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Matemtica
Programa de Estudio
Octavo bsico
Ministerio de Educacin
Matemtica
Programa de Estudio
Octavo bsico
Ministerio de Educacin
Ministerio de Educacin de Chile
MATEMTICA
Programa de Estudio
Octavo bsico
Primera edicin: julio de 2016
Decreto Exento Mineduc N 628/2016
Unidad de Currculum y Evaluacin

Ministerio de Educacin de Chile
Avenida Bernardo OHiggins 1371
Santiago de Chile
ISBN 978-956-292-579-2
2 MATEMTICA | Programa de Estudio | 8 bsico

GABINETE MINISTERIAL
EDUCACIN DE CALIDAD PARA TODAS Y TODOS
Estimadas y estimados miembros de la Comunidad Educativa:
En el marco de la agenda de calidad y las transformaciones que impulsa la Reforma

Educacional en marcha, estamos entregando a ustedes los Programas de Estudio para
7 y 8 bsico. Estos Programas han sido elaborados por la Unidad de Currculum y
Evaluacin del Ministerio de Educacin, de acuerdo a las definiciones establecidas
en las Bases Curriculares de 2013 y 2015 (Decreto Supremo N 614 y N 369,
respectivamente), y han sido aprobados por el Consejo Nacional de Educacin para
entrar en vigencia a partir de 2016.
Estos programas corresponden a las asignaturas de Artes Visuales, Ciencias Naturales,

Educacin Fsica y Salud, Historia, Geografa y Ciencias Sociales, Ingls, Lengua
y Literatura, Matemtica, Msica, Orientacin y Tecnologa.
Los Programas de Estudio en tanto instrumentos curriculares son una propuesta

pedaggica y didctica que apoya el proceso de gestin curricular de los
establecimientos educacionales. Desde esta perspectiva, se fomenta el trabajo
docente, para la articulacin y generacin de experiencias de aprendizajes
pertinentes, relevantes y significativas para sus estudiantes, en el contexto de
las definiciones realizadas por las Bases Curriculares que han entrado en vigencia
para estos cursos en el ao 2016. Estos Programas otorgan ese espacio a los y
las docentes, y pueden trabajarse a partir de las necesidades y potencialidades
de su contexto, porque la Educacin tiene como principio el ofrecer espacios de
aprendizaje integrales.
Es de suma importancia promover el dilogo entre estos instrumentos y las

necesidades, intereses y caractersticas de la poblacin escolar. De esta manera,
complejizando, diversificando y profundizando en las reas de aprendizaje, estaremos
contribuyendo al desarrollo de las herramientas que los y las estudiantes requieren
para desarrollarse como personas integrales y desenvolverse como ciudadanos y
ciudadanas, de manera reflexiva, crtica y responsable.
Por esto, los Programas de Estudio son una invitacin a las comunidades educativas
de nuestras escuelas y liceos a enfrentar un desafo de preparacin, estudio y
compromiso con la vocacin formadora y con las expectativas de aprendizajes
que pueden lograr sus alumnos y alumnas. Invito a todos y todas a trabajar en
esta tarea de manera entusiasta, colaborativa, analtica y respondiendo a las
necesidades de su contexto educativo.
Cordialmente,
ADRIANA DELPIANO PUELMA

MINISTRA DE EDUCACIN
MATEMTICA | Programa de Estudio | 8 bsico 3

IMPORTANTE
En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva trminos como el docente, el estudiante,

el profesor, el alumno, el compaero y sus respectivos plurales (as como otras palabras
equivalentes en el contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres.
Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo aludir conjuntamente a ambos
sexos en el idioma espaol, salvo usando o/a, los/las y otras similares, y ese tipo de frmulas supone
una saturacin grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.

ndice
Presentacin 6
Nociones bsicas 8
Orientaciones para 12
implementar el Programa
Orientaciones para planificar 20

el aprendizaje
Orientaciones para evaluar 23

los aprendizajes
Estructura del Programa 25

Matemtica 33
50 Objetivos de Aprendizaje de 8 bsico
55 Visin global de los Objetivos de Aprendizaje del ao
Primer semestre
64 Unidad 1
98 Unidad 2
Segundo semestre
136 Unidad 3
167 Unidad 4
Bibliografa 191
Anexos
200 1. Glosario
218 2. Progresin de Habilidades de 7 bsico a 2 medio
222 3. Progresin de Objetivos de Aprendizaje Temticos de

7 bsico a 2 medio

Presentacin
Por medio de los Objetivos de Aprendizaje (OA), las Bases Curriculares definen
los desempeos mnimos que se espera que todos los estudiantes logren en
cada asignatura y nivel de enseanza. Dichos objetivos integran habilidades,
conocimientos y actitudes fundamentales para que los jvenes alcancen un
desarrollo armnico e integral que les permita enfrentar su futuro con todas las
herramientas necesarias y participar de manera activa y responsable en la sociedad.
Las Bases Curriculares constituyen, asimismo, el referente para los

establecimientos que deseen elaborar programas propios. En este sentido,
son lo suficientemente flexibles para adaptarse a los diferentes contextos
educativos, sociales, econmicos, territoriales y religiosos de nuestro pas.
Estas mltiples realidades dan origen a una diversidad de aproximaciones
curriculares, didcticas, metodolgicas y organizacionales, que se expresan
en distintos proyectos educativos. Todos estos proyectos son bienvenidos
en la medida en que permitan que los alumnos alcancen los Objetivos de
Aprendizaje. Por ello, dada la escala nacional de las Bases Curriculares, no
corresponde que estas especifiquen didcticas que limiten la diversidad de
enfoques educacionales.
Al Ministerio de Educacin, por su parte, le corresponde la tarea de

suministrar Programas de Estudio que faciliten una ptima implementacin
de las Bases Curriculares en aquellos establecimientos que no opten por
programas propios. Se ha procurado que estos Programas constituyan
un complemento coherente y alineado con las Bases Curriculares y una
herramienta de apoyo para los docentes.

Los Programas de Estudio proponen una organizacin de los Objetivos de
Aprendizaje de acuerdo con el tiempo disponible en el ao escolar. Asimismo,
constituyen una orientacin acerca de cmo combinar los objetivos y cunto
tiempo destinar a cada uno de ellos. Esta ltima es una estimacin aproximada,
de carcter indicativa, que los profesores tienen que adaptar de acuerdo con la
realidad de sus alumnos y de su establecimiento.
Asimismo, para facilitar al docente su quehacer en el aula, se sugiere un

conjunto de Indicadores de Evaluacin para cada Objetivo, que dan cuenta de
las diversas maneras en que un estudiante puede demostrar que ha aprendido.
Adems, se proporcionan orientaciones didcticas para cada disciplina y una
amplia gama de actividades de aprendizaje y de evaluacin de carcter flexible
y general, ya que pueden utilizarse como base para nuevas actividades. Estas
se complementan con sugerencias al docente, recomendaciones de recursos
didcticos complementarios y bibliografa para profesores y estudiantes.
En sntesis, estos Programas de Estudio se entregan a los establecimientos

como una ayuda para realizar su labor de enseanza. No obstante, su uso
es voluntario; la ley dispone que cada colegio pueda elaborar sus propios
Programas de Estudio, en tanto cumplan con todos los Objetivos de Aprendizaje
establecidos en las Bases Curriculares.

Nociones
bsicas
Objetivos de Aprendizaje como integracin de
conocimientos, habilidades y actitudes
Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes

terminales esperables para cada ao escolar. Se refieren a conocimientos,
habilidades o actitudes que entregan a los estudiantes las herramientas cognitivas
y no cognitivas necesarias para su desarrollo integral, para la comprensin de su
entorno y para despertar en ellos el inters por continuar aprendiendo.
En la formulacin de los Objetivos de Aprendizaje se relacionan habilidades,

conocimientos y actitudes. Por medio de ellos, se pretende plasmar, de manera
clara y precisa, cules son los aprendizajes que el estudiante debe lograr.
Se conforma, as, un currculum centrado en el aprendizaje, que declara
explcitamente cul es el foco del quehacer educativo. Se busca que los
alumnos pongan en juego estos conocimientos, habilidades y actitudes para
enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto de la asignatura como al
desenvolverse en su vida cotidiana.
Habilidades
Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas
con precisin y adaptabilidad. Pueden desarrollarse en los mbitos intelectual,
psicomotriz o psicosocial.
En el plano educativo, las habilidades son cruciales, porque el aprendizaje involucra

no solo el saber, sino tambin el saber hacer y la capacidad de integrar, transferir
y complementar los diversos aprendizajes en nuevos contextos. La continua
expansin y la creciente complejidad del conocimiento demandan capacidades de
pensamiento transferibles a distintas situaciones, desafos, contextos y problemas.
En este sentido, las habilidades son fundamentales para desarrollar un pensamiento
flexible, adaptativo y crtico. Los Indicadores de Evaluacin, las actividades de
aprendizaje y los ejemplos de evaluacin sugeridos en estos Programas de Estudio
apuntan especficamente al desarrollo de habilidades.

Conocimientos
Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e informacin

sobre hechos, procesos, procedimientos y operaciones. Esta definicin considera
el conocimiento como informacin (sobre objetos, eventos, fenmenos,
procesos, smbolos) y como comprensin; es decir, informacin integrada
en marcos explicativos e interpretativos mayores que sirven de base para
desarrollar la capacidad de discernimiento y de argumentacin1.
Los conceptos propios de cada asignatura ayudan a enriquecer la comprensin

de los estudiantes sobre el mundo que los rodea y los fenmenos que
experimentan u observan. El dominio del vocabulario especializado les
permite comprender mejor su entorno cercano y reinterpretar el saber que han
obtenido por medio del sentido comn y la experiencia cotidiana. En el marco
de cualquier disciplina, el manejo de conceptos clave y de sus conexiones es
fundamental para que los alumnos construyan nuevos aprendizajes a partir de
ellos. El logro de los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares implica
necesariamente que el alumno conozca, explique, relacione, aplique y analice
determinados conocimientos y conceptos en cada disciplina, de forma que le
sirvan de base para el desarrollo de las habilidades de pensamiento.
Actitudes
Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes especficas que surgen

de los Objetivos de Aprendizaje Transversales y que se espera fomentar en cada
asignatura.
Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder, de un modo

favorable o no favorable, frente a personas, ideas y objetos, y que inclinan
a las personas a determinados tipos de conductas o acciones. Por ejemplo,
una persona puede tener una disposicin favorable hacia la lectura, porque
sabe que le sirve para su desempeo educativo, porque ha tenido experiencias
placenteras con ella, porque ha visto que otros cercanos disfrutan de ella,
porque le ha permitido encontrar respuestas a sus interrogantes, etc.
1 Marzano, R y Pickering, D. (1997). Dimensions of Learning: Teachers Manual. Colorado: ASCD.

En la formacin de las personas, las actitudes son determinantes al momento de
abordar, entre otros, la diversidad, la vida saludable, la participacin ciudadana,
la prevencin del alcohol y las drogas, y la superacin de las dificultades.
La escuela es un factor definitorio en la formacin de las actitudes de los
estudiantes y puede contribuir a formar ciudadanos responsables y participativos
que tengan disposiciones favorables frente a una variedad de temas trascendentes
para nuestra sociedad.
Por otra parte, las actitudes influyen directamente en el aprendizaje, ya

que determinan el grado de motivacin con que las personas enfrentan las
actividades escolares y la relacin que tienen con los otros miembros de
la comunidad escolar. Los estudiantes, por lo general, llegan a la escuela
con una actitud abierta al aprendizaje y es responsabilidad de la escuela no
solo mantener, sino nutrir esta disposicin favorable, de manera que cuando
terminen la enseanza formal mantengan el inters por el aprendizaje y
la investigacin a lo largo de todas sus vidas. Al fomentarse las actitudes
positivas hacia el aprendizaje, el descubrimiento y el desarrollo de habilidades,
mejora significativamente el desempeo de los alumnos, lo que genera
aprendizajes ms profundos e impacta positivamente en su autoestima.
Asimismo, la adquisicin de actitudes apropiadas propiciar que los alumnos se

desarrollen de manera integral y puedan comprender el mundo que los rodea,
interactuar con l y desenvolverse de manera informada, responsable y autnoma.
Las actitudes tienen tres dimensiones, muchas veces interrelacionadas:

cognitiva, afectiva y experiencial. La dimensin cognitiva comprende las
creencias y los conocimientos que una persona tiene sobre un objeto. La
afectiva corresponde a los sentimientos que un objeto suscita en el individuo.
La experiencial se refiere a las vivencias que el sujeto ha acumulado en el
pasado con respecto al objeto o fenmeno. De lo anterior se desprende que,
para formar actitudes, es necesario tomar en cuenta las tres dimensiones. Por
ejemplo, para generar una actitud positiva hacia el aprendizaje, es necesario
dar argumentos de por qu es beneficioso, explicitar las creencias que tienen
los estudiantes al respecto, promover siempre un ambiente grato en el cual
todos se interesen y valoren el desarrollo intelectual, y suscitar experiencias de
aprendizaje interesantes y motivadoras.

El desarrollo de actitudes no debe limitarse solo al aula, sino que debe
proyectarse hacia los mbitos familiar y social. Es fundamental que los alumnos
puedan desarrollar sus inquietudes, ser proactivos, adquirir confianza en sus
capacidades e ideas, llevar a cabo iniciativas, efectuar acciones que los lleven a
alcanzar sus objetivos, comunicarse en forma efectiva y participar activamente
en la construccin de su aprendizaje. Asimismo, es necesario desarrollar en los
estudiantes actitudes que los inciten a buscar la verdad, asumir un compromiso
con mejorar su realidad, mostrar mayor inters en sus pares y trabajar en forma
colaborativa, valorando las contribuciones de otros.
Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)
Los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) son aprendizajes que tienen un

carcter comprensivo y general, y apuntan al desarrollo personal, tico, social e
intelectual de los estudiantes. Forman parte constitutiva del currculum nacional,
por lo que los establecimientos deben asumir la tarea de promover su logro.
Los OAT no se alcanzan en una asignatura en particular; conseguirlos depende

del conjunto del currculum y de las distintas experiencias escolares. Por
esto, es fundamental que se promuevan en las diversas disciplinas y en las
distintas dimensiones del quehacer educativo, mediante el proyecto educativo
institucional, la prctica docente, el clima organizacional, la disciplina, las
ceremonias escolares y el ejemplo de los adultos.
Estos objetivos incluyen actitudes y valores que se integran con los

conocimientos y las habilidades. En el ciclo de la Educacin Media, involucran
las distintas dimensiones del desarrollo fsico, afectivo, cognitivo, socio-
cultural, moral y espiritual, adems de las actitudes frente al trabajo y al
dominio de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Orientaciones para
implementar el Programa
Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan elementos
relevantes para implementar el Programa y se vinculan estrechamente con el
logro de los Objetivos de Aprendizaje especificados en las Bases Curriculares.
Consideraciones sobre la etapa de desarrollo de

los estudiantes
La adolescencia est marcada por el acelerado desarrollo en el mbito fsico,

cognitivo, social y emocional de los estudiantes. En ella, los jvenes fortalecen
su capacidad de empata, desarrollan diferentes miradas sobre un mismo tema
y forman su propia opinin, entre otros. Adems, muestran que son capaces
de monitorear y regular sus desempeos, lo que facilita la metacognicin,
la autonoma y el autocontrol. En consecuencia, es una etapa propicia para
avanzar en autonoma y hacia una comprensin integral del mundo que los rodea.
A principios de este ciclo, los alumnos transitan hacia el pensamiento

formal, que les permite hacer relaciones lgicas, desarrollar el pensamiento
crtico, comprender conceptos abstractos y hacer relaciones entre conceptos
aparentemente dismiles2. Adquieren una visin ms crtica del mundo,
comienzan a construir su identidad y la imagen de s mismos. Se interesan en
diversos mbitos, expresan necesidad de comunicarse con sus pares en trminos
de intereses, valores y creencias, adquieren capacidad de anlisis, de planificar
pasos y establecer hiptesis que, a su vez, les permiten plantear otras formas
de resolver problemas. Asimismo, su inters por adquirir mayor independencia
los lleva a explorar diferentes posibilidades de aprendizaje. En esta etapa,
necesitan ver una relacin entre su aprendizaje y sus vidas e intereses para
sentirse motivados a aprender.
Considerando lo expuesto, los presentes Programas de Estudio incluyen

actividades que ayudan al aprendizaje de los estudiantes durante este periodo,
ya que junto con plantear problemas relevantes para sus vidas y abordar
referentes concretos, conducen a la comprensin de conceptos progresivamente
ms abstractos. En concordancia con lo anterior, los Programas de Estudio
2 Alexander, A. (2006). Psychology in Learning and Instruction. New Jersey: Pearson.

proponen tareas ms exigentes, complejas y de mbitos cada vez ms
especficos que en los cursos anteriores. Por ello, es necesario que el profesor
asegure un buen proceso de aprendizaje orientado a la autonoma, con el fin de
mantener la motivacin acadmica de los estudiantes.
La interaccin se vuelve un tema central en esta etapa del desarrollo. Los

estudiantes son capaces de escuchar y reaccionar frente a las ideas de otros y le
dan mucha importancia a la opinin de los pares, por lo que se benefician de los
intercambios sociales. En consecuencia, las actividades en grupo que se incorporan
para el logro de cada uno de los objetivos son una instancia que, combinada
con una actitud favorable hacia los desafos escolares y una adecuada gua del
docente, puede llevarlos a obtener aprendizajes profundos y significativos.
Los Programas de Estudio son herramientas que, adems de apoyar la labor

docente en la sala de clases, buscan motivar a los alumnos a interesarse en el
aprendizaje fuera de ella y de diversas formas.
Un elemento central en los Programas es que las actividades sean significativas

para los estudiantes, que presenten una conexin con la vida cotidiana y que
representen un desafo atractivo al enfrentarse a ellas y resolverlas. Por lo
tanto, se disearon como un reto que los motive a buscar evidencia y usar
argumentos coherentes y bien documentados. En todas ellas tienen que usar los
conocimientos de cada disciplina, aplicar habilidades de pensamiento superior
(concluir, evaluar, explicar, proponer, crear, sintetizar, relacionar, contrastar,
entre otras) y aspectos actitudinales como la seguridad en las propias
capacidades, la curiosidad, la rigurosidad y el respeto a los dems, entre otros.
Para que los alumnos se interesen verdaderamente por comprender el mundo que los
rodea, se aumenta su autonoma y motivacin mediante el desarrollo de habilidades
y una gran cantidad de actividades que los desafen permanentemente.
La implementacin efectiva del presente Programa requiere que el docente

lleve a los estudiantes a conectar los aprendizajes del mbito escolar con otros
mbitos de sus vidas y con su propia cultura. Para esto, es necesario que observe
sus diversos talentos, intereses y preferencias con el objeto de convertir las
actividades del Programa en instancias significativas en el mbito personal.

Integracin y aprendizaje profundo
Para lograr un aprendizaje profundo, se requiere tener claro qu conceptos e

ideas esenciales se van a aprender, acrecentar las habilidades que permitirn
trabajar los conceptos e ideas y relacionar esos conceptos e ideas con su propia
vida y con otras reas del conocimiento. Los estudiantes son participantes
activos en este proceso. Ellos construyen conocimiento basados en sus propias
experiencias y saberes previos e interactuando constantemente con nuevos
conocimientos y experiencias, muchos de los cuales provienen del medio en
que se desenvuelven. Estudios en neurociencia muestran que el cerebro est
constantemente buscando significado y patrones, y que esa bsqueda es innata.
Asimismo, es fundamental el papel de la emociones para lograr un aprendizaje
profundo. Las experiencias de aprendizaje deben ser positivas y con un nivel
adecuado de exigencia, de modo que representen un desafo cognitivo que no
obstruya el aprendizaje. Investigar, realizar conexiones con otras asignaturas
y organizar informacin son ejemplos de actividades efectivas para un
aprendizaje profundo.
La integracin entre distintas asignaturas constituye una herramienta de gran

potencial para lograr un aprendizaje profundo. Existe una vasta bibliografa
que respalda que el aprendizaje ocurre con ms facilidad y profundidad cuando
el nuevo material se presenta desde distintas perspectivas, pues permite
relacionarlo con conocimientos previos, enriquecerlos, reformularlos y aplicarlos.
El establecimiento de conexiones interdisciplinarias destaca los lazos entre las

disciplinas y facilita un aprendizaje ms integral y profundo3. Con ellas, los
estudiantes refuerzan y expanden sus conocimientos y acceden a informacin
y a diversos puntos de vista. Asimismo, pueden explorar material autntico
de su inters, investigar de modo independiente y apreciar que la educacin
contempornea es decididamente interdisciplinaria. Esto les ayudar a futuro,
cuando deban usar conocimientos, habilidades y actitudes de varias reas para
desenvolverse en la vida cotidiana y en el mundo laboral.
Los presentes Programas detallan las oportunidades de integracin ms

significativas en numerosas actividades, pero no agotan las oportunidades
que ofrecen las Bases Curriculares. En consecuencia, se recomienda buscar
la integracin por medio de tpicos comunes y procurando que los alumnos
desarrollen las habilidades simultneamente desde diferentes asignaturas.
3 Jacobs, H.H. (1989). Interdisciplinary Curriculums. Design and Implementation. Obtenido en

http://www.ascd.org/publications/books/61189156.aspx el 10 de Diciembre de 2012.

Importancia del lenguaje
En cualquier asignatura, aprender supone poder comprender y producir los

textos propios de la disciplina. Leer y elaborar textos permite repensar y
procesar la informacin y, por lo tanto, el aprendizaje se profundiza, ya que
implica no simplemente reproducir el conocimiento, sino tambin construirlo.
Para desarrollar adecuadamente los aprendizajes de las asignaturas, no

basta con asignar tareas de lectura y escritura. Leer y escribir para aprender
son procesos que requieren trabajo en clases con textos disciplinares, cuya
comprensin y produccin suponen una serie de desafos que el estudiante no
puede enfrentar sin orientacin previa y andamiaje.
Por otra parte, para entender textos que tratan mbitos especficos del
conocimiento, se requiere manejar el vocabulario clave del texto y poseer
ciertos conocimientos previos del rea. A partir de la lectura, los estudiantes
podrn adquirir ms vocabulario especializado y nuevos conocimientos que les
permitirn, a su vez, leer y comprender textos de mayor complejidad. De esta
manera, se crea un crculo virtuoso de aprendizaje.
Para promover el aprendizaje profundo mediante la lectura y la produccin de

textos orales y escritos, se deben considerar los siguientes aspectos de manera
habitual y consistente:
Lectura
>> Los alumnos aprenden a leer textos propios de las disciplinas. Para esto, el
profesor explica y ejemplifica cules son las caractersticas de los diversos
gneros que se trabajan en clases y cul es su finalidad. Dado que los temas
nuevos y las estructuras desconocidas pueden aumentar excesivamente la
dificultad de la lectura, se requiere que los estudiantes se familiaricen con
ellos, mezclando lecturas sencillas con otras ms desafiantes, para que vayan
construyendo los conocimientos y habilidades necesarios para comprender
textos ms complejos.
>> A partir de la lectura, los alumnos adquieren un repertorio de conceptos
necesarios para la comprensin de la asignatura.
>> Es fundamental que haya una discusin posterior a la lectura para que los
estudiantes compartan lo que han aprendido, comparen sus impresiones,
cuestionen la informacin y aclaren sus dudas mediante textos escritos o
presentaciones orales.

>> Los alumnos usan la lectura como una de las principales fuentes de
informacin y aprendizaje. Los docentes deben propiciar esto, asignando
lecturas estimulantes, pidindoles buscar informacin relevante en textos
determinados y fomentando la aplicacin de las estrategias aprendidas para
que puedan lidiar con la informacin del texto.
>> Los alumnos procuran extender sus conocimientos mediante el uso habitual
de la biblioteca escolar e internet. Aprenden a localizar informacin
relevante en fuentes escritas, identificar las ideas principales, sintetizar la
informacin relevante, explicar los conceptos clave de la lectura, identificar
los principales argumentos usados para defender una postura, descubrir
contradicciones y evaluar la coherencia de la informacin. Para esto, se
requiere que el docente modele y retroalimente el proceso.
Escritura
>> Los alumnos pueden expresar sus conocimientos e ideas escribiendo textos
con la estructura propia de cada disciplina, como el ensayo, el informe de
investigacin y la resea histrica, entre otros.
>> Los estudiantes prestan atencin no solo al qu decir, sino tambin al cmo
decirlo. Al plantearles tareas de escritura en las cuales deben reorganizar la
informacin para transmitirla con claridad al lector, perciben que tienen que
dar una organizacin coherente al texto, seleccionar informacin relevante,
profundizar ciertas ideas, entregar ejemplos y argumentos, y descartar
informacin poco pertinente. En consecuencia, procesan la informacin,
aclaran sus propias ideas y, de este modo, transforman su conocimiento4.
>> Al escribir, utilizan los conceptos y el vocabulario propios de la asignatura,
lo que contribuye a su aprendizaje.
>> Las evaluaciones contemplan habitualmente preguntas abiertas que les
permiten desarrollar sus ideas por escrito.
Comunicacin oral
>> El ambiente de la sala de clases es propicio para que los alumnos formulen
preguntas, aclaren sus dudas, demuestren inters por aprender y construyan
conocimiento en conjunto. Los estudiantes participan aportando informacin
bien documentada, cuestionando y mostrando desacuerdo y llegando a
acuerdos. Para esto, se requiere un ambiente en que se respete a las personas
y sus ideas y se valoren el conocimiento y la curiosidad.
4 Bereiter, C. y Scardamalia, M. (1987). The psychology of written composition. Hillsdale, N. J: L.

Erlbaum Associates.

>> Los alumnos usan informacin de fuentes orales, la sistematizan y la
incorporan en sus argumentaciones, explicaciones o relatos.
>> Los alumnos tienen oportunidades para comunicar sus ideas mediante
presentaciones orales que les permitan, usando un lenguaje claro y preciso,
compartir sus conocimientos sobre un tema o expresar un punto de vista
fundamentado.
>> El docente es el principal modelo que los estudiantes tienen sobre cmo
comunicar informacin en el marco de su asignatura. Por esto, debe
dar indicaciones precisas, ejemplos y estrategias para que sepan cmo
realizar exposiciones orales efectivas que logren interesar a la audiencia y
comunicarle los conocimientos aprendidos.
>> Los alumnos tienen oportunidades para leer y recolectar informacin,
seleccionar lo ms relevante, organizar la presentacin y preparar una
exposicin que permita comunicar un tema a una audiencia especfica y en
una situacin concreta. Para esto, deben tener claridad sobre los objetivos
de sus exposiciones y el tiempo para prepararlas.
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)
Los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases Curriculares contemplan

explcitamente que los alumnos aprendan a usar las tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TIC). Esto demanda que se promueva el dominio
y uso de estas tecnologas junto con el trabajo propio de cada asignatura.
En el nivel bsico, los alumnos adquirieron las habilidades elementales para

usar las TIC, por lo que se espera que, en el nivel medio, realicen estas
operaciones con mayor fluidez y adquieran otras de mayor dificultad, como
buscar informacin y evaluar su pertinencia y calidad, aportar en redes virtuales
de comunicacin o participacin, utilizar distintas TIC para comunicar ideas y
argumentos, y modelar informacin y situaciones, entre otras.
Los Programas de Estudio elaborados por el Ministerio de Educacin integran el

uso de las TIC en todas las asignaturas con los siguientes propsitos:
>> Trabajar con informacin_

-- Utilizar estrategias de bsqueda de informacin para recoger informacin
precisa.
-- Seleccionar informacin examinando crticamente su calidad, relevancia y
confiabilidad.
-- Ingresar, guardar y ordenar informacin de acuerdo a criterios propios o
predefinidos.

>> Crear y compartir informacin:
-- Desarrollar y presentar informacin usando herramientas y aplicaciones de
imagen, audio y video, procesadores de texto, presentaciones (PowerPoint)
y grficos, entre otros, citando en cada caso las fuentes utilizadas.
-- Colaborar e intercambiar opiniones en forma respetuosa con pares,
miembros de una comunidad y expertos, usando herramientas de
comunicacin en lnea como correos electrnicos, blogs, redes sociales,
chats, foros de discusin, conferencias web y diarios digitales, entre otros.
>> Usar las TIC como herramienta de aprendizaje:

-- Usar programas informticos especficos para aprender y complementar los
conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas.
-- Usar procesadores de texto, aplicaciones informticas de presentacin y
planillas de clculo para organizar, crear y presentar informacin, grficos
o modelos.
>> Usar las TIC responsablemente:

-- Respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TIC, como el
cuidado personal y el respeto por otros.
-- Sealar las fuentes de las cuales se obtiene la informacin y respetar las
normas de uso y de seguridad.
-- Identificar ejemplos de plagio y discutir las posibles consecuencias de
reproducir el trabajo de otros.
Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, el profesor debe tomar en cuenta la diversidad

presente en los estudiantes, considerando factores culturales, sociales, tnicos,
religiosos, de gnero, de estilos de aprendizaje y de niveles de conocimiento.
Esta diversidad demanda de los docentes:
>> Promover el respeto a cada uno de los alumnos, evitando cualquier forma de
discriminacin.
>> Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en
relacin con el contexto y la realidad de los estudiantes.
>> Intentar que todos alcancen los Objetivos de Aprendizaje sealados en el
currculum, sin que la diversidad presente impida conseguirlos.

Atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica tener
expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Por el contrario, hay que
reconocer los requerimientos didcticos personales de los alumnos para que todos
alcancen altos estndares. En este sentido, conviene que, al disear el trabajo de
cada unidad, el docente considere que se precisar ms tiempo o se requerirn
mtodos diferentes para que algunos alumnos logren estos aprendizajes.
Mientras ms experiencia y conocimientos tiene el profesor de su asignatura y

de las estrategias que promueven el aprendizaje profundo, ms herramientas
tendr para tomar decisiones pedaggicas de acuerdo con las necesidades de
sus alumnos. Los Programas de Estudio incluyen numerosos Indicadores de
Evaluacin, actividades de aprendizaje, observaciones al docente y ejemplos de
evaluaciones, entre otros, para apoyar al docente. En el caso de estudiantes con
necesidades educativas especiales, los conocimientos expertos del profesor y el
apoyo y las recomendaciones de los especialistas que evalan a dichos alumnos
contribuirn a que cada estudiante desarrolle al mximo sus habilidades.
Para atender a la diversidad, los docentes deben buscar en su planificacin:

>> Generar ambientes de aprendizaje inclusivos, lo que implica que todos los
estudiantes deben sentirse seguros para participar, experimentar y contribuir
de forma significativa a la clase. Junto con destacar positivamente las
diferencias de cada uno es necesario rechazar toda forma de discriminacin,
agresividad o violencia.
>> Utilizar materiales, estrategias didcticas y actividades que se acomoden a
las particularidades culturales y tnicas de los alumnos y a sus intereses. Es
importante que toda alusin a la diversidad tenga un carcter positivo, que
motive a los estudiantes a valorarla.
>> Promover un trabajo sistemtico con actividades variadas para los diferentes
estilos de aprendizaje y con ejercitacin abundante, procurando que todos
tengan acceso a las oportunidades de aprendizaje que se proponen.
>> Proveer igualdad de oportunidades, asegurando que alumnos y alumnas
puedan participar por igual en todas las actividades, evitando estereotipos
asociados a gnero y a caractersticas fsicas.

Orientaciones para
planificar el aprendizaje
La planificacin de las clases es un elemento central en el esfuerzo por
promover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar
el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para que los
alumnos logren dichos aprendizajes. Los Programas de Estudio del Ministerio de
Educacin ayudan a los profesores a elaborar la planificacin y se han diseado
como un material flexible que puede adaptarse a la realidad de los distintos
contextos educativos del pas.
Los Programas incorporan los mismos Objetivos de Aprendizaje definidos en

las Bases Curriculares. En cada nivel, se ordenan en unidades e incluyen el
tiempo que se estima necesario para que los alumnos los alcancen. Asimismo,
contienen Indicadores de Evaluacin coherentes con los Objetivos de
Aprendizaje y actividades para cumplir cada uno de ellos.
Al planificar clases para un curso determinado, se recomienda considerar,

adems de los ya expuestos, los siguientes aspectos:
>> La diversidad de niveles de aprendizaje de los estudiantes de un mismo
curso.
>> El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo
disponible.
>> Las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios.
>> Los recursos disponibles para el aprendizaje de la asignatura.
Una planificacin efectiva involucra una reflexin que debe incorporar aspectos
como:
>> Explicitar y organizar temporalmente los Objetivos de Aprendizaje: Qu
queremos que aprendan los estudiantes durante el ao?, para qu queremos
que lo aprendan?, cul es la mejor secuencia para que lo hagan?
>> Establecer qu desempeos de los alumnos demuestran que han logrado los
aprendizajes, por medio de los Indicadores de Evaluacin. Se debe poder
responder preguntas como: Qu deberan ser capaces de demostrar los
estudiantes que han logrado un determinado Objetivo de Aprendizaje?, qu
habra que observar para saber que han logrado un aprendizaje?

>> Sugerir mtodos de enseanza y actividades que facilitarn alcanzar los
Objetivos de Aprendizaje.
>> Orientar las evaluaciones formativas y sumativas, y las instancias de
retroalimentacin.
Se sugiere que la forma de plantear la planificacin incorpore, al menos, tres

escalas temporales, entre las que se incluyen:
>> Planificacin anual: cundo lo enseamos?
>> Planificacin de cada unidad: qu y cunto enseamos?
>> Planificacin de cada clase: cmo haremos para ensearlo?

Planificacin Anual Planificacin de la Unidad Planificacin de clase*
Cundo lo enseamos? Qu y cunto enseamos? Cmo lo haremos?
>>Fijar la organizacin del ao >>Definir qu y cunto de >>Seleccionar las actividades

de forma realista y ajustada cada unidad se trabajar en sugeridas en el Programa
al tiempo disponible. un tiempo acotado (en cada de Estudio u otras que
mes o en cada semana). conduzcan al logro de los
Objetivos de Aprendizaje.
Objetivo
>>Estimar las horas de clases
que requiere cada actividad
y estructurar la clase de
acuerdo a un formato que
acomode al docente.
>> Hacer una lista de los das >> Calendarizar los Objetivos >> Definir qu se espera que
del ao y las horas de clase de Aprendizaje por semana aprendan los alumnos y
por semana para estimar el y establecer las actividades cul es el sentido de ese
tiempo disponible. que se realizarn para aprendizaje.
>>Identificar, en trminos desarrollarlos. >>Definir las situaciones o
generales, el tipo de >>Idear una herramienta actividades necesarias para
evaluacin que se requerir de diagnstico de lograr ese aprendizaje,
para verificar el logro de los conocimientos previos. incluyendo preguntas o
aprendizajes. >>Generar un sistema de problemas desafiantes para
>>Elaborar una evaluaciones sumativas, los estudiantes.
calendarizacin tentativa de formativas y de >>Considerar recursos y
Estrategias los Objetivos de Aprendizaje retroalimentacin. mtodos variados.
sugeridas para el ao completo, >>Considerar diferentes modos
considerando los feriados, de agrupar a los estudiantes
talleres, exposiciones, para el trabajo en clases
presentaciones, actividades (individual, en parejas,
deportivas fuera del grupal).
establecimiento y la
>>Considerar un tiempo
realizacin de evaluaciones
para que los estudiantes
formativas y de
efecten una reflexin
retroalimentacin.
final sobre lo aprendido,
>>Ajustar permanentemente sus aplicaciones y su
la calendarizacin o las proyeccin.
actividades planificadas.
* Las planificaciones de clase competen al docente y se deben ajustar a la realidad de sus cursos y a su estilo de enseanza.

Orientaciones para evaluar
los aprendizajes
La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza. Desempea un
papel central en la promocin, la retroalimentacin y el logro del aprendizaje.
Para que esta funcin se cumpla efectivamente, la evaluacin debe:
>> Medir el progreso en el logro de los aprendizajes.
>> Ser una herramienta que permita la autorregulacin del alumno.
>> Proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de los
estudiantes y, sobre esa base, retroalimentar la enseanza y potenciar los
logros esperados en la asignatura.
>> Ser una herramienta til para orientar la planificacin y hacer las
modificaciones correspondientes.
Cmo promover el aprendizaje por medio de la

evaluacin?
Se deben considerar los siguientes aspectos para que la evaluacin sea un

medio efectivo para promover el aprendizaje:
>> Los estudiantes tienen que conocer los criterios de evaluacin antes de ser
evaluados; por ejemplo, se les da a conocer las listas de cotejo, las pautas
con criterios de observacin o las rbricas. Una alternativa es incorporar
ejemplos de trabajos previos para explicar cada aspecto que ser evaluado y
para que los alumnos sepan qu se espera de ellos.
>> El docente debe recopilar informacin de todas las evaluaciones de los
estudiantes para conocer el avance en los aprendizajes de cada alumno. El
anlisis de esta informacin permite tomar decisiones para mejorar los resultados
alcanzados y retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades.
>> Las evaluaciones entregan informacin relevante cuando se analiza cada uno de
los tems o desafos que incluyen, pues ayudan a determinar qu aspectos no se
lograron, cules tuvieron mejores resultados, qu estudiantes necesitan refuerzo
y en qu, y cules son las fortalezas de los alumnos. Por medio de este anlisis,
se puede saber tambin si hay que reformular algn aspecto de la evaluacin.
>> La evaluacin debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de los
alumnos. Para esto, se deben utilizar diversos instrumentos, como portafolios,
registros anecdticos, proyectos de investigacin grupales e individuales,
informes y presentaciones orales y escritas, y pruebas orales, entre otros.

>> Se recomienda usar diferentes mtodos de evaluacin, dependiendo del
objetivo a evaluar y el propsito de la evaluacin.
>> La evaluacin debe ser una instancia de aprendizaje en que los estudiantes
reciban retroalimentacin que les permita conocer sus debilidades y
fortalezas y recibir sugerencias sobre cmo mejorar. Se recomienda que, luego
de las evaluaciones, puedan participar en actividades para fortalecer los
aspectos en que tuvieron ms dificultades.
En la medida en que los docentes apoyen y orienten a los alumnos y les den
espacios para la autoevaluacin y la reflexin, podrn asumir la responsabilidad
de su propio aprendizaje y hacer un balance de las habilidades y los
conocimientos ya adquiridos y los que les falta por aprender.
Cmo disear la evaluacin?
La evaluacin debe disearse a partir de los Objetivos de Aprendizaje a fin de

observar en qu grado estos se alcanzan. Para ello, se recomienda prepararla
junto con la planificacin, considerando los siguientes pasos:
1. Identificar los Objetivos de Aprendizaje prescritos y los Indicadores de
Evaluacin en el presente Programa de Estudio.
2. Establecer criterios de evaluacin, involucrando en ello a los estudiantes
cuando sea apropiado. Para formular criterios es necesario comparar las
respuestas de los alumnos con las mejores respuestas de otros estudiantes
de edad similar o identificar respuestas de evaluaciones previas que expresen
el nivel de desempeo esperado. Se debe construir una rbrica o pauta de
evaluacin que los alumnos puedan comprender y alcanzar completamente.
3. Antes de la actividad de evaluacin, hay que informar con precisin a los
estudiantes sobre los criterios con que se evaluar su trabajo. Para esto, se
pueden proporcionar ejemplos o modelos de los niveles deseados de rendimiento.
4. Elegir el mejor instrumento o mtodo de evaluacin de acuerdo con el
propsito. Este debe ser coherente con las actividades realizadas en clases
para desarrollar el aprendizaje que se evala.
5. Planificar un tiempo razonable para comunicar los resultados de la
evaluacin a los estudiantes. Se requiere crear un clima adecuado para
estimularlos a identificar sus errores y considerarlos como una oportunidad
de aprendizaje (si es una evaluacin de rendimiento sumativa, se puede
informar tambin a los apoderados).
El profesor debe modificar su planificacin de acuerdo con la informacin

obtenida a partir de las evaluaciones.

Estructura
del Programa
Pgina Resumen
unida d 1
Propsito
En esta unidad, los estudiantes continan profundizando Propsito:
en las operaciones con nmeros enteros; se pone nfasis en Prrafo breve que resume
que comprendan tanto las operaciones como el significado el objetivo formativo de la
de nmero entero, por medio de representaciones y de unidad. Se detalla qu se
espera que el estudiante
la resolucin de problemas contextualizados. Asimismo,
aprenda de forma general
completan el trabajo con nmeros racionales, ejercitando en la unidad, unidad,
especialmente el proceso de representar nmeros y operaciones, vinculando los contenidos,
que ha comenzado en la bsica y culmina aqu, de manera las habilidades y las
internalizada. Profundizan el trabajo con potencias, ampliando actitudes de forma integrada.
el mbito numrico de la base y trabajando con conceptos
de rea y volumen. Continan utilizando las representaciones
concretas, pictricas y simblicas del concepto potencia,
trabajadas en el curso anterior, para resolver problemas en
contexto. Se empieza el trabajo con races cuadradas para que
las usen para calcular alturas de tringulos y para ampliar el
registro simblico; esto se empez con medicin concreta,
en la bsica. Tambin se vuelve al concepto de porcentaje
para profundizar su comprensin y tratar las variaciones
porcentuales en la resolucin de problemas contextualizados.
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
>>Adicin y sustraccin de nmeros enteros. Conocimientos
>>Multiplicacin y divisin de fracciones positivas. previos:
>>Multiplicacin y divisin de decimales positivos. Lista ordenada de
conceptos que el estudiante
>>Porcentaje. debe conocer antes de
>>Potencias de base 10 con exponente natural. iniciar la unidad y/o de
habilidades que debe haber
adquirido.

Palabras
CLAVE
Palabras clave: Multiplicacin de nmeros enteros, divisin de nmeros

Vocabulario esencial que los
enteros, nmeros racionales, potencias, races cuadradas,
estudiantes deben adquirir variaciones porcentuales.
en la unidad.
Conocimientos
Conocimientos, >>Multiplicacin y divisin de nmeros enteros.

habilidades y >>Multiplicacin y divisin con los nmeros racionales.
actitudes: >>Multiplicacin y divisin de potencias de base y exponente
Listado de los natural hasta 3.
conocimientos, habilidades
>>Races cuadradas de nmeros naturales.
y actitudes a desarrollar en
la unidad. >>Variaciones porcentuales.
HABILIDADES
>>Resolver problemas, utilizando estrategias como:
--Destacar la informacin dada.
--Usar un proceso de ensayo y error sistemtico.
--Aplicar procesos reversibles.
--Descartar informacin irrelevante.
--Usar problemas similares. (OA a)
>>Usar modelos, realizando clculos, estimaciones y
simulaciones, tanto manualmente como con ayuda de
instrumentos, para resolver problemas de otras asignaturas
y de la vida diaria. (OA h)
>>Elegir y utilizar representaciones concretas, pictricas y
simblicas para enunciados y situaciones en contextos diversos
(tablas, grficos, recta numrica, entre otros). (OA k)
>>Representar y ejemplificar, utilizando analogas, metforas
y situaciones familiares para resolver problemas. (OA m)
Actitudes
>>Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de
soluciones a problemas de la vida diaria, de la sociedad en
general, o propios de otras asignaturas. (OA A)
>>Demostrar inters, esfuerzo, perseverancia y rigor frente a la
resolucin de problemas y la bsqueda de nuevas soluciones
para problemas reales. (OA C)
>>Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva,
ayudando a los otros, considerando y respetando los aportes de
todos, y manifestando disposicin a entender sus argumentos
en las soluciones de los problemas. (OA D)

Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de
Evaluacin
Objetivos de
Unidad 1 Aprendizaje:
Son los Objetivos de
Objetivos de
Indicadores de Evaluacin Aprendizaje de las Bases
aprendizaje
Curriculares que definen los
aprendizajes terminales del
Los estudiantes Los estudiantes que han alcanzado este
ao para cada asignatura.
sern capaces de: aprendizaje: Se refieren a habilidades,
actitudes y conocimientos
OA 1 >>Representan la multiplicacin por -1 de manera concreta; que buscan favorecer el
Mostrar que comprenden por ejemplo: con situaciones o procesos inversos (estar desarrollo integral de los
en contra de, reflexin de luz, etc.). estudiantes. En cada unidad
la multiplicacin y la
se explicitan los Objetivos
divisin de nmeros >>Desarrollan la regla de los signos en ejemplos concretos de Aprendizaje a trabajar.
enteros: o en la recta numrica: + + = +; + - = -; - + = Adems, se especifica el
>>Representndolas -; - - = +. nmero del Objetivo en
la Base Curricular de la
de manera concreta, >>Representan la multiplicacin de nmeros enteros
asignatura.
pictrica y simblica. positivos y negativos de forma pictrica (recta numrica)
>>Aplicando o simblica.
Indicadores de
procedimientos usados >>Aplican la regla de los signos de las multiplicaciones
Evaluacin:
en la multiplicacin y y de las divisiones en ejercicios rutinarios.
Los Indicadores de
la divisin de nmeros >>Representan, de forma concreta o pictrica, la divisin
Evaluacin detallan un
naturales. de un nmero negativo por un nmero natural. desempeo observable (y
>>Aplicando la regla >>Multiplican nmeros enteros positivos y/o negativos, por lo tanto evaluable) del
de los signos de la estudiante en relacin con
utilizando la multiplicacin de nmeros naturales y la el Objetivo de Aprendizaje
operacin. regla de los signos. al cual est asociado.
>>Resolviendo >>Resuelven problemas cotidianos que requieren la Son de carcter sugerido,
problemas rutinarios multiplicacin o divisin de nmeros enteros. por lo que el docente
y no rutinarios. puede complementarlos.
Cada Objetivo de
Aprendizaje cuenta con
OA 2 >>Representan las cuatro operaciones con fracciones
varios indicadores, dado
Utilizar las operaciones negativas y decimales negativos en la recta numrica. que existen mltiples
de multiplicacin >>Realizan ejercicios rutinarios que involucren las cuatro desempeos que
operaciones con fracciones y decimales. pueden demostrar que
y divisin con los
un aprendizaje ha sido
nmeros racionales >>Reconocen la operacin matemtica adecuada en adquirido.
en el contexto de problemas sencillos para resolverlos. Los indicadores referentes
la resolucin de a un solo aprendizaje no
>>Resuelven problemas que involucren la multiplicacin
problemas: tienen el mismo nivel
y la divisin de nmeros racionales. de dificultad. Se espera
>>Representndolos en
>>Utilizan diferente notacin simblica para un nmero que exista una secuencia
la recta numrica. cognitiva, que comience
racional (decimal, fraccionaria, mixta).
>>Involucrando desde habilidades bsicas
diferentes conjuntos y termine en habilidades
superiores. Adicionalmente,
numricos
dan espacio para diversas
(fracciones, decimales formas de aprendizaje y
y nmeros enteros). distintas metodologas.

Unidad 1
OA 3 >>Representan potencias de base y exponente natural

Explicar la hasta 3 con material concreto, como candados con
multiplicacin y la clave de dgitos, trompo poligonal con nmeros, dados
divisin de potencias didcticos, diagramas de rbol, etc.
de base natural y >>Representan pictricamente la multiplicacin de
exponente natural potencias de igual base o de igual exponente natural
hasta 3, de manera hasta 3.
concreta, pictrica y >>Representan la divisin de potencias de igual base o
simblica. de igual exponente natural hasta 3.
>>Descubren, comunican y aplican las propiedades de la
multiplicacin y divisin de potencias, incluyendo el
significado del exponente cero, en forma pictrica o
simblica.
>>Representan la potencia de potencias de manera concreta
(combinacin de mquinas que amplifican imgenes).
>>Relacionan situaciones reales con multiplicacin,
divisin y potencias de potencias.
>>Resuelven ejercicios rutinarios, aplicando la
multiplicacin, la divisin y la potenciacin de potencias.

Ejemplos de Actividades
Objetivos de
Objetivo de Aprendizaje Aprendizaje:
OA 2 Son los OA Especificados
en las Bases Curriculares.
Utilizar las operaciones de multiplicacin y divisin con los nmeros racionales Se debe notar que a veces
en el contexto de la resolucin de problemas: un conjunto de actividades
>>Representndolos en la recta numrica. corresponde a ms de un OA.
>>Involucrando diferentes conjuntos numricos (fracciones, decimales y

nmeros enteros).
1. Resuelven el siguiente problemas: Ejemplos de

En una fbrica, se registran los tiempos de asistencia de los trabajadores. Se les actividades:
otorga la siguiente facilidad: Son diversas actividades,
escritas en un lenguaje
claro, centradas en el logro
del Objetivo de Aprendizaje
indicado. Pueden ser
complementadas con el
texto de estudio o ser
una gua para que el
docente disee sus propias
actividades.
>>Si uno llega atrasado dentro de una hora, se registra el atraso como tiempo
negativo. Para recompensar el tiempo de atraso, se ofrece la posibilidad de
recuperar el tiempo dentro de una semana.
1 1
>>Para un trabajador se registraron ya dos atrasos: -2 h y -4 h.
--Calculan el tiempo perdido y lo expresan en horas.
1
--Si el trabajador se queda el prximo da por 14 h ms, qu saldo de
horas registra? Lo expresan en horas.
2. Relacionan los nmeros racionales negativos con medidas y unen los nmeros
con las magnitudes.
Nmero -18,3
racional -416,5m mm -33,3% -8,9C -0,35% -12,4V
negativo m2
Variacin Voltaje Nivel Rebaja Dficit

Magnitud Temperatura IPC en de carga del Mar del de agua
un mes negativa Muerto precio cada Relacin con
otras asignaturas:
Ciencias Naturales OA 12 de 7 bsico y OA 8 de 8 bsico. Indican la relacin de la
actividad con Objetivos
de Aprendizaje de otras
asignaturas en sus
respectivos niveles.

Observaciones al Observaciones al docente
docente:
Pueden ubicar estos diferentes nmeros racionales en la recta numrica para
Son sugerencias de cmo
desarrollar mejor la observar su representacin y establecer relaciones de orden; por ejemplo:
actividad. Generalmente mientras ms cercano al cero, es mayor o menor la rebaja del precio.
indican fuentes de material
fcil de adquirir (vnculos Se sugiere motivarlos para que tengan ideas propias y las defiendan sin
web), material de consulta rendirse fcilmente. (OA C)
para el docente (fuentes
y libros) y estrategias
para tratar conceptos,
habilidades y actitudes.

Ejemplos de Evaluacin
Ejemplo 3
Ejemplos de
Objetivo de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin
evaluacin:
Esta seccin incluye
OA 5 >>Identifican en expresiones de la vida
ejemplos de actividades
Resolver problemas que in volucran diaria los tres trminos involucrados de evaluacin para un
variaciones porcentuales en contextos en el clculo porcentual: el porcentaje, aprendizaje de la unidad,
diversos, usando representaciones pictricas el valor inicial que corresponde al con foco en algunos de los
porcentaje y el valor que corresponde indicadores. Los ejemplos
y registrando el proceso de manera simblica;
van acompaados de
por ejemplo: el inters anual del ahorro. a la base.
criterios de evaluacin
que definen los logros de
aprendizaje.
Actividad
Al momento de planificar
la evaluacin, el docente
Esta evaluacin incluye una presentacin individual o en pares de la resolucin
debe considerar el Objetivo
de uno de los problemas planteados. de Aprendizaje y los
Los alumnos trabajan el ejercicio 1: Indicadores de Evaluacin.
Inters y ms intereses
Capital Tasa de Capital final

Objetivos de
Ao Inters (%)
1
inicial inters (%) ($) Aprendizaje:
2
3 Son los Objetivos
4 de Aprendizaje (OA)
5
6 especificados en las Bases
Curriculares. Se debe notar
Intereses para tarjetas de ahorro tipo A
que a veces un ejemplo
En el ao 2012 se tienen las siguientes tasas de inters:
1. Ao 0.50% de evaluacin puede
2. Ao 1.05%
3. Ao 1.75% considerar ms de un OA.
4. Ao 2.25%
5. Ao 3.25%
6. Ao 4.50%
Ejercicio 1: Indicadores de
Completa la tabla, la cual muestra el desarrollo del capital para una
tarjeta de ahorro del tipo A: Evaluacin:
a) Comienza con un capital inicial, que creas adecuado para ti.
b) Cambia el capital inicial y compara.
Son los indicadores propios
de cada OA De la unidad.
Criterios de evaluacin
>>Reconocen cada uno de los trminos que se presentan en la tabla.

>>Traspasan informacin del recuadro a la tabla identificando correctamente la
variable y la tasa de inters correspondiente a cada ao.
>>Calculan de manera adecuada el inters obtenido y el capital final de cada ao.
>>Completan la tabla de manera adecuada.
>>Comparan dos capitales iniciales y sus variaciones anuales y al final de los 6 aos.
>>Comentan beneficios y perjuicios del ahorro a largo plazo (6 aos).
>>Averiguan sobre las tasas de inters de diferentes bancos.

Matemtica
33
Matemtica
Introduccin proceso de aprender matemtica ayuda a que

la persona se sienta un ser autnomo y valioso
Comprender las matemticas y ser capaz de aplicar en la sociedad. En consecuencia, se trata de un
sus conceptos y procedimientos a la resolucin conocimiento cuya calidad, pertinencia y amplitud
de problemas reales es fundamental para los afecta la calidad de vida de las personas y sus
ciudadanos en el mundo moderno. Para resolver posibilidades de actuar en el mundo.
e interpretar una cantidad cada vez mayor de
La matemtica es una herramienta fundamental
problemas y situaciones de la vida diaria, en
que explica la mayora de los avances de nuestra
contextos profesionales, personales, laborales,
sociedad y les sirve de soporte cientfico. Los
sociales y cientficos, se requiere de un cierto
aportes de la matemtica estn en la base de la
nivel de comprensin de los conceptos, desarrollo
innovacin en tecnologa, ciencia, transporte,
de razonamiento y aplicacin de herramientas
comunicaciones y se aplican en otras reas,
matemticas. La formacin y alfabetizacin
como las artes, la geografa y la economa.
matemtica de todos los ciudadanos se considera
Tradicionalmente, el aprendizaje de esta disciplina
un elemento esencial de tener en cuenta para
se ha asociado solo con asimilar frmulas,
el desarrollo de cualquier pas. Se conoce como
procedimientos y smbolos; sin embargo, la
alfabetizacin matemtica la capacidad de
matemtica es dinmica, creativa, utiliza un
identificar y entender el papel que esta disciplina
lenguaje universal y se ha desarrollado como
tiene en el mundo, hacer juicios bien fundados
medio para aprender a pensar y para resolver
y usar en forma adecuada tanto las herramientas
problemas. Por otra parte, se suele hacer
como los conocimientos matemticos para resolver
referencia a ella como un espacio de certeza y
problemas cotidianos.
de estabilidad (como ocurre en el lgebra o la
El conocimiento matemtico y la capacidad geometra), pero tambin propone explicaciones
para usarlo tienen profundas e importantes a fenmenos inciertos de la vida cotidiana, por lo
consecuencias en la formacin de las personas. que el pensamiento estadstico y probabilstico
Aprender matemtica influye en el concepto son componentes destacados de la matemtica.
que nios, jvenes y adultos construyen sobre As es capaz de explicar los patrones y las
s mismos y sus capacidades, en parte porque irregularidades, la continuidad y el cambio.
el entorno social lo valora y lo asocia a logros,
La formacin matemtica ofrece tambin la
beneficios y capacidades de orden superior, pero
posibilidad de trabajar con entes abstractos y
sobre todo porque faculta para confiar en el
con las relaciones entre ellos, preparando a los
propio razonamiento y para usar de forma efectiva
estudiantes para comprender el medio en que
diversas estrategias para resolver problemas
se desenvuelven; un medio en que la cultura, la
significativos relacionados con su vida. As, el

tecnologa y las ciencias se estn redefiniendo y el mundo, formular juicios bien fundados y tomar
haciendo ms complejas permanentemente. Esto decisiones necesarias y constructivas.
queda de manifiesto en la cantidad de informacin
que contiene datos e ideas abstractas acerca Para lograrlo, es necesario que desarrollen el
de temas econmicos, tcnicos y cientficos, pensamiento matemtico, uno de los principales
entre otros. Estos Programas proponen formar focos a los cuales se orienta el currculum de esta
a un estudiante que perciba la matemtica en asignatura. Esto implica formar a un estudiante
su entorno y que se valga de los conocimientos que perciba la matemtica en su entorno y que
adquiridos para describir y analizar el mundo se valga de los conocimientos adquiridos como
con el fin de desenvolverse efectivamente en una herramienta til para describir el mundo
l. Se procura que la asignatura lo faculte para y para manejarse efectivamente en l, que
integrar el conocimiento matemtico con otros reconozca las aplicaciones de la matemtica en
tipos de conocimientos, de modo de poder sacar diversos mbitos y que la use para comprender
conclusiones y enfrentar situaciones cotidianas situaciones y resolver problemas. El pensamiento
de diferente complejidad. La matemtica entrega matemtico se define como una capacidad que
herramientas nicas y poderosas para entender el nos permite comprender las relaciones que se dan
mundo. en el entorno, cuantificarlas, razonar sobre ellas,
representarlas y comunicarlas. En este sentido,
En esa perspectiva, es indispensable que los el papel de la enseanza de las matemticas
estudiantes adquieran una slida comprensin es desarrollar las habilidades que generan el
de los conceptos matemticos fundamentales, pensamiento matemtico, sus conceptos y
como los nmeros enteros, las potencias y procedimientos bsicos, con el fin de comprender
races, porcentaje, las funciones, ecuaciones e y producir informacin representada en trminos
inecuaciones, la homotecia, el muestreo y el matemticos. Se pretende que los estudiantes
azar, y muestren su comprensin por medio de desarrollen el razonamiento lgico, que implica
la representacin, la operatoria, la explicacin, seleccionar, ordenar y clasificar consistentemente
la relacin y la aplicacin de stos. Con esto, se de acuerdo a criterios bien definidos, as como
espera que los estudiantes adquieran la capacidad seguir reglas e inferir resultados. En este ciclo, se
de emplear e interpretar las matemticas en pretende adems que avancen progresivamente
diversos contextos. Esto implica que deben hacia el trabajo deductivo y el pensamiento
aprender a aplicar el razonamiento matemtico abstracto, dndole sentido a sus experiencias a
y a utilizar conceptos, procedimientos, datos y partir de premisas o smbolos matemticos.
herramientas para entender, describir, explicar
y predecir fenmenos. De esta forma, podrn
reconocer el papel que juega esta disciplina en

La asignatura se focaliza en la resolucin de lado, las bases de la asignatura promueven el
problemas. Resolver un problema implica no solo uso de las tecnologas de la informacin y la
poner en juego un amplio conjunto de habilidades, comunicacin (TIC) fundamentalmente como
sino tambin la creatividad para buscar y probar un apoyo para la comprensin del conocimiento
diversas soluciones. Al poner el nfasis en la matemtico, para manipular representaciones
resolucin de problemas, se busca, por un lado, de funciones y de objetos geomtricos, o bien
que los estudiantes descubran la utilidad de las para organizar la informacin y comunicar
matemticas en la vida real y, por otro, abrir resultados. La asignatura se orienta a que los
espacios para conectar esta disciplina con otras estudiantes comprendan las distintas operaciones
asignaturas. En este contexto, muchas veces lo matemticas; por lo tanto, el uso de TIC como
que ms aporta al aprendizaje de los estudiantes herramienta de clculo debe reservarse para
no es la solucin a un problema matemtico, sino las comprobaciones rpidas de clculos, y para
el proceso de bsqueda creativa de soluciones en efectuar una gran cantidad de operaciones
cualquier rea del conocimiento. u operaciones con nmeros muy grandes. Es
necesario que los estudiantes comprendan
Otro de los nfasis del currculum de Matemtica y apliquen los conceptos y las operaciones
consiste en que los estudiantes sean capaces involucradas antes de usar estos medios.
de transitar entre los distintos niveles de
representacin (concreto, pictrico y simblico), Considerando que el proceso de aprendizaje
traduciendo situaciones de la vida cotidiana a que proponen estos programas para Matemtica
lenguaje formal o utilizando smbolos matemticos relaciona constantemente las experiencias de los
para resolver problemas o explicar situaciones estudiantes con el conocimiento matemtico,
concretas. As se logra que las expresiones se espera que ellos desarrollen una inclinacin
matemticas tengan un sentido prximo para los favorable hacia la disciplina. Especialmente, en
estudiantes. relacin con los injustificados resultados inferiores
de las mujeres en la asignatura5, se pretende
Las Bases Curriculares dan relevancia al que las estudiantes adquieran mayor confianza y
modelamiento matemtico. El objetivo de empata respeto del aprendizaje de la matemtica,
desarrollar esta habilidad es lograr que el y estimular su participacin en la clase de
estudiante construya una versin simplificada y Matemtica en condiciones de igualdad.
abstracta de un sistema que opera en la realidad,
que capture los patrones clave y los exprese
mediante smbolos matemticos.
Asimismo, las habilidades comunicativas y

argumentativas son centrales en este escenario.
Las primeras se relacionan con la capacidad de
expresar ideas con claridad y son muy importantes
para comprender el razonamiento que hay 5 Agencia de Calidad de la Educacin, Chile. (2011)
Resultados TIMSS 2011 Chile: Estudio Internacional de
detrs de cada problema resuelto o concepto
Tendencias en Matemtica y Ciencias. Santiago de Chile,
comprendido. Las segundas permiten a los Ministerio de Educacin SIMCE Unidad de Currculum
estudiantes desarrollar una actitud reflexiva y y Evaluacin (2009). Resumen de resultados PISA 2009
abierta al debate de sus fundamentos. Por otro Chile. Recuperado de http://www.agenciaeducacion.cl/wp-
content/files_mf/resumenderesultadospisa2009chile..pdf

ORGANIZACIN CURRICULAR proyectos. Especficamente, se espera que logren
plantearse nuevos problemas y resolverlos,
utilizando conocimientos previos e investigando
Habilidades sobre lo que desconocen para llegar a la resolucin.
En este ciclo se desarrollan cuatro habilidades
(resolver problemas, representar, modelar y Representar
argumentar y comunicar) que se interrelacionan y
Para trabajar con matemtica de manera precisa,
juegan un papel fundamental en la adquisicin de
se requiere conocer un lenguaje simblico
nuevas destrezas y conceptos y en la aplicacin de
(abstracto). En estos programas, al igual que
conocimientos en contextos diversos.
en los de Educacin Bsica, se propone que
los estudiantes transiten fluidamente desde la
Resolver problemas representacin concreta hacia la pictrica, para
avanzar progresivamente hacia un lenguaje
Aprender a resolver problemas es tanto un medio
simblico. Las metforas, las representaciones y
como un fin en la adquisicin de una buena
las analogas juegan un rol clave en este proceso
educacin matemtica. Se habla de resolver
y permiten que los estudiantes construyan sus
problemas (en lugar de ejercicios) cuando
propios conceptos matemticos. Representar tiene
el estudiante logra solucionar una situacin
grandes ventajas para el aprendizaje; entre ellas,
problemtica dada, contextualizada o no, sin que
permite relacionar el conocimiento intuitivo con
se le haya indicado un procedimiento a seguir.
una explicacin formal de las situaciones, ligando
Para ello, necesita usar estrategias, comprobar
diferentes niveles de representacin (concreto,
y comunicar: los estudiantes experimentan,
pictrico y simblico); potencia la comprensin,
escogen, inventan y aplican diferentes estrategias
memorizacin y explicacin de las operaciones,
(ensayo y error, usar metforas o algn tipo de
relaciones y conceptos matemticos y brinda un
representacin, modelar, realizar simulacin,
significado cercano a las expresiones matemticas.
efectuar una transferencia desde problemas
similares ya resueltos, por descomposicin, etc.), As, la matemtica se vuelve accesible para todos,
comparan diferentes vas de solucin y evalan se hace cercana a la vida y a la experiencia de
las respuestas obtenidas y su pertinencia. De cada uno, se ampla el nmero de estudiantes que
este modo, se fomenta el pensamiento reflexivo, se interesen por aprenderla y lo hacen con una
crtico y creativo. Cabe destacar que la importancia adecuada profundidad.
de la habilidad de resolver problemas debe
ser desarrollada y aplicada frecuentemente en El estudiante de este ciclo adquiere conocimientos
problemas rutinarios y no rutinarios. por medio del aprender haciendo en situaciones
concretas, traducindolas a un nivel grfico y
Tambin es importante que los estudiantes utilizando smbolos matemticos; de esa manera,
desarrollen la capacidad de plantearse problemas logra un aprendizaje significativo y desarrolla
y de hacer preguntas. Esto lleva a comprender su capacidad de pensar matemticamente.
la clase como un lugar donde se entrelazan la Especficamente, se espera que extraigan
creatividad y la curiosidad del estudiante, donde informacin desde el entorno y elijan distintas
se pueden formular nuevas preguntas y generar formas de expresar esos datos (tablas, grficos,
situaciones de inters personal en el marco de diagramas, metforas, smbolos matemticos, etc.)

segn las necesidades de la actividad o la situacin; >> Seleccione modelos, comparndolos segn su
que usen e interpreten representaciones concretas, capacidad de capturar fenmenos de la realidad.
pictricas y/ o simblicas para resolver problemas, >> Ajuste modelos, cambiando sus parmetros o
y que identifiquen la validez y las limitaciones de considerando buenos parmetros de un modelo
esas representaciones segn el contexto. dado.
Modelar La capacidad de modelar se puede aplicar en diversos

mbitos y contextos que involucren operaciones
En los presentes programas, se considera que matemticas con nmeros reales y/o con expresiones
modelar es una habilidad que permite resolver algebraicas, anlisis de datos, probabilidad de
problemas reales mediante la construccin de ocurrencia de eventos y sistemas geomtricos.
modelos, que pueden ser fsicos, computacionales
o simblicos, y que sirven para poner a prueba Por otro lado, usar metforas de experiencias
el objeto real y ver cmo responde frente a cercanas ayuda a los estudiantes a comprender
diferentes factores o variantes. conocimientos matemticos; por ejemplo: explicar
las funciones como una mquina que transforma
El modelo construido debe capturar parte de las los nmeros, u ordenar los nmeros en una recta y
caractersticas de una realidad dinmica para poder explicar la adicin como pasos hacia la derecha de
estudiarla, modificarla y/o evaluarla. Asimismo, la recta. En el uso de metforas se reconocen tres
permite buscar soluciones, aplicarlas a otras ventajas para el aprendizaje: relacionar experiencias
realidades (objetos, fenmenos, situaciones, personales con el conocimiento formal, potenciar
etc.), estimar, comparar impactos y representar la comprensin, memorizacin y explicacin de
relaciones. As, los estudiantes aprenden a conceptos matemticos, y brindar a las expresiones
usar variadas formas para representar datos y a matemticas un significado cercano.
seleccionar y aplicar los mtodos matemticos
apropiados y las herramientas adecuadas para Argumentar y comunicar
resolver problemas. Las ecuaciones, las funciones
y la geometra cobran un sentido significativo La habilidad de comunicar se desarrolla
para ellos. Es decir, se pretende que, por medio del principalmente cuando el estudiante tiene la
modelamiento matemtico, los estudiantes apliquen oportunidad de expresarse oralmente y por escrito
mtodos matemticos y herramientas apropiadas sobre cuestiones matemticas que incluyen
para resolver problemas del mundo real. desde explicar las propiedades bsicas de los
objetos familiares, los clculos, procedimientos, y
Al construir modelos, los estudiantes descubren resultados de ms de una manera, hasta explicar
regularidades o patrones y son capaces de expresar los patrones y tendencias de los datos, las ideas
esas caractersticas fluidamente, ya sea con sus y las relaciones ms complejas; entre ellas, las
propias palabras o con un lenguaje ms formal; relaciones lgicas.
adems, desarrollan la creatividad y la capacidad
de razonamiento y de resolucin de problemas, y
encuentran soluciones que pueden transferir a otros
contextos. Se espera que, en este ciclo, el estudiante:
>> Use modelos, comprenda y aplique
correctamente las reglas que los definen.

Reflexionar sobre los procedimientos, propios o Nmeros
de otros, comparar o sostener intercambios sobre
situaciones problemticas y optimiza el proceso En este eje, los estudiantes trabajan la
de aprendizaje. Los verbos conjeturar, describir, comprensin de nuevos nmeros y las operaciones
fundamentar y verificar caracterizan las actividades entre ellos. Progresan desde los nmeros enteros
matemticas bsicas y se deben utilizar a diario hasta los nmeros reales. En este camino,
en clases. Lo anterior prepara el camino para las comprenden cmo los distintos tipos de nmeros
argumentaciones complejas que se deben realizar y sus reglas respecto de las operaciones bsicas,
en este ciclo. Se apunta principalmente a que los permiten modelar situaciones cotidianas ms
estudiantes sepan diferenciar entre una explicacin amplias. El trabajo con potencias comienza con
intuitiva y una argumentacin; sean capaces de la base diez y su uso en la notacin cientfica,
interpretar y comprender cadenas de implicaciones para que puedan tratar el concepto de manera
lgicas y puedan convencer a los otros de que la concreta, pictrica y simblica. Se espera, adems,
propuesta es vlida matemticamente y aceptada por que comprendan y manejen adecuadamente los
todos. De esta manera, sern capaces de efectuar porcentajes y las posibilidades de este concepto
demostraciones de proposiciones, en un lenguaje para modelar situaciones de otras reas.
disciplinar, apoyadas por medio de representaciones
Tambin trabajarn las formas de representar estos
pictricas y con explicaciones en lenguaje cotidiano.
nuevos nmeros, de relacionarlos y de utilizarlos
Para lograrlo, es importante que el docente les para resolver problemas y para manejarse en la
otorgue la oportunidad de describir, explicar y vida diaria. Un nfasis de este eje es representar
discutir colectivamente sus soluciones, argumentos e dichos nmeros en la recta numrica. Se espera
inferencias sobre diversos problemas, escuchndose y que los estudiantes aprendan a aproximar, estimar
corrigindose mutuamente. As aprendern a generalizar y calcular con precisin, y que tengan una nocin
conceptos y a utilizar un amplio abanico de formas para clara sobre la cantidad, la magnitud y la medida
comunicar sus ideas, incluyendo analogas, metforas y de objetos, utilizando estos nmeros.
representaciones pictricas o simblicas.
En cuanto al clculo, deben ser precisos en los
algoritmos, pero siempre en un contexto real y
Ejes temticos adecuado a la realidad de los jvenes; es decir, el
clculo debe orientarse a resolver problemas en
En este ciclo (7 a 2 medio), los conocimientos
forma contextualizada y real, ms que a emplear
se organizan en cuatro ejes temticos: Nmeros,
los algoritmos sin sentido. Hay que fomentar y
lgebra y funciones, Geometra y Probabilidad y
permitir que los estudiantes usen la calculadora
estadstica. Cada una de las habilidades descritas
cuando ya han aprendido las operaciones
anteriormente se puede desarrollar en cada uno de
elementales en un mbito numrico limitado.
estos ejes.
Se espera que, al final de este ciclo, los
A diferencia de la Enseanza Bsica, aqu no se
estudiantes puedan transitar por las diferentes
incluye un eje de Medicin, ya que los conceptos
formas de representacin de un nmero (concreta,
bsicos de la medicin han sido tratados en el
pictrica y simblica).
ciclo anterior y, desde 7 bsico a 2 medio, los
conocimientos de medicin son aplicados para
resolver problemas en los cuatro ejes temticos.

lgebra y funciones Geometra
En este eje, se espera que los estudiantes En este eje, se espera que los estudiantes
comprendan la importancia del lenguaje desarrollen sus capacidades espaciales y la
algebraico para expresarse en matemtica y comprensin del espacio y sus formas. Para ello,
las posibilidades que ese lenguaje les ofrece. comparan, miden y estiman magnitudes, y analizan
Se espera que escriban, representen y usen propiedades y caractersticas de diferentes figuras
expresiones algebraicas para designar nmeros; geomtricas de dos y tres dimensiones. En este eje,
que establezcan relaciones entre ellos mediante la habilidad de representar juega un rol especial.
ecuaciones, inecuaciones o funciones, siempre Los estudiantes deben describir posiciones y
orientadas a resolver problemas, y que movimientos, usando coordenadas y vectores,
identifiquen regularidades que les permitan y tienen que obtener conclusiones respecto de
construir modelos y expresen dichas regularidades las propiedades y las caractersticas de lugares
en lenguaje algebraico. Este eje pone especial geomtricos, de polgonos y cuerpos conocidos, por
nfasis en que los estudiantes aprendan a medio de representaciones. Deben transitar desde
reconocer modelos y ampliarlos, y desarrollen un mbito bidimensional a uno tridimensional por
la habilidad de comunicarse por medio de medio de caras, bases, secciones, sombras y redes
expresiones algebraicas. de puntos.
Los aprendizajes en lgebra y Funciones se Los estudiantes aprendern a calcular permetros,

relacionan fuertemente con el eje de Nmeros; reas y volmenes al resolver problemas tcnicos
un trabajo adecuado en ambos ejes permitir y cotidianos. Al final de este ciclo, debern ser
que los estudiantes comprendan y desarrollen capaces de apreciar y utilizar las propiedades
conceptos nuevos cuando cursen niveles y relaciones geomtricas de manera adecuada
superiores, y fortalezcan los adquiridos en el ciclo y precisa, tendrn que ser competentes en
anterior. Se espera que, al final de este periodo, mediciones geomtricas y debern poder relacionar
comprendan y manipulen expresiones algebraicas la geometra con los nmeros y el lgebra de
sencillas, y establezcan relaciones entre estas manera armoniosa y concreta. Este eje presenta por
expresiones mediante ecuaciones o inecuaciones. primera vez las razones trigonomtricas para que los
Especialmente, se pretende que puedan usar estudiantes tengan ms herramientas para resolver
metforas para interiorizarse del concepto de problemas. Ms aun, propone que comprendan
funcin y cmo utilizarla para manipular, modelar las representaciones de coordenadas en el plano
y encontrar soluciones a situaciones de cambios en cartesiano y usen destrezas de visualizacin
diferentes mbitos, como el aumento de ventas en espacial. En este proceso, tienen que usar
un tiempo determinado. Se espera que transformen diferentes instrumentos de medida para visualizar
expresiones algebraicas en otras equivalentes ciertas figuras 2D o 3D; se recomienda tanto las
para resolver problemas y que sean capaces de construcciones manuales como las tecnolgicas.
justificar su proceder; que expresen igualdades y
desigualdades mediante ecuaciones e inecuaciones Probabilidad y estadstica
y que las apliquen para resolver problemas; que
comprendan las funciones lineales, las funciones Este eje responde a la necesidad de que todos
cuadrticas y sus respectivas representaciones, y los estudiantes aprendan a efectuar anlisis e
que resuelvan problemas con ellas. inferencias y obtener informacin a partir de

datos estadsticos. Se espera formar a estudiantes Las actitudes son objetivos de aprendizaje y
crticos que puedan usar la informacin para se deben desarrollar de forma integrada con
validar sus opiniones y decisiones y que sepan los conocimientos y las habilidades propios de
determinar situaciones conflictivas a raz de la asignatura. Se tiene que promover el logro
interpretaciones errneas de un grfico y de las de estas actitudes de manera sistemtica y
posibles manipulaciones intencionadas que se sostenida mediante las actividades de aprendizaje,
puede hacer con los datos. las interacciones en la clase, las actividades
extraprogramticas, las rutinas escolares, y
En el rea de la probabilidad, se busca que estimen tambin mediante el ejemplo y la accin cotidiana
de manera intuitiva y que calculen de manera del docente y de la comunidad escolar.
precisa la probabilidad de ocurrencia de eventos;
que determinen la probabilidad de ocurrencia de Las actitudes a desarrollar en la asignatura de
eventos en forma experimental y terica, y que Matemtica son las siguientes:
construyan modelos probabilsticos basados en A. Abordar de manera flexible y creativa la
situaciones aleatorias. A su vez, en el rea de la bsqueda de soluciones a problemas de la vida
estadstica, se espera que los estudiantes diseen diaria, de la sociedad en general, o propios de
experimentos de muestreo aleatorio para inferir otras asignaturas.
sobre caractersticas de poblaciones, que registren
B. Demostrar curiosidad e inters por resolver
datos desagregados cada vez que tenga sentido y
desafos matemticos, con confianza en las
utilicen medidas de tendencia central, de posicin y
propias capacidades, incluso cuando no se
de dispersin para resolver problemas.
consigue un resultado inmediato.
El enfoque de este eje radica en interpretar y C. Demostrar inters, esfuerzo, perseverancia y rigor
visualizar datos estadsticos, en las medidas que frente a la resolucin de problemas y la bsqueda
permitan comparar caractersticas de poblaciones de nuevas soluciones para problemas reales.
y en hacer, simular y estudiar experimentos D. Trabajar en equipo, en forma responsable y
aleatorios sencillos para construir, a partir de proactiva, ayudando a los otros, considerando
ellos, la teora y modelos probabilsticos. En y respetando los aportes de todos, y
particular, al final de este ciclo el estudiante manifestando disposicin a entender sus
debe comprender el rol de la probabilidad en la argumentos en las soluciones de los problemas.
sociedad, utilizando herramientas de la estadstica E. Mostrar una actitud crtica al evaluar las
y de la probabilidad misma. evidencias e informaciones matemticas y
valorar el aporte de los datos cuantitativos en
Actitudes la comprensin de la realidad social.
F. Usar de manera responsable y efectiva
Las Bases Curriculares de Matemtica promueven un las tecnologas de la comunicacin en la
conjunto de actitudes que derivan de los objetivos obtencin de informacin, dando crdito al
de la Ley General de Educacin y de los Objetivos trabajo de otros y respetando la propiedad y la
de Aprendizaje Transversales (OAT). Estas actitudes privacidad de las personas.
se relacionan con la asignatura y se orientan al
desarrollo social y moral de los estudiantes.

ORIENTACIONES DIDCTICAS La bsqueda de nuevos conocimientos, as
como del desarrollo de habilidades y de una
La formacin matemtica en este nivel requiere comprensin ms profunda de la matemtica,
que los estudiantes den sentido a los contenidos ha llevado a los docentes a proponer variados
matemticos. Deben construir y aprender su propio lineamientos didcticos y numerosas metodologas
significado para desarrollar una base slida y lograr de enseanza. La literatura reciente indica que el
una comprensin profunda de los conceptos y xito es posible en la medida en que el profesor
procedimientos que utilizarn ms adelante. En sea capaz de establecer situaciones de aprendizaje
este contexto, se espera que el profesor utilice un que promuevan el dilogo, la discusin
modelo pedaggico que promueva la comprensin matemtica y el desarrollo de habilidades
de conceptos matemticos y no la mera repeticin matemticas respecto de los contenidos. A su vez,
y mecanizacin de algoritmos, definiciones y estas situaciones de aprendizaje deben despertar
frmulas. Para esto, debe planificar cuidadosamente en los estudiantes la curiosidad y la capacidad
situaciones de aprendizaje en las que los estudiantes de elaborar conceptos que permitan conectar la
logren establecer vnculos entre los conceptos y matemtica con la vida diaria y las diferentes
las habilidades matemticas y puedan demostrar la reas del conocimiento.
comprensin por sobre la mecanizacin.
Al ensear, el docente debe de tomar en cuenta
Para aprender matemtica, se necesita comprender los siguientes factores para lograr aprendizajes
conceptos y encontrar relaciones, lo que supone la profundos en sus estudiantes:
abstraccin de acciones del medio y la habilidad para
>> Aprender haciendo: este recurso metodolgico
hablar, escribir y leer en lenguaje cotidiano
permite al estudiante comenzar con una
y en lenguaje matemtico. En esta propuesta,
experimentacin de fenmenos reales para
igual que en la de enseanza bsica, se plantea el
acercarse a conceptos matemticos, como
aprendizaje de matemtica como un trnsito desde
las ecuaciones, las funciones y las razones
lo concreto a lo pictrico para luego llegar a lo
trigonomtricas, entre otros. De esta manera,
simblico. Esto significa que el estudiante adquiere
puede descubrir una parbola en el lanzamiento
conocimientos mediante el aprender haciendo en
de un baln o al regar con una manguera.
situaciones concretas, que luego traduce a un nivel
A partir de estas experiencias, debe poder
grfico y despus expresa en smbolos matemticos.
formalizar el fenmeno en lenguaje puramente
Se debe considerar al estudiante como protagonista
matemtico. Para que el aprendizaje sea
de su aprendizaje, capaz de aprender y generar
efectivo mediante el aprender haciendo, es
representaciones que surgen de una accin.
importante que el profesor promueva una
En esta propuesta se enfatiza el uso de discusin con preguntas, observaciones,
representaciones, analogas y metforas para explicaciones y ejemplos despus de las
una mayor comprensin. En este sentido, los actividades, para que despus formalicen entre
estudiantes pueden resolver problemas en todos el concepto nuevo. De este modo, podrn
distintos niveles de abstraccin, transitando en conectar sus conocimientos matemticos con
ambos sentidos desde representaciones reales, experiencias vividas.
concretas, hasta las representaciones simblicas y
viceversa. Esta es la esencia del modelo concreto,
pictrico y simblico.

>> Centrar el aprendizaje en el estudiante: el los conocimientos toman sentido, relevancia
estudiante es el que hace la clase, el profesor y utilidad. Esto permite que los estudiantes
gua en los momentos difciles y prepara el tomen conciencia del contexto en el que
proceso de aprendizaje, considerando los se inserta el conocimiento, de su posible
resultados de aprendizaje a lograr. Esta visin aplicabilidad y, de este modo, relacionen
de ensear y aprender se refleja en un modelo conceptos de otras reas del conocimiento
que comienza con una accin que debe realizar con conceptos matemticos. Usar experiencias
el estudiante, con el docente como gestor. Para prcticas en situaciones concretas de la vida
comprender los contenidos matemticos, los diaria y de modelos matemticos, cientficos y
estudiantes necesitan tener experiencias de sociales, tambin facilita el aprendizaje.
resolucin de problemas basados en acciones que
les permitan descubrir conceptos, estrategias >> Recurrir frecuentemente a representaciones,
y soluciones variadas. Adems, deben tener analogas y metforas: facilita la comprensin
una cultura de aprender de los errores, ya que del significado de los conceptos. Se considera
estos son parte del proceso. Los errores se que usar representaciones, analogas y metforas
acogen positivamente como oportunidades de en clases de Matemtica favorece la compresin
conversacin y bsqueda de soluciones ms de los estudiantes y, por ende, complementa
adecuadas. Posteriormente, es importante que el proceso de aprendizaje. Se estima que son
reflexionen sobre el proceso por medio del cual un aporte cognitivo y pedaggico, ya que, al
adquirieron los nuevos conocimientos, para representar situaciones de la vida cotidiana,
poder transferirlo a nuevas situaciones. se aclaran conceptos y se introducen nuevas
ideas, hacindolas cercanas y significativas
>> Experiencias previas: al ensear nuevos para los estudiantes, generndoles motivacin
contenidos, es relevante que el docente recurra y una mayor seguridad en relacin con sus
a los conocimientos, destrezas, habilidades capacidades. Para incorporar metforas en las
y experiencias previas de sus estudiantes. clases de Matemtica, los alumnos pueden:
Estas experiencias son los fundamentos para -- Utilizar ideas concretas, intuitivas e
desarrollar conceptos nuevos. Por ejemplo: la imaginativas y lenguaje cotidiano al
multiplicacin de nmeros naturales sirve para representar un concepto matemtico
multiplicar nmeros enteros; las proporciones abstracto; por ejemplo: la funcin se puede
directas son la base para aprender la funcin representar con las metforas crecimiento
lineal; las experiencias con transformaciones o decrecimiento, o como variacin, como
isomtricas sirven como base para el lenguaje correspondencia o como mquina.
con coordenadas. El nuevo conocimiento se -- Recurrir a objetos familiares o a recursos
construye sobre el conocimiento previo. como esquemas y analogas para que les
sea ms fcil entender un concepto o un
>> Conexiones: es esencial que se establezcan
procedimiento matemtico.
conexiones entre la matemtica y otras
asignaturas para evitar que el aprendizaje
sea fragmentado y, en cambio, lograr una
interaccin cruzada entre las diferentes reas
del conocimiento que permita lograr una
comprensin profunda. Con las conexiones,

De esta forma, las metforas proporcionan las posibilidades de ejercitacin motivante
caractersticas familiares al objeto y otorgan y de acceso a informacin. La tecnologa
relaciones y acciones que el individuo proyecta tambin ayuda a la evaluacin, ya que permite
sobre la situacin para construir nuevos a los docentes examinar los procesos que han
conceptos, nuevas relaciones y acciones. seguido los estudiantes en sus investigaciones
matemticas y en los resultados obtenidos.
>> Progresin de complejidad: la construccin
de una base slida de aprendizaje considera >> Repasar conceptos y ejercitar: es importante
que cualquier nuevo aprendizaje se asimilar a reforzar y repasar los conceptos y los principios
los aprendizajes previos. Por esto, el docente bsicos de las matemticas. Para esto, el
debe saber qu habilidades y conceptos han docente debe considerar la ejercitacin con
adquirido los alumnos con anterioridad para el fin de asegurar la comprensin, pero, a su
activarlos estratgicamente en funcin del vez, desde la repeticin, debe incentivar a los
aprendizaje futuro. Cuando se tienen los estudiantes a abordar problemas con mayor
conocimientos bsicos activados, se inicia el desafo y guiarlos a realizar una verdadera
trabajo con el nuevo aprendizaje, que tiene actividad matemtica.
que ir creciendo en complejidad de manera
progresiva, segn el principio de ir desde lo >> La retroalimentacin: es relevante que los
ms simple a lo ms complejo. estudiantes desarrollen una visin positiva de
las matemticas y sientan que son capaces de
>> Comunicacin y aprendizaje cooperativo: al desempearse con una autoestima positiva
elaborar las mltiples tareas de la asignatura, y con seguridad. Para esto, conviene que
es importante que el docente favorezca el docente reconozca el esfuerzo de los
la comunicacin y la colaboracin entre estudiantes, sus observaciones y su iniciativa
estudiantes. Analizar, evaluar y representar para explorar nuevos conocimientos por s
resultados en comn son actividades esenciales, mismos, en un ambiente que acoge todos
porque profundizan y estimulan el pensamiento los puntos de vista. Se debe aprovechar
crtico y ponen a prueba el aprendizaje. En este las oportunidades para generar discusiones
punto, son recomendables las presentaciones sobre las vas de solucin y respecto de la
o conferencias matemticas y/o la redaccin efectividad de las estrategias escogidas. En esta
individual de los procesos en forma de un diario diversidad, el estudiante descubre cmo mejorar
matemtico. y superarse en su proceso de aprendizaje. En
entrevistas personales, el profesor debe apoyar
>> El uso de Tecnologas de Informacin y al estudiante a revisar su proceso e identificar
Comunicacin (TIC): la tecnologa puede las reas que necesita modificar y aquellas que
ayudar a los estudiantes a aprender matemtica. ya estn logradas.
Utilizando las herramientas tecnolgicas,
pueden ejecutar los procedimientos rutinarios
en forma rpida y precisa, liberando tiempo
para razonar, elaborar modelos, buscar patrones,
comprobar conjeturas y resolver problemas
complejos que antes no eran accesibles para
ellos. A su vez, los software educativos amplan

ORIENTACIONES DE EVALUACIN >> Diario de vida matemtico: es un cuaderno
o carpeta en que el estudiante desarrolla
La evaluacin formativa ayuda tanto al profesor estrategias personales, exploraciones,
como al estudiante a conocer los avances y las definiciones propias o descubrimientos. El
reas que es necesario fortalecer para continuar el profesor puede observar estos registros para
proceso de aprendizaje. Con esta informacin, el orientar el desarrollo de las habilidades de sus
docente puede tomar decisiones para modificar su estudiantes y verificar que comprenden los
planificacin y adecuarla mejor a las necesidades conceptos de acuerdo al lenguaje que emplean
de sus estudiantes. Por su parte, los estudiantes para explicar su pensamiento.
podrn focalizar sus esfuerzos con la confianza de
>> Trabajo colaborativo: los estudiantes trabajan
que podrn mejorar sus resultados. Las evaluaciones
una tarea especfica en pares o grupos, en
formativas tienen un carcter de orientacin y
la sala de clases y durante la hora de clase.
de apoyo al aprendizaje, no son medidas para
Trabajar en grupo no puede significar que los
determinar capacidades de los estudiantes.
integrantes diluyen la responsabilidad de su
Permiten obtener informacin sobre los progresos,
propio aprendizaje en el grupo. El grupo es una
la comprensin y el aprendizaje de los contenidos y
plataforma que les va a facilitar la construccin
las habilidades en cualquier etapa o momento.
de su aprendizaje, del que son los nicos
Es importante que la evaluacin se realice como responsables; hay que aprender juntos para
un continuo dentro de las actividades en la sala poder actuar despus individualmente. El grupo
de clases, pues est inserta en el proceso de debe tener claro sus objetivos y los productos
aprendizaje. que debe lograr, tiene que poder evaluar el
progreso realizado en cuanto al logro de esos
A continuacin se presentan sugerencias de objetivos y los esfuerzos individuales de cada
instrumentos de evaluacin que se pueden usar miembro. Ejemplos de tareas: experimentar,
durante el proceso de aprendizaje o a final de definir un concepto, clasificar, calcular, resolver
ste para verificar el logro de los resultados de un problema y argumentar su resolucin.
aprendizaje. Dichos instrumentos permiten que
los estudiantes demuestren sus habilidades, >> Portafolio: seleccin de evidencias (que forman
conocimientos y actitudes durante la hora de un dosier o una carpeta) que el estudiante tiene
clases o despus de un proceso de aprendizaje: que recoger y aportar a lo largo de un periodo
de tiempo determinado y que responde a uno o
>> Proyectos (de grupos o individuales): ms Objetivos de Aprendizaje. Estas evidencias
estn orientados a resolver un problema (problemas resueltos, trabajos, fragmentos de
ms complejo, una investigacin guiada o el pelculas, entrevistas, actividades acadmicas,
modelamiento de un problema real; pueden apuntes, trabajos de asignaturas, entre
durar desde un da completo hasta varias otras) permiten al estudiante demostrar que
semanas. Los estudiantes los llevan a cabo con est aprendiendo, a la vez que posibilitan
un alto grado de autonoma, con objetivos al profesor un seguimiento del progreso de
claros, acordados previamente y enfatizando este aprendizaje. Las evidencias tienen que
el proceso de aprendizaje, y con resultados acompaarse de una justificacin y una
abiertos. Es la forma ideal para conectar reflexin del estudiante. Profesor y alumnos
diferentes reas del conocimiento. seleccionan algunas de las evidencias con una

periodicidad determinada, lo que permite que
el estudiante asuma un papel activo en su
evaluacin.
>> Presentacin o conferencia matemtica: se

refiere a presentar la resolucin de un problema,
indicando el proceso y los procedimientos
usados para fundamentar el resultado obtenido.
Para evaluar una presentacin, se requiere una
pauta con indicadores como dominio del tema,
uso de materiales de apoyo, uso del lenguaje y
otros que se consideren necesarios para el tema.
Es importante que los estudiantes conozcan los
indicadores y la forma de evaluacin antes de
hacer la presentacin.
>> Entrevista individual: mientras el curso trabaja

en una tarea, el profesor dialoga con uno o ms
estudiantes de un mismo nivel de desempeo
acerca de un concepto, un desafo o una
pregunta relacionada con el tema abordado en
esa clase. El docente registra esta informacin
como descripcin del logro de sus estudiantes.
>> Actividad autoevaluable: al finalizar un tema

o unidad, el profesor brinda a sus estudiantes la
oportunidad de trabajar con un material que les
permita autocorregirse (puede ser una hoja de
actividades con las respuestas atrs). A partir
de los resultados, pueden verificar su avance
o aquello que deben reforzar, corregir su tarea
con ayuda de otros compaeros, completar su
trabajo con recursos que estn a su alcance
(cuaderno, libro, afiches), anotar sus dudas y,
en ltima instancia, pedir ayuda al profesor.

Sugerencias para el desarrollo de las clases de Matemtica
La siguiente tabla muestra un ejemplo de una clase de Matemtica:
Bloque de
Sugerencia de clase 90 minutos
II Unidad Eje lgebra y Funciones Indicadores de Evaluacin

Objetivo de Aprendizaje >>Resuelven problemas de la vida diaria o de
ciencias que involucran el cambio constante
OA 10
expresado mediante ecuaciones recursivas de
Mostrar que comprenden la funcin afn: la forma f(x + 1) f(x) = c.
>>Generalizndola como la suma de una constante con una
funcin lineal.
>>Trasladando funciones lineales en el plano cartesiano.
>>Determinando el cambio constante de un intervalo a otro, de
manera grfica y simblica, de manera manual y/o con software
educativo.
>>Relacionndola con el inters simple.
>>Utilizndola para resolver problemas de la vida diaria y de otras
asignaturas.
Habilidad
OA e
>>Explicar y fundamentar:
--Soluciones propias y los procedimientos utilizados.
--Resultados mediante definiciones, axiomas, propiedades y
teorema.
Actitud
OA D
>>Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva, ayudando
a los otros, considerando y respetando los aportes de todos,
y manifestando disposicin a entender sus argumentos en las
soluciones de los problemas.
Tiempo y material Actividad Sugerida

Materiales: Inicio de la clase:
Huinchas de medir, >>Una breve repeticin de las propiedades de la funcin afn, incluyendo la
Inicio
regla, fichas o botones, representacin de tablas y grficos.

hojas cuadriculadas. >>Reparticin y representacin de los materiales e instruccin de uso.
>>Organizacin de la clase en parejas que se denominan con nmeros crecientes,
Tiempo:
partiendo del grupo 1.
15 minutos

Imgenes
Tiempo y material Actividad Sugerida orientadoras y
representaciones
Tiempo: Primera fase del desarrollo: Los grupos impares reciben
60 minutos la actividad A y los grupos pares la actividad B.
Actividad del grupo A: Estiran la huincha encima de la
mesa y ponen el primer botn en la posicin 13 cm y el
segundo botn en la posicin 91 cm. Los botones saltan
simultneamente en la direccin del botn opuesto.
El primer botn siempre salta por 2 cm, mientras el
segundo botn salta por 3 cm. Despus de cada salto,
se registran en una tabla las nuevas posiciones de los
botones y las diferencias entre ellos. Se elabora, en un
sistema cartesiano de coordenadas, el grfico de puntos
que representa el cambio constante de la diferencia de
los botones por intervalos.
Actividad del grupo B: Estiran la huincha encima de
la mesa y ponen el primer botn en la posicin 41 cm
y el segundo botn en la posicin 53 cm. Los botones
saltan simultneamente en la huincha en direcciones
Desarrollo
opuestos. El primer botn siempre salta por 2 cm hacia

el inicio de la huincha, mientras el segundo botn salta
por 3 cm hacia el extremo opuesto. Despus de cada
salto, se registran en una tabla las nuevas posiciones
de los botones y las diferencias entre ellos. Se elabora,
en un sistema cartesiano de coordenadas, el grfico
de puntos que representa el cambio constante de las
diferencias de los botones por intervalos.
Ambos grupos trabajan lo siguiente:
A. Exponen y comunican sus resultados, presentando
principalmente los grficos.
B. Elaboran, para ambas actividades anteriores, las
ecuaciones recursivas que representan el cambio
constante por intervalo de la distancia entre los
botones.
C. Determinan sucesivamente la diferencia para 8 saltos,
mediante las ecuaciones recursivas.
D. Determinan, para la actividad A, el nmero de los
saltos hasta que la distancia entre los botones est
a menos de 10 cm.
E. Determinan, para la actividad B, el nmero de los
saltos hasta que la diferencia entre los botones est
mayor de 40 cm.

Imgenes
Tiempo y material Actividad Sugerida orientadoras y
representaciones
Segunda parte del desarrollo: Los grupos resuelven
el problema de la construccin de un tnel, en la cual
trabajan dos mquinas gigantes que excavan el tnel,
partiendo de ambos extremos. La mquina izquierda
avanza aproximadamente 4 m por da y la mquina
derecha avanza aproximadamente 5 m por da. El tnel
tendr un largo total de 283 m. Las mquinas trabajan
en forma simultnea y despus de cada 5 das, se
realizan trabajos de mantencin por 2 das. El 1 de
Desarrollo
marzo comienzan los trabajos.

>>Elaboran la ecuacin regresiva que determina la (Fuente: www.herrenknecht.com)
distancia entre ambas mquinas por intervalos de das.
>>Determinan la distancia entre ambas mquinas despus
del cuarto da.
>>Determinan la distancia que entre ambas mquinas
para el da 25 de marzo.
>>En qu da del ao caer la unin de ambas mquinas?
Los grupos preparan una representacin breve de su
trabajo y de sus resultados, y presentan y explican al
curso el desarrollo y el resultado de la resolucin del
problema.
Tiempo: Los alumnos dejan sus grupos y se sientan en sus puestos
15 minutos en la sala de clases. El profesor les presenta en la pizarra,
o por otro medio, una variedad de problemas de la vida
Cierre
diaria. Ellos deciden cules se pueden resolver mediante

ecuaciones recursivas del cambio constante por intervalos,
y eligen un problema para resolverlo en la casa.

Objetivos de Aprendizaje
de 8 bsico
Este es el listado de Objetivos de Aprendizaje de Matemtica para 8 bsico
prescrito en las Bases Curriculares correspondientes. El presente Programa de
Estudio organiza y desarrolla estos mismos Objetivos por medio de una propuesta
de Indicadores de Evaluacin, actividades y evaluaciones.
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
Habilidades
Resolver problemas
a. Resolver problemas utilizando estrategias tales como:

>>Destacar la informacin dada.
>>Usar un proceso de ensayo y error sistemtico.
>>Aplicar procesos reversibles.
>>Descartar informacin irrelevante.
>>Usar problemas similares.
b. Evaluar procedimientos y comprobar resultados propios y de otros, de un
problema matemtico.
c. Utilizar sus propias palabras, grficos y smbolos matemticos para presentar
sus ideas o soluciones.
Argumentar y comunicar
d. Describir relaciones y situaciones matemticas de manera verbal y usando

smbolos.
e. Explicar y fundamentar:
>>Soluciones propias y los procedimientos utilizados.
>>Resultados mediante definiciones, axiomas, propiedades y teoremas.
f. Fundamentar conjeturas dando ejemplos y contraejemplos.
g. Evaluar la argumentacin de otros dando razones.

Modelar
h. Usar modelos, realizando clculos, estimaciones y simulaciones, tanto

manualmente como con ayuda de instrumentos para resolver problemas de
otras asignaturas y de la vida diaria.
i. Seleccionar y ajustar modelos, para resolver problemas asociados a ecuaciones
e inecuaciones de la forma ax + b >, <, = c, con a, b, c P N, comparando
dependencias lineales.
j. Evaluar la pertinencia de modelos:
>>En relacin al problema presentado.
>>Considerando sus limitaciones.
Representar
k. Elegir y utilizar representaciones concretas, pictricas y simblicas para

enunciados y situaciones en contextos diversos (tablas, grficos, recta numrica,
entre otros).
l. Relacionar y contrastar informacin entre distintos niveles de representacin.
m. Representar y ejemplificar utilizando analogas, metforas y situaciones
familiares para resolver problemas.
Ejes temticos
Nmeros
1. Mostrar que comprenden la multiplicacin y la divisin de nmeros enteros:

>>Representndolos de manera concreta, pictrica y simblica.
>>Aplicando procedimientos usados en la multiplicacin y la divisin de nmeros
naturales.
>>Aplicando la regla de los signos de la operacin.
>>Resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios.
2. Utilizar las operaciones de multiplicacin y divisin con los nmeros racionales
en el contexto de la resolucin de problemas:
>>Representndolos en la recta numrica.
>>Involucrando diferentes conjuntos numricos (fracciones, decimales y nmeros
enteros).

3. Explicar la multiplicacin, la divisin y el proceso de formar potencias de
potencias de base natural y exponente natural hasta 3, de manera concreta,
pictrica y simblica.
4. Mostrar que comprenden las races cuadradas de nmeros naturales:
>>Estimndolas de manera intuitiva.
>>Representndolas de manera concreta, pictrica y simblica.
>>Aplicndolas en situaciones geomtricas y en la vida diaria.
5. Resolver problemas que involucran variaciones porcentuales en contextos
diversos, usando representaciones pictricas y registrando el proceso de manera
simblica; por ejemplo: el inters anual del ahorro.
lgebra y funciones
6. Mostrar que comprenden las operaciones de expresiones algebraicas:

>>Representndolas de manera pictrica y simblica.
>>Relacionndolas con el rea de cuadrados, rectngulos y volmenes de
paraleleppedos.
>>Determinando formas factorizadas.
7. Mostrar que comprenden la nocin de funcin por medio de un cambio lineal:
>>Utilizando tablas.
>>Usando metforas de mquinas.
>>Estableciendo reglas entre x e y.
>>Representando de manera grfica (plano cartesiano, diagramas de venn), de
manera manual y/o con software educativo.
8. Modelar situaciones de la vida diaria y de otras asignaturas, usando ecuaciones
x x
lineales de la forma: ax = b; = b, a 0; ax + b = c; + b = c; ax = b + cx;
a a
a(x + b) = c; ax + b = cx + d (a, b, c, d, e P Q).
9. Resolver inecuaciones lineales con coeficientes racionales en el contexto de la
resolucin de problemas, por medio de representaciones grficas, simblicas,
de manera manual y/o con software educativo.
10. Mostrar que comprenden la funcin afn:
>>Generalizndola como la suma de una constante con una funcin lineal.
>>Determinando el cambio constante de un intervalo a otro, de manera grfica
y simblica, de manera manual y/o con software educativo.
>>Utilizndola para resolver problemas de la vida diaria y de otras asignaturas.

Geometra
11. Desarrollar las frmulas para encontrar el rea de superficies y el volumen de

prismas rectos con diferentes bases y cilindros:
>>Estimando de manera intuitiva rea de superficie y volumen.
>>Desplegando la red de prismas rectos para encontrar la frmula del rea
de superficie aplicando las aproximaciones del permetro y del rea en la
resolucin de problemas.
>>Aplicando las aproximaciones del permetro y del rea en la resolucin de
problemas.
>>Aplicando las frmulas a la resolucin de problemas geomtricos y de la
vida diaria.
12. Explicar, de manera concreta, pictrica y simblica, la validez del teorema
de Pitgoras y aplicar a la resolucin de problemas geomtricos y de la vida
cotidiana, de manera manual y/o con software educativo.
13. Describir la posicin y el movimiento (traslaciones, rotaciones y reflexiones)
de figuras 2D, de manera manual y/o con software educativo, utilizando:
>>Los vectores para la traslacin.
>>Los ejes del plano cartesiano como ejes de reflexin.
>>Los puntos del plano para las rotaciones.
14. Componer rotaciones, traslaciones y reflexiones en el plano cartesiano y en
el espacio, de manera manual y/o con software educativo, y aplicar a las
simetras de polgonos y poliedros, y a la resolucin de problemas geomtricos
relacionados con el arte.
Probabilidad y estadstica
15. Mostrar que comprenden las medidas de posicin, percentiles y cuartiles:

>>Identificando la poblacin que est sobre o bajo el percentil.
>>Representndolas con diagramas, incluyendo el diagrama de cajn, de manera
manual y/o con software educativo.
>>Utilizndolas para comparar poblaciones.
16. Evaluar la forma en que los datos estn presentados:
>>Comparando la informacin de los mismos datos representada en distintos
tipos de grficos para determinar fortalezas y debilidades de cada uno.
>>Detectando manipulaciones de grficos para representar datos.

17. Explicar el principio combinatorio multiplicativo:
>>A partir de situaciones concretas.
>>Representndolo con tablas y rboles regulares, de manera manual y/o con
software educativo.
>>Utilizndolo para calcular la probabilidad de un evento compuesto.
Actitudes (para 7 bsico a 2 medio)
A. Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas

de la vida diaria, de la sociedad en general, o propios de otras asignaturas.
B. Demostrar curiosidad, inters por resolver desafos matemticos, con confianza en
las propias capacidades, incluso cuando no se consigue un resultado inmediato.
C. Demostrar inters, esfuerzo, perseverancia y rigor frente a la resolucin de
problemas y la bsqueda de nuevas soluciones para problemas reales.
D. Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva, ayudando a los otros,
considerando y respetando los aportes de todos, y manifestando disposicin
a entender sus argumentos en las soluciones de los problemas.
E. Mostrar una actitud crtica al evaluar las evidencias e informaciones matemticas
y valorar el aporte de los datos cuantitativos en la comprensin de la realidad
social.
F. Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas de la comunicacin en
la obtencin de informacin, dando crdito al trabajo de otros y respetando
la propiedad y la privacidad de las personas.

Visin global de los Objetivos
de Aprendizaje del ao
El presente Programa de Estudio se organiza en cuatro unidades que cubren en
total 38 semanas del ao. Cada unidad est compuesta por una seleccin de
Objetivos de Aprendizaje, y algunos pueden repetirse en ms de una. Mediante
esta planificacin, se logra la totalidad de Objetivos de Aprendizaje de las
Bases Curriculares del ao para la asignatura.
Unidad 1
OA 1
Mostrar que comprenden la multiplicacin y la divisin de nmeros enteros:
>>Representndolos de manera concreta, pictrica y simblica.
>>Aplicando procedimientos usados en la multiplicacin y la divisin de nmeros naturales.
OA 2
Utilizar las operaciones de multiplicacin y divisin con los nmeros racionales en el contexto de la resolucin de
problemas:
>>Involucrando diferentes conjuntos numricos (fracciones, decimales y nmeros enteros).
OA 3
Explicar la multiplicacin y la divisin de potencias de base natural y exponente natural hasta 3, de manera
concreta, pictrica y simblica.
OA 4
Mostrar que comprenden las races cuadradas de nmeros naturales:
>>Aplicndolo a situaciones geomtricas y en la vida diaria.
OA 5
Resolver problemas que involucran variaciones porcentuales en contextos diversos, usando representaciones
pictricas y registrando el proceso de manera simblica; por ejemplo: el inters anual del ahorro.
Tiempo estimado: 57 horas pedaggicas

Unidad 2
OA 6
Mostrar que comprenden las operaciones de expresiones algebraicas:
>>Relacionndolas con el rea de cuadrados, rectngulos y volmenes de paraleleppedos.
OA 7
Mostrar que comprenden la nocin de funcin por medio de un cambio lineal:
>>Utilizando tablas
>>Usando metforas de mquinas
>>Estableciendo reglas entre x e y
>>Representando de manera grfica (plano cartesiano, diagramas de Venn), de manera manual y/o con software
educativo.
OA 8
Modelar situaciones de la vida diaria y de otras asignaturas, usando ecuaciones lineales de la forma:
x
ax = b; = b, a 0;
a x
ax + b = c; a + b = c;
ax = b + cx; a(x + b) = c; ax + b = cx + d
(a, b, c, d, e P Q).
OA 9
Resolver inecuaciones lineales con coeficientes racionales en el contexto de la resolucin de problemas, por medio
de representaciones grficas, simblicas, de manera manual y/o con software educativo.
OA 10
Mostrar que comprenden la funcin afn:
>>Determinando el cambio constante de un intervalo a otro, de manera grfica y simblica, de manera manual y/o
con software educativo.

Unidad 3
OA 11
Desarrollar las frmulas para encontrar el rea de superficies y el volumen de prismas rectos con diferentes bases y
cilindros:
>>Estimando de manera intuitiva rea de superficie y volumen
>>Desplegando la red de prismas rectos para encontrar la frmula del rea de superficie
>>Transfiriendo la frmula del volumen de un cubo (base por altura) en prismas diversos y cilindros
>>Aplicando las frmulas a la resolucin de problemas geomtricos y de la vida diaria
OA 12
Explicar, de manera concreta, pictrica y simblica, la validez del teorema de Pitgoras y aplicar a la resolucin
de problemas geomtricos y de la vida cotidiana, de manera manual y/o con software educativo.
OA 13
Describir la posicin y el movimiento (traslaciones, rotaciones y reflexiones) de figuras 2D, de manera manual
y/o con software educativo, utilizando:
OA 14
Componer rotaciones, traslaciones y reflexiones en el plano cartesiano y en el espacio, de manera manual
y/o con software educativo, y aplicar a las simetras de polgonos y poliedros, y a la resolucin de problemas
geomtricos relacionados con el arte.

Unidad 4
OA 15
Mostrar que comprenden las medidas de posicin, percentiles y cuartiles:
>>Identificando la poblacin que est sobre o bajo el percentil
>>Representndolas con diagramas, incluyendo el diagrama de cajn, de manera manual y/o con software educativo
>>Utilizndolas para comparar poblaciones
OA 16
Evaluar la forma en que los datos estn presentados:
>>Comparando la informacin de los mismos datos representada en distintos tipos de grficos para determinar
fortalezas y debilidades de cada uno.
>>Justificando la eleccin del grfico para una determinada situacin y su correspondiente conjunto de datos.
OA 17
Explicar el principio combinatorio multiplicativo:
>>Representndolo con tablas y rboles regulares, de manera manual y/o con software educativo.

Visin global de las
actitudes del ao
Las Bases Curriculares de Matemtica establecen un conjunto de Objetivos de
Aprendizaje de actitudes a desarrollar a lo largo de todo el ciclo. Aunque el
docente debe aprovechar todas las oportunidades de aprendizaje de la asignatura
para desarrollar estas actitudes, este programa las organiza para que pueda dar
especial nfasis a algunas de ellas, segn se muestra en la siguiente tabla.
Unidad 1 Unidad 2
OA A OA C
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de Demostrar inters, esfuerzo, perseverancia y rigor frente
soluciones a problemas de la vida diaria, de la sociedad a la resolucin de problemas y la bsqueda de nuevas
en general, o propios de otras asignaturas. soluciones para problemas reales.
OA C OA E
Demostrar inters, esfuerzo, perseverancia y rigor frente Mostrar una actitud crtica al evaluar las evidencias e
a la resolucin de problemas y la bsqueda de nuevas informaciones matemticas y valorar el aporte de los datos
soluciones para problemas reales. cuantitativos en la comprensin de la realidad social.
OA D OA F
Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva, Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas de
ayudando a los otros, considerando y respetando los la comunicacin en la obtencin de informacin, dando
aportes de todos, y manifestando disposicin a entender crdito al trabajo de otros y respetando la propiedad y
sus argumentos en las soluciones de los problemas. la privacidad de las personas.

Unidad 3 Unidad 4
OA B OA D
Demostrar curiosidad, inters por resolver desafos Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva,
matemticos, con confianza en las propias capacidades, ayudando a los otros, considerando y respetando los
incluso cuando no se consigue un resultado inmediato. aportes de todos, y manifestando disposicin a entender
sus argumentos en las soluciones de los problemas.
OA C
Demostrar inters, esfuerzo, perseverancia y rigor frente OA E
a la resolucin de problemas y la bsqueda de nuevas Mostrar una actitud crtica al evaluar las evidencias e
soluciones para problemas reales. informaciones matemticas y valorar el aporte de los datos
cuantitativos en la comprensin de la realidad social.
OA D
Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva, OA F
ayudando a los otros, considerando y respetando los Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas de la
aportes de todos, y manifestando disposicin a entender comunicacin en la obtencin de informacin, dando crdito
sus argumentos en las soluciones de los problemas. al trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad
de las personas.

INDICADORES DE EVALUACIN de Objetivos de Aprendizaje ACTITUDINALES
Objetivos de Aprendizaje Actitudinales Indicadores de Evaluacin
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
OA A >>Aplican estrategias conocidas para obtener una solucin.

Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de >>Buscan y prueban estrategias propias y alternativas.
soluciones a problemas de la vida diaria, de la sociedad >>Escuchan los planteamientos de otros.
en general, o propios de otras asignaturas.
>>Crean tcticas propias.
OA B >>Reconocen sus fortalezas y debilidades.

Demostrar curiosidad, inters por resolver desafos >>Comparten de forma desinteresada sus puntos de vista.
matemticos, con confianza en las propias capacidades, >>Formulan preguntas o exponen hiptesis propias acerca
incluso cuando no se consigue un resultado inmediato. de una situacin o un problema.
>>Participan en la bsqueda de una posible solucin a
un problema.
OA C >>Tienen ideas propias y las defienden, sin rendirse

Demostrar inters, esfuerzo, perseverancia y rigor frente fcilmente.
a la resolucin de problemas y la bsqueda de nuevas >>Planifican su trabajo y los procedimientos detalladamente.
soluciones para problemas reales. >>Buscan, aceptan sus errores y repiten procesos.
>>Comprueban en forma autnoma para validar su resultado.
OA D >>Respetan y valoran las opiniones y logros de otros.

Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva, >>Comparten, obedecen y asumen responsabilidades.
ayudando a los otros, considerando y respetando los >>Manejan formas de convivencia, como trabajo entre pares,
aportes de todos, y manifestando disposicin a entender en grupos chicos, en plenario o en forma individual.
sus argumentos en las soluciones de los problemas.
>>Aceptan reglas y plazos.
>>Trabajan sin supervisin.
OA E >>Cuestionan datos que les han sido entregados o que

Mostrar una actitud crtica al evaluar las evidencias e hayan encontrados en los medios.
informaciones matemticas y valorar el aporte de los datos >>Usan procedimientos matemticos para confirmar la
cuantitativos en la comprensin de la realidad social. veracidad de una informacin y/o para complementarla.
>>Intercambian opiniones sobre los motivos de la
informacin manipulada.
>>Toman decisiones basados en conocimientos matemticos.
OA F >>Indican y citan las fuentes usadas de manera adecuada.

Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas de >>Usan la informacin de manera efectiva.
la comunicacin en la obtencin de informacin, dando >>Controlan el uso de la tecnologa en forma responsable.
crdito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la
>>Procesan la informacin extrada, evitando las copias
privacidad de las personas.
textuales extremas.

Semestre
unida d 1
Propsito
En esta unidad, los estudiantes continan profundizando en las
operaciones con nmeros enteros; se pone nfasis en que comprendan
tanto las operaciones como el significado de nmero entero, por medio de
representaciones y de la resolucin de problemas contextualizados. Asimismo,
completan el trabajo con nmeros racionales, ejercitando especialmente
el proceso de representar nmeros y operaciones, que ha comenzado en la
Educacin Bsica. Profundizan el trabajo con potencias, ampliando el mbito
numrico de la base y trabajando con conceptos de rea y volumen. Continan
utilizando las representaciones concretas, pictricas y simblicas del concepto
potencia, trabajadas en el curso anterior, para resolver problemas en contexto.
Se empieza el trabajo con races cuadradas para que las usen para calcular
alturas de tringulos y para ampliar el registro simblico; esto se empez con
medicin concreta, en la bsica. Tambin se vuelve al concepto de porcentaje
para profundizar su comprensin y tratar las variaciones porcentuales en la
resolucin de problemas contextualizados.
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
>> Adicin y sustraccin de nmeros enteros.
>> Multiplicacin y divisin de fracciones positivas.
>> Multiplicacin y divisin de decimales positivos.
>> Porcentaje.
>> Potencias de base 10 con exponente natural.
palabras CLAVE
Multiplicacin de nmeros enteros, divisin de nmeros enteros, nmeros
racionales, potencias, races cuadradas, variaciones porcentuales.

Conocimientos 1
>> Multiplicacin y divisin de nmeros enteros. U1
>> Multiplicacin y divisin con los nmeros racionales.
>> Multiplicacin y divisin de potencias de base y exponente natural hasta 3.
>> Races cuadradas de nmeros naturales.
>> Variaciones porcentuales.
HABILIDADES
>> Resolver problemas utilizando estrategias tales como:
-- Destacar la informacin dada.
-- Usar un proceso de ensayo y error sistemtico.
-- Aplicar procesos reversibles.
-- Descartar informacin irrelevante.
-- Usar problemas similares. (OA a)
>> Usar modelos, realizando clculos, estimaciones y simulaciones, tanto
manualmente como con ayuda de instrumentos, para resolver problemas de
otras asignaturas y de la vida diaria. (OA h)
>> Elegir y utilizar representaciones concretas, pictricas y simblicas para
enunciados y situaciones en contextos diversos (tablas, grficos, recta
numrica, entre otros). (OA k)
>> Representar y ejemplificar, utilizando analogas, metforas y situaciones
familiares para resolver problemas. (OA m)
Actitudes
>> Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas
de la vida diaria, de la sociedad en general, o propios de otras asignaturas.
(OA A)
>> Demostrar inters, esfuerzo y perseverancia y rigor frente a la resolucin de
problemas y la bsqueda de nuevas soluciones para problemas reales. (OA C)
>> Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva, ayudando a los otros,
a entender sus argumentos en las soluciones de los problemas. (OA D)

UNIDAD 1
Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin
Se espera que los estudiantes sean

Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
capaces de:
OA 1 >>Representan la multiplicacin por -1 de manera concreta; por ejemplo:

Mostrar que comprenden la multiplicacin con situaciones o procesos inversos (estar en contra de, etc.).
y la divisin de nmeros enteros: >>Desarrollan la regla de los signos en ejemplos concretos o en la recta
>>Representndolas de manera concreta, numrica: + + = +; + - = -; - + = -; - - = +.
pictrica y simblica. >>Representan la multiplicacin de nmeros enteros positivos y negativos
>>Aplicando procedimientos usados en la de forma pictrica (recta numrica) o simblica.
multiplicacin y la divisin de nmeros >>Aplican la regla de los signos de las multiplicaciones y de las divisiones
naturales. en ejercicios rutinarios.
>>Aplicando la regla de los signos de la >>Representan, de forma concreta o pictrica, la divisin de un nmero
operacin. negativo por un nmero natural.
>>Resolviendo problemas rutinarios y no >>Multiplican nmeros enteros positivos y/o negativos, utilizando la
rutinarios. multiplicacin de nmeros naturales y la regla de los signos.
>>Resuelven problemas cotidianos que requieren la multiplicacin o
divisin de nmeros enteros.
OA 2 >>Representan las cuatro operaciones con fracciones negativas y decimales

Utilizar las operaciones de multiplicacin negativos en la recta numrica.
y divisin con los nmeros racionales >>Realizan ejercicios rutinarios que involucren las cuatro operaciones
en el contexto de la resolucin de con fracciones y decimales.
problemas: >>Reconocen la operacin matemtica adecuada en problemas sencillos
>>Representndolos en la recta numrica. para resolverlos.
>>Involucrando diferentes conjuntos >>Resuelven problemas que involucren la multiplicacin y la divisin de
numricos (fracciones, decimales y nmeros racionales.
nmeros enteros). >>Utilizan diferente notacin simblica para un nmero racional (decimal,
fraccionaria, mixta).

UNIDAD 1 1
U1

capaces de:
OA 3 >>Representan potencias de base y exponente natural hasta 3 con material

Explicar la multiplicacin y la divisin de concreto, como candados con clave de dgitos, trompo poligonal con
potencias de base natural y exponente nmeros, dados didcticos, diagramas de rbol, etc.
natural hasta 3, de manera concreta, >>Representan pictricamente la multiplicacin de potencias de igual
pictrica y simblica. base o de igual exponente natural hasta 3.
>>Representan la divisin de potencias de igual base o de igual exponente
natural hasta 3.
>>Descubren, comunican y aplican las propiedades de la multiplicacin
y divisin de potencias, incluyendo el significado del exponente cero,
en forma pictrica o simblica.
>>Representan la potencia de potencias de manera concreta (combinacin
de mquinas que amplifican imgenes).
>>Relacionan situaciones reales con multiplicacin, divisin y potencias
de potencias.
>>Resuelven ejercicios rutinarios, aplicando la multiplicacin, la divisin
y la potenciacin de potencias.
OA 4 >>Estiman en cm, hasta el primer decimal, el largo de un cuadrado cuya

Mostrar que comprenden las races rea en cm2 no tiene un nmero cuadrado, y comparan la estimacin
cuadradas de nmeros naturales: con multiplicacin por s mismo, utilizando la calculadora.
>>Estimndolas de manera intuitiva. >>Ubican la posicin aproximada de races no exactas en la recta numrica.
>>Representndolas de manera concreta, >>Resuelven problemas de transformacin de rectngulos (u otras figuras
pictrica y simblica. 2D) en cuadrados del mismo contenido del rea, calculando el lado
del cuadrado.
>>Aplicndolas en situaciones geomtricas
y en la vida diaria. >>Calculan el permetro en situaciones de la vida diaria que involucran
cuadrados; por ejemplo: reas de deporte, escenarios, parques, etc.
>>Aplican la raz cuadrada en la solucin de problemas de la vida cotidiana
o de ciencias.

UNIDAD 1

capaces de:
OA 5 >>Relacionan porcentajes rebajados y aumentados con situaciones reales;

Resolver problemas que involucran por ejemplo: ofertas de venta, aumento del sueldo, inflacin, etc.
variaciones porcentuales en contextos >>Identifican, en expresiones de la vida diaria, los tres trminos
diversos, usando representaciones involucrados en el clculo porcentual: el porcentaje, el valor inicial
pictricas y registrando el proceso de que corresponde al porcentaje y el valor que corresponde a la base.
manera simblica; por ejemplo: el inters >>Expresan porcentajes aumentados o rebajados con nmeros decimales y
anual del ahorro. viceversa; por ejemplo: un aumento de 15% es equivalente a multiplicar
el valor inicial por 1,15; la rebaja de 12% es equivalente a multiplicar
el valor inicial por 0,88, etc.
>>Determinan el porcentaje de promociones; por ejemplo: lleve 4
pague 3, etc.
>>Comparan crticamente varias ofertas de la compra en cuotas y calculan
el costo total de la compra.

Ejemplos de Actividades 1
U1
Objetivo de Aprendizaje
OA 1
Mostrar que comprenden la multiplicacin y la divisin de nmeros enteros:
>>Aplicando procedimientos usados en la multiplicacin y la divisin de nmeros
naturales.
1. Determinan los sentidos de la rotacin de discos combinados. Resolver

problemas
a. El disco blanco se gira en el sentido positivo. En qu sentido se gira el
Utilizar estrategias bsicas.
4 disco a la izquierda y el 3 disco a la derecha? (OA a)
Argumentar y
comunicar
Fundamentar conjeturas
dando ejemplos y
b. Hay una larga fila con discos conectados. El disco blanco se gira en
contraejemplos. (OA f)
el sentido negativo. En qu sentido se gira el disco nmero 23 en la
derecha y el disco nmero 30 en la izquierda?
c. Hay una larga fila de discos conectados y numerados de menor a mayor.

El disco 15 se gira en el sentido negativo. En qu sentido se gira el
disco 21?, en qu sentido se gira el disco 8?
d. Hay nueve discos conectados como se ve en el dibujo. El disco blanco
del centro se gira en el sentido positivo. En qu sentido se giran los 8
discos que rodean el disco blanco?
e. Formulan una regla con la cual se puede determinar el sentido de la

rotacin de un disco en una cadena de discos conectados.
f. Desafo: Determinan el sentido de rotacin de discos conectados en un
plano. El disco blanco se gira en el sentido positivo.

>> En qu sentido se gira el disco gris?
>> En qu sentido se gira el disco fuccia?
>> En qu sentido se gira el disco cuya posicin est siete columnas ms a
la derecha y ocho lneas ms abajo? Explican y comunican la respuesta.
Observaciones al docente
Esta actividad pretende que los alumnos visualicen el efecto que tiene la multiplicacin
iterada con el nmero (-1). Esto se puede realizar con el siguiente experimento:
se ponen cuatro o ms discos de cartn encima de un cartn ms grueso con
forma de rectngulo; se fijan los discos en el centro con un clip mariposa para
que puedan girar con el clip mariposa como eje de rotacin. Los discos se deben
tocar, firmemente, para que se produzca el efecto de una rueda de engranaje que
muestra el dibujo. Se gira el primer disco en el sentido positivo (contra el reloj)
y se observa que el segundo disco se gira en el sentido negativo (con el reloj).
La rotacin del segundo disco genera una rotacin del tercer disco en el sentido
positivo, etc. Se espera que los alumnos descubran que el vecino de un disco se
gira en el sentido opuesto y el vecino detrs del vecino se gira en el sentido inicial,
etc. Para profundizar esta actividad a un nivel de abstraccin ms alto, se hace lo
siguiente: los discos vecinos de una posicin impar se giran en el sentido opuesto
y los vecinos de una posicin par se giran en el sentido inicial. As pueden observar
qu cantidades impares de contactos entre las ruedas generan una inversin de
la rotacin inicial y qu cantidades pares de contactos generan una rotacin en
el sentido inicial. En el prximo nivel de abstraccin, los alumnos identifican los
contactos entre los discos con el factor (-1) y reconocen que el producto con una
cantidad impar de factores (-1) resulta (-1) y un producto con una cantidad par
de factores (-1) resulta 1.
1 2 3
contacto contacto contacto
primera segunda tercera
inversin inversin inversin
Se sugiere que apliquen la estrategia de multiplicacin de nmeros naturales para

obtener soluciones en la multiplicacin de nmeros enteros. (OA A)

2. Identifican la conexin de una rueda dentada con otra rueda dentada con la Resolver
multiplicacin con el factor (-1). Completan la tabla. problemas 1
Utilizar estrategias bsicas. U1
(OA a)
Sentido de Cantidad de Producto de Sentido de
rotacin del conexiones con los factores rotacin del Modelar
primer disco discos iguales de (-1) ltimo disco
Seleccionar y ajustar
pos (+) 1 (-1) neg (-) modelos para resolver
problemas. (OA i)
pos (+) 2 (-1) (-1) = 1 pos (+)
pos (+) 3
pos (+) 4
pos (+) 5
pos (+) 6
pos (+) par
3. Determinan si son amigos o adversarios de una persona A. Completan la Resolver

tabla con un . problemas
(OA a)
Es
Informaciones sobre un tercera Es amigo de
adversario de Argumentar y
persona la persona A?
la persona A?
comunicar
Es amigo de los adversarios de la persona A. Describir relaciones y
situaciones matemticas
Es amigo de los amigos de la persona A.
usando smbolos. (OA d)
Es adversario de los amigos de los adversarios
de la persona A.
Es adversario de los adversarios de la persona A.
Es amigo de los amigos de los adversarios de
la persona A.
Es adversario de los adversarios de los amigos
de la persona A.
Es amigo de los amigos de los adversarios de
la persona A.
Esta actividad se puede trabajar en parejas o en grupos. Es posible que los

estudiantes consideren ejempdlos particulares para cada proposicin y que
esto genere algn tipo de discusin, que se debe desarrollar con respeto y
considerando las diferencias. Se sugiere que practiquen diferentes formas de
convivencia. (OA D)

Resolver 4. Determinan los siguientes productos, dibujando para cada caso una recta
problemas numrica.
(OA a)
>> 5(-1)=
>> 5(-1)(-1)=
Argumentar y
comunicar >> 5(-1)(-1)(-1)=
Fundamentar conjeturas >> 5 (-1) (-1) (-1) ... (-1) = (cantidad impar de factores (-1))
dando ejemplos y
>> 5 (-1) (-1) (-1) ... (-1) = (cantidad par de factores (-1))
Un nmero entero se puede representar con una flecha que va desde el nmero
cero a la posicin de ese nmero.
En el dibujo se ve la multiplicacin de un nmero entero por el nmero (-1), la
cual se representa por una rotacin en 180 al lado opuesto en la recta numrica.
5 0 5
Esta actividad se puede realizar de manera concreta con una recta numrica
trazada en el suelo, de modo que los estudiantes hagan el giro que representa la
multiplicacin por -1.
Se sugiere que busquen y prueben estrategias propias y alternativas. (OA A)
Resolver 5. Determinan las reglas de los signos de productos de nmeros enteros.

problemas a. Completan la tabla.
(OA a)
Signo del primer Signo del segundo
Signo del producto
Argumentar y factor factor?
comunicar Pos Pos
Describir relaciones y
Pos Neg
usando smbolos. Neg Pos
(OA d)
Neg Neg
b. Determinan primero el signo del producto y despus calculan

mentalmente el producto.
>> (-5) 3 (-2) 4 =
>> (-2) (-1) (-6) 3 (-5) (-4) =

6. Determinan sistemticamente todas las posibilidades de repartir factores Resolver
negativos y positivos en un producto negativo de: problemas 1
>> 5 factores de nmeros enteros.
Utilizar estrategias bsicas. U1
(OA a)
>> 13 factores nmeros enteros.
7. En la recta numrica se hacen saltos segn el siguiente patrn: Se empieza Resolver

por el nmero 0, se salta una unidad en direccin negativa, despus se problemas
salta el doble del salto anterior en direccin positiva, despus el doble del (OA a)
salto anterior en direccin negativa, etc.
Representar
Elegir y utilizar
representaciones concretas,
pictricas y simblicas.
0 (OA k)
>> Anotan los nmeros que estn marcados por las flechas y verifican si Argumentar y
siguen un patrn. comunicar
>> Determinan pictricamente los nmeros de los prximos dos saltos. situaciones matemticas
>> Conjeturan acerca del signo del nmero resultante y la cantidad de saltos.
>> Calculan sucesivamente los nmeros hasta el dcimo salto.
Este ejercicio es muy til para acercar a los alumnos a la forma recursiva de
ecuaciones que se requieren ms adelante, en el OA 10, para expresar el cambio
constante de un intervalo al otro.
La ecuacin que expresa los saltos es la siguiente:

an = an-1 + (-1)n 2n-1 con a0 = 0 y n = 1, 2, 3, ...
Se sugiere que comprueben por medio de saltos (nivel pictrico) y en forma

autnoma para validar el resultado de la ecuacin recursiva. (OA C)
Resolver
problemas
8. Desafo: Desarrollan, para la actividad 7, una ecuacin en forma recursiva Utilizar estrategias bsicas.
que determina los nmeros resultantes. (OA a)
a. Calculan las potencias de (-1)n para n = 1, 2, 3, 4 Representa

b. Calculan las potencias de 2n para n = 1, 2, 3, 4 Relacionar y contrastar
informacin entre distintos
an+1 = an + ??? (expresin algebraica con n), niveles de representacin.
con el inicio a0 = 0 y n = 1, 2, 3, . . . (OA l)
c. Combinan los resultados de a) y b) para desarrollar la expresin Argumentar y

algebraica que falta en la ecuacin recursiva. comunicar

Resolver 9. La imagen muestra la rueda de un ascensor que sube y baja la cabina en
problemas una mina de carbn. Con cada giro completo de la rueda en el sentido del
Comprobar resultados reloj, la cabina sube 15 m; por cada giro completo en el sentido contrario al
propios y evaluar
procedimientos. (OA b) reloj, la cabina baja 15 m. Las profundidades bajo la tierra se expresan con
nmeros negativos.
Argumentar y
comunicar
>> La cabina est a una profundidad de -330 m, desde ah la rueda gira 18

veces a qu profundidad lleg?
>> Cuntas veces ms debe girar la rueda para llegar a una veta que se
encuentra a una profundidad de 600 m?
>> La cabina est a una profundidad de -600 m. Se observa que la rueda gira
12 veces contra el reloj y, despus de una pausa, 24 veces en el sentido
del reloj. A qu profundidad ha parado la cabina y a qu profundidad ha
llegado finalmente?
Se sugiere que los estudiantes realicen, de manera paralela, un trabajo

de investigacin breve sobre la forma de esquematizar minas bajo tierra,
determinando el uso de nmeros negativos; por ejemplo: en una mina de cobre
u otros minerales en Chile.
Los alumnos planifican su trabajo y los procedimientos detalladamente. (OA C)

1
U1
OA 2
Utilizar las operaciones de multiplicacin y divisin con los nmeros racionales en
el contexto de la resolucin de problemas:
>>Involucrando diferentes conjuntos numricos (fracciones, decimales y nmeros
enteros).
1. Resuelven el siguiente problema: Resolver

En una fbrica, se registran los tiempos de asistencia de los trabajadores. Se problemas
les otorga la siguiente facilidad: Utilizar estrategias bsicas.
(OA a)
Argumentar y
comunicar
(Fuente: http://www.3gapps.de)
>> Si uno llega atrasado dentro de una hora, se registra el atraso como
tiempo negativo. Para recompensar el tiempo de atraso, se ofrece la
posibilidad de recuperar el tiempo dentro de una semana.
1 1
>> Para un trabajador se registraron ya dos atrasos: -2 h y -4 h.
-- Calculan el tiempo perdido y lo expresan en horas.
1
-- Si el trabajador se queda el prximo da por 14 h ms, qu saldo de
horas registra? Lo expresan en horas.
Resolver
2. Relacionan los nmeros racionales negativos con medidas y unen los problemas
nmeros con las magnitudes. Utilizar de estrategias
bsicas. (OA a)
Nmero -18,3mm
racional -416,5m m2 -33,3% -8,9C -0,35% -12,4V
negativo
Variacin Voltaje Nivel Dficit

Rebaja
Magnitud Temperatura IPC en un de carga del Mar de agua
del precio
mes negativa Muerto cada
Ciencias Naturales OA 12 de 7 bsico y OA 8 de 8 bsico.

Resolver 3. Para cada uno de los nmeros racionales, hay dos representaciones: una
problemas como fraccin y otra como nmero decimal. Ponen las dos representaciones
Utilizar estrategias bsicas. en los marcos que estn pegados a las flechas. Eligen los nmeros correctos
(OA a)
de entre los nmeros racionales que aparecen en la tabla.
Representar
1 3
Elegir y utilizar
-0,7 -0,75 -0,4 -0,8 -0,5
11
- 1 - 0,25
representaciones concretas, 10 2 4 4
pictricas y simblicas. 1
(OA k) 1,1 0,75 -1,1 0,2 0,5 -1,25 - - 2 0,2
2 5
1
- 5 1
-0,25 1,3 - 11 3
- 4 0,8
13
5 4 4 10 4 5 10
-1 0 1
Pueden ubicar estos diferentes nmeros racionales en la recta numrica para

observar su representacin y establecer relaciones de orden; por ejemplo:
mientras ms cercano al cero, es mayor o menor la rebaja del precio.
Se sugiere motivarlos para que tengan ideas propias y las defiendan sin rendirse
fcilmente. (OA C)

4. Un bidn de aceite tiene 6 litros de volumen. Se quiere echar todo el Representar
contenido en diferentes envases. Calculan el nmero de envases. Ejemplificar
1
>> Completan el siguiente esquema:
representaciones con U1
analogas, metforas y
situaciones familiares para
resolver problemas. (OA m)
1 12 envases
2L
Resolver
problemas
1 envases
3L Presentar ideas propias
y soluciones utilizando
1 envases palabras grficos y
4L
smbolos. (OA c)
6L 1
5L
envases Argumentar y
comunicar
1
envases Describir relaciones y
6L
>> Con qu patrn se puede calcular el nmero de envases necesarios?
Explican y comunican la respuesta. Modelar
>> Cuntos envases se necesitan, si se echa un contenido de k litros en modelos para resolver
envasases de 1/n litros? Explican y comunican la respuesta. problemas. (OA i)
>> Cuntos envases se necesitan, si se echa un contenido de k litros en

envases de m/n litros? Explican y comunican la respuesta. Verifican la
respuesta para el bidn de 6 litros y envases de 3/4 litros.
5. Expresan el nmero marcado con una fraccin irreducible. Representar

Ejemplificar
representaciones con
0 1 Resolver
problemas
Presentar ideas propias
2
a. Cuntos saltos del tamao de 5 se deben realizar para llegar al nmero palabras grficos y
smbolos. (OA c)
0? Resuelven pictricamente.
b. Resuelven el problema con el clculo adecuado. Argumentar y
comunicar
c. Conjeturan sin clculo acerca de los saltos necesarios, si el tamao de los
4 Presentar ideas propias
saltos es de . y soluciones utilizando
5
d. Basados en los resultados de b y d, conjeturan acerca de los saltos palabras grficos y
3 smbolos. (OA c)
necesarios, si el tamao de los saltos es de .
5

Representar 6. Una impresora de un computador tiene un sistema de cuatro cartuchos: tres
Relacionar y contrastar cartuchos de color y uno negro. Los cartuchos de color contienen 12,5 mL
de tinta cada uno y el cartucho negro, 22,5 mL. Para recargar los cartuchos
niveles de representacin.
(OA l) de color, hay tres envases de 62,5 mL y para recargar el negro, se dispone
de un envase de 180 mL.
Resolver
problemas
palabras grficos y
smbolos. (OA c)
Argumentar y
comunicar
dando ejemplos y
(Fuente: http://www.grundlagen-computer.de)
Modelar >> Cuntas recargas de un cartucho de color se puede hacer?

Seleccionar y ajustar >> Cuntas recargas del cartucho negro se pueden hacer?
modelos para resolver
problemas. (OA i)
>> Se cambia la impresora. El nuevo cartucho negro tiene 50% ms de
contenido. Qu cantidad de tinta debe tener el envase de recarga para
que rinda 6 recargas?

7. Codifican y decodifican palabras. Las letras del alfabeto se han puesto de Representar
manera ordenada en la recta numrica, como se muestra en la figura: Elegir y utilizar
1
representaciones concretas, U1
A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z pictricas y simblicas.
(OA k)
-12-11-10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Resolver
Esta regla se denomina 1M, lo que quiere decir que se considera la unidad problemas
entera y que la letra M est en el cero. Presentar ideas propias
La palabra tarea se codifica segn lo anterior de la siguiente forma: T = 8 palabras grficos y
Para llegar a la letra A, se debe restar 20; es decir: 8 - 20 = -12 smbolos. (OA c)
Luego se debe sumar 18 y se obtiene el 6 (-12 + 18 = 6) que es la posicin Argumentar y

donde est. Despus puede obtener la letra E retrocediendo 14 unidades; es comunicar
decir: 6 - 14 = -8 Elegir y utilizar
De ah a la letra A, se retrocede en 4 unidades: -8 - 4 = -12. pictricas y simblicas.
(OA k)
As, la palabra tarea se codifica con la siguiente secuencia de nmeros:
8, -20, 18, -14, -4.
a. Codifican la palabra secreto.
b. Decodifican la siguiente secuencia de nmeros: -3, 12, -17, 2, 9
c. Se envan mensajes entre compaeros.
d. Cambian la codificacin inicial.
1
e. Consideran la regla de codificacin 10 U que se muestra en la siguiente
1 1
recta numrica (se considera de 10 en 10 y la letra U est en el cero),
para codificar y decodificar otras palabras.
A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z
x x x x x
0 1
Los alumnos pueden trabajar en parejas para intercambiar palabras y frases

secretas.

OA 3
Explicar la multiplicacin, la divisin y el proceso de formar potencias de potencias de
base natural y exponente natural hasta 3, de manera concreta, pictrica y simblica.
Resolver 1. Determinan la cantidad de nmeros diferentes de tres cifras que se pueden

problemas presentar en ruletas con forma de tringulo equiltero, considerando que
Utilizar estrategias bsicas. tiene las cifras 1, 2 y 3. El nmero que se genera comienza con la cifra que
(OA a)
se indica en la parte inferior del tringulo.
Representar >> Cuntos nmeros de una cifra se pueden representar con una ruleta de 3
Relacionar y contrastar cifras?
(OA l)
Argumentar y
comunicar
>> Cuntos nmeros de tres cifras se pueden representar con una ruleta de
tres cifras?
>> Cuntos nmeros de dos cifras se pueden representar con dos ruletas de
3 cifras?
>> Cuntos nmeros de tres cifras se pueden representar con tres ruletas de
3 cifras?
>> Cuntos nmeros de 4 cifras se pueden representar con 4 ruletas de 3

cifras?
>> Expresan los resultados anteriores como potencia.

>> A un grupo de 3 ruletas de 3 cifras, se le agregan 2 ruletas de 3 cifras.
Cuntos nmeros de 5 cifras se pueden generar con este grupo de ruletas?
1
U1
Los alumnos pueden empezar de manera pictrica para encontrar todos los
nmeros. Se sugiere transitar desde lo pictrico a lo simblico; para esto,
se pueden ir agregando ms ruletas o ms cifras a una ruleta. No considerar
experimentos aleatorios para esta actividad, la palabra ruleta solo se utiliza
para especificar que el tringulo gira, notar adems que se piden nmeros
diferentes. Se espera que calculen el nmero total, usando potencias, que
trabajen en parejas y que respeten y valoren los logros de otros. (OA D)
2. Determinan el nmero de combinaciones de letras y completan la tabla. Resolver

problemas
(OA a)
Representar
Elegir y utilizar
(OA k)
Argumentar y
Nmero de comunicar
Cantidad de ruletas Expresin del nmero
combinaciones de Fundamentar conjeturas
de 5 letras como potencia
letras dando ejemplos y
1
2
3
5
6
n

Representar 3. Determinan, mediante dos mtodos, la cantidad de cuadritos de 1 mm2 que
Elegir y utilizar hay dentro del cuadrado verde.
(OA k)
Resolver
problemas
palabras grficos y
smbolos. (OA c)
Argumentar y a. Qu largo en mm tiene el cuadrado verde?

comunicar b. Calculan la cantidad de cuadritos en el cuadrado verde y expresan con
Describir relaciones y una potencia.
usando smbolos. (OA d) c. Cuntos cuadrados rojos estn dentro del cuadrado verde? Expresan esa
cantidad con una potencia.
d. Qu largo en mm tiene el cuadrado rojo?
e. Calculan la cantidad de cuadritos en el cuadrado rojo y la expresan con
una potencia.
f. Exprese la cantidad de cuadritas en el cuadrado verde como producto de
potencias.
g. Qu trmino algebraico resulta si se multiplican las potencias a2 b2?
Determinando las regularidades entre los resultados de las actividades c y f,

pueden formular que se puede expresar el resultado como potencia de potencias.
Se sugiere que formalicen sus propias tcticas. (OA A)

4. Determinan, mediante dos mtodos, la cantidad de cuadritos de 1 mm2 en Representar
el cuadrado azul. Elegir y utilizar
1
(OA k)
Resolver
problemas
palabras grficos y
smbolos. (OA c)
Argumentar y
comunicar
a. Qu largo en mm tiene el cuadrado negro?
b. Calcule la cantidad de cuadritos en el cuadrado negro y exprsela con una situaciones matemticas
potencia. usando smbolos. (OA d)
c. Cuntos cuadrados azules estn dentro del cuadrado negro?

Expresan esa cantidad con una potencia.
d. Qu largo en mm tiene el cuadrado azul?
e. Calculan la cantidad de cuadritos en el cuadrado azul y la expresan con
una potencia.
f. Expresan la cantidad de cuadritos en el cuadrado azul como cociente de
potencias.
g. Qu trmino algebraico resulta, si se divide a2 : b2?
Determinando las regularidades entre los resultados de las actividades realizadas

en c y f, pueden formular que se puede expresar el resultado como cociente
de potencias.
Se sugiere que formalicen sus propias tcticas. (OA A)

Representar 5. El dibujo muestra los rboles que representan las potencias de 22 y 32.
Relacionar y contrastar
(OA l)
Resolver
problemas
>> Elaboran un rbol compuesto que representa la multiplicacin de
y soluciones utilizando 22 por 32. Utilizan el color negro para la potencia 22 y el rojo para 32.
palabras grficos y
>> Elaboran un rbol simple de la potencia con base natural y exponente 2
smbolos. (OA c)
que representa el producto de 22 y 32.
Argumentar y >> Qu regularidad de los productos se puede reconocer? Explican y
comunicar
comunican la respuesta.
Un rbol compuesto que representa la multiplicacin de 2 por 6, se puede

hacer de dos formas:
a) Considerando 2 (3 2) = 12
b) Considerando 2 (2 3) = 12

6. El dibujo muestra tres cuadrados compuestos de cuadrculas. El primer Representar
cuadrado representa la potencia 22. Relacionar y contrastar
1
informacin entre distintos U1
(OA l)
Resolver
problemas
? Presentar ideas propias
palabras grficos y
smbolos. (OA c)
Argumentar y
comunicar
22 ? ? usando smbolos. (OA d)
a. Considerando la subdivisin del cuadrado verde en 4 cuadrados medianos,

qu potencia de exponente 2 representa el cuadrado verde?
b. Considerando la subdivisin del cuadrado celeste en 4 cuadrados grandes,
qu potencia de exponente 2 representa el cuadrado celeste?
c. Determinan el nmero de cuadrculas en el cuadrado verde y en el cuadrado
celeste.
d. Basados en los resultados anteriores, conjeturan acerca de una regla para
potenciar potencias.
e. Formulan y comunican la regla para potenciar potencias.
Esta actividad es ideal para fomentar la comunicacin entre pares y aprender

a escuchar los planteamientos de otros; en este caso, escuchar las conjeturas
desarrolladas en d, sobre una regla para potenciar potencias. (OA A)
7. Completan el rbol para presentar el trmino (22)2 Representar

Elegir y utilizar
pictricas y simblicas. (OA k)
Resolver
problemas
palabras grficos y smbolos.
(OA c)

Representar 8. Calculan los productos y cocientes de potencias y transforman los resultados
Utilizar estrategias bsicas. en nmeros naturales:
(OA a)
>> 23 22
>> 52 51
>> 103 103
>> 42 43
>> 82 82
>> 1253 : 1252
>> 1003 : 1001
>> 273 : 272
>> 253 : 251
>> 1252 : 1251
>> 22 52
>> 43 253
>> 4502 : 502
>> 5003 : 1253
>> (32)3
>> (103)2
>> (23)3
>> (42)2
>> (13)3
Representar 9. Determinan el exponente desconocido para obtener igualdad de las

Utilizar estrategias bsicas. expresiones:
(OA a)
>> 2 23 = 25
>> 53 : 5 =52
>> 1003 : 3 =8
>> 22 2 =144
>> (10)3 =106
>> 100 : 100 = 1002
>> (43) = 49

10. Resuelven el siguiente problema: Una clave digital de seguridad consiste en Resolver
tres posiciones que pueden ser ocupadas por 12 smbolos diferentes. Para problemas 1
aumentar la seguridad, se decide considerar claves de 5 posiciones. Presentar ideas propias U1
>> Cuntas listas con repeticiones se puede se puede generar con 3 palabras grficos y smbolos.
posiciones. (OA c)
>> Expresan la cantidad con una potencia. Argumentar y

>> Determinan la cantidad de listas con repeticiones posibles despus de comunicar
aumentar a 5 posiciones. Realizan el clculo con potencias.
>> Qu tan grande es la cantidad de listas con repeticiones 5 posiciones usando smbolos. (OA d)
en comparacin con la clave de seguridad de 3 posiciones? Expresan el

resultado con una potencia.
OA 4
Mostrar que comprenden las races cuadradas de nmeros naturales:
>>Aplicndolas en situaciones geomtricas y en la vida diaria.
1. Resuelven el siguiente problema: Jaime quiere confeccionar un marco de Resolver

madera para un cuadro de su hermana Andrea. El marco debe tener la forma problemas
de un cuadrado que enmarca el rea de 900 cm2. Jaime hizo un bosquejo Presentar ideas propias
del marco. Estn disponible listones de 1 cm de ancho de los siguientes palabras grficos y
largos: 20 cm, 25 cm, 30 cm, 35 cm, 40 cm, 50 cm. smbolos. (OA c)
Argumentar y
comunicar
dando ejemplos y
>> Calculan la medida del lado del cuadrado cuya rea es 900 cm2.
>> Qu maquetas debe elegir Jaime para que resulte un mnimo de
>> Material sobrante? Calculan el material que sobra.

Resolver 2. A partir de reas dadas, determinan si es posible que la figura tenga la
problemas forma de un cuadrado con lado de medida un nmero natural y completan la
Utilizar estrategias bsicas. tabla.
(OA a)
Argumentar y Ejemplo
Forma: Si es cuadrado:
comunicar rea dada (m2)
de cuadrado/ lado del
concreto para la
forma detectada
Describir relaciones y o no cuadrado cuadrado
y el rea dada
6 500
4 900
800
144
64
264
Resolver
problemas 3. Calculan los lados de los cuadrados.
Utilizar estrategias
bsicas. (OA a)
rea en 121 144 81 625 400 225 256 484 49 361 729 1 600 2 500
Argumentar y m2
comunicar Lado
Fundamentar conjeturas en m
dando ejemplos y
Resolver
problemas 4. Macizos de flores de forma cuadrada tienen las siguientes reas:
Utilizar estrategias
bsicas. (OA a)
>> 50m2
>> 20m2
Argumentar y
comunicar >> 80m2
dando ejemplos y Calculan aproximadamente los lados en unidades de metros. Verifican el
contraejemplos. (OA f) resultado por medio de la multiplicacin y lo redondean al primer decimal.

Resolver
5. Dibujan en papel milimetrado una recta numrica y marcan las posiciones problemas 1
de los nmeros del 0 al 10. Determinan las races cuadradas no exactas y Utilizar estrategias bsicas. U1
(OA a)
marcan sus posiciones aproximadas en la recta numrica.
>> 2, 5, 8, 10 Argumentar y
comunicar
>> 20, 30, 50, 70
dando ejemplos y
Al momento de dibujar en papel milimetrado, los estudiantes debern buscar,

aceptar sus errores y repetir el proceso hasta conseguir el resultado ptimo,
que refleje orden y exactitud en las medidas y que est muy cercano a lo
solicitado. (OA C)

Resolver 6. Relacionan las races cuadradas no exactas con los intervalos
problemas correspondientes. Unen las casillas con flechas.
(OA a) intervalo
raz que contiene
Argumentar y cuadrada la raz
comunicar cuadrada
dando ejemplos y [7,7 ; 7,8]
[5,9 ; 6,0]
[5,1 ; 5,2]
[6,4 ; 6,5]
[4,6 ; 4,7]
[7,0 ; 7,1]
Resolver 7. Mediante el ndice de masa corporal (IMC), se puede calcular la estatura

problemas necesaria de una persona para tener un peso adecuado. La frmula es la
p
Utilizar estrategias bsicas. siguiente: x = , en la cual la variable x representa la estatura en metros,
(OA a) i
la variable p la masa en kg y la variable i, el IMC.
Argumentar y
comunicar
dando ejemplos y
Para las edades de nias y nios, existen las siguientes tablas del IMC:

alumnas bajo peso Peso normal Sobrepeso 1
12 aos <15 15,0 21,5 >21,5 U1
13 aos <15,6 15,6 22 >22,0
14 aos <17 17,0 23,2 >23,2
alumnos
12 aos <14,8 14,8 - 22 >22

13 aos <16,2 16,2 21,7 >21,7
14 aos <16,6 16,6 22,6 >22,6
>> Calculan la estatura mnima para el peso propio y la estatura mxima

para tener un peso normal.
>> Para un aumento de peso de 5 kg, calculan individualmente el aumento
de estatura necesario para estar en el rango de un peso normal.
Educacin Fsica y Salud OA 5 de 8 bsico.
OA 5
Resolver problemas que involucran variaciones porcentuales en contextos diversos,
usando representaciones pictricas y registrando el proceso de manera simblica;
por ejemplo: el inters anual del ahorro.
1. Unen con flechas las situaciones de rebajas o aumentos con los porcentajes Resolver
correspondientes. problemas
situaciones de rebaja porcentajes
o aumento finales usando smbolos. (OA d)
Aumento del sueldo por 3,5% 80 %

Rebaja del precio por un cuarto 120 %
Agrego del iva de 19% al precio de la lista 75 %
Reduccin del precio a la mitad 103,5 %
Oferta: lleve 5 pague 4 66,6 %
Aumento del nmero de pasajeros por un quinto 119 %
Reduccin de los ingresos por un tercio 50 %
Historia, Geografa y Ciencias Sociales (Formacin econmica).

Los siguientes problemas se pueden trabajar en cuatro grupos; cada grupo

se hace responsable de un solo problema. Se aconseja trabajar con tiempo,
dando para la primera parte unos 20 minutos y para presentar, 5 minutos por
grupo. Al exponer, cada grupo explica en forma autnoma el problema y la
solucin en forma precisa, dando argumentos matemticos. De este modo, se
favorece el desarrollo de trabajo cooperativo; los alumnos aprenden a compartir,
obedecer y asumir responsabilidades, aceptar reglas y plazos en un trabajo sin
supervisin. (OA A)
Resuelven los siguientes problemas:
Resolver 2. En una venta especial al inicio del invierno, se hizo una rebaja de 25% a
problemas una estufa elctrica. Despus de haber terminado la promocin, el vendedor
Comprobar resultados aument el precio ya rebajado por el mismo porcentaje de 25%.
propios y evaluar
procedimientos. (OA b)
Argumentar y
comunicar
dando ejemplos y
>> Se lleg al precio anterior?
>> Explican la respuesta y la comunican a sus compaeros.
Resolver 3. En una fbrica se producen ampolletas para el uso domstico. Segn la

problemas experiencia de los controles que se realizan al azar, se estima que un 4% de
Comprobar resultados la produccin tiene una falla.
propios y evaluar
>> Cul es el porcentaje estimado de las ampolletas sin falla?
Argumentar y >> Cuntas ampolletas se deben producir para obtener 120 000 ampolletas
comunicar
sin falla?
dando ejemplos y

4. El precio de un auto nuevo es de $10 400 000. La tienda ofrece una Resolver
alternativa para financiar la compra: se paga un pie de $ 4 000 000 y el problemas 1
resto se cancela en 12 cuotas de $685 000. Si se deciden por esta oferta de Comprobar resultados U1
propios y evaluar
financiamiento, reciben un bono de $1 000 000 respecto del precio original. procedimientos. (OA b)
>> Calculan el precio total del auto si optan por el financiamiento de la

tienda.
>> Cul es el porcentaje total de la compra en comparacin con el precio
original?
5. Para el viaje de estudios de un curso de 80 alumnos, una empresa de Resolver

turismo ofrece las siguientes condiciones: cada 10 alumnos, uno no paga problemas
y se reparte el ahorro a todos los alumnos. El precio del viaje sin la oferta Comprobar resultados
propios y evaluar
sera de $9 600 000. procedimientos. (OA b)
>> Cul es el porcentaje de la rebaja? Explican y comunican la respuesta.
>> Calculan el precio rebajado que debe pagar cada uno de los alumnos.
6. Los siguientes cuadrados representan una variacin porcentual en la medida Resolver

de sus lados. problemas
Comprobar resultados
propios y evaluar
>> Miden los lados y determinan la variacin porcentual de la medida de los

lados.
>> Dibujan dos de los siguientes cuadrados, respetando el cambio
porcentual.
>> Calculan el rea y el cambio porcentual del rea de un cuadrado al
siguiente.
>> Explican la relacin entre el aumento de la medida del lado y el aumento
del rea.

Resolver 7. Resuelven los siguientes problemas:
problemas a. Un elefante recin nacido pesa aproximadamente 90 kg. Esto corresponde al
propios y evaluar
3% del peso de un elefante adulto. Cunto pesa un elefante adulto?
Modelar
Usar modelos para resolver
problemas de otras
asignaturas y de la vida
diaria. (OA h)
(Fuente: http://www.elefantepedia.com)
>> Considerando que un elefante estabiliza su masa a los 30 aos y el

aumento es proporcional cada ao, en qu porcentaje aumenta su
peso ao a ao?
>> Explique si hay aumentos al inicio o al final de la vida del elefante.
b. Las orejas de cierto tipo de elefantes llegan a medir el 60% de la

altura de estos elefantes. Si un elefante adulto llega a tener una altura
aproximada de 330 cm, cunto miden sus orejas?
>> Considerando que un elefante crece hasta los 25 aos, qu porcentaje
deben crecer las orejas para alcanzar esta dimensin?
Este problema semi abierto sobre el crecimiento de un elefante invita a discutir
sobre los posibles porcentajes de aumento del peso del elefante ao a ao.
Habr alumnos que dirn que el elefante aumenta proporcionalmente cada ao
y habr otros estudiantes que dirn que el elefante aumenta su peso mucho
los primeros aos y luego se estabiliza. Lo importante es que los estudiantes
repartan el peso del elefante y los respectivos porcentajes durante un periodo
de tiempo limitado.
Resolver
problemas 8. Calculan, redondeando cuando sea necesario para obtener los datos
faltantes en la siguiente tabla:
(OA a)
Cuenta A Cuenta B Cuenta C
Capital inicial 16 400 clp 7 000 clp

Tasa de inters 4% 6%
Tipo de inters anual 1 200 clp 1300 clp
Tiempo de ahorro 5 meses meses das
Inters 420 clp 920

Ejemplos de evaluacin 1
U1
Ejemplo 1
OA 1 >>Aplican la regla de los signos de las multiplicaciones

Mostrar que comprenden la multiplicacin y la divisin en ejercicios rutinarios.
de nmeros enteros: >>Multiplican nmeros enteros positivos y/o negativos,
>>Representndolas de manera concreta, pictrica y utilizando la multiplicacin de nmeros naturales y la
simblica. regla de los signos.
>>Aplicando procedimientos usados en la multiplicacin
y la divisin de nmeros naturales.
Actividad
Esta actividad se presta para que los alumnos se autoevalen y para que el docente asesore a uno o ms estudiantes
por medio de una entrevista individual.
Los alumnos responden preguntas del tipo:

>>Qu se puede decir con respecto al nmero -10? Qu operaciones con nmeros tienen como resultado el valor
que -10?
Por ejemplo: -10 = (-2) + (-8); -10 = (-2) 5

>>Prueban con otros nmeros; por ejemplo: -20; -24; -32; etc.
>>Dan 10 posibilidades de operaciones con dos nmeros enteros, para obtener el resultado -6.
>>Dan 10 o 15 posibilidades de operaciones con dos nmeros enteros, para obtener el resultado -8; -12; -16; 8;
12; 16.
>>Elaboran ejercicios mixtos con 8 nmeros enteros para obtener como resultado -124 y - 156. Por ejemplo:
(-10) 4 - 7 12 + 84 : 12-(-7) (-1) = -124.
>>Responden de manera variada frente a la primera pregunta, relacionando el nmero con operaciones entre nmeros
y con un valor que indica algo en contexto.
>>Determinan diferentes operaciones entre nmeros que tienen como resultado el nmero -10.
>>Prueban calculando adiciones y/o multiplicaciones de nmeros para verificar que siempre un nmero entero se
puede escribir como adicin y/o multiplicacin de otros nmeros enteros.
>>Encuentran por lo menos 10 posibilidades de operaciones con dos nmeros enteros para obtener el mismo resultado.
>>Relacionan clculos de adiciones, sustracciones, multiplicacin y divisin de nmeros enteros para obtener un
resultado.
>>Elaboran y calculan correctamente ejercicios mixtos, respetando el uso de parntesis y la prioridad de la
multiplicacin sobre la adicin y la sustraccin.

Ejemplo 2
OA 3 >>Relacionan situaciones reales con multiplicacin, divisin

Explicar la multiplicacin y la divisin de potencias de y potencias de potencias.
base natural y exponente natural hasta 3, de manera
concreta, pictrica y simblica.
Actividad
El desarrollo de esta evaluacin se puede registrar en el diario de vida matemtico.

Los alumnos utilizan la siguiente informacin sobre el crecimiento de un cristal: un cristal con forma de cubo de
1 mm3 crece 4 mm en las tres direcciones (ancho, alto y largo) cada 100 aos (1 siglo).
Calculan el volumen del cristal despus de:

>>100 aos.
>>2 siglos.
>>5 siglos.
>>10 siglos.
>>Elaboran una tabla de valores sobre el crecimiento del cristal por siglo.
>>Identifican el crecimiento para el lado, de ancho y alto del cristal por siglo.
>>Calculan el volumen del cristal de manera adecuada para cada uno de los aos.
>>Utilizan las potencias para el volumen de un cubo.
>>Expresan la cantidad de aos en notacin cientfica para hacer una transferencia entre representaciones.
>>Conjeturan sobre el crecimiento del cubo en siglos.

Ejemplo 3 1
U1
OA 5 >>Identifican en expresiones de la vida diaria los tres

Resolver problemas que involucran variaciones porcentuales trminos involucrados en el clculo porcentual: el
en contextos diversos, usando representaciones pictricas porcentaje, el valor inicial que corresponde al porcentaje
y registrando el proceso de manera simblica; por ejemplo: y el valor que corresponde a la base.
el inters anual del ahorro.
Actividad
Esta evaluacin incluye una presentacin individual o en pares de la resolucin de uno de los problemas planteados.
Los alumnos trabajan el ejercicio 1:
Inters y ms intereses
Capital Tasa de Capital final

Ao Inters (%)
inicial inters (%) ($)
1
2
3
4
5
6
Intereses para tarjetas de ahorro tipo A

En el ao 2012 se tienen las siguientes tasas de inters:
1. Ao 0.50%
2. Ao 1.05%
3. Ao 1.75%
4. Ao 2.25%
5. Ao 3.25%
6. Ao 4.50%
Ejercicio 1:
Completa la tabla, la cual muestra el desarrollo del capital para una
tarjeta de ahorro del tipo A:
a) Comienza con un capital inicial, que creas adecuado para ti.
b) Cambia el capital inicial y compara.
>>Reconocen cada uno de los trminos que se presentan en la tabla.

>>Traspasan informacin del recuadro a la tabla identificando correctamente la variable y la tasa de inters
correspondiente a cada ao.
>>Calculan de manera adecuada el inters obtenido y el capital final de cada ao.
>>Completan la tabla de manera adecuada.
>>Comparan dos capitales iniciales y sus variaciones anuales y al final de los 6 aos.
>>Comentan beneficios y perjuicios del ahorro a largo plazo (6 aos).
>>Averiguan sobre las tasas de inters de diferentes bancos.

unida d 2
Propsito
En esta unidad, los estudiantes avanzan en las operaciones de expresiones
algebraicas respecto de conceptos de geometra como el rea y el volumen,
para poder manipular las factorizaciones. El foco de esta unidad est en el
concepto de funcin, que se introduce como un cambio lineal. El primer
acercamiento se efecta por medio de tablas y nociones sencillas sobre lo
que es un cambio; se debe utilizar la nocin de proporcionalidad directa para
comenzar con esta introduccin. La nocin de funcin y sus representaciones
toma mayor fuerza en la habilidad de modelar situaciones de la vida diaria
y de otras asignaturas, considerando problemas abiertos y que pueden ser
resueltos por medio de la funcin y de sus representaciones. Los alumnos
trabajan con ecuaciones e inecuaciones; el mbito numrico ha sido ampliado
desde los nmeros enteros, trabajado en 7o, a los nmeros racionales. Este
avance se puede trabajar desde lo concreto, con las representaciones utilizadas
en aos anteriores, hasta llegar a la manipulacin simblica que implican
las ecuaciones y las inecuaciones. Tambin conocern la funcin afn y su
relacin con la funcin lineal; por lo tanto, los conocimientos iniciales de
esta unidad son un prerrequisito para el ltimo objetivo de la unidad. La
funcin afn se relaciona con el inters simple para que los alumnos traspasen
sus conocimientos de situaciones financieras conocidas de su entorno, a los
nuevos conceptos.
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
>> Operaciones de nmeros enteros.
>> Operaciones de nmeros decimales y fracciones.
>> Variaciones porcentuales.
>> Reduccin de expresiones algebraicas.
>> Concepto de proporcin directa.
>> Ecuaciones e inecuaciones con nmeros enteros.

palabras CLAVE
Factorizacin, funcin, cambio lineal, funcin lineal, ecuaciones, inecuaciones,
funcin afn, inters simple.
1
Conocimientos
U2
>> Factorizacin de expresiones algebraicas.
>> Concepto de funcin.
>> Funcin lineal.
>> Ecuaciones con nmeros racionales.
>> Inecuaciones con nmeros racionales.
>> Funcin afn.
HABILIDADES
>> Evaluar procedimientos y comprobar resultados propios y de otros, de un
problema matemtico. (OA b)
>> Explicar y fundamentar:
-- Soluciones propias y los procedimientos utilizados.
-- Resultados mediante definiciones, axiomas, propiedades y teoremas. (OA e)
>> Seleccionar y ajustar modelos para resolver problemas asociados a
ecuaciones e inecuaciones de la forma ax + b >, <, = c, con a, b, c P N,
comparando dependencias lineales. (OA i)
>> Evaluar la pertinencia de modelos:
-- En relacin con el problema presentado.
-- Considerando sus limitaciones. (OA j)
>> Relacionar y contrastar informacin entre distintos niveles de
representacin. (OA l)
Actitudes
>> Demostrar inters, esfuerzo, perseverancia y rigor frente a la resolucin de
>> Mostrar una actitud crtica al evaluar las evidencias e informaciones
matemticas y valorar el aporte de los datos cuantitativos en la comprensin
de la realidad social. (OA E)
>> Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas de la comunicacin en
la obtencin de informacin, dando crdito al trabajo de otros y respetando
la propiedad y la privacidad de las personas. (OA F)

UNIDAD 2

capaces de:
OA 6 >>Modelan concreta o pictricamente (rea de rectngulos) la propiedad

Mostrar que comprenden las operaciones distributiva de la multiplicacin sobre la suma:
de expresiones algebraicas: (a + b) c = ac + bc, (a + b) (c + d) = ac + ad + bc + bd.
>>Representndolas de manera pictrica y >>Transforman productos en sumas y sumas en productos, en ejercicios
simblica. rutinarios.
>>Relacionndolas con el rea de >>Elaboran expresiones algebraicas a base de composiciones de reas y
cuadrados, rectngulos y volmenes de permetros de figuras 2D.
paraleleppedos. >>Representan composiciones de reas y permetros de figuras 2D,
>>Determinando formas factorizadas. basndose en expresiones algebraicas.
>>Desarrollan y reducen trminos algebraicos que incluyen sumas y
productos, en ejercicios rutinarios.
OA 7 >>Elaboran, completan y analizan tablas de valores y grficos, y descubren

Mostrar que comprenden la nocin de que todos los pares de valores tienen el mismo cociente (constante
funcin por medio de un cambio lineal: de proporcionalidad).
>>Utilizando tablas. >>Descubren el concepto de funcin mediante la relacin de proporcionalidad
directa.
>>Descubren que la inclinacin (pendiente) de la grfica depende de la
constante de la proporcionalidad.
>>Representando de manera grfica
>>Representan la nocin de funcin de manera concreta (utilizando
(plano cartesiano, diagramas de Venn),
metforas de mquinas), pictrica o simblica.
de manera manual y/o con software
educativo. >>Elaboran las tablas de valores y grficos correspondientes, basados en
ecuaciones de funciones lineales f(x) = a x (y = a x).
>>Representan la linealidad f(kx) = kf(x) y f(x1 + x2) = f(x1) + f(x2) en
tablas y grficos.
y
>>Identifican la pendiente del grfico x de la funcin f(x) = a x con
el factor a.
>>Verifican que las coordenadas de puntos pertenecientes al grfico son
soluciones de la ecuacin f(x) = a x.
>>Modelan situaciones de la vida cotidiana o de ciencias con funciones
lineales.

UNIDAD 2

Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje: 1
capaces de:
U2
OA 8 >>Representan pictricamente, mediante balanzas, ecuaciones de la forma:
x x
Modelar situaciones de la vida diaria y ax = b; a = b; a 0; ax + b = c; a + b = c; ax = b + cx; a(x + b) = c;
de otras asignaturas, usando ecuaciones ax + b = cx + d.
lineales de la forma: >>Identifican las actividades agregar a la balanza con la adicin y
x x
ax = b; a = b; a 0; ax + b = c; a + b = c; sacar de la balanza con la sustraccin.
ax = b + cx; a(x + b) = c; ax + b = cx + d >>Modelan transformaciones equivalentes con actividades que mantienen
el equilibrio de la balanza.
>>Modelan situaciones que requieren de una ecuacin o inecuacin para
responder a un problema.
>>Resuelven ecuaciones de la forma:
x x
ax = b; a = b; a 0; ax + b = c; a + b = c; ax = b + cx; a(x + b) = c;
ax + b = cx + d en ejercicios rutinarios.
>>Resuelven problemas cotidianos, utilizando ecuaciones e inecuaciones.
OA 9 >>Representan inecuaciones de manera concreta (balanzas en estado de

Resolver inecuaciones lineales con desequilibrio), pictrica o simblica.
coeficientes racionales en el contexto de >>Reconocen que una transformacin equivalente de una inecuacin no
la resolucin de problemas, por medio debe alterar el sentido de la desigualdad.
de representaciones grficas, simblicas, >>Verifican en la recta numrica que la multiplicacin (divisin) de
de manera manual y/o con software una inecuacin con un nmero negativo invierte el sentido de los
educativo. smbolos <,>.
>>Resuelven inecuaciones de la forma ax + b < c o ax + b > c en ejercicios
rutinarios.
>>Resuelven problemas de la vida cotidiana que tienen una base fija y
cambio constante, mediante ecuaciones e inecuaciones de la forma
mencionada.

UNIDAD 2

capaces de:
OA 10 >>Representan, completan y corrigen tablas y grficos pertenecientes a

Mostrar que comprenden la funcin afn: cambios con una base fija y tasa de cambio constante.
>>Generalizndola como la suma de una >>Elaboran, basados en los grficos, la ecuacin de la funcin afn:
constante con una funcin lineal. f(x) = a x + b.
>>Trasladando funciones lineales en el >>Determinan las regiones en el plano cartesiano cuyos puntos
plano cartesiano. p(x,y) representan soluciones (x,y) de las inecuaciones:
y <a x + b o y > a x + b.
>>Determinando el cambio constante de
un intervalo a otro, de manera grfica >>Diferencian modelos afines, lineales y de proporcionalidad inversa.
y simblica, de manera manual y/o con >>Modelan situaciones de la vida diaria o de ciencias con funciones afines.
software educativo. >>Identifican, en la ecuacin funcional, el factor a con la pendiente
>>Relacionndola con el inters simple. y
y
de la recta y el sumando b con el segmento entre el punto de
>>Utilizndola para resolver problemas de interseccin del grfico con el eje vertical y el origen o(0,0)
la vida diaria y de otras asignaturas.
>>Elaboran grficos de funciones afines a y b dadas o con dos puntos
dados y verifican que las coordenadas de puntos pertenecientes al
grfico son soluciones de la ecuacin f(x) = a x + b.
>>Resuelven problemas de la vida diaria o de ciencias que involucran
el cambio constante expresado mediante ecuaciones recursivas de la
forma f(x + 1) f(x) = c.

OA 6 1
Mostrar que comprenden las operaciones de expresiones algebraicas: U2
>>Relacionndolas con el rea de cuadrados, rectngulos y volmenes de paraleleppedos.
1. El dibujo muestra dos rectngulos que tienen la misma rea.

Representar
2b (OA l)
3a a
>> Expresan algebraicamente ambas reas, utilizando las variables a y b.

>> Mencionan las propiedades con las cuales se transforma la primera
expresin algebraica a la segunda expresin algebraica.
Esta actividad puede ser modificada, utilizando diferentes rectngulos y

diferentes medidas. Tambin se pueden ir juntando rectngulos iguales e ir
observando y anotando qu ocurre con el rea y con el permetro.
Se sugiere que los alumnos repitan los procesos de bsqueda tantas veces sea
necesario para controlar eventuales errores. (OA C)

Representar 2. Expresan el siguiente proceso con una transformacin algebraica:Elaboran
Elegir y utilizar una expresin aritmtica de la situacin 1.
a b
(OA k) 1
Modelar 2
problemas. (OA h) 3
Argumentar y
>> Transforman la expresin aritmtica 1 en la expresin aritmtica 2 y
comunicar
mencionan la propiedad algebraica aplicada.
dando ejemplos y >> Transforman la expresin aritmtica 2 en un producto y mencionan la
propiedad algebraica aplicada.
Representar 3. Un rectngulo se construye con 10 palitos del largo x y 6 palitos del largo y
Relacionar y contrastar Los palitos del mismo largo se utilizan en lados opuestos.
>> Elaboran una expresin algebraica para el rea del rectngulo.
(OA l) >> Transforman algebraicamente esta expresin en otro producto.
Modelar >> Visualizan con rectngulos la transformacin algebraica realizada.
problemas. (OA h)
Argumentar y
comunicar
dando ejemplos y
Representar 4. En el dibujo se muestra la composicin de cuatro figuras 2D.

Elegir y utilizar
(OA k) s
r
Modelar
Usar modelos para resolver r s r
problemas. (OA h)
a. Elaboran una expresin aritmtica que representa el rea de la

composicin de las cuatro figuras 2D.
b. Reagrupan, mediante un dibujo, las cuatro figuras 2D en un cuadrado con
el lado r + s.

c. Elaboran el trmino algebraico que representa el rea de este cuadrado.
d. Transforman la expresin aritmtica del ejercicio a a la expresin
aritmtica del primer producto notable.
e. Verifican la equivalencia de ambas expresiones, razonan y comunican el
resultado. 1
U2
5. En el dibujo se muestra una composicin de cuadrados y rectngulos. Representar
x x informacin entre distintos
(OA l)
x Argumentar y
comunicar
dando ejemplos y
y contraejemplos. (OA f)
y
y
a. Elaboran una expresin aritmtica de la composicin de cuadrados y

rectngulos.
b. Reagrupan, mediante un dibujo, las 8 figuras en dos cuadrados grandes
del lado x + y.
c. Elaboran una expresin algebraica multiplicativa que representa el rea
de los cuadrados.
d. Factorizan la expresin aritmtica del ejercicio a y verifican la
equivalencia de ambas expresiones.

Representar 6. Consideran las siguientes figuras:
niveles de representacin. 2x
(OA l)
5x x
Modelar
problemas. (OA h) 4x
x
2x 3x 2x + 1
Figura 1 Figura 1
>> Calculan el rea de cada una de las regiones que componen cada figura.
>> Describen qu tienen en comn las expresiones resultantes.
>> Agrupan aquellas que tengan el mismo factor literal y las reducen.
>> Expresan la expresin final como un polinomio.
>> Calculan el rea de cada figura, sin considerar la subdivisin de ellas.
Los estudiantes deben controlar en forma autnoma los resultados de los

ejercicios anteriores para validar sus resultados. Una posibilidad es realizar
esta validacin en forma pictrica. (OA A)

OA 7
Mostrar que comprenden la nocin de funcin por medio de un cambio lineal:
>>Utilizando tablas. 1
>>Usando metforas de mquinas. U2
>>Representando de manera grfica (plano cartesiano, diagramas de venn), de
1. Los estudiantes resuelven la siguiente tarea: en el dibujo se muestra una Representar

copiadora que puede aumentar o reducir el tamao de los originales. Ejemplificar
Resolver
problemas
>> La copiadora est enfocada para duplicar la altura de las letras. palabras grficos y
smbolos. (OA c)
Completan la tabla con las alturas x de las letras originales y las letras de
las copias f(x). Argumentar y
comunicar
Altura 6 8 10 12 16 20 36 48 72 Fundamentar conjeturas
original x en dando ejemplos y
mm contraejemplos. (OA f)
Altura imagen
f(x) en mm
>> Para otro trabajo, la copiadora est enfocada para reducir las alturas de
las letras a la mitad. Completan la tabla.
Altura 11 12 16 18 22 26 28 64 90
original x en
mm
altura imagen
f(x) en mm

Representar 2. Los estudiantes resuelven la siguiente tarea: una funcin lineal f con la
Elegir y utilizar ecuacin funcional f(x) = a x modela una mquina que aumenta o reduce
los ingresos segn un factor constante. Una funcin se puede representar
por pares de nmeros ordenados (x, f(x)). Escriba una funcin lineal que
Resolver modele el aumento de ingresos y otra que modele la reduccin. Grafique
problemas ambas e indique pares de nmeros ordenados.
palabras grficos y
smbolos. (OA c)
Modelar
Para las siguientes actividades, se sugiere utilizar algn software educativo
que permita hacer grficas, como el Winplot, que se puede descargar desde
modelos lineales para
resolver problemas. (OA i) >>http://www.softonic.com/s/para-graficar-funciones-matematicas
Tambin se puede trabajar con programas de grficas en lnea; por ejemplo:

>>http://www.disfrutalasmatematicas.com/graficos/grafico-funciones.php
>>http://wolframalpha0.blogspot.com/2012/09/como-graficar-funciones- online.
html
3. Los estudiantes resuelven la siguiente tarea: en el sistema de coordenadas

aparecen cuatro grficos de funciones lineales: f, g, h, m.
>> Determinan las ecuaciones funcionales de las funciones f, g, h, m.
Representar >> Cules de las funciones representan un crecimiento y cules presentan
Elegir y utilizar
un decrecimiento? Razonan y comunican las respuestas.
pictricas y simblicas. >> Qu punto tienen los grficos en comn? Es el nico punto en comn?
(OA k)
Razonan y comunican las respuestas.
Resolver >> Relacionan los siguientes puntos con los grficos respectivos:
problemas P(-14,2), Q(10,6), R(8,16), S(-3,12).
palabras grficos y
h f
smbolos. (OA c)
Argumentar y
m
comunicar g

4. Los estudiantes resuelven la siguiente tarea: dadas las siguientes Representar
ecuaciones funcionales, determinan cules de ellos pasan por los sectores Elegir y utilizar
A, B, C, D, E, F, G, H , sin dibujar los grficos:
pictricas y simblicas
>> f(x) = -0,75x (OA k)
>> g(x) = 1,5x Resolver 1

>> h(x) = 0,25x problemas U2
>> k(x) = -2,5x y soluciones utilizando
3 palabras grficos y
>> m(x) = x
5 smbolos. (OA c)
5
>> n(x) = - x
4
y
C B
D A
E H
F G
5. Los estudiantes resuelven la siguiente tarea: Un avin vuela a velocidad Representar

constante con el autopiloto prendido. En la cabina de los pasajeros, la Ejemplificar
pantalla informa peridicamente los datos del vuelo. Sofa, que viaja en el analogas, metforas y
avin, anot los siguientes datos y calcul la velocidad del avin. situaciones familiares para
Tiempo a destino: 4:00
Resolver
Distancia a destino: 720km problemas
Presentar ideas propias y
Tiempo a destino: 3:58 soluciones utilizando palabras
grficos y smbolos. (OA c)
Distancia a destino: 716km
Modelar
Tiempo a destino: ?
modelos lineales para
Distancia a destino: ? resolver problemas. (OA i)
Argumentar y
a. A qu velocidad vuela el avin? comunicar
b. Qu datos del vuelo aparecern en la pantalla media hora ms tarde? Describir relaciones y

c. Para calcular los datos del vuelo, en adelante se cuentan los minutos a
partir de 0 min y el recorrido a partir de 0 km. Determinan la ecuacin
funcional del vuelo a velocidad constante. (x tiempo en horas, y recorrido
en km).
d. Completan la siguiente tabla.
x 0,5 1 1,5 2 2,5

y
Esta actividad puede ser reforzada o sustentada por datos extrados del internet
sobre informacin de vuelos y de destino. Con esto se invita a los estudiantes
a cuestionar datos entregados. (OA E)
Representar 6. Los estudiantes resuelven la siguiente tarea: Con el foco ajustado, un

Relacionar y contrastar proyector triplica el tamao de los objetos que aparecen en el original. Para
una presentacin, se necesitan imgenes que se proyecten 6 veces ms
(OA l) grande. Hay dos posibilidades para resolver el problema. Conjeturan sobre
las soluciones.
Resolver
problemas >> Se aumenta el foco existente. Con qu foco adicional se logra?
Presentar ideas propias >> El proyector no puede enfocar a un aumento ms grande. Se decide
y soluciones utilizando aumentar previamente el tamao del original. Cul sera el aumento
palabras grficos y
smbolos. (OA c) previo para lograr la proyeccin?
>> Describen la funcin del proyector con una ecuacin funcional para el
Argumentar y
comunicar ingreso x.
Describir relaciones y >> Describen la proyeccin del doble tamao (2x) por el proyector con una
situaciones matemticas ecuacin funcional.
>> Verifican la siguiente igualdad: f(2x) = 2 f(x)

7. Los estudiantes resuelven la siguiente tarea: Con un data show, se proyecta Representar
el logo de una empresa. En la pantalla, el logo del computador tiene dos Ejemplificar
franjas paralelas. La franja inferior, de color verde, tiene una altura de 12
mm y la franja superior, de color amarillo, tiene 6 mm de altura. El data situaciones familiares para
show est enfocado para proyectar con el factor 30 los objetos que estn en resolver problemas. (OA m)
1
la pantalla del computador. Resolver U2
problemas
palabras grficos y
smbolos. (OA c)
>> Calculan la altura total del logo como aparece en la pantalla de

proyeccin.
>> Calculan por separado las alturas de la franja verde y de la franja
amarilla.
>> Describen la funcin del proyector, enfocado al factor 30 con una
ecuacin funcional. A los tamaos originales en la pantalla del
computador se consigna la variable x.
>> Verifican la siguiente igualdad: f(x1 + x2) = f(x1) + f(x2)
8. Los estudiantes resuelven la siguiente tarea: aplican la linealidad de la Representar

siguiente funcin lineal f(x) = 5 x y completan la tabla con variables, Elegir y utilizar
trminos y valores funcionales. representaciones concretas,
(OA k)
trmino
variable x1 variable x2 valor funcional
funcional Resolver
problemas
18 0,5 f(x1)
20 12 f(x1 + x2)
palabras grficos y
2 f(x2) 100 smbolos. (OA c)
5 8 f(x1 x2) Resolver

problemas
0,5 7,5 1
4 f(x1 + x2) Comprobar resultados
propios y evaluar
3 13 -50 procedimientos. (OA b)

Representar 9. Los estudiantes resuelven la siguiente tarea. Verifican en el grfico la
1
Elegir y utilizar linealidad de la funcin f(x) = x.
representaciones concretas, 2
pictricas y simblicas. (OA k) >> Representan la igualdad f(k x) = k f(x) para x = 2 y k = 4
>> Representan la igualdad f(x1 + x2) = f(x1) + f(x2) para x1 = 2 y x2 = -6
Resolver
problemas >> Representan la igualdad k f(x1 + x2) = k f(x1) + k f(x2) para x1 = -8, x2 =
Presentar ideas propias 10 y k = 4
palabras grficos y Ejemplo para reproducir en la sala de clase.
smbolos. (OA c)
Resolver
problemas
propios y evaluar

OA 8
Modelar situaciones de la vida diaria y de otras asignaturas, usando ecuaciones
lineales de la forma:
x x
1
ax = b; a = b; a 0; ax + b = c; a + b = c;
ax = b + cx; a(x + b) = c; ax + b = cx + d
U2
1. Modelan la situacin de la balanza de la figura 1 con una ecuacin de la Modelar

forma ax + b = cx + d. Usar modelos para resolver
problemas. (OA h)
Figura 1
Representar
Ecuacin original (1): Ejemplificar
= representaciones con
Argumentar y
comunicar
>> Describen el cambio que se realiza en la balanza de la figura 1 y anotan
la operacin matemtica correspondiente que se aplica a la ecuacin
original (1).
Figura 2
Ecuacin (2):
=
>> Elaboran la ecuacin (2) que modela la balanza en la figura 2.

Describen el cambio que se realiza en la balanza y anotan la operacin
matemtica correspondiente que se aplica a la ecuacin (2).

Figura 3
Ecuacin (3):
=
>> Elaboran la ecuacin (3) que modela la balanza en la figura 3. Describen

el cambio que se realiza en la balanza y anotan la operacin matemtica
correspondiente que se aplica a la ecuacin (3).
Figura 4
Ecuacin (4):
=
>> Elaboran la ecuacin (4) que modela la balanza en la figura 4. Reconocen

que la ecuacin (4) representa la solucin de la ecuacin original.
>> Realizan simblicamente la prueba de la ecuacin.
Resolver 2. Resuelven la ecuacin 4x + 3 = 2x + 5 mediante transformaciones

problemas equivalentes que se aplicaron a la ecuacin de la actividad 1. Anotan las
Utilizar estrategias bsicas. transformaciones equivalentes detrs de la barra vertical al margen derecho
(OA a)
de la ecuacin. Realizan simblicamente la prueba de la ecuacin original.
Ecuacin original (1):

=
Ecuacin (2):
=
Ecuacin (3):
=
Ecuacin (4):
=

Los estudiantes resuelven los siguientes problemas:
3. El precio total de una nueva estufa de calefaccin se calcula segn la Modelar

siguiente clave: el precio de la estufa ms el costo de la instalacin, que se Usar modelos para resolver
problemas de otras
cobra por las horas de trabajo. asignaturas y de la vida
1
>> Elaboran una ecuacin lineal que representa el precio total de la estufa, diaria. (OA h)
incluida la instalacin. Utilizan las siguientes variables: horas de trabajo U2

Resolver
es x, el precio por la hora a, el precio de la estufa b y el costo total c. problemas
>> Calculan el precio total para distinto tipos de estufas y cobros de Presentar ideas propias
instalacin. Completan la tabla. palabras grficos y
smbolos. (OA c)
cantidad de cobros por precio de la precio total c
horas x en horas hora a en $ estufa b en $ en $ Argumentar y
comunicar
3,25 25 000 300 000 Describir relaciones y
3,5 30 000 400 000 situaciones matemticas
>> De una venta anterior, se conoce el precio total de la estufa de

$ 468 000, el precio de la instalacin de $ 108 000 y el cobro por
hora, de $ 24 000. Para tener una idea del tiempo necesario para la
instalacin, se quiere determinarlo mediante estos datos. Modelan y
resuelven el problema con una ecuacin adecuada.
4. Seis compaeros de trabajo jugaron al loto y ganaron $ 36 321 741. Act. 4

Modelar
Antes de repartir la ganancia, decidieron que cada uno donar $ 50 000 a
una institucin social. problemas de otras
>> Estiman el monto aproximado que queda para cada uno de los asignaturas y de la vida
diaria. (OA h)
compaeros.
>> Elaboran una ecuacin que modela la idea de repartir la ganancia en el loto. Resolver
problemas
>> Despejan la ecuacin a la variable que representa la ganancia de cada uno. Presentar ideas propias
>> Calculan el monto con el cual queda cada uno de los seis compaeros. y soluciones utilizando
palabras grficos y
smbolos. (OA c)

Modelar 5. Una compaa telefnica tiene el siguiente plan para cobrar las llamadas
Usar modelos para resolver mensualmente realizadas: El cobro base para la prestacin del servicio es
problemas de otras
de $14 000, que incluye 120 minutos sin costos. Para cada minuto que
diaria. (OA h) sobrepasa el lmite de 120 minutos, se cobran $95. En la cuenta mensual de
una familia, sale un monto total de $18 750.
Resolver
problemas >> Estiman la cantidad aproximada de minutos que sobrepasan el lmite.
Presentar ideas propias >> Elaboran una ecuacin para calcular los minutos extra hablados.
palabras grficos y >> Calculan los minutos que sobrepasan el lmite de 120 minutos.
smbolos. (OA c)
Historia, Geografa y Ciencias Sociales OA 21 de 8 bsico.
Modelar 6. Un pasajero viaja en la lnea 1 del Metro de Santiago de San Pablo a

Usar modelos para resolver Baquedano. La estada aproximada en cada estacin se estima en 30
problemas de otras
segundos. El recorrido de aproximado 10 km demora 22,5 min.
diaria. (OA h)
a. Determinan el nmero de estaciones que debe recorrer el pasajero,
Argumentar y usando el plan de la lnea 1 (ver grfico).
comunicar
dando ejemplos y
(Fuente: http://www.transportchile.com)
b. Elaboran una ecuacin para calcular el tiempo en segundos del tren del
Metro en movimiento.
c. Calculan, con el resultado de la actividad b, la velocidad promedio del
Metro en el recorrido entre San Pablo y Baquedano. Expresan la velocidad
m km
en y en .
s h
Los estudiantes pueden tomar decisiones de factibilidad de un recorrido y

el tiempo necesario basados en conocimientos previos, experimentales o
matemticos; utilizan la ecuacin obtenida para confirmar la veracidad de la
informacin entregada en la pgina web del metro. (OA E)
Para mayor informacin, se puede visitar http://www.metro.cl/
Historia, Geografa y Ciencias Sociales OA 21 de 8 bsico.

7. Dos empresas que arriendan autos tienen distintos sistemas de cobranza. Modelar
En la empresa A se cobra una base fija por da de $ 25 000 y $ 90 por Usar modelos para resolver
problemas de otras
kilmetro recorrido, mientras la empresa B tiene una base fija de $30 000 y
cobra $ 80 por kilmetro recorrido. diaria. (OA h)
>> Estiman en forma intuitiva en qu empresa el arriendo de un auto ser Resolver 1

ms econmica, si se piensa recorrer muchos kilmetros. problemas U2
>> Elaboran una ecuacin para determinar el precio de cada empresa para Presentar ideas propias
determinar la ms econmica.
palabras grficos y
smbolos. (OA c)
Argumentar y
comunicar
Objetivo de Aprendizaje Fundamentar conjeturas
dando ejemplos y
OA 9 contraejemplos. (OA f)
Resolver inecuaciones lineales con coeficientes racionales en el contexto de la

resolucin de problemas, por medio de representaciones grficas, simblicas, de
1. El dibujo muestra una balanza en desequilibrio. El adoqun grande en gris Representar

corresponde a la variable x. Relacionar y contrastar
(OA l)
Representar
Ejemplificar
>> Resuelven pictricamente la inecuacin. Dibujan los cambios y completan resolver problemas. (OA m)
el lado derecho de la balanza.

>> Resuelven simblicamente la inecuacin mediante transformaciones
equivalentes.
>> Expresan verbal y simblicamente el conjunto solucin.

La solucin pictrica de esta inecuacin se muestra a continuacin. Se debe

considerar que los estudiantes consideren las figuras tambin en parciales,
como muestra la figura se tienen 2,5x + 3,5 < 18,5.
Los estudiantes planifican su trabajo y los procedimientos detalladamente,

utilizando los conocimientos de resolucin de ecuaciones con balanzas. (OA C)
2. Muestran pictricamente en la recta numrica el efecto que resulta si se

Representar multiplica una inecuacin por el factor -1.
informacin entre distintos >> Leen los nmeros negativos representados por flechas en la recta
numrica.
(OA l)
>> Establecen una relacin de < o > entre ellos.
Representar
Ejemplificar
>> Verifican el efecto de la multiplicacin con el factor -1.
representaciones con >> Leen los nmeros que resultan.
situaciones familiares para >> Establecen una relacin de < o > entre los resultados.
resolver problemas. (OA m) >> Verbalizan el efecto de la multiplicacin de una inecuacin con -1.

3. Representan en la recta numrica las siguientes relaciones de desigualdad Representar
y realizan pictrica y simblicamente las multiplicaciones con nmeros Relacionar y contrastar
negativos.
>> -2 > -3 (multiplicacin por -2) (OA l)
Resolver 1
problemas U2
-8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6 +7 +8
palabras grficos y
smbolos. (OA c)
>> 1,5 < 2 (multiplicacin por -2) Argumentar y

comunicar
dando ejemplos y
-8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6 +7 +8
1
>> -8 < - 6 (multiplicacin por - )
2
-8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6 +7 +8
>> Resuelven la inecuacin 3 - x < 1 de manera pictrica.
Una vez que los estudiantes practiquen las diferentes formas de representar
las inecuaciones, pueden utilizar calculadoras para facilitar los clculos y
concentrarse en el significado de los resultados. Tambin pueden usar software
educativo para resolver o representar inecuaciones y sus soluciones.

Resolver 4. Se quiere cargar un camin con sacos de cemento de 25 kg. El camin tiene
problemas un peso neto de 2,8 t y no debe llegar a un peso total de 8 t.
>> Con cuntos sacos se puede cargar el camin como mximo?
palabras grficos y >> Si se quiere cargar el camin solamente hasta que no se sobrepase el
smbolos. (OA c)
90% del peso mximo permitido, cuntos sacos se pueden cargar?
Argumentar y
comunicar
dando ejemplos y
Resolver 5. Para una encomienda de libros de 250 g de peso, hay que respetar el peso
problemas mximo total de 10 kg por paquete. El envo por correo se hace rentable
Presentar ideas propias a partir de un peso total de 2,5 kg. El embalaje pesa 500 g. Cul es la
palabras grficos y
cantidad mnima y la cantidad mxima de libros para una encomienda segn
smbolos. (OA c) las condiciones mencionadas?
Modelar
problemas de otras
diaria. (OA h)
>> Elaboran una inecuacin para determinar el nmero mnimo de libros en

un paquete.
>> Resuelven la inecuacin y determinan el nmero mnimo de libros.
>> Elaboran una inecuacin para determinar el nmero mximo de libros en
un paquete.
>> Resuelven la inecuacin y determinan el nmero mximo de libros en un
paquete.

6. Una persona tiene una deuda de $ 637 500 con un pariente, que no le cobra Resolver
inters. Para cancelar la deuda, decide depositar mensualmente $ 75 000. problemas
Cuntos meses demora en pagar la deuda? Presentar ideas propias
>> Elaboran una inecuacin para determinar el nmero mnimo de meses palabras grficos y
para llegar a saldar la deuda. smbolos. (OA c)
1
>> Resuelven la inecuacin y determinan el nmero mnimo de meses necesarios. Modelar U2
>> Conjeturan acerca del nmero mnimo de meses si se logra depositar el Usar modelos para resolver
problemas de otras
doble de la mensualidad. Explican y comunican la respuesta sin elaborar asignaturas y de la vida
una nueva inecuacin. diaria. (OA h)
7. En el aula de un colegio, se planifica un concierto para adquirir instrumentos Resolver

musicales. El aula dispone de 400 asientos. Se ofrecen dos entradas problemas
diferentes de $ 1 800 y de $ 3 000. Los ingresos deben ser de Presentar ideas propias
$ 1 000 000 como mnimo. palabras grficos y
>> Cuntos cupos de $ 3 000 debe tener la sala como mnimo? Elaboran smbolos. (OA c)
una inecuacin para resolver el problema. Modelar

>> Resuelven la ecuacin y determinan los cupos mnimos de $ 3 000. Usar modelos para resolver
problemas de otras
diaria. (OA h)

OA 10
Mostrar que comprenden la funcin afn:
>>Determinando el cambio constante de un intervalo a otro, de manera grfica y
simblica, de manera manual y/o con software educativo.
Los estudiantes resuelven los siguientes problemas:
Representar 1. En el sistema de coordenadas se muestra el grfico de una funcin afn.

Elegir y utilizar
(OA k)
Resolver
problemas
palabras grficos y
smbolos. (OA c)
a. Determinan la ecuacin funcional.

b. Cules de los siguientes puntos pertenecen al grfico?
>> A(4,7)
>> B(-1,-5)
>> C(6,12)
>> D(7,15)
>> E(-2,-8)
>> F(8,17)
>> G(10,22)
Verifican la incidencia con la ecuacin funcional.

c. Calculan la coordenada faltante para que los siguientes puntos
pertenezcan al grfico de la funcin representada en la figura.
>> H(12,y1)
>> K(x2,-13)
>> L(x3,9,5) 1
U2
Se sugiere utilizar algn software educativo para realizar grficas de manera
simultnea sobre un plano de coordenadas; por ejemplo, el Winplot, que se puede
descargar de http://www.softonic.com/s/para-graficar-funciones-matematicas
Tambin se puede trabajar con programas de grficas en lnea, por ejemplo:
http://www.disfrutalasmatematicas.com/graficos/grafico-funciones.php
http://wolframalpha0.blogspot.com/2012/09/como-graficar-funciones-
online.html
2. Una empresa del suministro de agua potable cobra un cargo fijo de $ 2 000
ms $ 1 500 por metro cbico del consumo. Por un error en la cuenta anterior
y para recompensar los inconvenientes, la empresa ofreci al cliente un bono Representar
$ 5 000 para el prximo mes. En el sistema de coordenadas se representan Ejemplificar
seis grficos de funciones afines. analogas, metforas y
>> Cul de los grficos representa la funcin del precio del suministro para situaciones familiares para
el prximo mes? Razonan y comunican la respuesta.
>> Calculan el ahorro porcentual si se consumen 10 m3 de agua o 15 m3. Resolver
Comentan el resultado. problemas
A BC DE F y soluciones utilizando
y palabras grficos y
20 000 smbolos. (OA c)
15 000
10 000
5 000
x
5 10 15

Representar 3. Dos empresas, que realizan viajes estudiantiles, cobran un monto fijo para
Elegir y utilizar el chofer que se agrega a los kilmetros recorridos. El profesor a cargo del
viaje elabor dos grficos con los cuales se puede aproximar y calcular los
(OA k) gastos para el curso. La variable y representa los gastos totales y la variable
x, los kilmetros recorridos.
Resolver
problemas >> Elaboran las ecuaciones de ambas funciones afines y las representan en
Presentar ideas propias la forma y = ax + b
>> Determinan, mediante el grfico, el cobro total de ambas empresas para
palabras grficos y
smbolos. (OA c) 100 km y 200 km.
>> Verifican, con los resultados del ejercicio anterior, que la linealidad no se
cumpla.
>> Determinan, mediante el grfico, el kilometraje a partir del cual la
cotizacin de la empresa B es ms conveniente que la de la empresa A.
>> Conjeturan sobre la influencia del cobro fijo para el chofer en el gasto
total si los kilmetros recorridos aumentan.
100 000
B
x
100
Representar Historia, Geografa y Ciencias Sociales (Formacin econmica).

Elegir y utilizar
pictricas y simblicas. (OA k) 4. Marcan los puntos A(2,0) y B(0,3) en el sistema cartesiano de coordenadas
y grafican una recta que pasa por ambos puntos.
Resolver
problemas >> Elaboran la ecuacin funcional y = m x + n que corresponde a la recta
Presentar ideas propias que pasa por A y B.
-- Determinan las coordenadas de ms puntos que pertenecen al grfico y
palabras grficos y
smbolos. (OA c) completan la tabla.
Modelar -4
x 2 4 8
problemas de otras -3 3
asignaturas y de la vida y -12 -6
diaria. (OA h)

5. El curso 8o B, de 25 alumnos, tiene una caja de ahorro para hacer una fiesta Resolver
a fines de septiembre. En el Consejo de Curso al inicio del ao, deciden problemas
pagar mensualmente una cuota de $ 1 000 cada uno. Presentar ideas propias
palabras grficos y
smbolos. (OA c)
1
Modelar U2
problemas de otras
>> Elaboran una tabla que muestra el ahorro actual y el cambio. Completan diaria. (OA h)
la tabla.
ahorro ahorro ahorro ahorro ahorro ahorro ahorro
acumulado acumulado acumulado acumulado acumulado acumulado acumulado
marzo abril mayo junio julio agosto septiembre
25 000
cambio del cambio del cambio del cambio del cambio del cambio del cambio del
saldo saldo saldo saldo saldo saldo saldo
>> Elaboran la ecuacin de una funcin matemtica f que modela el ahorro

del curso. La variable independiente es el tiempo t y la constante del
ahorro mensual es c.
>> Elaboran la ecuacin del ahorro del curso en la forma recursiva
f(t + 1) = f(t) + c.
>> Si en los meses de junio y agosto se suspende la cuota del ahorro,
calculan el ahorro hasta septiembre mediante la ecuacin recursiva
f(t + 1) = f(t) + c.

Modelar 6. Un resorte se expande de la siguiente manera: con igual fuerza, se expande
Usar modelos para resolver la misma distancia.
problemas de otras
diaria. (OA h)
2 cm
{ 0
a
{
5
N
{
14 cm
>> Elaboran la ecuacin de evolucin de una funcin matemtica que

modela la expansin del resorte que aparece en el recuadro.
>> Calculan sucesivamente, mediante la ecuacin, la fuerza necesaria para
lograr una expansin de 14 cm.
Ciencias Naturales OA 7 de 7 bsico.
Modelar 7. La foto muestra el sistema de anillos anuales de un abeto. El ancho

Usar modelos para resolver aproximado de un anillo anual de abetos es de 4 mm.
problemas de otras
diaria. (OA h)
>> Elaboran una ecuacin de evolucin de la forma f(t + 1) = f(t) + c, que

modela el crecimiento del dimetro de un abeto. (t = 1, 2, 3, ... aos).
>> Calculan sucesivamente el dimetro de un abeto si el crculo central tiene
un dimetro de 20 mm, que corresponde a f(1). Completan la tabla hasta
el dcimo ao.

tiempo t f(t) f(t+1)
1 20
2
3 1
4
U2
5
6
7
8
9
10
>> En otra zona climtica, los anillos anuales de los abetos tienen un ancho
aproximado de 5 mm. Al inicio de la observacin, un abeto tiene ya un
dimetro de 150 mm. Calculan en forma sucesiva los aos que faltan para
llegar a un dimetro de 190 mm.
Ciencias Naturales OA 12 de 7 bsico y OA 4 de 8 bsico.
8. En la ltima fecha del torneo de ftbol nacional, se juega el partido Modelar

decisivo entre los primeros dos equipos de la tabla. El partido A tiene tres
problemas de otras
puntos ms y una ventaja de 13 goles. El equipo B podra ser campen del asignaturas y de la vida
torneo si gana y, a la vez, remonta la ventaja de 13 goles del equipo A. diaria. (OA h)
>> Representan la evolucin de la diferencia de goles entre ambos equipos

con material concreto, como fichas o monedas, y determinan la cantidad
de goles que debe convertir el equipo B para coronarse campen del
torneo.
>> Elaboran la ecuacin de evolucin f(t + 1) = f(t) + c, que modela gol por
gol el remontaje de la ventaja de goles del equipo A, y determinan la
cantidad de goles que debe convertir el equipo B para ser campen.
>> Resuelven simblicamente el problema del ejercicio, elaborando una
ecuacin no recursiva, y comparan los resultados y los mtodos.

Modelar 9. Elaboran ecuaciones recursivas del cambio constante por intervalos, de
Usar modelos para resolver forma concreta, pictrica y simblica.
problemas de otras
diaria. (OA h)
>> Realizan saltos con fichas o botones sobre una huincha de medir, la cual
representa la recta numrica. Se consideran saltos de dos en dos y de tres
en tres con direccin opuesta, acercndose una ficha a la otra.
-- Registran las diferencias despus de cada salto en una tabla.
-- Confeccionan un grfico de puntos que representa el cambio de la
diferencia.
-- Elaboran la ecuacin recursiva con la cual se pueden calcular los
valores del cambio de la diferencia.
>> Aplican el modelo del cambio constante expresado por una ecuacin
regresiva para resolver el problema relacionado con la construccin
de un tnel, en la cual trabajan dos mquinas gigantes que excavan
el tnel, partiendo de ambos extremos. La mquina izquierda avanza
aproximadamente 4 m por da y la derecha, unos 5 m por da. El
tnel tendr un largo total de 283 m. Las mquinas trabajan en forma
simultnea y despus de cada 5 das, se hacen trabajos de mantencin
por 2 das. El 1 de marzo empiezan los trabajos.
(Fuente: www.herrenknecht.de)
-- Elaboran la ecuacin regresiva que determina la distancia entre ambas

mquinas por intervalos de das.
-- Determinan la distancia entre ambas mquinas despus del cuarto da.
-- Determinan la distancia que entre ambas mquinas el 25 de marzo. o
En qu da del ao se encontrarn ambas mquinas?

Los estudiantes pueden explicar algunas de las siguientes situaciones, basndose

en el cambio constante por intervalos:
>>El desplazamiento por segundo de un cohete en la fase de la partida. 1
>>El crecimiento de un ahorro con depsito mensual constante con intereses U2
anuales simples.
>>La cancelacin de una deuda particular con cuotas mensuales, sin considerar
intereses.
>>Llenar una piscina mediante una bomba que tiene un rendimiento constante
por hora.
>>Llenar un tranque de regado que tiene un afluente cuyo caudal se disminuye
da por da.
>>El crecimiento aproximado anual del dimetro del tronco de un rbol.
>>El avance aproximado por hora de la lava en la fase eruptiva de un volcn.
>>El aumento de la presin hdrica por metro que siente un buceador en el agua.
>>La disminucin del contenido de un bidn de gas licuado si una familia gasta
por da aproximadamente la misma cantidad.
Se sugiere trabajar en dos actividades paralelas A y B; respectivamente, los

que saltan para encontrarse y los que saltan alejndose. Tienen que hacerlo de
forma responsable y proactiva, ayudando a los otros, considerando y respetando
los aportes de todos, y manifestando disposicin a entender sus argumentos
en las soluciones de los problemas. (OA D)
10. Resuelven los siguientes problemas: Modelar

a. Un banco ofrece un plan de inversin con intereses mensuales simples de
problemas de otras
0,5%. Al inicio del ao, se invierte un capital de $150 000. asignaturas y de la vida
diaria. (OA h)
%
>> Elaboran la ecuacin de evolucin del capital invertido.

>> En qu mes el capital invertido llega a $155 000?

Esta actividad se puede ampliar con datos reales: los estudiantes usan
procedimientos matemticos para confirmar la veracidad de la informacin y
la comparan con datos entregados por bancos, realizando nuevos grficos y
resolviendo problemas similares al propuesto. (OA E)
b. Para sus vacaciones, Carlos ahorr $57 500, estima que gastar unos
$2 500 por da y quiere saber cunto le queda de su ahorro con el curso
de los das.
>> Elaboran una ecuacin de evolucin de la forma f(t+1) = f(t) + c, que
determina da por da el monto que queda del ahorro.
>> Carlos se fue de vacaciones el 19 de enero. Qu da el ahorro llegar a
la mitad?
>> Qu da se acaba el ahorro?

Ejemplos de evaluacin
Ejemplo 1
1
OA 7 >>Elaboran, completan y analizan tablas de valores y U2
Mostrar que comprenden la nocin de funcin por medio grficos, descubriendo la relacin entre la constante
de un cambio lineal: de proporcionalidad y la forma de encontrar cualquier
trmino de la tabla.
>>Utilizando tablas.
>>Elaboran las tablas de valores y los grficos correspondientes,
basados en ecuaciones de funciones lineales
>>Estableciendo reglas entre x e y. f(x) = a x (y = a x).
>>Representando de manera grfica (plano cartesiano, >>Identifican la pendiente del grfico y de la funcin
diagramas de venn), de manera manual y/o con software f(x) = a x con el factor a. y
educativo.
>>Modelan situaciones de la vida cotidiana o de ciencias
con funciones lineales.

Ejemplo 1
Actividad
A base de esta actividad, se puede iniciar un proyecto.

Los alumnos trabajan con la siguiente informacin: Los rboles crecen de manera diferente en altura y rapidez.
>>Traspasan la informacin de la tabla a un grfico en el plano cartesiano.
>>Encuentran el rbol que tiene el rcord en cuanto a:
--Crecer rpido.
--Ser ms viejo.
--Los ms altos.
--Los que tienen el tronco ms grueso.
--Reconocen crecimientos lineales dentro de periodos de tiempo.
Altura (metros)
Edad de los rboles

(en aos)
Pino 1 Roble Pino 2 (Abeto, abis

(pinus cembra) (quercus robus) bracteata)
0 0 0 0
20 1,2 9,3 2,5
40 4 18,3 13,3
60 7 22,2 22,9
80 9,5 26,1 28,4
100 12,0 29,5 32,5
120 15,5 31,6 34,7
160 19
>>Elaboran un grfico de puntos.

>>Determinan algebraica y grficamente la recta que representa de manera general el crecimiento para los diferentes
rboles explicitados en la tabla.
>>Reconocen que el crecimiento se detiene a partir de cierta cantidad de aos y que se vuelve ms lento; esto es,
el crecimiento de los rboles no es siempre lineal.
>>Comparan el crecimiento de los rboles con el crecimiento humano.
>>Determinan los diferentes rcords de manera adecuada, justificando con el grfico de los rboles.
>>Averiguan sobre otros rboles chilenos y su crecimiento.

Ejemplo 2
OA 8 >>Modelan transformaciones equivalentes con actividades

que mantienen el equilibrio de la balanza. 1
Modelar situaciones de la vida diaria y de otras
asignaturas, usando ecuaciones lineales de la forma:
>>Resuelven ecuaciones de la forma: U2
x x
x x ax = b; = b, a 0; ax + b = c; + b = c;
a x = b; = b, a 0; a x + b = c; + b = c; a a
a a ax = b + cx; a(x + b) = c; ax + b = cx + d
ax = b + cx; a(x + b) = c; ax + b = cx + d; a, b, c, d, e P Q.
en ejercicios rutinarios.
Actividad
Esta actividad se presta para que los alumnos se autoevalen y se puede agregar al portafolio.
>>Responden las siguientes preguntas: Cunto dinero he gastado hasta la fecha? cunto gastar hasta el fin del ao?
>>Enumeran las pertenencias que han comprado ellos mismos o sus padres desde el inicio del ao (incluye cuadernos,
lpices y otros tipos de accesorios de su casa, no incluye vestimenta).
>>Ponen un precio razonable a cada uno de ellos.
>>Hacen un clculo aproximado de lo que gasta en comida en un da.
>>Comparan con sus compaeros y encuentran diferencias y promedios.
>>Determinan la mejor ecuacin (parmetros) que describe el gasto promedio en dinero de cada uno de los estudiantes
de la clase.
>>Elaboran una lista de sus pertenecas, le ponen un precio y determinan el gasto en dinero realizado hasta la fecha.
>>Utilizan las operaciones bsicas de manera adecuada en los clculos.
>>Reconocen que su gasto diario depende de lo que se gasta en comida diariamente ms un gasto en dinero por
los accesorios ya adquiridos.
>>Comparan la constante con el consumo de sus compaeros y determinan el intervalo en que sta vara.
>>Determinan un valor promedio para este ao, dentro del intervalo de gasto en pertenencias (constante) ya realizadas
y por realizar (no debera ser mucho ms, el mayor gasto se hace en marzo).
>>Determinan el costo de la comida que consumen diariamente.
>>Determinan el gasto hasta la fecha y comparan con sus compaeros para determinar un gasto promedio de la clase.
>>Determinan una ecuacin de la forma ax + b = c que representa el gasto diario de cada estudiante de la clase y
que pueden utilizar para proyectar su gasto anual.

Ejemplo 3
OA 10 >>Diferencian modelos afines, lineales y de proporcionalidad

Mostrar que comprenden la funcin afn: inversa.
>>Generalizndola como la suma de una constante con una >>Modelan situaciones de la vida diaria o de ciencias con
funcin lineal. funciones afines.
>>Trasladando funciones lineales en el plano cartesiano. >>Identifican, enyla ecuacin funcional, el factor a con
la pendiente y de la recta y el sumando b con el
>>Determinando el cambio constante de un intervalo a
segmento entre punto de interseccin del grfico con
otro, de manera grfica y simblica, de manera manual
el eje vertical y el origen O(0,0).
y/o con software educativo.
>>Elaboran grficos de funciones afines a y b dadas o con
dos puntos dados y verifican que las coordenadas de
>>Utilizndola para resolver problemas de la vida diaria y puntos pertenecientes al grfico son soluciones de la
de otras asignaturas. ecuacin f(x) = a x + b.
Actividad
Trabajo en pares / en grupo.

Los alumnos resuelven lo siguiente:
Un avin se eleva de manera constante y despus de 1 200 m del punto de partida, se encuentra a 460 m de altura.
Despus de 4,5 km del punto de partida, se encuentra a 955 m de altura.
a. Calcule qu tan rpido sube el avin.
b. A qu altura se encuentra la pista de despegue?
c. Si el mismo avin y con las mismas condiciones de elevacin parte del aeropuerto de Santiago de Chile, qu
altura tendra despus de 4,5 km del punto de partida?
>>Grafican los datos entregados.

>>Determinan la pendiente de la recta por medio del grfico y la relacionan con el avance del avin en trmino de
los metros del punto de partida y la altura.
>>Determinan la pendiente de la recta por medio del clculo algebraico, sealando lo que sta significa en el contexto.
>>Determinan el punto de partida y trazan la recta que representa la pista de despegue.
>>Concluyen que la ciudad o el aeropuerto de donde parti este avin se encuentra a ese nivel sobre el mar.
>>Averiguan a qu altura est Santiago y trasladan la recta para responder a la pregunta.

Semestre
unida d 3
Propsito
En esta unidad, los estudiantes descubren y aplican las frmulas del rea de
superficies y del volumen de prismas rectos y de cilindros. Para ello, comienzan
con cuerpos conocidos, como el cubo, y trabajan con sus redes para determinar
las relaciones entre largo, ancho y alto, necesarias para desarrollar el nuevo
conocimiento. El foco de esta unidad est en el teorema de Pitgoras, que
se introduce desde lo concreto de sus aplicaciones, con dibujos explicativos
y con una demostracin matemtica, pero sencilla del mismo. Los alumnos
deben resolver problemas que involucren dicho teorema en contextos como la
geometra, la construccin y el arte. Se recomienda integrar material concreto
o algn medio tecnolgico visual que les permita aprovechar al mximo la
riqueza del teorema. Otro foco radica en la descripcin de movimientos como
la traslacin, la rotacin y la reflexin. Los alumnos se pueden apoyar en el
plano cartesiano y en las posibilidades que ofrece para este tema. Dentro de la
descripcion de movimientos, se comienza con algunos sencillos para continuar
con la composicin de dos o ms de estos movimientos; la motivacin puede
provenir del arte o la matemtica. Tambin se sugiere usar aqu medios
visuales o material concreto para ayudar a los estudiantes a desarrollar su
capacidad espacial.
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
>> Operaciones con nmeros racionales.
>> Ecuaciones con soluciones racionales.
>> Construccin de tringulos.
>> rea de superficie de cubos y paraleleppedos.
>> Traslaciones, reflexiones y rotaciones.
palabras CLAVE
Prismas rectos, cilindros, redes de cuerpos, teorema de Pitgoras, plano
cartesiano, espacio, rotacin, traslacin, reflexin, composicin de
movimientos.

Conocimientos
>> rea de superficies y volumen de prismas rectos con diferentes bases.
>> rea de superficies y volumen de cilindros.
>> Teorema de Pitgoras.
>> La posicin y el movimiento de figuras 2D.
>> Movimientos de figuras 2D.
>> Composicin de rotaciones, traslaciones y reflexiones en el plano cartesiano
2
y en el espacio.
U3
HABILIDADES
>> Explicar y fundamentar:
--Soluciones propias y los procedimientos utilizados.
--Resultados mediante definiciones, axiomas, propiedades y teoremas.
(OA e)
>> Fundamentar conjeturas, dando ejemplos y contraejemplos. (OA f)
>> Evaluar la argumentacin de otros, dando razones. (OA g)
>> Describir relaciones y situaciones matemticas de manera verbal y usando
smbolos.
>> Usar modelos, tanto manualmente como con ayuda de instrumentos, para
resolver problemas de otras asignaturas y de la vida diaria. (OA h)
Actitudes
>> Demostrar curiosidad e inters por resolver desafos matemticos, con
confianza en las propias capacidades, incluso cuando no se consigue un
resultado inmediato. (OA B)
>> Demostrar inters, esfuerzo, perseverancia y rigor frente a la resolucin de
a entender sus argumentos en las soluciones de los problemas.

UNIDAD 3
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN

capaces de:
OA 11 > Arman y despliegan cajas de forma de prismas rectos.

Desarrollar las frmulas para encontrar > Reconocen que las reas laterales de todos los prismas rectos son
el rea de superficies y el volumen de rectngulos.
prismas rectos con diferentes bases y > Elaboran redes de prismas rectos de diferentes bases y calculan las
cilindros: reas de las superficies.
> Estimando de manera intuitiva rea de > Resuelven problemas cotidianos que involucran el volumen y el rea
superficie y volumen. de prismas rectos.
> Desplegando la red de prismas rectos > Reconocen en forma intuitiva que los prismas a base de polgonos
para encontrar la frmula del rea de regulares se acercan a cilindros si se aumenta el nmero de los lados
superficie. del prisma.
> Transfiriendo la frmula del volumen de > Confeccionan de manera concreta modelos de cilindros y los comparan
un cubo (base por altura) en prismas con modelos o dibujos de prismas a base de polgonos regulares.
diversos y cilindros.
> Transfieren la frmula del volumen de un cubo para determinar la
> Aplicando las frmulas a la resolucin frmula del volumen de un cilindro.
de problemas geomtricos y de la vida
> Calculan el rea de cilindros en ejercicios rutinarios.
diaria.
> Resuelven problemas cotidianos y de ciencias relacionados con el rea
de la superficie y el volumen de cilindros.
OA 12 > Descubren el teorema de Pitgoras concreta o pictricamente, mediante

Explicar, de manera concreta, pictrica descomposicin o composicin de cuadrados y tringulos rectngulos.
y simblica, la validez del teorema de > Dibujan tringulos rectngulos con los cuadrados respectivos encima los
Pitgoras y aplicar a la resolucin de catetos y la hipotenusa, y verifican la validez del teorema de Pitgoras.
problemas geomtricos y de la vida > Reconocen que con dos lados del tringulo rectngulo dados, se puede
cotidiana, de manera manual y/o con calcular el tercer lado.
software educativo.
> Despejan algebraicamente la frmula c2 = a 2 + b2 para cualquier variable.
> Estiman o calculan correctamente con la calculadora, las races cuadradas
que resultan al aplicar el teorema de Pitgoras.
> Verifican con las medidas dadas de un tringulo si es rectngulo o no.
> Calculan el largo del lado faltante para que un tringulo sea rectngulo
y lo verifican por construccin, aplicando el teorema de Tales (tringulos
inscritos en una semicircunferencia).
> Calculan los componentes perpendiculares de vectores dados.
> Resuelven problemas cotidianos para calcular el largo de lados
desconocidos y no accesibles en el plano y en el espacio, determinando
primero los tringulos rectngulos respectivos.

UNIDAD 3

capaces de:
OA 13 >>Realizan traslaciones en el plano con vectores dados.

Describir la posicin y el movimiento >>Determinan el vector entre la imagen y la pre- imagen de 2 figuras 2D
(traslaciones, rotaciones y reflexiones) trasladadas y modelan la traslacin y la combinacin de traslaciones, 2
de figuras 2D, de manera manual y/o con por medio de vectores y la suma de ellos.
U3
software educativo, utilizando: >>Reflexionan figuras 2D segn los ejes dados, de manera concreta y
>>Los vectores para la traslacin. pictrica.
>>Los ejes del plano cartesiano como ejes >>Determinan el eje de reflexin entre la imagen y la pre-imagen de
de reflexin. dos figuras 2D.
>>Los puntos del plano para las >>Reconocen que la rotacin por 180 es una reflexin en un punto,
rotaciones. llamado punto de simetra.
>>Identifican rotaciones, reflexiones y traslaciones en situaciones
cotidianas.
OA 14 >>Realizan diferentes combinaciones de traslaciones, reflexiones y

Componer rotaciones, traslaciones y rotaciones y reconocen las propiedades.
reflexiones en el plano cartesiano y >>Realizan teselados con figuras 2D, segn los patrones dados.
en el espacio, de manera manual y/o >>Identifican patrones de teselados dados, descubriendo experimentalmente
con software educativo, y aplicar a las las propiedades de la congruencia; es decir, la conservacin de la medida
simetras de polgonos y poliedros, y a de segmentos y de ngulos.
la resolucin de problemas geomtricos
>>Reconocen transformaciones isomtricas dadas en el plano, identificando
relacionados con el arte.
puntos importantes, como vector de traslacin, centro de rotacin,
ngulo de rotacin, eje o punto de reflexin.

OA 11
Desarrollar las frmulas para encontrar el rea de superficies y el volumen de prismas
rectos con diferentes bases y cilindros:
>>Estimando de manera intuitiva rea de superficie y volumen.
>>Desplegando la red de prismas rectos para encontrar la frmula del rea de superficie.
>>Transfiriendo la frmula del volumen de un cubo (base por altura) en prismas
diversos y cilindros.
>>Aplicando las frmulas a la resolucin de problemas geomtricos y de la vida diaria.
1. El dibujo muestra la red de una figura 3D.
Resolver
problemas
Comprobar resultados a a
propios y evaluar aa
procedimientos. (OA b) 6
Argumentar y b
comunicar
dando ejemplos y
>> Denominan la figura 3D, indicando sus caractersticas.

>> Cul es el volumen de la figura 3D?
>> Un prisma recto tiene el rea A y la altura h. Desarrollan la frmula para
calcular el volumen del prisma.
>> Miden los lados a, b y c. Calculan el rea de la superficie de la figura 3D.
Esta actividad se puede trabajar en grupos o con la clase completa. Desarrollar

la frmula de rea o del volumen del prisma requiere de un estudiante que tiene
ideas propias y las defiende sin rendirse fcilmente. (OA C)
Los alumnos formulan o exponen hiptesis propias acerca de cmo encontrar

la frmula del rea de la superficie de un prisma o del volumen, compartiendo
de forma desinteresada sus puntos de vista. (OA B)

2. En el recuadro se muestra el dibujo 3D de un prisma recto con la base de un Resolver
tringulo equiltero. problemas
>> Denominan los pares de polgonos. propios y evaluar
>> Miden los lados y elaboran la red del prisma. procedimientos. (OA b)
>> Calculan la superficie y el volumen del prisma. Argumentar y

comunicar
red del prisma
dando ejemplos y
contraejemplos. (OA f) 2
a s U3
b
t
c
d
e
3. La foto muestra el sistema de panales de abejas. La diagonal de una celda Resolver

hexagonal es de aproximadamente 6 mm. problemas
propios y evaluar
Argumentar y
comunicar
dando ejemplos y
>> Calculan el rea de un tringulo central de una celda, sabiendo que la

altura en un tringulo equiltero mide aproximadamente el 87% de un
lado.
>> Calculan el rea de una celda.
>> Calculan el volumen de una celda si la altura es de h = 12 mm.
>> Cuntas celdas hexagonales hay aproximadamente en un rea de 1 dm2?
>> Calculan aproximadamente el volumen de la miel que est en los panales
de un rea de 1 dm2.

4. El dibujo muestra cuatro figuras 3D.
Resolver
problemas
propios y evaluar
Argumentar y
comunicar (Fuente: www.de.wikipedia.org)
dando ejemplos y >> Identifican y denominan las figuras 3D.
>> Dibujan un crculo con r = 3 cm y construyen el octgono regular
inscrito.
>> Dibujan la red del prisma octagonal, cuya altura es de 5 cm, y marcan
con diferentes colores el permetro de la base y el manto.
>> Conjeturan sobre la forma de los prismas si se aumentan los vrtices.

5. El dibujo muestra un cilindro inscrito en un prisma de base cuadrada. La Resolver
base tiene el lado d y el cilindro tiene la altura h. El cilindro inscrito toca problemas
las cuatro paredes del prisma. Comprobar resultados
propios y evaluar
Argumentar y
comunicar
dando ejemplos y
contraejemplos. (OA f) 2
Modelar U3
(Fuente: www.de.wikipedia.org) modelos para resolver
problemas. (OA i)
>> Estiman el volumen del cilindro en comparacin con el volumen del
prisma circunscrito.
Expresan el resultado en porcentaje.
>> Calculan la razn entre el rea de una circunferencia y el cuadrado
circunscrito. Expresan la razn en porcentaje.
>> Comparan los porcentajes y conjeturan sobre la frmula del volumen de
un cilindro con el dimetro d y la altura h.
>> Transfieren el resultado a un cilindro que tiene el radio r y la altura h.
Se sugiere que los alumnos busquen una posible solucin al problema, utilizando
los conocimientos previos y sus estimaciones, y comprobando de forma autnoma
para validad su resultado. (OA B y OA C)
Adems, se espera que trabajen de manera colaborativa para que compartan

sus conjeturas y soluciones con respecto al clculo del volumen del cilindro;
deben respetar y valorar las opiniones de todos. (OA D)
Resolver
6. Determinan las medidas faltantes de un cilindro. Despejan la medida faltante problemas
de la frmula del cilindro. Calculan con el valor aproximado de = 3,14. Comprobar resultados
propios y evaluar
>> Radio r = 8 cm, altura h = 25 cm, medida faltante: volumen V.
>> Altura h = 16 cm, volumen v = 1,256 l, medida faltante: radio r.
Resolver
>> Volumen V = 14,139 dm3, radio r = 15 cm, medida faltante: altura h. problemas
>> rea basal A = 200,96 cm2, volumen v = 3,0144 dm3, medida faltante: altura h. Presentar ideas propias
>> Dimetro d= 2,0 m, volumen V = 15,7 m , medida faltante: altura h.
3
palabras grficos y
smbolos. (OA c)

Resolver 7. Resuelven los siguientes problemas: El dibujo muestra un cilindro cerrado
problemas con base y tapa.
palabras grficos y
smbolos. (OA c)
>> Toman las medidas del dimetro y de la altura.

>> Se imaginan un recorte del cilindro a lo largo de la lnea negra
>> punteada y un recorte a lo largo de la orilla de la tapa y de la base.
Construyen el rea que se obtendr al abrir el cilindro y aplanar el
material que lo constituye.
>> Comparan el rea desenrollada con las redes de prismas y la identifican
con la superficie del cilindro.
>> Calculan el rea de la superficie del cilindro.
Resolver 8. Desafo: A veces es necesario hacer curvaturas en caeras, como las del
problemas desage.
>> Comparan el cilindro estirado con el cilindro curvado con la forma de
palabras grficos y medio anillo. Dibujan en el ltimo la lnea que corresponde a la altura h
smbolos. (OA c) de un cilindro estirado.
>> Derivan la frmula que determina el volumen del tubo que tiene la forma
de un medio anillo.
>> Calculan, mediante la frmula derivada, el volumen del tubo con
curvatura que tiene las siguientes medidas: radio interior del tubo r = 5
cm, radio del medio anillo R = 15 cm.
>> En el lado derecho se muestra el dibujo 2D de una tubera. Describen las
partes que componen la tubera.
h
r
r R x
r
R

>> Calculan el volumen total de la tubera si las medidas son las siguientes:
radio interior del tubo r = 6 cm, radio del medio anillo R = 18 cm, altura
de los tubos estirados h = 12 cm.
9. Desafo: Un rollo de plstico adherente tiene un dimetro interior d1 = 8 cm, Argumentar y

un dimetro exterior d2 = 16 cm y una altura a = 50 cm. El material del film comunicar
tiene un grosor g = 0,025 mm. Evaluar la argumentacin
de otros dando razones.
(OA g)
2
U3
>> Estiman el rea aproximada de plstico que tiene el rollo.

>> Calculan la cantidad de vueltas que da el plstico alrededor del rollo.
>> Conjeturan sobre el dimetro que se debe elegir para calcular el rea de
una vuelta del material: el interior d1, el exterior d2 o el promedio de
ambos dimetros.
>> Calculan el rea total del material en el rollo.
>> Explican el procedimiento utilizado y comentan el procedimiento
utilizado por otros.
Esta actividad desarrolla algunos pasos del modelamiento. Como ayuda de este
proceso las indicaciones claras de lo que se debe hacer estructuran el quehacer
del estudiante para resolver el problema, modelando la situacin planteada.
Se sugiere utilizar este desafo como una oportunidad para que cada alumno
pueda probarse a s mismo y como momento de conocer sus fortalezas y
debilidades. (OA B)

Resolver 10. En el cuerpo humano, la arteria del abdomen tiene un dimetro interior de
problemas 5,2 mm en promedio y un largo aproximado de 80 cm. Las dos arterias de la
Presentar ideas propias pierna tienen un largo de 120 cm cada una y un dimetro interior promedio
palabras grficos y
de 3,8 mm.
smbolos. (OA c)
>> Calculan el volumen de sangre que cabe en la arteria del abdomen y lo

expresan en mililitros.
>> Calculan el volumen de sangre que cabe en total en ambas arterias de la
pierna.
>> El volumen total de la sangre en el cuerpo de un adulto es de
aproximadamente 5 litros. Calculan el porcentaje de la sangre total
que est en las arterias del abdomen y de las piernas. Redondean el
porcentaje al primer decimal.
Ciencias Naturales OA 5 de 8 bsico.

OA 12
Explicar, de manera concreta, pictrica y simblica, la validez del teorema de
Pitgoras y aplicar a la resolucin de problemas geomtricos y de la vida cotidiana,
de manera manual y/o con software educativo.
1. Descubren el teorema de Pitgoras en el caso especial de dos cuadrados de Resolver 2

1 cm2 de rea, utilizando material concreto o en forma pictrica. problemas U3
propios y evaluar
1 cm
1 cm
Argumentar y
comunicar
1 cm Explicar y fundamentar
procedimientos de
Figura 1 Figura 2 soluciones y resultados.
(OA e)
>> Qu valor tiene el rea de la figura 1?
>> Con qu transformaciones se convierte la figura 1 en la figura 2?
>> Qu valor tiene el rea de la figura 2?
Figura 3
>> De qu figuras se compone la figura 3?

>> Verifican que la figura en el interior de la figura 3 es un tringulo
rectngulo issceles.
>> Qu valor tiene el rea del cuadrado sobre la hipotenusa y qu valor
total tienen las reas de los cuadrados sobre los catetos?
>> Verbalizan y comunican el resultado.

Resolver 2. Verifican, midiendo lados y calculando reas, la validez del teorema de
problemas Pitgoras en tringulos rectngulos que no son issceles. Utilizan figuras o
Comprobar resultados dibujos como el que se muestra a continuacin.
propios y evaluar
Argumentar y
comunicar
Explicar y fundamentar
procedimientos de soluciones
y resultados. (OA e)
Resolver 3. En el recuadro hay dos cuadrados de igual rea. En el cuadrado al lado

problemas izquierdo hay dos cuadrados grises de distinto valor de rea. En el cuadrado
Comprobar resultados al lado derecho hay un solo cuadrado gris.
propios y evaluar
?
Argumentar y
comunicar b ?
procedimientos de ? a
c
soluciones y resultados.
(OA e)
>> Remplazan, dentro los cuadrados grises, el signo de interrogacin por el

trmino algebraico del rea del cuadrado respectivo.
>> Por qu en el lado izquierdo los dos cuadrados grises juntos tienen el
mismo valor del rea que el valor del rea del cuadrado gris en el lado
derecho?
>> Razonan y comunican la respuesta.
>> Expresan el resultado simblicamente con los trminos algebraicos de las
reas.
Se sugiere fomentar el trabajo cooperativo. Los estudiantes aprendern a

compartir, obedecer y asumir responsabilidades, aceptar reglas y plazos en un
trabajo sin supervisin. (OA A)

4. Determinan el largo del lado que falta en el tringulo rectngulo mediante Resolver
el teorema de Pitgoras. problemas
>> Hipotenusa c =10 cm, cateto a = 6 cm, cateto b = ? propios y evaluar
>> Cateto e = 5 cm, cateto f = 12 cm, hipotenusa h = ? procedimientos. (OA b)
>> Cateto x = 15 cm, hipotenusa z = 17 cm, cateto y = ? Argumentar y

>> Cul de los tringulos es un tringulo rectngulo? Cateto a = 21 cm, comunicar
cateto b = 20 cm, hipotenusa c = 30 cm o cateto a = 21 cm, cateto b =
procedimientos de
20 cm, hipotenusa c = 29 cm ? soluciones y resultados. 2
>> Cul de los tringulos es un tringulo rectngulo? Cateto a = 7 cm, (OA e)
U3
hipotenusa c = 25 cm, cateto b = 24 cm, o cateto a = 7 cm,
hipotenusa c = 25 cm, cateto b = 20 cm ?
Se sugiere fomentar el trabajo cooperativo. Los estudiantes aprendern a

compartir, obedecer y asumir responsabilidades, aceptar reglas y plazos en un
trabajo sin supervisin. (OA A)
5. En el recuadro abajo aparece el dibujo de una casa. El largo a de la casa es Resolver

de 10 m, el ancho b es de 8 m y la altura h del techo es de 3 m. problemas
>> Determinan el ancho s del techo de la casa. propios y evaluar
>> Calculan el rea total del techo. procedimientos. (OA b)
>> Se quiere aplicar una pintura de proteccin al techo. Un envase de Argumentar y

pintura rinde 80 m2. Cuntos envases de pintura se debe comprar y qu comunicar
cantidad de pintura sobra? Explicar y fundamentar
s h
b
a
Resolver
6. Dada las medidas de los lados de un tringulo, determinan cules de los
problemas
siguientes tringulos son tringulos rectngulos, sin dibujarlos: Comprobar resultados
>> d = 40 cm, f = 41 cm, g = 9 cm propios y evaluar
>> h = 125 cm, i = 120 cm, j = 25 cm
>> k = 24 cm, l = 26 cm, k = 12 cm Argumentar y
comunicar
>> n = 51 cm, o = 40 cm, p = 45 cm Explicar y fundamentar

Mediante esta actividad, los estudiantes controlan su conocimiento sobre el

teorema de Pitgoras, buscan y corrigen sus errores, y repiten procesos hasta
mecanizarlos. (OA C)
Pueden visitar www.curriculumenlinea y revisar material que apoya la

demostracin del teorema de Pitgoras.
Modelar 7. Un mueble tiene una profundidad de 60 cm y se lo quiere ubicar en una

Usar modelos para resolver pieza que tiene una altura de 2,40 m. Cul es la altura mxima del mueble
problemas de otras
para ponerlo de pie sin rayar el techo de la pieza?
diaria. (OA h)
Resolver
problemas
palabras grficos y
smbolos. (OA c)
Argumentar y
comunicar
Explicar y fundamentar >> Estiman la altura mxima del mueble.
procedimientos de
soluciones y resultados. >> Elaboran una ecuacin con la cual se puede determinar la altura mxima
(OA e) del mueble.
>> Calculan la altura mxima del mueble y la redondean a cm.
Modelar 8. Una carpa tiene las medidas que indica el dibujo. Se quiere calcular su
Usar modelos para resolver ancho:
problemas de otras
diaria. (OA h)
Resolver
problemas
palabras grficos y
smbolos. (OA c)
Argumentar y
comunicar
>> Estiman el ancho de la carpa.
procedimientos de >> Elaboran una ecuacin para determinar dicho ancho.
(OA e)
>> Calculan el ancho y lo redondean a cm.

9. Trabajan las demostraciones geomtricas del teorema de Pitgoras, de Resolver
manera concreta y pictrica, basndose en imgenes como las siguientes: problemas
palabras grficos y
C
smbolos. (OA c)
aA2 Argumentar y
c A2 A B comunicar
bA2 b c b c Explicar y fundamentar
a a procedimientos de 2
(OA e) U3
Las demostraciones geomtricas del teorema de Pitgoras pueden estar siempre

acompaadas de smbolos algebraicos. Notar que adems se pueden hacer puzles
pitagricos y formas diferentes figuras relativas al teorema.
10. Elaboran de manera concreta algunos puzles pitagricos y los resuelven; por
ejemplo: Argumentar y
comunicar
procedimientos de
(OA e)
a)
b)
A B

OA 13
Describir la posicin y el movimiento (traslaciones, rotaciones y reflexiones) de
figuras 2D, de manera manual y/o con software educativo, utilizando:
Resolver 1. Un bote a remos cruza el ro Futaleuf en direccin perpendicular a la

problemas
corriente. Por cada 5 m que avanza en direccin perpendicular, la corriente
y soluciones utilizando lo desplaza 0,8 m en su direccin. La flecha verde muestra la direccin de
palabras grficos y la corriente del ro.
smbolos. (OA c)
Representar
Ejemplificar
El bote se desplaza 75 m desde la orilla A hacia la orilla opuesta B.

>> Durante cuntos metros flota en la direccin de la corriente del ro?
>> Marcan con una cruz la posicin P del bote en este instante. Utilizan la
siguiente escala: 10 m de la realidad corresponden a 1 cm en el plano.
>> Miden el desplazamiento del bote en el plano y lo convierten en el
desplazamiento real.
>> Calculan el desplazamiento mediante el teorema de Pitgoras y lo
redondean a la primera decimal.

2. En el sistema cartesiano de coordenadas, est marcado el tringulo ABC. Resolver
problemas
6 Presentar ideas propias
5
palabras grficos y
C smbolos. (OA c)
4
3
B Representar
2 Elegir y utilizar
1 A pictricas y simblicas.
2
(OA k)
1 2 3 4 5 6 7 8 U3
-1 Argumentar y
comunicar
>> Determinan las coordenadas de los puntos A, B, C. El largo de cada Evaluar la argumentacin
cuadrcula es de 1 unidad. Representan los puntos con un par ordenado (OA g)
de coordenadas en la forma (x,y).
>> Determinan las coordenadas de los vectores de traslacin , y los
a b
representan en la forma (x,y).
>> Trasladan el tringulo ABC mediante el vector a
. Marcan la imagen
en rojo y denominan los vrtices con A, B, C. Leen y representan las
coordenadas con pares ordenados de la forma (x,y).
>> En qu medidas coinciden la pre-imagen A, B, C y la imagen A', B', C'?
>> Trasladan la imagen A', B', C' mediante el vector b
. Marcan esa imagen
en verde y denominan los vrtices con A'', B'', C''. Leen y representan las
coordinadas con pares ordenados (x,y).
>> Determinan las coordenadas del vector
c
que representa la composicin
de las traslaciones anteriores.
>> Conjeturan acerca de la posibilidad de calcular las coordenadas de las
imgenes de los puntos A, B, C, mediante los vectores.
Se sugiere controlar el trabajo de los estudiantes, preocupndose de que lo

planifiquen y escriban de manera ordenada y detallada sus procedimientos y
resultados. (OA C)
En las actividades relacionadas con construccin o con visualizar alguna

propiedad, se sugiere usar el software geomtrico Geogebra, que se puede
descargar de internet.

Resolver 3. En el sistema cartesiano de coordenadas, est marcado el rectngulo P, Q, R, S.
problemas
Presentar ideas propias Y
6
5
palabras grficos y
smbolos. (OA c) 4

v
3
Representar a
2
Elegir y S R
1
utilizarrepresentaciones
concretas, pictricas y X
simblicas. (OA k) -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8
-1
Argumentar y -2
comunicar P -3
Q
Evaluar la argumentacin -5
de otros dando razones. -5
(OA g)
-6
>> Determinan las coordenadas de los puntos P, Q, R, S. El largo de cada

cuadrcula es de 1 unidad. Representan los puntos con un par ordenado
de coordenadas en la forma (x,y).
>> Determinan las coordenadas del vector de traslacin
v
y lo representan
x
en la forma [ ].
y
>> Trasladan el rectngulo P, Q, R, S mediante el vector de traslacin
v
.
>> Marcan la imagen en rojo y denominan los vrtices con P', Q', R', S'.
>> Reflejan la imagen P', Q', R', S' en el eje a. Marcan la imagen en verde y
denominan los vrtices con P'', Q'', R'', S''.
>> En qu coordenadas coinciden la pre-imagen P, Q, R, S y la segunda
imagen P'', Q'', R'', S''?
>> Comparan la orientacin de los puntos P', Q', R', S' y P'', Q'', R'', S'',
explican y comunican el resultado.

4. En el sistema cartesiano de coordenadas est marcada la figura 2D I, J, K, Resolver
L, M, N. problemas
Y y soluciones utilizando
M L palabras grficos y
13 smbolos. (OA c)
12 J
K Representar
11
10 Elegir y utilizar
N I a representaciones concretas,
9
8
(OA k)
2
7
b
U3
6 Argumentar y
5 comunicar
4 Evaluar la argumentacin
3 de otros dando razones.
(OA g)
2
1
0 X
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
>> Determinan las coordenadas de los puntos I, J, K, L, M, N de la figura 2D.

El largo de cada cuadrcula es de 1 unidad. Representan los puntos con
un par ordenado de coordenadas en la forma (x,y).
>> Reflejan la figura 2D en el eje a (vertical). denominan los vrtices I', J',
K', L', M', N'.
>> Reflejan la imagen de la figura 2D I', J', K', L', M', N' en el eje b
(horizontal). Denominan los vrtices con I'', J'', K'', L'', M'', N''.
>> Comparan la figura 2D original con la segunda imagen. Con qu
transformacin isomtrica se podra transformar la figura I, J, K, L, M, N
a la segunda imagen I'', J'', K'', L'', M'', N'' en forma directa?
>> Verifican la respuesta.
5. Determinan los ejes de reflexin, los vectores de traslacin o el centro de Resolver

rotacin. Las figuras 2D en rojo son las imgenes de las figuras 2D originales. problemas
La figura 2D en color verde es la segunda imagen de la figura 2D original. Presentar ideas propias
palabras grficos y
a) smbolos. (OA c)
b) Representar
Elegir y utilizar
c) pictricas y simblicas.
(OA k)
d)

Resolver 6. En el recuadro aparece una figura 2D que tiene simetra de rotacin.
problemas
y soluciones utilizando C B' A''
palabras grficos y
smbolos. (OA c)
Representar
Elegir y utilizar
representaciones concretas, A B C' A' B'' C''
(OA k)
>> Qu figura 2D especial es la figura en el recuadro?
Argumentar y
>> Determinan el centro de simetra de rotacin con regla y comps.
comunicar
Evaluar la argumentacin >> El sentido de rotacin es positivo si se gira en contra del sentido del
de otros dando razones. reloj. En qu sentido se gira la figura 2D?
(OA g)
>> Cul es ngulo de la rotacin que lleva la figura original 2D a la figura
A B C?
>> Cul es ngulo de la rotacin que lleva la figura original 2D a la figura
A B C?
>> Con qu imagen concuerda la figura que resulta si se aplica a la figura
2D original una rotacin con el ngulo de -120? Explican y comunican
la respuesta.
OA 14
Componer rotaciones, traslaciones y reflexiones en el plano cartesiano y en el
espacio, de manera manual y/o con software educativo, y aplicar a las simetras
de polgonos y poliedros, y a la resolucin de problemas geomtricos relacionados
con el arte.
Representar 1. Reflejan cuadrilteros en el plano cartesiano segn las rectas dadas y luego
Elegir y utilizar determinan qu traslacin expresa la composicin de las dos reflexiones.
Por ejemplo:
(OA K)
Argumentar y
comunicar
Evaluar la argumentacin
(OA g)

Esta actividad se puede variar, cambiando la recta (por ejemplo: y = x + 2 o y = 3x)

y volviendo a reflejar, o cambiando la figura y reflejando en los ejes dados.
Se explican entre ellos el procedimiento utilizado.
2. Se entregan diferentes transformaciones de una figura isomtrica en el plano Representar

Elegir y utilizar
2
cartesiano. Los alumnos determinan cada transformacin isomtrica y luego la
composicin realizada entre los tringulos X, P y Q. Escriben la transformacin
isomtrica en trminos de las variables x e y en su forma matricial. (OA k)
6 Argumentar y
P comunicar
5
X Explicar y fundamentar
4
procedimientos de
3 soluciones y resultados.
2 (OA e)
-6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2
-1
Q
-2
-3
-4
-5
-6
El profesor puede preguntar a los estudiantes el proceso inverso, planteado

preguntas del tipo: Qu transformaciones isomtricas se debe realizar para
llegar a la figura inicial X?

Representar 3. Investigan sobre composiciones de transformaciones isomtricas que han
Ejemplificar usado artistas en sus pinturas, y exponen sobre ellas.
Argumentar y
comunicar
Representar 4. Anotan las coordenadas de dos figuras 2D que tienen formas idnticas.
Elegir y utilizar Conjeturan sobre el desplazamiento de una figura al lugar de la otra.
Describen el desplazamiento mediante un vector, que representan
(OA k) con un par ordenado de nmeros (x,y), en el cual el nmero x significa
el desplazamiento en direccin del eje horizontal y el y determina el
Argumentar y
desplazamiento en direccin del eje vertical. Dibujan la flecha, que
comunicar
representa pictricamente el vector y que lleva del punto original (marcado
procedimientos de soluciones en verde) al punto de la imagen (marcado en rojo).
>> Marcan los puntos del tringulo original con las letras A, B, y C, y los de
la imagen con A', B' y C'.
>> Leen las coordinadas del tringulo A, B, C y del tringulo A, B y C.
>> Dibujan las flechas que representan el vector del desplazamiento y lo
representan por un par ordenado de nmeros (x, y).
>> Cmo se puede calcular las coordenadas del vector mediante las
coordenadas del punto y del punto imagen? Anotan y comunican la
respuesta.

5. En una hoja cuadriculada est el dibujo de una figura 2D. Representar
Elegir y utilizar
D
(OA k)
Argumentar y
comunicar
B
A
(OA g)
2
U3
C
>> Realizan una rotacin por 45 (a la izquierda) con el centro A.

>> Reflejan la imagen de la figura en la recta representada de color rojo.
>> Explican el proceder de sus compaeros de grupo.
Las siguientes actividades fomentan la capacidad de imaginacin espacial;

por lo tanto, hay que motivar a los alumnos para que utilicen representaciones
pictrica de las figuras 2D, tanto de manera concreta como mental. Tambin
se pueden ayudar con algn software geomtrico como Geogebra. Para obtener
mayor dinmica, pueden realizar estas actividades en grupos.
6. Aplican una composicin de dos transformaciones isomtricas al rectngulo

marcado en verde. Explican el procedimiento a sus compaeros de grupo. Argumentar y
comunicar
(OA g)

Resolver 7. Determinan las coordenadas del rectngulo. El largo de una cuadrcula
problemas corresponde a una unidad.
propios y evaluar
>> Reflejan el rectngulo al eje horizontal y marcan la imagen en rojo.
procedimientos. (OA b) >> Reflejan la imagen al eje vertical y la marcan en azul.
Argumentar y >> Qu regularidad se puede constatar?
comunicar >> Conjeturan, sin realizar transformacin alguna, acerca de la
conmutatividad de la composicin de las reflexiones.
dando ejemplos y
Resolver 8. La imagen muestra el teselado con una figura 2D.

problemas
propios y evaluar
procedimientos. (OA B)
Argumentar y
comunicar
dando ejemplos y
contraejemplos. (OA F)
a. Los lados verticales tiene el largo de una cuadrcula. Cul es el rea de

una de las figuras que componen el teselado?
b. Confeccionan un teselado de 18 figuras 2D en una hoja cuadriculada.
Para actividades relacionadas con teselados, se puede mirar la pgina web
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=69566

9. La imagen muestra una figura 3D. Representar
Elegir y utilizar
(OA k)
Resolver
problemas
propios y evaluar
2
U3
>> Describen la figura y mencionan si es regular o no.
>> Marcan planos de simetra dentro la figura 3D.
>> Dibujan ejes de rotacin de simetra.

Ejemplo 1
OA 11 >>Arman y despliegan cajas en forma de prismas rectos.

Desarrollar las frmulas para encontrar el rea de superficies >>Reconocen que las reas laterales de todos los prismas
y el volumen de prismas rectos con diferentes bases y rectos son rectngulos.
cilindros: >>Identifican redes de prismas rectos de diferentes bases
>>Estimando de manera intuitiva rea de superficie y y calculan las reas de las superficies.
volumen.
>>Desplegando la red de prismas rectos para encontrar la
frmula del rea de superficie.
>>Transfiriendo la frmula del volumen de un cubo (base
por altura) en prismas diversos y cilindros.
>>Aplicando las frmulas a la resolucin de problemas
geomtricos y de la vida diaria.
Actividad
Esta evaluacin se puede registrar en el diario de vida matemtico.

Consideran las siguientes redes:
Los estudiantes completan la siguiente tabla:

>>Escriba su primera impresin sobre si las frases son ciertas o falsas sobre los dibujos que aparecen.
>>Compruebe sus impresiones, recortando y plegando las redes.
>>Calcule el rea de superficie de los prismas de dos formas distintas.

Ejemplo 1
Comprobacin
Mi primera impresin rea de superficie
(recorto y doblo)
De la red (1) se obtiene

un prisma que tiene la 2
superficie ms pequea.
U3
un prisma que tiene la
superficie ms grande.
De la red (3) se obtiene un

prisma.

un prisma especial y tiene
el rea de superficie ms
grande que los otros
prismas.

prisma y tiene el rea de
superficie ms grande que
los otros prismas.

prisma.
>>Reconocen cules de las diferentes redes corresponden a un prisma.

>>Trabajan de manera adecuada con el material que se les presenta.
>>Calculan el rea de superficie, midiendo y contando los cuadrados de las redes.
>>Calculan el rea de superficie, utilizando la frmula.
>>Completan la tabla y comparan con sus primeras impresiones.

Ejemplo 2
OA 13 >>Reflexionan figuras 2D segn los ejes dados, de manera

Describir la posicin y el movimiento (traslaciones, concreta y pictrica.
rotaciones y reflexiones) de figuras 2D, de manera manual >>Determinan el eje de reflexin entre la imagen y la
y/o con software educativo, utilizando: pre-imagen de dos figuras 2D.
>>Los vectores para la traslacin. >>Reconocen que la rotacin por 180 es una reflexin
>>Los ejes del plano cartesiano como ejes de reflexin. en un punto, llamado punto de simetra.
Actividad
Esta actividad se presta para que el docente asesore a uno o ms alumnos por medio de una entrevista individual.
Los alumnos:
>>Utilizan el plano cartesiano para:
--Reflejar el punto A (-4,2) sobre el eje Y, obteniendo el punto B.
--Reflejar el punto B sobre el eje X, obteniendo el punto C.
--Construir la recta l que tiene todos los puntos que son simtricos al punto A y al punto C.
>>Dibujan el tringulo determinado por los puntos A(5,4), B(9,6) y C(6,8), sobre el plano cartesiano:
--Reflejan el tringulo ABC sobre el punto A y determinan los nuevos puntos A, B y C.
--Reflejan el tringulo ABC sobre el punto medio del trazo AC y determinan las nuevas coordenadas del
tringulo A, B y C.
--Conjeturan sobre la relacin entre una rotacin y una reflexin sobre un punto o sobre un eje.
--Comparten sus conjeturas con el compaero y concluyen al respecto.
>>Reflejan los puntos de manera adecuada sobre los ejes.

>>Siguen indicaciones de manera adecuada y obtienen el resultado esperado.
>>Conocen lo que significa el trmino simtrico.
>>Determinan la recta de todos los puntos que estn a la misma distancia de A y de C.
>>Reflejan el tringulo de manera adecuada sobre los puntos mencionados.
>>Determinan el punto medio del trazo AC para reflejar el tringulo ABC.
>>Conjeturan que la rotacin en 180o es lo mismo que la reflexin sobre un punto.
>>Comparten sus conjeturas y argumentan al respecto.

Ejemplo 3
OA 14 >>Realizan diferentes combinaciones de traslaciones,

Componer rotaciones, traslaciones y reflexiones en el plano reflexiones y rotaciones y reconocen las propiedades.
cartesiano y en el espacio, de manera manual y/o con >>Reconocen transformaciones isomtricas dadas en el
software educativo, y aplicar a las simetras de polgonos plano, identificando puntos importantes, como vector
y poliedros, y a la resolucin de problemas geomtricos traslacin, centro de rotacin, ngulo de rotacin, eje
relacionados con el arte. o punto de reflexin. 2
U3
Actividad
La resolucin de esta actividad se puede agregar al portafolio.

Los alumnos:
>>Determinan el eje de simetra de la siguiente figura y encuentran al menos una composicin de transformaciones
para obtener el tringulo ABC a partir del tringulo ABC:
>>Determinan el ngulo de rotacin de la siguiente figura y encuentran al menos una composicin de transformaciones
para obtener el tringulo ABC a partir del tringulo ABC:

Ejemplo 3
>>Componen una traslacin determinada de la siguiente figura por el vector (0,5) con una rotacin en 180o:
>>Responden las siguientes preguntas respecto de la composicin anterior:

--Qu se obtiene despus de repetir seis veces esta secuencia de composicin de transformaciones simtricas?
--Obtienen todos los compaeros el mismo dibujo? Explican y argumentan sobre esta respuesta.
--Con qu otra figura inicial se podra comenzar?
>>Determinan de manera adecuada el eje de simetra y el ngulo de rotacin.

>>Determinan composiciones de transformaciones para obtener los tringulos.
>>Aplican composiciones de rotacin y de traslacin a una figura.
>>Componen una secuencia de transformaciones a una figura y la relacionan con los teselados.
>>Explican variaciones en el inicio del dibujo; si se comienza con la rotacin antes de la traslacin, argumentan con
la conmutatividad de estas operaciones.
>>Encuentran otras figuras iniciales con las que se pueda comenzar y relacionan con pinturas y arte.
>>Crean sus propios teselados.

Un ida d 4
Propsito
En esta unidad, los estudiantes trabajan los conceptos de medidas de
posicin, percentiles y cuartiles, representan los datos, utilizando varios
tipos de grficos, y pueden trabajar con datos agrupados o no agrupados. El
objetivo es que comparen dos poblaciones, para lo cual manejan diferentes 2
conceptos estadsticos; entre ellos, las medidas de tendencia central vistas el U4
ao anterior y las medidas de posicin, que aprenden en esta unidad. Pueden
trabajar datos categricos, numricos o cuantitativos a fin de presentar datos
y evaluar la forma en que estn presentados; para esto, utilizan grficos,
tablas o esquemas (diagramas de rbol) y justifican su eleccin. Tambin se
espera que aprendan a detectar la manipulacin de la informacin: aprenden
reconocerla en los medios informativos y a discutir sobre su conveniencia y
consecuencias. Adems, trabajan con el principio combinatorio, comenzando
con experimentos concretos, representndolos con tablas y rboles y llegando
a calcular las probabilidades de un evento compuesto.
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
>> Muestreo.
>> Tablas de frecuencias absolutas y relativas.
>> Medidas de tendencia central y rango.
>> Probabilidades de eventos.
palabras CLAVE
Medidas de posicin, percentiles, cuartiles, datos agrupados, datos
categricos, datos numricos, datos cuantitativos, principio combinatorio,
evento compuesto.
Conocimientos
>> Medidas de posicin, percentiles y cuartiles.
>> Principio combinatorio.

HABILIDADES
>> Describir relaciones y situaciones matemticas de manera verbal y usando
smbolos. (OA d)
>> Fundamentar conjeturas, dando ejemplos y contraejemplos. (OA f)
>> Usar modelos, realizando clculos, estimaciones y simulaciones, tanto
manualmente como con ayuda de instrumentos, para resolver problemas de
otras asignaturas y de la vida diaria. (OA h)
>> Elegir y utilizar representaciones concretas, pictricas y simblicas para
enunciados y situaciones en contextos diversos (tablas, grficos, entre
otros). (OA k)
>> Relacionar y contrastar informacin entre distintos niveles de
representacin. (OA l)
Actitudes
a entender sus argumentos en las soluciones de los problemas. (OA D)
>> Mostrar una actitud crtica al evaluar las evidencias e informaciones
matemticas y valorar el aporte de los datos cuantitativos en la comprensin
de la realidad social. (OA E)
>> Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas de la comunicacin en
la obtencin de informacin, dando crdito al trabajo de otros y respetando la
propiedad y la privacidad de las personas. (OA F)

UNIDAD 4

capaces de:
OA 15 >>Organizan y agrupan datos en tablas o esquemas para formar

Mostrar que comprenden las medidas de distribuciones de frecuencias.
posicin, percentiles y cuartiles: >>Calculan, describen e interpretan las medidas de posicin (cuartiles
>>Identificando la muestra que est sobre y percentiles).
o bajo el percentil. >>Representan las medidas de posicin por medio de diagramas de cajn.
>>Representndolas con diagramas, >>Reconocen cundo es adecuado utilizar alguna de las medidas para
incluyendo el diagrama de cajn, analizar una muestra. 2
de manera manual y/o con software >>Comparan muestras de poblaciones, utilizando algunas de las medidas U4
educativo. de tendencia.
>>Utilizndolas para comparar
poblaciones.
OA 16 >>Comparan informacin recolectada con su respectivo grfico y hacen

Evaluar la forma en que los datos estn inferencias a partir de ella.
presentados: >>Determinan cundo un grfico representa la muestra y cundo no.
>>Comparando la informacin de los >>Comparan muestras de poblaciones con distintos grficos y estiman
mismos datos representada en distintos cul representa mejor la informacin.
tipos de grficos para determinar >>Explican la eleccin de tipos de grficos para representar determinada
fortalezas y debilidades de cada uno. informacin.
>>Justificando la eleccin del grfico >>Explican de manera adecuada cundo hay manipulacin de la informacin
para una determinada situacin y su y de su representacin.
correspondiente conjunto de datos.
>>Detectando manipulaciones de grficos
para representar datos.
OA 17 >>Simulan experimentos que involucran elecciones al azar equiprobables

Explicar el principio combinatorio reiteradas (de pocos pasos) y describen pictricamente los resultados,
multiplicativo: va rboles; por ejemplo: en situaciones como componer mens o tenidas
mediante elecciones sucesivas equiprobables de platos y prendas de
ropa; o caminos de pocos pasos en un paseo al azar, con elecciones
>>Representndolo con tablas y rboles equiprobables entre cada encrucijada con 2, 3 o 4 opciones.
regulares, de manera manual y/o con
>>Simulan experimentos que involucran elecciones al azar equiprobables
software educativo.
reiteradas (de pocos pasos).
>>Utilizndolo para calcular la
probabilidad de un evento compuesto.

OA 15
>>Mostrar que comprenden las medidas de posicin, percentiles y cuartiles:
>>Identificando la poblacin que est sobre o bajo el percentil.
Resuelven los siguientes problemas:
Argumentar y 1. Al inicio del ao escolar, los alumnos del 8 nivel de un colegio efectuaron
comunicar una encuesta con la pregunta: cuntos libros leste en tus vacaciones? El
Explicar y fundamentar resultado est documentado en la siguiente lista:
procedimientos de
(OA e) cantidad de
libros
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Resolver
problemas NMERO DE
ALUMNOS
14 9 3 1 1 2
propios y evaluar
a. Qu llama la atencin al ver la distribucin de las frecuencias?
b. Calculan la media de los libros ledos, sin considerar los alumnos que
leyeron 10 libros cada uno.
c. Calculan el percentil 50 (la mediana) de todos los libros ledos, lo
comparan con el resultado del ejercicio a. y comentan la diferencia.
d. Determinan la mediana de la distribucin de los datos.
e. Determinan la moda de la distribucin de los datos.
f. Cul de las medidas de tendencia central representa mejor la
distribucin de los datos? Explican y comunican las respuestas.
Se sugiere proponer una discusin sobre los motivos que tuvieron los encuestados
para leer o no, de modo que alguno responda de manera incierta, diciendo por
ejemplo que ha ledo ms libros que los que realmente ley, para que los alumnos
cuestionen los datos de las encuestas y de otros medios de informacin. (OA E)

2. En un curso del 8 nivel, se hizo una encuesta acerca de las horas Argumentar y
semanales que los alumnos estn viendo programas de deporte en la comunicar
televisin. Se registraron los resultados por separados entre nias y nios. procedimientos de
La primera lista corresponde a las alumnas y la segunda, a los alumnos. soluciones y resultados
(OA e)
posicin 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. Resolver

Alumnas problemas
horas 0 0 0 1 1 1 2 2 2 3 4 5 6 6 6 7
propios y evaluar
posicin 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.
Alumnos
Argumentar y
horas 0 0 0 1 1 1 2 2 2 3 4 5 6 6
comunicar
Evaluar la argumentacin 2
a. Calculan la media que las alumnas y los alumnos ven programas del de otros dando razones.
(OA g) U4
deporte. Redondean el resultado a la primera decimal.
b. Determinan los cuartiles y marcan sus posiciones en la lista.
c. Cules de los siguientes enunciados son verdaderos (v) o falsos (f)?
Razonan y comunican las respuestas:
>> Por lo menos 25% de las alumnas ven deporte durante 1 hora o menos.
>> Por lo menos 25% de las alumnas ven deporte durante 6 o ms horas.
>> Por lo menos 50% de las alumnas ven deporte durante 5,5 o ms horas.
>> Por lo menos 25% de los alumnos ven deporte durante 5,5 o ms horas.
>> Por lo menos 25% de los alumnos ven deporte durante 6 o ms horas.
>> Por lo menos 50% de los alumnos ven deporte entre 2 y 7 horas.
>> Por lo menos 25% de los alumnos ven deporte durante 2 o menos horas.

Argumentar y 3. En el 8 nivel del se realiz una encuesta acerca del nmero de amigas y
comunicar amigos que tiene cada uno de los alumnos encuestados. El resultado se
Explicar y fundamentar representa en la siguiente tabla de frecuencia.
procedimientos de
(OA e) nmero 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Resolver frecuencia 3 6 6 9 11 8 2 3 1 0 1
problemas
propios y evaluar frecuencia
procedimientos. (OA b) acumulada
Argumentar y
comunicar >> Calculan la media de las amigas y amigos.
Evaluar la argumentacin >> Completan la tabla con las frecuencias acumuladas.
(OA g) >> Determinan los cuartiles y marcan sus posiciones en la lista.
>> Con qu medida de tendencia central coincide el segundo cuartil?
>> Elaboran tres enunciados que pueden ser concluidos mediante los
cuartiles.
Argumentar y 4. Se sabe que la existencia de alcohol en la sangre disminuye la capacidad de

comunicar reaccionar. En la tabla se registra el resultado de un experimento que midi
el tiempo de reaccin de 100 personas. Primero se aplic el test a personas
procedimientos de
soluciones y resultados. en estado sobrio y despus se midi el tiempo de reaccin a personas con
(OA e) 0,5 g de alcohol por litro en la sangre.
Resolver
problemas tiempo de
reaccin en s
0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 1,0 1,2 1,2 1,3 1,4 1,5 1,6
propios y evaluar
en estado
sobrio 1 1 3 14 29 30 19 2 1 0 0 0 0
Argumentar y
comunicar con 0,5 g por
litro en la 0 0 1 6 20 37 16 12 3 4 0 0 1
Evaluar la argumentacin sangre
(OA g)

>> Determinan para ambas partes del test el valor mnimo, el valor mximo
y los tres cuartiles.
tiempo
1,0
2
U4
en estado sobrio con 0,5 g alcohol / litro
>> Elaboran para ambas poblaciones los diagramas de caja y bigotes.
Se sugiere comenzar esta actividad averiguando qu creen los alumnos respecto

de los posibles efectos del alcohol en el organismo, con una pregunta como
usted cree que la ingesta de alcohol disminuye la capacidad de reaccin?, y
hacer una tabla de respuestas; se puede utilizar el software Excel.
Se recomienda que usen procedimientos matemticos para confirmar la veracidad

de la informacin dada, que busquen en internet datos sobre accidentes
provocados por la ingesta de alcohol y tablas relacionadas con el alcohol en
la sangre. Indican y citan de manera adecuadas las fuentes usadas y emplean
la informacin de manera efectiva. (OA F)

Argumentar y 5. La respuesta a la pregunta cuntas veces fue al cine durante todo el ao?
comunicar se refleja en los grficos de caja y bigotes: el grfico superior corresponde
Explicar y fundamentar a menores de edad y el inferior, a personas adultas. Los alumnos extraen de
procedimientos de
dichos grficos los valores que se piden a continuacin:
(OA e)
Resolver
problemas
propios y evaluar
Argumentar y
comunicar
Evaluar la argumentacin 5 10 15 20 25
(OA g) >> Completan la tabla con las informaciones requeridas.
medidas mnimo mximo 1er cuartil 2do cuartiL 3er cuartil
menores
de edad
adultos
>> Interpretan ambos grficos, considerando las medidas del valor mnimo,
mximo y de los cuartiles.
>> Comparan las distribuciones y comunican las observaciones.

6. En un colegio, los alumnos encargados de la revista escolar Ventana Representar
hicieron una encuesta sobre los amigos que cada uno ha registrado Ejemplificar
en sus cuentas de redes sociales en internet. El equipo que prepara la representaciones con
representacin obtuvo la siguiente lista original de la encuesta. situaciones familiares para
amigos 5 9 10 14 15 16 20 25 27 28 30 31 33 35 42 49 55
Resolver
menciones 2 1 11 9 18 9 13 12 9 8 12 7 8 11 5 2 4
problemas
(OA a)
>> Agrupan las frecuencias absolutas en 6 intervalos del ancho 10.
Argumentar y
>> Determinan las medidas de tendencia central: media, mediana y moda. comunicar
>> Confeccionan un grfico de barras y marcan las medidas de tendencia central Evaluar la argumentacin
de otros dando razones. 2
en el grfico. (OA g)
>> Elaboran un grfico de lneas, sealando las marcas de clase en el eje
U4
horizontal.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales OA 21 y OA d de 8 bsico.
Representar
7. La tabla de las cuatro poblaciones A, B, C y D est incompleta. Elegir y utilizar
cuartil cuartil
mximo mnimo distancia rango (OA k)
mediana superior inferior
ma mi cs - ci ma - mi
cs ci
Resolver
a 31 42 12 21 14 problemas
(OA a)
b 17 20 32 5 4
c 19 20 40 15 40
d 9 13 1 10 19
>> Completan la tabla, basndose en los datos puestos.

>> Elaboran un grfico de cajn para cada poblacin.

OA 16
Evaluar la forma en que los datos estn presentados:
>>Comparando la informacin de los mismos datos representada en distintos tipos
de grficos para determinar fortalezas y debilidades de cada uno.
>>Justificando la eleccin del grfico para una determinada situacin y su
correspondiente conjunto de datos.
Representar 1. La siguiente imagen muestra el crecimiento de un ro en cm durante un ao

Elegir y utilizar (365 das).
(OA k)
400
Argumentar y
comunicar
300
Explicar y fundamentar Frecuencia
procedimientos de acumulada
soluciones y resultados. en un ao
(OA e) 200
Resolver
problemas 100
palabras grficos y 0
smbolos. (OA c) 0 10 20 30 40 50 60 70
Crecimiento de un ro en centmetros.
>> Determinan el grfico que representa adecuadamente dicha informacin.

>> Determinan la media de acuerdo al grfico.
>> Comparan los grficos con sus compaeros y determinan cul representa
mejor la informacin.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales OA d de 8 bsico.

2. Una empresa de buses realiza diariamente viajes entre dos ciudades. Para Representar
mejorar el servicio, durante dos semanas se anot el nmero de pasajeros Ejemplificar
que viajaron en la maana de la ciudad A hacia la ciudad B. Se investigaron
tres viajes que partan, respectivamente, a las 7.00, a las 8.00 y a las 9.00. situaciones familiares para
Los nmeros se registraron en la tabla. resolver problemas. (OA m)
Argumentar y
comunicar
procedimientos de
(OA e)
Resolver
problemas 2
y soluciones utilizando U4
palabras grficos y
smbolos. (OA c)
Hr. lun mar mie jue vie sab dom lun mar mie jue vie sab dom
7:00 45 40 39 41 38 12 8 43 36 41 34 36 17 13
8:00 37 33 37 31 26 15 11 35 39 34 29 22 19 17
9:00 28 21 24 18 21 39 25 31 23 26 15 19 34 26
>> Cul de los grficos representa mejor la cantidad diaria de usuarios de la

empresa?
>> Mencionan fortalezas y debilidades, comparando los 2 grficos.
Se sugiere a los estudiantes que utilicen su conocimiento matemtico para tomar

decisiones sobre la mejor empresa, basados en la informacin dada. Se puede
complementar con la pregunta qu empresa de bus elegira usted? (OA F)
Historia, Geografa y Ciencias Sociales OA 21 y OA d de 8 bsico.

Representar 3. En la revista de un colegio aparece un artculo sobre el desarrollo de los
Elegir y utilizar resultados en la Prueba de Seleccin Universitaria (PSU) del colegio en los
ltimos 8 aos. Se calific el ltimo resultado como un tremendo salto en
(OA k) el rendimiento de la PSU.
Argumentar y
comunicar
procedimientos de
(OA e)
Resolver
problemas
palabras grficos y
smbolos. (OA c)
>> Describen el grfico del desarrollo de los resultados de la PSU en los

ltimos 8 aos.
>> Comentan el enunciado tremendo salto en el rendimiento de la PSU.
>> Qu pasara si apareciera el origen en el sistema de coordenadas del
grfico? Explican y comunican la respuesta.
Representar 4. Comparan dos muestras representadas por un grfico de doble barra que
Elegir y utilizar se refiere al agua cada en dos regiones. Los nmeros en el eje horizontal
representacione s concretas, indican los meses (de enero a diciembre) y los del eje vertical indican la
(OA k)
cantidad de agua en mm por m2.
Argumentar y 100
comunicar
Explicar y fundamentar 60
procedimientos de
soluciones y resultados. 40
(OA e)
20
Resolver
problemas 0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
y soluciones utilizando Barra azul: Regin 1 / Barra roja: Regin 2
palabras grficos y
smbolos. (OA c)
>> El grfico de doble barra, compara de buena forma las coherencias y las
diferencias del agua cada? Explican la respuesta.
>> Dibujan en el grfico de barras un grfico de lnea correspondiente.
Ciencias Naturales OA 12 de 8 bsico; Historia, Geografa y Ciencias

Sociales OA d de 8 bsico.

Representar
5. Las tablas muestran el nmero mensual de los SMS mandado por dos Elegir y utilizar
representacione s concretas,
alumnos del curso 7b.
Estudiantes Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic Argumentar y
Paula 39 28 115 95 63 183 154 67 91 48 73 82
comunicar
Marco 53 34 89 121 46 167 113 90 69 84 34 71 procedimientos de soluciones
>> Basados en los datos de la tabla, conjeturan acerca de grfico que representara
Resolver
mejor el desarrollo anual de la cantidad de los SMS enviados cada mes.
problemas
>> Confeccionan el grfico ms adecuado. Presentar ideas propias y
soluciones utilizando palabras
grficos y smbolos. (OA c)
2
6. El Centro de Alumnos quiere publicar los resultados de varias actividades Representar U4
realizadas entre el alumnado de los 7 y 8 en su revista trimestral. El Elegir y utilizar
representacione s concretas,
grupo encargado de la revista quiere elaborar los grficos de los datos que pictricas y simblicas. (OA k)
estn registrados en las siguientes tablas.
Argumentar y
comunicar
Resolver
problemas
Presentar ideas propias y
soluciones utilizando palabras
A: Pruebas por curso en las semanas posteriores al inicio del ao escolar. grficos y smbolos. (OA c)
Semana n 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Pruebas
cantidad
0 1 3 4 2 3 3 4 3 0 4 3 3 2 1
B: Participacin de los alumnos en actividades de la semana de proyectos.

rea de
actividad
Deporte Ciencias Arte Msica Sociales Entretencin
Participantes
cantidad
28 10 15 14 9 24
C: Planes de actividades para las prximas vacaciones de invierno.

Leer libros ms Juntarse Salir con Ir al cine Navegacin
actividades
frecuentemente con amigos los paps con amigos en internet
nmeros 4 18 6 8 14
>> Conjeturan acerca de las ventajas que tienen los distintos grficos. Eligen
entre grficos de barra, grficos de lnea y grficos circulares.
>> Confeccionan el grfico ms adecuado para representar cada actividad.

OA 17
Explicar el principio combinatorio multiplicativo:
>>Representndolo con tablas y rboles regulares, de manera manual y/o con
software educativo.
Resolver 1. Un tetraedro tiene los colores verde (v), naranjo (n), amarillo (a) y celeste
problemas (c). El evento de un lanzamiento es la base en la cual se cae. Se lanza al
Comprobar resultados azar, se anota el evento y se lanza otra vez, anotando el color. Un evento
propios y evaluar
para dos lanzamientos es un par ordenado de colores del primer y segundo
lanzamientos.
Representar
Elegir y utilizar >> Por qu se puede determinar sistemticamente el nmero de total de los
pares mediante una tabla de 4x4? Explican y comunican la respuesta.
(OA k) >> En la tabla, los eventos del primer lanzamiento corresponden a las filas y
los eventos del segundo lanzamiento, a las columnas. Completan la tabla
Argumentar y
comunicar con todos los pares que son eventos del doble lanzamiento.
procedimientos de c
(OA e) a (n,a)
v n a c
>> Marcan en la tabla todos los pares que tienen ambos colores iguales.
v n a c

>> Marcan en la tabla los pares que no tienen naranjo ni celeste.
v n a c
>> Qu propiedad tienen los eventos marcados en negro y los marcados en

rojo?
2
c
U4
a
v n a c
2. El Centro de Alumnos organiza una liga del futbolito para alumnas y Modelar
alumnos de 8. Cuando quedan dos partidos para terminar el torneo, un Usar modelos para resolver
problemas de otras
grupo de alumnos quiere realizar un mini-loto para apostar los resultados. Para
cada partido hay tres eventos posibles: gana el equipo A, empatan o gana el diaria. (OA h)
equipo B. Se prepara el billete del mini-loto como aparece en la tabla. Si gana
Resolver
el equipo A, se marca la cuadrcula del 1, si empatan, se marca la cuadrcula
problemas
del 0 y si gana el equipo B, se marca la cuadrcula del 2. Comprobar resultados
propios y evaluar
juego x 1 0 2 Representar
Elegir y utilizar
juego y 1 0 2 representaciones concretas,
(OA k)
Ejemplos de apuestas: Argumentar y

comunicar
0 1 Explicar y fundamentar
procedimientos de
2 2 soluciones y resultados.
(OA e)
Juego x 1 0 2 Juego x 1 0 2
Juego y 1 0 2 Juego y 1 0 2

Las apuestas de los ejemplos son los pares:
>> Determinan todas las apuestas posibles para el mini-loto mediante una tabla.
>> Determinan todas las apuestas posibles sistemticamente mediante un
rbol. Completan el rbol adjunto.
partido x partido y apuestas
Se sugiere completar esta actividad con la introduccin de pginas web

donde se generan diagramas de rboles de manera pictrica y automtica.
Se sugiere al profesor motivar a sus estudiantes sobre el control responsable
sobre el uso de la tecnologa que debe tener el estudiante. (OA F)
Resolver 3. En la imagen se presentan tres experimentos aleatorios: Una rueda de

problemas fortuna hexagonal con los sectores A, B, C, D, E y F, otra rueda de fortuna
Comprobar resultados en forma pentagonal con los sectores V, W, X, Y y Z y una moneda con
propios y evaluar
procedimientos. (OA b) nmero (n) y cara (c).
Representar
Elegir y utilizar
(OA k)
Argumentar y
comunicar
procedimientos de
soluciones y resultados. >> Se gira la rueda al azar hexagonal dos veces y se anota el evento en
(OA e) un par ordenado de las letras A, B, C, D, E y F. Elaboran un rbol y
determinan todas las posibilidades de los eventos.

>> Se gira la rueda al azar pentagonal dos veces y se anota el evento en un
par ordenado de las letras V, W, X, Y y Z. Elaboran un rbol y determinan
todas las posibilidades de los eventos.
>> Se lanza una moneda cinco veces y se anota el evento en quntuples
ordenados de (n) y (c). Elaboran un rbol y determinan todas las
posibilidades de los eventos.
>> Cuntas posibilidades hay si se gira cuatro veces una rueda de fortuna
de tres sectores? Realizan un clculo sin presentacin pictrica.
4. Cuntas patentes diferentes de automviles se pueden generar en las Resolver

siguientes situaciones? problemas
>> Si se utiliza un par de letras elegidas entre 25 caracteres en combinacin propios y evaluar
2
con un cudruple de cifras de entre 0 y 9. procedimientos. (OA b) U4
>> Si se utiliza un cudruple de letras elegidas entre 25 caracteres en Argumentar y
combinacin con un par de cifras de entre 0 y 9. comunicar
5. La Corte Suprema se compone de 3 jueces independientes que deciden Argumentar y

definitivamente sobre un fallo de una instancia inferior. Cada juez comunicar
Evaluar la argumentacin de
integrante debe decidir con un s o un no para verificar o rechazar el
otros dando razones. (OA g)
fallo anterior. Abstenciones no son posibles.
a. Determinan mediante rboles o tablas todas las combinaciones de los Resolver
problemas
s y no.
b. Cuntas posibilidades del rechazo hay? propios y evaluar
c. Contestan los ejercicios a. y b. si hubiese 5 jueces integrantes en la Corte
Suprema. Argumentar y
comunicar
6. Una rueda de fortuna tiene 6 sectores de igual tamao pintados en 6 Argumentar y

colores diferentes. Se combina 5 ruedas y se las gira; al pararlas, resulta un comunicar
quntuple ordenado de los colores. propios y evaluar
>> Determinan el nmero total de las combinaciones. procedimientos. (OA b)
>> Calculan la probabilidad de que todas las ruedas muestren el mismo color.

Ejemplo 1
OA 15 >>Leen y extraen la informacin presentada en el grfico.

Mostrar que comprenden las medidas de posicin (percentiles >>Identifican las medidas de posicin en el grfico.
y cuartiles). >>Comparan ambas poblaciones mediante el diagrama
>>Identificando la poblacin que est sobre o bajo el de cajn.
percentil.
>>Representndolas con diagramas incluyendo el diagrama
de cajn, de manera manual y/o con software educativo.
Actividad
Con esta actividad se puede iniciar un proyecto.

La revista anual del colegio muestra el grfico de una estadstica sobre la cantidad de libros prestados anualmente
por los alumnos en diferentes niveles.
niveles
9o - 10o
7o - 8o
0 2 4 6 8 10 12 14 16
cantidad de libros
a. Determinan el valor mnimo, el valor mximo y los cuartiles para los niveles 7/8 y 9/10.
b. Determinan la diferencia entre el cuartil inferior y el superior para ambos niveles.
c. Cuntos libros pide prestado el 50% de los alumnos en ambos niveles?
d. Cules de los siguientes anunciados es verdadero o falso?

>>El 25% de los alumnos del nivel 7/8 pide prestado anualmente entre 7 y 14 libros.
>>El 25% de los alumnos del nivel 9/10 pide prestado anualmente entre 0 y 3 libros.
>>El 75% de los alumnos del nivel 9/10 pide prestado anualmente por lo menos 1 libro.

Ejemplo 1
>>Identifican correctamente los cuartiles.

>>Leen y anotan los valores que corresponden a los cuartiles.
>>Relacionan la diferencia entre el cuartil inferior y el superior con el 50% de la poblacin.
>>Comparan la informacin de los enunciados con los datos del grfico y contestan correctamente las preguntas.
>>Presentas las respuestas en frases completas.
2
U4

Ejemplo 2
OA 15 >>Leen y extraen la informacin presentada en una tabla.

Mostrar que comprenden las medidas de posicin (percentiles >>Determinan las medidas de posicin.
y cuartiles). >>Confeccionan el diagrama de cajn.
>>Identificando la poblacin que est sobre o bajo el >>Verbalizan informaciones correctas, basndose en los
percentil. cuartiles.
>>Representndolas con diagramas incluyendo el diagrama
de cajn, de manera manual y/o con software educativo.
Actividad
La resolucin de esta actividad se puede agregar al portafolio.

Un diario encuest a personas de entre 18 y 30 aos para saber cuntos correos electrnicos mandan diariamente.
El resultado aparece en la siguiente tabla.
correos mandados por da Cantidad de personas entre 18 y 30
0 2
1 5
2 18
3 23
4 20
5 31
6 15
7 7
8 8
9 2
10 5
11 0
12 2
a. Determinan el valor mnimo, el valor mximo y los cuartiles.
b. Confeccionan un diagrama de cajn y marcan los cuartiles.
c. Hasta cuntos correos diarios manda el primer 25% de las personas encuestadas?
d. Enuncian informacin respecto de los correos que enva cada da el 50% de la poblacin encuestada.
e. Cuntos correos diarios manda como mnimo el tercer 25% de las personas encuestadas?

Ejemplo 2
>>Elaboran una lista ordenada.

>>Determinan correctamente los cuartiles.
>>Elaboran el grfico de cajn en dimensiones adecuadas.
>>Marcan correctamente los cuartiles.
>>Relacionan los porcentajes de las preguntas con los valores de los cuartiles.
>>Presentan las respuestas en frases completas.
2
U4

Ejemplo 3
OA 17 >>Completan correctamente el rbol de posibilidades.

Explicar el principio combinatorio multiplicativo: >>Marcan los ramos que corresponden a un evento.
>>A partir de situaciones concretas. >>Reconocen que el cambio del orden no altera el resultado.
>>Representndolo con tablas y rboles regulares, de manera >>Abstraen del ejercicio concreto y descubren el principio
manual y/o con software educativo. multiplicativo.
>>Utilizndolo para calcular la probabilidad de un evento
compuesto.
Actividad
Esta evaluacin incluye una presentacin individual o en pares de la resolucin de uno de los problemas planteados.
Tambin se podra agregar la resolucin de uno de los problemas al portafolio.
En un experimento aleatoria combinado, se gira primero un pentgono con los nmeros de 1 a 5 puestos en sectores
iguales; despus se saca al azar una de bolitas del color azul, rojo y verde, y finalmente se lanza una moneda. Un
evento del experimento es un triple ordenado (nmero, color, lado de moneda).
3 2
1
4
Completan el rbol de posibilidades; a significa azul, r es rojo, v es verde, cara es c y sello, s.
1 2 3
>>Cuntos eventos posibles hay si se combinan los dos primeros experimentos?

>>Cuntos eventos posibles hay en total? Explican la respuesta.
>>Marcan las ramas que corresponden a los siguientes eventos: (3,r,s), (5,a,c) y (2,v,c).
>>Si se cambia el orden de los experimentos, se cambia el total de las posibilidades? Explican la respuesta.
>>En otro experimento aleatorio combinado, se lanza un dado, se gira una rueda con 4 sectores, se lanza una moneda
y se saca una de 5 bolitas. Calculan el total de los eventos posibles y explican el clculo.

Ejemplo 3
>>Muestran una forma sistemtica en completar el rbol.

>>Reconocen que las posibilidades de los experimentos se multiplican.
>>Relacionan los triples ordenados con los ramos del rbol.
>>Reconocen que el cambio del orden no altera el total de las posibilidades, refirindose a la conmutatividad de la
multiplicacin.
>>Transfieren el principio multiplicativo a otros experimentos.
2
U4

Bibliografa
Bibliografa para el docente
Alagia, R., Bressan, M. & Sadovsky, P. (2005). Reflexiones tericas para la

educacin matemtica. Buenos Aires: Libros del Zorzal.
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geometra. Madrid: Sintesis.
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geometra. Madrid: Sntesis.
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Enseanza de la Matemtica. Seleccin bibliogrfica, traduccin para el PTFD, MCyE.
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educacin matemtica: Un esquema para la investigacin y la innovacin en la
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Infantil, primaria, secundaria y educacin superior. Barcelona: Gra.
Resnick, B. & Ford, W. (2010). La enseanza de las matemticas y sus

fundamentos psicolgicos. Barcelona: Paids
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Sadovsky, P. (2005). Ensear matemtica hoy: Miradas, sentidos y desafos.

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Prentice Hall.
Tahan, M. (2002). El hombre que calculaba. Mxico: Limusa.
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Clculo. Madrid: Pearson/Prentice-Hall.
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Santiago: Universidad Catlica de Chile.
Villella, A. (2001). Uno, dos, tres. Geometra otra vez: De la intuicin al

conocimiento formal en la EGB. Buenos Aires: Aique.

Sitios web recomendados
Ministerio de Educacin de Chile:

www.mineduc.cl
Instrumentos curriculares (Programas de Estudio, etc.):

www.curriculum-mineduc.cl
Instituto Nacional de Estadsticas:

www.ine.cl
Red Maestros de Maestros (Mineduc):

www.rmm.cl
Geometra:
http://hp.fciencias.unam.mx/ensmat/matsinter/g_m.html
Potencias:
http://hp.fciencias.unam.mx/ensmat/matsinter/cl_f_potencias_m.html
Recursos digitales interactivos en la web
Portal Educar Chile: Recursos generales e interactivos para el docente:

www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=186119
Enlaces: Recursos Educativos Digitales:

www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales?nivel_
educativo=50&subsector_basica=65
Proyecto Descartes, Espaa: Matemticas Interactivas:

http://recursostic.educacion.es/descartes/web/
Biblioteca Nacional de Manipuladores Virtuales, applets de la Universidad de UTAH:

http://nlvm.usu.edu/es/nav/vlibrary.html
Eduteka, Portal Educativo, Colombia: Matemtica Interactiva:

www.eduteka.org/MI/master/interactivate

bibliografa para el estudiante
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orden para el azar. Material del estudiante. Unidad estadstica y probabilidades.
Santiago de Chile: Universidad de Santiago.
Dussling, J. & Thornburgh, M. (2005). El problema de 100 libras. New York:

Kane Press.
Enzensberger, M., Berner, S. & Fortea, C. (2007). El diablo de los nmeros: Un

libro para todos aquellos que temen a las matemticas. Madrid: Siruela.
Kassirer, S. & Smath, J. (2005). La feria musical de matemticas. New York:

Kane Press.
Honsberger, R. (1994). El ingenio en las matemticas. Madrid: DLS-EULER.
Oster, G. (2008). El gran libro de las matemticas del Ogro feroz. Barcelona: Oniro.
Ramrez, A. B., Penner, L. R. & Smath, J. (2007). Apaguen las luces! New
York: Kane Press.
Tahan, M. (2002). El hombre que calculaba. Mxico: Limusa.

reCursos digitales interaCtivos en la web
Proyecto Descartes, Espaa: Matemticas Interactivas:

http://recursostic.educacion.es/descartes/web/
Aplicaciones de Matemtica:
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/aplicaciones.php
Biblioteca Nacional de Manipuladores Virtuales, applets de la Universidad de UTAH:

http://nlvm.usu.edu/es/nav;
Enlaces directos:
>> Nmeros y operaciones:

http://nlvm.usu.edu/es/nav/category_g_3_t_1.html
>> lgebra:
>> Geometra:
http://nlvm.usu.edu/es/nav/category_g_3_t_3.html http://nlvm.usu.edu/
es/nav/category_g_3_t_4.html
>> Anlisis de datos y probabilidad:

>> Portal Educar Chile. Recursos educativos interactivos:

www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=186119
>> Enlaces. Recursos Educativos Digitales:

www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales?nivel_
educativo=50&subsector_basica=65
>> Eduteka Matemticas Interactivas:

http://www.eduteka.org/MI/master/interactivate/
>> Eduteka Recursos:

http://www.eduteka.org/tag/recursos_inicio/recientes/1
>> Geometra:
http://www.eduteka.org/recursos/recursos_inicio/matematicas/geometria/1
>> lgebra:
http://www.eduteka.org/recursos/recursos_inicio/matematicas/algebra/1
>> Aritmtica:
http://www.eduteka.org/recursos/recursos_inicio/matematicas/artimetica/1

todas las unidades
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Burgus, C., Codina, R., Montanuy, M. & Inaraja, C. (2007). Apuntes de

matemticas. Barcelona: Parramn.
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problemas. [3]. Madrid: Nivola.
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Moscovich, I. & Castaeda, I. (2007). Imaginacin geomtrica. Naucalpan,

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Sierra, J. & N ez, P. (2000). El Asesinato del Profesor de Matemticas. Madrid:

Anaya.
Snape, C., Heather, S. & Escoffi, H. (2005). Sal si puedes! Laberintos y

rompecabezas matemticos. Mxico: Limusa.
Varios autores. (2005). Usa las matemticas: soluciona desafos de la vida real.
Madrid: Alfaguara.
materiales
Geometra:
Varios Autores. Slidos geomtricos. Learning Resources.

Anexos
anexo 1
Glosario
Crculo como lugar Un lugar geomtrico es un conjunto de puntos del plano que cumplen cierta propiedad.
geomtrico El crculo como lugar geomtrico, es el conjunto de puntos en el plano que estn a
menor o igual distancia de un punto denominado centro.
Circunferencia como La circunferencia como lugar geomtrico, es el conjunto de puntos en el plano que
lugar geomtrico equidistan de un punto denominado centro.
Se puede relacionar con el permetro de un crculo.
Con uso de material concreto: considerando En el plano cartesiano

la misma distancia desde un centro.
radio
radio
radio centro

Combinatoria Una combinacin es la forma de seleccionar posibles objetos de un determinado grupo
de elementos, sin importar el orden de estos.
Ejemplo:
De cuntas maneras se pueden formar parejas de trabajo en una sala con 5 estudiantes?
Si son 5 estudiantes A, B, C, D, E las parejas de trabajo pueden ser las siguientes:
AB AC AD AE BC BD BE CD CE CB
()
Ckn =
n
k
=
(n -
n!
k)! k!
C25 = ()
5
2
=
(5 -
5!
2)! 2!
= 10
Las combinaciones son 10, esto es hay 10 formas diferentes de armar las parejas de
trabajo.
Crecimiento y Ejemplo 1:
decrecimiento de Una enfermedad se ha propagado mediante un crecimiento exponencial; cada vez se
cantidades en forma propaga el doble del mes anterior.
porcentual constante
20
Primer mes
21
Segundo mes
22
Ejemplo 2:
El pago de arriendo se reajusta un 5% cada 6 meses; si el arriendo es de $200.000,
cunto se pagar al ao y medio?
Inicio: $ 200 000
Al sexto mes: $ 200 000 1,05
Al ao: $ 200 000 1,05 1,05 = $ 200 000 (1,05)2
Al ao y medio: $ 200 000 1,05 1,05 1,05 = $ 200 000 (1,05)3
Al ao y medio se pagar: $ 231 525

Ejemplo 3:
La intensidad de la luz decrece por cada metro de profundidad por mismo porcentaje
del valor anterior, por ejemplo por cada metro disminuye en 10%.
Y intensidad de la luz
X
profundidad en el agua
Diagrama de rbol En probabilidad, permite tener una visin general del problema. Se comienza poniendo
una rama por cada posibilidad; al final de cada rama se hace un punto para iniciar
otra rama, segn las posibilidades del siguiente evento. Se debe tener presente que la
suma de las probabilidades de cada rama debe dar 1.
Ejemplo 1:
Una ruleta se divide en tres regiones iguales con distinto color. Si la ruleta gira dos veces:
X Y
a) Dibujan un diagrama de rbol para representar el espacio muestral para dos vueltas
de la flecha en la ruleta.
X XX
X Y XY
Y XY
X YX
Y Y YY
Y YY
X YX
Y Y YY
Y YY

b) Cul es la probabilidad que al dar dos vueltas caiga en X primero y luego en Y?
Observando las combinaciones, existen dos casos favorables y 9 opciones de combinar.
2
Entonces la probabilidad es
9
Ejemplo 2:
En un curso se pregunta cul es su gnero de pelcula favorita: las categoras son accin,
comedia o drama. Un 50% prefiere accin, un 25% la comedia y el otro 25% el drama.
Si las mujeres representan un 60% del curso, cul es la probabilidad de encontrar una
alumna a la que le guste la accin?
0,6 mujer
accin hombre
0,5 0,4
0,25 comedia 0,6 mujer
0,4 hombre
0,25 0,6 mujer
drama
0,4 hombre
La probabilidad de encontrar una alumna a la que le guste la accin es 0,5 0,6 = 0,3,
es decir, un 30% de las alumnas.
La suma de las ramas es

0,5 0,6 + 0,5 0,4 + 0,25 0,6 + 0,25 0,4 + 0,25 0,6 + 0,25 0,4 = 1
Diagrama de cajn Permite hacer una representacin grfica de los cuartiles.
Ejemplo:
Se ha registrado en segundos el tiempo que los trabajadores de una central telefnica
demoran en contestar una llamada:
10 20 25 26 27 32 33 34 52 53
56 60 70 75 80 96
100
Valor mximo
90
80
70 Percentil 75
60
50 Mediana o
40 Percentil 50
30 Primer cuartil
20
10 Valor mnimo

Diagrama de punto Diagrama que permite exhibir rpidamente datos sobre una recta.
Ejemplo:
Temperaturas mximas en el mes de octubre
X
X X X X
X X X X X X X
X X X X X X X X
X X X X X X X X X
19 20 21 22 23 24 25 26 27
Temperatura en C
Diagrama de tallo y hoja Representacin grfica que permite mostrar datos en orden de valor de posicin.
Ejemplo:
Los nmeros de dos cifras se pueden organizar usando un diagrama de tallo y hojas, el
dgito de las decenas es un tallo y el de las unidades es una hoja.
En el caso de los nmeros 24 26 28 30 35 38 39 41 45 47
Tallo Hoja
2 4 6 8
3 0 5 8 9
4 1 5 7
Efecto de un dato Consiste en analizar la incidencia de un dato categrico cuando ste pertenece o no
categrico en una a la muestra.
muestra
Ejemplo:
Las notas de curso fueron 7,0; 6,7; 6,3; 5,8; 5,8; 3,5; 5,5; 6,1.
El promedio (media) del curso es de 5,8; sin embargo, si se calcula el promedio sin
el dato categrico (diferente) en la muestra (3,5), el promedio del curso sera 6,2
(aproximado a la dcima).
Espacio muestral Son todos los posibles resultados de un experimento aleatorio.
Ejemplo:
Se hace el experimento de sacar una bolita de una bolsa que contiene bolitas enumeradas
del 1 al 5.
Espacio muestral: {1, 2, 3, 4, 5}

Estimar porcentaje de Mediante muestreo se estima el porcentaje de la poblacin con cierta caracterstica;
una caracterstica de se utiliza la frecuencia relativa y las nociones bsicas del muestreo.
poblacin
Ejemplo1: Determinar el porcentaje correspondiente a cada color:
>>Se sabe que en hay 10 bolitas en una caja, entre blancas y negras.
>>Cmo es posible determinar el total de bolitas blancas y negras sin sacarlas todas
de la caja?
>>Realizan un muestreo y estiman el porcentaje de blancas y de negras, mirando de vez
en vez y anotando el color observado.
Ejemplo 2: Determinar el porcentaje correspondiente a cada color:

>>Una botella contiene 50 caramelos de color rojo, azul y verde. No se sabe cuntos de
cada color hay, porque la botella no es transparente; solo se puede ver el color de
cada caramelo al voltearla y abrir la tapa. Y si se sacude la botella y se vuelve abrir
la tapa, puede ser que cambie el color del caramelo que est justo en la tapa.
>>Durante varios das se sacudi 1000 veces la botella y se anot el color de cada
caramelo, como se muestra a continuacin:
Caramelo Rojo Azul Verde

Frecuencia 452 356 192
Los alumnos responden: qu porcentaje de caramelos de color rojo estiman hay en

la botella?
Evento simple Ejemplo:

Lanzar dos monedas y que salgan dos sellos.
Espacio muestral: {(cara, cara), ( cara, sello), (sello, cara), (sello, sello)}.
Evento simple: (sello sello).
Evento compuesto Es la combinacin de varios eventos simples, pero no corresponde al espacio muestral.
Ejemplo:
Lanzar dos dados y que la suma sea 5.
Evento compuesto: {(3,2); (2,3); (4,1); (1,4)}, se compone de 4 eventos simples.

Funcin por medio de Se describe la funcin lineal como un cambio constante entre sus variables y y x.
cambio lineal
Ejemplo 1:
Una persona vende a $ 200 cada alfajor. Cul ser el ingreso despus de vender 35
alfajores?
Como la variacin entre vender 1 y 2 alfajores fue $ 200, entre 3 y 4 fue $ 200, es
decir, se mantiene constante.
El ingreso por la venta de alfajores es de $ 7 000.
Ejemplo 2:
Una persona responde 30 mails cada 20 minutos; si su proporcin de trabajo se mantiene
constante en cunto tiempo responder 90 mails?
Como el cambio entre las variables minutos y cantidad de mails se mantiene
constante, entonces responder 90 mails en 60 minutos.
Grfico de percentiles Se realiza con las frecuencias acumuladas de la muestra. Tambin puede ser segn la
frecuencia acumulada porcentual.
Ejemplo:
El grfico siguiente muestra a 12 familias segn su cantidad de hijos.
Frecuencia
Frecuencia
Nmero de hijos Frecuencia porcentual
acumulada
acumulada
1 1 1 8,3%
2 3 4 33,3%
3 5 9 75%
4 3 12 100%
Frecuencia Frecuencia
acumulada acumulada %
12
9 75
4 33,3
1 8,3
1 2 3 4 1 2 3 4
Nmero de hijos Nmero de hijos

Homotecia relacionada La homotecia es una transformacin de una figura en el plano, que permite amplificar
con la perspectiva la forma de una figura (conservando la medida de sus ngulos) por medio de una razn.
Mediante el proceso de homotecia, es posible construir figuras en perspectiva.
E'
E'
Homotecia en razn 3 Homotecia en razn 5
Inecuaciones por medio

de representaciones
grficas
-3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6
x<-1 x>2
Las inecuaciones en una variable se representan en la recta numrica.
En la recta numrica, la parte coloreada a la izquierda representa el conjunto solucin

de la inecuacin x < -1; la parte coloreada a la derecha representa el conjunto solucin
de la inecuacin x 2.

Inters simple Es aquel inters que se aplica sobre el capital inicial en cada periodo. Por lo tanto, el
rendimiento (inters) siempre se mantiene.
Ejemplo 1:
Si se tiene un capital inicial de $ 1 000 000 a un inters simple del 2% anual:
El capital al primer ao es: $ 1 020 000.
Al segundo ao es: $ 1 040 000.
Cul ser su capital final al cabo de tres aos?: $ 1 060 000.
Ejemplo 2:
Para un capital inicial a y un inters simple del i% prestado en n periodos (meses, aos).
Entonces:
i
>>1 periodo: a + a 1
100
i
100
i
100
in
>>N periodo a (1 + 100 ) capital final.
>>Con un i % de inters.
i
>>Inters en el periodo n es: a n
100
Inters compuesto Es aquel inters que se obtiene sobre el capital acumulado, es decir, el inters forma
parte del capital o base del clculo nuevo en cada periodo.
Ejemplo 1:
Si se tiene una cantidad inicial de $ 1 000 000 a un inters compuesto del 2% anual:
El capital al primer ao es: $1 020 000.
Al segundo ao es: $1 040 400.
Cul ser su capital final al cabo de tres aos?: $1 061 208.
Ejemplo 2:
Si se tiene un capital inicial a a un inters compuesto del i % prestado en n periodo
(meses, aos).
Entonces:
i
>>1 mes: a (1 + )
100
i i
>>2 mes: a (1 + )(1 + )
100 100
i i i
>>3 mes: a (1 + )(1 + )(1 + )
100 100 100
i
>>N mes: a (1 + )n total de dinero
100
>>Con un i % de inters en un periodo n.

Medidas de posicin, Se utilizan en estadstica para describir la posicin especfica que tiene un dato en
percentiles, cuartiles relacin con el resto de los datos, siempre que estn en orden por categoras.
El percentil consiste en ordenar los datos de mayor a menor y dividirlos en 100 partes
iguales, en donde el k simo percentil es el nmero tal que, a lo ms, el k% de los
datos es menor a ese valor.
Los cuartiles son los valores de la variable que dividen los datos ordenados en cuartos.
El primer cuartil, Q1, es el valor tal que, a lo ms, el 25% de los datos es menor que
ese valor.
El segundo cuartil (mediana), Q2, es el nmero tal que, a lo ms, el 50% de los datos
es menor que ese valor.
El tercer cuartil, Q3, es el nmero tal que, a lo ms, el 75% de los datos es menor a
ese valor.
El cuarto cuartil es toda la informacin, por lo tanto no se acostumbra a mencionarlo.
Ejemplo 1:
Percentiles para datos no agrupados.
10 estudiantes tienen las siguientes notas, ordenadas de menor a mayor:
4,7; 4,8; 5,4; 5,7; 5,7; 5,8; 6,4; 6,5; 7; 7;
El percentil 20, es decir, la nota 4,8, significa que el 20% del curso no supera la nota
4,8 y el 80% tuvo nota sobre 4,8.
Ejemplo 2:
En una competencia de triatln, Mara lleg en el lugar 25 de entre 150 participantes;
entonces 125 competidoras llegaron despus de Mara.
125
La posicin de Mara en el triatln es el percentil 83, ya que 150 = 0,83, es decir,
estuvo dentro del 17% que lleg primero.
Ejemplo 3:
Percentiles para datos agrupados.
En un estudio se pregunt a 144 personas cunto haban gastado en el supermercado.
Los resultados se muestran en la tabla:
X: cantidad
de dinero
0 < x 4 000 4 000 < x 8 000 8 000 < x 12 000 12 000 < x 16 000
Nmero de
compradores
10 32 48 54

Se calcula el 75% de las personas que participan en el estudio, lo que da un total de
108 personas. Se ubica el 108 en el intervalo correspondiente, es decir, en el gasto de
12 000 hasta 16 000.
A continuacin, se divide la diferencia del intervalo entre el nmero de compradores

4 000
del intervalo, en este caso, es: = 74, 074.
54
Desde que se inicia el intervalo hasta el 108 hay 18 personas, por lo tanto, se debe
multiplicar 74,074 por 18, donde se obtiene la diferencia promedio entre comprador
y comprador que es de: 1 333, 333 correspondiente a ese intervalo. Como el intervalo
comienza en el 12 000, se debe agregar esta diferencia a 12 000.
Es decir, el 75% de las personas encuestadas gastan a lo ms $ 13 333.-
En general, se tiene:
P75 = 12 000 +
4 000
54
( 14410075

90 )
P75 = 13 333
10 32 48 54
0 4000 8000 12000 108 16000
13333
Percentil 75
Observando la representacin de percentil 75, una aproximacin de ste es considerar

el promedio del intervalo en donde est agrupado el 75% de los datos:
75
144 = 108, el dato 108 est en el intervalo entre 12 000 y 16 000, luego el

100
promedio entre 12 000 y 16 000 es 14 000.
Entonces, para el 75% de las personas encuestadas, su gasto aproximadamente no

supera los $ 14 000.
Ejemplo 4:
Cuartiles
Se ha registrado, por periodos de 15 minutos, el nmero de vehculos que pasa por la
interseccin de dos avenidas en cierta cuidad:
16 21 25 26 26 26 26 28 28 28 28 28 29 29 30 31 32 32 32 36
25% 25% 25% 25%
Q1 Q2 Q3
El 25% de los vehculos que transitan en la interseccin de dichas avenidas, no supera

los 26 autos.

Metforas de mquinas Consiste en identificar el concepto de funcin con una mquina. Una funcin es una
para las funciones mquina que cambia o transforma un elemento que ingresa.
Los elementos que ingresan actan de la misma forma que la variable independiente y
los elementos que egresan actan igual que la variable dependiente.
Esta metfora conduce a el concepto de funcin inversa, en el sentido de que la maquina

trabaja al revs. Adems, se tiene una forma visual para el trabajo con la compuesta
de funciones.
Modelos a escala Los modelos a escala son una representacin de la realidad que permiten determinar
las distancias reales.
Ejemplo:
El siguiente dibujo est a escala 1:1000
Midiendo con regla, es posible estimar la distancia real entre A y E segn su escala.

Multiplicacin y Divisin:
divisin de fracciones
en representaciones Ejemplo:
pictricas 1 3
Cuntos saltos del largo 4 se deben realizar para llegar desde la posicin 2 a la
posicin 0?
Representando y numerando los saltos se obtiene el resultado correcto: 6.
6 5 4 3 2 1
1 3
0 4 1 2
3 1 3 4
En representacin simblica: : = =6
2 4 2 1
Multiplicacin:
1 3 1
3
5 4 5 4
Nube de puntos La distribucin de datos con dos caractersticas se representa en forma de una nube de
puntos en un sistema de coordenadas para visualizar una posible correlacin entre ellos.
Ejemplo: La distribucin de datos con dos caractersticas (peso/ estatura).
Para representar el dato que corresponde al par (xi ; yi ), se ubica un punto segn su
coordenada:

Nmeros naturales en Ejemplo:
notacin cientfica Se estima que la edad del universo es de 13 700 millones de aos aproximadamente. Para
escribir en notacin cientfica, se descompone el nmero en potencia de 10, es decir:
13 700 000 000 = 10 000 000 000 + 3 000 000 000 + 700 000 000
= 1 1010 + 3 109 + 7108
= (1 + 0,3 + 0,07) 1010
= (1,37) 1010
= 1,37 1010
Paseos aleatorios Consiste en graficar la trayectoria que resulta al hacer sucesivos pasos aleatorios.
Por ejemplo:
Una persona est ubicada en el punto A y debe llegar al punto B, siguiendo las direcciones
arriba o a la derecha. Cuntos caminos puede elegir para llegar?

Principio Es un principio bsico de conteo. Si hay a formas de hacer algo y b maneras de
multiplicativo hacer otra cosa, entonces hay a b maneras de realizar ambas acciones.
Ejemplo:
En un men del da se dispone de 2 opciones de entrada: lechuga o tomate; 3 opciones
de plato de fondo: porotos, carne con pur y pescado con arroz; y 2 opciones de postre:
fruta o leche asada. Cuntos men se puede escoger?
fruta
Porotos Leche asada

fruta
Lechuga Carne con pur
Leche asada
Pescado con arroz fruta
Leche asada
fruta
Porotos Leche asada

fruta
Tomate Carne con pur
Leche asada
Pescado con arroz fruta
Leche asada
2 3 2 = 12
Se puede escoger entre 12 men
Proporciones directas e Proporcin directa Proporcionalidad inversa

inversas y caractersticas
5000
de la grfica 4500
10,5
10
9,5
4000 9
8,5
8
3500 7,5
7
3000 6,5
6
2500 5,5
D 5
2000 4,5
4
C
1500 3,5
3
B 2,5
1000 2
A 1,5
500 1
0,5
0 0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
La proporcionalidad directa tiene un factor La proporcionalidad inversa tiene un factor

k, determinado por la relacin y : x = k k, determinado por la relacin x y = k
As, la ecuacin que est representada en As la ecuacin que est representada en el
el grfico est dada por y = k x k
grfico est dada por: y = ; x 0
x

Regla aditiva Si los eventos A y B son mutuamente excluyentes, es decir, A B , entonces:
P(A U B) = P(A) + P(B)
Si los eventos no son mutuamente excluyentes, es decir, su interseccin no es distinta

de vaco, entonces:
P(A U B) = P(A) + P(B) A B
Ejemplo 1:
Al lanzar un dado, cul es la probabilidad de que se obtenga un nmero impar o
mayor que tres?
Evento A: que salga un nmero impar.
Evento B: que salga un nmero mayor que tres.
P(A U B) = P(A) + P(B) - P(AB)
3 3 1 5
P(A U B) = + - =
6 6 6 6
Ejemplo 2:
En una urna existen 8 bolas numeradas del 1 al 8. Cul es la probabilidad de sacar en
una sola extraccin una bola enumerada con un nmero primo o con un nmero impar?
Evento A: que salga un nmero primo.
Evento B: que salga un nmero impar.
P(A U B) = P(A) + P(B) - P(AB)
4 4 3 5
P(A U B) = + - =
8 8 8 8
Regla multiplicativa Si los eventos A y B son independientes, entonces:

P(AB) = P(A) P(B)
Ejemplo:
Al lanzar dos veces un dado, cul es la probabilidad de que salga dos veces el nmero 5?
1 1 1
P(AB) = =
6 6 36
Tabla de doble entrada Permite organizar los datos y visualizar caractersticas de una muestra.
Por ejemplo:
Hombres Mujeres Total
Natacin 15 22 37
Ftbol 25 10 35
Total 40 32 ?

Tabla de Galton Es un experimento que permite visualizar un paseo al azar, en que hay una mayor
probabilidad de llegar a los casilleros del centro.
Su construccin requiere de casilleros (columnas), filas de divisin, y en su parte

superior, una distribucin de tabiques (clavos) fijos en forma triangular, como muestra
la imagen. Por el orificio de la punta de la tabla de Galton se dejan caer bolas de un
tamao adecuado.
Se puede construir de forma manual o usando software matemtico.
Traslacin del grfico de A partir del grfico de la funcin lineal f(x)= x, trasladan el grfico de la funcin
una funcin lineal mediante la constante k, generando as el grfico de la funcin afn.
Por ejemplo: la funcin lineal se traslad segn el factor k descrito en la imagen.
Tringulos y cuadrilteros Dos figuras son congruentes cuando tienen igual medida de sus lados y de sus ngulos,
congruentes respectivamente.
Hay diferentes formas de construir tringulos congruentes. Una de ellas es teniendo

la medida de los tres lados; en el caso de la construccin de cuadrilteros, se deben
identificar los tringulos que hay en el cuadriltero (mnimo dos) y utilizar la construccin
de tringulos para estos.

anexo 2
Progresin de Habilidades de 7 Bsico a 2 Medio
7 bsico 8 bsico 1 medio 2 medio
OA a OA a OA a OA a
Resolver problemas Resolver problemas Resolver problemas Resolver problemas
utilizando estrategias utilizando estrategias utilizando estrategias utilizando estrategias
tales como: tales como: como las siguientes: como las siguientes:
>>Destacar la >>Destacar la informacin >>Simplificar el problema >>Simplificar el problema
informacin dada. dada. y estimar el resultado. y estimar el resultado.
>>Usar un proceso >>Usar un proceso >>Descomponer >>Descomponer
de ensayo y error de ensayo y error el problema en el problema en
sistemtico. sistemtico. subproblemas ms subproblemas ms
>>Aplicar procesos >>Aplicar procesos sencillos . sencillos .
reversibles. reversibles. >>Buscar patrones . >>Buscar patrones .
Resolver problemas
>>Descartar informacin >>Descartar informacin >>Usar herramientas >>Usar herramientas

irrelevante. irrelevante. computacionales. computacionales.
>>Usar problemas >>Usar problemas
similares. similares.
OA b OA b OA b OA b
Evaluar procedimientos Evaluar procedimientos Evaluar el proceso y Evaluar procedimientos
y comprobar resultados y comprobar resultados comprobar resultados y comprobar resultados
propios y de otros, propios y de otros, de un propios y de otros, de un propios y de otros, de un
de un problema problema matemtico. problema matemtico. problema matemtico.
matemtico.
OA c OA c OA c OA c
Utilizar sus propias Utilizar sus propias Utilizar lenguaje Utilizar lenguaje
palabras, grficos y palabras, grficos y matemtico para matemtico para
smbolos matemticos smbolos matemticos identificar sus propias identificar sus propias
para presentar sus ideas para presentar sus ideas ideas o respuestas. ideas o respuestas.
o soluciones. o soluciones.

OA d OA d OA d OA d
Describir relaciones y Describir relaciones y Describir relaciones y Describir relaciones y
situaciones matemticas situaciones matemticas situaciones matemticas situaciones matemticas
de manera verbal y de manera verbal y usando lenguaje usando lenguaje
usando smbolos. usando smbolos. matemtico, esquemas y matemtico, esquemas y
grficos. grficos.
OA e OA e OA e OA e
Explicar y fundamentar: Explicar y fundamentar: Explicar Explicar
>>Soluciones propias y >>Soluciones propias y >>Soluciones propias y >>Soluciones propias y
los procedimientos los procedimientos los procedimientos los procedimientos
utilizados. utilizados. utilizados. utilizados.
>>Resultados mediante >>Resultados mediante >>Demostraciones de >>Demostraciones de
definiciones, axiomas, definiciones, axiomas, resultados mediante resultados mediante
propiedades y propiedades y definiciones, axiomas, definiciones, axiomas,

teoremas. teoremas. propiedades y teoremas. propiedades y teoremas.
>>Generalizaciones por >>Generalizaciones por
medio de conectores medio de conectores
lgicos y cuantificadores lgicos y cuantificadores
utilizndolos utilizndolos
apropiadamente. apropiadamente.
OA f OA f OA f OA f
Fundamentar conjeturas Fundamentar conjeturas Fundamentar conjeturas Fundamentar conjeturas
dando ejemplos y dando ejemplos y usando lenguaje usando lenguaje
contraejemplos. contraejemplos. algebraico para algebraico para
comprobar o descartar la comprobar o descartar la
validez de enunciados. validez de enunciados.
OA g OA g OA g OA g
Evaluar la Evaluar la argumentacin Realizar demostraciones Realizar demostraciones
argumentacin de otros de otros dando razones. simples de resultados simples de resultados
dando razones. e identificar en una e identificar en una
demostracin, si en una demostracin, si hay
secuencia de pasos hay saltos o errores.
un salto o errores.

OA h OA h OA h OA h
Usar modelos, realizando Usar modelos, realizando Usar modelos, utilizando Usar modelos, utilizando
clculos, estimaciones clculos, estimaciones un lenguaje funcional un lenguaje funcional
y simulaciones, tanto y simulaciones, tanto para resolver problemas y para resolver problemas y
manualmente como con manualmente como con para representar patrones para representar patrones
ayuda de instrumentos ayuda de instrumentos y fenmenos de la ciencia y fenmenos de la ciencia
para resolver problemas para resolver problemas y la vida diaria. y la vida diaria.
de otras asignaturas y de otras asignaturas y de
de la vida diaria. la vida diaria.
OA i OA i OA i OA i
Seleccionar y ajustar Seleccionar y ajustar Seleccionar modelos e Seleccionar modelos e
modelos, para resolver modelos, para modelar identificar cuando dos identificar cuando dos
problemas asociados problemas asociados variables dependen variables dependen
a ecuaciones e a ecuaciones e linealmente afnmente cuadrticamente
inecuaciones de la forma inecuaciones de la forma en un intervalo de inversamente en un
Modelar
ax + b >, <, = c, ax + b >, <, = c, valores. intervalo de valores.

con a, b, c P N, con (a, b, c P N)
comparando comparando
dependencias lineales. dependencias lineales.
OA j OA j
Ajustar modelos, Ajustar modelos,
eligiendo los parmetros eligiendo los parmetros
adecuados para que se adecuados para que se
acerque ms a la realidad. acerque ms a la realidad.
OA j OA j OA k OA k
Evaluar la pertinencia de Evaluar la pertinencia de Evaluar modelos, Evaluar modelos,
modelos: modelos: comparndolos entre comparndolos entre
>>En relacin al >>En relacin al problema s y con la realidad s y con la realidad
problema presentado. presentado. y determinando sus y determinando sus
limitaciones. limitaciones.
>>Considerando sus >>Considerando sus
limitaciones. limitaciones.

OA k OA k OA l OA l
Elegir y utilizar Elegir y utilizar Elegir o elaborar Elegir o elaborar
representaciones representaciones representaciones de representaciones de
concretas, pictricas concretas, pictricas acuerdo a las necesidades acuerdo a las necesidades
y simblicas para y simblicas para de la actividad, de la actividad,
enunciados y situaciones representar enunciados y identificando sus identificando sus
en contextos diversos situaciones en contextos limitaciones y validez de limitaciones y validez de
(tablas, grficos, recta diversos (tablas, estas. estas.
numrica, entre otros). grficos, recta numrica,
entre otros).
OA l OA l OA n OA n
Relacionar y contrastar Relacionar y contrastar Organizar, analizar Organizar, analizar
representar
informacin entre informacin entre y hacer inferencias y hacer inferencias

distintos niveles de distintos niveles de acerca de informacin acerca de informacin
representacin. representacin. representada en tablas y representada en tablas y
grficos. grficos.
OA m OA m OA o OA o
Representar y Representar y Representar y Representar y
ejemplificar utilizando ejemplificar utilizando ejemplificar utilizando ejemplificar utilizando
analogas, metforas y analogas, metforas y analogas, metforas y analogas, metforas y
situaciones familiares situaciones familiares situaciones familiares situaciones familiares
para resolver problemas. para resolver problemas. para resolver problemas. para resolver problemas.
OA m OA m
Transitar entre los Transitar entre los
distintos niveles de distintos niveles de
representacin de representacin de
funciones. funciones.

AN EXO 3
Progresin de Objetivos de Aprendizaje Temticos de 7 BSICO A
2 MEDIO
Nmeros
Nmeros y operatoria
OA 1 OA 1 OA 1 OA 1
Mostrar que comprenden Mostrar que comprenden Calcular operaciones con Realizar clculos y
la adicin y sustraccin la multiplicacin y la nmeros racionales en estimaciones que
de nmeros enteros: divisin de nmeros forma simblica. involucren operaciones
>>Representando los enteros: con nmeros reales:
nmeros enteros en la >>Representndolas >>Utilizando la
recta numrica. de manera concreta, descomposicin de
>>Representndolas pictrica y simblica. races y las propiedades
de manera concreta, >>Aplicando de las races.
(como subir y bajar en procedimientos usados >>Combinado races con
ascensor), pictrica (en en la multiplicacin y nmeros racionales.
la recta numrica) y divisin de nmeros >>Resolviendo problemas
simblica. naturales. que involucren estas
>>Dndole significado >>Aplicando la regla de los operaciones en
a los smbolos + y signos de la operacin. contextos diversos.
segn el contexto >>Resolviendo problemas
(por ejemplo: un rutinarios y no
movimiento en una rutinarios.
direccin seguido de un
movimiento equivalente
en la oposicin no
opuesta representa
ningn cambio de
posicin).
>>Resolviendo problemas
en contextos cotidianos.

Nmeros
OA 2 OA 2
Explicar la multiplicacin Utilizar las operaciones
y la divisin de fracciones: de multiplicacin y
>>Utilizando divisin con los nmeros
representaciones racionales en el contexto
concretas, pictricas y de la resolucin de
simblicas. problemas:
>>Relacionndolas con >>Representndolos en la
la multiplicacin y la recta numrica.
divisin de nmeros >>Involucrando diferentes
decimales. conjuntos numricos
(fracciones, decimales y
OA 3 nmeros enteros).
Resolver problemas
que involucren la
multiplicacin y la
divisin de fracciones y
de decimales positivos
de manera concreta,
pictrica y simblica (de
forma manual y/o con
software educativo).

pROPORCIONES
OA 4 OA 5
Mostrar que comprenden Resolver problemas que
el concepto de porcentaje: involucran variaciones
>>Representndolo de porcentuales en
manera pictrica. contextos diversos,
usando representaciones
>>Calculando de varias
pictricas y registrando
maneras.
el proceso de manera
>>Aplicndolo a simblica; por ejemplo: el
situaciones sencillas. inters anual del ahorro.
Potencias y races
OA 5 OA 3 OA 2 OA 2
Utilizar potencias de base Explicar la multiplicacin Mostrar que comprenden Mostrar que comprenden
10 con exponente natural: y divisin de potencias las potencias de base las relaciones entre
>>Usando los trminos de base natural y racional y exponente potencias, races
potencia, base, exponente natural hasta entero: ensimas y logaritmos:
exponente, elevado. 3, de manera concreta, >>Transfiriendo >>Comparando
pictrica y simblica. propiedades de la representaciones de
>>Definiendo y usando
el exponente 0 en el multiplicacin y divisin potencias de exponente
sistema decimal. de potencias a los racional con races
mbitos numricos ensimas en la recta
>>Expresando nmeros
correspondientes. numrica.
naturales en notacin
cientfica(sistema >>Relacionndolas >>Convirtiendo races
decimal). OA 4 con el crecimiento ensimas a potencias
y decrecimiento de de exponente racional y
>>Resolviendo problemas, Mostrar que comprenden
cantidades. viceversa.
usando la notacin las races cuadradas de
cientfica. nmeros naturales: >>Resolviendo problemas >>Describiendo la relacin
de la vida diaria y otras entre potencias y
>>Estimndolas de manera
asignaturas. logaritmos.
intuitiva.
>>Representndolas
rutinarios y no rutinarios
de manera concreta,
que involucren
pictrica y simblica.
potencias, logaritmos y
>>Aplicndolas en races ensimas.
situaciones geomtricas
y en la vida diaria.

lgebra y funciones
Expresiones algebraicas
OA 6 OA 6 OA 6
Utilizar el lenguaje Mostrar que comprenden Desarrollar los productos
algebraico para la operatoria de notables de manera
generalizar relaciones expresiones algebraicas: concreta, pictrica y
entre nmeros, para >>Representndolas de simblica:
establecer y formular manera pictrica y >>Transformando productos
reglas y propiedades y simblica. en sumas y viceversa.
construir ecuaciones.
>>Relacionndolas con >>Aplicndolos a
el rea de cuadrados, situaciones concretas.
OA 7
rectngulos y volmenes >>Completando cuadrado
Reducir expresiones de paraleleppedos. del binomio.
algebraicas, reuniendo
>>Determinando formas >>Utilizndolas en la
trminos semejantes para
factorizadas. reduccin y desarrollo de
obtener expresiones de la
forma expresiones algebraicas.
ax + by + cz
(a, b, c P Z)

lgebra y funciones
Funciones
OA 8 OA 7 OA 5
Mostrar que comprenden Mostrar que comprenden Graficar relaciones
las proporciones directas la nocin de funcin lineales en dos variables
e inversas: por medio de un cambio de la forma
>>Realizando tablas de lineal: f(x, y) = ax + by; por
valores para relaciones >>Utilizando tablas. ejemplo: un haz de rectas
proporcionales. paralelas en el plano
>>Usando metforas de
cartesiano, lneas de
>>Graficando los valores de mquinas.
nivel en planos inclinados
la tabla. >>Estableciendo reglas (techo), propagacin
>>Explicando las entre x e y. de olas en el mar y la
caractersticas de la >>Representado de formacin de algunas
grfica. manera grfica (plano capas de rocas:
>>Resolviendo problemas cartesiano, diagramas >>Creando tablas de
de la vida diaria y de de venn) de manera valores con a,b fijo y x,y
otras asignaturas. manual y/o con software variable.
educativo.
>>Representando una
OA 10 ecuacin lineal dada por
medio de un grfico, de
Mostrar que comprenden
manera manual y/o con
la funcin afn:
software educativo.
>>Generalizndola como la
>>Escribiendo la relacin
suma de una constante
entre las variables de
con una funcin lineal.
un grfico dado; por
>>Trasladando funciones ejemplo, variando c en
lineales en el plano la ecuacin ax + by = c;
cartesiano. (a, b, c P Q) (decimales
>>Determinando el hasta la dcima).
cambio constante de
un intervalo a otro,
de manera grfica y
simblica, de manera
manual y/o con software
educativo.
>>Relacionndola con el
inters simple.
>>Utilizndola para
resolver problemas de
la vida diaria y de otras
asignaturas.

lgebra y funciones
Funciones
OA 3
la funcin cuadrtica
f(x) = ax2 + bx + c: (a 0):
>>Reconociendo la funcin
cuadrtica f(x) = ax2
en situaciones de la
vida diaria y otras
asignaturas.
>>Representndola en
tablas y grficos de
software educativo.
>>Determinando puntos
especiales de su grfica.
>>Seleccionndola como
modelo de situaciones
de cambio cuadrtico
de otras asignaturas, en
particular de la oferta y
demanda.

lgebra y funciones
Funciones
OA 5
la inversa de una funcin:
>>Utilizando la metfora
de mquina.
>>Representndola por
medio de tablas y
grficos, de manera
educativo.
>>Utilizando la reflexin
de la funcin
representada en el
grfico del plano
cartesiano.
>>Calculando las inversas
en casos de funciones
lineales y cuadrticas.
OA 6
Explicar el cambio
porcentual constante en
intervalos de tiempo:
>>Por medio de situaciones
de la vida real y de otras
asignaturas.
>>Identificndolo con el
inters compuesto.
>>Representndolo de
manera concreta,
pictrica y simblica, de
software educativo.
>>Expresndolo en forma
recursiva
f(t + 1) f(t) = a f(t).
de la vida diaria y de
otras asignaturas.

lgebra y funciones
Ecuaciones e inecuaciones
OA 9 OA 8 OA 4 OA 4
Modelar y resolver Modelar situaciones de Resolver sistemas de Resolver, de manera
problemas diversos la vida diaria y de otras ecuaciones lineales concreta, pictrica
de la vida diaria y de asignaturas, usando (2x2) relacionados y simblica, o
otras asignaturas, que ecuaciones lineales de la con problemas de la usando herramientas
involucran ecuaciones e forma: vida diaria y de otras tecnolgicas, ecuaciones
inecuaciones lineales de x asignaturas, mediante cuadrticas de la forma:
>>ax = b; = b, a 0;
la forma: a representaciones grficas
x >>ax2 = b
>>ax + b = c; + b = c;
x a y simblicas, de manera
>>ax = b; = b >>(ax + b)2 = c
a >>ax = b + cx; a(x + b) = c; manual y/o con software
>>(a, b y c P N ; a 0) >>ax + b = cx + d >>ax2 + bx = 0
educativo.
x x
>>ax < b; ax > b < b; > b (a, b, c, d, e P Q) >>ax2 + bx = c
a a
(a, b y c P N; a 0) (a, b, c son nmeros
OA 9 racionales, a 0)
Resolver inecuaciones
lineales con coeficientes
racionales en el contexto
de la resolucin de
problemas, por medio de
representaciones grficas,
simblicas, de manera
educativo.

Geometra
Construcciones y medidas
OA 10 OA 11 OA 6
Descubrir relaciones Desarrollar las frmulas Desarrollar la frmula de
que involucran ngulos para encontrar el rea de los valores del rea y del
exteriores o interiores de superficies y el volumen permetro de sectores
diferentes polgonos. de prismas rectos con y segmentos circulares
diferentes bases y respectivamente, a partir
cilindros: de ngulos centrales
>>Estimando de manera de 60, 90, 120
intuitiva rea de y 180, por medio
superficie y volumen. de representaciones
concretas.
>>Desplegando la red de
prismas rectos para
OA 13 OA 7
encontrar la frmula del
Desarrollar y aplicar rea de superficie. Desarrollar las frmulas
la frmula del rea para encontrar el rea de
>>Transfiriendo la frmula
de tringulos, superficie y el volumen
del volumen de un
paralelogramos y del cono:
cubo (base por altura)
trapecios. >>Desplegando la red del
en prismas diversos y
cilindros. cono para la frmula del
rea de superficie.
>>Aplicando las frmulas
a la resolucin de >>Experimentando de
problemas geomtricos y manera concreta para
de la vida diaria. encontrar la relacin
entre el volumen del
cilindro y el cono.
>>Aplicando las frmulas
a la resolucin de
problemas geomtricos y
de la vida diaria.

Geometra
OA 11 OA 7
Mostrar que comprenden Desarrollar la frmula del
el crculo: rea de la superficie y el
>>Describiendo las volumen de la esfera:
relaciones entre el >>Conjeturando la frmula.
radio, el dimetro y el >>Representando de
permetro del crculo. manera concreta y
>>Estimando de manera simblica, de manera
intuitiva el permetro y manual y/o con software
el rea de un crculo. educativo.
>>Aplicando las >>Resolviendo problemas
aproximaciones del de la vida diaria y de
permetro y del rea geometra.
en la resolucin de
problemas geomtricos
de otras asignaturas y
de la vida diaria.
>>Identificndolo como
lugar geomtrico.
OA 12
Construir objetos
geomtricos de manera
educativo:
>>Lneas, como las
perpendiculares, las
paralelas, las bisectrices
y alturas en tringulos y
cuadrilteros.
>>Puntos, como el
punto medio de un
segmento, el centro de
gravedad, el centro del
crculo inscrito y del
circunscrito.
>>Tringulos y cuadrilteros
congruentes.

Geometra
Plano cartesiano, transformaciones y razones trigonomtricas
OA 14 OA 14 OA 8
Identificar puntos en Componer rotaciones, Mostrar que
el plano cartesiano, traslaciones y reflexiones comprenden las razones
usando pares ordenados en el plano cartesiano y trigonomtricas de seno,
y vectores de forma en el espacio, de manera coseno y tangente en
concreta (juegos) y manual y/o con software tringulos rectngulos:
pictrica. educativo, y aplicar a las >>Relacionndolas con
simetras de polgonos las propiedades de la
y poliedros, y a la semejanza y los ngulos.
resolucin de problemas
>>Explicndolas de manera
geomtricos relacionados
pictrica y simblica, de
con el arte.
software educativo.
>>Aplicndolas para
determinar ngulos o
medidas de lados.
geomtricos y de otras
asignaturas.

Geometra
OA 13 OA 8 OA 9
Describir la posicin y el Mostar que comprenden el Aplicar las razones
movimiento (traslaciones, concepto de homotecia: trigonomtricas en
rotaciones y reflexiones) >>Relacionndola con diversos contextos
de figuras 2D, de manera la perspectiva, el en la composicin y
manual y/o con software funcionamiento de descomposicin de
educativo, utilizando: instrumentos pticos y vectores y determinar las
>>Los vectores para la el ojo humano. proyecciones de vectores.
traslacin. >>Midiendo segmentos
>>Los ejes del plano adecuados para
cartesiano como ejes de determinar las
reflexin. propiedades de la
>>Los puntos del plano homotecia.
para las rotaciones. >>Aplicando propiedades
de la homotecia en la
construccin de objetos,
de manera manual y/o
con software educativo.
de la vida cotidiana y de
otras asignaturas.
OA 9
Desarrollar el teorema
de Tales mediante
las propiedades de la
homotecia, para aplicarlo
en la resolucin de
problemas.

Geometra
OA 12 OA 10
Explicar de manera Aplicar propiedades
concreta, pictrica y de semejanza y de
simblica, la validez del proporcionalidad a
teorema de Pitgoras y modelos a escala y otras
aplicar a la resolucin de situaciones de la vida
problemas geomtricos y diaria y otras asignaturas.
de la vida cotidiana, de
manera manual y/o con OA 11
software educativo. Representar el concepto
de homotecia de forma
vectorial, relacionndolo
con el producto de un
vector por un escalar, de
software educativo.

Datos y muestras
OA 15 OA 15 OA 12 OA 10
Estimar el porcentaje de Mostrar que comprenden Registrar distribuciones Mostrar que comprenden
algunas caractersticas las medidas de posicin, de dos caractersticas las variables aleatorias
de una poblacin percentiles y cuartiles: distintas, de una misma finitas: definiendo la
desconocida por medio >>Identificando la poblacin, en una tabla variable determinando
del muestreo. poblacin que est de doble entrada y en una los posibles valores de la
sobre o bajo el nube de puntos. incgnita calculando su
OA 16 percentil. probabilidad graficando
Representar datos sus distribuciones.
>>Representndolas con
obtenidos en una muestra diagramas, incluyendo
mediante tablas de el diagrama de cajn, de
frecuencias absolutas manera manual y/o con
y relativas, utilizando software educativo.
grficos apropiados, de
>>Utilizndolas para
comparar poblaciones.
software educativo.
OA 17 OA 13
Mostrar que comprenden Comparar poblaciones
las medidas de tendencia mediante la confeccin
central y el rango: de grficos xy para dos
>>Determinando las atributos de muestras,
medidas de tendencia de manera concreta y
central para realizar pictrica:
inferencias sobre la >>Utilizando nubes de
poblacin. puntos en dos colores.
>>Determinando la medida >>Separando la nube por
de tendencia central medio de u na recta
adecuada para responder trazada de manera
un problema planteado. intuitiva.
>>Utilizndolos para
comparar dos
poblaciones.
>>Determinando el efecto
de un dato que es muy
diferente a los otros.

OA 16
Evaluar la forma en
que los datos estn
presentados:
>>Comparando la
informacin de
los mismos datos
representada en
distintos tipos de
grficos para determinar
fortalezas y debilidades
de cada uno.
>>Justificando la eleccin
del grfico para una
determinada situacin
y su correspondiente
conjunto de datos.
>>Detectando
manipulaciones de
grficos para representar
datos.
Probabilidad y combinatoria
OA 18 OA 17 OA 14 OA 11
Explicar probabilidades Explicar el principio Desarrollar las reglas Utilizar permutaciones
de eventos obtenidos por combinatorio de probabilidades, la y la combinatoria
medio de experimentos de multiplicativo: regla aditiva, la regla sencilla para calcular
manera manual y/o con >>A partir de situaciones multiplicativa y la probabilidades de eventos
software educativo: concretas. combinacin de ambas, y resolver problemas.
>>Estimndolas de manera de manera concreta,
>>Representndolo
intuitiva. pictrica y simblica, de
con tablas y rboles
>>Utilizando frecuencias regulares, de manera
software educativo, en el
relativas. manual y/o con software
contexto de la resolucin
>>Relacionndolas con educativo.
de problemas.
razones, fracciones o >>Utilizndolo para
porcentaje. calcular la probabilidad
de un evento
compuesto.

OA 19 OA 12
Comparar las frecuencias Mostrar que comprenden
relativas de un evento el rol de la probabilidad
obtenidas al repetir un en la sociedad:
experimento de forma >>Revisando informaciones
manual y/o con software de los medios de
educativo, con la comunicacin.
probabilidad obtenida de
>>Identificando
manera terica, usando
suposiciones basadas en
diagramas de rbol,
probabilidades.
tablas o grficos.
>>Explicando cmo una
OA 15 probabilidad puede
sustentar suposiciones
opuestas.
el concepto de azar:
>>Explicando decisiones
>>Experimentando con
basadas en situaciones
la tabla de galton y
subjetivas o en
con paseos aleatorios
probabilidades.
sencillos de manera
educativo.
>>Realizando anlisis
estadsticos, empezando
por frecuencias
relativas.
>>Utilizando
probabilidades
para describir el
comportamiento
azaroso.
de la vida diaria y de
otras asignaturas.

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8

Decreto Exento Mineduc N 628/2016

Unidad de Currculum y Evaluacin

2 MATEMTICA | Programa de Estudio | 8 bsico

Estimadas y estimados miembros de la Comunidad Educativa:

En el marco de la agenda de calidad y las transformaciones que impulsa la Reforma

Estos programas corresponden a las asignaturas de Artes Visuales, Ciencias Naturales,

Los Programas de Estudio en tanto instrumentos curriculares son una propuesta

Es de suma importancia promover el dilogo entre estos instrumentos y las

ADRIANA DELPIANO PUELMA

MATEMTICA | Programa de Estudio | 8 bsico 3

En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva trminos como el docente, el estudiante,

4 MATEMTICA | Programa de Estudio | 8 bsico

Orientaciones para planificar 20

Orientaciones para evaluar 23

Estructura del Programa 25

55 Visin global de los Objetivos de Aprendizaje del ao

218 2. Progresin de Habilidades de 7 bsico a 2 medio

222 3. Progresin de Objetivos de Aprendizaje Temticos de

MATEMTICA | Programa de Estudio | 8 bsico 5

Las Bases Curriculares constituyen, asimismo, el referente para los

Al Ministerio de Educacin, por su parte, le corresponde la tarea de

6 MATEMTICA | Programa de Estudio | 8 bsico

Asimismo, para facilitar al docente su quehacer en el aula, se sugiere un

En sntesis, estos Programas de Estudio se entregan a los establecimientos

MATEMTICA | Programa de Estudio | 8 bsico 7

Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes

En la formulacin de los Objetivos de Aprendizaje se relacionan habilidades,

En el plano educativo, las habilidades son cruciales, porque el aprendizaje involucra

8 MATEMTICA | Programa de Estudio | 8 bsico

Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e informacin

Los conceptos propios de cada asignatura ayudan a enriquecer la comprensin

Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes especficas que surgen

Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder, de un modo

1 Marzano, R y Pickering, D. (1997). Dimensions of Learning: Teachers Manual. Colorado: ASCD.

MATEMTICA | Programa de Estudio | 8 bsico 9

Por otra parte, las actitudes influyen directamente en el aprendizaje, ya

Asimismo, la adquisicin de actitudes apropiadas propiciar que los alumnos se

Las actitudes tienen tres dimensiones, muchas veces interrelacionadas:

10 MATEMTICA | Programa de Estudio | 8 bsico

Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)

Los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) son aprendizajes que tienen un

Los OAT no se alcanzan en una asignatura en particular; conseguirlos depende

Estos objetivos incluyen actitudes y valores que se integran con los

MATEMTICA | Programa de Estudio | 8 bsico 11

Consideraciones sobre la etapa de desarrollo de

La adolescencia est marcada por el acelerado desarrollo en el mbito fsico,

A principios de este ciclo, los alumnos transitan hacia el pensamiento

Considerando lo expuesto, los presentes Programas de Estudio incluyen

2 Alexander, A. (2006). Psychology in Learning and Instruction. New Jersey: Pearson.

12 MATEMTICA | Programa de Estudio | 8 bsico

La interaccin se vuelve un tema central en esta etapa del desarrollo. Los

Los Programas de Estudio son herramientas que, adems de apoyar la labor

Un elemento central en los Programas es que las actividades sean significativas

La implementacin efectiva del presente Programa requiere que el docente

MATEMTICA | Programa de Estudio | 8 bsico 13

Para lograr un aprendizaje profundo, se requiere tener claro qu conceptos e

La integracin entre distintas asignaturas constituye una herramienta de gran

El establecimiento de conexiones interdisciplinarias destaca los lazos entre las

Los presentes Programas detallan las oportunidades de integracin ms

3 Jacobs, H.H. (1989). Interdisciplinary Curriculums. Design and Implementation. Obtenido en

14 MATEMTICA | Programa de Estudio | 8 bsico

En cualquier asignatura, aprender supone poder comprender y producir los