3. Del 16 al 20

ASIGNATURA Matemticas 6 TIEMPO
GRUPO de enero.
Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solucin de
problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
3 41. Dnde estn los semforos? 42. Un plano regular.
BLOQUE DESAFOS
43. Hunde el submarino.
EJE CONTENIDOS INTENCIN DIDCTICA
Ubicacin espacial Que los alumnos descubran que para ubicar puntos en un
Forma, espacio y

Representacin grfica de pares sistema de coordenadas cartesianas es necesario establecer

ordenados en el primer cuadrante un orden para los datos y ubicar un mismo punto de partida.
medida

de un sistema de coordenadas Que los alumnos identifiquen regularidades en las

cartesianas. coordenadas de los puntos y las rectas que stos determinan
sobre el plano cartesiano.
Que los alumnos usen el sistema de coordenadas
cartesianas en la realizacin de un juego.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Usen e interpreten diversos cdigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
ESTNDARES CURRICULARES
2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicacin en planos,
mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.
 COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autnoma.
Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Representacin grfica de pares ordenados en el primer cuadrante de un sistema de
coordenadas cartesianas.
Preguntar a los alumnos qu hacen los aviones para ubicarse?, recuerdan el plano
cartesiano?
DESARROLLO:
Implementar actividades en donde mencionen las coordenadas en las que se encuentran
ciertos lugares. Ejemplo: Observa el siguiente croquis y toma como referencia el centro.
Sesin 1 (1 hora con 15 minutos)

1. Menciona la ubicacin del restaurante.

2. Menciona que lugar se encuentra en la siguiente ubicacin (2,2)
3. Escribe la ubicacin de la cruz roja.
4. Dnde encontramos el zoolgico?

Reunir al grupo en equipos para realizar las actividades del desafo #41, en el cual los
alumnos descubrirn que para ubicar puntos en un sistema de coordenadas cartesianas, es
necesario establecer un orden para los datos y ubicar un mismo punto de partida. Libro de
desafos matemticos pgina 90.
CIERRE:
Revisar las respuestas de manera grupal. Resolver las dudas posibles.
minutos)Sesin 2 (1 hora con 15

INICIO:
Recortar el plano cartesiano de la pgina 161, preguntar cmo ubicarn los puntos (3,0),
(8,0) y (5,0)?
DESARROLLO:
Pedir a los alumnos que se integren en parejas, para llevar a cabo las actividades del
desafo #42; tomando en cuenta el material recortable de la pgina 161. Al desarrollar los
ejercicios de este desafo identificarn regularidades en las coordenadas de los puntos y las
rectas que stos determinan sobre el plano cartesiano. Libro de desafos matemticos
pgina 91.
CIERRE:
Comentar en plenaria las dificultades que se les presentaron al realizar las actividades del
desafo #42.
 INICIO:
Recordar las actividades de la clase anterior sobre el plano cartesiano en lluvia de ideas.
DESARROLLO:
Sesin 3 (1 hora con 15 minutos)

Salir al patio y con un gis hacer un plano cartesiano grande, donde quepa un alumno en
cada espacio.
Numerar las lneas abscisa y ordenada. Pedir a un par de alumnos que se ubiquen juntos
en dos cuadros. Preguntar a otro alumno cules son las coordenadas de sus
compaeros?
Hacer la aclaracin que como son dos lugares ocupados por los compaeros, se deber
decir dos pares de coordenadas.
Solicitar a otro par de alumnos que pasen mientras que el resto se voltea para no ver su
ubicacin.
Mencionar en turnos un par de coordenadas tratando de adivinar el lugar donde estn sus
compaeros. Si le atinan se van eliminando.
CIERRE:
Socializar y platicar con los alumnos cmo se sintieron con esta actividad?, cmo
determinaron la coordenada que mencionaban? fue al azar?
minutos)Sesin 4 (1 hora con 15

INICIO:
Recordar el juego que aplicaron con el plano cartesiano gigante. Explicar a los alumnos que
ahora lo realizarn en el libro de texto.
DESARROLLO:
Integrar al grupo en parejas para llevar a cabo el juego Hunde al submarino el cual se
establece en el desafo #43, utilizando el material recortable de la pgina 159. El objetivo
de este juego, consiste en que los alumnos utilicen el sistema de coordenadas cartesianas
en la realizacin de un juego. Libro de desafos matemticos pginas 92-94.
CIERRE:
Comentar en plenaria las dificultades que presentaron al desarrollar las actividades del
desafo #43.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Libro de texto. Bloque 3. Pginas 90 a la 94.
Cuaderno de trabajo. Colores. Tijeras. Regla. Hojas blancas.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realizacin de
las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes en los alumnos? Qu hice para que
los alumnos pudieran avanzar? Qu cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y
mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES
 GRADO y Semana 4. Del 23 al 26
ASIGNATURA Matemticas 6 TIEMPO
GRUPO de enero.
Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solucin de
problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
3 44. Pulgada, pie, milla. 45. Libra, onza y galn. 46.
BLOQUE DESAFOS
Divisas.
EJE CONTENIDOS INTENCIN DIDCTICA
 Medida Que los alumnos determinen la operacin que les permite
Relacin entre unidades del
encontrar la equivalencia entre las unidades de longitud del
Forma, espacio y
Sistema Internacional de Medidas
sistema ingls (pulgada, pie y milla) y las del Sistema
y las unidades ms comunes del
Internacional de Unidades (si).
medida

Sistema Ingls.
Que los alumnos elijan las operaciones que les permiten
resolver problemas donde es necesario comparar unidades
de peso y capacidad de los sistemas ingls (libra, onza y
galn) e internacional.
Que los alumnos calculen equivalencias entre divisas de
diferentes pases.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeracin para interpretar o comunicar
cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema
decimal de numeracin y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros naturales,
as como la suma y resta con nmeros fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y
multiplicativos.
ESTNDARES CURRICULARES
2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas, entre las unidades del
Sistema Ingls, as como entre las unidades de ambos sistemas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autnoma.
Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Relacin entre unidades del Sistema Internacional de Medidas y las unidades ms
comunes del Sistema Ingls.
Sesin 1 (1 hora con 15 minutos)

Preguntar a los alumnos si han visto u odo otras unidades de medida diferentes al kilo,
gramo, litro, metro, etc. Anotar en el pintarrn de acuerdo a sus respuestas. Encargar con
anticipacin etiquetas que marquen unidades del Sist. Ingls.
DESARROLLO:
Explicar a los alumnos cules son las unidades de medida del sistema ingls, as como sus
equivalencias.
Plantear a los alumnos ejercicios donde tengan que llevar acabo conversiones de
unidades. Ejemplo:
1. Juan compr un terreno que mide 5 yardas, cuntos metros de terreno compr Juan? (1
yarda= 0.9144 m)
2. Mariana compr 5 pies de listn rojo, para hacer adornos navideos, cuntos
centmetros de listn tiene? (1 pie=0.3048 m)
CIERRE:
Socializar las respuestas de los ejercicios y pasar al pintarrn a resolver ms problemas
parecidos.
 minutos)Sesin 2 (1 hora con 15
INICIO:
Preguntar a los alumnos si recuerdan cunto vale un pie en metros?, cunto vale en
cm?, cmo hicieron la transformacin?
DESARROLLO:
Integrar al grupo en equipos y pedirles que lleven a cabo las actividades del desafo #44,
en donde tendrn que determinar la operacin que les permita encontrar la equivalencia
entre las unidades de longitud del sistema ingls (pulgada, pie y milla) y del Sistema
Internacional de Unidades (SI). Libro de desafos matemticos pgina 95.
Deben observar muy bien las medidas que ah se presentan en el libro de texto. Recordar
que se encuentran en centmetros, pero pueden ser transformados a metros.
CIERRE:
Comentar en plenaria las dificultades que se les presentaron al desarrollar los ejercicios.
INICIO:
Pasar al frente a varios alumnos a resolver problemas como los siguientes:
Sesin 3 (1 hora con 15 minutos)

1. Pedro compr en la cremera 4 onzas de mantequilla, cuntos kilogramos tiene de

mantequilla?
2. Andrs tiene una caja de chocolates que pesa 10 libras, cuntos kilogramos de
chocolate tiene en la caja?
DESARROLLO:
Reunir al grupo en parejas para llevar a cabo los ejercicios que se presentan en el desafo
#45, en el cual los alumnos elijan las operaciones que les permitan resolver problemas
donde es necesario comparar unidades de peso y capacidad del los sistemas ingls ( libra,
onza y galn) e internacional. Libro de desafos matemticos pgina 96.
Resolver ms ejercicios utilizando la transformacin de medidas con etiquetas de productos
(jugos, galletas, pan, patas) que manejan gramos, onzas, kilos, libras.
CIERRE:
Socializar los ejercicios realizados y aclarar las dudas del alumno.
minutos)Sesin 4 (1 hora con 15

INICIO:
Preguntar a los alumnos saben el precio de venta del dlar?, del euro?
Tener a la mano el dato actualizado del valor anterior para hacer varios ejercicios de
transformacin en pesos mexicanos.
DESARROLLO:
Integrar al grupo en equipos para resolver los problemas que se presentan en el desafo
#46, en donde el objetivo est basado en que los alumnos calculen equivalencias entre
divisas de diferentes pases. Libro de desafos matemticos pgina 97.
CIERRE:
En grupo revisar los resultados obtenidos en el desafo anterior. Aclarar las dudas.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Libro de texto. Bloque 3. Pginas 95 a la 97.
Cuaderno de trabajo. Colores. Tijeras. Regla. Hojas blancas.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realizacin de
las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes en los alumnos? Qu hice para que
los alumnos pudieran avanzar? Qu cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y
mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES
 GRADO y Semana 5. Del 30 de
ASIGNATURA Matemticas 6 TIEMPO
GRUPO enero al 03 de febrero.
Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solucin de
problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
3 47. Cuntos de stos? 48. Cul es la ms grande? 49.
BLOQUE DESAFOS Cul es el mejor precio? 50. Cul est ms
concentrado? 51. Promociones.
EJE CONTENIDOS INTENCIN DIDCTICA
Forma, espacio y medida

Medida Que los alumnos usen diferentes unidades de medida para

Comparacin del volumen de dos determinar el volumen de un cuerpo.
o ms cuerpos, ya sea Que los alumnos comparen volmenes de cuerpos, tanto
directamente o mediante una directamente como a travs de diferentes unidades de
unidad intermediaria. medida.
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen
Proporcionalidad y funciones determinar si una razn del tipo "por cada n, m" es mayor o
Comparacin de razones en menor que otra sin necesidad de realizar clculos numricos.
Manejo de la informacin

casos simples Que los alumnos resuelvan problemas de comparacin entre

dos razones igualando un trmino en ambas, duplicando o
triplicando los trminos de una de ellas.
Que los alumnos obtengan el valor unitario para resolver
problemas en los que se comparan razones.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros naturales,
as como la suma y resta con nmeros fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y
multiplicativos.
Conozcan y usen las propiedades bsicas de ngulos y diferentes tipos de rectas, as como del crculo,
tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares e irregulares, prismas, pirmides, cono, cilindro y esfera al
realizar algunas construcciones y calcular medidas.
ESTNDARES CURRICULARES
2.1.1. Explica las caractersticas de diferentes tipos de rectas, ngulos, polgonos y cuerpos geomtricos.
3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolucin de otros problemas, como la
comparacin de razones.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autnoma.
Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Comparacin del volumen de dos o ms cuerpos, ya sea directamente o mediante
una unidad intermediaria.
Preguntar a los alumnos qu es el volumen, para qu nos sirve, cmo lo identificamos en un
cuerpo, etc.
Sesin 2 (1 hora con 15 minutos) minutos)Sesin 1 (1 hora con 15
DESARROLLO:
Formar equipos y llevar a cabo actividades prcticas en donde tenga que identificar el
volumen. Ejemplo: Integrar al grupo en equipos y entregar una caja de zapatos, darles
despus una caja de cerillos y preguntar cuntas cajas de cerillos creen que se necesitan
para llenar una caja de zapatos. As se pueden hacer varios ejercicios dndoles cajas de
diferentes tamaos.
Reunir al grupo en equipos para llevar a cabo las actividades que se presentan en el
desafo #47, en donde se pretende que utilicen diferentes unidades de medida para
determinar el volumen de un cuerpo. Libro de desafos matemticos pginas 98-99.
CIERRE:
Socializar las respuestas del desafo en turnos o por fila.

INICIO:
Recordar lo que es el volumen y cmo podemos obtenerlo.
DESARROLLO:
Pedir a los alumnos que individualmente obtengan el volumen de las siguientes figuras.

Pasar al pintarrn a voluntarios a explicar lo que hicieron.

Pedir a los alumnos que se integren en equipos para resolver las actividades del desafo
#48, en donde compararn volmenes de cuerpos, tanto directamente como a travs de
diferentes unidades de medida. Libro de desafos matemticos pgina 100.
CIERRE:
Revisar las respuestas hechas por los alumnos intercambiando su libro con otros equipos.
INICIO:
Comparacin de razones en casos simples.
Preguntar a los alumnos cmo podemos comparar los precios de la tienda y un sper?,
Sesin 3 (1 hora con 15 minutos)

cul es probable que sea ms barato?

DESARROLLO:
Plantear a los alumnos problemas simples, en donde tenga que hacer comparaciones para
determinar el resultado correcto. Ejemplo:
1. En la cremera 4 kg de huevo cuestan $46.00 y en el minisper $ 32.00. En dnde es
ms barato?
2. En la pastelera Tianey tres pasteles te cuestan $480.00 y en la pastelera Beniany
dos pasteles te salen $ 370.00, en dnde estn ms baratos?
Integrar al grupo en equipos para que lleven a cabo los problemas que se presentan en el
desafo #49, en el cual resolvern problemas que impliquen determinar si una razn del tipo
por cada n, m es mayor o menor que otra sin necesidad de realizar clculos numricos.
Libro de desafos matemticos pgina 101.
CIERRE:
Repartir los 4 problemas del desafo anterior por equipos para que pasen al frente a explicar
a sus compaeros cmo lo solucionaron. Socializar.
 INICIO:
Sesin 4 (1 hora con 15 minutos)
Recordar lo visto en las sesiones anteriores acerca de la comparacin de razones.
DESARROLLO:
Pedir a los alumnos que se organicen en equipos para llevar cabo las actividades que se
presentan en el desafo # 50, en donde resolvern problemas de comparacin entre dos
razones igualando un trmino en ambas, duplicando o triplicando los trminos de una de
ellas. Libro de desafos matemticos pgina 102.
Integrar al grupo en equipos para resolver los ejercicios que se presentan en el desafo
#51, en el cual los alumnos obtendrn el valor unitario para resolver problemas en los que
se comparen razones. Libro de desafos pgina 103.
CIERRE:
Comentar en plenaria las dificultades que se les presentaron al resolver los problemas del
desafo anteriormente mencionado.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Libro de texto. Bloque 3. Pginas 98 a la 103.
Cuaderno de trabajo. Colores. Tijeras. Regla. Hojas blancas. Cajas de zapatos y cerillos.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realizacin de
las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes en los alumnos? Qu hice para que
los alumnos pudieran avanzar? Qu cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y
mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

GRADO y Semana 6. Del 07 al 10

ASIGNATURA Matemticas 6 TIEMPO
GRUPO de febrero.
Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solucin de
problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
3 52. La edad ms representativa. 53. Nmero de hijos por
BLOQUE DESAFOS
familia. 54. Mxico en nmeros.
EJE CONTENIDOS INTENCIN DIDCTICA
 Manejo de la Anlisis y representacin de
Que los alumnos identifiquen la mediana de un conjunto de
informacin datos datos y adviertan su representacin en comparacin con la
Uso de la media (promedio), la
media aritmtica.
mediana y la moda en la
Que los alumnos reflexionen acerca de cundo es ms
resolucin de problemas.
representativa la media aritmtica que la mediana para un
conjunto de datos.
Que los alumnos analicen la conveniencia de sealar la
media aritmtica, la mediana y la moda como cantidad
representativa de un conjunto de datos.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros naturales,
as como la suma y resta con nmeros fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y
multiplicativos.
Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de datos contenidos en
imgenes, textos, tablas, grficas de barras y otros portadores para comunicar informacin o responder
preguntas planteadas por s mismos u otros. Representen informacin mediante tablas y grficas de barras.
ESTNDARES CURRICULARES
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la informacin representada en tablas, pictogramas o grficas de
barras e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autnoma.
Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Uso de la media (promedio), la mediana y la moda en la resolucin de problemas.
Preguntar a los alumnos si recuerdan lo que es el promedio, mediana y la moda.
Sesin 1 (1 hora con 15 minutos)

Hacer las anotaciones de lo que recuerden y poner ejemplos.

DESARROLLO:
Plantear a los alumnos problemas en donde tenga que obtener el promedio, la moda y la
mediana. Ejemplo:
1. Ayuda a Juan a obtener el promedio del bimestre tomando en cuenta las siguientes
calificaciones. 7.2, 8.5, 9.2, 9.0, 10.0 y 9.7.
2. Obtn la moda de las siguientes cantidades. 10,20,14,15,15,36,25,24,15,14,12,15,15,24,
y 15.

Explicar brevemente a los alumnos qu es el promedio, la mediana y la moda, enseguida

explicar con ejemplos los trminos anteriormente mencionados.
CIERRE:
Mencionar ms ejercicios que tendrn que resolver en binas o en equipos para socializar al
final de esta sesin.
 Sesin 3 (1 hora con 15 minutos) minutos)Sesin 2 (1 hora con 15
INICIO:
Anotar en el pintarrn los nmeros 87, 90, 56, 87, 23, 76, 87, 65, 24.
Enseguida solicitar a los alumno acomodados en binas, que obtengan la moda, media y
mediana de las anteriores cantidades. Socializar las respuestas en plenaria.
DESARROLLO:
Integrar al grupo en equipos para llevar a cabo las actividades del desafo #52, en el cual
los alumnos identificarn la mediana de un conjunto de datos y adviertan su
representatividad en comparacin con la media aritmtica. Libro de desafos pgina 104.
CIERRE:
Comentar en plenaria las dudas que surgieron al resolver las actividades del desafo #52.

INICIO:
Preguntar a los alumnos quines compran dulces en la hora del recreo?
Preguntar alumno por alumno (10 alumnos aproximadamente) cuntos dulces a la
semana consumen?
Elaborar una tabla con los datos anteriores y obtener la moda, media y mediana. Socializar.
DESARROLLO:
Pedir a los alumnos que se integren en equipos para resolver las actividades que se
presentan en el desafo #53. El objetivo de este desafo es lograr que los alumnos
reflexionen acerca de cundo es ms representativa la media aritmtica que la mediana
para un conjunto de datos. Libro de desafos matemticos pginas 105-106.
CIERRE:
Pedir a 3 equipos que voluntariamente expliquen el procedimiento que llevaron a cabo al
resolver los ejercicios del desafo #53.
INICIO:
Reunidos en equipos o en binas solicitar a los alumnos que inventen tres problemas donde
Sesin 4 (1 hora con 15 minutos)

utilicen la moda, media y mediana. Intercambiar con otros equipos y resolver.

Preguntar al grupo: comprendieron los problemas?, fueron claros?, fueron sencillos o
fciles?
DESARROLLO:
Integrar a los alumnos en equipos para llevar a cabo los ejercicios del desafo #54, en
donde analizarn la conveniencia de sealar la media aritmtica, la mediana o la moda
como cantidad representativa de un conjunto de datos. Libro de desafos pginas 107-110.
CIERRE:
Pedir a los alumnos que verbalmente expresen las dificultades que se les presentaron al
resolver los ejercicios del desafo #54.
Grupalmente hacer una conclusin y concepto de lo que es la moda, media y mediana.
Poner ejemplos.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Libro de texto. Bloque 3. Pginas 104 a la 110.
Cuaderno de trabajo.
Colores. Tijeras.
Regla.
Hojas blancas.
Calculadora bsica.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realizacin de
las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes en los alumnos? Qu hice para que
los alumnos pudieran avanzar? Qu cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y
mejorar las actividades?
 ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

GRADO y Semana 7. Del 13 al 17

ASIGNATURA Matemticas 6 TIEMPO
GRUPO de febrero.
Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solucin de
problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 3 DESAFOS REPASO
EJE CONTENIDOS INTENCIN DIDCTICA
 Identificacin de una fraccin o un
numrico y pensamiento algebraico decimal entre dos fracciones o
decimales dados. Acercamiento a la
propiedad de densidad de los
racionales, en contraste con los
nmeros naturales. Que los alumnos identifiquen algunas diferencias
entre el orden de los decimales y el orden de los
Representacin grfica de pares nmeros naturales, a partir de la propiedad de
ordenados en el primer cuadrante de densidad.
un sistema de coordenadas
cartesianas.
Que los alumnos usen el sistema de coordenadas
Relacin entre unidades del Sistema cartesianas en las realizacin de un juego.
y medida

Internacional de Medidas y las

unidades ms comunes del Sistema
Ingls. Que los alumnos determinen la operacin que les
Sentido

permite encontrar la equivalencia entre las unidades

de longitud del sistema ingls (pulgada, pie y milla) y
Forma, espacio

las del Sistema Internacional de Unidades (si).

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeracin para interpretar o comunicar
cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema
decimal de numeracin y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
Usen e interpreten diversos cdigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros naturales,
as como la suma y resta con nmeros fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y
multiplicativos.

ESTNDARES CURRICULARES
1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicacin en planos,
mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.
2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas, entre las unidades del
Sistema Ingls, as como entre las unidades de ambos sistemas.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Resolver problemas de manera autnoma.
Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 INICIO:
Sesin 1 (1 hora con 15 minutos) En lluvia de ideas preguntar a los alumnos si recuerdan cmo puedo localizar un punto
medio entre dos nmeros?, cmo ubico un objeto en un plano cartesiano?, cmo
transformo dlares a pesos?
DESARROLLO:
Hacer en el pintarrn un ejercicio de cada uno de los contenidos anteriores.
Pasar al frente a varios alumnos a resolverlos y explicar sus procedimientos utilizados.
Por turnos, pasar al pintarrn un alumno de cada fila. Dictar un problema, el cual resolvern
haciendo las operaciones correspondientes.
El alumno que est correcto y sea el primero en acabar gana un punto para su fila.
Continuar con el juego para practicar.
CIERRE:
Socializar todos los problemas y aclarar las dudas a los alumnos.
INICIO:
minutos)Sesin 4 (1 hora con 15 minutos)Sesin 3 (1 hora con 15 Sesin 2 (1 hora con 15 minutos)

Platicar con los alumnos acerca de un trabajo que realizarn con los temas de repaso de
esta semana.
DESARROLLO:
Integrar tres equipos y repartir los tres contenidos de repaso.
Explicar que cada equipo deber preparar una clase de 30 o 45 minutos para trabajar con
sus compaeros y de acuerdo al contenido que les toc.
La clase debe incluir lo siguiente: planteamiento de 5 ejercicios para resolver en el
cuaderno, un juego breve para practicar, una explicacin del tema y un espacio de
preguntas y respuestas.
Iniciar a planear su clase y repartir comisiones.
CIERRE:
Recordar que todo debe estar listo para la siguiente clase. Aclarar las dudas que hayan
quedado sobre la actividad.
INICIO:
Preguntar a los equipos si estn listos para iniciar la clase. Apoyar a los equipos en caso
necesario, ya sea por dudas o por falta de preparacin de las actividades.
DESARROLLO:
Iniciar con el primer equipo el cual tratar el tema: Identificacin de una fraccin o un
decimal entre dos fracciones o decimales dados.
Recordar a los equipos que deben ser respetuosos con los compaeros.
Cuando el primer equipo termine, deber continuar el siguiente equipos con el tema:
sistema de coordenadas cartesianas.
CIERRE:
Preguntar a los alumnos si quedaron dudas y aclararlas.

INICIO:
Acomodar los alumnos de acuerdo como lo soliciten los compaeros encargados de la
clase.
DESARROLLO:
Iniciar con el ltimo equipo el cual abordar el tema: unidades del Sistema Internacional de
Medidas y las unidades ms comunes del Sistema Ingls.
Permitir alargar un poco ms el tiempo en este tema, en caso necesario.
CIERRE:
Valorar las actividades realizadas durante estas ltimas dos sesiones.
Realizar una coevaluacin y autoevaluacin con una rbrica elaborada por el profesor.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Material diverso para cada equipo de acuerdo al tema.
Cuaderno de trabajo. Colores. Tijeras. Regla. Hojas blancas. Calculadora bsica.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realizacin de
las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes en los alumnos? Qu hice para que
los alumnos pudieran avanzar? Qu cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y
mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

Semana 8. Del 20 al 23 de febrero. EVALUACIN