You are on page 1of 5

Propuesta para la creacin de un Instrumento para la deteccin de ideas

previas en el marco de la enseanza de las disoluciones

Kevin Felipe Pinzn Rubn Alfonso Fonseca

INTRODUCCIN

teniendo en cuenta las investigaciones dadas en el campo de las ideas previas y


considerando que en trminos de enseanza, estas ideas representan un factor
totalmente relevante con respecto a la comprensin de los estudiantes en el
campo de la qumica especficamente, se pretende realizar una propuesta en la
cual el objetivo es construir un instrumento para identificar las construcciones
personales que tienen los estudiantes mediante su experiencia en cuanto al
concepto de disoluciones y que la persona que aplique el instrumento, pueda
identificar las fortalezas y aspectos a mejorar que poseen los estudiantes en
cuanto el tema mencionado, ya que este concepto es clave para que el estudiante
lo utilice en sus estudios superiores, una vez identificadas estas ideas previas,
mediante el proceso de enseanza y el proceso de aprendizaje, el profesor pueda
modificar estas ideas y que los estudiantes las apropien como conceptos
aproximados al significado cientfico.

OBJETIVO GENERAL

Disear un instrumento en el cual se logren identificar las fortalezas y aspectos a


mejorar en cuanto al tema de las disoluciones.

OBJETIVOS ESPECFICOS

El presente trabajo, al ser una propuesta, pueda ser utilizado en estudios o


investigaciones posteriores

Teniendo en cuenta los referentes tericos, revisar aspectos positivos y algunas


crticas para desarrollar en el instrumento acerca de las ideas previas.

JUSTIFICACIN

Una de las problemticas que ha persistido a travs de los aos y las


generaciones contemporneas en el mbito de la enseanza de las ciencias es
hecho de la presencia en los alumnos de fuertes concepciones alternativas o
errneas sobre los conceptos cientficos, que resultan muy difciles de modificar,
como tambin de identificar, debido a la complejidad que estas integran, como
tambin el hecho que estas forman parte del conocimiento implcito del sujeto.
Por ende en el presente trabajo se intenta tener un mejor panorama de lo que
representan las ideas previas de los sujetos en los procesos de enseanza-
aprendizaje en la temtica especifica de las disoluciones, ya que como profesores
en formacin y estudiantes en el rea de la qumica pudimos reconocer
dificultades de comprensin respecto a esta tpico debido a que el proceso
llevado a cabo en las disoluciones se da a nivel molecular o inico dificulta un
ptimo aprendizaje por parte del estudiante porque no logra comprender que
fenmenos suceden al interior de la mezcla, recurriendo a esquemas mentales
previos errneos o ideas alternativas basadas en las experiencias cotidianas o
capacidad de observacin de cada uno de los sujetos, que si bien cumplen una
funcin til en el procesamiento e interpretacin de la informacin afecta de una
manera significativa los procesos escolares y dificultan la adquisicin de nociones
ms especficas como lo son los conceptos de tomo o en s de la materia como
tal.

Por estas circunstancias se hace evidente la necesidad de desarrollar un


instructivo de identificacin de ideas previas que pueda ser utilizado en las
instituciones educativas con la finalidad de mejorar los procesos de enseanza y
que el sujeto logre una ptima conceptualizacin y comprensin de la temtica de
las diluciones, en la cual permita que el estudiante abandone parte de sus
preconcepciones y adopte una postura de adaptacin o de integracin con un
idea nueva de tal forma que se pueda prescindir de las ideas alternativas que
acompaaban al sujeto de tal forma que puedan ser generadoras de un
aprendizaje significativo que puede conllevar a un cambio conceptual a travs de
materiales didcticos.

REFERENTE TEORICO

Ideas previas

Las ideas previas son construcciones que los sujetos elaboran para dar respuesta
a su necesidad de interpretar fenmenos naturales, bien porque esa interpretacin
es necesaria para la vida cotidiana o porque es requerida para mostrar cierta
capacidad de comprensin que es solicitada a un sujeto por otro.

Las ideas previas tambin conocidas como concepciones alternativas, errores


conceptuales, ciencia de los nios, etc. son construcciones que los sujetos
elaboran para dar respuesta a su necesidad de interpretar fenmenos naturales o
conceptos cientficos, y para brindar explicaciones, descripciones o predicciones.
stas a la vez son universales y muy resistentes al cambio; muchas veces
persisten a pesar de varios aos de instruccin escolarizada. Si bien algunos
autores consideran que pueden existir ideas previas relativamente aisladas,
numerosos investigadores piensan que no lo son, sino que implican la formacin
de una red conceptual o esquemas de pensamientos ms o menos coherentes,
pero diferentes al esquema conceptual cientfico.

Todos construimos conocimientos y lo construimos sobre nuestras ideas previas,


en esto todos somos iguales. Pero, las ideas previas que cada uno posee son
diferentes de la de los dems. En consecuencia el conocimiento que construimos
cada uno es diferente del de los dems, a pesar de que se ha encontrado cierto
grado de similitud entre las representaciones de sujetos procedentes de distintos
medios culturales es necesario interpretarlas dentro del contexto individual.

Estas ideas previas de los estudiantes no tienen todas el mismo nivel de


especificidad/generalidad, y por tanto, las dificultades de comprensin que
ocasionan a los estudiantes no son igual de importantes. Por ejemplo, mantener
una concepcin de la materia continua en lugar de discontinua es una concepcin
que afecta a un gran nmero de conceptos qumicos bsicos: concepto de
elemento qumico, compuesto, sustancia pura, disolucin, mezcla, reaccin
qumica, etc. Por ello, mantener una representacin incorrecta de esta nocin
impide la comprensin de la mayor parte de los contenidos escolares sobre
qumica. Sin embargo, la aparicin de ideas alternativas sobre la combustin, a
pesar de ser ste un concepto importante, no "obstaculiza" tanto la comprensin
del alumno. Parece, pues, que al menos parte de la investigacin las ideas de los
estudiantes debera dirigirse a identificar esos conceptos centrales y bsicos
dentro de un dominio, que dificultan la adquisicin de nociones ms especficas y,
por tanto, secundarias de ese dominio.

Algunas crticas en el marco de las ideas previas

Este enfoque, que al igual es una lnea de investigacin, recibe algunas crticas
por parte de algunos autores:

Desde el marco qumico

Una disolucin es una mezcla homognea y es homognea porque su


composicin y propiedades son uniformes, y es una mezcla porque
contiene dos o ms sustancias en proporciones que pueden variarse. El
disolvente es el componente que est presente en cantidad mayor o que
determina el estado de la materia en el que existe la disolucin. Los otros
componentes de la disolucin, denominados solutos, se dice que estn
disueltos en el disolvente. Una disolucin concentrada tiene una cantidad
relativamente grande de soluto o solutos disueltos, y una disolucin diluida
tiene solamente una cantidad pequea. Considere disoluciones que
contienen sacarosa (azcar de caa) como uno de los solutos en agua
como disolvente: el jarabe de las tortitas es una disolucin concentrada,
mientras que una taza de caf azucarado es mucho ms diluida. Si bien las
disoluciones lquidas son ms comunes, las disoluciones pueden existir
tambin en los estados gaseoso y slido. Por ejemplo, la moneda de nquel
de cinco centavos
de E.E.U.U. es una disolucin slida del 75 por ciento de Cu y del 25 por
ciento de
Ni. Las disoluciones slidas con un metal como disolvente se llaman
tambin aleaciones*.
La Tabla 13.1 incluye algunas disoluciones frecuentes. (Petrucci, 2011)

METODOLOGIA

La metodologa de este proyecto se encuentra fragmentado en cuatro tems, que


corresponden; seleccin de la aplicacin del instrumento a un grupo a trabajar
(poblacin a quien va dirigido), en este apartado el instrumento desarrollado tiene
ciertos parmetros que si bien no son obligatorios, pueden llegar a tener mejores
resultados. El primero de estos parmetros es que el instrumento debe ser
aplicado en alumnos que estn cursando el grado decimo u once, que
corresponde a un rango de edades entre 14 a 18 aos de edad, en segundo lugar
este instrumento debe ser utilizado si se evidencia una falta de comprensin
alrededor de la temtica de las disoluciones y el ultimo de estos parmetros es
que el instrumento no ser tomado bajo ninguna circunstancia para evaluar el
desempeo de los estudiantes.

El segundo tem se encuentra como debe de aplicarse el instrumento (aplicacin


al grupo de trabajo), el instrumento debe ser aplicado de forma grupal dentro de
un aula de clase con la presencia de un docente cuya labor nicamente ser de
observacin y quien debe proporcionar el instrumento, la realizacin del
instrumento no tendr ningn lmite de tiempo.

El tercer tem y uno de los ms importantes es la interpretacin de las respuestas


obtenidas por parte de los estudiantes en trminos de las ideas previas acerca de
las disoluciones, por ello el instrumento cuenta con varios componentes
distribuidos de forma aleatoria por todo el cuestionario, lo cual ayudara a clasificar
la idea previa o alternativa dentro de cierto componentes que corresponden; ideas
equivocadas de percepcin, ideas alternativas a nivel conceptual , ideas
coherentes dentro de su concepcin y en contraposicin de la concepcin
cientfica, e ideas producidas por experiencia cotidiana. Las respuestas
incorrectas sern sumadas por estos componentes y en el cual se presente una
mayor dificultad ser sealada. En esta parte ya se ha identificado de qu tipo de
ideas alternativas o incorrectas estn presentes en el sujeto y a partir de all se
pasa al ltimo paso de este instructivo.
acciones de resultados

como aplicarlo, a quien aplicarlo , como interpretarlo , y acciones sobre resultados

Bibliografa

Carretero, Mario. Construir y ensear las Ciencias Experimentales. AIQUE. (1997)


Buenos Aires.

Petrucci R.H., Harwood W.S. "Qumica General: Principios y Aplicaciones


Modernas".(2002) Ed. Prentice-Hall.

You might also like