Clase 11. Contextos de pobreza urbana y resistencias juveniles en la escuela.

Por Eduardo Langer

Las periferias de las grandes ciudades son escenarios de profundizacin de las

desigualdades sociales durante las ltimas dcadas. La educacin emplazada en esos
territorios no queda ajena. Por el contrario, en su cotidianeidad esas desigualdades se
expresan a diario. Por ello, la comprensin de la vida escolar requiere de miradas que
puedan dar cuenta de las tramas de la desigualdad atendiendo a las reconfiguraciones
sociales. En esta clase se propone realizarlo a travs de la descripcin de las lneas de
fuerzas que atraviesan a la escolaridad en tiempos signados por procesos sociales que
incluyen nuevas desigualdades porque, justamente, estas no implican la cancelacin de
respuestas e iniciativas por parte de quienes experimentan un deterioro en sus
condiciones sociales de vida, sino ms bien nos encontramos con sujetos que disputan
en las relaciones sociales cotidianas los procesos de regulacin y modelacin de
conductas, en este caso aquellas que son llevados adelante por los jvenes en las
escuelas en contextos de pobreza urbana.
Un dato que ya sabemos hace algunas dcadas: la finalizacin del nivel
secundario de educacin es siempre, significativamente, ms baja en los jvenes ms
pobres independientemente del grupo de edad al que pertenecen. Las desigualdades en
cuanto a posibilidades educativas se acentan an mucho ms para la obtencin de
credenciales universitarias. Las diferencias y procesos de seleccin de los estudiantes no
slo actan a travs de la obtencin diferencial de credenciales segn el nivel educativo
sino, principalmente, a travs de circuitos escolares que diferencian de modos ms
silenciosos a los estudiantes segn su posicin social1. El sistema educativo termina
configurndose como un agregado institucional fragmentado (Tiramonti, 20052) que se
realiza a travs de dinmicas donde se responde a la exigencia de masificacin a partir
de una inclusin en fragmentos diferentes. Algunos ejemplos de ello tienen que ver con:
1) los altos niveles de ausentismo de los estudiantes a medida que transcurre el ao, es
decir, hay una fluctuacin de la matrcula porque son jvenes que dejan de concurrir a
la escuela por largos perodos de tiempo, otros concurren en forma discontinua y otros
directamente abandonan y muchas veces vuelven el ao siguiente. Pero luego vuelven,
se reinscriben. 2) los constantes cambios de turno escolar as como los cambios de
escuela que realizan los jvenes tratando de adaptarse a los horarios que sus trabajos
formales o informales les requieren. 3) los altos niveles de ausentismo docente por
diversas causas y factores. 4) el deterioro de la infraestructura y de los recursos
educativos.
Si bien las oportunidades de escolaridad se encuentren fragmentadas, muchos
adolescentes y jvenes logran afrontar y superar las dificultades que presenta su

1
Pueden ver alguno de los siguientes trabajos clsicos: 1) Baudelot, C. y Establet, R. (1990). La escuela Capitalista.
Siglo XXI: Mxico. 2) Bourdieu, P y Passeron, J. C. (2003). Los herederos. Los estudiantes y la cultura. Siglo
Veintiuno editores: Argentina. 3) Bowles, S. y Gintis, H. (1981). La instruccin escolar en la Amrica capitalista.
Siglo XXI: Mxico.
2
Tiramonti, G. (2005). La nueva configuracin fragmentada del sistema educativo. Mimeo/ FLACSO: Buenos Aires.
condicin socioeconmica mediante sus luchas, peleas, contestaciones e insistencias por
seguir adelante, por continuar en la escuela y no fracasar. Es, justamente, en relacin
con esas luchas donde aparece, desde la perspectiva de Foucault (2012)3, la nocin de
fragmentariedad.
Entonces, la propuesta de esta clase implica poder reflexionar sobre los modos
especficos en que se articulan las dinmicas institucionales de escuelas en contextos de
pobreza urbana y las formas que adquieren las resistencias de los jvenes en la
actualidad. Especficamente, en un marco en el que los actuales sistemas de regulacin
y las formas de sancionar las conductas de las instituciones se flexibilizan, nos
encontramos con resistencias a travs de las reacciones y oposiciones (Langer, 2015) a
las formas que adquieren el control del tiempo, del espacio, de la tarea, de la actividad
escolar y respecto de las formas de relacin con los adultos. Tambin con
contraconductas (Langer, 2014) que expresan las posibilidades y las potencias de la
relacin resistencia y saberes dentro de las instituciones escolares. Por ltimo, las
insistencias como formas de resistir (Grinberg y Langer, 2014), como formas de tratar
de entrar o de conseguir un lugar en la institucin. Ello como dinmica opuesta a las
formas de resistir de hace algunas dcadas en el que lo fundamental consista en fugar,
escapar o irse de las instituciones.
Por tanto, las prcticas de resistencia no son producto exclusivo del lugar
escuela y tienen justificativos, antecedentes y consecuencias que tienen races que
provienen del lugar, del tiempo y del espacio. Los jvenes hacen frente a lo que una
poca muestra como intolerable: los contextos de pobreza urbana. Producen prcticas en
donde hay esperanza de vida, defensa de sus derechos y discusin de lo establecido, que
involucran, tambin, la creacin de estrategias de supervivencia tanto en sus barrios
como en sus instituciones. Los jvenes ponen en tensin las imgenes de desesperanza
que suelen recaer sobre ellos, se posicionan con deseos, sueos y expectativas que
funcionan como fisuras a las lneas sedimentadas (Deleuze, 1995)4. Los jvenes dicen
ac estoy, quiero entrar, prstenme atencin. Ello lo expresan de diferentes formas
y maneras, pero son luchas contra la desigualdad.
En los textos obligatorios, se describen acciones constructivas y creativas de los
jvenes, para denunciar, protestar, resistir. Ello supone negarse a dejarse llevar,
combatir cosas que estn mal, tratar de mostrar posibilidades para estar mejor. No irse
de sus barrios o de las escuelas que estn en malas condiciones. Tratar de denunciar
para que se las mejore. Esas acciones de alguna forma tienen la finalidad de visibilizar
los procesos de desigualdad, tratar de cambiar. Claro que aqu no estamos refiriendo a
movimientos sociales, a movilizaciones o luchas colectivas. Sino que resistir, desde la
ptica que ofrecemos, constituye las fuerzas y los poderes de los individuos que dicen
no a aquello que no los convence. Implica invencin de nuevas posibilidades a la vez

3
Foucault, M. (2012). El poder, una bestia magnfica. Sobre el poder, la prisin y la vida. Siglo Veintiuno editores:
Argentina.
4
Deleuze, G. (1995). Post-scriptum sobre las sociedades del control. En Deleuze G. Conversaciones 1972-1990.
Pre-Textos: Valencia. Disponible en www.philosophia.cl. Consultado el 19/11/2012.
que llena de contenido los modos de existencia. Las resistencias cotidianas de los
jvenes son creativas, son prcticas productivas, son fuerzas vitales, son posibilidades
de modificar, de luchar por nuevos modos de existencia por medio del rechazo de un
cierto tipo de individualidad que se ha impuesto.
Insisto con la idea de que las resistencias de los jvenes en contextos de pobreza
urbana implican, aunque no simplemente, hacer visible lo invisible, sino que tambin
analizar las condiciones histricas que hicieron posible tal control, evidenciar las
relaciones entre saber y poder que desataron estas estrategias y tcnicas
gubernamentales.
Como se sostiene en la bibliografa obligatoria, las prcticas de resistencia que
caracterizamos en la actualidad no conllevan, necesariamente, al abandono de la
escuela, el fracaso escolar, porque los estudiantes saben que si no estn en la escuela, si
no tienen la escuela completa, no estn en ningn otro lugar, no pueden hacer nada, o,
bien van a hacer nada en sus barrios. Por ejemplo, son los jvenes quienes consideran,
toman y hablan con normalidad respecto de los problemas y las tensiones que se
generan en stas sociedades entre el abandono y la continuidad del colegio y los
procesos laborales. Los estudiantes en la actualidad saben que si no tienen el colegio
completo no pueden conseguir trabajo e incluso educndose y terminndolo saben que
les va a costar mucho poder obtenerlo. Sin duda, caracterizar y analizar las prcticas de
resistencia desde contextos de pobreza urbana requiere dar cuenta y comprender los
procesos de desigualdad social. Los jvenes no niegan sus condiciones de pobreza, an
as eligen no slo luchar y pelear por esas injusticias y desigualdades sociales por medio
del deseo de vida sino que tambin hacen apuestas. Esto es hoy, sostenemos, una forma
de resistencia porque el desafo de ellos es poder vivir bien, tranquilos, mejor.

Consigna de debate para el foro

Les propongo que puedan debatir sobre la relacin entre desigualdad, fracaso y
resistencia tomando como disparador el siguiente prrafo de Rockwell (2006) y
basndose en sus experiencias de trabajo, militancia y/o docencia:

Lo que ms me ha preocupado de estas diversas concepciones es que la

resistencia, a pesar de su heroica connotacin, termina por ser usada para
explicar el fracaso acadmico de los nios excluidos. Tal pareciera que el
proceso de resistencia se encuentra siempre al servicio de la reproduccin auto-
condenadora. Estoy convencida de que si observamos ms de cerca, es posible
encontrar resistencias que no llevan a la reproduccin del ciclo de fracaso
escolar y social, sino ms bien que intentan contrarrestar los mecanismos
sociales y escolares que aseguran esa reproduccin. Retomando la metfora de
Fordham, se pueden encontrar prcticas de resistencia que equivalen al reclamar
derechos fundamentales. Esta resistencia contra el fracaso es bastante ms
frecuente de lo que se supone. Lo encontramos cada vez que los nios se
involucran realmente en la tarea de encontrarle sentido a su experiencia escolar
cotidiana. Es ah donde emerge gran parte de la indignacin moral y poltica
 (p. 6). En Rockwell, E. (2006). Los nios en los intersticios de la cotidianeidad
escolar: resistencia, apropiacin o subversin?. En Conferencia presentada en el
XI Simposio Interamericano de Etnografa de la Educacin Buenos Aires, 2006.
Disponible en http://cursoensenada2011.files.wordpress.com/2011/05/rockwell-
los-nic3b1os-en-los-intersticios-de-la-cotidianeidad-escolar-c3baltima.pdf.

Consigna de control de lectura

Caracterizar reacciones, oposiciones, contraconductas e insistencias tal como se trabajan

en los tres textos obligatorios retomando ejemplos de su propia experiencia formativa
y/o de trabajo. A la vez trate de responder Cules piensa que son las diferencias y
semejanzas entre todos estos procesos? Cules se producen en mayor y en menor
medida en la institucin donde usted desarrolla su actividad y por qu?

Bibliografa Obligatoria

Langer, E. (2015). Reacciones y oposiciones en escuelas secundarias del rea

metropolitana de Bs. As.. En Revista de la Escuela de Ciencias de la Educacin N 10.
Ao 11. Facultad de Humanidades y Artes. Universidad Nacional de Rosario. ISSN N
1851-6297.
Langer, E. (2014). Contraconductas y escolarizacin en contextos de pobreza
urbana de Argentina. En Revista Magistro. 7 (14). Pp. 297-334. Revista de la Maestra
en Educacin de la Vicerrectora de Universidad Abierta y a Distancia - Universidad
Santo Toms. Bogot D.C. ISSN: 2011-8643. Ediciones USTA. Disponible en
http://revistas.usta.edu.co/index.php/magistro
Grinberg, S. y Langer, E. (2014). Insistir es resistir. Estudiantes, dispositivos
pedaggicos y pobreza urbana en tiempos de gerenciamiento. En Revista del IICE N
34. Facultad de Filosofa y Letras. Universidad de Buenos Aires. ISSN 0327-7763. Pp.
29-46.

Bibliografa Optativa
Foucault, M. (1988). El sujeto y el poder. En H.L. Dreyfus y P. Rabinow. Michel
Foucault: ms all del estructuralismo y la hermenutica. UNAM: Mxico. Pp. 227-
242.
Rockwell, E. (2006). Los nios en los intersticios de la cotidianeidad escolar:
resistencia, apropiacin o subversin?. En Conferencia presentada en el XI Simposio
Interamericano de Etnografa de la Educacin Buenos Aires, 2006. Disponible en
http://cursoensenada2011.files.wordpress.com/2011/05/rockwell-los-nic3b1os-en-los-
intersticios-de-la-cotidianeidad-escolar-c3baltima.pdf. Consultado el 22/12/2012
Scott, J. (2000). Los dominados y el arte de la resistencia. Discursos ocultos.
Ediciones Era: Mxico.
Willis, P. (1978). Aprendiendo a trabajar. Akal Ediciones. Madrid