Clase 2 Alfabetizacion Inicial 2015 PDF

GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE CRDOBA
MINISTERIO DE EDUCACIN
Secretara de Estado de Educacin
Subsecretara de Estado de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa
Santa Rosa 751-1 piso- Tel. 0351-4462400 (int. 1002-1006)
CAPACITACIN EN SERVICIO - 2015
ALFABETIZACIN INICIAL:
Prcticas de lectura y prcticas de escritura desde los inicios
Educacin Primaria
CLASE 2
CLASE 2: Situaciones de lectura y situaciones de escritura en el mbito escolar
Haba una vez un nio que estaba con un adulto y el adulto tena un libro y el adulto lea.
Y el nio, fascinado, escuchaba cmo la lengua oral se hace lengua escrita.
La fascinacin del lugar preciso donde lo conocido se hace desconocido.
El punto exacto de asumir el desafo de conocer y crecer.
Emilia Ferreiro (2001)
Introduccin
Para ingresar al eje temtico de esta Clase resulta interesante recuperar una de las
cuestiones ya abordadas en la Clase anterior: la consideracin de que la alfabetizacin inicial no
implica instruir a los estudiantes a travs de una ejercitacin mecnica y descontextualizada,
sino que supone proponer, en el aula, situaciones significativas en las que los nios puedan, por
un lado, descubrir, conocer, comprender el lenguaje escrito que circula en la cultura letrada; y
por otro, apropiarse reflexivamente tanto de los modos de representacin del lenguaje como de
los usos sociales o funciones que la lengua escrita cumple en la comunidad de lectores y escritores
a la que pertenecemos.
El desarrollo de la Clase 2 tiene entre sus propsitos fundamentales preguntarnos acerca de
cules seran algunas de las condiciones didcticas que las situaciones de lectura y las situaciones
de escritura deberan reunir, en el mbito escolar, para brindar oportunidades a los estudiantes de
apropiarse de las prcticas de lectura y de escritura que suceden en la cultura letrada ms all de la
escuela.
Con el fin de avanzar en la resignificacin de la enseanza de la lectura y la escritura desde

estas cuestiones, compartiremos diversas actividades para explorar, revisar y producir propuestas
de alfabetizacin inicial.
Objetivos
1
Revisar propuestas alfabetizadoras ulicas/ institucionales para identificar prcticas de

lectura y de escritura que se propician a travs de diversas situaciones de lectura y de
escritura en el mbito escolar.
Reconocer y resignificar la nocin de prcticas de lectura y de escritura como objeto de
enseanza segn el Diseo Curricular y en el marco de la Alfabetizacin inicial.
Contenidos
Situaciones de lectura y situaciones de escritura en el mbito escolar
Leer y escribir en contextos situados.
La situacin o escena de lectura y la situacin o escena de escritura. Componentes que
intervienen, propsitos comunicativos y propsitos didcticos. Los quehaceres del lector y
los quehaceres del escritor.
Leer y escribir en contextos situados
Desde el comienzo de la alfabetizacin, en la Educacin Inicial y primeros grados de la

Educacin Primaria, resulta necesario introducir prcticas habituales de lectura y de escritura de la
comunidad letrada que no slo incorporen al estudiante a la diversidad de situaciones y propsitos
de uso de la lengua escrita (contextos situados) sino que, adems, resulten acordes a sus propios
intereses, posibilidades y demandas de actuacin social1.
Dice Miriam Nemirovsky (1995):

Las actividades de escribir siempre tienen una finalidad y un destinatario: antes de empezar
a escribir sabemos para quin escribimos y a quin escribimos; y ello determina el modo de
hacerlo: el vocabulario utilizado, la estructura del texto, la manera de presentarlo, el cuidado
de los detalles, el enfoque del tema, la extensin En cada situacin, el objetivo y las
condiciones de produccin establecen restricciones propias, que inciden en el momento de la
escritura. Como adultos alfabetizados, como escritores, tenemos presentes los aspectos
mencionados, cada vez que escribimos, tanto en relacin con los materiales que usamos, como
con las formas que escribimos; sin embargo no siempre dichos aspectos estn presentes en las
situaciones escolares de escribir. Se trata de introducir las prcticas habituales de un escritor
en la situacin escolar y ayudar a los nios a descubrir cmo escribir en cada caso. ()
1
Diseo Curricular de Educacin Primaria.
2
Las actividades de leer siempre tienen una finalidad. En nuestra vida cotidiana como lectores,
leemos para algo y es esa bsqueda la que determina el material seleccionado y nuestro modo
de leer En cada situacin la manera de leer es diferente y est determinada por la finalidad
de la lectura.(p. 256-259)
Respecto de esta cuestin se explicita en el Diseo Curricular de Educacin Primaria:

Las situaciones didcticas relacionadas con el lenguaje escrito debern guardar la mayor
similitud posible con las acciones que los lectores y escritores ejercen en el contexto social.
()
Las propuesta de frecuentes, variadas y continuas experiencias de interaccin con los textos
(leyndolos y producindolos ) se constituir en un modo de generar oportunidades para que
los nios vayan construyendo la nocin de la lectura y la escritura como actividades sociales
productoras de sentido y no como simples requisitos para cumplir con los objetivos
escolares.
Al pensar en los contextos de enseanza para introducir prcticas habituales de lectura y de

escritura estamos obligados, entonces, a redimensionar las situaciones en pos de, por un lado,
tener en claro en nuestra propuesta aspectos prioritarios como: qu dar a leer/ qu escribir, con
qu finalidad o propsito, en qu tipo de contexto -que resulte significativo para el estudiante- y
con qu modos de leer o escribir; a la vez que, por otro lado, se hagan visibles estas cuestiones,
de manera progresiva, en la sala /en el aula a travs de las reflexiones que podamos suscitar a
partir de la puesta en acto de los quehaceres del lector y/o los quehaceres del escritor.
Situaciones de lectura y Situaciones de escritura:
Si bien, venimos optando por la nominacin de situacin de lectura /situacin de

escritura, consideramos al trmino situacin como equivalente a escena escena de lectura /
escena de escritura- entendida como situacin en la que se desarrolla o materializa la lectura o la
escritura como prctica social de comunicacin 2; y en la que pueden reconocerse una serie de
componentes que interjuegan en la dinmica del aula.
Para tomar decisiones didcticas: Los componentes de las escenas de lectura y de escritura
Para hacer conscientes las decisiones didcticas que debemos tomar a la hora de organizar
2
Fuente: Programa HISTELEA: Escenas de Lectura: http://www.histelea.unlu.edu.ar/html/eslectura.html
3
una situacin de lectura o una situacin de escritura es necesario, en primer lugar, delimitar sus
componentes para poder, luego, definirlos/ explicarlos desde aquellas condiciones que identifican a
la situacin con el enfoque promovido por los diseos curriculares jurisdiccionales.
A continuacin se propone, a manera de ejemplificacin, el anlisis de algunos de los

componentes didcticos de una situacin de lectura que lleva por ttulo: Fichado de libros y otros
textos (pg. 13-14), extrada del material La lectura en la alfabetizacin inicial. Situaciones
didcticas en el jardn y en la escuela3, producido por el equipo responsable de Alfabetizacin
Inicial, coordinado por Mirta Castedo y Claudia Molinari, del Programa Lectura y Escritura en la
Alfabetizacin Inicial, de la Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos
Aires.
Para ampliar el anlisis desarrollado se puede consultar:
- Ensear a leer (pg. 9 a 11) de La lectura en la alfabetizacin inicial. Situaciones didcticas

en el jardn y en la escuela
- Alfabetizacin inicial: las letras no estn solas (pg. 13 a 25), de La escritura en la

alfabetizacin inicial. Producir en grupos en la escuela y en el jardn.
Ambos disponibles en el sector Publicaciones del sitio:

http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/lecturayescritura/
Situacin de lectura: Fichado de libros y otros textos
Fich ad o d e lib r os y ot r os t e x t os
Fich ar lo s m at eriales d e la b ib lio t eca p o r m ed io d el reg ist ro d e lo s d at o s m s

im p o rt an t es d e las o b ras, p erm it e el co n t ro l d el acerv o as co m o su rp id a y
f cil u b icaci n . A p art ir d e est a sit u aci n , es p o sib le en se ar a leer d e m an era
select iv a p ara co p iar d at o s n ecesario s, co m o t t u lo , au t o r, ilu st rad o r, ed it o res.
Lo s n i o s t ien en q u e exam in ar las p o rt ad as y co n t rat ap as t o m an d o en cu en t a
d if eren t es in d icio s p ro v ist o s p o r el t ext o co n el f in d e v o lcar la in f o rm aci n
req u erid a en las f ich as.
El d o cen t e t rab aja co n lo s alu m n o s el d ise o d e la f ich a a ef ect o s d e d ecid ir
q u d ejar escrit o p ara sab er d e q u lib ro se t rat a. Se p u ed en m o st rar v ario s
m o d elo s p ara an alizar y co m p arar a ef ect o s d e d ecid ir el p ro p io . Para
co m p let ar las f ich as se p u ed en asig n ar u n co n ju n t o d e lib ro s p o r p ar ejas e
in t erv en ir a f in d e q u e lo s n i o s lo calicen d at o s en la t ap a y lo s co p ien . El
ad u lt o p u ed e t ran scrib ir est o s d at o s en o t ra h o ja, en let ra im p ren t a
m ay scu la, p ara q u e lo s n i o s p u ed an in t eract u ar co n la v aried ad t ip o g rf ica
3
En http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/lecturayescritura/
4
q u e les resu lt e m s f am iliar. Fin alizad a la t area, lo s au t o res u o t ro s

co m p a ero s p u ed en rev isar las escrit u ras p ro d u cid as.
En la situacin de lectura que se ha ledo se pueden delimitar algunos de componentes que
constituyen la escena, a travs de lo que se ha explicitado:
-el contexto o escenario,
-los actores que intervienen,
-la finalidad o los propsitos con que se lee y/o escribe,
-los materiales escritos,
-las modalidades de lectura/ maneras de leer,
-las modalidades de escritura/ maneras de escribir.
- El contexto o escenario4:
Segn se nos explica en el Diseo Curricular de Educacin Primaria:
Los escenarios (hogar, barrio, escuela, instituciones culturales, lugares de trabajo, redes
sociales virtuales, etc.) son espacios materiales y/o simblicos- de interaccin,
transformacin y transmisin sociocultural, en donde convergen diversas formas de pensar y
vivir (preferencias, hbitos, actitudes, costumbres) y tambin diversos modos de ser y hacer
con el lenguaje.(pg. 25)
Podra entenderse que el docente ha optado por trabajar en una biblioteca no slo para que los
estudiantes accedan a mayor variedad de materiales -lo que posibilitara contrastar, por ejemplo,
modelos y propuestas paratextuales diversos-, sino tambin para que los nios lean en un espacio
que nos les es propio y que pueden o deben compartir con otros que buscan otro tipo de
materiales porque tienen diferentes propsitos de lectura.
- Los actores que intervienen:
Los actores que comparten este escenario son los estudiantes de un 1 grado y su docente;
en los primeros momentos, los nios trabajan solos y en otros momentos agrupados por
parejas; y deben interactuar con los materiales y entre s, para compartir lo realizado y tomar
4
Diseo Curricular de Educacin Primaria.
5
decisiones.
El tipo de interaccin que establecen los estudiantes con los materiales depender de cmo
lo proponga el docente tal como ha previsto en la situacin de lectura o de escritura que ha
organizado previamente.
- La finalidad con que se lee y/o escribe o los propsitos comunicativos:
A la hora de disear situaciones de lectura y de escritura resulta fundamental para el docente

diferenciar los propsitos comunicativos de los propsitos didcticos. As, mientras que los
propsitos comunicativos se refieren al contexto que otorga sentido a la prctica de lectura
o de escritura -o sea el para qu se lee / se escribe y los posibles destinatarios de las
producciones: para quin se escribe-, los propsitos didcticos permiten delimitar lo que se
pretende que nuestros estudiantes aprendan sobre el sistema de escritura como sistema de
representacin, sobre el estilo de la lengua escrita, sobre la lengua escrita, sobre el proceso
de produccin de un texto escrito-. Ms all de esta diferenciacin que establecemos para ser
considerados didcticamente, cabe destacar que ambos -tanto los propsitos comunicativos
como los propsitos didcticos- deben articularse en pos de concebir el aula como una
comunidad de lectores y escritores en donde se hacen visibles/ reconocibles/ explicables
las prcticas del lenguaje -tanto desde la funcin que cumplen socialmente como desde los
diversos modos en que se hacen efectivas en el proceso de aprendizaje y apropiacin-.
En el caso de la situacin que estamos analizando, podemos observar que los estudiantes
tienen en claro el propsito comunicativo, ya que no leen para ejercitar la lectura sino que
leen para registrar datos con el fin de producir un fichaje de libros de la biblioteca que
seguramente retomarn en otro momento para ser consultado; as tambin, cuando leen o
exploran diversos modelos de fichas, lo hacen para elegir un tipo de ficha que responda a
las condiciones que necesitan a futuro. Los propsitos comunicativos se ponen en juego
mientras los nios se apropian reflexivamente de los modos de representacin del lenguaje.
- Los materiales escritos:
Se trabaja con materiales escritos completos y de real circulacin social; por lo tanto, no se
privilegian para la lectura y la escritura los manuales escolares sino que se contempla la
posibilidad de poner al nio en contacto con diversidad de libros y otros materiales de la
biblioteca, as como se propicia la exploracin de diferentes tipos de fichas para poder
disear, luego, un tipo de ficha que sea respetuosa de las caractersticas que la hacen como
tal.
6
Es fundamental tener en cuenta que la diversidad de textos puestos a disposicin no

constituye, en s misma, una instancia alfabetizadora, si no se generan, en torno a dichos
materiales textuales, verdaderas situaciones de lectura, con propsitos definidos y reales, que
involucren a los estudiantes como lectores, incluso mucho antes de que puedan leer de manera
convencional (Gobierno de Crdoba. SPIyCE, 2009 a, p. 4).5
Los textos que se seleccionan para las distintas situaciones de lectura y/o escritura no han de
ser concebidos como un mero recurso para el desarrollo de contenidos, sino que constituyen
materia de formacin de lectores y escritores, de modo que de su seleccin depende, en gran
medida, la posibilidad de que los estudiantes puedan fortalecerse como tales.
Para que los nios aprendan a leer es relevante que el docente seleccione materiales de
circulacin social donde la informacin se presente en su soporte habitual. Por ejemplo:
materiales que informen exclusivamente sobre el tema investigado;
materiales que incluyan, adems de otros temas, captulos / artculos / desarrollos

sobre el tema investigado;
materiales donde exista informacin sobre el tema investigado, pero donde los
ttulos o entradas al tema no permitan anticipar fcilmente que se la hallar;
materiales que no contengan la informacin buscada (servirn para aprender dnde

no hay).
- Las modalidades de lectura/ maneras de leer:
Se combinan en esta propuesta diversas maneras de leer: los estudiantes leen por s mismos
o realizan lectura independiente6, y tambin leen con otros o desarrollan lectura compartida,
en pequeos grupos, cuando buscan datos en los libros y cuando revisan las producciones de
sus pares.
Myriam Nemorovsky sintetiza, en un cuadro como el que sigue y que desarrolla en el

captulo Leer no es lo inverso de escribir-, algunos modos de leer:
5
Diseo Curricular de Educacin Primaria, p. 65.
6
Nominacin tomada de: SITUACIONES, ACTIVIDADES Y PROYECTOS QUE HACEN POSIBLES LOS APRENDIZAJES Y
CONTENIDOS DEL EJE LECTURA Y ESCRITURA EN EL PRIMER CICLO INTERVENCIONES DEL MAESTRO, DCJ de Educacin
Primaria, p. 69.
7
Para profundizar acerca de situaciones en las que se abordan diversas maneras de leer y
maneras de escribir, consultar la propuesta que M. Nemirovsky desarrolla en Leer no es lo
inverso de escribir7.
Disponible en:
http://www.mecaep.edu.uy/pdf/lenguaje/jornada3/Nemirovsky_m_Leer_no_es_lo_inverso_de_escribir.pdf
Desde su perspectiva, los nios leen cuando:

-hojean/ exploran portadores de texto escrito de circulacin social (libros,
cuadernos, agendas, folletos, volantes, carcelera, afiches,),
-seleccionan libros que leern en la sala o en el aula,
-anticipan de qu se trata o establecen hiptesis acerca del tema al que se refieren
los materiales,
-el maestro les lee en voz alta, le muestra los materiales que lee, les seala dnde
dice,
-leen por s mismos o a su manera,
-leen con ayuda de un par o de otro adulto,
-buscan dnde dice /dnde se comenta /dnde se explica la ilustracin o foto,
-el maestro comparte comentarios con los ellos sobre algn material que se ha ledo.
La propuesta de esta especialista puede colaborar a la hora de explicar qu y cmo propone
el docente leer en la situacin que hemos seleccionado para analizar; por ejemplo, para
detallar an ms la manera en que los estudiantes asumen la lectura: hojean diversos
materiales, leen a su manera, leen con ayuda de un par o del maestro, buscan informacin
especfica para llenar la ficha.
7
En los apartados: Las situaciones de escribir y Las situaciones de leer (pp. 256 262).
8
- Las modalidades de escritura/ maneras de escribir:
Aqu tambin se combinan distintos modos de escribir:
escriben solos o de manera independiente y con otros o de manera compartida (con

otros estudiantes, con el docente), copian los datos de las tapas en una ficha y van
contrastando las escrituras;
escriben para s y escriben para otros que leern su produccin para revisarla.
A continuacin, y con la finalidad de ampliar la mirada, ingresamos el cuadro que sintetiza

algunas de las modalidades que Nemirovsky propone:
Desde sus consideraciones, los nios escriben cuando:

-le dictan al maestro para construir un texto colectivo o compartido (escritura a
travs del maestro),
-copian del pizarrn luego de haber producido junto al docente un texto,
-escriben a su manera o en forma espontnea y utilizando diversas herramientas
como letras mviles, tablero, lpiz, etc.,
-copian (o reformulan) fragmentos seleccionados de otros textos,
-escriben lo que su docente u otros pares le piden que anoten (por ejemplo, toman
nota en una salida para registrar datos o lo que dicen los carteles),
-reescriben un texto de su elaboracin a solicitud de otros lectores.
Coincidiremos en que una situacin de lectura como la que hemos ledo, no se ha producido
por la combinacin azarosa de estas condiciones, sino que podemos presuponer que, a la hora de
9
organizarla, hubo una intencionalidad pedaggica y un posicionamiento del maestro respecto de la

concepcin de la lectura y de la escritura. Por lo tanto coincidimos con lo expresado por el DCJ:
Para que las situaciones de lectura que se creen en el aula cumplan con los objetivos
mencionados, y para que sean lo ms cercanas posible a las que se realizan en otros espacios
sociales, con intencin de enseanza- deben ser sistemticas y planificadas. Cada situacin es
una construccin didctica, el resultado de una toma de decisiones reflexiva en torno a
algunos interrogantes problematizadores ()
Lo cierto es que para asegurar la progresiva apropiacin de saberes y prcticas por parte de
las estudiantes y garantizar que estas verdaderas escenas de lectura tengan lugar en el
aula, las situaciones no pueden ser ocasionales, ni producto de la improvisacin. Es
fundamental una cuidadosa organizacin didctica para cada una de ellas. Slo as ser
posible asegurar diversidad de experiencias, realmente pensadas y planificadas, cada cual con
un sentido y propsito definido. Esto evitar una serie de tareas yuxtapuestas o ciertas rutinas
de lectura que no permiten el ejercicio de variedad de movimientos interpretativos , sino
que proponen un trayecto lector homogneo e idntico, que corre paralelo o ajeno a la
singularidad de los textos y de las prcticas de lectura que cada uno de ellos realmente
demandara.(pg. 66)
Actividad 1
A continuacin, se proceder a observar situaciones o escenas registradas a travs de

videos en mbitos escolares de Educacin Inicial y de Educacin Primaria, en el marco de
Alfabetizacin Inicial de entre las que Ud. seleccionar una para reconocer, a travs de su propio
anlisis, cmo interjuegan los componentes que la constituyen. Para el anlisis se solicita leer
material bibliogrfico que se indica a continuacin junto con los sitios donde observar los videos.
Materiales necesarios para realizar la Actividad 1:

Escenas de lectura: disponibles en:
Bibliografa de consulta obligatoria antes de realizar la Actividad 1:

-Ensear a leer (pg. 9 a 11) de La lectura en la alfabetizacin inicial. Situaciones didcticas en el
jardn y en la escuela
-Alfabetizacin inicial: las letras no estn solas (pg. 13 a 25), de La escritura en la alfabetizacin
inicial. Producir en grupos en la escuela y en el jardn. Ambos disponibles en el sector
Publicaciones del sitio:
10
-Las situaciones de escribir y Las situaciones de leer, En: Leer no es lo inverso de escribir de
Myriam Nemirovsky . Disponible en:
http://www.mecaep.edu.uy/pdf/lenguaje/jornada3/Nemirovsky_m_Leer_no_es_lo_inverso_de_escrib
ir.pdf
Para resolver esta actividad seguir los siguientes pasos:
1.A.- Abra en Publicaciones -men de la izquierda-, el espacio con el ttulo: La lectura en la

alfabetizacin inicial. Situaciones didcticas en el jardn y en la escuela y se desplegarn hacia
abajo diez situaciones que podr observar.
1.B.- Seleccione una de las escenas (acorde al nivel en el que se desempea) de entre las que se le
presentan:
Escenas de lectura/ escritura en Educacin Inicial:

Situaciones didcticas en el inicio de la alfabetizacin - Eleccin de libros - Claudia, sala de
5 aos
Situaciones didcticas en el inicio de la alfabetizacin - Eleccin de libros - Guillermina,
sala de 5 aos
Situaciones didcticas en el inicio de la alfabetizacin - Lectura de materiales informativos
- Exploracin general - Guillermina sala de 5 aos - 1 parte
Situaciones didcticas en el inicio de la alfabetizacin - Lectura de materiales informativos
- Bsqueda de informacin especfica - Guillermina sala de 5 aos - 2 parte
Escenas de lectura/ escritura en Educacin Primaria:
Situaciones didcticas en el inicio de la alfabetizacin - Eleccin de libros - Alejandra 1
ao - 1 parte
Situaciones didcticas en el inicio de la alfabetizacin - Eleccin de libros - Alejandra 1
ao - 2 parte
Situaciones didcticas en el inicio de la alfabetizacin - Lectura de ttulos en fichas de
biblioteca - Alejandra 1 ao - 1 parte
Situaciones didcticas en el inicio de la alfabetizacin - Lectura de ttulos en fichas de
biblioteca - Alejandra 1 ao - 2 parte
Situaciones didcticas en el inicio de la alfabetizacin - Lectura de un cuento - Antes de
leer - Durante la lectura Alejandra 1 ao - 1 parte
Situaciones didcticas en el inicio de la alfabetizacin - Lectura de un cuento - Despus de
la lectura - Alejandra 1 ao - 2 parte
11
1.-C.- El cuadro que sigue se constituye en un organizador gua para el desarrollo del anlisis
de la situacin seleccionada. Tal anlisis formar parte del Trabajo Prctico 2 que tiene que
entregar.
Sugerencias para elaborar su produccin:
Puede tomar como base el esquema que sigue, en el que se presentan las pautas de anlisis (en
la columna de la derecha) y un espacio para la escritura de sus explicaciones (en la columna de
la izquierda)
A los fines de realizar el completamiento solicitado y facilitar el posterior envo -va mail-, se
sugiere copiar el cuadro y pegarlo en otras hojas, que luego podr guardar como ARCHIVO
INDEPENDIENTE, con un ttulo como: ALFABETIZACIN INICIAL TRABAJO PRCTICO 2 DE
(NOMBRE Y APELLIDO).
Actividad 1: Anlisis de situacin de lectura/ de escritura
Ttulo de la Situacin o Escena [Transcriba el ttulo de Lectura / de Escritura seleccionada]:
Pautas: Desarrollos explicativos:
-Contexto institucional:
[Deje constancia escrita del nivel/ grado.

Estos datos hacen al contexto
institucional donde se desarrolla la
propuesta]
-Los Componentes de la situacin - Escenario: Cmo se propone el escenario donde se lee

y las decisiones didcticas. y se escribe? Qu condiciones rene en relacin con las
situacin que se plantea para leer / escribir? Qu
[Describa los componentes de la situacin decisiones habr tomado la docente de manera
y las decisiones didcticas que dan anticipada?
sustento a la manera en que aquellos se
hacen efectivos en la situacin. Recuerde - Actores que intervienen: Quin lee? / Quin escribe?
consultar bibliografa recomendada] Cmo interactan entre s?
- Propsito comunicativo: Para qu se lee? / Para qu se

escribe?
- Materiales escritos: Qu se lee? / Qu se escribe?

Cmo se habr procedido para la seleccin de los
materiales que se leen / se escriben?
12
- Modalidades o maneras de leer / de escribir: Qu

modalidades de lectura / de escritura se proponen?
Delimtelas y explquelas.
Para resolver este aspecto consulte los apartados: Las
situaciones de escribir y Las situaciones de leer, En: Leer
no es lo inverso de escribir de Myriam Nemirovsky.
-Contenidos y quehaceres del -Propsito didctico: Nmina de Aprendizajes y Contenidos
lector y del escritor: previstos para trabajar en las situaciones propuestas.
Para resolver este aspecto consulte el Diseo Curricular
jurisdiccional.
-Conclusin:
Realice un comentario general de la
Situacin o Escena de Lectura y/o de
Escritura observada y analizada. Tenga en
cuenta el siguiente interrogante:
Considera que las prcticas de lectura y
de escritura que se han ejercido en esta
situacin acercan estas acciones de leer y
de escribir a la finalidad social que tienen
en la cultura letrada? Por qu?
La produccin final individual, resultante del completamiento del cuadro anterior, con el anlisis de
la situacin seleccionada ser enviada como parte del TRABAJO PRCTICO 2 junto con la
ACTIVIDAD 2, en fecha convenida en Cronograma General de la capacitacin.
Tal produccin deber responder, en su desarrollo, a las condiciones aqu formuladas; por lo tanto,
no se aceptarn presentaciones que respondan a otros formatos diferentes del solicitado, ni
desarrollos con otros contenidos.
Nota: en caso de citar bibliografa especfica o materiales de produccin ministerial se le solicita
que seale las referencias bibliogrficas correspondientes.
ACTIVIDAD 2
A partir de todo lo desarrollado hasta aqu y con base en las lecturas desarrolladas, le
solicitamos que construya una situacin o escena de lectura y una situacin o escena de escritura
para su sala de Jardn o para 1 o 2 grado de Educacin Primaria (segn el nivel en el que se
desempea).
Ambas escenas tendrn que:

-articularse entre s porque se podran contextualizar en el marco de un proyecto que tiene
en mente o que est llevando a cabo actualmente en su escuela pero que no debe presentar
en este momento;
-describirse tomando como base las preguntas que orientaron el anlisis de la escena
13
seleccionada en Actividad 1; por lo tanto, no podrn obviarse aspectos como: escenario

donde sucede la escena, actores intervinientes, finalidad o propsito de lectura y de
escritura, materiales, modos en que se desarrollan la lectura y la escritura y quehaceres del
lector y del escritor;
-permitirle arribar a una conclusin o comentario final que explique en qu sentido aquellas
situaciones de lectura y de escritura incorporadas en un principio a la GRILLA, se han
transformado / enriquecido / expandido / profundizado a partir de las lecturas y el trabajo
realizados hasta aqu.
Sugerencias para la produccin:
Puede tomar como base el esquema que sigue, en el que se presenta, a travs de la nominacin
de posibles subttulos (primera columna), una organizacin general de las partes constitutivas
de la produccin que se le solicita; a la vez que se ofrecen breves especificaciones o pautas
(segunda columna) que delimitan las explicitaciones que Ud. deber elaborar.
A los fines de realizar el completamiento y facilitar el posterior envo va mail, se sugiere copiar
el cuadro y pegarlo a continuacin del cuadro resultante del trabajo realizado en la ACTIVIDAD
1.
Actividad 2: Produccin de una situacin de lectura y de escritura

para la sala / para el aula de (colocar grado)
Ttulo de la Situacin o Escena [Si lo desea puede pensar en un ttulo figurativo o colocar un ttulo
representativo de la situacin a la manera de cmo se especifican las situaciones analizadas en los videos]
-Datos institucionales: Estos datos hacen al contexto institucional donde

Docente: estara previsto desarrollar las propuestas.
Institucin: (si se desea nombrar)
Nivel:
Sala / Grado:
14
Prrafo introductorio destinado a la presentacin

-Presentacin de la Situacin o Escena [de de las propuestas de SITUACIN DE LECTURA y
Lectura y de Escritura]: DE ESCRITURA planificadas/organizadas en el
marco de la Alfabetizacin Inicial. Para ello,
podra explicarse:
-si las propuestas podran formar parte
(hipotticamente) de un proyecto que se est
desarrollando -y que slo se nombrar-,
-si se conciben independientes de un trayecto
mayor,
-si se han desprendido de la GRILLA de
Situaciones de lectura y de escritura completada
en la Clase 1 (Trabajo Prctico 1) y se han
expandido en su proposicin.
-Desarrollo de situaciones de lectura y de Descripcin de las condiciones didcticas de las

escritura y posibles intervenciones docentes: situaciones o escenas que se desarrollarn con
los estudiantes:
- Escenario: Cmo se piensa / se propone el
escenario donde se lee y se escribe? Qu
condiciones rene en relacin con las
situacin que se plantea para leer / escribir?
- Actores que intervienen: Quin lee? /
Quin escribe?
- Propsito comunicativo: Para qu se lee? /
Para qu se escribe?
- Materiales escritos: Qu se lee? / Qu se
escribe? Quin selecciona el material y con
qu criterios?
- Modalidades o maneras de leer / de
escribir: Qu modalidades de lectura / de
escritura se proponen? Delimtelas y
explquelas.
Recuerde consultar Leer no es lo inverso de
escribir de Myriam Nemirovsky.
-Contenidos y quehaceres del lector y del -Propsito didctico: Nmina de Aprendizajes y
escritor: Contenidos previstos para trabajar en las
situaciones propuestas.
- Quehaceres del lector y quehaceres del escritor
que se prevn poner en juego.
Conclusin o comentario final Podr explicar en qu sentido aquellas
situaciones de lectura y de escritura incorporadas
en un principio a la GRILLA de la CLASE 1, podran
transformarse / enriquecerse / expandirse /
profundizarse a partir de las lecturas y el trabajo
realizados hasta aqu.
15
La produccin final individual, resultante del completamiento de este segundo cuadro, con la
elaboracin de una situacin de lectura y una situacin de escritura ser enviada como TRABAJO
PRCTICO 2 junto con la ACTIVIDAD 1, en fecha convenida en Cronograma General de la
capacitacin.
Tal produccin deber responder, en su desarrollo, a las condiciones aqu formuladas; por lo tanto,
no se aceptarn presentaciones que respondan a otros formatos diferentes del solicitado, ni
desarrollos con otros contenidos.
Nota: en caso de citar bibliografa especfica o materiales de produccin ministerial se le solicita

que seale las referencias bibliogrficas correspondientes.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
Ferreiro, E. (1994): Diversidad y proceso de alfabetizacin: de la celebracin a la toma de conciencia. En

(2001). Pasado y presente de los verbos leer y escribir. Bs. As.: Ed. Fondo de Cultura Econmica.
Gobierno de la Provincia de Crdoba, Ministerio de Educacin, Secretara de Educacin, Subsecretara de

Promocin de Igualdad y Calidad Educativa, Direccin General de Planeamiento e Informacin Educativa
(2011): Diseo Curricular de Educacin Primaria 2011-2015. Crdoba, Argentina: Autor
Gobierno de la Provincia de Crdoba, Ministerio de Educacin, Secretara de Educacin, Subsecretara de

Promocin de Igualdad y Calidad Educativa, Direccin General de Planeamiento e Informacin Educativa
(2012): Diseo Curricular de Educacin Primaria 2012-2015. Crdoba, Argentina: Autor
Gobierno de la Provincia de Buenos Aires. Direccin General de Cultura y Educacin (2008). La lectura en la
alfabetizacin inicial. Situaciones didcticas en el jardn y en la escuela. Coordinado por Mirta Castedo y
Claudia Molinari. Recuperado el 20 de febrero de 2014, de
Gobierno de la Provincia de Buenos Aires. Direccin General de Cultura y Educacin (2008). La escritura en
la alfabetizacin inicial. Producir en grupos en la escuela y en el jardn. Coordinado por Mirta Castedo y
Claudia Molinari. Recuperado el 20 de febrero de 2014, de
Teberossky, A. y Tolchinsky, L. (1995). Ms all dela alfabetizacin. Bs. As.: Ed. Santillana. Captulo 10 En:
http://www.mecaep.edu.uy/pdf/lenguaje/jornada3/Nemirovsky_m_Leer_no_es_lo_inverso_de_escribir.pdf
recuperado el 20 de febrero de 2014.
16

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GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE CRDOBA

CAPACITACIN EN SERVICIO - 2015

CLASE 2: Situaciones de lectura y situaciones de escritura en el mbito escolar

Con el fin de avanzar en la resignificacin de la enseanza de la lectura y la escritura desde

Revisar propuestas alfabetizadoras ulicas/ institucionales para identificar prcticas de

Leer y escribir en contextos situados

Desde el comienzo de la alfabetizacin, en la Educacin Inicial y primeros grados de la

Dice Miriam Nemirovsky (1995):

Respecto de esta cuestin se explicita en el Diseo Curricular de Educacin Primaria:

Al pensar en los contextos de enseanza para introducir prcticas habituales de lectura y de

Situaciones de lectura y Situaciones de escritura:

Si bien, venimos optando por la nominacin de situacin de lectura /situacin de

A continuacin se propone, a manera de ejemplificacin, el anlisis de algunos de los

Para ampliar el anlisis desarrollado se puede consultar:

- Ensear a leer (pg. 9 a 11) de La lectura en la alfabetizacin inicial. Situaciones didcticas

- Alfabetizacin inicial: las letras no estn solas (pg. 13 a 25), de La escritura en la

Ambos disponibles en el sector Publicaciones del sitio:

Situacin de lectura: Fichado de libros y otros textos

Fich ar lo s m at eriales d e la b ib lio t eca p o r m ed io d el reg ist ro d e lo s d at o s m s

q u e les resu lt e m s f am iliar. Fin alizad a la t area, lo s au t o res u o t ro s

-el contexto o escenario,

-los actores que intervienen,

-la finalidad o los propsitos con que se lee y/o escribe,

-los materiales escritos,

-las modalidades de lectura/ maneras de leer,

-las modalidades de escritura/ maneras de escribir.

Segn se nos explica en el Diseo Curricular de Educacin Primaria:

- Los actores que intervienen:

- La finalidad con que se lee y/o escribe o los propsitos comunicativos:

A la hora de disear situaciones de lectura y de escritura resulta fundamental para el docente

- Los materiales escritos:

Es fundamental tener en cuenta que la diversidad de textos puestos a disposicin no

materiales que informen exclusivamente sobre el tema investigado;

materiales que incluyan, adems de otros temas, captulos / artculos / desarrollos

materiales que no contengan la informacin buscada (servirn para aprender dnde

- Las modalidades de lectura/ maneras de leer:

Myriam Nemorovsky sintetiza, en un cuadro como el que sigue y que desarrolla en el

Desde su perspectiva, los nios leen cuando:

- Las modalidades de escritura/ maneras de escribir:

Aqu tambin se combinan distintos modos de escribir:

escriben solos o de manera independiente y con otros o de manera compartida (con

A continuacin, y con la finalidad de ampliar la mirada, ingresamos el cuadro que sintetiza

Desde sus consideraciones, los nios escriben cuando:

organizarla, hubo una intencionalidad pedaggica y un posicionamiento del maestro respecto de la

A continuacin, se proceder a observar situaciones o escenas registradas a travs de

Materiales necesarios para realizar la Actividad 1:

Bibliografa de consulta obligatoria antes de realizar la Actividad 1:

Para resolver esta actividad seguir los siguientes pasos:

1.A.- Abra en Publicaciones -men de la izquierda-, el espacio con el ttulo: La lectura en la

Escenas de lectura/ escritura en Educacin Inicial:

Sugerencias para elaborar su produccin:

Actividad 1: Anlisis de situacin de lectura/ de escritura

Ttulo de la Situacin o Escena [Transcriba el ttulo de Lectura / de Escritura seleccionada]:

Pautas: Desarrollos explicativos:

[Deje constancia escrita del nivel/ grado.

-Los Componentes de la situacin - Escenario: Cmo se propone el escenario donde se lee

- Propsito comunicativo: Para qu se lee? / Para qu se

- Materiales escritos: Qu se lee? / Qu se escribe?

- Modalidades o maneras de leer / de escribir: Qu

Ambas escenas tendrn que:

seleccionada en Actividad 1; por lo tanto, no podrn obviarse aspectos como: escenario

Sugerencias para la produccin:

Actividad 2: Produccin de una situacin de lectura y de escritura