La lectoescritura en el nivel inicial

En la lectoescritura, la conciencia del conocimiento psicolingstico

mediante el anlisis fonolgico, lxico, sintctico y semntico, le permite
al sujeto operar de manera intencional y reflexionar sobre los principios
del lenguaje escrito.
Es aquel periodo donde el nio (4,6 aos) aprende a leer y escribir. La
lectura y la escritura van juntas. Mientras que el nio aprende una,
simultneamente est aprendiendo la otra. Los garabatos y los dibujos
son sus primeros esbozos de escritura. Pronto empezar a escribir las
letras del alfabeto. Esto le ayudar a discriminar los diferentes sonidos
que cada una de ellas representa. Al ir descubriendo las letras y los
diversos sonidos, stos le darn la nocin sobre cmo deletrear las
palabras.
Piaget
l. PERIODO PRE-OPERACIONAL
A pesar de esto, la aparicin de la funcin simblica o semitica puede
observarse a travs de conductas que implican la evocacin
representativa de objetos o acontecimientos, y supone el uso de
significantes diferenciados. Estas conductas son el juego simblico y la
imagen grfica (dibujo).
Vigotsky
Destaca la importancia de las interacciones sociales, puesto que los
nios pequeos estn sujetos a aprender el modo en que est codificada
la informacin culturalmente significativa que encuentran en todos los
contextos sociales donde estn presentes. Cuando los nios ingresan a
la escuela han estado expuestos a la escritura y a la lectura aunque
quizs su exposicin vara en cantidad y en calidad segn los contextos
sociales.
Esta exposicin informal a la escritura y la lectura no garantiza que el
nio aprender a leer y escribir, pero ser til cuando el maestro le
ensee mediante actividades planificadas que aprovechen todos los
aspectos significativos de los contextos sociales vividos por el nio. Si
bien con distintos matices se destacan dentro del enfoque autores
como Jerome Bruner, Lev Vygotski, Berta Braslavsky y otros. Si bien este
enfoque considera que el aprendizaje comienza en contextos sociales no
formales, la interaccin con adultos a travs de la participacin en la
cultura de lo escrito, como se registra en la prctica de los cuentos
ledos por ejemplo, resulta fundamental.
Vygotsky con su concepto de zona de desarrollo prximo, desarrollada
por la psicopedagoga latinoamericana Mercedes Chaves Jaime a travs
de la teora de los espacio vacos, explica que el nio no avanza ms all
de lo que ya sabe, sin la interaccin social con adultos o pares que han
desarrollado otros saberes. En este sentido, elconstructivismo difiere de
esta idea porque pone nfasis en el proceso cognitivo de la
alfabetizacin, sin desconocer la importancia de las interacciones
sociales, porque en este enfoque se considera que el nio desarrolla
concepciones propias sobre el lenguaje escrito, pero avanza muy poco
en el medio que lo influencia gestando lo que se ha
denominado alfabetizacin emergente.
constructivista
La Dra. Emilia Ferreiro y la Dra. Ana Teberosky han investigado y
descubierto una progresin del proceso de aprendizaje del sistema de
escritura, que desarrolla cinco hiptesis sobre la lengua escrita. En las
dos primeras, nias y nios tiene una escritura indiferenciada, que las
investigadoras denominaron "presilbica". Han construido una 1a
hiptesis que logra diferenciar la escritura del dibujo, pero no grafican
letras convencionales. En la segunda hiptesis que logran elaborar,
nias y nios emplean un variado repertorio de grafas convencionales
reguladas por una hiptesis de cantidad mnima (no se puede leer si no
hay una cierta cantidad de letras), otra hiptesis, la de variedad (letras
iguales no sirven para leer) y otras relacionadas con la direccin de la
escritura y con el abordaje del espacio plano.
Durante la construccin de la tercera hiptesis, denominada por las
investigadoras como hiptesis "silbica", nias y nios intentan otorgar
valor sonoro a cada grafa, pero cada letra representa una slaba: por
ejemplo, pueden escribir AAA y decir que all dice ANAN. En la
constitucin de la cuarta hiptesis sobre el sistema de escritura,
denominada "silbica-alfabtica" se produce cierta confusin en el
proceso de aprendizaje, pues deben abandonar paulatinamente las
hiptesis contradas con anterioridad. Los conflictos se producen,
generalmente, por la dificultad de coordinar las diferentes hiptesis, lo
que induce a que quien aprende no sea todava capaz de segmentar
convencionalmente las palabras en la frase.
A partir de los conflictos cognitivos relacionados con
la convencionalidad y arbitrariedad de la lengua, comienzan a elaborar
la quinta hiptesis sobre la escritura, ya que nias y nios hacen
correspondencia entre el fonema y el grafema, alcanzando la
denominada hiptesis "alfabtica". Pero, sta no es el final del proceso
puesto que quedan por resolver ciertas dificultades que se presentan en
la comprensin del sistema, sobre todo en la sintaxis y la ortografa. La
Dra Emilia Ferreiro destaca que el proceso de alfabetizacin inicial tiene
como componentes: la forma de alfabetizar que se elija, la madurez-
inters de cada nia/o y, la conceptualizacin del objeto. Esta ltima
puede darse de dos modos: como representacin del lenguaje o como
cdigo de trascripcin grfica en unidades sonoras, cuando la
conceptualizacin es de este tipo tiene una consecuencia pedaggica
que es la ejercitacin de la discriminacin y la adquisicin de una
tcnica en oposicin a la comprensin de la naturaleza del sistema de
representacin del lenguaje.
La Dra. Emilia Ferreiro y la Dra. Ana Teberosky han investigado y
descubierto una progresin del proceso de aprendizaje del sistema de
escritura, que desarrolla cinco hiptesis sobre la lengua escrita. En las
dos primeras, nias y nios tiene una escritura indiferenciada, que las
investigadoras denominaron "presilbica". Han construido una 1a
hiptesis que logra diferenciar la escritura del dibujo, pero no grafican
letras convencionales. En la segunda hiptesis que logran elaborar,
nias y nios emplean un variado repertorio de grafas convencionales
reguladas por una hiptesis de cantidad mnima (no se puede leer si no
hay una cierta cantidad de letras), otra hiptesis, la de variedad (letras
iguales no sirven para leer) y otras relacionadas con la direccin de la
escritura y con el abordaje del espacio plano.
Durante la construccin de la tercera hiptesis, denominada por las
investigadoras como hiptesis "silbica", nias y nios intentan otorgar
valor sonoro a cada grafa, pero cada letra representa una slaba: por
ejemplo, pueden escribir AAA y decir que all dice ANAN. En la
constitucin de la cuarta hiptesis sobre el sistema de escritura,
denominada "silbica-alfabtica" se produce cierta confusin en el
proceso de aprendizaje, pues deben abandonar paulatinamente las
hiptesis contradas con anterioridad. Los conflictos se producen,
generalmente, por la dificultad de coordinar las diferentes hiptesis, lo
que induce a que quien aprende no sea todava capaz de segmentar
convencionalmente las palabras en la frase.
A partir de los conflictos cognitivos relacionados con
la convencionalidad y arbitrariedad de la lengua, comienzan a elaborar
la quinta hiptesis sobre la escritura, ya que nias y nios hacen
correspondencia entre el fonema y el grafema, alcanzando la
denominada hiptesis "alfabtica". Pero, sta no es el final del proceso
puesto que quedan por resolver ciertas dificultades que se presentan en
la comprensin del sistema, sobre todo en la sintaxis y la ortografa. La
Dra Emilia Ferreiro destaca que el proceso de alfabetizacin inicial tiene
como componentes: la forma de alfabetizar que se elija, la madurez-
inters de cada nia/o y, la conceptualizacin del objeto. Esta ltima
puede darse de dos modos: como representacin del lenguaje o como
cdigo de trascripcin grfica en unidades sonoras, cuando la
conceptualizacin es de este tipo tiene una consecuencia pedaggica
que es la ejercitacin de la discriminacin y la adquisicin de una
tcnica en oposicin a la comprensin de la naturaleza del sistema de
representacin del lenguaje.
Enfoque psicolingstico
La psicologa del lenguaje hace hincapi en las operaciones cognitivas que
permiten al nio reconocer el significado de las palabras escritas y aquellas
que intervienen en el proceso de interpretacin de la escritura. Adems,
sostiene que estas operaciones se adquieren mediante la instruccin directa de
las mismas por parte de un adulto. Ladidctica que se deriva de este enfoque
considera que la mediacin oral debe ser estimulada por la enseanza formal,
por eso la va fonolgica debe ser desarrollada para lograr un
adecuado aprendizaje de la lectura. Por lo tanto, se deben desarrollar
habilidades muy especficas como la conciencia fonolgica y la
conversin grafema-fonema en un contexto motivador para el nio. El logro de
estas habilidades requiere de la instruccin formal a diferencia del aprendizaje
del lenguaje oral que el nio adquiere previamente.
La pragmtica es la forma de decir las cosas, en que o como queremos dar a
entender cuando expresamos algo ya sea cuando hacemos una afirmacin,
negacin, pregunta o simplemente cuando expresamos una molestia.
Manuel coca Izaguirre dice que la Pragmtica como ciencia busca ms all de
significado, a partir de los elementos que influyen en el acto de comunicacin.
En la actualidad, tres son los campos fundamentales de inters de la
psicolingstica: el estatus y estructura del conocimiento lingstico,
la adquisicin de la lengua en los nios y el aprendizaje de segundas
lenguas en adultos. Tambin son campos de estudio de esta disciplina el papel
de la memoria en el uso de la lengua, el modo como se organiza el lxico y se
accede a l, la forma como se estructura el significado y se organizan los
conceptos, as como los procesos de aprendizaje de la lectoescritura. As
mismo, los intereses de la psicolingstica estn muy prximos a los de la
denominada neurolingstica, disciplina preocupada por las patologas del
lenguaje.
La adquisicin de la lengua materna y de una segunda lengua se rigen por
unos mismos principios;
La adquisicin de la segunda lengua est condicionada por la estructura de la
lengua materna, de modo que la estructura de esta ltima tendr
consecuencias en el proceso de aprendizaje: se aprenden con mayor facilidad
las estructuras de la segunda lengua coincidentes con las de la lengua
materna;
El aprendizaje de una segunda lengua es gradual y est regido por procesos
cognitivos del individuo, que construye sistemas intermedios entre su lengua y
la que aprende (interlenguas) cada vez ms prximos al de la lengua meta.
Perspectiva actual de la lectoescritura:
El lenguaje escrito esta constituido por signos visuales, mientras que el
oral por signos auditivos. En relacion a esta afirmacion, Vigostky (1984,
160) puntualiza lo que es el lenguaje escrito:
El lenguaje escrito consiste en un sistema de signos que designan los
sonidos y las palabras del lenguaje hablado y que, a su vez, son signos
de relaciones y entidades reales. Gradualmente este vinculo intermedio
que es el lenguaje hablado desaparece y el lenguaje escrito se
transforma en un sistema de signos que simbolizan directamente las
relaciones y entidades entre ellos.
Lectoescritura: adquisicin de la tcnica de descifrado de una palabra o
texto, mediante la transcripcin grafica del lenguaje oral, utilizando las
actividades cognitivas, sensoriales y motoras que posibilitan este acto.
Construye uno de los objetivos de la instruccin bsica, siendo su
aprendizaje condicin de xito o de fracaso escolar. Esto nos ofrece las
tcnicas que posibilitan el aprendizaje.
Mtodo de enseanza
El mtodo ms adecuado que lleva al nio a la asociacin entre fonema
y grafema, priorizando el canal oral donde se identifica la unidad mnima
del sonido del habla, esta unidad mnima es el fonema (sonido). Esto
requiere que el nio sea capaz de aislar y de reconocer los distintos
fonemas de la lengua hablada, para poder relacionarlos con las grafas
(letras).
Lectura
La lectura es uno de los aprendizajes ms importantes, que dar paso a
la construccin creciente de futuros aprendizajes y conocimientos. La
lectura es el manejo y el dominio del lenguaje escrito que permite al
individuo acceder a la cultura y a la instruccin, mediante la
comprensin del texto.
La lectura en los nios:
Se debe despertar en el nio el inters por la lectura tanto por placer
como por necesidad, la riqueza del vocabulario y la claridad del habla, al
igual que una buena discriminacin visual y auditiva y una buena
actividad referida a la atencin y a la memoria.

Procesos de lectura
El primer paso en el proceso de lectura es ensear a leer, es decir
descifrar carteles o grficas para luego enunciarlos oralmente, en este
primer tiempo de aprendizaje, el nio hace una lectura global de lo que
ve; como lo cual son ms practicas las imgenes que los libros.
Lectura global: en esta primera lectura, el maestro enuncia todo lo que
ofrece la imagen haciendo hincapi en los trminos o vocablos nuevos,
es importante la entonacin con la que el maestro lee el cartel.
Los carteles: deben ser concretos y claros:
Letra de tamao grande
Una oracin por rengln
No separar en silabas
Caligrafa correcta

Lectura sinttica:
Este ser el segundo paso de la lectura, el cual cosiste en diferenciar
letras de dibujos y, as, empezar la discriminacin de una palabra escrita
con su correspondiente fonema e imagen.

SOL SILLA

Estos ejemplos contribuyen tambin al enriquecimiento del vocabulario.

En el ltimo periodo de nios de 4 y 5 aos la enseanza de la lectura se
perfila en el aprendizaje, fijacin y memorizacin de las letras del
alfabeto en cuanto a su pronunciacin y reconocimiento del grafema.

Lectura: lenguaje fnico traducido a un sistema de signos

convencionales que son descifrados por la vista para iniciar un proceso
de operacin del pensamiento capaz de extraer el significado del texto.
Esta definicin describe muy bien la actividad que procesa un nio
cuando inicia en la lectura:
 Texto Letras y Pensamiento
palabras

Observar Descifrar Significar

comprender

Signos Letras
convencional
es

Pensamiento Activacin del proceso lector de percepcin

Lectura comprensiva: y comprensin y emisin de la palabra.

El nio pequeo que inicia el aprendizaje de la lectura debe aprender

tambin la lectura comprensiva, para esto ser importante que la
lectura sea agradable, necesaria e interesante. Estas son algunas
estrategias para la comprensin:

Hacer comentarios sobre el texto ledo

Cuestionarios escritos u orales sobre el texto
Ejercicios para completar textos
Pruebas de verdadero o falso
Ilustracin del texto
Lectura en voz alta:
Este tipo de lectura es con la que primero toma contacto el nio, se trata
de una lectura oral, mediante el cual se trabaja el aprendizaje de la
lectura. El objetivo principal es practicar el ritmo, la diccin, la voz y la
entonacin pero no es la apropiada para la comprensin lectora.
A travs de la lectura en voz alta, el nio va asimilando modelos de
lectura, fluidez y habilidades, lingsticas, que le permitirn adquirir
posteriormente la lectura comprensiva.
Escritura
La escritura es un componente esencial de la cultura. Si se compara el
origen de los sistemas de escritura, vamos a encontrar gran similitud
con el inicio de un nio en la lectoescritura.
La transmisin de las costumbres, ideas, religin, modos de vida, y otros
caracteres se realizaron durante muchos siglos por va oral, propagando
as los conocimientos; pero ante esta necesidad de una comunicacin
perdurable surge la escritura como el mximo exponente de
representacin grfica del lenguaje. Este mismo concepto es el que
maneja el nio pequeo cuando se enfrenta a la lectoescritura: prioriza
el canal audio verbal para su aprendizaje y sabe que debe representar
cada sonido del lenguaje con significados llamados letras, para as dejar
plasmado un producto escrito.
Si rpidamente recordamos los antiguos sistemas de escritura, veremos
que de alguna forma, el nio en su proceso de adquisicin y maduracin
de la lectoescritura se maneja de manera similar.
Ejemplo:
Escritura ideogrfica: cada significado lingstico es expresado promedio
de una expresin grafica
Escritura semiogrfica: cada grafa representa la totalidad de un signo
lingstico.
Escritura fonogrfica: cada expresin fnica de los signos lingsticos es
representada por la escritura, habiendo una correspondencia directa
entre grfica y sonido.
Etapas de la maduracin de la escritura
Hay varias maneras de clasificar las etapas de la lectoescritura una de
las ms representativas, y que a su vez, es la que se aplica para el
diagnstico de la alfabetizacin.
Etapa primitiva o de escritura no diferenciada
Expresin grfica mediante garabatos, dibujos o smbolos. No hay
identificacin ni diferenciacin entre dibujo y escritura.
Ejemplo:
Etapa presilbica o de diferenciacin de la escritura:
Comienza con la diferenciacin entre dibujo y escritura. El nio escribe
letras, pseudoletras e, incluso, nmeros.
Puede haber, entre una etapa y otra., periodos de transicin donde, por
ejemplo ha dejado los dibujos pero aun no domina totalmente las grafas
de las letras, pudiendo escribir entonces pseudoletras:
Ejemplo:

Cuando un nio se maneja en el plano grafico de las letras, es porque se

ha iniciado en el aprendizaje de la lectoescritura, en primera instancia,
copia las formas graficas de las letras: a partir de all, ira evolucionando
la conceptualizacin de la lectoescritura.
Etapa silbica
Esta etapa se caracteriza por la aparicin de la conciencia silbica,
manteniendo esta operacin, el nio es capaz de descifrar, ante la
palabra oral, en cuantas partes se segmenta la palabra: colocando una
letra para cada espacio silbico que percibe, aun estas silabas no
encuentran relacin con lo fonolgico.
Ejemplo:

Etapa silbica alfabtica

En esta etapa, los nios tienen totalmente consolidada la conciencia
silbica, escriben en una grafa para cada golpe de voz o silaba e,
incluso saben que en la silaba hay ms de una letra. En esta etapa es
que aparece la conciencia fonolgica, donde el nio es capaz de
relacionar grafema-fonema.
Ejemplo:

Es muy comn que, en esta etapa, el nio priorice la escritura de las

vocales de la palabra, incluso sin escribir ninguna constante.
Etapa alfabtica:
Cuando el nio llega a esta etapa es porque ha adquirido la
lectoescritura y es capaz de escribir haciendo corresponder a cada
sonido una letra, en tanto que la conciencia fonolgica est aqu
totalmente consolidada.
Cuando an estn en transicin entre la etapa silbica y la alfabtica, es
posible que el nio omita alguna letra de una de las silabas.
Ejemplo:

Debe quedar claro que, para acceder a estos niveles de alfabetizacin,

el nio debe haber adquirido y consolidado por completo las nociones
de:

Sonido > Silaba

Letras > Palabra

Entonces al pasar esta etapa el nio debe tener la nocin de:

Hoja > libro

Cuaderno > pizarrn

ANALISIS DEL PEP (2011)