DE TORRES SOCAS, REBECA; ORTA TORRES, ANA ISABEL; RAMOS GMEZ, IRENE;

RUIZ GNZALEZ, NATALIA INS; TORRENTE LASO, CARMEN

Dislalia.
 Dislalia.

ndice.

Resumen.pg. 2

1. Definicin...pg. 3
2. Etiologa..pg. 5
3. Sntomas/ caracterizacin.pg. 6
4. Evaluacin..pg. 7
5. Directrices generales de intervencin..pg. 14
6. Bibliografa.pg. 18

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 Dislalia.

Resumen:

La dislalia es un trastorno en la articulacin de los fonemas, provocado por

alteraciones funcionales de los rganos perifricos del habla. Se trata de una
incapacidad para pronunciar o formar correctamente ciertos fonemas o grupos de estos.

La clasificacin de los distintos tipos de dislalias se realiza en funcin de los

fonemas afectados o de la etiologa de la misma. Es un trastorno multicausal.

La intervencin est enfocada a analizar el nivel de audicin y lenguaje para

poder corregir los problemas de este ltimo. La intervencin puede ser directa o
indirecta.

Palabras clave: Dislalia, fonema, desarrollo, lenguaje, rgano articulador, audicin.

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 Dislalia.

1. Definicin.

La dislalia es un trastorno en la articulacin de los fonemas, provocado por

alteraciones funcionales de los rganos perifricos del habla (labios, lengua y velo de
paladar).
Se trata de una incapacidad para pronunciar o formar correctamente ciertos
fonemas o grupos de estos.
Aunque este trastorno puede afectar a cualquier consonante o vocal, suele darse
una mayor incidencia en sonidos concretos; como en casos que requieran ms agilidad y
precisin de movimiento (letra R), en otras ocasiones porque el punto de articulacin
no es visible y se puede hacer ms difcil su imitacin (como la letra K), y a veces
porque existen sonidos (como la letra S) en los que hay una mayor tendencia a
deformar las posiciones articulatorias de la lengua.
La dislalia es una de las anomalas del lenguaje que con ms frecuencia se da
entre nios de 4 a 8 aos.
Si la dislalia se trata precozmente tiene uno de los diagnsticos ms favorables
dentro del grupo de trastornos del lenguaje. Sin embargo, en el caso contrario, puede
tener consecuencias muy negativas, ya que se ven afectadas su capacidad comunicativa,
su adaptacin social y su rendimiento escolar.
La clasificacin de los distintos tipos de dislalias se realiza en funcin de los
fonemas afectados. As podemos hablar de:
Rotacismo: la no articulacin del fonema /r/.
Ceceo: pronunciacin de /s/ por /z/.
Seseo: pronunciacin de /z/ por /s/.
Sigmatismo: la no articulacin del fonema /s/.
Jotacismo: la no articulacin del fonema /x/.
Mitacismo: la no articulacin del fonema /m/.
Lambdacismo: la no articulacin del fonema /l/.
Numacin: la no articulacin del fonema /n/.
Nuacin: la no articulacin del fonema //.
Kappacismo: la no articulacin del fonema /k/.
Gammacismo: la no articulacin del fonema /g/.
Ficismo: la no articulacin del fonema /f/.
Chuitismo: la no articulacin del fonema /ch/.

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Piscismo: la no articulacin del fonema /p/.

Tetacismo: la no articulacin del fonema /t/.
Yeismo: la no articulacin del fonema /ll/.
Chionismo: sustitucin de /rr/ por /l/.
Checheo: sustitucin de /s/ por /ch/.
La dislalia tambin puede clasificarse segn sus diferentes causas:

Dislalia evolutiva
Se trata de la fase del desarrollo del lenguaje infantil, que se da de forma
natural, en la que el nio no es capaz de repetir, por imitacin, las palabras que
escucha, de formar los estereotipos acstico-articulatorios correctos.
Solo se considera patologa si perduran estas dificultades a los cuatro o cinco
aos de edad.
Dislalia funcional
Es la alteracin de la articulacin debido a un mal funcionamiento de los
rganos articulatorios. Dentro de ellas distinguimos:
Trastornos fonticos: Son alteraciones de la produccin. La dificultad
est centrada en el aspecto motriz (articulatorio); no existen confusiones
de percepcin y discriminacin auditiva. Los nios que tienen este tipo
de trastorno siempre cometen el mismo error cuando emiten el sonido o
sonidos en los que tienen problemas.
Trastornos fonolgicos: La alteracin se produce a nivel perceptivo y
organizativo (en los procesos de discriminacin auditiva) afectando a los
mecanismos de conceptualizacin de los sonidos y a la relacin entre
significante y significado. En personas con trastorno fonolgico la
expresin oral es deficiente. Normalmente, pueden producir bien los
sonidos aislados, pero la pronunciacin de las palabras completas suele
estar alterada.
Dislalia audigena
Es la alteracin de la articulacin producida por una audicin defectuosa.
Esto afecta tanto a la voz como al ritmo y modificar la cadencia normal del
habla. En muchos casos estos sntomas son los que ponen en alerta a los padres
cuando los nios padecen de una sordera que aun no se ha detectado.

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 Dislalia.

Dislalia orgnica
La dislalia orgnica es un trastorno de la articulacin motivado por
alteraciones orgnicas. Puede referirse a lesiones del sistema nervioso que
afectan al lenguaje (disartrias), o anomalas anatmicas o malformaciones de los
rganos que intervienen el habla (disglosias).

2. Etiologa.
La dislalia es un trastorno multicausal. Suele deberse a una inmadurez del nio que
impide un funcionamiento adecuado de los rganos que intervienen en la articulacin
del lenguaje.
Las causas ms comunes, ordenadas de mayor a menor frecuencia, son las
siguientes:
Escasa habilidad motora
Existe una relacin directa entre el grado de retraso motor y el grado de retraso del
habla. Los defectos van desapareciendo al tiempo que adquiere mayor habilidad en las
destrezas motoras finas.
Dificultades respiratorias
Las dificultades o anomalas en la funcin respiratoria pueden estar en parte
alterando la pronunciacin de la palabra y creando distorsiones en los sonidos por una
salida anmala del aire fonador, principalmente en los fonemas fricativos.
Dificultades en la percepcin espaciotemporal
El nio debe ser capaz de percibir los movimientos implicados en los sonidos y
captar los matices que los distinguen. Si esto falla, falta por desarrollar la capacidad
perceptiva. Por ello, es muy importante para favorecer un buen desarrollo del lenguaje
trabajar el aspecto perceptivo.
Falta de comprensin o discriminacin auditiva
Es una de las principales causas de las dislalias, sobre todo en aquellas en las que
destaca el trastorno fonolgico. Hay nios que, incluso oyendo bien, analizan o integran
mal los fonemas correctos, al tener dificultades para la discriminacin acstica de los
fonemas con incapacidad para diferenciar unos de otros.
Factores psicolgicos
Cualquier problema de carcter afectivo (falta de cario, inadaptacin familiar,
celos, un hermano pequeo) puede afectar al lenguaje del nio impidiendo una

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normal evolucin en su desarrollo. En estos casos falta o est perturbada la necesidad

emocional de comunicarse, que es un elemento bsico para el desarrollo del habla en el
nio.
Factores ambientales
El ambiente es clave en la evolucin del nio. Este, junto con sus capacidades
personales, iran determinando tanto su desarrollo como su maduracin. Las situaciones
ambientales que ms negativamente pueden influir en un mal desarrollo lingstico son:
carencia de un ambiente familiar (centros de acogida...), un bajo nivel cultural de la
familia (fluidez de vocabulario, de expresin, modo de articulacin), bilingismo mal
integrado, sobreproteccin, desequilibrio o desunin familiar, etc.
Factores hereditarios
Las personas pueden heredar cierta predisposicin gentica a padecer el trastorno
articulatorio que estar reforzado por la imitacin de los errores que cometen los
familiares al hablar.
Factores intelectuales
La alteracin en el lenguaje con dificultades para su articulacin es muchas veces
un sntoma de deficiencia intelectual.

3. Sintomatologa.

Dislalia evolutiva:
-El nio no es capaz de repetir, por imitacin, las palabras que escucha,
de formar los estereotipos acstico-articulatorios correctos.

Dislalia funcional:
- Trastornos fonticos:
Alteraciones de la produccin.
Cometen siempre el mismo error cuando emiten el sonido o
sonidos problemticos.
La dificultad aparece por igual en repeticin que en lenguaje
espontneo.
- Trastornos fonolgicos:
La alteracin se produce a nivel perceptivo y organizativo, es
decir, en los procesos de discriminacin auditiva.
La expresin oral es deficiente, pudiendo llegar a ser, segn la
gravedad del trastorno, prcticamente ininteligible.
Los errores suelen ser fluctuantes.

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 Dislalia.

Por lo general, puede producir bien los sonidos aislados, pero la

pronunciacin de la palabra suele estar alterada.

Dislalia audigena:
- Alteracin de la articulacin producida por una audicin defectuosa.
- Se producen alteraciones de la voz y del ritmo, que modificar la
cadencia normal del habla.
- En muchos casos estos sntomas son las seales de alerta de una sordera
encubierta.

Dislalia orgnica:
- Trastorno de la articulacin motivado por alteraciones orgnicas.
- Puede referirse a lesiones del sistema nervioso que afectan al lenguaje
(disartrias).
- Anomalas anatmicas o malformaciones de los rganos que intervienen
el habla (disglosias).

5. Evaluacin.

La evaluacin se lleva a cabo en tres momentos:

Inicial: A la llegada del alumno al aula para llevar a cabo la identificacin y

valoracin de las necesidades educativas. Esta informacion con la que se obtiene
a traves de las entrevistas mantenidas con la familia.
Continua: Se realiza durante cada sesion y en momentos puntuales sirviendo de
guia y de orientacion sobre como se esta desarrollando el proceso E-A
Final: Se recogeran los datos obtenidos de la evaluacion continua y de los
distintos profesionales que intervienen en el proceso.

Los pasos para llevar a cabo una evaluacin pueden resumirse en los
siguientes:

Evaluacin inicia: Tiene como objetivo la valoracion de las dificultaddes

linguisticas para orientar el proceso de intervencin, una vez se han identificado
las necesidades de lenguaje del nio o la nia.
Desarrollo del programa: Est condicionado por la evaluacin inicial asi como
por el enfoque que adopte el especialista anta el lenguaje, repercutiendo sobre el
componente de la evaluacin inicial ya que afectar al contenido evaluado y al
instrumento utilizado en la evaluacin.
Mantenimiento del programa: entrenamiento y mantenimiento de las
conductas identificadas por los componentes anteriores, al tiempo que se ve
influido e influye en el resto de dems componentes.
Evaluacin del programa: Podr dar lugar a cambios y modificaciones tanto en
el contenido del programa como en la secuencia y procedimientos empleados
durante el entrenamiento.

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En la evaluacin tambin es importante observar si est afectada la

lectoescritura, cosa muy frecuente un esta alteracin.

Las reas que hay que evaluar cuando se ha diagnosticado dislalia pueden
englobarse a modo de resumen en el siguiente recuadro. En este se especifican los
objetivos de evaluacin y dentro de cada uno de estos el aspecto concreto a evaluar y el
material utilizado para ello.

EVALUACIN DE DISLALIAS
ESTMULO-
OBJETIVO ASPECTO A EVALUAR
MATERIAL
Conversacin
Lenguaje espontneo
libre
Evaluacin
Preguntas
de la Lenguaje dirigido
inductoras
articulacin
Frases,
Lenguaje repetido
palabras,...
Discriminacin Sonidos -
Audicin
auditiva Palabras
labios
Habilidad Imitacin
Evaluacin lengua
motora rdenes
de las bases
paladar
funcionales
de la Aparato control Imitacin,
articulacin Articulad Soplo rdenes y
direccin materiales
capacidad Imitacin
Respiracin
tipo Exploracin

Cuando un nio se presenta con un problema de articulacin, el primer

paso orientador es conocer su situacin personal y familiar a travs de los datos
proporcionados por los padres. Se deben recoger aquellos aspectos que slo la
familia puede proporcionar y que orientar para averiguar si la dislalia que se
presenta no es meramente funcional, sino de origen audigeno o neurolgico,
en cuyo caso ser preciso requerir los exmenes mdicos complementarios que
formen el cuadro preciso para realizar una orientacin y rehabilitacin
adecuada.

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Ar Articulacin: Despus de conocer los datos preliminares, hay que proceder

a realizar el examen de la articulacin para conocer las alteraciones que
presenta.
El examen de la pronunciacin debe ser completo y sistemtico, para que no
pase desapercibido ninguna forma de dislalia.
Ser necesario precisar la situacin del fonema- problema. Si es inicial,
intermedia o final y a qu tipo de expresin est referido, si al lenguaje
repetido, dirigido o espontneo.

Lenguaje repetido: Se utilizar una lista de palabras en las cuales el

sonido examinado est contenido en todas las situaciones mencionadas.

Lenguaje dirigido Consistir en presentar una serie de objetos o dibujos

conocidos por el nio cuyos nombres contengan el fonema a examinar.
Si el nio ya sabe leer, tambin se puede incluir aqu una prueba de
lectura para observar cmo es su articulacin en la misma.

Lenguaje espontneo: Se conseguir a base de preguntas y de entablar

una conversacin dirigida a los datos que se quieren analizar. A veces,
en el lenguaje espontaneo aparecen errores que no se dieron en el
lenguaje repetido pues por imitacin supo hacerlo bien, pero falta la
automatizacin de los mecanismos necesarios.
En el resultado de este examen habr que hacer constar el tipo de error
que presenta.

Inteligencia: Un primer factor a analizar en los nios que presentan

trastornos articulatorios es su nivel intelectual, ya que un dficit en este aspecto
puede ser la causa de su dificultad.
Es importante determinar este aspecto para saber si se trata de un caso de
dislalia funcional o ante un caso de deficiencia mental, en la que el inicio de la
palabra ser un sntoma ms como parte de un cuadro ms complejo y que
requerir un tratamiento adecuado.

Desarrollo intelectual.: Se podrn aplicar distintos tests para el estudio

de este apartado:

- Matrices Progresivas de Raven: Es un test que pertenece al

tipo de pruebas complementarias, en las que el nio ha de indicar la
parte que falta a un dibujo. Es sencillo de aplicar, adaptado a nios y sin
intervencin del factor verbal que se presenta deteriorado.

- El test de la figura humana de Goodenough: Es una sencilla

prueba en la que se pide al nio que dibuje una figura humana. Sus
resultados pueden proporcionar una valoracin del desarrollo
intelectual, adems de dar una informacin sobre el nivel de
conocimiento del esquema corporal y la organizacin espacial,

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 Dislalia.

pudiendo manifestar tambin dificultades de orden afectivo.

Comprensin verbal:

- El test de Vocabulario en imgenes de Peabody: Se le

presentan al nio varios dibujos pidindole que seale el que
corresponda a la palabra que se le indique. A travs de l, se podr
conocer el nivel de vocabulario que posee sin que tenga que intervenir
la palabra hablada.

- La prueba de Conceptos bsicos de Bohem: Se detectar la

comprensin y el dominio que el nio tiene de una serie de conceptos
bsicos y que en muchos casos hacen referencia a las nociones espacio-
temporales.

Psicomotricidad: El aspecto motriz tiene una gran importancia como factor

generador de este trastorno y la experiencia demuestra que la mayora de nios
afectados del mismo tienen dificultades en su habilidad motora.
Es necesario hacer un anlisis de las conductas motrices de base por una parte
y de la motricidad buco-facial (lengua, labios, paladar, dientes y maxilares),
por otra, interesando conocer tambin la conducta respiratoria y la capacidad
de relajacin.

Conductas motrices de base: Se puede utilizar el test de Ozeretsky que

analiza el desarrollo de la psicomotricidad general del nio con una
escala aplicable a edades de cuatro a quince aos.
En esta prueba se exploran seis aspectos: Coordinacin esttica,
coordinacin dinmica de las manos, coordinacin dinmica general,
rapidez de los movimientos, movimientos simultneos y sincinesias.

Motricidad buco- facial: Es preciso determinar el grado de movilidad

que existe en los rganos activos de la articulacin.
Para su observacin se pueden realizar algunos ejercicios de lengua y
de labios, para determinar si existe una agilidad normal, media o si
presenta mucha dificultad para los movimientos de la lengua y los
labios.

Todos estos movimientos sern precisos realizarlos al ritmo que

se les vaya marcando para observar la agilidad que tiene en los cambios
de ritmo. Tambin interesa observar si existe independencia de
movimientos o si se dan movimientos asociados

El desarrollo de la motricidad fina se observar en los

movimientos de sacar la lengua lo menos posible sin abrir la boca, de
forma que slo aparezca la punta entre los labios

De los labios interesa conocer si se presenta rigidez.

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 Dislalia.

Conducta respiratoria: Por la relacin que tiene a funcin respiratoria

con la realizacin del acto de la fonacin, es conveniente conocer el
estado de la misma y las dificultades que se presentan.

Se tendr que analizar la capacidad que tiene el nio para la

espiracin nasal, espiracin bucal, fuerza y duracin del soplo.

Tono y relajacin: Tambin interesa conocer la capacidad que tiene el

nio para relajarse y el fondo tnico habitual en l.

Percepcin y orientacin espacial: Es necesario conocer la organizacin

perceptiva del nio y su orientacin espacial pues son muy importantes para la
articulacin del lenguaje.

Organizacin perceptiva: Para descubrir un posible dficit en este

aspecto se puede utilizar el test de L. Bender, que constituye un
instrumento de medida fcil de manejar y capaz de discriminar segn
las edades. Este test determina la maduracin de los nios, explorando
la funcin visuo-motora, que est asociada a la capacidad del lenguaje.

Organizacin del espacio: Se utilizar una prueba de Piaget derecha-

izquierda, en la que el nio deber reconocer estos conceptos en s
mismos, en otro y en la posicin relativa de tres objetos. Se completar
la prueba de Head, mano-ojo-oreja, en la que imitar los
movimientos del examinador cara a cara, despus los ejecutar a una
orden verbal y finalmente vendr la imitacin de figuras esquemticas.
Ambas pruebas ofrecen una escala desde los seis aos hasta los doce o
catorce aos, muy tiles para el estudio de este aspecto.

Percepcin temporal y ritmo: Resultar de utilidad la aplicacin de

las Pruebas de ritmo de Mira Stambak. Estas pruebas constan de tres partes
que estudian: Tempo espontneo, reproduccin de estructuras rtmicas y
comprensin del simbolismo de estructuras rtmicas y su reproduccin

El tempo espontneo valora la cadencia espontnea del sujeto para una

actividad motriz y la regularidad que sigue en la misma. La reproduccin de
estructuras rtmicas mide las posibilidades de aprensin inmediata de una
estructura rtmica que se le hace escuchar y que va a presentando una dificultad
creciente. Por medio de la comprensin del simbolismo de estructuras rtmicas
y su reproduccin, se conocer la comprensin que tiene de cierto simbolismo
y la capacidad de reproduccin correcta, indicando con ello las posibilidades
que presenta de estructuracin temporal y rtmica.

Percepcin y discriminacin auditiva: Este es otro factor importante cuyo

dficit puede ocasionar trastornos en el habla del nio.

Discriminacin de sonidos: Convendr comenzar por el anlisis de los

sonidos, observando si es capaz de reconocer y diferenciar unos de
otros.

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 Dislalia.

Discriminacin de fonemas: Se proceder a realizar el anlisis de la

discriminacin fonemtica, observando si reconoce los fonemas que
son iguales y los que son diferentes, o dado un fonema ver si sabe si
est o no en las palabras que proponemos.

Discriminacin de palabras: Se pasar a observar la capacidad que el

nio tiene para diferenciar unas palabras de otras, cuando tienen
sonidos muy semejantes. Se presentarn pares de palabras cortas con
los mismos fonemas voclicos e igualmente situados, en las que solo
vare alguna consonante y que requieran discriminacin auditiva para
poder realizar la diferenciacin.

Personalidad. Un trastorno de la personalidad del nio o un desajuste en su

adaptacin puede ocasionar una alteracin o detencin en la evolucin de su
lenguaje. Se puede utilizar el test proyectivo de la familia de Corman, en el que
a travs del dibujo de la familia, el nio proyectar sus conflictos personales, si
es que existen.

Exmenes complementarios: Solo se realizarn en aquellos casos en que a

travs del anlisis descrito y de los datos que aporte la familia, se presuma la
existencia de otros factores ajenos a los que constituyen la etiologa de la
dislalia funcional. Estos exmenes sern de carcter mdico y se referirn al
estudio neurolgico que detecte alguna posible lesin en este campo, y
audiomtrico, que pueda medir la prdida de audicin.

La evaluacin del lenguaje consiste bsicamente en una historia clnica

logofonitrica y en la aplicacin de una batera de test estandarizados con la
que obtenemos la informacin del perfil comunicativo del nio en todas sus
reas.

Para realizar esta evaluacin nos podemos servir de muchas pruebas

estandarizadas que se encuentran en el mercado, adems de la propia
exploracin funcional, como registros basados en la observacin. Algunas
pruebas para evaluar los aspectos anteriores son:

EDA, ESCALA DE EVALUACIN DEL DESARROLLO

ARTICULATORIO (Miras Martnez, 1992). Aplicacin: Individual. Tiempo:
60 minutos. Edad: EDA-A (1-5, no aconsejable antes de los 18 meses); EDA-
B (3-5). La escala est formada por 2 test aplicables segn la edad del sujeto:
EDA-A, la tarea del nio es repetir las lminas que son presentadas por el
evaluador y EDA-B, presentado en forma de

ELA-R: EXAMEN LOGOPDICO DE ARTICULACIN (REVISADO

Y AMPLIADO) (Javier Yuste Andrinal, Cristina Gotor Valenzuela y otros)
Aplicacin: Individual. Tiempo : 15-25 minutos. Edad: A partir de 2.
Evaluacin de las habilidades fontico-articulatorias mediante lenguaje
inducido y lenguaje repetido.

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 Dislalia.

PAF, PRUEBA DE ARTICULACIN DE FONEMAS: (Valls

Arndiga). Aplicacin: Individual. Tiempo: 30 minutos. Edad: 5-8 y sujetos
de mayor edad con dificultades de pronunciacin. Evala alteraciones
disllicas y consta de las siguientes pruebas que exploran: Respiracin,
Capacidad de soplo, Habilidad buco-linguo-labial , Ritmo, Discriminacin
auditiva, Discriminacin fontica, Articulacin de fonemas, Lenguaje
espontneo, Lectura y Escritura

BATTELLE, INVENTARIO DE DESARROLLO. ( Newborg y Otros)

Aplicacin: Individual. Tiempo: Prueba de Screening (10-15 minutos);
Inventario completo (60-90 minutos). Edad: 0-8. Evaluacin de las
habilidades fundamentales del nio en las distintas reas del desarrollo y
diagnostico de las posibles deficiencias y retrasos en 5 reas diferentes:
personal-social, adaptativa, motora, comunicacin y cognitiva. Los
procedimientos para obtener la informacin son de 3 tipos: examen
estructurado, observacin e informacin.

EOD, PROCESOS EVOLUTIVOS Y ESCALA OBSERVACIONAL

DEL DESARROLLO. (Secadas) Aplicacin: Individual. Tiempo: Variable.
Edad: 0-17. Diagnstico del desarrollo evolutivo: descripcin y explicacin de
los procesos y mtodos de intervencin.

EPP, ESCALA DE EVALUACIN DE PSICOMOTRIC IDAD EN

PREESCOLAR. (Cruz y Mazaira). Aplicacin: Individual y Algunos
elementos de forma colectiva. Tiempo: 20-30 minutos. Edad: 3-6. Evaluacin
de algunos aspectos importantes de la psicomotricidad en nios. Aprecia:
locomocin; equilibrio; coordinacin de piernas, brazos y manos; esquema
corporal (propio sujeto y dems).

ESCALA ERC-A-III. (Daz Atienza y Blnquez). Aplicacin: Individual.

Es una escala resumida de la conducta autista que evala las siguientes reas
divididas en las siguientes subescalas: repliegue autista, trastornos de la
comunicacin verbal y no verbal, reacciones extraas al entorno, alteraciones
de la motricidad, reacciones afectivas inadecuadas, trastorno de las grandes
funciones instintivas, trastornos de la atencin y funciones perceptivas e
intelectuales

INVENTARIO DE DESARROLLO.( Newborg y Otros) Aplicacin:

Individual. Tiempo: Prueba de Screening (10-30 minutos); Inventario
Completo (60 a 90 minutos). Edad: 0-8. Aprecia el nivel de desarrollo del
nio con o sin minusvalas, en cinco reas diferentes: personal/social,
adaptativa, motora, comunicacin y cognitiva.). Los procedimientos para
obtener la informacin son de tres tipos: Examen estructurado. Observacin
(clase, casa) e Informacin (de profesores, padres o tutores). En los distintos
elementos de las reas se dan normas especficas para la aplicacin a nios con

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 Dislalia.

diversas minusvalas.

ITPA, TEST ILLINOIS DE APTITUDES PSICOLINGUISTICAS.

(Kirk, McCarthy y Kirk). Aplicacin: Individual. Tiempo: No prefijado.
Edad: 2-10. .Es una prueba de diagnstico individual comparativo de
funciones psicolgicas y lingsticas. Pretende detectar dificultades en la
comunicacin y las habilidades necesarias que pueden servir en un programa
de recuperacin

MSCA, ESCALAS McCARTHY DE APTITUDES Y

PSICOMOTRICIDAD PARA NIOS. (Carthy). Aplicacin: Individual.
Tiempo: 45 minutos. Edad: 26-86. Evaluacin del desarrollo cognitivo y
psicomotor. Consta de 18 test que se agrupan en 6 subescalas: Verbal;
Perceptivo Manipulativa, Cuantitativa; Memoria y General Cognitiva. El
material y las preguntas de la prueba tienen un aspecto ldico para no provocar
tensiones.

Otras pruebas que pueden emplearse para evaluar la dislalia son:

Illinois Test of Psycholinguistic Abilities (ITPA),

Batera de Lenguaje de Spreen y Benton (SBM),
Prueba de lenguaje oral (MENH),
Prueba de lenguaje oral de Navarra (PLON), l
Batera de Exploracin del lenguaje para preescolares (BEL-P),
Escalas de lenguaje de Reynell,
Peabody Pictures Vocabulary Test,
Escala Early language Millestone (ELM) ,
Inventario McArthur de Desarrollo comunicativo,
La Prueba de Pesquisaje de Desarrollo del Lenguaje (PPDL)
El Inventario de Primeras Palabras (IPP)

6. Intervencin.

La intervencin hace referencia al conjunto de estrategias, procedimientos y tcnicas

que se ponen en juego para lograr una serie de objetivos sobre el proceso de desarrollo
lingstico. La intervencin en las dislalias puede ser indirecta y directa.
Intervencin indirecta: se orienta hacia las bases funcionales de la articulacin:
audicin, habilidades motoras de los rganos articulatorios
Intervencin directa: intenta la articulacin del fonema-problema y su
generalizacin en el lenguaje espontneo a travs de actividades articulatorias. y
respiracin.

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 Dislalia.

INTERVENCIN INDIRECTA: Ejercicios de la intervencin indirecta. Se realizarn

aquellos que tengan relacin con la causa de la dislalia/s.
1. Ejercicios de respiracin:
Inspirar lentamente por la nariz
retener el aire unos segundos y expulsar el aire por la nariz de manera
cortada en tres o ms veces.
Inspirar lentamente por la nariz, retener el aire unos segundos y expulsar
lentamente por la boca. Inspirar rpidamente por la nariz dilatando las
alas, retener el aire durante unos segundos y expulsar lentamente por la
nariz
Inspirar rpidamente por la nariz dilatando las alas, retener el aire unos
segundos y expulsar por la nariz de forma rpida.
Inspirar lentamente por la nariz, retener unos segundos y expulsar el aire
por la boca. Inspirar lentamente por la nariz tapando la fosa nasal
izquierda, retener el aire unos segundos y expulsar el aire por la fosa
nasal izquierda.
Todos estos ejercicios se repetirn tres veces.
2. Ejercicios de soplo:
Inspirar el aire por la nariz y soplar por una pajita o tubo.
Inspirar aire por la nariz y soplar hasta hacer burbujas.
Soplar por la pajita, colocndola a la derecha y luego a la izquierda de la
boca.
Soplar sin inflar las mejillas.
Soplar inflando las mejillas.
Inflar globos. Soplar un molinillo hacindolo girar rpidamente.
Soplar un molinillo hacindolo girar lentamente.
Soplar sobre la mano, flojo y fuerte.

3. Ejercicios linguo-labiales:
Sonrer sin abrir la boca.
Reir.
Separar y juntar los labios.

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 Dislalia.

Apoyar la punta de la lengua en los alvolos superiores y en los

inferiores.
Morder el labio inferior con los dientes superiores. Morder el labio
superior con los dientes inferiores.
Doblar la lengua hacia arriba dentro de la boca.
Doblar la lengua hacia abajo dentro de la boca.
Sacar la lengua lo ms posible.
Meter la lengua en la boca y cerrarla.
Colocar la lengua en posicin de rr e imitar el sonido de la moto.

4. Ejercicios del velo del paladar.

Bostezar.
Toser.
Hacer grgaras.
Carraspear
.
5. Ejercicios de discriminacin auditiva.
Localizar la fuente sonora: con los ojos cerrados el nio/a debe sealar
de donde viene el sonido o ruido producido
. Se puede usar la voz, instrumentos musicales, palmadas, etc
Reconocer ruidos y sonidos: el nio/a tiene que identificar el sonido
que oiga con la foto correspondiente. Imitar sonidos y ruidos.
Reconocer cualidades sonoras: con un tambor dar golpes fuertes y
suaves, cuando sea fuerte el nio/a deber dar una palmada, cuando sea
suave tendr que levantar la mano, con una flauta tocar sonidos largos
y cortos, cuando sean largos el nio/a pintar rayas largas y cuando
sean cortos rayas cortas, etc
Discriminar palabras monoslabas.
Discriminar consonantes que se opongan por el rasgo sonoro-sordo
Discriminar vocales iniciales, etc

INTERVENCIN DIRECTA. Se realizarn actividades articulatorias, con el

fonema/s que el nio/a no emita adecuadamente.

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 Dislalia.

Por ejemplo: Fonema /b/

Ejercicios de respiracin: Inspirar por la nariz lenta y profundamente. Retener
el aire unos segundos y expulsar el aire por la boca de manera lenta con los
labios casi juntos.
Ejercicios de soplo: Coger aire por la nariz y soplar una vela sin apagarla
haciendo que se mueva la llama ligeramente. Ir acercando la vela poco a poco y
disminuir la intensidad del soplo para que no se apague. Coger aire por la nariz y
soplar una pelota de ping-pong desplazndola lentamente.
Praxias: Abrir y cerrar la boca. Estirar y encoger los labios. Morderse los
labios. Hacer morros y mover de izquierda a derecha y viceversa. Ensear y
esconder los labios.
Ejercicios de articulacin del fonema aislado: Emitir el fonema /a/ de forma
continua cerrando los labios lentamente hasta llegar a la posicin correcta.
Emitir el fonema /m/ continuamente hasta conseguir emitir /b/.
Sostener el labio inferior del nio/as evitando que los cierre y emitir el fonema.
Emitir el fonema de manera continua.
Ejercicios de repeticin de slabas con el fonema /b/: Emitir el fonema de
forma alargada aadiendo vocales. Repetir slabas sin prolongar el fonema.
Ejercicios de repeticin de palabras: en posicin inicial (bata, boca) y
media (jabn, labio)
Ejercicios de repeticin de frases
Repeticin de versos, adivinanzas, trabalenguas

En definitiva, la dislalia es un trastorno de la articulacin de los fonemas que

debe tratarse cuantos antes para evitar posteriores problemas de aprendizaje. El
maestro/a de audicin y lenguaje se encargar de evaluar e intervenir este tipo de
trastorno, contando con la colaboracin de los dems especialistas que intervengan con
el nio/a, y con la de la familia. De esta manera se favorecer el desarrollo y aprendizaje
del alumno/a.

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 Dislalia.

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