Hablemos de cisternas

Plan de clase (1/3)

Escuela: _________________________________________________ Fecha: _________

Profr. (a): ____________________________________________________________

Curso: Matemticas 2 Secundaria Eje temtico: MI

Contenido: 8.3.6. Representacin algebraica y anlisis de una relacin de

proporcionalidad y = kx, asociando los significados de las variables con las cantidades que
intervienen en dicha relacin.

Intenciones didcticas: Que los alumnos determinen y comparen la relacin de

proporcionalidad directa y kx con respecto a una relacin de la forma y ax b , a
travs de tablas y su expresin algebraica.

Consigna: Organizados en equipos, lean la informacin y hagan lo que se pide.

1. Consideren una cisterna A y una cisterna B, que tienen la misma capacidad. La

cisterna A tiene 500 litros de agua, mientras que la cisterna B esta vaca. Se abren al
mismo tiempo las llaves para llenar ambas cisternas y caen, en cada una, 10.5 litros de
agua por minuto.

a) Anoten las cantidades que hacen falta en las tablas.

Cisterna A Cisterna B
Tiempo (min)Cantidad de agua (litros)01234567 Tiempo (min)Cantidad de agua (litros)01234567

b) Representen con la letra x el nmero de minutos y con la letra y la cantidad de agua

contenida en cada cisterna y expresen algebraicamente la relacin entre las dos
columnas de cantidades de cada tabla.
Cisterna A: ______________________________
Cisterna B: ______________________________
 c) Cuntos litros de agua tendr la cisterna A a los 20 minutos de abrir la llave de
llenado? _______________________
Cuntos litros tendr la cisterna B en el mismo tiempo? ____________________

d) Si ambas cisternas tienen una capacidad de 2 000 litros de agua, en cuanto tiempo
se llenarn?
Cisterna A: _______________________ Cisterna B: _________________________

Consideraciones previas:

Es probable que algunos alumnos pasen por alto que, en el minuto cero, antes de que se
abran las llaves, la cisterna A ya tiene 500 litros, este posible error ser sealado
fcilmente por otros alumnos durante la puesta en comn.

Es importante que al analizar las expresiones algebraicas, todos los alumnos tengan claro
el significado de cada literal, de las operaciones que se indican y de las posibles maneras
de representarlas. Por ejemplo, para la cisterna B pueden surgir expresiones como
y=10.5x; 10.5x = y, o bien, 10.5 (x) = y; que son maneras diferentes de representar lo
mismo.

Para el caso de la cisterna A, es posible que los alumnos obtengan expresiones

equivalentes como por ejemplo:

y= 10.5x + 500 o bien x = (y-500)/10.5

Observaciones posteriores:

1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?

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2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso
para usted.

Muy til til Uso limitado Pobre

 Relacin de longitudes
Plan de clase (2/3)

Escuela: ________________________________________________ Fecha: __________

Profr. (a): ____________________________________________________________

Curso: Matemticas 2 Secundaria Eje temtico: MI

Contenido: 8.3.6. Representacin algebraica y anlisis de una relacin de

proporcionalidad y= kx, asociando los significados de las variables con las cantidades que
intervienen en dicha relacin.

Intenciones didcticas: Que los alumnos expresen algebraicamente una relacin de

proporcionalidad directa y = kx, utilizando un coeficiente fraccionario o nmero decimal.

Consigna: En equipos, resuelvan los problemas. Pueden utilizar calculadora.

1. Completen la tabla y expresen algebraicamente cmo cambia y (longitud de la

circunferencia) en funcin del valor de x (longitud del dimetro).

x y
Expresin algebraica
(longitud del dimetro) (longitud de la
circunferencia)

3 cm 9.42

4.5 cm

10 cm

15.2 cm

24 cm

a) Consideren la expresin y = kx, cul es el valor de k en la expresin que

encontraron? ________

b) La frmula C = x D es la misma que y = kx, slo que con otras literales. Qu

valores pueden tomar C, , D, de acuerdo con la informacin de la tabla?

C = ____________ = ___________ D = ___________

2. Para pintar un edificio de departamentos, se necesita comprar pintura de diferentes

colores, si con el tipo de pintura seleccionada se cubren 24 m 2 por cada 4 litros:
 a) Anoten las cantidades que faltan en la tabla.

m2 30 48 72 120 180 240

litros

b) Qu expresin algebraica permite conocer la cantidad de litros cuando se conoce

el nmero de metros cuadrados por cubrir? ________________

Consideraciones previas: Para el primer problema, es de esperarse que los alumnos

expresen la relacin entre las cantidades de la tabla con y = 3.14 x y que logren identificar
a 3.14 como el valor constante k. Al comparar las expresiones y = kx y la frmula C = x D
es importante determinar que los valores de y y C dependen de los valores que tomen x y
D respectivamente, y que es un valor constante.

En el segundo problema es posible que contesten con la expresin y = 6x, lo cual es un

error, pero hay que procurar que ellos lo detecten. Se puede preguntar: la cantidad de
litros (y), es igual a la cantidad de metros cuadrados (x) multiplicada por seis? Hay que
probar la expresin con algunos valores para que se den cuenta de que no funciona.
Tambin puede solicitarles que encuentren la expresin que relaciona los metros
cuadrados en funcin de los litros de pintura, es decir, y = 6x. La expresin que contesta el
1
problema es y = x.
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Observaciones posteriores:

1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?

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2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso
para usted.

Muy til til Uso limitado Pobre

 Frenar a tiempo
Plan de clase (3/3)

Escuela: _______________________________________________ Fecha: ___________

Profr. (a): ____________________________________________________________

Curso: Matemticas 2 Secundaria Eje temtico: MI

Contenido: 8.3.6. Representacin algebraica y anlisis de una relacin de

proporcionalidad y= kx, asociando los significados de las variables con las cantidades que
intervienen en dicha relacin.

Intenciones didcticas: Que los alumnos determinen si dos conjuntos de cantidades

representan una relacin de proporcionalidad y=kx y escriban la regla general que expresa
dicha relacin.

Consigna: En equipos, resuelvan el siguiente problema.

1. Se sabe que la distancia que necesita un automvil para frenar completamente es

directamente proporcional a la velocidad que lleva. Al probar uno de sus nuevos
modelos de autos, una compaa determin que para una velocidad de 60 km/h el auto
necesita una distancia de frenado de 12 metros.

a) Elaboren una tabla que exprese la relacin entre los dos conjuntos de cantidades,
velocidad y distancia de frenado. La distancia de frenado debe ir desde 12 metros
hasta un metro.

b) Expresen con palabras la regla general que permite obtener las distancias de frenado a
partir de las velocidades. _________________________________________________
_____________________________________________________________________

c) Expresen algebraicamente la regla general que encontraron.

_____________________

d) Utilicen la regla general para encontrar las cantidades que faltan en la siguiente tabla.

Velocidad km/h 80 100 120 150

Distancia de
frenado

e) Cul es la velocidad que corresponde a una distancia de frenado de 20 metros?

______________________________________________________________________
Consideraciones previas:

En caso de que los alumnos tengan dificultad para determinar la regla general que
representa la relacin entre las dos columnas de la tabla, se sugiere plantear preguntas
como las siguientes:

Qu operacin se le tiene que hacer a un nmero de la columna que representa las

velocidades para obtener el nmero que corresponde a la comuna de distancias de
frenado? o qu operacin se le tiene que hacer a un nmero de la columna que
representa las distancias de frenado para obtener el nmero que corresponde a la
columna de velocidades?

Dependiendo de las literales que vayan a usar, pueden llegar a expresiones equivalentes
como:
x
y o x 5y
5

Si esto sucede, vale la pena analizarlas con todo el grupo, sustituyendo los datos de la
tabla en cualquiera de las dos expresiones generales, para comprobar que se obtiene el
mismo resultado, dado que son expresiones equivalentes.

Observaciones posteriores:

1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?

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2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso
para usted.

Muy til til Uso limitado Pobre

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