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UNIVERSIDAD PEDAGGICA DEL ESTADO DE SINALOA

ORGANISMO PBLICO DESCENTRALIZADO DEL GOBIERNO DEL ESTADO

UNIDAD LOS MOCHIS

CLAVE: 25DUP0004P

LAS RELACIONES INTERPERSONALES EN LA EDUCACIN

PREESCOLAR

NATALI ZAUDO LPEZ

LOS MOCHIS, SINALOA; JUNIO DE 2016.

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UNIVERSIDAD PEDAGGICA DEL ESTADO DE SINALOA

ORGANISMO PBLICO DESCENTRALIZADO DEL GOBIERNO DEL

ESTADO

UNIDAD LOS MOCHIS

CLAVE: 25DUP0004P

LAS RELACIONES INTERPERSONALES EN LA EDUCACIN

PREESCOLAR

PROYECTO DE INNOVACIN DOCENTE EN EL MBITO DE

INTERVENCIN PEDAGGICO

QUE PARA OBTENER EL TTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIN

PREESCOLAR

PRESENTA

NATALI ZAUDO LPEZ

ASESOR

JOS CRUZ MACAS DUEAS

LOS MOCHIS, SINALOA; JUNIO DE 2016.

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NDICE

INTRODUCCIN ............................................................................................ 1
CAPITULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .......................................... 2
1.1 Contextualizacin .................................................................................. 3
1.1.1 En lo social ............................................................................................. 3
1.1.2 En lo institucional ................................................................................... 5
1.2 Diagnstico pedaggico ............................................................................ 6
1.3 Definicin del problema ............................................................................. 9
1.4 Delimitacin............................................................................................. 11
1.4.1 Geogrfica-temporal ............................................................................ 11
1.4.3 Sujetos ................................................................................................. 11
1.5 Justificacin ............................................................................................ 12
1.6 Objetivos ................................................................................................. 13
CAPITULO II. ORIENTACIN TERICA - METODOLGICA ........................ 14
2.1 Orientacin Terica ................................................................................. 15
2.1.1 Teoras sobre las relaciones interpersonales ....................................... 15
2.1.2 Caracterizacin del sujeto en estudio (sujeto epistmico) ................... 15
2.1.3 Desarrollar teora sobre como aprende el nio .................................... 16
2.1.4 Elementos del Plan de estudios 2011 y programas respecto a las
relaciones interpersonales ............................................................................ 19
2.2 Orientacin Metodolgica ....................................................................... 21
2.3 Reflexin crtica acerca del objeto de estudio (novela escolar) .............. 22
CAPITULO III. ALTERNATIVAS DE INTERVENCIN PEDAGGICA ............ 24
ACTIVIDAD PRELIMINAR CON PADRES DE FAMILIA ............................... 25
Situacin de aprendizaje numero dos: jugando en equipo ......................... 26
Situacin de aprendizaje nmero tres: Mi juguete favorito ......................... 28
Situacin de aprendizaje nmero cuatro: Conozcamos nuestros derechos 29
Situacin de aprendizaje nmero cinco: Expresando sentimientos ............ 30
Situacin de aprendizaje nmero seis: un amigo especial ......................... 32
Situacin de aprendizaje nmero siete: juegos compartidos ...................... 33
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ACTIVIDAD DE CIERRE CON PADRES DE FAMILIA ................................. 35

CAPITULO IV. RESULTADOS DE LA APLICACIN ALTERNATIVA ............. 37
4.1 Cambios que se lograron alcanzar.......................................................... 38
4.2 Recomendaciones para mejorar las situaciones didcticas .................... 42
4.3 Perspectiva de la propuesta .................................................................... 45
CONCLUSIONES ......................................................................................... 46
BIBLIOGRAFA ............................................................................................. 47
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INTRODUCCIN

El presente proyecto es denominado las relaciones interpersonales en la

educacin preescolar; se llev a cabo una serie de investigaciones para
identificar cul era la problemtica que ms afectaba al jardn de Nios Hroes
de Chapultepec, una de las ms relevantes es la falta del fortalecimiento de las
relaciones interpersonales;

El objetivo principal es que el nio se desenvuelva en un ambiente favorable

para que los aprendizajes adquiridos sean significativos. Debido a la
problemtica presentada las educadoras no deben dejar de lado esta parte
fundamental para el desarrollo del nio, se pretende que incentiven a sus
estudiantes a realizar actividades donde se d lugar al fortalecimiento de las
relaciones interpersonales de una forma que sea conveniente y favorable para
todos y que al mismo se cree un ambiente sano de aprendizaje para los
alumnos.

En el captulo uno se describe a grandes rasgos la ubicacin, las costumbres

de la comunidad y la institucin en la que se llev a cabo el proyecto de
investigacin, tambin se detalla la infraestructura del jardn y como est
conformado; en este apartado se presenta la definicin del problema y los
objetivos que se pretenden desarrollar.
El captulo dos se basa principalmente en la orientacin terica metodolgica,
iniciando con las teoras de como aprende el nio, tambin se retomaron ideas
de Vigotsky y sus aportaciones hacia la problemtica, tambin se sustent el
trabajo con el programa de la educadora 2011.
En el Captulo tres se disearon ocho situaciones de aprendizaje que se
aplicarn dentro del aula, para darle solucin a los problemas que tienen los
alumnos al momento de relacionarse entre ellos en cualquier actividad que se
les presente dentro y fuera del aula.
En el captulo cuatro se presentan los resultados obtenidos mediante las
situaciones aplicadas y algunas sugerencias para evitar este tipo de conflictos
que se presentan dentro de las aulas, tambin se presentan apartados con las
conclusiones y otro con referencias bibliogrficas.
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CAPTULO I.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

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1.1 Contextualizacin

1.1.1 En lo social
El jardn de nios Nios Hroes de Chapultepec, est ubicado en la colonia
12 de Octubre, en la ciudad de Los Mochis, Ahome, Sinaloa; en el cual
predomina el clima hmedo clido modificado por precipitaciones. Existen 980
personas en la colonia aproximadamente.

La colonia 12 de Octubre, se fund a raz de la construccin del ingenio

azucarero ya que este territorio formaba parte de los patios del ingenio, los
cuales tenan destinados para el cultivo de la caa; conforme fue pasando el
tiempo la fbrica empez a crecer y solicit ms empleados a los cuales les
empez a entregar parte de sus patios para que construyeran sus viviendas,
cerca de dicha fbrica para que as fuera ms accesible llegar a su trabajo.
Es por eso que muchos de los habitantes de la colonia son o fueron empleados
de la fbrica. Actualmente la colonia se encuentra en buen estado, pues ha
crecido con el paso del tiempo, las viviendas de esta colonia son viejas fueron
hechas de ladrillo y techos de concreto, la caracteriza sus estilos de plazoletas,
es un buen terreno con espacio suficiente para vivir cmodamente.
En torno a su estructura ha mejorado mucho, cuenta con servicios pblicos,
entre ellos estn el agua potable, drenaje, luz elctrica, alumbrado en sus
plazoletas y calles. La colonia cuenta con tiendas de autoservicios, centros
comerciales, una garita que ofrece sus servicios para el cuidado de los
alumnos de la secundaria y del jardn.
El representante de gobierno en la ciudad de Los Mochis es el Presidente
Municipal Lic. Arturo Duarte Garca. Los habitantes de la colonia son personas
tranquilas, la mayora de ellos son personas adultas, es por eso que tienen
costumbres que se tienen en los pueblos; se levantan muy temprano para
limpiar las calles, se ponen a platicar con sus vecinos, son personas muy
saludadoras.
Las tradiciones ms notables de la colonia son semana santa, y el da de la
raza; cuando inicia el mes de abril se empiezan a ver judos por la colonia, por
semana santa y en esos das las calles se van quedando prcticamente solas
 4

la mayora de sus habitantes salen de vacaciones, el da de la raza es el da de

la colonia por eso se llama 12 de Octubre, ese da realizan diversos eventos
durante todo el da, desfile de las instituciones, msica, baile, comida y algunos
puestos de entretenimiento. Las familias que conforman la colonia son familias
distintas hay funcionales y disfuncionales pero la mayora de las familias se
conforma por personas adultas.

Cerca de la colonia hay una iglesia de religin catlica, a la cual asisten la

mayora de sus habitantes y algunos otros son de religin apostlica.
La mayora de los habitantes de la colonia realizan actividades diversas va
desde empleados de pequeas empresas donde sus salarios van desde uno a
tres salarios mnimos dependiendo del puesto que desempeen, hasta
empresarios y profesionistas con ingresos mayores de cuatro salarios mnimos;
es importante mencionar que como se dice en un principio es una colonia con
muchos aos, muchos de los habitantes que an viven aqu son personas ya
jubiladas, otras familias traspasaron su vivienda a sus hijos o las vendieron, es
por eso que hay familias jvenes por lo que sus niveles de ingresos son bajos y
medios.
La colonia cuenta con un jardn de nios Nios Hroes de Chapultepec, una
escuela primaria muy bonita y bien cuidada llamada Manuel Romero
Camacho, tambin tiene una secundaria Jos Mara Martnez Rodrguez que
cuenta con mucho alumnado y es muy grande, la preparatoria Ignacio Manuel
Altamirano, est en la colonia vecina que es la Margarita. Dichas escuelas
realizan proyectos de innovacin ecolgica para la colonia.

Los nios de la colonia salen a jugar por las tardes, eso es favorable para su
crecimiento, tambin miran mucha televisin y eso no es bueno para su
desarrollo.

Los adultos de la colonia se renen en las plazoletas por las tardes a convivir
con sus vecinos, La mayora de los habitantes solo cursaron primaria y
secundaria.
El contexto en el que se desenvuelven los nios influye de una manera
significativa en su educacin ya que dependiendo la forma en la que se trabaje
y se organicen las actividades, los nios irn adquiriendo los aprendizajes. Se
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considera que si las cosas marchan bien en el jardn, el ambiente ser

favorable para el aprendizaje del alumno.

1.1.2 En lo institucional

El jardn de nios Nios Hroes de Chapultepec, clave: 25DJN0025Y, zona

escolar: 011, sector: I, dependencia: federal SEPyC, carcter pblico, ubicado
por el Boulevard Rio Fuerte, colonia 12 de Octubre, Los Mochis, Ahome,
Sinaloa. C.P. 81271.
En 1979, seis aos despus de la entrega de las casas a los obreros de la
fbrica se fund el jardn de nios Nios Hroes de Chapultepec el cual
estuvo a cargo de la educadora Martha Navarro, inici con tres grupos con un
alrededor de 100 nios. Actualmente tiene una antigedad de 43 aos. El
crecimiento se dio paulatinamente para el 2000. Su infraestructura es de
2820.47m2 de reas construidas, de las cuales 537.07 m 2 de aulas, 584.36 m2
de banquetas y 189.90 m2 de plaza cvica, adems de contar con un rea de
juegos de 593.60m2.
La construccin se constituye por nueve salones, una direccin, dos baos y el
patio central que cuenta con una techumbre. Todos los salones cuentan con
mobiliario apropiado para las actividades (mesas, sillas, aire acondicionado y
pizarrn); un aula de usos mltiples, un saln de unidad de atencin
psicolgica (UAP). Todos los salones cuentan con piso de azulejos, la
institucin cuenta con internet y un rea de juegos para el recreo. Actualmente
esta institucin cuenta con nueve grupos, cinco de segundo y cuatro de
terceros. En total en el jardn se atienden a 145 mujeres y 126 hombres que
suman 271 nios. en el aula de 3 D hay 31 alumnos 15 hombres y 16 mujeres,
3 C 32 alumnos 15 hombres y 17 mujeres, 3B 32 alumnos 16 hombres y 16
mujeres, 3A 31 alumnos 14 hombres 17 mujeres, 2 E 33 alumnos 16
hombres 17 mujeres, 2D 29 alumnos 13 hombres y 16 mujeres, 2C 30
alumnos 14 hombres y 16 mujeres 2 B 23 alumnos 11 hombres 12 mujeres,
2A 30 alumnos 12 hombres 18 mujeres. De los cuales se atiende a 50 nios
en UAP; 22 enfrentan problemas de lenguaje, seis con problemas de
aprendizaje, cinco con discapacidad intelectual, diecisiete con problema de
 6

conducta.

El jardn cuenta con una organizacin completa debido a que la planta docente
est conformada por quince personas, diez educadoras de las cuales nueve
son licenciadas en educacin preescolar y una en educacin primaria. Dos de
ellas cuentan con maestra, la maestra de educacin fsica, el maestro de
educacin artstica, la psicloga, la trabajadora social y un intendente.
Entre el personal se da una relacin no muy favorable pues algunas veces se
dan conflictos entre ellos, lo cual no afecta a los alumnos ya que las
educadoras tienen buena relacin con sus alumnos dentro del aula; tambin
con los padres de familia.

La directora realiza reuniones para los padres de familia, en las que se ponen
de acuerdo para la realizacin de actividades en el jardn, tambin realiza
actividades para los padres de familia entre ellos se encuentran los cafs
literarios para padres entre otras reuniones que se realizan de reflexin para
ellos sobre la educacin de sus hijos.

Las actividades escolares que se realizan son diversas como los festivales en
fechas conmemorativas, entre ellos el da del nio, el festival navideo, da de
muertos, desfile de la colonia en octubre. Las educadoras atienden el
Programa de Estudio 2011 de Preescolar del cual realizan las actividades para
desarrollar las competencias de sus alumnos, entre los otros programas que se
atienden est el PNL y el de valores, reuniones de consejo tcnico las cuales
son intensivas y ordinarias. La ruta de mejora presenta las actividades del aula,
para que todos los alumnos participen activamente en el jardn.

1.2 Diagnstico pedaggico

La educacin es la base esencial para el desarrollo de los nios; con ella se

adquieren los conocimientos previos, con los cuales el nio se ir formando a lo
largo de su vida; desarrolla habilidades, destrezas, aptitudes y aprende a
socializar. Es preciso que en las instituciones se forme a los alumnos con
normas y valores para que tengan una educacin de calidad, lo cual es de gran
 7

apoyo para la socializacin del nio.

La prctica docente es la convivencia diaria que realiza un docente en las aulas

de clases de las instituciones. El docente es un investigador que se encarga de
la bsqueda de sus propias estrategias y proyectos para poder ensear a sus
alumnos de una manera adecuada basndose en sus necesidades. Por lo tanto
se debe llevar a cabo un diario de campo, la observacin participativa y la
investigacin-accin, para que el trabajo sea ms completo. El jardn cuenta
con 13 practicantes de UPES las cuales forman parte de sus fortalezas pues
apoyan a las educadoras en todo momento. Las instalaciones del jardn hasta
al momento estn en buen funcionamiento por ejemplo los aires son nuevos se
acaban de remodelar el ao pasado, cuenta con una techumbre y reas para
recreo amplias; Su estructura est bien diseada.

Los problemas detectados pueden ser de diferente naturaleza:

A) De enseanza

El jardn cuenta con los materiales necesarios para que los alumnos hagan uso
de ellos. Todo depende de las educadoras si los utilizan o no, ya que algunas
veces no se los prestan a los alumnos. El tiempo escolar que se dedica en el
jardn se ocupa principalmente en actividades de aprendizaje porque la
directora est siempre al pendiente de que las educadoras cumplan con sus
obligaciones.
En cambio las actividades que se realizan dentro de las aulas no todo el tiempo
logran que los alumnos participen activamente en el trabajo de las clases tal
vez sea porque se necesita implementar ms dinmicas y algunos juegos que
motiven a los alumnos a participar.

B) De aprendizaje

Relaciones interpersonales

El desarrollo personal y social de los nios no es el ms adecuado ya que no

conviven armnicamente entre ellos, no se aceptan tal y como son lo cual
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ocasiona que se generen conflictos en el aula.

Las nias no se relacionan con los nios, es por eso que cuando los ponen a
trabajar en equipo no aceptan y se disgustan. Algunas veces hasta existe
discriminacin entre ellos mismos, por su aspecto fsico, hay nios que estn
pasados un poco de sobrepeso y los otros alumnos los molestan mucho, hay
un nio de piel oscura que tambin lo ofenden y lo hacen sentir mal. Muchas
veces hay alumnos que tienen malos comportamientos dentro y fuera del aula y
son rechazados por los dems compaeros, a tal grado de que no quieren
trabajar con ellos o cerca de ellos porque piensan que en todo momento los
van a molestar o simplemente dicen que no les caen bien. Esto que sucede es
algo que afecta directamente a los nios, pues el principal enfoque de la
educacin preescolar es que el nio aprenda a socializar a convivir con sus
pares, para que pueda adquirir los conocimientos de una manera ms fcil y
afectiva.
Los alumnos del jardn no se desenvuelven bien en el aspecto de lenguaje
escrito ya que la mayora de los alumnos no sabe escribir. Son pocos los que
saben uno o dos de cada saln. Los dems nios identifican algunas de las
letras del abecedario, les falta que practiquen ms en ese aspecto. En el
aspecto de lenguaje oral estn un poco ms avanzados pues se expresan con
claridad y sin dificultad.

En la parte que se les dificulta ms a los alumnos es en resolver problemas en

los que se tiene que quitar, comparar y reunir por que se confunden mucho y
las actividades lo ha logrado el objetivo es esta parte.

Los nios del jardn identifican bien los aspectos de exploracin y conocimiento
del mundo porque se les hacen temas muy interesantes, ya que son temas que
le ayudan a explorar y conocer su entorno, es por ello que al momento de
abordarlos ponen mucha atencin, pero cuando se les propone alguna
dramatizacin sobre el tema o participar en alguna actividad no lo quieren
realizar por vergenza; ya que no estn acostumbrados a participar en este tipo
de actividades es de suma importancia que el nio aprenda a desenvolverse
por s solo en este campo ya ser algo positivo para su desarrollo.
 9

Los alumnos del aula de segundo A les gusta mucho las actividades fsicas,
solo que hay un pequeo problema que la mayora de las alumnas tiene una
empata en participar en los juegos o ejercicios que se realizan dentro o fuera
del aula. Por ms motivacin que les damos a veces no conseguimos que
participen y si lo hacen porque la educadora se los est pidiendo lo realizan a
fuerzas.

En las aulas casi no realizan actividades de expresin y apreciacin artstica

por que tienen las clases de msica una vez por semana. Pero el conflicto aqu
es que el profesor de msica falta mucho al jardn y los nios se quedan sin
sus clases; son ms los das que no tienen clases que los que realmente les
da.

C) Administrativos

En el jardn de Nios Hroes de Chapultepec se brinda el servicio educativo

durante todos los das establecidos en el calendario escolar excepto algunas
excepciones que se han tenido que suspender las clases por conflictos que se
propiciaron en el jardn. Todos los grupos tienen educadora todos los das del
ciclo escolar en las aulas.

Las actividades diarias no se inician puntualmente pues siempre se presentan

algunas distracciones que lo impiden. La mayora de los alumnos asisten
puntualmente a todas sus clases sin tomar en cuenta el grupo de segundo A; en
ese grupo se da mucho la inasistencia tal vez sea porque la educadora no les
dice nada si los alumnos faltan.

1.3 Definicin del problema

El presente proyecto de intervencin pedaggica se llevar a cabo para tratar de

resolver los problemas que se presentan en el jardn de "Nios Hroes de
 10

Chapultepec".

Despus de haber analizado las problemticas que se presentan en el jardn y

mediante las observaciones que se han realizado, se ha percatado que en el
grupo de "2 A" la problemtica que ms resalta es la falta de fortalecimiento de
las relaciones interpersonales ya que les cuesta dificultad relacionarse, trabajar
en colaboracin, compartir materiales y convivir con los dems nios de su
misma edad.

Otro aspecto en el cual se presentan dificultades sera el trabajo en grupos ya

que los nios por su misma naturaleza de egocentrismo les cuesta trabajo
compartir materiales, respetar reglas, turnos e integrarse a juegos grupales,
algunos de los alumnos son tmidos ya que para ellos las relaciones sociales son
una tarea difcil de realizar e implica un trabajo arduo por parte de su maestra
otro aspecto de suma importancia es la falta de valores en los alumnos que no
saben respetar a sus compaeros solo quieres ser ellos quieren tomar el mando
en todas las actividades no les gusta las actividades grupales y ser compartidos y
eso es una limitacin para que se generen ambientes de aprendizaje en todo el
grupo ya que cada alumno tiene las mismas oportunidades de aprender y
explorar cosas nuevas.

El establecimiento de una buena relacin grupal es indispensable para que en el

aula se generen crculos de aprendizaje, de colaboracin y apoyo mutuo entre
alumnos, por esta misma razn el fortalecimiento de las relaciones
interpersonales en edad preescolar en una terea vital para todos los procesos de
enseanza, pues estas misma sern de gran importancia y relevancia en la vida
activa de cada nio como ser partcipe de una sociedad. Es por eso que es
necesaria la aplicacin de algunas estrategias innovadoras para los alumnos,
para que se pueda llevar a cabo la solucin de dicha problemtica.

Ante dicha problemtica que est sucediendo en el jardn tenemos los siguientes
cuestionamientos Por qu ser que los nios tienen dificultades de
socializacin?, Ser el ambiente que se propicia dentro del aula el que lo
ocasiona?, Sern los padres de familia los responsables de las actitudes que
toman los nios?
 11

1.4 Delimitacin
1.4.1 Geogrfica-temporal

Este proyecto se llevar a cabo en el nivel de preescolar en el grado de 2 "A"

para fortalecer las relaciones interpersonales de los alumnos. En el jardn de
Nios Hroes de Chapultepec, colonia 12 de Octubre y Boulevard Ro Fuerte.
En el ciclo escolar 2015 - 2016. Las competencias que se pretenden desarrollar
en dicho proyecto son:
Propiciar la socializacin entre los nios, para que se pueda dar una ambiente
de aprendizaje significativo.

Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su sensibilidad hacia las

cualidades y necesidades de otros.

Acepta sus compaeros y compaeras como son y comprende que todos

tienen responsabilidades y los mismos derechos, los ejerce en su vida
cotidiana y manifiesta sus ideas cuando percibe que no son respetados.

Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la

aceptacin y la empata.

Acta gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios,

reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes
mbitos en que participa. Las cuales pertenecen al campo formativo desarrollo
personal y social.

1.4.3 Sujetos

Este proyecto se realiza con nios de edad preoperatoria de (4 a 5 aos), son

nios pequeos con ganas de descubrir el mundo por s mismos, en el aula de
"2 A" hay 15 hombres y 17 mujeres de clase social media.
 12

1.5 Justificacin

Es de suma importancia que se le d una solucin a este tema ya que es para

el beneficio de los alumnos del jardn, tambin para las educadoras pues se les
facilitara un poco ms el trabajo dentro del aula. Ya que con esto los alumnos
tendrn un aprendizaje de calidad.

En este proyecto de intervencin pedaggica, se aplicarn estrategias de

aprendizaje, que buscan contrarrestar los problemas, obstculos y deficiencias
que se presentan en el aula, la falta de relaciones interpersonales y la
aceptacin de los otros a nivel preescolar, ya que este impacta en el desarrollo
de actividades, que en ocasiones no son aplicadas adecuadamente, y que dan
como resultado, que los nios y las nias no logren relacionarse y aceptar a los
dems en dichas actividades ya sean en equipo, binas o al grupo en su
totalidad.

La idea es que todos los alumnos convivan y se relacionen de una forma

adecuada, que aprendan a respetar a sus compaeros para que la convivencia
entre ellos sea pacfica y les beneficie a todos, tambin para que se fomente un
ambiente sano en el aula y se puedan realizar los trabajos de una manera
positiva.
Ser un trabajo algo complicado, porque los alumnos no estn acostumbrados
a trabajar de forma unida y de una manera pacfica, pero se trabajar en
equipo y con entusiasmo para obtener los resultados esperados. Esta
investigacin se est llevando a cabo para el beneficio de los alumnos lo cual
les permitir desenvolverse con facilidad en los grados que cursen ms
adelante y ya no tendrn conflictos para socializar con las personas que les
rodean, tambin se est llevando a cabo para la acreditacin de un ttulo de
educacin en preescolar.
Como ya se mencion es de suma importancia que se lleve a cabo esta
investigacin pues beneficiar a los alumnos de la institucin, con ello se les
facilitara su desarrollo y su forma de aprendizaje. Ya que muchas veces no se
fomentan un ambiente de armona y comunicacin dentro de las aulas.
 13

1.6 Objetivos

Objeto de estudio: las relaciones interpersonales para el desarrollo personal y

social del menor de segundo grado de preescolar.

Objetivo general:

Propiciar las relaciones interpersonales en los nios de segundo grado de

educacin preescolar. Para mejorar la convivencia y las relaciones en el
proceso de desarrollo y aprendizaje del nio a travs de situaciones didcticas
y promoviendo estrategias.

Objetivos especficos:

Disear situaciones didcticas para fomentar la sana convivencia entre los

alumnos y fortalecer las relaciones interpersonales a travs del trabajo en
equipo y el juego como un recurso didctico.

Aplicar las situaciones didcticas para promover el trabajo en equipo en los

alumnos, a travs de juegos, dinmicas y actividades en colectivo entre otros.

Evaluar los procesos y aprendizajes que han adquirido los alumnos, para
rectificar los resultados de las situaciones didcticas a travs de las evidencias
realizadas.

Socializar los resultados que se obtuvieron para que se puedan implementar

las situaciones utilizadas presentndolas en el jardn de nios.
 14

CAPTULO II.

ORIENTACIN TERICA - METODOLGICA

 15

2.1 Orientacin Terica

2.1.1 Teoras sobre las relaciones interpersonales

Cada persona se desarrolla de distinta manera, lo que crea la diversidad en los

rasgos individuales, en el preescolar se impulsa a que los nios y las nias
socialicen y convivan con sus compaeros ya que es de suma importancia que
se establezcan lazos entre ellos, para que se pueda dar un ambiente de
aprendizaje favorable dentro del aula. Para que as los nios logren un dominio
gradual como parte de su desarrollo personal y social.

La socializacin de los nios inicia desde la familia, la convivencia que se da en

casa es esencial en su desarrollo, ya que influye en el comportamiento que el
nio ira adoptando a lo largo de su vida, y en la relacin entre el aprendizaje.
Los nios desde pequeos son egocntricos por naturaleza es por eso que
cuando inician el preescolar es complicado para ellos convivir sanamente con
un grupo numeroso de nios.

En este proyecto abordaremos las teoras de VIGOTSKY: (1978; p 141) ya que

el indica que el desarrollo del ser humano est ntimamente ligado con su
interaccin en el contexto sociohistrico-cultural, el ser humano aprende
mediantes las actividades colectivas y las comunicaciones entre individuos.

Es por eso que se pretende que los nios fortalezcan las relaciones
interpersonales con sus compaeros dentro y fuera del aula para que les sirva
de apoyo en su desarrollo y al mismo tiempo se acostumbren a la socializar.

2.1.2 Caracterizacin del sujeto en estudio (sujeto epistmico)

Los alumnos de la etapa de preescolar se encuentran en un estado

preoperatorio segn Piaget tiene lugar aproximadamente entre los 2 y los 7
aos de edad, pero con los alumnos que se trabaja en el preescolar son
alumnos de (4 a 5 aos), En esta etapa usan sus sentidos y habilidades
motrices para conocer todo lo que le rodea, los procesos caractersticos de
 16

esta etapa son: el juego simblico, la concentracin, la intuicin, el animismo, el

egocentrismo, la yuxtaposicin y la falta de reversibilidad.

Son nios pequeos con ganas de descubrir el mundo que les rodea por si
solos el nio es un ser pensante y cambiante que est en constante evolucin y
sus habilidades de aprendizaje son muy diversas, no obstante los alumnos del
jardn son egocentristas, se encuentran en una etapa en la que no les gusta
relacionarse con sus compaeros, no trabajan en equipo es por eso que es de
suma importancia abordar las relaciones interpersonales y fortalecerlas para
que se pueda dar la convivencia sana dentro del aula. Esto se podr llevar a
cabo mediante la motivacin y la prctica, ya que la mayora de los juegos y
actividades que se realizan en este periodo van acompaados de trabajos en
colaboracin. En esta etapa los nios comienzan a incrementar su desarrollo
cognitivo mediante las actividades. Los nios del jardn presentan estas
dificultades de socializacin es por eso que se lleg a la conclusin de abordar
la problemtica, para poder lograr que los nios se relaciones entre s, tomando
como objetivo que puedan realizar trabajos en equipo

2.1.3 Desarrollar teora sobre como aprende el nio

Los nios en la edad de preescolar son unas esponjitas que todo lo que est en
su entorno absorben, todo les causa intriga y se la pasan preguntando el
porqu de las cosas. Tienen una gran capacidad para aprender pues son
pequeos y todo les causa un gran asombro; de ello se aprovechan las
educadoras pues captan su atencin fcilmente. Para el nio es ms fcil
aprender observando por ejemplo si se le quiere ensear los colores sera
buena idea que se liguen los objetos con su color para que el aprendizaje sea
ms significativo.

Diariamente en las aulas se refuerzan hbitos de comportamiento en todas las

actividades que se realizan y con el paso del tiempo se harn de manera
automtica. Esto le sirve al nio de experiencia pues as aprende a adaptarse y
a desarrollar habilidades sociales, a formar parte de un grupo, a trabajar en
 17

equipo y a hacer amigos. En el preescolar se les presentan oportunidades de

desarrollo a los nios que son difciles de tener en casa es por eso que los
nios asistan regularmente para favorecer su formacin.

El juego es una etapa de preescolar que es una parte esencial para el

desarrollo de los nios ya que a travs de l se motivan a participar en las
actividades ldicas que implementa la educadora, tambin les deja un gran
aprendizaje significativo de los temas seleccionados pues es una manera muy
fcil y divertida de que ellos aprendan y les ayuda a relacionarse con las
personas que los rodean. El nio no puede jugar los juegos que l desee, o
como l quiera siempre tiene que ser uno que tenga como finalidad
aprendizajes. Los nios aprenden mediante competencias que le permiten
desarrollar sus conocimientos y habilidades. Las actividades que se realizan en
las aulas siempre deben de ser atractivas y novedosas para que el nio
muestre inters y sea participe de ellas con entusiasmo, esto servir para que
el aprendizaje que se le quiera transmitir al alumno sea ms significativo.

En las aulas se les ensea a los nios a convivir, participar, comportarse y ms

que nada a socializar con las personas y entre sus pares. Las educadoras son
las responsables de los aprendizajes que adquiera el alumno a lo largo del ciclo
escolar, ellas con sus mtodos y acciones moldearan al alumno para que se
motive a aprender. Es por eso que es muy importante que la educadora se
enfoque en los nios para que todo salga conforme a lo planeado. Como lo
menciona MAKARENKO: (1968; p. 187) la vida infantil fuese organizada como
experiencia en la que se forma determinado conjunto de hbitos y es por eso
que la influencia de una persona particular en otra particular es un factor
estrecho y limitado que otorga grandes beneficios.

Es por ello que para los nios es ms fcil aprender entre pares, pues tienen
una gran facilidad de comunicacin. Ellos aprenden explorando, observando,
imitando, creando y manipulando. Siempre se deber tomar en cuenta que los
nios son inteligentes desde pequeos y jams decirle t no sabes, mucho
menos t no puedes porque esto podra afectar gravemente al nio hasta un
momento en el que l no lo quiera hacer por sentirse menos que los dems.

Los nios en el preescolar tambin aprenden a comportarse, se les ensea que

 18

existen reglas que se tienen que respetar y llevar a cabo, que no todo es juego
en el aula, para todo existe un tiempo determinado. La educadora debe saber
plantear exigencias firmes al nio y explicarle que deber responder por su
conducta pues ya estn creciendo y deben aprender a comportarse.

Al final del preescolar los nios estn acostumbrados a los objetos que se
encuentran en su alrededor y han aprendido a usarlos correctamente,
aprenden a manipular los objetos de uso diario por s mismo, la mayora ya han
aprendido hablar con fluidez, aprenden a escuchar cuentos con inters y ponen
atencin a las indicaciones que se le dan. El nio desde ah siente el deseo de
hacer algo o de emprender algo. Ellos siempre tratan de hacer cosas nuevas y
tratan de poner en prctica sus ideas que han adquirido a lo largo de esta
etapa.

En este proyecto se abordar la problemtica de las relaciones interpersonales

que se dan en la etapa de preescolar, ya que es de suma importancia que los
nios aprendan a convivir sin importar sus diferencias, con ello los nios y
nias logran un dominio de su desarrollo personal y social.
Para el sustento terico se tomara en cuenta las ideas del autor Vygotsky ya
que es el que ms se interesa por las relaciones interpersonales en la edad de
preescolar.
Se trabajar con alumnos de segundo ao de preescolar de (4 a 5 aos), se
pretende desarrollar el campo formativo desarrollo personal y social, en los
aspectos de Identidad personal y relaciones interpersonales, las competencias
que se abordarn sern cuatro; la primera es reconoce sus cualidades y
capacidades y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de
otros, la segunda es acta gradualmente con mayor confianza y control de
acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta
en los diferentes mbitos en que participa; que pertenecen a identidad
personal, la tercera es acepta a sus compaeras y compaeros como son, y
comprende que todos tienen responsabilidades y los mismos derechos, los
ejerce en su vida cotidiana y manifiesta sus ideas cuando percibe que no son
respetados y la cuarta es establece relaciones positivas con otros, basadas en
el entendimiento, la aceptacin, y la empata.
 19

2.1.4 Elementos del Plan de estudios 2011 y programas respecto a las

relaciones interpersonales

El programa de estudio 2011 es una gua para las educadoras basada en las
caractersticas y necesidades de los nios de preescolar. Sus propsitos
educativos se especifican en trminos de competencias que los alumnos deben
desarrollar. Est organizado por seis campos formativos los cuales son:
lenguaje y comunicacin, pensamiento matemtico, exploracin y conocimiento
del mundo, desarrollo fsico y salud, desarrollo personal y social y expresin y
apreciacin artstica.

La problemtica est ubicada en el campo formativo desarrollo personal y

social, este campo se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con el
proceso de construccin de la identidad personal y de las competencias
emocionales y sociales. La comprensin y regulacin de las emociones y la
capacidad para establecer relaciones Interpersonales son procesos
estrechamente relacionados, en los cuales las nias y los nios logran un
dominio gradual como parte de su desarrollo personal y social.

Los procesos de construccin de la identidad, desarrollo afectivo y de

socializacin se inician en la familia. Al respecto, las investigaciones actuales
han demostrado que las nias y los nios desde edad temprana desarrollan la
capacidad para percibir e interpretar las intenciones, los estados emocionales
de los otros y actuar en consecuencia; es decir, en un marco de interacciones y
relaciones sociales.
El lenguaje juega un papel importante en estos procesos, porque la progresin
en su dominio por parte de los pequeos les permite construir representaciones
mentales. La construccin de la identidad personal en las nias y los nios
implica la formacin del autoconcepto, En este proceso estn empezando a
entender cosas que los hacen nicos, a reconocerse a s mismos por sus
rasgos fsicos y las caractersticas que los hacen especiales, a entender
algunos aspectos relacionados con el gnero que distingue a mujeres y
hombres, como las caractersticas fsicas, la apariencia o el comportamiento,
pero tambin las que los hacen semejantes; a compararse con otros, a explorar
 20

y conocer su propia cultura y la de otros; a expresar ideas sobre s mismos y

escuchar las de otros.
El establecimiento de relaciones interpersonales fortalece la regulacin de
emociones en los pequeos y fomenta la adopcin de conductas pro sociales
en las que el juego desempea un papel relevante por su potencial en el
desarrollo de capacidades de verbalizacin y control, de creacin de
estrategias para la solucin de conflictos, as como de algunas disposiciones:
cooperacin, empata, respeto a la diversidad y participacin en grupo.
Las relaciones interpersonales implican procesos en los que intervienen la
comunicacin, la reciprocidad, los vnculos afectivos, la disposicin a asumir
responsabilidades y el ejercicio de derechos, factores que influyen en el
desarrollo de competencias sociales.(PEP. 2011. Pg.75).
Las competencias que componen este campo formativo se favorecen en los
pequeos a partir del conjunto de experiencias que viven y de las relaciones
afectivas que tienen lugar en el aula.

El desarrollo personal y social de las nias y los nios como parte de la

educacin preescolar es, entre otras cosas, un proceso de transicin gradual
de patrones culturales y familiares particulares a las expectativas de un nuevo
contexto social.
El desarrollo de competencias en las nias y los nios en este campo formativo
depende, fundamentalmente, de dos factores interrelacionados: el papel que
desempea la educadora como modelo y el clima que favorece el desarrollo de
experiencias de convivencia y aprendizaje entre ella y los alumnos, entre los
alumnos y entre las educadoras del plantel, los padres de familia, y las nias y
los nios. (SEP, 2011; 75).
Este campo formativo se organiza en dos aspectos relacionados con los
procesos de desarrollo infantil: Identidad personal y Relaciones
interpersonales.
 21

2.2 Orientacin Metodolgica

La investigacin accin es una forma de indagacin que se utiliza para

investigar sobre algn tema en especfico con el fin de llegar ms a fondo sobre
la problemtica que se pretenda desarrollar tiene el objeto de mejorar la
racionalidad y la justicia de las prcticas sociales o educativas. Sus
caractersticas son las de enlazar los enfoques cientficos con los programas de
accin social, para la solucin de las problemticas de la sociedad. Las
tcnicas que se utilizan para realizar una investigacin-accin son el internet,
ha sido de mucho apoyo tambin para la realizacin de algunas citas y algunas
investigaciones que se realizaron sobre algunos autores y temas especficos.

Se llevaron a cabo entrevistas para conocer los datos especficos de la

comunidad 12 de octubre y del jardn Nios Hroes de Chapultepec tambin,
para poder encontrar cual era la problemtica que ms resaltaba en dicho
jardn y abordarla. Se tomaron fotografas que demuestran el trabajo que se ha
realizado hasta hoy en da dentro de las aulas, las cuales demuestran el
comportamiento de los alumnos en las aulas y la empata que se da en el
momento de realizar las actividades, en base a esto fue que se encontr la
problemtica uno de los ms importantes es el diario de campo ya que en l se
plasman todo lo que ocurre en el jardn, las problemticas y las respectivas
soluciones que se les han dado, en este diario se podr notar la forma de
trabajo de los alumnos la manera en la que se relacionan y conviven da a da;
registros y observaciones personalizadas, tambin el llenado de la ficha de
identificacin todo esto con el fin de conocer las delimitaciones y fortalezas del
nio en el proceso enseanza- aprendizaje.

Para dicha investigacin se llevarn a cabo entrevistas, encuestas, observacin

participante, notas de campo y un diario de campo para que la investigacin
sea ms precisa, ms adelante se realizaran visitas domiciliarias para reforzar
los reportes que se hayan conseguido hasta el momento y tener evidencias
concretas, y se utilizara el mtodo de investigacin-accin. Segn LEWIS:
(1944) argumentaba que se poda lograr en forma simultneas avances
 22

tericos y cambios sociales con la investigacin accin, la describa como una

forma de investigacin que poda ligar el enfoque experimental de la ciencia
social con programas de accin social que respondiera a los problemas
sociales.
El trmino investigacin-accin hace referencia a una amplia gama de
estrategias realizadas para mejorar el sistema educativo y social. Segn este
autor la investigacin accin tiene un doble propsito, de accin para cambiar
una organizacin o institucin, y de investigacin para generar conocimiento y
comprensin.

Los principales beneficios de la investigacin-accin son la mejora de la

prctica, la comprensin de la prctica y la mejora de la situacin en la que
tiene lugar la prctica. La investigacin accin se propone mejorar la
educacin,
Tambin se cuestionara directamente a los alumnos para conocer sus puntos
de vista e inquietudes para llegar ms a fondo del por qu se est presentando
esta problemtica. El autor que se retomar en este proyecto ser Vygotsky por
su teora sobre la socializacin la cual tambin se relaciona con el juego ya que
este es la base para que se d un aprendizaje significativo en el nio a su corta
edad, por ello el nio aprende de una manera fcil y sencilla.

2.3 Reflexin crtica acerca del objeto de estudio (novela escolar)

El preescolar lo curs en el jardn de nios NIOS HROES DE

CHAPULTEPEC en l me fue bien, era una nia un poco tmida pero sociable
y carismtica, la educadora que me imparta las clases en esta etapa era
amorosa y comprensible con una carcter fuerte pero a la vez era tierna, su
enseanza era tradicionalista me ponan a hacer muchas planas.
La primaria estuvo conformada de buenos maestros pues estuve en una
escuela que tiene un buen nivel educativo la escuela primaria MANUEL
ROMERO CAMACHO los maestros eran buenos impartiendo sus clases solo
uno de los cuatro que me dieron clases era tradicionalista, con el todo los
trabajos tenan que ser memorizados, los otros ponan trabajos en quipo.
 23

La secundaria la curs en la general n4 JOS MARA MARTNEZ

RODRGUEZ de los maestros de la secundaria no se puede decir lo mismo
pues haba maestros buenos y maestros malos, algunos de ellos no tenan una
buena forma de trabajo, no se les entendan sus clases y no explicaban, si no
entendas te quedabas atrs, las clases no eran consecutivas algunos
maestros faltaban mucho a sus clases y nadie las imparta, era tiempo
desperdiciado para los estudiantes. Pero no todos eran as tambin haba
maestros muy estrictos en su forma de trabajo pero muy buenos en su materia.
La preparatoria fue buena dentro de lo que cabe tenia cosas buenas y malas
pero la mayora de los maestros me ensearon mucho. estudi en el Cobaes
02 Braulio Pizarro Ceballos el ambiente de aprendizaje siempre fue bueno tal
vez porque ya ramos personas ms adultas y eso facilitaba la forma y los
estilos de trabajo, en ella hice muchos amigos y conoc a mis mejores amigas.

La universidad que curso es la UNIVERSIDAD PEDAGGICA DEL ESTADO

DE SINALOA al inicio de la carrera todo se me haca muy complicado pues se
trabaja de una manera muy distinta de las que haba trabajado antes, los
estilos de los profesores son muy peculiares, cada quien tiene un mtodo muy
distinto de trabajar pero a todos tratan de que sean los correctos para nosotros,
al principio de la carrera, el primer ao me impartan clases muchos maestros
que utilizaban el mtodo tradicionalista siempre hacamos lo mismo aprender
de memoria cosas de la antologa, era algo muy fastidioso porque siento que
en esa materia no aprend nada, por el contrario me daba miedo entrar a esa
clase pues el profesor nos aterraba a todas con sus preguntas sorpresa todo el
tiempo, tenamos que saber todo exactamente como vena en el libro. Fue
difcil adaptarme a solo asistir un da a clases por que estaba acostumbrada a ir
todos los das de la semana y ciento que as aprenda ms cosas nuevas.
 24

CAPTULO III.

ALTERNATIVAS DE INTERVENCIN PEDAGGICA

 25

Tema: las relaciones interpersonales en educacin preescolar

Objetivo general:

Propiciar las relaciones interpersonales en los nios de segundo grado de

educacin preescolar. Para mejorar la convivencia y las relaciones en el proceso
de desarrollo y aprendizaje del nio a travs de situaciones didcticas y
promoviendo estrategias.

Campo formativo: Desarrollo personal y social

Competencia: Propiciar la socializacin entre los nios, para que se pueda dar un
ambiente de aprendizaje significativo.

ACTIVIDAD PRELIMINAR CON PADRES DE FAMILIA

Situacin de aprendizaje: Presentacin del proyecto de innovacin a padres de

familia

Secuencia didctica

INICIO

Se realizar una asamblea grupal donde se dar a conocer a los padres de

familia el proyecto de intervencin educativa, sus propsitos y objetivos
adems de la importancia de su participacin en las actividades a llevar a
cabo dentro y fuera del aula, ya sea grupal o individual as como en
colaboracin o cooperacin se les cuestionar sobre cmo se sienten?,
qu esperan del proyecto? Cmo es la relacin con sus hijos?, Que
esperan aportar? y se realizarn anotaciones en cartulinas de lo dicho.

Se invitar a los paps a vivir un momento nico con su hijo al abrazarlo

mientras escucha una bonita cancin y le expresa a su hijo su amor.
 26

DESARROLLO:

Se les dar a conocer mediante lminas las situaciones de aprendizaje a

desarrollar en el proyecto de intervencin con los nios para reforzar
estrategias sobre las relaciones interpersonales y su integracin a un grupo
social.

CIERRE

Cada padre de familia expresar oralmente Cmo se sinti en las

actividades realizadas?, Qu aprendi?, Qu le gust ms?, y Cul fue
su parte favorita de las actividades?, Que no fue de su agrado?, Cmo
se sinti? y Cul ser su participacin?, esta evaluacin se realizar por
escrito.

EVALUACION

Se pretende lograr que las madres de familia tomen conciencia del valor de las
relaciones interpersonales entre los nios y nias propiciando la igualdad, el
respeto y la aceptacin y que a su vez los alumnos aprendan a relacionarse
con sus compaeros. Se recurre a las observaciones y las notas de campo
para tener un balance preciso de las actitudes de los padres hacia los nios, y
as saber cmo es la convivencia y las relaciones que tienen entre padre e hijo.

Recurso didctico: lminas, grabadora, marcadores, fotografas.

Tiempo: 1 da.

Situacin de aprendizaje numero dos: jugando en equipo

Secuencia didctica

INICIO:

Bailar la cancin de saludar a tus amigos

 27

DESARROLLO:

Jugar en equipos de cuatro con los materiales de ensamble, cada equipo

tendr que realizar construcciones, ellos debatirn y se pondrn de
acuerdo cual ser la que se llevara a cabo.

Premiar al equipo que haya realizado el trabajo sin discusiones o

desacuerdos.

Jugar al twizter numrico, se jugar de cuatro nios en cada ronda de

preferencia que sean dos nias y dos nios.

Plasmar en una hoja lo ocurrido, Qu fue lo que ms les gust?, si les

gust trabajar en equipo.

Contar el cuento del collar perdido.

CIERRE:

Organizar una asamblea grupal, para comentar lo que se llev a cabo dentro del
aula, cada nio deber de expresar lo que aprendi y si les gustara volver a
realizar trabajos en colectivo.

EVALUACION:

En esta situacin se pretende que los alumnos trabajen en colectivo de una

manera significativa para ellos, por eso se est realizando mediante juegos para
despertar el inters en los nios por participar. Esto con el fin de que el nio
aprenda a apoya a sus semejantes en situaciones que se le requiera sin tener que
forzarlo. Se recurre al diario de campo para plasmar las observaciones que se
notaron en el comportamiento del nio al realizar las actividades ya sean de su
agrado o no. Tambin se tomaran fotografas como evidencias de la presentacin
del trabajo realizados por los alumnos en los juegos.

Recursos didcticos: cmara, juguetes de ensamble, twizter, hojas, lpiz y

crayolas.

Tiempo: 1 da.
 28

Situacin de aprendizaje nmero tres: Mi juguete favorito

Secuencia didctica

INICIO

Bailar la cancin de la yenka

DESARROLLO
Pasar a exponer frente al grupo su juguete favorito, explicar porque lo
es y la historia de cmo lo obtuvo.

Poner los juguetes en una mesa, para que cada nio pase elegir un
juguete que no sea el suyo.

Jugar un rato con los juguetes de sus compaeros, al terminar cada

nio entregara el juguete a su dueo, dndoles las gracias por el
intercambio.

Plasmar un dibujo de la actividad que se llev a cabo dentro del aula.

CIERRE:
Organizar una asamblea grupal, para comentar lo sucedido en el aula
adems de expresar lo aprendido y su parte favorita de lo realizado.

EVALUACIN:
Se pretende que los alumnos aprendan a escuchar a sus compaeros y les
presten atencin cuando expresando lo que se sienten o contando sus
experiencias vividas. Tambin a que aprendan a compartir objetos personales
que tienen un significado importante para ellos con sus compaeros, para que
puedan aprender a compartir.

Recursos didcticos: Juguetes personales, hojas, lpiz y colores.

 29

Tiempo: 1 da

Situacin de aprendizaje nmero cuatro: Conozcamos nuestros derechos

Secuencia didctica:

INICIO

Realizaremos el juego de te conozco y me conoces mediante un espejo

donde cada nio expresar sus caractersticas y que lo hace ser diferente
de los dems.

Formar una asamblea grupal donde se cuestionar, Qu son los

derechos?, Qu saben de ellos?, cules conocen? Cules practican en
casa? Los respetan en casa? y mencionarn algunos los cuales sern
registrados en una cartulina.

DESARROLLO

Investigar en casa sobre los derechos y obligaciones de los nios, traer

evidencias de la misma para darla a conocer en clase.

Elaborar una lmina sobre los derechos de los nios y nias en equipo de
cuatro con la cual se realizar una exposicin dndolos a conocer.

Realizar un recorrido por el jardn promoviendo el respeto a los derechos

de los nios y nias.

Nombrar un nio o nia vigilante de los derechos y final de ella se dar a

conocer si fueron respetados.

CIERRE

Se llevar a cabo una asamblea donde los nios y nias expresarn

oralmente cmo se sintieron con las actividades realizadas?, Qu
aprendieron?, Que les gust ms?, que no les gust?, Cules
derechos conocieron?
 30

EVALUACION:

Se pretende que a travs de esta situacin didctica los nios y nias adquieran
conocimiento de sus derechos y responsabilidades como miembros activos de
una sociedad y manifiesten cuando sientan que no son respetados. Se recurre al
diario de campo para registrar las aportaciones de los nios y las actitudes que
tomaron conforme se llev a cabo la situacin.

Recursos didcticos: Espejo, cartulinas, marcadores, pintura, libro de los

derechos de los nios, hojas blancas, lpices.

Tiempo: 2 das.

Situacin de aprendizaje nmero cinco: Expresando sentimientos

Secuencia didctica

INICIO

Formar una asamblea grupal para explorar los conocimiento que tienen los
nios acerca de los sentimientos y les preguntar, saben que es un
sentimiento?, Cmo se expresan cuando alguien los regaa?, o cundo
un amigo no quiere jugar como ustedes?, cmo se sienten el da de hoy?,
etc.

Con la dinmica de memo expresaran diversos gestos de acuerdo a

sentimientos de alegra, miedo, enojo, tristeza entre otros ms.

Registrar en una lmina las respuestas y comentarios de los nios y nias.

DESARROLLO

Jugar a la silla mgica, en la cual expresaran sentimientos mediante gestos

y movimientos, en el cual los nios y nias adivinarn lo que se est
haciendo mediante la expresin corporal y los gestos.
 31

Jugar al dado gigante, el cual tendr en sus lados caritas de gestos.

Cada nio lanzar el dado y dependiendo de la cara que caiga, narrar una
ancdota que haya vivido dependiendo de ese gesto o sentimiento.

Plasmar en una hoja las expresiones sentimentales que los nios observen
en casa, de las personas con las que conviven

CIERRE

Formar a los nios en crculo y preguntarles Cmo se sintieron?, Qu

les gust de las actividades?, Qu no les gust?, Cul fue su parte
favorita?, y para finalizar crear con foamy caritas, y con estambre hacer un
collar y dependiendo el sentimiento que exprese el nio, ser la carita que
conformara su collar ese da.

EVALUACIN:

En esta situacin didctica se tratar de generar en los alumnos el inters por

participar en actividades de aceptacin de los dems y la identificacin entre
pares. Para que por s mismos puedan descubrir que el trabajo en equipo es
mucho mejor que el individual. Incorporando a todos los alumnos, motivndolos a
expresar sus sentimientos.

Recursos didcticos: foamy, estambre, agujas, tijeras, pegamento, cartn, cinta,

hojas de colores, diamantina, carpetas, pistola de silicn.

Tiempo: 1 da.
 32

Situacin de aprendizaje nmero seis: un amigo especial

Secuencia didctica

INICIO

Reunir a los nios en crculo y con el juego de la silla rodante le

cuestionar Qu saben de la amistad?, Qu haces los amigos?, te has
molestado con tu amigo cmo lo resolvieron? y cul es el mejor amigo
del saln?

DESARROLLO

Cada nio describir las caractersticas de su mejor amigo y expresar

oralmente porque lo es.

Elaborar un dibujo de su mejor amigo y sus caractersticas.

Jugar al juego de ponle la nariz al payaso, un nio tendr los ojos

vendados y tratar de ponerle la nariz al payaso, los dems nios
estarn sentados dndole indicaciones al que est participando.

Elaborar una pulsera que represente el valor de la amistad para

intercambiarla con un amigo especial, verificar que todos los nios
tengan su pulsera.

CIERRE

Formar una asamblea para comentar las actividades realizadas y cada

nio expresar como se sinti y cul fue su parte favorita.

EVALUACION:
Se pretende que a travs de la aplicacin de esta situacin didctica los nios
se relacionen entre si de una manera pacfica sin importar su sexo o
caractersticas, que dialoguen entre s, aprendan a respetar y valorar a los
 33

compaeros tal y como son. Se utilizar el diario de campo para realizar las
anotaciones de los resultados y procedimientos de la situacin.

Recursos didcticos: hojas, foamy, tijeras, marcadores, payaso y escarcha.

Tiempo: 1 da.

Situacin de aprendizaje nmero siete: juegos compartidos

Secuencia didctica:

INICIO

Cuestionar a los nios Qu juegos conocen?, Cules han jugado en

casa?, Cules son sus reglas?, Con quin les gustara jugar?

En una lmina se realizar el registro de los juegos que mencionen.

DESARROLLO

Dar a conocer a los nios la actividad que se llevar a cabo de juegos

compartidos, se har mencin de los juegos que realizaremos en el
jardn y se les invitar a preparar materiales.

Formar equipos de cuatro.

Iniciar la actividad motivando en todo momento a los nios para que

participen.

Salir a jugar al patio, carreras con obstculos con los materiales que
estarn colocados en el jardn, se colocaran conos para que los nios
los salten, palitos de madera para que corran en zic zac, se colocarn
mesas para que el nio se arrastre por debajo de ellas, tomar una de las
pelotas que estarn despus de las mesas, lanzarla al aire tratar de
 34

cacharla para drsela a su compaero y por ltimo los mecates estarn

colocados de distintas lneas para que el nio pase por arriba de l
manteniendo el equilibrio; se realizar relevo en cada obstculo distinto,
cada nio tiene que esperar a su compaero que realice la actividad
para seguir su turno.

Concientizar a los nios sobre el valor de la amistad y el compromiso de

cuidar al amigo.

CIERRE

Por medio del juego de la papa caliente comentarn las actividades

realizadas adems de Cmo se sintieron?, Qu aprendieron?, Cul
fue su parte favorita? si les gust o no y porque es importante ayudar a
los compaeros en las actividades de equipo.

EVALUACIN:
Se pretende que el nio aprenda a convivir, ser paciente y tolerante con sus
compaeros de una manera divertida para que aprenda el significado del
compaerismo al mismo tiempo que se divierte. Reforzando el valor de la
amistad entre ellos mismos, se tomarn fotografas y anotaciones en el diario
de campo sobre la participacin de los alumnos.

Recurso didctico: Cmara, mesas, mecates, conos, palitos de madera y una

pelota.

Tiempo: 2 das.
 35

ACTIVIDAD DE CIERRE CON PADRES DE FAMILIA

Situacin de aprendizaje: Resultados finales

Secuencia didctica

INICIO

Realizar una asamblea con alumnos y padres de familia para mostrarles

los resultados que fueron obtenidos por sus hijos durante el presente
proyecto de intervencin.

Bailar una cancin todos juntos padres e hijos para motivarse.

Explicar a los padres de que se van a tratar las actividades que se

realizarn.

Jugar a la papa caliente con los nios, al nio que le vaya tocando los
padres le cuestionar sobre qu ha aprendido? Es importante el
trabajo en equipo?

DESARROLLO

Realizar un debate con los nios y padres, sobre las experiencias

vividas y los aprendizajes que adquirieron los nios.

Jugar al juego del arlequn, todos jugaran en equipo, nios con padres,
respetando las reglas.
 36

Observar un video sobre el trabajo que se vino realizando durante todo

el proyecto, incluir fotografas.

Plasmar en una hoja la calificacin de los nios, dependiendo las

evidencias, los nios tambin calificaran a los padres de la misma
manera.

CIERRE

Reflexionar acerca de todo lo que se ha realizado si Estoy haciendo

bien al educar a mi hijo?, Lo estoy enseando a que conviva y
comparta con sus compaeros?

Dialogar sobre Funcionaron las actividades?, Cmo los observan los

padres que se comportan dentro y fuera del aula?, Ha tenido
repercusin en su vida dicho tema que se llev a cabo?

EVALUACION:

En esta actividad se le ayudar al nio a utilizar su lenguaje para hacerse

entender y expresar lo que realmente siente y que cuando se llegue a enfrentar
a una situacin que le causa conflicto pueda darle solucin de una manera
tranquila y positiva.

Recurso didctico: fotografas, videos, televisin, grabadora, disco, pelota,

hojas y lpices.

Tiempo: 1 da.
 37

CAPITULO IV.

RESULTADOS DE LA APLICACIN ALTERNATIVA

 38

4.1 Cambios que se lograron alcanzar.

En este punto se realiza una redaccin detallada de los resultados obtenidos a

travs de las aplicaciones de las estrategias didcticas, que se realizaron para
la solucin de la problemtica que se presenta de socializacin dentro del aula.

La situacin preliminar con padres de familia se llev a cabo el da 7 de

septiembre y este mismo da se concluy ya que era solo la presentacin de la
problemtica y las estrategias a realizar, el promedio de nios era el regular ya
que solo hizo falta un alumno; el tiempo utilizado fue una jornada laboral
equivalente a un da, la educadora proporcion los materiales didcticos que
fuesen necesarios, en dicha situacin se motiv a los nios de una manera
diferente ya que en las actividades se logr incorporar a los padres de familia,
lo cual propicio un sano ambiente de aprendizaje, llevando al nio a sentir ms
confianza y seguridad de s mismo trabajando en equipo con su mam o pap.

Se respet la secuencia didctica planteada y se sigui el orden de las

actividades correspondientes. Los padres colaboraron en todo momento en las
actividades en las que se les requiri; Se logr que los padres de familia tomen
conciencia del valor de las relaciones interpersonales entre los nios,
otorgando de su apoyo. Al inicio de las actividades los padres se mostraban un
poco tmidos, ya que tenan que expresar sus sentimientos frente al grupo, pero
poco a poco se fueron desenvolviendo; se tomaron acuerdos y se lleg a la
conclusin de que los padres de familia estarn apoyando a los alumnos para
la solucin de esta problemtica y el fortalecimiento del campo.

La situacin de aprendizaje nmero dos se aplic el da 5 de octubre y se

concluy este mismo da, asistieron 20 nios este da con los cuales se aplic
la estrategia dividindolos por equipos para poder organizar los tiempos de una
forma adecuada en la que todos pudieran participar, los materiales eran los
adecuados ya que se prepar todo con anticipacin, para poder captar la
atencin de los nios se utilizaron juguetes de ensamble y un twizter lo cual fue
de gran apoyo ya que esto les motivaba mucho a participar en las actividades.
 39

Los nios estaban muy contentos ya que no estn acostumbrados a realizar

actividades de juego en clases es por eso que incorpore los aprendizajes que
se necesitaban aplicar a los juegos. No hubo necesidad de realizar cambios a
la situacin ya que los nios mostraron aceptacin a todas las actividades, esto
les ayudo a trabajar en colectivo de una manera significativa y al mismo tiempo
apoyar a sus semejantes en situaciones que se le requiera sin tener que
forzarlo.

Algunos alumnos se mostraban desinteresados en la actividad por la empata

que muestran ante algunos de sus compaeros pero se convencieron solos al
observar que los dems si las realizaban y se divertan al mismo tiempo.
Tambin se favoreci el campo formativo de pensamiento matemtico en la
competencia de utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner
en prctica los principios del conteo.

La situacin de aprendizaje nmero tres se aplic en da 8 de octubre y se

concluy este mismo da, asistieron en promedio 17 nios, el tiempo otorgado
por la educadora fue corto por lo que las actividades fueron un poco aceleradas
para logra concluirlas con xito, los materiales que se utilizaron fueron trados
de casa por los nios ya que se le pidi que trajeran su juguete favorito.

La mayora de los nios realizaban adecuadamente las actividades, ya que

algunos alumnos les era difcil desprenderse de su propio juguete para
compartir, se dialog con estos nios acerca de la importancia de compartir y
jugar con sus compaeros y se lleg a una solucin mediante el dialogo, en
cambio los dems se mostraban participativos y con entusiasmo. Se modific el
tiempo que se tena previsto para cada actividad por el lapso que se otorg.
Esta actividad fue de gran apoyo para el proyecto ya que los nios aprendieron
a compartir sus juguetes favoritos, aunque al principio result algo complicado
se logr el objetivo.

Se logr reforzar la competencia de establecer relaciones positivas con otros,

basadas en el entendimiento, la aceptacin y la empata, y el aprendizaje de
habla sobre experiencias que pueden compartirse, y propician la escucha el
intercambio y la identificacin entre pares.
 40

La situacin de aprendizaje nmero cuatro fue realizada del 21 al 22 de octubre

asistieron 21 nios en total los dos das, el tiempo otorgado fue de media
jornada laboral cada da, los materiales utilizados fueron objetos del aula para
que los nios se relacionen entre s con ellos y a su vez entendieran el
significado de compartir y trabajar en equipo.

Los nios colaboraron de manera positiva, pero esta vez no mostraban

entusiasmo ya que no eran juegos, aun as les gust la actividad porque
salimos del aula a realizar actividades en el jardn, lo recorrimos todo
realizando explicaciones y colocando carteles trat de hacer interesante la
clase para que no se perdiera el objetivo siempre respetando el orden de la
secuencia didctica.

Los nios se mostraron muy interesados en el momento en el que se les

estaba explicando sus derechos y responsabilidades, ya que desconocan este
tema. Se logr crear un poco de conciencia en los nios para que acten
conforme a los valores de colaboracin, honestidad, y tolerancia para que
tengan una mejor convivencia dentro y fuera del aula.

La situacin de aprendizaje nmero cinco se realiz el da 26 de octubre y se

concluy este mismo da asistieron los 23 nios no falt nadie este da, se
otorg un lapso de tiempo aproximado para cada actividad para lograr
concluirlas todas, en esta situacin se utilizaron ms materiales didcticos para
hacer las actividades innovadoras e interesantes.

Los nios estn desesperados por participar y contar sus experiencias y

dramatizar lo que les tocara ya que les pareca muy divertido. En particular a m
tambin me gust mucho esta actividad trate de extender un poco los tiempos
en el momento de las participaciones para que todos alcanzaran a pasar,
siempre y cuando respetando la secuencia.

El aprendizaje alcanzado fue el de habla sobre experiencias que pueden

compartirse, y propicia la escucha, el intercambio y la identificacin entre pares,
no se presentaron dificultades en el desarrollo de la situacin tambin se
fortaleci el campo formativo de expresin y apreciacin artstica.
 41

La situacin de aprendizaje nmero seis se llev a cabo el da 4 de noviembre

y este mismo da se concluy se cont con la asistencia de los 23 nios, el
tiempo determinado para la aplicacin era de media jornada por lo cual se
otorg un lapso pequeo para cada actividad.

Casi no se utilizaron materiales didcticos en esta situacin ya que fue

pequea y se usaron otros objetos. Los nios ya se relacionaban ms y
trabajaron equipo sin dificultades gracias a esto fue mucho ms fcil la
aplicacin de la situacin ya que se logr el objetivo esperado, se sigui la
secuencia en orden respetando las actividades, los nios aprendieron a
interactuar entre ellos mismos respetando las caractersticas e intereses de sus
compaeros al momento de realizar diversas actividades.

Con esta actividad los nios lograron expresar sus sentimientos hacia sus
compaeros y a reforzar los lazos de amistad que existen entre ellos, tambin
en el juego del payaso se apoyaron unos a otros sin importar sus
caractersticas, ya que el nio que pasaba al enfrente necesitaba de la ayuda
de sus compaeros, es por ello que se tom en cuenta esta actividad.

La situacin de aprendizaje nmero siete se realiz el da 23 de noviembre

asisti un total de 20 nios se utiliz toda la jornada de trabajo para poder
realizar esta aplicacin, para realizar las actividades se utilizaron materiales de
deporte y algunos mobiliarios del aula, los nios se mostraban muy
entusiasmados ya que para ellos esto era nuevo ya que nunca realizan este
tipo de actividades fsicas fuera del aula.

Para m tambin fue especial ver que los nias ya se estaban relacionando de
manera positiva entre s, trabajando en equipo todo el tiempo, para ellos se
siguieron paso a paso las actividades de la secuencia didctica, algunos
alumnos batallaban al realizar los ejercicios como se les peda pero trataban de
realizarlo correctamente, fue notorio el trabajo en equipo que realizaban los
nios, como se trataba de un juego todos se incorporaron poniendo lo mejor de
su parte para poder ganarles a los dems equipos, tambin se fortaleci el
campo de desarrollo fsico y salud.
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La situacin de cierre se realiz el da 9 de diciembre asistieron los 23 nios no

falt nadie este da, la educadora solo nos otorg media jornada para aplicar la
situacin es por eso que se administraron los tiempos para cada actividad con
los padres y nios, para mostrar los resultados se utilizaron los materiales de la
biblioteca para mostrar los videos, los nios se mostraron atentn y contentos
ya que estaban trabajando con sus padres familias, me gust mucho trabajar
con este tema, puse de todo mi entusiasmo para que todo saliera conforme a lo
planeado, los nios aprendieron mucho de este proyecto, ya que poco a poco
se desenvolvieron dentro y fuera del aula y se relacionan entre s, y lo ms
importante aprendieron a trabajar en colectivo y a su vez han disminuido los
conflictos que se generaban dentro del aula por no querer compartir o ms bien
por no querer trabajar nias con nios.

Los padres de familia se comprometieron para seguir trabajando desde casa,

para que no se pierda el trabajo realizado hasta ahorita. Hacindoles ver a los
nios que el trabajo en colectivo es importante iniciando desde casa.

4.2 Recomendaciones para mejorar las situaciones didcticas

En este proyecto se realizaron algunos cambios que no estaban contemplados

dentro de las situaciones didcticas, ya que se adecuaron a las necesidades de
los alumnos. Dichas situaciones fueron de gran ayuda ya que los alumnos.

Aprendieron a convivir entre ellos ms y a realizar trabajos en equipo sin

importar como estaban conformados los grupos. Hubo algunas dificultades al
inicio de la aplicacin de las actividades ya que los nios no estaban
acostumbrados a trabajar de esta forma y se reusaban, pero al darse cuenta de
que las actividades eran innovadoras e incluan juegos didcticos se motivaban
ms. En cada una de las situaciones se incorporaba una competencia
relacionada con cada tema para poder desarrollarlo adecuadamente siguiendo
los pasos que se presentan en los aprendizajes esperados. Se percat de que
las situaciones tuvieran una secuencia para que los nios no se perdieran, se
utiliz material didctico que se encuentra dentro del aula para que se
 43

relacionaran y motivaran an ms, tambin se utilizaron espacios fuera del

aula, lo cual fue de gran apoyo para que los nios no perdieran el inters.
Algunas veces los tiempos que se propiciaban no eran los adecuados, pero se
logr abordar todas las situaciones en tiempo y forma. Los nios quedaron muy
satisfechos con las situaciones ya que experimentaron distintas formas de
trabajo a las que estn acostumbrados y se relacionaban entre s, la mayora
ya no siente empata al trabajo en equipo.

Es recomendable que se utilicen todo el tiempo este tipo de actividades dentro

del aula ya que los ayuda a desarrollar sus capacidades al mximo, adecuando
las situaciones a las necesidades que tengan los alumnos. En algunas
situaciones les hace falta que se les incorpore ms actividades ldicas
incorporando el campo formativo desarrollo personal y social. Intentando que
los nios muestren disposicin a interactuar con otros nios y nias con
distintas caractersticas e intereses, al realizar actividades diversas.

Las situaciones que se aplicaron lograron con el objetivo que estaba previsto
que era realizar cambios en las aptitudes de los alumnos para que se diera la
sana convivencia dentro del aula y mejoraran sus relaciones interpersonales,
los padres estaban, muy satisfechos porque sus hijos ya se relacionan ms
entre ellos. Se propici un ambiente de aprendizaje para que muestren
disposicin a interactuar con nios y nias con distintas caractersticas e
intereses, al realizar actividades diversas. Para que se lograra despertar el
inters de los nios se incorporaron juegos y dinmicas a las situaciones. Lo
principal fue el fortalecimiento de todas las competencias planeadas en las
situaciones, se cit a los padres de familia en distintas ocasiones para dialogar
con ellos sobre los avances y algunas de las situaciones se les hizo participes,
tambin se les pidi que desde casa ayudaran a fomentar las sana convivencia
con los alumnos para que les sirva de ejemplo.

En base a todo el proceso que se realiz aprend cosas nuevas ya que al estar
frente al grupo las cosas son diferentes y no nada ms a ensear a los nios
sino que tambin yo como persona aprendo de ellos, de sus actitudes y
comportamientos, el haber trabajado directamente con los padres de familia me
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dejo una satisfaccin muy grata ya que en todo momento me estuvieron

apoyando y respetando como la maestra frente a grupo.

Para que los alumnos continen as como hasta ahora la educadora deber
propiciar un ambiente sano de convivencia para que los nios se relacionen
entre s, trabajando en equipo en las actividades en las que sea necesario.
Para poder administrar el tiempo de forma adecuada de las aplicaciones es
necesario llevar un control de tiempo aproximado para cada actividad y tratar
de seguirlo adecuadamente. En todas las actividades se utilizan materiales
didcticos y es preciso que se incorporen todo tipo de materiales para logra
captar la atencin del nio y as del mismo estar aprendiendo de una manera
distinta. Se sugiere que se les cite ms seguido a los padres de familia para
trabajar con sus hijos ya que es de gran apoyo para su educacin y motivacin
a realizar las actividades dentro del aula. Para sustentar los proyectos de
intervencin es necesario basarnos en los tericos que se relacionan entre s
con la problemtica, para dar soluciones precisas, es necesario que se
apliquen todas las estrategias frente a grupo para obtener ms experiencia
escolar, tambin se puede compartir con algunas otras educadoras que tengan
problemas similares para colaboran con todos en el jardn.

En dicha aplicacin se presentaron algunas dificultades, ya que el tiempo que

se otorgaba era un lapso mnimo para aplicar, lo cual impeda completar la
situacin didctica en el tiempo determinado, tambin al inicio los alumnos se
portaban algo desinteresados por las actividades ya que no estn
acostumbrados a trabajar en equipo y compartir. Como autora de la
problemtica de las relaciones interpersonales en la educacin preescolar
observe que fue de gran ayuda la aplicacin de las situaciones, ya que se
contribuy un poco a la formacin de los alumnos, porque ya se desenvuelven
con ms seguridad y confianza a la hora de realizar trabajos en grupo o binas
mixtas.
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4.3 Perspectiva de la propuesta

Esta propuesta es de gran apoyo para las educadoras para que logren la
socializacin dentro de las aulas, a su vez el nio ir desarrollando sus
relaciones interpersonales de manera positiva. Lo cual beneficiar a los padres
de familia, educadoras y alumnos en general.

Para lograr reforzar la propuesta se le pueden realizar cambios, dependiendo

las necesidades que tengan los nios a los cuales se les quiera aplicar dicha
propuesta, ya sean modificaciones a las situaciones didcticas o incluirle
algunas ms para darle seguimiento. No creo que sea necesario eliminar
ningn aspecto en este trabajo ya que todas las situaciones estn basadas en
el fortalecimiento de las relaciones interpersonales.

Es de suma importancia que si se incluyen nuevas situaciones se le incorporen

juegos, para captar la atencin de los nios y que de esta forma aprendan
jugando. Muchas veces no se prestan las condiciones para completar algunas
situaciones ya que la educadora solo otorga un tiempo determinado y no
alcanza, para esto debo de organizar muy bien los tiempos en los que se
podran aplicar los trabajos. Si este proyecto se da a conocer a las dems
educadoras y se tomaran a la tarea de aplicarlo en sus aulas les beneficiaria
mucho, ya que estaran fortaleciendo relaciones dentro y fuera del aula. Para
que el nio le d seguimiento se les puede comentar a los padres de familia
para que desde casas nos ayuden a reforzarlo, aplicndolo en la comunidad
donde sus hijos conviven a diario.

Esta propuesta se les puede presentar al jardn en general para que la

conozcan y se interesen en este tema para beneficio de sus propios alumnos,
tambin se puede aplicar a otros niveles educativos, por ejemplo en nivel
primaria siempre y cuando las situaciones se adecuen a sus edades y
necesidades; ya que este temas es de suma importancia que se desarrolle en
todos los niveles educativos.
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CONCLUSIONES

En el presente proyecto de intervencin pedaggica, se llev a cabo una

investigacin para tratar de resolver los problemas que se presentan en el
jardn de "Nios Hroes de Chapultepec", llegando a la conclusin que la falta
de fortalecimiento de las relaciones interpersonales es la ms arraigada, ya que
a la mayora tiene dificultad para relacionarse, trabajar en colaboracin,
compartir materiales y convivir con los dems nios de su misma edad. Es por
eso que se vio la necesidad de disear algunas estrategias innovadoras para
los alumnos, para que se pueda llevar a cabo la solucin de dicha
problemtica, las cuales se aplicaron con alumnos de segundo grado, los
resultados obtenidos fueron muy favorables ya que los nios han aceptado las
actividades de una manera positiva y con mucho entusiasmo.

Se ha logrado que los nios convivan entre ellos en los trabajos en equipo o ya
sean en binas lo cual es muy favorecedor porque quiere decir que los trabajos
que se tienen planteados estn dando buenos resultados la mayora de las
estrategias estn conformadas por actividades de juego o trabajos que se
realizan por medio de equipos para que los nios se puedan ir incorporando
poco a poco. lo cual ha sido de mucha ayuda porque ha sido significativo para
los nios ya que ellos han aceptado trabajar y se desenvuelven muy bien en las
actividades, ya se ha reducido un poco los conflictos que existen entre ellos
pero he tenido un poco de limitacin al momento de aplicar mis estrategias ya
que no las puedo aplicar cuando a m me parezca conveniente sino cuando la
maestra lo indique, pues a veces no me deja ya que tiene mucho trabajo que
realizar, pero aun as he aprovechado las oportunidades que me brinda para
aplicar las estrategias.

Como ya se mencion anteriormente es de suma importancia llevar a cabo este

proyecto para que los alumnos puedan fortalecer sus relaciones
interpersonales y se pueda dar dentro del aula un ambiente propicio de
aprendizaje.
 47

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