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EXPOSICIN DE MOTIVOS
3-PROTOCOLO DE COORDINACIN
Anexo 5.5. Hoja de derivacin de paciente con sospecha de TDAH desde atencin
primaria a especializada..39
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Anexo 5.7. Informe clnico desde atencin especializada (USMIJ) para el centro
escolar.45
Anexo 5.8. Informe de seguimiento para comunicar la evolucin del menor con
TDHA ....46
Anexo 5.9. Criterios de derivacin adicional para evaluacin por otros
especialistas.. ....48
Anexo 5.10. Documentos: .49
Anexo 5.11. Enlaces de inters.50
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EXPOSICIN DE MOTIVOS
Esta gua pretende ser un recurso de apoyo ms, que facilite a la comunidad educativa
disponer de estrategias y recursos para dar una respuesta de calidad a las Necesidades
Especficas de Apoyo educativo del alumno con TDAH.
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El TDAH es un trastorno del neuro desarrollo que se caracteriza por tres sntomas
clave: el dficit de atencin, la hiperactividad, y la hiperactividad tanto cognitiva como
conductual. El Manual diagnstico y estadstico (DSM-5), de la Asociacin Americana
de Psiquiatra (American PsychiatricAssociation) recoge una serie de indicadores de
referencia para facilitar a los diferentes profesionales el diagnstico del TDAH.
Las personas con TDAH muestran un patrn persistente de falta de atencin o
hiperactividad/impulsividad que interfiere con el funcionamiento o el desarrollo:
1. LA FALTA DE ATENCIN
Seis o ms sntomas de falta de atencin para nios de hasta 16 aos de edad, o cinco
o ms para adolescentes de 17 aos de edad o ms y adultos. Los sntomas de falta de
atencin han estado presentes durante al menos 6 meses y son inapropiados para el
nivel de desarrollo de la persona:
A menudo no logra prestar adecuada atencin a los detalles o comete errores
por descuido en las actividades escolares, en el trabajo o en otras actividades.
A menudo tiene problemas para mantener la atencin en tareas o actividades
recreativas.
A menudo pareciera que no escucha cuando se le habla directamente.
A menudo no cumple las instrucciones y no logra completar las actividades
escolares, las tareas del hogar o las responsabilidades del lugar de trabajo (p.
ej., pierde la concentracin, se desva).
A menudo tiene problemas para organizar tareas y actividades.
A menudo evita, le disgustan o se niega a hacer tareas que requieren realizar
un esfuerzo mental durante un periodo prolongado (como las actividades o las
tareas escolares).
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A menudo pierde cosas necesarias para las tareas y actividades (p. ej.,
materiales escolares, lpices, libros, herramientas, billeteras, llaves, papeles,
anteojos, telfonos celulares).
A menudo se distrae con facilidad.
A menudo se olvida de las cosas durante las actividades diarias.
2. HIPERACTIVIDAD E IMPULSIVIDAD
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OTRAS CONDICIONES
Segn los tipos de sntomas, pueden verse tres tipos (presentaciones) de TDAH:
Presentacin combinada: Si se presentaron suficientes sntomas de ambos criterios,
los de falta de atencin y los de hiperactividad/impulsividad, durante los ltimos 6
meses.
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3. PROTOCOLO DE COORDINACIN
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En el caso de no obtener consentimiento familiar, una vez agotadas las vas ordinarias
de trabajo con la familia en el centro en el marco de la accin tutorial, si existiese una
repercusin muy negativa en el contexto escolar de esta problemtica, el director o
directora del centro informar a la Inspeccin educativa para valorar la necesidad de
iniciar otras medidas.
Una vez realizado el informe psicopedaggico, segn modelo facilitado a travs del
Anexo 5.2, el orientador u orientadora, entregar una copia a la familia o tutor/a legal,
junto a una copia anexa de la Autorizacin familiar, que lo remitir al pediatra/MAP
quedando la documentacin recogida en el expediente del alumno.
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El orientador u orientadora recoge la informacin del mbito escolar junto con el tutor
o tutora y equipo docente y elabora un informe que por medio de la familia devuelve
al pediatra/MAP. (Anexo 5.3 o el Anexo 5.2).
Con independencia del tratamiento a que hubiera lugar por la presencia de otras
comorbilidades, si persiste la sospecha de TDAH, estos especialistas remitirn la
informacin a la USMIJ, donde se pondr el diagnstico y tratamiento definitivo.
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De tal manera que, cuando est prxima la siguiente cita con el especialista, el
orientador u orientadora junto con el tutor o tutora, recogern la informacin del
equipo docente y cumplimentarn el Anexo 5.8., que se entregar a la familia. Este
mismo anexo recoge la evolucin del menor desde el mbito sanitario, que ser
cumplimentado por el profesional de Salud Mental y devuelto al centro escolar
igualmente con la familia.
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Diagnstico diferencial
CENTRO ESCOLAR Sospecha TDAH
Derivacin
CENTRO ESCOLAR
Otras Patologas:
Continuacin de la evaluacin
interconsulta
psicopedaggica
Confirmacin
DIAGNSTICO
CENTRO ESCOLAR
Si se confirma el diagnstico: S NO
Familia
CENTRO ESCOLAR
Seguimiento TRATAMIENTO Y SEGUIMIENTO del MENOR
Informar de evolucin y seguimiento a la Con las familias, por parte de USMIJ, Pediatra / MAP. Se intercambiar
USMIJ, otros profesionales y a la familia informacin con el Centro Escolar sobre la evolucin del menor.
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Estas orientaciones no pretenden tener en cuenta todas las situaciones del aula. Se
proponen algunas sugerencias que, segn la experiencia, podran resultar eficaces. No
obstante, se han de ajustar a cada edad y circunstancia, siendo los docentes, con
el asesoramiento del Equipo de Orientacin y/ o Departamento de Orientacin,
quienes decidan, lo ms adecuado en cada momento para dar una adecuada y
ajustada respuesta educativa al alumno o la alumna.
ANTE LA IMPULSIVIDAD
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Aumentar su motivacin
No tienen automotivacin, por eso es importante recompensarles en el
entorno inmediato: Reforzar y premiar las conductas adecuadas como
estar atento, Darles ms feedback, darles informacin sobre su accin de
manera frecuente (muy bien lo estas intentando, estas siguiendo tu
plan...muy bien sigue as, lo ests haciendo bien o mal...).
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Comenzar por los premios no por los castigos. De por s son unos nios
ms castigados que otros. El castigo slo funciona si es inmediato.
Control de estmulos
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Aumentar su motivacin
Dejarles claras cules sern las recompensas por concluir sus tareas.
Alabarles cuando concluyen una tarea con xito para que se sientan
competentes y mejore su motivacin.
ESTILO COGNITIVO
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Aumentar su motivacin
AUMENTAR SU MOTIVACIN:
Comenzar bajando nuestro nivel de exigencia. Permitir el murmullo y
permitir el movimiento.
No tienen automotivacin, por eso es importante recompensarles en el
entorno inmediato
Darles ms feedback, darles informacin sobre su accin de manera
frecuente (lo ests haciendo bien o mal...).
Manejo de contingencias
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Jugar con tarjetas. Agrupar el n de palabras ledas bien y mal. Hacer grfico.
Tcnica de la postal - tcnica de la ventana (tiposcpio).
Lecturas en columnas y en pirmide.
Usar tarjeta
Lecturas fragmentadas
No entienden al leer
Hacer y jugar con tarjetas del mismo modo que con la sumas
Hacer domins.
Cantarlas.
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Mala caligrafa
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Da
, con DNI / NIE/ N de Pasaporte:
..
Don
....., con DNI / NIE/ N de Pasaporte:
..
como padre/ madre/ tutor o representante legal (tchese lo que no proceda) del
menor:
.
Declaran que hhan sido informados por (especificar profesional y servicio):
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DECLARO:
Que la autorizacin para el intercambio de informacin entre los servicios educativos,
sanitarios y sociales al que se adjunta esta declaracin est firmada por uno slo de los
progenitores debido a:
o Familia monoparental
En . a .. de .. de 20
Las valoraciones realizadas son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del
marco para las que han sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos
intereses del alumno o alumna y/o de su familia.
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3. MOTIVO DE LA EVALUACIN
Quin solicita y por qu. Motivado por seales de alerta detectadas por el
profesorado, la familia, etc.
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9. CONCLUSIONES:
En , a .de de 20
(Sello centro)
Fdo.:
VB Director/a
Fdo.: Fdo.:
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(Utilizar este modelo o el del Anexo 5.2, se puede aadir otra informacin del centro y
que pueda ser til para un posible diagnstico de TDAH)
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4. HISTORIA ESCOLAR:
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8. CONCLUSIONES:
En , a .de de 20
(Sello centro)
Fdo.: Fdo.:
V B. Director/a
Fdo.:
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Para este fin, les agradeceramos, nos faciliten la informacin que les solicitamos en el
Anexo 5.2.o 5.3.
Dr./Dra.: ____________________________________________
En . a.dede 20..
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Informacin requerida
Alteraciones mdicas
Alergias farmacolgicas
Tratamientos mdicos
concomitantes
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Sntomas ansiedad
Sntomas afectivos
Alteraciones de conducta
Tics
Sntomas psicticos
Otros:
5. EVOLUCIN
Tiempo de evolucin
los sntomas)
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Descripcin de apartados
Informacin requerida
1. Antecedentes mdicos personales(sealar si existen alteraciones en este
apartado conocidas por el pediatra de referencia del menor)
a. Factores de riesgo pre o perinatales: Exposicin a txicos o alteraciones
de inters durante el embarazo, sufrimiento fetal, prematuridad, bajo peso,
b. Alteraciones en el desarrollo: Retraso en la adquisicin de hitos
motores, lenguaje,
c. Alteraciones mdicas: Alteraciones sensoriales, ferropenia, alteraciones
tiroideas, sndrome de piernas inquietas, epilepsia,
d. Alergias farmacolgicas
e. Tratamientos mdicos concomitantes: Broncodilatadores,
betabloqueantes, benzodiacepinas, anticonvulsivantes, corticoides,
2. Sintomatologa actual para derivacin (Sealar si estn presentes sntomas
cardinales sugerentes de TDA-H segn escala SNAP IV o criterios en clasificaciones
CIE o DSM). El grado de disfuncin que ocasionan los sntomas se puede valorar con la
escala GAF.
3. Identificacin de factores de riesgo cardacos potenciales para el tratamiento
con estimulantes/atomoxetina(adaptado de la escala de Warren y Hamilton).
Informacin adicional
4. Sntomas comrbidos/Diagnstico diferencial
a. Sntomas de ansiedad: Angustia, astenia, miedos y preocupaciones (por
hacer mal las cosas, porque puedan ocurrir sucesos negativos a su familia o a l
mismo, alteraciones del sueo, somatizaciones, pensamientos obsesivos,
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5. Evolucin:
Factores precipitantes (estresores vitales previos al inicio de los sntomas): Ausencia o
fallecimiento de familiar, nacimiento de un hermano, situacin traumtica, separacin
padres,
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Nombre y apellidos:
Fecha de nacimiento:
Domicilio familiar: Telfonos:
Fecha 1 consulta: Fecha Alta:
Motivo de consulta:
Exploracin psicopatolgica:
Otras exploraciones:
Diagnstico:
Tratamiento:
Recomendaciones:
Facultativo responsable
Fdo.: _______________________________
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Nombre y apellidos:
Fecha de nacimiento:
Domicilio familiar: Telfonos:
Centro Escolar al que asiste: Fecha 1 consulta:
Diagnstico:
(Especificar presentacin clnica subtipo- en caso de diagnstico de TDAH)
Comorbilidades:
Tratamiento:
(Especificar si lo hubiera tratamiento psicoteraputico y/o psicofarmacolgico y
recomendaciones especficas del caso)
Evolucin:
Prxima cita mdica:
Fdo: ______________________________
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A. DATOS PERSONALES
Apellidos: Nombre:
Fecha de Nacimiento:
Centro escolar: Curso
Servicio sanitario:
Diagnstico/Fecha del mismo:
Conducta
Relaciones
sociales
Otras
En . a.dede 20..
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En . a.dede 20..
Fdo.: _______________________
Facultativo responsable
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Gua TDAH CLM. Ideas clave para la respuesta educativa para el alumno
TDAH. Consejera de Educacin y Ciencia.
http://www.bubok.es/libros/238994/Actualizacion-en-Trastorno-por-Deficit-de-
Atencion-con-Hiperactividad-Material-para-un-trabajo-psicoeducativo-con-
pacientes-familias-educadores-y-otros-profesionales-motivados.
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AFYMDA:
Localidad: Motilla del Palancar, Graja de Iniesta y Minglanilla
Correo electrnico: afymda.manchuelaconquense@gmail.com
Tfno.: 666 960 690
AMHIDA:
http://amhida.com/
Localidad: Ciudad Real.
Correo electrnico: info@amhida.es
Tfno.: 926 922 161 628 534 431
APANDAH
http://apandah.blogspot.com.es/
Localidad: Albacete.
Correo electrnico: apandah@gmail.com
Tfno.: 687 728 786
ATDAHTA:
http://atdahta.blogspot.com.es/2011/02/tdah-en-talavera-de-la-reina.html
Localidad: Talavera de la Reina, Toledo.
Correo electrnico: atdahta@gmail.com
Tfno.: 656 855 266
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AVANZA-TDAH:
Localidad: Almansa, Albacete.
Correo electrnico: avanzatdahalmansa@gmail.com
Tfno.: 634 294 026
TDAH CAMUAS:
Localidad: Camuas (Toledo)
Correo electrnico:tdahcamunas@outlook.com
Tfno.: 626 744 295
TDAH GUADALAJARA:
http://tdahguadalajara.org/
Localidad: Guadalajara.
Correo electrnico: tdahguadalajara@gmail.com
Tfno.: 619 060 990
TDAH TOLEDO:
Localidad: Toledo.
Correo electrnico: tdahtoledo@gmail.com
Tfno.: 671 764 460
SESCAM
Servicio de Salud de Castilla-La Mancha (SESCAM)
Avda. Ro Guadiana 4 - 45007 TOLEDO. Espaa
Telfono: 925 274 100
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GUAS DE ENTREVISTA.
CUESTIONARIO EDAH ( A.Farr y J Narbona 1998)
ESCALA CONNERS.
SNAP-IV.( Swanson , Nolan y Pelham.Versin abreviada. 1992)
CUESTIONARIO GENERAL ( GARRIDO 1994)
BASC. P (Sistema de evaluacin de la conducta de nios y adolescentes)
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EVALUACIN EN EL ALUMNO/A
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Tareas de visio-construccin. Test de copia de figura compleja de Rey (Andr Rey) Evala la
PRUEBAS capacidad de planificacin y resolucin de problemas.
FUNCIONES Tareas de interferencia: La prueba de Stroop: Evalan el control de la interferencia y el control de
impulso.
EJECUTIVAS
Tareas de planificacin cognitiva: Evalan la capacidad de planificacin y resolucin de problemas:
Torre de Londres, Torre de Hanoi, Test Anillas, Test del Zoo.
CUMANIN. Cuestionario de Madurez Neuropsicolgica Infantil.
CUMANES. Cuestionario de Madurez Neuropsicolgica para Escolares.
ENFEN. Evaluacin Neuropsicolgica de las Funciones Ejecutivas en Nios.
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Observacin en el aula.
INSTRUMENTOS DE
Sociograma.
EVALUACIN DE
BASC. S (Sistema de evaluacin de la conducta de nios y adolescentes). 3-18 aos
HABILIDADES ESCALA ACE. Alteracin del comportamiento en la escuela. Arias, L. M. Ayuso, G. Gil e I. Gonzlez.
SOCIALES, EHS: Escala de habilidades sociales (Gismero, 1998). A partir de 12 aos.
CONDUCTAS Y CAS: Cuestionario de ansiedad infantil (Gmez y Pulido, 1992).6-8 aos.
PERSONALIDAD STAIC: Cuestionario de ansiedad estado rasgo en nios y nias (Spielberger, 1970). 9-15 aos.
AFA Autoconcepto Forma A: 6 P, 1 y 2 Eso, Bachillerato
AF5: Autoconcepto forma 5 (Garca y Musitu, 2001) .5 P, 1, 2, 3 y 4 ESO, Bachillerato,
Universidad, Adultos
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REFERENCIAS:
Trastorno por dficit de atencin e Hiperactividad (TDA-H). Manual de protocolos clnicos para el diagnstico y el seguimiento del
TDA-H. Emilia Garrido Landvar. Editorial Cepe.Madrid.2010.
Benjumea P. Trastornos hipercinticos. Gua para su diagnstico. En: Ballesteros C, editor. Prctica clnica paidopsiquitrica. Historia
Clnica. Guas Clnicas. Madrid: Adalia; 2006. pp. 116-28.
Soutullo C, Diez A. Manual de Diagnstico y Tratamiento del TDAH.Ed. Mdica Panamericana. Madrid: 2007
Amador Campos JA, Santacana MF, Olmos JG, Cebollero M. Utilidad diagnstica del Cuestionario TDAH y del Perfil de atencin para
discriminar entre nios con Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad, Trastornos del aprendizaje y controles. Anuario de
Psicologa.2005 Sep; 36(2):211-24.
CRITERIOS DSM-V: American Psychiatric Association (2014). Gua de Consulta de los Criterios Diagnsticos del DSM-5. Madrid: Ed.
Panamericana
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Insaciables, irritados
LACTANCIA inconsolables, con frecuentes clicos,
Posibles problemas alimenticios y de sueo.
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Atencin y concentracin
Impulsividad
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Hiperactividad
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BIBLIOGRAFA DE REFERENCIA
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Olza Fernndez, I., (2010).TDAH en prescolares.
Quintero Gutirrez del lamo FJ, Sansebastin J, Garca lvarez R, Correas J, Barbudo E, Puente R, et al. Caractersticas clnicas del
trastorno por dficit de atencin e hiperactividad (TDAH) en la infancia. En: Quintero Gutirrez del lamo FJ, Correas J, Quintero
Lumbreras
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Bernaldo de Quirs, G. y Joselevich, E. (2003). Qu es el sndrome de dficit de atencin con o sin hiperactividad (AD/HD). En
Joselevich, E. (Comp.), AD/HD Sndrome de dficit de atencin con o sin hiperactividad. Qu es, qu hacer. Recomendaciones para
padres y docentes (pp. 17-41). Buenos Aires: Paids.
Joselevich, E. (2003). El nio con AD/HD necesita algo ms que otros nios. En Joselevich, E. (Comp.), AD/HD Sndrome de dficit de
atencin con o sin hiperactividad. Qu es, qu hacer. Recomendaciones para padres y docentes (pp. 97-148). Buenos Aires: Paids
Lavigne, R. y Romero, J. F. (2010). El TDAH. Qu es?, qu lo causa?, cmo evaluarlo y tratarlo?. Madrid: Ediciones Pirmide.
Amador, J. A., Forns, M. y Gonzlez, M. (2010). Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad (TDAH). Madrid: Editorial Sntesis
DSM V: American Psychiatric Association (2014). Gua de Consulta de los Criterios Diagnsticos del DSM-5. Madrid: Ed. Panamericana
Fundacin ADANA.
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