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  • Evaluación y Diversidad

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    @ LArvaLuAcION tontFicaTVa ucACiON, voces ne @ LAEVALUACION SIGNIFICATIVA Rebeca Anijovich icomp! | Alicia R. W. de Camilloni Graciela Cappelletti | Jussara Hoffmann Raquel Katzkowicz | Lucie Mottier Lopez i ours, LS. (199, Obras escogids, Madrid, Visor Distibu- cere 4.DIVERSIDAD @ Y EVALUACION — (19916, Obras escapes, Meri, Visor Distribuiciones, I ~ (1999, Pensamentoelinguager, San Pablo, Martins Fontes oo a ~ 11995, Obra escogidas, Madrid, Vigor Distribuicones, I por Raquel Katzkowicz Desde a sonrisa de la maesta rent al buen trabajo do un cestutiante hasta os resultados de las pruebas estandorzadas que se aplican a nivel nacional, regional o internacional, todas estas instancias son vistas como formas de evaluar las aren: zajes. ¥ la pregunta que se impone es cudnto contribuye el ‘so dels evaluaciin en general dels distntos medios por los cuales evaluamos a aprendizae de dos nuestros estudiantes Como educadores, es importante reflexonar sobre esto, porque tanto ellos como sus familas ven en a valuaién la concrecin elas intenciones. expectativas de un profesor en particular ya dol sisterna educatia en general lo importante es que “entra ena prueba o el examen, yasimismo deterrnnala percepcién ‘que ellos desarrlian acerca de si mismos yd sus posibidedes de bio escolar y socal, contribwyendo arelorzar oa debiitar su Aautoestima, Como plantea Perenous (2008) Tarde ternprano, evalua crear jars de excleci, en funcin de las cuales se decir el progren ana trayectoria oe aEMACION SeMFCATIA e scolar. laslecon paraingresar an a enseiance secundaria, lecrietacin hacia ditnas modaldades de etu, acalft ‘aig para ingresar a mercado de taba y 2 menudo oo tencin elect de empee Est trabajo tiene como objetivo prafundiear en el fenémeno ‘dela evaluacin de os aprendizajes das estudiantes desde una Posture multidimensional e inclusia, para promover una vsisn |e sea sensible a atencin dela dversdad del estudianado ‘We asst alas aulas de nuestros centros educativos Para ese fn. intentaremos comprender la evaluacén como Ln fendmeno atravesado por multiples dimensiones, entre tras, ‘ol momento histrico en el.que sea utiliza las concepciones de los profesores la estén elo centres educalvosy en las alas, las cancicines yexpactatvas dela alumnos sus fatias. nto 2 la bienvenidaalza de Las tasas de escolarizacion de os sistemas educativos a partir de los aos noventa legs ‘las aulas dela ensefanza bésica une poblacién estudianti "mucho més heterogénea, para la que los profesores carecian tenmmuchos cas0s, dela adecuada formacién, Hoy en dia pode. ‘mos decir que, en algunos casos, es posible peribir majoras en laimplementacién de estrategias de ensefanca que taman ‘en cuenta esta dversidad, pero no asi en ls formas de eva \Wacién, tas que, or sus caracteristicas,siquen marginando y {| expulsando del sistema a.un gran nimero de estudiantes, fn particule en la escuela media de nuestra region latinoa Creemos que una mayor comprensién del fendmena deta ‘evaluacién, en una perspectva multidimensional cntriburd ¢ vert potencial que esta posee para ayudar todos los estan {sy profesores enlos pracesos de ensefianca yaprendizae que se desarolan en aulasheterogéneas, De tas miltplesdetniciones de eialuaciin que se pueden encontrar ena biblograta,partimas dela de Lukas y antago 2004), ya que la misma sintetiza aspects importantes de otras, saber Laevaluaciin ee procesa de identifica, ecagida arise de infrmscnrelevante qe pods ser cantata ocala tio" de manera sistersica, igure, planficads, dings ot- eth, eee abe ylitaparaemnti pi devalorbaeades fen citeniosyrlerenciae peestabeccos pars determinar el valor el mito del objeto edu en cuestin afin de omar zcsones que aybden a optimiza el mencionad objeto Come podemos aprecar en esta definicién, e hace referen cia la metodolaga de a ivestigacién eduestiva la necesaria relovancia de la informacién que se recog, ala importancia de la organizacin del recogiday de su andi, ala complemen- tariedad de los métods utiizados, aa emisin de juice de valor en funcén de criteris establecdos de antemanoliiogrticos, rormativos o criteriles| ya la toma de decisiones que permitan optimzar el objeto ealuado [a nuestro criteria, el objeto més importante de este proceso, que n siempre se leva adelante La pregunta que deberos formularnes es si no estamos clidando que este proceso se realiza en un conteto dado, el ‘aula, el centro educative, su entorno geogréfco y social. asi como (as caractersticas partcuares de is evaluadores y de los evaluados, Desde esa lugar de reltx, Alonso, Gly Martinez Torregrosa [1996] lantean que si electvamente se prelende hacer de aeva- |uacién un nstrumento de segumientoymejora del proceso edu- ‘ato, es preciso no obidar que se trata de una actidadeoecta fen a. que ol papel del profesor, el lugar dela alurnnosen el pro- ‘caso el foncionamiente de centro canetitwjen factorasdetrmi- nantes Esto implicaria que los estudiantes tuvieran. por empl laposibilidad de incidr en aspectos coma eritme que el profesor imprme al trabajo, asf como evalua el propio curicule escolar vesinaneMLUAION © veecorsearomi con vistas @ ajustaro. Los autores ven en el proceso evaluat, ‘considerado de esta forms, un instrumento rea de mejora de a ‘2ctvidd eclectva, puesto que podria incr en el aprendizaje de los estutiantesfavorecindola, fur en a ensenanze cantnibu- yendo a su mejoray ene curricula ajsténdclo alo que puede ser trabojado con interés y provecho por los estudiantes Por sus particularescaractersticas, ena préctica, la educa- ‘in parece estar on funcin dela ealuacin yn al revi, coma \deberia ser, para favorecer el aprendzae de los estudiantes ai come latarea de los dacentes, De ls misma forma ereemas que se presenta un dobe dis ‘curso cuando, por un lado, se establece la necesidad de aten- der Ls diversidad de tos alunos eno aula Ipropuesta cada vez més frecvente en los curriculs de ios sistemas educative) y pore otro, ves en la catiiandad dela insituciones educa tivas que en elcaso de a evaluacén en particular la sumatval '8¢ manejan propuesias Unicas para poblaciones homogéneas ‘nxistentes, Cuando proponemos respetar la diversidad de los alurnnes através dels procesos de ensefanza ene aula, inclwyendo la ‘eluacion, en particular la formatva, nos muevenpreacupacia- nes éicas, de respeto a las individualidades, as! como preceu- paciones de indole social, en a sentido de promover desde las instituciones educatnas, medels de formacién cudadana en los cuales sejerarqucee aporte de todos y cada un ena cone truccién social Como planteaAvaree Méndez (203) a Giversidad debe ser atendid tenindo an cuenta gue todos los sutos que aprenden to hacen de modoe dito sites sins, ncandenes seis, conics, easy ace micas de party de deraralla muy rete, sag con tontos e storas paroles ysegin interes y expectatvos {queen gran meddavienencondconados por aque factores ‘ierencindores yearactristens. Este autor, ctando a Connel (197), recuerda que Porta ealuacén se pueden confirma, ahontar 0 sentancar las terencias. Por eluscn también se puede buscar a istibucd justa det conacmientoatendiend a a situecén pec’ de cada suelo y de ete, det de olcnos mis am- Pls. Lo importarte es qu a ealuacin est basa en pin- ‘pins de equdad gue usiiquen prcicas honest, Pero ta realidad qu se vive en la cotiianidad dela mayoria de as aulas es la de una nica propuesta docentediigda aun srupa "horagéneo” de alumnos, sin consideracién des pe= cularidades. No estamos planteando una “simplifcackn” o un “recorte de contenides para determinados alums, Es indlspensable ue ls sistemas educativos procuren que todos lass yove- nes eciban las contends que cada pais eniende que os habil- ‘ara para desarrollar su maximo potencial en a sociedad donde se desemperiaran, Pero para ella es necesario que os docentes Uutlicen metadologasy formas de evaluacién que respeten las indiidvolidedes del estudiantado que asise a sus alas. Casa- nova Rodrigue? [2002 pestula, en este sentido, que lo que no resulla an ceptable es que tod el alumnadodeba llegar a esas ‘metas por el mismo caring Los caminos pueden ser mitiples Ipensemes, dice la autora, en modelos metodologicasy de eva- luacién dferenciados, en seleccin de contends diversos, en utizacén de unos u eros recursos ddéctico.. para intentar adecuar el sistema educatwo al alumne y que asi, este pueda alcanwar los propésits comunes de la mejor manera posible tenendo en cuenta sus caractristicas personales Esta opcin permitira jar ls eleva a tasa de facaso escolar en nuestra Sociedad, situacién dela cual, en general, se culpa alos propios stucantes oa sus docentes, cuando en realidad deberia trata se como un fenémens multcimensiona verona EaLUACION Lasiauacen seuncsTig LAEVALUACION COMO ALIADA ‘OENEMIGA DEL FRACASO ESCOLAR CConsideramos que ninguna sociedad debera permanecer it berente frente al fenémena del racaso escoar Creemos que ‘una forma de revertiro seria analizar de qué maners la evalue- cin, desde los diversos lugares donde se implementa, contr- bye a este fndmena y qué estategis se pueden implementar para que todos los estudiantes alcancen los obetios del site ‘a educatio ene que se encuentran, Partimos del cancepto de Graciela Frigero 2008) segin et. cualtodos pueden aprender, en el marco desu detnicibn de que feducar es el verbo que da cuenta de la accién palica de de- trbui las herencias, designande a clectiv coma heredero 2 que implica brindara tos la habiitacin alngrezo a interpre: tacién y la amlici6n del arkhé comen,reparo hecho al modo {den don que no insala deuda, Esto implica desafar a profecia elas teorias dela reproduccién, en el sentido de que las es cuelas mantieneny reproducen las desigualdades que exsten nla sociedad, déndole la posibilidad ala institucién educative {de habilitar la oportunidas de formacin y crecimiento a todos los nis yjvenes, siempre que los docentes pongan 2 disp nibliad Ia confianza [Carn 1999] en los ujeos y en ls ele ‘ones pedagégicas.y mantengan la apuesta de que todos son educables, Desde es perspectia cuestionamos a nociin de racasoes- colar come responsabildad exclusiva de los estuiantes len ge- eral, strata de aquellos que pertenecen alos contextos mis ‘wulnerabes] 0 de ls proesores,y en cambio la asignamas 2 {quienes instal politicas que natraizan a exclusién al nores: peta la diversdad del alumnae En este marco, ,qué papel desempess la evaluacin? Commo plantea Perasi (209, ademas de las cltras evaluates int tucionales que alintantrayectris hacia et fracaso, el andisis debe ermarcase eno contest ms amplio que abarca el site ‘ma edvcatvo y social dels que las insituciones forman parte Partimos de ia defnci que realzan Marches! y Pérez [20031 e fracaso escolar, reerda a aquellos alurnnos que, a inal zar su permanencia en la escuela, no han alcanzado los cono- cimientosy las habilidades que se consideran nacesarios para ‘manejarse de forma stisfactora an la vids social y laboral 0 ara proseguir sus estudos. Pero estas consderaciones deben completarse con el andlisis de qué se entiende por bao rend: ‘mento educative y cémo se eral, De acuerdo conta defnciin brindada, podemos seialar que este concepto se modifica alo largo deliempo, ys que eracaso esté en funcién de les conoc ‘niente yas habiidades que la sociedad considera mininas en cada momento histérco para que un individu pueda ntegrarse plonamente 2 ola, En una dpoca era suficintealcanzar el nivel {de estudins primaros; en cambio, en la sctualidad, en muchos paises se exige como minima dz aos de escoaridad y tal vez fenel futur sea necesaria conta con un titulo de bachller ode formacién profesional Marchesiy Prez, 2000, {2Cudles son los conacimientos bisios y necesarios para incertarse hoy en una sociedad? La respuesta a esta pregunta tiene un impact inmeiato en la fermulacién de ls curiculos nacionales, eral de la evaluaciin en todos los bitos donde se implementa sera vdencir si lecivamente os estudiantes aleanzan los conocimientosy las habildades que los currculos incluyen. En est sentido, nos paree pertinentetomar en cuen ta y compartir los acho ejs de rellesén que proponen Coll y Martin (2006 sobre cimo llegar 3 tomar decisiones sobre qué ensehary aprender en a educacién basica 1, Elprimeraspecto que sefatanColly Martin 2006) es que “en estos niveles educativasno se puede ensefa todo lo ‘que nos gustaria que las nis y évenes aprendiese, Hay que optar, hay que elegic. Los curiulos sobrecar rsimao YeNLUAOON gados que no tienen en cuenta que na se puede seguir agregando indscrminadamente contenidos son. segin ests autres, un obstculo para el aprendzaesignticatvo ) funciona, ura fuerte de frustracdn para el profesoradoy ‘(alurnade,y una dfiultod ofedid pare seguir avanzando hacia una educacin inclusa y respetuosa del derided Para cumpli con lo anterior, debe establecerse una dis- tincién entre los contenidos bsicos imprescingiblesy los anlenids basicos deseables en el curiculo de la edu- ‘acién bisica, En general, para la inclusén de determi- rados conteidos y competencias en el curricula, se ha argumentado que su aprendizae es necesario para al ‘anzar uno o vrios dels siguientes propésitos: al hacer posible el pleno ojercicio de la cudadona;b)construir y Aesarrolla un proyeeta de vida satisfactoro cl asegurar tun desarrollo personal emocionaly afectve equilbrado, 0 al accedera otros praceses educativos y formaties pos- teriores con garantias de éito Cuando se haba de bésico imprescindble, se hace relerencia alos aprendizajes que, ‘en caso de no haberse leva a cabo al trmine dela ed aciénbisica,condicionanodeterminan negavament el

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