Contexto externo e interno.

La propia localidad de Martnez Domnguez, como tal es una comunidad que se

ha destacado a lo largo de los aos por la urbanizacin, a su vez, esto atae al
aspecto social y de seguridad en cuanto a la delincuencia y consecuentes
asesinatos. La construccin de colonias cercanas a la misma. Esto ha permitido
tener un acercamiento con otras personas. Dicha interaccin envuelve de
cierta hostilidad que se ve reflejado en el aula de telesecundaria, donde a
pesar de que es una escuela de organizacin completa, relatando en el caso
particular de tercer grado, anteriormente en los dos primeros aos de
secundaria estuvieron separados; de un ao a otro los juntaros y esto ha
permitido que situaciones que jams se han presentado se manifiesten ahora.
Donde el aspecto social y cultural, se refleja en la actitud indiferente,
frecuentes pleitos y tratos hostiles. A la hora de llamarles la atencin con sus
padres, puedo afirmar con los tres periodos de trabajo docente, realmente son
pocos los que si les interesa la educacin de sus hijos y no ven a la escuela
como una guardera, que desconocen e ignoran el comportamiento de sus
hijos.
Diagnstico del grupo
Describiendo al grupo, el grupo de tercer grado de secundaria, la matrcula
actual es de 29 estudiantes, la organizacin del aula est compuesta por una
pequea biblioteca que fue proporcionada por el maestro tutor, adems de la
pantalla LCD que puede proyectarse material audiovisual, su pintarrn entre
otras. Las formas de aprendizaje que ha destacado el grupo, ha sido con base
en un test de canales de aprendizaje, en donde ms del 60% del grupo son
Kinestsicos, el 30% auditivos y el restante visual. El grupo, como se ha visto a
lo largo de las observaciones y los das de servicio como un reflejo cultural y
social de las comunidades que predominan. En este caso de Martnez
Domnguez y Villas de Guadalupe. De eso mismo, hablando de manera
particular, a la hora de trabajar en la clase de ciencias, el trabajar en las
actividades propuestas ha sido de gran dificultad debido a varios motivos,
entre los que destacan, el poco inters por lo atractivo en la forma de las
asignaturas, la convivencia que se tiene entre los dos terceros esto genera
poca participacin entre los alumnos. Es por ello que para el caso de ciencias
nfasis en Qumica la propuesta didctica que se enfoca en el desarrollo de las
habilidades de hiptesis e inferencias, ser necesario que se trabaje
grupalmente apoyndose y valorando las opiniones por igual del grupo.
 Escuela Telesecundaria Nios Hroes
C.C.T. 32ETV0269R
Grado: 3 A
Ciencias III nfasis en Qumica
20 de febrero de 2017
mbito: Cambio e interacciones Competencias para el manejo de
en fenmenos y procesos fsicos la informacin: Identifica lo que
necesita saber acerca de la reaccin
Bloque: 3 qumica en la descomposicin de los
alimentos, as como sistematiza los
Secuencia: 17 mtodos de conservacin y los asocia
en su vida cotidiana.
Tema: Cmo se mantienen Competencia a favorecer:
frescos los alimentos? Comprensin de fenmenos y
procesos naturales desde la
Sesin: 1 perspectiva cientfica.

Aprendizaje esperado de la
secuencia:
Identifican grupalmente de manera
clara y precisa la reaccin de
descomposicin en los alimentos, as
como los factores que se involucran.
Adems, discrimina los mtodos de
conservacin de los alimentos
asociados en su contexto inmediato.
Aprendizaje esperado de la
sesin: Identifica grupalmente de
manera clara y precisa la reaccin de
descomposicin de los alimentos, as
como los factores que se involucran.
Propsito de la sesin:
Describirn la descomposicin de los
alimentos como una reaccin qumica
de forma clara y precisa y lo
comunica ante el grupo mediante un
breve texto argumentativo.
Preliminar
Como parte del modelo de aprendizaje generativo en donde se busca
identificar los conocimientos previos de los alumnos y recobrar la opinin de
cada uno de los alumnos se presentar el siguiente experimento que tiene
por nombre Cul es el bueno? Consiste en presentar dos manzanas en la
cual distinguirn Cul est en buen estado? Cul no? Qu tiene la primera
manzana? Qu lo diferencia de la otra fruta? Por qu est en ese estado?

Enfoque
Con base en la actividad anterior, de acuerdo a los resultados que arrojaron.
Describirn al menos tres situaciones de descomposicin de los alimentos,
as como los diversos factores que creen que intervienen en el.

Confrontacin
Dando una adaptacin al modelo de aprendizaje generativo, partiendo de la
necesidad del grupo, se comentar de manera general algunas de las
situaciones y describirn el proceso de descomposicin, as como los factores
que intervienen. Se cuestionar Es el mismo proceso de descomposicin?
Cules son las variaciones?
Aplicacin
Conforme al modelo de aprendizaje generativo, donde se contrasta lo
Nota: Se marcar con una X a que corresponde el indicador, as
como su observacin respectiva.
El motivo de la lista de cotejo es que se verifica el proceso que se dio a lo
largo de la sesin, adems de que se valora los productos que se obtienen a
lo largo de dicha sesin como la pertinencia de las actividades que propongo.
Indicadores S N Observaciones generales
i o
Identifica de
manera clara y
precisa la
descomposicin
de los alimentos
como un proceso
Disea una
posible hiptesis
de manera clara
y precisa para
describir en un
primer momento
el proceso de
descomposicin
de los alimentos.
Emplea
inferencias claras
y precisas que
expliquen el
proceso de
descomposicin
de alimentos
Comunica sus
ideas de manera
clara y precisa
ante sus
compaeros.
Valora la opinin
de sus dems
compaeros para
la construccin
de hiptesis
Redactan
situaciones de
manera clara y
precisa donde
describan el
proceso de
descomposicin
de los alimentos,
as como los
factores que
intervienen.
Construye una
situacin del
proceso de
descomposicin
de los alimentos,
tomando como
base las ideas
que se aportaron
en la
formalizacin, es
decir en la fase
de la aplicacin.
Se percibi
dispersin para
trabajar de
manera
individual como
colaborativa
durante las
actividades
propuestas.
 Escuela Telesecundaria Nios Hroes
C.C.T. 32ETV0269R
Grado: 3 A
Ciencias III nfasis en Qumica
22 de febrero de 2017
mbito: Cambio e interacciones Aprendizaje esperado de la
en fenmenos y procesos fsicos sesin: Identifica y define
grupalmente de manera clara y
Bloque: 3 precisa los catalizadores e inhibidores
que actan en los alimentos.
Secuencia: 17 Adems, los clasifica de manera
sistemtica.
Tema: Cmo se mantienen Propsito de la sesin:
frescos los alimentos? Identificarn y define de manera
grupal los catalizadores e inhibidores
Sesin: 2 y los clasifican mediante un cuadro.

Preliminar
Como parte del modelo de aprendizaje generativo en donde se busca
identificar los conocimientos previos de los alumnos, adems del apoyo de la
teora del aprendizaje significativo de David P. Ausubel maneja que no slo
se trata de saber la cantidad de informacin que posee, sino cuales son los
conceptos y proposiciones que maneja, as como de su grado de estabilidad
aadiendo que bajo el diagnstico de los alumnos el cuestionarlos de manera
grupal para contextualizarlos. Es por ello que en plenaria se va a preguntar lo
siguiente Por qu se produce la descomposicin de los alimentos? Ocurre el
mismo proceso de descomposicin en todos los alimentos? Por qu los
diferencian?

Enfoque
Con base en la actividad anterior, de acuerdo con el modelo de aprendizaje
generativo establece una contextualizacin del tema, vindolo de otra forma
como un primer acercamiento. Para ello ser necesario que se presente un
pequeo experimento las cosas llamado mantener los alimentos frescos
Consiste en mantener en una fruta resguardada con un plstico especial.
Posteriormente a ello se les cuestionar Cmo pude retrasar el proceso de
descomposicin del alimento? Tomando como referencia esto, realizarn un
cuadro donde plasmen en un apartado los procesos que aceleran y en otro
que retardan la descomposicin de los alimentos.

Confrontacin
Dando una adaptacin al modelo de aprendizaje generativo, partiendo de la
necesidad del grupo, se comentar de manera general algunas de las
situaciones y describirn algunos procesos para retrasas y otros para
acelerar el proceso de descomposicin. Esta actividad se propone de manera
grupal debido a la dinmica del grupo para generar una mayor participacin
en el aula.
Aplicacin
Conforme al modelo de aprendizaje generativo, donde se contrasta lo
aprendido y se aplica bajo una de las situaciones propuestas en la vida
cotidiana del alumno y en la que, en esta fase, los alumnos han hecho una
adaptacin en donde ms que respuestas, plantean cuestionamientos que
ponen en tela de juicio el aprendizaje. Se retomarn las ideas que dieron en
la anterior fase, se procurar mencionarlas en el pintarron y a travs del
vdeo Descomposicin de los alimentos adems de los conceptos que nos
menciona la RAE acerca de catalizador e inhibidor. Con base en ello, anotarn
las ideas que destaquen y se cuestionar lo siguiente Se puede impedir el
Nota: Se marcar con una X a que corresponde el indicador, as
como su observacin respectiva.
El motivo de la lista de cotejo es que se verifica el proceso que se dio a lo
largo de la sesin, adems de que se valora los productos que se obtienen a
lo largo de dicha sesin como la pertinencia de las actividades que propongo.
Indicadores S N Observaciones generales
i o
Identifica de
manera clara y
precisa los
catalizadores e
inhibidores en el
proceso de
descomposicin
de los alimentos.
Disea una
posible hiptesis
de manera clara
y precisa para
describir en un
primer momento
los factores que
retardan y
aceleran la
descomposicin
de los alimentos.
Emplea
inferencias claras
y precisas que
expliquen los
procesos que
inhiben y
catalanizan la
descomposicin
de los alimentos.
Comunica sus
ideas de manera
clara y precisa
ante sus
compaeros.
Valora la opinin
de sus dems
compaeros para
la construccin
de hiptesis
Redactan
situaciones de
manera clara y
precisa donde
describan el
proceso de
descomposicin
de los alimentos,
as como los
factores que
intervienen.
Construye una
situacin en el
cual precise los
factores que
inhiben y
catalizan la
descomposicin
de los alimentos.
Define de
manera clara y
precisa qu es un
catalizador
Define de
manera clara y
precisa qu es un
inhibidor.
Se percibi
dispersin para
trabajar de
manera
individual como
colaborativa
durante las
actividades
propuestas.
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C.C.T. 32ETV0269R
Grado: 3 A
Ciencias III nfasis en Qumica
24 de febrero de 2017
mbito: Cambio e interacciones Aprendizaje esperado de la
en fenmenos y procesos fsicos sesin: Identifica y define
grupalmente de manera clara y
Bloque: 3 precisa los mtodos de conservacin
de los alimentos que actan en los
Secuencia: 17 alimentos. Adems, los clasifica de
manera sistemtica.
Tema: Cmo se mantienen Propsito de la sesin:
frescos los alimentos? Identificarn y define de manera
grupal los mtodos de conservacin
Sesin: 3 de los alimentos y los clasifican
mediante un cuadro conforme a sus
caractersticas.

Preliminar
Como parte del modelo de aprendizaje generativo en donde se busca
identificar los conocimientos previos de los alumnos, adems del apoyo de la
teora del aprendizaje significativo de David P. Ausubel maneja que no slo
se trata de saber la cantidad de informacin que posee, sino cuales son los
conceptos y proposiciones que maneja, as como de su grado de estabilidad
aadiendo que bajo el diagnstico de los alumnos el cuestionarlos de manera
grupal para contextualizarlos. Es por ello que en plenaria se va a preguntar lo
siguiente Qu es un catalizador? Qu es un inhibidor? Qu es un
catalizador? Todos los inhibidores retardan de la misma forma la
descomposicin de los alimentos?

Enfoque
Con base en la actividad anterior, de acuerdo con el modelo de aprendizaje
generativo establece una contextualizacin del tema, vindolo de otra forma
como un primer acercamiento. Para ello ser necesario que se presente una
pequea demostracin Cul est ms fresco Consiste en mantener en traer
un frasco de caf, un frasco de mermelada y un refresco en una botella
Posteriormente a ello se les cuestionar Son similares los procesos de
conservacin? Hay algo en que los diferencian? Con base en las respuestas,
elaborarn un cuadro de todos los mtodos de conservacin de alimentos
conforme a las caractersticas que perciban.

Confrontacin
Dando una adaptacin al modelo de aprendizaje generativo, partiendo de la
necesidad del grupo, se comentar de manera general algunos de los
mtodos de conservacin de los alimentos, para ello ser necesario que al
menos dos personas de manera aleatoria platiquen sobre lo que le arroj en
cuanto a los mtodos de conservacin.
Aplicacin
Conforme al modelo de aprendizaje generativo, donde se contrasta lo
aprendido y se aplica bajo una de las situaciones propuestas en la vida
cotidiana del alumno y en la que, en esta fase, los alumnos han hecho una
adaptacin en donde ms que respuestas, plantean cuestionamientos que
ponen en tela de juicio el aprendizaje. Se retomarn las ideas que dieron en
la anterior fase, se procurar mencionarlas en el pintarron y a travs del
vdeo Mtodos de clasificacin de los alimentos Con base en ello, anotarn
las ideas que destaquen y se cuestionar lo siguiente Por qu no todos los
alimentos se pueden proceder con el mismo mtodo de conservacin de los
Nota: Se marcar con una X a que corresponde el indicador, as
como su observacin respectiva.
El motivo de la lista de cotejo es que se verifica el proceso que se dio a lo
largo de la sesin, adems de que se valora los productos que se obtienen a
lo largo de dicha sesin como la pertinencia de las actividades que propongo.
Indicadores S N Observaciones generales
i o
Identifica de
manera clara y
precisa los
mtodos de
conservacin de
los alimentos.
Disea una
posible hiptesis
de manera clara
y precisa para
describir en un
primer momento
los mtodos de
conservacin de
los alimentos.
Emplea
inferencias claras
y precisas que
expliquen los
mtodos de
conservacin de
los alimentos.
Comunica sus
ideas de manera
clara y precisa
ante sus
compaeros.
Valora la opinin
de sus dems
compaeros para
la construccin
de hiptesis
Redactan
situaciones de
manera clara y
precisa donde
describan los
mtodos que
consideran para
conservar los
alimentos.
Construye una
situacin en el
cual precise los
mtodos de
conservacin de
los alimentos
tomando como
referencia el
material visto de
los mtodos de
conservacin de
los alimentos.
Se percibi
dispersin para
trabajar de
manera
individual como
colaborativa
durante las
actividades
propuestas.
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C.C.T. 32ETV0269R
Grado: 3 A
Ciencias III nfasis en Qumica
27 de febrero de 2017
mbito: Cambio e interacciones Competencias para el manejo de
en fenmenos y procesos fsicos la informacin: Identifica lo que
necesita saber acerca de la
Bloque: 3 potenciacin y notacin cientfica en
la descomposicin de los alimentos,
Secuencia: 18 as como sistematiza la masa
molecular y la masa molar de los
Tema: Cuntas molculas hay en diversos elementos qumicos de la
una gota de agua? tabla peridica asociados a su
realidad inmediata.
Sesin: 1 Competencia a favorecer:
Comprensin de fenmenos y
procesos naturales desde la
perspectiva cientfica.
Aprendizaje esperado de la
secuencia que se favorece:
Compara la escala astronmica y la
microscpica considerando la escala
humana como punto de referencia.
Aprendizaje esperado de la
sesin: Intenta emplear la base 10 y
la notacin cientfica como una
herramienta en la abreviacin de
cantidades demasiado grandes o
demasiado pequeas y lo comunica
ante el grupo.
Propsito de la sesin: Emplearn
la base 10 y la notacin cientfica
como una herramienta para abreviar
cantidades demasiado grandes o
demasiado pequeas y lo comunica
de manera clara y precisa ante el
grupo.
Preliminar
Como parte del modelo de aprendizaje generativo en donde se busca
identificar los conocimientos previos de los alumnos, apoyado por las ideas
de la teora del aprendizaje significativo de David P. Ausubel maneja que no
slo se trata de saber la cantidad de informacin que posee, sino cuales son
los conceptos y proposiciones que maneja, as como de su grado de
estabilidad y de acuerdo a la dinmica de trabajo ser necesario recobrar la
opinin de cada uno de los alumnos se presentar los siguientes
cuestionamientos. Retomando lo de la anterior secuencia didctica Cules
son los mtodos de conservacin de los alimentos? Y abordando el inicio de
esta Cunto mide un Km en cm? Y un da en segundos?

Enfoque
Con base en la actividad anterior, de acuerdo a los resultados que arrojaron,
en la fase de enfoque, conforme al modelo de aprendizaje generativo, donde
se contextualiza Describirn Alguien sabe cul es la distancia de la
Zacatecas a Aguascalientes en Km? Y si lo convirtiera en cm? Alguien sabe
cunto es la velocidad de la luz? De esa misma velocidad cuanto se
recorreran en dos minutos.
Nota: Se marcar con una X a que corresponde el indicador, as
como su observacin respectiva.
El motivo de la lista de cotejo es que se verifica el proceso que se dio a lo
largo de la sesin, adems de que se valora los productos que se obtienen a
lo largo de dicha sesin como la pertinencia de las actividades que propongo.
Indicadores S N Observaciones generales
i o
Identifica de
manera clara y
precisa la
notacin
cientfica y la
base 10.
Disea una
posible hiptesis
que responde a
abreviar las
cantidades
demasiado
pequeas y
grandes.
Emplea la base
10 y la notacin
cientfica para
expresar
cantidades
demasiados
pequeas y
grandes.
Comunica sus
ideas de manera
clara y precisa
ante sus
compaeros.
Valora la opinin
de sus dems
compaeros para
la construccin
de hiptesis
Resuelven
situaciones de
potenciacin y
notacin
cientfica de
manera clara y
precisa tomando
en cuenta lo que
se manej en la
fase de la
aplicacin.
Disea posibles
respuestas que
resuelven las
situaciones de
notacin
cientfica y
potenciacin.
Se percibi
dispersin para
trabajar de
manera
individual como
colaborativa
durante las
actividades
propuestas.
 Escuela Telesecundaria Nios Hroes
C.C.T. 32ETV0269R
Grado: 3 A
Ciencias III nfasis en Qumica
1 de marzo de 2017
mbito: Cambio e interacciones Aprendizaje esperado de la
en fenmenos y procesos fsicos sesin: Identifica y resuelve
problemas de manera clara y precisa
Bloque: 3 del clculo de la masa atmica en
elementos y compuestos para lograr
Secuencia: 18 la masa molecular, comunicndolo de
manera grupal.
Tema: Cuntas molculas hay en Propsito de la sesin: Emplearn
una gota de agua? diversos procedimientos para
encontrar la masa molecular de
Sesin: 2 diversos elementos y compuestos de
la tabla peridica y lo comunican los
resultados, as como sus conjeturas
ante el grupo.
Preliminar
Como parte del modelo de aprendizaje generativo en donde se busca
identificar los conocimientos previos de los alumnos, apoyado por las ideas
de la teora del aprendizaje significativo de David P. Ausubel maneja que no
slo se trata de saber la cantidad de informacin que posee, sino cuales son
los conceptos y proposiciones que maneja, as como de su grado de
estabilidad y de acuerdo a la dinmica de trabajo ser necesario recobrar la
opinin de cada uno de los alumnos se presentar los siguientes
cuestionamientos. En qu consiste la notacin cientfica y la potenciacin?
Cmo expresaras la velocidad de la luz en segundos tomando como
referencia la notacin cientfica?

Enfoque
Con base en la actividad anterior, de acuerdo a los resultados que arrojaron,
en la fase de enfoque, conforme al modelo de aprendizaje generativo, donde
se contextualiza. Resolvern la siguiente situacin Cunto masa tiene un
grano de arroz si se sabe que una bolsa de arroz tiene 50 gr? Se resolver
de manera individual. Cunto pesara un tomo de oxigeno? Se procurar
que expliquen el procedimiento, redactado.

Confrontacin
Dando una adaptacin al modelo de aprendizaje generativo, partiendo de la
necesidad del grupo, se comentar de manera general algunas de las
situaciones y describirn qu procedimiento hicieron para convertir esas
cantidades. Tomando en cuenta la dinmica de trabajo del grupo en donde se
trabaja de manera grupal, ser necesario preguntar lo siguiente. Cul es el
mtodo ms apropiado? Por qu?
Aplicacin
Conforme al modelo de aprendizaje generativo, donde se contrasta lo
aprendido y se aplica bajo una de las situaciones propuestas en la vida
cotidiana del alumno y en la que, en esta fase, los alumnos han hecho una
adaptacin en donde ms que respuestas, plantean cuestionamientos que
ponen en tela de juicio el aprendizaje. Se retomarn las ideas que dieron en
la anterior fase, se procurar mencionarlas en el pintarron y a travs de los
vdeos masa atmica en donde se contrastar la siguiente situacin el caso
del enlace Inico del NaCl para calcular la masa atmica y su masa molecular
respectivamente. Cuestionando Hubo algo en especial en el procedimiento?
Material que se emplear:
Plumones
Nota: Se marcar con una X a que corresponde el indicador, as
como su observacin respectiva.
El motivo de la lista de cotejo es que se verifica el proceso que se dio a lo
largo de la sesin, adems de que se valora los productos que se obtienen a
lo largo de dicha sesin como la pertinencia de las actividades que propongo.
Indicadores S N Observaciones generales
i o
Identifica de
manera clara y
precisa la masa
atmica y la
masa molecular.
Disea una
posible hiptesis
que responde
encontrar la
masa atmica y
la masa
molecular.
Emplea el
procedimiento
explicado para
determinar la
masa molecular
y la masa
atmica.
Comunica sus
ideas de manera
clara y precisa
ante sus
compaeros.
Valora la opinin
de sus dems
compaeros para
la construccin
de hiptesis
Resuelven
situaciones en
donde se emplea
la masa atmica
y masa
molecular
superando las
frustraciones en
los intentos
Disea posibles
respuestas que
encuentran la
masa molecular
y la masa
atmica.
Se percibi
dispersin para
trabajar de
manera
individual como
colaborativa
durante las
actividades
propuestas.
 Escuela Telesecundaria Nios Hroes
C.C.T. 32ETV0269R
Grado: 3 A
Ciencias III nfasis en Qumica
3 de marzo de 2017
mbito: Cambio e interacciones Aprendizaje esperado de la
en fenmenos y procesos fsicos sesin: Identifica y emplea la masa
molecular de manera clara y precisa
Bloque: 3 como pauta para emplear la masa
molar en algunos elementos qumicos
Secuencia: 18 de la tabla peridica y lo comunica
ante el grupo.
Tema: Cuntas molculas hay en Propsito de la sesin: Emplearn
una gota de agua? el procedimiento de la notacin
cientfica y potenciacin para
Sesin: 3 emplear la masa molar en algunos
elementos qumicos de la tabla
peridica y lo comunica de manera
clara y precisa ante el grupo.
Preliminar
Como parte del modelo de aprendizaje generativo en donde se busca
identificar los conocimientos previos de los alumnos, apoyado por las ideas
de la teora del aprendizaje significativo de David P. Ausubel maneja que no
slo se trata de saber la cantidad de informacin que posee, sino cuales son
los conceptos y proposiciones que maneja, as como de su grado de
estabilidad y de acuerdo a la dinmica de trabajo ser necesario recobrar la
opinin de cada uno de los alumnos. Abonando a lo ya visto durante esta
secuencia se preguntar lo siguiente Qu es la masa atmica? Qu es la
masa molecular? Cul es la masa atmica del H 2O

Enfoque
Con base en la actividad anterior, de acuerdo a los resultados que arrojaron,
en la fase de enfoque, conforme al modelo de aprendizaje generativo, donde
se contextualiza. Resolvern la siguiente situacin. Determina la respuesta
de gramos sobre moles del C si sabes que el mol vale
602200000000000000000000 y la masa atmica del carbono es 12.

Confrontacin
Dando una adaptacin al modelo de aprendizaje generativo, partiendo de la
necesidad del grupo, se comentar de manera general algunas de las
situaciones y describirn qu procedimiento hicieron para resolver el
siguiente problema. Cul consideran el ms apropiado? Por qu?

Aplicacin
Conforme al modelo de aprendizaje generativo, donde se contrasta lo
aprendido y se aplica bajo una de las situaciones propuestas en la vida
cotidiana del alumno y en la que, en esta fase, los alumnos han hecho una
adaptacin en donde ms que respuestas, plantean cuestionamientos que
ponen en tela de juicio el aprendizaje. Se retomarn las ideas que dieron en
la anterior fase, se procurar mencionarlas en el pintarron y a travs de los
vdeos masa molar en donde se contrastar la siguiente situacin el caso
del enlace Inico del NaO para calcular la masa molar . Cuestionando
Hubo algo en especial en el procedimiento?
Material que se emplear:
Plumones
Manzana en buen estado
Manzana en mal estado
Vdeo Masa atmica, masa molecular y masa molar
Nota: Se marcar con una X a que corresponde el indicador, as
como su observacin respectiva.
El motivo de la lista de cotejo es que se verifica el proceso que se dio a lo
largo de la sesin, adems de que se valora los productos que se obtienen a
lo largo de dicha sesin como la pertinencia de las actividades que propongo.
Indicadores S N Observaciones generales
i o
Identifica de
manera clara y
precisa la masa
molar en algunos
elementos
qumicos.
Disea una
posible hiptesis
que responde
encontrar la
masa molar.
Emplea el
procedimiento
explicado para
determinar la
masa molar.
Comunica sus
ideas de manera
clara y precisa
ante sus
compaeros.
Valora la opinin
de sus dems
compaeros para
la construccin
de hiptesis.
Resuelven
situaciones en
donde se emplea
la masa molar
superando las
frustraciones en
los intentos.
Disea posibles
respuestas que
encuentran la
masa molar.
Se percibi
dispersin para
trabajar de
manera
individual como
colaborativa
durante las
actividades
propuestas.