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PLAN DE ESTUDIOS DEL NIVEL PREESCOLAR EN LAS

INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL MUNICIPIO DE SABANETA

Elaborado por:
Docentes rea de Preescolar de las Instituciones
Educativas de Sabaneta

NORMA FAISULI DORADO CARDONA


Coordinadora

Sabaneta
2010

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TABLA DE CONTENIDO

1. IDENTIFICACION.......................................................................................... 3
2. JUSTITICACION .............................................................................................. 4
3. PROPSITOS GENERALES DEL NIVEL PREESCOLAR ........................... 6
4. MARCO LEGAL............................................................................................. 7
LEY GENERAL DE LA EDUCACIN (LEY 115 DE 1.994) (Artculo 5)........... 7
FINES DE LA EDUCACIN COLOMBIANA..................................................... 7
OBJETIVOS DE LA EDUCACIN PREESCOLAR .......................................... 7
LEY 1098 DE NOVIEMBRE 8 de 2006............................................................. 9
5. CONTEXTO SOCIAL Y DISCIPLINARIO...................................................... 9
FUNDAMENTACIN PEDAGGICA ............................................................. 10
FUNDAMENTACIN EPISTEMOLGICA ..................................................... 11
FUNDAMENTACIN ANTROPOLGICA...................................................... 11
FUNDAMENTACIN SOCIOLGICA ............................................................ 11
PILARES DEL CONOCIMIENTO COMO BASE DE LAS COMPETENCIAS
DEL FUTURO CONSTRUIDAS EN EL PRESENTE. ..................................... 12
LA EDUCACION PREESCOLAR EN Y DESDE EL PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL PEI...................................................................................... 12
6. MALLAS CURRICULARES ......................................................................... 14
7. METODOLOGIA.......................................................................................... 89
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS ........................................................ 89
METODOLOGAS ACTIVAS .......................................................................... 90
ALGUNAS ESTRATEGIAS............................................................................. 90
8. AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y RECURSOS........................................ 92
9. EVALUACION ............................................................................................. 94
10. BIBLIOGRAFIA ........................................................................................ 97

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1. IDENTIFICACION

NIVEL: Preescolar

DOCENTE INVESTIGADOR CEIPA: Norma Faisuli Dorado Cardona

GRADO: Transicin

NCLEO EDUCATIVO: 938

INSTENSIDAD HORARIA. 20 Horas semanales

INTEGRANTES MESA DE TRABAJO DE PREESCOLAR AO 2010

I.E. ADELAIDA CORREA ESTRADA:


Diana Lucia Vasco O.
Patricia Castrilln Vlez

I.E. CONCEJO J.M.C.B.


Norma Faisulli Dorado Cardona

I.E. JOSE FELIX DE RESTREPO VLEZ


Luz Estella Gmez Lpez
Mara Yolanda Martnez Daz

I.E. MARIA AUXILIADORA


Cruz Elena Gonzlez Loaiza

I.E. MARIA MEDIADORA


Libia Estella Ochoa Palacio.

I.E. PRESBITERO ANTONIO BAENA SALAZAR


Martha Cecilia Lpez Pea
Adriana Dazgranados Restrepo

I.E. PRIMITIVO LEAL LA DOCTORA


Patricia Ossa Correa
Liliana silva

I.E. RAFAEL J. MEJA


Beatriz Amparo Alarcn G. (Q.P.D)
Nessy Dorieth Cano
Zoraida Velsquez

LEMA: Educamos en el sentir, pensar y actuar (mesa de trabajo preescolar)

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2. JUSTITICACION

La escolaridad inicial ha sido tema pasado, presente y ser futuro, en vista de


que cada vez crece el inters por responder y cualificar los procesos de
acompaamiento a los nios y las nias quienes junto con sus maestras y
maestros esperan lo mejor del mundo de las Instituciones Educativas.

Pensar en estos niveles iniciales convoca al reconocimiento del nio como sujeto
activo y en proceso de crecimiento integral que requiere igualmente una asistencia
educativa consecuente con sus necesidades, particularidades y potencialidades.
Sin embargo se ha observado en el transcurso de la historia educativa que
siempre han aparecido baches, que han ido generando fragmentaciones en este
proceso y que tienen sus consecuencias en aspectos como la desercin escolar,
el aprendizaje mecanicista y descontextualizado, el desencuentro comunicativo
entre docentes para el trabajo con los nios, la falta de claridad sobre las metas de
comprensin, las variadas concepciones que se tienen sobre el nio, y sobre
educacin inicial, las diversas metodologas que no impactan en las realidades
contextuales de los nios y por ende pierden significacin, los padres de familia
quienes se generan expectativas a las que no siempre responde la escuela;
estos aspectos entre otros, han llevado a considerar la denominada
desarticulacin preescolar-primero, sin embargo, sera precisa la formulacin
de preguntas como: qu es lo desarticulado? y desde dnde se genera la
desarticulacin? Qu es lo que hay que articular y quines deben articularlo?

Con la sistematizacin de la experiencia de planes de estudio en las Instituciones


Educativas Pblicas del Municipio de sabaneta, todos los profesionales
comprometidos con la educacin inicial tenemos que cumplir un papel en esta
tarea, por ello desde las ms altas dimensiones administrativas de la educacin
del pas, la preocupacin por responder a esta pregunta existe, y es as como se
ha venido paulatinamente convirtiendo en un desafo que debe retomarse en las
polticas administrativas del MEN, en los planes educativos nacionales,
departamentales y municipales, y en los planes educativos de las instituciones
formadoras de maestros desde las escuelas normales, hasta las universidades.

Para dar salida a un proceso significativo de articulacin, se deben considerar


aspectos fundamentales que enmarcan el currculo y que a su vez se constituyen
en los pilares sobre los cuales se deben hacer todos los esfuerzos, dada su
relevancia en el proceso educativo: la concepcin de nio- nia, la voluntad
administrativa institucional, el currculo, la metodologa.

4
La gestin acadmica como misin esencial ; teniendo elementos de referencias
los resultados de las evaluaciones, los estndares bsicos de calidad y todos los
insumos aportados por los diferentes Preescolares del sector pblico del
Municipio; adems de las areas en que se trabaja como el plan de estudios,
estrategias de articulacin de grados, niveles y reas, la metodologa de
enseanza, el clima de aula y la investigacin, son actividades para crear
oportunidades de mejoramiento: la integracin curricular, acuerdos pedaggicos,
dilogos entre grados, reas y niveles, tiempos para el aprendizaje significativo,
sistemas de evaluacin interna y uso de resultados pedaggicos de recursos.

Construimos una malla para Preescolar con metodologa innovadora para


movilizar las orientaciones metodolgicas y estrategias didcticas encaminadas a
desarrollar aprendizajes significativos. Se presenta la siguiente malla a todos los
Preescolares que exponen paso a paso la propuesta de ENSEANZA PARA LA
COMPRENSIN Y METODOLOGIAS ACTIVAS, de una manera ldica, con el
fin de garantizar la apropiacin y ejecucin para ser articulada con el grado
primero del ciclo bsico primaria, por parte de todos los profesores y profesoras de
dicha propuesta.

Partiendo de la reflexin anterior es necesario que los docentes tomen conciencia


de que las vivencias escolares de los nios en preescolar y primero no sean como
dos mundos paralelos sino un proceso continuo que cada vez posibilite
experiencias y oportunidades de nuevos aprendizajes, es necesario que
finalmente se haga el siguiente cuestionamiento:

Realmente estamos cultivando la comprensin en nuestros nios-nias desde los


primeros aos de escolaridad?
Realmente estamos comprometindonos con un tipo de trabajo pensante y
significativo, que verdaderamente los lleve a desarrollar su habilidad para pensar y
actuar creativa y competentemente en el mundo?
Qu es lo que realmente queremos que comprendan nuestros nios-nias?
Cules son las ideas, temas o conceptos centrales y estructurales de las
disciplinas en cuya comprensin quiero involucrar a mis alumnos?, qu es lo
ms importante que deben comprender?
Desde la institucin escolar hay que hacer todos los esfuerzos para acabar con la
brecha que la desarticulacin ha generado ao tras ao, durante el paso de los
nios(as) y jvenes por el sistema educativo, dicho cambio debe comenzar con
preescolar y primero. Los maestros y en general la comunidad educativa deben
asumir una actitud de permanente reflexin sobre los procesos educativos que
est generando y emprender una transformacin de las prcticas para contribuir
en la consolidacin de propuestas fundadas en los aprendizajes significativos.

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3. PROPSITOS GENERALES DEL NIVEL PREESCOLAR

Se tienen como referentes en el proceso de construccin, los propsitos


estipulados desde el MEN y el horizonte institucional.

Favorecer en los nios el desarrollo de la capacidad para construir


relaciones de reciprocidad y participacin, de acuerdo con las normas
sociales, y por ende facilitar su adaptacin al ambiente escolar y al medio
en general.
Propiciar situaciones que les permita incrementar su seguridad emocional,
con el ejercicio de la autonoma y el afianzamiento de la autoestima, as
como el mantener e impulsar el inters por el conocimiento y la
transformacin del mundo.
Crear espacios y momentos que favorezcan su desarrollo fsico, el manejo
corporal y el perfeccionamiento de las habilidades que les ayude a una
mejor identidad personal, y aun mayor aprecio y cuidado de su propio
cuerpo.
Lograr la aproximacin a la construccin del clculo matemtico y la lengua
escrita.
Favorecer el desarrollo de la sensibilidad esttica y social e incrementar su
capacidad para manejar distintas formas de gozo y expresin de sus
emociones y representaciones de la realidad a travs, de la dramatizacin,
la msica, el juego, la palabra, el gesto y las artes plsticas.

Principios de la Educacin Preescolar


Principio de Integralidad: Reconoce al individuo como ser ntegro, nico y social
que mantiene una relacin recproca y permanente con su entorno, con su familia,
con la naturaleza, la sociedad, el aspecto tnico y cultural teniendo en cuenta
todas las dimensiones del desarrollo humano y as alcanzar su desenvolvimiento
autnomo y libre con una clara intencionalidad pedaggica y didctica.

Principio de Participacin: Reconoce el trabajo en grupo como medio de


identificacin del ser en s mismo y con los otros. El intercambio de experiencias,
de conocimientos, de ideas permite la construccin de valores, el reconocimiento
de sus deberes y derechos, la vinculacin de la familia como ncleo primario, el
sentido de pertenencia y el compromiso consigo mismo y con los dems, para
aprender a aceptar las diferencias, respetarlas y contribuir a crear un estilo propio
de comunidad en participacin.

6
Principio de Ldica: El principio de ldica reconoce el juego como dinamizador
de la educacin y como el principal medio de aprendizaje del individuo en edad
preescolar.

Mediante la ldica el nio se encuentra consigo mismo, con el mundo fsico y


social, comparte sus ideas, sus intereses y necesidades, se comunica y construye
normas, a la vez que disfruta, se recrea, genera afecto y nuevas formas de accin
y convivencia.

4. MARCO LEGAL

LEY GENERAL DE LA EDUCACIN (LEY 115 DE 1.994) (Artculo 5)

FINES DE LA EDUCACIN COLOMBIANA


De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, la educacin en
nuestro pas, se desarrollar teniendo en cuenta los trece fines del sistema
educativo colombiano.
El logro de estos fines slo ser posible si contamos con el apoyo constante e
incondicional en primera instancia de los padres de familia, seguido de los
educadores y la comunidad en general, con el fin de fortalecer lo contemplado
en el PEI cuando hace referencia a la formacin de la persona teniendo en
cuenta las diferentes dimensiones del desarrollo humano, preparndolos para
que puedan participar, reflexionar, decidir, y adquirir sentido de pertenencia.

Artculo 16
OBJETIVOS DE LA EDUCACIN PREESCOLAR
El conocimiento del propio cuerpo y sus posibilidades de accin, as como la
adquisicin de su identidad y autonoma.
El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite la
motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lecto-escritura y para la
solucin de problemas que signifiquen relaciones y operaciones matemticas
El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad,
como tambin en su capacidad de aprendizaje.
La ubicacin espacio temporal y el ejercicio de la memoria.
El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin,
comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin de
acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.
La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos.

7
El estmulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y
social.
El reconocimiento de su dimensin espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento.
La vinculacin de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la
calidad de vida de los nios en su medio.
La formacin de hbitos de alimentacin, higiene, personal, aseo y orden que
generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
En nuestro pas, la atencin y educacin formal de los nios y las nias entre
los tres y los seis aos de edad es relativamente reciente, sin embargo en este
corto perodo de tiempo han sucedido hechos significativos que han afectado,
de manera positiva, la calidad de vida de los nios y nias1.
El estado colombiano formula por primera vez una poltica de atencin y
proteccin a los nios menores de siete aos (Ley 27 de 1974) a la cual se
incorporaron paulatinamente las relacionadas con la salud y la educacin.
En 1976 el MEN incluye el nivel de educacin preescolar dentro de la educacin
formal, la cual facilita la formulacin y aplicacin de un plan de estudios (decreto
1003/84) en una concepcin de atencin integral de la niez con participacin
de la familia y la comunidad. En ese ao se cre el nivel de preescolar pero no
se orden como obligatorio. Como ya se dijo, esa obligatoriedad fue
establecida por la Constitucin Poltica de 1991.
Establece unos objetivos en los cuales el centro del proceso educativo es el
nio, y unas modalidades de trabajo mediante actividades integradas que se
ajusten a lineamientos pedaggicos.
En el sector educativo, los denominados planes de Apertura Educativa y el
Salto Educativo establecieron un marco poltico para que por primera vez se
disearan proyectos de inversin para la ampliacin de cobertura y el
mejoramiento de la calidad de la educacin dirigida a los nios preescolares.
La nueva constitucin Poltica reconoce los derechos de los nios como
fundamentales, por tanto el derecho de ellos a la educacin. Surge el programa
Grado Cero, como una alternativa para ampliar cobertura, mejorar calidad y
generar condiciones ms equitativas para la poblacin de cinco y seis aos de
edad.
El nivel de educacin preescolar se enmarca en las disposiciones de la Ley 115
de 1994 y sus normas reglamentarias. 2247/96, en el cual se establecen
normas relativas a la prestacin del servicio educativo en el nivel preescolar, su
organizacin y orientaciones curriculares sustentadas en los principios.
Como puede observarse, el sector educativo en cumplimiento de la Ley General
de Educacin est comprometido en su misin de promover e impulsar

1
Lineamientos Curriculares Preescolar P 13 - 16

8
acciones de orden econmico y pedaggico para el desarrollo de la educacin
preescolar. Es una voluntad mancomunada entre el gobierno, la familia y la
sociedad civil, para transformar las concepciones acerca de la educacin infantil
y por tanto las instituciones educativas de tal manera que puedan garantizar un
servicio educativo de calidad que se ajuste a las necesidades y caractersticas
sociales, tnicas, econmicas, cognoscitivas y culturales de los nios
colombianos.

LEY 1098 DE NOVIEMBRE 8 de 2006

Por la cual se expide el cdigo de la infancia y la adolescencia.


El congreso de Colombia, decreta libro I La proteccin integral.
Ttulo I Disposiciones generales
Captulo I Principios y definiciones.

5. CONTEXTO SOCIAL Y DISCIPLINARIO

El grado de Preescolar del nivel Transicin, surge en el marco del desarrollo


que en el pas han venido teniendo, por un lado las polticas educativas y, por el
otro las polticas orientadas a la proteccin de la primera infancia.
Las ocho I.E. del sector pblico del municipio cuentan con el grado preescolar
del nivel transicin, atendiendo 485 nios y nias aproximadamente, en catorce
grupos de veinticinco a treinta y seis estudiantes en edades que oscilan entre
los cuatro aos y ocho meses y seis aos y seis meses.
De dicha poblacin aproximadamente un 60% pertenecen al estrato
socioeconmica dos y tres, el 20% se encuentra en condiciones de pobreza,
clasificados por el sisbn en estrato uno y el otro 20% de situacin
socioeconmica y cultural medio medio.
El municipio ha presentado en los ltimos aos un progresivo avance en la
atencin a la niez, cabe destacar:
La creacin de la secretara de familia y bienestar social y la subdireccin
de Infancia y adolescencia.
La continuidad de los restaurantes escolares en las I.E.
El diagnstico de infancia y adolescencia realizado en el ao 2008.

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De las ocho I.E. pblicas del municipio tres se encuentran ubicadas en el sector
rural, atendiendo cinco grupos de preescolar y cinco en el sector urbano
atendiendo nueve grupos.
Todo el cuerpo docente profesional y especialista en el rea, trece maestras
nombradas en propiedad por el Ministerio de Educacin Nacional y una en
provisionalidad.
El 80% de los nios y nias provienen de jardines infantiles del ICBF, Hogares
Comunitarios, un bajo porcentaje de jardines del sector privado.
Las dimensiones que intervienen en el desarrollo del nio y la nia son reas
correlacionadas entre s, las cuales pretenden inculcar en el estudiante
procesos de integralidad ldica y participacin como principios bsicos del
preescolar, los cuales permitirn la asignacin de reas.
Hacer posible la educacin preescolar en y desde la institucin educativa para
nios y nias, proyectada a afrontar los retos del nuevo milenio desde la
perspectiva de desarrollo humano y social, partiendo de una concepcin de
desarrollo integral del nio(a) en donde se tiene en cuenta la pluralidad tnica,
cultural y geogrfica del pas, exige a la comunidad educativa en el marco de
construccin y desarrollo de su respectivo Proyecto Educativo Institucional,
iniciar y mantener procesos de investigacin y accin permanentes que se
complementen y giren alrededor del APRENDER A SER seres humanos en lo
individual y en lo colectivo.
Estos procesos requerirn del liderazgo y participacin de todos los miembros
de la comunidad educativa ya que sus actitudes y acciones se constituyen en
modelos de aprendizaje para los nios(as), que inciden en el desarrollo de su
personalidad y determinan modos y formas de relacionarse consigo mismos,
con los dems y con el mundo que les rodea.

Para el contexto disciplinar deben tenerse en cuenta las siguientes


fundamentaciones:

FUNDAMENTACIN PEDAGGICA

El trabajo en el nivel de transicin se fundamenta en las metodologas activas,


donde el aprendizaje significativo y cooperativo son el eje dinamizador del proceso
de aprendizaje, el cual es utilizado en todas las dimensiones del desarrollo
humano, propiciando un ambiente favorable que permita aportar y confrontar
situaciones, teniendo en cuenta los intereses , necesidades y conocimientos
previos de los nios(as), para que sean agentes protagonistas en la formacin del
nuevo maestro capaz de orientar y generar la participacin y la creatividad

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FUNDAMENTACIN EPISTEMOLGICA

La nueva proyeccin en el nivel de transicin, establece sus bases


epistemolgicas haciendo referencia a las prcticas discursivas con una
perspectiva de anlisis. La Epistemologa en nuestro que hacer educativo, se
hace presente en la medida que es transformadora, que no est basada en una
mera interpretacin del mundo, orientadas hacia la formulacin de respuestas
positivas que ayudan a satisfacer las necesidades humanas, cuyos objetivos se
expresan teniendo en cuenta la crtica social ajustada a las normas concretas de
la vida individual y colectiva, reconociendo los avances de la civilizacin moderna.
Con ello se plantean los fines que indican la va a lo largo de la cual debe
desarrollarse la accin educativa. Es as como la epistemologa permite plantear
los contenidos, los mtodos, la organizacin del sistema educativo, como filosofa
que orienta y sirve de base terico- prctica.

FUNDAMENTACIN ANTROPOLGICA

A partir del nivel de transicin se pretende la formacin de un futuro hombre con


proyeccin social, a travs del concepto que existe entre el deber ser de la
sociedad y el para qu de la educacin; se busca formar en los nios mentes
despiertas, activas y participativas a travs de las diferentes reas del saber, en
las cuales se pretende la mxima exploracin y ejecucin de sus potencialidades
fsicas, psicolgicas, intelectuales y sociolgicas, contempladas en las
dimensiones del desarrollo humano, para formar estudiantes con un perfil sujeto a
la autocrtica de su entorno familiar, escolar y social.
Con esto se pretende proyectar tareas de apertura al descubrimiento, la
clarificacin de las verdaderas intenciones que encierran los fines con bases
ideolgicas posibles y reales.

FUNDAMENTACIN SOCIOLGICA

El objetivo fundamental en el proceso de aprendizaje en el nivel 0 grado de


transicin, es que el educador realice su papel como verdadero agente
dinamizador y orientador del proceso, que suscite y promueva el ejercicio de su
praxis pedaggica, cuya tarea radica en la confrontacin personal con los hechos
y las ideas, incorporando en su que hacer, fines alcanzables, perfiles acadmicos
y humansticos que se proyecten en los educandos, para que ellos en la
adquisicin de dichos saberes, obtengan las bases para una vida plena y
justamente estructurada, que responda efectivamente a las necesidades de la vida
moderna y a las condiciones de vida favorable para la sociedad en constante
cambio.

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PILARES DEL CONOCIMIENTO COMO BASE DE LAS COMPETENCIAS DEL
FUTURO CONSTRUIDAS EN EL PRESENTE.

Jacques Delors2 propone superar los sistemas educativos formales que


nicamente dan prioridad a la adquisicin de conocimientos, hacia la concepcin
de la educacin como un TODO en la que se propenda por otras formas de
aprendizaje que giran alrededor de los procesos que nos definen como seres
humanos. Por ello propone cuatro aprendizajes fundamentales como pilares del
conocimiento.
Aprender a conocer: implica necesariamente aprender a aprender
ejercitando la atencin, la memoria y el pensamiento, como instrumentos
para comprender.
Aprender a hacer: requiere de unas cualidades humanas subjetivas
innatas o adquiridas, que corresponden al establecimiento de relaciones
estables y eficaces entre las personas que les permite influir sobre su
propio entorno y en la que reviste importancia la adquisicin de informacin
como actividad.
Aprender a vivir juntos y aprender a vivir con los dems: requiere partir
del reconocimiento de s mismo, quin soy como persona o como
institucin, para poder realmente ponerse en el lugar de los dems y
comprender sus reacciones.
Aprender a ser: requiere que todos los seres humanos estn en
condiciones de dotarse de un pensamiento autnomo, crtico y de elaborar
un juicio propio para determinar por s mismos qu deben hacer en las
diferentes circunstancias de la vida.

LA EDUCACION PREESCOLAR EN Y DESDE EL PROYECTO EDUCATIVO


INSTITUCIONAL PEI.

Identificar inicialmente el contexto tnico, cultural y geogrfico posibilita definir


la particularidad individual y colectiva de la poblacin especfica con la que se
har el anlisis.
Ubicar cundo, por qu y para qu se cre la institucin educativa en esa
comunidad, qu crisis relevantes se han generado, cmo y quines han
participado para superar o afrontar las dificultades y los retos.
La significacin, el sentido y las implicaciones que tiene para la comunidad, la
familiar y la institucin, el nivel de preescolar, son:

2
Informe a la UNESCO, de la Comisin Internacional sobre la educacin para el siglo XXI,
precedida por Jacques Delors. Santillana, ediciones UNESCO.

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Las expectativas de lo que esperan lograr con la educacin cada uno de los
docentes.
Los deseos y esperanzas.
La articulacin en la prctica institucional.
El sentido, significado y compromiso del rol individual y colectivo.
El conocimiento, entendimiento y comprensin que se tiene de las pautas
de crianza, las concepciones del desarrollo y del aprendizaje, la formacin
conceptual y la significacin.

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6. MALLAS CURRICULARES

DIMENSION COGNITIVA: reas: Matemticas - Ciencias Naturales


Malla articuladora del rea de matemticas: para preescolar y el grado 1

Pensamiento numrico Pensamiento espacial y Pensamiento mtrico y Pensamiento aleatorio Pensamiento


sistemas geomtricos sistemas de medidas algebraico
Construccin del nmero Esquema corporal Construccin del concepto de Recoleccin sistemtica de Clasificacin
natural Reconocimiento global, magnitud informacin sobre algn Comparacin
Principios bsicos del analtico, funcional del propio Cules cosas y fenmenos se fenmeno Seriacin
conteo: principio de cuerpo y en relacin con los pueden medir, de los objetos Qu se va a observar
correspondencia uno a uno, dems. qu se puede medir Registro de los datos
principio de orden, principio Lateralidad Procesos de medicin: qu Representacin e
cardinal Algunas nociones topolgicas instrumentos se requieren interpretacin de la
Representacin de Interior, exterior para medir determinada informacin
cantidades: Frontera, lmite magnitud, patrones Diferentes formas de
representaciones concretas Abierto, cerrado arbitrarios, no arbitrarios y representar la
con colecciones de nuestra, Contigidad convencionales informacin: Tablas y
con los dedos, Relaciones espaciales Medicin de longitudes, grficos numricos
representaciones grficas Ubicacin y posicin de s peso, tiempo y capacidad por Lectura y anlisis de la
con constelaciones, dibujos, mismo, de los dems y los medio de resolucin de informacin presentada de
grficos, representaciones objetos en el espacio: problemas diferentes formas.
simblicas verbales y posiciones relativas: arriba Comparacin de objetos de
escritas Abajo, izquierda acuerdo con la medida
Estrategias de conteo: Derecha, adelante Estimacin de medidas.
conteo total y conteo Atrs, cerca
parcial, composicin y Lejos, encima

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descomposicin de Debajo
cantidades, conteo
ascendente y descendente.
Pensamiento numrico Pensamiento espacial y Pensamiento mtrico y Pensamiento Pensamiento
sistemas geomtricos sistemas de medidas aleatorio algebraico

Relaciones de orden, Representacin e


mayor que, menor que interpretacin grfica de
Relaciones de orden la posicin de personas y
mayor que, menor que de los objetos en el
Relaciones de espacio.
equivalencia: la Representacin e
igualdad como interpretacin grfica de
equivalencia. la posicin de personas y
Comprensin de los de los objetos en el
diferentes usos de los espacio
nmeros Representar e interpretar
El sistema de recorridos
numeracin decimal Reconocimiento de las
Principio de formas geomtricas
agrupacin y Manipulacin de
sustitucin diferentes cuerpos:
Conteo en base diez y esferas, cilindros,
valor posicional pirmides, prismas, cajas
Comprensin de las Manipulacin de
operaciones bsicas diferentes figuras planas:
(estructura aditiva) y tringulo, crculo,
resolucin de cuadrado, rectngulo
problemas. Relaciones intra e
Significado de los interfigurales
algoritmos de la suma Descripcin y
y la resta comparacin de figuras
Resolucin y planas

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planteamiento de Clasificaciones por
diferentes tipos de diferentes criterios
problemas: de Comparacin con el
cambio, de entorno
transformacin y de Construcciones y
comparacin. representaciones con los
cuerpos y las figuras
planas.

METAS
Pensamiento Preescolar
numrico Que los nios realicen conteo hasta el 20 teniendo en cuenta los principios bsicos de correspondencia,
cardinalidad y ordinalidad.
Que representen grfica y simblicamente
Que reconozcan las relaciones mayor que, menor que e igual que en el crculo del 20
Que resuelvan problemas sencillos de suma y resta en los que se requiera la utilizacin de los nmeros en el
crculo del 20 y en diferentes contextos de significado.
Que perciban cantidades en el crculo del 10 como totalidades
Que realicen clculos mentales en el crculo del 10
Que realicen conteos ascendentes y descendentes de uno en uno hasta el 10 y de dos en dos
Primero
Que realicen en el conteo en el crculo del 100 reconociendo la composicin en unidades, decenas y centenas,
el valor posicional y las relaciones de orden
Que resuelvan y formulen problemas directos y reversibles en el crculo del 100 de suma y resta realizando
comprensivamente los algoritmos
Que resuelvan ejercicios de clculo utilizando estrategias como nmeros pares, sobreconteo, conteo pasando
por el 10 y escalas ascendentes y descendentes iniciando de nmeros distintos
Que manejen alguitas relaciones entre los nmeros
Que utilicen los nmeros para describir situaciones de la vida cotidiana.
Pensamiento Preescolar
espacial y Que nombren caractersticas de los objetos del entorno.
sistemas Que nombren la ubicacin de los objetos en el espacio con respecto a ellos mismos.
geomtricos Que reconozcan su cuerpo como un todo ubicado en un espacio que se relaciona con los dems y con el medio

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Que identifiquen las formas bsicas de algunos cuerpos geomtricos y de figuras planas
Que reconozcan en su entorno inmediato la ubicacin de los lugares
Que representen instrucciones verbales y grficas para relacionar recorridos en su entorno prximo.
Primero
Que los nios reconozcan en el medio la ubicacin de los diferentes lugares y diferentes recorridos para
ubicarlos
Que representen e interpreten instrucciones y mapas para ubicar y ubicarse en los diferentes lugares de su
entorno
Que identifique en la naturaleza las presencias de las formas geomtricas y realicen diferentes
representaciones
Que realicen construcciones y representaciones creativas utilizando diferentes materiales tridimensionales y
bidimensionales.
Pensamiento Preescolar
mtrico y Que los nios realicen ejercicios de mediciones de algunas magnitudes como la longitud y el tiempo utilizando
sistemas de patrones orbitarios.
medida Primero
Que los nios identifiquen en el entorno qu mide la gente y para que miden.
Que realicen mediciones de algunas magnitudes utilizando medidas arbitraras y convencionales (tiempo, peso,
longitud)
Pensamiento Preescolar
aleatorio Que los nios realicen agrupaciones de datos apoyados en algunos materiales concretos
Primero
Que los nios recojan informacin de algunos sucesos que ocurren en su entorno y realicen algunas
representaciones e interpretaciones de los datos
Pensamiento Preescolar
algebraico Que los nios establezcan diferencias y semejanzas entre objetos y sucesos de su cotidianidad
Que realicen clasificaciones sencillas con ayuda de material didctico y las analicen y sustenten segn algunos
criterios para su agrupacin
Primero
Que los nios ordenen objetos de acuerdo a sus caractersticas
Que clasifiquen objetos segn sus atributos especficos
Que observen y describan cambios que se realizan en los objetos
Que apliquen las generalizaciones de los nmeros en sus experiencias

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DESEMPEOS
Pensamiento Preescolar
numrico El nio:
Utiliza los nmeros en diferentes situaciones como contar y dar cuenta de la cantidad y comparar y dar cuenta
de algunas medidas (nmero de pasos, cul es ms alto) para dar cuenta de la posicin (y el orden de llegada o
partida)
Utiliza la representacin concreta de las cantidades para resolver algunos problemas sencillos en los que hay
que agregar, completar, quitar, repartir
Realiza algunos clculos de suma y resta partiendo de las cantidades como totalidades
Primero
El nio:
Utiliza los nmeros para resolver problemas sencillos de estructura aditiva planteados en diferentes contextos
de significacin: de comparacin, de cambio y de transformacin
Utiliza algunas estrategias como sobreconteo, nmeros pares, pasando por el diez, para realizar clculos
mentales en la resolucin de problemas
Representa los nmeros reconociendo por qu se cuenta de 10 en 10 y su valor posicional.
Pensamiento Preescolar
especial y El nio:
sistemas Nombra desde su cuerpo el lugar que ocupan los objetos:
geomtricos Encuentran objetos en el espacio siguiendo instrucciones que nombran la ubicacin o ruta para llegar a ellos;
Reconoce objetos en su entorno, cuya forma es parecida a la forma de las figuras bsicas.
DESEMPEOS
Pensamiento Preescolar
mtrico y El nio:
sistemas de Descubre que algunas cosas se pueden medir y tambin, con qu se puede medir.
medida Primero
El nio:
Descubre cmo comparar caractersticas de los objetos y situaciones que hay que medir;
Descubre con qu se pueden medir y realizar algunas mediciones con medidas arbitrarias y no arbitrarias.
Pensamiento Preescolar
aleatorio El nio:
Organizar algunos datos con ayuda de material concreto.

18
Primero
El nio
Organiza y realiza algunas interpretaciones de datos sobre acontecimientos o eventos escolares.
Pensamiento Preescolar
algebraico El nio:
Identificar y clasificar conceptos, ideas y caractersticas de los objetos;
Establecer diferencias y semejanzas.
Primero
El nio: Descubre en algunas secuencias cul es el criterio de orden;
Reconoce que un objeto puede estar en una clase o en otra segn el criterio para clasificar.

19
DIMENSION COGNITIVA MATEMATICAS
PERIODO 1

Ejes Contenidos Indicador de desempeo Estndares Competencias


curriculares
Razonamiento
Usa los nmeros
Reconocer el nmero
Pensamiento Diferencia el nmero ordinal del cardinal. cardinales y ordinales
Nmero cardinal. cardinal de un conjunto.
Numrico (conceptual) para contar objetos y
Y el significado ordinal
ordenar secuencias
del nmero.

Soluciona y plantea problemas, al Agrupa objetos de


Nocin izquierda, Comunicativa
compartir con sus compaeros acuerdo con diferentes
Pensamiento derecha, arriba, Atender rdenes sobre
Objetos por cantidad y clasificacin de atributos, tales como: el
Espacial abajo, dentro y ubicacin especial con
acuerdo al nmero color, la forma, su uso,
fuera. respecto a otros objeto
(actitudinal) etc.

Plantea/ y resol
Atiende rdenes sobre ubicacin
problemas
espacial con respecto a objetos del Compara objetos de
Pensamiento Caractersticas Comparar
saln. acuerdo con su tamao
Mtrico de los objetos. caractersticas entre
(procedimental) o peso.
objetos, de acuerdo a
situaciones dadas

Compara caractersticas entre objetos Comunicativa


como largo, corto, ancho angosto, Dibujar objetos que
Pensamiento Infiere caminos y
Probabilidad. grueso, delgado, alto , bajo , gordo , correspondan a las
Aleatorio trayectorias.
flaco , pesado liviano, cualidades dadas
(procedimental)

20
Plantea/ y res
problemas
Identificar datos en un
Identifica datos en un grupo, mediante
grupo, mediante una
una informacin especfica. Representa
informacin
(conceptual) grficamente
Nocin de determinada.
Pensamiento colecciones de objetos,
tamao, peso, .
Variacional Ordena y clasifica objetos de acuerdo adems de nombrarlas,
cantidad, grosor Razonamiento
con su tamao, peso, cantidad, grosor. describirlas, contarlas y
Ordenar y clasificar
(procedimental) compararlas
objetos de acuerdo con
su tamao, peso,
cantidad, grosor.

21
DIMENSION COGNITIVA MATEMATICAS
PERIODO 2

Ejes curriculares Contenidos Indicador de desempeo Estndares Competencias


Identifica la relacin mayor que, comunicativa
menor que e igual que, entre Seala entre dos grupos Contar elementos de un
conjuntos usando su respectiva de objetos semejantes, el conjunto dado.
Conjuntos.
simbolizacin. que contiene ms Plantea/ y res problemas
Pensamiento
(conceptual) elementos y el que Identificar la relacin mayor
Numrico Nocin mayor que y
Gusto e inters por identificar y contiene menos que, menor que e igual que,
menor que.
agrupar elementos en los establece si en ambos entre un total de elementos
conjuntos. hay la misma cantidad. de un conjunto dado.
(actitudinal)
Razonamiento
Slidos geomtricos Construye slidos y figuras Relaciona partes de Construir slidos y figuras
Pensamiento
geomtricas. objetos con figuras geomtricas,
Espacial
Figuras geomtricas. (procedimental) geomtricas. caricaturizando las formas
de sus caras.
Ubica en el tiempo
eventos mediante frases Razonamiento
Pensamiento Nocin del tiempo: hoy, Maneja con habilidad la nocin
como: antes de, despus Manejar con habilidad la
Mtrico ayer, maana. de sucesos en el tiempo.
de, ayer, hoy, hace nocin del tiempo.
(procedimental)
mucho.
Infiere situaciones que Razonamiento
Pensamiento Analiza las causas mediante las
pueden presentarse ante Identificar datos mediante
Aleatorio Probabilidad. cuales acontece un suceso.
la presencia de varias una informacin
(conceptual)
condiciones. determinada.
Comunicativa
Aplica los valores de la regleta
Determina diferentes Aplicar los valores de la
Pensamiento para expresar igualdades que la
formas de expresar la regleta para expresar
Variacional Nocin de igualdad. representen
unidad. igualdades que la
(procedimental)
representen

22
DIMENSION COGNITIVA MATEMATICAS
PERIODO 3

Ejes Contenidos Indicador de desempeo Estndares Competencias


curriculares
Realiza sumas y restas en el crculo del 1 al Razonamiento
Adicin. Efecta sumas y
Pensamiento 10 aplicando los algoritmos adecuados. Realizar sumas y restas en
Sustraccin. restas.
Numrico (procedimental) el crculo del 1 al 10.
Comunicativa
Diferencia formas en las caras de los
Diferenciar formas en las
Construccin slidos.
Pensamiento Identifica formas caras de los slidos.
de slidos Representa las formas de las superficies
Espacial geomtricas. Dibuja las formas de los
geomtricos. de slidos.
slidos.
(conceptual)
Compara y Plantea/ y res problemas
Pensamiento Ubicacin en el Identifica y hace mediciones de tiempo relaciona Comparar y relacionar los
Mtrico tiempo. (procedimental) mediciones de das de la semana y
tiempo. tiempos
Desarrollo de Razonamiento
habilidades y Asimilar, memorizar y
destrezas a aplicar conocimientos.
Construye los procesos cognitivos bsicos
travs de Poseer habilidad en la
Percepcin, percepcin, atencin, concentracin y
Pensamiento actividades que atencin y concentracin.
atencin y memoria para posibilitar el ascenso hacia
Aleatorio ejerciten la Observar con atencin
memoria nuevas etapas del desarrollo.
memoria, la diferentes situaciones del
(conceptual)
atencin, entorno.
concentracin, y Analizar y sintetizar
la percepcin. situaciones generales.
Infiere situaciones que pueden presentarse Realiza juegos Plantea/ y res problemas
ante la presencia de varias condiciones. donde se Identificar probabilidades y
Probabilidad. Reglas de juego
(actitudinal) identifique la sucesos en determinado
probabilidad de evento.

23
que suceda un
evento.
comunicativa
Expresa igualdades en forma grfica, Determina las Expresar en forma grfica
Repaso de
Pensamiento comparando diferentes objetos, relaciones y condiciones para igualdades que
nocin de
Variacional sucesos. que la igualdad correspondan a problemas
igualdad.
(procedimental) se cumpla. que contengan una
pregunta.

24
DIMENSION COGNITIVA MATEMTICAS
PERIODO 4

Ejes curriculares Contenidos Indicadores de Estndares Competencias


desempeo

Realiza sumas y restas en


razonamiento
el crculo del 11 al 20
Realizar sumas y restas en el
aplicando los algoritmos Efecta sumas y
Pensamiento Numrico Adicin. crculo del 11 al 20, con
adecuados. restas.
Sustraccin. material concreto.
(procedimental)
razonamiento
Identifica formas en las
Diferenciar formas en las
caras de los slidos.
caras de los slidos.
Construccin de slidos (conceptual)
Pensamiento Espacial Identifica formas Dibuja las formas de los
geomtricos. Dibuja las formas de las
geomtricas. slidos expresando
superficies de slidos.
libremente.
(procedimental)
Enuncia los das de las
comunicativa
semana en forma
Identificar los das de la
Pensamiento Mtrico secuencial, del primero al Hace mediciones del
Los das de la semana. semana, ubicndose en el
sptimo. tiempo.
presente, pasado y futuro.
(procedimental)
Crea y define reglas para
planteamiento y resolucin
juegos donde se
Infiere situaciones que de problemas
identifique la probabilidad
pueden presentarse Realizar juegos donde se
Pensamiento Aleatorio de que suceda un evento
Probabilidad. ante la presencia de identifique la probabilidad de
en los diferentes grupos.
varias condiciones. que suceda un evento.
(actitudinal)
Expresa igualdades en Expresa en forma grfica
Determina las
forma grfica, igualdades que correspondan
Pensamiento Variacional Nocin de Igualdad condiciones para que
comparando diferentes a problemas que contengan
la igualdad se cumpla.
objetos, relaciones y una pregunta.

25
sucesos, en actividades comunicativa
grupales
(actitudinal)

26
MALLA ARTICULADORA DEL REA DE CIENCIAS NATURALES
PARA PREESCOLAR Y EL GRADO 1

Ejes curriculares
Entorno vivo Entorno fsico Ciencia tecnologa y sociedad
Tpicos Generativos
El cuerpo humano y sus partes Estado slido, lquido La tierra
Cuidados del cuerpo humano y gaseoso. El clima
Los sentidos La forma. Los das, los meses y el
Temas, ideas,
Los animales y sus caractersticas El peso. ao
conceptos, relaciones
Utilidad de los animales La textura Fuerza
que se desprenden, se
Los alimentos, clases de alimentos Consistencia. La luz y los objetos.
relacionan con los
La naturaleza El sabor. los sonidos
tpicos (Qu se quiere
Recursos naturales y artificiales Aparatos elctricos
que los nios
Ciclo de vida de los seres vivos
comprendan bien)
La planta y sus partes
Necesidades de las plantas (agua y suelo)
Utilidad de las plantas
Preescolar:
Desarrolla comprensin acerca de las partes de su cuerpo y la importancia de cuidarlo
Desarrolla comprensin acerca de la importancia de las plantas y elementos del cielo, la tierra y el aire
Comprende la presencia y utilidad de los animales en la vida del hombre
Comprende algunas caractersticas de los animales: salvajes y domsticos.
Metas (en trminos de La estudiante desarrolla comprensin a cerca de la ubicacin de los objetos, en el espacio fsico y grfico
hasta donde se quiere Primero
llegar en la comprensin
Desarrolla comprensin acerca de las caractersticas de la naturaleza: clima, tiempo, luz, sonidos
en el nivel de
Comprende los ciclos de la vida y lo aplica a las plantas y a los animales
preescolar, primero y
segundo) Comprende la importancia de los cuidados de su cuerpo
Comprende las funciones que realizan los sentidos.
Desarrolla comprensin acerca de la importancia de los alimentos
Comprende algunas caractersticas de los animales: su habitad
Desarrolla comprensin acerca de las plantas y sus funciones
Comprende algunas propiedades de los objetos
Desempeos De Preescolar:

27
Comprensin Describe su cuerpo y el de sus compaeras
(actuaciones que Ubica las partes principales de las plantas
muestran la Describe algunas caractersticas de los animales
comprensin en los Ubica los objetos de acuerdo al espacio
nios) Colorea las partes de la planta, el cielo, las estrellas, el sol.
De un grupo de seres clasifica los humanos y los animales
Establece comparaciones entre los animales, las plantas y los humanos.
Describe la ubicacin de los elementos con relacin a un punto.
Primero
Describe los ciclos de la vida
Relaciona y compara los diversos climas
Practica hbitos de higiene
Describe las funciones de los sentidos
Experimenta con los sentidos: toca, huele, oye, ve, degusta
Compara los alimentos
Identifica caractersticas de los objetos
Describe su cuerpo y el de sus compaeras
Establece comparaciones entre los habitad de los seres humanos.
Dibuja la planta y escribe sus respectivas partes.
Ubica dentro de un paisaje, los animales, terrestres, acuticos y areos

28
DIMENSION COGNITIVA AREA DE CIENCIAS NATURALES
PERIODO 1

ejes curriculares contenidos indicadores de estndares competencias


desempeo

Mi cuerpo y sus partes Argumentativa


El cuerpo humano y Desarrolla capacidades Evidencia la estructura y Comprender la importancia
sus partes El cuerpo y los rganos para hacer descripciones funciones del cuerpo del cuerpo y sus cuidados.
de los sentidos. y narraciones sencillas humano Explicar las partes
(Conceptual) fundamentales del cuerpo
Higiene y cuidados del y sus funciones
cuerpo. Reconoce las diferentes Interpretativa
partes de su cuerpo y sus Identificar las partes de su
Imagen corporal. correspondientes cuerpo y describe
Esquema corporal. funciones semejanzas y diferencias
Ajuste postural. (Conceptual) entre nios y nias
La convivencia Propositiva
Realizar prcticas de
Realiza prcticas de atencin y cuidados con su
atencin y cuidado con su cuerpo
propio cuerpo Valorativa
(Procedimental) Admirar y respetar su
cuerpo y el de sus
compaeros como parte de
Respeta, cuida y protege la maravillosa obra de la
su cuerpo y el de los creacin.
dems. Valorativa
(Actitudinal) Acoger con seriedad y
respeto las orientaciones
sobre educacin sexual.

29
DIMENSION COGNITIVA AREA DE CIENCIAS NATURALES
PERIODO 2

Ejes Contenidos Indicadores de desempeo Estndares Competencias


curriculares
Establece relaciones con el medio ambiente Argumentativa
Origen de la La germinacin y dems seres vivos de su entorno Nombra Describir y relacionar los seres
vida (Conceptual) los seres vivos de su entorno.
Seres vivos del vivos Razonar con fluidez sobre las
entorno Realiza prcticas de atencin y cuidado con del orientaciones de educacin sexual.
su propio cuerpo y los dems seres de su entorno Valorativa
Caractersticas entorno inmediato inmediato Dialogar sobre la funcin que
de los seres (Procedimental) realizan los seres vivos para
vivos mantener la vida
Reconoce los diferentes sistemas del cuerpo
Sistemas del humano Interpretativa
cuerpo humano (Conceptual) Identificar los seres vivos del
(circulatorio, entorno que le rodea.
seo, Conoce los beneficios que proporciona la
respiratorio, cadena alimenticia Explicar las caractersticas de los
digestivo) (Conceptual) seres vivos.
Describe el proceso de vida de los seres Comprender la importancia del
El entorno vivos (Procedimental) medio ambiente para los seres vivos
inmediato
Realiza las prcticas para el cuidado de los Propositiva
La alimentacin animales y de las plantas Establecer relaciones con el medio
(Procedimental) ambiente y con las actividades que
La vivienda desarrollan las personas de su
Valora la vida como regalo de Dios entorno.
(Actitudinal)
Realizar prcticas de atencin y
Cuida con esmero las plantas y animales cuidados con su cuerpo y dems seres
(Actitudinal) de su entorno

30
Identifica el hbitat de los seres vivos segn Valorativa
el medio donde viven Valorar la importancia de conservar
(Conceptual) la vida

31
DIMENSION COGNITIVA AREA DE CIENCIAS NATURALES
PERIODO 3

Ejes curriculares Contenidos Indicadores de Estndares Competencias


desempeo
Constitucin de la Caractersticas de los Hace descripciones Describe los objetos de Interpretativa
materia y cmo objetos del entorno sencillas acerca de los su entorno en trminos Caracterizar los objetos
interacta con la inmediato en cuanto a objetos del entorno, de forma, tamao, color de su entorno inmediato
energa su forma tamao, color haciendo nfasis en la y textura en cuanto a color,
y textura. forma, tamao, color y forma, tamao y textura
textura. Establece diferencias
Sustancias de uso (Procedimental) entre las diferentes Propositiva
comn Mezclas sustancias del medio Plantear preguntas
Plantea preguntas relacionadas como el
El agua y sus dirigidas a establecer Describe con claridad lacmo se forman las
aplicaciones en la vida relaciones acerca del importancia y aplicacionesmezclas y cules son
cotidiana. cmo se forman las del agua en la vidalas utilidades
mezclas y cul es su cotidiana
utilidad. Argumentativa
(Conceptual) Reconocer la
importancia del agua
Reconoce la importancia sus aplicaciones en la
del agua y sus aplicaciones vida diaria y la
en la vida cotidiana necesidad de
(Actitudinal) conservarla.

32
DIMENSION COGNITIVACIENCIAS NATURALES
PERIODO 4

Ejes curriculares Contenidos Indicadores de Estndares Competencias


desempeo
Movimiento como Describe el movimiento Establece la diferencia Interpretativas..
Los objetos y las cambio de lugar. de las cosas en trminos entre el da y la noche; Describir el movimiento de
interacciones que Tiempo: ayer, hoy y de cambio de lugar. ayer, hoy y maana. las cosas como cambio de
se dan para que se maana; da y (Procedimental) lugar.
muevan se oigan y noche. Desarrolla el sentido de la Describe los objetos con
se sientan temporalidad en trminos claridad y la utilidad de las Valorativa
Fenmenos de ayer, hoy y maana a diferentes fuentes de Narrar la experiencia e la
naturales: calor, travs de la narracin de energa. vida cotidiana incluyendo la
lluvia, el viento y la experiencias de la vida nocin del tiempo en
luz: cotidiana. Diferencia los sonidos que trminos de ayer, hoy y
(Actitudinal) se encuentran en su maana.
Fuentes de energa: Relaciona fenmenos entorno inmediato.
El sol, gas, carbn, naturales con situaciones y Argumentativa.
lea, corriente actividades de la vida diaria Relacionar fenmenos
elctrica. (Actitudinal) naturales con situaciones y
actividades de la
Los sonidos que se Reconoce diferentes cotidianidad.
escuchan en la vida fuentes de energa
cotidiana. (Conceptual) Propositiva.
Manifiesta inters por
Plantea preguntas y hace trabajar algunos temas
conjeturas con respecto a relacionados con la energa.
los sonidos que se
escuchan en el entorno Argumentativa
inmediato Plantear preguntas y hace
(Conceptual) conjeturas con relaciona los
sonidos que se escuchan en
su entorno inmediato

33
DIMENSION COMUNICATIVA
reas:
Lengua castellana
Ingls
Tecnologa
Proyecto Palabrario

34
MALLA ARTICULADORA DEL REA DE LENGUA CASTELLANA

Ejes temticos Procesos de construccin de Procesos de interpretacin y Procesos culturales Principios de


sistemas de significacin produccin de textos y estticos interaccin,
asociados al procesos culturales
lenguaje: el papel de y tica de la
la literatura informacin
Cdigo escrito: Se trabaja el Comprensin de textos orales y Literatura infantil: Medios de
Temas, Ideas, proceso de construccin de la escritos: Se trabaja niveles de Acercamiento y comunicacin: El
Conceptos, lengua escrita que va desde el comprensin literal transcriptora y disfrute de la literatura peridico. La radio,
Relaciones que garabateo hasta la hiptesis literal a modo de parfrasis. infantil: lectura de el tv, el computador,
se desprenden, alfabtica Inferencial directa y estrategias cuentos, juegos y el correo electrnico,
se relacionan cognitivas: Muestreo, prediccin rondas, fbulas, fax.
con los tpicos Reconocimiento de vocales y e inferencia. leyendas y mitos
(Que se quiere consonantes, reglas de (trabajar los textos de Respeto por las
que los nios correspondencia grafema Fluidez lectora: Se trabaja los manera impresa, oral ideas.
comprendan fonema y fonema grafema, tipos de lectura oral, receptiva y y audiovisuales)
bien particin silbica. Oraciones silenciosa.
cortas posturas para la lectura.
Escritura espontnea y dirigida:
(identificacin de palabras), tipologas de textos narrativos
(Cuento, cancin, fbula, retahla,
Aspectos perifricos de la trova, poemas, guin de teatro,
escritura: manejo del lpiz, tarjetas) y expositivos (carta,
direccionalidad en los trazos, noticia, receta, lista, instruccin,
manejo del descripcin, propaganda, tarjeta).
cuaderno, el rengln, postura Se trabaja las relaciones de
corporal. (Todo esto en actos de coherencia y cohesin a partir de
lectura y escritura) textos cortos. (Concepto de idea)
Formas de expresin: icnica,
gestual, grfico, verbal. Vocabulario: Se trabaja a partir
de la lectura y escritura de los
textos haciendo nfasis

35
en la ampliacin de repertorio de
palabras en los nios. Uso del
diccionario.

36
Preescolar:
Desempeos de Realiza recuentos cortos orales y escritos retomando elementos inciales y finales.
comprensin Representa de manera grfica algunos elementos del texto ledo: Personajes objetos, escenario, utilizando
(Actuaciones que diferentes tcnicas.
muestran la Dibuja y marca la lista de objetos representativos del texto ledo
comprensin de los Personajes objetos, escenario, utilizando diferentes tcnicas.
nios) Predice al contenido de un texto a partir de las imgenes y el ttulo.
Elabora listas a partir de diferentes grupos semnticos (Nombre de frutas, juguetes, mercado, los amigos) de
acuerdo a la hiptesis en la que se encuentra.
Nombra algunas diferencias entre el cuento, la cancin y la ronda.
Responde de manera oral, a preguntas de tipo literal e inferencial de los textos ledos.
Dramatiza el contenido de textos narrativos cortos como los cuentos, las canciones.
Primero:
Realiza recuentos orales y escritos retomando elementos iniciales, intermedios y finales.
Representa de manera grfica los elementos del texto ledo: Personajes objetos, escenario- utilizando
diferentes tcnicas.
Se anticipa al contenido de un texto a partir de su experiencia inmediata;
Predice al contenido de un texto a partir de las imgenes y el ttulo
Elabora listas a partir de diferentes grupos semnticos (Nombre de frutas, juguetes, mercado, los amigos)
Nombra algunas diferencias entre el cuento, la cancin, la ronda, la carta. La noticia.
Responde de manera oral, a preguntas de tipo literal e inferencia de los textos ledos.
Dramatiza el contenido de textos narrativos cortos como los cuentos, las canciones, los guiones

37
DIMENSION COMUNICATIVA NIVEL PREESCOLAR
PRIMER PERIODO

Pregunta problematizadora: A travs del uso de la palabra y la escritura, qu elementos se incentivan en el pensamiento del nio
y la nia para introducirlos en el contexto inmediato?

Ejes curriculares Contenidos Indicadores de desempeo Estndares Competencias


Referido a los Clases de textos. Comprende a travs de la escucha Comprende los Interpretar
procesos de la lectura de textos de diversos textos que le Literaria, textual,
interpretacin y Textos narrativos: gneros narran semntica , la potica y
produccin de textos cuentos, poemas, (conceptual) la enciclopdicamente
adivinanzas, Relaciona los
Referido a los trabalenguas, recetas, Incorpora significados y palabras textos que le Sociolingstica
procesos de fbulas, tarjetas y cartas. del idioma extranjero a su narran, con su -demostrar respeto en
significacin de la competencia lxica. entorno la interaccin con el
lengua extranjera a Portadores textuales: (conceptual) otro.
travs de la peridico, revista, libro, Identifica la partes
interaccin en cartel, cartelera y vallas Utiliza expresiones sencillas de la del cuerpo en Gramatical
contextos Polite manners cotidianidad como saludar y ingls Emplear las estructuras
inmediatos? La escucha. despedirse orales relacionadas con
Saludos. (actitudinal) Comprende el las rutinas diarias para
Despedidas significado de los comunicarse en ingls.
Permisos. Reconoce a travs de dibujos las nmeros en ingls
partes del cuerpo en ingls. .discursiva.
I am a boy. Adquiere hbitos de escucha y Seguir patrones de
I am a girl. respeto a la palabra. pronunciacin,
Who am i (actitudinal) entonacin y ritmo en su
Partes del cuerpo comunicacin.
Nombra los nmeros en ingls
(procedimental)

38
DIMENSION COMUNICATIVA
SEGUNDO PERIODO

Ejes curriculares Contenidos Indicadores de desempeo Estndares Competencias

Ejes del proceso El dibujo como sistema de Interpreta textos icnicos: Comprende los textos Interpretativa; textual y
interlingual- comunicacin grfica. dibujos, pinturas, figuras en que le narran. semntica
intercutural. plastilina, fotografas, Describir oralmente
Diferentes tipos de logotipos, comics, signos, Narra con sus palabras situaciones y
Sistemas de simbolizacin grfica smbolos y seales y recrea en otros experiencias cotidianas
significacin de la Distincin entre el lenguaje lenguajes las historias
lengua extranjera a icnico y la escritura como (conceptual) de los textos con los
travs de la formas de representacin cuales se relaciona Interpretativa,
interaccin en de la realidad. Desarrolla formas no pragmtica
contextos inmediatos convencionales y Evidencia de manera Interpretar imgenes,
Lectura de imgenes, convencionales de la lectura prctica que la lengua carteles y fotografas
conos, gestos y mmica. y la escritura es un instrumento de
comunicacin y que
La tira cmica, la historieta. (procedimental) Soluciona los Sociolinguistica
Portadores textuales: problemas que le -demostrar respeto en la
cartelera, revista, peridico, Comprende textos orales plantea la construccin interaccin con el otro.
rtulos y lbumes. sencillos de diferentes de textos orales y
contextos tales como escritos. Gramatical
The family descripciones y narraciones Emplear las estructuras
Mother. breves. Comprende orales relacionadas con
Father significados y palabras las rutinas diarias para
I am a boy. (conceptual) en idiomas extranjeros comunicarse en ingls.
I am a girl. y los incorpora a su
Who am i? Participa de juegos de roles vocabulario Discursiva.
protagnicos compartiendo
Los colores con los compaeros. Seguir patrones de
Colors (actitudinal) pronunciacin,
Yellow. entonacin y ritmo en su
Blue. comunicacin

39
Red.

40
DIMENSION COMUNICATIVA
TERCER PERIODO

Ejes curriculares Indicadores de


Contenidos Estndares Competencias
desempeo

Referido a los principios Lectura no Reconoce y llama a sus Evidencia de manera Interpretativa
de la interaccin y a los convencional. compaeros por su prctica que la lengua Recrear la historia de los textos
procesos culturales nombre es un instrumento de ledos
implicados en la tica de Nombres propios comunicacin y que
la comunicacin (actitudinal) soluciona los Argumentativa
problemas que le Incorporar nuevas palabras en su
Texto instructivo. Explica a otros el plantea la construccin vocabulario
Instrucciones. funcionamiento de de textos orales y
algunos juegos o sistemas escritos Sociolinguistica
Instrucciones, normas convencionales Demuestra respeto en la
de juego y de interaccin con el otro.
convivencia (procedimental) Comprende
significados y palabras Gramatical
en idioma extranjero y Emplear las estructuras orales
Comprende textos orales los incorpora a su relacionadas con las rutinas
The school sencillos de diferentes vocabulario diarias para comunicarse en
Teacher. contextos tales como ingls.
Student. descripciones y Comprendo el
Door. narraciones breves. significado de los Discursiva.
Window nmeros en ingls Seguir patrones de
Desk (conceptual) pronunciacin, entonacin y ritmo
Chear. en su comunicacin.
Identifica los nmeros en
ingls
Los nmeros de 1 a 10 (conceptual)
en ingls

41
DIMENSION COMUNICATIVA
CUARTO PERIODO

Ejes curriculares Contenidos Indicadores de desempeo Estndares Competencias


Interpretativa
Referido a los El cuerpo, el gesto, el Comunica emociones y vivencias Evidencia de manera Describir oralmente
principios de la movimiento y la mmica a travs del lenguaje y medios prctica que la lengua situaciones y
interaccin i a los como sistemas de gestuales, verbales, grficos y es un instrumento de experiencias
procesos culturales comunicacin. plsticos comunicacin y que cotidianas
implicados en la tica (actitudinal) soluciona los
de la comunicacin Distincin entre el leguaje problemas que le -demostrar respeto
gestual, verbal, grfico y la Comprende textos orales plantea la en la interaccin con
escritura como formas de sencillos de diferentes contextos construccin de otros el otro.
representacin de la tales como descripciones y textos
realidad. narraciones breves. . Argumentativa
(conceptual) Emplear las
Diferentes formas de Comprende en otro estructuras orales
comunicacin a travs del Trabaja los tipos de prelectura y idioma cdigos para relacionadas con las
gesto, el dibujo y el arte preescritura oral y gestual expresar informacin rutinas diarias para
(procedimental) de la vida cotidiana comunicarse en
Los animales espaol y en ingls.
Pronuncia algunos .
La mascota. animales en ingls. Propositiva
Adjetives Seguir patrones de
Small. Big pronunciacin,
entonacin y ritmo en
Los das de la semana su comunicacin.

42
MALLA ARTICULADORA DEL REA DE INGLS

GRADO PREESCOLAR

Objetivo general de grado: Promover e impulsar las habilidades comunicativas en el nio mediante un acercamiento sensible al
idioma ingls, a fin de favorecer su desarrollo integral a travs de la motivacin, creatividad y ldica.

Eje curricular Estandar especfico Contenidos contenidos Contenidos indicadores de


o habilidad competencia conceptuales procedimentales actitudinales desempeo
comunicativa Lingstica = 1
pragmtica = 2
sociolingstica = 3
Escucha Sigo canciones, 1er periodo Adquisicin de Respeto y Sigue
Lectura rimas y rondas Prayer vocabulario valoracin por mi comandos.
infantiles Commands bsico. cuerpo. Nombra
demostrando con My body Descripcin a si Afianzamiento vocabulario
gestos y My face mismo de mi de mis creencias bsico
movimientos que cuerpo y mi cara. religiosas. relacionado con
comprendo el 2do periodo las partes de
mensaje de las Colors and shapes cuerpo y la cara.
mismas. My family Recita las
1. Sigo oraciones
instrucciones 3er periodo religiosas en
relacionadas The fruits ingls.
con actividades
My school
de clase
The classroom
2. Copio y Descripcin de Comparto mis Identifica la
Escritura transcribo colores y formas. gustos y doy a diferencia entre
Monlogo palabras que Identificacin de conocer lo que colores y
4to periodo
Conversacin comprendo y los miembros de la me disgusta formas.
My toys
que uso con familia. sobre los colores Nombra
frecuencia en el The animals
y formas y su vocabulario
saln de clase. aplicacin a la bsico
3. Respondo a vida cotidiana. relacionado con

43
saludos y Valoracin y los miembros de
despedidas. respeto por los la familia.
4. Participo en miembros de mi
activamente en familia.
juegos de Expresin de mis Valoracin y Nombra y usa el
palabras y gustos y disgustos respeto por mi vocabulario
rondas. por las frutas. colegio y mi bsico
Identificacin de saln de clases relacionado con
las partes que Comparto mis las frutas.
componen mi gustos y Identifica las
colegio. disgustos por las partes de la
Identificacin de frutas. escuela.
las partes que Nombra el
componen mi vocabulario
bsico
relacionado con
el saln de
clases.
Expresin de mis Cuidado y Nombra y usa el
gustos y disgustos respeto por los vocabulario
sobre los animales bsico
animales. Expresin de relacionado con
Identificacin de gustos por los los animales.
mis juguetes. juguetes. Reconoce los
juguetes.

44
GRADO PRIMERO

Objetivo general de grado: Promover e impulsar las habilidades comunicativas en el nio mediante un acercamiento sensible al
idioma ingls, a fn de favorecer su desarrollo integral a travs de la motivacin, creatividad y ldica.}

Eje curricular o Estandar especfico Contenidos Contenidos Contenidos Indicadores de


habilidad competencia conceptuales procedimentales actitudinales desempeo
comunicativa Lingstica = 1
pragmtica = 2
sociolingstica = 3
Escucha 1. Entiendo 1er periodo Interaccin con mis Reconocimiento Usa expresiones
Lectura cuando saludan Greetings. compaeros de la necesidad simples para
y se despiden The abcs (a, b, c). cuando me humana de saludar e
de The classroom and saludan. comunicarse. introducirse.
2. Comprendo school objects. Identificacin de las Valoracin y Identifica el
canciones rimas Simple commands. partes que respeto por mi alfabeto.
y rondas Numbers 1 to 10. compone mi colegio colegio y mi saln Nombra el
infantiles y lo The abcs (d, e, f). y mi saln de clase. de clases. vocabulario bsico
demuestro con Interaccin con los Utilizacin de los relacionado a
gestos y nmeros en su nmeros y algunos objetos del
movimientos.. entorno. reconocimiento de saln de clase y la
la importancia de escuela.
los mismos en su Sigue instrucciones
vida cotidiana. simples.
Cuenta los
nmeros del 1 al
10.
2do periodo Identificacin de los Valoracin y Nombra
Escritura 3. Copio y Family members. miembros de la respeto por los vocabulario bsico
Monlogo transcribo The abcs (g, h, i, ). familia. miembros de mi relacionado con los
Conversacin palabras que Parts of the face. Descripcin a s familia. miembros de la
comprendo y The abcs (j, k, l,) mismo de las partes Valoracin y familia.
que uso con de mi cara. respeto por mi Nombra el
frecuencia en el cuerpo vocabulario bsico

45
saln de clase. relacionado a las
4. Expreso mis partes de la cara.
sentimientos y Sigue comandos
estados de simples.
nimo. 3er periodo Descripcin de Cuidado y respeto Nombra los colores
5. Respondo a colores y formas. por los animales. ms comunes.
saludos y Colors. Expresin de mis Comparto mis Nombra las figuras
despedidas Shapes. gustos y disgustos gustos y doy a geomtricas
The abcs (m, n, o,). sobre los animales conocer lo que me bsicas.
Farm animals. de la granja y las disgusta sobre los Nombra y usa el
Pets. mascotas colores y formas y vocabulario bsico
The abcs (p, q, r,) su aplicacin a la relacionado a los
vida cotidiana. animales de la
granja y mascotas.
Expresa sus
preferencias
acerca de los
animales.
4to periodo Identificacin de Expresin de Nombra y usa el
mis juguetes. gustos por los vocabulario bsico
My toys Expresin de mis juguetes. relacionado con los
Fruits and gustos y disgustos Comparto mis juguetes.
snacks por las frutas y gustos y disgustos Entiende y usa
meriendas. por las frutas y algunas palabras
meriendas. de accin.
Nombra y usa
vocabulario bsico
relacionado con
frutas y la
merienda.

46
TECNOLOGA PRIMER PERIODO

Indicadores de
Ejes curriculares Contenidos Estndares Competencias
desempeo
Identifica los miembros
de la familia y de la
comunidad educativa Identifica y diferencia
Los espacios Tecnologa y sociedad
(actitudinal) las diferentes
escolares Reconocer y diferencia los
Reconoce los espacios dependencias que
espacios que habita en la casa y
donde habita y los hay en la institucin
Y su utilidad en la institucin
comportamientos que
Hombre y vida requiere cada lugar Da razn de normas
- mi preescolar Solucion de problemas
(procedimental) de cuidados para el
Manejar
adecuado manejo de
- mi familia y mi casa Buenas relaciones con las
Conoce los diferentes los enseres de la
personas que comparten el hogar
oficios y profesiones de institucin
- el grupo de amigos y en la institucin
los miembros la
comunidad.
(conceptual)

47
TECNOLOGA SEGUNDO PERIODO

Ejes curriculares Contenidos Indicadores de Estndares Competencias


desempeo
Apropiacion y uso de la
Materia y energia Utilizacin de Conoce los diferentes Clasifica y maneja Tecnologia
diferentes objetos implementos de trabajo y adecuadamente Reconocer
tecnolgicos. su respectiva funcin los tiles escolares El funcionamiento
(conceptual) de los tiles escolares
Manejo del punzn, Aplica normas de
la tijera, el lpiz, el Maneja adecuadamente cuidado Naturaleza y evolucion
color, sacapuntas y las herramientas de en el manejo de la Explicar la funcin
borrador en la trabajo como el punzn, la S herramientas de De cada uno de
elaboracin de tijera, el lpiz, el color, trabajo Los tiles escolares
trabajos creativos. sacapuntas y borrador Escolar
Utilizacin del papel. (procedimental) Apropiacion y uso
Manejar adecuadamente los
Utiliza las herramientas implementos de trabajo de
en elaboracin de trabajos acuerdo a su funcionalidad
creativos.
(procedimental) Compartir diversos materiales en
grupo.
Comparten los juegos .
diferentes objetos
tecnolgicos
(actitudinal)

48
TECNOLOGA TERCER PERIODO

Ejes curriculares Contenidos Indicadores de desempeo Estndares Competencias


Informtica Nociones bsicas Conoce que es un computador Identifica
para el manejo del y cual es su funcin. adecuadamente las Naturaleza y evolucin
computador. Conoce las partes del partes del computador Reconocer el
computador y su funcin computador, su funcin,
bsica partes y utilidad de cada
El computador y sus (conceptual) una.
partes.
Reconoce el computador Apropiacin y uso
Encendido y como un elemento Explicar la funcin de cada
apagado. tecnolgico una de las partes del
Maneja bsicamente el computador y su utilidad
adecuado encendido y
apagado del computador
(procedimental)

Cuida y respeta el turno en la


sala de sistemas
(actitudinal)

49
TECNOLOGA CUARTO PERIODO

Ejes curriculares Contenidos Indicadores de desempeo Estndares Competencias


Maneja el mouse como
El computador Nociones bsicas elemento bsico por medio Maneja Naturaleza y evolucion
para el manejo del de juegos orientados adecuadamente los Reconocer el
computador. (procedimental) elementos bsicos funcionamiento y
para orientar el juego aplicabilidad de los
Manejo del mouse Realiza actividades simples en el computador elementos bsicos del
(juegos) en el computador. computador
Taller de aplicacin (procedimental)
en el manejo del Apropiacion y uso
computador. Identifica las partes Realizar tareas bsicas
elementales del computador desarrollando su
(conceptual) motricidad fina con el
manejo del mouse
Manipula el computador en
juegos, compartiendo con
uno o ms compaeros.
(actitudinal)

50
PROYECTO PALABRARIO

EJES TEMATICOS para desarrollar mediante PROYECTOS DE AULA, a lo largo del ao:

1. Derechos y deberes ciudadanos


2. Respeto y cuidado al medio ambiente
3. No violencia y paz
4. Identidad cultural ma, de mi familia y mi municipio

Productos Cmo se desarrollan?


palabrario
Plan lecto-escritor. Qu es? Propsitos para mejorar lectura y escritura personalmente y con el grupo.
Diagnstico de los Cundo? Se hace al comienzo del ao y seguimiento durante los talleres bimestrales
maestros
Bitcora Qu es? Memoria del trabajo en el aula notas sobre aciertos y dificultades, observaciones sobre nios en
particular, lecturas, actividades especiales, para que cada maestro tenga, entre otras cosas, evidencias del
proyecto de aula desarrollado en cada eje temtico.
Quines y cundo? Invitacin para todos los maestros como un proceso permanente que se hace a lo largo del
ao.
Libros artesanales Qu es? Pueden ser temticos, sobre lecturas realizadas a lo largo del ao, sobre un proyecto, sobre el eje
temtico desarrollado.
cundo? Durante todo el ao escolar y se exhiben en cada colegio durante octubre invitando a familias y
estudiantes.
Mi diario palabrario Qu es? Cuaderno para motivar a los nios y nias con la escritura libre. Juegos de escritura. Diario. No son
para hacer planas.
Cundo? Todo el ao escolar.
El correo de Juan Qu es? Escribir cartas a diferentes destinatarios dependiendo del proyecto de aula desarrollado.
palabras Cundo? Durante cada proyecto de aula.
Crnica Qu es? Un texto escrito sobre una vivencia particular, relacionada con el trabajo en torno a lectura y escritura:
personal, sobre el grupo o sobre un estudiante en particular, o derivada de la bitcora.
Quines y cundo? Invitacin para todos los maestros durante el ao.
Secuencia didctica Qu es? Un texto escrito sobre el desarrollo de una actividad relacionada con lectura y escritura, paso a paso,
con fotografas y evidencias del proceso.
Quines y cundo? Invitacin para todos los maestros durante el ao.

51
Carteleras literarias Qu es? Como posible producto de los proyectos de aula con evidencias escritas de los nios(as) y para
mostrar literatura y poesa referente a cada proyecto de aula. (dentro 0o fuera del saln)
Cundo? Al finalizar cada proyecto de aula.
Proyecto de aula Qu es? Trabajo de aula integrado y multidisciplinario alrededor de un tema (eje temtico). Se sugiere como
(a partir de los ejes punto de partida textos de proyectos de aula en lecturas complementarias para maestros.
temticos) Cundo? Se sugiere un proyecto cada bimestre escolar, articulado a los ejes temticos propuestos.
Elaboracin de un Qu es? Para incentivar actitudes investigativas y espritu cientfico en maestros y estudiantes. Para que tengan
glosario y/o una memoria organizada de su aprendizaje temtico y puedan ir dando su propia definicin a nuevos conceptos,
diccionario trabajados en las diferentes disciplinas o en los proyectos de aula.
Quines y cundo? Todos los estudiantes durante cada proyecto de aula.

52
DIMENSION SOCIO-AFECTIVA

MALLA ARTICULADORA DEL REA DE CIENCIAS SOCIALES


PARA PREESCOLAR Y EL GRADO 1

Pregunta problematizadora Temas, ideas, conceptos, relaciones que se desprenden


Tpico generativo y se relacionan con los tpicos (qu se quiere que los
nios comprendan bien)
. Defensa de la condicin Quines vivimos, cmo nos vemos, Estructura del grupo familiar
humana y el respeto por su y cmo nos comunicamos en nuestra Mi familia
diversidad: multicultural, familia, vecindad y escuela? Quienes la integran
tnica y opcin personal de Roles dentro de la familia
vida como recreacin de la Lneas de autoridad
identidad colombiana de Gnero
gnero Oficios y profesiones
Cmo compartimos momentos libres
Estructuracin de la comunidad
Mi barrio o vereda: Los vecinos, los amigos.
Mi colegio: Los compaeros
Sujeto, sociedad civil y estado Qu cualidades conoces en ti, en Caractersticas fsicas y emocionales de s mismo y
y Estado comprometidos con tus compaeros y en tus familiares de quienes lo rodean: color, rasgos, orgenes,
la defensa y proteccin de los que te ayudan a sentirte y a actuar creencias, etc.
deberes y derechos humanos, mejor? Costumbres y fiestas
como mecanismos para Cualidades de cada uno de los compaeros, que te
construir la democracia y gustara tener Entender lo que nos hace semejantes
buscar la paz y diferentes
Mujeres y hombres como Por qu embellecer el lugar donde La contaminacin ambiental y sus formas
guardianes Y beneficiarios de vives y estudias garantiza una vida El entorno y la contaminacin visual: Basuras, aguas
la madre tierra mejor para todos? Contaminacin sonora
La energa elctrica
Acciones humanas que benefician el entorno
inmediato
Normas de urbanidad: Tirar basuras a los

53
recipientes, etc.
Organizacin de la comunidad para el manejo de
desechos
El campo y la ciudad
Sitios tursticos del municipio
La necesidad de buscar un Cules actividades puedo realizar Aprovechamiento y conservacin de alimentos y
desarrollo econmico para ayudar a mejorar la economa balance de la dieta alimenticia
sostenible que permita familiar y escolar de mi comunidad? Normas bsicas de salud, higiene, y prevencin de
preservar la dignidad humana. desastres
Conservacin de los bienes pblicos
Cuidado de los servicios pblicos
Medios de transporte
Nuestro planeta como un Qu les aporta a las personas Reconocimiento del entorno: ros, quebradas, lagos)
espacio de interacciones reconocer y saber movilizarse dentro Principales accidentes de la zona: Montaas,
cambiantes que nos posibilita de su barrio, comunidad, vereda? cordilleras, valles, etc.
y limitan Caractersticas fsicas de mi barrio, vereda y colegio.
Puntos cardinales
Ubicacin temporal
Sistema solar.
Las construcciones culturales A mi edad, cul es mi historia y la QUIEN SOY
de la humanidad como de las personas que ms cercanas? Mi identidad: Nombres, apellidos, registro civil
generadores de idoneidad y Mi historia personal: familiar, lugar que ocupo en
conflictos ella
Definicin de nio y nia (gnero)
Derechos del nio y la nia
Mis deberes
Historia de mis padres, abuelos
Documentos testimoniales: registros, videos, fotos,
etc.
Fechas memorables:
o Descubrimiento de Amrica
o Batalla de Boyac
o Da de las identidades

54
Proyecto de vida
Las distintas culturas como Qu nos dicen de la gente, las Tipos de vivienda
creadoras de diferentes tipos casas y las cosas? Historia de la vivienda a mi alrededor
de saberes valiosos (ciencias, Viviendas de patrimonio nacional
tecnologa, medios de Los museos
comunicacin) Las ONG
Las organizaciones polticas y Por qu las organizaciones que Distintos tipos de familia: Derechos y deberes
sociales como estructuras que brindan una proteccin al desarrollo La escuela: Sus funciones, autoridades y
canalizan diversos poderes de la niez, no pueden cumplir organizaciones
para afrontar necesidades y siempre con esa organizacin? La organizacin de mi comunidad
cambios. Estructura organizativa del barrio, vereda, unidad
residencial

MI MUNICIPIO
Organizacin fsica: Parque, iglesia, alcalda,
hospital, colegios
Inspeccin de polica y/o base militar...
Autoridades Municipales (programas por la infancia)
ICBF
Comisarias de familia
Entidades de servicios pblicos
Lneas de emergencia
METAS PREESCOLAR
Que los identifiquen su historia personal y su identidad
Que reconozcan la estructura organizativa de su familia y de su comunidad ms cercana
Que comprendan los derechos que tienen y a quien pueden recurrir en caso de que estos no
se cumplan
Que comprendan el compromiso que tienen con el cuidado de s mismo y de su entorno

PRIMERO
Que los nios reconozcan las diferentes formas de grupos en los que viven y con los que
comparten
Que comprendan su papel dentro de estos grupos e identifiquen sus deberes y

55
responsabilidades
Que comprendan cmo est organizada su familia, comunidad, vereda y municipio.
Que conozcan sus derechos
Identifiquen las diferentes organizaciones que existen en su municipio y comunidad, que
garantizan sus derechos
Que comprendan el compromiso que tienen con el cuidado de s mismo y de su entorno
DESEMPEOS DE PREESCOLAR
COMPRENSION El nio:
Narra su historia personal y su identidad
Aplica los derechos que tienen a sus condiciones de vida
Da cuenta de las personas que lo rodean y de sus roles dentro de los grupos (por ejemplo
mam, etc)
Pueden repetir el nombre de su vereda, o barrio
Representa grficamente la estructura de su casa y nomina cada espacio
Nomina algunos ros, riachuelos o lagos que haya en su entorno
Establece relaciones respetando las diferencias
Resuelve conflictos con sus compaeros, sus amigos y su familia.
Explica algunas medidas de seguridad que debe observar (por ejemplo, evitar recibir cosas
de extraos por el riesgo de las minas antipersona
Da cuenta de su lugar de residencia (direccin y telfono)
Acta con compromiso con su entorno: participa de campaas de aseo, ornamentacin y
otros cuidados.
PRIMERO
El nio:
Da cuenta de lugar de residencia (direccin y telfono)
Acta con compromiso con su entorno: participa de campaas de aseo, ornamentacin y
cuidados.
Da cuenta del nombre de su municipio, vereda o barrio
Explica cmo est organizado su municipio y cules lneas de autoridad tiene
Nombra y representa algunos accidentes geogrficos de su zona, como montaas, mesetas,
etc.
Narra su historia personal y su identidad y da cuenta de la historia de su familia y su
procedencia.

56
Aplica los derechos que tiene a sus condiciones de vida
Explica los oficios y roles de las personas de su familia y de algunas otras de la comunidad.
Establece relaciones respetando las diferencias.
Resuelve conflictos con sus compaeros, amigos y familia
Explica algunas medidas de seguridad que debe tener (por ejemplo, evitar recibir cosas de
extraos y, en vereda, evitar recoger elementos extraos por el riesgo de las minas
antipersonas

57
PRIMER PERIODO

Pregunta problematizadora: Qu cualidades reconoces en ti, en tus compaeros y en tus familiares que te ayudan a sentirte y
actuar mejor?

Ejes curriculares Contenidos Indicadores de Estndares Competencias


desempeo
Constitucin Poltica de Analiza e interpreta las Se ubica en grupos Interpretativa
Sujeto sociedad Colombia: prembulo. cualidades que te ayudan a sociales de su cognitiva
civil y estado Significado del PEI. sentirte y actuar mejor. comunidad, resaltando la Reconocer la
comprometidos en Visin de la Inst. y del Grupo (actitudinal) familia como eje central importancia de la norma
la defensa y Participacin, democracia, y y dinmica en la
promocin de los vivir la dignidad humana. Identifica los derechos y elaboracin de normas Argumentativa
deberes y Gobierno Escolar: Consejo deberes del nio y la nia para la convivencia. Explicar algunos
derechos Directivo, Consejo Acadmico, (conceptual) aspectos y funciones
humanos como Asociacin de Padres de Reconoce la importancia propias de la institucin y
mecanismo para Familia, Consejo de Padres, Participa y dramatiza del cumplimiento de la sus miembros
construir la Consejo Estudiantil, actividades propias de la norma, como
democracia y Personero (preparacin de la democracia en el hogar, el mecanismo para lograr Propositiva valorativa
buscar la paz. eleccin de representantes al barrio y el preescolar. la convivencia pacifica Hacer propuestas claras
Consejo Estudiantil, y (procedimental) para el manual de
elaboracin de perfiles convivencia
Fortalezas y debilidades de
las personas.
Aceptacin de las diferencias
y similitudes en tu grupo.
Smbolos patrios de mi
escuela y de mi pueblo.
Deberes y derechos de los
nios. Manual de
convivencia.

58
SEGUNDO PERIODO

Pregunta problematizadora: Como nos vemos y como nos comunicamos en nuestra familia y escuela?

Ejes curriculares Contenidos Indicadores de Estndares Competencias


desempeo
La defensa de la El derecho a nacer. Interpreta cmo nos vemos Se ubica en grupos Interpretativa -
condicin humana y el As soy Yo. y como nos comunicamos sociales de su cognitiva.
respeto por la Mi autobiografa. en la familia y en la comunidad, resaltando Mencionar los
diversidad: Estructura de su grupo escuela. la familia como eje integrantes de la familia
Multicultural, tnica, de humano. (actitudinal) central y dinmica en la Diferenciar los
gnero y opcin Pautas o normas de elaboracin de normas miembros de la familia.
personal de vida como comunicacin y Identifica los miembros de para la convivencia. Reconocer importancia
recreacin de la preservacin de tradiciones la familia y el cumplimiento de la
identidad Colombiana. en su entorno. (conceptual) norma
Caractersticas personales
y emocionales de uno Respeta a las personas de Argumentativa -
mismo. acuerdo a su cultura, Procedimental
Mi familia, regalo religin y raza, a travs de Explicar sus ideas
maravilloso de Dios y la sus vivencias acerca de la familia
Cultura. En los diferentes espacios. -Identificar los
Los miembros de la familia (procedimental) diferentes tipos de
y los papeles que cumple familia
cada uno. Propositiva - valorativa
Distintos tipos de familia Recortar de revistas
sus derechos y deberes. lminas de la familia y
La escuela: Sus funciones habla de la situacin que
, autoridades y representa.
organizaciones.

59
TERCER PERIODO
Pregunta problematizadora: Que le aporta a las personas reconocer y saber movilizarse dentro de su entorno?

Ejes curriculares Contenidos Indicadores de desempeo Estndares Competencias


-Nosotros y el medio Interpretativa - cognitiva.
Nuestro planeta cultural que nos rodea. Analizan el reconocimiento Se ubica en grupos -Dialogar sobre su
como un espacio de -Reconocimiento del que debe tener una persona sociales de su comunidad, barrio.
interacciones entorno: Calles carreras, para movilizarse dentro de resaltando la familia como -Imitar algunos oficios y
cambiantes que nos ros, quebradas. su entorno. eje central y dinmica en profesiones mediante el
posibilita y limita. -Caractersticas fsicas de (procedimental) la elaboracin de normas juego de roles.
mi colegio, mi pueblo. Identifica las caractersticas para la convivencia -Diferenciar los
-Ubicacin bsica en el propias de su entorno miembros de la familia
espacio: derecha, familiar y escolar. Reconoce los diferentes -Colorea grficas de la
izquierda, adelante, atrs. (conceptual) oficios y profesiones que familia
-La casa donde se rene mi Manifiesta respeto por las desempean los miembros Argumentativa -
familia. personas, mediante las de la comunidad Procedimental
-El trabajo como derecho dramatizaciones y juegos de -explicar las normas
fundamental y roles, sea cual fuere su oficio establecidas en la
trascendental en la cultura. o profesin. familia y las relaciona
Oficios y profesiones (actitudinal) con las normas de la
-Los tipos de vivienda de mi Representa diferentes tipos institucin
pueblo. de viviendas en la Propositiva
- Cuidado y racionamiento elaboracin de maquetas valorativa
de los servicios pblicos. con material de desecho -Mencionar algunos
(procedimental) oficios y profesiones
ms importantes de su
entorno inmediato.
- Representar
diferentes tipos de
viviendas mediante
varios materiales

60
CUARTO PERIODO

Pregunta problematizadora: Qu alternativas se pueden implementar en la institucin para contribuir con la construccin del
proyecto de nacin?

Ejes curriculares Contenidos Indicadores de Estndares Competencias


desempeo
Interpreta la Constitucin
Poltica de Colombia, de Reconoce la Interpretativa - cognitiva.
acuerdo con el grado de importancia del -Dialogar sobre la importancia
desarrollo intelectual del cumplimiento de la de la norma
alumno, que aporte a la norma, como
Todos comprometidos Constitucin Poltica construccin del proyecto mecanismo para lograr Argumentativa
con el proyecto de Artculo 42: La familia de nacin. la convivencia pacifica Procedimental
nacin (Constitucin y Artculo 44: Los (conceptual) -Explicar las normas que se
Poltica de Colombia) derechos de los nios. establecen en la familia y la
Respeta y reconoce el institucin
papel significativo de los
miembros de su familia. Propositiva valorativa
-Proponer alternativas de
(actitudinal) solucin ante una dificultad
Participa en varias
actividades como miembro
activo de su familia.
(procedimental)

61
DIMENSION CORPORAL
rea de Educacin Fsica

62
MALLA ARTICULARDORA DEL REA DE EDUCACIN FISICA
PREESCOLAR Y EL GRADO 1

DIMENSIONES EJES CONCEPTUALES

Desarrollo de habilidades motoras especificas


Relacin dinmica entre movimiento corporal y objetos
Exploracin y ampliacin del entorno
Dimensin-expresin
Combinaciones de movimiento
corporal
Diferenciacin de comportamientos de acuerdo con el lugar
Representaciones a partir de iniciativas propias
Descubrimiento del cuerpo, interaccin e iniciativa
Utilizacin del entorno como el lugar de realizacin de sus posibilidades corporales
Participacin de juegos comunitarios
Recreacin con los juegos tradicionales
Prctica el deporte
Reconocimiento del cuerpo
Dimensin: recreacin y
Ubicacin en el entorno
experiencia ldica
Formas bsicas y primeras combinaciones
Primeros hbitos de vida social
Representacin de situaciones de la vida a travs del juego
Descubrimiento del cuerpo, de la accin y del entorno
Reconocimiento de las posibilidades de su cuerpo para la accin en el entorno.

TOPICOS GENERATIVOS

Esquema Corporal (lateralidad, direccionalidad)


Ubicacin espacial
Desempeos de
Ubicacin temporoespacial
Comprensin
Relaciones espaciales
Equilibrio corporal

63
Construccin de la autoimagen
Construccin del auto-concepto
Partes visibles y sensibles del cuerpo
Funciones de las partes de cuerpo
Los sentidos
Normas de higiene y salud
Identificacin de genero
Motricidad gruesa (caminar, saltar, correr, guardar el equilibrio trepar, rodar, reptar, coordinacin
culo-pdica, desplazamiento)
Motricidad Fina (rasgado, arrugado, recortado, modelado, ensartado, plegado, coordinacin culo-
manual, control del freno inhibitorio)
Ajuste postural
Ritmo corporal
Tensin y relajacin muscular.
Exploracin del entorno
Juegos pre-deportivos
Juegos gimnsticos
Lanzamientos y recepcin de objetos

64
PLAN DIMENSION CORPORAL

PRIMER PERIODO

Ejes curriculares Contenidos Indicadores de desempeo Estndares Competencias


Argumentativa
Sociomotriz
Comprender la importancia del cuerpo y
Conceptuales sus cuidados.
obtiene conocimiento sobre
las diferentes partes del Perceptivo Motriz
cuerpo, sus funciones y Explicar las partes fundamentales del
cuidados cuerpo humano y su importancia.
El cuerpo y los Define la lateralidad del Tiene definido su esquema corporal.
rganos de los cuerpo es a partir del propio Sociomotriz
Identifica las
sentidos. y el de los dems Relaciono las partes de mi cuerpo con la
partes del cuerpo
Higiene y cuidados Procedimental de los dems.
y las llama por su
El cuerpo del cuerpo. imita con facilidad los
nombre.
humano Imagen corporal. ejercicios corporales. Propositiva
Esquema corporal. Moldea la figura humana. Fisicomotriz
Acepta las partes
Ajuste postural. Muestra alto desarrollo en el Proponer actividades fsicas que
del cuerpo y las
La convivencia esquema corporal. favorecen el desarrollo de su cuerpo.
valora
Actitudinal
Respeta el cuerpo propio y el Valorativa
de sus compaeros. Sociomotriz
ve y asume el cuerpo como Valorar y respeta su cuerpo y el de los
medio de expresin. dems.
Revisar la redaccin de los
indicadores Perceptivo Motriz
Acoger con seriedad y respeto las
orientaciones sobre educacin sexual.

65
SEGUNDO PERIODO

Ejes curriculares Contenidos Indicadores de desempeo Estndares Competencias

Argumentativa
Conceptuales Comprender la importancia del
Lateralidad. Maneja adecuadamente su cuerpo y sus cuidados.
El desarrollo lateralidad, ubicndose en el Fisico Motriz
psicomotor. Direccionalidad. tiempo y en el espacio. Explicar las partes fundamentales
Orientacin Procedimentales del cuerpo humano y su
espacial Coordinacin y ritmo. Realiza ejercicios importancia.
Ajuste postural. atendiendo a la derecha e Sociomotriz
Desplazamiento. izquierda. Comprende que las Tiene definido su esquema
practica diferentes posiciones normas ayudan a corporal.
Equilibrio. motoras. promover el buen
Actitudinales trato y evitar el Relacionar las partes de mi cuerpo
Ubicacin espacial. Valora y cuida su cuerpo y el maltrato en el juego con la de los dems.
de los compaeros y en la vida escolar Propositiva
Procedimental Fisicomotriz
Asuma una posicin corporal Proponer actividades fsicas que
adecuada dentro del aula de favorecen el desarrollo de su
clase. cuerpo.
Valorativa
Valorar y respetar su cuerpo y el
de los dems.
Sociomotriz
Acoger con seriedad y respeto las
orientaciones sobre educacin
sexual
Perceptivo Motriz

66
TERCER PERIODO

Ejes curriculares Contenidos Indicadores s de Estndares Competencias


desempeo
.
tiene claridad en las Argumentativa
directrices del juego Psicomotriz
Juegos estacionarios. Procedimentales Reconocer la importancia del juego y
la ronda
Juegos psicomotrices. Participa en actividades Diferencia las clases de jueg
Juegos y rondas ldicas y recreativas Propositiva
infantiles Juegos tradicionales El juego es asumido Sociomotriz
desde diferentes roles en Comprende que las Proponer actividades en el desarrollo
el juego normas ayudan a de la clase
Reconoce El cuerpo promover el buen Sugerir otras normas en el juego
humano desde su funcin trato y evitar el Valorativa
general maltrato en el juego Sociomotriz
(Conceptual) y en la vida escolar Respetar el turno en las actividades
realizadas
Valora la importancia del Acatar las normas establecidas en el
juego y asume las tareas juego
asignadas con Perceptivo Motriz
responsabilidad.
(Actitudinal)

67
CUARTO PERIODO

Ejes curriculares Contenidos Indicadores de Estndares Competencias


desempeo
Argumentativa
Conceptuales Sociomotriz
Reconoce el grupo de Dialogar sobre la importancia de una
alimentos para su alimentacin balanceada
desarrollo fsico. Considera que la alimentacin
. Aseo e higiene contribuye al desarrollo fsico
personal. Procedimentales Comprende que las Propositiva
Caminar, trotar, saltar, Aplica normas de higiene normas ayudan a Fisicomotriz
patear, lanzar, correr. personal promover el buen Plantear alternativas de solucin en
juegos dirigidos. Su desarrollo fsico es trato y evitar el la alimentacin
La actividad fsica favorecido por los maltrato en el juego Valorativa
ejercicios y en la vida escolar Sociomotriz
Los experimentos en el Atender las orientaciones para una
juego son realizados buena salud
Muestra creatividad en su
Actitudinales presentacin personal
Conserva la salud y valora Psicomotriz
su cuerpo. Se orienta en el espacio y ubica
diferentes objetos relacionados entre
s y consigo mismo

68
DIMENSION ESTTICA
REA: ARTISTICA

69
MALLA CURRICULAR ARTE, PATRIMONIO Y CULTURA

Grado: Permitir en el nio la expresin de su creatividad por medio de actividades placenteras como el
Nivel Preescolar dibujo, la danza, la pintura, el folclor, a travs de proceso espontneo y dirigido que le permitan el
Propsito:
desarrollo de su pensamiento esttico y sensible

Especficas

Proyeccin esttica: Desarrollar habilidades y destrezas corporales, mediante las artes escnicas para adquirir
una interrelacin significativa con los grupos sociales donde interacta.

Valoracin Esttica: Desarrollar habilidades expresivas de sensaciones, sentimientos, ideas, a travs de


metforas y smbolos que fortalezcan sus habilidades plsticas para adquirir dominio en la motricidad fina.
Competencias:
Libre Expresin: Sensibilizar y formar en la apropiacin de actitudes hacia el mundo sonoro y musical que permita
la valoracin de tendencias culturales sonoras y rtmicas propias del folclor local y nacional.

CC: Convivencia y paz: Valora la importancia de labores bsicas de la convivencia ciudadana como la solidaridad,
el cuidado, el buen trato y el respeto por m mismo y los dems; y las practico en mi contexto cercano (hogar, saln
de clase, recreo, entre otros.)

PRIMER PERIODO
Eje Eje Indicadores de Desempeo
Contenido
Generador Temtico Conceptual Procedimental Actitudinal
Expresin El cuerpo como instrumento Analiza e interpreta a Expresa por medio de Participa en juegos
Arte Musical La voz travs del juego ritmos la msica musicales en los que
El timbre. musicales, retahlas, sentimientos y transmite sus intuiciones,
Fuentes sonoras trabalenguas, coplas emociones. sentimientos y fantasas
de su comunidad. Canto y memorizo musicales.
Cantos infantiles y rondas cantos infantiles y
Identifica elementos rondas.

70
constitutivos del mundo
y de la msica en los Expresa por medio de
sonidos de su cuerpo la msica
(ritmo del corazn). sentimientos y
Reconoce la emociones.
importancia de las
expresiones musicales Realiza movimientos
de su entorno. segn las situaciones,
segn las expresiones
del rostro y manejo
adecuado de la voz.
El papel y su funcin ldica Utiliza
Expresin adecuadamente los
Plstica Origami materiales que
permiten la expresin Demuestra sensibilidad e
Teora del color, colores Reconoce la funcin de plstica de su sentir. imaginacin en su
primarios los elementos plsticos relacin espontnea y
La Dactilopintura para realizar una buena Realiza experiencias cotidiana con los dems,
produccin Artstica. estticas y artsticas, con la naturaleza y con
Las Tcnicas de manejo creativas e su entorno
plstico como: rasgado, collage, imaginativas por
punzado, dibujo libre y dirigido. medio de dibujos,
libres
Identifica y compara
Participa en juegos
Expresin Ubicacin espacio-temporal. cualidades del
libres, realiza formas
Corporal La lateralidad. movimiento y del
corporales expresivas
El teatro lenguaje de la danza.
e inventa rondas y Demuestra capacidad de
Juegos de roles
cuentos, formas de escucha en las
Msica Infantil y la Identifica su esquema
danzas, rituales en los situaciones del rea que
escenografa. corporal y las
que trasmite sus lo requiere.
Reconoce y practica los caractersticas de su
sentimientos y
procesos que llevo a cabo en la voz.
fantasas.
produccin de su movimiento y
expresiones dancsticas.

71
Reconoce y describe
historias sobre hroes.
Folclor El folclor
Emplea rondas
Patrimonio Mitos y leyendas indgenas y
tradicionales y juegos
campesinas e historias locales Identifica algunas Demuestra respeto y
como un camino que
Cuentos infantiles colombianos caractersticas propias compromiso con las
lo conduce a la
Saberes populares: Dichos y del folclor de la actividades propuestas
valoracin del folclor
refranes populares de la regin. localidad. desde el rea.
local.
El verso y la copla.
El folclor local
Cultura. Cultura y Las fiestas locales y sus caractersticas. Participa con inters en
Reconoce la
fiestas. los diferentes cantos y
procedencia cultural e
rondas.
histrica de las
Siente placer por los
expresiones culturales
cantos infantiles y lo
realizadas.
manifiesta.

72
SEGUNDO PERIODO
Eje Indicadores de Desempeo
Eje Temtico Contenido
Generador Conceptual Procedimental Actitudinal
Expresin Relacin de la
Arte Musical. msica con el
teatro.
Relacin de la
msica con el baile
y la danza
Relacin de la
Identifica los diferentes Demuestra respeto y
msica con las artes Realiza con agrado las
tipos de sonidos y los tolerancia por las
plsticas construcciones artsticas
produce a travs de producciones artsticas
Apreciacin orientadas por el profesor.
diferentes objetos. propias y de sus
musical. Audicin de
compaeros.
instrumentos.
Discriminaciones.

Tcnica vocal
Aparato fonador.
Aparato respiratorio.
Mecanismo vocal.
Expresin Teora del color
plstica El dibujo libre y
Despierta la curiosidad y
dirigido
Describe algunas el deseo de experimentar
La escultura.
caractersticas de las con gran variedad de
Tcnicas de
construcciones artsticas materiales.
expresin plstica.
propias y de sus
compaeros. Realiza con agrado las
Garabateo: Dibujo
construcciones artsticas
libre utilizando
orientadas por el profesor.
colores, crayolas,
vinilos, lpices.
Dactilopintura

73
utilizando diferentes
materiales y colores.
Rasgado.
Punzado
Collage.
Masas.
Coloreado, Plegado.
Dibujo.
Expresin El esquema corporal
Corporal como instrumento
de expresin
Utiliza de manera
artstica.
adecuada las diferentes Escucha de una manera
La expresin
tcnicas en sus atenta a sus compaeros.
corporal
procedimientos.. Despierto
Teatro
la curiosidad y el deseo de Pide la palabra de manera
Msica Infantil.
experimentar con gran respetuosa y tolerante.
Dramatizaciones
variedad de materiales
Juegos de roles.
La lateralidad.

Cultura El folclor Saberes populares


La oralidad, los
cuentos orales Hace preguntas sobre la Despierta la curiosidad y el
locales. evolucin arquitectnica deseo de experimentar
de los diferentes culturas con gran variedad de
Manifestaciones de
de mi regin. materiales.
la cultura festivales
El festival.

Patrimonio La tradicin Tradiciones populares


Expresiones locales-
Diferencia las
nacionales.
costumbres del pasado
Los refranes y las
con las modernas.
retahlas

74
TERCER PERIODO
Indicadores de Desempeo
Eje Temtico Contenido
Conceptual Procedimental Actitudinal
Expresin Emisin de la voz: .
Arte musical Respiracin,
articulacin,
entonacin, Identifica los Pasos de
expresividad, la higiene y
resonancia mantenimiento de la voz.
Tcnica vocal Reconoce la diferencia
Aparato fonador. entre sonido y ruido y lo
Realiza adecuadamente Es solidario con sus
Aparato respiratorio. interioriza en su
los ejercicios de compaeros y lo demuestra
Mecanismo vocal. cotidianidad.
calentamiento de la voz. con su trabajo en equipo.
El instrumento de la
voz. Canto
expresivo, imitativo.
Musicoterapia.
Relajacin
Desarrollo de la
memoria auditiva:
Rtmico meldica
Expresin La composicin.
Emplea con creatividad y
plstica
recursividad diferentes
Coloreado: Flores, Valora las muestras
elementos para colorear.
sombras, tizas y artsticas presentadas por
Elabora paisajes con
otros elementos los compaeros.
diferentes componentes
naturales Muestra inters y gozo por
compartiendo materiales
Moldeado las diferentes actividades
en equipo.
Paisajes artsticas realizadas.
Practica el trabajo en
Cuadrcula y doble
escala mediante tcnicas
lnea.
orientadoras.
Expresin Representacin Participa activamente en
corporal dramtica. las actividades propuestas

75
Representacin de con respeto y cooperacin.
sonidos con gestos Cuida y utiliza
corporales adecuadamente los
materiales de trabajo
propios del rea.

Patrimonio Comunidad. Elaboracin de


marionetas y
representacin de
marionetas Identifica los Escenarios Aplica a sus trabajos y
Muestra inters y gozo por
obras con artsticos de la carteleras diferentes
las diferentes actividades
Escenarios artsticos comunidad y su aporte tcnicas, aprovechando
ldicas realizadas.
del municipio. cultural. recursos desechables.
Casa de la cultura
Teatro.

Cultura Gastronoma La comida y la Elabora recetas de


relacin cultural de acuerda a unas
esta con el contexto. instrucciones dadas.
Gastronoma local Valora las muestras
Participa en las gastronmicas presentadas
actividades de manera por los compaeros.
activa propuestas por el
rea.

76
CUARTO PERIODO
Indicadores de Desempeo
Eje Generador Eje Temtico Contenido
Conceptual Procedimental Actitudinal
Expresin El instrumento de la
Arte musical voz.

Canto expresivo,
imitativo.

Apreciacin musical.
Audicin de obras Participa en las muestras
Valora las muestras
vocales. dancsticas aplicando las
dancsticas presentadas por
tcnicas aprendidas en
los compaeros.
La Ronda. el ritmo, expresin musical y
La msica como corporal.
instrumento de
expresin sensible

El sonido, los
instrumentos de
percusin.

Expresin Tcnicas de pintura


Plstica sobre papel Muestra inters y gozo por
Tcnicas de las diferentes actividades
Muestra inters y gozo
impresin artsticas realizadas.
por las diferentes
Collage.
actividades dancsticas
Tcnicas y Demuestra respeto por las
realizadas.
experiencias del creaciones artsticas de sus
color y empleo de compaeros y las propias.
diversos materiales.
Dibujo libre y dirigido

77
Pinturas masas
colores crayones

Expresin Teatro
Corporal. Dramatizaciones
Expresa sus sentimientos y
Juego de roles
emociones mediante
Imitaciones
diferentes formas y
Mimos
lenguaje (gestos, pintura,
teatro y juegos, entre otros).

Patrimonio Museos El museo como


patrimonio local.
Realiza dibujos y
Identifica las diferencias
Clases de museos modelos que Escucha de manera atenta
y semejanzas de los
representan lo que y paciente.
museos de la localidad.
Los museos de la vivencia.
comunidad y su
funcin social.
Cultura Culturas Los tteres y las
Infantiles. narraciones de las
consejas locales o Hace preguntas sobre la
historias propias del evolucin arquitectnica
lugar. de su entorno. Realiza dibujos
Sabe trabajar en equipo
Personajes ldicos Compara los roles que representativos de su
asumiendo sus
para los nios desempean los localidad y los sabe
responsabilidades.
(Mimos, payasos, diferentes personajes sustentar.
abuelos, las que entretienen a los
mascotas). nios y los imita.

78
DIMENSIN ESPIRITUAL
REA: EDUCACIN RELIGIOSA

79
ED. RELIGIOSA

PRIMER PERIODO

Ejes curriculares Contenidos Indicadores de Estndares Competencias


desempeo
Saber aplicar la realidad
Conceptuales Sugerir acciones que favorecen la
Mi desperta al amor de La alegra y el Distingue que Reconoce la escuela como sana convivencia en la escuela
dios ambiente en que se personas conforman medio socializador y
vive en la escuela la comunidad formador del nio
El nio en la escuela educativa Saber Integrar Fe Y Vida
La acogida del maestro Manifiesta sentido de Admirar y respeta sus
despierta el inters por pertenencia por su Reconoce el dilogo y la compaeros como parte de la
la escuela grupo escolar comunicaciones lo ms maravillosa obra de la creacin.
importante para acercarme
Mis compaeros y yo a Dios y a los otros Saber comprender
nos comunicamos Actitudinal Comprender la importancia de
Manifiesta actitudes pertenecer a un grupo
de alegra e inters Descubre el valor del
El silencio y la escucha por su escuela respeto por s mismo y por
facilitan el aprendizaje los dems

80
SEGUNDO PERIODO

Ejes curriculares Contenidos Indicadores de Estndares Competencias


desempeo

Conceptuales
Reconoce que Dios
identifica a cada persona
La naturaleza que nos por el nombre Identifica en todo lo que le
rodea. Descubre el amor de rodea la obra maravillosa Saber dar razon de la fe
Dios Padre creador en de Dios Descubrir en lo que le rodea las
El amor de Dios en la la obra maravillosa de la maravillas del Creador
familia. naturaleza, en la familia
El amor de dios se y en la vida de los nios
manifiesta de muchas Dios me llama por el Identifica y valora las partes Saber integrar fe y vida
maneras. nombre. Procedimentales de su cuerpo como obra de Comprender el amor de Dios
Demuestra el amor de Dios manifestado en el amor de sus
Mi cuerpo algo Dios a travs del cario, padres y Maestro.
maravilloso. la confianza, y la ayuda
que le brinda la familia
Saber aplicar a la realidad
Valores en los nios. Actitudinales Descubre el valor del Valorar la presencia de Dios en
Identifica el silencio y la respeto por s mismo y por las personas que nos rodean.
escucha como seal de los dems
respeto y cario por las
dems personas
Valora la vida como
regalo de Dios

81
TERCER PERIODO

Ejes Contenidos Indicadores de desempeo Estndares Competencias


curriculares

Dios prepara la Conceptuales Saber dar razn de fe


mam de su hijo Reconoce en Mara algunas Identificar el significado de los
Jess. de las cualidades para ser la signos religiosos
madre de Jess
.Jess nace en Saber integrar fe y vida
Beln. Procedimentales Comprende que los Hablar con claridad sobre el
Descubre formas elementales signos religiosos son nacimiento y vida de Jess
Jess amigo, Jess llama a sus para comunicarse con Dios manifestaciones de la
buen pastor y apstoles. presencia Divina Saber integrar fe y vida
maestro Actitudinales Valorar la presencia de
Jess el buen Valora la presencia de Jess en Jess en vida del hombre
pastor. nuestra vida

Jess nos ensea


a conversar con su
Padre.

82
CUARTO PERIODO

Ejes curriculares Contenidos Indicadores de desempeo Estndares Competencias

Conceptuales
Nombra algunas actitudes de
Jess como buen pastor
Los seguidores de Cristo Conoce el nombre de algunos Saber aplicar a la realidad
forman una familia: la de los amigos de Jess Reconoce el dilogo y Explicar con sus propias
iglesia. Descubre que Jess dialoga la comunicaciones lo palabras las diferentes
La gran familia de con su padre y ensea a sus ms importante para manifestaciones del amor
Dios amigos a dialogar con l acercarme a Dios y a de Dios
En la Eucarista se los otros
celebra el amor de Saber integrar fe y vida
Cristo. Procedimentales Reconocer como cristiano
Practica algunas actitudes de que pertenece a la familia
solidaridad ayuda y amor de Cristo
Celebra el domingo como da
del Seor Valorativa
Participar con agrado en la
Reconoce los lugares celebracin Eucarstica
ACTITUDINAL de oracin y fomenta el
Respeta y valora la gran familia respeto de ellos
de Dios.

83
DIMENSIN TICA
REA: TICA Y VALORES

84
PRIMER PERIODO

Ejes Contenidos Indicadores desempeos Estndares Competencias


curriculares

Comprender valores
Conceptuales bsicos para la convivencia
Conoce algunas normas del manual de Razonar sobre la importancia
convivencia Se ubica en grupos de tener amigos y compartir
Identifica derechos y deberes sociales de su comunidad
como la escuela, el barrio, Participar en su contexto
Mis amigos son lo .Procedimentales y localidad resaltando la Proponer soluciones
Vamos a mejor. Acta con rectitud y respeto. familia como eje central y adecuadas a conflictos
compartir Incorpora los valores corporativos de la dinmica en la elaboracin presentados
institucin educativa. de normas para la Es capaz de tomar decisiones
convivencia acertadamente.
Comparto con Actitudinales Plantear preguntas a
mis amigos Comparte diferentes actividades con situaciones de la realidad.
sus compaeros.
Manifiestas sentimientos de amistad y Reconocer situaciones
respeto hacia sus compaeros. normativas
Evitar situaciones que le
pueden generar conflicto.

SEGUNDO PERIODO

85
Ejes curriculares Contenidos Indicadores de Estndares Competencias
desempeos

Conceptuales Se ubica en grupos Reconocer su


Compartir la alegra Reconoce la importancia sociales de su identidad
del cumplimiento de las comunidad como la Reconocer en los
Un regalo para pap y normas. escuela, el barrio, la dems el afecto que le
Conviviendo y mam. localidad resaltando la brindan.
manifestando Procedimentales familia como eje central
sentimientos Todos formamos la Practica los valores y dinmica en la
patria corporativos elaboracin de normas Reconocer valores
institucionales. para la convivencia bsicos para la
Cada cosa en su lugar convivencia
Actitudinales Reconoce los diferentes Reflexionar sobre la
Demuestra sentido de oficios que desempean importancia de compartir
pertenencia. los miembros de la con sus compaeros.
comunidad

Participar en su
contexto
Expresar con alegra
sentimientos de amor y
de gratitud.

86
TERCER PERIODO

Ejes curriculares Contenidos Desempeos Estndares Competencias

Conceptuales Participar en su
Mi nombre. Conoce los criterios que contexto
favorecen una buena Hacer comentarios
El cuidado la salud y cuidado de la favorables sobre el amor
naturaleza. naturaleza por la naturaleza
Observo mi entorno Comprender valores
Cuidemos la salud. Procedimentales Nombra y describe su basicos para la
Realiza campaas de entorno inmediato convivencia
aseo y conservacin del
ambiente. Recomendar hbitos de
higiene y salud
Actitudinales Reconocer su
Asume con actitud identidad
positiva el cuidado de la Valorar la importancia
naturaleza y la salud. de tener un nombre.

87
CUARTO PERIODO

Ejes curriculares Contenidos Indicadores de Estndares Competencias


desempeo

Conceptuales Reconocer su
Las cosas que me gusta Maneja con claridad los identidad
hacer. conceptos de valores: Dialogar con sus
amor, respeto, Descubre el valor de compaeros sobre
responsabilidad y tener una familia La importancia de tener
solidaridad. una familia

Celebraciones especiales. Interiorizada los Reconocer Situaciones


Quiero ser feliz conceptos bsicos de Descubre el valor del Normativas
convivencia para ser feliz respeto por s mismo y Hacer invitaciones para
poca de regalos por los dems. compartir en grupo
Procedimentales Utilizar el telfono
Expresa sentimientos y Reconoce que el adecuadamente
emociones con dilogo y la
Hermosos recuerdos entusiasmo. comunicacin son lo Participar en su
ms importante contexto
Actitudinales Demostrar sus
Asiste y comparte sentimientos de amor
reuniones y fiestas con un detalle sencillo
familiares.
Valorar la importancia de
tener buenos amigos

88
7. METODOLOGIA

Para el maestro como ser innovador que es, es importante una reflexin sobre los
aspectos pedaggicos y metodolgicos que deben ser tenidos en el Grado
Preescolar, para responder a las necesidades del nio y la nia de 5 y 6 aos que
ingresan por primera vez a la escuela.

Si su accin educativa y la de la escuela, es aislada de otros agentes educativos,


como la familia, la comunidad y los medios de comunicacin, influye poco en el
cambio y el mejoramiento de los individuos, y deja de atender aspectos
fundamentales para el desarrollo como salud, nutricin y proteccin adecuada. De
ah, la necesidad de que escuela, familia y comunidad trabajen conjuntamente y
que el programa de Grado Cero ayude al desarrollo de una cultura en torno al
nio(a) en la que estn comprometidos en una accin comn, todos los institutos
y programas oficiales y privados, encaminados a la atencin del menor.

Las metodologas activas permiten el desarrollo por competencias y su intencin


es que el estudiante sea el constructor de su propio conocimiento.

Para el preescolar se ha determinado trabajar con el mtodo Pregunta


problematizadora y metodologas activas.

PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS

Como su nombre lo dice, son preguntas que plantean problemas con el fin, no slo
de atraer la atencin de las y los estudiantes -porque se esbozan de forma
llamativa o interesante-, sino que, su principal objetivo es fomentar la investigacin
constante y generar nuevos conocimientos en la clase.

Podra decirse que ellas son motores que impulsan la bsqueda y creacin de un
nuevo saber en el aula.

En esta concepcin no se trata ya de entender el proceso educativo como un mero


depsito de conocimientos sino que es un acto cognoscente y sirve a la liberacin
quebrando la contradiccin entre educador y educando.

89
Desde esta nueva perspectiva, el educador ya no es slo el que educa sino que
tambin es educado mientras establece un dilogo en el cual tiene lugar el
proceso educativo. De este modo se quiebran los argumentos de autoridad ya
no hay alguien que eduque a otro sino que ambos lo hacen en comunin.

El educador no podr entonces apropiarse del conocimiento sino que ste ser
slo aquello sobre los cules educador y educando reflexionen.

La educacin como prctica de la libertad, implica la negacin del hombre aislado


del mundo, propiciando la integracin.

La construccin del conocimiento se dar en funcin de la reflexin que no deber


ser una mera abstraccin. El hombre siempre deber ser comprendido en relacin
a su vnculo con el mundo.

METODOLOGAS ACTIVAS

Planear acciones, secuencias o situaciones de aprendizaje para que los nios y


nias desarrollen la comprensin centradas en el pensamiento y las hagan visibles
ante ellos mismos, ante otros y ante el maestro.

Establecer conexiones entre las ideas, conceptos, temas, hechos objetos


centrales o fundamentales.

Dinamizar las formas de evaluacin de tal manera que permitan hacer un


seguimiento a los avances del aprendizaje durante el proceso.

Ensear por el inters natural del nio y no por el esfuerzo artificial.

Educacin activa, o interestructurante.

Respetar la Individualidad y la libertad: El ambiente educativo que se


estructure ha de respetar y preservar la libertad del nio, para lo cual se
deben ofrecer diferentes alternativas.

ALGUNAS ESTRATEGIAS
Las estrategias metodolgicas no son inherentes al modelo sino al estilo del
docente.

Realizacin de experiencias en las diferentes dimensiones del desarrollo.

90
Recoleccin, seleccin y utilizacin adecuada de los recursos, materiales y
tcnicas a emplear: Pinturas, colores, lpices, pinceles colbn, papel,
material de desecho entre otros.
Trabajo individual, grupal, colectivo y participativo.
Exposicin de temas, trabajos, investigaciones, innovaciones.
Anlisis de temas y trabajos realizados, lecturas de las mismas obras
creadas por los educandos.
Realizacin de experiencias estticas y artsticas, creativas e imaginativas
por medio de dibujos, grficos lineales y libres.
Recoleccin, seleccin y utilizacin adecuada de los recursos, materiales y
tcnicas a emplear: Pinturas, colores, lpices, pinceles colbn, papel,
material de desecho entre otros.
Establecer criterios de presentacin de trabajos.
Personaje de la semana
Proyectos de aula y el juego como actividad bsica.
Visitas y salidas pedaggicas a exposiciones, museos, centros de inters,
bibliotecas, galeras, casa de la cultura entre otros.
Integracin y relacin de temas y trabajos de Educacin Artstica con otras
reas disciplinarias: matemticas, espaol y literatura, ciencias sociales y
naturales entre otras.
Proyeccin de pelculas y videos.
Asesora terico-prctica individual y grupal si lo requieren los educandos
en el momento de la realizacin de sus trabajos y presentacin.
Otras sugerencias y estrategias metodolgicas que se vayan presentado a
medida que el programa y el curso vaya avanzando sern tenidas en
consideracin.
Proyecto padrinazgo.

91
8. AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y RECURSOS

En el marco general de los proyectos se pueden diferenciar las situaciones de


aprendizaje como un acontecimiento, un suceso, un juego que se estructura de tal
manera que posibilite y dinamice procesos de aprendizaje a partir de las mltiples
interacciones entre profesor (a), estudiantes, recursos, objetos de conocimiento y
contextos.

En el contexto de la enseanza de la matemtica Obando y Mnera plantean que


Una situacin problema la podemos interpretar como un contexto de participacin
colectiva para el aprendizaje, en el que los estudiantes, al interactuar entre ellos
mismos, y con el profesor, a travs del objeto de conocimiento, dinamizan su
actividad matemtica, generando procesos conducentes a la construccin de
nuevos conocimientos3

En esta conceptualizacin es importante resaltar la tarea fundamental del maestro,


que es lo que en definitiva permite diferenciar una situacin de aprendizaje o
situacin didctica de otras situaciones escolares o extra escolares en las que no
se antepone explcitamente una intencionalidad.

La tarea del profesor es fundamental para elegir la situacin y estructurarla de


acuerdo al propsito de generar procesos de aprendizaje y procesos formativos en
los nios y nias. Modificar la situacin de tal manera que permita la interaccin de
los estudiantes con objetos de conocimiento, con conceptos, ideas, relaciones
propios de las disciplinas acadmicas y no acadmicas que estn dentro de la
propuesta curricular de la institucin o del plan de estudio. Planear problemas,
preguntas que confronten a los estudiantes y les permita consolidar y avanzar en
el proceso. Es fundamental la intencionalidad educativa que tenga el profesor
para elegir, disear y estructurar un acontecimiento en situacin de aprendizaje.
El maestro disea la situacin problema pensando en trminos de los logros que

3
OBANDO, Zapata Gilberto y John Jairo Mnera Crdoba. Las Situaciones Problema como
Estrategia para la Conceptualizacin Matemtica. En revista Ecuacin y Pedagoga. No. 35
Universidad de Antioquia. Facultad de Educacin. Enero Abril 2003.

92
espera alcanzar con sus alumnos, pero debe tener la habilidad para adaptarla a
las circunstancias nuevas que aparezcan durante la accin educativa.4

Es posible retomar las diferentes situaciones que se dan por fuera del aula y
estructurarlas de tal manera que generen un inters pedaggico tanto para los
profesores como para los nios y nias. Para los profesores porque les exige la
actividad de planear desde las necesidades de los estudiantes y sus propios
intereses, seleccionar unos contenidos, elaborar preguntas. Para los nios y nias
porque participan activamente en el desarrollo, interactan y se enfrentan ante
unos retos que deben intentar resolver y que en definitiva se convierten en el
motor de los aprendizajes, de la interaccin con el mundo del conocimiento. Sobre
esta actividad de estructurar situaciones de la vida extraescolar dice Remi
Brissiaud Al principio nos hallbamos en presencia de un problema prctico como
los que se plantean con frecuencia fuera de la escuela. Tras sucesivas
transformaciones de su enunciado, hemos obtenido un problema ms escolar. Se
observar que el problema escolar gana en inters El problema prctico inicial
se transforma en un problema matemtico5.

En sntesis, la adopcin de un enfoque centrado en las situaciones de aprendizaje


exige por parte del maestro:

El reconocimiento de los saberes previos de los estudiantes, lo cual es


fundamental para decidir qu y cmo ensear.

Coherente con los logros construidos, le corresponde a la comunidad educativa


analizar y establecer cules son los recursos humanos, fsicos, financieros y de
organizacin. Para ello, debe determinar qu tiene, qu le falta, qu puede
adquirir directamente, qu debe gestionar, ante qu entidad y en qu tiempo y
forma.

4
MESA, Betancur Orlando. Criterios y estrategias para la enseanza de las matemticas. Centro
de Pedagoga Participativa. Medelln 1994.
5
REMI Brissiaud. El Aprendizaje del Clculo ms all de Piaget y la Teora de
Conjuntos. Aprendizaje Visor. Espaa. 1989.

93
9. EVALUACION

En el grado preescolar se definen los criterios especficos de evaluacin y


promocin de los nios y nias basados en la propuesta institucional y
lineamientos emanados del Ministerio de Educacin Nacional; tambin se
establecen la ponderacin del valor de indicadores de desempeos y
competencias por dimensiones del desarrollo.

El decreto 1290 del ao 2009, se aplica a la educacin bsica y media y en


consecuencia, para la educacin preescolar se seguir aplicando la resolucin
vigente para el nivel.

Si partimos de los enunciados que en diferentes artculos, hace el decreto, en el


sentido de evaluar el desempeo cognitivo, personal y social (ver artculo 7,
numeral 1 del art 12) los criterios bsicos de la evaluacin estaran ligados a los
cuatro pilares de la educacin que enuncia el informe a la UNESCO de la
comisin internacional sobre educacin para el siglo XXI, presidida por Jacques
Delors en el libro: La educacin encierra un tesoro Saber Conocer y Saber
Hacer, conforman los criterios acadmicos o cognitivos; Saber Ser, el criterio
personal de la dimensin tica y el Saber Convivir, el criterio social, la dimensin
socio-afectiva.

DIMENSION SOCIO-AFECTIVA

Es la personalidad, autoimagen, auto concepto y autonoma, las relaciones que


establece con los padres, hermanos, docentes nios y adultos cercanos a l.

rea: Ciencias Sociales

DIMENSION CORPORAL

Psicomotricidad, la expresividad. Hacer del ni@s un ser de comunicacin, un ser


de creacin y favorecer el acceso hacia nuevas formas de pensamiento.

rea: Educacin Fsica

94
DIMENSION COGNITIVA

Capacidad humana para relacionarse, actuar y transformar la realidad, es decir,


tratar de explicar cmo empieza a conocer mecanismos mentales que se lo
permiten y como se posibilita un mejor y til conocimiento.

Areas: Matemticas y Ciencias Naturales

DIMENSION COMUNICATIVA

Expresar conocimiento e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenmenos de


la realidad; a construir mundos posibles; establecer relaciones para satisfacer
necesidades, formar vnculos afectivos, expresar emociones y sentimientos.

El uso cotidiano del idioma, su lengua materna en primera instancia, y de las


diferentes formas de e3xpresin y comunicacin

Areas: Lengua Castellana, ingls, tecnologa e informtica.

DIMENSION ESTETICA

La capacidad profundamente humana de sentir, conmoverse, expresar, valorar y


transformarse las percepciones con respecto a s mismo y al entorno.

rea: Artstica.

DIMENSION ETICA

Aprender a vivir

En este proceso de socializacin comienza tambin el proceso de formacin tica


y moral. Desarrollo de la autonoma.

rea: tica y valores

DIMENSION ESPIRITUAL

El espritu humano crea y desarrolla mediante las culturas, un conjunto de valores,


de intereses, de aptitudes de orden moral y religioso.

rea: religin.

95
La evaluacin en el grado preescolar solo tiene sentido si se le considera como un
proceso integral y permanente de anlisis y observacin del desarrollo del nio y
su aprendizaje y de la participacin y creacin de ambientes pedaggicos
favorables para dicho desarrollo por parte del docente y la institucin educativa

El informe escrito que se entrega a los padres es siempre descriptivo-explicativo,


no cuantitativo, y se elabora en miras del progreso del nio y no de la perdida de
ao, ya que para el grado preescolar la promocin es automtica, y ningn alumno
perder el ao.

En el informe se resaltan los aspectos positivos del nio, fortalezas, debilidades y


recomendaciones (SISGA) y se indican los avances y sugerencias de apoyo que
pueden brindarle los padres cuando hay alguna dificultad.

Aunque para el Grado Preescolar no se espera que el nio lea, escriba y haga
operaciones matemticas de suma y resta como tradicionalmente se han
manejado estos aprendizajes, si se espera que en relacin consigo mismo
muestre cambios y avances en su seguridad emocional, en su participacin, en la
manera de pedir y ofrecer ayuda, en la independencia y gusto para realizar los
trabajos, preguntar, cuestionar, explorar y opinar.

La expresin oral, grfica, matemtica y corporal deben mostrar mayor soltura y


firmeza en los trazos, en los movimientos, en las conversaciones y en el manejo
de nociones matemticas que le faciliten el ingreso al 1 Grado.

96
10. BIBLIOGRAFIA

Lineamientos Pedaggicos, Ministerio de Educacin Nacional, Cooperativo


ed. Magisterio Santaf de Bogot, D.C, Julio de 1998.
Ley General de Educacin Ley 115 de 1994Santaf de Bogot, D.C 1994
Decreto reglamentario 1860/94
Plan decenal de Educacin.
Programa de educacin inicial, Santaf de Bogot, 1996, Delors, Jacques,
la educacin encierra un tesoro, informe a la Unesco de la comisin
internacional de educacin para el siglo XXI, Santillana, ediciones Unesco,
1996.
Decreto 2247, Sept. 11/97Bogot 1997
Resolucin 2343 de 1997
Fundamentos generales de procesos Curriculares, Santaf de Bogot,
1998. Galvis de romero Carmen Cecilia y otras
Propuesta curricular piloto para el grado cero, marco poltico, conceptual y
pedaggico (versin preliminar) Repblica de Colombia.
Ministerio de Educacin Nacional. Direccin General de Capacitacin
Educacin Inicial, Apoyo de UNICEF Santaf de Bogot, D.C, enero de
1972
Ley 1098, Noviembre 8/2006 Por la cual se expide el cdigo de la infancia y
la adolescencia Congreso de la repblica de Colombia.
Agudelo Tobn La Esther (Adaptacin del Texto), Tejiendo vnculos entre
preescolar y primero.
Proyecto de formacin de docentes sobre articulacin del preescolar y
primer grado del nivel de la educacin bsica 2007, Montenegro, Aldara
Ignacio ABDON.
Gestin Pedaggica, Currculo de Educacin formal Santaf de Bogot,
abril 2005, Obando, Zapata Gilberto y John Jairo Mnera Crdoba
Las situaciones problemas como estrategia para la conceptualizacin
matemtica En revista Educacin y Pedagoga Nro. 35
U de A, Facultad de educacin enero-Abril /03
Ministerio de Educacin Nacional, A propsito de la articulacin entre
educacin inicial y primaria; Mercedes Delgadillo, documento
mimeografiado.

97
Proyectos integrales del rea de preescolar de las instituciones educativas
del sector pblico del Municipio de sabaneta, 2006-2008 (PIA de
Preescolar).

98