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ENSEANZA
MDULO 2: ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
RESULTADO DE APRENDIZAJE:
Identificar desde las diferentes estrategias de enseanza aprendizaje de los modelos
conductuales, cognoscitivos y constructivistas, las pautas requeridas para el desarrollo de
actividades acadmicas.
INTRODUCCIN
Todo maestro para mejorar su prctica pedaggica debe tener en cuenta y a la vez
formularse los siguientes interrogantes:
Cul es mi propsito?
Qu estrategias emplear?
En el paradigma conductista que se origin en las primeras dcadas del siglo XX,
especficamente el conductismo operante de Skinner, considera que el profesor es
considerado como una persona dotada de competencias aprendidas, que transmite
conforme a una planificacin realizada en funcin de objetivos especficos (Hernndez
Rojas, 2010, p. 114). La corriente conductista no permite que profesor innove o cree, se
debe de sujetar a objetivos previamente establecidos, los cuales sern desarrollados en el
proceso de enseanza aprendizaje. Se dice que el profesor se desarrolla como un
ingeniero instruccional, que debe de crear las condiciones para el logro de la mxima
eficiencia de la enseanza a travs del uso pertinente de principios, procedimientos y
programas conductuales (Lizano, Rojas y Campos, 2002, p. 492). Al momento de
desarrollar los objetivos planteados inicialmente, el profesor recrea un escenario propicio
para que el estudiante pueda llegar a alcanzarlos, haciendo uso precisamente de
programas conductuales.
El trabajo del profesor es: determinar cules son aquellas pistas que pueden lograr la
respuesta deseada; organizar situaciones de prctica en las cuales la conjuncin de
estmulos, logren un ambiente natural de desempeo; adicionalmente organizar
condiciones ambientales de tal forma que los estudiantes puedan dar las respuestas
correctas en la presencia de los estmulos correspondientes y recibir refuerzos por las
respuestas correspondientes (Ertmer, P. y Newby. T. 1993).
Los conductistas intentan prescribir estrategias que son ms tiles para construir y
reforzar asociaciones estmulo-respuesta, incluyendo el uso de pistas o indicios
instruccionales, prctica y refuerzo. Estas prescripciones, generalmente, han probado ser
confiables y efectivas en la facilitacin del aprendizaje que tiene que ver con
discriminaciones, generalizaciones, asociaciones, y encadenamiento (Ertmer, P. y Newby,
T., 1993, p.9).
Estrategias cognoscitivas
El enfoque cognitivo supone que los objetivos de una secuencia de enseanza, se hallan
definidos por los contenidos que se aprendern y por el nivel de aprendizaje que se
pretende lograr. Por otra parte, las habilidades cognitivas a desarrollar siempre se
encuentran en vinculacin directa con un contenido especfico.
3. La funcin del docente es engranar los procesos de construccin del alumno con el
saber colectivo culturalmente originado. Esto implica que la funcin del profesor no se
limita a crear condiciones pticas para que el alumno despliegue una actividad mental
constructiva, sino que deba orientar y guiar explcita y deliberadamente dicha actividad.
As, aprender un contenido quiere decir que el alumno le atribuye un significado, construye
una representacin mental por medio de imgenes o proporciones verbales, o bien elabora
una especie de teora o modelo mental como marco explicativo de dicho conocimiento.
Ejercicio de aplicacin
Luego los alumnos pasan a realizar una actividad en sus cuadernos o carpetas. Quizs un
cuestionario en donde debern responder preguntas sobre lo que escucharon decir al
docente y realizar algunos esquemas copiados o calcados de algn lugar determinado por
el docente (todos iguales). Luego, la tarea quizs estudiar del libro nico de cabecera.
-Qu es un volcn?
Las estrategias para indagar en los conocimientos previos contribuyen a iniciar las
actividades en secuencia didctica. Son importantes porque constituyen un recurso para la
organizacin grfica de los conocimientos explorados, algo muy til para los estudiantes
cuando tienen que tomar apuntes.
CIBERGRAFIA