3 Secuencia Didáctica Revolución de Mayo Primer y Segundo Ciclo. FINAL

DOCUMENTO DE TRABAJO N2
La enseanza de contenidos vinculados al proceso de Independencia
La Secuencia Didctica:
Puede utilizarse el DVD N1 de la coleccin Zamba - 4 captulos.
Cuando llegaron al Virreinato del Ro de la Plata las noticias de la cada del Reino de
Espaa en manos de Francia, un grupo de revolucionarios de Buenos Aires pidi que
se organizara un Cabildo Abierto para resolver qu hacer. Como Espaa estaba
ocupada y el Rey prisionero, propusieron que el poder volviera al pueblo 1.
Aunque no desestimamos la proyeccin de todos los captulos de esta serie,

aqu proponemos una secuencia de trabajo ulico que retoma fragmentos slo del
captulo 4.
Capitulo 4: La conformacin del Primer Gobierno Patrio.

Duracin: 28 minutos.
Sinopsis: En este captulo, Zamba viaja al pasado para presenciar los
resultados de la votacin del Primer Cabildo abierto del 22 de mayo, su rechazo por
parte de los criollos revolucionarios y la conformacin del Primer Gobierno Patrio con
la Primera Junta, el 25 de mayo de 1810.
1
Ministerio de Educacin de la Nacin (2012)
En http://www.zamba.pakapaka.gob.ar/sitios/zamba/contenido/index?anio=1810
Recuperado el 08 de octubre de 2013.
1
Direccin General de Cultura y Educacin Subsecretara de Educacin
Direccin Provincial de Educacin Primaria
Contenidos relacionados del Diseo Curricular
Efemride
Bloque: Sociedades y culturas: cambios y continuidades.
1 Ciclo 2 Ao: Vida familiar y Acontecimientos

relaciones sociales de distintos relevantes para la
grupos en la sociedad colonial. comunidad, la
localidad, la provincia
25 de mayo:
y la nacin.
Da de la
Revolucin
de Mayo.
2 Ciclo 5 Ao: Revoluciones y guerras Cambios y
de independencia. Intentos de continuidades en las
creacin de un nuevo orden en formas de recordar,
las Provincias Unidas del Ro celebrar y festejar.
de la Plata (1810-1820).
Objetivos especficos:
A partir de esta propuesta se pretende que los/as nios/as puedan:
En Primer y Segundo Ciclo:
Conocer y comprender la estructura social del periodo colonial.
Identificar actores y grupos sociales de la sociedad estudiada. Analizar sus
prcticas sociales, intereses, motivaciones y posibles conflictos.
En Segundo Ciclo:
Analizar el conflicto de intereses entre blancos espaoles y criollos
americanos como una de las causas de la Revolucin de Mayo.
Identificar y analizar los cambios y posibles continuidades entre la sociedad
colonial y el presente.
La secuencia:
2
Situacin-problema para Primer y Segundo Ciclo:
1, 2 y 3 ao: Cmo era la sociedad y la forma de vida en el periodo colonial?

4, 5 y 6 ao: Qu razones tenan los criollos para querer y organizar un
nuevo gobierno?
Palabras para el/la docente:
Para poder responder a los problemas de enseanza aqu planteados y

comprender la tarda sociedad colonial, es necesario identificar a los actores y grupos
sociales que la componen y analizar los diversos intereses y tensiones que los
atraviesan, especialmente entre los blancos espaoles y los nacidos en Amrica. El
conflicto de intereses entre ambos grupos resulta revelador para comprender por qu
los criollos revolucionarios estn decididos a formar un gobierno local aprovechando
circunstancias favorables que devienen de una circunstancia externa como lo fue la
ausencia de Fernando VII del trono de Espaa a partir de su captura durante la
invasin napolenica.
Se propone trabajar en Primer y Segundo Ciclo, la composicin social de la
poca colonial. Con Segundo Ciclo, se pretende profundizar el conocimiento de la
estructura social y los aspectos polticos a partir del conflicto de intereses entre
espaoles y criollos americanos, agudizados a partir de las Reformas Borbnicas. Este
conflicto de intereses es entendido como una de las causas que permiten explicar por
qu fue posible la Revolucin de Mayo en el Ro de la Plata.
Primer momento. Antes de la proyeccin del video animado: una introduccin.
De 1 a 6 ao:
Se recomienda al docente y/o equipo realizar una breve presentacin del

material e introduccin anticipando al grupo los contenidos del mismo.
3
Ubicacin espacial y temporal.
A continuacin, es importante ubicar espacial y temporalmente a los/as
nios/as sobre los contenidos a estudiar.
Cuando la Dinasta de los Borbones accede al trono de Espaa, implementa una

serie de reformas en la metrpoli y en sus colonias con el objetivo de modernizar la
administracin de sus posesiones. Una de las tantas reformas que realizaron en
Amrica, fue la creacin del Virreinato del Ro de la Plata en 1776, estableciendo a
Buenos Aires como su capital. Este territorio estaba conformado por los actuales
pases de Argentina, Uruguay, Bolivia, Paraguay y parte de Brasil y de Chile. En ese
momento, no existan tales divisiones, lo que da cuenta del desmembramiento del
Virreinato durante el proceso de construccin de esos Estados-Nacin a lo largo de
todo el siglo XIX.
A travs de diferentes medidas, los Borbones ejercieron un mayor control de tipo
econmico y poltico en las colonias priorizando los intereses de los espaoles y
perjudicando, de esta manera, a los criollos nacidos en Amrica que haban logrado
desde hace algn tiempo desenvolverse en sus actividades de forma ms
autnoma. En este sentido, las tensiones y conflictos entre los espaoles y los
criollos se agudizaron y pueden pensarse como una de las causas que motiv a los
criollos a querer conformar un gobierno local cuando las circunstancias externas lo
hicieron posible.
Con el proceso revolucionario iniciado en Mayo de 1810, los lazos coloniales con
respecto a Espaa finalmente se rompern, y este territorio pasar a llamarse por
unos cuantos aos Provincias Unidas del Ro de la Plata.
El tiempo histrico:
Sugerimos iniciar con todos los aos, la confeccin de una lnea de tiempo en
forma de afiche en donde se registren las fechas arriba mencionadas. El trabajo con
esta lnea de tiempo puede retomarse con 5 ao para sumar complejidad a medida
que se avanza en el desarrollo de los contenidos, no slo agregando acontecimientos
4
relevantes sino tambin procesos histricos para pensarlos en tiempos de larga
duracin. Por ejemplo: los sucesos del 22 y 25 de Mayo forman parte de un periodo y
proceso histrico entendido como un momento fundante en la larga historia de la
construccin de nuestro Estado-Nacin.
A los nios/as ms pequeos, de 1, 2 y 3 ao, les permitir trabajar nociones
temporales tales como: antes de, despus de, hace muchos aos, al mismo tiempo
que, a partir de un punto de referencia.
Con los nios/as ms grandes, de 4, 5 y 6 ao, se complejizar tales
nociones pudiendo avanzar en la confeccin de cronologas y en la construccin de
sencillas periodizaciones con la ayuda del docente.
Por ejemplo:
Primer Ciclo:
Hace muchos aos atrs.
Segundo Ciclo:
1776 25 de mayo de 1810 Ao 2014
Creacin del Virreinato Revolucin del Mayo.
del Ro de la Plata. Primer Gobierno Patrio.
Virreinato del Ro de la Plata
El espacio geogrfico:
El/la docente puede presentar al grupo un mapa del Virreinato del Rio de la
Plata, y el actual mapa de la Repblica Argentina Bicontinental.
Con los nios/as ms pequeos se puede localizar en el mapa bicontinental de
la Repblica Argentina, nuestro pas, nuestra provincia, nuestra ciudad y hasta nuestro
barrio, indicando adems el Ro de la Plata para explicar que all, hace muchos aos,
la gente viva de forma diferente a la actualidad. A continuacin, se les presenta el
mapa del Virreinato del Ro de La Plata para analizar las diferencias territoriales entre
el periodo colonial y la actualidad.
5
Este aspecto se puede profundizar con el grupo de nios/as ms grandes
indagando sobre las diferencias que observan en los dos mapas con el objeto de
evidenciar las transformaciones que, a lo largo de la conformacin de los territorios
nacionales, se fueron desarrollando para pensarlos como espacios socialmente
construidos. El/la docente puede preguntar al grupo por qu creen que estos
territorios cambiaron su forma a lo largo del tiempo, analizar conjuntamente las
hiptesis que los/as nios/as conjeturen y ayudarlos a argumentar y fundamentar sus
conclusiones. A medida que se avance en los contenidos, y los nios/as cuenten con
ms informacin, es importante que el docente retome estas preguntas y ponga
nuevamente a discusin estas conclusiones para poder sostenerlas o finalmente
rechazarlas con argumentos ms slidos.
Ponemos a disposicin del docente los mapas sugeridos:
Mapa N1: organizacin administrativa del Virreinato Ro de la Plata 2.
2
Disponible en:
http://galerias.educ.ar/main.php?g2_view=keyalbum.KeywordAlbum&g2_keyword=R%C3%ADo
+de+la+Plata&g2_itemId=11181.
Recuperado el 18 de diciembre de 2013.
6
El mapa de la Repblica Argentina bicontinental se puede descargar del link:
http://galerias.educ.ar/main.php?g2_view=keyalbum.KeywordAlbum&g2_keywo
rd=R%C3%ADo+de+la+Plata&g2_itemId=11199
Estos mapas se pueden imprimir y agregar como imagen en la lnea de tiempo

en el periodo que le corresponde a cada uno. De esta manera, se visualizarn las
transformaciones territoriales a lo largo del tiempo, pudiendo volver sobre ellas cada
vez que haya que situarse en tiempo y espacio.
Partir de los conocimientos previos de los nios/as:
Antes de la proyeccin del captulo N 4, sobre el que trata esta secuencia,

sugerimos al docente, tanto si los grupos ya han visto los tres captulos anteriores
como si no lo hicieron, indagar a los/as nios/as qu recuerdan y saben al respecto a
partir de algunas posibles preguntas:
A los nios/as de 1, 2 y 3 ao, se los puede indagar acerca de cmo
comprenden:
La situacin colonial con respecto a Espaa:
Qu significaba ser una colonia? Quin era la autoridad mxima? Qu
poderes poda tener un rey? Dnde resida? Quin gobernaba en el Rio de la Plata?
Qu nombre reciba este territorio?
A los nios/as de 4, 5 y 6 ao, se les puede indagar acerca de:
La invasin de Napolen al Reino de Espaa. Qu sucedi en Espaa en
1808? qu sucedi con el Rey de Espaa?
La noticia de la invasin de Francia a Espaa llega a Amrica: Cmo
reaccionan los criollos frente a estas noticias? Qu proponen?
A partir de las conclusiones obtenidas junto a los nios/as, el/la docente puede
ir escribiendo en el pizarrn palabras y/o frases que operen como sntesis de estas
cuestiones y/o agregarlas tambin a la lnea de tiempo ya iniciada. A partir de la
decisin de destituir al Virrey y convocar un Cabildo abierto, el video relata los sucesos
ocurridos entre el 22 y 25 de mayo.
7
Segundo momento. Proyeccin del video.
El docente puede realizar intervenciones durante la proyeccin del video o

detener la misma para realizarlas si considera conveniente puntualizar algn tema y/o
concepto.
Tercer momento. Despus de la proyeccin del video animado.
De 1 a 6 ao:
Al finalizar el video, se recomienda que el/la docente y/o equipo indague sobre
los aspectos ms interesantes para los nios/as, qu personajes les gust ms, por
qu, qu les llam la atencin, con el objeto de ampliar la informacin a partir de sus
aportes y reflexiones.
A partir de las intervenciones de los nios/as, el docente puede ir escribiendo
en el pizarrn una posible sntesis. Los nios que saben escribir pueden copiarlo en
sus cuadernos de registro. El docente tambin intervendr con preguntas orientadoras:
Con los nios ms grandes, sugerimos profundizar a partir de la indagacin los
siguientes aspectos:
A partir de la decisin de destituir al Virrey y convocar a un Cabildo Abierto
para conformar una Junta de gobierno, qu estrategia idearon los seguidores
del Rey junto a Cisneros?
Composicin del primer Cabildo Abierto con el ex Virrey Cisneros como
presidente de la Junta.
Cul es la reaccin de los criollos. Renuncia de Castelli y Saavedra. Pedido de
anulacin de la Junta y convocatoria a nuevo Cabildo Abierto.
Cuarto momento. El desarrollo de la secuencia. Las actividades.
La sociedad colonial rioplatense. Escenarios y protagonistas.
Palabras para el/la docente:
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Al abordar el estudio de la sociedad colonial, lo hacemos empapados de
imgenes, conceptos, estereotipos y tambin prejuicios que se han ido cristalizando en
nuestra memoria colectiva a lo largo de los siglos XIX y XX. Producto de una literatura
costumbrista o travs de los relatos de viajeros, -muchos de ellos extranjeros que
contraponan su civilizacin a lo que entendieron como barbarie, sinnimo de
atrasado e inferior-, surgen visiones simplificadoras y/o peyorativas sobre escenarios,
personajes, costumbres y prcticas sociales en el Ro de la Plata. Por ejemplo, es
comn que la pampa bonaerense durante este periodo y posterior a l, aparezca
representada como un desierto, o sinnimo de rancho, gaucho, pava y omb en
donde los nicos actores sociales son los dicotmicos grandes hacendados/peones.
Tambin la ciudad ha sido objeto de simplificaciones, entre sus personajes nunca falta
la negrita, feliz vendedora de empanadas al ritmo del candombe, sin contemplar su
condicin de esclavitud y por lo tanto, su pertenencia a uno de los grupos ms
desfavorecidos de la sociedad colonial.
La escuela cumpli un rol fundamental en la trasmisin de estas imgenes y
creemos necesario que es fundamental comenzar a complejizar el estudio de esta
sociedad para tensionar tales visiones y estereotipos.
Antes de comenzar con las actividades:
De 1 a 6 ao:
Sugerimos retomar por el/la docente, y/o volver a proyectar, la escena en

donde Nia se asombra porque Zamba sabe escribir, y le dice que aqu, slo la
gente que tiene dinero puede ir a la escuela.
El/la docente puede indagar a los nios/as sobre qu piensan al respecto, es
decir, si est bien o mal que slo ciertos grupos, los que conforman una elite, puedan
acceder a la escolaridad y si creen que esto ha cambiado.
Partiendo de esta informacin, y de la constatacin de que aquella sociedad
parece ser muy diferente a la actual, el objetivo ser conocer y analizar cmo era
entonces vivir en aquellos tiempos de la colonia a partir de la identificacin de algunos
de sus escenarios, lo sujetos y grupos sociales y sus prcticas.
9
Los escenarios: La ciudad y la campaa. 3
Durante la sociedad colonial, no es correcto pensar a la ciudad y la campaa

como espacios antagnicos, desligados uno de otro, con estilos de vida totalmente
opuestos. Sin embargo, los textos que ofrecemos y ponemos a disposicin del docente
en la actividad N 1, de carcter descriptivo, refuerzan estas imgenes estereotipadas
y costumbristas. Al contraponerlos, ser muy fcil para los nios/as poder decir que la
ciudad perece ser el centro de todas las actividades sociales mientras que en el
campo, no pasa nada. El objetivo es que los propios nios/as puedan tensionar estas
interpretaciones a medida que se avanza en la secuencia a partir de diversos
recursos. Es por esto, que las actividades se piensan en un grado de complejidad
creciente que requieren volver a discutir y retomar las actividades anteriores para
poder re-significarlas. La lectura y anlisis de imgenes que se ofrecen en la actividad
N 2 operan en este sentido, cuestionando tales estereotipos que an hoy siguen
vigentes para pensar campo como sinnimo de naturaleza y ciudad como sinnimo de
cultura.
Actividad N 1: Lectura, interpretacin y anlisis de textos descriptivos.
Situaciones de lectura, oralidad y escritura:
1, 2 y 3 ao:
El docente leer en voz alta los textos a los nios/as ms pequeos. Ser
necesario que, de forma planificada, detenga la lectura cuando se sospeche que
ciertos conceptos pueden resultar desconocidos por los nios/as, especialmente en el
texto N 1.
3
Sugerimos al docente trabajar en 5 ao, el espacio de frontera entre la campaa y los
territorios indgenas no sometidos. Es importante abordar el estudio de la frontera como un
dinmico espacio de interaccin comercial y cultural entre blancos e indios, entre el orden
colonial y las poblaciones indgenas que cuestione la idea de permanente hostilidad entre
ambas y la dicotoma entre sus espacios.
Al respecto, los fortines caractersticos de la zona de frontera cumplieron ms un papel de
articulacin que de separacin entre ambas sociedades. (Fradkin, R. & Garavaglia, J.C. 2009:
112-113)
10
4, 5 y 6 ao:
Los nios/as ms grandes podrn trabajar en pequeos grupos de lectura
segn sus grados de avance e identificar aquellos conceptos desconocidos para poder
abordar su significado junto al docente.
De 1 a 6 ao:
Al finalizar la lectura, el docente generar un espacio de intercambio entre los
grupos en donde los nios/as podrn manifestar lo que comprendieron o no, de los
textos, expresar sus opiniones y confrontarlas, con el objetivo de caracterizar ambos
espacios a partir de consignas de tipos globales y abiertas.
El/la docente puede volver a re-leer los fragmentos identificados como de
inters por los nios/as, e incentivarlos a fundamentar sus preferencias. Puede ir
escribiendo en el pizarrn un listado de las caractersticas de la ciudad y del campo, a
partir de preguntas orientadoras:
Cmo son esos espacios?
Qu personajes o grupos aparecen?
Qu parece estar sucediendo en las escenas representadas?
Qu acciones se realizan? Cmo las realizan? Para qu?
Una vez, caracterizados ambos escenarios, se puede indagar acerca de las
diferencias y similitudes que los nios/as observan con respecto a la actualidad.
Para finalizar esta actividad, los nios/as de 1 a 3 ao, pueden dibujar ambos
espacios, mientras que los nios/as de 4 a 6, pueden producir un pequeo texto que
opere de sntesis, con ayuda del listado confeccionado grupalmente en el pizarrn,
retomando algunas de las palabras all escritas.
Texto 1: Descripcin del Buenos Aires colonial.4

Desde el ro, la ciudad era una larga lnea de casas bajas, de irregular construccin
con un viejo fuerte en el centro. Al llegar al fuerte donde actualmente se ubica la
4
Disponible en http://servicios2.abc.gov.ar/docentes/efemerides/25demayo/htmls/ciudad.html
Recuperado el 5 d septiembre de 2013.
11
Casa Rosada, que inclua un edificio grande, antes residencia de los virreyes y
ocupado luego por el presidente de la Primera Junta, se hallaba frente a l una
amplia y hermosa plaza dividida por una Recova, una galera en la que se podan
encontrar pequeos comercios.
El sector de la plaza ubicado entre el Cabildo, la Recova y la Catedral se utilizaba
como Mercado, all se instalaban diariamente los vendedores ambulantes que
llegaban a la ciudad.
La gente que estaba en buena condicin econmica viva cerca de la plaza, con
preferencia, del lado sur. Casi los nicos edificios importantes eran las iglesias.
No haba universidad, pero s un colegio secundario: el San Carlos, ubicado en las
actuales calles Bolvar y Alsina.
Haba dos grandes cafs que, a falta de diarios, eran el centro de las noticias: el de
Catalanes, esquina San Martn y Juan Domingo Pern y el de Mallcos, esquina
Bolvar y Alsina. La mejor fonda era la de los Tres Reyes, cerca del fuerte en la
calle 25 de Mayo y Rivadavia.
El nico y pequeo teatro, llamado La Ranchera, estaba en Reconquista y Juan
Domingo Pern, frente a la iglesia de la Merced.
El cuartel principal era el de Infantera de Buenos Aires, en la esquina de Per y
Alsina.
En cuanto a los hospitales, los padres betlehemitas (llamados barbones, por usar
barba entera) tenan uno en la manzana comprendida por las calles Defensa,
Mxico, Chile y Paseo Coln.
Tres eran los mataderos en las actuales Plaza Constitucin, Plaza Once (llamado
Miserere) y Recoleta.
Al norte de la ciudad, y separada de sta por el zanjn de Matorras, estaba el
Retiro, terreno irregular, circundado por quintas, que tena en el centro la plaza de
toros y, casi sobre el ro, se encontraba el arsenal.
Adaptado de: Roberts, Carlos. Las invasiones inglesas. Buenos Aires: Emec
Editores, 2000.
12
Texto 2: Descripcin de la campaa bonaerense5.
() creada a nuestro placer, veremos a nuestro alrededor una llanura chata. Su
horizonte ofrcese como un perfecto anillo de color azul brumoso. All el azul
cristal del cielo descansa sobre el nivel verde del mundo. Verde al final de otoo,
invierno y primavera, es decir, de abril a noviembre. Pero no todo como un verde
prado o campo sembrado. () La superficie, sin embargo, variaba grandemente y
se presentaba ms o menos spera. En algunos lugares, la tierra, hasta donde
alcanzaba la vista, estaba cubierta por denso matorral de cardos o alcauciles
silvestres, de un color verdoso o azul grisceo, mientras en otros lugares floreca el
cardo gigante, con gran variedad de hojas verdes y blancas que se elevaba,
cuando estaba en flor, a dos metros o dos metros y medio de altura.
Existan otros desniveles y asperezas en la verde extensin, causados por la
vizcacha, gran roedor del tamao de una liebre, que cava profunda y
extensamente la tierra. () La tierra de estas excavaciones formaba como un
pequeo promontorio. Desnuda la vegetacin, apareca en el paisaje como una
mancha de arcilla coloreada, en la superficie verde. Desde el caballo, contaba el
jinete de cincuenta a sesenta de esos montculos o vizcacheras en la planicie
circundante.
Sobre dicha tierra visible no haba cercos ni arboles, excepto de estos ltimos- los
que fueran plantados en las viejas estancias. Apartados entre s, los montes y
plantos semejaban pequeas islas azules, esparcidas a la distancia en la gran
llanura o pampa.
Fragmentos extrados de: Hudson, Guillermo. (1979) All lejos y hace tiempo,
Buenos Aires: Editorial Kapeluz. (pp. 84-85).
5
Si bien el fragmento del texto seleccionado fue escrito a principios del siglo XX, su autor,
Guillermo Hudson relata sus recuerdos de infancia transcurrida desde mediados del siglo
anterior.
13
Actividad N 2: Lectura, interpretacin y anlisis de imgenes.6
Cada imagen permite una lectura diferente si se trata de una pintura de poca,
un dibujo, una fotografa, litografa etc. Las imgenes se constituyen como portadoras
de discursos y contenidos, por lo que requieren de un trabajo analtico. Siempre es
conveniente que el/la docente explicite la procedencia de las imgenes. Es decir, si se
trata de una pintura, aclarar el nombre del pintor, cundo lo hizo, de ser posible por
qu o para quin.
De 1 a 6 ao:
En esta actividad se propone un trabajo de lectura e interpretacin de
imgenes sobre los escenarios ya abordados en la Actividad N 1. En el Anexo I se
ponen a disposicin del docente una galera de imgenes que buscan tensionar las
posibles interpretaciones concluidas a partir de la lectura de los textos. El/la docente
podr seleccionar, al menos tres imgenes para la ciudad y tres imgenes para la
campaa, segn las que considere ms convenientes.
El/la docente presentar las imgenes de forma impresa a los nios/as de 1 a

3 ao, mientras que los ms grandes, de 4 a 6 ao pueden trabajar en pequeos
grupos con el anlisis de las imgenes e ir rotando las mismas de modo que todos los
grupos observen todas las imgenes.
Como primer paso, los nios/as debern identificar a cul de los dos espacios
pertenece cada imagen.
A continuacin, debern describir de forma oral o escrita:
los escenarios y las situaciones observadas.
las prcticas sociales, polticas o econmicas.
los personajes que intervienen en cada escena presentada.
6
Sugerimos al docente los siguientes links si desea ampliar el banco de imgenes:
http://galerias.educ.ar/v/imagenes_de_la_historia_argentina/luchasporlaindependencia/revoluci
ondemayo/?g2_page=2
http://servicios2.abc.gov.ar/docentes/efemerides/25demayo/htmls/galeria.html
14
Importante: A partir de la observacin y descripcin de las imgenes, el/la
docente indagar a los nios/as sobre la posible correspondencia, o no, que existe
entre stas y las descripciones de los textos de la actividad anterior.
Es muy posible, que los nios/as al imaginar la ciudad a partir de la lectura del
Texto N 1, lo hagan en relacin a sus ideas de lo que es una ciudad actual, la que
conocen.
A partir de las imgenes observadas, los nio/as pueden volver a ver sus
producciones grficas o escritas, en las cuales, con ayuda del docente, debern
identificar posibles anacronismos (cosas fuera de su tiempo), en cuanto a las
tecnologas, materiales, objetos, etc., y ponerlos a discusin.
Al contraponer el texto de la campaa con las imgenes, ser evidente que en
este espacio, suceden muchas actividades en relacin a la economa agraria. Se
podrn visualizar estancias y ranchos, saladeros, mataderos, actividades ganaderas,
mercados, etc.
1, 2 y 3 ao:
Los nios/as ms pequeos pueden agregar, modificar, ampliar sus
producciones grficas en base a lo trabajado.
4, 5 y 6 ao:
Los nios ms grandes podrn volver a re-escribir sus producciones
incorporando la nueva informacin.
Los protagonistas:
A partir de las dos primeras actividades, los nios/as han podido identificar y
caracterizar a la ciudad y a la campaa tensionando las tradicionales imgenes
estereotipadas o simplificadores sobre ambos espacios. Adems, a partir de estas
actividades, han logrado sus primeras aproximaciones al estudio de algunos de sus
protagonistas y las actividades sociales, polticas y econmicas que realizan.
Con esta actividad, se propone profundizar en el conocimiento sobre estos
actores y sujetos sociales y sus prcticas.
15
Actividad N 3: Lectura, interpretacin y anlisis de imgenes.
De 1 a 6 ao:
En esta actividad, se trabajar con imgenes sobre los diferentes personajes
de la poca colonial tarda (disponibles como galera de imgenes en el Anexo II). Al
igual que en la actividad anterior, el/la docente presentar de forma impresa a los
nios/as ms pequeos las imgenes que haya seleccionado, mientras que los
nios/as mas grandes pueden trabajar en pequeos grupos con el anlisis de las
imgenes e ir rotando las mismas de modo que todo el grupo observe todas las
imgenes.
Algunas de las preguntas que el maestro/a puede realizar para lograr la lectura
y anlisis de las imgenes seleccionadas deben intentar identificar en ellas: tipo de
imagen (pintura, dibujo, litografa), actores sociales, sus posturas o actitudes, anlisis y
comparacin de sus vestimentas, de sus acciones, identificacin de situaciones
especficas o de lugares, identificacin y anlisis de diferencias y posibles similitudes
con la actualidad.
Una vez analizados los personajes, los/as nios/as debern identificar a qu

espacios, ciudad o campaa, asocian cada uno de ellos y justificar su eleccin.
Se puede confeccionar dos afiches, uno para la ciudad y otro para la campaa.
En ellos, se pueden pegar las imgenes abordadas en la Actividad N 2 y/o agregar
las producciones grficas y escritas realizadas por los/as nios/as. En cada uno de
esos afiches, los nios/as pueden agregar, segn corresponda a cada espacio, los
actores sociales estudiados en esta actividad.
1, 2 y 3 ao:
El grupo de nios/as ms pequeos puede escribir un breve epgrafe sobre
cada imagen analizada que sintetice su contenido.
4, 5 y 6 ao:
El grupo de nios/as ms grandes, puede producir un pequeo texto
descriptivo sobre cada personaje estudiado en relacin al espacio geogrfico en el que
se desenvuelve retomando las imgenes de la Actividad N 2.
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La estructura social:
La estructura social caracterstica de esta sociedad, estuvo organizada por los

conquistadores y dominadores espaoles. Basada en una jerarquizacin de grupos
muy rgida, la posicin de cada grupo dependa de su color de piel. Desde los inicios
del periodo colonial, se establecieron tres grandes grupos: los blancos, los indios y los
negros, cada uno con derechos y obligaciones diferentes. Pero con el tiempo se fueron
estableciendo algunas diferenciaciones al interior de cada grupo, por ejemplo, entre
los blancos estaban los espaoles y los que comenzaban a nacer en Amrica,
llamados por ello criollos, descendientes de los espaoles, pero excluidos de muchos
de sus privilegios, especialmente de tipo polticos. A su vez, fueron surgiendo nuevos
grupos: los mestizos (hijos de espaoles e indgenas), los mulatos (hijos de blancos y
negros) y zambos (hijos de negros e indgenas). Todos ellos, engrosaron el conjunto
de los ms desfavorecidos de esta sociedad.
Con la actividad siguiente, el objetivo es comprender la rgida estructura social

y algunos de los conflictos que fueron surgiendo entre los diversos actores y grupos
sociales. De esta manera, trabajaremos con textos periodsticos adaptados,
documentos gubernamentales y fuentes testimoniales.
Actividad N 4: lectura, anlisis e interpretacin de diversas fuentes.
De 1 a 6 ao:
Situaciones de lectura, oralidad y escritura:
Con las actividades anteriores, los/as nios/as han podido identificar y describir
los espacios y algunos de los protagonistas del periodo colonial. A partir de la lectura
de diversas fuentes, se propone complementar esa informacin analizando y
evidenciando las formas de relacionarse entre los diferentes grupos y actores sociales
y las relaciones de poder y/o los conflictos que los atraviesan.
El docente leer en voz alta los textos a los nios/as ms pequeos. Ser
necesario que, de forma planificada, detenga la lectura cuando se sospeche que
ciertos conceptos pueden resultar desconocidos por los nios/as.
17
Los alumnos de 4, 5 y 6 ao podrn trabajar en pequeos grupos de lectura
segn sus grados de avance e identificar aquellos conceptos desconocidos para poder
abordar su significado junto al docente.
Cada grupo elaborar por escrito una ficha por cada texto analizado que
contenga la siguiente informacin:
1 a 6 ao:
Quines escriben?
De qu tipo de documento se trata?
Qu intenciones y/o intereses motivan la escritura?
Qu espacios y sujetos sociales aparecen? Qu actividades econmicas,
polticas y/o culturales y/o se realizan?
Con 4, 5 y 6 ao se puede profundizar:

Cmo se relacionan los diversos actores asociales en cada texto?
Qu conflictos entre los diferentes actores o grupos sociales se evidencian en
estos documentos?
Seleccin de textos para el trabajo con el grupo de nios/as de 1 a 3 ao:
Esta seleccin de textos propone profundizar en algunas de las costumbres de

los habitantes de la ciudad y de la campaa, a partir de la identificacin de las
problemticas que los textos evidencian.
El texto N 1 permite tensionar los estereotipos tradicionales que han circulado
sobre los esclavos negros, evidenciar las diferentes actividades que realizaban, cmo
podan ser vendidos a otro dueo por necesidades econmicas, inclusive ser vendidos
en familia. De esta manera, se podr trabajar sobre la nocin de esclavo y esclavitud
de una manera ms compleja.
El texto N 2 se trata de una denuncia por parte de miembros del grupo de
criollos que pretenden evidenciar una situacin de atraso social y econmico por la
que atravesaban muchos de los labradores en la campaa bonaerense. Aqu es
importante trabajar quien escribe el texto y con qu posibles objetivos.
18
El texto N 3 ahonda en algunas de las costumbres de los habitantes de la
ciudad, sus formas de sociabilidad, la relacin entre los hombres y las mujeres, las
actividades de los esclavos de las familias ricas, etc.
Texto N 1
El telgrafo Mercantil anuncia:7
Doa Josefa Carballo, quiere vender dos esclavos suyos, marido y mujer, con una
hijita de pechos como de edad un ao en 800 pesos libres de gastos de escritura,
mozos, sanos, y libres de todo vicio; el marido en 350 pesos y la mujer con la hijita en
450 pesos y esta es costurera, lavandera y planchadora.
Don Juan Mariano Ferrera, maestro de primeras letras en el barrio de San Juan, vende
1negro criollo de 22 aos, es buen pen de campo, en cantidad de 360 pesos libres de
gastos de escritura.
Texto N 2
"Si se tiende la vista por la vasta extensin de nuestras campaas, al instante se
presenta la triste situacin del labrador, ste, aunque dueo absoluto de una porcin
de tierra, () vive de ella escasamente y se halla sin recursos y sin auxilios para
hacerla producir."
(1803) Hiplito Vieytes y Manuel Belgrano publican el Semanario de agricultura,
industria y Comercio.8
7
Adaptacin de avisos e informacin publicada en el Telgrafo Mercantil, extrados de:
http://servicios2.abc.gov.ar/docentes/efemerides/25demayo/htmls/ciudad.html recuperado el 5
de septiembre de 2013.
8
Citado en:
http://www.elhistoriador.com.ar/articulos/virreinato/virreinato_del_rio_de_la_plata.php
recuperado el 12 de diciembre de 2013.
19
Texto N 3
En la sala que daba a la calle, las seoras tenan un espacio reservado
exclusivamente para ellas, con muebles pequeos donde apoyaban los materiales que
utilizaban para sus labores. Mientras una mulata les cebaba mate, ellas cosan y
bordaban, practicaban canto y conversaban sobre los vestidos que usaran para ir al
teatro o a misa. En las pocas ocasiones que las seoras salan de la casa eran
acompaadas por una esclava o por un hombre de la casa. Las jvenes obedecan a
su padre en todo y slo cuando se casaban se alejaban del hogar paterno. El padre
elega a los novios de sus hijas teniendo en cuenta que tuviera una buena posicin
econmica y que fuera de buena familia.
Adaptacin de Woodbine Parish, Buenos Aires y las provincias del Ro de la Plata

desde su descubrimiento y conquista por los espaoles. Buenos Aires: Hachette, 1958
y D Orbigny, Alcides, Viajes a la Amrica Meridional, Buenos Aires: Futuro, 1945.
Seleccin de textos para el trabajo con el grupo de nios/as de 4 a 6 ao:
El grupo de nios/as ms grandes, trabajar con textos que, adems de

profundizar en las costumbres de ciertos personajes de la poca, intentan poner en
evidencia el conflicto planteado entre criollos y espaoles antes de la Revolucin de
Mayo. Aqu es fundamental que el/la docente trabaje con los grupos de lectura en la
identificacin de actores y grupos sociales, situaciones y conflictos.
Fuente N 1
Por el presente ordeno y mando a todos los vecinos y moradores de esta ciudad y su
jurisdiccin, observen, guarden y cumplan lo siguiente:
Que se prohben los bailes indecentes que al toque de su tambor acostumbran los
negros; si bien podrn pblicamente bailar aquellas damas que usan la fiesta que
celebran en esta ciudad, asimismo se prohben las juntas que stas, los mulatos,
indios y mestizos tienen para los juegos que ejercitan en los huecos bajos del Ro y
extramuros, todo bajo la pena de 200 azotes.
20
Adaptacin del Bando del Gobernador Don Juan Jos de Vrtiz del 20 de septiembre
de 1770 en Libro de bandos. Aos 1763-1774, Archivo General de la Nacin.9
Fuente N 2
En las Indias hay dos realidades que gobiernan, la una muy contraria a la otra, la
primera la de los espaoles, los cuales usan del buen gobierno poltico de Espaa y se
ocupan de la administracin y beneficio de sus haciendas, crianzas y labranzas,
valindose para ello del trabajo de los indios y los esclavos negros. Porque los
espaoles en las Indias no aran ni cavan, son tratados como caballeros.
Tambin se dedican a ser mercaderes y a tener tiendas de cosas de comer y de ropa
que llega de Espaa.
Adaptado de Belgrano, Manuel, Autobiografa. Buenos Aires: Eudeba, 1966.
Fuente N 3
En los das previos a los sucesos de Mayo, Saavedra enfrenta al Virrey Cisneros:
() los europeos con imprudente descaro provocaban nuestra indignacin ()
No, seor; no queremos seguir la suerte de la Espaa, ni ser dominados por los
franceses: hemos resuelto reasumir nuestros derechos y conservarnos por nosotros
mismos. El que a V.E. (el Rey) dio autoridad para mandarnos, ya no existe; por
consiguiente tampoco V.E. la tiene ya, as es que no cuente con las fuerzas de mi
mando para sostenerse en ella.
Fragmentos extrados de Saavedra Cornelio, Memoria autgrafa. Buenos Aires, 1829.
Fuente N 4
En Buenos Aires la mayor parte del vecindario, y las personas ms acomodadas son
9
Disponible en Disponible en
http://servicios2.abc.gov.ar/docentes/efemerides/25demayo/htmls/ciudad.html
Recuperado el 5 de septiembre de 2013.
21
amantes de nuestro Soberano, de espritus tranquilos y obedientes de las autoridades.
Pero que hay otros pocos de los que llaman criollos de humilde principio, y que de
mucho tiempo a esta parte se les ha notado inquietos y con deseos de fomentar una
revolucin para hacer su fortuna diciendo de independencia y de que debe llegar el
tiempo de salir de una esclavitud de trescientos aos.
Fragmento de la carta de Juan de Zea y Villarroel, fechada el 21 de junio de 1810,

enviada desde Montevideo a Nicols de Sierna en Cdiz10.
De 1 a 6 ao:
Al finalizar la lectura y el anlisis de los textos y fuentes, el docente promover
un espacio de intercambio entre los grupos de cada ao en donde se puedan
socializar las conclusiones obtenidas por cada uno a partir de la confeccin de las
fichas.
Importante: Estos textos deben ponerse en dilogo con las imgenes
analizadas en las actividades anteriores y ver de qu manera, los complementan,
cuestionan y/o resignifican.
Actividad N 5: Jerarquizar y organizar la informacin. Elaborar y completar un

cuadro.
De 1 a 6 ao:
A esta altura, los nios/as cuentan con informacin para poder realizar una
aproximacin a la estructura social de la poca colonial a partir de una primera
clasificacin en grupos de blancos, indios y negros.
Segn las fichas elaboradas en cada ao, se puede producir y completar
colectivamente un cuadro que complejice esa divisin inicial sumando los grupos de
criollos, mestizos y mulatos. El cuadro se puede organizar agrupando la siguiente
informacin: grupos y actores sociales, espacio geogrfico, ocupacin, actividades
sociales y/o econmicas, posible conflicto de intereses con, etc.
10
Citado en: Fradkin, R. & Garavaglia J. C. (2009) La Argentina colonial. El Ro de la Plata
entre los siglos XVI y XIX. Buenos Aires: siglo Veintiuno editores. (Pp. 226-227).
22
El objetivo de esta produccin colectiva, que el docente ir guiando, es que los
nios/as puedan evidenciar las diversas relaciones de poder entre los grupos y sujetos
y quienes poseen mayores privilegios sociales o polticos en esta sociedad.
Asumiendo que ms arriba significa mayor poder y/o estatus social, los nios/as
debern organizar adems el orden de los grupos segn esta estructura social.
Una vez caracterizada esta sociedad, se puede indagar acerca de las
diferencias y similitudes que los nios/as observan con respecto a la actualidad.
Actividad N 6: Escritura y produccin de textos.
De 1 a 6 ao:
Al finalizar la lectura y anlisis de imgenes, textos y fuentes, ser ms fcil
para los nios/as poder situarse en un tiempo y espacio diferente a la actualidad. En
todos los aos, se trabajar con una consigna de escritura en base a un ejercicio de
empata e imaginacin histrica que les permitir a los/as nios/as recrear, desde la
imaginacin, un ambiente de poca.
Consigna para 1, 2 y 3 ao:

Imagina que eres uno de los personajes de la sociedad colonial y le escribes
una breve carta o mantienes un dilogo con un familiar, contndole cmo ha
sido tu da, qu actividades realizaste, qu cosas te han sucedido, en qu
lugares y con quienes te has encontrado.
Con los nios ms pequeos, el docente puede escribir en el pizarrn las

palabras o frases que los nios vayan enunciando y armar un relato de manera grupal.
En este caso, el docente puede elegir trabajar slo con uno o dos personajes.

Imagina que eres un criollo y escribes para un diario local un artculo o panfleto
en el que intentas convencer con diversos argumentos a otros criollos sobre la
necesidad de formar un gobierno local.
23
A continuacin, los/as nios/as producirn de forma colectiva y con ayuda del
docente, un texto de tipo explicativo a partir de las siguientes afirmaciones que
debern completar.

La sociedad colonial era muy diferente de la nuestra porque
La sociedad colonial se parece a la nuestra en que

Los criollos se enfrentaban a los espaoles porque
Los criollos proclaman un Cabildo abierto porque queran
Al finalizar la produccin de los textos, el docente promover un espacio de

lectura de las producciones escritas con el objeto de socializarlas y generar
intercambios entre los grupos. El docente debe promover que los propios nios/as
identifiquen y se alerten mutuamente sobre posibles anacronismos en la primera
consigna, y/o errores de tipo conceptual en la segunda.
Las cartas y panfletos periodsticos producidos por los nios/as se pueden

incorporar a los afiches, junto a la imagen del actor social que les corresponde.
Quinto momento: Cierre y Finalizacin: Comunicacin de lo aprendido.

Produccin colectiva para socializar con la escuela, familia y/o comunidad.
Actividad N 7: Debate y reflexin en torno al sentido de la Revolucin de Mayo.
Actividad de complejizacin para 4, 5 y 6 ao:

Esta actividad intenta tensionar ciertas ideas que asocian la conformacin de
nuestro Primer Gobierno Patrio como la independencia del territorio del Ro de la
Plata, el que a su vez, errneamente, muchas veces se piensa ya como Argentina.
El docente leer a los nios/as la siguiente proclama de la Junta dirigida al

pueblo el 26 de mayo de 1810 en la cual se establece:
24
[...] la observancia de las leyes que nos rigen y el sostn de estas posesiones en la
ms constante fidelidad y adhesin a nuestro muy amado Rey y Seor D. Fernando
VII y sus legtimos sucesores en la Corona de Espaa. 11
Luego de la lectura de la fuente, el docente abrir un espacio de discusin y

debate en torno a su significado. Es importante destacar del texto la fidelidad que
todava los miembros de la Junta brindan al Rey Fernando VII para comenzar a pensar
en el significado de la Revolucin de Mayo.
El/la docente puede apuntar en el pizarrn palabras o frases que operen como
sntesis o recordatorio de las ideas que los nios/as manifiestan.
A continuacin, sugerimos retomar y reproducir la escena en donde, luego de

conformada la Primera Junta de Gobierno, Zamba mantiene el siguiente dilogo con
Moreno:
Zamba: -Viva la revolucin! Que se vayan los espaoles!

Moreno: -no Zamba, an somos parte del Reino de Espaa, slo que
ahora nos gobernaremos a nosotros mismos.
Zamba: -Pero Hay que independizar a la Argentina!
Nia: -Argentina? Qu es eso?
Zamba: - Este pas se llama as, Argentina!
De la misma manera que antes, el/la docente indagar a los nios/as sobre lo
que entendieron del dilogo retomndolo y repreguntando, por ejemplo:
Si todava ramos parte del Reino de Espaa, cual fue la importancia de
los sucesos de la Semana de Mayo?
Aqu se pueden retomar y re-leer las fuentes testimoniales N 2, N 3 y N 4
seleccionadas para el trabajo con 4, 5 y 6 ao de la Actividad N 4 o las propias
producciones escritas por los nios/as en la Actividad N 6. El objetivo es poder
concluir que los sucesos revolucionarios de la Semana de Mayo significaron la
11
En http://servicios2.abc.gov.ar/docentes/efemerides/25demayo/htmls/primerajunta.html
25
conformacin de nuestro Primer Gobierno Patrio, y que aunque todava ramos parte
del Reino de Espaa, signific un momento fundacional de nuestra historia nacional.
Si este territorio no se llamaba Argentina todava, cmo se llam?
Para trabajar esta pregunta, el/la docente presentar a los grupos un mapa de
las Provincias Unidas del Rio de la Plata hacia 1820 contextualizando el tiempo
histrico y el espacio geogrfico. Aqu se hace necesario retomar la lnea de tiempo y
el mapa N 1 del Virreinato del Ro de la Plata abordado en el primer momento del
desarrollo de esta secuencia y ponerlo en dialogo con el mapa N 2 de Las Provincias
Unidas del Ro de la Plata, para poder ver las diferencias territoriales antes y despus
de la Revolucin de Mayo.
Sugerimos agregar este nuevo mapa como imagen a la lnea de tiempo.
Mapa N 2: Las Provincias Unidas del Ro de la Plata 12.
12
Disponible en:
http://galerias.educ.ar/main.php?g2_view=keyalbum.KeywordAlbum&g2_keyword=R%C3%ADo
+de+la+Plata&g2_itemId=11199.
26
Esta actividad se puede complejizar presentando al grupo de nios/as ms
grandes, de 4, 5 y 6 ao, un mapa de la Repblica Argentina de fines del siglo XIX
(mapa N 3) para pensar las transformaciones territoriales en la larga duracin. Con el
desarrollo de los contenidos prescriptos en el Diseo Curricular a lo largo del ciclo
lectivo, se podr trabajar sobre las causas de dichas transformaciones en donde el/la
docente deber retomar las hiptesis planteadas por los nios/as al respecto
desarrolladas en el primer momento de esta secuencia.
Mapa N 3: Repblica Argentina: limites de provincias y territorios nacionales, y

distribucin de poblacin: 1887-189513.
13
Disponible en:
http://galerias.educ.ar/v/Mapas_Historia/9-+MAPAS+TEM-arglimiprovicionalesterritorios1887-
95+_Convertido_.jpg.html
27
Adems, en el primer momento de esta secuencia, se sugirieron preguntas que
intentaban evidenciar los saberes de los nios/as con las que se realiz una sntesis
escrita en el pizarrn y que los grupos podan copiar en sus cuadernos.
Sugerimos entonces retomar las mismas y la sntesis realizada para poder
reafirmarla o cuestionarla con argumentos ms slidos. Inclusive, los nios/as pueden
re-escribir dicha sntesis si fuese necesario.
Finalmente, de forma colectiva, los alumnos de 4, 5 y 6 debern producir un

texto que intente explicar la siguiente frase:
La Revolucin de mayo de 1810 fue un cambio crucial, que marc un antes y un

despus en la historia argentina. Esta revolucin tuvo su momento crtico durante la
llamada Semana de Mayo.14
El texto puede constituirse como disparador para poder reflexionar sobre el

significado de nociones tales como Patria, libertad, soberana, etc.
Produccin colectiva con participacin de todos los aos y miembros de la

comunidad educativa:
El texto final elaborado por los nios/as puede resultar el encabezado de una
produccin tipo mural para exhibir en la institucin durante la conmemoracin de la
efemride del 25 de mayo. En esta produccin se podrn incorporar la lnea de tiempo,
los mapas, los afiches con los dibujos de los nios/as y sus producciones escritas. Se
puede invitar a los padres y todos/as los miembros de la comunidad educativa a dejar
en forma de grafitis sus ideas en torno a la Revolucin de Mayo, lo que a su vez,
puede convertirse en un nuevo insumo para trabajar en el aula a partir del anlisis de
las frases o palabras all plasmadas.
14
Extrado de:
http://aprenderencasa.educ.ar/aprender-en-
casa/alumnos/25_de_mayo_de_1810_conformacio.php.
28

3 Secuencia Didáctica Revolución de Mayo Primer y Segundo Ciclo. FINAL

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3 Secuencia Didáctica Revolución de Mayo Primer y Segundo Ciclo. FINAL

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DOCUMENTO DE TRABAJO N2

La enseanza de contenidos vinculados al proceso de Independencia

Puede utilizarse el DVD N1 de la coleccin Zamba - 4 captulos.

Aunque no desestimamos la proyeccin de todos los captulos de esta serie,

Capitulo 4: La conformacin del Primer Gobierno Patrio.

1 Ciclo 2 Ao: Vida familiar y Acontecimientos

1, 2 y 3 ao: Cmo era la sociedad y la forma de vida en el periodo colonial?

Palabras para el/la docente:

Para poder responder a los problemas de enseanza aqu planteados y

Primer momento. Antes de la proyeccin del video animado: una introduccin.

Se recomienda al docente y/o equipo realizar una breve presentacin del

Cuando la Dinasta de los Borbones accede al trono de Espaa, implementa una

Virreinato del Ro de la Plata

Mapa N1: organizacin administrativa del Virreinato Ro de la Plata 2.

Estos mapas se pueden imprimir y agregar como imagen en la lnea de tiempo

Partir de los conocimientos previos de los nios/as:

Antes de la proyeccin del captulo N 4, sobre el que trata esta secuencia,

El docente puede realizar intervenciones durante la proyeccin del video o

Tercer momento. Despus de la proyeccin del video animado.

Cuarto momento. El desarrollo de la secuencia. Las actividades.

La sociedad colonial rioplatense. Escenarios y protagonistas.

Palabras para el/la docente:

Antes de comenzar con las actividades:

Sugerimos retomar por el/la docente, y/o volver a proyectar, la escena en

Durante la sociedad colonial, no es correcto pensar a la ciudad y la campaa

Actividad N 1: Lectura, interpretacin y anlisis de textos descriptivos.

Situaciones de lectura, oralidad y escritura:

Texto 1: Descripcin del Buenos Aires colonial.4

El/la docente presentar las imgenes de forma impresa a los nios/as de 1 a

Una vez analizados los personajes, los/as nios/as debern identificar a qu

La estructura social caracterstica de esta sociedad, estuvo organizada por los

Con la actividad siguiente, el objetivo es comprender la rgida estructura social

Actividad N 4: lectura, anlisis e interpretacin de diversas fuentes.

Con 4, 5 y 6 ao se puede profundizar:

Seleccin de textos para el trabajo con el grupo de nios/as de 1 a 3 ao:

Esta seleccin de textos propone profundizar en algunas de las costumbres de

Adaptacin de Woodbine Parish, Buenos Aires y las provincias del Ro de la Plata

Seleccin de textos para el trabajo con el grupo de nios/as de 4 a 6 ao:

El grupo de nios/as ms grandes, trabajar con textos que, adems de

Adaptado de Belgrano, Manuel, Autobiografa. Buenos Aires: Eudeba, 1966.

Fragmentos extrados de Saavedra Cornelio, Memoria autgrafa. Buenos Aires, 1829.

Fragmento de la carta de Juan de Zea y Villarroel, fechada el 21 de junio de 1810,

Actividad N 5: Jerarquizar y organizar la informacin. Elaborar y completar un

Actividad N 6: Escritura y produccin de textos.

Consigna para 1, 2 y 3 ao:

Con los nios ms pequeos, el docente puede escribir en el pizarrn las

Consigna para 4, 5 y 6 ao:

Consigna para 1, 2 y 3 ao:

Consigna para 4, 5 y 6 ao:

Al finalizar la produccin de los textos, el docente promover un espacio de

Las cartas y panfletos periodsticos producidos por los nios/as se pueden

Quinto momento: Cierre y Finalizacin: Comunicacin de lo aprendido.

Actividad N 7: Debate y reflexin en torno al sentido de la Revolucin de Mayo.

Actividad de complejizacin para 4, 5 y 6 ao:

El docente leer a los nios/as la siguiente proclama de la Junta dirigida al

Luego de la lectura de la fuente, el docente abrir un espacio de discusin y

A continuacin, sugerimos retomar y reproducir la escena en donde, luego de

Zamba: -Viva la revolucin! Que se vayan los espaoles!

Mapa N 2: Las Provincias Unidas del Ro de la Plata 12.

Mapa N 3: Repblica Argentina: limites de provincias y territorios nacionales, y

Finalmente, de forma colectiva, los alumnos de 4, 5 y 6 debern producir un

La Revolucin de mayo de 1810 fue un cambio crucial, que marc un antes y un

El texto puede constituirse como disparador para poder reflexionar sobre el

Produccin colectiva con participacin de todos los aos y miembros de la