COMUNICAR 11, 1998

Temas
COMUNICAR 11, 1998; pp. 87-93

Fuente, procedimiento y medio de comunicacin

El cine en la clase de historia

Grupo Imgenes de la Historia11

Valencia

La fascinacin que provoca el cine, su capacidad para recrear el pasado o para

reflejar el presente y la predisposicin de los alumnos y alumnas hacia los medios audio-
visuales, convierten el sptimo arte en un recurso didctico de primer orden. No obstante,
en este trabajo se incide en la idea de que las pelculas tienen una importante carga
ideolgica y que las obras cinematogrficas son, ante todo, creaciones artsticas y no
simples reflejos de la realidad y la historia. En este sentido, se propone que las enormes
posibilidades del cine para un aprendizaje significativo tienen que orientarse para en-
sear a verlas de forma reflexiva y crtica.

1. La fascinacin del cine que nos aleja de lo cotidiano y nos introduce en

Jams pensaron los hermanos Lumire, el
28 de diciembre de 1895, en el Saln Indien
del Gran Caf del Boulevard des Capucines,
que ese chisme que proyectaba imgenes en
movimiento iba a tener la trascendencia que
ha tenido y que ha hecho convertir su producto
en el llamado sptimo arte.
En efecto, a nadie se le escapa hoy en da,
a finales del siglo XX, la importancia que el
cine tiene en la actual civilizacin occidental,
inmersa en los medios audiovisuales y las nue-
vas tecnologas. Pero, adems de haberse con-
vertido en un arte centenario, hay que recordar
la tremenda fascinacin que el cine despierta.
La oscuridad de la sala y la imagen proyectada
sobre una gran pantalla reproduciendo el mo-
vimiento provocan un estado anmico especial
mbitos diferentes. El cine ha fascinado, y si-
gue hacindolo, a sus espectadores2 .
Nuestro grupo de trabajo aprovecha esa
fascinacin del cine, las vivencias audiovisuales
y tecnolgicas de nuestros alumnos y alumnas,
la necesidad de crear un sentido crtico y la
amplsima posibilidad curricular que contiene
para utilizar este procedimiento en las clases
de Ciencias Sociales, Geografa e Historia. Y
para ello est trabajando desde hace una dca-
da en la investigacin del cine como recurso
didctico y en la elaboracin de unos materia-
les didcticos que sirvan para el desarrollo de
nuestro trabajo como profesores de Historia,
Historia del Arte y Geografa.
Queremos insistir en que la fascinacin
que produce el cine, especialmente entre los

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nios y jvenes, ha permitido que en demasia- togrficos. El comit organizador eligi como
das ocasiones haya sido utilizado como arma tema de esta primera edicin Didctica e
de propaganda ideolgica, imbuyendo en el Historia. Se habl de mtodos, se plantearon
espectador, de forma abierta o solapada, valo- problemas, se propusieron soluciones, pero
res ticos e ideolgicos3. Es, pues, necesario ante todo se tom conciencia colectiva de un
aprender a ver este arte de forma reflexiva y asunto que afectaba a la educacin: la necesi-
crtica; usarlo de manera distanciada para que dad de organizar las enseanzas cinematogr-
sus mensajes morales e ideolgicos puedan ser ficas y ordenarlas, sea en las reas especficas
objetivados. que correspondan a la enseanza elemental y
media, sea en los departamentos y secciones de
2. El cine como recurso didctico para las las facultades universitarias.
Ciencias Sociales G. Llorca Freire escriba en un artculo
Los historiadores del siglo XX en general, titulado El cine como instrumento de la didc-
y los profesores de Historia, Geografa y Cien- tica de la historia: El cine, de mximo expo-
cias Sociales en particular, estamos dejando nente de la realidad, como dira A. Hauser, se
pasar los aos sin dedicar al cine la importan- ha convertido en testigo del mundo, en juez
cia que se merece. Las razones, como explica consciente o no, de una sociedad que se debate
ngel Luis Hues 4, son fundamentalmente dos: entre sus evidentes y trgicas contradicciones.
por un lado hemos considera- Y tanto en el caso de que sea
do el cine como un pasatiem- reflejo de la sociedad como
po popular o como un espect- mitificacin de ella, es eviden-
culo en el mejor de los casos. te que responde a las necesi-
Los historiadores del
Y por otro lado, los historia- dades de una poca y por con-
dores del cine no han sido siglo XX en general, y siguiente su valor como docu-
historiadores o profesores los profesores de mento social es indudable
de historia, sino tcnicos y Historia, Geografa y (1981).
crticos. Y sin embargo desde Ciencias Sociales en Marc Ferro deca hace
hace mucho tiempo diversos pocos aos: Ser el cine un
particular, estamos
especialistas nos animaban a documento indeseable para el
utilizar el cine en el aula. Pa- dejando pasar los historiador? Casi centenario,
rece exagerada, y desde luego aos sin dedicar al pero ignorado; ni siquiera
a nosotros s nos lo parece, la cine la importancia cuenta entre las fuentes deja-
afirmacin que en 1912 haca que se merece. das de lado. No entra en el
Thomas Edison: Estoy gas- universo mental del historia-
tando ms de lo que tengo dor.
para conseguir un conjunto de Desde el curso 1989-90,
6.000 pelculas, a fin de ensear a 19 millones el Departamento de Historia Contempornea
de alumnos de las escuelas estadounidenses a de la Universidad de Barcelona cre la prime-
prescindir completamente de los libros. ra seccin especializada de Cine e Historia en
Ms de acuerdo estamos con Bela Balzs, toda Espaa. En la actualidad se ha convertido
terico y cineasta hngaro, quien deca en en una asignatura de Historia con el ttulo de
1940 que haba que incluir en las enseanzas Historia Contempornea y Cine5 .
primarias y secundarias contenidos del arte En cualquier caso, y esto es lo que nos
cinematogrfico. gustara demostrar con nuestro trabajo, el cine
Si las referencias las tomamos desde el contribuye, desde su doble perspectiva docu-
campo de la Historia podemos hablar de: mental, a conocer mejor determinados aspec-
1976, I Simposium de estudios cinema- tos de cualquier poca histrica, y los espacios

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geogrficos y acontecimientos histricos de importancia cultural nunca debe hacernos ol-

estos ltimos cien aos. vidar la que tiene como documento histrico.
El cine, pues, proporciona una serie evi- Expondremos un slo ejemplo que hemos
dente de motivaciones didcticas y la tarea de entresacado del libro El cine y la historia del
los profesores y profesoras es recomendar y siglo XX del profesor ngel L. Hueso, ejemplo
aprovechar aquellas pelculas de las que se referido en este caso al periodo de la guerra fra
puede desprender: y los bloques, para entender lo que queremos
Un conocimien- decir.
to geogrfico, artsti- Si situamos muy
co, social, poltico... brevemente las ca-
de cualquier poca de ractersticas de la so-
la Historia. ciedad norteamerica-
Un documento na en la segunda d-
original del siglo XX. cada de los 40 desta-
Un lenguaje ci- caramos el desarro-
nematogrfico. llo econmico pero
Unos valores es- tambin el de los cri-
tticos. terios conservadores,
Pero tambin hay desarrollo que se ma-
que decir, y con la nifestaba en el mun-
terminologa y esp- do cinematogrfico.
ritu propio de la Re- En el mbito in-
forma que se est im- ternacional este con-
plantando, que ver servadurismo se dej
cine es un conteni- ver en la guerra fra y
do procedimental que a escala nacional en
sirve para adquirir una caza de brujas.
numerosos conteni- La guerra fra co-
dos conceptuales, y mienza con la doctri-
un procedimiento na Truman (1947),
para debatir y adqui- de ayuda econmica7
rir contenidos actitu- y militar, y alianzas
dinales (vase grfico adjunto). para aislar el bloque marxista. Esto se reflej
en algunas pelculas como: El Danubio rojo
3. El cine comercial como fuente de cono- (The red Danube), de George Sidney, 1945; El
cimiento histrico Teln de acero (The iron curtain), de W.A.
El llamado cine histrico es un docu- Welman, 1947; y Correo diplomtico, de Henry
mento para recrear, para imaginar, para ver Hathaway, 1952.
una etapa histrica anterior. Pero el cine es En esta poca las pelculas norteamerica-
tambin un documento para estudiar la histo- nas contra el comunismo se podan dividir en
ria contempornea de este siglo XX que ya se tres bloques, segn Dorothy Jones: las prota-
acaba. Durante l, la relacin entre la historia gonizadas por espas; aqullas que denuncian
y el cine ha sido innegable. al Partido Comunista dentro de la sociedad
El cine comercial ha sido desde los aos norteamericana; y las que plantean aconteci-
20 en Estados Unidos y desde los 40 en Euro- mientos en el contexto de la guerra fra.
pa6 el fenmeno de entretenimiento cultural Pero tambin hubo un reflejo de esta poca
ms importante de los ltimos cien aos. Esta en la sociedad sovitica y en su cine, utilizado

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de forma propagandstica en pelculas como: muestran sus imgenes. Una reflexin tam-
Encuentro en el Elba, de Grigori Alexandrov, bin sobre el papel de la historia, sobre la
1948: propaganda del pacifismo como forma memoria, el paso del tiempo, y la aparente cal-
de resolver los problemas internacionales; La ma que se esconde en una ciudad provinciana
cada de Berln, de Majail Chaureli, 1949: de los Estados Unidos de Amrica8. El prota-
exaltacin del pueblo sovitico; y La conspira- gonista es un profesor de historia que ve cmo
cin de los condenados, de Mijail Kalatozov, un libro suyo es convertido en un guin cine-
1950: claro ataque contra los EEUU. matogrfico en el que no reconoce nada de lo
investigado para su elaboracin.
4. El cine como herramienta para la ensean- A partir de que el alumnado sea conscien-
za de la historia te de las limitaciones del cine histrico,
Pero adems de ser el cine un importan- avanzamos un paso ms en nuestro aprove-
tsimo documento de la historia del siglo XX, chamiento didctico de un film y podemos
una pelcula, o parte de ella, tambin puede trabajar con nuestros alumnos y alumnas no
convertirse en una herramienta que el profesor slo en los contenidos histricos aprovechables
utiliza para ensear cmo pudo ser una poca sino tambin en la bsqueda de los errores
o cmo pudo haber ocurrido un acontecimien- histricos que aparecen en la pelcula. Este
to histrico; el cine puede reproducir, me- apartado es una parte muy significativa de los
diante sus trucos, ambientes materiales didcticos que acom-
histricos anteriores al siglo paan cualquier pelcula tra-
XX. bajada en el aula.
Sin embargo nunca debe- Es, pues, necesario Veamos un ejemplo con-
mos olvidar que el director de creto de algunos errores hist-
aprender a ver este
cine produce una obra creativa ricos observados en una pel-
y aunque sea del llamado g- arte de forma reflexi- cula. El ejemplo seleccionado
nero histrico, no tiene por va y crtica; usarlo de es el de la pelcula La Misin.
qu representar o reflejar con manera distanciada La accin se desarrolla en las
exactitud cientfica el periodo para que sus mensa- misiones o reducciones
histrico que se recoge en el que los jesuitas establecieron
jes morales e ideol-
film. El director es un creador en el actual Paraguay con el
y no un historiador y por tanto gicos puedan ser fin de evangelizar a los gua-
hay que llevar mucho cuidado objetivados. ranes. Los protagonistas son
con las llamadas pelculas his- el padre Gabriel, partidario de
tricas en las que a menudo se utilizar la persuasin y el res-
detectan errores histricos, errores que a veces peto para la conversin de los indgenas, y
son producidos conscientemente por el guio- Rodrigo de Mendoza, un traficante de esclavos
nista o el director ante imposibilidades tcni- guaranes y persona violenta, que ingresa en la
cas o simplemente por decisiones particulares. orden de los jesuitas para hacerse perdonar sus
Una pelcula que refleja extraordinaria- pecados. Las reducciones estaban situadas en
mente lo que decimos y que nos puede servir un territorio fronterizo que disputaban las mo-
para reflexionar con nuestros alumnos y alum- narquas espaola y portuguesa. Por el Trata-
nas en este sentido es el film norteamericano do de Madrid de 1750 dicho territorio deba
Dulce libertad (1986), cuyo guin y direccin pasar a soberana portuguesa lo que obligaba a
corresponden a Alan Alda. Como dice Adolfo los jesuitas a abandonar las reducciones,
Bellido la pelcula es una reflexin sobre el creadas con el apoyo de la corona espaola.
cine, sobre unos personajes, sobre la verdad Para convencer a sus compaeros de orden
que encierra un film, o sobre la mentira que visita las reducciones Altamirano, cuyo in-

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forme constituye la base de los hechos narra-
dos en la pelcula. Los jesuitas se resisten a
obedecer las nuevas instrucciones y algunos de
ellos recurren a las armas para, apoyados por
los indgenas, enfrentarse al ejrcito portu-
gus. En la batalla de Caibat, guaranes y je-
suitas son derrotados.
Creemos que la pelcula tiene suficientes
aciertos histricos como para poder trabajar
con ella en el aula, incluso en algunos concre-
tos, como la utilizacin de la msica por parte
de los indios, la polifona, la habilidad artesa-
nal, la construccin de iglesias, la imprenta, la
talla de imgenes y la cooperativa agrcola.
Pero hay importantes errores histricos que
debemos sealar a los alumnos. Por ejemplo:
A lo largo de la pelcula se intenta trans-
mitir que la esclavitud de los indios estaba
prohibida en los territorios espaoles y exista
en los portugueses: en efecto as era oficial-
mente, pero a travs de las Encomiendas casi
se esclavizaba a los indios al reducirlos a la
condicin de siervos.
Los jesuitas atravesaban una delicada
situacin en Europa. Se dan cuenta del con-
flicto que les vena con el Tratado de Madrid
por lo que enviaron a Altamirano, jesuita
andaluz, y no cardenal, como aparece en el
film, para que convenciera a los jesuitas de las
misiones. Histricamente se
sabe que no acert en la ges-
tin ya que fue desptico y
poco poltico. A pesar del em-
peo que puso, valindose de
amenazas, no logr evitar la
guerra.
No consta que ningn
jesuita muriera en la batalla ni
que hubiera una represin pos-
terior contra los indios. En la
pelcula se dice: s que mu-
rieron jesuitas y estuvieron en-
carcelados tambin.
Aparece poco mestizaje,
y a esas alturas del siglo XVIII ya estaba
perfectamente establecido. nicamente apa-
recen criollos, indios y un lacayo negro en la
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ceremonia de discusin que en las colonias se
hace sobre el Tratado de Madrid.
5. Nuestro proyecto didctico
Exactamente igual que hacemos al expli-
car la Historia, cuando intentamos que el
alumno se conciencie de que sta no es una
disciplina que estudia slo el pasado sino que
tiene que ayudar a comprender el presente (El
hombre primitivo y los primitivos actuales; la
democracia ateniense y la democracia actual;
el Senado romano y el Senado actual; la per-
vivencia de los elementos clsicos en nuestra
civilizacin, etc.); esto mismo debemos hacer
con el anlisis de un film.
En nuestros materiales didcticos procu-
ramos que el alumnado construya sus propios
contenidos a travs de una serie de actividades
de aprendizaje significativo. Volvamos al ejem-
plo de la pelcula La Misin.
5.1. Nos preparamos para ver la pelcula
Antes de proyectar la pelcula realizamos
unas actividades sobre los conocimientos pre-
vios que el alumno puede tener sobre conteni-
dos histricos y cinematogrficos. Desde el
punto de vista del contexto histrico trabajare-
mos fundamentalmente el tema de la coloniza-
cin espaola de Amrica.
5.2. Vemos la pelcula
Empezamos trabajando
las cuestiones puramente ci-
nematogrficas como la ficha
tcnica, el director, guionista,
msica, actores y actrices.
5.3. Analizamos la pelcula y
su contenido histrico
Pasamos a continuacin a
Masterclips
profundizar en su argumento
y lo aprovecharemos para es-
tudiar algunos contenidos his-
tricos generales del siglo
XVIII y otros particulares centrados en las
reducciones. Acabamos analizando la actuali-
dad de los contenidos histricos de la pelcula,
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es decir, viendo si existen referentes histricos 6. La apuesta del Grupo Imgenes de la

en el presente. Historia
La experiencia de ms de diez aos traba-
5.4. Las huellas del pasado en el presente jando habitualmente con pelculas en el aula
En el caso de esta pelcula s las tenemos nos ha reafirmado las posibilidades que el uso
y muy claras. Comenzamos estudiando y re- del cine tiene en la clase de historia. Y en esto
flexionando sobre la situacin de los indios coincidimos con Miquel Porter i Moix cuando
actuales en Amrica destacando la figura de dice que una sola sesin durante un curso
Rigoberta Mench. Como comprender el lec- cobra muy poco significado y su misma excep-
tor las posibilidades en contenidos transversa- cionalidad daa el valor que puede adquirir si
les y en la enseanza de valores que pueden dar se inserta en un trabajo regular, metdico,
pelculas como la que comentamos son ex- tanto en su periodicidad como en la constitu-
traordinarias. cin de una lnea cclica de pelculas. La jus-
Dedicamos otra parte a rastrear la existen- tificacin de este procedimiento es clara al
cia actual de los guaranes. Cmo siguen vi- aprovechar los medios audiovisuales, a los que
viendo esos indios que por la magia del cine el nio y el joven estn tan naturalmente
hemos podido ver en el siglo XVIII?, en habituados, bien a travs de una sala comercial
qu se parecen y en qu se diferencian tras los cine en toda su extensin, bien a travs del
doscientos cincuenta aos que separan el tiem- magnetoscopio cine en la televisin, o bien
po histrico y el flmico? en pantallas intermedias en los propios cen-
La prensa y los dems medios de comuni- tros videoproyectores o retroproyectores que
cacin han reflejado durante la tcnica actual permite.
estos ltimos meses noticias Sin embargo, hay que te-
continuadas sobre el conflicto ner en cuenta los numerosos
en el estado mejicano de Chia- Ver cine es un conte- problemas que el profesorado
pas. debe superar para llevar a cabo
A travs, fundamental- nido procedimental esta experiencia. Es un pro-
mente, de textos de prensa en- que sirve para adqui- yecto ms de los que se reali-
seamos a nuestros alumnos rir numerosos conte- zan en nuestros centros y, dada
otra realidad actual que puede nidos conceptuales y la escasez presupuestaria, la
tener puntos de contacto o al un procedimiento poca disponibilidad de espa-
menos de similitud con la de cios, y la complejidad orga-
los guaranes del siglo XVIII. para debatir y adqui- nizativa, su aplicacin se con-
Perfectamente se podran es- rir contenidos vierte en un verdadero reto9 .
coger otros pueblos en otros actitudinales. En el momento actual,
tiempos. nuestro grupo ha iniciado una
Finalmente tenemos que revisin profunda en las guas
hablar de la Teologa de la Li- didcticas siguientes:
beracin pues tambin queda reflejada en la En busca del fuego, de J.J. Annaud.
pelcula con la postura adoptada por los jesui- Tierra de faraones, de Howard Hawks.
tas. El director era consciente de lo que haca Ulises, de Mario Camerini.
y seguro que no estaba realizando una pelcula Excalibur, de John Boorman.
exclusivamente de contenido histrico, de re- El nombre de la rosa, de J.J. Annaud.
flejo del pasado. Aprovech unos hechos his- Los reyes del sol, de J. Lee Thompson.
tricos concretos para reflexionar sobre unos Alba de Amrica, de Juan de Ordua.
hechos actuales que perviven con total actua- Galileo, de Liliana Cavani.
lidad. Aguirre, la clera de Dios, de W. Herzog.

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La Misin, de Roland Joff.
Queimada, de G. Pontecorvo.
Simn Bolvar, de Alessandro Blasetti.
Tiempos Modernos, de Ch. Chaplin.
La batalla de Argel, de G. Pontecorvo.
Surcos, de J.A. Nieves Conde.
Notas
1
Jos J. Goberna, Ricardo Gorgues y Ricardo C. Torres son
miembros del antiguo grupo Tiempos Modernos, que fue
coordinado por Ricardo Gorgues Zamora, en el IES Cam-
panar de Valencia.
2
GORGUES, R.; ENGUIX, R. y GOBERNA, J. (1997):
El cine en la clase de historia: un proyecto didctico para la
ESO y el bachillerato, en IBER. Didctica de las Ciencias
Sociales, Geografa e Historia, 11. Barcelona, Gra; pp.
71-78.
3
Aitor Yraola, director del curso Historia contempornea
de Espaa y cine impartido en la Facultad de Filosofa y
Letras de la Universidad Autnoma de Madrid, durante
1995, afirmaba que el cine es una manifestacin artstica y
expresa una realidad colectiva, aunque el director, como
todo artista, es esclavo de distintas limitaciones como, por
ejemplo, las impuestas por el periodo que le ha tocado vivir
y su propia inclinacin ideolgica.
4
HUESO, A.L. (1983): El cine y la historia del siglo XX.
Santiago de Compostela. Edita Universidad de Santiago de
Compostela. Monografas de la Universidad de Santiago de
Compostela n 83.
5
Parte de la experiencia de este curso se recoge en el libro de
J. Mara Caparrs, 100 Pelculas sobre Historia Contem-
pornea, Madrid, Alianza, 1997.
6
El caso espaol es un poco ms tardo. Pero, segn el
escritor Gerald Brenan, en ningn otro pas de Europa se
observa tanta pasin por el cine. En el ao 1947 slo Estados
Unidos aventajaba a Espaa en cines por habitantes.
R. Gorgues Zamora y Jos J. Goberna Torrent son profesores del Instituto Conselleria
de Valencia.
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7
En Espaa el Plan Marshall qued reflejado en el cine en la
pelcula de Luis Garca Berlanga, Bienvenido Mister
Marshall.
8
Muy interesante result el ciclo Cinema i Revolucio que
se desarroll en la Filmoteca Valenciana, organizado por la
Conselleria de Cultura, Educaci i Cincia, y coordinado
por Adolfo Bellido. En l se pas a alumnos de distintos
niveles las pelculas: Dulce libertad, La noche de Varennes,
El acorazado Potemkin y Salvador. En dicho ciclo se
entreg un material muy interesante en el sentido que estamos
indicando.
9
GORGUES, R. y OTROS: (1987): El cine en la clase de
historia: un proyecto didctico para la ESO y el Bachi-
llerato; pg. 75.
Referencias
BARCO, R. del (1977): La Historia a travs del cine. Ma-
drid, Artedicta.
CAPARROS, J. MARA (1997): 100 pelculas sobre His-
toria Contempornea. Madrid, Alianza.
DUPLA, A. e IRIARTE, A. (1990): El cine y el Mundo An-
tiguo. Bilbao, Servicio Editorial Universidad Pas Vasco.
FERNNDEZ SEBASTIN, J. (1989): Cine e Historia en
el aula. Madrid, Akal.
FERRO, M. (1985): Cine e Historia. Barcelona, Planeta.
GORGUES, R.; ENGUIX, R. y GOBERNA, J.J. (1997):
El cine en la clase de historia: un proyecto didctico para la
ESO y el Bachillerato, en IBER,11; pp. 71-78.
HUESO, A.L. (1983): El cine y la Historia del siglo XX.
Santiago de Compostela. Imprenta Universitaria.
LILLO REDONET, F. (1994): El cine de romanos y su
aplicacin didctica. Madrid. Ediciones Clsicas.
MARTIN, J. y RUBIO, A. (1990): Cine y Revolucin
Francesa. Madrid, Rialp.
MONTERDE, J.E. (1986): Cine, Historia y Enseanza.
Barcelona, Laia.
VARIOS (1981/82): Cinema e Historia, coleccin de ar-
tculos publicados en LAven.Barcelona.