INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL

ESCUELA SUPERIOR DE COMERCIO Y ADMINISTRACIN

SECCIN DE ESTUDIOS DE POSGRADO

LOS PROCESOS DE GESTIN EN EL DISEO DE UNA ASIGNATURA PARA

EDUCACIN A DISTANCIA BASADA EN COMPETENCIAS.
UN ESTUDIO DE CASO

TESIS

Que para obtener el grado de:

MAESTRA EN CIENCIAS EN ADMINISTRACIN
Y DESARROLLO DE LA EDUCACIN

Presenta:
MARA ELENA AGUILAR MORALES

Director de Tesis: DR. FRANCISCO JAVIER CHVEZ MACIEL

Mxico, D.F. Abril 2009

1
2
3
 NDICE
NDICE ................................................................................................................................................................ 4
RESUMEN .......................................................................................................................................................... 5
ABSTRACT ......................................................................................................................................................... 6
GLOSARIO ......................................................................................................................................................... 7
GLOSARIO DE SIGLAS ..................................................................................................................................... 9
INTRODUCCIN .............................................................................................................................................. 11
OBJETIVOS ...................................................................................................................................................... 15
Objetivo General .......................................................................................................................................... 15
Objetivos especficos ................................................................................................................................... 15
PREGUNTAS DE INVESTIGACIN................................................................................................................. 16
JUSTIFICACIN ............................................................................................................................................... 17
ANTECEDENTES ............................................................................................................................................. 19
El Instituto Politcnico Nacional ................................................................................................................... 20
La modernizacin en el IPN ......................................................................................................................... 21
CAPITULO I. METODOLOGIA ......................................................................................................................... 30
Los estudios de caso ................................................................................................................................... 30
CAPTULO II. MARCO TERICO .................................................................................................................... 37
Qu vamos a entender por gestin? .......................................................................................................... 37
Investigacin-accin ..................................................................................................................................... 40
Modalidades educativas no presenciales ......................................................................................................... 41
Competencias. Definiendo su significado ......................................................................................................... 44
Interpretando el trmino competencias ........................................................................................................ 46
CAPITULO III. DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA ..................................................................................... 49
3.1. Etapas de la experiencia ....................................................................................................................... 51
3.1.1. Primera etapa ................................................................................................................................ 51
3.1.2. Segunda etapa .............................................................................................................................. 52
3.2. Insumos, Procesos y Procedimientos para el diseo de programas para educacin a distancia y por
competencias. .............................................................................................................................................. 54
3.2.1. Insumos ......................................................................................................................................... 54
3.2.2. Procesos ....................................................................................................................................... 61
3.2.3. Procedimientos .............................................................................................................................. 64
3.3. Diseando en equipo programas de estudio para educacin a distancia ........................................ 72
3.4. La elaboracin de la Norma Tcnica de Competencia Institucional ................................................ 76
CAPTULO IV. ELABORACIN DEL MATERIAL EDUCATIVO PARA LA MODALIDAD A DISTANCIA ......... 91
CAPITULO V. EL IPN ANTE LOS NUEVOS RETOS EN LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR.....................100
5.1. La Reforma Integral de la Educacin Media Superior y el Modelo IPN ................................................103
5.2. La gestin y la educacin para la juventud en el IPN ...........................................................................108
CAPTULO VI. APRENDIZAJE OBTENIDO A LO LARGO DEL PROCESO ...................................................111
Propuesta metodolgica .............................................................................................................................114
CAPTULO VI. SUGERENCIAS PARA ESTUDIOS FUTUROS .....................................................................117
RELACIN DE TABLAS Y FIGURAS..............................................................................................................119
BIBLIOGRAFA ................................................................................................................................................120
ANEXO ............................................................................................................................................................124

4
 RESUMEN

En este trabajo se recupera, sistematiza, analiza y socializa la experiencia que se

vivi en una Unidad Acadmica del Nivel Medio Superior del Instituto Politcnico
Nacional en el periodo 2000 y 2003.
En aquella poca los trabajos inician cuando las autoridades -de una unidad
acadmica del nivel medio superior- dan la indicacin a docentes que disearan
programas de estudio para modalidad no presencial. El estilo de gestin
tradicional vertical, individual, con instrucciones y centrada en formatos-
caracteriz los primeros momentos. Esto no dio los resultados esperados, por lo
que un grupo de docentes llevaron a cabo un proceso de reflexin (investigacin
accin) sobre su quehacer proponindose as una forma distinta de trabajo:
colaborativo horizontal, consensada y con procesos dialgicos- a partir de su
propio aprendizaje como colectivo. Lo que permiti obtener, adems del diseo del
programa de estudio para cada una de las asignaturas solicitadas, la Norma
Tcnica de Competencia Laboral Institucional en su caso- y ms an, el diseo
de algunos Materiales Educativos Digitales.
La metodologa seguida en la recuperacin de informacin fue de carcter
cualitativo y para la exposicin de la experiencia se opt por el Estudio de Caso,
permitiendo hacer anlisis de los factores que intervinieron, situaciones positivas y
negativas que se vivieron, como se resolvieron y cules fueron los aprendizajes
que se lograron.
Los resultados obtenidos muestran los beneficios de contar con procesos donde
los docentes participan en comunidades de aprendizaje, se propicia el dialogo
inter y multidisciplinario y se generan productos en los que se busca la articulacin
de contenidos que conduzcan a desarrollar las competencias necesarias para el
perfil de egreso.
En Mxico, actualmente se est trabajando para establecer un Sistema Nacional
de Bachillerato que permita desarrollar un marco curricular comn basado en
competencias y reconozca la universalidad de todas las modalidades educativas.
Es aqu donde toma relevancia este Estudio de Caso pues la experiencia del
diseo curricular ante dos estilos de gestin y en una modalidad distinta a la
presencial, puede ser un insumo a los trabajos que se realizan para la Reforma
Integral de la Educacin Media Superior.

5
 ABSTRACT

This paper recovers systematizes, analyzes and socializes the experience lived in
an Upper Middle Level Academic Unit of the Instituto Politcnico Nacional from
years 2000 to 2003.
At that time the work begins when the authorities from an upper-middle-level
academic unit give the teachers the indication that they will design a study program
for non-attendance modality. The traditional management vertical- individual style,
with instructions and focused on formats that characterized the first moments. This
did not work as expected; therefore a group of teachers carried out a process of
reflection (action research) about their work and proposing themselves a different
way of working: collaborative, horizontal, with consensus and with dialogical
processes-from their own learning as a group. This permitted to obtain, besides the
study program design for each one of the requested subjects, the Technical
Standard of Institutional Working Competition-in their case -and even more, the
design of some digital educational materials.
The methodology followed in the recovery of information was qualitative in nature
and for the exposition of the experience was chosen the study of case, allowing to
make an analysis of the factors involved, positive and negative situations lived,
how where they resolved and what learning was achieved.
The results gained show the benefits of having processes in which teachers
participate in learning communities, its propitiated the inter and multidisciplinary
dialogue, it generates products in which it seeks the articulation of contents that
lead to develop the necessary skills of the graduate profile
Mexico currently is working to establish a National High School System that
permits to develop a common curriculum framework based on competitions and
that recognizes the universality of all forms of education.
It is here where it takes relevance this case study because of the curricular design
experiences before two management styles and for a different mode other than
attendance may be a material for the works for the Complete Reform of High
School.

6
 GLOSARIO

Competencia Laboral.- Aptitud de un individuo para desempear una misma

funcin productiva en diferentes contextos y con base en los requerimientos de
calidad esperados por el sector productivo
Curriculum.-Seleccin de contenidos que orientan el proceso de enseanza y de
aprendizaje, respondiendo al proyecto educativo de una institucin.
Diseo curricular.- Se refiere al proceso llevado a cabo para elaborar el curriculum.
Educacin a distancia.- Proceso de formacin que se realiza sin la presencia fsica
del docente y donde se busca propiciar el aprendizaje mediante el uso de los
diversos medios de comunicacin y de materiales educativos previamente
elaborados para este fin. Puede ser sincrnica o asncrona.
Elemento de competencia.- Se refiere a una funcin productiva simple, realizada
por una persona
Formacin bivalente.- corresponde a los programas del nivel medio superior que
cuentan con planes de estudio que incorporan una parte propedutica que forma
al estudiante con las habilidades, conocimientos, actitudes y valores necesarios
para su ingreso a la educacin superior, y una formacin tcnica que le permita
insertarse en el mundo laboral, independientemente de su decisin de continuar al
nivel superior.
Gestin.- Conjunto de acciones que se llevan a cabo para lograr un objetivo
Estudio de Caso.- Es un mtodo de aprendizaje, que parte de un ejemplo
complejo considerado como un todo en su contexto, y se basa en la comprensin
de conjunto de dicho ejemplo, a partir de una descripcin y un anlisis muy
detallados.
Investigacin-Accin.- sta se configura como un proceso activo, fundado en un
sistema de dilogos y anlisis en el que la comunidad educativa, los saberes de
las personas involucradas, la accin y los llamados "investigadores - participantes"
conforman la parte vital de dicho sistema y del proceso metodolgico pertinente.
Aprendizaje cooperativo.-Se encuentra mayormente relacionado con la motivacin
y la organizacin para un programa global de trabajo en grupo
Aprendizaje colaborativo.- Se centra en los procesos cognitivos derivados de los
intercambios ms ntimos que tienen lugar al realizarse trabajo en colectivo.

7
Modalidad no presencial.- Es aquella en donde los estudiantes para su formacin
mantienen una presencia parcial o no asisten a los espacios fsicos de las
instituciones educativas. Para el primer caso se incluyen la abierta y de fines de
semana, entre otras. Cuando los alumnos no asisten a las instalaciones de la
institucin, la interaccin entre profesor y alumno es a distancia y puede ser
sincrnica o asincrnica, ya sea a travs de un medio electrnico o de cualquier
otro tipo; entre stas se encuentran: correo postal, correo electrnico, en lnea.
Material educativo Digital.- Es un recurso educativo que ofrece al estudiante
alternativas tecnolgicas y pedaggicas diferentes a las de un texto tradicional.
Est elaborado conforme al programa de una materia, asignatura o mdulo y
forma parte de un mapa curricular o tambin puede ser un curso autnomo; se
construye para ser operado por medio de computadoras, sea en lnea en un
Ambiente Virtual de Aprendizaje (Internet) o como Disco Compacto (CD).
Norma Tcnica de Competencia Laboral.- La base estructural de la Norma
Tcnica de Competencia Laboral, con la que se hace la identificacin de la
competencia laboral, es una funcin productiva elemental, denominada elemento
de competencia. Es alrededor de este elemento de competencia, como se
estructura la forma normalizada para la identificacin de la competencia.
Reforma Educativa.- Proceso de cambio en el curriculum que las instituciones
educativas llevan a cabo en funcin de una necesidad social
Tarea mecnica.- Para efectos de este documento lo entenderemos como el
proceso en el que se sigue un patrn de conducta previamente establecido, sin
considerar como se da el proceso de aprendizaje en el sujeto ante una nueva
situacin o informacin; como es el caso del llenado de formatos para una
modalidad educativa no presencial y por competencias.

8
 GLOSARIO DE SIGLAS

CECyT: Centro de Estudios Cientficos y Tecnolgicos

CD: Disco Compacto
CONOCER: Consejo de Normalizacin y Certificacin de Competencia Laboral
CONALEP: Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica
DEMS: Direccin de Educacin Media Superior
DESECO: Definicin y Seleccin de Competencias
EaD: Educacin a Distancia
ECUs: Escuelas, Centros y Unidades
EMS: Educacin Media Superior
EMSAD: Educacin Media Superior a Distancia
ESCA: Escuela Superior de Comercio y Administracin
ESIME: Escuela Superior de Ingeniera Mecnica y Elctrica
IPN: Instituto Politcnico Nacional
MED: Material Educativo Digital
NMS: Nivel Medio Superior
NTCL: Norma Tcnica de Competencia Laboral
OCDE: Organizacin
RAP: Resultado de Aprendizaje
RIEMS: Reforma Integral de la Educacin Media Superior
SAE: Sistema Abierto de Enseanza
SEP: Secretara de Educacin Pblica
SEMS: Subsecretara de Educacin Media Superior
SNB: Sistema Nacional de Bachillerato
TIC: Tecnologa de Informacin y Comunicacin
UNESCO: Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la
Cultura

9
UPIICSA: Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniera y Ciencias Sociales y
Administrativas
ZPD: Zona de Desarrollo Prximo

10
 INTRODUCCIN

El presente estudio de caso est dirigido a todos los interesados en ahondar en

los procesos de gestin derivados de las reformas a los planes y programas de
estudio que en los ltimos aos se han venido realizando en una institucin
educativa como lo es el Instituto Politcnico Nacional.
A lo largo del documento se sistematizan las experiencias de un grupo de
docentes involucrados en la elaboracin de los programas de estudio y materiales
educativos en la modalidad a distancia, durante un periodo que abarc de los aos
2000 a 2003 y especficamente en una escuela del nivel medio superior de esta
institucin.
Es frecuente considerar como evidencia de que algo fue realizado, aquellos
productos que sirvieron de punto de partida para iniciar nuevas acciones
referentes a ello, como por ejemplo, la modificacin o creacin de los planes y
programas de estudio para una misma carrera u otra que se origina por una
necesidad social; pero no del proceso en s.
Esta accin responde a la pregunta Qu se hizo? sin embargo, cuando se quiere
indagar sobre lo que funcion o no funcion as como los aprendizajes obtenidos
al aplicar la metodologa propuesta, pocas veces se encuentra informacin al
respecto que retroalimente el quehacer acadmico. El cmo se hizo?, es el
principio del que se parte para realizar este trabajo.
Si bien es cierto que existen evidencias sobre experiencias que han tenido otras
instituciones al incursionar en educacin a distancia, stas bsicamente se
centran en la Educacin Superior y en este caso, el inters est puesto en la
Educacin Media Superior, esencialmente en los procesos de gestin que se
llevan a cabo en instituciones pblicas que responden a disposiciones que se
toman desde rea Central sin a veces tener conocimiento de los procesos de
trabajo individual y/o colaborativo que se desarrollan en las distintas Unidades
Acadmicas
Con la finalidad de que el lector pueda tener la visin sobre cules fueron los
antecedentes dentro del Instituto, se prepar una semblanza a partir de lo que se
ha denominado La modernizacin en el IPN. Esta recopilacin de informacin

11
abarca desde finales de los 80s, hasta la poca actual, haciendo nfasis en el
nivel medio superior, donde se ubica este trabajo.
El Primer Captulo nos introduce a la metodologa que se utiliza para abordar esta
experiencia es decir, los Estudios de Caso, como forma de aprendizaje
significativo.
En el Segundo Captulo se contempla el Marco Terico en el cual se abordan los
conceptos de gestin, investigacin-accin, modalidades educativas no
presenciales as como competencias, con la finalidad de tener presente a qu se
refiere cuando se habla de estos trminos.
El Tercer Captulo se centra en la Descripcin de la Experiencia y se proporciona
informacin de lo que se realiz. Esto implic identificar con qu se cuenta?
(insumos), qu se puede hacer? (procesos) y cmo hacerlo? (procedimientos).
Se describe la puesta en marcha de un estilo de gestin cooperativo que involucr
a varios docentes, responsables en la elaboracin de programas de estudio y de
materiales educativos para educacin a distancia
El Cuarto Captulo da cuenta de un producto elaborado de manera cooperativa
entre los docentes, con la finalidad de definir lineamientos internos en torno al
diseo de los Materiales Educativos Digitales.
Los nuevos retos en la Educacin Media Superior se encuentran plasmados en el
Quinto Captulo, considerando los planteamientos para la creacin de un Sistema
Nacional de Bachillerato, as como los procesos de gestin a considerar ante las
expectativas que se presentan en este sector.
En el Sexto Captulo se abordan los Aprendizajes desarrollados a lo largo del
proceso y que puedan servir al lector como propuesta de solucin a casos
relacionados con el diseo o rediseo de programas acadmicos, en el contexto
de la actual reforma Institucional.
Finalmente, en el Captulo Sexto se hacen Sugerencias para futuros estudios,
derivados de la experiencia obtenida a lo largo de cuatro aos de trabajo
ininterrumpido que culminaron con la entrega de los productos solicitados y en los
tiempos que fueron establecidos.

12
 DEDICATORIA

A mis hijos y esposo, porque fue una larga espera.

A mi madre, por heredarme su tenacidad.

A mi padre, en su memoria.

13
 AGRADECIMIENTOS

Al profesor Ricardo Muoz Zavala, cuya participacin en la experiencia,

conocimientos y reflexiones, permitieron que pudiera reconstruir las vivencias de
aprendizaje y describirlas en su justa dimensin.

A los profesores que participaron en esta experiencia, por el aprendizaje que me

dejaron sus aportaciones mediante el trabajo cooperativo.

A mi director de tesis, Dr. Francisco Javier Chvez Maciel, por haber aceptado
orientarme con su vasta experiencia y calidad humana, en la realizacin de este
trabajo.

A mis sinodales, por sus comentarios en contribucin a la mejora de este trabajo.

Al Instituto Politcnico Nacional, porqu me ha dado la oportunidad de compartir

cada da la calidad y calidez de sus miembros.

14
 OBJETIVOS

Objetivo General

Describir una experiencia que d cuenta del proceso de gestin y de la

metodologa seguida para el desarrollo de una asignatura del nivel medio superior,
que sirva como fuente de informacin a los trabajos curriculares que actualmente
se realizan en las Unidades Acadmicas del Instituto Politcnico Nacional.

Objetivos especficos

Sistematizar, desde una perspectiva organizacional, la experiencia vivida.

Identificar los requerimientos de informacin y formacin de los sujetos
involucrados en la experiencia.
Identificar los procesos que potencializan la participacin de docentes en
esta experiencia.
Identificar los procesos que se realizan en el diseo del programa de
estudio para una asignatura basada en Normas Tcnicas de Competencias
Laborales en la modalidad a distancia.
Identificar la metodologa empleada desde la perspectiva organizacional-
para la elaboracin de materiales educativos que propicien la autonoma en
el aprendizaje del estudiante en la modalidad a distancia.
Proponer un estilo de gestin horizontal que involucre a los docentes
participantes en el diseo curricular.

15
 PREGUNTAS DE INVESTIGACIN

En el Nivel Medio Superior, Cules son los procesos que el Instituto ha vivido en
los intentos de reforma acadmica? En cul de ellos se ha involucrado a la
comunidad? Cules son sus alcances?
Qu aciertos se tuvieron al aplicar otro estilo de gestin, distinto al tradicional?
Cmo se han llevado a cabo al interior de las escuelas los procesos para el
diseo de programas en nuevas modalidades educativas?
Cmo se realiza el diseo instruccional centrado en el aprendizaje?
Qu se requiere en cuanto a procesos organizativos- para disear un Material
Educativo Digital?
Cules son los retos que enfrenta el IPN ante la Reforma Integral de la
Educacin Media Superior?
Qu relacin guarda todo lo anterior con el enfoque del Nuevo Modelo
educativo?

16
 JUSTIFICACIN
Una constante que se ha venido escuchando en los ltimos aos, son frases
como: el pas requiere sistemas educativos que se adapten a los cambios que,
de manera continua, se estn dando a nivel nacional e internacional; las
instituciones educativas deben ser sistemas dinmicos que cuenten con una oferta
educativa que vaya a la vanguardia; se necesita que los planes y programas de
estudio reflejen la modernizacin que estamos viviendo; hay que hacer uso de
las nuevas tecnologas en los procesos educativos. Estos planteamientos
conducen a que las instituciones educativas estn al pendiente de la actualizacin
de sus planes y programas de estudio, siguiendo procedimientos que la misma
institucin establece como parte de su planeacin estratgica.
En el Instituto Politcnico Nacional, los procesos de gestin llevados a cabo
durante el diseo de los programas de estudio para el Modelo Educativo
Pertinencia y Competitividad a nivel medio superior en el ao de 1994, implicaron
la eleccin de docentes que fungieran como Presidentes de Academia. Como bien
sealan Fernndez Prez y Martnez Salgado (2005), estos docentes trabajaron
en el diseo de los programas de las materias del primer semestre; as, los
presidentes de Academia de cada Asignatura, conformaron su Academia
Institucional, formada por 15 miembros (en el caso de que la Asignatura fuera del
Ncleo Bsico) esto es, un representante por cada Centro de Estudios Cientficos
y Tecnolgicos (CECyT). Posteriormente, esta actividad se repiti semestre a
semestre, para aplicarla a cada uno de los seis semestres de que consta el plan
de estudios.
Frecuentemente, cuando se realizan procesos de esta naturaleza, slo se dan a
conocer los productos parciales o finales que se obtuvieron de estos trabajos. Sin
embargo, la gestin llevada a cabo para alcanzar el objetivo pocas veces es
plasmada en documentos que den cuenta de las experiencias vividas y a veces
sufridas, para su logro.
La experiencia que vivieron los docentes que participaron en este proceso fue la
de asistir a una sede y distribuirse en salones por reas del conocimiento y por
asignatura. Se les proporcion un formato donde estaba especificado el nombre
de la Asignatura, el nombre de cada una de las Unidades Temticas y en cada
una de stas, los contenidos o temas generales. El trabajo consisti en llenarlo,
aportando como grupo de trabajo: Fundamentacin, Objetivo General, objetivos
especficos de cada unidad, el desglose de los temas o descripcin de los
contenidos especficos, la instrumentacin didctica, evaluacin y bibliografa. Al

17
trmino, el trabajo era entregado a los responsables del rea Central. Cuando
comenz a operar el modelo, se hizo evidente la desarticulacin de algunos
programas ya que algunos temas se volvieron a abordar en semestres posteriores,
como parte de otra Asignatura.
Para 1999, la Direccin de Educacin Media Superior contaba con un modelo para
operar en la modalidad a distancia y por competencias laborales, por lo que
solicita a algunas de sus escuelas que comiencen los trabajos para el diseo del
plan de estudios, proporcionando los formatos que deban utilizarse para la
presentacin de una nueva carrera.
El abordaje de una modalidad educativa distinta a la presencial -entendida como la
manera en que el alumno avanza a su propio ritmo y tiempos establecidos; realiza
actividades de aprendizaje diseadas ex profeso para desarrollarlas de forma
individual o grupal pero a distancia y a la vez mantiene contacto con el docente,
mediante el uso de las tecnologas de informacin y comunicacin, el cual se
conduce como una figura que realiza actividades de acompaamiento para el
aprendizaje en el alumno-, gener inquietudes en los docentes que participaron en
la elaboracin de programas de estudio para la carrera de Tcnico en
Administracin de Recursos Humanos, modalidad a distancia.
Un dilogo interno era el que se tena ante el planteamiento del cmo llenar los
formatos; como ejemplo de ello se anotan los siguientes cuestionamientos
Cmo construye el sujeto su conocimiento? Cmo poder generar procesos que
conduzcan a la autonoma en el aprendizaje? Cmo proponer estrategias de
enseanza y de aprendizaje que impliquen el uso de las Tecnologas de
Informacin y Comunicacin (TIC)? Cmo disear para una modalidad distinta a
la presencial, sin caer en los diseos tradicionales de la educacin presencial?
Cmo orientar al sujeto para que pase de ser un ente pasivo a uno activo?
Cmo obtener informacin en Internet que sea de utilidad para el objetivo del
programa de estudio? Cmo disear programas cuyos contenidos tengan
relacin con otros programas y no estn desarticulados? Cmo elaborar
materiales educativos para esta modalidad?. En este trabajo se plasma cmo
fueron los procesos vividos-reflexionados-adecuados en lo que puede
denominarse la otra gestin llevada a cabo por un grupo de docentes, donde se
parti desde el diseo de la Norma Tcnica de Competencia Laboral especfica
para la carrera, elaboracin de los programas de estudio as como el diseo de lo
que se denomin Material Educativo Digital.

18
 ANTECEDENTES

Grandes han sido los cambios que estn operando en los ltimos aos. Los cuales
son evidentes en los sistemas productivos, comerciales, financieros, tecnolgicos,
entre otros. Los impactos de stos son innegables en todos los pases. Algunos
intentan responder con la mayor celeridad a ellos, dependiendo de su condicin
para afrontar estos retos.
Los sistemas educativos no se encuentran ajenos a estos procesos, de tal forma
que en algunos pases se han dado reacciones distintas para hacer frente a la
nueva situacin. El trabajo en torno a los procesos de adecuacin de la educacin
que brindan, apunta a que el diseo y operacin corresponda a un contexto real y
pertinente.
Dos conceptos permiten acercarse a lo que actualmente acontece y que se vincula
al quehacer de las instituciones educativas. Por un lado, la denominada
globalizacin o mundializacin, la cual implica la interdependencia econmica
entre los distintos pases del mundo sobrepasando las fronteras nacionales y, por
el otro, lo que se conoce como la sociedad del conocimiento, la cual consiste en
que las sociedades desarrollen la capacidad de generacin y transferencia del
conocimiento como herramienta para su propio beneficio.
Al respecto la UNESCO (1998) hace recomendaciones sobre diversificar y mejorar
la enseanza basndola en el uso de nuevas tecnologas de informacin y
comunicacin; contar con sistemas de educacin ms flexibles que permitan al
estudiante avanzar a un ritmo individual; seleccionar su propia trayectoria
acadmica as como optar por diferentes alternativas de estudio, todo esto con un
contenido slido de conocimientos bsicos que garanticen su actualizacin
permanente.
En Mxico, para la Educacin Media Superior, el Programa Sectorial de Educacin
2007-2012 plantea entre varios de sus objetivos-, elevar la calidad de la
educacin mediante la integracin del sistema nacional de bachillerato que,
respetando los diversos modelos educativos, permita el libre trnsito de los
estudiantes entre subsistemas as como contar con una certificacin nacional de
educacin media superior. Este programa propone que se cuente con un marco
curricular comn, garantizando competencias bsicas y capacidades requeridas
para este nivel, permitindole desarrollar competencias para la vida y el trabajo.
(p. 25) El uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin en el sistema
educativo permitir apoyar el aprendizaje de los estudiantes, extender la oferta

19
educativa en modalidad abierta como a distancia para las regiones que carecen de
servicios escolarizado, adecuar estas modalidades a los principios y criterios
establecidos en los programas y planes de estudios y garantizar su pertinencia
tecnolgica y de contenidos, para consolidarlas como opciones educativas de
calidad. Ello implicar elaborar diversos materiales de apoyo para el aprendizaje y
la valoracin de la diversidad cultural y lingstica
Se reconoce que este planteamiento no es nuevo pues ya desde los aos 90s se
vena sealando que las instituciones educativas enfrentaban el desafo de brindar
servicios educativos acordes a los avances del conocimiento y los cambios en las
necesidades del estudiante y la sociedad. El Plan Nacional de Desarrollo 1995-
2000 haca patente que la multiplicacin de oportunidades deba trascender el
origen tnico y social, la ubicacin geogrfica y la condicin social de cada
mexicano por lo que la calidad del bachillerato se consideraba decisiva para
alcanzar la excelencia en la formacin profesional exigiendo planes y programas
de estudio, pertinentes y flexibles. Es as que la Educacin a Distancia se plante
como una alternativa para ofrecer una opcin educativa de calidad contribuyendo
a introducir nuevas tecnologas en la formacin de estudiantes y trabajadores en
activo.

El Instituto Politcnico Nacional

El Instituto Politcnico Nacional desde su origen fue creado con el propsito de

formar profesionales de la ms alta calidad que contribuyan al desarrollo nacional,
en las reas cientficas y tecnolgicas en sus niveles medio superior, superior y
posgrado. El cambiante contexto nacional e internacional conduce a revisar la
oferta educativa as como los planes y programas de estudio, sin perder de vista
su misin y visin, con la finalidad de enfrentar los retos que representa la
modernizacin del pas. Sin embargo, es preciso hacer una retrospectiva en el
tiempo para identificar cmo se han venido dando estos cambios en el instituto.
Este estudio de caso considera los trabajos sobre desarrollo curricular que se
hicieron a finales de los aos ochenta en el instituto, frente a una poltica
econmica nacional que se orient hacia la privatizacin de empresas
paraestatales y hacia la apertura comercial, hacia la modernizacin tecnolgica y
hacia el saneamiento macroeconmico (IPN. 1997, p.184), derivado del modelo
neoliberal que busc impulsar en nuestro pas el presidente Carlos Salinas de
Gortari.

20
La modernizacin en el IPN

En 1988 se inici una era a la que se le conoci como de modernizacin debido a

los cambios vertiginosos que en el pas se estaban presentando y el IPN no poda
estar ajeno a esto. El Plan Nacional de Desarrollo as como el Programa Nacional
para la Modernizacin Educativa 1989-1994, iban marcando las directrices que
deba seguir el Instituto. De los lineamientos nacionales sectoriales e
institucionales, as como de la participacin de la comunidad politcnica, surgi el
Programa Institucional de Desarrollo para el periodo 1989-1994.
El CP. Oscar Joffre Velzquez (1988-1991 y 1991-1994) seal en su primer
informe de labores que:
La parte fundamental para modernizar los servicios educativos que ofrece el
Politcnico lo constituyen la evaluacin y actualizacin de los planes y programas
de estudio vinculados con la modernizacin de los medios y mtodos educativos,
as como de la participacin de una planta docente capacitada y actualizada de
acuerdo con los adelantos de la tecnologa educativa (1989, p. 6)
Esta modernizacin educativa implic la creacin de un Nuevo Modelo de
Educacin Media Superior Tecnolgica que propiciara una formacin con nfasis
en el dominio de los contenidos cientficos y tecnolgicos que permita al egresado
la adquisicin de conocimientos y habilidades que faciliten su incorporacin a la
actividad laboral y as mismo la formacin necesaria para incorporarse a los
estudios superiores (Programa para la Modernizacin Educativa, 1989, p.107)
En el Nivel Medio Superior (NMS) del IPN se ofreca un modelo educativo con dos
modalidades: una bivalente, que permite continuar los estudios en el nivel superior
adems de la formacin tcnica, y una terminal para insertarse al mercado
productivo. La oferta educativa en este modelo constaba de 33 carreras, 29
pertenecen a la modalidad bivalente y 4 a la terminal1.
Para atender a este programa de modernizacin, en 1988 se llevaron a cabo en el
instituto los Foros Acadmicos donde participaron todas las academias de este
nivel, evaluando y actualizando la totalidad de los programas de estudio de tercero
y cuarto semestres de las tres reas del conocimiento y es en este periodo que
Enfermera se aprueba como Licenciatura. (IPN,1989)

1
De las 4 carreras terminales, tres son de la rama de Ingeniera y Ciencias Fsico-Matemticas (Tcnico
Profesional en: Alta tensin, en Ingeniera de Planta y en Arquitectura), una carrera es de la rama de Ciencias
Mdico-Biolgicas: (Enfermera de nivel tcnico)

21
En los siguientes aos de esa gestin, la Direccin de Educacin Media Superior
cont con un programa denominado Modelo Acadmico del Nivel Medio Superior
cuya finalidad fue llevar a cabo trabajos de investigacin bibliogrfica con el fin de
establecer el Modelo Acadmico Institucional de manera expresa (Memoria 1991-
1992 IPN. Pg. 66) y en coordinacin con la Direccin de Planeacin de la
Secretara Tcnica (Memoria IPN1992-1993, p.64 y Memoria IPN 1993-1994,
p.48)
Casi al trmino de esta gestin se da a conocer el Modelo Educativo denominado
Pertinencia y Competitividad (1994), el cual plantea realizar una reforma educativa
en cuatro etapas:
I. Un proceso de anlisis para conocer la tendencia y plantear una visin
prospectiva de los estudios que ofrece el instituto en este nivel. Esto implic:
a) Evaluacin de la operacin del plan de estudios y su vinculacin con el sector
productivo, y
b) La puesta en marcha de una estrategia de consulta participativa (Foros
Acadmicos 93), exponindose la problemtica y posibles alternativas de solucin
para la vigencia y actualidad de la Oferta Educativa.
II. La etapa del diseo cuyo producto es la propuesta tcnica Actualizacin de la
Oferta Educativa.
III. La presentacin de la propuesta a los planteles.
IV. La implementacin a partir de septiembre de 1994.
Adems, este Modelo educativo consider, para la formacin propedutica, cinco
competencias bsicas que deban reflejarse en el curriculum:
Lenguaje y Comunicacin
Histrico-Sociales
Ciencias Naturales
Matemticas
Tecnolgica
Asimismo, para fortalecer el curriculum, se plantearon siete lneas de orientacin
curricular:
Habilidades de pensamiento
Habilidades de comunicacin

22
 Derechos Humanos
Ecologa
Ciencia y tecnologa
Computacin
Calidad
El enfoque psicopedaggico de este modelo est centrado en la estructura
epistemolgica de las disciplinas, la estructura cognitiva del alumno y el profesor y
las metodologas de enseanza y aprendizaje de las propias disciplinas (p. 6).
Propone revisar el cuerpo terico en el que se sustenta la prctica educativa,
reconceptualizar el currculo, los planes y programas de estudio, la prctica
educativa, la enseanza y el aprendizaje, desde el momento histrico que vive el
IPN y donde el estudiante tiene la oportunidad de construir aprendizajes a partir de
un proceso dirigido de desestructuracin-reestructuracin del objeto de estudio.
Este enfoque psicopedaggico considera dos condiciones que se requieren para
que este proceso de reconstruccin del pensamiento del alumno se traduzca en
un proceso sistematizado de enseanza y de aprendizaje:
Que se parta de la cultura experimental del alumno
Que se cree en el aula un espacio de conocimiento compartido
Desde la perspectiva del modelo, el aula debe convertirse en un foro abierto de
debate y negociacin de concepciones y representaciones de la realidad. No debe
ser nunca un espacio de imposicin de la cultura (p. 6)
La psicologa constructivista, desarrollada por autores como Piaget, Ausubel,
Vigotsky, Bleger y Bruner, tiene relevancia en el proceso de enseanza y de
aprendizaje que adopta el modelo de Pertinencia y Competitividad. Sin embargo,
no es objetivo de este Estudio de Caso describir en qu consiste esta teora
constructivista sino mencionar que sta es la base psicopedaggica en el diseo
de los planes de estudio en el nivel medio superior del IPN.
En esta misma gestin, para el nivel superior, los planes y programas de estudio
se estaban reestructurando pero se requera de una metodologa que permitiera
sistematizar la elaboracin, revisin, evaluacin y actualizacin de los programas
de estudio de este nivel educativo. Varios documentos se disearon para lograr
este objetivo (Memorias IPN. 1989-1990):
El Modelo Metodolgico de Desarrollo Curricular, el cual fue dado a conocer
a la comunidad mediante cursos, talleres y plticas.

23
 El Reglamento referente a las bases conceptuales para la formulacin y
aprobacin de planes y programas de estudio en el IPN.
Los lineamientos para llevar a cabo el proceso de evaluacin de desarrollo
curricular.
En los aos subsecuentes a esta gestin, en el nivel superior se promovi la
utilizacin del Modelo Metodolgico en la elaboracin, evaluacin y actualizacin
de los planes y programas de estudio al interior de las escuelas, centros y
unidades de enseanza superior (Memoria IPN 1990-1991, p. 86)
En 1994 ocupa el cargo de Director General el Ing. Didoro Guerra Rodrguez
(1994-1997 y 1997-2000). Durante su gestin, el Programa de Desarrollo
Institucional 1995-2000 estableci las bases del quehacer politcnico para ese
lapso- en el que se plante continuar con el impulso a la educacin bajo criterios
de equidad, pertinencia, relevancia y eficiencia as como bajo dos contextos
primero, comprendido en el marco internacional, caracterizado por la
globalizacin en el comercio, las finanzas y las tecnologas,segundo, el marco
nacional, caracterizado por una coyuntura de la crisis econmica que orienta a la
reforma, hacia el replanteamiento institucional (Reforma Acadmica Integral en el
IPN.1995-1997, p. 35)
La Reforma Acadmica Integral propuesta en este periodo pretenda un cambio
estructural en sus procesos formativos cuya oferta educativa cumpliera con
estndares de calidad internacional y con ello ser susceptible de acreditacin
por organismos nacionales e internacionalesy por su parte, proporcionar una
formacin flexible y polivalente para que sus egresados se incorporen a los
cambios dinmicos que se dan en los procesos productivos.y en todos los
mbitos ocupacionales (p. 36). Estas ltimas cuestiones ya venan siendo
apuntadas en el Modelo de Pertinencia y Competitividad2.
Durante el discurso presentado en el LX Aniversario de la Fundacin del IPN
(Gaceta Politcnica, IPN junio 1996) el Ing. Guerra habl de cinco acciones para la
Reforma Acadmica Integral:
La revisin del modelo educativo.
La adecuacin de las metodologas de enseanza y aprendizaje.
La revisin de los planes y programas de estudio.
La organizacin de la prctica docente.

2
Confrntese: Criterios metodolgicos de la Propuesta Curricular de este modelo.

24
 El mejoramiento de la calidad acadmica.
Esta propuesta comprometa a las escuelas a contribuir en la transferencia de
conocimientos hacia el sistema productivo y hacia la formacin de cuadros
tcnicos y profesionales de alto nivel, especialmente en las reas tecnolgicas, as
como en el desarrollo de la investigacin aplicada y tecnolgica. De este modo las
funciones de docencia e investigacin debern orientarse a la satisfaccin de
las necesidades del sector productivo y a la formacin de cuadros nacionales y
tcnicos, que se regirn por los requisitos del mercado de trabajo en sus nuevos
esquemas de estructuracin y organizacin (Reforma Acadmica Integral del
IPN, p.37)
La denominada Reforma Acadmica Integral plante impulsar el Modelo de
Educacin Basado en Competencias a travs de varias actividades como
seminarios, talleres, conferencias, foros y diplomados impartidos por expositores
especialistas en la materia. Se buscaba promover en los alumnos y profesionales,
habilidades cognitivas que les permitieran ejercer eficientemente una funcin
especfica acorde al contexto nacional (dem, p.80)
Durante esta gestin se habl de implementar el Modelo de Educacin Basado en
Competencias para los niveles medio superior y superior sin embargo, an a la
fecha en el nivel medio superior los Planes de estudio del Modelo de Pertinencia y
Competitividad siguen teniendo presencia, contrario a lo que se afirm en el
documento denominado la Reforma Acadmica Integral en el IPN (1995-1997)
en el nivel medio superior del politcnico, a partir de 1995, se concluy la
aplicacin del Modelo Educativo Pertinencia y Competitividad que consideraba
aspectos formativos, propeduticos y para el trabajo (dem, p. 81)
Un aspecto relevante a considerar es el propuesto por el Plan Nacional de
Desarrollo en cuanto a la necesidad de multiplicar oportunidades de educacin sin
importar el origen tnico, social, ubicacin geogrfica o condicin social de cada
mexicano. ofrecer educacin media superior mediante planes y programas de
estudio pertinentes y flexibles (Plan Nacional de Desarrollo 1995-2000, p.84) Esto
implic considerar el concepto de educacin durante toda la vida, con sus ventajas
de flexibilidad y accesibilidad en tiempo y espacio.
Asumiendo el compromiso el IPN, en mayo de 1996, form parte de una Comisin
encargada de desarrollar Educacin Media Superior en la modalidad a distancia
con la participacin de la Coordinacin General para la Modernizacin Educativa,
la Unidad de Televisin Educativa, la Unidad de Telesecundaria, el Instituto
Politcnico Nacional y la Direccin General de Bachillerato.

25
En octubre de 1998, se da a conocer el Modelo de Educacin Media Superior a
Distancia el cual plantea el siguiente propsito:
Ofrecer una opcin educativa de calidad que prepare para estudios superiores()
capacitacin y formacin tecnolgica() retomar experiencias del nivel medio
superior escolarizado y abierto() contribuir a la introduccin de nuevas
tecnologas() ofrecer una opcin en zonas marginadas() flexible que permita a
los trabajadores en activo su formacin continua() permita al estudiante:
aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser()
operar en su inicio la Educacin Basada en Normas de Competencia (Modelo de
Educacin Media Superior a Distancia., 1998. Direccin de Educacin Media
Superior IPN. Pg. 7)
A solicitud de la Direccin de Educacin Media Superior, en 1999 el Centro de
Estudios Cientficos y Tecnolgico Luis Enrique Erro Soler, escuela del nivel
medio superior del rea de Ciencias Sociales y Administrativas, comenz el diseo
de la carrera de Tcnico en Administracin de Recursos Humanos, modalidad a
distancia.
Para el caso del nivel superior, en algunas carreras se realizaron trabajos de
reestructuracin de planes y programas de estudio hacia el enfoque de
competencias, siguiendo las indicaciones del Modelo Metodolgico de Desarrollo
Curricular -Ingeniera Industrial en la Unidad Profesional Interdisciplinaria de
Ingeniera y Ciencias Sociales y Administrativas (UPIICSA) e Ingeniera en
Computacin en la Escuela Superior de Ingeniera Mecnica y Elctrica (ESIME)
Culhuacan-.( Reforma Acadmica Integral, p. 82)
En el ao 2000 ocupa el cargo como Director General del IPN el Lic. Miguel ngel
Correa Jasso (2000-2003). Durante su gestin, el sistema educativo nacional
enfrentaba nuevos retos. El Programa Nacional de Educacin 2001-2006 (SEP,
p.18) presenta un conjunto de polticas que perfilaban el modelo de educacin
que el pas requiere ante el advenimiento de un nuevo siglo. Es as que se plantea
El enfoque Educativo para el siglo XXI el cual sintetiza la visin del Sistema
Educativo Nacional que aspiramos tener en 2025, basados en la equidad, en la
calidad y en la vanguardia del conocimiento. Seala tambin que se debe revisar
la oferta educativa para adecuarla a las nuevas necesidades y modalidades
educativas, nuevos enfoques centrados en el aprendizaje, que otorguen prioridad
a la innovacin, la creatividad y el uso intensivo de las tecnologas de informacin
y comunicacin, con programas de estudio ms flexibles y que incorpore el
carcter integral de la formacin, con una slida plataforma de conocimientos

26
bsicos para que el estudiante pueda transitar entre programas y de una
modalidad a otra, que cuente con salidas laterales as como promover redes de
colaboracin acadmica con otras universidades.
Esto implicaba avanzar en dos procesos centrales, actualizar la Ley Orgnica e
impulsar la Reforma Acadmica. Dada la situacin durante esta gestin se
promovieron procesos de trabajo en los que participaron numerosos miembros de
la comunidad para definir los planteamientos centrales en el diseo de un Nuevo
Modelo Educativo.
Es por ello que, como parte de la planeacin estratgica y participativa que se
llev a cabo para elaborar el Nuevo Modelo Educativo, en el Instituto se trabaj en
varias ocasiones el curso-taller denominado Planeacin estratgica para el
cambio estructural y curricular en el IPN con la participacin de ms de 700
miembros de la comunidad politcnica. Tambin se ofreci en ambientes virtuales
de aprendizaje con la finalidad de que se trabajara en el momento que lo
requirieran las Unidades Acadmicas. Los documentos elaborados para este fin
fueron posteriormente concentrados en dos materiales: Construir el futuro en el
presente. Elementos conceptuales y metodolgicos para la planeacin y desarrollo
de instituciones de educacin superior (IPN. 2003, No. 16) as como Planeacin
estratgica del cambio estructural y curricular en el IPN. Gua de trabajo del curso-
taller. Glosario de trminos de Planeacin estratgica (IPN. 2003, No. 17)
Una proyecto institucional se haca presente, se construa un Nuevo Modelo
Educativo donde la comunidad, en sus diversos niveles educativos, era conminada
a ser parte del cambio participando con ideas, propuestas y trabajos que iba
retroalimentando las casi 20 versiones que tuvo este documento antes de ser
publicado por primera vez en el ao 2003.
En la actualidad, la Reforma Acadmica est en marcha. El Dr. Jos Enrique Villa
Rivera, Director General del IPN (2003 a la fecha), ha procurado continuar con los
trabajos en los que vena participando desde el ao 2000 como Secretario
Acadmico, impulsando los planteamientos centrales contenidos en los Modelos
Educativo y de Integracin Social. Esta gestin visualiza que la nueva concepcin
del proceso educativo formacin integral y de alta calidad, centrada en el
aprendizaje, con programas flexibles que permitan el trnsito entre niveles y
modalidades, capacitados para formarse a lo largo de la vida, ejerciendo
profesionalmente en mercados de trabajo nacional e internacional -, implica que el
Modelo Educativo no se restrinja solo a los procesos formativos sino que vaya

27
ms all tomando en cuenta las funciones sustantivas de investigacin,
vinculacin, extensin y difusin.
El Dr. Villa seala que el Modelo de Integracin Social (IPN. 2003, No. 6) plantea
una forma de concebir la misin social del Instituto y su relacin con los distintos
sectores de la sociedad para ello, conjunta las funciones tradicionales de
vinculacin y extensin con funciones y actividades como la Cooperacin
Internacional y la Internacionalizacin, propiciando formas distintas de
organizacin al interior del IPN. Asimismo, propone que se constituyan cuerpos
colegiados que impulsen una relacin con el entorno, ms creativa y eficaz para
llegar a una verdadera Reforma Acadmica integral que permee en su estructura
de manera horizontal y vertical, en todos sus niveles y modalidades educativas.
Ha sido un arduo trabajo y la evidencia de ello se encuentra plasmada en los
documentos que conforman la serie Materiales para la Reforma3, mismos que se
constituyen como instrumentos orientadores para el quehacer educativo y que
permitan -como lo seala la visin institucional- de aqu al 2025, ver al Politcnico
como una institucin educativa, flexible, centrada en el aprendizaje, enfocada a la
generacin, difusin y transferencia del conocimiento de calidad. Con
reconocimiento social amplio as como una posicin estratgica en los mbitos
nacionales e internacionales.
Desde diciembre de 2003, se ha impulsado un proceso de transformacin
institucional, basado en seis lneas estratgicas de accin que, se encuentran
plasmadas en el Programa Institucional de Mediano Plazo (PIMP):
1. Atencin a la demanda
2. Innovacin y calidad en la formacin
3. Responsabilidad y relacin con el entorno
4. Conocimiento para el desarrollo del pas
5. Atencin a la comunidad
6. Una nueva gestin institucional.
Cada una de estas lneas estratgicas debern ir en direccin a realizar los
grandes objetivos de la institucin, inscritos en la Ley Orgnica y en las
necesidades expresadas por sus actores fundamentales: alumnos, acadmicos y
personal de apoyo a la docencia. El esfuerzo de llevar a cabo este compromiso

3
Esta serie es una publicacin del IPN, integrada por 19 ttulos que reflejan el quehacer politcnico en torno a
la Reforma Acadmica iniciada en el ao 2000

28
involucra a todos sus participantes por lo que, las actividades que se realicen
debern encaminarse a lograr una verdadera Reforma Acadmica Integral, sin
dejar a un lado su historia, reconociendo las fortalezas que hay en cada una de
sus Escuelas, Centros y Unidades, as como los esfuerzos de sus docentes para
mejorar su quehacer educativo.
En Educacin Media Superior, el Instituto ha trabajado intensamente para contar
con una oferta educativa que brinde otra opcin a la poblacin que, o bien no
obtuvo un lugar en el examen de ingreso o por razones de tiempo y/o distancia no
han podido iniciar o continuar con el bachillerato
Con respecto a la primera lnea de accin: Atencin a las demandas de formacin,
el PIMP 2007-2009 plantea como punto cinco el Desarrollo y fortalecimiento del
Campus Virtual Politcnico. (p.53). Es por ello que en su informe Anual de
Actividades 2007 el Dr. Villa Rivera reconoci
El esfuerzo realizado por la Unidad Politcnica para la Educacin Virtual,
para ampliar el nmero de programas y la oferta educativa. Al respecto,
continuaron los trabajos para el bachillerato bivalente en la modalidad a
distancia, en los programas de Tcnico en: Desarrollo de Software, Qumico
Farmacutico, y en Administracin de Recursos Humanos. (p.4)

A partir de agosto de 2008 el IPN publica su convocatoria para cursar el

bachillerato bivalente a distancia con las especialidades sealadas.

29
 CAPITULO I. METODOLOGIA

Para la elaboracin de este trabajo se requiri tener como punto de partida una
metodologa que sirviera como gua para rescatar toda la informacin que se
gener desde el ao 2000, fecha en que se comenz a vivir el proceso. Se
buscaron notas, documentos, agendas de aquellos aos, materiales utilizados y
elaborados como son los programas de estudio, el material educativo digital, las
NTCL, entre otros. Se platic con algunos docentes y ex directivos que en aquella
poca fueron parte de este trabajo, siendo la informacin proporcionada de mucho
valor pues es comn que debido al tiempo transcurrido, se olviden detalles.
La metodologa del Estudio de Caso fue la seleccionada pues se consider la
ms adecuada para hacer la descripcin de esta experiencia.

Los estudios de caso

Los estudios de caso se han convertido en una herramienta indispensable en

todas las disciplinas puesto que trata de analizar un determinado nmero de
variables, las cuales pueden ser de distinta naturaleza y procedencia sin embargo,
la cuestin es cmo se hace ese anlisis. En primer lugar, cabe describir qu se
entiende por un estudio de caso. Para ello, se busc y encontr varias referencias,
pero la que seala Dolores Milln (citada en de la Torre, 1997) pareci ser la que
posea un plus de las dems: "No hay mejor enseanza que la vida... El estudio de
caso est pensado para compensar la no siempre disponible experiencia real que
aporta la vida y para reforzar cualquier mtodo convencional de formacin"(p
.103). Dcese que posee un plus puesto que lo que se trata de plasmar en este
trabajo es precisamente eso, la enseanza que dej el poder participar en un
trabajo cooperativo. Se ha sealado que no estaba escrito en un documento el
procedimiento realizado sin embargo, fue construido desde la propia experiencia
de vida, aportando cada uno de los participantes lo mejor de su formacin, sus
conocimientos, habilidades y por qu no, sus actitudes ya que stas finalmente
definieron el rumbo que se tom para lograr el objetivo deseado.
Otra forma de abordar su significado es la que plantea los estudios de caso como
un mtodo, aludiendo a un proceso que se va a dar a lo largo de un camino donde
se hace un anlisis de los factores que intervienen y dan a conocer cmo se
fueron presentando, cules fueron las situaciones positivas y negativas que se

30
vivieron; cmo se resolvieron si es que se pudieron resolver; cules fueron los
aprendizajes que se lograron as como los criterios utilizados a lo largo del mismo.
Linda G Morra (2001) define al estudio de caso como un mtodo de aprendizaje
acerca de una situacin compleja; se basa en el entendimiento comprehensivo de
dicha situacin el cual se obtiene a travs de la descripcin y anlisis de la
situacin, la cual es tomada como un conjunto y dentro de su contexto (p. 2)
Seala que se pueden hacer visitas al campo de estudio con fines de observacin,
pero esto no significa que se est realizando estudios de caso. El mtodo de
estudio de caso involucra necesariamente los elementos sealados en la
definicin es decir, implica un entendimiento comprehensivo, una descripcin
extensiva y el anlisis de una situacin en su conjunto y dentro de su contexto.
Lo anterior lleva a pensar que es necesario realizar un anlisis sistemtico de la
experiencia para posteriormente darla a conocer y que permita la toma de
decisiones en distintos mbitos. Para describir un caso se requiere contar con
informacin como: sujetos involucrados directa o indirectamente; lugar y tiempo en
que se llev a cabo; el suceso o situacin real de la que se piensa hablar;
evidencias que den fe de lo que se dice y en general, todos aquellos datos que
contribuyan a demostrar su existencia. En realidad, todo lo que se vive cada da se
puede registrar en una bitcora e ir acumulando informacin pero no por ello
significa que ya se cuente con un estudio de caso. Para que una experiencia se
convierta en un estudio de caso, se requiere que exista una causa o razn por la
cual un acontecimiento pueda o deba ser observable y analizado en todas sus
partes4.
Una de las disciplinas que ha basado su fundamentacin cientfica en la
observacin sistemtica de la realidad y de la aplicacin de prcticas exitosas ha
sido la Administracin y sus distintas corrientes del pensamiento. Como seala
Gonzlez J. (2006) al respecto, el elemento constante en estas corrientes del
pensamiento administrativo se encuentra en que el estudio de caso de esta
disciplina fue la respuesta a situaciones reales de las organizaciones y la solucin
a problemas especficos que involucraban al elemento humano (p.8)
En lo que se refiere a su utilizacin, el mtodo del caso se consolida en la
educacin a partir del siglo XX. Dos escuelas le dieron origen (lvarez, I., Marina.
E., Enrquez, J. Guerrero, C. 2005, p.28) por un lado, la escuela Britnica cuyo
enfoque se centr en un proceso de simulacin de hechos en el aula y su

4
Este trabajo se propone atender a estas indicaciones, por lo que se realiza una descripcin extensiva de los
acontecimientos que se dieron a lo largo de cuatro aos con la intencin de proporcionar la informacin de
manera precisa y darle el planteamiento como Estudio de Caso.

31
aplicacin para la toma de decisiones en las ciencias sociales. Por el otro, la
Escuela de Harvard, donde el mtodo se constituye en un proceso de aprendizaje
mediante el desarrollo de estudios o investigaciones que culminan en la
elaboracin documental de un caso con fines de aprendizaje. Ambas escuelas,
utilizando como base la discusin de un caso permiten crear un puente entre la
teora y la prctica esto es, el sujeto que aprende, asimila conocimientos tericos y
desarrolla habilidades prcticas.
En Mxico, el uso del mtodo de estudios de caso se ha difundido en las
universidades pblicas y privadas, como estrategia para ayudar a desarrollar en
los estudiantes habilidades para el anlisis de la informacin a partir de
situaciones reales que se presentan, permitindoles la formacin de un juicio
profesional que les permita generar alternativas ante la resolucin de problemas.
Como ejemplo de ellas tenemos al mismo IPN quien lo utiliza en el posgrado
trabajndolo en distintas ramas del conocimiento. Tal es el caso de la ESCA
Unidad Santo Toms que lo emplea para estudios de gestin.
En lo concerniente a universidades privadas, el Instituto Tecnolgico de Estudios
Superiores de Monterrey campus Guadalajara, cuenta con el Centro Internacional
de estudios de casos, el cual se cre en 2004 para fortalecer la metodologa de
estudio de los casos. Al respecto Gonzlez J. (2006) seala que el modelo usado
en la conduccin de un curso en aula es una mezcla de las experiencias que se
obtuvieron en las Universidades de Harvard, Western Ontario y Carolina del Norte
en USA y que esta propuesta se deriv de su Misin institucional la cual est
orientada hacia una formacin centrada en el aprendizaje (p. 11).
Lo anterior se menciona con la finalidad de hacer nfasis que tanto universidades
pblicas como privadas, atienden a las demandas que se generan en la sociedad
del conocimiento y ante las cuales ya no es posible pasar desapercibidas sin las
correspondientes consecuencias de obsolescencia que ello traera a la institucin.
Es as que en la presente administracin del Instituto, la Reforma Acadmica sigue
avanzando con la finalidad de contar con programas de docencia e investigacin,
que otorgue a sus egresados la formacin que le permita desarrollar habilidades
de anlisis y de sntesis para integrarse a una sociedad participativa. Diferentes
autores han hecho referencia a los tipos principales de estudios de caso. Segn
Linda Morra (2001, pp. 2 y 3) existen tres categoras o tipos principales de
estudios de caso:

32
 Explicativos que detalla las relaciones entre los componentes que
intervienen en el proceso; stas pueden referirse a su implementacin o a
sus efectos;
Descriptivo, que son ms focalizados que los explicativos y pueden
presentarse de tres maneras: Ilustrativo, Exploratorio y de Situacin Crtica
(este ltimo permite examinar una situacin singular de inters nico y que
pude servir como prueba crtica de una aseveracin acerca de algn
proyecto, problema o estrategia).
Metodologa combinada, que renen hallazgos de muchos estudios de caso
para responder a preguntas de una evaluacin descriptiva, normativa o de
causa-efecto.
Con base a esta clasificacin y debido a que el presente trabajo se refiere a una
experiencia que se comenz a vivir hace ms de cinco aos, fue necesario
concebirlo como un caso descriptivo ya que como parte del proceso de Reforma
Acadmica el objetivo es qu, con el desarrollo de esta situacin particular se d a
conocer una forma de trabajo llevada a cabo en una Unidad Acadmica y que
sirva como fuente de informacin para los procesos con acento en la gestin- del
rediseo actual de los programas educativos y que tienen como caracterstica
estar centrados en el aprendizaje.
En lo referente a la clasificacin de los estudios de caso, lvarez, I., Marina. E.,
Enrquez, J. Guerrero, C. (2005, p. 61) hacen la siguiente propuesta:
Por su extensin
Casos cortos
Casos extensos
Por su carcter
Casos integrales
Casos reflexivos
Casos creativos
Por su temporalidad
Casos que ya tuvieron un desenlace o resultado
Casos que an no tiene desenlace o resultado
Por los niveles jerrquicos involucrados

33
 De nivel directivo
De nivel administrativo o de mandos medios
De nivel operativo
A nivel de toda la organizacin
Por su impacto en la gestin
Estratgico
Tctico
Por su problemtica especfica. En este punto, la clasificacin se establece por la
propia organizacin de acuerdo a su situacin particular.
Para efectos de este estudio de caso se utiliz esta clasificacin, por lo que a
continuacin se aborda cada uno, ubicando en cul de ellos se orienta ms el
trabajo:
Por su extensin, es un caso extenso debido a que se dio seguimiento al mismo
durante cuatro aos que dur el proceso de: Formacin docente; elaboracin de
normas tcnicas de competencia laboral; diseo de programas de estudio para
educacin a distancia y por competencias laborales as como la elaboracin del
material educativo digital para esta modalidad.
Por su carcter, ubicado como un caso reflexivo ya que la experiencia que se
obtuvo a lo largo del proceso de gestin horizontal y cooperativo, permiti a los
participantes cuestionar su quehacer docente y tomar decisiones sobre la forma
como deban concebir el proceso de aprendizaje del alumno a distancia y no
centrarlo en esquemas tradicionales de la enseanza para alumnos de la
modalidad presencial, debiendo tomar en consideracin aspectos como tiempo,
espacio y estilos de aprendizaje. El xito o fracaso de un programa acadmico en
una modalidad distinta a la presencial, signific un reto que se deba revisar con
cautela desde la concepcin misma de la educacin a distancia, la reflexin de la
prctica docente, las competencias por alcanzar en el alumno as como los
recursos tecnolgicos a utilizar.
Por su temporalidad, es un caso que an no tiene resultados ya que apenas en
agosto de 2008 se inici la primera generacin.
Por los niveles jerrquicos involucrados, se puede afirmar que involucr a los
directivos, subdirectores, jefes de departamento, docentes y personal de apoyo a
la educacin ya que como carrera de nueva creacin y en una modalidad distinta a

34
la presencial, se requiri del apoyo y cooperacin de los integrantes de la
comunidad acadmica para su consecucin.
Por su impacto en la gestin, se espera que sea del orden estratgico ya que el
Modelo Educativo Institucional plantea una educacin centrada en el aprendizaje,
donde los alumnos puedan transitar entre niveles y modalidades educativas por lo
que, los programas de estudio de esta carrera tcnica a distancia permitirn a los
interesados desarrollar competencias profesionales para el aprendizaje autnomo.
Todo lo anterior slo puede concretarse con formas innovadoras de trabajo de la
organizacin, caracterizadas por ser: horizontales, participativas, corresponsables,
transdisciplinarias, creativas, con niveles da autonoma.
Por su problemtica especfica, este estudio de caso se centr en el proceso de
gestin para el diseo de asignaturas en modalidad a distancia y por
competencias. Aplicar la gestin tradicional vertical fue el centro de la controversia
que se dio al interior del grupo de docentes participantes y como producto de sta,
se propuso una alternativa de trabajo que rebas los procesos de gestin
tradicional para dar como resultado una gestin horizontal y cooperativa, que
impuls a la vez dos aspectos: la formacin permanente del docente as como el
diseo de programas de estudio y materiales educativos digitales, en los que se
hizo presente una propuesta metodolgica consistente en la investigacin-accin
para recuperar la experiencia, reflexionarla, abrevar en las fuentes de las
disciplinas que abordan el aprendizaje, la enseanza, las modalidades no
presenciales, currculum, para construir productos innovadores.
Los pasos seguidos fueron:
Comenzar reconstruyendo los hechos con un orden cronolgico y
desarrollando un listado de hechos. Para ello se elabor la lnea del tiempo
(tabla.1) en la que se fueron anotando los eventos, fechas, lugares y productos
que marcaron las diversas etapas del proceso llevado a cabo de 2000 a 2003.
Redactar el objetivo, el cual debi describir de manera clara, precisa y concisa el
propsito de aplicar el mtodo de estudios de caso. Para ello, se ha descrito en
este documento el objetivo general as como los objetivos especficos
Con la informacin anterior, proceder a ordenarla para redactar la
descripcin del caso. Se procur sistematizar las experiencias, entendiendo este
proceso no solamente como el hecho de agrupar y ordenar informacin sino
tambin, y sobre todo, la reflexin crtica y la identificacin de las lecciones o
aprendizajes sobre la experiencia vivida y sobre el camino recorrido. As, la
sistematizacin implicara la generacin de nuevos conocimientos tiles, tanto

35
para los involucrados en la experiencia como para otros docentes que se
propongan iniciar acciones similares. Se trat de no omitir aspectos que por
motivos de cotidianeidad pudieran pasarse por alto y cuya descripcin fuera de
relevancia para entender lo que se pretende dar a conocer.
En la enseanza y el aprendizaje, el mtodo de casos es un mtodo activo que le
permite al sujeto vivenciar una experiencia pasada, permitindole ejercer la toma
de decisiones para la resolucin del problema. De aqu el inters por presentar
este trabajo que muestra una situacin real entorno a la gestin tradicional vs
gestin horizontal y cooperativa, para el diseo de programas de estudio.

36
 CAPTULO II. MARCO TERICO

La explicitacin de sentido con el cual se utilizan algunos trminos que son

importantes en el trabajo se hace necesaria para poder construir puentes de
significado que permitan una adecuada comunicacin y reflexin de la experiencia.
Por ello se abordan a continuacin algunos conceptos y categoras como son:
gestin, investigacin accin, modalidades educativas, competencias

Qu vamos a entender por gestin?

A lo largo de este documento existen referencias de los procesos de gestin

llevados a cabo para el diseo de una Asignatura para educacin no presencial sin
embargo, qu se entiende por Gestin?
El trmino Gestin en diversas fuentes documentales -bibliogrficas y
electrnicas es empleado, en la mayora de las veces, como sinnimo de
Administracin. Tambin es contemplado desde la perspectiva del concepto en
ingls management que se deriva de las diversas escuelas o teoras
organizacionales que permiten entender el surgimiento de la Administracin
denominada Cientfica y que abordan las funciones tradicionales de la
administracin como un proceso: Planeacin, Organizacin, Direccin y Control.
Por su parte, la Real Academia de la Lengua Espaola define a la gestin como:
El acto, la manera o la prctica del manejo, direccin, supervisin o control.,
Accin y efecto de administrar. En materia de educacin, el Diccionario
Enciclopdico de la Educacin define a la gestin como: Conjunto de acciones
que se llevan a cabo para lograr un objetivo y a la Gestin Educativa como:
Conjunto de las distintas actuaciones a nivel administrativo, poltico, econmico,
de planificacin, etc., que se llevan a cabo para alcanzar los objetivos de un plan
educativo (2003)
Lo anterior permite identificar que para impulsar procesos de gestin, se requiere
de actos conscientes, planeados y ordenados que involucran a varios sujetos que
tienen distintos roles al interior de la organizacin, en trminos formales y
jerrquicos, mismos que conviven con los roles informales producto de la dinmica
de la propia organizacin. Es as que se pueden identificar diversas formas de
ejercer la gestin en la educacin: Por un lado, se parte de un estilo de gestin de
tipo vertical centrada en la autoridad formal-, que busca alcanzar objetivos a

37
travs de procesos y procedimientos existentes, previamente establecidos y que
han sido utilizados en repetidas ocasiones por lo que son considerados como la
metodologa organizacional o el saber-hacer, puesto que ya ha sido probada y
aceptada por la organizacin. En ocasiones y ante el advenimiento de nuevos
enfoques de formacin educativa -modalidad no presencial y con base a
competencias-, el estilo de gestin vertical retoma el saber-hacer existente e
intenta adecuarlo a las nuevas necesidades, modificando slo aquello que a su
juicio requiera de un cambio. La toma de decisiones emana de la autoridad formal
y establece criterios para abordar estos nuevos enfoques: trabajo individual
basado en el saber-hacer.
Al respecto, Etkin y Schvarstein, (1997) sealan que en la perspectiva de la
organizacin tradicional, la imposicin dominante sobre los otros actores
constituye un acto poltico esencial porque les permite localizar la magnitud y
direccin del poder. El supuesto es que el ejercicio legtimo del poder permite
integrar las divergencias individuales (citado en Saudo, Lya, s/f)
Por otro lado, est la gestin de tipo participativa, donde la importancia radica en
considerar el gran potencial que se puede obtener con la colaboracin de los
docentes para la toma de decisiones. El conocimiento, la experiencia y la
disposicin al trabajo en equipo centrado en el dilogo-, son factores que influyen
para propiciar este tipo de gestin, mismos que son trabajados en procesos
cooperativos con el grupo que se est conformando.
Definitivamente el mundo est cambiando. Cada vez ms personas opinan sobre
la manera en que se est dando ese cambio. Como ejemplo de esto, tenemos lo
que alguna vez mencion Thomas Peters (1990) en relacin al retroceso de la
economa estadounidense sobre la japonesa, sealando que la razn fundamental
de este traspi competitivo era producto de no saber sacar provecho al potencial
de la fuerza de trabajo y que deba considerar la participacin general de los
trabajadores como una prioridad nacional. Anteriormente a esto, el Director de la
empresa electrnica japonesa, Kanosuke Matsushita (1988) haba comentado que
mientras los estadounidenses siguieran basando su gestin en los principios de
Taylor, concibiendo a los directivos por un lado y los trabajadores por otro,
estaran perdiendo y al contrario, ellos estaran ganando al tener una gestin
donde la participacin de los trabajadores requiere ser una constante ante los
nuevos requerimientos.
La gestin participativa se centra en el respeto y la transparencia de las acciones
as como en el dilogo que permita definir xitos y fracasos. Cuando el saber

38
hacer organizacional es operado de facto por la autoridad formal, no responde a
las necesidades de trabajo que implica una nueva modalidad educativa.
Es en este contexto que el trabajo cooperativo toma relevancia para llegar a definir
procesos que permitan planear, organizar e instrumentar las acciones
encaminadas a lograr el objetivo.
En este situacin, el paradigma denominado Investigacin-Accin es el marco
adecuado para impulsar la creatividad y la innovacin con elementos que deben
estar presentes en estos procesos puesto que se requiere abordar nuevas formas
de aprendizaje que tienen como punto de partida, la reflexin y el anlisis de las
formas tradicionales de enseanza.
Son entonces los docentes que se encuentran en las Unidades Acadmicas
quienes realizan este trabajo, pero no derivado de una sumisin u obediencia sino
derivado de la colaboracin grupal pues como afirma Maturana, la colaboracin
no se da en la obediencia, la colaboracin es una coparticipacin en un quehacer
que constituye y reafirma el mutuo respeto. La obediencia niega el mutuo respeto
y constituye la negacin de s mismo y del otro (Maturana en Carlos Ramrez,
2003)
Este estilo de gestin ofrece muchos beneficios a la organizacin como a sus
participantes, ya que como consecuencia de su construccin, existe un mayor
convencimiento de lo que se lleva a cabo debido a que la toma de decisiones se
realiza mediante un consenso grupal. Sin embargo, no es algo fcil de aceptar
este estilo de gestin desde un principio. El xito depende de la confianza que los
participantes tengan de ellos mismos, entre ellos mismos, as como del proyecto.
Como seala Robbins, S (1996) la confianza es frgil. Se requiere de mucho
tiempo para lograrla, se puede destruir con facilidad y es difcil volver a ganarla
(p. 96). Mediante la comunicacin horizontal-grupal se abordan las expectativas de
desempeo y se definen las acciones que se llevarn a cabo, fortaleciendo el
trabajo colaborativo.
La ventaja de este estilo de gestin es que la informacin fluye de manera gil y
oportuna permitiendo llevar a cabo en el momento, su rectificacin o ratificacin
puesto que no se tendr que esperar hasta que pase por todos los canales
formales y regrese con los respectivos comentarios. La responsabilidad y el
compromiso sern valores que cada uno de los participantes deber asumir para
que se d la confianza y con ello, se avance en los objetivos deseados.

39
Investigacin-accin

El quehacer diario de los docentes est formado de actividades que implican llevar
a cabo acciones que pocas veces son sistematizadas como experiencias que
puedan servir para la transformacin social y que beneficien a la colectividad.
Una lnea metodolgica de investigacin que aborda esta situacin se refiere a la
Investigacin-Accin es por ello que resulta relevante abundar en ella pues este
Estudio de Caso retoma los principios en que se centra esta metodologa.
A Kurt Lewin se le considera el creador de este mtodo desarrollado en la dcada
del 40 y que tena como propsito orientar el cambio social, caracterizado por una
activa y democrtica participacin en la toma de decisiones, (Kember, D. y Gow
1992)
En un principio, la Investigacin-Accin se orientaba al cambio de hbitos y
actitudes de los consumidores sobre determinados productos. Con el tiempo
comenz a tomar auge en el campo de la educacin -Stephen Corey, 1953,
Universidad de Columbia- y en 1986, Carr y Kemmis sealaron que la
Investigacin Accin implica actividades vinculadas con el desarrollo del
currculo, del profesional, del mejoramiento de los programas y de las polticas y
formas de planeacin. Al respecto, Teresa Molina (2005) seala que de acuerdo
con estos autores, la educacin no es una actividad meramente terica, los
problemas que debe atender son prcticos, lo que significa que no quedan
resueltos con un nuevo saber, sino con la adopcin de una lnea de accin.
Es as que el mtodo de Investigacin-Accin combina dos tipos de
conocimientos: el conocimiento terico y el conocimiento de un contexto
determinado en el que el investigador tiene un doble rol, el de investigador y el de
participante.
Al respecto, Kember y Gow (1992) sealan qu, para que ciertas actividades sean
consideradas como Investigacin-Accin deben tomar en cuenta las siguientes
tres condiciones propuestas por Carr y Kemmins:
Que un proyecto se haya planteado como una prctica social, considerada
como una forma de accin estratgica susceptible de mejoramiento
Que dicho proyecto avance a travs de una espiral de bucles o de ciclos de
planteamiento, accin, observacin y reflexin
Que el proyecto implique a los responsables de la prctica en todos y cada uno
de los momentos de la actividad

40
Estas tres condiciones estn presentes en diversas prcticas de investigacin-
accin en la educacin superior, en desarrollo del personal docente, en la
educacin de adultos, en procesos organizativos, etc.
Existe diversidad y variantes en cmo realizarla en fusin de acentos que se den
en determinadas cuestiones, como por ejemplo: investigacin-participativa,
investigacin-accin-participativa.
Es muy difcil encontrar un concepto especfico de la investigacin accin, se
pueden distinguir globalmente 3 tipos:
a) investigacin de la accin (que tiene un carcter evaluativo)
b) investigacin para la accin (fundamenta la programacin de acciones)
c) investigacin a travs de la accin (sta se acopla ms al anlisis de la
realidad en base a las experiencias concretas).

Modalidades educativas no presenciales

Los avances tecnolgicos en comunicacin e informacin han impactado en todos

los mbitos de la vida social e individual, incluida la Educacin. A grandes rasgos
veamos que dice Pisanty, A. (UNAM) sobre cmo fue evolucionando el uso de los
medios en este campo:
Ferrocarril y Correo: Tuvo sus inicios en el siglo XIX cuando diversas instituciones
educativas de Europa y Estados Unidos promovieron la educacin por
correspondencia utilizando estos medios para hacer llegar materiales didcticos a
personas interesadas que, por diversas razones -econmicas, distancia o tiempo-
no les era posible acudir a ella. Este tipo de educacin se caracteriza por ser
unidireccional, centrada principalmente en el texto, ritmo e inters del estudiante.

Televisin: A mediados del siglo XX, la televisin se vislumbra como el medio que
poda hacer posible la solucin a los problemas de la educacin a distancia,
debido a su accesibilidad y la representacin de la realidad. En pocos aos
muchos hogares, an en lugares remotos, contaban con al menos un televisor. En
Mxico se dio difusin de la educacin mediante la Telesecundaria y el
Telebachillerato sin embargo, la escasez de canales utilizables para fines
educativos y el modelo comercial imperante en la televisin volvieron difcil contar
con tiempos en los horarios de transmisin ms deseables o flexibles. De cualquier
forma, los programas educativos por televisin lase Telesecundaria- lograron
impactar en algunos estados de la Repblica, que se vieron fortalecidos con
apoyos gubernamentales que permitieran dar apoyo a comunidades rurales

41
 alejadas y poblaciones marginadas. Este tipo de educacin es unidireccional
centrado en imagen y sonido.

Redes de Cmputo en Internet y de Videoconferencias: En la actualidad podemos

ver cmo se ha desarrollado la Educacin en Ambientes Virtuales de Aprendizaje
ya que a travs de redes de cmputo se puede dar una representacin de imagen
y sonido como en la televisin, acceder a textos pero adems, se puede dar la
interactividad entre pares, independientemente del tiempo y del lugar. Este tipo de
educacin se ha difundido en muchos pases y ha pasado a ser parte esencial en
la mayora de los sistemas educativos modernos. La educacin aqu es
bidireccional, permite la interactividad y se involucra texto, imagen y sonido.

Cabe hacer mencin que el proceso evolutivo que ha tenido el uso de los medios
en la educacin est representado por dos momentos: Primeramente, un modelo
unidireccional donde la enseanza est centrada en elaborar materiales
educativos enriquecidos en texto e imagen, pero desconociendo una realidad:
Cmo es que estn realizando el proceso de aprendizaje los estudiantes?
Cmo puedo saber, yo docente, que el significado es el mismo para ambas
partes? Puedo percibir si el sujeto estudia para aprehender o solo para
acreditar? He ah donde toma relevancia el segundo momento esto es, el paso al
modelo bidireccional permite la interactividad entre los participantes. Con el uso de
Internet, puede haber comunicacin entre el docente y los estudiantes as como
entre los propios estudiantes, permitiendo intercambiar experiencias, comentarios,
sentimientos, dudas, etc.
Con el paso de los aos, se han generado debates en torno a la conceptualizacin
de las modalidades educativas distintas a la presencial. La Enseanza Abierta y
Educacin a Distancia son trminos que han estado en controversia pues para
algunos autores son sinnimos sin embargo, Tony Bates (1999), considera que:
La enseanza abierta es principalmente una meta o una poltica educativa que
busca proveer la enseanza de una manera flexible, construida alrededor de
las limitaciones geogrficas, sociales y de tiempo de cada estudiante, en lugar
de aquellas de una institucin educativa. La educacin a distancia es un medio
para ese propsitolos estudiantes pueden estudiar segn su tiempo
disponible, en el lugar de su eleccin y sin contacto personal con el profesor.
(pg. 47).

Desde esta perspectiva, en Mxico la enseanza abierta ha sido interpretada y

abordada de diversas maneras. Si bien es cierto que se basa en el estudio o
iniciativa independiente, ms que en la prctica formal del aula, es evidente que
cada institucin educativa le imprime su sello y es as que se puede encontrar

42
pequeas escuelitas dentro de la misma institucin, donde se lleva control de
asistencia, exposiciones frente a grupo, exmenes parciales, profesores
dictadores de apuntes, donde lo nico que cambia es que se realiza en un
periodo de tiempo ms corto. Por otro lado, el uso de los medios electrnicos
como es la televisin e Internet han facilitado proceso de formacin en estas
modalidades educativas, tal es el caso del Sistema de Televisin Educativa, Red
EDUSAT, que desde diciembre de 1995 trasmite programas educativos para casi
todo el continente americano de habla hispana, mediante tecnologa satelital
digitalizada, amplia cobertura y volumen de oferta. (Direccin General de
Televisin Educativa.2008)
Se podra seguir buscando autores que hablen de las diferencias o semejanzas
que existen entre Enseanza Abierta y Educacin a Distancia sin embargo, desde
la poca en que se les dio estas denominaciones a la fecha, han ocurrido cambios
que impactan en la esencia misma de la modalidad educativa. Como ejemplo, la
concepcin de distancia no puede asumirse hoy en da -que se cuenta con una
alta definicin en tecnologa de informacin y comunicacin- de la misma forma
como se asuma la distancia a mediados del siglo pasado. Es evidente que hay un
abismo, por lo que, para este Estudio de Caso es preferible utilizar el trmino
Modalidades Educativas no presenciales y con ello englobar todas aquellas
denominaciones que posteriormente puedan surgir y evidentemente guarden
relacin con el propsito de la misma.

43
Competencias. Definiendo su significado

En Mxico la calidad de la educacin es algo que ha sido cuestionado en los

ltimos aos. Es frecuente escuchar en las noticias informacin sobre el bajo
desempeo de nuestros estudiantes en certmenes de conocimientos realizados
por organismos como la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo
Econmicos (OCDE). Recordemos que fue en el ao de 1994 -durante el gobierno
de Carlos Salinas de Gortari-, cuando Mxico ingres a la OCDE junto con el
establecimiento del Tratado de Libre Comercio de Amrica del Norte, marcando
con esto el fin de un periodo en el cual se nos consideraba como un pas
subdesarrollado, para empezar a ser reconocido como una economa emergente.
Ser miembro de este organismo le signific a nuestro pas ser evaluado con
estndares educativos que a la fecha han reflejado que Mxico sigue estando en
los ltimos lugares en comparacin con otros pases miembros, en cuanto al
desempeo de sus estudiantes. Estos resultados han sido sealados por el
Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA) el cual
tiene por objeto evaluar hasta qu punto los alumnos cercanos al final de la
educacin obligatoria han adquirido algunos de los conocimientos y habilidades
necesarios para la participacin plena en la sociedad del saber. PISA saca a
relucir aquellos pases que han alcanzado un buen rendimiento y, al mismo
tiempo, un reparto equitativo de oportunidades de aprendizaje, ayudando as a
establecer metas ambiciosas para otros pases. (OCDE, 2006) Cabe mencionar
que estas evaluaciones se centran en medir las competencias en lectura,
matemticas y ciencias.
Ante este panorama, enorme es el reto que enfrenta la educacin en Mxico. La
perspectiva de cambio est centrada en modelos educativos que tomen como eje
el desarrollo de competencias. La renovacin curricular deber ir en consonancia
con el tipo de sociedad que se pretende lograr. La proliferacin de nuevos
conocimientos y la rapidez en que se vuelven obsoletos, exige que sus
estudiantes demuestren competencias que les permitan acceder a nuevos
conocimientos, contribuyan a generarlos y puedan aplicarlos para resolver
problemas. Pero, Qu es una competencia? Existen diferentes maneras de
conceptualizarla?
Varios son los significados del concepto Competencias. Es ms, estos significados
varan dependiendo del enfoque desde el que se pretenda abordar, as vemos
significados con enfoques funcionalista, conductista, constructivista, tradicional,

44
cognitivista, holstico, etc. Pero como no es objeto de este documento ahondar en
las distintas corrientes, solo se seleccionaron algunos considerados de utilidad
para dar claridad en su significado.
Una competencia es ms que conocimiento y destrezas. Implica la
habilidad de satisfacer demandas complejas movilizando y recurriendo a
recursos psicosociales (incluidas destrezas y actitudes) en un contexto
particular (OCDE, 2005)
Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto
determinado. (Diccionario de la Real Academia Espaola. 22. Edicin)
Aquellas cualidades personales que permiten predecir el desempeo
excelente en un entorno cambiante que exige la multifuncionalidad. La
capacidad de aprendizaje, el potencial en el sentido amplio, la flexibilidad y
capacidad de adaptacin son ms importantes en este sentido que el
conocimiento o la experiencia concreta en el manejo de un determinado
lenguaje de programacin o una herramienta informtica especfica.
(Priego, 1998)
Se reconoce, de manera general, que una persona es competente para
hacer algo cuando demuestra que lo sabe hacer. (Anlisis Funcional,
CONOCER (OEI,2000)
Se considera competencia a la habilidad de satisfacer una demanda o llevar
a cabo una tarea exitosamente involucrando dimensiones cognitivas y no
cognitivas. <proyecto DeSeCo (Definition and Selection of Competencias)
de la OECD> (2002)
Conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades
y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que
se manifiestan en su desempeo en situaciones y contextos diversos.
(SEP, 2001),
En fin, se puede seguir buscando definiciones y sin lugar a duda encontrar
infinidad de stas. Entonces, lo pertinente sera intentar construir una propia
definicin de competencia. Lo primero que llega a la mente es pensar en una
definicin sencilla como: capacidad para hacer algo pero, cmo se llega a ella?
Cmo se demuestra? Acaso no influye el contexto desde el cual se est
visualizando? Entonces no es pertinente dar una definicin al aire, cuando detrs
del concepto subyace toda una serie de constructos motivacionales, cognitivos,
sociales, etc. Por ello, se considero importante abordar el siguiente punto.

45
Interpretando el trmino competencias

Como se mencion, existen diferentes formas de aproximarse al trmino

competencias. Normalmente se emplea para decir que alguien ha logrado una
meta especfica pero, de qu tipo de metas hablamos? stas pueden ser en el
campo econmico, tecnolgico, metodolgico, social, innovador o tcnico pero eso
s, todas estn relacionadas con la capacidad que tiene el sujeto al aprendizaje. La
definicin del trmino de Competencias es un tema que ha sido abordado por
infinidad de autores, en diferentes momentos y bajo diversas perspectivas. Al
respecto, Ruiz Iglesias (2000) seala que la llave que abre la puerta para orientar
la direccin que seguir la Educacin basada en Competencias est en la
definicin que se asuma (p.112)
En el ao de 1997, la OCDE emprende un proyecto denominado Definicin y
Seleccin de Competencias: Fundamentos Tericos y Conceptuales, (DESECO)
en el cual se parte de la necesidad de identificar, definir y seleccionar las
competencias consideradas factor clave para la vida. La investigadora Simone
Rychenen, (2004) es colaboradora de este proyecto y en su obra Definir y
seleccionar las competencias fundamentales para la vida, presenta varios ensayos
de autores que, con diferente formacin disciplinaria, abordan el tema de las
competencias. De este documento, se consideraron relevante las aportaciones de
Franz Weinert (2004) que desarrolla un captulo sobre las diversas
aproximaciones tericas al concepto de Competencias.
Segn Rychenen, Weinert seala que en las ciencias sociales no existe un uso
unificado de los conceptos de competencia, competencia clave o
metacompetenciaes ms,an hay un gran desacuerdo en cuanto a qu
competencias deben clasificarse como clave (p. 33). Segn este autor, al
concepto de competencia se le han dado diversos significados y usos en la
construccin de trminos para expresar competencias: Competencia de los
medios, de los negocios, de trfico, cognitiva, social, etctera. (p. 96) Seala que
no es posible inferir una teora coherente a partir de estos mltiples usos. Que
existen diversas aproximaciones tericas; sin embargo, no hay un marco
conceptual comn.
A lo largo del captulo, Weinert (2004) menciona siete maneras diferentes en las
que se ha definido, descrito o interpretado tericamente la competencia. Esta
propuesta es producto del anlisis a los diversos puntos de vista planteados por
autores como Chomsky (1980), Overton (1985), R.H. White (1959), Sembill(1992),

46
entre otros. De forma abreviada se presenta esta informacin en la siguiente
tabla:
Tabla 1.- Descripcin de Competencias
No. Competencias Referido a
Habilidades intelectuales generales como son los modelos
Cognitivas
1 psicomtricos de inteligencia humana, de procesamiento de
generales
informacin y de desarrollo cognitivo (Piaget)
Cognitivas Conjunto de prerrequisitos cognitivos que debe poseerse para
2
especializadas desarrollarse en un rea en particular
El modelo de Principios natos + reglas abstractas + elementos cognitivos
3 competencia- bsicos, combinados con un proceso de aprendizaje especfico
Desempeo y creativo
Competencia-
Variables como son: estilo cognitivo, capacidad de memoria,
4 moderador-
familiaridad de la tarea y otras variables personales
desempeo
Cognitivas y
Motivacin para estar convencido que se tiene el conocimiento
tendencias de
5 y puede enfrentarse con el entorno
motivacin de
acciones
Conceptos
Aspectos medibles y cuantificables, as como aspectos de
objetivos y
6 valoracin para el desempeo y que pueden estar relacionados
subjetivos de la
con expectativas, creencias y conocimiento de uno mismo.
competencia
Habilidad para solucin de problemas, pensamiento crtico,
De accin
confianza en s mismo
(incluye las
7 Habilidades de trabajo en equipo
sociales y
Control de emociones y orientarlas hacia la eficacia en el
emocionales)
trabajo personal y las relaciones con otras personas
Fuente: Elaboracin propia

Una constante se hace presente en los sistemas educativos; identificar aquellas

competencias esenciales a desarrollar en el sujeto y que le sirvan a lo largo de su
vida profesional y personal. Esto implica educar para la vida es decir, formar
individuos capaces de actuar ante situaciones diferentes que le depare el ejercicio
de su profesin, Estas aportaciones de Weinert representan una gua para ser
tomadas en cuenta por los modelos educativos que buscan estar a la vanguardia
de las tendencias que dicta la sociedad del conocimiento.
Una de estas tendencias es la que confiere al capital humano gran prioridad.
Como seala Ruiz Iglesias (2000) los bienes fundamentales de una nacin
estarn en las capacidades y destrezas de sus ciudadanos (p.104). A manera de
definir cules seran las competencias clave que se demandan para tener un buen
desempeo en la sociedad, Weinert seala las siguientes: El dominio oral y escrito
de la lengua materna; el conocimiento matemtico; la comprensin de lectura para

47
una adquisicin rpida y procesamiento adecuado de la informacin; el dominio de
por lo menos una lengua extranjera; la competencia de los medios; las estrategias
de aprendizaje independiente; las competencias sociales; el pensamiento
divergente, los juicios crticos y la autocrtica. (Weinert en Rychenen, p 106)
El IPN, consciente de los cambios que a nivel mundial se llevan a cabo en la
Educacin, ha impulsado en los ltimos aos la Educacin basada en
Competencias, es as como vemos los Modelo de Pertinencia y Competitividad
(1994) y el Modelo de Educacin Media Superior a Distancia (1998), ambos para
Educacin Media Superior y a partir del ao 2000, la Reforma Acadmica que se
consolida como proyecto institucional hacia el 2025 concibindose como:
Un modelo educativo()que facilita la adquisicin de las herramientas
necesarias para que los estudiantes de todos los niveles aprendan a lo largo
de su vida, tengan las bases para su actualizacin permanente y adquieran las
competencias para una prctica exitosa de su profesin en los mbitos local,
nacional e internacional; pero tambin, el modelo genera las oportunidades
para crecer y consolidarse en los aspectos de desarrollo humano y social.(Un
Nuevo Modelo Educativo para el IPN, 2003.,p. 80)

48
 CAPITULO III. DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA

El Tcnico en Administracin de Recursos Humanos podr

acceder al mercado ocupacional con los conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes para sistematizar y
procesar la informacin que sirve de base para la toma de
decisiones en las reas contables y de recursos humanos
del ente econmico. (Plan de estudios. Tcnico en
Administracin de Recursos Humanos. Modelo de
Educacin Media Superior a Distancia. Abril 2003. p.34)

Toda actividad laboral implica la realizacin de acciones encaminadas al logro de

un objetivo. Para ello, se llevan a cabo procedimientos que estn inmersos en
diversos momentos de dichas acciones. Generalmente se busca dar respuesta a
algunas o a todas las siguientes preguntas: Qu vamos a hacer? Cmo lo
vamos a hacer? Para qu lo vamos a hacer? Para quin lo vamos a hacer?
Cundo lo vamos a hacer?
Una vez que se tiene la informacin necesaria, se procede a la realizacin de las
acciones y se entregan los productos atendiendo el tiempo y la forma en que
fueron solicitados pero, Cuntas veces se recupera el proceso de gestin que se
llev a cabo para lograr el objetivo? Tiene alguna relevancia conocer la
metodologa empleada para lograrlo? Puede impactar esta informacin en
aprendizajes posteriores?
Esto es posible, sin embargo, recuperar las vivencias inmersas en cualquier
experiencia, despus de varios aos de ocurridas, siempre resulta un gran reto a
la memoria.
Una forma que result de gran ayuda para lograrlo, fue contar con un instrumento
que permitiera identificar sucesos, fechas, personas involucradas, productos
obtenidos, procesos llevados a cabo, etc. Este instrumento - denominado Lnea
del Tiempo-, recupera acontecimientos que se dieron a lo largo de cuatro aos,
periodo en que se ubica este trabajo.

49
 Tabla 2.- Lnea del tiempo
EVENTO 2000 2001 2002 2003
Ingreso a trabajar a EMSAD en 15 de Enero. Curso de Feb. Se propone el Curso sobre
el diseo de programas de Formacin de Asesores en diplomado para el Diseo elaboracin de
1
estudio. EMSAD Cecyt "Miguel de MEDs pginas WEB en el
Othon de Mendizabal. Cecyt "LEE"
La propuesta del plan de
Inicia etapa de Continua el
estudios an no est concluida.
elaboracin del programa diplomado en la
Falta el desarrollo de los 17 enero. Examen de
2 de estudio para Anlisis y etapa de elaboracin
programas de estudio los Admisin EMSAD
V de Puestos I de MEDs
cuales se encuentran de
manera sinttica

PROGRAMAS DEL NUCLEO Febrero. Se

BSICO: Ya se cuenta con presentan los
16 de mayo. Ingrese a la
ellos. 24 enero. Se publican los programas de
3 DEPCSyA
Son tomados del Bachillerato resultados estudio ante el
Nacional a distancia y con sus CTCE de la DEMS
materiales educativos

PROGRAMAS DEL NCLEO Se concluye la

Febrero y marzo. Curso
PROPEDUTICO. elaboracin del programa Se elaboran los
introductorio a los tutores
4 Los docentes deban realizar la de A. y V. de Puestos I. MEDs
para EMSAD. CECyT LEE
reexpresin de los programas Octubre
de estudio
PROGRAMAS DEL NCLEO Inicia etapa de
Febrero y marzo. Curso
TECNOLGICO elaboracin del programa Curso "Mediacin del
introductorio a los alumnos
5 Estos debern disearse con de estudio para Anlisis y aprendizaje CECyT
para EMSAD
base a las Normas Tcnicas de V de Puestos II 14
Competencia laboral
Etapa de elaboracin de Se concluye la
Diplomado en
Septiembre, "Curso las Normas de Calidad elaboracin del programa
formacin Docente a
6 Introductorio para Ambientes Institucional sobre Anlisis de AyV de Puestos II
distancia
Virtuales" y valuacin de Puestos I y
II
Junio. Curso sobre el uso
7
de Nuevas Tecnologas
Taller permanente de
formacin docente para
8 EMSAD. Lecturas varias
trabajadas por toda

6/dic. Visita del Dr. Jess

Figueroa
9
del CIC (ver resumen
agenda 2001)
Continua la elaboracin de
la Norma previo curso
10 impartido por DEMS (tere)
Diplomado de Educacin a
Distancia
Dic. Primer encuentro
11
autores de POLIlibros

Elaboracin propia

50
3.1. Etapas de la experiencia

Para una mejor descripcin de la experiencia, se divide en dos momentos:

3.1.1. Primera etapa

La primera etapa en el diseo de la carrera de Tcnico en Administracin de
Recursos Humanos inici en noviembre de 1999, con la participacin de un grupo
interdisciplinario integrado por funcionarios y docentes del CECyT. Es importante
sealar que no se particip en el primer momento, por lo que solo se describe la
programacin de actividades que aparece en el documento Propuesta del Plan de
Estudios de la carrera de Tcnico en Administracin de Recursos Humanos,
(agosto de 2000. pg.115)
Este programa de actividades incluy seis momentos:
1. La definicin del mapa funcional y componentes normativos, que implic su
elaboracin, revisin y visto bueno del Consejo de Normalizacin y
Certificacin de Competencias Laborales.
2. La validacin con el sector productivo, donde se realiz investigacin de
mercado y presentacin de la propuesta de carrera al sector productivo
3. Revisin de Planes y Programas de carreras afines, con lo que se
determin el perfil de egreso
4. Mapa Curricular, el cual incluye al mapa funcional
5. Justificacin y sustento de la carrera, entre otros implic los trmites para la
aprobacin del diseo curricular
6. Logstica para la prueba piloto, donde se consider entre otros puntos,
seleccin y capacitacin de la planta docente as como recabar los
programas de estudio de las materias bsicas, humansticas y
propeduticas.
De este primer momento, se obtuvieron los siguientes 19 puntos desarrollados en
el Plan de estudios:
1. Fundamentacin
2. Caractersticas del modelo
3. Mapa funcional.
4. Mapa curricular.

51
 5. Requisitos de ingreso.
6. Perfil de egreso.
7. Campo laboral en que se pueden desempear los egresados.
8. Perfil del personal docente.
9. Objetivo de la carrera.
10. rea de conocimiento de la carrera.
11. Forma en que se organizan los contenidos.
12. Contenidos curriculares de cada mdulo. NOTA: Para este punto solo se
presentaron los programas de estudio de manera sinttica. El desarrollo de
los mismos corresponde a la segunda etapa.
13. Red curricular
14. Mecanismos para la acreditacin.
15. Prcticas escolares, servicio social y titulacin.
16. Metodologa seguida para estructurar el plan de estudio.
17. Plan de evaluacin para la operacin de la carrera.
18. Documentacin que se expide al trmino de la carrera.
19. Instrumentacin para la carrera.
Como no es la idea de este estudio de caso transcribir a fondo los puntos
anteriores, conforme se vaya avanzando en la explicacin de la segunda etapa se
irn abordando los elementos que se requieran puntualizar.

3.1.2. Segunda etapa

Inici en el ao 2000 y tuvo como fin el dar seguimiento a los procesos que
quedaron pendientes en la etapa anterior es decir, recabar los programas de
estudio de las materias bsicas, humansticas y propeduticas y con ello
conformar el perfil de egreso.
Antes de entrar a describir esta segunda etapa es necesario ahondar en la
siguiente informacin:
Como se mencion, en el nivel medio superior el Modelo Educativo de Pertinencia
y Competitividad estaba operando en el Instituto desde 1994.

52
La propuesta de estructura curricular del Modelo de Educacin Media Superior a
Distancia (1998) integr elementos que conforman tanto el Plan de estudios del
bachillerato tecnolgico del IPN, como el bachillerato general de la Direccin
General del Bachillerato (SEP). Es por ello que, mientras en el modelo de
Pertinencia y Competitividad la estructura curricular se tipifica como asignaturas
(no dice materias): bsicas, humansticas y tecnolgicas -donde las dos primeras
conforman el eje propedutico-, la Direccin General de Bachillerato estructura en
tres ncleos de formacin: Formacin Bsica o de cultura general, Formacin
propedutica y Formacin para el trabajo.
En este contexto, se describe a continuacin el hbrido que se conform para la
definicin de los programas de estudio del modelo de educacin a distancia:
Los 26 programas maestros de estudio del Ncleo de Formacin Bsica,
distribuidos en los cuatro primeros bloques, han sido autorizados por la
Direccin General de Bachillerato de la SEP y es compromiso del IPN el
adoptarlos, probarlos en un plan piloto y acordar conjuntamente cualquier
modificacin.

Los programas del Ncleo de Formacin Propedutica sern en este

momento los mismos que se disearon para el plan de estudios escolarizado
actual, en tanto no se realice su reestructuracin de acuerdo a los
requerimientos de la Educacin Superior.

Los programas del Ncleo de Formacin Tecnolgica sern diseados para

las carreras especficas que sean impartidas por cada uno de los Centros de
Estudio Cientficos y Tecnolgicos aplicando la Metodologa de Diseo
Curricular basado en Normas Tcnicas de Competencia,(Modelo de
Educacin Media Superior a Distancia, 1998, P.21)

Es as que, el trmino recabar pueda, en teora, parecer el ms apropiado para

conformar el Plan de estudios sin embargo, en la prctica otras fueron las
circunstancias que rodearon la estructuracin curricular.
Veamos entonces cules fueron las actividades que, desde la perspectiva de las
autoridades haba que realizar:
Para el Ncleo de Formacin Bsica, haba que revisar y actualizar los contenidos
de los programas de estudio tomando como referencia los programas del
Bachillerato Nacional a Distancia propuesto por la SEP y los programas de estudio
en la modalidad presencial del Nivel Medio Superior del IPN.

53
Para el Ncleo de Formacin Propedutica, realizar la reexpresin de los
programas de estudio de las materias comunes al rea en Ciencias Sociales. El
trmino reexpresin llev la intencin de retomar los programas de estudio del
presencial y adecuarlos para la Educacin a Distancia a partir de considerar el uso
de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin, sin embargo, ms que una
reexpresin se requera de un diseo instruccional con una visin hacia la
modalidad de Educacin a Distancia
Para el Ncleo de Formacin Tecnolgica, elaborar los programas de estudio
desde el enfoque del Anlisis Funcional propuesto por el Consejo de
Normalizacin y Certificacin de Competencia Laboral (CONOCER).
Es en este ltimo ncleo donde se permite describir cules fueron esas
circunstancias que estuvieron presentes al momento de llevar a la prctica lo que
se haba plasmado en papel y el cmo lo sortearon los docentes participantes de
este proyecto.

3.2. Insumos, Procesos y Procedimientos para el diseo de

programas para educacin a distancia y por competencias.

3.2.1. Insumos
Principalmente se cuenta con los formatos proporcionados por rea Central
(DEMS), para ser llenados de acuerdo a sus instrucciones.
Los formatos para las asignaturas del Ncleo Bsico y Propedutico en Educacin
a Distancia seguan teniendo la misma estructura de los formatos en Educacin
presencial. Los cambios radicaban en poner en la columna de Instrumentacin
Didctica estrategias de enseanza que reflejaran la modalidad es decir, uso de
Internet, chat, foro.
Para el Ncleo de Formacin Tecnolgica se requera apoyar en la Norma Tcnica
de Competencia Laboral de CONOCER y a partir de sta, llenar los formatos. En
el caso especfico de Anlisis y Valuacin de Puestos I y II no exista la NTCL por
lo que hubo que disearla.
La indicacin dada fue que, a partir de cualquiera de las Normas de CONOCER
se disearan las Normas para estas asignaturas sin embargo, se presentaron
varias dudas: Cul es el marco de referencia? Qu dice el Modelo educativo
sobre Competencias? Cul es el documento sobre el que se sustenta este
enfoque?

54
Es as que surgi la necesidad de conseguir informacin. Solicitar el Modelo
Educativo de Pertinencia y Competitividad as como el de Educacin Media
Superior a Distancia, de los que ya se han venido haciendo referencia. Asimismo,
se baj de Internet el documento Anlisis Ocupacional y Funcional del Trabajo.
(CONOCER, 2000), para su revisin.
La revisin del Modelo de Pertinencia y Competitividad (1994) llev a identificar
dos ejes: propedutico y tecnolgico, en funcin de la modalidad bivalente que
maneja el Instituto y se observ que, al primero se le da un peso del 70% y al
segundo de un 30%. (pg.I.16).La organizacin curricular la hace por Asignaturas
tipificndolas en Bsicas, Humansticas y Tecnolgicas. Las dos primeras son del
eje propedutico y para ellas se plantea alcanzar determinadas competencias
bsicas. Para el eje tecnolgico se habla de formacin para el trabajo tcnico
especializado. En este modelo se mencionan reas de Formacin: Lenguaje y
Comunicacin, Histrico-Social, Ciencias Naturales, Matemtica y Tecnolgica.
Para cada una de ellas, plantea sus competencias bsicas y seala que se
plasman en el diseo del curriculum y se operan en el proceso de enseanza-
aprendizaje, posibilitando una vinculacin de sus contenidos durante la formacin
del bachiller (pg. I. 20)

a) Anlisis Funcional
Fue el enfoque del Anlisis Funcional de CONOCER el utilizado para el diseo de
los programas del ncleo tecnolgico; ste consiste en una metodologa
comparativa que facilita la definicin de las normas de competencia laboral
mediante el desglose y ordenamiento lgico de las funciones productivas que se
llevan a cabo en una o varias empresas.
Este enfoque permite analizar las diferentes relaciones que existen en las
empresas entre resultados y habilidades, conocimientos y aptitudes de los
trabajadores comparndolas unas con otras. Con base en esta relacin, se da la
seleccin de los datos relevantes que permitan la solucin del problema y/o
resultado.
La caracterstica de este enfoque es que se describen productos, no procesos;
importan los resultados, no el cmo se lleg a ellos, de ah que se desglocen los
roles de trabajo en unidades y stas en elementos de competencia, siguiendo el
principio de describir en cada nivel los productos. De este modo la competencia se
identifica como la capacidad de una persona para realizar una determinada
actividad productiva. La forma ms objetiva para determinar si esa persona es
competente es tener la evidencia de que fue capaz de realizar el trabajo en forma

55
segura y eficiente, es decir, lograr el resultado esperado. La manera de evaluar
estos resultados es a travs de la Norma de Competencia Laboral.
CONOCER define a las Normas Tcnicas de Competencia Laboral como:
El documento en el que se registran las especificaciones con base en las
cuales se espera sea desempeado una funcin productiva. Cada Norma
Tcnica de Competencia Laboral estar constituida por unidades y
elementos de competencia, criterios de desempeo, campo de aplicacin y
evidencias por desempeo y conocimiento. Asimismo, cada Norma Tcnica
de Competencia Laboral expresar el rea y el nivel de competencia. (p.
160)

Lo anterior lleva a definir qu aspectos del trabajo deben evaluarse y cmo

hacerlo de tal forma que se demuestre que se posee la competencia laboral
necesaria.
Identificar la competencia de una persona para realizar un trabajo puede
considerarse un esfuerzo mnimo sin embargo, cuando la situacin est referida
no a uno sino a un conjunto de trabajadores la identificacin puede ser ms
compleja por lo que una solucin a esto es normalizar la forma de identificar dicha
competencia.
El siguiente esquema tomado del Enfoque del Anlisis Funcional de CONOCER,
trata de expresar la relacin entre el elemento de competencia y sus componentes
normativos.
Figura 1. Elementos de competencia

Fuente: Anlisis Ocupacional y Funcional CONOCER p. 95

56
As entonces, una Norma Tcnica de Competencia Laboral permite identificar lo
que una persona debe ser capaz de realizar; la forma en que lo hace y si est bien
hecho; las condiciones en que demuestra su competencia as como las evidencias
necesarias y suficientes para asegurar que lo realizado est fundamentado en un
conocimiento previo.
Adems de los anteriores insumos, otro requisito indispensable fue revisar los
productos obtenidos en una primera etapa de elaboracin del Plan de estudios.
De estos productos, a continuacin se reproducen las representaciones grficas
de los mapas curricular y funcional. El mapa curricular de la carrera permite ubicar
grficamente la trayectoria acadmica que debe seguir el estudiante. A partir de
ste, se puede identificar con lo que se cuenta y lo que se requiere trabajar para el
diseo de los programas de estudio. El mapa funcional, describe de manera
grfica y ordenada las competencias laborales a desarrollar en el alumno y
pertenecen al rea de formacin tecnolgica.

57
Figura 2. Mapa Curricular de la Carrera: Tcnico en Administracin de Recursos Humanos
INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL
SECRETARIA ACADMICA
DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
BACHILLERATO TECNOLGICO
CENTRO DE ESTUDIOS CIENTFICOS Y TECNLOGICOS RAMA: CIENCIAS SOCIALES Y ADMINISTRATIVAS
LUIS ENRIQUE ERRO SOLER MODALIDAD EDUCATIVA: MIXTA
MODELO DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR A DISTANCIA
MODELO DE EDUCACIN BASADA EN COMPETENCIAS
MAPA CURICULAR DE LA CARRERA DE TCNICO EN ADMINISTRACIN DE RECURSOS HUMANOS
PRIMER BLOQUE SEGUNDO BLOQUE TERCER BLOQUE CUARTO BLOQUE QUINTO BLOQUE SEXTO BLOQUE
MATEMTICAS 90* MATEMTICAS 90* MATEMTICAS 90* MATEMTICAS 90* MATEMTICAS 90* MATEMTICAS 90*
MODULO I 5 MODULO II 5 MODULO III 5 MODULO IV 5 MODULO V 5 MODULO VI 5
QUIMICA 90* QUIMICA 90* FISICA MODULO 90* FISICA MODULO 90* DERECHO MERCANTIL 54* MACROECONOMA MODULO 72*
MODULO I 5 MODULO II 5 I 5 II 5 MODULO UNICO
3 UNICO
4
BIOLOGA 72* BIOLOGA 72* FILOSOFA 54* FILOSOFA 54* MICROECONOMA 72* SOFWARE APLICABLE A LA
RELACIN LABORAL MODULO
90*
MODULO I 4 MODULO II 4 MODULO I 3 MODULO II 3 MODULO UNICO
4 UNICO 5
INTRODUCCIN A LAS
CIENCIAS SOCIALES MODULO
54* HISTORIA DE MXICO 54* HISTORIA DE MXICO 54* ESTRUCTURA SOCIOECONMICA 54* ANLISIS Y VALUACIN DE 90* ANLISIS Y VALUACIN DE 90*
I 3 MODULO I
3 MODULO II
3 DE MXICO MODULO UNICO
3 PUESTOS MODULO I
5 PUESTOS MODULO II
5
TALLER DE LECTURA Y 54* TALLER DE LECTURA Y 54* COMENTARIOS DE TEXTOS 54* COMENTARIOS DE TEXTOS 54* DERECHO LABORAL 54* SEGURO SOCIAL Y
CORRELATIVOS MODULO
72*
REDACCIN MODULO I
3 REDACCIN MODULO II
3 MODULO I
3 MODULO II
3 MODULO UNICO
3 UNICO 4
LENGUA ADICIONAL AL 54* LENGUA ADICIONAL AL 54* LENGUA ADICIONAL AL 54* LENGUA ADICIONAL AL 54* ESTRUCTURA FISCAL DE LA
RELACIN LABORAL MODULO
72* ESTRUCTURA FISCAL DE LA INDEMNIZACIN 54*
Y EL RETIRO MODULO UNICO
ESPAOL: INGLES MODULO I
3 ESPAOL: INGLES MODULO II
3 ESPAOL: INGLES MODULO III 3 ESPAOL: INGLES MODULO IV 3 UNICO 4 3
INFORMATICA 54* INFORMATICA 54* CONTABILIDAD 90* DERECHO 54* CALCULO DE NOMINA 90* CONTROLES E
ADMINISTRATIVOS
INFORMES
A LA DIRECCIN
72*
MODULO I 3 MODULO II 3 MODULO II 5 MODULO UNICO 3 MODULO UNICO
5 MODULO UNICO
4
CALCULOS FINANCIEROS 72* CALCULOS FINANCIEROS 72* PRACTICAS
ARCHIVONOMIA
DOCUMENTALES Y
MODULO
54* RECLUTAMIENTO Y SELECCIN DE 72* CONTRATACIN E INDUCCIN PARA LA 72* .
ORGANIZACIN MODULO UNICO
MODULO I
4 MODULO II
4 UNICO
3 PERSONAL MODULO UNICO
4 4
CONTABILIDAD 90*
MODULO I 5

HORAS 30 HORAS 35 HORAS 30 HORAS 29 HORAS 33 HORAS 30

TOTAL DE HORAS 187
TOTAL DE CRDITOS 374
192 84 98
NUCLEO DE FORMACIN BSICA CRDITOS NUCLEO DE FORMACIN PROPEDUTICA CRDITOS
NUCLEO DE FORMACIN TECNOLGICA CRDITOS

CAMPO MATEMATICO * EN EL RECUADRO SE ANOTAN LAS

CAMPO HISTRICO SOCIAL
HORAS GLOBALES DEL MDULO Y SU
CAMPO DE CIENCIAS CAMPO DE LENGUAJE Y EQUIVALENTE EN HORAS-SEMANA-
NATURALES COMUNICACIN SEMESTRE
VIGENCIA A PARTIR DE AGOSTO DEL AO 2000

Fuente: Plan de estudio de la Carrera: Tcnico en Administracin de Recursos Humanos. (2000)

58
Figura 3. Mapa Funcional de la Carrera: Tcnico en Administracin de Recursos Humanos.

59
En esta primera etapa se seleccionaron las siguientes Normas Nacionales
publicadas por CONOCER para que fueran trabajadas y presentadas en los
formatos de programas de estudio, solicitados por DEMS:
Reclutar y seleccionar personas de acuerdo a los requerimientos de la
organizacin.

Contratar e inducir al personal en la organizacin.

Elaborar la nmina en funcin de las polticas de la empresa y leyes laborales.

Manejar informacin documental de acuerdo a los procedimientos de operacin.

Efectuar el pago de la nmina de acuerdo a los procedimientos establecidos y su

archivo. (Plan de estudios 2003, p. 20)

Sin embargo, el perfil de egreso requera otras Normas Tcnicas con las que no
contaba CONOCER, por lo que debieron ser diseadas por los docentes,
siguiendo la metodologa propuesta por este organismo y a las cuales se les dio el
carcter de Normas Tcnicas Institucionales:
Integrar los expedientes del personal para el registro de los datos de los
trabajadores y su archivo.
Apoyar tcnicamente en la conformacin de la estructura salarial y su
mantenimiento para la toma de decisiones.
Calcular y pagar las liquidaciones o finiquitos del personal.
Determinar el pago de las cuotas e impuestos generados por la relacin
laboral.
Cabe sealar que estas Normas Tcnicas quedaron plasmadas con los siguientes
nombres, en el mapa curricular:
Prcticas documentales y archivonoma.
Reclutamiento y seleccin de personal
Anlisis y valuacin de puestos I
Clculo de nmina
Contratacin e induccin para la organizacin
Software aplicable a la relacin laboral
Anlisis y valuacin de puestos II
Seguro social y correlativos

60
 Controles e informes administrativos a la direccin
Los encargados de llevar a cabo este trabajo fueron algunos docentes de la
modalidad presencial as como docentes contratados bajo el rgimen de interinato
y que se integraban por primera vez al Instituto.

3.2.2. Procesos
Como parte de la etapa de capacitacin al personal, se dieron varios cursos de
formacin, entre ellos estn el Curso Introductorio para Ambientes Virtuales (sept,
2000), Curso de Formacin de Asesores en EMSAD Cecyt "Miguel Othon de
Mendizbal (ene, 2001), Curso introductorio a los tutores para EMSAD (feb, 2001)
y Curso sobre la metodologa utilizada por CONOCER para el llenado de formatos
de programas sobre Normas Tcnicas de Competencia Laboral (2001)
Con esta informacin, el trabajo se realiz en dos vertientes:

a) Trabajo individual
En este estilo de trabajo intervinieron principalmente dos sujetos: el docente y la
autoridad responsable del proyecto en el CECyT. El estilo de gestin, consisti
en que la autoridad slo daba indicaciones al docente, para la elaboracin de la
tarea. La cultura de trabajo se caracteriz por la entrega de la tarea
independientemente de lo pertinente de los programas de estudio; as como el
diseo de los productos. Con este tipo de trabajo se obtuvieron algunos
programas de estudio, as como Materiales Educativos para la modalidad.
Este proceso consisti principalmente- en lo siguiente: La autoridad responsable
del CECyT, a partir de su interpretacin de lo que la autoridad del rea Central del
Instituto DEMS- planteaba, dio la indicacin para que los docentes seleccionados
llevaran a cabo la elaboracin de programas de estudio, en la vertiente de su
reexpresin (para el ncleo propedutico) o de su elaboracin (para el ncleo
tecnolgico). Para ello se proporcionaron los Formatos de Programa elaborados
por DEMS, con la finalidad de llenarlos.
El docente, con los formatos de los programas de estudio respectivos, se puso a
contestarlos de acuerdo a las indicaciones de la autoridad responsable del
CECyT, trabajndolos segn su entender, en la privacidad de su espacio o
cubculo, con sus propios recursos de formacin e informacin sobre el objeto de
trabajo pero desarticulado de los dems programas de estudio que se elaboraban.
En este proyecto estaban involucrados docentes donde la diversidad era una
constante: distintas ramas del conocimiento; en distintos horarios y turnos

61
laborales, con experiencia docente que iba desde uno hasta treinta aos, con
distintos estilos de enseanza y algunos pocos desempendose en su campo
profesional.
En lo que se refiere al uso de las TIC poda apreciarse la disparidad: mientras para
algunos era su materia de trabajo, otros no las conocan o no las deseaban utilizar
y los ms comenzaban a descubrir sus ventajas como herramienta en los
procesos educativos.
Los materiales educativos diseados bajo este estilo de gestin, tuvieron como
caracterstica la participacin de dos figuras: el docente especialista en la
asignatura que proporciona los contenidos programticos y el apoyo de un
diseador grfico o un informtico para su expresin en formato digital.
En enero del 2001 se realiz el examen de admisin para EMSAD en el CECyT
Luis Enrique Erro Soler y en marzo del mismo ao se trabajo en el Curso de
Induccin para los alumnos de nuevo ingreso.
El diseo de los programas de estudio deba continuar, de manera individual. En
ocasiones haba reunin con alguno(s) de los compaeros para comentar dudas,
inquietudes, propuestas de trabajo. Pero esto era de manera espordica, en
funcin de las necesidades especficas y en el momento que se tuviera disponible.
Se deseaba saber qu y cmo lo estaba haciendo el otro compaero docente.
Haba la angustia de estar repitiendo los esquemas tradicionales, reflejo de la
formacin de la infancia -basados en un sistema de enseanza presencial- y que
esta situacin se plasmara en los programas de estudio que se estaban
elaborando.
Todo esto llev a pensar en la necesidad de otras formas de organizacin del
trabajo.

b) Trabajo cooperativo
Este trabajo pretende rescatar las tres condiciones sealadas en el Marco
Terico5 pues se busca que mediante el dilogo y la participacin activa de los
docentes frente a los procesos de cambio propuestos en la Reforma Acadmica
Institucional, propicien acciones encaminadas al anlisis y reflexin de la prctica
docente.
5
Que un proyecto se haya planteado como una prctica social, considerada como una forma de accin
estratgica susceptible de mejoramiento
Que dicho proyecto avance a travs de una espiral de bucles o de ciclos de planteamiento, accin,
observacin y reflexin
Que el proyecto implique a los responsables de la prctica en todos y cada uno de los momentos de la
actividad

62
Mediante la Investigacin-Accin se anima y orienta la accin reflexiva
vinculndola a la prctica escolar. Es entonces que los problemas cotidianos
pueden solventarse teniendo una conciencia clara de la realidad,
A lo largo de esta experiencia se fueron presentando inquietudes, angustias,
desconocimiento del cmo hacer las cosas. Los docentes tuvieron que
convertirse en protagonistas de sus propias investigaciones. Definir procesos
metodolgicos que los llevaran a encontrar soluciones.
Parte de los obstculos fueron entre los propios docentes y la poca disposicin al
cambio. Era parte de su formacin, trabajar de manera individual y con la
informacin que les proporcionaron, sin cuestionamientos, independientemente de
la racionalidad de los procesos.
Avanzaban sin avanzar. Nuevamente se deba reflexionar sobre el Qu hacer;
Cundo saber que se haba realizado; Cmo llegar a ello.
La autorreflexin y crtica como parte del proceso de Investigacin-Accin se
vuelve parte del grupo de trabajo.
En este estilo de trabajo intervienen dos o ms docentes. El estilo de gestin,
consisti en dialogar para la construccin de objetos, procedimientos y mtodos
que permitan avanzar en la realizacin de los programas de estudio. La cultura
de trabajo se caracteriz por sesiones cotidianas, en espacio y horarios
compartidos para la reflexin y anlisis sobre educacin, enseanza, aprendizaje,
modalidades educativas as como el material educativo; los productos. Con este
tipo de trabajo se obtuvieron: Normas Tcnicas de Competencias Laborales -de
carcter Institucional-, programas de estudio, as como Materiales Educativos
diseados para la modalidad. La caracterstica de este estilo de gestin fue que,
para el diseo de los productos mencionados, se obtuvieron otros como resultado
de la sistematizacin y que permitieron retroalimentar los trabajos, es as que de
manera conjunta varios docentes se dieron a la tarea de trabajar los siguientes
documentos:
Gua Metodolgica para la elaboracin de programas de estudio del bloque
propedutico. Mayo de 2001
Consideraciones en torno al diseo y elaboracin de Materiales Educativos
Digitales (MEDs) otoo de 2001
Diplomado para la elaboracin de Materiales Educativos Digitales. Abril 2003
El proceso fue el siguiente:

63
Integrar grupos para trabajar los programas de estudio en su reexpresin o
elaboracin, segn fuera el caso. Se plantearon inquietudes que fueron atendidas
de manera conjunta en los espacios de reflexin y anlisis que el mismo grupo
program.
En marzo de 2001 el primer semestre escolar en esta modalidad estaba prximo a
dar inicio. Previo a esto, durante una semana en el plantel tomamos el Curso
Introductorio para los tutores de EMSAD. Trabajando en este espacio surgi la
inquietud de que la formacin de tutores deba continuar; Fue en ese momento
que se hizo la propuesta de conformar un Taller permanente de formacin
docente para Educacin Media Superior a Distancia con la intervencin de los
mismos docentes ya sea como expositores o participantes- de forma tal que se
fueran abordando temas de inters, as como diversas tcnicas didctico-
pedaggicas que se vieran reflejadas en el trabajo que a la par realizbamos.
En este mismo Taller permanente, se dio a la tarea de elaborar los documentos ya
mencionados y que sirvieron de apoyo al quehacer educativo; Asimismo se recibi
la visita de expertos en la materia que pudieran orientar en nuestro quehacer
acadmico. Tal es el caso del Dr. Jess Figueroa, del Centro Interdisciplinario de
Cmputo (CIC-IPN), que ofreci una conferencia donde habl del trabajo que
venan realizando, en especial sobre la creacin de redes semnticas que
propicien el Aprendizaje Innovador y que implicaban el diseo de materiales
interactivos trabajados a partir de grupos de especialistas en contenido,
pedagogos, de diseo y tcnicos. Tambin hizo la invitacin para participar en el
Primer Encuentro de Autores de POLIlibros,6 organizado por ellos y al que
acudieron docentes del CECyT que haban desarrollado estos materiales. Este
evento se llev a cabo del 4 al 6 de diciembre de 2001 en el CIC-IPN.

3.2.3. Procedimientos
Las actividades que se desarrollan en cada uno de los procesos se describen a
continuacin:

a) Actividades para el trabajo individual.

Ya se mencion que los trabajos de los programas de estudio para los ncleos
propedutico y tecnolgico fueron asignados a docentes que cubrieran con el perfil
profesional. Varios estaban trabajando para la modalidad presencial y sus horas

6
Se denomin as a los materiales que se trabajaban en el Instituto para dos fines educativos
fundamentalmente apoyar la modalidad presencial y experimentar para otras modalidades.

64
de descarga acadmica las utilizaban en esta encomienda. Otros docentes que
estaban en la modalidad presencial fueron asignados a trabajar todo su horario en
impulsar este proyecto y a partir de 2001 y derivado del cambio de domicilio que
tuvo el plantel, se pudo contar con aulas vacas, algunas de las cuales se
ocuparon para impulsar la educacin a distancia. Aqu tambin se encontraban los
docentes contratados como interinos para apoyar en el diseo de los programas
de estudio, diseo de materiales educativos y, cuando se inici el semestre,
atencin de alumnos a distancia.
La gestin consisti en que la autoridad asignaba tareas de manera individual y
es as que los docentes que estaban en la modalidad presencial reciban las
indicaciones, su material7 y se retiraban a trabajar en la privacidad de su cubculo
o en la sala de profesores, por lo que pocas veces se tena comunicacin con
ellos. Con esta dinmica, terminaron su tarea y entregaron el programa de
estudio a la autoridad responsable del proyecto.
El material educativo para educacin a distancia elaborado por cada docente del
presencial asignado a este proyecto, fue trabajado a distinto ritmo y en distinto
momento con el apoyo de la Direccin de Tecnologa Educativa o con el
acompaamiento de un diseador grfico adscrito al plantel.
No obstante que hay apoyo, se describe como trabajo individual porque cada
quien atiende su tarea sin mayor informacin, dejando a un lado las siguientes
reflexiones: Cmo estn concibiendo los otros docentes el aprendizaje del
estudiante en esta modalidad? Cmo se integra su asignatura en el mapa
curricular?, Cmo s que lo que se est haciendo no es lo mismo que estn
haciendo otros compaeros? Qu estrategias de enseanza y de aprendizaje
estn proponiendo otros compaeros para el logro de los objetivos? En qu
momento se articulan los trabajos? Qu criterios se estn siguiendo para el
diseo del material educativo?

b) Actividades para el trabajo cooperativo

El plantel haba designado para Educacin a Distancia un cubculo amplio donde
se acondicionaron algunas mesas, sillas, pizarrn, un estante y tres
computadoras, una de las cuales tena conexin a Internet. ste era el espacio de
trabajo para aproximadamente ocho docentes que tenan diferentes horarios pero
que coincidan por algunas horas, un par de das a la semana. En este espacio se
encontraban tambin los docentes de nuevo ingreso los cuales hacan evidente su

7
Se entiende por material al programa de estudio del presencial proporcionado para realizar la reexpresin
del mismo en un formato que tenia las caractersticas solicitadas por DEMS para educacin a distancia

65
desconocimiento sobre la institucin, incluidas sus dudas especficas sobre el
desarrollo curricular en la misma.
Cuando la autoridad responsable asign tareas de manera individual, se
comenz a trabajar, cada quien con su programa de estudio. En un principio el
estilo de trabajo fue actuar de forma independiente, con base a la experiencia,
formacin e informacin o la corazonada y de vez en cuando preguntar a uno o
varios docentes cmo estaban llevando a cabo su tarea. Una vez obtenida la
posible respuesta, se retomaba nuevamente la actividad.
Poco a poco, con la finalidad de intercambiar opiniones comenzaron a formar
pequeos grupos de trabajo. Se coment que la Educacin a Distancia se
caracteriza, entre otras cosas, en que el perfil tanto del estudiante como del
docente (tutor-asesor) son distintos al resto de las modalidades, la oferta
educativa se centra en las necesidades del estudiante, los procesos de
aprendizaje y por lo tanto de enseanza, son tambin especficos. En el caso del
ncleo propedutico, ste se enfoca esencialmente a la formacin del estudiante
para que pueda continuar estudios a nivel superior. Esto quiere decir que apunta a
la formacin de determinadas lgicas de anlisis propias de las disciplinas del
campo social.
No se contaba con un documento gua. Haba que definir criterios, proponer una
serie de elementos a tomar en cuenta en el proceso de elaboracin de programas
para la modalidad de educacin a distancia. Fue as que un pequeo grupo,
integrado por tres docentes, elabor un documento denominado Gua
Metodolgica para la Elaboracin de Programas de Estudio del Ncleo
Propedutico (2001)
El trabajo continu, unas veces de manera individual otras formando equipos para
ir avanzando en diferentes caminos; mientras unos docentes realizaban la
reexpresin de los programas para el ncleo propedutico; otros docentes
diseaban los programas de estudio para el bloque tecnolgico, a partir de las
Normas Tcnicas de Competencia Laboral propuestas por CONOCER y, unos
menos, trabajaban en el diseo de Normas Tcnicas de Competencia Laboral
especficas para el Plan de estudios del IPN y que no existan en el catlogo de
Normas tcnicas propuestas por CONOCER. Cabe sealar que a stas se les dio
el carcter de Normas Institucionales y una vez elaboradas se deba
posteriormente disear los programas de estudio.
A la par de estas actividades, comenzaron a organizarse para abordar algunos
temas que pudieran ayudar a esclarecer aquellas inquietudes que haban estado

66
manifestando tiempo atrs es decir, cuestionamientos sobre diferentes enfoques
psicopedaggicos, tcnicas didcticas, papel del docente en esta modalidad, uso
de las TICs, concepto de Educacin a Distancia, etc. A este proyecto se le
denomin Taller Permanente de Formacin Docente para Educacin a Distancia,
lo que implic llevar a cabo los siguientes pasos:
Definirse como grupo de trabajo entre los docentes interesados en
participar en este proyecto.
Realizar la bsqueda de lecturas y materiales que pudieran orientar su
formacin en tres ejes: psicopedaggico, tecnolgico y didctico.
Seleccionar las lecturas propuestas, aquellas que consideraron de
relevancia para el objetivo de este taller.
Repartir los temas entre todos en funcin de su formacin profesional,
inters particular, experiencia o conocimiento en la materia.
Definir el tema, fecha de exposicin, responsable y la tcnica a utilizar para
ser trabajada en su momento.
Realizar la lectura de manera previa y participar en las sesiones de trabajo.
Eleccin rotativa de dos figuras para facilitar el trabajo: un coordinador de
debates y un secretario de actas.
Es as que en junio de 2001 se comenz con esta dinmica de trabajo y con la
finalidad de hacer evidente esta experiencia, a continuacin se presenta la
relacin que da cuenta de la distribucin llevada durante el Taller.

67
 Tabla 3. Tabla de distribucin de lecturas con tcnicas de exposicin

FECHA RESPONSABLE LECTURA TCNICA

Panorama de la Educacin a
13/jun/01 Ricardo Muoz Mapa Conceptual
Distancia
Tcnica V de
27/jun/01 Vctor Enrquez Materiales Impresos
Gogin
4/jul/01 Patricia Tllez Internet Cuadro sinptico
1/ago/01 Vernica Hernndez Multimedios Mapa semntico
8/ago/01 Mara Elena Santiago Aprenda a nadar Correlaciones
Diagnstico de la creatividad Sala de charla
15/ago/01 Mara Elena Aguilar
de la figura docente chat
Hacia Nuevos Ambientes de
22/ago/01 Patricia Espinosa PIN
Aprendizaje
Uso del correo electrnico en
29/ago/01 Esmeralda Gmez Correo electrnico
el EFL
Nuevos esquemas
5/sept/01 Alejandro Coca pedaggicos para la Anlisis crtico
educacin en lnea
Europa y la comunidad Sntesis con opinin
12/sept/01 Ricardo Muoz
educativa global personal
19/sept/01 Fin de la primera etapa construccin colectiva y convivio
Pelculas motivacionales y
26/sept/01 Mara Elena Aguilar FODA
sobre trabajo en equipo
Reflexin grupal
3/oct/01 Ricardo Muoz Carta al maestro sobre nuestra
experiencia docente
Fuente: elaboracin propia

En Octubre de 2001, se qued en espera la continuidad del Taller pues una

situacin se estaba presentando en torno al Diseo de los Materiales Educativos;
los compaeros docentes tanto los del presencial como los de a distancia, que
tenan a su cargo la elaboracin de POLIlibros, deseaban que se unificaran
criterios en cuanto a su definicin, su propsito, caractersticas, estructuracin,
diseo y evaluacin.
Como ya se contaba con un ritmo de trabajo impulsado por el propio Taller, se
decidi programar sesiones vespertinas para proponer lneas de accin que diera
como resultado un producto que fuera de utilidad para aquellos que elaboraban o
estaban por elaborar materiales educativos. A este documento se le denomin
Consideraciones en torno al diseo y elaboracin de Materiales Educativos
Digitales (2001)
En febrero de 2002 se retoma el Taller Permanente de Formacin Docente para
Educacin a Distancia sin embargo, haba otra inquietud: no haba registro de las

68
actividades de manera tal que quedara constancia del trabajo que se realizaba en
el espacio asignado para Educacin a Distancia.
El grupo plante la situacin a la jefa de Pedagoga con la posibilidad de darle
continuidad al trabajo en una estructura diferente, es decir, en forma de un
Diplomado. Esta propuesta result atractiva para las autoridades y se procedi a
trabajar en su diseo para poder registrarlo y que fuera ofertado entre la
comunidad politcnica interesada en el diseo de materiales educativos en lnea.
El diplomado fue registrado por la Direccin de Educacin Media Superior con el
nmero de control D.31.01/02. Su duracin fue de 240 horas iniciando en abril
2003 y finalizando en marzo de 2004.
La estructura del Diplomado qued como se ve a continuacin:

69
 Tabla 4. . Diplomado Elaboracin de Materiales Educativos Digitales
MDULO RESPONSABLES DURACIN OBJETIVO CONTENIDOS TEMTICOS
Que los participantes realicen anlisis Evaluacin diagnstica
epistmico del programa de estudio Encuadre del mdulo
de sus respectivas asignaturas, Problematizacin
I. materiales o mdulos concretado en Eje articulador. El conocimiento: informacin o
Acercamiento Anlisis de los objetivos construccin?
epistmico a la Construccin del eje articulador, y Qu es un Material Educativo Digital?
Ricardo Muoz
elaboracin de 48 horas Elaboracin del primer Guin Propsito de los Materiales educativos Digitales
Zavala
Materiales (MEDs)
Educativos Caractersticas de los MEDs
Digitales Estructura de los MEDs
Diseo
Evaluacin

El participante sea capaz de Evaluacin diagnstica

transformar las notas que elabor en Encuadre del Mdulo
el mdulo anterior en pginas HTML, Problematizacin
partiendo de un esqueleto bsico de Eje Articulador: Lenguaje
etiquetas Qu es HTML y para que sirve?
II. Patricia Espinosa
Qu son los Cdigos, Instrucciones, Directivas,
Introduccin al Gonzlez y Patricia 48 horas
Etiquetas o Comandos (CIDEC)?
lenguaje HTML Tllez Bautista
Estructura de un documento HTML
Texto
Listas
Tablas

Despus de haber elaborado una Evaluacin diagnstica

pgina electrnica se construirn los Encuadre del mdulo
elementos terico y prcticos para Problematizacin
pintar, colorear, retocar y editar Eje articulador: Imgenes
fotografas e imgenes que sean Panorama general de Photoshop y usos del programa
utilizadas en materiales en lnea, Principios bsicos de Adobe Photoshop
Patricia Espinosa
III pginas de Internet, etc Trabajo con Selecciones
Gonzlez y Patricia 48 horas
Adobe photoshop Pintura y Edicin
Tllez Bautista
Mscaras y Canales
Retoque
Efectos especiales
Photoshop en la Web
Trabajo de imgenes

70
 Con el mismo producto obtenido de Evaluacin diagnstica
mdulos anteriores, el participante Encuadre del Mdulo
ser capaz de desarrollar su Problematizacin
IV. Patricia Espinosa documento HTML, con otro tipo de Eje articulador: Conocimiento del lenguaje HTML
Navegando en Gonzlez y Patricia 48 horas etiquetas que mejoran la presentacin Imgenes
HTML Tllez Bautista y facilitan notablemente la visita y Frames o marcos
consulta a la pgina Web. Hiperenlaces (URLs y enlaces)
Formularios
Otras instrucciones
Que los participantes utilicen un sitio Evaluacin diagnstica
Web que concentra recursos para la Encuadre del Mdulo
elaboracin de sus MEDs Problematizacin
Eje articulador: La participacin de la comunidad
politcnica en un espacio virtual de desarrollo del
V. MEDs
Programas para Mara Elena Aguilar Estructura del Portal
48 horas
elaborar materiales Morales Catlogo de Cursos Virtuales
en lnea Herramientas de desarrollo
Capacitacin
Recursos de comunicacin
Metodologas y tutoriales
Aplicaciones que tengan un impacto en la educacin,
desarrolladas en el IPN
Fuente: Elaboracin propia

Nota: Cada uno de los mdulos tena adems, especificadas las Actividades de Aprendizaje, Recursos Didcticos, Evaluacin y
Referencias.

71
3.3. Diseando en equipo programas de estudio para educacin a distancia
Hasta ahora se ha descrito el contexto en el que surge la carrera, implicando
hacer nfasis en los estilos de gestin a los cuales denominaron como trabajo
individual y trabajo cooperativo, con sus respectivos resultados. A continuacin se
aborda el proceso del trabajo cooperativo el cual propicia vislumbrar otro estilo de
gestin diferente a los dominantes actualmente. Como se coment en el captulo
anterior, el trabajo cooperativo poda darse entre dos o ms docentes.

3.3.1. Aprendizaje Cooperativo

En un principio, cuando se comenz a participar en este proyecto, el proceso de
elaboracin de los programas de estudio lo deban realizar los docentes de
manera individual es decir, cada uno deba llenar los formatos que se
proporcionaron tomando como referencia las normas de CONOCER y de ah partir
para disear la Norma Institucional. Desde la soledad de su espacio de trabajo y
partiendo de su propia experiencia, se fueron percatando que les faltaba
informacin, esto era algo nuevo puesto que ni estaban elaborando programas
centrados en contenidos ni la modalidad educativa a la que se estaban enfocando
era a la que tradicionalmente estaban acostumbrados. Requeran un re aprender a
hacer las cosas, o como algunos tambin lo denominan aprender a aprender.
El llenado de formatos puede resultar una tarea mecnica siempre que se cuente
con la informacin pero, Qu hacer ante una situacin en la que no se cuenta
con toda la informacin? Hubo docentes que comenzaron a elaborar sus
programas de estudio a partir de una Norma Tcnica ya propuesta por CONOCER
pero el problema que enfrentaron fue que deban hacer programas de estudio sin
una Norma Tcnica de esta naturaleza, esto implic comenzar por hacer la propia
es decir, una Norma Institucional. Posteriormente se deba pasar a la elaboracin
de los programas de estudio y finalmente al diseo del Material Educativo Digital.
Desde esta perspectiva, la construccin del conocimiento implicaba profundizar
sobre diversos estilos de aprendizaje. Algunos autores han abordado el
aprendizaje como un proceso que el sujeto puede llegar a l ya sea de manera
individual o de manera socializada. Segn Martiniano Romn, (1999, p. 77) la
inteligencia es un producto social. Para hacer esta afirmacin seala que mientras
Vigotsky insiste que el aprendizaje puede acelerar la maduracin del desarrollo
humano pero que este aprendizaje es preferentemente socializado, Piaget por su
lado, insiste en el aprendizaje individual afirmando adems que es una
consecuencia de la maduracin del sujeto. A todo esto, Martiniano Romn

72
concreta la situacin citando a Bruner: en el modelo piagetianoun nio en
soledad lucha con sus pobres fuerzas para lograr cierto equilibrio entre asimilar el
mundo a l o l al mundo (p. 26)
El anterior prrafo tiene como propsito resaltar lo que Vigotsky denomina como
zona de desarrollo potencial (ZDP) esto es, el conjunto de actividades cognitivas
que alguien es capaz de realizar con la ayuda y colaboracin de las personas que
lo rodean.
Estos planteamientos estn citados con la finalidad de hacer aqu una reflexin de
que ambos procesos no son excluyentes. Se requiri hacer previamente un
proceso de aprendizaje individual para posteriormente formar parte de un proceso
de aprendizaje cooperativo y que permitiera, en consenso, proponer estrategias
para disear estos programas de estudio.

3.3.2 El mtodo de estudio EFGHI

El siguiente paso fue definir si se utilizaba alguna tcnica para revisar la
informacin. En un primer momento la propuesta fue hacer la lectura de la
informacin de forma individual y luego reunirse para dialogarlo sin embargo, se
plante proponer alguna tcnica o metodologa para abordar la lectura y que todos
trabajaran en un mismo sentido. Esto ocasion algunos desacuerdos puesto que
habiendo docentes con muchos aos de experiencia y pedir que se utilizara
alguna tcnica de lectura era como desconocer sus habilidades para identificar las
ideas centrales.
An as, varios docentes estuvieron de acuerdo con que se propusiera alguna
tcnica o mtodo de estudio. De entre varias, se seleccion el mtodo de estudio
EFGHI por considerarlo adecuado a los objetivos que se buscaban alcanzar.
Los pasos seguidos de manera individual para hacer la revisin sistemtica de la
informacin fueron los siguientes:
Examen preeliminar del material
Comenzar a revisar toda la informacin proporcionada, adems de la que fuimos
consiguiendo ya sea en Internet u en otros medios impresos. Se deba ver como
estaba estructurada, cules eran sus encabezados, si tenan diagramas o cuadros
sinpticos e identificar aquello que verdaderamente fuera de su utilidad, que fuera
significativo para el diseo de los programas de estudio.
Formularse preguntas y explicaciones tentativas

73
Las preguntas anticipadas deban ser de orden general. Eran para promover la
curiosidad y dirigir la atencin hacia la informacin relevante. Deban hacerse
preguntas sobre lo que ban a trabajar y si la informacin que haban encontrado
era de utilidad para el objetivo propuesto. Por supuesto, tambin se pretenda que
plantearan explicaciones posibles para posteriormente discutirlas. Lo que se
buscaba era que cada uno, desde sus antecedentes de conocimientos, intereses,
etctera, formulara preguntas propias a sus necesidades de informacin.
Ganar informacin mediante la lectura.
Era importante no leer tratando de terminar pronto sino tratar de ganar informacin
que respondiera a sus preguntas. Se deba establecer una interaccin con el texto,
localizar las ideas centrales, ver los ejemplos y argumentos que aparecen en el
documento. Revisar sus preguntas planteadas anteriormente y buscar si el texto
da la respuesta. La lectura guiada por las preguntas previamente planteadas le da
significado a lo que se hace es decir, poder llegar al objetivo.
Hablar para describir o exponer los temas ledos.
En este punto, se busca que la informacin adquirida tenga sentido y pueda ser
utilizada con la seguridad de que qued slidamente entendida. Se pidi que cada
uno ensayara para s mismo la recuperacin de la informacin con la finalidad de
hacer evidente el conocimiento declarativo, el saber que se dice o declara por
medio del lenguaje.
Investigar los conocimientos adquiridos
Al leer nuevamente el material, comprobar si se adquirieron o no los
conocimientos. Si haba errores deban repetir los dos ltimos momentos (Ganar
informacin y Hablar para describir los temas). Este proceso permita
retroalimentar el aprendizaje al identificar y corregir aquello en lo que se
equivocaran.
Asimismo, el uso del mtodo de estudio EFHGI requiri que a la par se fueran
elaborando las evidencias que dieran fe del trabajo realizado. Es as que, como
parte del proceso de aprendizaje individual, fue necesaria la elaboracin de
resmenes, organizadores grficos, esquemas u otros recursos que sirvieran de
apoyo para participar en el siguiente momento.

3.3.3 El dilogo
En el aprendizaje cooperativo, el dilogo se convirti en la herramienta principal.
Se deba entender como un proceso que va ms all de una simple conversacin

74
o en un intercambio de ideas; requiri a los participantes una explicitacin y
confrontacin de pensamientos distintos en torno a un inters comn.
Decir que a lo largo de esta experiencia no se presentaron diferencias sera tanto
como pensar en un estudiante que a todo dice s y quedarse con la inquietud de
que, o se es excelente docente o el sujeto no entendi lo que se trat en la clase.
Evidentemente se busc respetar el principio de la libertad para manifestar dudas
o desconocimiento, sin embargo, no fue fcil entablar procesos que permitieran
avanzar en la bsqueda de la verdad.
Para poder mantener el dilogo, lo primordial fue conservar un respeto por las
ideas expresadas; tener siempre presente que la mente de los aprehendientes
presenta diferente forma de procesar la informacin as como diversos estilos de
aprendizaje.
Mediante el dilogo se busc que el trabajo cooperativo permitiera alcanzar un
aprendizaje que se reflejara en conocimientos, habilidades y actitudes.
Conocimientos de tipo declarativo y procesal. Conocimiento declarativo
definido por el saber qu, saber que se declara por medio del lenguaje y el
Conocimiento procesal referido a la ejecucin de procedimientos como la
elaboracin de Normas Tcnicas de Competencia Laboral para el Instituto;
Elaboracin de los programas de estudio as como el Diseo de los Materiales
Educativos Digitales.
Habilidades. Para apropiarse de datos relevantes que pudieran servir para
retroalimentar el trabajo que cada un realizaba; Para la actuacin o ejecucin del
procedimiento, su automatizacin as como su perfeccionamiento indefinido. Las
sesiones de trabajo cooperativo se llevaban al menos dos veces a la semana, con
una dinmica previamente organizada que propiciaba nuevos retos en la
bsqueda de informacin, mtodos, estrategias, habilidades y destrezas.
Actitudes. Implic el saber ser, dividido en actitudes y valores. Actitudes para el
aprendizaje el cual se dio en un proceso lento y gradual en el que influyeron
experiencias previas, actitudes de personas significativas, informacin novedosa,
contexto sociocultural, formacin profesional y el saber pedaggico. Valores para
la enseanza, requirindose experiencias de aprendizaje significativo que inciden
en el comportamiento, manifestaciones de afecto, la comprensin crtica de la
realidad, el desarrollo de habilidades para el dilogo, la autodireccin, la
participacin activa y la cooperacin

75
Como una reflexin a lo anterior se dice que cuando hay personas dispuestas a
sustentar ideas sin autoritarismo, estarn preparadas para aprender unas de otras,
entonces el dilogo autntico va dando lugar al pensamiento crtico y las
condiciones de actuar con justicia.

3.4. La elaboracin de la Norma Tcnica de Competencia Institucional

El Plan de estudios retom varias Normas Tcnicas de Competencia Laboral
publicadas por CONOCER, sin embargo otras debieron ser diseadas por
docentes del instituto para cumplir con el perfil de egreso. A estas normas se les
dio el carcter de Norma Institucional.
La indicacin fue llenar los formatos que se proporcionaron tomando como
referencia las normas de CONOCER y de ah partir para disear la Norma
Institucional. Conforme se iba realizando esta instruccin, se percataban que no
era suficiente la informacin para construir una Norma.
Para ello, se realizaron las siguientes actividades complementarias:
Definir el objetivo que se pretenda lograr, en este caso, el objetivo est
centrado en una competencia: Apoyar tcnicamente en la conformacin de
la estructura salarial y su mantenimiento para la toma de decisiones.
Indagar en Internet sobre Normas Tcnicas de Competencias Laborales.
Esto permiti encontrar el siguiente documento Anlisis Ocupacional y
Funcional del Trabajo (CONOCER. 2000).
El Anlisis Funcional es uno de los enfoques que abordan las Normas Tcnicas de
Competencia Laboral, por lo que se bajo el documento de Internet para hacer la
revisin del mismo.
El documento proporcion informacin sobre la Norma Tcnica como patrn de
referencia para la identificacin de la Competencia laboral y sus componentes
normativos.
Otro referente consultado para la definicin de la Norma Institucional fue la
informacin que se haba trabajado en la primera etapa del Plan de Estudio pues
entre otros datos, permiti identificar perfil de egreso, mapa curricular, mapa
funcional, forma de organizacin de los contenidos, etc.
Mediante un proceso de dilogo compartido se trat de encontrar alternativas de
solucin a un problema esto es, dieron la indicacin de entregar un producto pero
no indicaron cul era la metodologa para llevarla a cabo.

76
Elaborar la Norma Institucional a partir de la informacin concentrada como grupo
de trabajo.
A continuacin se describen los pasos que se llevaron a cabo para disear el
primero de los dos elementos de competencia.
El programa de estudio completo se encuentra en el ANEXO 1.

3.4.1 Elemento de Competencia I. Elaborar la Plantilla y Profesiograma

necesarios para la clasificacin, promocin y reclutamiento del personal.
Varios aspectos deben considerarse para la demostracin de la competencia:
Criterios de desempeo.- Expresan qu es lo que se espera del desempeo de un
elemento de competencia y cmo se espera que sea el resultado o el desempeo,
segn el caso. Se describe con una frase breve que consta de:
El objeto + el verbo + la condicin.
Es as que para este elemento de competencia se seala que La persona es
competente cuando:
La informacin de los trabajadores es recopilada de acuerdo a las polticas
de la organizacin para la elaboracin de la Plantilla.
La informacin sobre las habilidades y rasgos psquicos requeridos en cada
puesto es recopilada de acuerdo a los requerimientos de la organizacin
para la conformacin del profesiograma.
La informacin recopilada es organizada de acuerdo a las necesidades y
las polticas de la organizacin.
La informacin organizada es presentada para la toma de decisiones
respecto al reclutamiento, clasificacin y promocin de los trabajadores.
Campo de aplicacin.- Tiene como propsito establecer las diferentes
circunstancias con las que una persona se enfrentar en el sitio de trabajo y son
en las que se pondr a prueba el dominio de la competencia de la persona. Se
expresa por dos partes: la categora del campo y las clases correspondientes a
cada categora.
Los campos de aplicacin a considerar para este elemento de competencia son
los siguientes:

77
 Tabla 5. .Campos de aplicacin

Categora Clase
Internas
1.- Fuentes de informacin
Externas
Observacin
2.- Mtodo de obtencin de informacin Entrevista
Investigacin
Sindicalizado
3.- Tipo de Trabajadores Confianza
Eventual
Salarios
4.- Requerimientos Promocin
Reclutamiento
Plantilla
5.- Reportes
Profesiograma

Fuente: Elaboracin propia

Evidencias.- Consiste en demostrar que se es competente y esto se puede

comprobar mediante:
Evidencias de desempeo.- Se requiere de la observacin y el anlisis del proceso
de trabajo de la persona evaluada. Las evidencias de desempeo para este
elemento de competencia son:
Recopilar la informacin de los trabajadores para elaborar la Plantilla de la
organizacin.
Recopilar la informacin de los puestos para la elaboracin del
Profesiograma.
Organizar la informacin recopilada.
Evidencia por producto.- Se refiere a los resultados o los productos identificables y
tangibles que pueden usarse como referentes para demostrar que la actividad fue
realizada. Las evidencias por producto son:
Plantillas solicitadas.

78
 Profesiograma solicitado.
Evidencias de conocimiento.- Se refiere a las teoras, principios y habilidades
cognitivas que le permiten a una persona contar con un punto de partida para un
desempeo sistemticamente eficaz. El conocimiento se hace evidente al
integrarlo al desempeo mismo y al elaborar la Norma Institucional se precisan los
siguientes conocimientos -adicionales a los que ya estn incorporados a las
evidencias por desempeo- y que deben ser demostrados.
Estructura de puestos y funciones de la organizacin.
Normas y polticas de la organizacin.
Documentos fuente para la creacin de Plantillas y Profesiograma.
Ley Federal de Trabajo.
Condiciones mnimas del Contrato Colectivo de Trabajo.
Condiciones del Contrato Ley.
A continuacin se presentan varios de los formatos utilizados para el diseo de los
programas y cmo fueron llenados.

79
 Tabla 6. Formato de Norma Tcnica de Competencia Laboral
APOYAR TCNICAMENTE EN LA CONFORMACION DE LA ESTRUCTURA SALARIAL Y EN SU
MANTENIMIENTO PARA LA TOMA DE DECISIONES
Elemento de Competencia: Elaborar la Plantilla y Profesiogramas necesarios para la clasificacin, promocin y
reclutamiento del personal

CRITERIOS DE DESEMPEO EVIDENCIAS

La persona es competente cuando: DE DESEMPEO

La informacin de los trabajadores es recopilada de Recopilar la informacin de los trabajadores para
acuerdo las polticas de la organizacin para la elaborar la Plantilla de la organizacin.
elaboracin de la Plantilla Recopilar la informacin de los puestos para la
La informacin sobre las habilidades y rasgos psquicos elaboracin del Profesiograma
requeridos en cada puesto es recopilada de acuerdo a Organizar la informacin recopilada
los requerimientos de la organizacin para la
conformacin del profesiograma
La informacin recopilada es organizada de acuerdo a POR PRODUCTO
las necesidades y las polticas de la organizacin Plantillas solicitadas
La informacin organizada es presentada para la toma Profesiograma solicitado
de decisiones respecto al reclutamiento, clasificacin y
promocin de los trabajadores.
DE CONOCIMIENTO
CAMPO DE APLICACIN Estructura de puestos y funciones de la organizacin
Categora Clase Normas y polticas de la organizacin
1.- Fuentes de Internas Documentos fuente para la creacin de Plantillas y
informacin Externas Profesiograma
2.- Mtodo de obtencin Observacin Ley Federal de Trabajo
de informacin Entrevista Condiciones mnimas del Contrato Colectivo de
Investigacin trabajo
3.- Tipo de Trabajadores Sindicalizado Condiciones del Contrato Ley
Confianza
Eventuales
4.- Requerimientos Salarios
Promocin
Reclutamiento
5.- Reportes Plantilla
Profesiograma
Fuente: Elaboracin propia a partir del Formato utilizado por CONOCER

3.4.2 Diseo de la Matriz de evidencias.

La Matriz de Evidencias es un formato que consta de dos entradas: los Criterios
de Desempeo y los Campos de Aplicacin, el cruce entre ambos corresponde a
las evidencias. Se cre una matriz de evidencias por cada elemento de
competencia. El formato presenta la relacin y congruencia existente entre los
componentes normativos, permitiendo elegir el tipo de tcnica e instrumento a
utilizar.
.

80
 Tabla 7. Matriz de Evidencias
ELEMENTO REALIZAR LA METODOLOGA DE ANLISIS Y VALUACIN DE PUESTOS
APOYAR TCNICAMENTE EN LA CONFORMACIN DE LA ESTRUCTURA SALARIAL Y EN SU MANTENIMIENTO PARA LA
UNIDAD
TOMA DE DECISIONES
CAMPODEAPLICACIN
CALIFICACION ANALISIS Y VALUACIN DE PUESTOS
CRITERIODEDESEMPEO FUENTES DE METODOS DE OBTENCIN
TIPOS DE TRABAJADORES REQUERIMIENTOS REPORTES
INFORMACIN DE INFORMACIN

INTERNA EXTERNA Observacin Entre vista Investigacin Sindicalizado Confianza Eventuales Salarios Promocin Reclutamiento Plantilla Profesiograma

1. LA INFORMACIN DE LOS E. D. 1 E. D.1 E. D.1 E. D.1 E. D.1 E. D.1 E. D.1 E. D.1 E. D.1
TRABAJADORES ES RECOPILADA E. C. 1 E. C.1 E. C.1 E. C.1 E. C.1 E. C.1 E. C.1 E. C.1 E. C.1
DE ACUERDO A LAS POLTICAS E. C. 2 E. C.2 E. C.2 E. C.2 E. C.2 E. C.2 E. C.2 E. C.2 E. C.2
DE LA ORGANIZACIN PARA LA E. C. 3 E. C.3 E. C.3 E. C.3 E. C.3 E. C.3 E. C.3 E. C.3 E. C.3
ELABORACINDELAPLANTILLA

2.- LA INFORMACIN E. D.2 E. D.2 E. D.2 E. D.2 E. D.2 E. D.2 E. D.2 E. D.2
SOBRE LAS HABILIDADES E. C.1 E. C.1 E. C.1 E. C.1 E. C.1 E. C.1 E. C.1 E. C.1
Y RASGOS PSQUICOS E. C.2 E. C.2 E. C.2 E. C.2 E. C.2 E. C.2 E. C.2 E. C.2
REQUERIDOS EN CADA E. C.3 E. C.3 E. C.3 E. C.3 E. C.3 E. C.3 E. C.3
PUESTO ES RECOPILADA
DE ACUERSO A LOS
REQUERIMIENTOS DE LA
ORGANIZACIN PARA LA
CONFORMACIN DEL
PROFESIOGRAMA
3.-LA INFORMACIN E. D. 3 E. D.3 E. D.3 E. D.3 E. D.3 E. D.3 E. D.3 E. D.3
RECOPILADA ES E. C. 1 E. C.1 E.C.1 E.C.1 E.C.1 E.C.1 E.C.1 E.C.1
ORGANIZADA DE E. C. 2 E. C.2 E.C.2 E.C.2 E.C.2 E.C.2 E.C.2 E.C.2
ACUERDO A LAS E. C. 3 E.C.3 E.C.3 E.C.3 E.C.3 E.C.3 E.C.3
NECESIDADES Y LAS
E.C.4 E.C.4 E.C.4 E.C.4 E.C.4 E.C.4
POLTICAS DE LA
ORGANIZACIN E.C.5 E.C.5 E.C.5 E.C.5 E. C.1 E.C.5

4.- LA INFORMACIN E. P.1 E. P.2

ORGANIZADA ES
PRESENTADA PARA LA
TOMA DE DECISIONES
RESPECTO AL
RECLUTAMIENTO,CLASIFI
CACIN Y PROMOCIN DE

Fuente: Formato proporcionado por la DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR para su llenado
E.D.=Evidencia de desempeo; E.C.= Evidencia de Conocimiento; E.P.= Evidencia por producto

3.4.3. Definicin de las tcnicas e Instrumentos de Evaluacin.

Mediante un formato se especifican cules son las tcnicas e Instrumentos de
Evaluacin a utilizar para identificar que se logr la competencia.
El contenido de la evaluacin deber considera la evidencia que se pretende
identificar, los criterios de desempeo y el campo de aplicacin. Para ello podr
hacer uso de diversas tcnicas: como de Campo, de Evaluacin, Documental as
como Instrumentos de evaluacin e Indicadores.

81
Tabla 8. Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin

Cdigo de la Calificacin
Nivel de Competencia TRES
Cdigo de la Unidad
APOYAR TCNICAMENTE EN LA CONFORMACIN DE LA ESTRUCTURA SALARIAL Y EN SU
Ttulo de la Unidad de Competencia
MANTENIMIENTO PARA LA TOMA DE DECISIONES
Clasificacin GENRICA
Nombre del Evaluador
Nombre y Clave del Centro de
CECyT 14 LUIS ENRIQUE ERRO SOLER
Evaluacin
CONTENIDO DE EVALUACIN
INSTRUMENTO INSTRUMENTO
CAMPO DE TCNICA DE FUENTE DE
ELEMENTO/ DE DE
CRITERIOS DE DESEMPEO APLICACIN EVALUACIN INFORMACIN
EVIDENCIA EVALUACIN EVALUACIN
EC1.ESTRUCTU CD1.-LA INFORMACIN DE LOS CA5REPORTES DOCUMENTAL CUESTIONARIOS Organigramadela Emprica:
RA DE TRABAJADORES ES RECOPILADA DE Plantilla organizacin Estructuradela
PUESTOS Y ACUERDO LAS POLTICAS DE LA Profesiograma Descripcindelas organizacin;
FUNCIONES DE ORGANIZACIN PARA LA ELABORACIN funcionesdela Integrantesdela
LA DE LA PLANTILLA organizacin organizacin:
ORGANIZACIN Identificacinde
CD2.-LA INFORMACIN SOBRE LAS
HABILIDADES Y RASGOS PSQUICOS losinstrumentos Documental:
REQUERIDOS EN CADA PUESTO ES deinvestigacin Organigrama
RECOPILADA DE ACUERDO A LOS Guadeentrevista Manualde
REQUERIMIENTOS DE LA Cuestionario organizacin
ORGANIZACIN PARA LA Expedientesdelos
CONFORMACIN DEL PROFESIOGRAMA trabajadores
CD4.- LA INFORMACIN ORGANIZADA
ES PRESENTADA PARA LA TOMA DE
DECISIONES RESPECTO AL
RECLUTAMIENTO, CLASIFICACIN Y
PROMOCIN DE LOS TRABAJADORES
EC2 NORMAS Y CD1.-LA INFORMACIN DE LOS CA5REPORTES DOCUMENTAL CUESTIONARIOS Diferenciaentre: Emprica:
POLTICAS DE TRABAJADORES ES RECOPILADA DE Plantilla Normasypolticas Directivos
LA ACUERDO LAS POLTICAS DE LA Profesiograma delaorganizacin Trabajadores
ORGANIZACIN ORGANIZACIN PARA LA ELABORACIN Habilidadesy Documental:Ley
DE LA PLANTILLA rasgospsquicos orgnica;
CD2.-LA INFORMACIN SOBRE LAS dentificarel Reglamento
HABILIDADES Y RASGOS PSQUICOS significadoe InternoManualde
REQUERIDOS EN CADA PUESTO ES importanciadela bienvenida
RECOPILADA DE ACUERDO A LOS tomade Manualde
REQUERIMIENTOS DE LA decisionesenlas organizacin
ORGANIZACIN PARA LA organizaciones
CONFORMACIN DEL PROFESIOGRAMA
CD4.- LA INFORMACIN ORGANIZADA
ES PRESENTADA PARA LA TOMA DE
DECISIONES RESPECTO AL
RECLUTAMIENTO, CLASIFICACIN Y
PROMOCIN DE LOS TRABAJADORES
EC3 CD4.- LA INFORMACIN ORGANIZADA CA5 DOCUMENTAL LISTA DE Tipos de Plantilla Ejemplos de
DOCUMENTOS ES PRESENTADA PARA LA TOMA DE REPORTES COTEJO y tipos de plantillas y
FUENTE PARA DECISIONES RESPECTO AL Plantilla Profesiogramas profesiogramas
LA CREACIN RECLUTAMIENTO, CLASIFICACIN Y Profesiograma de las de otras
DE PLANTILLAS PROMOCIN DE LOS TRABAJADORES organizaciones organizaciones
Y
PROFESIOGRA
MAS
EC4 LEY CD1.-LA INFORMACIN DE LOS CA5 DOCUMENTAL CUESTIONARIO Ley Federal de Ley Federal de
FEDERAL DE TRABAJADORES ES RECOPILADA DE REPORTES S Trabajo. TTULO Trabajo
TRABAJO ACUERDO A LAS POLTICAS DE LA Plantilla SPTIMO
ORGANIZACIN PARA LA ELABORACIN Profesiograma Identificar
DE LA PLANTILLA captulos
CD3. LA INFORMACIN RECOPILADA ES relativos a
ORGANIZADA DE ACUERDO A LAS relaciones
NECESIDADES Y LAS POLTICAS DE LA laborales
ORGANIZACIN
EC5 CD4.- LA INFORMACIN ORGANIZADA CA5 DOCUMENTAL CUESTIONARIO Contrato Ley Federal de
CONDICIONES ES PRESENTADA PARA LA TOMA DE REPORTES S Colectivo de trabajo
MNIMAS DEL DECISIONES RESPECTO AL Plantilla trabajo
CONTRATO RECLUTAMIENTO, CLASIFICACIN Y Profesiograma
COLECTIVO DE PROMOCIN DE LOS TRABAJADORES
TRABAJO
EC6 CD4.- LA INFORMACIN ORGANIZADA CA5 DOCUMENTAL CUESTIONARIO Condiciones del Ley Federal de
CONDICIONES ES PRESENTADA PARA LA TOMA DE REPORTES S Contrato Ley trabajo
DEL CONTRATO DECISIONES RESPECTO AL Plantilla
LEY RECLUTAMIENTO, CLASIFICACIN Y Profesiograma
PROMOCIN DE LOS TRABAJADORES
ED1 RECOPILAR CD1.- LA INFORMACIN DE LOS CA2. METODOS DE CAMPO GUIA DE Elaborar: Gua Mtodos y
LA TRABAJADORES ES RECOPILADA DE DE OBTENCIN OBSERVACIN de entrevista tcnicas de
INFORMACIN ACUERDO A LAS POLTICAS DE LA DE Cuestionario investigacin.
DE LOS ORGANIZACIN PARA LA ELABORACIN INFORMACIN Formato de Polticas y
TRABAJADORE DE LA PLANTILLA Observacin plantilla Recabar necesidades de
S PARA Entrevista la informacin la organizacin.
ELABORAR LA Investigacin los trabajadores Estructura,
PLANTILLA DE CA3. TIPOS DE puestos y
LA TRABAJADORE funciones de la
ORGANIZACIN S Sindicalizado organizacin.
Confianza
Eventuales
CA4.REQUERIM
IENTOS
Salarios
Promocin
Reclutamiento
ED3. CD3. LA INFORMACIN RECOPILADA ES CA3 TIPO DE DE CAMPO GUA DE Organizar la Estructura de la
ORGANIZAR LA ORGANIZADA DE ACUERDO A LAS TRABAJADORE OBSERVACIN informacin organizacin
INFORMACIN NECESIDADES Y LAS POLTICAS DE LA S Sindicalizado recopilada para Normas y
RECOPILADA ORGANIZACIN Confianza la elaboracin de polticas de la
Eventuales CA4 la plantilla y el organizacin
REQUERIMIENT profesiograma
OS Salarios
Promocin
Reclutamiento

EP1.PLANTILLA CD4.- LA INFORMACIN ORGANIZADA CA5 DOCUMENTAL LISTA DE Informacin Informacin

S SOLICITADAS ES PRESENTADA PARA LA TOMA DE REPORTES COTEJO sobre los datos recopilada y
DECISIONES RESPECTO AL Plantilla del trabajador en organizada para
RECLUTAMIENTO, CLASIFICACIN Y plantilla la elaboracin de
PROMOCIN DE LOS TRABAJADORES plantillas

EP2 CD4.- LA INFORMACIN ORGANIZADA CA5 DOCUMENTAL LISTA DE Informacin Informacin

PROFESIOGRA ES PRESENTADA PARA LA TOMA DE REPORTES COTEJO sobre los datos recopilada y
MAS DECISIONES RESPECTO AL Profesiograma del trabajador en organizada para
SOLICITADOS RECLUTAMIENTO, CLASIFICACIN Y profesiograma La elaboracin
PROMOCIN DE LOS TRABAJADORES de
profesiogramas

Fuente: Formato proporcionado por la DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR para su llenado

82
Pero, cmo se obtuvieron los Resultados de Aprendizaje (RAP)?
Antes de abordar el Formato es preciso sealar que, utilizando la Norma de
Competencia Institucional, la Matriz de Evidencia y las Tcnicas e Instrumentos de
Evaluacin, se puede realizar la desagregacin sucesiva de la funcin productiva
en RAP que permite identificar las distintas actividades requeridas para alcanzar
este elemento de competencia.
Los RAP que se definieron para Elaborar la Plantilla y Profesiograma necesarios
para la clasificacin, promocin y reclutamiento del personal son:
RAP 1.-Identificar los diferentes puestos y funciones en distintos tipos de
organizaciones.
RAP 2.-Identificar las normas y polticas de la organizacin para la elaboracin de
la Plantilla y Profesiograma
RAP 3.- Consultar documentos fuente para la elaboracin de Plantillas y
Profesiograma.
RAP 4.- Identificar la normatividad a tomar en cuenta en la Ley Federal de Trabajo
para la elaboracin de la Plantilla y Profesiograma en la Organizacin.
RAP 5.- Identificar las condiciones mnimas del contrato colectivo de trabajo para
la elaboracin de Plantillas y Profesiograma en la Organizacin.
RAP 6.- Identificar las condiciones del Contrato Ley para la elaboracin de la
Plantilla y Profesiograma en la Organizacin.
RAP 7.- Recopilar la informacin de los trabajadores para la elaboracin de la
Plantilla de la Organizacin.
RAP 8.- Recopilar la informacin de los trabajadores para la elaboracin del
Profesiograma de la Organizacin
RAP 9.- Organizar la informacin recopilada.
RAP 10.- Verificar que la Plantilla sea elaborada de acuerdo a lo solicitado.
RAP 11.- Verificar que el Profesiograma sea elaborado de acuerdo a lo solicitado.

3.4.4 El formato sobre Resultados de Aprendizaje

El siguiente formato fue el que se utiliz para anotar la informacin que desde la
perspectiva docente, contribuyera a alcanzar los Resultados de Aprendizaje.

83
Tabla 9. Resultados de Aprendizaje

La informacin del punto 1 al 8 no represent ningn problema pues slo haba

que vaciar datos con los que ya se contaba.
Para abordar los puntos 9 y 10, el Diplomado se convirti en un espacio ideal para
proponer lecturas y generar procesos de reflexin y anlisis sobre la siguiente
inquietud: Cmo disear actividades de enseanza y de aprendizaje en una
modalidad distinta a la presencial?
Hubo comentarios como el que la educacin durante aos ha tenido como centro
a la enseanza, donde el docente es el protagonista principal, es el ente activo
que determina lo que el alumno debe aprender y como desea que manifieste ese
aprendizaje; mientras que el alumno es considerado el ente pasivo, que
atendiendo a las indicaciones del docente, regresa la informacin tal cual se le
solicit, hacindolo como puede y si es que puede.
Asumida as, la educacin concibe la enseanza-aprendizaje como un slo
proceso, donde el primero (la enseanza) lleva por consecuencia y en apariencia
en forma automtica- al segundo (el aprendizaje), cuando en realidad son dos

84
procesos distintos; no toda enseanza lleva al aprendizaje esperado, tal vez el
alumno slo memorice para acreditar pero no para aprender, lo significativo del
aprendizaje no es que se posea informacin, sino demostrar lo que puede hacerse
con ella.

3.4.5 La metodologa de enseanza y de aprendizaje

Se concibe a partir de que el profesor debe crear condiciones propicias para que
exista la desestructuracin-estructuracin de los esquemas cognitivos del
estudiante.
Las actividades de enseanza deban reflejar que el papel del docente cambia
de ser el eje sobre el que gira el saber del alumno, a un diseador,
instrumentador y evaluador de actividades de enseanza que permitan al alumno
ser el eje de su propia formacin, impulsado con el acompaamiento preciso del
docente y apoyado en el uso de las nuevas tecnologas de informacin y
comunicacin. Deban tener presente que a estos alumnos no los atenderan de
manera presencial sino por algn medio electrnico ya sea sincrnica o
asincrnicamente; que las actividades a realizar podran ser individual o grupal;
estableciendo ellos mismos su ritmo de trabajo y estilo de aprendizaje para
finalmente llegar a un resultado de aprendizaje que le permitiera alcanzar una
competencia. Es as que, convena asumir las siguientes premisas:
PASO 1. Qu necesitan conocer y hacer los aprehendientes?
El primer paso en el proceso de enseanza es la comunicacin clara sobre las
expectativas de desempeo. La metodologa del Anlisis Funcional describe
productos, no procesos; importan los resultados, no cmo se hacen las cosas.
Este enfoque nos facilita definir lo que se pretende haga el alumno pues al realizar
la desagregacin sucesiva de la funcin productiva en RAP permite identificar las
actividades requeridas para alcanzar el elemento de competencia.
En el formato aparece con el nmero 8 la definicin de lo que se pretende haga el
sujeto que aprende. La suma de estos resultados de aprendizaje da como
resultado el elemento de competencia Elaborar la plantilla y profesiograma
necesarios para la clasificacin, promocin y reclutamiento del personal en la
organizacin.
PASO 2. Cundo s y sobre todo, ellos- que ya aprehendieron?
El segundo paso requiere la evaluacin fundamentada en resultados y estrategias
de aprendizaje. Esto significa que el estudiante deber demostrar la situacin de

85
aprendizaje especificada en el punto 9. Para ello, se utilizan las siguientes
tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Las Tcnicas de Evaluacin son:
Documental
De Campo
Los Instrumentos de Evaluacin son:
Cuestionarios
Lista de Cotejo
Gua de observacin
PASO 3. Cmo llegaran ah los aprehendientes?
Como ltimo paso est la realizacin de estrategias para el diseo de mtodos de
enseanza y de aprendizaje. Vase la siguiente tabla:
Tabla 10. Criterios utilizados para cada RAP
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Realizar evaluacin diagnstica sobre el tema
Elaborar plan de trabajo con base a los resultados de
la evaluacin diagnstica
Consultar en el Material Educativo Digital la
informacin relativa al tema y realizar las actividades
de aprendizaje
Realizar una investigacin de campo en su localidad
para seleccionar alguna organizacin con la finalidad
de tomarla como eje articulador que te permita
identificar como se determina la evaluacin y
clasificacin de puestos, las franjas salariales, segn
la posicin de los cargos en la empresa y el nivel de
los salarios en el mercado como base para la
administracin de los salarios
Intercambiar en foro o Chat experiencias,
informacin, comentarios, materiales, etc
Entregar reporte escrito de las actividades
realizadas, de las conclusiones obtenidas en el foro o
Chat, as como la actividad integradora solicitada en
cada RAP.
Fuente: Elaboracin propia
ACTIVIDADES DE ENSEANZA
Aplicar evaluacin diagnstica sobre el tema
Calificar el instrumento
Utilizar los resultados en sesin de asesora
individual, que servir como primer elemento para
auxiliar al estudiante en la elaboracin de su plan
individual de trabajo
Asesorar al estudiante en la ubicacin del tema en el
Material Educativo Digital y en la realizacin de las
actividades sugeridas
Solicitar y coordinar investigacin de campo para que
proporcionen ejemplos reales en alguna organizacin
de su localidad
Proporcionar fecha y hora para que va sala de
charla (Chat) se intercambien comentarios sobre la
indagacin realizada
Solicitar reporte escrito de las actividades realizadas,
as como la actividad integradora de cada RAP
Entregar evaluacin de los productos en tiempo y
forma para retroalimentar el avance del estudiante.
NOTA: SE RECOMIENDA QUE AL INICIO DE CADA
TEMA, EL TUTOR-ASESOR ABRA UN FORO
PERMANENTE PARA ABORDAR INQUIETUDES
DEL ESTUDIANTE CON RELACIN A CADA UNA
DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.

3.4.6 La Fundamentacin del programa de estudio

En toda organizacin, contar con la informacin de los trabajadores as como la de
sus habilidades y rasgos psquicos requeridos en cada puesto de trabajo es
fundamental para la toma de decisiones, y es en este contexto que la elaboracin

86
de la Plantilla y el Profesiograma toman relevancia para la clasificacin,
promocin y reclutamiento del personal.
En este punto se especifica que el programa de estudios de la asignatura Anlisis
y Valuacin de Puestos I se encuentra ubicado en el quinto semestre de la
carrera de Tcnico en Administracin de Recursos Humanos y que el alumno
requiere haber desarrollado la habilidad para recopilar, organizar y presentar la
informacin requerida lo que ser de gran utilidad para que el alumno demuestre
su competencia como apoyo tcnico en la organizacin.
Menciona que el enfoque psicopedaggico del cual se parte es el constructivismo,
de tal manera que todos los temas inician con una evaluacin diagnstica donde
el tutor-asesor, previa revisin del instrumento de evaluacin aplicado, auxiliar al
estudiante en la elaboracin de su plan de trabajo individual, el cual girar en torno
a sus necesidades de aprendizaje.
Se determin la elaboracin de un eje articulador (una organizacin elegida por
el estudiante) que d sentido a todos los contenidos, en torno al cual gire la
actividad del estudiante en el proceso de construccin de su conocimiento, es est
el que le permitir problematizar, definir estrategias, reestructurar su marco de
referencia de tal forma que logre distintos niveles de conocimiento: comprensin,
retencin y aplicacin.
Los medios de comunicacin que se pueden utilizar entre otros- son el correo
electrnico, salas de charla o chat, foros, correo de voz, comunicacin va
telefnica, asesoras individuales o grupales, lecturas dirigidas, seguimiento de los
denominados en ese entonces POLIlibros (conceptuados en un proceso de
construccin colectivo como: Materiales Educativos Digitales), cuadernillo de
procedimientos de aprendizaje y evaluacin, etc.
El alumno debe dar seguimiento a su plan de trabajo individual lo cual implicar,
realizar la lectura de materiales impresos o en lnea, realizar investigacin de
campo o bibliogrfica, consultar los POLIlibros, desarrollo de actividades de
aprendizaje diseadas, intercambiar en foro o chat experiencias, informacin,
comentarios, etc. Entregar reporte escrito de actividades realizadas, de las
conclusiones obtenidas en el foro o chat, as como la evaluacin de su plan de
trabajo.
Finalmente, se especifica el perfil del tutor-asesor el cual debe poseer, adems de
formacin profesional, experiencia en Educacin a Distancia sea como estudiante
o como figura docente, con conocimientos bsicos en computacin y manejo de
Internet, entre otros, con una actitud creativa, innovadora, manejo de recursos

87
 didcticos acordes a la modalidad, de no ser posible el personal deber ser
capacitado por el Instituto. Conocimiento o preparacin previa en metodologa en
educacin basada en normas de competencia.
OBJETIVO GENERAL: Al trmino, el alumno elaborar la plantilla y el
profesiograma necesarios para la clasificacin, promocin y reclutamiento del
personal.

3.4.7 El formato de prcticas

En este formato se especifica el nombre de la prctica y tiempo de realizacin
Tabla 11.Formato de prcticas

MODULO: ANLISIS Y VALUACIN DE PUESTOS

CLAVE: : MCSATARH5.01
HOJA DE
UNIDAD:7
NOMBRE: APOYAR TCNICAMENTE EN LA CONFORMACIN DE LA ESTRUCTURA SALARIAL Y EN SU
MANTENIMIENTO PARA LA TOMA DE DECISIONES
ELEMENTO: f.7.1
NOMBRE: ELABORAR LA PLANTILLA Y PROFESIOGRAMA NECESARIOS PARA LA CLASIFICACIN,
PROMOCIN Y RECLUTAMIENTO DEL PERSONAL
NO. DE TIEMPO DE
PRCTICA NOMBRE DE LA PRCTICA REALIZACIN
1 Identificacin de los diferentes puestos y funciones 4 horas
2 Identificacin de Normas y Polticas de la Organizacin 4 horas
3 Consulta de Documentos Fuente 4 horas
4 Identificacin de la Normatividad a partir de la Ley Federal de Trabajo 4 horas
5 Identificacin de las condiciones mnimas del Contrato Colectivo de Trabajo 4 horas
6 Identificacin de las condiciones del Contrato Ley 4 horas
7 Recopilacin de la informacin de los trabajadores 8 horas
8 Recopilacin de la informacin de los puestos de trabajo 8 horas
9 Organizacin de la Informacin Recopilada 8 horas
10 Elaboracin de la Plantilla 3 horas
11 Elaboracin del Profesiograma 3 horas
Fuente: Formato elaborado con base a especificaciones

88
 3.4.8. El formato de Evaluacin
Se especifica la evaluacin a lo largo del semestre, as como la ponderacin para la acreditacin.

Tabla 12. Formato de Evaluacin

MODULO: ANLISIS Y VALUACIN DE PUESTOS

CLAVE: MCSATARH.5.01
HOJA DE
UNIDAD: F7
NOMBRE: APOYAR TCNICAMENTE EN LA CONFORMACIN DE LA ESTRUCTURA SALARIAL Y SU MANTENIMIENTO PARA LA TOMA DE
DECISIONES
PERODOS
RAP
PROGRAMADOS
PLAN DE EVALUACIN
a 1.5 PRIMERA Apoyar tcnicamente En todos los RAP: En todos los RAP se considerar:
EVALUACIN en la conformacin de El alumno realizar la evaluacin diagnstica Evaluacin Diagnstica
la estructura salarial y que aplique el tutor-asesor. Evaluacin Formativa
su mantenimiento Elaborar su plan de trabajo con base a la Evaluacin Sumativa
para la toma de Evaluacin Diagnstica. Instrumentos de Evaluacin a
decisiones Consultar en el POLIlibro la informacin considerar
sobre el tema y realizar las actividades de Cuestionarios (10 puntos)
aprendizaje. Gua de Observacin (10 puntos)
Seleccin de una organizacin ubicada en su Lista de Cotejo (10 puntos)
1.6 a 1.8 SEGUNDA
comunidad, la cual ser considerada como Reporte de las actividades realizadas
EVALUACIN
eje articulador que permita enlazar todos los (30 puntos)
temas de este programa as como la Plan individual de trabajo (10 puntos)
investigacin de campo a realizar. Examen (30 puntos)
Aprovechando el desarrollo de las Nuevas La realizacin de manera continua y
Tecnologas de Informacin y Comunicacin satisfactoria de las actividades de
(TIC), establecer contacto permanente Aprendizaje indicadas en el Programa
(sincrnico y asincrnico) por medio de chat, de estudios; La disposicin al trabajo
1.9 a 1.11 TERCERA foros, telfono, para intercambiar informacin, (actitudes) y la acreditacin de la
EVALUACIN experiencias, comentarios, dudas, etc. Evaluacin Sumativa, sern los
Entregar reporte escrito de las actividades indicadores a considerar para
realizadas, de las conclusiones obtenidas en demostrar la competencia y con ello
el foro o chat, as como la evaluacin de su acreditar la materia.
plan de trabajo.

Fuente: Formato elaborado con base a especificaciones

89
3.4.9.El Formato de Referencias
Se especifican las referencias documentales.
Tabla 13. Formato Referencias

MODULO:ANLISISYVALUACINDEPUESTOS
CLAVE::MCSATARH5.01
HOJADE
UNIDAD:7
NOMBRE:APOYARTCNICAMENTEENLACONFORMACINDELAESTRUCTURASALARIALYENSUMANTENIMIENTOPARALA
TOMADEDECISIONES
ELEMENTO:f.7.1
NOMBRE:ELABORARLAPLANTILLAYPROFESIOGRAMANECESARIOSPARALACLASIFICACIN,PROMOCINY
RECLUTAMIENTODELPERSONAL

CLAVE B C BIBLIOGRFA

ARIAS GALICIA, Fernando ADMINISTRACIN DE RECURSOS HUMANOS,

1 X
.reimpresin, Mxico,1994
CHIAVENATO, Idalberto. ADMINISTRACIN DE RECURSOS HUMANOS. Ed.
2 X
Mc.Graw Hill. Mxico, 1994
Werther William B. Keith Davis. Administracin de Personal. Ed. Mc Graw Hill.
3 X
1994

4 X Ley federal del Trabajo 2001

5 X Contrato Colectivo de trabajo

Fuente:Formatoelaboradoconbaseaespecificaciones

NOTA: Otros formato que se trabajaron fueron los siguientes: Lista de Cotejo, Cuestionarios, Gua de Observacin. Rutina
Operativa, Reporte de reactivos y formato de Contrastacin de evidencias. Estos pueden ser consultados en el ANEXO 2

90
 CAPTULO IV. ELABORACIN DEL MATERIAL
EDUCATIVO PARA LA MODALIDAD A DISTANCIA

Una vez que se cont con los programas de estudio para cada uno de los
elementos que conforman la competencia laboral, el siguiente paso fue disear el
material educativo.
El diseo de un material educativo para educacin a distancia requiere un
tratamiento distinto al diseo de un material educativo para la modalidad
presencial. Los procesos que determinan cmo se va dando el aprendizaje en el
alumno a distancia y si un material educativo est cumpliendo su objetivo, fueron
tema de discusin entre los docentes que participaban en este proyecto pues se
estaba presentando una disparidad en los productos que se elaboraban ya que,
mientras algunos transcriban sus apuntes o notas a un formato en lenguaje
HTML, acumulando un infinito nmero de pginas de texto, otros buscaban la
manera de disear materiales interactivos que promovieran la creatividad del
aprehendiente, pero se requera proponer algunos lineamientos que orientaran
ste quehacer educativo pues algunos trabajaban de manera independiente, con
diferentes estilos y criterios, otros de manera individual y los pocos, con
acompaamiento que poda ser tecnolgico y/o pedaggico sin embargo, no haba
uniformidad en su conceptualizacin, caractersticas, diseo y evaluacin.
En otoo de 2001, en colaboracin con un grupo de docentes del presencial que
estaban realizando materiales educativos de manera individual, y la Jefa del
Departamento Pedaggico del centro educativo, se propuso conformar un
seminario-taller con 20 sesiones de trabajo para abordar lo que se denomin
Consideraciones en torno al diseo y elaboracin de los Materiales Educativos
Digitales (MEDs). La dinmica estuvo signada por la eleccin rotativa de dos
figuras para facilitar el trabajo: un coordinador de debates y un secretario de actas.
Veamos a continuacin los puntos que fueron acordados:
A. Definicin: El Material Educativo Digital (MED) es un recurso educativo que
ofrece al estudiante alternativas tecnolgicas8 y pedaggicas9 diferentes a las de
un texto tradicional. Est elaborado conforme al programa de una materia,
asignatura o mdulo y forma parte de un mapa curricular o tambin puede ser un
8
Se entiende por ello a la posibilidad que se presenta al estudiante de acceder al uso de las Nuevas
Tecnologas de Informacin y Comunicacin (NTIC) y con ello a un escaparate de informacin en
crecimiento cada vez mayor.
9
Ver propsitos

91
curso autnomo; se construye para ser operado por medio de computadoras, sea
en lnea en un Ambiente Virtual de Aprendizaje (Internet) o como Disco Compacto
(CD).
Los MED tienen varias funciones, de acuerdo con la modalidad educativa en la
cual estn inmersos, como se explica a continuacin:
a) Modalidad presencial
En esta modalidad la funcin fundamental del MED es de apoyo al proceso
enseanza-aprendizaje generado en el espacio ulico. Opera, bajo la direccin del
docente, junto con otros materiales (pizarrn, libros, videocintas, peridicos,
revistas, etc.) como un propiciador de aprendizajes.
b) Educacin a Distancia (EaD)
En la modalidad de EaD funge como la herramienta fundamental (aunque no
necesariamente nica) del estudiante, y est especficamente diseado para
operar en Internet. Esto implica la posibilidad de servir como medio de
interrelacin (sea sincrnica o asincrnica) entre estudiante-estudiante,
estudiante-docente, etc., adems de ser el medio donde se puede llevar a cabo el
proceso de auto evaluacin, retroalimentacin y evaluacin del aprendizaje.
c) Sistema Abierto de Enseanza (SAE)
En caso de coincidir los programas del SAE con los de EaD, es posible utilizar el
MED como una herramienta ms de apoyo al estudiante, puesto que las
actividades de aprendizaje y autoevaluacin que estn contenidas en l facilitarn
el proceso de construccin del conocimiento necesario para su formacin. Los
asesores del sistema abierto pueden evaluar la viabilidad del uso de cada uno de
los MEDs y recomendarlos a sus asesorados como una herramienta base o
complementaria a las propias del sistema.
Una vez hechas las anteriores consideraciones, es pertinente aclarar que el
objetivo de este trabajo es desarrollar, a manera de sugerencia, las caractersticas
generales de los MEDs dentro del contexto de la modalidad de Educacin a
Distancia.
B. Propsitos: En la modalidad de Educacin a Distancia el nfasis cambia del
docente al estudiante, esto significa que la intencin educativa pasa del proceso
de enseanza al de aprendizaje. Desde esta perspectiva, amn de los objetivos
especficos de cada asignatura, el MEDs debe apuntar tambin- a desarrollar la
capacidad del estudiante en tres sentidos:

92
 Habilidad para diagnosticar sus necesidades de formacin;
Habilidad para formular planes para cubrir dichas necesidades; y
Habilidad para evaluar si lo que est llevando a cabo realmente apunta -o
no- a cubrir sus necesidades formativas, y as ratificar o rectificar su
proceso de planeacin
C. Caractersticas. Nuestro MED debe contar con:
Ejes Articuladores. Segn Zemelman. H (1998), el conocimiento como materia de
trabajo en educacin- puede ser entendido, en el sentido epistmico, de dos
maneras diversas: como informacin o como construccin. Esto implica dos
visiones del objeto de aprendizaje o de lo que se aprende; es decir, del contenido
establecido en el programa de estudio. Cada una de las disciplinas puede ser
abordada desde cualquiera de ambas visiones; pero, desde la perspectiva
constructivista implica trabajar en razn de la lgica de la disciplina ms que en
torno a un listado temtico. Esto es posible si el docente hace un anlisis de cul
es el tema o los temas (conceptos, categoras, procesos, leyes, modelos, etc.) que
atraviesan o articulan los contenidos del programa y, partiendo de lo anterior,
abre paso a la posibilidad de que el contenido del MED se estructure con base en
ejes articuladores,
Por ejemplo10:
Biologa: metabolismo, evolucin;
Qumica: biomolculas o molculas orgnicas;
Fsica: termodinmica;
Historia: capitalismo, neoliberalismo
Por otra parte, tanto el contenido terico como las actividades de aprendizaje y de
autoevaluacin deben constituir un material verstil, accesible y elaborado en
funcin del sujeto destinatario (estudiante de EaD). Es necesario, considerar
tambin la continua actualizacin de los MEDs, para que no pierdan su vigencia
en una poca signada por los continuos cambios cientficos y tecnolgicos.
Contenidos. El texto rector del MED debe cubrir los contenidos del programa de
una asignatura, mdulo, materia o curso y permitir al alumno el acceso a la
informacin que necesite para su aprendizaje. Los contenidos deben estar
dosificados en unidades, secciones o segmentos breves, completos y

10
Lo listado a continuacin es slo una sugerencia, es pertinente que al interior de cada academia se analice
cual o cuales son dichos ejes articuladores

93
autosuficientes aunque sin perder su vinculacin. Es pertinente especificar los
conceptos, procesos, actitudes, etc., que deben ser trabajados con los estudiantes
antes, durante y despus de consultar el material.
Actividades de Aprendizaje. Las actividades de aprendizaje deben estar
ntimamente relacionadas tanto con el contenido programtico como con los
objetivos: general, de unidad y temticos; propiciar el desarrollo de habilidades del
estudiante en forma integral; impulsar su participacin activa; y fomentar la
autoevaluacin y la retroalimentacin. Las actividades de aprendizaje pueden y
deben convertirse en el medio idneo para despertar el inters en el estudiante e
involucrarlo con los contenidos que est trabajando. Es conveniente incluir tanto
actividades individuales como aquellas que se desarrollen en colectivo, tomando
en cuenta las posibilidades que brindan los medios de comunicacin sincrnica y
asincrnica, como pueden ser: salas de charla (chat), foros, etc.
Lenguaje. El lenguaje debe ser coloquial, sencillo, preciso y claro, para facilitar al
estudiante su lectura y correcta interpretacin. Se recomienda el uso de la
segunda persona, es decir, del t para acortar la distancia, entre estudiantes y
asesor, propia del medio informtico.
Imgenes. Las imgenes son de dos tipos y pueden insertarse en el material de
dos maneras:
Las denominadas fundamentales, van integradas con el tema; deben tener
estrecha relacin con l y ser realmente significativas.
Las denominadas secundarias dan soporte al tema y pueden ser insertadas
como anexo.
En ambos casos es conveniente no abusar del uso de imgenes y evitar la
seleccin de aquellas muy grandes (pesadas) que demanden muchos recursos
de navegacin.
Ligas. Las ligas slo sern apoyo, complemento o una posibilidad de presentar
otras propuestas; no debern utilizarse para sustituir explicaciones fundamentales
o desarrollos temticos del programa.
D. Estructura del MED, debe contar con:
Introduccin. Es recomendable iniciar con una bienvenida al estudiante en la que
se exprese la importancia del estudio del curso, el mdulo, la asignatura o materia
en cuestin, as como los deseos de que los concluya de la mejor manera posible.

94
De igual forma, se explica cul es la ubicacin de la materia, asignatura o mdulo
en el mapa curricular, la metodologa de trabajo, el papel de la autoevaluacin, las
formas de evaluacin, as como recomendaciones especficas.
ndice. Enlistar el contenido de MED por medio de ligas para su fcil acceso.
Objetivos. Dado que en la educacin a distancia se pretende que el alumno sea
gestor de su propio proceso de conocimiento, es fundamental que tenga claridad
en cuanto a los alcances de su actividad. Por ello se propone realizar un trabajo11
que propicie la reflexin sobre las metas por alcanzar. Se puede pensar que el
programa de la asignatura es el mapa que lo guiar en su camino del
conocimiento. El desconocimiento de dnde se encuentra y hacia dnde se
pretende llegar dificulta el aprendizaje de los estudiantes. Es importante respetar
la estructura de los objetivos existente en el Ncleo Bsico de EMSAD, y su
clasificacin en objetivos: General, por Unidad y Temticos.
Evaluacin diagnstica. Con preguntas de reflexin y de INDAGACIN
Desarrollo de contenidos. Por Unidades, temas o resultados de aprendizaje
Apoyos didcticos
Imgenes seleccionadas y ligas con el recurso de Internet
Cuadros sinpticos o mapas conceptuales
Sugerencias de actividades
Cuestionarios. Autoevaluacin
Glosario
Notas
Fuentes documentales y Bibliogrficas
Hemerogrficas
Iconogrficas
Pginas Web
E. Diseo
Cartula. Debe contener: nombre de la asignatura, bloque, modalidad, ncleo,
autor(es) y fecha.

11
Esto puede ser entendido como una actividad diseada para que el estudiante tome conciencia de cules
son los objetivos que debe cubrir para lograr el aprendizaje y por ende obtener la acreditacin.

95
Extensin breve sin olvidar el contexto.
Se recomienda el uso de ligas, pero cuidando que no sean nmadas o
migrantes.
Uso de pocas imgenes de ambientacin, que sean representativas y pueden ser
estticas y/o dinmicas.
Colores adecuados tanto de la fuente (evitando el azul) como del fondo de tal
manera que faciliten la lectura.
Se recomienda el uso de fuente Arial no menor a 12 puntos
En relacin con las palabras que se consideren importantes, se debe evitar el
subrayado dado que se puede confundir con ligas.
Incluir mapas conceptuales, redes semnticas, la UVE de Gawin, mapas
semnticos, diagramas de rbol, cuadros sinpticos, etc.
F. Evaluacin
La concepcin de evaluacin es ms amplia que la mera calificacin, de lo que se
trata es de asumirla como un proceso que permite obtener informacin para la
toma de decisiones, es decir, posibilita rectificar o ratificar las acciones que se
llevan a cabo.
Dicho proceso puede ser realizado por los distintos sujetos involucrados en el
fenmeno educativo: estudiantes, tutores-asesores, coordinadores, directivos e
incluso la propia institucin.
En los procesos de aprendizaje y enseanza de la Educacin a Distancia- es
necesario que tanto los estudiantes (va AUTOEVALUACIN) como los Tutores-
Asesores (EVALUACIN) la realicen. En el caso de esta ltima se pueden
distinguir tres momentos, a saber:
Diagnstica: Al inicio del curso, de una nueva unidad y de un nuevo tema.
Se trata de que tanto los estudiantes como Tutores-Asesores cuenten con
informacin sobre el grado de conocimientos, habilidades, destrezas,
valores, etc., desde el cual se partir.
Formativa: a lo largo del curso. La informacin obtenida permitir rectificar o
ratificar las acciones que se lleven a cabo, de tal manera que se pueda
brindar atencin a cada estudiante en funcin de sus necesidades.
Sumativa: Al trmino del mdulo

96
G. Propuesta para elaborar los MED
La elaboracin de un material de estas caractersticas puede realizarse bajo
circunstancias diversas, desde la soledad del gabinete hasta formando parte de un
grupo de trabajo, obvio con dismbolos resultados.
La experiencia al respecto -en este centro educativo- llev a plantear la necesidad
de formar equipos de trabajo que operen como taller, con el entendido de que sta
es una forma en la que todos los integrantes aportan sus recursos para que en un
esfuerzo coordinado desarrollen sus productos.
El rasgo central consiste en generar un proceso de autoformacin con los
elementos que se encuentran en cada una de las escuelas, centros o unidades
(ECUS), de tal manera que se sea autosuficientes en esta importante tarea.
Los contenidos de dicho taller se determinaran en funcin de las necesidades de
formacin de los integrantes, no obstante se sugiere un conjunto de ejes en torno
a los cuales estructurarlo:
Educacin a Distancia:
Caractersticas de los sujetos involucrados en esta modalidad:
Tutores-Asesores
Estudiantes
Requerimientos de los estudiantes para cursar con xito en esta modalidad;
Teoras psicopedaggicas sobre el aprendizaje, con acento en el
constructivismo
Ambientes virtuales de aprendizaje
Manejo de programas de computacin (word, power point, published, IHMC
Conceputal Map Tool, Acrobat, entre otros)
Este documento fue un insumo significativo en el que se apoyaron los docentes
para orientar el trabajo.
En abril de 2003 se inicia el diplomado con una duracin de 240 horas y finaliza en
marzo de 2004. Al concluir se obtuvieron los MED, elaborados totalmente por los
maestros, de las siguientes asignaturas:
Qumica I
Biologa I
Filosofa I

97
 Clculos financieros I
Ingls I
Documentacin y Archivonoma
Anlisis y valuacin de puestos I

4.1. Breve descripcin del Material Educativo Digital de la Asignatura

Anlisis y Valuacin de Puestos I
Anlisis y Valuacin de Puestos I es una asignatura correspondiente al bloque
tecnolgico, diseada bajo Normas Tcnicas de Competencias Laborales. Para la
elaboracin del MED se tomo como punto de partida el primer elemento
denominado Elaborar la Plantilla y Profesiograma necesarios para la clasificacin,
promocin y reclutamiento del personal en la organizacin, correspondiente a la
competencia Apoyar tcnicamente en la conformacin de la estructura salarial y
en su mantenimiento para la toma de decisiones.
El material educativo digital es una herramienta fundamental (aunque no la nica)
que podr utilizarse en la modalidad a distancia. Permite la interaccin entre el
estudiante-asesor y estudiante-estudiante; puede estar en lnea o proporcionarse
en un CD al estudiante al inicio del curso.
El diseo del material estuvo signado con los siguientes recursos:
Evaluacin diagnstica. Permite ubicar el nivel de informacin que posee el
estudiante antes de iniciar el curso. La evaluacin diagnstica no cuenta para
obtener calificacin alguna; sirve para que el estudiante en esta modalidad, con
ayuda de su asesor, elabore su plan de trabajo individual a partir de sus
necesidades de formacin e informacin.
Plan de trabajo individual. El resultado obtenido en la Evaluacin Diagnstica
podr identificar sus necesidades de formacin e informacin, para lo cual se le
solicita llenar el formato y enviarlo a su asesor. Algunas recomendaciones que se
sealan son:
Consultar el programa de estudio, observando las actividades que seala.
Tener clara su disponibilidad de tiempo
Observar los tiempos que establece el programa, donde:
Tiempo-teora se refiere a la investigacin bibliogrfica
Tiempo-prctica se refiere a la investigacin de campo

98
 Asumir una actitud positiva y responsable para lograr el aprendizaje
individual y colaborativo
Corroborar su avance programtico
Conservar un ejemplar para ir cotejando los avances realizados
El plan de trabajo individual implica un compromiso de parte del estudiante para
cumplir las metas establecidas en el tiempo programado por l mismo.
Mapa del curso.- Mediante un organizador grfico, el estudiante podr ubicar la
secuencia de los resultados de aprendizaje que se esperan alcanzar al trmino de
cada uno de ellos.
Mtodo de estudio.- Como parte de las estrategias para el aprendizaje, se le
propone al estudiante un mtodo de estudio, en el cual puede apoyarse o no, en
funcin de sus requerimientos.
Actividades de aprendizaje. Para cada RAP, el estudiante a distancia realizar una
serie de actividades-individual o grupal-enfocadas a la investigacin documental y
de campo ya que para demostrar las evidencias de desempeo y de conocimiento
deber entregar reportes as como informar sobre los mtodos utilizados para la
obtencin de la informacin. Para ello al inicio del curso e independientemente del
lugar donde se encuentre ubicado, el estudiante requiere seleccionar alguna
organizacin de su localidad con la finalidad de tomarla como eje articulador que
le permita relacionar la teora con la prctica. Tambin deber intercambiar en foro
o chat experiencias, informacin, comentarios, materiales, etc. debiendo entregar
reporte escrito de las actividades realizadas as como de las conclusiones
obtenidas en el foro o Chat.
Actividad integradora. Cada Resultado de Aprendizaje (RAP) cuenta con una
actividad que le permite concentrar toda la informacin solicitada por actividad de
aprendizaje y deber ser enviada al asesor para su evaluacin. Esta actividad
puede ser realizada de manera individual o en grupo, segn las indicaciones del
docente.
Referencias documentales. Se incluyen las referencias bibliogrficas,
hemerogrficas, ligas a pgina web, entre otros.

99
 CAPITULO V. EL IPN ANTE LOS NUEVOS RETOS EN LA
EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Como se ha venido mencionando, la descripcin de esta experiencia fue resultado

del trabajo colegiado entre varios docentes, en una unidad acadmica y en un
periodo que abarc de 2000 a 2003.
El contexto en ese momento, estaba signado por la demanda que el Programa
Nacional de Educacin 2001-2006 planteaba a todas las instituciones educativas,
presentando polticas hacia el modelo de educacin que el pas requera ante el
advenimiento de un nuevo siglo
Para atender dicha demanda, el IPN plante, en el PDI 2001-2006 lneas, polticas
y programas estratgicos para la Reforma Acadmica tendientes a orientar
cambios en el Modelo Educativo y Acadmico del Instituto. Se inicia un proceso de
planeacin estratgica participativa que da como resultado entre otras cosas- el
rediseo de la misin y visin institucional. Es en 2003 que se publica la serie
denominada Materiales para la Reforma, convirtindose sta, en la gua que
orientara la accin para la puesta en marcha hacia una reforma acadmica
integral.
Durante los ltimos aos, atento a estos requerimientos, el Instituto ha estado
inmerso en un proceso de cambio reflejndose, entre otros, en nuevas estructuras,
nueva cultura organizacional y nueva oferta educativa.
En el ao 2008, un nuevo planteamiento se hace presente: de acuerdo a datos
proporcionados en la pgina www.sems.gob.mx de la Subsecretara de Educacin
Media Superior (SEMS) seala que, la educacin media superior (EMS) en Mxico
enfrenta desafos que podrn ser atendidos slo si este nivel educativo se
desarrolla con una identidad definida que permita a sus distintos actores avanzar
ordenadamente hacia los objetivos propuestos.
Este planteamiento se deriva de la siguiente premisa:
Actualmente, la EMS en el pas est compuesta por una serie de subsistemas que
operan de manera independiente, sin que exista suficiente comunicacin entre ellos
y sin correspondencia a un panorama general articulado. El reto es encontrar los
objetivos comunes de esos subsistemas para potenciar sus alcances. (SEMS,
2008).

Al respecto, la SEMS seala qu, si bien es cierto, en Mxico hay reformas que
cumplen en cierto modo con los retos que la educacin media del siglo XXI exige

100
lase CONALEP, Bachillerato Tecnolgico, Bachillerato General y Bachillerato de
la UNAM-, stas se manejan de manera independiente an teniendo, dichos
modelos educativos, elementos en comn.
Es por ello qu, la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS)
propone la creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de
diversidad (SNB) implicando con ello retos como son: Cobertura, calidad y
equidad; Respuesta a las exigencias del mundo actual, as como atencin a las
caractersticas propias de la poblacin adolescente
De acuerdo a estudios realizados por la SEMS, es en este nivel educativo donde
se presenta el mayor ndice de desercin escolar. En Mxico existe considerable
rezago en cobertura, lo cual incide de manera negativa en la equidad que debe
promover el sistema educativo. Asimismo, menciona que se presentan
importantes obstculos para garantizar la calidad de la educacin que se imparte
en este nivel, por ello es necesario construir una identidad y una serie de objetivos
bien definidos para el nivel implicando con ello, asumir los retos de ampliacin de
la cobertura, mejoramiento de la calidad y bsqueda de la equidad (SEMS, 2008)
En relacin a la cobertura de la demanda, el Modelo Educativo del IPN seala
qu,
Si bien la matrcula ha crecido sustancialmente en los ltimos aos, la participacin
del IPN dentro del total nacional ha disminuido. En 1971, el IPN atenda al 12% de la
matrcula nacional de educacin media superior, mientras que en el 2001 atiende
nicamente al 2%. Lo anterior ha sido el resultado de las polticas federales en
materia de expansin y desconcentracin del sistema educativo nacional, y muestra
quiz que el papel de rectora de la educacin tecnolgica pblica que la sociedad le
ha conferido al Instituto, debe ser asumido ahora desde un punto de vista ms
cualitativo que cuantitativo. (NME, p 43)

El anterior prrafo refuerza el planteamiento que la Subsecretara de Educacin

Media Superior menciona en su pgina web, donde seala que este nivel est
conformado por alrededor de 25 subsistemas de distintas dimensiones,
estructuras y formas de organizacin. Vemos tambin que en el sexto informe de
gobierno del ex presidente Vicente Fox, dice:
La expansin del bachillerato se ha orientado de manera preferente hacia las
localidades rurales mediante las modalidades del telebachillerato con 142 mil
alumnos y el Sistema de Educacin Media Superior a Distancia; ambos modelos
operan con costos ms bajos que el bachillerato tradicional.(2006, p.18)

101
La bsqueda de equidad por parte del gobierno, ha estado presente por varios
aos. Es preciso tener en cuenta que los alumnos que ingresan a la EMS tienen
intereses y necesidades diversas: para algunos ste es el ltimo tramo en la
educacin escolarizada, para otros es el trnsito a la educacin superior. A partir
de ello, la escuela debe ofrecer las opciones necesarias para que los jvenes
satisfagan sus expectativas de preparacin universitaria, laboral o ambas, segn
sea su inters.
El mundo actual est cambiando y podemos percibir modificaciones en los
esquemas de convivencia social, en la participacin poltica, en los medios de
comunicacin as como en las caractersticas del mercado de trabajo. Esto
requiere personas que, entre otras habilidades, se puedan desenvolver
satisfactoriamente en la diversidad de contextos; que hagan frente al cada vez
ms amplio universo de informacin a su disposicin; que mantengan una actitud
crtica ante el mundo que los rodea as como desarrollar la capacidad de
solucionar problemas complejos.
De acuerdo a las caractersticas de nuestro pas, la SEMS comenta que es
necesario contar con la estructuracin de planes de estudio flexibles para que los
jvenes puedan realizar su trayectoria acadmica, segn sus requerimientos.
Es as que, los retos que enfrenta la Educacin Media Superior en Mxico
requieren la participacin activa de las diversas instituciones educativas ubicadas
a lo largo de todo el pas. Se considera que el planteamiento del IPN en su Modelo
Educativo en lo referente al modelo Acadmico contiene varios de estos puntos
por lo que su implementacin podr ser llevada a cabo con buena aceptacin y de
forma gradual. En la medida que su comunidad docente conozca ambas
propuestas e identifique cules son aquellos puntos en que convergen las ideas,
podr contar con elementos que le permitan ampliar, reforzar o modificar su
desempeo para atender a las exigencias de formacin docente, ante el
advenimiento de un determinado perfil de egreso para el estudiante del Sistema
Nacional de Bachillerato.
Es por ello qu, a continuacin se abordan algunos puntos propuestos en la
Reforma Integral de la Educacin Media Superior de la SEMS y veremos cmo se
relacionan con el Modelo Educativo del IPN.

102
5.1. La Reforma Integral de la Educacin Media Superior y el
Modelo IPN

El planteamiento de la Subsecretara de Educacin Media Superior sobre la

necesidad de establecer un Sistema Nacional de Bachillerato, parte del anlisis de
la oferta de educacin media superior en el pas y de la poblacin en edad de
cursarla, as como de los cambios que se han desarrollado en este nivel en aos
recientes y los que se observan en el mundo (RIEMS, 2008 p. 42).
Estos aspectos tambin fueron considerados por el modelo educativo del IPN y
que pueden ser observados ampliamente en los captulos denominados Contexto
mundial y nacional (NME. p. 21) Oferta educativa y cobertura de la demanda
(NME. P 43), as como en Planeacin y evaluacin acadmica (p 54). Al respecto,
queremos seguir puntualizando que el modelo IPN est propuesto para sus tres
niveles educativos: media superior, superior y posgrado, pudiendo identificar la
situacin de cada uno de estos niveles. Si bien es cierto que la informacin del
documento en relacin al diagnstico del IPN data del ciclo 2002-2003 y que la
versin publicada fue elaborada en 2003, estos datos se actualizan con
regularidad y para ello podemos revisar las estadsticas institucionales12.
Por su parte, la RIEMS contempla fortalecer la identidad del nivel medio superior,
ofreciendo opciones pertinentes a los estudiantes; con objetivos formativos
compartidos claros, utilizando mtodos y recursos modernos para el aprendizaje,
as como una adecuada evaluacin que contribuyan a la calidad
educativa.(RIEMS, p 42). Para ello propone tres principios bsicos:
Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del
bachillerato

Parte de definir un perfil de egreso de los estudiantes de la EMS,

independientemente de la institucin o modalidad educativa en que haya realizado
sus estudios Esto se logra si los jvenes que estudien la EMS adquieren el
dominio de un universo comn de conocimientos, habilidades y actitudes y se
concreta con un marco curricular comn con base en competencias (reconociendo
y promoviendo la diversidad). Este marco curricular ser la definicin del
bachillerato y se ver reflejado en un certificado comn. Asimismo, se debern
establecer acuerdos para que las instituciones de educacin superior y los

12
La Direccin de Evaluacin de la Secretara Tcnica del IPN emite cada ao las Estadsticas Institucionales
en funcin de seis lneas estratgicas de accin: Atencin a la demanda; Innovacin y calidad en la
Formacin; Responsabilidad y relacin con el entorno; Conocimiento para el desarrollo del pas; Atencin a la
comunidad y Una nueva gestin institucional

103
empleadores reconozcan el certificado de bachillerato como comprobacin de que
se han adquirido las competencias requeridas.
Pertinencia y relevancia de los planes de estudio

La forma de establecer mltiples relaciones entre la escuela y el entorno es tarea

de la pertinencia ya que de no ser as, se pueden generar problemas diversos,
entre ellos, la tendencia de los estudiantes a abandonar sus estudios por causas
como la falta de motivacin de las escuelas para hacer que sus estudiantes
permanezcan en ella. Por ello, los planes de estudio deben atender la necesidad
de pertinencia personal, social y laboral, acordes a las circunstancias del mundo
actual. Un marco curricular comn con base en competencias que promueva la
flexibilidad y atienda necesidades de formacin diversas es el segundo principio
de la RIEMS
Trnsito entre subsistemas y escuelas

Una de las causas de desercin en la EMS es la falta de posibilidades que
enfrenta los jvenes cuando, por alguna razn, requieren cambiar de ciudad o
escuela y no pueden continuar sus estudios debido a que no se les reconoce su
trayectoria acadmica. La posibilidad de un trnsito fluido entre subsistemas y
escuelas resulta indispensable en la EMS por lo que la RIEMS propone la
portabilidad de los estudios que consiste en que las constancias o certificados
parciales de estudios sean reconocidos en las escuelas de destino. Esto ser
posible gracias al marco curricular con base en competencias que seala,
compartirn todas las escuelas.
Otro de los puntos que la RIEMS seala es qu, en Mxico se han dado reformas
curriculares recientes en los distintos subsistemas de la Educacin Media Superior
y que en cada uno estos, existen proyectos educativos con sus respectivos
objetivos y estructuras curriculares. Pese a ello, en las reformas curriculares
actuales, se observan las siguientes tendencias similares:
nfasis en habilidades y conocimientos bsicos o competencias. Ello
implica la reestructuracin curricular que permita a los estudiantes poseer
una base slida para la adquisicin de conocimientos posteriores as como
un buen desempeo en el trabajo.
Flexibilidad y enriquecimiento del currculo. Tendencia a eliminar
secuencias rgidas en el currculo que provocan desercin en la EMS y
buscar la creacin de espacios transdisciplinarios para la integracin de

104
 conocimientos y habilidades dentro o fuera del programa acadmico- y
que le permitan aplicarlos a la vida diaria.
Programas centrados en el aprendizaje. Fortalecimiento de la enseanza
mediante cambios en las estructuras , objetivos de los cursos, estrategias
de aprendizaje as como prcticas docentes dirigidas a propiciar procesos
individuales de adquisicin de conocimientos y habilidades de los
estudiantes.
Desde la perspectiva de la RIEMS, debido a que varios de los planes de estudio
actuales estn estructurados en formas diversas como son: objetivos, disciplinas,
asignaturas, materias, bloques, mdulos, entre otros; se pretende hacer uso del
trmino competencias como la unidad comn que permita establecer los mnimos
requeridos para obtener el certificado de bachillerato. De esta forma, se puede
definir en una unidad comn los conocimientos, habilidades y actitudes que el
egresado debe poseer sin que las instituciones renuncien a su particular forma de
organizacin curricular. Es as qu, el desarrollar un marco curricular comn con
base en competencias, representa una estrategia ms apropiada que la definicin
de un tronco comn, o de la homologacin de planes de estudios. (RIEMS, 2008).
Estas competencias son:
a. Competencias genricas; Se identifican tambin como competencias clave
pues con ellas el bachiller podr aplicarlas en contextos personales, sociales,
acadmicos y laborales amplios; relevantes a lo largo de la vida. Son
transversales a todas las disciplinas as como transferibles pues refuerzan la
capacidad de adquirir otras competencias, ya sea genricas o disciplinares.
b. Competencias disciplinares.- Se refiere a conocimientos, habilidades y
actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha
organizado el saber. Se desarrollan en el contexto de una disciplina especfica
y permiten un dominio ms profundo de ella; no son necesariamente relevantes
al dominio de otras disciplinas
c. Competencias profesionales.- Se refieren a un campo del quehacer laboral.
Pueden ser de carcter propedutico o bsico para el trabajo. Estas
competencias no sern comunes a todas las instituciones y cada una las podr
definir segn sus objetivos.
Al vincularse las competencias genricas y las disciplinares se define el marco
curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato.

105
Pasemos ahora al modelo educativo del IPN el cual seala qu, como resultado
de la Reforma Acadmica Integral, el instituto ha estado realizando cambios desde
el 2000. Para ello, ha establecido su Modelo Educativo como la gua del trabajo
acadmico cotidiano de la institucin, orientando el diseo de la oferta educativa y
la forma como deber ser impartida y enfatizando los mismos aspectos formativos
en cada uno de los distintos niveles de estudio. Este ltimo prrafo se puso en
cursiva pues se pretende resaltar qu, para el modelo, existen elementos en
comn que debern reflejarse en los planes y programas no solo para el nivel
Medio Superior, sino que va ms all, proponiendo que stos impacten del mismo
modo para los niveles Superior y Posgrado. Veamos cules son estos elementos:
El modelo tiene como caracterstica esencial la de estar centrado en el
aprendizaje, pero un tipo de aprendizaje que:
promueva una formacin integral y de alta calidad cientfica, tecnolgica y
humanstica;
combine equilibradamente el desarrollo de conocimientos, actitudes, habilidades
y valores;
proporcione una slida formacin que facilite el aprendizaje autnomo, el trnsito
de los estudiantes entre niveles y modalidades educativas, instituciones
nacionales y extranjeras y hacia el mercado de trabajo;
se exprese en procesos educativos flexibles e innovadores, con mltiples
espacios de relacin con el entorno, y;
permita que sus egresados sean capaces de combinar la teora y la prctica
para contribuir al desarrollo sustentable de la nacin. (NME, p 69)

Si se comparan los principios de la RIEMS con los elementos del Modelo del IPN,
se puede observar que existen algunos puntos en comn, veamos cules son
stos:
El primer principio: Reconocimiento universal de todas las modalidades y
subsistemas del bachillerato, se logra al contar con un marco curricular comn
basado en competencias. Al respecto, el Modelo del IPN seala qu es
importante tener formas de organizacin adecuadas en los planes de estudio de los
diferentes niveles y modalidades, as como determinar reglas para que los
estudiantes transiten con facilidad de un nivel a otro, y entre programas (IPN vol.
1.2003. p 77). Para ello, propone que las competencias profesionales se integren al
currculum en tres componentes: Disciplinario, que incluye los campos pertinentes
a la formacin disciplinaria y al mbito del conocimiento bsico y aplicado
(competencias bsicas y genricas); Profesional, con aspectos que distinguen una
profesin de otra (competencias particulares) y Prctico-productivo, que incorpora

106
habilidades para el desarrollo de una tarea productiva (competencias especficas).
stas ltimas son exclusivas del nivel superior del IPN (IPN, vol. 12. 2003)
El segundo principio: Pertinencia y relevancia de los planes de estudio se
encuentra considerado en el Modelo IPN pues al sealar que los procesos
formativos requieren contar con mltiples espacios de relacin con el entorno, se
reconoce que el aprendizaje se puede dar de diversas maneras y no solo en el
aula, haciendo ms emotivo el deseo de aprender. (IPN vol. 1.2003. p 77).
El tercer principio: Trnsito entre subsistemas y escuelas, tambin es considerado
por el Modelo IPN puesto que proporcionar oportunidades para la definicin de
ritmos y trayectorias formativas distintas, que incluyan a los estudiantes como
actores de la toma de decisiones, que faciliten el trnsito entre diferentes planes
de estudio, entre niveles y modalidades educativas(p.76)
Resulta importante sealar qu, si bien es cierto, el IPN propone reas de
formacin para sus niveles medio superior y superior que permita a sus
estudiantes transitar entre niveles y modalidades educativas (flexibilidad del
currculo), tambin se consider la movilidad, es decir, en todo plan de estudio
se debe establecer que un estudiante puede cursar y acreditar una o un
conjunto de asignaturas o experiencias formativas en otra institucin educativa
nacional o del extranjero (NME. P 144) y por ende, cualquier estudiante
nacional o extranjero puede venir al instituto con el mismo objetivo. Por
consiguiente, se requiere definir competencias profesionales que puedan ser
reconocidas por cualquier subsistema o escuela.
En cuanto a las competencias propuestas por la RIEMS -genricas, disciplinares y
profesionales- el modelo IPN para su nivel medio superior, considera tres reas de
formacin (Tabla 14) en las cules se irn desarrollando las competencias que le
permitan al egresado contar con una slida formacin y desarrolle su capacidad
de aprender por s mismo.

107
 Tabla 14.Educacin media superior. Contenidos y proporcin de los crditos por rea de
formacin en los planes de estudio.
rea de formacin rea de formacin cientfica, rea de formacin
institucional humanstica y tecnolgica bsica profesional

Actividades artsticas. Unidades de aprendizaje que Unidades de aprendizaje sobre la

Actividades deportivas.
Lengua extranjera
Comunicacin y expresin oral y
escrita en lengua espaola.
Computacin y tecnologas de
informacin y comunicacin.
Desarrollo de habilidades de
aprendizaje.
Orientacin juvenil y profesional.
Hasta el 15% de los crditos del
plan de estudios.
permitan comprender la lgica de las temtica de la especialidad
disciplinas y su interrelacin con Titulacin
otras (ciencias bsicas, sociales y
humanidades).
Unidades de aprendizaje que
profundicen en los conocimientos,
habilidades, actitudes y valores
necesarios para acceder a la
educacin superior.
Unidades de aprendizaje optativas
(al menos el 5% de los crditos).
Al menos el 60% de los crditos del Hasta el 30% de los crditos del
plan de estudios plan de estudios.

Formacin comn a todos los Centros. Formacin especfica que depender

de la vocacin de cada Centro.

El total de crditos para los programas del nivel medio superior ser de 200 a 220.
Fuente: Un Nuevo Modelo Educativo para el IPN. 2003

A la fecha, el IPN est inmerso en un proceso de reestructuracin de sus planes

de estudio del Nivel Medio Superior -modalidad presencial- con base a
competencias. Sin embargo, como lo mencionamos en el captulo III, para la
modalidad no presencial, desde el ao 2000 ya se vena trabajando en el
diseo de planes de estudio por competencias pues era ese el propsito del
Modelo de Educacin Media Superior a Distancia (IPN,1998) y es aqu donde
toma relevancia este Estudio de Caso.
La experiencia descrita en los anteriores captulos puede servir de referente
para los trabajos de rediseo curricular, que actualmente se estn trabajando a
nivel nacional, para llevar a cabo la Reforma Integral de la Educacin Media
Superior (RIEMS).

5.2. La gestin y la educacin para la juventud en el IPN

Es evidente que el siglo XXI lleg con nuevos retos en todos los mbitos y el de la
educacin no poda ser la excepcin. Si bien es cierto que unos pases
reaccionaron ms rpido que otros a los cambios profundos que se avecinaban,
sin lugar a duda, para todos les requiri poner especial atencin a los procesos de
gestin que se demandaban y es as qu, las instituciones educativas tuvieron que
enfrentar estos retos ante estructuras internas fuertemente consolidadas en el que
la resistencia al cambio significaba, para unos, asegurar su subsistencia dentro del
aparato burocrtico, para otros, la prolongacin del trabajo rutinario y metdico en

108
el que haban sustentado su quehacer educativo por varios aos de su vida y,
para otros tantos, defenderse ante los embates de un mundo globalizado que
buscaba arrastrar a Mxico y su sistema educativo, a someterse ante los
designios perversos del gran capital.
Por un lado, el desafo que enfrenta la educacin media superior est en contar
con modelos educativos que ofrezcan una formacin acorde a las condiciones
cambiantes del siglo XXI. Que conduzca al estudiante a desarrollar conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que le permitan aprender a lo largo de toda la vida
as como participar con responsabilidad en cualquier mbito familiar, social o
laboral.
Al respecto, comentan algunos autores, los componentes curriculares de la futura
educacin de la juventud debern tomar en cuenta los siguientes elementos:
A los 18 aos, los jvenes enfrentan grandes decisiones que afectarn su vida
personal, familiar, social, profesional, laboral y poltica. Esto resulta
particularmente importante por la limitacin de oportunidades de acceso a la
educacin superior y al empleo.
La educacin media se conceptualiza como: formacin integral del joven,
iniciacin en algn campo especfico de la cultura, la ciencia o la tecnologa y
preparacin para la vida familiar, social, cultural, poltica y del trabajo.
Las orientaciones propedutica o bivalente debern modificarse hacia una
educacin polivalente que podr encausarse mediante proyectos de auto
emprendedores, brigadas interdisciplinarias de servicio a la comunidad y el
diseo de un curriculum sobrio, selecto y flexible, apoyado por un sistema eficaz
de equivalencias y crditos.(lvarez, 2008)

Desde esta perspectiva, se considera que los dos primeros elementos son
tomados en cuenta tanto por el modelo educativo del IPN, como por la Reforma
integral de la Educacin Media Superior en Mxico (RIEMS). Sin embargo, el
tercer elemento tiene especial orientacin: la educacin polivalente.
El anlisis del significado y dimensin del trmino, podra ser punto de
consideracin para su discusin en los actuales procesos de formacin docente
que se llevan a cabo a nivel nacional -Programa de Formacin Docente de
Educacin Media Superior (PROFORDEMS)- pues bajo la perspectiva de la
creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato que incluye un marco curricular
comn basado en la definicin de las competencias, la educacin polivalente
podra ser redimensionada en trminos de competencias.
Por otro lado, enfrentar una realidad que se vena cerniendo sobre la educacin
desde varios aos atrs, era inevitable. La organizacin de las estructuras deban

109
adecuarse si deseaban subsistir. La razn de ser de la institucin educativa deba
transformarse y afrontar nuevos desafos que le permitiera posicionarse ante las
fuertes demandas sociales.
En el IPN, la participacin de los miembros de la comunidad mediante la toma de
opinin para la consolidacin de su Modelo Educativo fue el primer paso para la
consolidacin de una nueva cultura organizacional. Los planteamientos vertidos en
los Materiales para la Reforma deban difundirse y robustecerse pues solo en la
medida que su comunidad los dialogara, la misin y visin institucional tendra
significado.
Es mediante la conformacin de acciones formativas como son el Curso-taller:
Formacin de Facilitadores para Instrumentar el <Taller de Anlisis del Modelo
Educativo Institucional>, que se generaron procesos que permitieran que este
documento se analizara no solo por las unidades Acadmicas y Administrativas
del rea metropolitana, sino que tambin las Unidades forneas tuvieran
oportunidad de hacerlo.
Una gestin participativa se hace necesaria, pero una gestin que permita, como
sealamos en el Captulo III, la conformacin de grupos interdisciplinarios que
identifiquen, desde la base, las necesidades curriculares as como la integracin
social de estudiantes y docentes, de forma tal que se vea reflejado en programas
acadmicos innovadores y flexibles, tal como lo menciona Isaas lvarez (2008)
en el siguiente prrafo:
Las instituciones del sistema educativo en Mxico han apostado demasiado a las
estrategias de innovacin centralmente planificadas, dejando muy pequeos o nulos
espacios para la innovacin emergente que surge de los equipos de profesores, de
las unidades acadmicas y de los cuerpos colegiados y que resulta absolutamente
necesario para promover en serio la innovacin en las instituciones educativas.

Sin embargo, la dinmica de trabajo colaborativo muchas veces se ve signada por

criterios establecidos desde la autoridad centralizada, la cual rige su actuacin con
base en normas, polticas o lineamientos que muchas veces no se han adecuado
al mismo ritmo de cambio de los sistemas educativos. La falta de una normatividad
que d respuesta a las demandas de una educacin que promueva procesos
flexibles e innovadores, permitiendo la integracin social (lase, extensin
difusin, vinculacin, cooperacin e internacionalizacin), propicia la existencia de
barreras que obstaculizan el crecimiento de proyectos o programas que
promuevan el desarrollo integral de la comunidad.

110
 CAPTULO VI. APRENDIZAJE OBTENIDO A LO LARGO
DEL PROCESO

En el Instituto se ha dado como prctica frecuente atender cuestiones

acadmicas, como es el rediseo de los planes y programas de estudio, mediante
la simplificacin de los procesos para los docentes que tienen esta encomienda.
Para los que siguen practicando el estilo de gestin de tipo Formal-vertical, contar
con varios formatos que estn encaminados a que el docente de cualquier Unidad
Acadmica con la informacin proporcionada- responda de manera, gil y rpida
a las peticiones que se le plantean, le ha permitido hacer la reestructuracin, sin
problematizar al docente sobre su propia experiencia.
Si bien es cierto que el trabajo se simplifica puesto que slo debemos
concretarnos a dar respuesta a lo que se nos pide sobre nuestra asignatura, era
necesario preguntarnos: El elaborar llmese reexpresion o reestructuracin-
un programa de estudios, se limita al llenado de un formato? Cules fueron los
criterios que guiaron la elaboracin de los programas plasmados en los formatos?
Qu tan pertinente es un programa de estudios que se elabor sin tomar en
cuenta las relaciones verticales y horizontales del mapa curricular en cuestin?
Dnde y cmo se da la articulacin entre asignaturas, mdulos para lograr los
saberes declarativos y procedimentales enunciados en el perfil de egreso? A
todo esto, es posible que los profesores lo realicen trabajando en forma
individual? Por qu un formato y no un proceso de investigacin participante
sobre las razones del rediseo? Por qu asumir la construccin del
conocimiento como un sometimiento y no con un sentido de libre participacin
colaborativa?
Ante estos cuestionamientos, se puede partir de la reflexin sobre las causas que
provocan un grado de participacin muy bajo de los docentes, en las decisiones
administrativas y acadmicas.
La ausencia o insuficiencia de hacer investigacin colaborativa es simplemente
porque no necesitamos hacerla. Esto es, Por qu un formato y no un proceso de
investigacin participante sobre las razones del rediseo? Por qu asumir la
construccin del conocimiento como un sometimiento y no con un sentido de
libre participacin colaborativa?, mismas que definen en funcin de ciertas
creencias o prcticas aejas a saber: Darles un Manual para la reestructuracin?
Ni lo van a leer! Los docentes prefieren que les demos las cosas resumidas y no
todo un manual de cmo hacerlas!

111
A su vez, ciertas actitudes docentes dan la espalda a estrategias de construccin
de conocimiento colaborativo sobre la racionalidad dominante y ceden ante la
comodidad de la simplificacin administrativa. Si rea Central ya decidi que era
as, pues as lo haremos! Dime como lo quieres y as te lo entrego! Tengo mucha
carga de trabajo y no creo coincidir en horarios para hacer trabajo colaborativo!
Es importante no concebirse como simples tcnicos que aplican el conocimiento
experto diseado externamente. Hay que reconocer la complejidad y
singularidad de la prctica profesional para la que se requieren marcos de
autonoma y estrategias reflexivas superiores a las que se proponen por la
racionalidad dominante.
Por ello, algunos integrantes del grupo se dieron a la tarea de llevar a cabo el
anlisis de los recursos con los que se contaban: formatos, normas tcnicas de
competencia laboral, etc. tomando en consideracin el nuevo enfoque sobre el
que habra de ser abordado y desde esa perspectiva determinar la coherencia,
consistencia y suficiencia de la informacin en relacin a las necesidades
demandadas.
El trabajo en equipo se vuelve constante. La toma de decisiones emana del grupo
el cual define los procesos que habrn de seguirse para llevar a cabo el objetivo.
Se establece un poder grupal centrado en principios como la confianza, la
solidaridad, el respeto, la participacin colaborativa y el compromiso
El estilo de gestin horizontal-participativo ofreci la oportunidad de aprender en
comunidad. Descubrir las potencialidades que se alcanzan al constituirse como
grupo dinmico, abierto, participativo y propositivo que llev a impulsar procesos
de anlisis de forma tal, que obtuvo el apoyo, reconocimiento e incluso
participacin de algunas autoridades del Centro de Estudios.
La unidad fundamental de aprendizaje no es el individuo sino el colectivo que
permite al participante desarrollar sus potencialidades e identificar sus debilidades,
logrando as contribuir con su experiencia y entusiasmo al fortalecimiento de las
ideas que conlleven a tomar decisiones y realizar acciones que emanen del
consenso grupal.
Es evidente que toda experiencia deja un aprendizaje. El dilogo entre los
participantes adquiri distintas dimensiones, desde la postura de verse pero no
escucharse, hasta la posibilidad de tejer el conocimiento colaborativamente.

112
Tener la oportunidad de colaborar en la construccin de programas de estudio
para una modalidad educativa distinta a la presencial, permiti redimensionar el
quehacer como docentes.
Trabajo importante es el de continuar en una deliberacin permanente acerca de
la propia prctica docente y su relacin con la naturaleza de la actividad que se
lleva a cabo.
El trabajo colaborativo lleg a generar sentimientos de identidad y pertenencia en
nuestro grupo de trabajo fortaleciendo el quehacer acadmico pues al
incrementarse la interaccin entre los participantes, aument el atractivo del
colectivo. Asimismo, permiti planificar, orientar y evaluar los propios procesos
cognitivos, en relacin con los contenidos de aprendizaje a realizar y con los
vinculados a nuestra actuacin docente.
El compromiso como constructores del aprendizaje de manera colaborativa,
implica continuidad y convencimiento de los participantes. El docente juega un
papel relevante en la transformacin de la cultura organizacional. Debemos pasar
de agente pasivo a agente activo de lo contrario, se sucumbir ante las presiones
rutinarias, deformando ms que facilitando nuestro desarrollo profesional.
El aprendizaje obtenido al reconocer que el estilo de gestin vertical no siempre
conduce a dar respuesta a necesidades particulares en las diversas Unidades
Acadmicas, propici realizar esfuerzos para un desarrollo profesional basado en
la iniciativa de intentar constituirse -tal como lo seala la Visin Institucional
(Nuevo Modelo Educativo,2004, p. 61)- en Comunidades de Aprendizaje
Permanente.
Es evidente que estamos frente a nuevos desafos. Se debe ubicar qu, para que
se lleven a cabo procesos de transformacin hacia nuevos paradigmas, la
innovacin, en los procesos de gestin educativa, debe estar tambin presente.
Tal como lo seala Ezpeleta,J (2000), para que la escuela recupere y transforme
su capacidad de transmitir una cultura significativa, se requiere una profunda
transformacin de sus estructuras y dinmicas de gestin.
La Investigacin e innovacin deben considerarse, por tanto, la clave para
incrementar la calidad, el atractivo y la competitividad de las instituciones
educativas.
La presencia de nuevos paradigmas como la educacin centrada en el
aprendizaje implica concebir organizaciones proactivas, donde el aprendizaje no

113
significa est centrado nicamente en el estudiante, sino tambin en sus docentes,
sus funcionarios as como todo el personal de apoyo a la educacin.
El uso de las TIC en la educacin ha marcado un antes y un despus en los
procesos de enseanza y de aprendizaje.
La incorporacin de las nuevas tecnologas a las aulas ha supuesto un aumento
de recursos de investigacin y consulta para el alumnado y el profesorado. Ahora
se cuenta con muchas bibliotecas del mundo al alcance de cualquiera, adems de
un aumento de herramientas y recursos para la educacin presencial y no
presencial.
Es as que, en la sociedad del conocimiento, la capacidad de aprendizaje depende
de cmo se incorpora el saber y el talento innovador, tanto en las organizaciones
como en las personas que la integran.
La reflexin y concientizacin de sus integrantes sobre la necesidad de contar con
nuevas estructuras que permitan pasar, de un enfoque de gestin centrado en el
producto, a otro centrado en el proceso ((ver captulo III), conlleva a la innovacin,
en beneficio de consolidarse como una organizacin que propicia la gestin
participativa y construye a partir del liderazgo de grupo.

Propuesta metodolgica

El estilo de gestin horizontal-participativo dej un abanico de aprendizajes en el

quehacer educativo, en el sentido acadmico ms amplio. Para la prctica
docente, para la formacin docente, para el diseo curricular, para los proceso de
gestin educativa, etc.
Se destaca aqu una propuesta que fue decantndose a lo largo de la experiencia.
Se construy en el dilogo acadmico entre los docentes que decidieron participar
en esta forma de trabajo.
La experiencia del grupo en la elaboracin de las diferentes Normas Tcnicas de
Competencia Laboral Institucional, programas de estudio as como Materiales
Educativos Digitales, tuvieron como eje articulador un proceso de trabajo
consistente en tres momentos metodolgicos, a saber:
Comunicacin clara sobre las expectativas de desempeo;
Evaluacin fundamentada en resultados y estrategias imaginativas de
aprendizaje;
Instruccin cuidadosamente diseada.

114
Dichos momentos indican la secuencia de trabajo que se sigui en las tres
construcciones anteriores. De hecho implic una ruptura epistmica para todos,
acostumbrados a enfocarse primordialmente en el tercer momento y abordar el
trabajo del segundo cuando era necesario, pudiendo o no tomar en cuenta las
expectativas de desempeo.
Un prerrequisito ineludible consiste en la forma de organizar el trabajo, es decir, el
estilo de gestin que permita potencializar el trabajo acadmico de los
participantes, a esto se le denomin un estilo horizontal-participativo, en otras
palabras una organizacin frontal, entendida como aquella caracterizada por una
prctica que:
Asume los retos como oportunidades y no como dificultades
Tiene confianza en el quehacer acadmico de los participantes
Genera procesos donde los participantes aportan sus recursos
(Conocimientos, experiencias, disposicin al trabajo, actitud colaborativa,
compromiso, etc.)
Estos tres momentos son:
Comunicacin clara sobre las expectativas de desempeo. Es el primero que se
opera, no se puede abordar los otros dos sin haber concluido este. Se trata de
responder una pregunta que oriente todo el futuro trabajo: <Qu necesitan
conocer y hacer los "aprehendientes"?>. Es el QU de la enseanza. Servir
como uno de los ngulos que conforman el marco de referencia para las
actividades de aprendizaje. Hay que tener claridad qu tipo de conocimiento es
necesario desarrollar: declarativo, procedimental y/o actitudinal. Tanto en la NTCLI
como en los programas de estudio y el MED, la construccin clara y explcita de lo
que se espera objetivos, propsitos, competencias o capacidades- los
estudiantes puedan realizar, orienta el trabajo posterior, tanto del docente como de
los estudiantes.
Evaluacin fundamentada en resultados y estrategias imaginativas de aprendizaje.
Despus de explicitar el QU, es momento de trabajar el CUNDO del
aprendizaje. Consiste en que el docente pueda identificar CUNDO ya se logr el
aprendizaje del conocimiento declarativo, procedimental y/o actitudinal, pero sobre
todo el estudiante se d cuenta de ello, de tal manera que le permita tener
informacin suficiente sobre el desempeo que tiene. Para el docente la
identificacin de ese instante preciso implica elaborar el proceso de evaluacin de
tal manera que se constaten las evidencias necesarias, incluidos los instrumentos

115
(cuestionario, lista de cotejo, gua de observacin, etc.) pertinentes. La pregunta
que articula este momento es <Cundo s -y ellos tambin- que ya
aprehendieron?>
Instruccin cuidadosamente diseada. Es el tercer momento de la enseanza.
Construido el marco de referencia de lo que se requiere ensear, con el QU y el
CUNDO del aprendizaje se retoma la pregunta orientadora <Cmo llegarn
ah los "aprehendientes"?>. Es el CMO del aprendizaje. Requiere elaborar
estrategias para el diseo de mtodos de aprendizaje efectivo, entre las que se
encuentran: Proporcionar Planes de Aprendizaje, Disear con una tendencia
hacia los Mtodos centrados en el Aprehendiente", Insertar Prcticas
frecuentes, Brindar acompaamiento durante todo el Ciclo de Aprendizaje y
Variar el formato de las Actividades de Aprendizaje.
Esta metodologa es pertinente para la elaboracin de la NTCL, el programa de
estudios y el MED, con la ineludible condicin que se opere con un tipo de gestin
horizontal-participativo. Con las adecuaciones necesarias, puede ser pertinente
incluso para la planeacin didctica en modalidad presencial o el diseo
instruccional en modalidad no presencial.

116
 CAPTULO VI. SUGERENCIAS PARA ESTUDIOS
FUTUROS

Las experiencias que se obtuvieron a lo largo de estos aos, permiten

reconocer la relevancia de llevar un registro sistmico de los procesos
realizados al interior de las unidades acadmicas.
La participacin docente en actividades de rediseo curricular comnmente se
ve reflejada solo en los productos que se obtienen es decir, los programas de
estudio as como los materiales educativos sin embargo, nos encontramos que
en el Nivel Medio Superior los docentes pocas veces llevamos un registro
sistemtico de las vivencias favorables y/o desfavorables que nos permitan
conocer el trabajo que en algn momento de nuestra historia, realizaron
algunos compaeros docentes.
Estamos inmersos en una ardua tarea de transformarnos en una institucin
centrada en el Aprendizaje, planteamiento que desde del 2000 se viene
trabajando y en el cual existen evidencias como son los seis talleres de
planeacin estratgica participativa (IPN, Vol. 17.2004) en los que participaron
ms de 700 miembros de la comunidad politcnica, as como un proceso de
Toma de Opinin, cuyo producto tangible de todos estos trabajos es la serie
Materiales para la Reforma en los que se sistematizan las contribuciones de
dicha comunidad.
El proceso de revisin de las casi 17 versiones del Modelo Educativo
Institucional es otra evidencia que da cuenta de la relevancia de llevar a cabo
registros sobre la participacin de la comunidad.
De acuerdo a la Visin Institucional se plantea que para el 2025 el IPN deber
transformar su Modelo Educativo y Acadmico. Bajo este panorama, se hace
indispensable contar con registros de los procesos llevados a cabo para lograr
el cambio, permitiendo dejar evidencias que puedan ser contrastadas con el
paso de los aos. Los planes y programas de estudio deben adecuarse,
implicando con ello llevar a cabo su diseo o rediseo. Cabe sealar que el uso de
estos dos trminos tom impulso a partir de la publicacin del Manual para el rediseo de Planes y
Programas en el marco del Nuevo Modelo Educativo y Acadmico. (IPN, 2003)

Se pretende que con este trabajo se vea reflejada la necesidad de poner en

marcha dos iniciativas:
I.- Que las Unidades Acadmicas del instituto cuenten con registros que
rescaten experiencias pasadas, permitiendo con ello:

117
 Sistematizar la informacin mediante bitcoras diarias de las actividades
realizadas, como un medio para fundar el insumo que se utilizar en la
reflexin de lo que se realiza, y con ello poder innovar constantemente
Identificar el estilo de trabajo utilizado por el o los docentes, para el logro
de los objetivos.
Especificar los alcances y limitaciones que se tuvieron en anteriores
procesos as como aquellos que se estn manifestando en la actualidad.
Precisar el cmo se llev a cabo la tarea encomendada
Indagar si existe seguimiento y evaluacin sobre los resultados que se
obtuvieron al desarrollar programas y materiales educativos bajo
distintos estilos de gestin y su impacto en el aprendizaje.
Propiciar lneas de investigacin relacionadas con el tema
Crear comunidades de aprendizaje virtuales donde se compartan
experiencias relacionadas con procesos semejantes y permitan generar
redes de colaboracin e investigacin que retomen los trabajos de otras
unidades acadmicas y no comenzar de cero.
Propiciar la gestin horizontal-participativa que promueva la
investigacin-accin entre los diversos actores y niveles educativos del
instituto de forma tal que se obtengan resultados consensados, mismos
que debern representar una fuente de informacin para futuros
trabajos.
II.- La caracterstica principal del Modelo Educativo -centrado en el aprendizaje-
implica considerar tcnicas didcticas que fomenten en los alumnos la
capacidad de anlisis y sntesis de la informacin, frente a situaciones reales
que en ocasiones conlleven a la resolucin de problemas. Es por ello que se
sugiere:
Promover en los niveles medio superior y superior la didctica del
estudio de Caso como estrategia para generar procesos educativos
centrados en el aprendizaje
Crear procesos de formacin docente para el diseo de casos aplicables
Inter, multi y transdisciplinarios
Fomentar y crear el banco Institucional de casos.

118
 RELACIN DE TABLAS Y FIGURAS

TABLAS

1 Descripcin de Competencias P47

2.- Lnea del Tiempo p. 50
3 Tabla de distribucin de lecturas p. 68
4 Tabla sobre Diplomado en elaboracin de MED p. 70
5 Campos de Aplicacin p. 78
6 Formato de Normas Tcnicas de Competencia Laboral p. 80
7 Formato de Matriz de Evidencia p. 81
Formato para seleccin de Tcnicas e instrumentos de
8 p. 82
evaluacin
9 Formato de Resultados de Aprendizaje p. 84
10 Tabla de Criterios para Resultados de Aprendizaje p. 86
11 Formato de Prcticas p. 88
12 Formato del Plan de evaluacin p. 89
13 Formato de Referencias p. 90
Tabla de Contenidos y proporcin de crditos por rea de
14 p.108
formacin en los planes de estudio del nivel medio superior

FIGURAS

1 Elementos de Competencia p. 56
2 Mapa Curricular p. 58
3 Mapa Funcional p. 59

119
 BIBLIOGRAFA

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121
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123
 ANEXO

PROGRAMA DE ESTUDIO DE LA ASIGNATURA:

ANLISIS DE VALUACIN DE PUESTOS

124
MODULO: ANLISIS Y VALUACIN DE PUESTOS I CLAVE: MCSATARH.5.03
HOJA 1 DE 11
UNIDAD: : F.7.
NOMBRE: APOYAR TCNICAMENTE EN LA CONFORMACIN DE LA ESTRUCTURA SALARIAL Y EN SU MANTENIMIENTO PARA LA TOMA DE DECISIONES
ELEMENTO: 1/2
NOMBRE: ELABORAR LA PLANTILLA Y PROFESIOGRAMA NECESARIOS PARA LA CLASIFICACIN, PROMOCIN Y RECLUTAMIENTO DEL PERSONAL EN LA ORGANIZACIN
No. DE RESULTADO DE SITUACION DE ACTIVIDADES APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE ENSEANZA CONTENIDOS TEMTICOS
RAP APRENDIZAJE APRENDIZAJE
1.1 IDENTIFICAR El alumno ubicar los Realizar evaluacin Aplicar evaluacin Diagnstica sobre el 1.1.1.- PROCESO
LOS puestos y funciones Diagnstica tema: ADMINISTRATIVO:
Elaborar su plan individual Calificar el instrumento; Etapa de organizacin
DIFERENTES dentro de las Utilizar los resultados en sesin de
PUESTOS Y distintas estructuras de trabajo con base a los 1.1.2.-Concepto
asesora individual, que servir como 1.1.3.-Importancia
FUNCIONES EN organizacionales resultados de la Evaluacin
primer elemento para auxiliar al estudiante
Diagntica en la elaboracin de su plan individual de
1.1.4.-Principios
DISTINTOS como fuente de
Consultar en el POLIlibro trabajo. 1.1.5.-Elementos
TIPOS DE informacin para la la informacin sobre el tema y a) Divisin del trabajo
Asesorar al estudiante en la consulta del
ORGANIZACION elaboracin de realizar las actividades de tema en el POLIlibro y en la realizacin de Jerarquizacin
ES plantillas y aprendizaje actividades Departamentaliza
profesiogramas Realizar indagacin de la Solicitar la indagacin de la etapa de cin
etapa de organizacin del Proceso organizacin del Proceso administrativo Descripcin de
Abordar (va cuadro sinptico) la etapa
administrativo y elaborar cuadro funciones
de organizacin del proceso administrativo,
sinptico de sus componentes analizando sus caractersticas b) Coordinacin
Analizar los criterios de Abordar (va cuadro sinptico) las 1.1.6.-Tcnicas de
clasificacin de las organizaciones caractersticas de las organizaciones en Organizacin.
para comprenderlo. funcin de los siguientes criterios: a) Organigramas
Realizar una investigacin de Fines; b) Manuales
campo en su localidad, para Origen de capital; c) Procedimientos
seleccionar alguna organizacin Tamao;
con la finalidad de tomarla como Coordinar investigacin de campo para 1.1.7.-Clasificacin y
eje articulador: que proporcionen un ejemplo real de alguna caractersticas de las
1. Describir las caractersticas de organizacin de su localidad: organizaciones segn:
1. describirla de acuerdo a cada los
la organizacin en funcin de a) Fines y
criterios anteriores,
los criterios de clasificacin; 2. identificar los puestos y funciones. objetivos
2. Identificar los puestos y Se les proporciona fecha y hora para b) Origen del
funciones. que va sala de charla (chat) se capital
Intercambiar en foros o chat : intercambien comentarios sobre la c) Tamao
experiencias, informacin, indagacin realizada.
comentarios, etc. Solicitar reporte escrito de las
Entregar reporte escrito de actividades realizadas, as como la
las actividades realizadas, de las evaluacin del plan de trabajo individual.
NOTA: SE RECOMIENDA QUE AL INICIO DEL
conclusiones obtenidas en el foro TEMA, EL TUTOR-ASESOR ABRA UN FORO
o chat, as como la evaluacin de PERMANENTE PARA ABORDAR INQUIETUDES
su plan de trabajo DEL ESTUDIANTE CON RELACIN A CADA
UNA DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
MODULO: ANLISIS Y VALUACIN DE PUESTOS I CLAVE. MCSATARH. 5.03
UNIDAD: F 7.
NOMBRE: APOYAR TCNICAMENTE EN LA CONFORMACIN DE LA ESTRUCTURA SALARIAL Y EN SU MANTENIMIENTO PARA LA TOMA DE DECISIONES
:ELEMENTO: 1/2
NOMBRE: ELABORAR LA PLANTILLA Y PROFESIOGRAMA NECESARIOS PARA LA CLASIFICACIN, PROMOCIN Y RECLUTAMIENTO DEL PERSONAL EN LA ORGANIZACIN
No. DE RESULTADO DE SITUACION DE ACTIVIDADES APRENDIZAJE
RAP APRENDIZAJE APRENDIZAJE
1.2 IDENTIFICAR Para la elaboracin El alumno contestar un
LAS NORMAS Y de la Plantilla y instrumento de evaluacin
POLTICAS DE LA Profesiograma, el diagnstica sobre el tema.
ORGANIZACIN alumno indagar las Elaborar su plan de trabajo con
PARA LA normas y polticas base a los resultados de la
ELABORACIN DE vigentes dentro de la Evaluacin Diagnstica
LA PLANTILLA Y organizacin Consultar en el POLIlibro la
EL previamente informacin y realizar las
PROFESIOGRAMA
seleccionada en el actividades de aprendizaje
RAP 1.1 Analizar la diferencia entre
Norma y Poltica Organizacional
para comprenderlo
Realizar, por medio de un
cuadro sinptico, una
clasificacin de las Normas y
Polticas con base a sus tipos y
caractersticas para poder
ubicarlas en el contexto
Con base a la informacin de
campo obtenida en el RAP 1.1,
identificar algunas normas y
polticas de la organizacin
investigada, que servirn de
apoyo para la elaboracin de
Plantilla y Profesiograma.
Intercambiar en foro o chat:
experiencias, informacin,
comentarios, etc
Entregar reporte escrito de
las actividades realizadas, de
las conclusiones obtenidas en el
foro o chat, as como la
evaluacin de su plan de trabajo
MODELO EDUCATIVO BASADO EN NTCL EMSAD
HOJA 2 DE 11
ACTIVIDADES DE ENSEANZA CONTENIDO TEMTICO
Aplicar evaluacin diagnstica sobre el 1.2.1|.-Concepto de
tema: Norma
Calificar el instrumento 1.2.2.-Tipos de
Utilizar los resultados en sesin de Normas
asesora individual, que servir como 1.2.3.-
primer elemento para auxiliar al Caractersticas de
estudiante en la elaboracin de su plan las normas
individual de trabajo 1.2.4.-Concepto de
Asesorar al estudiante en la consulta del Poltica
tema en el POLIlibro y en la realizacin de organizacional
actividades 1.2.5.-Tipos de
Proporcionarle al alumno informacin
polticas
sobre Normas y Polticas organizacionales
organizacionales
Solicitar al alumno cuadro sinptico
sobre tipos y caractersticas de las Normas y 1.2.6.-
Polticas organizacionales Caractersticas de
Revisar y hacer observaciones sobre el las polticas
cuadro sinptico elaborado organizacionales
Coordinar investigacin de campo (de
preferencia, que contine sobre la 1.2.7.-Uso de la
organizacin seleccionada en la unidad norma y polticas
anterior) que le permita identificar normas y de la organizacin
polticas en las organizaciones, para la para la elaboracin
elaboracin de plantillas y profesiogramas de plantillas y
Proporcionarle fecha y hora para que va profesiogramas
sala de charla (chat) se intercambien
comentarios sobre la indagacin realizada
Solicitar reporte escrito de las
actividades realizadas, as como la
evaluacin del plan de trabajo
NOTA: SE RECOMIENDA QUE AL INICIO
DEL TEMA, EL TUTOR-ASESOR ABRA UN
FORO PERMANENTE PARA ABORDAD
INQUIETUDES DEL ESTUDIANTE CON
RELACIN A CADA UNA DE LAS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
MODULO: ANLISIS Y VALUACIN DE PUESTOS I CLAVE.:
UNIDAD: F.7.
NOMBRE: APOYAR TCNICAMENTE EN LA CONFORMACIN DE LA ESTRUCTURA SALARIAL Y EN SU MANTENIMIENTO PARA LA TOMA DE DECISIONES
ELEMENTO:
NOMBRE: ELABORAR LA PLANTILLA Y PROFESIOGRAMA NECESARIOS PARA LA CLASIFICACIN, PROMOCIN Y RECLUTAMIENTO DEL PERSONAL EN LA ORGANIZACIN
No. DE RESULTADO DE SITUACION DE ACTIVIDADES APRENDIZAJE
RAP APRENDIZAJE APRENDIZAJE
1.3 CONSULTAR Para la creacin de El alumno contestar un
DOCUMENTOS la Plantilla y instrumento de evaluacin
FUENTE PARA LA diagnstica sobre el tema.
Profesiograma , el Elaborar su plan de trabajo
ELABORACIN DE
alumno realizar la con base a los resultados de la
PLANTILLAS O
consulta de algunos Evaluacin Diagnstica.
PROFESIOGRAMA Consultar en el POLIlibro
documentos que
sirvan como Ia informacin y realizar las
actividades de aprendizaje
referencia para la Investigar en distintos
elaboracin de las medios impresos y/o
mismas electrnicos sobre el significado
de plantilla y de Profesiograma
as como los documentos
requeridos para su creacin
Indagar en diversas
organizaciones (incluida la del
eje articulador) tipos de
plantillas y profesiogramas
Intercambiar en foro o
chat: experiencias,
informacin, comentarios, etc.
Entregar reporte escrito de las
actividades realizadas, de las
conclusiones obtenidas en el foro
o chat, as como la evaluacin
de su plan de trabajo
MODELO EDUCATIVO BASADO EN NTCL EMSAD
MCSATARH. 5.03
HOJA 3 DE 11
ACTIVIDADES DE ENSEANZA CONTENIDO TEMTICO
Aplicar evaluacin diagnstica sobre el 1.3.1.- Consulta Especfica:
tema: a) Plantillas y
Calificar el instrumento profesiogramas de otras
Utilizar los resultados en sesin de organizaciones
asesora individual, que servir como
primer elemento para auxiliar al estudiante
en la elaboracin de su plan individual de
1.3.2.- Consulta General:
trabajo
Asesorar al estudiante en la consulta del a) Concepto de Plantilla
b) Tipos de Plantillas
tema en el POLIlibro y en la realizacin de
actividades c) Elementos que integran la
Proporcionarle al alumno informacin Plantilla
sobre tipos de plantillas y Profesiogramas
Solicitarle al alumno que, utilizando d) Concepto de
medios impresos y/o electrnicos, Profesiograma
indague el significado de Plantilla y e) Tipos de Profesiograma
Profesiograma e identifique la f) Elementos que integran el
diferencia que exista entre ambos Profesiograma
trminos
Coordinar actividad de investigacin
que le permita identificar tipos de
plantillas y profesiogramas de otras
organizaciones (incluida la del eje
articulador)
Proporcionar fecha y hora para que va
sala de charla (chat) se intercambien
comentarios sobre la indagacin realizada.
Solicitar reporte escrito de las actividades
realizadas, as como la evaluacin del plan de
trabajo
NOTA: SE RECOMIENDA QUE AL INICIO DEL
TEMA, EL TUTOR-ASESOR ABRA UN FORO
PERMANENTE PARA ABORDAR INQUIETUDES DEL
ESTUDIANTE CON RELACIN A CADA UNA DE
LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
MODULO: ANLISIS Y VALUACIN DE PUESTOS I CLAVE.: MCSATARH.5.03
HOJA 4 DE 11
UNIDAD : F.7
APOYAR TCNICAMENTE EN LA CONFORMACIN DE LA ESTRUCTURA SALARIAL Y EN SU MANTENIMIENTO PARA LA TOMA DE DECISIONES
ELEMENTO: 1/2
NOMBRE: ELABORAR LA PLANTILLA Y PROFESIOGRAMA NECESARIOS PARA LA CLASIFICACIN, PROMOCIN Y RECLUTAMIENTO DEL PERSONAL EN LA ORGANIZACIN
No. RESULTADO DE SITUACION DE ACTIVIDADES APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE ENSEANZA CONTENIDO
DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE TEMTICO
RAP
1.4 IDENTIFICAR LOS El alumno El alumno contestar un Aplicar evaluacin diagnstica 1.4.1.-Ley Federal
ELEMENTOS A identificar los instrumento de evaluacin diagnstica sobre el tema: de Trabajo,
TOMAR EN sobre el tema. Calificar el instrumento estructura u
elementos existentes organizacin
CUENTA EN LA en la Ley Federal de Elaborar su plan de trabajo con Utilizar los resultados en sesin
LEY FEDERAL DE base a los resultados de la Evaluacin 1.4.2.-Objeto de :
trabajo a tomar en de asesora individual, que servir
a) ttulos
TRABAJO PARA LA Diagnstica. como primer elemento para
cuenta para la b) captulos
ELABORACIN DE Consultar en el POLIlibro la auxiliar al estudiante en la c) artculos
LA PLANTILLA Y elaboracin de la informacin y realizar las elaboracin de su plan individual 1.4.3.-Importancia
EL Plantilla y el actividades de aprendizaje de trabajo del Ttulo Sptimo
PROFESIOGRAMA Profesiograma Analizar la estructura de la Ley Asesorar al estudiante en la del en la Ley Federal de
EN LA organizacional. Federal de Trabajo, para identificar los tema en el POLIlibro y en la Trabajo:
ORGANIZACIN Ttulos, Captulos- y Artculos que la realizacin de las actividades 1.4.4.-
componen sugeridas Relaciones
Investigar en la Ley Federal de Solicitar al alumno que analice la Colectivas de
Trabajo sobre las condiciones mnimas Ley Federal de Trabajo para que Trabajo
del Contrato Ley y el Contrato identifique el objeto de cada un de los 1.4.5.-Objeto del
Colectivo de Trabajo que servirn ttulos y los captulos que lo captulo III
como fuente de informacin para la conforman Contrato Colectivo
elaboracin de Plantilla y Solicitar al alumno consultar en la de Trabajo
Profesiograma organizacional Ley Federal de Trabajo las 1.4.6.-Objeto del
Intercambiar en foro o chat: captulo IV
condiciones mnimas del Contrato
Contrato Ley
experiencias, informacin, Ley y el Contrato Colectivo de 1.4.7.-Importancia
comentarios, etc. Trabajo de la Ley Federal de
Entregar reporte escrito de las Proporcionar fecha y hora para Trabajo en la
actividades realizadas, de las que va sala de charla (chat) se elaboracin de
conclusiones obtenidas en el foro o intercambien comentarios sobre la plantilla y
chat, as como la evaluacin de su plan indagacin realizada. profesiograma
de trabajo Solicitar reporte escrito de las
actividades realizadas, as como la
evaluacin del plan de trabajo
MODELO EDUCATIVO BASADO EN NTCL EMSAD
 MODULO: ANLISIS Y VALUACIN DE PUESTOS I CLAVE.: MCSATARH.5.03
HOJA 4 DE 11
UNIDAD: F.7
APOYAR TCNICAMENTE EN LA CONFORMACIN DE LA ESTRUCTURA SALARIAL Y EN SU MANTENIMIENTO PARA LA TOMA DE DECISIONES
ELEMENTO: 1/2
NOMBRE: ELABORAR LA PLANTILLA Y PROFESIOGRAMA NECESARIOS PARA LA CLASIFICACIN, PROMOCIN Y RECLUTAMIENTO DEL PERSONAL EN LA ORGANIZACIN
No. RESULTADO DE SITUACION DE ACTIVIDADES APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE ENSEANZA CONTENIDO
DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE TEMTICO
RAP
1.5 IDENTIFICAR LAS El alumno El alumno contestar un Aplicar evaluacin diagnstica 1.5.1.-LEY
CONDICIONES identificar las instrumento de evaluacin diagnstica sobre el tema: FEDERAL DE
MNIMAS DEL sobre el tema. Calificar el instrumento TRABAJO:
condiciones Utilizar los resultados en sesin TITULO
CONTRATO mnimas del Elaborar su plan de trabajo con
de asesora individual, que SEPTIMO
COLECTIVO DE base a los resultados de la Evaluacin
Contrato Colectivo servir como primer elemento Relaciones
TRABAJO PARA Diagnstica. para auxiliar al estudiante en la
LA ELABORACIN
de Trabajo Consultar en el POLIlibro la Colectivas de
necesarias para la elaboracin de su plan individual
DE LA PLANTILLA informacin y realizar las Trabajo
de trabajo
Y EL elaboracin de la actividades de aprendizaje Asesorar al estudiante en la del
Captulo III.
Plantilla y el Contrato
PROFESIOGRAMA Analizar el captulo III de la Ley tema en el POLIlibro y en la
colectivo de
EN LA Profesiograma Federal del Trabajo para identificar los realizacin de las actividades
trabajo
ORGANIZACIN organizacional artculos que sirvan como base para la sugeridas
elaboracin de Plantilla y Solicitar al alumno el anlisis del
1.5.2.-CONTRATO
Profesiograma organizacional captulo III de la Ley Federal de
DE TRABAJO
Trabajo y que identifique los artculos
Tomando como referencia la Colectivo o
requeridos para la elaboracin de
organizacin eje, identificar las individual
plantillas y profesiogramas
condiciones mnimas del Contrato ( condiciones de
Con base a la organizacin eje,
Colectivo de Trabajo para elaborar trabajo)
solicitar al alumno identificar en las
plantilla y profesiograma Condiciones Mnimas del Contrato
Intercambiar en foro o chat: Colectivo de Trabajo los elementos
para elaborar la plantilla y el 1.5.3.-Importancia
experiencias, informacin,
profesiograma de las condiciones
comentarios, etc.
Proporcionar fecha y hora para mnimas del
Entregar reporte escrito de las
que va sala de charla (chat) se contrato colectivo
actividades realizadas, de las
intercambien comentarios sobre la de trabajo en la
conclusiones obtenidas en el foro o
indagacin realizada. elaboracin de
chat, as como la evaluacin de su plan Solicitar reporte escrito de las plantilla y
de trabajo actividades realizadas, as como la profesiograma
evaluacin del plan de trabajo
NOTA: SE RECOMIENDA QUE AL INICIO
DEL TEMA, EL TUTOR-ASESOR ABRA UN
FORO PERMANENTE PARA ABORDAR
INQUIETUDES DEL ESTUDIANTE CON
RELACIN A CADA UNA DE LAS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
MODULO: ANLISIS Y VALUACIN DE PUESTOS I CLAVE. MCSATARH.5.03
HOJA 6 DE 11
UNIDAD: F.7
APOYAR TCNICAMENTE EN LA CONFORMACIN DE LA ESTRUCTURA SALARIAL Y EN SU MANTENIMIENTO PARA LA TOMA DE DECISIONES
ELEMENTO: 1/2
NOMBRE: ELABORAR LA PLANTILLA Y PROFESIOGRAMA NECESARIOS PARA LA CLASIFICACIN, PROMOCIN Y RECLUTAMIENTO DEL PERSONAL EN LA ORGANIZACIN
No. DE RESULTADO DE SITUACION DE ACTIVIDADES APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE ENSEANZA CONTENIDO TEMTICO
RAP APRENDIZAJE APRENDIZAJE
1.6 IDENTIFICAR El alumno El alumno contestar un Aplicar evaluacin diagnstica 1.6.1.-
LAS identificar las instrumento de evaluacin diagnstica sobre el tema: LEY FEDERAL DE
CONDICIONES Condiciones del sobre el tema. Calificar el instrumento TRABAJO:
DEL CONTRATO Contrato Ley Elaborar su plan de trabajo con Utilizar los resultados en TITULO SEPTIMO
base a los resultados de la Evaluacin sesin de asesora individual, que Relaciones Colectivas
LEY PARA LA necesarias para la
Diagnstica. servir como primer elemento para de Trabajo
ELABORACIN DE elaboracin de la Consultar en el POLIlibro la Captulo IV
auxiliar al estudiante en la
LA PLANTILLA Y Plantilla y el informacin y realizar las actividades elaboracin de su plan individual de Contrato Ley
EL Profesiograma de aprendizaje trabajo
PROFESIOGRAMA organizacional Analizar el Captulo IV de la Ley Asesorar al estudiante en la del 1.6.2.-Contrato Ley de
EN LA Federal de Trabajo para identificar los tema en el POLIlibro y en la la rama especfica de
ORGANIZACIN artculos que sirvan como base para la realizacin de las actividades la organizacin en
elaboracin de Plantilla y sugeridas cuestin
Profesiograma organizacional Solicitar al alumno el anlisis del
Tomando como referencia la Captulo IV de la Ley Federal de 1.6.3.-Importancia del
organizacin eje, identificar las Trabajo y que identifique los artculos Contrato Ley en la
condiciones que marca el Contrato Ley requeridos para la elaboracin de elaboracin de
para elaborar plantilla y profesiograma plantillas y profesiogramas plantilla y
Intercambiar en foro o chat: Con base a la organizacin eje, profesiograma
experiencias, informacin, solicitar que identifique en el
comentarios, etc. Contrato ley los elementos para
Entregar reporte escrito de las elaborar plantilla y profesiograma
actividades realizadas, de las Proporcionar fecha y hora para
conclusiones obtenidas en el foro o que va sala de charla (chat) se
chat, as como la evaluacin de su intercambien comentarios sobre la
plan de trabajo indagacin realizada.
Solicitar reporte escrito de las
actividades realizadas, as como la
evaluacin del plan de trabajo
NOTA: SE RECOMIENDA QUE AL
INICIO DEL TEMA, EL TUTOR-
ASESOR ABRA UN FORO
PERMANENTE PARA ABORDAR
INQUIETUDES DEL ESTUDIANTE
CON RELACIN A CADA UNA DE
LAS ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
MODULO: ANLISIS Y VALUACIN DE PUESTOS I CLAVE. MCSATARH.5.03
HOJA 7 DE 11
UNIDAD: F.7
APOYAR TCNICAMENTE EN LA CONFORMACIN DE LA ESTRUCTURA SALARIAL Y EN SU MANTENIMIENTO PARA LA TOMA DE DECISIONES
ELEMENTO: 1/2
NOMBRE: ELABORAR LA PLANTILLA Y PROFESIOGRAMA NECESARIOS PARA LA CLASIFICACIN, PROMOCIN Y RECLUTAMIENTO DEL
PERSONAL
No. DE RESULTADO DE SITUACION DE ACTIVIDADES APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE ENSEANZA CONTENIDO TEMTICO
RAP APRENDIZAJE APRENDIZAJE
1.7 RECOPILAR LA Para elaborar la * Consultar en el POLIlibro la Aplicar evaluacin diagnstica
INFORMACIN Plantilla, el informacin y realizar las sobre el tema: 1.7.1.-Tipos de
DE LOS actividades de aprendizaje Calificar el instrumento trabajadores
alumno
TRABAJADORES Utilizar los resultados en sesin a) Sindicalizados
recopilar los de asesora individual, que servir b) Confianza
PARA LA * Identificar la funcin de las
datos de como primer elemento para auxiliar c) Eventuales
ELABORACIN Tcnicas de Recoleccin de Datos:
DE LA
acuerdo al tipo 1. Ficha de trabajo para
al estudiante en la elaboracin de
de trabajador y su plan individual de trabajo 1.7.2.-Requerimientos de
PLANTILLA DE elaborar formato de Plantilla Asesorar al estudiante en la informacin en la
LA los 2. Gua de Entrevista organizacin para:
consulta del tema en el POLIlibro y en
ORGANIZACIN- requerimientos 3. Cuestionario la realizacin de las actividades a) Salarios
de la * Con base a la investigacin sugeridas b) Promocin
organizacin, realizada en el RAP 1.1 sobre la a) Solicitar investigacin en c) Reclutamiento-
aplicando organizacin que sirve como eje distintos medios impresos y/o
1.7.3.-Uso de la plantilla
diferentes articulador,aplicar las tcnicas electrnicos sobre las tcnicas de
en la organizacin
tcnicas que le y recolectar informacin de recoleccin de datos : Ficha de
permitan obtener trabajo, Gua de Entrevista y 1.7.4.-Tcnicas de
acuerdo a los requisitos
la informacin Cuestionario Recoleccin de Datos:
necesarios para la elaboracin b) Coordinar investigacin de
de la Plantilla a) Ficha de trabajo para
campo en la organizacin o eje elaborar el formato
articulador, en la que se aplicarn de Plantilla
* En foro o chat, intercambiar las tcnicas de recoleccin de b) Gua de Entrevista
opiniones sobre las experiencias datos, para recabar informacin de c) Cuestionario
obtenidas del proceso los trabajadores y elaborar la
plantilla organizacional
Mediante reporte, entregar la c) Propiciar el intercambio de
informacin recabada as como opiniones va foro o chat
una sntesis de las conclusiones d) Solicitud de reporte de las
obtenidas en el foro o chat actividades realizadas y sntesis
de la experiencia.
MODELO EDUCATIVO BASADO EN NTCL EMSAD
MODULO: ANLISIS Y VALUACIN DE PUESTOS I CLAVE. MCSATARH.5.03
HOJA 8 DE 11
UNIDAD: F.7
APOYAR TCNICAMENTE EN LA CONFORMACIN DE LA ESTRUCTURA SALARIAL Y EN SU MANTENIMIENTO
PARA LA TOMA DE DECISIONES
ELEMENTO: 1/2
NOMBRE: ELABORAR LA PLANTILLA Y PROFESIOGRAMA NECESARIOS PARA LA CLASIFICACIN, PROMOCIN Y RECLUTAMIENTO DEL PERSONAL EN LA ORGANIZACIN
No. DE RESULTADO DE SITUACION DE ACTIVIDADES APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE ENSEANZA CONTENIDO TEMTICO
RAP APRENDIZAJE APRENDIZAJE
1.8 RECOPILAR LA Para elaborar el 1. Contestar el instrumento de Aplicar evaluacin diagnstica 1.8.1.-Habilidades
INFORMACIN DE Profesiograma, evaluacin diagnstica sobre el sobre el tema: a) Concepto
LOS PUESTOS DE el alumno tema. Calificar el instrumento b) Tipos
TRABAJO PARA recopilar los 2. Elaborar su plan de trabajo con Utilizar los resultados en 1.8.2.-Rasgos Psquicos
base al resultado de la E. D. sesin de asesora individual, que a) Concepto
LA ELABORACIN datos de los
3. Consultar en el POLIlibro la servir como primer elemento para b) Tipos
DEL puestos de la informacin y realizar las auxiliar al estudiante en la
PROFESIOGRAMA organizacin actividades de aprendizaje elaboracin de su plan individual 1.8.3.-Puestos de trabajo o
4. Identificar el significado de. de trabajo cargos:
Habilidades Asesorar al estudiante en la del a) Concepto
rasgos psquicos tema en el POLIlibro y en la b) Caractersticas
5. Partiendo de la identificacin de los realizacin de las actividades c) Requerimientos
distintos puestos o cargos sugeridas
existentes en la organizacin eje, e) Solicitar investigacin en 1.8.4.-Aplicar las tcnicas
identificar las habilidades y rasgos distintos medios impresos y/o de Recoleccin de Datos:
psquicos requeridos en los electrnicos sobre el significado de a) Ficha de trabajo
puestos, habilidades y rasgos psquicos para elaborar el
6. Aplicar tcnicas de recoleccin de Solicitar al alumno que formato de Plantilla
datos para obtener informacin identifique en la organizacin eje, b) Gua de Entrevista
sobre las habilidades y rasgos las habilidades y rasgos psquicos c) Cuestionario
psquicos en cada puesto o cargo requeridos para los puestos de
de trabajo: trabajo
Ficha de trabajo para elaborar Coordinar investigacin de
el Profesiograma campo en la organizacin eje, en
Gua de Entrevista las que se aplicarn las tcnicas de
Gua de Observacin recoleccin de datos para recabar
Cuestionario informacin de las habilidades y
En foro o chat, intercambiar rasgos psquicos de los puestos
opiniones sobre las experiencias, f) Propiciar el intercambio de
informacin, comentarios, etc. opiniones va foro o sala de charla
Entregar reporte escrito de las (chat)
actividades realizadas, de las g) Solicitar reporte de las
conclusiones individuales obtenidas en actividades realizadas y sntesis de
foro o chat, as como la evaluacin la experiencia.
de su plan de trabajo
MODELO EDUCATIVO BASADO EN NTCL EMSAD
MODULO: ANLISIS Y VALUACIN DE PUESTOS I CLAVE: MCSATARH.5.03
HOJA 9 DE 11
UNIDAD: F.7
APOYAR TCNICAMENTE EN LA CONFORMACIN DE LA ESTRUCTURA SALARIAL Y EN SU MANTENIMIENTO PARA LA TOMA DE DECISIONES
ELEMENTO: 1/2
NOMBRE: ELABORAR LA PLANTILLA Y PROFESIOGRAMA NECESARIOS PARA LA CLASIFICACIN, PROMOCIN Y RECLUTAMIENTO DEL PERSONAL EN LA ORGANIZACIN
No. RESULTADO DE SITUACION DE ACTIVIDADES APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE ENSEANZA CONTENIDO
DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE TEMTICO
RAP
1.9 ORGANIZAR La informacin El alumno contestar un instrumento Aplicar evaluacin diagnstica 1.9.1.-Organizacin
LA recopilada es de evaluacin diagnstica sobre el tema. sobre el tema: de la informacin
INFORMACIN organizada de Elaborar su plan de trabajo con base Calificar el instrumento recopilada:
RECOPILADA acuerdo a las a los resultados de la Evaluacin Utilizar los resultados en
a) Alfabticamente
necesidades y las Diagnstica. sesin de asesora individual, b) Identificacin de
polticas de la Consultar en el POLIlibro la que servir como primer la puestos o
Organizacin informacin y realizar las actividades elemento para auxiliar al cargos en el
de aprendizaje estudiante en la elaboracin de organigrama
En orden alfabtico, organizar los su plan individual de trabajo
datos de los trabajadores de la Asesorar al estudiante en la 1.9.2.-Elementos
organizacin eje, para elaborar la consulta del tema en el POLIlibro y mnimos que debe
plantilla en la realizacin de las actividades contener la plantilla:
sugeridas a) Nombre de los
En funcin de la estructura trabajadores,
Solicitar que en orden alfabtico
b) Cargo
organizacional y adems se organice la informacin c) Salario
alfabticamente, ordenar la obtenida en la recoleccin de d) Antigedad
informacin de los puestos de la datos de los trabajadores de la e) Escolaridad
organizacin eje para elaborar el organizacin eje para elaborar la
profesiograma plantilla 1.9.3.-Elementos
Solicitar que en funcin de la mnimos que debe
En foro o chat, intercambiar estructura organizacional y contener el
opiniones sobre las experiencias adems en alfabticamente, se profesiograma:
obtenidas del proceso ordene la informacin de los a) Cargo o puesto
b) Funciones
puestos de la organizacin eje
c) Requerimientos
Mediante reporte, entregar la para elaborar el profesiograma de:
informacin recabada as como una Revisar que la informacin se Habilidades
sntesis de las conclusiones obtenidas encuentre organizada de manera Rasgos
en el foro o chat adecuada psquicos
Propiciar el intercambio de
opiniones va foro o chat
Solicitud de reporte de las
actividades realizadas y sntesis
de la experiencia.
MODULO: ANLISIS Y VALUACIN DE PUESTOS I CLAVE. MCSATARH.5.03
HOJA 10 DE 11
UNIDAD: F.7
APOYAR TCNICAMENTE EN LA CONFORMACIN DE LA ESTRUCTURA SALARIAL Y EN SU MANTENIMIENTO PARA LA TOMA DE DECISIONES
ELEMENTO: 1/2
NOMBRE: ELABORAR LA PLANTILLA Y PROFESIOGRAMA NECESARIOS PARA LA CLASIFICACIN, PROMOCIN Y RECLUTAMIENTO DEL PERSONALEN LA
ORGANIZACIN
No. RESULTADO DE SITUACION DE ACTIVIDADES APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE ENSEANZA CONTENIDO
DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE TEMTICO
RAP
1.10 VERIFICAR QUE La informacin El alumno contestar un Aplicar evaluacin
LA PLANTILLA organizada es instrumento de evaluacin diagnstica sobre el tema: 1.10.1.-Reporte de
SEA presentada para la diagnstica sobre el tema. Calificar el instrumento Plantilla
ELABORADA DE toma de Elaborar su plan de trabajo con Utilizar los resultados en a) Caractersticas
ACUERDO CON decisiones base a los resultados de la sesin de asesora de la plantilla
LO SOLICITAD respecto al Evaluacin Diagnstica. individual, que servir como b) Reporte para
reclutamiento, Consultar en el POLIlibro la primer elemento para reclutamiento de
clasificacin y informacin y realizar las auxiliar al estudiante en la personal
promocin de los actividades de aprendizaje elaboracin de su plan c) Reporte para
trabajadores Presentar en forma de reporte, individual de trabajo clasificacin de
la plantilla solicitada Asesorar al estudiante en la personal
En foro o chat, intercambiar consulta del tema en el d) Reporte para
opiniones sobre las POLIlibro y en la realizacin de promocin de
experiencias obtenidas las actividades sugeridas personal
Solicitar en forma de reporte,
Hacer sntesis de las la plantilla de los trabajadores
conclusiones obtenidas en el Revisar la plantilla solicitada
foro o chat y entregar al tutor- y retroalimentar al estudiante en
asesor su correcta elaboracin
Propiciar el intercambio de
opiniones va foro o chat
Solicitud de sntesis de la
experiencia.
MODULO: ANLISIS Y VALUACIN DE PUESTOS I CLAVE.: MCSATARH.5.03
HOJA11 DE11
UNIDAD: F.7
APOYAR TCNICAMENTE EN LA CONFORMACIN DE LA ESTRUCTURA SALARIAL Y EN SU MANTENIMIENTO PARA LA TOMA DE DECISIONES
ELEMENTO: F.7.1
NOMBRE: ELABORAR LA PLANTILLA Y PROFESIOGRAMA NECESARIOS PARA LA CLASIFICACIN, PROMOCIN Y RECLUTAMIENTO DEL PERSONAL EN LA
ORGANIZACIN
No. RESULTADO DE SITUACION DE ACTIVIDADES APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE ENSEANZA CONTENIDO
DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE TEMTICO
RAP
1.11 VERIFICAR QUE La informacin El alumno contestar un Aplicar evaluacin
EL organizada es instrumento de evaluacin diagnstica sobre el tema: 1.11.1.-Reporte de
PROFESIOGRAMA presentada para diagnstica sobre el tema. Calificar el instrumento Profesiograma:
SEA ELABORADO la toma de Elaborar su plan de trabajo con Utilizar los resultados en a) Caractersticas
DE ACUERDO decisiones base a los resultados de la sesin de asesora individual, del
CON LO respecto al Evaluacin Diagnstica. que servir como primer Profesiograma
SOLICITADO reclutamiento, Consultar en el POLIlibro la elemento para auxiliar al b) Reporte para
clasificacin y informacin y realizar las estudiante en la elaboracin de reclutamiento de
promocin de los actividades de aprendizaje su plan individual de trabajo personal
trabajadores Presentar en forma de reporte, Asesorar al estudiante en la c) Reporte para
el Profesiograma solicitado consulta del tema en el clasificacin del
En foro o chat, intercambiar POLIlibro y en la realizacin de personal
opiniones sobre las las actividades sugeridas d) Reporte para
experiencias obtenidas Solicitar en forma de reporte, promocin de
el Profesiograma personal
Hacer sntesis de las Revisar el Profesiograma
conclusiones obtenidas en el solicitado y retroalimentar al
foro o chat y entregar al tutor- estudiante en su correcta
asesor elaboracin
Propiciar el intercambio de
Realizar una sntesis de su opiniones va foro o chat
experiencia al lo largo del curso, Solicitud de sntesis de la
as como sus comentarios experiencia obtenida al lo
personales. largo del curso, as como sus
comentarios personales que
permitan retroalimentarlo.