Rubrica Docentes 2013

Secretara de Educacin del Estado de Nuevo Len.
Autoevaluacin del Modelo de Desempeo Docente
GOBIERNO DEL ESTADO DE NUEVO LEN

SECRETARA DE EDUCACIN
UNIDAD DE INTEGRACIN EDUCATIVA
AUTOEVALUACIN DEL MODELO DE DESEMPEO

DOCENTE DE EDUCACIN BSICA
NIVEL PREESCOLAR
(Registro de derechos de autor en trmite)
Ciclo Escolar 2013-2014

Monterrey, Nuevo Len, Mxico Enero 2014
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Nivel PREESCOLAR. Pgina 1
Secretara de Educacin del Estado de Nuevo Len. Autoevaluacin del Modelo de Desempeo Docente
Lic. Rodrigo Medina de la Cruz

Gobernador Constitucional del Estado de Nuevo Len
Lic. J. Aurora Cavazos Cavazos

Secretaria de Educacin
Mtra. R. Idalia Reyes Cant

Subsecretaria de Educacin Bsica
Mtro. Francisco Valdemar Ramos Pea

Subsecretario de Desarrollo Magisterial
Ing. Edmundo Guajardo Garza

Director General de Planeacin y Coordinacin Educativa
Direccin de Calidad Educativa

Enero 2014
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CONTENIDO
Presentacin Lic. J. Aurora Cavazos Cavazos

Secretaria de Educacin ............................................................................................................................................ 4
Introduccin al Modelo de Desempeo Docente. 5
Instructivo para realizar la Autoevaluacin . 7

del Modelo de Desempeo Docente.
Factor 1: Preparacin del Proceso de Enseanza-Aprendizaje. .. 10
Factor 2: Establecimiento de un Ambiente Favorable para el Aprendizaje. 15
Factor 3: Desarrollo de las Estrategias para el Aprendizaje de los Alumnos. 20
Factor 4: Evaluacin y Mejora de las Prcticas de Enseanza-Aprendizaje de los Alumnos. .. 25
Factor 5: Participacin en el Proyecto Escolar y Responsabilidades Institucionales. ... 27
Factor 6: Resultados del Desempeo Docente. .. 31
Factor 7: Portafolio de Evidencias Docente.. 36
Tablas de Evaluacin. .. 41
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Presentacin del Modelo de Desempeo Docente
Una de las principales estrategias del Plan Estatal de Desarrollo 2010-2015 es la de Fortalecer el Liderazgo del Sistema
Educativo de Nuevo Len para asegurar el Desarrollo Sostenible del Estado. Para lograr este cometido, hemos propuesto
diferentes lneas de accin entre las cuales destaca el Fortalecer los procesos de autoevaluacin en todos los niveles
educativos para mejorar la Gestin del Sistema Educativo Estatal.
En esta lnea, las formas de gestin del sistema educativo en el saln de clases requieren de procesos que soporten y
faciliten el aprendizaje de los nios; es aqu donde la aplicacin de la Autoevaluacin del Modelo de Desempeo Docente
presenta a directivos y docentes una gua para la identificacin de fortalezas y reas de oportunidad para mejorar el
trabajo en el aula.
En la propuesta de este Modelo de Desempeo se distinguen tres aspectos importantes: La Planeacin y Desarrollo del
Trabajo en el Aula, donde el docente se asegura de contar con un clima de trabajo que favorezca el aprendizaje de los
alumnos; La Evaluacin Permanente de la Prctica de Enseanza, con la cual el docente ajustar la estrategia de trabajo
para asegurar los resultados planeados y por ltimo El Trabajo Colegiado, con el personal del plantel que permitir
establecer una estrategia general que ayudar a optimizar los recursos de la institucin en beneficio de la comunidad
escolar.
Es en las aulas donde se implementan las estrategias, planes y programas que el Estado propone para asegurar una
educacin de calidad y donde se da la relacin nica de docentes, alumnos y padres de familia en pro de la educacin.
Estoy convencida que Nuevo Len cuenta con docentes con vocacin, conocimientos, habilidades y actitudes que
favorecern la consolidacin de un sistema educativo moderno y articulado para alcanzar el xito que le permita a
nuestro Estado seguir a la vanguardia de Mxico.
Lic. J. Aurora Cavazos Cavazos

Secretaria de Educacin
Directora General de la Unidad de Integracin Educativa de Nuevo Len
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INTRODUCCIN A LA AUTOEVALUACIN DEL MODELO DE DESEMPEO DOCENTE (MDD).
Las transformaciones que a nivel internacional se han presentado durante las dos ltimas dcadas, tales como la
globalizacin, la economa, el desarrollo tecnolgico, la accesibilidad a la informacin, entre otros, son factores que
condicionan el nuevo escenario de la educacin y las nuevas demandas por calidad, eficiencia y equidad de los sistemas
educativos. Para adaptarse a las nuevas circunstancias econmicas, polticas, sociales y culturales, y poder ofrecer
respuestas pertinentes, los sistemas educativos en el mundo han procedido a descentralizarse, generando con ello la
necesidad de cambios tanto en su cultura organizacional, como en los requerimientos de una mayor efectividad en la
gestin de los centros escolares y en el desempeo de la prctica docente en la bsqueda de resultados educativos de
excelencia.
Mxico, y en particular Nuevo Len, no est ajeno a esta nueva realidad. Investigaciones realizadas en diversos pases
en Sudamrica, Europa y Norteamrica, incluyendo Mxico, permiten concluir que las diferencias en los resultados
educativos entre los planteles escolares, independientemente del contexto socioeconmico en el que stos se
desenvuelven, estn asociados con las caractersticas de los procesos escolares y el clima organizacional, tanto a nivel
de centro, como de aula. Es decir, con factores que pueden ser modificados por las mismas escuelas y la accin de los
actores educativos.1,2,3,4,5.
Se ha encontrado, a partir de estas investigaciones, que los factores que inciden sobre los resultados educativos son:
1. Altas expectativas de aprendizaje de los alumnos.
2. Calidad de la Currcula.
3. Organizacin del aula (estructura de trabajo, aprovechamiento de tiempos y oportunidades de aprendizaje.
4. Seguimiento del progreso de los alumnos.
5. Clima del aula (accesibilidad, claridad y comunicacin).
6. Calidad y disponibilidad del material didctico.
7. Pluralidad y calidad de la prctica de enseanza.
1
Cmo transformar las escuelas? Lecciones desde la gestin escolar y la prctica pedaggica. SEP-DGE.2001.
2
Delannoy, Francoise. Reformas en gestin educacional en los 90s.1998.
3
Alvario, C., Arzola, S., Brunner, J.J., Recart. M.O., Vizcarra, R. Gestin Escolar. Un estado del arte de la literatura, 2000.
4
La escuela como meollo de la cuestin. O.C.D.E., en: Antologa de Gestin escolar. SEP 2003.
5
Sammons, Pam et al. Caractersticas clave de las escuelas efectivas. SEP.1998
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Consciente de esta realidad, la Secretara de Educacin del Estado de Nuevo Len, ha desarrollado un Modelo de
Desempeo Docente, en el cual se plasman los componentes principales asociados a una prctica docente exitosa
tomando como base las conclusiones de las investigaciones mencionadas. Este modelo incluye siete factores que a su
vez se subdividen en criterios y stos en elementos de evaluacin. Su contenido permite a los docentes identificar los
elementos del desempeo necesarios para ofrecer un servicio educativo de calidad y tiene como principal propsito
promover la mejora continua de la prctica docente. Este modelo est alineado con el Modelo de Gestin Escolar para
Educacin Bsica, formando as una estrategia integral de mejoramiento de la calidad de la educacin.
Modelo de Desempeo Docente
Para facilitar la implantacin de este

modelo, se ha diseado el presente
instrumento de Autoevaluacin, el
Establecimiento de un
cual permite a los docentes la
Ambiente Favorable
identificacin de fortalezas y reas de para el Aprendizaje.
Resultados del
oportunidad, que servirn como base Desempeo
Competencias Docentes.
para definir estrategias enfocadas a Docente.

Preparacin del Desarrollo de
la mejora continua de la prctica Proceso Enseanza las Estrategias para
docente. Aprendizaje. el Aprendizaje.
Portafolio de
Esta propuesta de autoevaluacin es Evidencias
Docente.
slo una de varias estrategias que la Evaluacin y mejora
Secretara de Educacin est de las prcticas
de Enseanza.
implementando para mejorar la
calidad de la educacin en nuestro
Estado y de esta manera contribuir a
la competitividad y la excelencia Participacin en el Proyecto Escolar y Responsabilidades Institucionales.
educativa en un Nuevo Len unido.
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INSTRUCTIVO PARA REALIZAR LA AUTOEVALUACIN
El instrumento de autoevaluacin del Modelo de Desempeo Docente de Educacin Bsica ha sido diseado para facilitar el auto
diagnstico y el posterior anlisis de las prcticas docentes cotidianas, tiene un carcter formativo al proporcionar elementos de
reflexin facilitando la toma de decisiones para la mejora del desempeo docente. En este instrumento de autoevaluacin se
describen cada uno de los siete factores del Modelo de Desempeo Docente, as como los criterios especficos de cada factor. Estos
criterios estn conformados a su vez por los elementos de evaluacin que se encuentran desglosados en cuatro escenarios que
representan el grado de avance y cumplimiento con respecto al requerimiento sealado para cada elemento.
Para llevar a cabo el proceso de autoevaluacin se sugieren los siguientes pasos:
1. Lea detalladamente los rasgos que identifican a cada nivel de desempeo, se muestran en la tabla siguiente:
Niveles de desempeo de autoevaluacin
Nivel de
Descripcin
Desempeo
Se hace referencia a un desempeo que presenta debilidades

Insuficiente evidentes en el elemento evaluado y stas afectan
significativamente la labor del docente.
Hace referencia a un desempeo que cumple con lo mnimo en

Bsico
el elemento evaluado pero de manera irregular.
Se refiere a un desempeo adecuado en el elemento evaluado,

Estable
es evidente el cumplimiento sistemtico del quehacer docente.
Se refiere a las prcticas que manifiestan un repertorio de

Confiable conductas, estrategias didcticas, metodolgicas y recursos
innovadores, con respecto al elemento evaluado.
2. Lea detenidamente cada uno de los elementos de evaluacin de los siete factores que integran el Modelo de Autoevaluacin del
Desempeo Docente; identifique y marque con una X el escenario que considere corresponda a su desempeo docente. Por
Ejemplo:
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Elemento de Evaluacin Insuficiente Bsico Estable Confiable

El docente aplica
El docente identifica las instrumentos formales El docente aplica
necesidades iniciales de para determinar las sistemticamente
El docente no realiza
aprendizaje de los necesidades educativas instrumentos formales
1.1.1 Diagnstico inicial. ningn diagnstico inicial
alumnos de manera de sus alumnos para determinar las
de los alumnos.
informal y no se cuentan (diagnstico inicial), pero necesidades educativas
con registros y evidencia. se utilizan de manera de sus alumnos.
eventual.
En la planeacin docente
La planeacin docente no El docente toma en cuenta el diagnstico inicial para
Relacin de la planeacin con el solo algunas de las
1.3.2 tiene relacin con el planificar su trabajo, considera las caractersticas
diagnstico inicial. actividades tienen relacin
diagnstico inicial. propias de los alumnos.
con el diagnstico inicial.
3. Al terminar de autoevaluarse en todos los elementos de evaluacin del modelo, dirjase a la seccin llamada Tablas de
Evaluacin. En esta seccin encontrar una tabla como la que se muestra enseguida, en la que aparecen los valores que han
sido asignados a cada escenario de los elementos de evaluacin; ubique los puntos que correspondan basndose en el
escenario que fue seleccionado durante la autoevaluacin y anote este valor en la columna Puntos obtenidos por el docente de
esta tabla.
Ejemplo:
Escenarios
Puntos
Valor por Puntos Avance %
Sistema Criterio de Evaluacin Valor total obtenidos
criterio Insuficiente Bsico Estable Confiable sistemas sistema
docente
caractersticas de
1.1 Conocimiento
1.1.1 Diagnostico Inicial. 0.90 0.00 0.27 0.63 0.90

sus alumnos
de las
Diagnostico Inicial de los alumnos con Necesidades

1.1.2 0.80 2.50 0.00 0.24 0.56 0.80
Educativas Especiales (NEE).
1.1.3 Conocimiento del entorno familiar y social de los alumnos. 0.80 0.00 0.24 0.56 0.80
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TABLA DE EVALUACIN DE DOCENTES DE PREESCOLAR

Tabla de Concentrados
Columna A Columna B Columna C
4. Al terminar de anotar los puntos correspondientes % de avance
Puntos contra el modelo
a cada elemento de evaluacin, sume FACTOR Puntos mximos
obtenidos por el (dividir B entre A
a obtener
verticalmente los valores de la columna Puntos plantel (subtotal) y multiplicar por
100)
y obtendr el valor de autoevaluacin para el Preparacin del proceso enseanza-
1 10
factor que est analizando. En la ltima hoja de la aprendizaje.
Establecimiento de un ambiente favorable
seccin Tablas de Evaluacin encontrar un 2
para el aprendizaje.
10
formato para el vaciado de puntos de cada factor, 3

Desarrollo de las estrategias para el
10
aprendizaje de los alumnos.
como el que sigue. Evaluacin y mejora de la prctica de
4 7
enseanza-aprendizaje de los alumnos.
Participacin en el Proyecto Escolar y
5 7
responsabilidades institucionales.
6 Resultados del Desempeo Docente. 51
7 Portafolio de Evidencias Docente. 5
Total 100
5. Este formato le permitir encontrar el valor final de la autoevaluacin. Para tal fin, traslade los totales que fueron obtenidos para
cada factor y antelos en la columna B de este formato. Una vez que ha anotado los puntos obtenidos para cada factor, sume
verticalmente los datos de la columna B y as obtendr el total de puntos de autoevaluacin. Finalmente, con el propsito de
tener una idea del porcentaje de cumplimiento con respecto a los factores asociados a una buena prctica docente, descritos
en el Modelo de Desempeo Docente, obtenga el porcentaje de puntos obtenidos; este porcentaje se obtiene al dividir los
puntos obtenidos (Columna B) entre los puntos mximos a obtener asignados (Columna A) y multiplicando este resultado por
100. Anote estos valores en la Columna C.
6 Analice los resultados obtenidos. Aquellos factores que muestren un porcentaje mayor en la Columna C son los que muestran
un mayor avance respecto al MDD; los factores con un porcentaje menor, son las debilidades en relacin a la prctica docente.
El porcentaje final que se obtiene del total de la autoevaluacin, le permitir dar seguimiento, a lo largo del tiempo, del avance
en la mejora continua de su desempeo docente.
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FACTOR 1: PREPARACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.
Se refiere a las competencias pedaggicas que la educadora pone en juego para disear, seleccionar y organizar situaciones
didcticas que promuevan el desarrollo de competencias, tomando en cuenta el conocimiento de las experiencias previas de sus
alumnos, as como de los planes y programas vigentes. As mismo, la seleccin de las estrategias de evaluacin que permitan dar
cuenta del logro de los alumnos y retroalimentar sus propias prcticas.
1. PREPARACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA -
1.1 Conocimiento de las caractersticas 1.3 Planeacin docente: relacin con

de sus alumnos. diagnstico inicial.
1.3.1 Relacin de la planeacin con el Programa

1.1.1 Diagnstico inicial.
de educacin preescolar vigente.
1.1.2 Diagnstico inicial de los alumnos con
1.3.2 Relacin de la planeacin con el
Necesidades Educativas Especiales (NEE )
diagnstico inicial.
Apoyados por personal de USAER o CAM. .
1.3.3 Relacin de la planeacin con el
1.1.3 Conocimiento del entorno familiar y social
diagnstico inicial de los alumnos con
de los alumnos.
Necesidades Educativas Especiales (NEE).
1.2 Planeacin docente: Campos 1.4 Planeacin Docente: Estrategias de

formativos, competencias a desarrollar evaluacin del proceso enseanza-
y aprendizajes esperados.
APRENDIZAJE.
1.4.1 Establecimiento de estrategias de

1.2.1 Elementos de la planeacin docente. evaluacin.
1.2.2 Inclusin de los campos formativos,
1.4.2 Involucramiento de los padres de familia
competencia y aprendizajes esperados en el plan de
en la evaluacin de los alumnos.
trabajo del docente.
1.2.3 Planeacin del uso de los recursos didcticos y 1.4.3 Establecimiento de estrategias de
seguimiento de avances de los alumnos.
materiales de apoyo a la clase.
1.2.4 Planeacin del Tiempo.
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Factor 1.- Preparacin del proceso de enseanza-aprendizaje.
CRITERIO 1.1: Conocimiento de las caractersticas de sus alumnos (experiencias y conocimientos previos y
entorno familiar).
Elemento de evaluacin Insuficiente Bsico Estable Confiable
La educadora aplica
La educadora identifica las La educadora aplica sistemticamente
necesidades iniciales de sistemticamente instrumentos instrumentos formales para
La educadora no realiza (2)
aprendizaje de los alumnos de formales para determinar las determinar las necesidades
1.1.1 Diagnstico inicial. ningn diagnstico inicial de
manera informal
(1)
y no se educativas del 100% de sus
necesidades educativas de
los alumnos.
cuenta con registros y algunos de sus alumnos y los alumnos y registra los
evidencia. registra en sus expedientes. resultados en sus
expedientes.
La educadora considera, la
Diagnstico Inicial de La educadora realiza la deteccin
La educadora realiza la deteccin de las necesidades
los alumnos con de las necesidades de aprendizaje
deteccin de las necesidades de aprendizaje de todos los
Necesidades La educadora no realiza de algunos de los alumnos con
de aprendizaje de algunos de alumnos con Necesidades
Educativas ningn diagnstico a los Necesidades Educativas
1.1.2 Especiales (NEE).
los alumnos con Educativas Especiales con
alumnos con Necesidades Especiales con instrumentos (2)
Necesidades Educativas (2) instrumentos formales y se
Apoyados por Educativas Especiales. formales y se documentan los
Especiales con instrumentos documentan los resultados en
personal de USAER o (1) resultados en los expedientes de
.(0) informales . los expedientes de los
CAM los alumnos.
alumnos.
La educadora conoce los
rasgos que caracterizan el
La educadora conoce los rasgos ambiente familiar de sus
Conocimiento del
La educadora no cuenta con La educadora slo tiene que caracterizan el ambiente alumnos cuenta con
entrono familiar y
1.1.3 social de los
informacin del ambiente informacin parcial de familiar de sus alumnos pero no evidencia de ello, como la
familiar de sus alumnos. algunos de los alumnos. cuenta con evidencia de ello en entrevista realizada a los
alumnos.
el expediente del alumno. padres de familia, y lo
agrega en el expediente del
alumno.
(0) En caso de no tener alumnos con NEE el docente se calificar en el escenario CONFIABLE.
(1) Mecanismos informales son herramientas de apreciacin o instrumentos de evaluacin no validados en el Consejo Tcnico director del plantel .Instrumentos de
evaluacin elaborados por USAER o CAM.
(2) Mecanismos formales son aqullos instrumentos de evaluacin validados en el Consejo Tcnico o director del plantel. .Instrumentos de evaluacin elaborados
por USAER o CAM.
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CRITERIO 1.2: Planeacin docente: campos formativos, competencias a desarrollar y aprendizajes esperados.

En la planeacin mensual se
observa equilibrio al atender todos
los campos formativos y
En la planeacin mensual se articulacin entre las actividades
Existe la planeacin docente pero
observa equilibrio al atender de cada situacin didctica,
La educadora no no est actualizada. No existe
Elementos de la todos los campos formativos atendiendo la jerarquizacin de
1.2.1 planeacin docente. realiza ninguna congruencia entre las necesidades
pero sin articulacin entre las competencias a desarrollar y las
planeacin de su clase. de aprendizaje detectadas y el
actividades de cada situacin caractersticas de los alumnos
plan de trabajo programado.
didctica. (nivel de dominio en cada campo
formativo, rasgos personales,
ritmos de aprendizaje) y las
situaciones didcticas.
Inclusin de los
Se registran en el plan de trabajo los campos formativos y las
campos formativos, No se registran en el
Se toman slo algunos de los competencias. Tomando en cuenta qu se pretende que logren los
competencia y plan de trabajo los
principios del Plan y Programa de nios, qu actividades pueden realizar para lograrlo, cmo utilizar
1.2.2 aprendizajes campos formativos y
Estudios vigente en el plan de los espacios, qu materiales es necesario y pertinente emplear,
esperados en el plan competencias a
trabajo. cmo organizar el trabajo y distribuir el tiempo, en qu aspectos se
de trabajo del desarrollar.
requiere el apoyo de la familia.
docente.
Planeacin del uso de
En la planeacin del docente slo
los recursos La educadora no En la planeacin de la educadora se definen los diferentes recursos
se definen las referencias
1.2.3 didcticos y realiza ninguna a utilizar: referencias bibliogrficas, as como materiales didcticos y
bibliogrficas, sin considerar otros
materiales de apoyo a planeacin de su clase. de apoyo.
materiales didcticos y de apoyo.
la clase.
En la planeacin de la educadora
La educadora no hace referencia La educadora plantea el uso del
La educadora no se define la duracin de cada una
en su planeacin al tiempo tiempo en algunas situaciones
1.2.4 Planeacin del tiempo. realiza ninguna de las actividades (puede ser
invertido en una situacin didcticas establecidas en su
planeacin de su clase. jornada, una parte de la misma,
didctica. planeacin.
una semana o ms).
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CRITERIO 1.3: Planeacin docente: Relacin con el diagnstico inicial.
Relacin de la
La planeacin docente no En la planeacin docente slo
planeacin con el El docente toma en cuenta el Plan y Programa de Estudios vigente
tiene relacin con el Plan algunas de las actividades
1.3.1 Programa de para planificar su trabajo, considera las actividades y propsitos que se
y Programa de Estudios tienen relacin con el Plan y
educacin sealan en el mismo.
vigente. Programa de Estudios vigente.
Preescolar.
En la planeacin docente slo

Relacin de la La planeacin docente no
algunas de las actividades La educadora toma en cuenta el diagnstico inicial para planificar su
1.3.2 planeacin con el tiene relacin con el tienen relacin con el trabajo, considera las caractersticas propias de los alumnos.
diagnstico inicial. diagnstico inicial.
diagnstico inicial.
Relacin de la La educadora considera las caractersticas propias de los alumnos con

La planeacin docente no En la planeacin docente slo
planeacin con el necesidades educativas especiales (NEE) con o sin discapacidad (en
tiene relacin con el algunas de las actividades
diagnstico inicial caso de que atienda en su grupo a estos alumnos). Identifica quines
diagnstico inicial de los tienen relacin con el
1.3.3 de los alumnos con requieren un acompaamiento ms directo y quines requieren de una
alumnos con diagnstico inicial de los
Necesidades evaluacin psicopedaggica y con ello dise estrategias de atencin
Necesidades Educativas alumnos con Necesidades
Educativas individual y actividades de reforzamiento para ayudarlos a avanzar en
(3) Especiales. Educativas Especiales.
Especiales (NEE).* sus aprendizajes.
(3) Slo en caso de contar con algn (os) alumno (s) con NEE. Si no atiende alumnos con NEE se ubica en el escenario CONFIABLE.
____________________________________________________________________________________________________________________

CRITERIO 1.4 Planeacin docente: Estrategias de evaluacin del proceso enseanza-aprendizaje de los
alumnos.
Elemento de
Insuficiente Bsico Estable Confiable
evaluacin
La educadora establece una

estrategia de evaluacin del
La educadora no establece
Establecimiento proceso enseanza-aprendizaje; La educadora establece estrategias sistemticas de evaluacin del
una estrategia de
1.4.1 de estrategias de sin embargo, sta no se aplica proceso de enseanza-aprendizaje en los tres momentos de
evaluacin del proceso
evaluacin. sistemticamente para los tres evaluacin (inicial, en proceso y final).
enseanza-aprendizaje.
momentos de evaluacin (inicial,
en proceso y final).
La educadora plantea el
La educadora plantea el involucramiento de los padres de
involucramiento a todos los familia en los procesos de evaluacin
Involucramiento La educadora plantea el
La educadora no plantea el padres de familia en la de los alumnos estableciendo
de los padres de involucramiento de algunos
involucramiento de los evaluacin de los alumnos acuerdos y principios de relacin y
1.4.2 familia en la padres y participan en la
pero de manera limitada colaboracin para la evaluacin en
padres de familia en la
evaluacin de los evaluacin de los alumnos de
evaluacin de los alumnos. (proporcionando solo ciertos mbitos que requieren un
alumnos. manera limitada.
informacin pero sin acuerdos soporte especfico de la familia
especficos). (ejemplo: comunicacin, relaciones
interpersonales, mbito afectivo, etc.).
La educadora plantea
La educadora plantea un amplio
acciones de seguimiento
Establecimiento La educadora plantea en su conocimiento de la evolucin en el
La educadora no plantea en formal para la mayora de sus
de estrategias de planeacin dar seguimiento de dominio de las competencias,
su planeacin realizar alumnos pero no precisa con
1.4.3 seguimiento de manera ocasional al avance de dificultades que enfrentan, y
acciones de seguimiento de detalle el grado de dominio de
avances de los los alumnos y slo para algunos posibilidades de aprendizajes de sus
los alumnos. las competencias, ni las
alumnos. de ellos. alumnos. Adems cuenta con
dificultades y posibilidades de
evidencia de ello.
sus alumnos.
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FACTOR 2: ESTABLECIMIENTO DE UN AMBIENTE FAVORABLE PARA EL APRENDIZAJE.
Se refiere al ambiente y clima que genera la educadora, en el cual tienen lugar los procesos de enseanza aprendizaje. Se destaca el carcter de
las interacciones que ocurren en el aula, tanto entre docentes y alumnos, como entre el alumno y sus pares. Los aprendizajes son favorecidos
cuando se desarrollan en un clima de confianza, aceptacin, equidad y respeto entre las personas, y cuando se establecen y mantienen normas
constructivas de comportamiento. Adicionalmente la educadora selecciona estrategias para el involucramiento de los padres de familia en la tarea
educativa.
2. ESTABLECIMIENTO DE UN AMBIENTE
2.1 Ambiente relacional en el aula. 2.3 Ambiente organizado de trabajo.
2.1.1 Fomento de la comunicacin.

FAVORABLE PARA EL APRENDIZAJE
2.3.1 Preparacin de material didctico.

2.1.2 Accesibilidad del docente hacia los
alumnos. 2.3.2 Uso del material didctico.
2.1.3 Promocin de la participacin 2.3.3 Uso del espacio del aula.
de los alumnos en las actividades diarias. 2.3.4 Promocin del trabajo colectivo de los
2.1.4 Apertura a las ideas y comentarios alumnos.
de sus alumnos.
2.4 Estrategias para el

2.2 Establecimiento de normas de
involucramiento de los padres de
convivencia en el aula. familia en el aprendizaje de los
alumnos.
2.4.1 Participacin e los padres de familia en

2.2.1 Existencia de reglas de convivencia en
actividades cvico-culturales y de
el aula.
remozamiento.
2.2.2 Promocin de relaciones de equidad,
2.4.2 Participacin de los padres de familia en
respeto y participacin en los alumnos.
tareas educativas.
2.2.3 Uso de las reglas de convivencia en el
2.4.3 Establecimiento de espacios de
aula.
informacin a padres de familia.
2.4.4 Caractersticas de la comunicacin con
padres de familia.
____________________________________________________________________________________________________________________
Factor 2.- Establecimiento de un ambiente favorable para el aprendizaje.
CRITERIO 2.1: Ambiente relacional en el aula.
La educadora La educadora fomenta el dilogo La educadora fomenta el dilogo

Fomento de la La educadora no fomenta el ocasionalmente fomenta el sistemticamente slo entre sistemticamente entre ella y sus
2.1.1 comunicacin. alumnos, y entre los alumnos y
dilogo entre los alumnos. dilogo entre ella y sus ella y sus alumnos, pero no
alumnos. entre los alumnos. los estimula a opinar.
Accesibilidad del La educadora se mantiene Slo ocasionalmente se La educadora es accesible sistemticamente con sus alumnos y
2.1.2 docente hacia los distante e inaccesible para muestra accesible y fomenta desarrolla un clima afectivo, de confianza y libertad, para manifestarse
alumnos. los alumnos. la confianza con sus alumnos. respeto, aceptacin y equidad en el aula.
La educadora promueve
La educadora no promueve La educadora promueve sistemticamente la participacin
Promocin de la La educadora promueve
la participacin de los ocasionalmente la de los alumnos al involucrarlos en las
participacin de sistemticamente la
2.1.3 alumnos en las alumnos, les asigna roles participacin de los alumnos actividades diarias con roles
participacin de los alumnos en
pasivos en la dinmica de la en las actividades diarias con interactivos. El alumno puede
actividades diarias. las actividades diarias.
clase. un rol interactivo. preguntar, opinar y colaborar con sus
compaeros.
Apertura a las ideas La educadora no toma en La educadora considera La educadora muestra apertura a las aportaciones y sugerencias de
2.1.4 y comentarios de cuenta los comentarios de eventualmente las ideas y los alumnos, capta y atiende aspectos que le haban pasado
sus alumnos. sus alumnos. aportaciones de los alumnos. desapercibidos.
____________________________________________________________________________________________________________________

CRITERIO 2.2: Establecimiento de normas de convivencia en el aula.
Elemento de
Evaluacin
Las reglas de trabajo y

2.2.1 Las reglas de trabajo y
Existencia de Cuenta con reglas de trabajo convivencia establecidas en el
convivencia en el aula son claras,
reglas de No cuenta con reglas de y convivencia en el aula, aula son claras, publicadas en
publicadas en lugares accesibles,
convivencia en convivencia en el aula. congruentes con la edad de lugares accesibles, utilizadas
pero son utilizadas
el aula. los alumnos. sistemticamente y respetadas por
ocasionalmente.
todos los alumnos y la educadora.
Promocin de
Las reglas establecidas no
relaciones de Las reglas establecidas para el trabajo y la convivencia en el aula y
No cuenta con reglas de promueven la equidad en el
2.2.2 equidad, respeto fuera de ella promueven la equidad en el trato y la participacin en los
convivencia en el aula. trato y la participacin en los
y participacin alumnos.
alumnos.
en los alumnos.
La educadora promueve
Uso de las La educadora no La educadora promueve La educadora promueve sistemticamente con sus
reglas de promueve el uso de las ocasionalmente el uso de ocasionalmente el uso de las alumnos el uso de las reglas de
2.2.3 convivencia en reglas de convivencia en el las reglas de convivencia reglas de convivencia convivencia y trabajo en el aula y
el aula. aula. establecidas. establecidas. stos las asumen y
comprenden.
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CRITERIO 2.3: Ambiente organizado de trabajo.
Elemento de
Evaluacin
El material didctico se encuentra
organizado al alcance de sus
La educadora cuenta con alumnos. ste es atractivo, suficiente,
Preparacin de No existe material
Existe material didctico pero material didctico organizado y variado, adecuado y despierta el
2.3.1 material didctico disponible
ste est desorganizado. despierta el inters de sus inters de los alumnos, cumple con
didctico. para los alumnos.
alumnos. los objetivos planificados y se revisa
peridicamente su condicin,
organizacin y pertinencia.
La educadora utiliza oportuna y
sistemticamente el material
No se cuenta con
Uso del La educadora no utiliza La educadora ocasionalmente didctico en las situaciones de
material didctico
2.3.2 material material didctico en las usa material didctico en el aprendizaje, ste es adecuado y
disponible para los
didctico. actividades diarias. desarrollo de su clase. suficiente para apoyar el desarrollo
alumnos.
de la clase. Hay registros en la
planeacin docente de su uso.
Uso del La educadora considera el uso La educadora utiliza ptimamente los espacios en el aula en la
No se planea el uso del
2.3.3 espacio del del espacio en el aula slo en realizacin de actividades tanto individuales como grupales, sin caer
espacio en el aula.
aula. algunas actividades. en la contaminacin visual.
La educadora promueve el trabajo

colectivo en el aula en: equipos,
Promocin del La educadora no La educadora promueve el La educadora promueve el
parejas y grupos, con un fin comn
trabajo promueve el trabajo trabajo colectivo pero con una trabajo colectivo pero en una
2.3.4 colectivo de los colectivo
(4) (4) donde los alumnos tienen oportunidad
de los sola forma de organizacin sola forma de organizacin
de participar activamente e
alumnos. alumnos. ocasionalmente. sistemticamente.
interactuar construyendo y aplicando
su conocimiento.
(4) Formas de organizacin: parejas, ternas, cuartetas, equipos, etc.
____________________________________________________________________________________________________________________

CRITERIO 2.4: Estrategias para el involucramiento de los padres de familia en el aprendizaje de los alumnos.
La educadora involucra con roles La educadora involucra con roles

Participacin de
La educadora no La educadora promueve la definidos a algunos padres de definidos a todos los padres de
los padres de
involucra a los padres de participacin de algunos familia en diversas actividades, familia en diversas actividades,
familia en
2.4.1 actividades cvico-
familia para el trabajo de los padres de familia en conferencias, maanas de conferencias, maanas de trabajo,
diario y actividades actividades pero sin roles trabajo, actividades de ecologa, actividades de ecologa, cvico
culturales y de
comunitarias. definidos. cvico culturales, de culturales, de remozamiento, y existe
remozamiento.
remozamiento, y existe evidencia. evidencia.
La educadora invita
La educadora invita
sistemticamente al padre de
La educadora no ocasionalmente a La educadora invita
Participacin de familia a participar en las tareas
impulsa la participacin algunos padres a sistemticamente a algunos
padres de familia educativas de los alumnos y
2.4.2 en tareas
de los padres de familia participar en actividades padres a participar en actividades
muestra apertura para escuchar y
en las tareas acadmicas y/o acadmicas y/o pidindoles slo
educativas. (5) atender sus opiniones. (Ms del 60%
educativas . pidindoles slo apoyo apoyo econmico.
de los padres participan con alguna
econmico.
comisin, actividad, etc.).
La educadora establece mecanismos

La educadora establece formales de comunicacin
(6)
con
La educadora no realiza La educadora realiza mecanismos formales de
Establecimiento de todos los padres de familia
ningn proceso de intercambio de comunicacin con los padres de
espacios de proporcionndoles informacin e
2.4.3 informacin a
intercambio de informacin con los padres familia pero slo los utiliza con involucrndolos en el proceso
informacin con los de familia de manera algunos de ellos.
padres de familia. educativo de sus hijos. Como juntas
padres de familia. espordica.
de padres, correos electrnicos,
entrevistas, etc.
La educadora logra establecer un

La educadora logra establecer un
clima de dilogo, confianza y respeto
clima de dilogo, confianza y
Caractersticas de La educadora no La comunicacin con los mutuo entre ella y los padres de
respeto mutuo con algunos de
la comunicacin mantiene comunicacin padres de familia es familia (ms del 80% de padres). La
2.4.4 con padres de con los padres de familia unidireccional, de la
los padres de familia de sus
educadora es accesible en el trato
alumnos. La educadora es
familia. o sta es tensa. escuela hacia ellos. con los padres de familia y estos le
accesible en el trato con los
expresan su reconocimiento, hay
padres de familia.
evidencia de ello.
(5) Tareas educativas: apoyos econmicos, actividades acadmicas, trabajo en proyectos, etc.
____________________________________________________________________________________________________________________
(6) Mecanismos de comunicacin con padres de familia: juntas, correos electrnicos, entrevistas, etc.
FACTOR 3. DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.
Se refiere a las habilidades de la educadora para poner en prctica actividades interesantes y productivas que permitan generar los aprendizajes
previstos en forma efectiva y favorezcan la actitud investigadora, la interaccin y la socializacin de los mismos, considerando las experiencias
previas e intereses de sus alumnos. Este factor se orienta principalmente a generar oportunidades de aprendizaje y desarrollo para todos los
alumnos.
3. DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS PARA EL
3.1 Desarrollo de las estrategias de

3.3 Uso del tiempo disponible.
enseanza.
3.1.1 Congruencia de las estrategias de 3.3.1 Organizacin del tiempo de clase.

enseanza con la planeacin docente. 3.3.2 Enfoque del tiempo en clase.
3.1.2 Organizacin de las estrategias para el
aprendizaje.
APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.
3.2 Desarrollo de los contenidos de 3.4 Desarrollo del pensamiento

la clase. cientfico.
3.4.1 Promocin de la investigacin en los

3.2.1 Dominio del contenido de la clase. alumnos.
3.2.2 Coherencia en las actividades de la clase. 3.4.2 Promocin de la solucin de problemas.
3.2.3 Cobertura de los objetivos de la clase. 3.4.3 Promocin de la experimentacin y
conocimiento del mundo natural y social.
____________________________________________________________________________________________________________________
Factor 3.- Desarrollo de las estrategias para el aprendizaje de los alumnos.
CRITERIO 3.1: Desarrollo de las estrategias de enseanza.
Elemento de
Evaluacin
Las acciones utilizadas
por la educadora no se
Las acciones utilizadas por la Algunas estrategias de Las estrategias (todas) de
Congruencia de las encuentran
educadora no se encuentran enseanza utilizadas por la enseanza utilizadas por la
estrategias de establecidas en su
3.1.1 enseanza con la planeacin y no tienen
establecidas en su planeacin educadora se encuentran educadora se encuentran
pero si tienen relacin con el establecidas en la planeacin establecidas en la planeacin para
planeacin docente. relacin con el
propsito definido para la clase. para la clase. la clase.
propsito definido para
la clase.
Las estrategias de Algunas de las estrategias de

Las estrategias de enseanza Todas de las estrategias de
enseanza planteadas en enseanza planteadas en la
Organizacin de las planteadas en la clase no llevan enseanza planteadas en la clase
la clase no llevan un clase llevan un orden especfico
3.1.2 estrategias para el un orden especfico, pero s llevan un orden especfico y tienen
orden especfico y no y tienen coherencia con el
aprendizaje. tienen relacin con el propsito coherencia con el propsito
tienen relacin con el propsito establecido para la
de la clase. establecido para la misma.
propsito de la clase. misma.
____________________________________________________________________________________________________________________

CRITERIO 3.2: Desarrollo de los contenidos de la clase.
Elemento de
Evaluacin
La educadora domina el contenido

El conocimiento sobre el La educadora domina el contenido
(investigacin previa) y encausa las
Dominio del La educadora no contenido que promueve la (investigacin previa) y encausa
inquietudes, comentarios y
3.2.1 contenido de la muestra un dominio del competencia en las situaciones slo algunas de las inquietudes,
propuestas de sus alumnos,
clase. contenido de la clase. didcticas es limitado y no se comentarios y propuestas de sus
promoviendo la investigacin y
desarrolla ampliamente. alumnos.
generando nuevos aprendizajes.
La situacin didctica planteada

Las actividades La situacin didctica planteada es un conjunto de actividades
Coherencia en las es coherente con los
planteadas no tienen articuladas que implican relaciones entre los alumnos, los contenidos y la
3.2.2 actividades de la aprendizajes a desarrollar, pero
coherencia, son educadora con la finalidad de construir aprendizajes.
clase. contiene actividades que no
improvisaciones.
estn relacionadas entre s.
La educadora cubre la totalidad de La educadora cubre la totalidad de

La educadora desarrolla
Los objetivos los objetivos planteados, da los objetivos planteados, da
Cobertura de los actividades rutinarias y no , (7) . (6)
propuestos para la instrucciones completas pero no instrucciones completas Verifica
3.2.3 objetivos de la verifica que los alumnos hayan
continuamente que los alumnos
clase no son cubiertos verifica que los alumnos hayan
clase. comprendido lo que tienen que
en la sesin de trabajo. comprendido lo que tienen que hayan comprendido lo que tienen
hacer.
hacer. que hacer.
(6) Instrucciones completas: define el producto, los materiales y los recursos a utilizar, la forma de organizarse y el tiempo de que disponen.
____________________________________________________________________________________________________________________

CRITERIO 3.3: Uso del tiempo disponible.
Elemento de
Evaluacin
La educadora tiene
parcialmente organizado el
tiempo para el trabajo de la La educadora tiene totalmente organizado el tiempo para el trabajo
La educadora no tiene
Organizacin del jornada y aprovecha los de la jornada e incluye perodos para aprovechar los sucesos
3.3.1 tiempo de clase. organizado el tiempo para
imprevistos para incorporarlos al imprevistos, incorporndolos para el desarrollo de conocimientos,
el trabajo de la jornada.
desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes de los alumnos.
habilidades y actitudes de los
alumnos.
La mayor parte del tiempo del El programa de trabajo de la

La distribucin del tiempo
La mayor parte del tiempo del programa de trabajo de la educadora destina la mayor parte
del programa de trabajo
Enfoque del tiempo programa de trabajo de la educadora est dirigido al del tiempo de la jornada diaria
3.3.2 en clase. de la educadora no
educadora est dirigido al desarrollo de dos de los tres para el desarrollo de
privilegia el desarrollo de
desarrollo de conocimientos. contenidos: conocimientos, conocimientos, habilidades y
las competencias.
habilidades y actitudes. actitudes.
____________________________________________________________________________________________________________________

CRITERIO 3.4: Desarrollo del pensamiento cientfico.
Elemento de
Evaluacin
Las actividades que La educadora realiza algunas La educadora estimula sistemticamente la curiosidad y la investigacin
Promocin de la
propone la educadora no actividades ocasionales que a travs de la observacin directa o por medio de informacin cientfica
3.4.1 investigacin en los
fomentan la investigacin fomentan la investigacin en accesible para los nios.
alumnos.
en sus alumnos. los alumnos.
La educadora sistemticamente
La educadora promueve la
promueve la observacin atenta, la
Las actividades que observacin, la expresin de
Algunas actividades que expresin de dudas, la comparacin,
Promocin de la plantea la educadora no dudas, sin embargo, la
realiza la educadora fomentan el planteamiento de preguntas
3.4.2 solucin de promueven la solucin de elaboracin de explicaciones e
la solucin de problemas de la pertinentes y la elaboracin de
problemas. problemas en sus inferencias a partir de lo que los
vida cotidiana de los alumnos. explicaciones e inferencias a partir
alumnos. alumnos observan y experimentan
de lo que los alumnos observan y
se hace de manera ocasional.
experimentan.
Ocasionalmente plantea
Promocin de la
La educadora no actividades de Sistemticamente plantea actividades que desarrollan las capacidades
experimentacin y
promueve la experimentacin y contacto y actitudes que caracterizan al pensamiento reflexivo, mediante
3.4.3 conocimiento del
experimentacin en sus con el mundo natural. Hay experiencias que le permitan al alumno aprender sobre el mundo natural
mundo natural y
alumnos. evidencia en su planeacin y social.
social.
docente.
____________________________________________________________________________________________________________________
FACTOR 4: EVALUACIN Y MEJORA DE LA PRCTICA DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LOS

ALUMNOS.
Se refiere a las habilidades de la educadora para implementar un proceso de evaluacin que le permita reconocer los avances en los
aprendizajes de los alumnos y mejorar la prctica de su proceso de enseanza-aprendizaje as como ajustar la estrategia educativa para cada
uno de ellos.
4. EVALUACIN Y MEJORA DE LA PRCTICA DE
ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.
4.1 Evaluacin y seguimiento de los

aprendizajes de los alumnos.
4.1.1 Evaluacin del aprendizaje de los alumnos.

4.1.2 Identificacin de las fortalezas y reas de
oportunidad de los alumnos.
4.1.3 Seguimiento de los avances de los
alumnos.
4.1.4 Uso de la evaluacin del proceso de
enseanza-aprendizaje para realizar ajustes a la
planeacin docente.
____________________________________________________________________________________________________________________
Factor 4.- Evaluacin y mejora de la prctica de enseanza-aprendizaje de los alumnos.

CRITERIO 4.1: Evaluacin y seguimiento de los aprendizajes de los alumnos.
Elemento de
Evaluacin
La educadora realiza La educadora evala sistemticamente el proceso de enseanza-

Evaluacin del La educadora no
evaluaciones informales, sin aprendizaje en los tres momentos de evaluacin (inicial, en proceso y final).
4.1.1 aprendizaje de los realiza evaluaciones de
agenda y no cubre todos los Revisa de manera inmediata los trabajos de los alumnos para conocer
alumnos. los alumnos.
aprendizajes establecidos. logros y dificultades.
La educadora analiza
La educadora no
Identificacin de las eventualmente la informacin
analiza la informacin La educadora analiza sistemticamente la informacin relativa a la
fortalezas y reas relativa a la evaluacin de los
4.1.2 de oportunidad de relativa a la evaluacin evaluacin de los aprendizajes de los alumnos, identificando y
aprendizajes de los alumnos,
de los aprendizajes de documentando fortalezas y necesidades ms importantes.
los alumnos. identificando fortalezas y
los alumnos.
necesidades ms importantes
La educadora cuenta con expedientes de cada uno de sus alumnos donde

registra en forma sistemtica, sus avances y reas de oportunidad, revisa
La educadora no La educadora lleva registros
Seguimiento de los los ejercicios que los alumnos realizan en sus cuadernos y libros; elabora
realiza seguimiento a de seguimiento slo en
4.1.3 avances de los concentrados de informacin de diversos aspectos como los resultados de
los avances de los algunos de los expedientes
alumnos. las valoraciones sobre los trabajos realizados; la forma de participacin de
alumnos. de los alumnos.
los alumnos, el cumplimiento de tareas. Supervisa y verifica que los
alumnos realicen sus trabajos sin dificultades durante las clases.
Uso de la La educadora no
La educadora hace ajustes a
evaluacin del realiza ajustes a su
su planeacin del proceso de
proceso de planeacin basados en La educadora hace ajustes a la planeacin del proceso de enseanza-
enseanza-aprendizaje, pero
4.1.4 enseanza- la evaluacin y anlisis
no especifica la relacin
aprendizaje especificando la relacin causal con las evaluaciones
aprendizaje para del proceso de realizadas.
causal con las evaluaciones
realizar ajustes a la enseanza-
realizadas.
planeacin docente. aprendizaje.
____________________________________________________________________________________________________________________
FACTOR 5: PARTICIPACIN EN EL PROYECTO ESCOLAR Y RESPONSABILIDADES

INSTITUCIONALES.
Se refiere al compromiso de la educadora para formar parte constructiva del centro donde labora, compartir y aprender de sus compaeros,
participando en la elaboracin del proyecto escolar y ser parte activa en el funcionamiento del consejo tcnico de la escuela. Tambin contar con
un amplio conocimiento sobre el efecto que ejercen sus estrategias de trabajo en el logro de sus alumnos e incorporar la informacin generada
del anlisis de su prctica para mejorar su desempeo docente.
5. PARTICIPACIN EN EL PROYECTO ESCOLAR Y
5.1 Construccin de relaciones

profesionales y de equipo.
RESPONSABILIDADES INSTITUCIONALES.
5.1.1 Anlisis de su prctica en colegiado.

5.1.2 Intercambio de experiencias para la
formacin profesional.
5.3 Capacitacin y actualizacin.
5.3.1 Participacin en cursos institucionales de

la Secretara de Educacin.
5.3.2 Iniciativa en su actualizacin profesional.
5.3.3 Mejoramiento continuo de su prctica
diaria.
5.2 Participacin en la elaboracin
del Proyecto Escolar con Enfoque
Estratgico.
5.2.1 Participacin en la elaboracin del Proyecto

Escolar con Enfoque Estratgico.
5.2.2 Participacin en la implementacin del
Programa Anual de Trabajo.
____________________________________________________________________________________________________________________
Factor 5: Participacin en el Proyecto Escolar y responsabilidades institucionales.

CRITERIO 5.1 Construccin de relaciones profesionales y de equipo.
Elemento de
Evaluacin
La educadora comparte
La educadora no
ocasionalmente con sus
comparte sus
Anlisis de su compaeros sus vivencias, La educadora comparte sistemticamente con sus compaeros sus
experiencias de trabajo
5.1.1 prctica en logros y estrategias vivencias, logros y estrategias empleadas en el desarrollo de su proceso
para el anlisis de la
colegiado. empleadas en el desarrollo de educativo en las reuniones de Consejo Tcnico.
prctica docente con sus
su proceso educativo.
compaeros.
Intercambio de
experiencias para
la formacin No participa en los
La educadora participa en los La educadora participa en los La educadora participa en los
profesional. intercambios de
5.1.2 (Consejo Tcnico, intercambios de experiencias intercambios de experiencias con intercambios de experiencias con los
experiencias con sus
con los docentes del plantel. los docentes de la zona. docentes de la regin.
Consejo Tcnico compaeros.
de Zona, Regin,
etc.).
____________________________________________________________________________________________________________________

CRITERIO 5.2: Participacin en la elaboracin del Proyecto Escolar con Enfoque Estratgico.
Elemento de
Evaluacin
La educadora asiste a la
Participacin en la
La educadora no participa reunin para la elaboracin
elaboracin del La educadora participa activamente en la elaboracin del Proyecto
en la elaboracin del del Proyecto Escolar con
5.2.1 Proyecto Escolar Enfoque Estratgico, pero no
Escolar con Enfoque Estratgico presentando propuestas que son
Proyecto Escolar con
con Enfoque registradas en las actas del Consejo Tcnico.
Enfoque Estratgico. presenta propuestas para
Estratgico.
enriquecer el Proyecto.
La educadora participa
La educadora participa La educadora participa
La educadora no tiene activamente con
eventualmente en la activamente asumiendo liderazgo
Participacin en la responsabilidades en la responsabilidades en la
implementacin de estrategias en la implementacin de
implementacin implementacin de implementacin de estrategias y/o
5.2.2 del Programa estrategias y/o acciones
del Programa Anual de estrategias y/o acciones del
acciones del Programa Anual de
Trabajo de la escuela pero sin Programa Anual de Trabajo y stas
Anual de Trabajo. del Programa Anual de Trabajo y stas se ven reflejadas
responsabilidades se ven reflejadas en los programas
Trabajo de la escuela. en los programas de
definidas. de implementacin.
implementacin.
____________________________________________________________________________________________________________________

CRITERIO 5.3: Capacitacin y actualizacin.
La educadora participa en cada

ciclo escolar en al menos una
Participacin en La educadora no participa en de las actividades de formacin La educadora participa en este ciclo escolar en los Cursos
cursos institucionales los cursos institucionales de y actualizacin profesional, ya Estatales, Cursos Bsicos de Formacin Continua (CBFC),
5.3.1 de la Secretara de
formacin y actualizacin de la sea Cursos Estatales, Cursos Examen Nacional para maestros en servicio y cuenta con la
Educacin. Secretara de Educacin. Bsicos de Formacin Continua evidencia propia.
o bien Examen Nacional para
maestros.
Iniciativa en su La educadora se capacita en

La educadora participa en
actualizacin La educadora no participa en La educadora se capacita en cursos y/o diplomados para
actividades de formacin
profesional. (Slo actividades de formacin cursos y/o diplomados para enriquecer e innovar su prctica
5.3.2 aplica informacin de complementaria pero sin
en el aula y comparte los
complementarias a las enriquecer e innovar su
relacin con su prctica
los dos ltimos ciclos capacitaciones institucionales. prctica en el aula. conocimientos adquiridos con
docente.
escolares). los compaeros del plantel.
La educadora en ocasiones Atiende a las tareas y sugerencias que le hace el directivo

Mejoramiento La educadora no atiende a las
considera las sugerencias cuando realiza el acompaamiento a su saln y existe evidencia
5.3.3 continuo de su sugerencias producto de la
hechas por el directivo en la del cumplimiento en la planeacin docente, firma de directivos,
prctica diaria. visita del directivo al aula.
visita de aula. etc.
____________________________________________________________________________________________________________________
FACTOR 6: RESULTADOS DEL DESEMPEO DOCENTE.
Se refiere a los resultados alcanzados por la educadora en su prctica de gestin de aula y desarrollo profesional en beneficio de su comunidad
educativa.
6.1 Resultados de la relacin con la

6. RESULTADOS DEL DESEMPEO DOCENTE.
comunidad escolar. 6.3 Resultados de la evaluacin acadmica

de los alumnos.
6.1.1 Resultados de la relacin con los Padres
de Familia. 6.3.1. Avance en el campo formativo: Desarrollo
6.1.2 Resultados de la relacin con los otros personal y social.
docentes del plantel. 6.3.2 Avance en el campo formativo: Lenguaje y
comunicacin.
6.3.3 Avance en el campo formativo: Pensamiento
matemtico.
6.3.4 Avance en el campo formativo: Exploracin y
conocimiento del mundo.
6.3.5 Avance en el campo formativo: Expresin y
apreciacin artstica.
6.2 Resultados del desarrollo profesional 6.3.6 Avance en el campo formativo: Desarrollo
del docente. fsico y salud.
6.2.1 Participacin del docente en Carrera

Magisterial.
6.2.2 Nivel actual en Carrera Magisterial.
____________________________________________________________________________________________________________________
Factor 6: Resultados del Desempeo Docente.

CRITERIO 6.1 Resultados de la Relacin con la Comunidad Escolar.
La educadora mantiene La educadora mantiene una

La educadora mantiene una La educadora mantiene una
una relacin profesional, relacin profesional,
Resultados de la relacin profesional, responsable relacin profesional, responsable
responsable y con responsable y con equidad
6.1.1 Relacin con los y con equidad social con ms del y con equidad social con al
equidad social con menos social con ms del 40% de los
Padres de Familia. 60% de los padres de familia pero menos el 80% de los padres de
del 40% de los padres de padres de familia pero menos
menos del 80%. familia.
familia. del 60%.
La educadora mantiene La educadora mantiene una La educadora mantiene una

La educadora mantiene una
Resultados de la una relacin profesional, relacin profesional, relacin profesional, responsable
relacin profesional, responsable
6.1.2 Relacin con los otros responsable y solidaria responsable y solidaria con ms y solidaria con ms del 60% de
y solidaria con al menos el 80%
docentes del plantel. con menos del 40% de del 40% de los docentes del los docentes del plantel pero
de los docentes del plantel.
los docentes del plantel. plantel pero menos del 60%. menos del 80%.
____________________________________________________________________________________________________________________

CRITERIO 6.2 Resultados del desarrollo profesional del docente.
Elemento de
Evaluacin
Participacin del La educadora ha solicitado su

La educadora no ha
docente en ingreso a Carrera Magisterial
6.2.1 Carrera participado en Carrera
pero no ha calificado para su
La educadora participa actualmente en Carrera Magisterial.
Magisterial.
Magisterial. ingreso.
Nivel actual en La educadora no ha

6.2.2 Carrera participado en Carrera Nivel A Nivel B Nivel C Nivel D Nivel E
Magisterial. Magisterial.
____________________________________________________________________________________________________________________

CRITERIO 6.3 Resultados de la Evaluacin Acadmica de los alumnos.
Elemento de
evaluacin Insuficiente Bsico Estable Confiable
El rango de dominio de El rango de dominio de las El rango de dominio de las El rango de dominio de las El rango de dominio de las
Avance en el
las competencias del competencias del campo competencias del campo competencias del campo competencias del campo
campo
campo formativo de formativo de Desarrollo formativo de Desarrollo formativo de Desarrollo formativo de Desarrollo
formativo:
6.3.1 Desarrollo Desarrollo personal y personal y social es entre personal y social es entre el personal y social es entre personal y social es entre
social es entre el 0 y el 21 y 40% de los 41 y 60% de los alumnos el 61 y 80% de los el 81 y 100% de los
personal y
20% de los alumnos del alumnos del grupo. del grupo. alumnos del grupo. alumnos del grupo.
social.
grupo.
Avance en el las competencias del competencias del campo competencias del campo competencias del campo competencias del campo
campo campo formativo de formativo de Lenguaje y formativo de Lenguaje y formativo de Lenguaje y formativo de Lenguaje y
6.3.2 formativo: Lenguaje y comunicacin es entre el comunicacin es entre el comunicacin es entre el comunicacin es entre el
Lenguaje y comunicacin es entre 21 y 40% de los alumnos 41 y 60% de los alumnos 61 y 80% de los alumnos 81 y 100% de los alumnos
comunicacin. el 0 y 20% de los del grupo. del grupo. del grupo. del grupo.
alumnos del grupo.
Avance en el las competencias del competencias del campo competencias del campo competencias del campo competencias del campo
campo campo formativo de formativo de Pensamiento formativo de Pensamiento formativo de Pensamiento formativo de Pensamiento
6.3.3 formativo: Pensamiento matemtico es entre el 21 matemtico es entre el 41 y matemtico es entre el 61 matemtico es entre el 81
Pensamiento matemtico es entre el y 40% de los alumnos del 60% de los alumnos del y 80% de los alumnos del y 100% de los alumnos del
matemtico. 0 y 20% de los alumnos grupo. grupo. grupo. grupo.
del grupo.
____________________________________________________________________________________________________________________
Elemento de
evaluacin
El rango de dominio de El rango de dominio de las El rango de dominio de las El rango de dominio de las El rango de dominio de
Avance en el las competencias del competencias del campo competencias del campo competencias del campo las competencias del
campo campo formativo de formativo de Exploracin y formativo de Exploracin y formativo de Exploracin y campo formativo de
formativo: Exploracin y conocimiento del mundo conocimiento del mundo es conocimiento del mundo es Exploracin y
6.3.4 Exploracin y
conocimiento del es entre el 21 y 40% de entre el 41 y 60% de los entre el 61 y 80% de conocimiento del mundo
conocimiento mundo es entre el 0 y alumnos del grupo. alumnos del grupo. alumnos del grupo. es entre el 81 y 100% de
del mundo. 20% de los alumnos del los alumnos del grupo.
grupo.
Avance en el
las competencias del competencias del campo competencias del campo competencias del campo las competencias del
campo
campo formativo de formativo de Expresin y formativo de Expresin y formativo de Expresin y campo formativo de
formativo:
6.3.5 Expresin y Expresin y apreciacin apreciacin artstica es apreciacin artstica es apreciacin artstica es Expresin y apreciacin
artstica es entre el 0 y entre el 21 y 40% de los entre el 41 y 60% de los entre el 61 y 80% de los artstica es entre el 81 y
apreciacin
20% de los alumnos del alumnos del grupo. alumnos del grupo. alumnos del grupo. 100% de los alumnos del
artstica.
grupo. grupo.
Avance en el las competencias del competencias del campo competencias del campo competencias del campo las competencias del
campo campo formativo de formativo de Desarrollo formativo de Desarrollo formativo de Desarrollo campo formativo de
6.3.6 formativo: Desarrollo fsico y fsico y salud es entre el fsico y salud es entre el 41 fsico y salud es entre el 61 Desarrollo fsico y salud
Desarrollo salud es entre el 0 y 21 y 40% de los alumnos y 60% de los alumnos del y 80% de los alumnos del es entre el 81 y 100% de
fsico y salud. 20% de los alumnos del del grupo. grupo. grupo. los alumnos del grupo.
grupo.
____________________________________________________________________________________________________________________
FACTOR 7: PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DOCENTE.
Se refiere a las evidencias que el docente presenta para dar cuenta de algunos de los principales procesos de su trabajo en el
aula.
El no presentar cualquiera de las evidencias solicitadas implicar que se ubique al docente en el escenario INSUFICIENTE en
el elemento de evaluacin donde se presente el incumplimiento.
7.1 Diagnstico Inicial. 7.3 Instrumentos de evaluacin.

7. PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DOCENTE.
7.3.1 Elaboracin de Instrumentos de Evaluacin.

7.1.1 Cuantificacin, Campos Formativos, reas
de Oportunidad y Fortalezas. 7.3.2 Variedad en los instrumentos presentados.
7.3.3 Concentrado y anlisis de los resul tados de
la evaluacin de los alumnos.
7.2 Planeacin docente. 7.4 Producciones de alumnos.
7.2.1 Elementos de la planeacin (Campo formativo, 7.4.1 Producciones de los alumnos.

Competencia, situacin didctica y aprendizajes
esperados). 7.4.2 Caractersticas del enfoque del trabajo
docente.
7.2.2 Planeacin del uso de los recursos didcticos y
7.2.3 Planeacin del tiempo.
____________________________________________________________________________________________________________________
Factor 7: Portafolio de Evidencias Docente.

CRITERIO 7.1 Diagnstico Inicial.
Se refiere al concentrado de la evaluacin inicial de los alumnos donde se presentan las reas de oportunidad y fortalezas
encontradas en el diagnstico, puede estar en trminos de: avance en los campos formativos, niveles de logro, registros del
desempeo de los alumnos, etc. segn aplique.
Elemento de
evaluacin
Se presenta un concentrado Se presenta un concentrado
con informacin referente al con informacin referente al
Se presenta un concentrado con
El Diagnstico Inicial Diagnstico Inicial, en el cual Diagnstico Inicial, en el cual
informacin referente al
que se presenta no se muestran datos se muestran datos
Diagnstico Inicial, en el cual se
Cuantificacin muestra datos cuantificados (Nmeros cuantificados (Nmeros
muestran datos cuantificados
de Campos cuantificados, reas de porcentajes) en ALGUNOS porcentajes) en cada uno de
(Nmeros porcentajes) en cada
Formativos, oportunidad ni de los SEIS campos los SEIS campos formativos y
7.1.1 uno de los SEIS campos formativos
reas de fortalezas. formativos y se muestran las se incluye un resumen de las
y se incluye un resumen de las
Oportunidad y Adems la informacin fortalezas reas de fortalezas y reas de
fortalezas y reas de oportunidad
Fortalezas. que contiene est oportunidad en ALGUNOS oportunidad por lo menos en
en TODOS los campos formativos
aislada (no es un de los seis campos CUATRO de los seis campos
detectadas en el mismo.
concentrado). formativos detectadas en el formativos detectadas en el
mismo. mismo.
____________________________________________________________________________________________________________________

CRITERIO 7.2 Planeacin Docente.
Se refiere a los elementos que debe incluir la planeacin del docente de acuerdo a la reforma de educacin preescolar.
Correspondientes al mes de octubre y febrero del ciclo escolar en curso.
Slo en UNA de las dos

Elementos de la La Planeacin En las DOS planeaciones se En AMBAS planeaciones se
Planeaciones que se
planeacin (Campo Docente que se consideran al menos DOS de consideran los cuatro
presentan se incluyen los
formativo, presenta NO los elementos bsicos elementos bsicos solicitados
elementos bsicos
7.2.1 Competencia, corresponde a los solicitados (Campo formativo, (Campo formativo,
solicitados (Campo
situacin didctica y meses de Octubre y Competencia, situacin Competencia, situacin
formativo, Competencia,
aprendizajes Febrero como se didctica y aprendizaje didctica y aprendizaje
situacin didctica y
esperados). solicita. esperado). esperado).
aprendizaje esperado).
En AMBAS planeaciones
La Planeacin presentadas por la educadora
Slo en UNA de las
Docente que se En las DOS planeaciones se definen los diferentes
Planeacin del uso de planeaciones que se
presenta NO que se presentan se definen recursos a utilizar: referencias
los recursos presentan se definen las
7.2.2 corresponde a los los materiales didcticos y bibliogrficas, as como
didcticos y materiales referencias bibliogrficas,
meses de Octubre y de apoyo, sin considerar las materiales didcticos y de
de apoyo a la clase. as como otros materiales
Febrero como se referencias bibliogrficas. apoyo, y existe congruencia
didcticos y de apoyo.
solicita. de stos con la situacin
didctica a trabajar.
La Planeacin
Slo en UNA de las En las DOS planeaciones En AMBAS planeaciones
Docente que se
planeaciones que se que se presentan se hace presentadas se define la
presenta NO
presentan se hace referencia al uso del tiempo duracin de CADA UNA de las
7.2.3 Planeacin del tiempo. corresponde a los
referencia al tiempo en ALGUNAS situaciones actividades (puede ser jornada,
meses de Octubre y
invertido en una situacin didcticas establecidas en la una parte de la misma, una
Febrero como se
didctica. misma. semana o ms).
solicita.
____________________________________________________________________________________________________________________

CRITERIO 7.3 Instrumentos de evaluacin.
Se refiere a tres Instrumentos de evaluacin elaborados por la educadora (que incluya el qu, cmo y para qu).
(No slo exmenes escritos, pueden ser guas de observacin, tareas de investigacin ejecucin de tareas, listas de cotejo, escalas
estimativas, rbricas, etc., pueden ser de aplicacin individual, grupal y/o de equipo).
Concentrado de resultados de evaluacin de sus alumnos del mes de febrero del ciclo escolar en curso (pueden ser avances en
los campos formativos, niveles de logro, registros del desempeo de los alumnos, etc.).
Elemento de
evaluacin
En los TRES
En UNO de los
instrumentos de
En los instrumentos de instrumentos de
evaluacin que En al menos DOS de los En los TRES instrumentos
evaluacin que se evaluacin que
se presentan se instrumentos de evaluacin de evaluacin que se
Elaboracin de presentan no se se presentan se
sealan slo que se presentan se sealan presentan se sealan los
7.3.1 Instrumentos sealan NINGUNO de sealan los
ALGUNOS de los TRES elementos TRES elementos
de Evaluacin. los siguientes TRES siguientes
los siguientes siguientes: Qu, Cmo, y Para siguientes: Qu, Cmo, y
elementos: Qu, Cmo, elementos: Qu,
elementos: Qu, Qu. Para Qu.
y Para Qu. Cmo, y Para
Cmo, y Para
Qu.
Qu.
Los TRES instrumentos

Variedad en los Al menos DOS de los instrumentos Los TRES instrumentos de evaluacin que se presentan
de evaluacin que se
7.3.2 instrumentos de evaluacin que se presentan son diferentes entre s, pueden ser guas de observacin,
presentan son del
presentados. son de diferente tipo. exmenes escritos, escalas estimativas, rbricas, etc.
mismo tipo.
Concentrado y El concentrado de
anlisis de los resultados de Los datos que se presentan son un CONCENTRADO con
Los datos que se presentan no son
resultados de evaluacin que se ANLISIS y CONCLUSIONES. stas pueden ser
7.3.3 un CONCENTRADO, y no
la evaluacin presenta NO cuantitativas y/o cualitativas y corresponde al mes de
muestran un ANLISIS.
de los corresponde al mes de febrero como se solicita.
alumnos. FEBRERO.
____________________________________________________________________________________________________________________

CRITERIO 7.4 Producciones de alumnos.
La educadora presenta un mnimo de 2 producciones de sus alumnos con una breve explicacin (mnimo un prrafo por
produccin) sobre el porqu se seleccionan cada una de las producciones.
Elemento de
evaluacin
Se presentan por lo menos DOS

Se presentan las DOS Se presentan DOS MS producciones y para
Producciones producciones de los alumnos,
producciones pero la explicacin CADA UNA DE ELLAS se incluye una explicacin
7.4.1 de los pero NO se incluye una
del Por Qu se eligen no resulta tcnico - pedaggica del Por Qu se eligen las
alumnos. explicacin del Por Qu se
tcnico pedaggica. mismas.
seleccionan las mismas.
La explicacin en las
El texto del docente en las
producciones de los alumnos NO El texto del docente en las dos o ms producciones
producciones que se presentan,
Caracterstica tiene CONGRUENCIA con los de los alumnos, incluye elementos de los
slo hace una descripcin del
s del enfoque propsitos, campos formativos y Propsitos, Campos Formativos y Competencias a
7.4.2 efecto o resultado en los alumnos,
del trabajo competencias a desarrollar. Hace desarrollar, y al menos una CONCLUSIN y es
pero NO presenta una
docente. referencia a aspectos estticos o congruente con estos aspectos. El texto es una
CONCLUSIN del por qu se
de incidencias en su elaboracin, EXPLICACIN TCNICO-PEDAGGICA.
seleccionan stas producciones.
etc.
____________________________________________________________________________________________________________________
Tablas de Evaluacin por Factor
En la siguiente seccin se presentarn las tablas de evaluacin para cada uno de los Factores donde se muestran los valores que
tiene los escenarios de cada una de los criterios y sistemas determinados en la Autoevaluacin del Desempeo Docente. Como
ejemplo se presenta la siguiente seccin del Criterio 1.1 donde se muestra el sistema de Conocimiento de las caractersticas de sus
alumnos.
Escenarios
Puntos
Valor por Valor Puntos Avance %
Sistema Elemento de Evaluacin obtenidos
elemento total Insuficiente Bsico Estable Confiable sistemas sistema
docente
las caractersticas de
1.1 Conocimiento de

sus alumnos.

1.1.2 Educativas Especiales (NEE). Apoyados por personal de 0.80 2.50 0.00 0.24 0.56 0.80
USAER o CAM.
En el ejemplo se puede observar adems del sistema o elemento que se est evaluando, los criterios que componen dicho sistema
(del 1.1.1 al 1.1.3) con los puntos que tienen cada uno de los escenarios que la forman.
____________________________________________________________________________________________________________________
Docente evaluado:
Escuela: Zona: Regin:
Escenarios
Puntos
Valor por Valor Puntos Avance %
Factor Sistema Elemento de Evaluacin obtenidos
elemento total Insuficiente Bsico Estable Confiable sistemas sistema
docente
las caractersticas de
1.1 Conocimiento de

sus alumnos.

1.1.2 Educativas Especiales (NEE). Apoyados por personal de 0.80 2.50 0.00 0.24 0.56 0.80
USAER o CAM.
1. Preparacin del Proceso de Enseanza Aprendizaje (10 puntos)
1.2 Planeacin docente:
1.2.1 Elementos de la planeacin docente. 0.60 0.00 0.18 0.42 0.60

competencias a
propsitos y
desarrollar.
Inclusin de los campos formativos, competencia y

1.2.2 0.60 0.00 0.30 0.60
aprendizajes esperados en el plan de trabajo del docente.
2.50
Planeacin del uso de los recursos didcticos y materiales
1.2.3 0.65 0.00 0.33 0.65
de apoyo a la clase.
1.2.4 Planeacin del tiempo. 0.65 0.00 0.20 0.46 0.65

vigente y el diagnstico
Programa de Estudios
Relacin con el Plan y
1.3.1 Relacin de la planeacin con el Plan de Estudios vigente. 0.90 0.00 0.45 0.90
inicial.
1.3.2 Relacin de la planeacin con el diagnstico inicial. 0.80 2.50 0.00 0.40 0.80
Relacin de la planeacin con el diagnstico inicial de los

1.3.3 0.80 0.00 0.40 0.80
alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE).
Estrategias de evaluacin
aprendizaje de alumnos.
del proceso enseanza-
1.4.1 Establecimiento de estrategias de evaluacin. 0.90 0.00 0.45 0.90
Involucramiento de los padres de familia en la evaluacin de 2.50

1.4.2 0.80 0.00 0.24 0.56 0.80
los alumnos.
Establecimiento de estrategias de seguimiento de avances

1.4.3 0.80 0.00 0.24 0.56 0.80
de los alumnos.
Total Factor 1: Preparacin proceso de enseanza-aprendizaje 10.00 10.00
____________________________________________________________________________________________________________________
Docente evaluado:
Escenarios Puntos
Valor por Valor total Puntos Avance %
elemento sistema sistemas sistema
Insuficiente Bsico Estable Confiable docente
2.1 Ambiente relacional en
2.1.1 Fomento de la comunicacin. 0.60 0.00 0.18 0.42 0.60
2.1.2 Accesibilidad del docente hacia los alumnos. 0.70 0.00 0.35 0.70
2.50
Promocin de la participacin de alumnos en las actividades
2.1.3 0.60 0.00 0.18 0.42 0.60
diarias.
Factor 2.- Establecimiento de un ambiente favorable para el aprendizaje. (10 Pts.)
el aula.
2.1.4 Apertura a las ideas y comentarios de sus alumnos. 0.60 0.00 0.30 0.60
2.2 Establecimiento de
normas de convivencia
2.2.1 Existencia de reglas de convivencia en el aula. 0.80 0.00 0.24 0.56 0.80
Promocin de relaciones de equidad, respeto y participacin

2.2.2 0.90 2.50 0.00 0.45 0.90
en los alumnos.
en el aula.
2.2.3 Uso de las reglas de convivencia en el aula. 0.80 0.00 0.24 0.56 0.80
involucramiento de los padres de 2.3 Ambiente organizado
2.3.1 Preparacin de material didctico. 0.60 0.00 0.18 0.42 0.60
2.3.2 Uso del material didctico. 0.60 0.00 0.18 0.42 0.60
2.50
2.3.3 Uso del espacio del aula. 0.60 0.00 0.30 0.60
familia en el aprendizaje de los de trabajo.
2.3.4 Promocin del trabajo colectivo de los alumnos. 0.70 0.00 0.21 0.49 0.70
el
Participacin de los padres de familia en actividades cvico-

2.4.1 0.60 0.00 0.18 0.42 0.60
culturales y de remozamiento.
para
2.4.2 Participacin de padres de familia en tareas educativas. 0.70 0.00 0.21 0.49 0.70
Estrategias
2.50
Establecimiento de espacios de informacin a padres de
2.4.3 0.60 0.00 0.18 0.42 0.60
familia.
alumnos.
2.4.4 Caractersticas de la comunicacin con padres de familia. 0.60 0.00 0.18 0.42 0.60
2.4
Total Factor 2: Establecimiento de un ambiente favorable para el aprendizaje. 10.00 10.00
____________________________________________________________________________________________________________________
TABLA DE EVALUACIN DE DOCENTES DE PREESCOLAR.
Docente evaluado:
Escenarios Puntos
elemento sistema sistemas sistema
Insuficiente Bsico Estable Confiable docente
las
de
Desarrollo
Congruencia de las estrategias de enseanza con la

3.1.1 1.10 0.00 0.33 0.77 1.10
planeacin docente.
enseanza.
estrategias
2.20
Factor 3.- Desarrollo de estrategias para el aprendizaje de los alumnos. (10 Pts.)
3.1.2 Organizacin de las estrategias para el aprendizaje. 1.10 0.00 0.33 0.77 1.10
3.1
los de
3.2.1 Dominio del contenido de la clase. 1.10 0.00 0.33 0.77 1.10
contenidos de la clase.
Desarrollo de
3.2.2 Coherencia en las actividades de la clase. 0.90 2.90 0.00 0.45 0.90
3.2.3 Cobertura de los objetivos de la clase. 0.90 0.00 0.27 0.63 0.90
tiempo 3.2
3.3.1 Organizacin del tiempo de clase. 1.10 0.00 0.55 1.10

del 3.3 Uso del
2.20
disponible.
3.3.2 Enfoque del tiempo en clase. 1.10 0.00 0.33 0.77 1.10
pensamiento cientfico.
3.4.1 Promocin de la investigacin en los alumnos. 0.90 0.00 0.45 0.90

Desarrollo
3.4.2 Promocin de la solucin de problemas. 0.90 2.70 0.00 0.27 0.63 0.90
Promocin de la experimentacin y conocimiento del mundo

3.4.3 0.90 0.00 0.45 0.90
natural y social.
3.4
Total Factor 3: Desarrollo de estrategias para el aprendizaje de los alumnos. 10.00 10.00
____________________________________________________________________________________________________________________
Docente evaluado:

Escenarios Puntos
elemento sistema Insuficiente Bsico Estable Confiable sistemas sistema
docente
4.1 Evaluacin y seguimiento de los aprendizajes
enseanza-aprendizaje de los alumnos. (7 Pts.)
Factor 4.- Evaluacin y mejora de la prctica de
4.1.1 Evaluacin del aprendizaje de los alumnos. 1.75 0.00 0.53 1.75
Identificacin de las fortalezas y reas de oportunidad de los

4.1.2 1.75 0.00 0.88 1.75
alumnos.
7.00
4.1.3 Seguimiento de los avances de los alumnos. 1.75 0.00 0.88 1.75
de los alumnos.
Uso de la evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje

4.1.4 1.75 0.00 0.88 1.75
para realizar ajustes a la planeacin docente.
Total Factor 4: Evaluacin y mejora de la prctica de enseanza-aprendizaje

7.00 7.00
de los alumnos.
____________________________________________________________________________________________________________________
Docente evaluado:
Escenarios Puntos
docente
de
relaciones profesionales
5.1.1 Anlisis de su prctica en colegiado. 1.00 0.00 0.30 0.70

Construccin
Factor 5: Participacin en el Proyecto Escolar y responsabilidades
2.00
y de equipo.
Intercambio de experiencias para la formacin profesional.

5.1.2 1.00 0.00 0.30 0.70 1.00
(Consejo Tcnico, Consejo Tcnico de Zona, Regin, etc.).
5.1
Escolar con
5.2 Participacin en la
del
institucionales. (7 Pts.)
Participacin en la elaboracin del Proyecto Escolar con

Enfoque Estratgico.
5.2.1 1.00 0.00 0.50 1.00

Enfoque Estratgico.
2.00
y elaboracin
Proyecto
Participacin en la implementacin del Programa Anual de

5.2.2 1.00 0.00 0.30 0.70 1.00
Trabajo.
Participacin en cursos institucionales de la Secretara de

5.3.1 1.00 0.00 0.50 1.00
Educacin.
Capacitacin
Iniciativa en su actualizacin profesional. (Slo aplica

5.3.2 1.00 3.00 0.00 0.30 0.70 1.00
informacin de los dos ltimos ciclos escolares).
actualizacin.
5.3.3 Mejoramiento continuo de su prctica diaria. 1.00 0.00 0.50 1.00

5.3
Total Factor 5: Participacin en el Proyecto Escolar y responsabilidades institucionales. 7.00 7.00
____________________________________________________________________________________________________________________
Docente evaluado:
Valor Escenarios Puntos

Valor por Puntos Avance %
Factor Sistema Elemento de Evaluacin total obtenidos
elemento sistemas sistema
sistema Insuficiente Bsico Estable Confiable docente
la Relacin con
6.2 Resultados del 6.1 Resultados de
Comunidad
6.1.1 Resultados de la Relacin con los Padres de Familia. 5.00 0.00 1.50 3.50 5.00
10.00
Escolar.
6.1.2 Resultados de la Relacin con los otros docentes del plantel. 5.00 0.00 1.50 3.50 5.00
Factor 6: Resultados del Desempeo Docente. (51 Pts.)
del la
6.2.1 Participacin del docente en Carrera Magisterial. 2.00 0.00 0.50 2.00
profesional
desarrollo
5.00
docente.
6.2.2 Nivel actual en Carrera Magisterial. 3.00 0.00 0.60 1.20 1.80 2.40 3.00
6.3.1 Avance en el campo formativo: Desarrollo personal y social. 6.00 1.20 2.40 3.60 4.20 6.00
6.3 Resultados de la Evaluacin
Acadmica de los alumnos.
6.3.2 Avance en el campo formativo: Lenguaje y comunicacin. 6.00 1.20 2.40 3.60 4.20 6.00
6.3.3 Avance en el campo formativo: Pensamiento matemtico. 6.40 1.28 2.56 4.48 5.12 6.40
36.00
Avance en el campo formativo: Exploracin y conocimiento

6.3.4 6.00 1.20 2.40 4.20 4.80 6.00
del mundo.
Avance en el campo formativo: Expresin y apreciacin
6.3.5 5.80 1.16 2.32 4.06 4.64 5.80
artstica.
6.3.6 Avance en el campo formativo: Desarrollo fsico y salud. 5.80 1.16 2.32 4.06 4.64 5.80
Total Factor 6: Resultados del Desempeo Docente. 51.00 51.00
____________________________________________________________________________________________________________________
Docente evaluado:
Escenarios Puntos
docente
7.1 Diagnstico
Inicial.
Cuantificacin, Campos Formativos, reas de

7.1.1 1.00 1.00 0.00 0.30 0.70 1.00
Oportunidad y Fortalezas.
Elementos de la Planeacin docente: Campo

7.2 Planeacin Docente
Factor 7: Portafolio de Evidencias Docente (5 pts.)
7.2.1 formativo, Competencia, situacin didctica y 0.34 0.00 0.10 0.24 0.34
aprendizajes esperados
Planeacin del uso de los recursos didcticos y 1.00

7.2.2 0.33 0.00 0.10 0.23 0.33
7.2.3 Planeacin del tiempo. 0.33 0.00 0.10 0.23 0.33

7.4 Producciones 7.3 Instrumentos de
7.3.1 Elaboracin de Instrumentos de Evaluacin. 0.50 0.00 0.10 0.20 0.30 0.50
Evaluacin.
7.3.2 Variedad en los instrumentos presentados. 0.40 1.50 0.00 0.25 0.40
Concentrado y anlisis de los resultados de la

7.3.3 0.60 0.00 0.40 0.60
evaluacin de los alumnos.
de alumnos.
7.4.1 Producciones de los alumnos. 0.75 0.00 0.40 0.75
1.50
7.4.2 Caractersticas del enfoque del trabajo docente. 0.75 0.00 0.40 0.75
Total Factor 7: Portafolio de Evidencias Docente. 5.00 5.00
____________________________________________________________________________________________________________________

Tabla de Concentrados
Columna A Columna B Columna C
% de avance
Puntos contra el
Puntos
FACTOR obtenidos por el modelo (dividir
mximos a
plantel B entre A y
obtener
(subtotal) multiplicar por
100)
Preparacin del proceso enseanza-
1 10
aprendizaje.
Establecimiento de un ambiente favorable
2 10
para el aprendizaje.
Desarrollo de las estrategias para el
3 10
Evaluacin y mejora de la prctica de

4 7
enseanza-aprendizaje de los alumnos.
Participacin en el Proyecto Escolar y
5 7
responsabilidades institucionales.
6 Resultados del Desempeo Docente. 51
7 Portafolio de Evidencias Docente. 5
Total 100
Los Factores que muestren un porcentaje mayor en la Columna C, son aquellos que presentan un mayor avance en la
implementacin de los sistemas propuestos por el Modelo de Desempeo Docente. Por el contrario, aquellos Factores que
presentan un porcentaje menor, son los que tienen las mayores debilidades en la institucin. El porcentaje total que se obtiene en
la autoevaluacin, representa el grado de avance que sta tiene en la implementacin del Modelo de Desempeo Docente; este
valor le permitir reconocer en el tiempo, las mejoras logradas en la implementacin de sus procesos.
____________________________________________________________________________________________________________________

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Secretara de Educacin del Estado de Nuevo Len.

Autoevaluacin del Modelo de Desempeo Docente

GOBIERNO DEL ESTADO DE NUEVO LEN

AUTOEVALUACIN DEL MODELO DE DESEMPEO

(Registro de derechos de autor en trmite)

Ciclo Escolar 2013-2014

Lic. Rodrigo Medina de la Cruz

Lic. J. Aurora Cavazos Cavazos

Mtra. R. Idalia Reyes Cant

Mtro. Francisco Valdemar Ramos Pea

Ing. Edmundo Guajardo Garza

Direccin de Calidad Educativa

Presentacin Lic. J. Aurora Cavazos Cavazos

Introduccin al Modelo de Desempeo Docente. 5

Instructivo para realizar la Autoevaluacin . 7

Factor 1: Preparacin del Proceso de Enseanza-Aprendizaje. .. 10

Factor 2: Establecimiento de un Ambiente Favorable para el Aprendizaje. 15

Factor 3: Desarrollo de las Estrategias para el Aprendizaje de los Alumnos. 20

Factor 4: Evaluacin y Mejora de las Prcticas de Enseanza-Aprendizaje de los Alumnos. .. 25

Factor 5: Participacin en el Proyecto Escolar y Responsabilidades Institucionales. ... 27

Factor 6: Resultados del Desempeo Docente. .. 31

Factor 7: Portafolio de Evidencias Docente.. 36

Presentacin del Modelo de Desempeo Docente

Lic. J. Aurora Cavazos Cavazos

INTRODUCCIN A LA AUTOEVALUACIN DEL MODELO DE DESEMPEO DOCENTE (MDD).

Modelo de Desempeo Docente

Para facilitar la implantacin de este

para definir estrategias enfocadas a Docente.

INSTRUCTIVO PARA REALIZAR LA AUTOEVALUACIN

Para llevar a cabo el proceso de autoevaluacin se sugieren los siguientes pasos:

Niveles de desempeo de autoevaluacin

Se hace referencia a un desempeo que presenta debilidades

Hace referencia a un desempeo que cumple con lo mnimo en

Se refiere a un desempeo adecuado en el elemento evaluado,

Se refiere a las prcticas que manifiestan un repertorio de

Elemento de Evaluacin Insuficiente Bsico Estable Confiable

1.1.1 Diagnostico Inicial. 0.90 0.00 0.27 0.63 0.90

Diagnostico Inicial de los alumnos con Necesidades

TABLA DE EVALUACIN DE DOCENTES DE PREESCOLAR

formato para el vaciado de puntos de cada factor, 3

6 Resultados del Desempeo Docente. 51

7 Portafolio de Evidencias Docente. 5

FACTOR 1: PREPARACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.

1.1 Conocimiento de las caractersticas 1.3 Planeacin docente: relacin con

1.3.1 Relacin de la planeacin con el Programa

1.2 Planeacin docente: Campos 1.4 Planeacin Docente: Estrategias de

1.4.1 Establecimiento de estrategias de

Factor 1.- Preparacin del proceso de enseanza-aprendizaje.

Elemento de evaluacin Insuficiente Bsico Estable Confiable

Factor 1.- Preparacin del proceso de enseanza-aprendizaje.

Elemento de evaluacin Insuficiente Bsico Estable Confiable

Factor 1.- Preparacin del proceso de enseanza-aprendizaje.

Elemento de evaluacin Insuficiente Bsico Estable Confiable

En la planeacin docente slo

Relacin de la La educadora considera las caractersticas propias de los alumnos con

Factor 1.- Preparacin del proceso de enseanza-aprendizaje.

La educadora establece una

FACTOR 2: ESTABLECIMIENTO DE UN AMBIENTE FAVORABLE PARA EL APRENDIZAJE.

2.1 Ambiente relacional en el aula. 2.3 Ambiente organizado de trabajo.

2.1.1 Fomento de la comunicacin.

2.3.1 Preparacin de material didctico.

2.4 Estrategias para el

2.4.1 Participacin e los padres de familia en