1) ESCUELA ACTIVA Y LOS MOODELO AUTOESTRUCTURANTES

La revolucin francesa al mismo tiempo que dio el golpe de muerte al feudalismo

agonizante, derrumbo con ella la concepcin del hombre y del estado que haba primado
durante cerca de 13 siglos. Bajo el lema de la defensa de los derechos humanos, la
libertad y el individuo.
ROUSSEAU establece un contracto social que garantiza la libertad poltica y la
convivencia social, en el cual permitir la supuesta * bondad natural * del nio no
desaparezca bajo la corrupcin social
DARWINISMO le importa a la escuela nueva una excelente reivindicacin de la accin, al
considerar esta cmo elemento central en todo proceso de seleccin natural
JAMES, BINET Y FREUD, segn los avances de la psicologa en la caracterizacin del
nio brindaran un marco psicolgico que conduce a resaltar la importancia de la niez
como periodo evolutivo
COMENIUS desde la pedagoga con su libro didctica magna 1657 inicia un trnsito hacia
la accin y reivindicacin de lo natural de la enseanza pero el texto de EMILIO da una
mejor manera de expresar el ideario de la escuela nueva all ROUSSEAU se enfrenta
al autoritarismo y la desnaturalizacin de la escuela tradicional y proclama principio del
crecimiento espontaneo y natural del nio y se concibe as un ser independiente y no un
adulto en miniatura.
El pedagogo suizo PESTALOZZI recoge los planteamientos de Rousseau de la
autoformacin pero alejndose de su individualismo radical, Pestalozzi se declara a favor
de la autoeducacin con el fin de conseguir la autonoma y el desarrollo integral del
hombre, Pestalozzi es quien siente las bases de un mtodo naturista basado en el
conocimiento sensible de la realidad
FROEBEL ayuda a crear las bases revindicando el papel del juego en la educacin y
creando los kindergarten * jardines infantil en alemn* l dice que si el nio es un ser
independiente y no un adulto en miniatura y si est en la fase inicial de la vida es
necesario iniciar el proceso educativo lo mas pronto posible
HERBART nos dice * solo se aprende aquello que interesa* es quien sienta las bases
tericas de la escuela nueva
En el siglo 19 se levantan las voces pedaggicas contra el mecanismo, el autoritarismo,
el formalismo, la competitividad, la disciplina y la falta de reflexin de la escuela
tradicional.
DEWEY, CLAPAREDE, FERREIRE COUSINET, FREINET, DECROLY, MONTESRRI
ellos son los primeros y principales exponentes de la concepcin pedaggica que se
autodenomino como escuela nueva pero que a partir de 1921 es reconocida en el mundo
como ESCUELA ACTIVA.
 2) ESCUELA NUEVA

La escuela nueva rompe con el paradigma tradicional que explica el

aprendizaje como proceso de transmisiones que se realizaban desde el
exterior y se asimilan por parte de los alumnos
La nueva escuela defiende la accin, la vivencia y la experimentacin
como condicin y garanta de aprendizaje
La escuela nueva genera una verdadera revolucin que se expresa en la
bsqueda de nuevos contenidos de esta forma aparece el segundo gran
modelo pedaggica de la historia humana, la pedagoga activa una
pedagoga centrada en el nio y el autoaprendizaje.

3) MODELO PEDAGOGICO AUTOESTRUCTURANTE

Explica el aprendizaje de una manera diferente a la pedagoga tradicional. El
elemento principal de diferencia que establece el activismo proviene de la
identificacin del aprendizaje con la accion.se aprende haciendo dice Decroly en
un intento por sintetizar los lineamientos centrales de la Escuela Nueva.
La escuela debe, crear las condiciones para facilitar la manipulacin y
experimentacin por parte de los alumnos. El nio pasa a ser, as, el elemento
fundamental de los procesos educativos
PRIMER POSTULADO El fin de la escuela no puede estar limitado al aprendizaje,
la escuela debe preparar al individuo para enfrentarse a la vida. La escuela debe
hacer sentir feliz al nio, aqu y ahora. Por ello, la finalidad de la educacin no
debe ser solamente cognitiva e instructiva. El nio y el joven deben sentirse
seguros y feliz
SEGUNDO POSTULADO la escuela debe preparar para la vida, la naturaleza y la
vida misma deben ser estudiadas, y los contenidos no deberan estar separados
de la vida de manera artificial, de all que se critique el formalismo, el verbalismo y
el intelectualismo, propios de la escuela tradicional.
TERCER POSTULADO los contenidos educativos deben organizarse partiendo
de los imple y lo concreto hacia lo complejo y lo abstracto y de lo inmediato a lo
cercano a los distante Y abstracto
CUARTO PORSTULADO al considerar al nio como artesano de su propio
conocimiento da escuela activa da prioridad al sujeto a la experimentacin la
vivencia y la manipulacin
QUINTO POSTULADO la evaluacin de la escuela activa ser integral para dar
cuenta del desarrollo del nio en sus diferentes dimensiones, deber ser
cualitativa ya que se considera que el ser humano no se puede cuantificar e
individualizada ya que se entiende a cada ser humano de manera nica y
especial
LA EVALUACION DEL MODELO PEDAGOGICOO AUTOESTRUCTURANTE

Los debates que se han dado en la actualidad sobre la evaluacin, tienen un claro
tinte de Escuela Activa porque reivindican la evaluacin cualitativa en oposicin a
la cuantitativa y, privilegian los procesos frente a los resultados.

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA ESCUELA ACTIVA

CONOCIMIENTO DEL DESARROLLO DEL NIO. Se apoya en una teora

de evolucin infantil dirigida a una nueva concepcin de lo que es el nio y
su desarrollo, construyendo una filosofa educativa derivada de las
investigaciones psicolgicas y de las prcticas pedaggicas.

Nueva filosofa de la educacin. Consiste en una comprensin novedosa

de los problemas educativos, una de las ms importantes deudas que la
psicopedagoga y la historia de la pedagoga tienen con relacin a la
Escuela Nueva La escuela es el lugar comn en donde las demandas
sujetas a evolucin son mltiples, por lo cual se aprecia cierta adhesin a
principios antropolgicos: La Escuela Nueva se defiende en este punto
contra todo totalitarismo y se declara a favor del liberalismo en la infancia.

Concepto de educacin como proceso. Palacios menciona que la

educacin en la Escuela Nueva se considera como proceso para
desarrollar cualidades latentes en el nio y la misma naturaleza infantil ms
que para llenar su espritu con otras cualidades elegidas arbitrariamente por
los adultos

Nocin de libertad. El nio es libre y debe vivir en un ambiente de libertad:

no hay un ideario de ningn autor de la Escuela Nueva que no incluya
entre sus nociones esta de la libertad Debe emprender libremente sus
bsquedas e investigaciones, lo que significa participacin espontnea, no
impuesta, en pleno ejercicio de su autonoma y conciencia de solidaridad
comunitaria dentro del proceso. Sin embargo, la libertad no es algo dado,
debe ser conquistada con disciplina y responsabilidad.
.
El inters como punto de partida. El aprendizaje efectivo parte de alguna
necesidad o inters del nio. As pues, la nueva pedagoga debe encontrar
la correspondencia entre las necesidades del alumno y los objetos capaces
 de satisfacerlas. La nocin de inters va ms all del simple atractivo o
curiosidad.

La actividad como esencia de su caracterizacin. Esto constituye el

derecho del educando a participar en su formacin. De acuerdo con
Villalpando la vida misma tiene varios aspectos de actividad: orgnicamente
en el movimiento libre y en el juego; sensorialmente en la actividad manual
y en la manipulacin de material didctico; en el nivel emotivo en las
actividades estticas y en la autoexpresin (teatro, danza, dibujo,
modelado, canto, etc

.
La vitalidad como respuesta a la idea de la vida. La concepcin vitalista
educativa se integra en: vida orgnica (cuerpo), vida psquica (alma) y vida
espiritual (espritu). Es importante desarrollar las tres. La escuela nueva
brinda especial atencin a los ejercicios fsicos, al trabajo, al desarrollo de
un sentido corporativo, al cultivo esttico y al espritu activista e intelectual

El alumno como autor de su propio desarrollo. el alumno es capaz de

construir su propio conocimiento, por ser un sujeto cognitivo y crtico dotado
de todas las herramientas para comprender y adaptarse al mundo, al
mismo tiempo que puede transformarlo y transformarse a s mismo. De esta
manera, el alumno, gracias a su naturaleza creadora, observa, asocia,
trabaja, acta, experimenta y se expresa de acuerdo con sus intereses y
necesidades.

Nuevas formas de relacin maestro-alumno. La relacin es un acto

comn de cooperacin, afecto y camaradera. El maestro es gua,
entrenador, acompaante, ayudante o auxiliar del nio. Sin embargo, su
tarea es ardua, ya que debe construir las estrategias para que los alumnos
lleguen a los objetivos propuestos. Por ello, la eliminacin de la autoridad
del maestro no significa en la prctica la desaparicin de su persona y su
personalidad.

Nuevos contenidos de la enseanza. El eje son las experiencias

cotidianas de la vida, capaces de despertar el inters y proporcionar los
temas. Debido a que el aprendizaje ms importante se encuentra fuera de
las aulas, o sea en la vida, es necesario buscar los contenidos en la
naturaleza misma, los cuales ya no se transmiten, sino que se ponen a
disposicin de los alumnos, quienes despertarn as el gusto por la vida en
comunidad. Los libros slo son un complemento.
Liberar es conceder la palabra. La escuela nueva rechaza tanto el
silencio como el discurso magistral. El nio es libre de expresar intereses,
 emociones, sentimientos y dudas, ya sea por medio de ensayos,
narraciones o de manera verbal.

Sentido de comunidad. La clase como una autntica comunidad infantil

debe fomentar la solidaridad mediante los intercambios, el sentido
democrtico y la constitucin de micro sociedades cooperativas. Se
integran cuestiones cvicas, polticas, estticas y religiosas porque se trata
de una escuela centrada no slo en el nio, sino tambin en la comunidad y
en las circunstancias de la vida colectiva; por ello, la clase debe organizar
situaciones de actividad conjunta.

ROL DEL MAESTRO

MAESTRO TRADICIONAL
Determina l solo los objetivos y hace los planes.
Se preocupa de la disciplina.
Utiliza la heteroevaluacin.
Trabaja con individuos.
Sanciona, intimida.

MAESTRO ACTIVO
Propone objetivos y planifica con la colaboracin de los estudiantes.
Se preocupa por la evolucin del aula en cuanto a grupo.
Evala con la cooperacin de los estudiantes (coevaluacin).
Trabaja predominantemente con grupos o equipos.
Estimula, orienta, ayuda, tranquiliza.

SINTESIS