iHablemos

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Esther Corona Vargas, Gem aOrtiz Mtz. (Compiladoras)

Fondo de Poblaci6n
de las Naciones Unidas


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iHablemos
~ educaci6n ysalud sexualj
Manual para profesionales
de Ia educaci6n

Presentaci6n
 ffi IHoblemos de edvtoclon ysclvd sexual!

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PRESENTACION
 Indice de c ontenido s
VOLUMEN I. CONTENIDOS
Presentacion ............ . ..... . ..... .. ... .. . . . ... . .... ... . . .... ... .. . . ... .. . ..... . .

S ugercncias para usar cstc manual

Objetivos.. .... . .. . . . . . . . .. . . .. . . . . . .. .. . .. . .. . .. .. .. .. . . . .. .. .. .. . . . .. .. .. .. .. . . .. . . 1
Estructura modular........ ...... ... .. . ... .......... . ....... .. .. ... .. . ... ..... .. .. ....... 2
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Modulo 1. P anon\m ica de Ia sexualidad r }

lntroducci6n . .... ... ... .. .... ...... .. . ....... ....... ...... .-- ... ............. . . ... ... . 7
Desarrollo temotico.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
La scxualidad: uoa deiink ion, 8
j,Quli clcmemos intcgrnn nucstra scxunl idad?. II
Salud sexual: una propuesta ideologica. 16
La salud ""xual: expresion de los dere<:hos SC}Wales. 21
Referencias bibliogrtllicas..... . ..... .. . ... ... ... .... . ..... .. . .. ~ ........ . ... . .. . ..... .. . 22

M6dulo 2. Educacion de Ia se~ualidad Z)

lntroducci6n ......... .... .............. ......... ..... . ........ . .. ... ... .. .. ... ......... 25
Desarrollo temitico.... .. . ... ..... ... .. ........... . ..... ... .. .. .... . .... .. ..... .. ....... 26
Concepto de educacic)n sc.xual, 26
Eclucacion fonnal. inlbnnal y no formal, 28
;,La cscuela y Ia cducaci6n sexual'!. 31
La cduc3ci6o sexual como un derecho, 34
;.Por que cu~-sta trabajo a los docemes asumir Ia educacion sexual?, 36
Objetivos de Ia cducnci6n sexual escolar, 38
Pcrli l del educadot sexua l, 39
Jntegtaci6n de Ia cducacicin sexual nl curriculum cscolar, 41
Referencias bibliogr6ficas ... . .. .... ... . ......... ...... .. ... .. ... . . ....... .. .. . ... .... ... 47

Modulo 3. Scxualidad y desarrollo J?\ \

lntroducci6n .... ......... .... ....... ....... .. .. . ..... . ..... ... .. .... ...... . . .. .. ... .... 51
Desarrollo temotico. .................... ... .. ... .... . ... ..... .. :'... .... .. .... . ......... 52
Bases del desarrollo .cxual. 52
lnicio de Ia sexualidad. 54
Dcs:trrollo de Ia soxunliclad en Ia intimcia, 55
Etapa cscolar y Ia prcudolcscencia. 65
Aspectos generales de Ia adolesccncia. 67
Adolcscencia tardia I ju,enrud. 78
La sexualidad en Ia vida adulta temprana. 86
La s~xualidad en Ia mitad de il1 vida, SS
L.a sexualidad en Ia tcrcera edad, 91
Referencios bibliogrcficas.. ... ...... ... . . .. ..... . ... .. ....... . . .... .... ... ..... .... .. . 94
Of) iHob!emos de educoclon Tsolud sexual!

Modulo 4. Scxualidad y gencro \

1
y)
lntroducci6n .... .... .. .... .... ... ... .................. '/ ................. . ..... ....... 99
Desarrollo tematico....... ..... .. .. . .... .. ............ .. .. .................. .... .. ...... 100
Entcndcr Ia c:alcgoria de genero. I00
La constnu:cion social del genero. I0 I
Construcci6n hiS16rica del 2enero en Ia sociedad lalinoamericana, I 04
El genero en In vida cmidia~'" II 0
Los y las profesionales d~ Ia cducuci<in y el genero, Ill
Las nuevas ma~culin idades, 113
Sexualidad y gcncro, 115
Recomcnducioncs para un uw no ; ex iSla dellenguaje. 116
Relerencios bibliogrolicos........... ...... ....... ......... .... ............... . .... ..... 118

Modulo 5. La salud reproductiva y sus componentes

lntroducci6n. ..... ... .. .. . .......... .... .. .. ..... ....... .. ... .. .. ....... .. .. .. . ........ 121
Desarrollo lemotico... .. . ..... ..... .... . ..... .... .. .... .. .. ..... ... .. .. ... .. .... .. ...... 122
Concepto de salud reproduclivu. 122
Anlecedemes de In reproduce ion. 126
Higienc y amocuidado. 136
Regulaci6n de Ia tecundidad. 138
tvtaternidad sin ries:gos, 142
Fccundidad nclolcscente. 143
Abo11o. 144
Cli m;llerio y menopausia. 146
lnltrlilidad y eslel'ilidad, 147
Cancer. 148
Respucs1a ;cxual humana y disfiJOCJOncs sc~uales. 149
Relerencios bibliogrOiicos. .......... ..... .. .. .. .. .. ........ .. .... .... . ...... ... .. .. ..... . 152

Modulo 6. VIH I SIDA e infecciones de transmision sexual

lntroduccl6n..... ..... .. .... .. ..... .... .. ..... .... . ... ..... .. .. .......... . .. .. . . ....... 15 5
Desarrollo temotico. ... ..... ............ ..... .......... .. .. .............. ... ...... .... .. 156
Concepl<>:> ba,ico, sobre d VIH , SIDA. !56
Si1uaci6n de In cpidemia. 157
Transmisi6n. I 59
Tralamiemos. 160
El papcl de In escuela <:n Ia plWcnci(>n del VIH I SIIJA, 167
D~rccho;, hu111anos y VIH f SID/\. 168
lnleccioncs de 1rans111isi6n sexual. 169
Relerencias bibliograficos.... ... ... .... . ... ... .......... ......... ....... ............... .. 173

Modulo 7. Diversidad sexual

lntroduccion........ .. ............. ..... . .......... . ....... . . .. .. .. ...... .. . ...... ..... 177
Desarrollo tematico.. . . ...... .... .. . .. ....... .. . ..... ...... . . .. .. ............ .. .... ..... 178
Una persona scxua lrntnlc s:tm-t . 178
Respe1o a lu dil'crsidad sexual : un dcsafiu pendieme. 180
Orieutaci6n sexual, 186
Relerencias bibliogrolicns. ... ....... ... ............. ......... .......... ..... ....... ..... 190

INDICE
 Manual para profesionales de Ia educaci6n (I)

Modulo 8. Violencia familiar y sexual y

lntroducci6n . . .............................. . ........................ . ................. 193
Desarrollo temotico... .. . ..... . .. .. ... ...... .. .... . .. .... . .. . ............. . .. .. ... .. .... 19 4
La familia, 194
Violcncia familiar, 195
Fonnas de violencia familiar y sus consecueocias, 197
Detecci6n de Ia violencia familiar, 199
Violencia sexual, 202
Agresi6n sexual infantil, 205
Papel de las y los docentes, 207
Referencios bibliogroficos. . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211

Anexos
1. Evaluaci6n del manual, 213

INDICE .
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Notos

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Sugerencias para
usar este manual
La mayor parte de los y las profesionales de Ia educaci6n en America Latina no han recibido durante su formaci on
profe sional una capacitaci6n amplia que les perm ita responder a las necesidades de los educandos en cuanto a Ia
sexualidad. Sin embargo, los y las docentes son personas claves en Ia promoci6n de Ia salud sexual, incluyendo Ia
prevcnci6n de Ia pandemia del STDA. por lo que resulta impresciodible que cuentcn con material informative que
les permita actualizarse, asi como hclTamienias que promuevan Ia reflexi6n y les faciliten actuar como
multiplicadores en sus aulas y comunidades.

En virtud de que el lema de Ia sexualidad conscrva en cierta medida su canicler de labLL es oecesario abordarlo desde
varios niveles, entre los que se reconocen:

Primero, el relacionado con Ia posicion que cada uno tiene respecto a su propia sexualidad y a Ia sexualidad de los
onos; Segundo, el compromise que se ticne frente al quebacer profesional en este campo de Ia educaci6n, y Tercero,
Ia enonne responsabilidad que conlleva orientar a los alumnos y a las alumnas respecto de este lema. En
consecuencia, se ha diseiiado el presente manual, volumen I y IL con una intenci6n basicamente pedag6gica, de
modo que cada profesional de Ia educaci6n de cualquier pais de America Latina conozca, esrudie y aplique las
nuevas propuesras que sobre sexualidad se han realizado en los tiltimos aiios y sus implicaciones para las
comunidades donde vive y trabaja.

Objetivos
De Ia obra: Esperamos que los y las
a Ofrecer a los y a las profesionales de Ia profesionales de Ia
educaci6n un manual que incluye, en el
volumen I, informacion actualizada sabre educacion:
sexualidad, yen el volumen Il, un conjunto de
herrarnientas didacticas y recursos que n Obtengan conocimientos actuates, amplios y
conforman un paquete de actualizaci6o veraces acerca de temas relacionados con Ia
profesional. sexualidad.

a Facilitar el acceso a los conocimientos que a Adquieran berramientas para realizar mejores
puedan resultar utiles para Ia pnictica intervenciones en la salud sexual de sus
profesional a traves de contenidos escogidos, discipulos.
dosi ficados y secuenciados.
a Reflexioneo sabre su propia sexualidad.
a Proponer actividades de aprendizaje, de
reflexi6o y de practica para bacer de este a Adquieran Ia capacidad para replicar algunos
manual una propuesta completa, susceptible de de los elementos del manual, actuando como
ser aprovecbada porIa y el docente en terminos facilitadores y facilitadoras.
personales, profesionales y de apoyo para
com,pafieros de trabajo y para los y las
estudiantes y otros rniembros de las
comunidades educativas.
m iHoblemos de educoci6n y salud sexual!

Estructuro modular
El logro de los objetivos de este paquete educative es, sin duda, una tarea compleja y
delicada; por el lo, su diseno ba sido preparado cuidadosamente con objeto de que
efectivamente no queden Fuera los conoc imientos ni las experiencias educativas que
puedan !Ievario a buen termino.

Dado lo anterior, y ante Ia necesidad de dosificar los contenidos, se consider6 que un

paquete modular podria ser Ia alternativa que permitiera incorporar informaciones
diversas, articuladas en un todo y a Ia vez separadas en tematicas mas particulares.

Con base en esta l6gica, el Manual se compone de dos vo lumenes separados:

a El Volumen I, el cual a su vez se integra por 8 m6dulos que abordan distintos

-
contenidos referidos a Ia sexualidad.

u El Volumen U, que incluye una Guia para facilitar talleres, asi como una serie de
tecnicas didacticas, en su mayor parte nuevas, a pi icables a cada Modulo.
-
Este Volumen ll tiene precisamente el prop6sito de que los usuaries y Las usuarias
del Manual cuenten con herrarnientas que Faciliten su labor y que, previa
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capacitaci6n, pueda n converlirse en multiplicadores de Ia propuesta, a fin de que ~

...
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esta repercuta de man era signi ficativa en el ambito de las comunidades educativas.
;,
Como ya fue mcncionado, se ha clegido para Ia obra una estructura mod ular que permite ~

una diversidad de abordajes para su lectura y estudio. Jnicialmente, los m6dulos pucden ser ;1
revisados de corrido con fines exploratorios; es decir, reconociendo las panes y contenidos ~
que se incluyen. Paraesta fase, los apartados de objetivos y problematizaciones pueden ser tf$:.

elementos de orientaci6n que permitan una primera aproximaci6n a los lemas. La lectura
.......,
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de estos apartados no excluye Ia posibilidad de leer de manera exploratoria todas las partes
que se incluyen en cada modulo. De ahi se puede pasar a una Lectura mas selectiva,
buscando aquellos temas en los que se sienla que se tienen mas carencias o Iagunas; tal vez
aquellos temas que se dominen no requeriran lecturas con tanta atenci6n.

SUGERENCIAS PARA USAR ESTE MANUAL

 Contenido del Manual m
Los temas que parezcan mas complicados podran leerse con mas detenimiento y atenci6n
y releerse cuantas veces se considere necesario; habra m6dulos que puedan estudiarse
parcialmente, mientras que otros tendran que estudiarse con mas detalle a traves de una
lectura completa. Sin embargo, aun cuando el sistema modular de este paquete es
sumamente flexible, es importante que no por hacer un trabajo demasiado nipido este
resulte incomplete y superficial.

Cada uno de los 8 modulos del Volumen I

incluye:
a Objetivos.

a Problematizaci6n del tema a traves de una introducci 6n a base de preguntas y

Respuestas.

a Desarrollo tematico.

a Referencias bibliograficas.

El Volumen II se compone de:

111 Una Guia para facilitar talleres con 22 apartados con tecnicas didacticas
participativas detail ad as correspondientes a cada Modulo del Volumenl.

A su vez, cad a apartado contiene:

1. Titulo de Ia herramienta educativa.

2. Objetivos.

3. Aplicaci6n.

4. Materiales.

5.lnstrucciones.

6. Hoja de trabajo (cuando es requerida).

Es conveniente que se lean todos los M6dulos que integran el Volumen I en el arden
propuesto y que de preferencia se realicen los distintos ejercicios que se sugieren en el
Volumen U, ya que estos fueron estructurados de tal forma que penni ten, en algunos casos,
hacerun balance de Jo que se ha aprendido o se sabedel tema, yen otros, reflexionaracerca
de nuestras posiciones personales al respecto; practicar una serie de habilidades nccesarias
para nuestra funci6n profesional; hacer un recuento de experiencias, aplicar estas
actividades con los alumnos y las alumnas, en fin, son estos ejercicios los que pueden
convertir un material simplemente informativo en un material significative en nuestra vida
personal y profesional.
m iHoblemos de education y salud sexual!

Cabe sefialar que el apartado de referencias bibliograticas es de suma importancia pues,

dado que el contenido de los fascicul os no es absolutamente exhaustivo y los
conocimientos. avances cientificos. enfoques, especialidades, etc., son diversos, esta
bibliografia es una sugerencia mas y puede ser de uti!idad para completar o complementar
el material de cada modulo. Por otra parte, ofrece al lector una indicaci6n de Ia gran
di versidad de documentos que apoyan las ideas y hechos aqui expuestos. Se ha tratado de
incluir Iibras y documentos de acceso relativamente facil. excluyendo las referencias mas
dificiles de encontrar.

Par ultimo queremos seiialar que este Manual aumenta y complementa las mucbas
publicaciones que existen sabre el tema, su contribuci6n espedfica, creemos, es ofrecer a
Ia y el Docente Latinoamericano los temas mas importantes en el estudio de Ia sexualidad
desde una perspectiva integral e integradora, interdiscipli naria y participativa.

SUGERENCIAS PARA USAR ESTE MANUAL

 Panonlmica
de la sexualidad

jHABLEMOS DE EDUCACION Y SALUD SEXUAL! . .

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PANORAMICA DB LA SEXUALIDAD
 CD
Panonlmica
de la sexualidad
a Identificanin los elementos que conforman Ia sexualidad humana.
lr4l Ana lizanin la manera en que los elementos de Ia sexua lidad se integran.
a Reflexionar{m sobre el significado de Ia sexualidad .
a Reconocenin Ia participaci6n de los y las profesionales de Ia educaci6n en Ia promoci6n
de Ia sal ud sexual.

Preguntas que se hacen con frecuencia
;,Que es la sexualidad?
Es una formulaci6n que los seres humanos
hacemos para entender y significar nuestras
experiencias y potencialidades. La OMS Ia
define como:( ... ) un aspecto central del ser
humano presente a lo largo de su vida. Abarca
al sexo, las identidades y los papeles de
genero, Ia orientaci6n sexual, el erotismo, el
placer, Ia intimidad y Ia reproducci6n. La
sexualidad se vivencia y se expresa a traves de
pensamientos, fantasias, deseos, creencias,
actitudes, valores, conductas, practicas,
papeles y relaciones interpersonales. La
sexualidad puede incluir todas estas
dimensiones, no obstante, no todas elias se
vivencian o se expresan siempre. La
sexualidad esta influida porIa interacci6n de
factores biol6gicos, psicol6gicos, sociales,
econ6micos, politicos, culturales, eticos,
legales, hist6ricos, re i igiosos y espirituales.
;, Como se puede distinguir Ia sexualidad
sana?
La sal ud sexual implica el bienestar completo
en lo que se refiere a Ia sexualidad. La
lntroducci6n
sexualidad sa ludable es Ia expresi6n de los
derechos sexuales respetados y ejercidos por
Ia persona y la sociedad. U n derecho no
respetado traera por consecuencia perdida de
la salud y una sexualidad por ende no
saludable. La sexualidad sana enriquece todos
los aspectos del ser humano.
;,Las personas que no tienen relaciones
sexuales tienen sexualidad?
Si. Aunque las relaciones sex uales o coito son
una clara expresi6n de Ia sexual idad, no son Ia
(mica. Por otro lado, las personas que no
tienen relaciones sexuales por cualquier raz6n
(edad, falta de pareja, deci sion personal, etc.)
siguen teniendo sexualidad y expresandola en
muy diversas formas.
;, Que son los derechos sexuales?
Son prerrogativas que los seres humanos
tenemos en raz6n de que somos seres
sexuales. Son inherentes a nuestra naturaleza,
inalicnables y universales. Los derechos
sexuales son una condici6n para alcanzar la
salud sexual.
OJ iHoblemos de educoci6n y solud sexual!

Desarrol lo temcltico
No hay ningt:m ambito de nuestro ser que provoque sentimientos mas variados que el de Ia
sexualidad. Este documento se dirige a quienes buscamos en nosotros, en Ia relacion con los demas
yen Ia vida misma, el sentido de Ia sexual idad humana. Es cierto que existe una gran cantidad de
interrogantes; las respuestas son, desde luego, aquellas que nos hemos contestado ante las
preguntas que Ia propia sexualidad y Ia de los otros nos plantean. No creemos haber agotado todas
las interrogantes respecto a nuestra sexualidad ; si usted formula otras, uno de los objetivos
principales de este trabajo sc habra cum pi ido.

Este Manual se ocupa de Ia sexualidad en su concepcion integral; conviene, sin embargo, hacer una
Los diversos componentes revision panoramica del significado de Ia sexualidad y Ia salud sexual.
de Ia sexuolidod se integron
para conformer un complejo
sistema de significodos.
La sexualidad: una definicion

C
onsideramos a Ia sexualidad como una vivencia subjetiva y una manifestacion socia l,
dentro de un contexto sociocultural concreto, del cuerpo sexuado. Es parte integral de Ia
vida humana y eje de su desarrollo. Se articula a traves del potencial reproductive de los
seres humanos. de las relaciones afectivas y Ia capacidad erotica, enmarcada siempre dentro de las
relaciones de genero.

Los di versos componentes de Ia sexualidad se integran para confonnar un complejo sistema de

significados. Una defini cion de Ia sexualidad, que resulta muy efi ciente para capturar su
complej idad, se produjo como resultado de Ia consulta de Ia OMS al enunciarque:

Definicion
lo sexuolidod es un ospecto central del ser humono presente alo largo de
su vida. Abarca ol sexo, los identidodes y los popeles de genera, Ia
orientocion sexual, el erotismo, el placer. Ia intimidod yIa reproduccion.
lo sexuolidod se vivencio y se expreso a troves de pensomientos,
fantasias, deseos, creencios, octitudes, volores, conductos, procticos,
popelesyrelociones interpersonoles. lo sexuolidod puede incluir todos
estas dimensiones, no obstante, no todos elias se vivenclonose expreson
siempre. lo sexuolidod esto influido por Ia interoccion de foctores
biologicos, psicologicos, socioles, economicos, politicos, culturoles,
eticos, legales, historicos, religiosos yespirituoles.

Definicion de trabajo del Grupo de Consulta lnternacional de Ia

Orgon izacion Mundial de Ia Salud:
http://www. who.inVrep rod uctive-he alth/qender/sexuaI heaIth.htm I# 4

Esta definicion tiene tres paries. La primera, cnumcra los componentes de Ia sexualidad, sena lando
Ia calidad central que esta posec en los seres humanos. La segunda, explicita como se expresa, es
decir, las manifestaciones que nos permiten estudiarla, cntenderla y apreciarla. La tercera parte, es
un reconocimiento a Ia complejidad y multiplicidad de niveles en los que existen factores que
modulan, conform an y detenninan las expres iones sexuales.
 La sexualidad: una definicion ffi
El contexto social

D el concepto arriba mencionado se desprende que Ia sexualidad esta influenciada por

factores construidos socialmente, tales como nuestros conocimientos, actitL1des,
significados y practicas. Es bien cooocido el papel que las fuerzas sociales y los
desequil ibrios de poder juegan como determinantes de Ia salud sexual de las comunidades y las
sociedades (Blanc 200 J ). Asimismo, ex isten otros factores de igual importancia que intluyen sobre
ella, tales como Ia pobrcza, Ia migracion y Ia globalizacion. Por otra parte, noes posible en tender Ia
sexual idad sin el conocimiento de como es model ada por instituciones como Ia familia, las iglesias,
los sistemas educativos y de salud, entre otros.

Weeks ( 1986), prominente historiador de Ia sexualidad, sefiala que Ia clase social es uno de los La sexualidad esto
principales ejes organizadores de Ia sexualidad. Este factor resul ta de extrema importancia para los influenciada por factores
paises latinoamericanos que presentan altas tasas de poblacion en extrema pobreza. construidossocialmente,
tales como nuestros
La pobreza se liga a Ia sex ualidad de modos diferentes; por ejemplo, hay muchas personas que se conocimientos, actitudes,
relacionan en situaciones que implican pnkticas sex uales de explotacion solo para intentar significados vprocticas.
resolver sus situacioncs economicas. Este es el caso de muchas de las trabajadoras sexuales
comercia les que ex isten en n uestros paises.

Otro ejemplo se presenta en los deoom ioados ninos de Ia calle, que pueden estar especialmente
predispuestos a conductas sexuales de riesgo. Un estudio realizado por organismos no
gubernamentales en Ia region (Birch 1998), muestra que Ia transm ision de YIH/ SIDA en este grupo
ocurre principalmente a traves del contacto sexual y no por intercambio de
Jeri ngas contaminadas. La mayor parte de estos nii1os y ninas o jovenes
han sido scxualmente activos desde tempranas edades, han sufrido
abuso sexual o se han relacionado sexualmente con adultos o
entre ellos como un mecanisme de supervivencia economica .

El papel de las ta milias es enfatizado por el Programa de

Accion de Ia CIPD (U nited ations, 1994), que reitera en
su parrafo 5.1 que Ia familia es Ia unidad basica de Ia
soc iedad. Las familias, cualquiera que sea su
composicion y estructura, son el ambito mas amplio
en donde nuestras relaciones son mas extensas a
traves del tiempo, mas intensivas y profundas
emocionalmente. La familia es el Iugar donde el
genero in icia su construccion, las identidades se
forman y los patrones de comp01tamiento son
observaclos y replicados. Tambien es Ia esfera en Ia
que se transmitcn las nom1as sociales y donde se
inicia el control social de Ia sexualidad.

Las familias estan experimentado grandes cambios en

todo el mundo, y Latinoamerica noes Ia excepcion. Las
transformaciones demogralicas y socioeconom icas, Ia
urban izacion y Ia migracion han generado considerables
cambios en Ia composicion y estructura famil iarcs. Las
familias nucleares estan reemplazando en n(Jmero a las familias
multigeneracionales y extcnsas. Tambien estan aumentando Ia
cantidad de los hogares encabezados por mujeres.

Sa lles y Tuiran ( 1998), afirman que aunque en America Latina aun se puede hablar de rasgos
patriarca les, vigentes en ciertos arreglos familiares y de relaciones sociales, existe una perd ida de
importancia del poder patriarcal junto a un creciente proceso de ind ividualizacion que implica Ia
gestae ion y el afianzamiento de Ia autonomia de los miembros que componen el grupo fami liar. Los
(TO] iHoblemos de educacion y salud sexual!
Las familias siguen siendo
en muchos casos, los redes
principales de seguridad y
son percibidas como un
valor fundamental por los
j6venes.
mismos autores senalan que "existe un retroceso de las visiones y las practicas que reducen el '""'
..,....
ejercicio de Ia sex ualidad hum ana a las tareas de Ia reproduccion. En Ia actualidad latinoamericana, ~
~'
aunque pueda haber un sinnumero de personas para quienes el ejercicio de Ia sexualidad se vincule ~ I
exclusivamente con Ia reproduccion, seria inadmisible afim1ar que Ia sexua lidad se agota en las ~
relaciones fa mili ares y mucho menos que se le asimile a Ia reproduccion." ~ '
La familia tam bien puede ser el caldo de cultivo de la violencia. Los resultados de 50 encuestas en
poblac ion abierta en diferentes partes delmundo, muestran que desde un 10% y hasta un 60% de las
mujeres entrevistadas informaron haber sufrido agresion fisica por parte de sus compafieros
intimos. Estas agresiones ftsicas incluian todo tipo de abuso sexual y tambien violacion. La
vio lencia sexual dentro del matrimonio puede tener una gran gama de consecuencias que van desde
Ia baja autoestima y depresion hasta consecuencias fatales como Ia mo1ta1idad materna, el
homicid io y el su icidio (He ise, Ellsberg y Gotemo lle r, 1999).
A pesar de los cam bios que se observan en las familias latinoamericanas y los efectos negativos que
puedan tener sobre Ja sexualidad de sus miembros, las familias siguen siendo en muchos casos, las
redes principales de seguridad y son percibidas como un valor fundamental por los y las jovenes,
como lo demuestran los resultados en recientes encuestas mexicanas.
Las instituciones re ligiosas tambi en
juegan un pape l fundamental en
definir como se vive la sexualidad
en una sociedad especifica. Las
grandes religiones, como sistemas
que contribuyen a normar Ia
sexualidad, influyen en mayor o
menor grado, en sus ensefianzas,
creencias y reglam entaciones sobre
Ia conducta sex ual de los
individuos.
Esto ocurre aun en sociedades
secularizadas a traves de las
estructuras culturales. En el caso de
America Latina, desde Ia epoca de
Ia conquista, Ia Iglesia Catolica ha
actuado como una de las mas
importantes fuerzas en el modelaje
de Ia sexualidad.
A(m hoy en dia, las creencias de esta Iglesia en referencia a algunos temas como Ia d iversidad
sexual, el autoerotismo, Ia anticoncepcion, Ia utili zacion del condon han intervenido en Ia
definicion de las politicas pub licas en salud sexual y reproductiva en algunos paises
latinoamericanos.
Sin embargo, a pesar de Ia gran intluencia religiosa en muchas sociedades y del hecho que hay
muchas personas que sostienen creencias religiosas profundas, en muchas ocasiones se desarrollan
resistencias y practicas a lternati vas.
Un c laro ejemplo, es el extendido uso de Ia anticoncepcion en Ia mayor parte de los paises
latinoamericanos que, en los censos, se proclaman como catolicos practicantes. De hecho, como lo
menciona Amunchastegui (2000), Ia moral y las pnicticas parecen pertenecer a dos universos
di ferentes que pueden 'coexistir pacificamente".
El papel de otras instituciones tales como los sistemas de salud y Ia escue la en la construccion de la
sexual idad, seran discutidos en mayor detalle en el curso de esta obra.
 Wue elementos integron nuestro sexuolidod? QD
lQue elementos integran nuestra
sexualidad?
Distinguiremos cuatro componentes basi cos que a continuacion seran analizados (Rubio, 1994).

La reproductividad
Nuestra sexualidad esta fntimamente asociada con nuestra capacidad reproducti va. Preferimos
pensar en reproductividad y no en reproduccion, pues lo que existe en los seres humanos es Ia
potencialidad . Si bien esta no siempre se concreta en Ia forma de tener hijos o hijas, ya sea por
enfermedad, por decision personal o porque no es congruente con el estilode vida que se desarrolla,
pero Ia potencialidad Ia tenemos todos.

La reproductividad no se circunscribe al hecho biologico de engendrar o dar a luz hijos. Es una

dimension humana mucho mas compleja y sofisticada. Hay seres humanos que no se reproducen
biol6gicamente hablando aungue pueden ser muy ex itosos como madres o padres adoptivos, yen
esa acci6n expresan su reproductividad. Otros seres humanos no son padres ni madres
biologicamente hablando, ni por adopcion, pero se ocupan del crecimiento de otros, tanto biologica
como emocional y espiritualmente yen esa accion, tam bien expresan su reproductividad.

La reproducti vidad nose lim ita a los eventos biologicos de Ia concepcion, el embarazo y el parto, ya
que tam bien tiene manifestaciones psicologicas y sociales de gran importancia.

Elgenero
A partir de las diferencias corporales que nos hacen ser hombres o mujeres, las yj vencias personales
y Ia interaccion con los demas van confo rmando un determinado autoconcepto y una concepcion
del mundo usualmente diferenciados en funcion del @.al que se pertenece. Esta serie de ideas
dan 9rigen al gen<;:IO, el segundo de los componentes que vamos a considerar. Convencionalmente
se denominasexo a las caracteristicas biol6gicas que constituyen las di ferencias entre lo masculine
y lo femenino, y seneroa las diferencias y categorias que resultan de las edificaciones mentales que
a su vez son producto, sobre todo, de los procesos de construcc16n social.
(IT) iHoblemos de educaci6n y sa lud sexual!
Por erotismo entendemos Ia
dimension humane que
resulta de Ia potencialidad
de experimenter placer
sexual.
~ empieza a ser una realidad en el momenta en el que nuestro cuerpo ex perimenta
La construcci6n social asigna responsabilidades y
papeles especiti cos a hombres y mujeres en una
sociedad dada. Estos papeles son influenciados por
percepciones y expectativas emanadas de los
factores cu lturales, politicos, amb ienta les,
econ6micos, sociales y religiosos, asi como Ia
costumbre, Ia ley, Ia clase, Ia etnicidad y los
prejuicios individuales y/o institucionales. El
genera es aprendido y cambia a traves del
tiem po. Algunos elementos del genera, como
las condiciones laborales, se relacionan solo
tangencialmente con Ia sexual idad.
Los humanos somos una especie sexuada,
cualidad de Ia que se deriva algo mucho mas
complejo que una ventaja evolutiva. Desde los
primeros meses de vida, segun los destacados
sex6logos Money y Eckhardt (1972), se
adquiere una dimension psicol6gica muy
compl eja llamada identidad de genera o
generica. La identidad generica es un marco
referencial de ideas y conceptos que todos
tenemos respecto a lo que somos (en tanto
hombres o mujeres), a lo que son los demas y a lo
que debemos (o deberiamos) ser en funcion de
nuestro sexo: masculine o femenino. Estos
conceptos son producto de las ideas compartidas que
las sociedades han desarrollado historicamente.
La intensidad de los sentimientos ante nuestra sex ual idad casi siempre esta asociada a otro de sus
componentes. Mencionemos palabras aisladas como: pasion, deseo, amor, amante, entrega,
posesi6n, compromise, ruptura, impotencia, frigidez, fidelidad, infidelidad, satisfaccion, placer,
dolor. Todas son pal a bras sexuales o mejor dicho, palabras con connotacion sexual, que nos hablan
de los otros dos componentes de nuestra sexualidad: el erotismo y el afecto.
El erotismo
Por erotismo entendemos Ia dimension humana que resulta de Ia potencialidad de experi mentar
placer sexual. Es deci r: 'es Ia capacidad humana de experimentar las respuestas subjetivas que
evocan los fen6menos fisicos perc ibidos como deseo sexual, excitacion sexual y orgasmo y, que
por lo general, se identi fican con placer sexual" OPS, WAS (2000).
Todos los seres humanos nacemos con esa potencialidad, sin embargo, no todos Ia desarrollan, Ia
viven y Ia gozan.
Si bien existe Ia potencialidad, estamos expuestos a experiencias en nuestro crec1m1ento que
regulan su aparici6n, su desarrollo, su expresion y tambien su disfuncion; es decir, Ia aparicion del
erotismo en una forma indeseada por nosotros o por el grupo social al que pertenecemos.
El placer sexual es una experiencia (mica en Ia vida. Si bien es cierto que Ia mayoria asocia Ia
experiencia placentera erotica con el deseo por otra persona, esto no siempre es asf, especialmente
durante las etapas de nucstra vida en las que descubrimos el eroti smo. Para experimentarlo
necesitamos que nuestro cuerpo este sano; es decir, que no existan interferencias de tipo biol6gico
con los mecanismos fi siologicos del erotismo.
cambios de t1po neurobioquimico, vascular, sanguineo y muscular que son a su vez resultado de
PANORAMICA DE LASEXUALIDAD
 i.Que elementos integron nuestro sexuolidod? QD
que aceptemos las experiencias que nos resultan estimulantes. Todas las culturas otorgan a Ia vida
erotica un Iugar importante. Siempre que un grupo huma no se organiza, entre las pri meras cosas
que se regulan, norman, prescriben y/o prohiben estan las experiencias eroticas.

De los cambios que experimenta nuestro cuerpo se han ocupado muchos sexologos, tanto del
pasado dista nte como del presente contemponineo. La medicina actual tam bien se ha ocupado
notablemente de en tender esos cambios as[ como de encontrar las formas adecuadas para ayudar a
los que tienen dificultades para vivirlos. Los cambios mas importantes, segun el modelo de H. K.
Singer, son tres:

I. El deseo por el placer erotico.

2. La exci tacion al recibir Ia estimulacion deseada (aunque a veces esta solo proviene de
JlUestra imaginaci6n y trae como consecuencia los cambios en nuestros genitales, que
responden en forma mas bien espectacular: aparece Ia lubricacion de Ia vagina y Ia ereccion
peneana).
Todos los culturos otorgon
3. En Ia mayor[ a de las ocasiones, se manifiesta Ia mas caracteristica de las respuestas eroticas: o Ia vida erotica un Iugar
el orgasmo, que se observa notablemente en los genitales pero que es sentido y ocurre de importonte. Siempre que un
hecho en todo el cuerpo. La mayoria de las veces el orgasmo se acompana de un intenso grupo humono se orgonizo,
sentimiento placentero. entre los primeros cosos
que se regulon, norman,
Como anotamos arriba, dada Ia importancia que los grupos humanos le conceden a Ia experiencia prescriben y/ o prohiben
erotica, esta adqu iere muchisimos matices y puede expresarse en gran cantidad de formas. Resulta estcin los experiencios
interesante preguntarse cual es su final idad; y Ia respuesta mas sati sfactoria proviene de los er6ticos.
estudiosos de l;l biologia y Ia evo luc ion de las especies (e .g.
Symons, 1979 y Wilson 1979), qu ienes afirm an que es una manera
muy sofisticada y desarrollada de incrementar las posibil idades
de ex ito evolucionario.

La mayo ria de los animales \ dependen de ciclos honnonales

para que Ia cond ucta /; \- re prod uctiva se prese nte.
Cuando Ia hembra entra en su
a los machos de su especie que
reproducti vidad". Esas sefia les soo
I"'
y- \ fase reproductiva emite senales
an un ci an su "mom en to de
dJ varios tipos: algunas especies
emiten sei'iales visuales; en muchas otr s Ia sefial \~" quimica; es deeir, Ia hem bra
produce sustancias quimicas qu~ "acf 1" el ex ual del ~cho cuando entran en contacto
con el. Algunas de esas sustancias, l la ~as, ~iien son producidas por los seres
humanos. Sin embargo, las feromon s no nan probado su ti acia como evocadoras del deseo
erotico en el ser humano. Recientemente e h~ti esta di scusi6n gracias a los
descubrimientos relacionados con el aparato vemoronasal que hace factible Ia transmision de
mensajes quimicos por medio de otras sustancias distintas a las feromonas. De cualquier forma, si
estos descubrimientos recientes se confinnan, el peso relative de su accion es muy pequeiio.
Nuestro erotismo no parece estar regulado, cuando menos en forma demostrable, por estos
mecani smos que en los seres inferiores anuncian Ia ovulaci6n; es decir, el momento en el que el
apareamiento tend ria mayores posibilidades de resul tar en una concepcion de un nuevo ser.

Por el contrario, Ia ovulaci6n en el ser humano esta oculta; no hay anuncios visuales, quimicos
(olfativos), ni de ning(m otro tipo sensorial que Ia anuncie, con Ia posible excepcion de los cambios
en Ia viscosidad del moco cervica l en Ia mujer. Para contrarrestar esta aparente desventaja
reproductiva, Ia conducta coital del mac ho y Ia hembra humanos desarroll6 una independencia
notable de su cicli cidad hormonal. Liberados de sus relojes hormonales, los actos coitales
reproductivos de los dos sexos necesarios para Ia supervivencia de Ia especie podian ocurrir en
cualquier momento y no necesariamente en el momento de Ia ovulacion.

En esas condiciones Ia especie correria el peligro de desaparecer pues no habria un marcador para
Ia conducta de Ia que depende Ia reproducci6n. Se necesitaba una nueva manera de que los hombres
y mujeres continuaran sus actos reproducti vos. Ese nuevo incenti ve fue el placer experimentado
QD iHablemos de educaci6n y salud sexual!
durante Ia experiencia sexual. El placer, ahora sabemos, no es solamente una experiencia de
satisfaccion por hacer lo que se desea; en nuestro cerebro se liberan sustancias quimicas que
curiosamente son muy parecidas a Ia heroina, droga poderosa que provoca adiccion con una
facilidad notable a quien Ia introduce en su organismo. Seg(m esta explicacion, el erotismo es Ia
garantia biologica de que los hombres y mujeres seguiran interesados en copular elevando asi las
posibi lidades de ex ito evolucionario.

Sobre Ia base biol6gica se construye el complejo entramado de sign ificados y representaciones

sociales. Cuando nacemos Ia experiencia placentera erotica es casi solo producto de Ia
estimulacion fisico tactil ; a medida que crecemos se hace mas y mas depend iente de lo que sign itica
Ia realidad que percibimos. El erotismo se convie rte en una experiencia que depende casi por
completo de lo que representa lo que vivimos, de lo que significa simbolicamente (o lo que creamos
en nuestra imaginacion), aunque los signiticados precisos muchas veces son inconscientes. Los
significados se relacionan con lo que el placer mismo representa, desde luego, pero de manera muy
notable tienen que ver con el significado de ser hombres o mujeres; lo que el otro sexo significa para
nosotros, lo que el reproducirnos nos representa y, para gozo y sufrimiento de Ia raza humana, lo
que el otro, ser amado, deseado, odiado o humi llado nos significa. Es tiempo de hablar del am or.

El vinculo afectivo
Nos queda por considerar el cuarto componente basico de nuestra sexual idad: el amor. No todos los
autores estarlan de acuerdo en que el amor es una experiencia sexual. Coincidiendo con autores
como J. Money ( 1980), opinamos que asi es, lo cual no quiere decir que todas las formas de
expresion de amor son expresiones eroticas. Posiblemente Ia potencialidad humana para amar
aparecio en los seres humanos como un resultado de Ia necesidad de permanecer en el mundo: at
tiempo que nuestra evolucion como especie nos fue haciendo individuos mas sofisticados, mas
dependientes de Ia experiencia para completar nuestro desarrollo, tambien nos volvimos mas
dependientes del grupo para subsistir.

El problema de mayor relieve respecto at amor es que presenta una diversidad de experiencias, por
lo tanto noes sorprendente que muchos entiendan cosas diferentes por este termino.

Por amor entendemos tanto el gozo de ver al ser querido feliz, como el dolor que experi mentamos
cuando este nos abandona por haber encontrado su fel icidad con otro que noes el dol iente.

Lo que casi todos los seres humanos experimentamos se

puede denom inar mejor como vinculo afectivo. Un
vi nculo es un lazo, una union. El primer vinculo con
alguna otra persona que tenemos los seres humanos
es fisico, se llama cordon umbilical, Jo tenemos
todos durante mas o menos ocho meses de vida
intrauterina y nos une a Ia muj er que nos II eva en
su vientre. Este vi nculo (que por cierto implica
un senti do mas complejo que solo un cordon),
se rompe de manera brusca at nacer el
nuevo ser humano. Este nace en tales
cond ic iones que neces ita el
cuidado de otros seres humanos
durante mucho tiempo o se
muere. Entre las dos personas
involucradas, usualmente Ia
madre y el bebe, aparece
muy rapido otro vincu lo; es
decir, otra union, ya no solo
fisica, compuesta de tejidos
y celulas, sino que esta

PANORAMICA DE LA SEXUALIDAD
 Wue elementos integran nuestro sexualidad? (]]

integrada por respuestas afectivas evocadas porIa presencia de ese otro ser humano. Lo que cada
uno de los dos involucrados siente respecto a Ia presencia o a Ia ausencia de ese otro ser humano no
decualquier ser humano, sino de ese en especial es el hilo con el que se teje el vinculo afectivo.

Ese lazo tiene siempre dos integrantes cuando menos, lo que significa que hay un minimo de dos
seres humanos confonmindolo. En esta primera forma de vinculo, Ia madre experimenta respuestas
afectivas muy complejas que expresan casi todos los componentes de su persona. El vinculo por el
lado del bebe es mucho mas simple, considerando lo que sabemos hoy en dia del desarrollo
humano; se hace mas notorio hacia los cuatro a seis meses despues del nacimiento y se desarrollara
y modificara a lo largo de Ia infancia.

Tam bien se constituyen vinculos importantes con el padre, ab uelos y otros miembros de Ia familia.
Posteriormente habra lazos afectivos importantes con amistades y finalmente se establecerfm
vinculos amorosos con Ia pareja.

Los componentes basicos en interaccion

La orientaci6n sexual y Ia
Cada uno de los componentes basi cos de Ia sexualidad, se relacionan unos con otros para dar como identidod sexual surgen de
resultado Ia aparici6n de nuevos elementos de nuestra sexualidad. Si bien los componentes basicos Ia integroci6n adulta de los
los podemos identificar en unntlmero de circunstancias en nuestra vida, en general , Ia vivencia del componentes de Ia
adulto de las cosas sexuales involucran a mas de uno de estos componentes basicos: los adultos sexualidad.
vivimos estos componentes en forma integrada (Rubio, 1994).

Cuando los componentes basicos de nuestra sexualidad se integran dan Iugar a dimensiones
humanas que nos hablan de esta complejidad. La orientaci6n sexual, y Ia identidad sexual son
ejemplos de estas dimensiones humanas que surgen a parti r de Ia integraci6n de los componentes
basicos. Revisaremos breve mente estas dimensiones de Ia sexualidad humana.

El genero
I
d
s
ee
n
ORIENTACION
SEXUAl )> t. uX
r
I I a
I
I dI
I a
I
_)
d
El erotismo El vinculo ofectivo
lnteroccion de lo s componentes de Ia sexuo lidod
OI) iHoblemos de educoci6n y solud sexual!

La orientacion sexual
Desde muy temprano en nuestro desarrollo, las verti entes del genero (nuestras concepciones
personales tamizadas siempre por Ia interaccion social del ser hombre o mujer) se integran con
nuestras vivencias eroticas y afectivas. Este es un proceso muy imperceptible, p ero que para Ia
infancia tardia (8 a 12 afios de edad) se ha completado de man era clara.

Las vivencias de atraccion afectiva y erotica se organizan en fu ncion del genero de Ia persona, que
provoca las atracciones y los deseos. Estas vivencias se organizan de manera mas o menos
definiti va en lo que llamamos Ia orientacion sexual. La orientacion sex ual se define entonces como
"Ia organi zacion especifica del erotismo y/o el vinculo emocional de un individuo en relaci6n al
genero de Ia pareja involucrada en Ia actividad sexual. La orientacion sexual puede manifestarse en
forma de comportamientos, pensamientos, fantasias o deseos sex uales, o en una combinacion de
estos e lementos" (O PS, WAS , 2000).

La identidad sexual
La identidad sexual resulta de Ia integracion de todos los componentes de Ia sex ualidad
organizados para darle al individuo respuestas ante Ia pregunta (.quien soy? Cuando nos hacemos
esa pregunta referida a nuestra cualidad sexual, nos respondemos con un marco interno de
referencia que integra nuestras concepciones de los elementos de nuestra sexualidad. La identidad
sexual incluye Ia manera como Ia persona se identifica como hombre o mujer, o como una
combinacion de ambos, y Ia orientacion sexual de Ia persona.

La identidad sexual se f01ma con el correr de los aiios y permite a un individuo formular un
concepto de si mismo sobre Ia base de su sexo, genero y orientaci6n sexual y desenvol verse
social mente confonne a Ia percepcion que tiene de sus capacidades sex uales (OPS-WAS, 2000).

Sexualidad y valores: una ~ I

los sistemas de val ores

eston siempre presentes, se
reflejan en nuestros
propuesta ideologica
opiniones, sentimientos y

T
en Ia manera como odos estos componentes de nuestra sex ualidad esta.n presentes en nuestro ser desde que
educamos. nacemos, e incluso antes. Desde luego Ia forma en Ia que estan presentes no es Ia misma en
e l nino que en el adulto, de hecho suele no ser Ia misma e ntre distintos seres humanos
adultos. <:,Como es que estos componentes deben desarrollarse?

La respuesta a esta pregunta requiere de una reflexion previa; se necesita un sistema de valores para
responderla.

Algunos autores consideran que no es conveniente que los que estudian y escriben sobre Ia
sexualidad expresen sus propios va lores, ya que Ia definicion de estos es un asunto personal, y
nadie debe imponerlos a otros. Estamos de acuerdo con que Ia imposici6n de valores es muy
reprobable, pero no es posible siquiera extraernos de opinar sobre ellos cuando hablamos,
sentimos, escribimos, educamos o ayudamos a otros e n sus problemas alrededor de Ia sexualidad.
Los sistemas de valores, es decir, el conjunto de cosas que pensamos que deben ser, que
consideramos que son buenas, acompaiiadas de l conjunto de aquellas que pensamos que no de ben
ser, que son malas, estan siempre presentes.

Creemos que los seres humanos tienen derecho a buscar el bienestar, y este no puede conseguirse si
Ia sexualidad esta problematizada. Empecemos por decir que el bienestar sexual expresado como
salud sexual es deseable para poder contar con bienestar general. Un problema sex ual aparece
cuando alguna de las partes de Ia sexualidad se expresa en forma no deseable o cuando no
permitimos que se exprese.

. ', J>ANORAMICA DE LA SEXUALIDAD

 Sexuolidod y val ores: uno propuesto ideol6gico QD
Es conveniente recordar que oingun acto de voluntad humana puede ponernos o quitarnos las cosas
basicas con las que nacemos, y nacemos con nuestra sex ualidad pote ncial. Lo que sf puede ocurrir
es que otros seres huma nos actuen de manera que Ia ex presion de nuestra sexualidad se dificulte; es
decir, que se rep rima nuestra sexualidad. Este es e l pri mer valor que co nviene explicitar: Ia plenitud
en Ia forma de expres i6n sexual.

La libertad es uno de esos valores que ha sido tan usado para de fe nder todo tipo de ba nderas, que es
necesari o precisar lo que queremos decir con "expresi6n libre de Ia sexualidad". Una de las mejores
metaforas sobre Ia li bertad se Ia debemos a los poetas: lade un paj aro en vue lo. Para que el ave
vuele libremente se necesita que tenga un espacio propio y que sus potencialidades de vuelo se Para que Ia expresi6n de Ia
conviertan en acc i6n. Una vez e n e l aire, e l ave delimita sus espacios y reconoce los limites sexualidad sea libre v
infranqueables; as i, aunque quiera no puede atravesar una muralla. La libertad de ex presion sex ual plena, requiere de ser
no deberia ser confundida con una sati sfacci6n inrnediata de todos los deseos, sino como Ia congruente varm6nica.
cualidad resultante de poder buscar Ia satisfacci6n de los mismos, conta ndo con un "espacio
propio", al tiempo que se reconocen las limitaciones que e l mundo nos presenta, especialmente
aquellas que existen cuando nos percata mos de que no estamos solos en el mundo. La salud sexual
se adquiere cuando los cuatro componentes de Ia sexualidad: reproducti vidad, genero, erotismo y
vi nc ulacion afectiva se expresan li bremente con esta perspectiva.

No basta con Ia ex presion plena y libre, hay dos condiciones mas: Ia congruencia y fa arrnonia.
Para que Ia expresi6n sea congruente se
necesita que Ia "di recc i6n" e n Ia que se
expres an e sos com p on e ntes sea
compatib le co n o tras form as de
expresi6 n sexual y otras fom1as de
expresi6n humana. Hay congruencia
cuando Ia ex presi6n sexual no se
contrapone consigo misma y con
otras expresio nes humanas que t
pensam os son deseables. C uando e n
el erotismo , por ejem plo, hay
significados menta les que lo hacen
reprobable y determinan que Ia
pe rso na s ie nta c ul pa po r su
expresi6n, el componente b iol6gico
del erotismo noes congruente con el
componente menta l. C uando todos
los componentes de Ia sexualidad
funcionan en Ia misma direcci6n; es
decir, cu ando su expresi6n en el tiempo
tiene un mismo senti do vectorial, Ia
caracteristica de Ia congruencia esta
presente.

Para que Ia cong ruencia sea posible se requi ere otra caracteristica que por su importancia es
considerada un va lor fundamental: Ia integridad. La integridad en sex ualidad se manifiesta cuando
se ha gestado un proceso por e l cual las di versas dimensio nes de Ia sex ualidad se hacen presentes
en las vivencias de Ia persona. Por eje mplo , es posible que el eroti smo se desarrolle muy
plenamente hacienda a un suj eto (o a un gmpo humano) muy diestro en las artes er6ticas, pero de
poco sirve para e l bie nesta r indi vidual y social el ejercicio de eroti smo desbordado que ignora las
imp licaciones vinculares o las consecuencias de las posibilidades de reproducci6n. La sexualidad
debe integrarse a Ia complejidad de l ser humano total: una sexualidad no integra en e l individuo es
siempre un problema. Este caracter necesa ria me nte social hace aparecer un quinto valor e n nuestro
sistema: La re.sponsabilidad.

Noes posible que una vida plena y una comunidad sex ual mente sana se fo rrnen con personas que
no saben o no pueden responder por las consecuencias de sus actos y omisiones en las expresiones
de sus potencialidades sexuales.
([) iHablemos de educoci6n y salud sexual!

El respeto y Ia responsabil idad son aquf los val ores sociales por excelencia que hace que Ia vivencia
de Ia sexualidad sana este siempre en funcion de las consecuencias previstas o posibles de Ia
ex presion en conductas de nuestra sexualidad.

Estos val ores deben estar apoyados en Ia equidad, Ia idea central que reconoce que todos los seres
humanos tenemos el mismo valor como lo sefiala e l Principia 1 d el Programa de Acc ion de Ia
Conferencia Intemacional de Poblacion y Desarrollo (1994).

La sexualidad, por lo tanto, debe ser desa1Tollada en fom1a plena, libre, congruente y am1onica con
el resto de nuestras cualidades humanas. Este es desde luego un modelo ideal de desarrollo; en un
sentido estricto es muy dificil que alguno de nosotros viva su sexualidad asi. Como todos los
idea tes, este puede parecer utopico, pero las utopias nos mueven bacia e llos, y sin ideates nuestro
an dar por e l mundo y Ia vida puede hacerse insopmtable.

Ahora bien, esta propuesta se deriva de un marco ideologico especifico. Una ideologia es una
forma de filosofia social y politica en Ia que los elementos practices son tan prominentes como los
teoricos, es un sistema de ideas que intenta al mismo tiempo explicar a! mundo y cambiarlo
(Maurice Cranston, 1994-2000, Encyclopredia Britannica, Inc.).

Las ideologias son, por definicion, cuestionables. La definicion de lo saludable en sex ualidad ha
tenido, entonces, los cuestionamientos propios de las ideologias. No obstante, Ia diversidad
ideologica ha tenido en los ultimos 200 afios un foro de acuerdo globalmuy poderoso y eficiente: el
marco de los derechos human os.

Los derechos humanos y los derechos

sexuales
Los derechos humanos son afirmaciones acerca de Ia naturaleza humana que han alcanzado el
consenso internacional. La OMS los define como: "Garantias legales universales que protegen a
los individuos y a los grupos contra las acciones que interfieren con sus libertades fundamentales y
su dignidad humana."

PANORAMICA DE LASEXUALIDAD
 Sexualidad y valores: una propuesta ideologica Of)
Aunque ya desde hace tiempo se ha hablado de los derechos reproductivos, estos fueron e nunciados
y artic ulados por e l Programa de Acci6n de Ia Conferencia lnternacional de Poblaci6n y Desarrollo
(1994) de Ia sigui ente manera: los derechos reproductivos abarcan ciertos derechos humanos que ya
estan reconocidos en las !eyes nacional es, en los documentos internacio nales sobre derechos
humanos yen otros documentos pertinentes de las Naciones Unidas aprobados por con senso. Esos
derechos se basan en e l reconocimiento de l derecho basico de todas las parejas e individuos a decir
libre y responsablemente el numero de h ijos, e l espaciamiento de los nacimientos y el intervale
entre estos y a disponer de Ia infonnac i6n y de los medios para ello y e l derecho a alcanzar el ni ve l
mas elevado de salud sexual y reproductiva. Tambien incluye su derecho a adoptar decisiones
relativas a Ia reproducci6n sin sufrir discriminaci6n, coacciones ni v io lencia, de conformidad con lo
establecido en los documentos de derechos humanos. En ejercicio de este derecho, las parejas y los
individuos deben tener e n cue nta las necesidades de sus hij os nacidos y futures y sus obligaciones
con Ia comunidad. La promoci6n de l ejercicio responsable de esos derechos de todos deben ser Ia
base primordial de las politicas y programas estatales y comunitarios en Ia esfera de Ia salud
reproductiva, incluida Ia planificaci6 n de Ia fa milia. Como parte de este compromise, se debe
prestar plena atenci6n, a Ia promoci6n de relaciones de respeto mutuo e igualdad entre hombres y
mujeres, y partic ularmente a las necesidades de los adolescentes en materia de enseilanza y de
servicios con objeto de que puedan asu mir su sexualidad de modo positive y responsable.

Por otra parte, el concepto de los derechos sex uales ha aparecido desde hace unos 20 ailos. Los
derechos sexuales son derechos humanos. Su menci6n aparte responde a Ia vaguedad de su
referencia en las dec laraciones de derechos humanos que ha n gozado de consenso internac ional en
Ia Declaraci6n Universal de Derechos Humanos de las Naciones Unidas. Los derechos sexuales no
son nuevos derechos, sino aftnnaciones que vinculan los derechos huma nos a Ia sexualidad
(Klugman, 2000).

\)~RtCHOS HUMANos

I
'I
La Asociaci6n Mund ial de Sexologia ha publicado una Declaraci6n de Derechos Sexuales que
traduce los principios de Ia Declaraci6n Un iversal de los Derechos Humanos a Ia sexualidad. Esta
declaraci6n contiene once afinnaciones que resumen estos derechos y se encuentra en e l c uadro
anexo.

. MODULO!
GOJ iHablemos de educocion y salud sexual!
DEClARACION DE LOS.DERECHOS SEXUALES
ASOCIACION MUNDIAL DE SEXOLOGIA (WAS)
la sexualidad es una parte integral de Ia persanalidad de todo ser humano. Su desarrollo pleno depende de Ia satisfacci6n de necesidodes
humonos basi cos como el deseo de contocto, intimidad, expresi6n emocionol, placer, ternura yam or.

lo sexuolidad se construye o troves de lo interaccion entre el individuo y las estructurossociales. El desarrollo pleno de Ia sexuolidod es
esencial para el bienestar individual, interpersonal ysocial.

los derechos sexuoles son derechos humanos universoles basodos en Ia libertad, dignidad e igualdad inherentes o todos los seres
humanos. Dodo que lo salud es un derecho humane fundamental, Ia salud sexual debe ser un derecho humono basi co. Para asegurar el
desarrollo de uno sexualidad saludoble en los seres humanos y las sociedades, los derechos sexua les siguientesdeben ser reconocidos,
promovidos, respetados ydefendidos por todas las sociedades con todos sus medios. la solud sexual es el resultado de un ambiente que
reconoce, respeta yejerce estesderechos sexuales:

1. El derecho a Ia libertad lo libertod sexual abarca Ia posibilidad de lo plena expresion del potencial sexual de los
sexual. individuos. Sin embargo, esto excluye toda forma de coercion, explotacion y abuso sexuales en
cuolquier tiempo ysituacion de In vida.
2. El derecho a Ia autonomia, Este derecho incluye lo copocidod de tomor decisiones aut6nomas sobre Ia propio vida sexua l
integridad y seguridad sexuales dentro del contexto de Ia elica personal ysocial. Tambien estan incluidos Ia copacidad de control y
del cuerpo. disfrute de nuestros cuerpos, lib res de torturo, mutilocion yviolencia de cuo lquier lipo.

3. El derecho a Ia privacidad Este involucra el derecho a las decisiones y conductos individuales realizadas en el ambito de Ia
sexual. intimidad siempre ycuando no interfieron en losderechos sexuales de otros.

4. El derecho a Ia equidad Este derecho se refiere a Ia oposici6n atodas las form as de discriminacion, independientemente
sexual. del sexo, genero, orientacion sexual, edod, raza, close social, religion o limitacion ffsico o
emocionol.

5. El derecho al placer sexual. El placer sexual, incluyendo el autoerotismo, esfuente de bienestorffsico, psicolog ico, intelectual
yespiriluol.

6. El derecho a Ia expresi6n lo expresion sexual va mas alia del placer erotico o los actos sexuales. Todo individuo tiene
sexual emocional. derecho oexpresar su sexualidad atrovesde Ia comunicacion, el contacto, Ia expresion emocional
yel omor.

7. El derecho a Ia libre Significa Ia posibilidad de controer ono matrimonio, de divorciorse yde estoblecer otrostipos de
asociaci6n sexual. asociaciones sexuales responsables.

8. El derecho a Ia toma de Esto oborca el derecho o decidir tener o no hijos, el numero y el espacio entre coda uno, y el
decisiones reproductivas, libres derecho ol acceso plene olos metodos de regulacion de In fecundidod.
y responsables.
9. El derecho a informacion Este derecho implico que Ia informacion sexual debe ser generado a troves de lo investigocion
basada en el conocimiento cientifica libre yetica, asf como el derecho oIn difusion apropioda en lodes losniveles sociales.
cientifico.
10. El derecho a Ia educaci6n Este es un proceso que se inicio con el nacimiento yduro todo Ia vida y que deberfo involucrar a
sexual integral. todos las institucionessociales.

11. El derecho a Ia atenci6n de la atencion de Ia salud sexual debe estar disponible para Ia prevencion yel trotomiento de lodes
Ia salud sexual. los problemas, preocupociones ytrostornos sexuales.

LOS DERECHOS SEXUALES SON DERECHOS HUMANOS FUNDAMENTALES YUNIVERSALES

Declaracion del13avo. Congreso Mundial de Sexologia, 1997, Valencia, Espana, revisada y aprobada porIa Asamblea General de Ia Asociacion
Mundial de Sexologia, WAS, el 26 de agosto de 1999, en el1 4 Congreso Mundiol deSexologia, Hong Kong, Republica Popular China.

PANORAMICA DE LA SEXUALIDAD
 La salud sexual: expresion de los derechos sexuales QD

La salud sexual: expresion de los

derechos sexuales

L
a salud sexual consiste entonces en una sexual idad que conlleve bienestar a Ia vida de los
seres hu manos. El bienestar esta mejor expresado en los derechos sexuales, entendidos
estos como condiciones minimas a las que todo ser humano tiene derecho. Puede
entendersc entonces Ia vinculacion entre derechos sexuales y salud como Ia del limite debajo del
cua l el bienestar no sera alcanzado, y arriba del cual se puede trabajar para mejorar los niveles de
salud sexual individual, de pareja, comunitario, nacional y de toda Ia humanidad.

Por e tas razones, Ia OMS propone en sus definiciones de trabajo que Ia salud sexual sea entendida
como: Los derechos sexuales son
valores universales que
.. . - . . sA~UD SEXUAL . . . . sustentan Ia salud sexual.
. . ORGA~JIZACIO.N
. .. - ''"
~ . ..;MUNDIALDE:
' "' - ....LASALUD
_," . ~ ~... ~ .
J

Definicion
La solud sexual es un estodo de bienestor fisico, emocionol, mental y social relocionodo o Ia
sexuolidod, noessolo mente Ia ousencio de enfermedod, disfunci6n o incopocidod. La solud sexual
requiere de uno oproximoci6n positivo y respetuoso o Ia sexuolidod yo los relocionessexuoles, osi
como Ia posibilidod de tener experiencios sexuoles plocenteros, seguros, libres de coercion,
discriminoci6n yviolencio. Para ellogro yel montenimiento de Ia solud sexual, losderechos sexuoles
de todos los personasde ben ser respetodos, protegidosyejercidos oplenitud.
Definicion de trobojo del Grupo de Consulto lnternacionol de Ia Orgonizaci6n Mundiol de Ia Solud:
http://www.who.i nVreprod uctive-health/gender/sexuol health.html # 4

La salud sexual es una meta comp leja y para muchos a(m lejana. No obstante, es central para Ia
realizacion de nuestro potencial como seres humanos.

De las paginas anteriores surge una concepcion de Ia sexualidad que Ia caracteriza como:

11'.!1 Universal, en el senti do de que todos somos seres sexuales.

ii'j Multi facetica, expresada de muchas maneras.

ifj lndi vidualalavez que social.

ifj Construida social mente en interaccion con los fundamentos biologicos.

fill "Expresada positivamente, a traves de relaciones consensuales, mutuamente respetuosas y

protegidas, potencia el bienestar, Ia salud y Ia calidad de vida" (TARS I-ll , 200 I).

lfJI "Expresada negativa mente a traves de Ia violencia, Ia explotacion o el abuso, dism inuye Ia
dignidad y autoestima de las personas y puede tener efectos dafiinos de largo plazo"
(TA RSH1 , 200 1).

Pero sobre todo, dinamica, en constante tra nsformacion, que es sujeto de procesos educativos que
pueden ofrecer a los indi viduos Ia posibilidad de tomar decisiones libres y responsables y de
defender y ejercer sus derechos sexuales que son derechos humanos.

Por eso iHablemos de salud y educacion sexual!

MODULO I

-- -- -- --- . - - - -=-=----------- - '

em iHoblemos de educoci6n y solud sexual!

Referencios bibliogrOficos
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Wilson, E. 0. (1979). On Human Nature.-New York: Bantam Books.

. PANORAMICA DE LASEXUALIDAD
 Educaci6n
de la sexualidad

jHABLEMOS DE EDUCACION Y SALUD SEXUAL!

r -------------------~:MIIII

EDUCACION DE LA SEXUALIDAD
 Educaci6n
de la sexualidad
a Conocenin definiciones de educacion de Ia sexualidad e identificanin sus similitudes.
n Comprenderan Ia educacion sexual formal e informal y construiran su propio concepto.
I'JI Comprenderan a Ia educacion sexual como un derecho de Ia nifiez y de la juventud, el que
debe ser parte del compromise institucional de las escuelas.

Preguntas que se hacen con frecuencia
;,Cual es Ia diferencia entre los terminos
educacion sexual y educacion de Ia
sexualidad?
lntroducci6n
las representacion es socia les de los mismos.
Es especialmente importante cons iderar el
papel que el genero j uega en este proceso."

Algunos autores establecen una diferencia
entre los tenninos sefialando que Ia educacion
sexual se limita a Ia educacion del sexo en si,
en tanto que educacion de Ia sexualidad alude
a la sexua lidad en su conjunto.
Si atendemos a Ia defin icion de Ia sexualidad
previamente presentada comprenderemos que
el termino educacion sexual no puede referirse
a la educacion del sexo, ya que este es un
conjunto de caracteristicas que no son
educables, solo Ia sexualidad puede ser
transformada por un proceso propositi vo, por
lo tanto en este Manual usaremos como
sinonimos educacion de Ia sexualidad y
educacion sexual, conceptua lizandola como:
"El proceso vital mediante el cual se
adquieren y transforman, forma l e
informalmente, los conocimientos , las
actitudes y los va lores respecto de Ia
sexualidad en todas sus manifestaciones, que
incluyen desde los aspectos bio logicos y
aquell os relatives a Ia reproduccion , hasta
todos los asociadas al erotismo, Ia identidad y
;,La escuela debe hacer educacion sexual?
Por supuesto que si, es un deber de toda
escuela hacer educacion sexual adecuada. La
educacion sexua l es un derecho de la nifiez y
de Ia juventud que Ia escuela debe proteger y
hacer cumplir.
;,Quienes deben asumir Ia ed ucacion sex ual
en Ia escuela?
Existen varias posiciones al respecto. Aunque
algunos especialistas sugieren que la
educac ion sexual debe ser dada por docentes
especializados en esta materia, en este Modulo
proponemos que ademas de contar con
docentes o profesionales especializados en
educacion sexual , esta debe ser integrada al
curricula. Todos los docentes en cada grado y
en sus respectivas areas academicas planearian
sus contenidos, sus objetivos y sus
metodologias para abordar la educacion
sexual.

MODUL02 . ::
 iHob!'!mos de educoci6n y solud sexual!

Desorro~lo temotico
La Directora General del Fondo de Poblaci6n de las Naciones Unidas, Thoraya Obaid, emiti6 una
declaracion, en ocasion del Dia Mundial de la Pob!acion 2003, en Ia que expresa que:

"Los j6venes tienen derecho a los servicios de salud reproductiva y a la informacion a!

respecto. Los estudios han demostrado reiteradamente que Ia educaci6n sobre Ia
sexualidad y la reproducci6n no acrecienta los comportamientos irresponsables. Por el
contrario, ayuda a los j6venes a adoptar decisiones responsables y saludables."

De esta manera se reitera la imponancia que !a educaci6n sexual posee como un

prerrequisito para el logro de los grandes objetivos del desarrollo, ya reconocidos en el
Programa de Acci6n de la Conferencia del Cairo. Para muchos otros, esta preocupacion e
in teres no son nuevos. Desde Ia decada de los afios treinta del siglo pasado, America Latina
tiene una larga historia en el establecir1iento de distintos tipos de programas, sin embargo,
no fue sino basta las postrimerias del siglo que se reconoci6la trascendencia y Ia necesidad
C.e que una adecuada educacion sexual fuera patte de Ia educaci6n general. Esto propici6 el
"
desaiTollo de esrrategias con materiales que alimen tan una gran cantidad de acciones en !a
region. Por eso es importante hoy mas que nunca aclarar los terminos, revisar las
definiciones, proponer modelos y evaluar procesos y resultados referentes al tema.

La educoci6n sexual es "EI

proceso vital mediante el Concepto de Educacion Sexual
cuol se adqllieren y
transformor., forma l e

l
informalmente, los r ograr una defini cion unica y perfecta de !a educaci6n sexual no es tarea facil, existen
conocimier.tos, los octitudes diferemes definiciones, unas mas complejas que otras, respecto de lo que deberia ser Ia
y los valores respecto de Ia .1f_/. educacion sexual. Acontinuacion se presentan algunas:
sexualidod en todas sus
manifestociones, que "La educacion sexual sen! el conjunto de aprendizajes que pem1iten el buen desarrollo de las
incluyen desde los aspectos capacidades sexuales, su coordinaci6n con las demas facultades y Ia consecuci6n de una buena
bio16gicos y aquellos interrelaci6n con las otras personas que resuiu:: ::stimulantes por su condici6n sexuada y sexual,
relatives o lo reproducci6n, consiguiendo altos niveles de espontaneidad y comunicaci6n, y tam bien de respeto y estima"
hasta todos los asociodos ol (Frederic Boix, De la represi6n a !a psicopedagogia sexual, Barcelona, ed.: Nova Terra, col: Noves
- - erotismo-;-lcrrne-rrtidad y-los--Actitrrds:y:-t-r6-;-t99-6).
representcciones sociales
de los mismos. Es "La educaci6n sexual, tomada en un sentido amplio, comprende todas las acciones, directas e
especiolmente importonte indirectas, deliberadas o no, conscientes o no, ejercidas sobre un individuo (a lo largo de su
consideror el pope! que el desarrollo), que le permiten situarse en relaci6n a Ia sexual.idad en general y a su vida sexual en
genera juega en este particular" (M. J. Garcia Werebe, La educacion sexual en la escuela, Barcelona, Planeta, p'. 9,
proceso." 1979).

"La educaci6n sexual es !a parte de a educaci6n general que inccrpora los conocimientos biopsico-
socia!es de Ia sexualidad, como pane de Ia formacion integral del educando. Su objetivo basico es
lograr Ia identificaci6n e integraci6n sexual del individuo y capacitarlo para que se cree sus propios
valores y actitudes que le pem1itan realizarse y vi vir su sexualidad de una manera sana y positiva,
consciente y responsable dentro de su cultura, su epoca y su sociedad" (Equipo Multidisciplinario
del lnstituto Nacional de Educaci6n Sexual, Yletodologfa y educaci6n sexual, Santo Domingo,
Editor lnes, col.: Educaci6n sexual, vol. Vlll, p. 14, 1976).

"La educacion sexual es un proceso que dura toda la vida y que esta dirigido a adquirir informacion,
formar actitudes, convicciones y valores sobre Ia identidad, las relaciones y la intimidad. Incluye
el desanollo sexual, Ia salud reproductiva, las relaciones interpersonales, el afecto, Ia intim ic!ad, Ia
 Concepto de educoci6n sexual QI)
imagen corporal y el genero sexual. La educaci6n sexual concierne a las dimensiones bio16gicas,
socio-cul turales, sicol6gicas y espirituales desde el dominio cogniti vo, el afectivo y el
compor ta mental, incluyePdo las habilidades de comunicaci6n efectiva y la toma de dec isiones
responsp, l)]es"( SIECUS, Guia para una educaci6n sexual integ.al para lajuventud b ispana/latina,
p. 3,] 995).

t\' Ee todos esros conceptos se observan nuis coincidencias que diferencias. Algunos
e!ementos bilsico, comunes son: La educaci6n sexual obedece a una necesidad de
es tructurar y pote;!cializar el crecimiento sexual mas que prevenir "los males que trae
consigo Ia vida sexual" . La educaci6n sexual no tiene senti do s61o por ei hecho de que exista
Ia necesidad de rcduci r embarazos tempranos, SIDA o enfennedades de transmisi6n sexual. Educar lu sexuolidod es
'\ii'i.os. nii'ias, j6venes y adultos necesitamos aprender a vi vir nuestra sexualidad . Como Jo mucho mas que transmitir
!J:2.nteaba ya Lester Kirkendall ( J 986 ): conocimientos de Ia
sexuolidad.
" ( .. .) !a meta de Ia educaci6n sexual no seria suprimir o controlar Ia expresion como !o era en
e! pasado, sino mosrrar las inmensas posibiiidades de realizaci6D humena que !a sexua!idad
ofrece''.

r.;; La educaci6n sex ual es un proceso vital que se inicia desde que nacemos hasta que
morimos, por lo tanto debera adaptarse a cada momento evolutivo. Ya que a cada edad le
co:-responde un determinado tipo de intereses, de necesidades, conflictOs y expresiones
se.\ uales, por Jo tanto Je correspondeni una determinai 1 educaci6n sexual. Cada edad
rccuicre de ciertos contenidos, implica diferentes objetivos y exige una metodologia
adecuada a las capacidades psicol6gicas y a los estilos de aprendizaje propios de cada edad.
Cienos t6picos son de inten!s y necesarios en ciertas edades, p ero en otras ya nolo son.

lfg Educar la sexuaiidad es mucho mas que transmiti r conocimientos acerca de Ia sexualidad.
Lc: educaci6n sex ual implica a!go m{ls que transmisi6n de conocim ientos acerca de Ia
rei)rod ucci6n por medio de los 6rganos sexuales. Educar scxualmente implica Ia formacion
\ ::t estructuraci6n de val orcs, actitudes y sentimiemos positives frente a la sexualidad. Si
b;c n es cieno que dar informacion sexual exacta y veraz es imponame, no es el -Lmico
oojetivo de Ia educaci6n sexual. Durante mucho tiempo y para muchas familias y escuelas
esto ha sido lo m[ts tacil y lo mas c6modo. Dar infonnaci6n es una cosa y fom1ar es otra,
brindar informac i6:1 sexual no garantiza que los esrudiantes adquieran valores y actitudes
positivas para viv;r su sexualidad basacia en el respeto, Ia responsabil idad, la auLOnomia, el
amo r, la reciprocidad, !a tolerancia, etc. Por ejemplo, que los adolescentes tengan
informacion sobre la reproduce ion y la anti concepcion noes suficiente para que desarro llen
:-tc: ;tudes y practicas de paternidad y matern idad responsable.

iE: ~a educaci6n sex ua; en la escuela debe implicar a Ia persona en su totalidad, debe partir de
las vivencias, las experiencias, los conocimientos. las creencias, los temores, las
e mociones, las accitudes y las caracteristicas personales de los educandos (sean estudiantes,
docentes, mad res y padres). Generalmente Ia educaci6n sexual se ha dirigido a! dominio de
lo cognitivo, descuidando los aspectos afectivos, actitudinales y comportamentales.

~ L~ c:d ucaci6n sexual escolar se propone como un proceso ~Jstematico e intenc ional, es decir
rec; uiere de una programaci6n y de una planeaci6n. Como en cualqu ier otra area de Ia
educaci6n se hace necesaria una organizaci6n anticipada de los temas a tratar, de Ia
metodologia a imp!amar, de los recursos y la forma de evaluaci6n . Por ejemplo para lograr
ma comprensi6:1 integra! de c6mo se hacen los niftos, es importante conocer las partes y las
funciones del cuerpo, apreciar y reconocer los gen .ales, comprender y valorar las
relaciones de pareja y el significado de las relaciones sexuales.

if~ La educaci6n sex ~tal escolar q~1e a qui planteamos propene implicar la participaci6n activa y
comprometida de wdos. Coll(rario a los esquemas tradicionales, la nueva educaci6n sexual
se caracteriza por el !-echo de que padres, madres, estudiantes, directives y docentes se
hacen responsabks de su propia educaci6n sexual. Tal como lo plantea el pedagogo
brasilei'\o Paulo F:eire : "nadie educa a nadie, toclos nos educamos mutuamente''.
00 iHoblemos de educoci6n ysolud sexual!
Educacion formal, informal y no
formal

L
a educaci6n de Ia sexual idad puede darse formal o infom1almente. Denominamos
educaci6n sexual in formal a la que se da en forma no sistematica, como parte de Ia vida
cotidiana y que generalmente no tiene prop6sitos conscientes. Algunos ejemplos:

Lo educoci6n informal se
brindo de monero no
sistematico, como porte de
Ia vido cotidiono yes muy
importonte por sus efectos
en lo vida de los personas.
II'JI La fonna en Ia que los padres o aquellos que estan cerca de un bebc viven su propia
sexualidad sera trasmitida inevitablemente a Ia criatura, dandole a esta una percepci6n de
que Ia sexualidad es una experiencia agradable o negativa. Un padre que se acerca altema
de las relaciones sexuales con violencia necesariamente transmitira el mensaje de Ia
asociaci6n entre sexualidad y violencia.
!I'll La manera en que son aceptadas o reprobadas las primeras exploraciones corporales de
nifios y nifias. Si ex iste en Ia fam il ia vergi.ienza ante el propio cuerpo y nunca son nombrados
los gen itales, es poco probable que pueda forma rse un sentimiento de aceptaci6n del propio
cuerpo y de las sensaciones que de el provienen, elementos indispensables para una plena
salud sexual.

n o dando respuesta a las primeras inquietudes infantiles respecto de las diferencias

sexuales, o bien replicando en forma parcial y prejuiciosa. Asi, si se dice que los nifios
tienen ''algo" que " las nit'\as han perdido", se estara mostrando que se percibe a Ia mujer solo
en relaci6n con el var6n como un ser carente, reforzando asi el modelo social de inequidad
entre los generos.

a La escandalizaci6n de los padres de familia ante el desnudo a pesar de Ia implicita

aceptaci6n par elias de los anuncios televisivos que utilizan a Ia sexualidad como un gancho
comercial.

a La preferencia que se da a los varones para que asistan a Ia escuela, en tanto que a las ninas se
las orienta a quedarse en Ia casa para ayudar con los quehaceres clomesticos.

llll Los profesionales de Ia salud que rifien a los y las adolescentes que se acercan a elias para
pedir anticonceptivos, 0 los rarmaceuticos que se bwlan de aquellos j6vcnes que acuden a
comprar condones.

En todos estos casas sc csni dan do una educaci6n sexual que transmite valores y actitudes ncgativas
y que forma o deforma Ia personal idad de los adolcscentes. Para transformar esta cducaci6n es
necesario darle prop6sitos, este modo 11!_ edycaci6n sexual debe cantrihujr al bicnestar, Ia
autonomia y el desarrollo de los individuo~ y por lo tanto cs necesario que sea oportuna, veraz,
integral, librede mitos y prejuicios, ya que en esta medida actuara como preventiva de problemas
posteriores y conducini a Ia salud sexual. Conduce tambien a que el individuo se reconozca como
sujeto de derechos reproducti vos y sexuales. Es decir. orienta a Ia ronnaci6n del concepto de
ciudadania.

* Aller Atuc ha ( 1992), diferencia lo que es Ia socializaci6n y Ia educaci6n sexual. La socializaci6n

sex ual (que siempre se ha dado) implica Ia transmisi6n de valores, crecncias y costumbres a travcs
de Ia fami lia, Ia escuela.los medias de comunicaci6n y Ia iglcsia.

Existc otro ti po de educaci6n, !.a fom1al, que es aquella impattida dentro del sistema escolarizado,
ya sea mediante char!as o talleres, incluidas o no dentro del curricu lum.

En algunos paises como Colombia, fom1a parte obligatoria de Ia educaci6n que se imparte en todas
las escuelas, y en algunos otros paises ex isten materias como ciencias sociales y naturales que

EDUCACION DE LA SEXUALIDAD
 Educaci6n formal, informal y no formal [if)
incluyen en sus contenidos algunos relativos a la sexualidad. Si bien es cierto que Ia educaci6n que
se da en Ia fami lia y Ia comunidades de fundame ntal imp01tancia para el futuro de los individuos
debe destacarse el papel que se da a Ia educaci6n de Ia sexualidad fo rmal dentro del contexto de
nuestras sociedades cad a vez mas escolarizadas. Por ello exige la capacitaci6n del personal docente
para prepararlos para ofrecer respuestas emocional y pedag6gicamente apropiadas.

Se hall a un tercer tipo, Ia educac i6n sex ual no fonnal, que consiste en cursos, char las, talleres que
se dan a dife rentes ptlblicos como pueden ser adolescentes, padres, maestros y personal de Ia salud.
Generalmente responden a una planeaci6n con objetivos y actividades especificos. En muchos
casos, es a traves de estos cursos que el personal de Ia sal ud recibe Ia formaci6n necesaria para
trabajar con Ia comunidad y a su vez transmite conocimientos y acti tudes a Ia comunidad.

En resumen entenderemos Ia educacion

sexual como:
"El proceso v ital mediante eLcual se adqu ieren y transforman, fo rmal e infonnal mente, los
conocimientos, las actitudes y los valores respecto de la sexualidad en todas sus manifestaciones,
que incluyen desde los aspectos biol6gicos y aquel losrelativos a Ia reproducci6n, hasta todos los
asociadas a! eroti smo, Ia identidad y las representaciones sociales de los mismos. Es especialmente
imp01tante considerar el papel que el genero juega en este proceso."

En otras palabras, Ia educaci6n sexual es:

"( ... ) un proceso permanente en el c uallas personas configuran y estructuran de una manera formal
e infonnal sus sentimientos, actitudes, nonnas, valores, conocimientos y comportamientos
relacionados con Ia sexualidad, en interacci6n con unos determinados metodos de educaci6n
practi cados porIa fami lia, la escuela y el medio social en que se desarrollan "(Romero, 1998).

MODUL02
00 iHoblemos de educoci6n vsa lud sexual!
Educacion sexual
.d Proceso permanente}
T
~" el cuo l
~
Los personas configuran yestructuron

consciente e inconscientemente

(( for~
--------~--------
t
Sentimientos, actitud es, va loies, conocimientos y
conceptos relacionados con Ia sexuolidad

I
En interacci6n con

Metodo de educoci6n sexual

Practicodo por
.
l

Familia EscueIa Insti tuciones

La propuesta de realizar educaci6n sexual en Ia escuela tiene como funci6n ejercer una educaci6n
sexual consciente, intencionada y formal. La educaci6n sexual en Ia escuela es:

"( ... ) una formalizaci6n del aprendizaje sexual dentro de algun programa que debe explorar los
factores bio!6gicos, emocionales, sociales, espirituales e intelectuales que comprometen a la
persona en su totalidad'' (Carrera, 1982).

Pm1iendo de estas reflexiones se propone entender !a educaci6n sexual fonnal como ''(... ) un
proceso sistematico, intencional y permane1re dirigico a promover y recrear los conocimientos,
actitudes y componamientos necesarios para vJvir la sexualidad en fom1a responsable, aut6noma,
gratificante y constructiva, a partir de una pedagogia participativa, dial6gica, experiencial y
problen:atizadora" (Romero 1999).

- - - -- - - - - - - - - ---- - -- -
 Lla escuela y Ia educaci6n sexual? [ill
l
Concepto de educacion sexual
if~ Pennanente
I .fr.o->-"'-"tm"Yr-ff!S->7;t"'('iv
.,1 c ~;. 'ti .,,.
~'f:!.11' ;

L~~:-~!..J.\......J"~i..:
~ Sistematico
lntenciona!
~~.~
ffil!

w
I we Construir y recrear conocim ientos
!\ ' ! i,y,-. ~}i-!~1'~'V ~ TJ. ";jf~-":.. ~
lT::l Desorrollar val ores yactitudes positives
::ducoci6n t I)'Yi~ft~':,''
h ...t..h.U1Jia-:4-"' i ,).?..::..... [ll Estimular practicas sexuales
sexua l
responsab!es y constructivas
tt
.'
~~
F:il Dial6gico

\ r~~~~
~~trt?!.:...;.~~.r~.::~
if~

if:Y

ff~
Participative
Retlexivo
Problematizadora

-.{'"" T no de los cuestionamientos que se hacen algunos docentes, y tam bien las madres y padres
u~ de familia, es si la escuela debe hacer educaci6n sexual. Este intenogante sugiere la idea
tr
, que en las escuelas no se hace educaci6n sexual y que ellos deberian decidir si la asumen o
no, como s: nola estuvieran realizando ya. Todas las escuelas hacen educaci6n de la sexualidad, asi
como tam'::Jien lo hacen todas las familias. Es imposible no educar la sexualidad; hagan lo que
hagan la escuela y la familia siempre estan educando la sexualidad, conciente o inconscientemente,
abie11a o sutilmente, explicit2 o implicitamente, intencionalmente o no.

uesde que se nace hasta que se muere 11Uestra sexualidad esta

sometic.a a complejos y sutiles procesos de educaci6n,
formales o informales. La forma como se estructura,
se vivencia y experimenta la sexualidad es el
producto c e todo un proceso de aprendizaje.
No cabc duca que la escue/a como
in stituc i6 n social juega un papel
importante en este pro ceso . Las
escuelas como las famili:.>,s solo tienen
dos a lt ernativas: educan la
sexualid ~:d para bien o la educan
para ma:. :10 es posible que puedan
o qu ier::L escoger no educar la
sexualidad. Es importan ~e que las
escuelas tomen conciencia de esto
y del tipo de educaci6n sexual que
realizan, qu~ reflexionen sobre la
forma como han estado educando la
sexualidad y que visionen una nueva
foru1a de ::acerlo . :
01J iHablemos de education y salud sexual!
El silencio es uno forma de
represi6n por omisi6n, igual
de destructive yeficoz como
Ia represi6n obierto y
directo.
En ocasiones se afirma que no hemos recibido educaci6n sexual, queriendo decir tal vez que se ha
recibido una "inadecuada" educaci6n sexual. Lo que diferencia a unas escuelas de otras es el tipo de
educaci6n sexual que dan a sus estudiantes, adecuada o inadecuada, completa o incompleta,
represiva o liberadora, constructiva o destructi va, preventiva o formativa, favorecedora o
desfavorecedora de Ia salud sexual.
Hagan lo que hagan los padres, las madres y los educadores, siempre estan educando, trasmitiendo
valores (positivos o negativos) y actitudes (de rechazo o aceptaci6n); hagan lo que hagan no pueden
dejar de influir en Ia conducta de los nii'ios y adolescentes a su cargo y por lo tanto no pueden dejar
de educar.
Por ejemplo, no hablar de temas sexuales es ya unaforma de educar Ia sexualidad, es una manera de
transmitir Ia idea de que Ia sexualidad es un tema tabu, peligroso, un tema del cual no se debe
hablar. El silencio es una forma de represi6n por omisi6n, igual de destructiva y eficaz como Ia
represi6n abierta y directa. Con este metodo de educaci6n sexual se ensefian varias lecciones: "en
Ia escuela nose habla de sexualidad", "algo raro, malo o misterioso tiene hablar de esto", "si ten go
inquietudes respecto a Ia sexualidad sera mejor resolverlas con otras personas". El hecho de que
muchas escuelas no brinden una infotmaci6n sexual en forma sistematica, no indica que en elias no
se esta educando sobre Ia sexualidad; el llamado "curriculum oculto" opera silenciosamente, a
favor o en contra de Ia formaci6n sexual de los y las estudian tes.
Los comportamientos de los adultos como docentes, madres o padres de familia modelan suti l e
inconscientemente la conducta de sus hijos y estudiantes; cada una de sus conductas !levan
implicito algtm mensaje que se graba en la
mente de los j6venes y nifios y ejerce
control sobre su comportamiento y sus
vivenc ias sexuales. Por ello es
\ importante que padres, madres y
educadores sean congruentes con lo
que "dicen" y "hacen", con lo que
expresan y Ia forma como lo hacen
(el lenguaje verbal y el lenguaje
no verbal). Ya que el discurso
p racticado re s pecto a Ia
sexua li dad es mucho mas
poderoso q ue el di scurso
hablado.
Un o una estudiante que desde
los primeros afios escolares ha
vivido Ia experiencia de hablar,
debatir, discutir, analizar y
aprender sobre Ia sexualidad
tambien aprend e ra que Ia
sexualidad es realmente algo
natural e importante en Ia vida del
ser humano, que es algo bello,
hermoso y marav illoso. Podra
asum ir Ia sexualidad como lo que es:
algo natural pero no porque se lo dicen,
sino porque esto fue lo que concluyeron
como consecuencia de las acciones de sus
maestros y directivos escolares.
Los siguientes ejemplos ilustran Ia manera silenciosa o suti l en que las escuelas hacen educaci6n
sexual sin darse cuenta que Ia estan realizando, y muy probablemente, sin Ia intenci6n de
practicarla como Ia hacen:
EDUCACION DE LA SEXUALIDAD
 lla escuela y Ia educaci6n sexual? QD
a Hacer que nii'ios y nifias fom1en filas separadas. Esto modela Ia diferenciacion esterotipada
degenero

a La diferenciacion de genero que se hace al ensei'iar tejido, costura y cocina a las nifias y
mecanica, carpinteria o electricidad a los varones. La maestra que pide a los varones
levantar los pupitres y a las ninas barrer y trapear. Esto reproduce Ia idea estereotipada de
que hay actividades propias de un sexo (sex ismo) y Ia asociacion que se hace de esto con Ia
feminidad o Ia masculinidad.

1a1 Eluso de textos escolares sexistas en los cuales aparece Ia mujer en actividades de atencion
a los hijos, en labores de menor estatus social , generalmente en oficios caseros y de
subordinacion, mientras que el hombre aparece en tareas productivas o directivas, fuera de
Ia casa, con actividades de "mayor prestigio social" y asociadas al poder (presidente, doctor,
gerente, etc.). De esta fonna se refuerza un modelo sex jsta e inequitativo entre hombres y Existen multiples formes de
mujeres. enseiior lo que es Ia
sexuolidod. Es importonte
a La escuela que aborda algunos temas sexuales hasta en los ultimos grados escolares, que los y los docentes se
reforzando Ia idea de que Ia sexualidad es un tema que nose debe hablarcon menores. percoten de los mensojes
que tronsmiten yvoloren el
a La respuesta escandalizadora que hace un o una docente al encontrar a uno una estudiante impocto de los mismos en
haciendo un graffiti o dibujo sexual. Esto puede generar Ia sensacion de que lo sexual es un los olumnos ylos olumnos.
tema prohibido, tabu, el cual no puede o no debe ser expresado en ninguna forma ante los
demas, lo que !leva a Ia necesidad de hacerlo en forma subversiva, maliciosa y burlona.

II'J Abordar Ia sexualidad solo en temas de biologfa y anatomfa desde el pun to de vista gen ital
reproductivo, lo cual contribuye a asociar sexualidad con genitalidad y reproduccion, a
D
pensar Ia sexualidad desde una perspectiva reduccionista e ignorando onas dimensiones
como: Ia psicologica, Ia moral y Ia cultural.

l!ll El profesor que, aprovechando su posicion, hace chistes estigmatizantes de las personas
homosexuales fortaleciendo una cultura que discrimina y denigra a las personas por su
orientacion sexual y que rechaza a ciertas personas por su condici6n homosexual.

En conclusion es jmposihle no educar Ia

sexualidad, Ia escuela como institucion
social no puede abstraerse de este
compromiso. La propuesta actual no es
que ahora las escuelas sf impartan
educacion sexual, Ia propuesta es gue las
escuelas revise!] y cambien Ia forma
s..Q.!n!:ada, s il e nclQ~a, daiiina, perj_Lldicial,
negativa y represiva como han educado Ia
sex ualidad bas ta ahora, y ~
concientemente por una f01ma diferente
de educar Ia sexualidad, que sea: abierta,
sistematica, intencionada, basada---eti'la
verdad, a partir del dia!ogo y el respeto
por las diferencias, que no solo promueva
el co nocim iento inte lectua l de Ia
sexualidad s ino q ue sug 1e ra Ia
construccion au t6noma de valores,
actitudcs, habi lidades y sentimientos
necesarios para Ia v i venc~ una
sexualidad sana, responsable, grati ft cante
y constructi va.

MODUL02
QD iHoblemos de edu:oci6n y solud sexual!
La educaci6n sexual r~~e
ser entendidc como u1
derecho de J( nifiez, lo
juventud y Ia pabloci6n en
general.
-s ,_
La educacion se:x:!Jal como -~1
a erecho
L
as escuelas no s61o pueden bacer educari6n sexual, sino que tam bien "deb en hacerla ". Es u n
deber de Ia escuela educar la sexualidad yes un derecbo de !a nifiez y lajuventud recibirla y
tener la oportunidad de vi vir espacios pedag6gicos que les permitan estructurar sus propios
valores, conocimientos, actitudes y habilidades de vida para gozar de una sexualidad responsable y
constructi va ..
La educaci6n sexual debe ser entendida como un derecho de la n iflez, Ia juventud y la poblaci6n en
general. Ya que Ia sexualidad es educable y f01ma parte del potencial humano a desatTollar en Ia
ni fiez '! en la juventud. Una educaci6n qLte no incluya la educaci6n sexual, simplemente no puede
llamarse educaci6n integra l.
ldea!mente deberia existir Ia legislac:on adecuada para q ue el derecho a la educaci6n sexua l sea
satisfecho y no vulnerado. Sin una voluntad politica, democratica y humanista de los gobiernos
este derecho seguini siendo maltratado
con las consecuencias lamentables y
devastadoras que esto tiene en toda la
poblaci6n a nivel social, econ6mico y de
su salud. En las sociedade s sexualmeme
saludables el Estado vela por desarrollar
politicas explicitas y efectivas para
favorecer !a salud y !a educaci6n sexual.
Lamentablemente en muchos de nuestros
paises latinoamericanos no existe una
politica oficial que p romueva la
educaci6n sexual como parte de !a
educaci6n general y en los pocos paises
que si la tienen, aun falta mucho por hacer
p ara que esta politica se convierta en
realidad.
A pesar de algunos intentos en ese sentido, la experiencia ha enseflado que los decretos
guber:1amentales no son suficientes para que Ia educaci6n sexual sea una realidad en las escuelas;
se hace necesaria una apropiaci6n de la voluntad politica para comprender a Ia educaci6n sexual
como un derecho que es parte a su vez del derecho que tiene todo ser humano de una educaci6n
integral.
Mientras que nuestros pueblos sufran la ausencia de una educaci6n sexual intenciona!, sistematica
y permanente en su sistema educative, no solo se los estanl. sometiendo al dolor humano reflejado
en embarazos tempranos, VIH SIDA, familias disfuncionales, paternidades y maternidades
inefectivas. etc., sino que tambien se les estara arrebatando la posibilidad de ser un pueblo
desarrollado que goza de la realizaci6n humana.
i bien es cie1to que somos seres sexuales y afectivos no siempre nuestra sociedad lo ha
aceptado como tal. Cada sociedad tiene una pro pia y arbitraria man era de percibir yen tender
la sexualidad asi como los mecanismos para controiar la conducta sexual de sus miembros.
 Metodos de educocicin sexual QD
Las sociedades con tradici6n cultural occidental, judeocristiana, machista, dicot6mica y
sexof6bica, ban considerado a la sexualidad como algo malo, sucio, vergonzoso, pecaminoso y
exclusiv~mente asociada ala funci6n reproductiva. Toda esta co:1cepci6n sexual se evidencia en
los metodos de educaci6n sexual predo minantes en la familia, la escuela y demas instituciones
sociales.

Tadicionalmente los radres, las madres y los docentes han educado la sexualidad con metodos de
cducaci6n sexual neg.ativos, inadecuados y perj udiciales parae! desarro llo. La mayor parte de los La forma como uno
adultos to hacen con la convicci6n de que esa es la forma adecuada y que resulta lo mejor para sus sociedad concibe o Ia
l;ijos e hijas y estudiantes. Por esta raz6n es importante que ~~~ directivas escolares y con elias los sexuolidad se reflejo en Ia
docentes, y analicen las pnicticas de educaci6n sexual que hmJ predominado basta ahora en Ia me todo!og io educotivo
escuela . Esto requiere !a creaci6n de espacios pedag6gicos que faciliten el analisis de los temores, empleoda.
de las dudas, de las creencias err6neas y las actitudes negativas que subyacen en los metodos de
ecucaci6n sexual.

Porque los metodos de educaci6n sexua l mas usados por la escu.:la y la familia han sido el silencio,
e! disfraz. la mentira, e! enga!'io. el castigo, la represi6n. la distracci6n, la evasion, el aplazamiento,
e! ocultamiento y la de legaci6n, entre ot:ros.

To dolo qte hac en los adultos en Ia educaci6n de la sexualidad tier:e una raz6n de ser. un wara que?
y unworque?

E: esquema siguiente describe los motivos que explican la raz6n de ser de los metodos de
ec>Jcaci6n sexual, traclicionaimente practicados por los adultos como docentes y como padres y
madres de familia .

Analisis de los metodos de eaucacion sexual

rr: Menti: Para ocultar y esconder ia verdad. Pensamos que Ia sexua lidod es "a!go
iTl!Engaiiar malo", nos asusta hab!ar con Ia
r.: Disfrazar verdod sobre sexualidod.

"~ Costigar Perc inhibir las expresiones sexua les. Pensamos que es "malo". Suponemos
~~ Dis~raer Para quo no lo hagan. que los expres:ones sexuales
~n Reprimi r infan!iies son "daninasy
perjudicial es".

il'otvadir IPa ra evitar el temor y Ia incomocidad Hablar sabre sexuolidad nos produce
I " Delegar
11g Ap!azar
que nos produce hablar sabre
sexualidad.
temor e incomodidod. Necesitamos
protegernos de estos temores.

:1: E! si:ercio Para ocu;tory esconder Ia verdod. Asf evitamos el temor y Ia

En ocasiones para darse tiempo a incomod idad que nos produce hablar
responder. sabre sexualidad.

Tornado de: leonardo Romero: "Elementos de sexuaiidad y educaci6n sexual",

Colomb ia, Centro de Asesorfa y Consultorfa.
00 iHablemos de educaci6n y salud sexual!
EFECTO DE LOS METODOS TRADICIONALES DE EDUCACION SEXUAL
I
Metodos lmpocto y ensenonzos
a Mentir Aprenden que Ia sexualidad es mala, que noes bueno saber Ia verdad.
a Engaiiar Aprenden a desconfiar de los adultos ya buscar otras fuentes de informacion.
a Disfrazar Adquieren un sentido de prohibici6n ymisterio sobre Ia sexualidad.

a Distraer Dolor ytemor de ser sorprendido o sorprendida por tener conductas sexuales.
a Reprimir Aprenden que lo sexual es malo.
Estructuran sentimientos de culpa por las emociones y comportamientos
sexuales.
a Evadir Refuerza un sentido de misterio, malicia yprohibici6n.
a Delegar Aprenden a confiar mas en otras personas para informarse acerca de Ia
aAplazar sexualidad.

a El silencio Enseiia a no hablar del tema.

Se aprende a desconfiar del padre, Ia madre, el docente vlos adultos en
general.

Tornado de: Leonardo Romero, op. cit.

z,Por que cuesta trabajo al

profesorado impartir educacion de
Ia sexualidad?

A
una buena parte de los docentes y adultos en general les cuesta trabajo educar en
sexualidad en forma a.lllwa, dil:Wa y si~ca en raz6n de sus actitudes. Algunos
adultos suponen que lo sexual es "algo muy especial", que Ia sexualidad es como "un tema
muy delicado" y que por esta raz6n.se reguiere de "una virtud especial" para poder hacer una buena
educaci6n sexual. Noes el tema en si lo que impide abordar adecuadamente Ia educaci6n sexual ,
son las actitudes, los miedos y los prejuicios interiorizados que dificultan un abordaje directo,
abierto, sincero, honesto y veraz en Ia f01111aci6n de Ia sexualidad. Los docentes, al igual que el
resto de Ia poblaci6n, con frecuencia aprendieron aver Ia sexualidad como "algo malo", como "un
tema tabi1", como "algo pecam inoso", tambien ellos recibieron el mensaje de que noes adecuado
hablar sobre nuestra sexualidad. Sin darnos cuenta, interiorizamos, reproducimos y reflejamos esta
fi losofia a traves de los metodos tradicionales de educaci6n sexual. Estos temores y creencias
tienen un gran peso sobre Ia forma como educamos Ia sexualidad, mas de lo que podemos imaginar.

Por estas razones es importante que quienes pretenden hacer educaci6n sexual (formal e informal)
revisen y valoren criticamente sus mas autenticos sentimientos y pensamientos respecto a Ia
sexualidad y Ia educaci6n sexual. La educaci6n de Ia sexualidad en las escuelas requiere que los
educadores se encuentren en un continuo proceso de autoevaluaci6n y reestructuraci6n de
actitudes, te mores, creencias y concepciones. !,.as actitudes sexuales hablan, se expresan a traves
de lo que somos, de lo que hacemos y sentimos con nuestra sexual idad y Ia de los otros. Como
sel'iala Ariza( 1991 ):

EDUCACION DE LA SEXUALIDAD
 lPor que cuesto trobojo o los docentes osumir lo educoci6n sexual QD
r:'( ... )cualquiera puede ensefiar anatomia, pero no cualquiera puede dar una imagen serena y sana de]
Llas im plicaciones de Ia sexualidad en Ia vida, sin antes, colocarse a si mismo en tela de revision".
El reto para Ia gran mayoria sera superar Ia propia historia sexual familiar, de tal forma que se pueda
ofrecer una educaci6n renovada y reivi!JdicJ!tiya de nuestra sexualidad.

Otro factor que determina el tipo de educaci6n sexual

que los adultos instrumentan se relaciona con el nivel
y Ia ~a lid ad de sus CQnocirnientos s uales. Si bien
es cierto que saber o tener conocirn ientos sexuales Poro los y los docentes,
es importante para hace r una adecuad a educor sobre lo sexuolidod
educaci6n sexual, no lo es tanto como las implico lo revision de lo
actitudes, creencias y temores que median las propio historio sexual, pues
practicas de educaci6n de Ia sexualidad. En esto se reflejo en su octitud
muchas ocasiones los adu ltos no hablan hocio lo sexuolidod .
con sus hijos e hijas o estudiantes no
porque no sepan sobre el tema que les
inqui eta, sino por los ternores y
supuestos que a ellos mismos los
dominan.

No cabe duda que en ciertos roles y

niveles se requiere un ni vel mayor
de infom1aci6n y especi fi cidad en el
conocimiento, como por ejernplo
en el caso de los y las docentes de
esc uela. La s in vestigaci ones
muestran que el dominio de los
conocimientos sexuales permite a
las personas vivir una vida sexual
mas libre de actitudes negativas. El
desconocimiento de los hechos de Ia
vida sexual fac ilita el ejercicio de Ia
sexual idad fundamentada en mitos y distorsiones que pueden alterar su desempeiio sexual: "Unal
buena educaci6n sexual no podni florecer jam as del desconocimiento y Ia desinformaci6n sex ual. ~

Es importante tener en cuenta que los conocimientos y actitudes no siempre son coherentes y
consistentes con comportamientos adecuados. Muchos adultos "sa ben" de Ia importancia que tienc
Ia educaci6n sexual, sin embargo, se sienten inc6modos abordanclo estos temas y nunca hablan con
sus hijos al respecto. lntelectualmente se reconoce Ia sexualidad en Ia infancia, pero se ex peri menta
temor al observarles en actividades sexuales y se practican metodos inadecuados como los
descri tos anteriormente. Algunos adultos saben que decir Ia Yerdad sobre Ia sexualidad no conduce
g_g_ue.tengan..actiY.id.ades sexuales, sin embargo no lo hacen.

Tam bien es importante no pretender tener actitudes abiertas y liberales que com(mmente no se
practican ni es necesario tener. Lo importante es reconocer que se tienen temores e identi ficar como
esos miedos controlan los comportamientos y asf evitar que estos dominen Ia educacl6n sexual en
Ia escuela o Ia vida familiar. Noes necesario ser un docente liberal para hacer una buena educaci6n
sexual. Lo i.!Jmortante es comprender que e.xisten mUlt.ip.k opini_gn~, formas de pensar,
ideologias, creencias y actinrdes relacionadas con Ia sex~d , y reconocer gu~pro ia no es
mas que una de elias. Un buen educador o buena educadora ha flex ibil izando sus creencias, valores
y actitudes sexuales, sabe que Ia suya no es qui za Ia (mica, Ia verdadera y totalmente objetiva,
comprende otras posiciones, respeta las di ferencias y no trata de imponer su ideologia como lomas
conveni ente y tampoco presiona a sus estudiantes para que lo sigan ciegamente. Una buena
educadora o buen educador ~omprende que su pape l es formar para ue los y las estudiantes
construya n aut6nomamente los propios valores, actitud~ princiP-ios con los cuales poder
conduciJ su vida sexual en un contexto de crecimiento humano.

. MODUL02 . .
( ] ] iHablemos de educacion y sa lud sexual '

OTJi etivos d.e _a educacion sexual

escola . .
T os siguientes son algunos de los objetivos generales que se proponen y sugieren, a tener en
.1-./ cuent<~ en
Ia educaci6n sexual escolu:

l . Construir conocimientos basicos

relacionados con Ia dimension
bio16gica, psicol6gica y social de
Ia sexualidad que sirvan para
tomnr decisiones adecuadas y
constructivas.

La educaci6n re:otivo a Ia 2 . \1odiiicar mitos, conceptos o

sexuolidad en el ambito
escolor tiene objetivos
cloros y estrotegios
determinadas paro
lograrlos.
creencias en6neas producto de !a
construcci6n social y que afectan
negativamenre Ia salud sexual.
3 . Desarrol!ar y tambien estructurar
act;rudes positivas frente a Ia
sexualidad, el amor, el erotismo y
c! afecto.

4 . Favorecer Ia estructuraci6n de valores y princ1p10s basicos para la vivencia de una

sex..talidad !ibre. constructiva, aut6noma y realizante.

5 . Analizar, confrontar y modificar los estereotipos de genero y favorecer Ia estructuraci6n de

actitudes y roles de generos basados en Ia equidad de los sexos.

6. Favorecer Ia fom1aci6n de actitudes, valores y practicas sexuales para una paternidad y

maternidad responsables .

7. :Jesarrolla:- babiEdades basicas (toma de decisioncs, soluci6n de problemas, asertividad,

etc.) para la vivenci:- de una sexualidad responsable, gratificante, constructiva y aut6noma.

8. Desarrollar actirudes, valores y '1abilidades que pem1itan visualizar y realizar un p royecto

cie vida sexual constructiva v rea!izante.

9. Preparar para estar en capacidad de establecer vi1culos afectivos constructivos, en los

cuales sea posible !a expresi6n de ""lOr, el afecto, Ia ternura y/o el erotismo y la
sensualidad.

I O.Promover el desarrollo de una actitud tolerante y respetuosa de Ia diversidad de las

ideo!ogias, actitudes, val ores, normas y comportamientos relacionados con Ia vivencia de la
sexualidad.

ll.Promover Ia conciencia del ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos basados en e l

respeto, Ia libertad, !a responsabilidad y Ia consideraci6n por los demas.

J2.?revenir el desarrollo y Ia estructuraci6n de problemas relacionados con Ia salud sexual (el

abuso sexuaL Ia vio lencia sexua!, los problemas familiares y de pareja, las disfunciones
sexuales. los abortos, los embarazos indeseados, las infecciones de transmisi6n sexual, el
VII-! SlDA, etcetera).
 Perlil del educador sexual [ID

Ferfildeleduc adors ex~al

'f""' l perfil del educador sexual hace referencia a las caracteristicc.s, valores, actitudes,
~ condiciones, habilidc.ces y aptitudes que se esperan de una 1:crsona que aspira a generar de
..L...../ man era formal, consciente e imencional procesos de educaci6n sexual, especialmente
dentro de! concexto de Ia escuela y las comunidades . Aunque todos hemos sido de una u otra forma
"edccadores'' de la sexualidad, en esre caso nos referimos ala persona que desea desempefiar el rol
de educador sexual en una forma sistematica e intencional.

El mejor recurso con que cuenta el educador sexual es el o ella misma. Por esta raz6n es importante
que quient's desean asumir este roltengan en cuenta !as premisas y cualidades que se esperan del
mismo pa:~l que sean objetivo permanente en su proyecto de perfeccionamiemo y realizaci6n como los corocteristicos de un
educador o educadora de !a sexua!idad. educodor o uno educodoro
sexual pueden aprenderse y
mejorarse con experiencios
udecuodos.
Un educador o educadora de la sexualidad. ...
:;:;; Esta motivado o motivada e interesado o interesada por participar en procesos de educaci6n
sexu::>.l.

F.!! Asu"1e y acepta su propia sexualidad, reconoce el valor de !a sexualidad y el papel que esta
tiene en !a vida de las personas .

ifE Posee una madurez afectiva y emocional que lo !leva a tener una actitud positiva hacia su
propia sexualidad .

if!! Se siente c6modo o c6moda tratando los temas sexuales.

i!1 Cor.:wende y respeta 1xof:mdameme las diferencias individuates y Ia variedad de estilos de

vida que pueden tener las personas para ejercer su sexualidad.

rr~ Vi vencia y manifiesta en todos sus actos un compromise C-0!1 la vida, con el amory con su
trabajo.

1il! Identi:fica y reconoce sus limitaciones y fortalezas como educador sexual y como persona.

~ Es au:entico o autentica, se muestra genuine o genu ina, se siente c6modo o c6moda siendo
el mismo 0 ella mism2.

,,~ Po see y se esfuerza por desarrollar babilidac'.::s de comunicacion interpersonal : practica el

escuchar activamente, !a empatia, Ia expresi6n de sentimientos y otras habilidades
importantes para mantener relaciones interpersonales gratificantes y eficaces.

ffii Es cr~ativo,renovador. evita Ia rutina y Ia repetici6n, Je agrada variar, crear. Es capaz de

adap:~r y adecuar creativamente experiencias, metodo1ogfas y tecnicas a las necesidades e
intercscs de los grupos con los cuales trabaja.

~;,. Se esfuerza por lograr una coherencia, congruencia y solidez entre lo oue dice, sus actitudes
y !o que vive.

if& Vivencia lo que enseria.

If!! Dice no se" con naturalidad, cuando no conoce lo suficiente sobre a!go. Se preocupa por
investigar y resolver sus propias lagunas sin pensar que lo tiene que "saber todo".
(40] iHoblemos de educoci6n y solud sexual!

Ill Posee habilidades y competencias pedagogicas basicas, se puede hacer entender con
fac ilidad, tiene aptitudes para ensefiar.

Ill C omprende que no hay una Cmica y mejorforma de vivir Ia sex ua lidad.

ll'll Comprende e l a lto sentido de responsabilidad que tiene su papel como educador sex ual.

if..ll Tiene capacidad para manejar actividades de grupo.

I'll! Cuesti ona, confro nta y estimula Ia reflexion si n juzgar, atacar, violentar, enj u iciar y
desvalorizar a los demas.

II'!! Esta relativamente libre de problemas emociona les o de personalidad que invaliden e l
ejercicio de su rol como educador sexua I.

rl! Promueve e l respeto por las ideas y val ores persona les, sociales, religiosos, etn icos, morales
y humanos en general.

fil Se comunica afecti va y efectivamente, es capaz de hablar abie rtame nte, s in prejuic ios, con
una actitud franca, honesta, s incera y desenvuelta.

ii'll Esta en permanente y co ntinuo proceso de c larificac i6n y reestructuracion de sus actitudes y
va lores sexuales.

l'l!l Se asume como un ser e n permane nte cambio . Comprende y estimula su prop ta
transformac i6n como consecuenc ia de sus experiencias y su trabaj o .

if,!! Compre nde y tiene en c uenta Ia impot1ancia que tienen los cam bios sociales e historicos en
la estructuracion de las actitudes, valores y comportamie ntos sex uales.

rl! Se mantiene actualizado sobre Ia

informacion cientifica acerca de Ia
sex ualidad, domina en fom1a genera l y
sufi ciente los conocimi entos de Ia
sexual idad e n todas sus dimensiones.

11'.11 Crea un amb ie nte y un cl ima de

respeto, Iibertad, confia nza, seguridad \
y aceptacion como parte esencia l de Ia /
dinamica de los grupos para reali za r
procesos de educacion.

lrJ! Exp resa respcto por las ideas, actitudes, valores y comportam ientos sex uales de las
personas con qu ienes trabaja en educacion sexual.

ifll Se interesa por desarrollar en si mi smo y los demas la capacidad de autocritica y

autoreflexi6n.

rl! Ev ita asumir posiciones autoritarias, moralistas y dogmaticas. Se it1teresa por facil itar que
cada participante rev ise li bremente sus actitudes y conocimientos a traves de un proceso
reflex ivo, responsable y autonomo.

Fuente: lo descripci6n de este perfil es lo integroci6n de lo vision personal del autor y el anal isis de las
propuestas hechas por: Rosa Angelo Gomez en Familia ysociedad, CENPAFAL; N. Bonilla en Educoci6n sexual,
reflexiones poro educadores, yJose luis Garcia en Educaci6n sexual en lo escuelo.
Tornado de: Elementos de sexuolidod yeducaci6n sexual, CAC, 1999.

. EDUCACION DE LA SEXUALIDAD . .

- - ----- - - - -- - - - - - - - -
 lntegraci6n de Ia educaci6n sexual al curriculumescolar y talleres [4D

lntegracion de Ia educacion sexual

al curriculum escolar y talleres

U
na estrategia importante y muy uti lizada en los paises que tienen programas de extension
sabre este tema de alcance nacional, es Ia incl usion de Ia educacion sexual en el curriculum
yen Ia realizacion. Esto es, Ia planeacion de las tematicas secuenciales y transversa les que
se desarrollara n desde los grados preescolares hasta el ultimo afio de la secundaria o de Ia
educacion media superior, segtm Ia estructura educati va del pais. Yen cada una de las materias o
areas academicas, como: geografia, historia, literatura, espafiol, ciencias naturales, civi smo,
democracia, filosofia, arte, musica, educacion vocacional (o cualquier otra area o nombre). De esta
forma Ia sexualidad seria abordada por todo el profesorado en cada una de sus materias, lo cual
tendria las siguientes ventajas:
-,
a La sexualidad seria vivenciada como algo natural porque es un tema del que se habla en Ia
escuela desde diferentes perspecti vas y durante toda Ia vida escolar.

Ill Los y las alumnas aprenden a abordar y comprender Ia sexualidad desde todas sus
dimensiones: biologica, psicologica, cultural y etica.

i.ll Se garantizarfa un abordaje permanente y sistematico de Ia sexualidad.

r.11 La responsabilidad de Ia educacion sexual recaerfa sabre todos los y las docentes.

Estos contenidos podrfan ser desarrollados desde el nivel central, estatal o municipal o, en los casas
en que se haya efectuado una reforma del sector y ex ista una plena descentralizacion, podria
encargarse a un comite dentro de Ia escuela ideal mente compuesto por miembros de Ia comunidad
escolar, con una elaboracion explicita de los temas, los objetivos, Ia metodologia y los recursos
especfficos para cada grado y area, siempre teniendo en cuenta el momenta educati ve de los
estudiantes y las necesidades de cada cultura y grupo social. Tal como se describe el esquema a
cada nivel escolar, le serian pertinentes unos determinados objetivos, contenidos y metodologfa.
Lo importante es que Ia escuela tenga clara las metas fi nales y los objetivos de cada nivel que
contribuirian allegro de estas metas finales.

e
e
Objetivos
educoci6n
media sup.,
secunda rio

E)
e Conocimientos
u Actitudes
' - - - - - - - - - ' u Vo lores
a Habilidades

MODUL02
(]f) iHablemos de educoci6n y solud sexual!

A continuacion se presenta un ej emplo que pod ria ilustrar Ia inclusion de contenidos en las
areas tematicas de educacion media:

SOCIALES ARTES GEOGRAFIA

Historic de las conquistas de
equidad de genero.
Anal isisde Ia realidad socio-
econ6mica con Ia perspective
de Genero.
Disefio de afiches relacionados
con el genero yIa equidad.
Anlilisis de Ia publicidad y
anlilisis de los estereotipos de
genero en teatro, cine, etc.
Hombres ymujeres en las
diferentes culturas, regiones y
poises.
Migraci6n y genero.

VOCACIONALES DEMOCRACIA YEDUCACION

Talleres vocacionales de costura CIVICA
que incluya a hombres. Los derechos sexuales y
Taller vocational de electricidad reproductivos.
que incluya a mujeres. Anal isis de los avances de Ia
Constitution ylas leyes
nacionales desde Ia perspective
de genero.

BIOLOGIA ESPANOL 0 LITERATURA MUSICA

Diferencias biol6gicasentre
hombres ymujeres.
Procesos reproductivos.
Significado de Ia maternidad y
paternidad.
Climaterio.
Anal isis dellenguaje vde obras
literarias.
Redacci6nde cuentos y
ensayos.
Anlilisis del sexismo en el
folclore, por ej.: el danz6n.
Anal isis del sexismo en Ia
musica international, por ej.: el
tango.
Producci6n de canciones no
sexistas.

Para lograreste enfoq ue de Ia educacion sexual sera necesario sensibilizar al g rupo docente sobre Ia
importancia y Ia necesidad de realizar una educacion sexual transversal, evaluando las cond iciones
que se tienen para lograr e l c urriculum y, especialmente, Ia capacitacion de los faci litadores.

La sensibi lizacion tendria como obj etivo lograr una disposicion a favor y mas positiva de l c ue rpo
docente y una revision inicia l de las actitudes, temores y creencias que les im piden abordar
intencional y abiertamente Ia sexua lidad.

La evaluac ion tendria como obje ti vo que el cuerpo docente haga un in ventario de lo que tie ne y no
tiene en tenninos de: inform acion conceptual , metodologica y pedagogica, actitudes y valores,
materiales y recursos p edagogicos, di sposicion cu ltural y po litica para Ia educacion sexual.

La capacitacion tendria como objeti vo resolver los vacios y !lecesidades detectadas en Ia

evaluac ion con el fi n de fortalecer el proceso de cuiTicul arizacion de Ia ed ucacion sex ual.

Seglm las estructuras educativas podrian tamb ien plantearse talleres y/o actividades para e l
alumnado.

EDUCACION DE LA SEXUALIDAD
 lntegraci6n de Ia educaci6n sexual al curriculum escol ar y talleres (]f)

Para construir un plan, programa o

proyecto de educacion sexual escolar (PES)*
Definir Ia razon de ser de Ia educacion sexual como proyecto
t,Que sentido tiene para Ia escuela Ia educacion sexual? t, Por que es importante? i.,Cu::ll es el
valor que le da Ia escuela a Ia educacion sexual? t,Que tiene de bueno hacer educacion sexual
como proyecto? t,Cuales son las razones por las que Ia escuela opta por asu mi r Ia educacion
sexual? t,Que hechos apoyan asumir este proyecto?

Hacer Ia memoria historica de Ia educacion sexual de Ia

escuela
<,Como ha sido Ia educacion se.xual en Ia escuela? t,Quienes se han encargado de ella? t,Que
opinan los padres, docentes y estudiantes de Ia fo rma como han llevado Ia educaci6n sexual en
Ia escuela yen las famil ias? t,Que enfoque tenia Ia educacion sexual en Ia escuela basta Ia
fecha? t,Que se observa en el curriculum oculto y explicito respecto de Ia educacion sexual?
t,Que cambios y evolucion se observa en el manual de convivencia respecto a Ia sexualidad?
t,Que anecdotas importantes se pueden rescatar de Ia historia de Ia educacion sexual de Ia
escuela?

Caracterizar Ia realidad actual

Explorar las necesidades en educacion sexual, las caracteristicas mas importantes de Ia
poblacion de padres, docentes y estudiantes; los recursos humanos con que se cuenta, las
politicas de Ia escuela, las fortalezas y debi lidades; las concepciones y actitudes de padres,
docentes y estudiantes ante Ia educacion sexual, los conocimientos, actin1des y practicas
relacionados con Ia vivencia de Ia sex ual idad y Ia educacion sexual.

Marco conceptual y filosofico

t,Como se conciben Ia sexualidad y Ia educacion sexual en Ia escuela? t, Pri ncipios y fi losofia
que orientara el PES? t,Cual sera el concepto de persona, de ser humano, que fundamentara el
PES? i.,Cual es el proyecto de ser humano y de sociedad que tiene Ia escuela?

F ormulacion de Ia mision y Ia vision del proyecto

t,Cual es Ia imagen del futuro compartido respecto de Ia educacion sexual que Ia escuela
tiene?: (vision) t,Cual es el proposito de Ia educacion sexual en esta escuela?: (mision)
t,Cuales son los principios y valores que regularan el PES? t,C ual es Ia vision o el suefio de Ia
escuela en relacion con las pnicticas, valores, actitudes y conocimientos sexuales?

Definir Ia logica del proyecto

I. Objetivos generales y especifi cos.
2. Productos I resultados.
3. Actividades.
4. Medios.

Definir plan operativo

t,C6mo operara el proyecto? t,Que se realizara para lograr hacer realidad el PES?
Consideracion de sus fases, actividades, subacti vidades, responsables, tiempos, recursos,
costos, etcetera.

*En los procesos de Reforma ducativafrecuentemente se usa e/ desarrollo de proyectos

Como un media para empoderar a Ia comunidad educativa.
(4D iHoblemos de educoci6n y solud sexual!

Evaluacion y sistematizacion de Ia educacion

sexual
La evaluacion se considera parte fundamental del trabajo en educacion sexual. Esta debe ser
pem1anente y tiene como objetivo revisar los logros para ajustar y rediseftar los planes del PES. Se
recomienda sistematizar todas las experiencias, llevar unas memorias de todo lo que se realiza con
elfi n de aprender de Ia pnictica y poder documentar este proceso de aprendizaje. Es importante que
todas las experiencias anteriores sean va lidadas con Ia experiencia posterior, ya que lo que funciona
en una escuela puede ser totalmente inadecuado en otra, o sea que lo que no da valor agregado
alguno no va le Ia pena continuar haciendolo. Por otra parte las nuevas generaciones traen consigo
expectativas y necesidades diferentes que hacen obsoletas las actividades que tal vez en el pasado
fueron exitosas para ellogro de los mismos objetivos.
La evaluaci6n es un proceso La meta de cualquier programa, plan o actividad es contribuir a la estructuracion de conductas
crucial en cualquier saludables en Ia sexualidad, por esta razon es importante monitorear pennanentemente si se han
programo de educoci6n dado estos cambios, en que grado se han logrado y de que manera; y no solo sobre los
sexual, pues nos orienta conocimientos y las actitudes, sino tam bien en las conductas. No tiene ningun sentido saber mas de
tanto sabre loslogros
sexualidad si este saber nose traduce en una conducta de vida sexual saludable 't constructiva. La
obtenidos como sabre los
planeacion de cualquier actividad y del proyecto en si, debeprever unos mecanismos de evafUacion
necesidodes que no han
de los resultados, del impacto y del proceso. Se recomienda evaluar los logros de Ia educacion
sido cubiertas.
sexual con Ia promocion que gradua cada afio. Una estrate~ja de utilidad pod ria ser Ia ap licacion de
cuestionarios de actitudes, comportamientos y conocimientos relacionados con Ia sexualidad para
observar en que medida Ia educac1on sexual produce cambios importantes en estas dnnenswnes.
Tambien podrian organizarse grupos foca les para explorar en cada promocion Ia opinion y Ia
percepcion respecto de la educacion sexual recibida en su vida escolar.

Evaluacion de Ia educacion sexual

~
Evoluaci6n

~ t
~} {~
If,! Conocimientos
Acci6n .., llli Actitudes IIIII Ace ion
II'!!Valores
1111 Comportamientos
e e

~
~ t
Evaluaci6n
y
Es muy importante tambien, preguntarnos cual es el im acto real de Ia educacion sexual en Ia
conducta de las personas. ;,Se logran los objetivos propuestos? (, ue caracterfsticas tienen los
programas efectivos? La respuesta a estas preguntas no solamente orienta las acciones, da luz sobre
las politicas que deben instrumentarse y aclara las dudas de padres y madres de familia y de Ia
comunidad en general.

EDUCACION DE LA SEXUALIDAD
 Falacias y errores respecto de Ia educaci6n sexual (]5J
El UNFPAha recogido los resultados de algunos de los estudios mas importantes realizados sobre
el tema por Doug las Kirby ( 1997):

"la educaci6n de Ia sexualidad de los niiios y los j6venes promueve

procticas sexuales mas seguras y no au menta su actividad sexual."

Este hallazgo esta sustentado en un estudio comisionado por ONUS IDA, y publicado en octubre de
1997, que analiza 68 informes de investigacion sobre educacion de Ia sex ualidad en diversos
paises. En este trabajo, las principales conclusiones fueron las siguientes:

lf.ll La educacion de la sexualidad y prevencion de VIH no fomenta el aumento de la actividad

sexual. Esto fue avalado por 65 de los 68 estudios realizados, ademas se consider6 que los
otros tres estudios que no coincidian adolecian de limitaciones metodologicas.

i'l'!! Los programas de calidad ayudan a retrasar el primer coito y protegen a Ia juventud
sexual mente activa del VIH; al mismo tiempo, reducen el numero de compafieros sexuales
y disminuyen el num ero de em barazos no planeados y las tasas de ITS.

lfll La conducta sexual responsable y segura puede aprenderse.

lf.ll Es mejor principiar la educacioo sex ual antes del inicio de la actividad sexual.

El estudio, que resumi6 una gran cantidad de evidencias, identific6 que los programas efectivos de
educacion sexual comparten ciertas caracteristicas:

I. Estan focali zados en Ia reduccion de las conductas sex uales de riesgo.

2. Ofrecen mensaj es claros sobre objetivos conductuales.

3. Explicitan los riesgos de Ia activ idad sexual no protegida y los metodos para evitarlos.

4. Utilizan acti vidades de aprendizaje para referi rse a las influencias sociales y de los medios, y
para aumentar las habilidades de negociacion y comunicaci6n.

5. Estimu lan Ia comunicacion abierta sobre Ia sexualidad.

Ademas es necesario ofrecer herramientas que contribuyan al desarrollo humano del alurnnado y
que los capaciten para reconocer y defender sus derechos. No basta con prevenir efectos no
deseados, se requiere prom over el bienestar de los individuos y su responsabilidad como miembros
de su comunidad.

Falacias y errores respecto de Ia

educacion sexual

F
rente a Ia educaci6n sexual se han recreado mitos , que durante mucho tiempo han
obstacu lizado Ia implementacion formal e intencional de procesos de educacion sexual. Los
siguientes son algunas de las falacias y creencias erroneas mas generalizadas en nuestro
ambiente, asi como las respuestas veraces a estas proposiciones:

MODUL02
( ] ] iHablemos de educoci6n y solud sexual!

FAlACIAS YERRORES RESPECTO DE LA EDUCACION SEXUAl

Falacia o error Acloroci6n
"La educaci6n sexual en Ia Es natural que en Ia nifiez y Ia odolescencio se tengon expresiones sexuoles
escuela puede alentar a propios de estos edodes, los cuales de todas maneros estanln presentes con o
los niiios, las niiias y los sin informacion sexual. Estas pueden contribuir al crecimiento si estuvieron
adolescentes a tener acompafiodas de formaci on e informacion adecuadas.
relaciones sexuales".
"Los grupos religiosos se Es cierto que algunos sectores de diferentes religiones lien en octitudes de
oponen general mente a Ia prevencion !rente a Ia educacion sexual, pero esto noes Ia reolidad de todos
educaci6n sexual". las religiones. Por ejemplo, en diferentes colegios cotolicos se II evan procesos
serios de educacion sexual, en algunos cosos mejores que en los colegios
loicos.
"La mayo ria de los adultos Aunque se tienen octitudes negotivas, gran porte de los padres y los mod res
desopruebon lo educoci6n de familia estarion interesados en que los escuelos les ayuden y los orienten
sexual". en estos Iemos, tanto a ellos mismos como a los propios hijos e hijas. De
hecho, en muchos poises se han reolizodo encuestas que demuestron que
hosto un 90%de los padres y modres de familia quieren esto educocion en
los instituciones escolores a los que osisten sus hijos.
"Lo educoci6n sexual es lo Esto demostrodo con suficientes evidencios que es Ia ignoroncio, Ia
causa de los embarazos desinformocion y Ia ousencio de uno buena y odecuodo educocion sexual Ia
tempronos y de los que foci lito el desarrollo de estas problemoticos.
enfermedodes de
tronsmisi6n sexual".
"Lo educoci6n sexual en Ia Tonto Ia escuelo como Ia familia hocen educocion sexual. Serio opropiodo que
escuelo es un intento de ambos instituciones como agentes sociolizodores se complementoron en Ia
sustituir Ia familia como educacion sexual de Ia nifiez y Ia adolescencio. Hoy procesos y objetivos que
principal educadora de Ia le son propios a Ia familia y otros que por su naturaleza le pueden ser mas
convenientes desarrollor educativamente a Ia escuelo.
sexualidad de los niiios,
niiias y adolescentes".
"La educoci6n sexual Si bien es cierto que Ia educocion puede llevar a confrontar posiciones eticas
pretende ser un desoffo y culturales, noes objetivo de Ia educacion sexual desafiar las tradiciones por
para las creencios el solo hecho de que estas sean osi. Confrontar y analizar criticomente para
religiosos y culturales de evolucionor no es dafiino, esto es el motor del progreso.
lo familia".
"Lo educoci6n sexual La educocion sexual no pretende hocer dogmotismo con los posiciones
pretende que "todos" las liberales, lo importonte noes que todos piensen y tengan los mismos
personas tengan una posiciones, sino que deseo estimular los octitudes de tolerancio y de respeto
concepcion liberal por Ia diferencio.
respecto a Ia sexuolidad".
"Enseiior a los El hecho de que uno persona sepo nodor no significo que su comportamiento
adolescentes sabre en Ia notacion se incrementoro, pero sf garantizo que el dia que lo desee o lo
onticoncepci6n es como necesite hocer estard preporado para ello con seguridod y responsobilidod. Lo
dories licencio para que mismo sucede con Ia ensefianza de los metodos anticonceptivos. Los estudios
tengon sexo". muestron que los jovenes eston iniciando Ia vida sexual coital sin esta
informacion y que esto es como dories licencia para sufrir con su sexuolidod.

EDUCACION DE LA SEXUALIDAD
 Referencias bibliognificas (ill

Referencios bibliogrOficos
Ariza, Carles et al. ( 199 1). Program a integrado de pedagogia sexual en Ia escuela.-Madrid:
Narcea.
Barragan Medero, F. (1997). La educacion sexual: Guia teorica y pnictica.-Barcelona: Paid6s.
Carrera, M. ( 1982). Sexo.-Navarra, Espafia: Ediciones Folio.
Garcia, Luisa. L. (1984) . La educacion sexual en Ia escuela.-ln\n: Edutest.
Ministerio de Educaci6n Sexual de Colombia ( 1994). Separata del Proyecto Nacional de
Educacion Sexual.
Romero S., L. (1999). E lementos de sex ualidad y educacion sexuai.-Ba rranquilla, Colombia:
Centro de Asesoria y Consultoria.
Romero S., L. (2003). Taller d e Ed ucaci6n Sexuai.-Barranquilla, Colombia: Centro de]
Asesoria y Consultoria.
Romero S., L. (200 I 2002). Talle r de Planeacion de Proyecto de Educacion Sexuat.J
Barranquilla, Colombia: Centro de Asesoria y Consultoria.
S!ECUS (1995). Guia para una ed ucacion sexual integral para Ia juventud hispana/latina:
Author.
SlECUS ( 1988). Guia sexual moderna.-Mexico: Gedisa.
UN AIDS ( 1997). Impact of HIV and sexual health education on the sex ua l behavior of
young people: a review update: Author.

MODUL02
( ] ] iHablemos de educaci6n y salud sexual!

' Notos I

. - - - - - - - - - -- - - - - - - - -- - - - - -- - - - - - - - - - -- -
 Sexualidad y
desarrollo

. iHABLEMOS DE EDUCACION Y SALUDSEXUAL! . .

'

SEXUALIDAD Y DESARROLLO
 Sexualidad y
desarrollo
111 Distinguin1n las principales manifestaciones de Ia sexualidad durante el desaJTollo,
particularmente en Ia nif\ez y la adolescencia.
ITll Conocenin una vision integrada de la sexualid ad percibi endola como el conjunto de
procesos continuos en el que los aspectos biologicos, psicologicos y soc ioculturales no
constituyen dimensiones separadas sino complementari as.

lntroduccion
Preguntas que se hacen con frecuencia
;,Por que es importante conocer el ;, Que puedo hacer si un o una men or se
desarrollo sexual? toea sus genitales en el salon de clases?

Para los y las docentes es significativo,
principalmente porque son profesionales que
conviven con los y las menores gran patte de
sus vidas, a veces, incluso mas que los padres.
Esto significa que se toman figuras a las que
sus discfpulos pueden intentar imitar, que
generan afectos importantes, refuerzan va lores
asociadas a Ia sexualidad, son inevitablemente
fuente de educacion sexual y poseen autoridad
para reconocer y hacer respetar los derechos
sexuales en sus grupos.
Asimismo, conocer sobre el desarrollo sexual
de las y los menores de edad, aminora el
frecuente temor del docente de equivocarse
ante las dudas del alumnado o el miedo de
hacer dafio o crear confusion con una posible
respuesta equivocada. La angustia y el miedo
son comprensibles por las dificultades que
como sociedad hemos tenido para aceptar a Ia
sexualidad como una cualidad humana di gna y
valiosa. Empero, estos temores pueden
liberarse y convertirse en nuestros aliados
cuanto mas reflexionemos sobre la sexualidad.
Las expresiones del erotismo son frecuentes
en los menores de edad, sin embargo, estos
deben comprender que ciertas conductas
deben realizarse de manera privada, en un
espacio intimo. Por lo que es necesario
explicar al menor que puede conocer su
cuerpo y saber que siente, pero debe hacerlo
en su casa, a solas. Evite adjudicar adjetivos
calificativos como suciedad, maldad o pecado.
;, Que puedo hacer si un alum no o alumna
expresa sentir amor por mi?
Los primeros amores son sumamente
importantes para quien los vive. El amor hacia
los docentes expresa sefial es de Ia
construccion de Ia capacidad de amar. Es
recomendable explicar a los y las alumnas que
son personas valiosas, con cualidades
importantes y dignas de ser amadas, recalcar
que lo que el o ella siente es una muestra de su
capacidad de amar. Enfatice con claridad que
usted solo siente por el 0 ella un aprecio como
alumno, al igual que por el resto del grupo.

MODUL03
(]] iHablemos de educaci6n y saludsexual!

Desarrollo tematico
Bases del desarrollo sexual

L
a sexualidad se construye a lo largo de Ia vida y sin Iugar a dudas se manifiesta en cada etapa
de desarrollo. En este contexto, comprendemos por desanollo sexual al estudio de los
cam bios y Ia continuidad de las mani festaciones sexuales en diferentes etapas de Ia vida.

La construcci6n de Ia
sexualidad depende de una
multiplicidad de factores,
por lo que el y Ia docente
deben eviler las
generalizaciones yester
abiertos aexceptiones y
diferencias individuates
entre las personas.
Si bien Ia sexualidad es diferente en cada individuo, existen frecuentes similitudes con las que
puede construirse una secuencia cronol6gicamente ordenada de expresiones en Ia infancia, Ia
adolescencia y lajuventud. Y al igual queen cualquier modelo de desarrollo, existin:ln excepciones,
variantes y diversidad de manifestaciones que el o Ia docente podni apreciar en sus alumnos. Esto
no significa necesariamente una alteraci6n en el desarrollo. Dependen1 de cada caso y
circunstancia su observaci6n y anal isis, por lo que Ia flexibilidad es importante para comprender Ia
construcci6n de Ia sexualidad como un elemento altamente subjetivo de los seres humanos.
Tam bien es necesario considerar el contexto social. El desarrollo puede tener grandes variaciones
dependiendo delnivel socio econ6mico, de los ambitos geograficos y de Ia cultura especifica en Ia
que viven las personas. Las sugerencias que se ofrecen en este Manual, siempre deben matizarse
por las condiciones y limitantes de las comunidades donde actuan las y los docentes.

Factores que intervienen en Ia construcci6n

de Ia sexualidad humana
La sexualidad tiene un origen multifactorial. No puede explicarse desde una sola ciencia o
filosofia, pues hacerlo presupondria dejar de lado Ia complejidad del individuo que Ia posee. El
siguiente esquema puede ofrecer un panorama general del origen de Ia sexualidad:

CONSTRUCCION DE LA SEXUALIDAD HUMANA

lndivid uo Familia Relaciones Comunidad Cultura
a Base biol6gica de las a Capacidades afectivas, a Calidad y duraci6n de a Tipo de educaci6n a Grado de aceptaci6n de
potencialidades educativas y las relaciones sexual escolar (formal Ia culture respecto a Ia
sexuales: comunicativas de los interpersonales. o informal). sexualidad.
potencialidad para ser progenitores yel resto a Obtenci6n de modelos a leyes y normas a Expectativas para
hombre o mujer, de Ia familia. de identificaci6n y tipo sociales respecto a Ia hombres y mujeres.
vincu larse, a Tipo de educaci6n de modelos a imitar. sexualidad. a Grado de coherencia
reproducirse ysentir sexual recibida. a Poder del grupo para a Prioridades en las entre percepci6n
placer (Rubio, 1994). a Grado de coherencia influir en Ia persona. politicos publicas cultural, familiar y
a Personalidad. entre actitudes, a Grado de acceso libre y a Servicios de salud personal de Ia
a Grado de salud mental. comportamientos y saludable a nuevos relacionados con Ia sexualidad.
a Cargo afectiva de las palabras en Ia vinculos extra sexualidad. a lnfluencias religiosas o
principales educaci6n sexual familiares. a Acceso a Ia educaci6n filos6ficas en Ia
experiencias sexuales. familiar recibida a Experiencias de amory sexua l en instituciones sexualidad.
a Capacidades (formal o informal). desamor. educativas, de salud, a Historic particula r de
intelectuales y a Grado de integraci6n a Experiencias de medios de Ia sexualidad en Ia
sociales. familiar. amistad ycon Ia comunicaci6n. culture.
a Recursos personates a Salud familiar. autoridad. a Eficiencia legal. a Grado de represi6n
para enfrentar Ia vida. a Econom ic de Ia social.
sociedad.
Esquema adaptado de: Factoresde nesgo para Ia v1olenc10 sexual, OMS, 2002.

. . SEXUALIDAD Y DESARROLLO
 Bases del desarrollo sexual [5D
Ante esta mu ltiplicidad de factores, Ia postura del docente ante el grupo requiere de evitar
generalizaciones causa-efecto y ser flexi ble a Ia vivencia individual de sus alumnos respecto a su
sexualidad.

Modelo sistemico de Ia sexualidad humana

Una propuesta especificamente integradora de Ia construccion de Ia sexualidad humana fue
propuesta por Rubio (Rubio, 1994), quien plantea con base en el Modelo Sistemico de Ia
Sexualidad Humana que:

I. Nacemos con Ia potencialidad,

biologicamente determinada,
para vivir experiencias
relacionadas con Ia sexualidad :
ser hombre o mujer,
reproducimos, vincularnos
1. Potencial idades
biol6gicamentedeterminadas

t
0"
afectivamente a los otros y 2. Experienciasvivid as que
sentir placer erotico.
generan significados
2. Las experiencias de ese
potencial biol6gico con el
medio (familia, escuela,
t I
,
\
,
I \
1 Genero I 1 Erotismo
religion, sociedad), generan
significados y afectos de
3. Construcci6n paulatina de ~ , ' ' ... , ,
simples a complejos en todas loselementos de Ia sexualidad , - :Vinculo'. - :Reproduc',
las dimensiones de Ia
-, ' tivido~'
' -
sexualidad (biopsicosociales).

3. Estos significados y afectos

t '

van construyendo los cuatro

elementos de Ia sexualidad: el 4. Interacci6n entre elementos
genero, los vlnculos, el
erotismo y Ia reproductividad.

4. Cada uno de estos elementos

es complejo y tiene una
expresion especffica y, a Ia
vez, se relaciona con los otros.
t IDENTIDAD SEXUAL:
sexualidad cons!~ui~ !!.
lntegraci6n de significados
Continua aprendizaje

Construction de lo sexuolidod de ocuerdo o Rubio.

Segun Rubio, despues de Ia adolescencia, los significados y afectos de los cuatro elementos de Ia
sexualidad se integran mentalmente, construyendo Ia orientacion sexual, Ia identidad sexual y un
significado mas complete sobre Ia sexualidad, el cual tiene un ni vel personal y otro grupal. El
proceso de vi vir experiencias que modifican los significados continua el resto de Ia vida, aunque
con menos influencia que en Ia infancia y Ia adolescencia.

El concepto de significados es elemental porque en Ia educacion sexual Ia intencion no es

transmitir informacion que deba ser "absorb ida" literalmente por el o Ia estudiante, sino escuchada,
refl exionada y vista bajo los ojos de Ia propia experiencia, lo que dara como resultado Ia
construccion individual y unica de los significados de Ia sexualidad . En Ia sexualidad madura, los
significados son coherentes con las actitudes y comportamientos sexuales.

Comprender Ia construcci6n de Ia sexualidad conduce a Ia prevencion de conllictos, a Ia

comprensi6n del ser humano y al fomento de Ia salud sexual, y no a juzgar o discri minar a las
personas por los modos en que vivan su sexualidad o el origen de Ia misma.
(]] iHablemos de educoci6n y solud sexual!

Inicio de Ia sexualidad

)E l primer paso en Ia construccion de Ia sexualidad se fu ndamenta en Ia vida prenatal,

precisamente en el proceso por medio del cual se determina y diferencia el sexo. De acuerdo
a Garcia ( 1994), este proceso incluye diversos niveles; aquellos relacionados con los
cromosomas, los genes, las hormonas y finalmente con Ia participacion social.

Determinacion y diferenciaci6n sexual

prenatal
El proceso de diferenciaci6n
sexual prenatal es uno bose
Aportaciones cromosomicas
El inicio de Ia diferenciacion sexual se origina en Ia fecundacion, cuando se unen el ovulo y s;l
biol6gico importonte para
espenn atozoide. El ovulo aporia 22 autosomas y un cromosoma sexual, el "X". Por su parte, el
el inicio de Ia sexuolidod.
espermatozoide aporta 22 autosomas y I cromosoma sexual, que puede ser "X" o " Y". Asi, existe
Su consolidaci6n depende
Ia posibilidad de producir un individuo con dos cromosomas sexuales: "X,X" potencialmente
de Ia oportoci6n
cromos6mico, genetico y mujer o "X,Y" potencial mente varon. La union cromosom ica se da al azar y, no depende de Ia
voluntad de los miembros de Ia pareja. Este periodo solo es el inicio, pues noes Ia presencia de
hormonal.
-
cromosomas sino su contenido genetico lo que asegura Ia direccion de Ia diferenciacion sexual.

Aportaciones geneticas
Hasta antes de las ocho semanas de gestacion, los embriones mascul inos y femeninos son iguales.
La tendencia natural del embrion es Ia diferenciacion femenina. Hacia Ia septima semana, los
cromosomas sexuales estimular{m a Ia gonada primitiva (ovario y testicu lo que inicialmente no
estan diferenciados). En el caso de Ia mujer, seguira su curso natural y formara el ovario. Para los
varones, Ia infom1acion del cromosoma "Y" hara que Ia gonada se convierta en testiculo.

Aportaciones hormonales
Genitales infernos
AUSENCIADE FACTOR
La presencia princi pa lmente de
INHIBIDOR MULLERIANO testosterona en el embrion varon hara
que se diferencien elementos del
sistema nervioso y se produzcan el
epididimo, el conducto deferen te, Ia
vesic ula se min al y e l conducto
eyaculador. AI no existir Ia presencia
de testosterona en las mujeres, el
embrion sigue su curso natural,
desarrollando las trompas de fa lopio,
el utero y el tercio superior de Ia
vagina.
CONDUCTO
DEWOLF
Genitales externos
NINA NINO Los genita les externos se deri van de
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - " organos que inicialmente son similares
para ambos sexos, denominados tuberculos genitales. Para el varon, bacia Ia octava semana Ia
testosterona da origen al fa lo (pene). Los pliegues geni tales se fusionan y originan Ia uretra peneana
y el escroto. Para Ia mujer, el tubercula genital origina el clitoris. Los pliegues genitales
permanecen separados y originan labios mayo res y menores. Para Ia semana 14, el feto ya puede ser
identificado por sus estructuras internas. Hacia Ia semana 20, el proceso de di ferenciacion y
detern1inacion del sexo practicamente ha sido completado.

SEXUALIDAD Y DESARROLLO
 Desarrollo de lo sexuolidod en lo infoncio [ID
Aportacion social
En el momenta culm inante del nacimie nto son pri ncipal mente los profesionales de Ia salud qu ienes
otorgan al menor, basicame nte por Ia a pariencia de sus genitales extem os, Ia categorfa social de
" nifio" o ni fia". Aeste evento se le de nomina asignaci6n social generica o de sexo. Esta as ignaci6n
adquiere innumerab les consecuencias para Ia fu tura sexualidad del nuevo individuo.

Desarrollo de Ia sexualidad en Ia infancia lnevitoblemente y no

obstante lo ontiguo
reticencio odulto poro
oceptor losexuolidod
Todos hemos sido testigos de Ia existencia de Ia sexualidad infantil. Los menores exploran su
infontil, estose monifiesto
cuerpo, hacen preguntas sobre Ia sexualidad, j uegan a tener bebes, imitan a un sexo u otro, se
cloromente en lo escuelo, lo
enam oran a su manera, se invo lucran e n j uegos de descubrimiento sexual y repiten los papeles de
fomilio y todos los
mama y papa alj ugar a Ia familia. C uando ademas esto sucede en el aula de clases, genera multiples
instituciones socioles.
e mociones en los y las docentes, desde temura hasta angustia. Es natural que Ia sexualidad infantilj'
cuest ione y palpe nuestra proeia sexualidad, nuestra prop ia histori a y frecue ntemente nuestras
propias carencias de educaci6n sexual. No obstante, cada nifio ti ene su propia historia, no son
historias ig uales, semejantes o difere ntes a las nuestras, simplemente son otras historias. Te ner esto
en cuenta puede ayudar al docente a ser objetivo y a mej orar su capacidad de educa r en sexualidad.

Los primeros aiios

Identidad de genero y papel de genero

P
or 2enero entendemos los aspectos
RSicol6gicos, ~es y culturales que
cada socjed.ad as i gna 12a r a Ia
masculinidad y femineidad.

Por su parte, Ia identidad de genero es)

aque llo que "define el nivel en el que

' cada persona se identifica como hombre

o mujer o como una combinaci6n de
ambos" (OPS, WAS, 2000).

John Money y Anke Erhardt ( 1972),

ha n contrib uido notab leme nte a l
estudio del desarrollo de Ia identidad y
los papeles de genera. Proponen que a
partir de Ia di ferenciaci6n del sexo se
abren dos vertientes: por una parte Ia
interacci6n social ( conducta de los
otros) y por Ia otra, Ia confi guraci6n
mental interna (imagen corporal) . Estos
dos ele mentos actuan _?i nerg icamente
para c rear Ia base de Ia identidad de
genera.

Yeamos en Ia sigu iente tabla los principales

sucesos que conforman el genera e n un inicio.

MODUL03
 (}6) iHablemos de educaci6n y salud sexual!
La manera como se integra
paulatinamente el
desarrollo en sus diversas
esferas: psicomotriz,
cognitiva, de personalidad,
fisico, yotros, tienen que
ver con Ia construcci6n del
genera y del resto de los
componentes de Ia
sexualidad humana.
----------------------------~ ----
CONSTRUCCION DEl GENERO
EN LOS PRIM EROS ANOS
Suceso frecuente Expresi6n
1. Maternaje y lo colidod de ofecto y contocto percibido en los primeros meses forman lo bose de lo
paternaje outoestimo, oyudon ol menor o identificorse como un individuo independiente de mama y
o sentirse oceptodo. Coda nino o nino tiene uno copocidod biolagicomente determinodo
iniciales poro oceptor, demondor o rechazar este afecto. lo madre es importante por ser
indispensable y principal fuente de satisfacci6n de necesidades, aunque tombien lo son
otros personas, como el padre yotros cuidodores.
2. Respuesta Usuolmente desde el nacimiento Ia conducto de padres, fomiliares y personas cercanas al
bebe es diferente si el menor es hombre o si es mujer, iniciandose osf el moldeomiento
social del individuo. Otros ejemplos de trato diferenciado son lo utilizoci6n de pronombres
diferentes, declinaciones especificas o bien formos idiomaticos para referirse a y ocerco
de Ia o el bebe. Estos son de mayor trescendencio en vista de que contribuiran o Ia
formocion del binomio lenguoje-pensamiento. Tombien se le doni a Ia nina o al nino un
nombre, yo que lo que no tiene nombre no existe. Yes practice casi universal el que se
empleen nombres especificos tanto para hombres como para mujeres (Corona, 1994).
3. Desarrollo El desarrollo del me nor le permite explorer con mayor facilidad el mundo. La percepcion
de sus movimientos, sus primeros pasos, su reflejo en los espejos, entre otros, favorecen
psicomotriz Ia construccion de una imagen mental interne de como es el o ella.
4. Nucleo de Ia Segun ~(1974), a partir de los 18 meses se forma el nucleo de Ia identidad de
~IJM.O. Consiste en que el menor pueae, a pomr ae aspectos superficiales como lo ropa
identidad de o Ia imagen global de otras ninos o ninos (por ejemplo en fotogroffas), cotologarse como
genero nino o nina e identificar a otros ninos o nifias.
5. Diferenciaci6n El conocimiento y observocion de otros menores implico frecuentemente juegos
relacionados con Ia integraci6n de las diferencias corporales. Entre elias, intentar orinar
corpora l y como lo hace el sexo diferente al suyo, explorer munecos, desear ver los genitales de
auto imagen otros ninosy bebes o querer mirer los de los adultos y preguntar constantemente si ellos
tienen determinados genitales o no. Esta comporacion ayuda al menor a integrar sus
genitales a su cuerpo nuevamente en una imagen mental (una fotograffa interna de
como es su cuerpo). Esta imagen se va asociando cado vez con mayor intensidad a su ser
de nino ode nino, ayudandole a definirse como tal.
6. lmitaci6n de los menores imitan lo que observan a su alrededor. Si bien puedenjugar a imitar a
ambos padres o a figures de ambos sexos y esto no les causa ningun conflicto en esto
roles de edod, es coda vez mas notable como las nines imitan los octividades de Ia mad re o las
genero mujeres, y los ninos los del padrey otros hombres. Puede verse a los menores jugor a Ia
casita, el niiio pidiendo el periodico y lo nino haciendo de comer o las nines intentando
ponerse zapatos de tacon yel niiio colocondose sombreros. Asf como se han realizado
investigaciones que demuestran esto claridad de imitacion de roles, hay otros estudios
con los que los ninos sin tener un modelo claro a imitar ejercen actividades o conductas
tipicamente considerados mosculinos o femeninas. Recordemos que Ia sexualidad es
mu ltifactorial.
7. Exploroci6n de Antes de entrer a Ia primaria los menores exploren ambos roles aun a sabiendas de que
noes "coso de ninos" o "de ninas".lo hocen a manere de juego y exploreci6n. Todos
roles aprendemos algo de los hombres y olgo de los mujeres. Tampoco es molesto o inc6modo
en los primeros aiios explorer estos roles ni suele ser cuestionado el sexo del menor
(entre ninos) por hacer tal o cual conducta. Un mismo menor puede jugor a ser un bebe,
un papa, una abuela y Ia hermana en un mismo juego. Esto no significo que el menor
presente un problema en Ia construccion de su identidad de genero.
SEXUALIDAD Y DESARROLLO
- -- - - - - -- - - -- - -
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 Los prim eros ofios (3D
CONSTRUCCION DELGENERO EN lOS PRIM EROS ANOS
Continuaci6n...
Suceso frecuente Expresi6n

8. Pertenencia de Alrededor de los cuotro onos de edod cosi todos los menores pueden decir con cloridod
genera que son de uno u otro sexo. Diffcilmente se equivocoran cuondo se les llama "nifios o
esto lila, ninos a esta otra". No obstante, pueden seguirse definiendo como ninos o ninas
porque usan tales ropas, o aspectos externos como el co bello, aretes, colla res,
pendientes, etc. Mientras mas avanzalo edod, pueden incluir otros aspectos como los
genitoles o ogruporse en lo que consideran de su sexo. Por ejemplo: "o los ninos nos
gusta jugar con carritos, alas nifias con mufiecas".

9. Padres: La identificacion vo mas alia de Ia repeticion o imitocion de lo observado (f!!ru!.llil. et al.,

principales 2002). Tiene gue ver con los grimeras ~ersonas ~QDlO las Que ~I menor "guisieru s~(' o
creer que "es como ellos". Las figuras con los que los menores se identifican son La construccion del genero
figures de principal mente los padres en un inicio y oquellas personas que!!Wnlr.!ill o estiman.
identificaci6n recibe diversas aportociones
Algunos nifios y ninos tombien se identifican con personas que Iemen u odion. Es decir, Ia socioles, entre los que
identificocion esta relocionada con los afectos intensos. En este momento el menor no destacan Ia participacion de
cuestiono si lo persona "ideal" hoce los cosos correctamente o no, ni prevee figuras adultas importantes
consecuencios al ser de tal monera, simplemente considera o determinodo persona para el menor. fbr eso, el y
importante por olguno razon yquisiera ser iguol a el o ella por eso. De esta monero, Ia docente tienen Ia
refuerzon nuevomente el ser como los "nifios/hombres" o los "ninas/mujeres". oportunidod d~ pro moyer
roles de genero equitativos.
10. lnfluencia de Apartir de que los ninos ylos ninos entran al sistema preescolar, otras figuras se tornan
otres figures importantes poro ellos. Considerando el tiempo que posan en estos instituciones, es facil
comprender que el me nor genere ofectos hocio otras personas que le oyudaran a tener un
de panorama mas omplio de como quiere ser, por lo menos en eso edod. De modo que puede
identificaci6n ocurrir que los menores deseen ser como su amigo "el fuerte", su amigo "Ia bonito", su
moestra "buena", etc. De hecho muchos nifios deseon ser moestras o doctores por eso.

11. lnfluencia de Lo busquedo de ofecto, seguridod y oprobocion pueden influir notoriomente en como un
Ia aproboci6n men or construye y expreso su genero. De modo que o las elecciones innatas de los
vIa menores se los moldeo con frases estereotipodos como: "los nifios no lloran", "uno
desaproboci6n buena nina siempre esta limpio, no juego en Ia tierra", "estoy orgullosa de ti, porque tu
sf eres fuerte", o en peores circunstoncias aun: "si sigues haciendo esto te dejore de
querer", "over si con estos golpes se te quita lo grosera" entre otras multiples
herramientos que utilizamos los adultos, que hacen que el menor prefiero uno o tal
conducto, incluso sin dorse cuenta. En este sentido, los ylas docentes tienen uno
importontfsimo funcion: oceptar y respetar a coda menor tal como es ypermitirle
explorar que quiere hacer, como lo desea hocer y si se siente bien con ello.

12. Construcci6n Lo plataforma moral de los nifios forma sus bases en Ia etapa preescolor. De esto monera,
de valores principal mente por lo que veon, perciban y escuchen de los odultos, adjudicaran volores
o una conducto o expresion de genero. Con frecuencio lo culturo osigno volores positivos
diferentes o lo que hacen los hombres yun menor valor o lo que hacen las mujeres. Es
indispensable que desde Ia etapa preescolar se oriente al menor g cuestionor ~to mar
una ~ostura, gor lo que gienso om~~ oo SQiomente ~orgue osi lo decimos los odultos,
considerando que tanto hombres como mujeres, y sus octividodes, tienen el mismo valor.

13. Bases de Ia Alo par de los enormes pasos de maduracion psicomotriz, neurologico ycognitiva, se
personolidod conforman los bases de Ia personalidad. Se estructura paulatinamente uno forma de ser,
pensor y actuar que empiezo atener coherencio o uniformidad. Lo personolidod vo mas
alia de Ia sexualidod ymoldea Ia forma en que un individuo integra yexpreso tanto el
genero como otras dimensiones de Ia sexuolidod. Por ello, el grado de solud mental con
que cuente un menor influira tombien en Ia conformacion de lo identidad ae genero.

MODUL03
(]f) iHablemos de educacion y salud sexual!
Es urgenle que Ia y el
docente detecten,
prevengan y denuncien en
sus posibilidodes todos los
formos de obuso hocio los
nifios y los nilios.
I de acuerdo con el Reporte Mundial de Violencia y Salud de Ia misma
Violencia en Ia infancia y Ia niiiez
La Convenci6n de los Derechos del Nifio establece en su Articulo 19: "Los Estados Partes
adoptaran todas las medidas legislativas, admini strativas, sociales y educativas apropiadas para
proteger al nifio contra toda forma de perjuicio o abuso fisico omental, descuido o trato negligente,
malos tratos o explotaci6n, incluido el abuso sexual, mientras el nifio se encuentre bajo Ia custodia
de los padres, de un representante legal o de cualquier otra persona que lo tenga a su cargo"
(UN ICEF, 1990).A pesar de este compromiso persisten constantes violaciones a esta Convenci6n.
"Los calculos ind ican que Ia cantidad de nifios que sufren abuso severo en Ia
region, incluyendo el abandono, es de 6 millones, y que 800,000 nifios
mueren cada afio como resultado del abuso de sus padres. Las encuestas de
poblaci6n existentes revelaron que el abuso serio contra los nii'ios es igua l
o mayor que el abuso similar contra las mujeres"(Larrain, Vega y
Delgado, 1997).
Por su parte, Ia Organizaci6n Mundial de Ia Salud (OMS, 2002),
estim6 que en el ai'io 2000, 57,000 nitios men ores de 15 afios murieron
por homicidio. Las tasas de muerte por maltrato para nifios de 0 a 4
afios es el doble que para menores de 5 a 14 ai'i os. Ademas, en el2002,
organizaci6n, el 8% de los nifios va rones y el 25% de las mujeres
menores de 18 afios han sidovictimas de abuso sexual de algun tipo.
Por todo ello, Ia educaci6n para Ia equidad requiere de aportaciones
\ globales en Ia educaci6n, tanto para brindar herramientas a las nifias como a
los nitios y a las y los adultos responsables de los mi smos, incluidos los docentes.
Imagen corporal. Exploraciones
La imagen corporal es una representaci6n mental de -nuestro cuerpo y apariencia externa. Esta
imagen se forma a traves del contacto con otras personas, de Ia percepci6n de movimientos, de Ia
comparaci6n de nuestro cuerpo con el de otros e incluso de nuestra experiencia personal de
contacto con nuestra pie I.
De acuerdo a multiples factores, con un papel preponderante de Ia autoestima, Ia autoimagen puede
o no corresponder a Ia imagen real, que todos a nuestro alrededor observan. Por ejemplo, una
persona con una auto imagen distorsionada, puede verse completamente obesa siendo que esta en el
limite inferior de peso saludable. De Ia misma forma, una persona con una autoimagen incompleta,
puede percibir su cuerpo sin genitales.
La educaci6n restricti va y culpigena hacia los genitales y hacia Ia aceptaci6n de un cuerpo sexuado,
como aquella inducida con comentarios como " p1o te toq ues ahi, criatura sucia!" o Ia educaci6n
que explica las partes del cuerpo y excluye los genitales, forman en los menores una imagen
incompleta de si mismos (Freud, 1973). Los genitales se convierten en areas negadas, ocultas, de
las cuales nose puede hablar. La repercusi6n es que tam poco podra cuidarse, amarse, respetarse lo
que no se conoce, y mas a{m lo que se niega o rechaza.
Una imagen corporal realista, completa y saludable incluye el cuerpo sexuado, el respeto al mismo,
el poder conocer las funciones de cada parte de nuestro cuerpo, sus necesidades, sus sensaciones y
su higiene.
Para educar sobre el cuerpo, es importante incluir todas las partes del mismo (genitales externos
para preescolares es suficiente). Y ya que Ia auto imagen por construir es Ia de un men or, de ninguna
manera es necesario que los padres u otros adultos ensei'ien sus propios genitales para que los
SEXUALIDAD Y DESARROLLO
 Los primeros anos (Jf)
menores los integren y comprendan. El
apoyo co n imagenes inc l uso
caricaturescas de niiios y niiias puede ser
un apoyo didactico adecuado (Educa
Salient, 1998; Ortiz, 200 l ), y a partir de
estas imagenes pueden hac e rse
preguntas como: " (,Que parte de tu
cuerpo te gusta mas? (,Como se llama
cada parte del cuerpo? (,Como puedes
cuidar cada parte de tu cuerpo? (,Como
es el cuerpo de las niiias? (, Y el de los
ninos?", y preguntas semej antes, de
modo que los me nores expresen sus
ideas y puedan asimilar sin prejuicios el
va lor de su cuerpo sex uado.

Tambien es importante en el campo de Ia

Si el cuerpo se aprende a
doce ncia fle x ibi lizar los mode los
ver con respeto amory
naturalidad desde Ia
ideales de belleza, favorecer el respeto a
infancia, sera mas foci!
las diferencias, resaltar las bondades y
pro mover su cuidado y
beneficios del c uerpo, tanto en general
valoraci6n para el resto de
como sus distintas partes, sexuales o no,
los afios.
independientemente de su color, forma
y tamano. Ya en los menores de edad se
observan s ignos de d iscri minacion por
los rasgos extemos, por lo que el papel
de los maestros y las maestras debe ser
un ejemplo de respeto, valoracion y
aceptacion de l cuerpo humano.

Vinculos y relaciones
La sexualidad adquiere significados principalmente a traves de los vinculos con nuestros
semejantes. En Ia infancia, son los v inculos los que ayudan al menor a defi nirse, a diferenciarse, a
construir su autoestima y conocer e l mundo. Es por medio de nuestras relaciones que satisfacemos
Ia mayoria de las necesidades humanas, desde las basicas de sobrevivencia, hasta el amor, Ia
aprobacion, Ia seguridad y proteccion, Ia educacion y el desarrollo, Ia pertenencia a un grupo, el
compartir y trascender.

AI igual que e n otros componentes de Ia sexualidad, en los primeros aiios los est[mu los y el afecto
recibido por e l bebe seran pautas de construccio n de su capacidad vinculativa. Aprenden que son
queridos, que existen como indiv iduos y so n seres a qu ie nes se desea acercar y amar. Cuando los
adu ltos tienen serias restricciones en este senti do, el menor puede entender un mensaje parecido a
"z,que esta mal en mi?, z, por que no me qu iere?" . De modo que Ia educacion de respeto al cuerpo no
puede excluir las muestras de afecto y ternura que tanto nutren Ia autoestima de las niiias y los
niiios.

Segun Mendez ( 1994), en los primeros a nos de vida es frec uente que los menores deseen casa rse
con su progenitor, de cualqui er sexo, y pueden desear ser novios de parientes y amigos. El am or por
las personas puede generar e n los adultos confusion at interpretar solo eroticamente estas
expresiones, que no hablan s ino de Ia conformacion de Ia capacidad de amar. Paulatinamente, los
me nores aprenderan a diferenciar las expresiones de amor bacia diversas relaciones.

Los niflos y las nifias pueden tener su primer amigo verdadero alrededor de los cinco afios (Papalia,
1992), y presentar sintomas como los que vivi mos los ad ultos en el enamoramiento, pueden quere r
llevar flores, atender y cuidar a su " novio" o "novia", pensar y ha blar todo el tiempo de Ia persona

MODUL03
 (ill iHoblemos de educoci6n y solud sexual!
En lo educoci6n sexuol
deben considerorse los
distintos etopos y
copocidodes poro vinculorse
de los y los menores de
ocuerdo osu edod, poro
ofrecer uno metodologio
que reolmente puedo
brindor herromientos y
oprendizoje o los olumnos y
los olumnos.
~ ---
- -
querida, y v iv ir realmente un duelo doloroso cuando pierden vfnculos sign ificativos, desde
mascotas hasta familiares.
Una de las manifestaciones de Ia capacidad para re lacionarse se refleja en el tipo de juego de los
menores. Esta habilidad atraviesa desde
etapas en donde cada menor juega en
forma solitaria, sin considerar Ia
presencia de otros, seguido de Ia
observaci6n pasiva (sin participar)
de otros menores; posteriom1ente el
juego independiente que considera
Ia presencia momentanea de los
otros, el juego de actividades
paralelas, en donde varios
menores pueden jugar a una
misma acti vidad a pesar de no
tener contacto entre ellos todo el
tiempo, el juego asociativo, que
integra comunicaci6n y actividades r]
claras sobre un mismo tema o .lj
proyecto concreto, hasta el juego
cooperativo y organizado en forma
complementaria, en donde cada menor
puede hacer actividades diferentes y
organizarse por una meta com(m. En este tipo de juego el menor respeta y crea reglas para Ia
convivencia, existe un lider o varios y forman un grupo (varios afios mas tarde).
El divorcio de los padres suele ser una perdida afectiva de inmensa dimension en Ia infancia. En
este sentido Macias (1994), recomienda que los padres lleven un proceso sal udable de separaci6n
dejando claro siempre que:
1. Los me no res no son culpables de la separaci6na pesar de "poitarse mal".
2. Los men ores no pueden hacer nada por reunir a Ia pareja.
3. Explicar a los menores que ambos padres invariab lemente los a many los seguiran amando.
4. Permitir a los nifios y las nifias expresar sus sentimientos respecto al divorcio.
5. Generar e l menor n(unero de cam bios posibles en sus rutinas de vida, y explicar objetiva y
claramente las razones del divorcio.
Por otra parte, es recomendable que los y las profesionales de Ia educaci6n promuevan e l
fortalecimiento de la comunicaci6n y los lazos fami liares en sus posibilidades, especialmente Ia
comunicaci6n relacionada con que es y que no es una amistad o una muestra de amor (de gran
impoitancia, por ejemplo, para Ia prevenci6n del abuso sexual), ya que los menores en esta edad
deberan aprender a diferenciar una amistad de una re laci6n abus iva y construir paulat inamente sus
valores prioritarios en los vincu los. Las bases de Ia comunicaci6n saludab le, clara y respetuosa,
pueden favorecerse desde los primeros afios. Los men ores requieren poder confiar en sus padres y
otros adultos y saber que pueden hablar sobre sus experiencias y sentimientos sin temor a ser
regafiados o cuestionados (Ortiz, 2002).
A su vez, los y las educadoras son un vinculo complejo para los niiios y las nifias. Representan a Ia
vez a Ia autoridad, una fuente importante de reconoci miento, un modelo de moldeamiento de
conducta, generan afectos importantes, y son a Ia vez figuras de identificaci6n y de imitaci6n. Un
posible beneficia de las y los educadores es que a Ia vez de ser figuras tan significativas, ti enen, a
diferencia de los padres, mayorposibilidad de serobjetivos en Ia percepci6n de los menores. El que
los docentes expresen su percepci6n objetiva de l menor puede favorece r para que los padres tengan
SEXUALIDAD Y DESARROLLO
- -- --------------- --
 Los primeros oiios (]]

una impresion de otra persona sobre como vive el menor, como se relaciona y aprende a vivir en
sociedad y quiza puedan darse cuenta de necesidades que antes ellos no habian detectado. En estos
casos, ely Ia docente deben tener cui dado e n observar al menor y " describir" su comportamiento
evitando emitir juicios valorativos sobre este, cuando se intente transmitir a un padre alguna
conducta sexual que considera necesaria a evaluar:

Primeras curiosidades y Ia participacion de

los y las docentes
Los nit'ios tienen multiples curiosidades re lac ionadas con Ia sexualidad, y las expresan (mientras no
son reprimidos) con natura lidad, como parte norma l de su desarro llo.

Cuando un menor hace obvia una curiosidad, ya sea a manera de pregunta o mediante una
conducta, es siempre conveniente que los docentes respondan a su inquietud. El silencio, el Los respuestos a las
rechazo, el intento de desvio de Ia pregunta por medio de Ia distraccion o respuestas semejantes a turiosidades sexuales
"(,qu ien te dijo eso?", "i un nino de tu edad no debe preguntar eso!", inhiben claramente la infanti les requieren de Ia
comunicacion y Ia confianza del menor para pronunciar sus dudas, forzandolos a que estas dudas patlitipacion tonsciente de
sean " despejadas" de acuerdo a su fantasia, a los medios de comunicacion y a las interpretaciones los ylas dotentespara
populares frecuentemente erroneas de Ia realidad, por lo menos para Ia mayoria de los nifios que no promover valores tlaros
son educados en sus familias. A continuacion se presenta una tabla que resume las curiosidades respetto de Ia sexualidad
esperables mas frecue ntes que los nifios expresan y se afiaden algunas sugerencias gene rales que desde un initio, yo que el
orienten a los docentes y adultos al responder. silentio o Ia negation de los
mismos, inevitablemente
- -- - - - -
transmiten valores y
LA PARTICIPACION DE LAY EL DOCENTE signifitados a los ylas
ANTE LAS PRIM ERAS CURIOSIDADES me no res.

Expresi6n frecuente de Ia curiosidad y...

Algunos sugerencios poro Ia porticipocion del personal educotivo

Autoerotismo: toea su cuerpo e identifica sensaciones agradables

Los men oressue len tocor su cuerpo tonto poro conocerlo como poro sentir placer o cuolquier edod.
Pueden hocerlo delonte de otros personas, en el solon de closes, especial mente mientros observon
pelfculos ose sienten relojodos. Es habitual que los nifios se ocoricien directomente los genitoles,
mientros que los nifios suelen frotor su cuerpo encimo de objetos o muebles. Si bien el
outoerotismo tiene multiples beneficios yes soludoble, es oconsejoble que los menores
comprendon que pueden tocor su cuerpo, sober como siente y conocerlo, pero que en Ia moyorfo de
nuestros culturos ese es un octo privodo, es como ir ol bono, olga fntimo, que pued en reo lizor
solo mente ellos en su cuerpo. Por lo que no pueden hocerlo en sitios publicos, sino en un Iugar o
solos, en don de se sienton seguros. Existen diferencios entre el outoerotismo, fuente de placer, y el
frotomiento compulsivo, diffcil de detener, que invade otros octividodes de los menores tales como
el jugor. Mas que ol placer, Ia monipulocion compulsive porece estor osociodo o ongustio, II onto,
onsiedod y deseos de orin or. Esto forma de monipuloci6n puede ser un sfntomo de otros conflictos,
sexuoles o no, que el nino presento, por lo que es recomendoble evoluor ol menor.

Exploraci6n de genitales: buscan los genitales y el ano en munecos, personas yen su

propio cuerpo
Repetidomente los nifios y los nifios gozon ol observer o polpor los genitoles de sus mufiecos,
onimoles yotros personas incluyendo odultos. En este senti do, cuondo se intento hocer con
ani moles u otros personas, puede hocerse referencio o que coda quien es dueno de su cuerpo y por
lo tonto no podemosexploror el cuerpo de otros personas, sino solo el nuestro. Si el o Ia menor
explore con munecos puede explicorse, opoyandose con un material did6ctico infontil, sabre los
funciones de esos partes del cuerpo, su cui dodo e higiene.

MODUL03
@ iHoblemos de educocion y solud sexual!
De monero ideal, Ia
porticipoci6n de los ylos
docentes ante los
curiosidodes yexpresiones
de Ia sexuolidod infontil
deb en ser coherentes con
los de lospadres ylos
mod res de familia, de
rna nero que el menor recibo
uno educoci6n elora y
consistente.
LA PARTICIPACION DE LAY EL DOCENTE ANTE LAS PRIMERAS CURIOSIDADES
Continuacion ...
Expresi6n frecuente de Ia curiosidod y...
Algunos sugerencias para Ia participacion del personal educativo
Juegos sexuoles: tocomientos o exposici6n de genitoles y otros partes del cuerpo, besos y
coricios entre nirios de edod semejonte
Descubrir a los niiios en el cuarto de baiio escolar, en un armario o detras de un arbol jugando a
enseiiar su cuerpo, a besarse o tocarse partes del cuerpo, es comun en los primeros aiios. Para que
este evento se considere un juego es necesario que no exista diferencia de edad, capacidades
intelectuales y experiencias entre los participantes y que ademas no exista ninguna medida de
coercion o presion para participar. De lo contra rio, paso ria de ser un juego sexual a una
experiencia de abuso sexual. Preguntas como "la que juegan?", "ly como se siente eso?", seguido
de Ia aprobacion de las sensaciones placenteros y Ia sugerencia de explorer en forma personal y
privada suelen ser suficientes para que Ia curiosidad genere un aprendizaje saludable. Si se
considero necesario, puede explicarse que algunos formas de acariciarse solo las hacen los
adultos, y que cuando ellos sean adultos tambien las pod ran realizer.
Exploroci6n del cuerpo odulto: interes en tocor senos o genitoles de odultos
Si este interes aparece esporadicomente, puede explicarse al menor que los senos o los genitales
son partes intimas, que no podemos tocar las partes intimas del cuerpo de otro persona sin su
permiso, que no nos agrodaria que esa persona, el o ella, los tocase de nuevo. Puede incluirse
alguna actividad donde el menor entienda que partes tolera el adulto que le toquen, como los
hom bros, Ia cabezo, el pie o el brozo, etc., y ayudarle a definir cuales partes de su cuerpo pueden
tocar otros personas y cuales partes no le agrodaria que otros tocaron, y no debe permitirlo
independientemente de quien sea Ia persona que lo hag a. Debe evitarse dar permiso automatico a
ciertas personas para hacerlo por ser parientes del menor; coda persona tiene su espacio intimo
necesario para el acercamiento con los otros.
Desnudez frente aotros personas
los niiios pueden aparecer repentinamente sin ropa frente a nosotros, tanto como en una actitud
de espero de respuesta como ignorandonos. Cuando esto sucede en el ambito escolar, podemos
hacer alguna referencia como: "EI cuerpo de los niiios y de las niiias es bonito, y podemos
sentimos orgullosos de tener nuestro cuerpo. Sin embargo, en esta institucion todos debemos estar
vestidos porque no es nuestro casa y una regia de esta escuela es que estemos vestidos." En el
hog or existen diversas normas, hay familias en las que se usa poco ropa y otras families en las que
los cuerpos se cubren mas. Tambien dependera del entorno geografico y climatico de los menores.
Preguntos sobre el nacimiento de los nirios y los nirios
Cuando los menores hacen referencia a curiosidades sobre el nacimiento, es recomendable
devolverles Ia pregunta para saber cual es su dud a particular, como: "ltu como crees que
naciste?", "lcomo crees que te hicieron tus papas?", "la que te refieres con esa pregunta ...?" Por
lo regular, para niiios preescolares es suficiente explicar (si Ia pregunta lo requiere) que los padres
se acarician con amor, que esta es una forma especial como los adultos expresan que se quieren y
se guston, unen sus cuerpos lo mas posible y, si ellos asi lo deciden, pueden tener un be be.
Posteriormente puede explicarse, preferentemente apoyados en ilustrociones adecuadas para Ia
edad, sobre como crece el bebe dentro de Ia madre, Ia participacion del padre en los cui dodos, Ia
planeacion del nombre, recalcando Ia importancia de que el menor haya nacido y el bienestar de
su presencia para Ia familia y Ia comunidad (Ortiz, 2001 ). Si se necesita explicar a mayor
profundidad las relaciones sexuales, es importante incluir que Ia madre y el padre deciden colocar
el pene de papa en Ia vagina de mama. Esta explicacion requerira que los me no res conozcan antes
las partes del cuerpo y las celulas sexuales. Existen materiales para profundizar sobre esto que
suelen utilizarse para me no res de entre 8 y 10 aiios (Alastair, 1998; Mayle, 1999).
SEXUALIDAD Y DESARROLLO
 Los primeros oiios (ID
LA PARTICIPACION DE LAY El DOCENTE ANTE LAS PRIM ERAS CURIOSIDADES
Conti nuaci6n ...
Expresion frecuente de Ia curiosidod y..
Algunos sugerencios poro lo porticipocion del personal educotivo
Observocion: interes por observor a otros personas desnudos
Numerosos ninos y ninos se osomon cuondo les es posible, incluso obriendo uno puerto, para
observor o otros ninos o o odultos mientras estan en el bono o combiandose de ropo . Ante esto
curiosidod, puede explicorse ol nino que no deseomos ser vistos sin ropo por el o ella, pues poro
nosotros es olgo privodo. Puede dorse un espocio o su curiosidod oclorondo ol me nor que
disfrutomos conociendo nuestro cuerpo de otros formos e incluir imagenes de moterioles poro
ninos en donde podomos explicor los diferencios del cuerpo de los ninos, los odolescentes y los
odultos (MADES); hoblor sobre los combios que suceden cuondo se crece y preguntor ol menor
como cree que sera su cuerpo cuondo crezco. Tom bien puede sugerirse ol menor que el o ella
observen su cuerpo frente o un espejo en su coso yosi pod ran conocerlo, cuidorlo y quererlo. Ademas de lossugerencios
que en este Manual se
Puede incluso invitorse ol grupo o pensor formos de cui dar el cuerpo, como oplicorle crema,
ofrecen, coda docente
oceite, limpiorlo con suavidod o los que ellos improvisen.
incorporara a su
porticipaci6n sus propios
Preguntos sobre por que los personas se unen o cason val ores, conocimientosy
Figuros de plostilino o moso, munecos, personojes iluminados, pueden ser uno moniobra divertido creenci as y sus efectos.
para construir uno historic de por que los personas nos relocionomos, sentimos ofecto y nos
comprometemos en un proyecto de vida. En esta historic que usted como docente puede inventor
junto con los menores, es importonte resoltor: El proceso del conocimiento mutuo, el
descubrimiento yoceptocion de los diferencios entre dos personas, el nacimiento de ofectos
intensos ylo odmirocion por el otro, el deseo de com partir y comprometerse, lo decision de ambos
miembros de lo parejo, el esfuerzo continuo para lo construccion y montenimiento de Ia porejo, Ia
presencia de pequenos conflictos que se resuelven mediante Ia comunicocion yrespeto.
Es recomendoble que se hoble de lo "porejo" en general, yexplicor que esto puede ser de hombre-
mujer, mujer-mujer u hombre-hombre, y explicor que Ia porejo puede expresor sus compromisos
cosandose o viviendo juntos ounque nose cosen. Yo que el divorcio es un evento frecuente, si se
considero necesorio poro el grupo puede obordorse el temo. No obstante, los menores que viven el
proceso de seporacion de sus padres necesiton usual mente teropio.
Preguntos sobre los diferencios entre nifios y nifios
los men ores juegon a orinor como lo hoce el sexo diferente ol suyo, imiton numerosos octitudes,
posturos e incluso ocosionolmente se visten como el otro sexo en el proceso de reofirmorse e
identificorse con ser ninos o ninos. Pregunton constontemente por que los ninos tienen pene y los
ninos vulva. Es recomendoble recolcor que es bueno que hoyo ninos y ninos y explicor que tonto el
cuerpo de los ninos y los ninos es volioso e importonte. los elementos que nos hocen diferentes o
los ninos o los ninos son lo forma de los genitoles yque uno siente que es nino y otro siente que es
nino. Puede tom bien preguntarse ol menor: "i.que te ogrado a tide ser nino o nino?" o"i.que
paso rio si solo hubiero nifios en el mundo?", "i.o solo nifios?" y expresor que a usted le porecen
importontes los ninos y los ninos. Tombien puede opoyorse en moterioles para ello (Ortiz, 2001 ).

lnteres en cosorse o tener hijos de omigos, hermonos, y padres

En los primeros onos, Ia intensidod de los ofectos se generalize yconsiguen iguolorse el omor
omistoso con el omor paternal y el om or de porejo. Todos ellos se expreson en el deseo logico de
permonecer el mayor tiempo posible con sus seres queridos y odmirodos; esto se logro en nuestras
culturas por medio del matrimonio y lo familia. De modo que este deseo no significo para un
menor lo mismo que para los odultos. Es oconsejoble rescotor yvolorar lo copocidod del me nor de
sentir ofectos por otros personas, yocloror que no puede cosorse o tener hijos con personas de su
familia, pero que en el futuro encontrora olguien mas que lo quiera como ella oelse merece. En
el coso de los padres es importonte monifestor que ellos yo tienen uno porejo, su madre o padre, y
que lo quieren como un hijo o uno hijo y no como a un novio o uno novio.

MODUL03
(]iD iHablemos de educaci6n y salud sexual!
El desarrollo soludoble
contemplo el que uno uno
me nor toque su cuerpo para
conocerlo y sentir placer.
Esto no significo que si un
me nor no ho sido
descubierto tocondose.
deb amos preocupornos
o requiera de otenci6n
especial.
~
Desarrollo del erotismo
"EI nifio aparece capacitado para Ia vida erotica( ...) Aun en Ia mas temprana infancia, el estimulo
de distintos lugares de Ia epidermi s (zonas erogenas), la accion de ciertos instintos bio logicos y Ia
excitacion concomitante a muc hos estados afectivos engendran cierta magnitud de placer,
innegablemente sexual ( ... ), esto es conocido con el nombre de autoerotismo" (Fre ud, 1972, ed.
1997).
La respuesta sexual huma na (deseo, excitacion, orgasmo) "se refiere a una serie de procesos
fi siologicos que ti enen como objetivo pri ncipal responder a ciertos estimulos con Ia potencialidad
de desencadenar un orgasmo" (Rubio, Revuelta, 1994). Los estimulos que pueden desencadenar
una respuesta eroti ca pueden provenir de Ia estimulacion tactil en Ia zona genita l y alrededores o
son percibidos por los organos de los sentidos o Ia fantasia.
El desarrollo del eroti smo e n los
menores no es Ia excepcion a esta
compre nsion de Ia respuesta sexual.
Los bebes aprende n a diferenciar
sen sac io n es p o r m edio d e los
estimulos recibidos, lo que a Ia vez les
hace sentirse queridos y dignos de ser
tocados. A su vez, el tocar el c uerpo
ayuda a construir una imagen pOSitlva del
rilismo. Cua nto mas ava nza el desa rrollo
psicomotri z, lo s menores pue den
estimula r por sus propios medios zonas
del cue rpo que aprende n a identificar
como placenteras. Se ha encontrado en
algunos estud ios como los bebes que
viven con familias mas saludab les
suelen tocar mas su cuerpo que
aquel los aban d onados o en
orfanatos (Spitz, 1969, ed . 200 I).
Cerca de Ia cuarta parte de los menores tocan sus genitales abiertamente (Mendez 1994). El
autoerotismo sue le considerarse un aspecto positivo del desarrollo erotico, que ayuda a consolidar
Ia i!!!9g.en co.rporal, aumenta Ia comprension sobre las sensaciones del cuerpo y acrecienta Ia
sensacion de sen ti rse querido y apreciado con un determinado c uerpo. Sin e mbargo, en nuestra
cultura suele asociarse este acto a ideas de maldad , suciedad y pecado, que repercuten nocivamente
en el desarrollo erotico por lo que de ben evitarse estas reacciones calificadoras en el ambito
escolar.
En muchas sociedades es comun que los menores duerman en e l cuarto o Ia cam a de los padres. Se
calcula que alrededor del 75% de los menores de cinco aiios duermen con sus padres (Haffner,
1999). En este senti does recomendab le sugerir, siempre que sea posible, limites para Ia privacidad
en los hogares. lnc luso en familias humildes debe intentar algun tipo de separacion entre los nifios y
los adultos, por ejempl o con telas, cartones, pe riodico u otros recursos.
Los padres tienen logicamente una vida erotica que realizan con frecuencia frente o muy cerca de
los menores. Y a pesar decreer que e llos siempre duerm en, esto noes asi, los me n ores sedan cue nta
de la actividad sexua l adulta lo que noes recomendable para su desarrollo sex ua l.
De igual forma, de los cinco a los siete anos es una edad adecuada para que los menores se hagan
responsables de Ia limpieza de su cuerpo y se bafien solos y aprendan sobre las responsabi lidades y
a higiene de su persona.
SEXUALIDAD Y DESARROLLO
- - -- - -- -- -
 La etapa escolar y Ia preadolescencia (])

La etapa escolar y Ia
preadolescencia

L
a etapa escolar y hasta los diez afios permite a los nifios y las nifias contrasta r el espacio
familiar con el resto del mundo. Ofrece nuevas pautas de aprendizaje y proporciona el
desarrollo de habilidades para socializar e integrarse a una cultura determinada; en ella se
adquieren nuevas estrategias para enfrentar confl ictos y se desdoblan las capacidades intelectuales.
Los menores tienen que sal ir del "cascaron de oro" para enfrentarse a nuevas crisis, nuevas formas
de adaptacion, luchar por el reconocimiento, el amor, el cuidado, Ia seguridad, pero ahora con los
otros. De esta manera, aprende a competir, adquiere nuevas modelos de identificacion , y su mundo
se abre a un panorama mas amplio de posibilidades.

Usualmente o partir de los 7

Conducta sexual u 8 aiios de edad, se
presentan cambios
importantes en Ia expresi6n
A partir de Ia etapa escolar las manifestaciones de Ia sexual idad pueden cambiar bruscamente, Ia
de Ia sexuolidad info ntil,
nifia que antes gozaba de caminar desnuda ahora solicita privacidad, el nifio que tocaba su cuerpo
principalmente como
frente al grupo ahora busca un Iugar privado para hacerlo. Los divertidos juegos en que se
resultado del desarrollo
intercalaban roles de mujer y hombre y donde el juego entre nifios y nifias era compatible van
cognitive ypsicologico en
tornandose cada vez menos flex ibles, ahora desean diferenciarse, agruparse por sexo, y ya no les general.
resu Ita agradable j ugar a ser del sexo diferente al propio. Las preguntas que real izan se vuelven mas
complejas, toleran y comprenden mayor cantidad de informacion, tienen mas fuentes de referencia
e indagacion, distinguen con mayor claridad un juego exploratorio del abusive, desean que se
conserve en secreta su am or por un compafiero de clases o por su maestro o maestra, adgu ieren su
propio lenguaje para hablar de sexualidad, tienen claramente identificados a sus "mejores amigos"
y cuestionan incesantemente.

fCon relacion al genera, el proceso de adopcion del rol de genera durara desde las etap~a
l_preescolares hasta Ia pube1tad adoptando modelos a seguir mas complejos. Ya no solo se elig
como quien se quiere ser, se actua en el rol "preferido" durante afios, se practica una forma de se
nino o nina, mas por identiftcacion con un sexo y por pertenecer a un grupo determinado que po
cuestionamiento del rol en si.

Por otro lado, despues de los siete afios Ia conducta autoerotica (masturbacion) suele ser privada yl
aumentar en frecuencia. Hacia el final de Ia nifiez Ia mayoria de las nifias y los nifios, mediante
juegos o en sus primeras experiencias de descubrimiento y "amor" han besado, y rnuchos de ellos
han tenido experiencias de caricias y tienen claridad sobre cual sexo les atrae mas (Mendez, 1994).

Es frecuente encontrar personas que recuerdan haber identificado con claridad su orientacion
~ alrededor de los siete ai'ios. Qrientacion sexual definida como Ia atraccion erotica, afectiva yl
romantica hacia una persona del mismo sexo (homosexual), hacia el sexo diferente al propio
(heterosexual) o hacia ambos sexos (bisexual) ( Haffner, 1999). El respeto a Ia orientaci6n sexual es
un tema que debe ser incluido desde los primeros afios de vida. Es frecuente que en Ia instituciones
educativas algunos nifios varo nes sean devaluados, humillados y maltratados por otros nifios por el
simple hecho de ser considerados homosexuales, incluso solo por ser catalogados como
"femeninos" por sus compafieros. De esta manera se convierten en menores relegados, al resto de
los nifios se les obstaculiza o basta prohibe juntarse con ellos y en ocasiones son ridiculizados
frente al grupo. El papel ftrme y claro del profesional docente para establecer el respeto L)a
diversidad pod ria ser, para esos menores denigrados, Ia primera sefial de j usticia y amor respecto a
su orientaci6n sexual y a su dignidad como seres humanos.

Como hemos mencionado, e18% de los nifios y el25% de las nifias son victimas de abuso sexual en
Ia infancia (OMS, 2002). En Ia consulta realizada por esta organizacion internacional sobre Ia
prevencion del abuso sexual infanti l, se defini6 almismo como:

G6J iHablemos de education y salud sexual!
La prevention de todas las
formas de violencia, y del
abuse sexual en particular
debe ser abordada en Ia
educacion escolor desde los
pri meres anos de vida, e
incluir a toda Ia comunidad
educative.
l'
" La involucraci6n del nino o nina en una acti vidad sexual que no comprende plenamente, para Ia
que no puede otorgar un consentimiento informado o para Ia que no esta preparado e n cuanto a su
desarrollo y para Ia que no puede dar su consentimiento o que vio la las !eyes o tabues sociales. El
abuso sexual infantil se evide ncia por una activ idad e ntre un nino o nina y un adulto u otro menor
que por su edad o desarrollo se encuentra en una relaci6n de responsabi lidad, confianza o poder. La
in tenci6n de Ia acti vidad es gratificar o satisfacer las necesidades de otra persona .. Esto puede
incluir (pero no esta limitado a e llo ), Ia coercion o induccion para que un nino o nina ( o mas de uno)
se involucre e n cualquier activ idad sex ual ilegal, como el uso explotador de menores en
actuaciones o materiales pornografi cos" (OMS, 1999).
El ab uso sex ual infanti1 tiene multiples repercusiones nocivas para los nmos y las nmas.
lnicialmente, los menores tienen sentimientos de culpa, yerglienza, asco, hostilidad, miedo,
intensa conducta autoer6ti ca, se ais lan, desconfian de otras personas y presentan sintomas de
dep resion y ansiedad (Lopez, 1999). Asimismo, de acuerdo a Stevens (200 1) y otras
investigac iones, los me nores que durante Ia infancia son victimas de abuso sexual presentan
consecuencias a largo plazo, observables en su adolescencia yen Ia vida adulta:
~----- -- -~---~----------- ----------- -

CONSECUENCIAS DEl ABUSO SEXUALINFANTIL

EN PERSONAS OUE AHORA SON ADOLESCENTES 0 ADULTAS
Violoci6n
Embarazo no deseado, el aborto, Ia enfermedad
inflamatoria pelvica, diversas enfermedades
mentales, infertilidad, lnfecciones de
transmisi6n sexual (ITS), trastorno de estres
postraumotico, disfunciones sexuales
(encontradas con una frecuencia hasta de un
69%), suicidio (9 veces mas probable que en las
personas que no han sido vlctimas de violaci6n)
y muerte.
Otros tipos de obuso sexual
Problemas ginecol6gicos, ITS, VIH y SIDA,
experiencias sexuales tempranas, embarazo
precoz, infertilidad, coito no protegido,
embarazos no planeados y/o no deseados,
conductas de riesgo, companeros sexuales
multiples, abuso de sustancias t6xicas,
depresi6n, trastornos producidos por Ia
ansiedad, reactivaci6n de Ia conducta con otras
personas, suicidio y muerte.

La prevenci6n de todas las forn1as de violencia y del abuso sex ual en particular debe ser abordada
en Ia educacion escolar desde los primeros ai'ios de v ida, e incluir tanto a los menores como a sus
padres y al personal docente y admini strati vo. No por ser un tema delicado debera abordarse con
rig idez y seriedad extrema o dramatismo, en estos afios los men ores y el tema requieren de acciones
educativas ludicas que permitan abordarlo sin generar un temor exagerado y abriendo
posibi lidades para identificar, detener y prevenir e l abuso sexual (Orti z, 200 I).

Con respecto a Ia reproduccion, cerca de los ocho anos el nifio y Ia nina pueden hacer preguntas mas
precisas sobre Ia participacion del padre en el embarazo. Despues de esta edad el men or comprende

I
con claridad las generalidades de las relaciones sexuales y el embarazo, aunque si no cuenta con
suficiente inforn1aci6n, entonces es posible que presente dudas sobre si el embarazo puede darse
con un beso, por ejemplo. Tambien Ia reproducti vidad muestra seiiales en Ia capacidad de los
menores de cuidar, ayudar, proteger, Hamar la atencion con otros objetos y personas, especialmente
mascotas, juguetes y niiios mas pequenos que ellos, como un retlejo de Ia construccion de sus
capacidades para ser padres o madres. En estosjuegos suel en r~a rid.a.Q_ Ios patrones~
como perciben a sus padres.

Los ultimos aiios de Ia infancia y Ia niiiez terminan con la aparicion de Ia primera menstruacion y Ia
primera eyaculaci6n que capacitan para Ia reproducci6n. Estos son temas de intenso interes,.
curiosidad y preocupacion para los menores, asi como las infecciones de transmision sex ual, las
relaciones sex ual es y e l amor, por lo que es necesario pre parar a los me nores en forma adecuada
siempre dentro de un ~~ y desarrollo que los habilite a tomar sus propias
decisiones planeadas, aprender a negociar una relaci6n, mejorar las capacidades de comunicaci6n,
tomando en c uenta el ni ve l de desanollo alcan zado y Ia construcci6n de valores, fortalecer Ia
autoestima, entre otros.

SEXUALIDAD Y DESARROLLO
 Aspectos generales de Ia odolescencia @

Compafieros y compafieras

I
En los primeros anos de Ia etapa escolar los menores sue len agruparse con nifios de caracteristicas
simi lares a las de ellos, como Ia edad, el sexo, el estatus socioecon6mico y las areas de vivienda.
Estos grupos tienen funciones que permiten al menor el incremento de sus habilidades sociales,
brindan Ia oportunidad para poner a prueba determinados valores y para adoptar nuevas formas de
actuar en las experiencias cotidianas, refuerzan Ia formaci6n del concepto que tienen de si mismos,
satisfacen las necesidades de di version, de compatibilidad de intereses e ideas, y logran cierto
grado de pettenencia grupallo que les brinda mayor "valor", mismo que ahora ya no depende s61o
de sus padres. El rechozoo niiios y niiios,
propiciodo par Ia
La popularidad de un menor en el grupo, basada en diversos aspectos y habilidades adquiridas incopocidod de respetor los
principalmente en Ia fam ilia, tienen el poder de elevar Ia autoestima de los nifios y las ninas de diferencios, provocaro
manera importante. No obstante, cuando en Iugar de esta aparece el rechazo abierto, los menores serios doiios o Ia
pueden presentar baja autoestima, problemas emocionales y de comportamiento con su grupo. La outoestimo yo los
impopularidad suele asociarse con mayor frecuencia al abuso en diferentes dimensiones y a Ia posibilidodes de
agresi6n, de igual manera los ninos no populares suelen tener dificultades en el desarrollo de crecimiento emocionol .
destrezas atleticas y baja autoestima (Papalia, et. a/, 2003).

Desgraciadamente, a veces el rechazo del grupo infantil es reforzado por los padres y los docentes.
ALm en Ia actualidad hay menores que por ser considerados "femeninos" por otros ninos, son
rechazados por las madres de estos, quienes impiden a sus hijos relacionarse con el menor
cuestionado; y por los maestros, que callan cuando observan el abierto rechazo y Ia discriminaci6n.
De igual manera sucede con aquellos menores que tienen problemas de comportamiento, que han
sido victimas de abuso, con dificultades de aprendizaje o con alteraciones corporales, entre otros.
Si bien no sucede siempre, su minima presencia representa una injusticia muy dolorosa que
afectara almenor, como afectaria a cualquier individuo.

En estos afios escolares Ia amistad implica ya cierto nivel de compromise y una relaci6n positiva de
"te doy, me das". Aunque el fin de Ia amistad tiende a beneficiar los aspectos individuales y
particulares y no al grupo en general. Asimismo, Ia capacidad para Ia intimidad y laestabilidad en Ia
amistad pau latinamente se construyen e incrementan.

Aspectos generales de Ia
adolescencia
<1
{\ o

F
isicamente, Ia adolescencia se inicia con Ia pubertad, alrededorde los 12 o 13 anos, y termina
a los \9 o 20 afios enla edad adulta. lntelectualmente, Ia adQiescencia es el periodo en el que
los individuos son capaces de formula7llljj6tesis o proposiciones, y pueden probarlas y
hacer evaluaciones racionales sobre las mismas. El pensamiento forma l de los adolescentes y
adultos tiende a ser deductive, racional y sistemico. Emocionalmente, es Ia etapa en Ia que el
individuo aprende a controlar y dirigir sus impulses sexuales, a establecer su prQPio r~tal y a
crear relaciones maduras. La segunda decada de su vida incluye Ia independencia emocional de sus
padres y el establecimiento de una clarajerarquia de valores. La separaci6n fisica de los padres y Ia
independencia econ6mica marcan Ia trans tciOiia la edad adulta (Enciclopedia Britanica, 2000).

La adolescencia se considera una etapa evo l ~a especifica del crecimiento y el desarrollo del ser
humano con valor en si misma.

La Organizaci6n Mundial de Ia Salud y Ia Organizaci6n Panamericana de Ia Salud han convenido 111

en que el periodo de Ia adolescencia se define com ella so de Ia vida com rendido entre los I0
los 19 afios, y Ia juventu como el intervale entre los 1~, y se utiliza el termino personas
(i) iHablemos de education y salud sexual!

j6venes para incluir a ambos grupos (OMS , 1995). Con frecuencia se destacan los aspectos
confli cti vos de Ia adolescencia, sin embargo, muchas de sus man ifestaciones son signos positives
del desarrollo. De hec ho alg unas investigaciones han encontrado que solamente alredeooroeli'il
cuarto de los adolescentes presentan rea lmente i!'ltensidad contlicti vl'!_Y rebeldia que comunmente
se asocian a esta etapa del desarrollo (Wendkos, Papa lia, 1998).

No es posible catalogar a los j6venes como un grupo homogeneo, de hecho son un grupo muy
heterogeneo. Sus experiencias varian amp!iamente de acuerdo con su contexto cultural, el genero y
su estatus sociocultural, pero ex isten similitudes entre ellos en cuanto a autoimagen, actitudes y
capacidad para enfienta r las circunstanc ias (Papalia, et. a!, 2003).

Durante un periodo mayor o menor de tiempo el o Ia adolescente experimentan:'t transformac iones

radica les que lo llevarim a restructurar su imagen corporal, su concepto de si mi smo, y que le
permitiran o no conformar una nueva identidad y avanzar en Ia tarea de desarro llo para convertirse
en un ente aut6nomo con capacidad de intimidad.

Una gran proporci6n de Ia poblaci6n latinoamericana atraviesa esta fase. Para el ano 2000, en
America Lati na y e l Caribe, los j6venes entre I 0 y 24 ai'ios representaban a! 30% de Ia poblaci6n,
155 millones, y los ado lescentes entre I 0 y 19 afi.os el 20%, div ididos en forma igualitaria entre
hombres y muj eres (CEPAL, 2000, en Shutt-Aine, Maddalena, 2003). Ppa el profesional de Ia
educaci6n es mu im ottante entenderlos y prepararlos oportunamente para poder confrontar esta
etapa e Ia mejor man era posible.

Asimismo, en America Latina y el Caribe, los niveles de educaci6n en las personas j6venes han
mejorado. Segun Ia UNESCO, e n estas areas las tasas de anal fa betismo era n solo del 12% en el ai'io
1999. Su incidencia se presenta e n general en las a reas rurales y sobre las mujeres. Aunque en los
paises de esas dos regiones Ia mayoria de las mujeres presentan niveles de estudios de secu ndaria
similares a los hombres (excepto en Bo livia, Peru y G uatemala donde los varones t ienen un nivel
mas alto) (Alan Guttmacher Institute, 1998). No obstante, segun datos de l Banco l nteramericano
de Desarrollo, cada vez es mas dificil insettarse en el mercado !aboral, especial mente para aque llos
que provienen de familias de sectores bajos. Pese a que se ha producido un aumento del numero de
mujeres en Ia fuerza !a boral, en el area rural trabajan mas del doble de hombres que de muje res.
Estos datos son importan tes porque el bajo rendi miento escola r, e l abuso de sustancias t6xicas y Ia
pobreza son facto res altamente relacionados con las relaciones abusivas, con enfermedades como
el ITS y VIH Sida, el embarazo no deseado, el no control de Ia fertilidad y e l sexo ejercido si n
protecci6n (lessor, 1998, Buvinic, 1998, en: Shutt-Aine, op. ci t.)

El paso de Ia adolescencia a Ia adultez no esta claramente detenninado sino que seve cristalizado
paulatinamente en diversos aspectos. Podemos decir que Ia adolescencia ha terminado cuando se
cumplen los siguientes parametres:

II Establecim iento de Ia capacidad de pensamiento abstracto.

U Establecimie nto de la identidad. La pe rsona sabe qui en es.

U Autonomia e independencia econ6mica y emocional de Ia familia.

II Establecimiento de un sistema personal de val ores.

U Capacidad para mantener relaciones duraderas y para unir el am or sexual con Ia ternura y el
afecto.

Es indiscutible que estos logros del desarrollo aparecen a edades di stintas y no s iempre todos
coexisten.

Por otra parte, existen personas que nunca obtienen estos parametre s y que permanecen
indefinidamente en un estado de cr6nica adolescencia temprana.

SEXUALIDAD Y DESARROLLO
:?
,.;:)
~ Adolescencia temprano (])

~
~ Adolescencia temprana
,::J
~
....:J Pubertad. Cambios fisicos
.,..::J
La,pubertad marca el fin de Ia niiiez y el inicio de Ia adolescencia. No obstante, adolescencia y
....:J pubertad no son sin6nimos. En tanto que Ia pubertad es un evento biol6gico, Ia adolescencia es
basicamente un fen6meno psicosocial.
~
~ La pnhertad se manifiesta como resultado de una seri e de mensajes provenientes del hipotalamo y En ocosiones los odultos nos
dirigidos hacia Ia hip6fisis, "directora y coordinadora" de todas las glandulas de secreci6n interna,
~ a traves de las honnonas. Estos cambios, que se traduciran en las caracteristicas sexua les primarias
olvidomos del gran
significado que este proceso
....:J (maduraci6n de los 6rganos relacionados principalmente con la reproducci6n) y las secundarias tiene poro los_y los
(sefiales fisiol6gicas de crecimie nto y madurez sexual que no involucran a los 6rganos sexuales)
~ tienen su origen en el nacimiento y por lo regular se presentan con cierto orden en los nifios y niiias.
menores. Es importante dar
un espacio en el aula
~ Usualmente, las niiias inician los procesos de cambio entre los 8 y los 16 aiio.s y requ ieren de un escolor para hablor sabre
promedio de 4 afios para completar Ia madurez. En los nifios el proceso se inicia entre los I 0 y los 16
...;, aiios y requiere de hasta 7 afios mas para completarse. -
esto .
,.:;;
Aunque el desarrollo puberal puede presentarse en un rango amplio de edades, Ia presencia de
~ cuando menos algunos cambios indican que el mecanismo se ha iniciado. Existen casos, en los que
....;. a pesar de Ia edad (alrededor de 15 aiios para las mujeres y 17 para los varones), los nifios no
manifiestan o dan indicaci6n de este desarrollo. En esos casos es conveniente canalizarlos a un
.:;J especialista para descartar problemas geneticos u hormonales.
~
Las y los puberes experiment an
~ preocupaci6n por sudesaJTol lo corporal y
~ su nueva apariencia. Se comparan entre sf
co n profundos se ntimient os d e
~ frustraci6n y malestar en aque llos en los
~ que el proceso es mas Iento o demasiado
'nipido en contraste con sus ig ual es. En
este rubro, es importante asegurarles que
tarde 0 temprano su desarrollo sera
completo y que en general estan sanos,
ayudarles a apreciar su cuerpo y percibir
los cam bios como un proceso natural.

Aun en Ia actualidad hay menores que

desconocen que tendran que enfrentar
este proceso de maduraci6n y algunos
viven con angustia Ia posible llegada de
este momento. Estud ios recientes
(Mexfam, 1999), muestran que cerca de
un tercio de los puberes ignoran que el
inicio de Ia menstruaci6n indica Ia
capacidad para reproducirse y cerca de Ia
mitad ignora que Ia primera eyaculaci6n
significa Ia capacidad de embarazar.

Los hom bres sueleo tener su primera eyaculaci6n durante los "suefios" o "emisiones nocturnas", o
mediante el autoerotismo. Algunos viven con preocupaci6n sobre que hacer incluso con las
sabanas cuando no han tenido educaci6n al respecto, o pueden llegar a pensar que se han orinado o
que algo malo le ha sucedido a su cuerpo. Por su parte, a lo largo de los afios, para las mujeres se ha
generado una serie de errores de informacion sobre que hacer cuando se menstrua; existe miedo
00 iHablemos de education y salud sexual!
_... incluirse antes de los ocho ailos, y no despues de que sucedan las primeras manifestaciones de
Consideror los modelos de
desarrollo y los
corocterfsticos generales
propios de coda edod puede
oyudor o los ylos docentes
a comprender que,
usual mente los respuestos y
comportomientos de los y
los olumnas son mas uno
manifestaci6n de su
crecimiento y no uno
reocci6n personal hacio
ellos.
anticipado al dolor, por razones logicas pueden vivir una sorpresa sumamente desagradable ante el
primer sangrado, limitan sus actividades, temen que otros se den cuenta de su nueva situacion y
desconocen los habitos higienicos a seguir sino han recibido Ia educacion oportuna.
La vivencia de Ia primera eyaculacion o menstruacion puede ser un evento deseado, esperado y
recibido en optimas condiciones, con respeto y valoracion si los menores reciben educacion sexual
adec uada. Suponer que un pt1ber sa be "todo de sexualidad", porque asi el o ella lo menciona, suele
ser un error tanto de los padres de familia como de las y los educadores. Por lo que hacer preguntas
sobre los temas especffi cos puede dar un panorama real de las necesidades educativas de los
menores. Indudablemente Ia educacion relacionada con este tema del desarrollo sexual debe
menstruacion o eyaculacion.
Aspectos psicologicos generales
Un aspecto central en el desarrollo psicologico del adolescente es Ia busqueda de su identidad.
Segun Erikson (en: Papalia et a/., 2003 ), en esta etapa se inicia Ia crisis de identidad versus
confusion de identidad. Esto significa que el adolescente busca desarrollar un senti do coherente de
si mi smo, con una participacion utiI y valiosa para Ia sociedad. Para lograrlo, debe utilizarordenada
y calculadamente sus habi lidades, necesidades, intereses y deseos de manera que estos puedan ser
alcanzados en Ia realidad de su contexto social. No obstante, estos logros son paulatinos, no se
resuelven a plenitud de un momenta a otro y pueden presentarse rasgos inconclusos aun en Ia vida
adulta.
Durante Ia preadolescencia los ninos adquieren habilidades en su cultura para enfrentar con ex ito
diversos acontecimientos; en Ia adolescencia se buscan los caminos para utilizar y desplegar estas
destrezas. Logros consecuentes de Ia identidad son el producto de un conjunto de valores que se
eligen concientemente, Ia adopcion de una ideologia, de una religion, de un movimiento politico o
Ia pertenencia a un grupo. Asimismo, implica Ia lealtad, Ia fidel idad y Ia fe hacia las personas con
quienes se tienen lazos amistosos, amorosos y de toda indole, como una ampliacion de Ia capacidad
deconfiar.
En los prim eros ailos esta crisis de crecimiento adquiere unto no ascendente y, para su resol ucion, el
adolescente requiere que Ia familia, Ia escuela y Ia sociedad en genera lie brinden las oportunidades
para practicar, aprender, obtener reconocimiento y elevar su autoestima de manera que le posibilite
conocerse, incluyendo Ia esfera sexual, para que pueda tamar decisiones planeadas y evaluar las
posibilidades de progreso y se evite el estancamiento en la construccion de Ia identidad. El
estancamiento puede reflejarse, por ej emplo en el rapido cambia de pareja, en las conductas
riesgosas o en el embarazo precoz sin planeacion o sin compromiso. Bajo esta perspecti va parece
logico que una persona que no ha conseguido completar estos logros, tampoco pueda hacer
aterrizar sus habi Iidades y hallar claridad en Ia planeacion futura hacia su sexual ida d.
Respecto al desarrollo moral, conforme a Ia opinion de Kolhberg (en: ibid.,), en Ia niilez tardia el
seguimiento de las normas depende del grado en que se evita el castigo. En Ia primera fase de Ia
adolescencia, entre los 10 y los 13 anos, aparece Ia moralidad convencional donde las normas se
han interiorizado hasta cierto punto y los adolescentes pueden decidir si una accion es buena o no,
aisladamente, aunque todavia el respeto a las reg las se rige por el in teres de agradar a los demas y
tratar de obtener su aprobacion. De aqui surge que la influencia de los grupos y principales figuras
de autoridad sean importantes en el comportamiento de Ia y el adolescente temprano.
De acuerdo con iaoet e esta eta a los ovenes entran al nivel mas alto de desarrollo co n1t1vo: es
el periodo de las operaciones fom1ales donde se ogra a capacidad para el pensamiento abstracto.
Este suele ocurrir despues de los doce afios de edad, y brinda al adolescente Ia oportunidad para
manejar Ia informacion de manera diferente. Ahara no solo elaboran ideas y resuelven conflictos a
partir del presente sino que pueden anticipar sucesos y consecuencias, con base a lo que podria ser
verdad imaginan varias posibilidades, demuestran sus hipotesis y formulan nuevas teorias.
SEXUALIDAD Y DESARROLLO
 Adolescencio temprano GD
En los primeros ai'ios de Ia adolescencia esta madurez cogniti va muestra aun deficiencias por estar
en un proceso de maduraci6n. AI respecto, Elkind (en: ibid .), sei'iala algunos de los. rasgos de
~nmadurez en el pensamiento de Ia prjmera fase de Ia adolescencia:

ii'.U Enconlrar fall as en las figuras de autoridad: sienten Ia necesidad de expresar los de fectos de
los adultos que antes idealiza ban.

ffill Tendencia a discutir: construyen Ia real idad desde su punta de vista y practican habi lidades
mentales.
Es necesorio consideror lo
ll.!l Indecision: Ia conciencia sobre las m(litiples opcion_es de un evento los Ileva a confundirse y monero de pensor de los y
dificulta las decisiones. los odolescentes yj6venes
ol educor en sexuolidod. Si
If:!! Hipocresia aparente: en el proceso de integrar y defender ideales, no diferencian entre ideal perciben imposiciones sin
y realidad, y pueden actuarde ma nera contraria a Ia que predican. olternotivos ni oportunidod
de discusi6n y reflexi6n,
lf.ll Autoconciencia: resultado del pensamiento egocentrista, el adolescente considera que otros seguromente Ia informacion
piensan lo mismo que el 0 que todos est{m observandolo y opinando sobre el. proporcionodo disminuin1
notoriomente su valor.
iiJI Suposici6n de invulnerabilidad: el adolescente se siente una persona (mica en elm undo, lo
que el vive no puede vivirlo nadie mas y lo que le sucedc a otros no le sucedera a el o ella.

Seg(m Elkind, en estos rasgos del pensamiento subyace gran parte del comportamiento destructive
y arriesgado de Ia adolescencia temprana, incluyendo Ia vida sexual. Por ejemplo, el autor explica
por que un adolescente podria no utilizar unmetodo anticonceptivo o preventive de infecciones de
transmisi6n sexual, pues "jeso ami nunca me sucedera!"

No obstante, los cambios cognitivos abren Ia posibilidad de ai'iadi r nuevas formas de educar en
sexualidad, aumentan Ia posibi lidad de dialogo, reflexi6n y anal isis, se pueden integrar conceptos
mas complejos y en multiples dimensiones y en alguna medida puede anticiparse el futuro de
acuerdo a las acciones que se realizan, al planearse Ia vida sexual.

Cambios en Ia autoimagen
En Ia adolescencia temprana es frec uente observar un gran desalii'io y poco cuidado en el arreglo
personal. Pueden inclusive preferir ropa rota y sucia aunque tengan posibilidad de acceso a otro
tipo de prendas. Las nii'ias suelen usar ropa muy poco cei'iida, que encubre el crecimiento de sus
pechos. Pareciera como que al ignorar aparentemente a su cuerpo pudieran ocultar o suprimir su
percepci6n de que estan entrando a otra etapa de su vida . Esto es percibido con gran ambivalencia.
Por un !ado, existe entusiasmo y alegria por crecer y obtener Ia independencia; por el otro, el temor
a dejar Ia protegida etapa de Ia infancia.

Tam bien es habitual observar a los adolescentes pasar largas horas ante el espejo contemplando su
propia imagen como si esta les fuera desconocida, y es que de hecho en ese momenta lo que
contemplan es a otra persona. lnternamente, de ben lograr sustituir su imagen corporal infantil y sin
desarrollo por otra cambiante a cada momenta en Ia que poco pueden hacer por controlar esos
cam bios, porello, pierden dentro de si Ia imagen mental de su tamai'io y de su fuerza. El crecimiento
ha sido tan repentino que no han podido reconocer sus nuevas dimensiones.

La nueva auto imagen que integra los cam bios corporales producto de Ia pubertad tiene importantes
repercusiones psicol6gicas para los menores. En 1992 Juszczak y Sadler (en: Shutt-Aine, op. Cit.),
encontraron que tanto para las mujeres que maduran tempranamente como para los hombres que
maduran tardiamente el riesgo de depresi6n es mayor, asi como el abuso de sustancias t6xicas, y
tienen menos habilidades para enfrentar los problemas dificiles. Para el caso de las mujeres ademas
hay un mayor riesgo de iniciar las relacio nes sexuales a temprana edad.

MODUL03
QD iHoblemos de educoci6n y solud sexual!

Los y las adolescentes se identitican como parte de un grupo particu lar y expresan esa identidad
colectiva tambien por medio de su imagen. Por ejemplo por medio de Ia vestimenta, el uso de
ciertos colores especiticos, asi como su musica y lenguaje, tipo de bailey artistas preferidos. Los
estereotipos culturales, y especificamente aquellos acuerdos sociales sobre los roles asignados a
los hombres y las mujeres adolescentes, intervienen en Ia manera como estos dinin al mundo a cwil
grupo y a que estatus social pertenecen.

En Ia busqueda de modelos de identiticaci6n, los medias de comun icaci6n adqu ieren cada vez un
papel mas importante. Los mode los ideales de belleza promovidos en Ia actualidad se manitiestan
en forma de dietas severas y control no saludable sobre el peso y Ia talla corporal. En algunos
estudios (Haffner, 1999), se ha encontrado que el 39% de los adolescentes tem pranos han estado a
dieta en algun momenta . Los trastornos de Ia alimentaci6n son cada vez mas tlecuentes en este
grupo de edad y ponen en riesgo Ia salud. Por ello, nuevamente es importa nte que los y las docentes
promuevan el reconocimiento, Ia aceptaci6n y Ia valoraci6n de los alumnosy alumnas mas que por
su figura estilizada, o fortalecida, porIa salud que retlejan, motivando el ejercicio fisico y Ia buena
alimentaci6n como un ideal de belleza en Ia adolescencia.
Lafamilia sigue siendo el
nucleo social mas valioso
en Ia primera adolescencia.
Relacion con los padres y Ia familia
La familia sigue siendo el nt1cleo social mas valioso en Ia primera adolescencia, aun cuando Ia
bi1squeda de Ia propia identidad guie a los adolescentes a "separarse" de esta. Ahora Ia familia es un
modelo de contraste, en donde se evaluaran y critican\n tan abiertamente como sea posible, las
formas de convivencia, las diferencias de trato, los valores y las reg! as fam iliares. Los adolescentes
critican mordazmente a sus padres, los tachan de anticuados, de incongruentes, y Ia comunicaci6n
verbal se dificulta . Estas criticas pueden darse directamente o a traves de un ca llado resentimiento.
Este proceso permi te que otros modelos de identificaci6n se vigoricen. La interacci6n con los
padres se torna, en muchos casos, ambi valente (sentimientos opuestos bacia una misma persona o
evento), impulsiva, intensa y agresiva, con cambios constantes del estado de animo que
desconciertan, y una tluctuaci6n entre intensa alegria y amor o pesimismo y rechazo.

Existen razones que explican por que los padres se sienten tan amenazados durante Ia adolescencia
de sus hijos. Entre elias, esta el que ciertos padres no han resuelto sus propios contlictos de Ia
adolescencia. Asi, Ia adolescencia de sus hijos les genera recuerdos y reviven conflictos de ellos
cuando a su vez fueronj6venes. Otra raz6n de peso en Ia reactivaci6n de los conflictos fami liares
estriba en que en una sociedad como Ia nuestra que hace culto a Ia "juventud", admitir que los hijos
crecen imp! ica necesariamente reconocer que ellos, sus padres, envejecen.

No obstante, todos estos momentos de crisis no son permanentes ni aparecen a cada momenta de Ia
vida familiar. Estudios rea lizados muestran que las y los adolescentes finalmente conservan en un
alto grado los valores y creencias familiares y muchos de ellos tienen buenas relaciones con sus
padres (Papalia, et al. , 2003). ~Cua! es Ia diferencia entre las familias contlicti vas en Ia
adolescencia y aquellas famili as que igualmente presentan crisis pero las resuelven de manera mas
eficiente y con menos fricci6n y agresi6n? Seguramente Ia respuesta a esta interrogante tiene
multiples variables. Una substancial que se ha estudiado es el grado de cercan ia y contacto afectivo
que los adolescentes tienen con sus padres y el tipo de autoridad que se ma neja en Ia fa mi lia. En
1999, Blum (en: Shutt-Aine, op. cit.) encontr6 que el tener relaciones sign ificativas con los padres
y/o con una figura adulta, asi como el contar con una fam ilia extendida, son factores altamente
protectores en Ia j uventud. A su vez, Gottlieb ( 1998, en: ibid.), ha demostrado en sus
investigaciones que los padres que adoptan un estilo "autoritario-democratico" con lim ites
adecuados y fi m1es que a su vez son manejados con afecto y equidad, en donde se reconocen las
habilidades de los hijos y se tiende a reforzar Ia confianza y el autocontrol, favorecen las
habilidades para enfrentar Ia vida. Por el contrario, los padres autocraticos o sobreprotectores
diminuyen Ia autoestima de sus hijos, impiden su desarrollo y Ia adquisici6n de habilidades para Ia
vida. Ex isten actualmente provechosos materiales que pueden orientar a padres y docentes sobre Ia
autoridad-democratica, que podrian ser revisados en los talleres para padres (Lyford-Pike, 1997;
Herbert, 1992; Pick, 1999).

SEXUALIDAD Y DESARROLLO
 Adolescencia temprano CJD
No obstante Ia gran importancia de Ia familia y en especial los padres, existen carencias
imp011antes respecto a Ia educacion sexual en este ambiente. Practicamente en toda Latinoamerica
los padres hablan poco de sexualidad con sus hij os. La escuela y los amigos son fuentes de
educacioo 0 informacion sexual mas frecuentes que los padres.

Es importante promover Ia participacion de los padres dentro y fuera Es fundamental que los y las
de la escuela. No por el hecho de que en Ia adolescencia de sus docentes intenten incluir o
hijos los padres se muestren mas accesibles a que ellos reciban los padres ymod res de
educacion sexual debemos excluirlos de Ia misma. Los familia en Ia educoci6n
\ padres siguen y seguiran siendo figuras de autoridad, sexuallo1e.g!ll!, pues esto
' . fuentes de afecto, reforzadores y promotores de valores, benelicioro enormemente o
\ constructores de Ia autoestima y del progreso de sus hijos. los progromos educotivos v
t su impocto en los y los
Cuando los docentes logran incluir a los padres de familia men ores.
enla educacion sexual de los adolescentes, ayudan a formar
una orientacion poderosa, logica y coherente que
definitivamente tendra mas peso en Ia construccion de Ia
salud sexual que los medios de comunicacion u otro medio de
informacion. Pues unen, en un mismo esfuerzo, a los padres y
maestros y amistades de el o Ia adolescente, sus principales fuentes de
contacto personal, constituyendo compromisos multidimensionales. Asf, Ia salud sexual ya no es
solo responsabilidad del adolescente, sino tam bien de su entomo, proporcionando al menor un alto
nivel de confianza y seguridad y fortificando sus "habilidades para Ia v ida". La OMS ( 1998),define
a estas como: "Ia habilidad que admite tener una conducta positiva y adaptativa que permite a los
iodividuos enfrentar de man era efectiva las demandas y retos de Ia vida diaria".

Relaciones interpersonales con los amigos y

el grupo de pares
Fuera de Ia familia, el grupo de amigos o pares proporciona al adolescente inseguro, temeroso y
solitario una " identidad colectiva". Esta identidad hace que se separe el "mundo de los adultos" del
" mundo de los jovenes".

AI separase de los padres, el y Ia joven buscan otras figuras sign ificativas que llenen su vacio
emocional: otros adultos que no son sus padres, asf como su grupo de compafieros y amigos. Con
estos adultos, que pueden ser cercanos, establecen vfnculos afectivos intensos con una
comunicacion abierta de relativa igualdad.

Los amigos llenan de una manera especial el vacfo y Ia soledad que deja el alejamiento de Ia familia
en busqueda de Ia propia identidad. Tienen funciones muy importantes, que a veces los padres
desconocen. Si bien es cierto que desde Ia infancia los hijos ya tienen amigos, es durante Ia
adolescencia cuando estosjuegan un papel trascendental.

El grupo de amigos da a Ia y el adolescente senti do de pertenencia, diluye su inseguridad individual

ya que brinda Ia confianza de una alianza, estableciendo niveles de fortaleza. Podriamos
parafrasearlo de Ia siguiente manera: "solo, estoy perdido, juntos, somos fuertes". Es un hecho que
en los grupos se pierde mucho de Ia conciencia individual. Todos hemos sido testigos de actos
vandalicos de grupos de jovenes, escondidos tras el anonimato que les proporciona " Ia pandi lla",
actos que nunca se hubieran perpetrado si hubiesen estado solos.

Los grupos pueden ayudar a un menor a cubrir carencias vividas en Ia infancia y a su vez ejercen
presion sobre los y las adolescentes. La postura de los adolescentes ante estas influencias pueden
ser variadas. Desde aquellos que no penniten que sus pares les dirijan o sugieran una conducta, a
otros que adoptan Ia conducta unificando su forma de actuar. Las adolescentes mujeres son mas
susceptibles a Ia presion de sus pares que los varones, especialmente aquellas que cuentan con

MODUL03
 QD iHoblemos de educoci6n ysolud sexual!
La amistad y los primeros
amores son eventos que
pueden morcor o un o uno
odolescente para el resto de
sus vidos. El y Ia docente
pueden promover vinculos
soludobles en esto etopo.
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escasas habilidades sociales y poca confianza en si mismas (Feldman y Elliot, 1990, en: Shutt-
Aine, op. cit). A veces las presiones van en contra de su educacion o buenjuicio, pero su necesidad
de ser aceptado es tan imperiosa que admitiran situaciones incluso cuando puedan ser dai'iinas o
autodestructivas. Asi, muchas veces el inicio de las relaciones sexuales, Ia negativa al uso de
anticonceptivos o preservatives, Ia accesibilidad a relaciones bajo coercion, el tener varias parejas
o actividades como fumar o consumir drogas, pueden hallarse influenciadas por Ia presion del
grupo de pares, aun cuando el o Ia joven no se sientan listos para llevarlas a cabo por propia
iniciativa.
Aunque ya tienen inten!s en los individuos del otro sexo, todavia no existe Ia confianza suficiente
como para interactuar con ellos. Si bien pueden compartir actividades especificas, esta presente el
temor del acercamiento y prefieren mantener una di stancia razonable. Por ello, generalmente los
grupos de amigos son del mismo sexo y suelen desarrollar una amistad intima, profun~a y especial
con algun miembro del grupo. Cuando esta amistad seve amenazada porIa presencia de un tercero,
pueden vivirse celos intensos y el temor a perder Ia amistad en fonna parecida a como sucede en el
noviazgo.
Cuando los padres critican al amigo o amiga elegidos por el o Ia adolescente, este necesita
defenderlo porque en el fondo Ia critica es para el que " no supo elegir bien a sus amigos",
cuestionando su capacidad para hacerlo y, por otro lado, yaque el o Ia amiga es realmente un espejo
de si mismo, Ia critica significa para qui en Ia recibe " lo que dices de ello dices de mi".
Por todo esto, es recomendable incluir en Ia educacion
sexual a grupos de amigos, asi los docentes pueden
intervenir e n el cuestionamiento y reflexion sobre los
valores que sustentan Ia amistad, el concepto mismo de
(~ ~
I \
amory amistad y Ia conformacion de un ideal saludable de
relaciones interpersonales en Ia adolescencia.
Reiteradamente en los primeros afios de Ia adolescencia
surge el e namoramiento hacia personas imposibles de
alcanzar, como un artista de cine, una cantante o inclusive
hacia adultos que estan cerca de ellos pero con los cuales
no existe Ia mas remota posibilidad de reciprocidad, como
es el caso de un maestro o el padre o Ia madre de algtm
amigo. Este tipo de amor se explica porque existe la
necesidad de establecer un vinculo amoroso con una
persona real, que ya tiene rostra, pero simultaneamente
existe el temor de ser rechazado o de no poseer los
J atributos que lo hagan atractivo ante el ser amado. Asi,
esta relacion p latonica florece exclusivamente en el
mundo de Ia fantasia. El amor platonico en esta edad se
presenta como un sustituto y medio de aproximacion al
enamoramiento, incluye fantasias increibles sobre el
futuro idealizado de una pareja yes a Ia vez un reflejo de Ia
construccion de Ia capacidad de amar. No obstante, al rededor de un tercio de los ado lescentes
tempranos han tenido novio o novia.
E l amor adolescente se encuentra fuertemente influenciado desde Ia infancia por los estereotipos
del "amor ideal" en el cual " todo se soporta y se perdona" y "todo se puede cambiar por amor".
Estos ideates lejos de ayudar a los menores a desarrollar herramientas efectivas para construir una
relacion de pareja, favorecen Ia violencia, el temor a perder el amor, y Ia negacion o postergacion de
conflictos que deben resolve rse en c ualquier rel acion.
El enamoramiento en esta etapa de Ia vida es intense, y las perdidas afectivas relacionadas con esta
experiencia deben ser consideradas como serias. Especialmente en adolescentes con baja
autoestima, en los que las repercusiones pueden ser demoledoras si no se les ayuda a ver un
panorama positive para el futuro.
SEXUALIDAD Y DESARROLLO
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 Adolescencio temprano QI)

Conducta sexual
La pnictica sexual mas frecuente en Ia temprana adolescencia es el ~utoeroti smo (Ia masturbacion).
No obstante, tanto los padres como los mismos adolescentes se preocupan sobre cuales pueden ser
los efectos del autoerotismo. Es importante que los docentes aclaren estas interrogantes.

No solo no existen estudios gue dem ttestren gue el autoerotismo sea perjudicial en el ambito fisico
o psicologico, sino que -~ (Sanz, 1990) a integrar una auto imagen adecuada, a apreciar y
valorar el cuerpo y conocer sus sensaciones, aparte de ser una medida preparatoria para el
encuentro con otro. De Ia misma manera, se hacen preguntas referentes a la frecuencia "adecuada".
, El outoerotismo ayuda a
Los If mites para considerar el autoerotismo excesivo se definen cuando este interfiere o imp ide Ia
integror uno autoimagen
realizacion de actividades cotidianas, como ir a laescuela, a una reunion o inclusive dormir.
adecuada, a apreciar y
volorar el cuerpo y conocer
Por otra parte, aquellos adolescentes que tienen su primer coito durante Ia adolescencia, lo
sus sensaciones, aparte de
experimentan uno o dos aiios despues de Ia menarquia ode Ia espermarquia (H affner, 1995). En
ser una medida
America Latina y el Caribe el promedio de edad para el primer coito generalmente se situa en Ia
preporatoria (y segura) para
siguiente etapa de Ia adolescencia.
el encuentro futuro con otra
persona.
Los casos en que las mujeres tienen su primer coito antes de los quince aiios suelen verse
relacionados con el abuso sexual y el matrimonio forzado. Aunque en paises como Haiti, el inicio
sexual puede ser comun entre los I 0 y los 12 aiios (S hutt-Ai ne, op. cit.).

Asi como Ia actividad autoerotica es preparatoria para el erotismo en pareja, los y las adolescentes
tempranos imaginan a las personas por las que sienten atraccion, practican darles besos, abrazos,
caricias o tener relaciones sexuales con elias, incluyendolas en sus fantasias que tienen Ia funcion
de estructurar un ideal erotico. Es usual encontrar juegos eroticos en esta edad, tanto entre
adolescentes de sexo diferente como del mismo sexo, sin que ello necesariamente signifique una
expresion homosexual. Entre hombres son comunes los juegos y las competencias relacionadas
con el tamafio del pene y Ia eyaculacion, a veces acompafiados de caricias.

Para esta edad, hombres y mujeres tienen claridad sobre quien les atrae sexual mente y con quien
quisieran vincularse. Sin embargo, es posible que menores homosexuales influenciados por Ia
presion social no expresen su orientacion inmediatamente e incluso tengan novios o novias del
sexo diferente al suyo para ser aceptados y evitar conflictos producto de Ia ignorancia y el rechazo
social. Alrededor de I de cada I 0 personas tienen una orientacion homosexual y sufren daiios
importantes a su autoestima por Ia ausencia de apoyo social a su dignidad y a sus derechos.

La mayoria de los adolescentes tempranos manifiestan que han besado a otra persona y alrededor
de un tercio que han tenido experiencias de caricias (Mendez, 1994 ).

Los adolescentes tempranos son altamente vulnerables a Ia agresion sexual. No obstante, falsas
ideas como que el abuso sexual solo ocurre con ninas, o informacion distorsionada en los y las
adolescentes como pensar que el abuso sexual solamente sucede cuando se da una violacion, o solo
le ocurre a cierto tipo de mujeres, no hacen sino incrementar Ia vulnerabilidad de este sector de
adolescentes a Ia agresion sexual. Lopez ( 1999), sefiala que Ia mayor frecuencia de abuso sexual se
presenta entre los 12 y los 15 afios.

Por ultimo, es habitual que los y las adolescentes tempranos expresen su curiosidad sexual
observando pelicu las y revistas. En este sentido es aconsejable aclararles que Ia vida erotica suele
ser mas afectuosa, menos intensa y diversificada que lo que puede observarse en estos productos,
ademas de propiciar infom1acion adecuada para Ia edad en materiales serios, que ofrezcan almenor
un equilibrio en Ia construccion de su ideal erotico y estetico.

El embarazo es un tema de interes para los y las adolescentes y los docentes tienen una gran tarea
por realizar en este sentido. Los errores de infonn acion respecto al tema ponen en alto riesgo de
embarazo no planeado a este grupo de edad.
QD iHalllemos de educaci6n y salud sexual!
l os expectotivos socioles
sobre el comportomiento
sexual de hombres y
mujeres puede generor
violencio yobstoculizor uno
educoci6n sexual integral.
. SEXUALIDAD Y DESARROLLO
Genero y adolescencia temprana
Los estereotipos de genero tienen gran influencia en Ia construccion de Ia sexualidad adolescente.
En numerosos paises de Latinoamerica a(m persiste una expectativa social de virginidad y castidad
en Ia mujer antes del matrimonio. La Encuesta Nacional de Juventud 2000, realizada en Mexico
por ellnstituto Mexicano de Ia Juventud ( IMJ, 200 I) y otras organizaciones, mostro que Ia razon
esgrimida por Ia que el 40% de las mujeres todavia no habian tenido rela<;:iones sexuales era
"mantenerse virgen hasta el matrimonio". Esta razon abarco solo at 5.8% de los hombres en las
mismas circunstancias.
Por su parte, el FNUAP ( 1998), sefiala que "en muchas regiones del mundo d01\de se asigna un alto
valor social a Ia virginidad, se obliga a las nifias a contraer matrimonio cuando tienen corta edad, y a
menudo se las casa con hombres mayores. A su vez sefiala como, en America Latina y el Caribe,
doce paises aun tienen en vigor !eyes que posibilitan que quien perpetre una violacion evite ser
encarcelado si contrae matrimonio con Ia mujer a Ia que ha violado. lncluso en cases de violacion
por una pandil la, en Ia medida en que uno de los atacantes ofrezca matrimonio (que a menudo Ia
mujer acepta, a instancias de su familia) todos los culpables de Ia violacion quedan exentos de
castigo.
La expectativa de Ia virginidad genera violencia y obstaculiza una educacion sexual integral al
limitar Ia informacion referente aluso de anticonceptivos, dando ademas Iugar a conductas de
riesgo respecto al VIH/SIDA, especial mente at incrementarse Ia practica del co ito anal no
protegido. AI respecto, Patz, Mazin y Zacarias ( 1999), sefial an que Ia mayoria de las mujeres que
han sido infectadas por el VIH s61o han mantenido relaciones sexuales con su esposo o Ia pareja
estable, por lo que consideran importante que se respete el derecho de Ia mujer al conocimiento,
pues este es fundamental para tomar decisiones con conocimiento de causa y aplicar medidas
apropiadas para protegerse y prevenir Ia infecci6n por el VI H. De Ia mi sma manera, sugieren que
los profesionales que facilitan Ia educaci6n sexual deben alentar a las mujeres a pedir a su pareja
que Ia acompafie a los servicios de salud para discutir sobre temas de salud sexual.
Por otro !ado, el prototipo de mujer pas iva ideal (a Ia que nose educa en sexualidad integral), hace a
las adolescentes mas susceptibles de agresi6n sexual, al no contar con una formaci on que les brinde
herramientas para decidir y establecer limi tes adecuados en los encuentros sexuales con sus
parejas. Como resultado, alrededor del 50% de las adolescentes ejercen su primera relaci6n sexual
con alg(m tipo de coercion (Fam ily Health lntemational, 1997). AI respecto, Patz y sus
colaboradores ( 1999), resaltan Ia necesidad de promover el derecho que tiene Ia mujer a expresar su
sexualidad de Ia forma que lo considere aceptable. T iene el derecho de ponerse de acuerdo con su
pareja y a negarse a tener relaciones sexuales si el no respeta sus derechos y sus decisiones.
Los mi smos estereotipos de genero y Ia disminuida conciencia sobre los mismos, pueden hacer que
los padres, los maestros y en general los adultos, traten de manera muy diferente a hombres y
mujeres adolescentes. A menudo se considera que las j6venes deben ser "mas cuidadas" que los
varones por los "mayores riesgos" que enfrentan . En numerosos cases elias ven asi mas coartada su
libertad.
A un lado de esta adolescente en riesgo se encuentra un var6n tambien adolescente, incitado y
presionado por el estereotipo masculine general de Ia sociedad a tener varias parejas sexuales e
iniciar su vida sexual a temprana edad. Lundgren (2000), sefial a las dimensiones comunes de Ia
sexualidad masculina en America Latina.
Estas dimensiones, que se muestran en Ia siguiente tabla, reflejan ideas generalizadas con relaci6n
al hombre que Ia sociedad promueve y que favorecen Ia violencia sexual, es decir, las expectativas
sociales sobre los hombres.
Observe si alguna de las siguientes dimensiones se manifiesta con frecuencia en su grupo de
alumnos y alumnas, sus familias yen Ia estructura educati va en general. Ver nuestra realidad es un
primer paso para poder cambiarla.
 Adolescencia temprano QD
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LA VIOLENCIA VLA INFLUENCIA

DE LA SOCIEDAD
Expectotivos socioles
ii'.1l La sexuolidod masculine con frecuencio puede ser vivido como incontroloble y ogresivo. Los
hombres ogresivos pueden no dorse cuento de que IQ son, ol percibir su conducto como
esperodo par Ia sociedod.
ii'll Asimismo, Ia violencio puede ser experimentodo como incontroloble ol formor porte del
contra to social. Par ejemplo, los expectotivos del hombre hocio uno forma de porticipocion de
Ia mujer (como soportortodo) como resultodo de Ia monutencion.
ll'll Trodicionolmente el machismo se organize olrededor de uno jerorqufo sociof previa que
estoblece Ia posividod en los mujeres y Ia octividod en los hombres. Los hombres de ben ser
siempre octivos sexual mente ylos mujeres posivos, sin expresor sus deseos.
los varones tambien viven
las consecuencias de las
ii'.1l Se espero que el deseo sexual mosculino este seporodo del ofecto y los emociones. Los
inequidadessociales.
hombres viven un intenso molester par no poder responder sexuolmente a pesor de su
onsiedod, del desinteres olos conflictos de porejo.
ll'll Se espero que los hombres tengon experiencio sexual. La mosculinidod de los hombres puede
verse cuestionodo si acierto edod estos no han tenido yo relociones sexuoles, mientros que se
espero que los mujeres sean costas. Quizo, bojo el efecto de esto presion, oun el1 0%de los
odolescentes mexico nos inicio su vida sexual con uno trobojodoro sexual.
w~ Se espero que los hombres dominen alos mujeres yson ridiculizodos sino Ia hocen. Se justifico
que los hombres sean celosos, posesivos y reoccionen violentomente ante Ia infidelidod. Es
frecuente que los celos sean percibidos como porte de los expresiones de om or.
ii'.1l Se espero que los hombres tomen riesgos. Esto puede inducir a los hombres a tener vida
erotica no seguro oprotegido.
r,,11 El machismo enfotizo Ia vision de los mujeres como objetos sexuoles. En algunos cultures se
continuo pensondo que los mujeres no tienen los mismos derechos sexuoles que los hombres,
mientros puede verse como legftimo que los hombres ol no controlorse veon a los mujeres
como objetos sexuoles.
Adoptodo de Lundgren, 2000.

Como se puede observar, estas intl uencias sociales ci tadas por Lundgren y fundamentadas por los
hallazgos de varios in vestigadores como Parker, Gilmore, Marsiglio, Shepard, Barker, Mundigo y
Lowenstein, notoriamente pueden engendrar Ia violencia entre los generos.

Otras intluencias importantes sobre Ia sexualidad de los hombres y las mujeres adolescentes son
los estereotipos que porIa edad son depositados por nuestras culturas sobre los mismos. La idea
popular de que las y los ado lescentes son buscadores de situaciones sexuales riesgosas que viven
solo en el presente, aunada al error de a lgunos adu ltos que consideran que los y las adolescentes son
naturalmente promiscuos y por lo tanto si se les brinda informacion sobre sexualidad senin
sexualmente mas activos, mas que ayudar a fortalecer Ia capacidad de tomar decisiones y ejercer
una sexualidad saludable, de acuerdo a lo que se quiere ser siendo hombre o mujer, provoca que se
eviten los temas educati vos sobre Ia sexualidad protegida y sin riesgos (Rivers y Aggleton, 1998).

De esta manera, e l hombre y Ia muj er como sociedad construyen y reafirman, basados en el abuso
del poder, patrones de violencia que se mantienen y reproducen . Por ello, el profesional de Ia
educacion, debe dejar claras las necesidades de equidad y respeto entre los generos, entre nifios y
adultos, entre adolescentes y ancianos y cualquier otra variedad de relacion independientemente de
Ia edad, Ia religion, el sexo, Ia posicion economica o Ia actividad que real icen los y las estudiantes.
 (If) iHoblemos de educocion vsolud sexual!
En lo odolescencio tardio I
juventud, se presenton
combios en el desarrollo
cognitive que brindon
herromientos s61idospara
Ia construcci6n yploneoci6n
del presente y del futuro.
--
Adolescencia tardia I Juventud
L
a adolescencia tardia se inicia en las muj eres alrededor de los 14 o 15 a nosy en los varones
despues de los 16 y 17 anos. Si bien esta etapa abarca una amplia gama de cam bios y logros
en general, "se caracteriza por Ia mayor autonomia e independenc ia del adolescente, por los
cambios emocionales menos marcados, menor ambivalencia y egocentri smo (disminuye el
sentimiento de que toda gira alrededor de e llos). Se establecen con mayor c laridad las normas y
val ores propios y se observa mayor control de sus impulsos .. Se define co n mayor claridad su
identidad. Es una edad de toma de deci siones cruciales para su vida" (Papalia, 1998). Es posible
reconoceren un joven o un ajoven rasgos de Ia adolescencia temprana y tard ia simultanea me nte.
Cambios en el pensamiento y Ia autoimagen
Segun Piaget, los factores neurologicos y de l ambiente dan Iugar a Ia madurez cognitiva. El
rendimie nto escolar mejora y con frecuencia aparecen intereses intelectuales. A I establecerse Ia
capacidad plena de pensamiento abstracto se hacen presentes el razonamiento y Ia argume ntacion
como reflej o de las adqu isiciones de esta etapa de operaciones fo rmales, pues e llo implica el
razonam iento hipotetico deductivo donde puede pensarse en terminos de posibilidades, manejar
con flexibilidad los problemas y capacidad para demostrar en Ia realidad sus ideas respecto a
di versas dimensiones de Ia vida.
Mas a lia de Piaget, autores como Moshman (1998), Labouvie-Yief(1990) y Sinnott ( 1998), (en:
Papalia, et. al., 2003), han ampliado las caracteristicas del p ensamiento maduro, que puede
obte nerse desde los (dtimos afios de lajuventud o durante el res to de Ia vida.
Este nivel de pensamiento es lla mado posformal y se caracteriza por estar basado en Ia intuicion, Ia
emocion y Ia logica para ayudar a las personas a enfrentar un mundo caotico e n apariencia, para
aplicar el fruto de Ia experiencia a s ituaciones ambiguas y por Ia capacidad de enfrenta r Ia
incertidumbre, Ia incoherencia, Ia contradiccion, Ia imperfeccion y e l compromiso ; es un
pe nsami ento re lativista, q ue no solo ve e l blanco y el negro, si no tambien los tonos grises.
Respecto al desarrol lo moral que sena la Kolhberg, ahara el adolescente pasara al nive l de
moralidad posconvencional llamado tambien de principios morales autonomos. En una primera
fase, los ado lescentes piensan en terminos racionales, valoran Ia vo luntad de Ia mayoria y
consideran e l bienestar de Ia sociedad en general. A finales de este periodo se actua de acuerdo a lo
que es correcto, independie ntemente de Ia opinion de los demas, se ri gen por patrones internos y
saben que se sentirian mal si no actuaran de una u otra forma. Por todo e llo, las cuestiones
fi losoficas, religiosas, sociales y politicas so n discutidas con apasionam iento e idealismo.
En esta edad los y las adolescentes se ide ntifi can con el dolor humano y protesta n por Ia inj usticia y
Ia explotacion. Son altruistas, defensores de las llamadas "causas perdidas" yen sus di sc usiones
tratan de arreglar el mundo criti cando los errores de Ia "sociedad adulta" corrupta e ineficiente.
Existe un intenso deseo de encontrar su Iugar en Ia sociedad y de pensar en el futuro ta nto
profesional como afectivo.
En este periodo, las aspiraciones vocacionales adquie re n gran importancia e n e l pe nsamie nto
adolescente. Segun Ginzberg ( 1982, en: ibid.), en Ia adolescencia tardia se da el periodo "realista"
de Ia eleccion de carrera profesiona l (a diferencia de los periodos "fantasioso" de Ia infancia y e l
" tentativo" de Ia adolescencia tem prana), en el c ual, una vez equili brados los intereses, valores y
habilidades, se seleccionan las fut uras ocupaciones con base en el caracter eq ui tati vo de los
mismos. Sin em bargo, adolescentes de familias con escasos recursos economicos, o con ausencia
de ambos padres o poco vi nculadas al estudio, son factores que aumentan Ia posibilidad de
desercion escolar.
SEXUALIDAD Y DESARROLLO
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 Adolescencio tordio I juventud Of)
En America Latina y el Caribe el nivel promedio de estudios de Ia mayoria de los y las jovenes es
limitado y Ia mayoria de ellos requieren buscar oportunidades laborales aunque muchos de ellos
quisieran seguir estudiando (lMJ, 2000). La edad, Ia fa lta de estudios profesionales y las
inadecuadas condiciones politico-sociales y economicas de los paises de esas regiones los colocan
en trabajos mal remunerados que no favorecen su desarrollo y su calidad de vida, y esto repercute
directamente en Ia salud sexual. De esta manera Ia eleccion profesional se ve truncada por una
realidad de pobreza y limitaciones siendo tan solo una fantasia para muchos adolescentes Ia
expectativa de poder ser medico, maestra, ingeniero o abogada "cuando sea mayor", a pesar de
con tar con Ia capacidad mental y las habilidades para ello. Por suerte este panorama no es igual para
toda Ia poblacion , por lo que cuando existen incluso minimas oportunidades de estudio, los
docentes, Ia fam ilia y Ia sociedad en general deben incrementar sus acciones para motivar a los
jovenes a continuar su educacion formal.

Respecto a Ia autoimagen los y las adolescentes tardios con frecuenc ia han aprendido que su cuerpo
es Fuente de placer y de orgullo: ya no lo ocultan, ahora lo exhiben vanidosos de sus formas. La
mayor parte de los jovenes urbanos siente Ia necesidad de incorporar Ia moda dentro de su
guardarropa. Como muestra del avance de su identidad generica, definen ahora con claridad sus
gustos de arreglo personal, se identifican con precision como cierto tipo de hombre ode mujer y
buscan ser coherentes en Ia ex presion de esa identidad.

En general los y las jovenes cuentan con buena salud y esto favorece una autoimagen positiva. No
obstante, ello depende en gran medida de los habitos de cuidado a Ia salud fisica, aspecto necesario
a promover como ideales de salud y belleza adolescente, en contraste con los mode los promovidos
por Ia mercadotecnia actual. Algunos factores que pueden deteriorar Ia salud adolescente son Ia
nutricion, en donde los problemas de obesidad, anemia, anorexia y bulimia son cada vez mas
frecuentes, el tabaquismo y el alcoholismo, el consumo y abuso de drogas, las infecciones de
transmision sexual, las consecuencias del aborto inducido en condiciones inadecuadas, los
contlictos relacionados con Ia menstruacion y Ia infertilidad entre otros. La actividad fisica
especialmente atletica favorece enonnemente el desarrollo saludable y Ia autoestima, y previene de
danos posteriores a Ia salud. los estodisticos demuestron
que es necesorio reforzor lo
comunicoci6n entre padres
e hijos, tonto en oreos
Relacion con los padres y Ia familia ofectivos en general como
con reloci6n o Ia
En esta etapa existe un cambio notable en Ia relacion con los padres. Aunque subsiste Ia cr!tica, esta sexuolidod. La promoci6n de
se vuelve mas objetiva y realista. Ya no tratan de oponerse tan solo porque algo fue dicho por sus esto comunicoci6n debe
padres, sino que reflexionan sobre dichas observaciones. El conflicto dependencia-independencia iniciorse desde temprano
empieza a resolverse. Paulatinamente toman decisiones y se responsabilizan de si mismos. edod y continuorse durante
los ofios de crecimiento.
Segt'm diversas investigaciones, en los paises de habla inglesa el24% de los jovenes afuma que sus
madres "entienden poco sus problemas" y el 32% de sus padres igual (OMS, OPS, 2000, en: Shutt-
Aine, op.cit.). A los adolescentes varones les gustaria comunicarse mas sobre sexo con sus padres.
Indican que Ia informacion que reciben les llega demasiado tarde, que esta llena de mitos y tabues,
es demasiado prohibitiva y no explora temas como Ia intimidad o el placer (Aguirre y Gi.iel, 2002).

De acuerdo a SIECUS (2002), las principales Fuentes de educacion sexual en Ia adolescencia son,
en orden de importancia por su frecuencia:

I. Los medios de comunicacion

2. La escuela

3. Los pares del adolescente

4. El hogar
CiJ iHoblemos de educocion y solud sexual!
Sin embargo, los padres son Ia figura que mas intluye en las decisiones relacionadas con el sexo,
seguidos de los amigos (National campaing to prevent teen pregnancy, 200 I). De igual forma, Ia
Encuesta Nacional de Juventud (IMJ, 2000), aplicada a mas de 54,000 familias en Mexico,
encontr6 que los j6venes hablan mlnimamente de sus sentimientos y de su sexualidad con sus
madres, y especialmente Ia comunicaci6n con los padres en las mismas areas se muestra mas
deteriorada todavia. De igual forma, se encontr6 que las personas en quienes los j6venes mas
confian, ademas de los padres en orden de importancia, son los medicos, los maestros y los
sacerdotes. De modo que es primordial retlexionar sobre Ia trascendencia que los docentes tienen
como importantes fi guras a quienes se les cree yen quienes se contlan como promotores de Ia salud
sexual.

Con el oprendizoje de
habilidades socioles se Relaciones interpersonales con el grupo de
adquiere confianzo v
seguridad personal para pares
relacionarse ya Ia vez el
grupo de pares brinda al El grupo de amigos sigue teniendo valor, pero ahora es mixto y menos exclusivo. El grupo de pares
adolescente tardio una brinda al adolescente una Fuente importante de apoyo emocional, empatizan con personas que
fuente importante de apoyo viven cambios corporales, personales y fam il iares semejantes a los suyos, juntos desafian a Ia
emocional. autoridad y buscan consejos entre sus amistades. Cuentan asl (en 6ptimas condiciones sociales),
con fuentes de comprensi6n, simpatia, afecto y guia moral, un espacio para experimentar y
aprender sobre su entorno, viven relaciones mas igual itarias que las fam iIiares, se relacionan mejor
incluso con sus hermanos y otros familiares y adu ltos externos.

Con el aprendizaje de habilidades sociales se adquiere confianza y seguridad personal para

relacionarse. El antecedente del amor romantico y despues er6tico es el amor que se siente hacia
uno o varios amigos. Esto significa que en el establecimiento de amistades se aprende a ganarse Ia
estimaci6n y el afecto de alguien que noes de Ia propia familia, y a apreciar las cualidades y a
tolerar los defectos del otro. Qui en no ha aprendido a amar a un am igo di fici lmente podra a mar a un
compafiero o c6nyuge. La diferencia entre un tipo de amory el otro es que al segundo se agregan los
deseos sexuales y Ia manifestaci6n erotica .

Usualmente las amistades y los grupos de adolescentes se conforman por j6venes simi lares, y sus
caracteristicas se refuerzan para
parec e rse cada vez ma s.
Usual mente los padres creen que
un grupo de amistades puede ser
nocivo para el menor, y en
ocasiones asi lo es, sin embargo, es
importante que los padres y los
maestros observen con cuidado al
menor ya que comunmente compatien
caracterlsticas entre sl, es decir, si un
adolescente se une a un grupo que
consume drogas es altamente probable que
comparta tambien conflictos emocionates
semejantes a los de su grupo, por lo que esto es
una seiial de " i necesito ayuda! .

Hacia finales de Ia juventud las personas tienen

ami stades ctaramente definidas, con capacidad de
compromiso, de intimidad, de leal tad y diversidad de temas de
comunicaci6n. Para este momento han acumutado una serie de
experiencias de crecimiento que los uniran en muchos casos para
el resto de sus vidas, incluyendo posteriormente a sus nuevas
fam iIias.

SEXUALIDAD Y DESARROLLO
 Adolescencio tordfo I juventud (]D

La conducta sexual en Ia adolescencia tardia

Indudablemente las experiencias vividas en esta etapa de la vida enriquecen y promueven e l
desarrollo integral. Algunas de ellas son maravillosas, intensas y llenas de aprendizaje y
descubrimiento, y quiza reunen los recuerdos mas gratos de l crecimiento de muchas personas. En En terminos ideoles, el
otras ocasiones, son dolorosas o dificiles de manejar. outoerotismo en Ia juventud
fovorece el reconocimiento
La identidad de genera se consolida, Ia orientaci6n sex ual esta definida, se cuenta con e lementos de todos lospartes del
para interactuar profundamente con el otro y los cuerpos han madurado para Ia reproducci6n. cuerpo e incluso incrementa
lo posibilidod de identificor
Cuando los adolescentes han tenido un desarrollo saludable, tambie n viven expe riencias algunos infecciones de
enriquecedoras y de gran aprendi zaje en Ia esfera sexual. En Ia adolescencia tardia se conoce Ia tronsmision sexual.
experiencia del compartir con otro, se aterrizan las fantasias a Ia realidad, se siente en todo e l
cuerpo Ia atracci6n ante esa persona especial, se vive Ia sexualidad intensamente y a cada
momenta.

Ahora el place r empieza a v1v1rse de manera mas integ ral , adquiriendo tonos adultos. El
autoerotismo sigue siendo un a conducta frecuente aunque no con Ia misma asidu idad que en Ia
adolescencia temprana. En terminos ideales, ahora se vive sin culpa, de acuerdo ala curiosidad y
los deseos sexuales, implica fantasias , favorece e l reconocimiento de todas las partes del cuerpo,
incluso incrementa Ia posibilidad de identificar algunas infecciones de transmisi6n sexual.

Las caricias intensas en las parejas ayudan tambien a los menores a identificar sus respuestas
corporales y afecti vas con un " otro" y preparan para Ia activi dad coital, que en muchos casos
sucede. La edad promedio de inicio de las re laciones sexuales (para aquellos adolescentes que se
inician) se calcula a lrededor de los 15 ai'ios para los hombres y 17 para las mujeres. La Encuesta
Joven 99 (Mexfam, et al., 1999), sefiala que en Ia adolescencia temprana alrededor de l 3% de los
adolescentes han iniciado su vida sexual coital, y hacia los siguientes 4 afios el porcentaje aumenta
a alrededor del 20% para los hombres y I 0% para las muj eres. Asimismo, Shutt- Aine y Maddalena
(2003), mencionan que para los 20 ai'ios, a lrededor de Ia mitad de los j6venes han tenido relaciones
sexuales . Es dec ir, las relaciones sexuales se incrementan conforme avanza Ia ectad, como es de
esperarse.

El amory Ia pareja de Ia y el adolescente

tardio
Para este momenta de Ia vida, el amor ya noes necesariamente en "espejo", es decir, no se busca
una copia a l carbon sino que se busca Ia complementaci6n de si mismo encarnado en otra persona,
que en nuestras sociedades es preferentemente del otro genera. Una vez integrada Ia identidad es
posible arriesgarse a re laciones de intimidad, es decir, relaciones donde e l indi viduo puede
presentarse ta l como es, sin mascaras y superada Ia inseguridad. El adolescente tardio coloca su
am or cada vez mas en una persona cercana y alcanzable.

De acuerdo a los interesantes hallazgos de Ia Encuesta Nacional de Juventud 2000 ( IMJ, 2000),
hasta los 19 afios alrededor del 75% de los adolescentes han tenido novio y mas de Ia mitad se han
enamorado. Los principales temas de conversaci6n de los novios son su rel aci6n de pareja y sus
sentimientos, y Ia principal raz6n del noviazgo es contar con alguien a quien amar y con quien
compartir sus sentimientos tanto para hombres como para mujeres. Asimismo, se encontr6 que de
losj6venes e ncuestados que se unieron o se casaron, alrededor de Ia mitad lo hicieron entre los 15 y
los 19 afios.

Respecto a las razones para unirse o casarse, el amor sobresale como la principal. El 60 % de los
j6venes se casan por amor. Otras razones fue ron decidir que era el memento apropiado, 17%; el
deseo de formar una famili a propia, I I%; y por embarazo el 4 .9%. Llama Ia ate nci6n que los
Of) iHoblemos de educoci6n y solud sexual!

jovenes en pareja tenga n actividades diversas, como ir a Ia iglesia, ir de paseo over television, pero
a lrededor de Ia mitad nunca salen juntos como pareja con sus am igos. Si bien no contamos con
suficiente informaci6n para comparar estos datos especificos con e l resto de Ia poblacion
Latinoa meri cana, sobresale en los resultados un facto r poco considerado en Ia educacion sex ua l,
que seguramente permea todas las c ul turas occidentales: e l poder del ena morami ento. El impacto
del enamoramiento en las parejas jovenes debe ser considerado especialmente cuando se inte nta
retrasar el inicio de las re lac iones sex ua le s tempranas y sin proteccion, promover e l uso del condon
y Ia capacidad para negociar en Ia pareja ante c ierta si tuacion sexual y Ia planeacion de Ia vida
sex ual en general. El enamora miento puede llevar a un ado lescente (e incluso a los adu ltos) a
decidi r solo con e l corazon, a no ver las consecuencias a mediano y corto plazo de las acciones
realizadas y a "entrega r todo por amor" y, e n los casos de personas con nu!s carenc ias afectivas, a
dar lo que sea necesario para no perder a ese ser amado ciegamente.

Si bien el " amor" es un e lemento deseable en las uniones de pareja, el amor maduro implica una
decision consciente de compro miso, invo lucra el conocimiento real de Ia pareja, Ia negociacion de
las di screpancias, Ia posibilidad de compatibi lidad entre expectativas de vida, que a su vez son
explicitas, entre otras. Po r ello, los adolescentes requ ieren de espacios donde puedan hab lar sobre
su futuro, planear y decid ir sobre e l mismo, asi como espacios privados donde puedan conocer
realmente a sus parejas.

El am or adolescente ha sido tema de innumerables obras artisticas: litera rias, pictoricas, musicales,
etc. Nad ie puede quedar indiferente ante Ia separacion de los amantes, q uiza porque todos, e n alg(m
momento de nuestra vida, hemos s ufrido ese dolor desgarrador. Es de las cenizas de este primer
a mor, del aprendi zaje obtenido durante su duracion, de donde el o Ia joven salen fortalecidos en
busca de otros compafieros que aminoren e l do lor.

Atraccion sexual
A finales de Ia ado lescenc ia Ia orientacion sexual, cualqu iera que esta sea, esta perfec tamente
definida seexprese o no ab iertamente.

\~.
C iertamente este es un tema que los y las docentes exploran poco; sin embargo, es de gran
importancia. Por ejemplo , Ia vivencia a islada y reprimida de un ado lescente homosex ua l es una
experienc ia inj usta y dafiina.

Ex isten grupos que ayudan a los adolescentes y a sus padres a aceptar, aclarar y res peta r Ia
orientac ion sexual en un ambiente saludable. Los pri meros grupos donde cualqui er orientacion (Ia
homosexual , heterosex ual o bisexual), deberia ser respetada y apoyada, sonIa fam ilia y Ia escue la ,
las principales fuen tes de educacion integral de los y las menores.

SEXUALIDAD Y DESARROLLO
 Adol escencio tardioI juventud (]D

Conflictos de Ia sexualidad juvenil

........-. La sexualidad es una hermosa caracteristi ca humana cuando se vive en las situaciones y los
momentos adecuados; es fuente de salud, de desarrol lo y de crecimiento humano. Sin embargo, una
mu ltitud de facto res pueden darle un giro d i ferente y tomarla en connicliva y riesgos para Ia salud.
La siguiente tabla muestra a lgunas de las preocupaciones actua les sobre Ia salud sex ua l de los y las
j6venes de Ame ri ca Lati na y el Caribe (o de l mundo, cuando ellugares especificado):

SEXUAUDAD
JUVENIL
Preocupociones yconfl ictos
u Solomente el 30% de los jovenes del Coribe se preocupo por el emborozo, y el 26% utilizo
onticonceptivos en forma constonte (OMS, OPS, 2000).*
La sexuolidad juvenil
a En Mexico, solo olrededor de un tercio de los jovenes que tienen vida sexual activo utilizon el presenta conflictos que en
condon (IMJ, 2000). gran medida podrian
a los tosos de fecundidod estan por encimo del 50 por 1000 en Ia moyorio de los poises evitarse, prevenirse o
centroomericonos. lo fertilidod en mujeres de 15 o 19 onos ho disminuido en algunos poises, solucionarse por medio de
ounque en otros como Ia Republica Dominicono, Jomoico y Be lice, llegon ol 100 por 1000 una educaci6n sexual
(Guzman ycolo b., 2000).* adecuada. Naturalmente.
esta educaci6n debeni
u Entre el 21 ol 30%de los emborozos en Mexico, Colombia, Brasil, Republica Dominicono, Chile y iniciar antes de que se
Peru terminon en oborto. En Chile y Argentino, don de el oborto esta prohibido, mas de uno tercero presenten losproblemas.
porte de los muertes de mod res odolescentes son consecuencio directo de practices de oborto
inseguro (All on Guttmocher Institute, 1994).*
1r.11 Entre el 35 ol 52% de los emborozos odolescentes en Ia region no fueron plonificodos (UNFPA,
1997).*
.., En el mundo, 10 mujeres odolescentes viven un oborto inseguro coda minuto (UNFPA).***
a En el mundo, de los jovenes octivossexuolmente solo el17%utilizo onticonceptivos. (UNFPA)** *
a El riesgo de morir por complicocionesdel oborto es 25 veces mayor en men ores de 15 oiios y2veces
mayor poro mujeres entre los 15 y 19 onos, que en oquellos modres de mas de veinte onos
(UNFPA).***
a AI me nos 1 de co do 10 obortos en el mundo ocurre en mujeres de 15 o19 onos. Mas de 4.4 millones
de odolescentes oborton co do ono. El40%de elias lo hocen en condiciones inseguros (UNFPA).***
a El numero de defunciones de odultos y ninos por enfermedodes sexuoles durante el oiio 2002 fue
de 60,000 poro America loti no y42,000 poro el Coribe (ONUSIDA, 2002).
lfll El numero de nuevas cosos de infecci6n por el VIH en odultosyniiios en el2002 es de 150,000 para
America loti no y60,000 poro el Coribe (ONUSIDA, 2002).
n En el mundo, olrededor de Ia mitod de todos los infecciones nuevas de VIH se producen en personas
de entre 15 y24 onos (ONUSIDA, OMS, OPS, 2001 ).*
I'll Coda ono, el 15% de los odolescentes odquieren uno infecci6n de tronsmision sexual (UNFPA,
1997). *
1111 El Banco Mundiol estim6 que onuolmente 9 mil Iones de anos de vida soludoble se pierden en el
mundo por concepto de violociones yviolencio domestico, cifro mayor ol total de mujeres victimos
de todos los tipo de cancer (Bon co Mundiol, 1993).**
I'll La moyorio de los estudios demuestron que entre un 30 yun 75%de los mujeres de los dos regiones
sufren olgun tipo de violencio. En Ia mayo rio de los cosos este es cometido por sus propios porejos
(Buvinic, Morrison, Shifter, 1999).
* Citado en: ShuttAine, Maddalena, Z003; ** citado en: Buvinic, Morrison, Shiflet 1999; *** citado en: UNFPA.
(]) iHoblemos de educoci6n y solud sexual!
losprogromos de educaci6n
sexual adecuados tienen
cuidado especial de brindar
conocimientos y
herramientas s6Jidas tanto
a los hombres vcomo a las
mujeres.
Como puede observarse Ia educacion sex ual tiene mucho por hacer en Ia adolescencia y
evidentemente antes de Ia adolescencia. Los y las adolescentes cuentan con capacidades sociales,
personales e intelectuales para adquirir habilidades y poder to mar decisiones, negociar,
comuni carse adecuadamente, cambiar sus co nductas y acti tudes y adquirir un manejo adecuado de
su sexualidad. Pero, como vimos en los factores que influyen en Ia conSj:ruccion de Ia sexualidad,
no pueden hacerlo solos ya que el panorama es positive solo si todos participamos; hay aspectos en
los que ha habido avances, lo cual habla de que es pos ible. Los adolescentes necesitan de los
adultos, de los padres, los docentes, los medicos, los co municologos, los legisladores, los
relig iosos y de todo e l ambiente que les crea y rodea de coherencia, respeto, educacion,
compromise, afecto y orientacion. Los docentes, en este caso, no pueden negarse a una
impresionante realidad que dia a dia causa do lor, enfermedad y muerte.
Genero y adolescencia tardia
Hemos v isto ya en las d iferentes estadisticas presentadas a lo largo del modulo, diferencias entre
hombres y muj eres en donde, en general, se observa una clara desventaja hacia Ia muj er.
La misma educacion sex ual tambien es diferente para los hombres que para las muje res . Todavia
existen grupos en donde Ia presion social re lac ionada co n Ia maternidad lim ita a Ia mujer en sus
posibilidades de independencia, especialmente para aq uellas muj eres que no comparten ese ideal.
Por su parte, las opciones para los hombres se diri gen a Ia posibilidad de ser economicamente
producti vos, agresi vos, determinados y responsables, ya que el hombre se enfrenta a un mundo de
exigencias. De modo que si Ia situacion economica lo permite, Ia mejor opcion social para el
hombre adulto sera defi nitiva mente el estudio y, de no ser asi, el trabaj o remunerado. Por otro lado,
los hombres sue len invo lucrarse mas en activ idades fisicamente agresivas y esto se relaciona, por
ejempl o, co n un a mayor morbilidad por acc identes que para el caso de las mujeres.
En e l terre no sexual, no signi fi ca los mismo que un hombre haya tenido varias parejas sexuales a
que lo mismo haya sucedido enla mujer; en los hombres Ia vi rg inidad a finales de la juventud puede
ser motivo de rechazo y burla y, poresto, suelen iniciarse con una trabajadora sexual para aprende r,
mientras que, en muchos medios, para las mujeres Ia virgi nidad aumentara su "valor". El
estereotipo marca y exige que las mujeres tienen Ia obligacion primordial de Ia educaci6n de los
hijos y los hombres de Ia manutencion, y ambos fallan co mo " hombre" o " muj er" si no cumple n
con estas expectati vas. Las muj eres no deben expresar sus deseos sexuales y los hombres de be n
satisfacerl as, las mujeres deben casarse ante un embarazo para preservar su dign idad y los hombres
de ben hacerlo para cu mplir y hacerse cargo "como hombres".
La sexualidad impacta d irectame nte e n Ia salud yen Ia calidad de vida de los indi viduos, repercute
en el desarrollo educati ve, economico y socio cultural tanto para los hombres como para las
muje res. Y todos e llos al estar siendo presionados a actuar de formas no saludables, por pertenecer
a uno u otro sexo, li mitan o hasta pierden sus oportunidades de vida.
Hombres y muj eres de cualquier edad tie nen derechos sexuales, desea n superarse, quiere n tener
una adecuada calidad de vida y Ia mayoria desea una fami liae hijos, y su esperanza realmente es ser
felices en este mundo, con am or, con comuni cacio n y con respeto. Ambos desean crecer y poseen e l
potencial para hacerlo. En este ideal, los y las docentes pueden partici par y deben hacerlo,
ayudando asia formar sociedades mas equitativas, saludables y constructivas.
Terminacion de Ia adolescencia
La terminacion de Ia adolescencia, se refl eja tam bien en Ia salud sexual de los jovenes. A I respecto,
el Consejo de Educaci6n e Infonnaci6n sobre Sexualidad de Estados Unidos (SIECUS), ha
integrado Ia siguiente serie de comportamientos para defi ni r Ia madurez en e l adulto sex ualmente
sano, que:
: SEXUALIDAD Y DESARROLLO
 Adolescencio tardio I juventud (iJ
-

COMPORTAMIENTO DE LA PERSONA ADULTASEXUAlMENTE SANA

(SIECUS}
Un individuo odulto sexuolmente so no:
I! Val om su propio cuerpo.
a Busca informacion sobre Ia reproduccion segun sea necesario.
o Afirma que el desarrollo del ser humano comprende el desarrollo sexual, el cual puede no incluir Ia
reproducci6n oIa experiencia sexual genital.
u lnteractua con ambos generos de una rna nero respetuosayadecuada.
e Afirma su orientaci6n sexual y respeta Ia orienta cion sexual de los demos.
rl! Expresa suam ore intimidad en forma apropiada.
I! Establece ymantiene relaciones significativas.
Uno buena idea al educar
rJ: Evita toda relacion basad aen Ia explotacion yIa manipulaci6n. en sexualidod es que los y
= Torno decisionescon conocimiento de causa respecto aopcionesde familia yestilos de vida. las docentes reflexionen
o Muestra destrezas que mejoran las relaciones personales. sobre sus propia sexualidad.
No solo los y las
ll'l! Se identifica yvive de acuerdo con sus propios val ores. adolescenles tienen metas
a Es responsable de sus propios actos. por lograr.
ifl! Practice una eficaz tom ade decisiones.
= Secomunica de rna nero eficiente con su familia, suscompafieros ysu parejo.
I'M Disfruta yexpresa su sexualidad durante el transcurso de su vida.
111 Expresa su sexua lid ad de rna nero congruente con sus propios val ores.
a Es co paz de reconocer los comportamientos sexuales que realzan Ia vida ylos que son perjudiciales
para sf mismo opara los demos.
I! Expresa su sexualidad aIa vezque respeta los derechosde losdemos.
1m Busca informacion nueva que le perm ita mejorarsu sexualidad.
I! Utilize metodos anticonceptivos de rna nero eficaz afin de evitar embarazos no deseados.
lfll Evita el abuso sexual.
1'!1 Busca atenci6n prenatal oportuna.
a Evita contraer otransferir infecciones de transmisi6n sexual, ente otrasel VI H.
1m Practice comportamientos que promueven Ia salud, tales como revisiones medicos regulares,
autoexomenes de los testiculos ode los senos, eidentificaci6n oportuna de posibles problemas.
r: Muestra tolerancia hacia personas con diferentes val ores ymodos de vida sexuales.
I! Ejerce sus responsabilidades democroticas con el objeto de tener influencia en Ia legislacion
relative alos asuntos sexuales.
rl! Evalua Ia repercusion de los mensajes familiares, culturales, religiosos, de los medios de
comunicaci6n y de Ia sociedad en los pensamientos, sentimientos, valores y comportamientos
personalesrelacionados con Ia sexualidad.
lfll Promueve los derechos de todas las personas atener acceso auna informacion fidedigna acerca de
Ia sexua Iidad.
1m Evil alos comportamientos que conllevan prejuicio eintolerancia.
a Rechaza losestereotipos respecto de Ia sexualidad de las diversas poblaciones.

La sexualidad ni term ina ni se inicia en Ia adolescencia. Es un proceso continuo de construcci6n de

significados y experiencias. Por eso, si bien el objeti vo del presente Manual es que los y las
docentes cuenten con informacion y herramientas confiables para educar a los y las adolescentes,
se presenta a continuaci6n un breve panorama de Ia sexual idad despues de Ia adolescencia.
00 iHoblemosde educoci6n y solud sexual!
La elecci6n vococionol es
uno de los decisiones mas
importontes para los
proximos oiios. En Ia
actuolidod coda vez mas
mujeres se involucron en el
estudio yen octividodes
loboroles, pero este ho sido
un camino dificil de logror.
-- - ------
La sexualidad en Ia vida adulta
temprana
D esde el fi nal de Ia adolescencia hasta cuando los individuos ingresan a Ia mitad de su vida,
alrededor de los cuarenta afios, se considera como edad adulta temprana. Los adultos
jovenes se preparan ahora para construir las bases de su futuro de manera independiente,
es una epoca de gran actividad en Ia que se eligen los rum bos de la vida y como andar en ellos. Se
toman deci siones sobre mu ltiples aspectos. Ahora las metas son especificas y Ia base de Ia
personalidad ha sido construida. No obstante, todos los factores del desarrollo contin(tan
engendrando posibilidades de crecimiento.
El genero en Ia adultez temprana
La identidad de genero, en Ia que se define una idea clara de quien sees como mujer u hombre, que
roles se desean adoptar o construir, Ia forma de vestir y actuar de acuerdo al propio estilo de
expresar Ia masculinidad y feminidad, Ia autoimagen y el grado en que esta concuerda con Ia
percepcion interna de ser mujer u hombre, esta clara mente definida en Ia adultez. La autoimagen se
ve favorecida con los cuerpos que suelen ser mas fuertes, bien confom1ados y sa ludables y su
consolidacion depende mas del propio idea l de cada hombre o mujer que del exterior. Se cuenta con
mayor independencia y li bertad de real izar acciones que comprometan los propios ideales.
La eleccion vocacional es una de las decisiones mas importantes para los prox imos afios. En Ia
actual idad cada vez mas mujeres se invol ucran en el estudio yen acti vidades laborales, pero este ha
sido un camino dificiI de lograr. Es de todos conocida Ia injustificada diferencia de oportunidades
de trabajo y de remuneracion economica entre hombres y mujeres. ALtnado a esto, si Ia mujer desea
desempefiarse en el ambito !aboral, tendra que vivir un doble rol de madre y trabajadora. En este
senti does tarea de los y las docentes nueva mente el promover tratosjustos y responsables dentro de
Ia fami lia, las instituciones y Ia sociedad en general.
El erotismo en Ia adultez temprana
La mayoria de las personas ad ultas han tenido experiencias eroticas ya sea en soledad o en
compafiia. En su expresion saludable, las personas experimentan un crecimiento en su desarrollo
erotico, con mayor capacidad de intimar, viven sin culpas o prejuicios Ia respuesta sexual humana,
conocen su cuerpo y como siente, pueden hablar sobre las relaciones sexuales sin conflictos, hacer
acuerdos y explicitar sus deseos. Comprenden Ia diferencia entre fantasia y rea lidad, son
responsables del cui dado de su cuerpo y apoyan el cuidado de su pareja, pueden tener conductas
autoeroticas y relaciones sexuales, uti lizan una variedad de posiciones sexuales que identifican
como preferidas, pueden pedir caricias especificas y negarse a las no deseadas y convierten al
encuentro erotico en un mom ento de crecimiento personal.
No todos los adultos tempranos viven Ia sexualidad en esta forma ideal. En esta etapa de Ia vida
erotica pueden presentarse las disfunciones sexuales o disfunciones de Ia vida erotica, es decir,
problemas relacionados con el deseo sexual, con Ia capacidad para excitarse y tener orgasmos,
dolor durante las relaciones sexuales, imposibilidad de relajar Ia vagina para permitir una
penetracion o angustia extrema que dificulta el intento de Ia relacion sexua l. Si bien no siempre
sucede asi, Ia mayoria de estos problemas en los pri meros afios de Ia adultez tienen que ver mas con
factores psicologicos y de aprendizaje que con deficiencias fi siologicas o alteraciones anatomicas.
La angustia y Ia depresion son trastornos frecuentes asociadas a las disfunciones sexuales. En las
mujeres, los sindromes mas frecuentes son Ia dificultad para tener orgasmos y Ia disminucion del
deseo sexual. En los hombres, Ia dificu ltad para controlar Ia eyaculacion y para lograr Ia ereccion.
SEXUALIDAD Y DESARROLLO
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 La sexuolidod en Ia vida odulto temprano (]D
Ademas, Ia edad mas frecuente de consulta para los problemas sexuales se sit(.a entre los 26 y los 40
afios (Ortiz, Velazco, Rubio, 1999). Mientras mas avanza Ia edad, Ia posibilidad de encontrar
factores organicos en las disfunciones sexuales aumenta considerablemente.

Los vinculos afectivos en Ia adultez

temprana
De acuerdo a Erikson Ia y el adulto joven estan li stos para fusionar su identidad con Ia identidad de
otros. Se encuentran con disposicion
para establecer una relacion cercana
e intima con otra persona, y estan
dispuestos a correr el riesgo de Ia
entrega temporal en situaciones de
intensa exige ncia emocional ,
como el acto sexual. Comparten Ia
confianza y pueden regular ciclos
de trabaj o, pro creacio n y
recreacion, realizar acciones en
com(m con el fin de proteger a su
famil ia o los intereses comunes.

De esta manera Ia presencia de Ia

union comprometida en pareja
es un elemento comun de las
mujeres y los hombres adultos.
En nuestra culhlra, las personas
unen sus vidas principalmente
por medic del matrimonio. La
predi ccio n e n e l ex ito de l
matrimonio o Ia union de pareja
tiene multiples factores. Algunos
teoricos de Ia terapia fami liar En Ia vida marital las
sugieren que Ia capacidad para comunicarse en Ia pareja es un elemento crucial para el desarrollo de personas empiezan
Ia relacion. rr.n !me~te a dorse cuento
de quien es su porejo, a
Las parejas tambien pueden disolverse cuando no se presenta Ia evolucion del enamoramiento veri a de forma mas real; en
hacia el amor. este proceso, el
enamoromiento, que puede
En Ia vida marital las personas empiezan realmente a da rse cuenta de qui en es su pareja, a verla de duror varies aiios,
forma mas real; en este proceso, el enamoramiento, que puede durar varios afios, desaparece. desaparece para dar cab ida
Vendn\ entonces una etapa de desi lusion, seguida de conflicto y tension. Si Ia pareja cuenta con ol omor odulto real.
suficientes recursos personales y afecto, llegaran a Ia etapa de negociacion. Entonces aparece el
amor adulto real, que se caracteriza porque Ia idealizacion inicial es substituida por un
conocimiento real de Ia otra persona. Asimismo, el amor real requiere de una decision consciente y
racional. Solo asi puede esperarse que una relacion de pareja constituya Ia base de un proyecto de
vida a largo plazo.

Segun diversos autores, el amor real implica el conocimiento, cuidado y respeto de Ia persona
amada, y Ia disposicion para el crecimiento y disfrute de Ia individualidad de cada uno. Aunque es
muy dificil desarrollar este estilo de amor, es deseable que cuando tenemos una relacion de parej a
nos esforcemos en ampliar nuestras capacidades psicologicas para poder amar en forma adulta y
real.

Los adultos se comprometen tambien en relaciones amistosas que demandan sacrificios y

compromises personales. La amistad sigue siendo siempre importante a lo largo de Ia vida.

MODUL03
 (iJ iHoblemos de education y solud sexual!
Tonto el padre como Ia
madre necesiton parlicipar
en el cuidodo vIa educaci6n
de sushijos e hijos desde
losprimeros momentos.
------------------- - --~
La reproductividad en Ia adultez temprana
La temprana edad adulta representa e l momento en e l que Ia mayoria de las personas viven el
nacimiento de l primer hij o. El hecho de que Ia pareja pase de tener una re lacion intima a incluir a
otra persona, desva lida y depend iente de e llos, cambia sus vidas. Algunas parejas viven este evento
como un ajuste deseable y se sienten mejor integradas y complementadas.
En general, en este mom en to de Ia vida las parejas incrementan e l nivel de satisfaccion matrimonial
o de pareja con el nacim iento de l primer bebe. Para otras los hijos representan una crisis que
trastorna Ia relac ion. La respuesta dependera en mucho de los acuerdos explfcitos que haya
realizado Ia pareja al respecto, Ia edad, Ia situacio n economica, el grado de planeacion de Ia
reproductividad, entre otros.
Ademas de Ia in mensa alegria y e l deleite que puede representar Ia llegada de una hija o un hijo, su
cuidado exige una cantidad de energ fa y tiempo, idealmente, de ambos miembros de Ia pareja. En
nuestra cultura, usual mente las muje res seven presionadas a dete ner su crecimiento profesional o
!aboral, pues Ia mayor responsabil idad en Ia crianza de los hijos sigue siendo de elias. Los padres y
madres que se prepararon para Ia paternidad y maternidad viven los cam bios de hab itos y ajustes de
Ia pareja con mayor tolerancia y disfrute que aquellos que nolo hicieron.
Tanto hombres como mujeres deben interven ir en Ia educacion de sus hijos yen las aportaciones
economicas al respecto. Es necesario continuar Ia sensibilizacion de ambas partes de Ia pareja en Ia
educacion fami liar, pues los hijos necesitan de ambas figuras de afecto y autoridad. Por otro lado,
nuevos conflictos a resolver ocuparan el espacio de comunicacion de Ia pareja, por ejemplo, Ia
educacion de la progenie en donde las habi lidades de negociacion de Ia pareja son determinantes
para obtener soluciones o generar confl ictos.
Ambos miem bros de Ia re lacio n necesitan delimitar los espac ios que dedicarfm a Ia atenci6n de los
hij os y a Ja continuac i6n del proceso de consolidacion de Ia pareja, pues tienen e l riesgo de vo lcarse
hacia los hijos, y hacer de estos el (mico senti do de su vida. La vida erotica e in tima puede declinar o
hasta desaparecer, y los espacios en que no se habla de los hijos se vue lven inexistentes. En este
se)1tido es primordial que las parejas (y como individuos), fomenten el respeto de sus espacios
fritimos, desde cerrar Ia puerta de su ha bitacion, hasta Ia pla neacion de actividades que puedan
disfrutar para sf mismos de modo que Ia relacion continue y este fortalecida cuando los hijos
crezcan y se vayan.
Hay personas que toman Ia decision de no tener hijos. lnclioan su vida a actividades prod uctivas y
de distintos nivel es de crecimiento y, a pesar de no tenerlos, pueden desaiTollar sus capacidades
creativas cuidando, educando, dirigiendo a otros y dan do a los demas, al crear y reali zar actividades
de trascendencia personal, al ofrecer su tern ura y cuidados y su energia a Ia construcc ion de otra
variedad de proyectos de vida. Final mente, es indispensable respetar y comprender Ia vivencia de
hombres y mujeres homosexuales que han constituido una pareja estable, que desearian vivir Ia
experiencia de Ia paternidad y no lo han logrado pues en nuestra sociedad es aun un proceso muy
dit1ci l de alcanzar. Ya que ellos tambien pueden ejercer su paternidad y matern idad con otros
medios de trascendencia y tienen derecho a una patemidad y mate rni dad responsables como
cualquie r otro ind iv iduo.
La sexualidad en Ia mitad de Ia vida
E
ntre los 40 y los 65 afios los individuos atraviesan Ia vida media. Segun Erikson, de
generati vidad en oposicion al estancamiento. Generatividad e ntendida como Ia
preocupacion por establecer y gu iar a Ia generacion siguiente. Peck (en: Papalia, 1992), por
su Iado, propuso cuatro tipos de acuerdo psicologico para el ajuste en Ia mi tad de vida :
SEXUALIDAD Y DESARROLLO
- - --
- ----
-
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 La sexuolidad en Ia vida mitod de Ia vida (i)
I. Valoracion del conocimiento en oposicion a Ia valoracion del poder.

2. Socializacion en oposicion a Ia sexualizacion de las relaciones hu manas.

3. Flexibilidad emocional en oposicion al empobrecimiento emocional.

4. Flex ibilidad mental en oposicion a Ia rigidez mental.

La mitad de Ia vida suele percibirse como lo mejor de Ia existencia en mCII tiples aspectos. No
obstante, en nuestra cultura se subestima Ia importante, activa e intensa vivencia de Ia sexualidad
especialmente despues de los cincuenta anos. Aunque es quizas una de las etapas de mayor calidad
y profundidad al respecto.

El genero en Ia mitad de Ia vida

Los y las personas adultas de mediana edad sue len tener una gran claridad respecto al significado
de ser mujer u hombre. Sin embargo, muchos fenomenos que corresponden a esta etapa pueden
conducir a un replanteamiento de Ia manera en que se ha vivido hasta ese memento. En la mitad de
Ia vida las personas reconocen los cambios en su cuerpo, con arrugas, piel menos lisa y fi m1e que en
otras etapas, aparece en el espejo un cuerpo menos fuerte, que se cansa y tie ne que ser considerado
al elegir Ia frecuencia e intensidad de las actividades de esfuerzo fisico. Hombres y mujeres de
ciertas clases sociales sue len aumentar los cui dados de su cuerpo e imagen aunque con un senti do y
objetivos distintos a aquellos de Ia juventud. La capacidad intelectual sigue desarrollandose , y
pueden aprenderse con facilidad nuevas ideas y destrezas si asf se desea. Cuando no se ha logrado
valorar lo construido, buscaran cada vez con mayor insistencia no perder sujuventud.
Ideas err6neos respecto a Ia
sexualidod en Ia mitad de Ia
El erotismo en Ia mitad de Ia vida vida sugieren el cese de Ia
vida erotica. El y Ia docente
La vida erotica en Ia vida media puede ser, para el caso de las parejas que dej aron a un !ado su deben desmitificar estas
relacion por dedicarse exclusivamente al cuidado de los hijos, rutinaria y ausentc. 0 en forma ideal, falacios.
el olvido de Ia prisa y Ia urgente necesidad de satisfacer y el decline de Ia necesidad de ser el o Ia
mejor amante. Ahora hay mayor tlexibilidad, deseos de intimary compartit; sin temor a perderse o
necesidad de controlar. La vida erotica se torna intensa, cuidadosa del otro o Ia otra, permite Ia
propia satisfacci6n y cuida mas no exige Ia satisfaccion del otro. Evidentemente. elementos como
Ia diversidad, Ia busqueda, Ia reconquista de Ia propia pareja y Ia fantasia siguen siendo importantes
y necesarios para alimentar el encuentro erotico.

Existen muchas fa lacias referentes al erotismo en esta etapa de Ia vida. Algu nas de el ias
relacionadas con Ia sexualidad femenina, asocian Ia menopausia al cese de Ia vida erotica. En
realidad, puede ser todo lo contrario, ademas de Ia experiencia y el conocimiento del propio cuerpo
y del encuentro con otra persona ahora Ia mujer puede tener una vida erotica sin preocupaciones
sobre el embarazo y sin perfodos menstruates. No obstante, quiza estos enores sean tambien
promovidos por Ia frecuencia con que por efecto de Ia ausencia de estr6genos, Ia mujer puedc
presentar depresi6n, disminuci6n del deseo sexual y dolor en las relaciones sexuales. Todos estos
efectos pueden ser eliminados con un adecuado tratamiento. La mujcr y el hombre de edad media
tienen derecho a expresar sus deseos sexuales y experimentarlos tan libre y responsablemente
como en otras edades.

En el caso de los hombres suelen tambien haber ideas err6neas a este respecto. Es frecuentc
escuchar a hombres que se preocupan porque ya no tienen una segunda erecci6n despues de haber
tenido relaciones sexuales, tan pronto como soHa ocurrirles previamente. lncluso en que ahora
tardan un poco mas de tiempo en obtener una erecci6n inicial o necesitan mayor estimulaci6n para
mantenerla. Esto es resultado normal de los cambios propi os de Ia edad. Lo cual no significa que Ia
satisfacci6n y el placerobtenidos tengan que disminuir. Aigunos hombres tienen disminuci6n en Ia
GOJ iHablemos de educaci6n y salud sexual!
Cuando los hijos se van, se
espera ellogro de Ia
reafirmaci6n de Ia pareja
como tal, con un sentido
propio independiente de los
hijos y a su vez el
mantenimiento de Iigas
familiares tanto de Ia
familia nuclear como
extend ida. Para que esto
suceda, es necesario que Ia
pareja haya cuidado sus
propios espacios y
crecimiento en epocas
anteriores.
producci6n de testosterona y esto puede disminuir su deseo sexual por lo que, cuando esto ha sido
comprobado por media de estudios de laboratorio, Ia atenci6n de un endocrin61ogo puede regular
esta situaci6n.
Mientras mas se acercan las personas a los 65 ai'ios, mayor es Ia probabilidad de presentar
enfennedades como Ia hipettensi6n arterial o Ia diabetes que, entre otras, alteran notablemente Ia
funci6n sexual.
La vinculacion afectiva en Ia mitad de Ia
vida
Segun Macias (1994), las familias de los adultos de Ia mitad de Ia vida atraviesan varias etapas.
y
M ientras los hijos se convierten en adu ltos, su tareaconsiste en lograr un equilibria entre libertad
responsabilidad y el establecimiento de cuidados de Ia pareja.
Posteriom1ente, atravesaran el periodo de preparaci6n de Ia separaci6n de los hijos, cuando estos
maduran y construyen sus propias familias, hasta llegar al periodo del " nido vacio" en el que se
espera ellogro de Ia reafirmaci6n de Ia pareja como tal, con un sentido propio independiente de los
hijos y a su vez el mantenimiento de Iigas familiares tanto de Ia familia nuclear como extendida.
Para algunos individuos es un momento de libertad, de cese de presiones y responsabilidades.
Ahora pueden hacer juntos actividades que habian esperado com partir, emprender o terminar. La
pareja se replantea su futuro como tal, ambos satisfechos de sus Ia bores realizadas en Ia educaci6n
de los hijos, con independencia y mejor sustento econ6mico que en otras etapas.
Sin embargo, Ia separaci6n de los hijos puede tam bien bacer obvia Ia ausencia de relaci6n de pareja
y entonces precipitar una separaci6n que no se habia dado precisamente por Ia presencia de
aquellos. El divorcio es un proceso complejo que claramente puede darse en otras etapas de las
relaciones de pareja o familias. Macias, seftala que en estos casas es necesario propiciar formas
para liberarse del pasado, tanto de los rencores como de las culpas, que si no son resueltos
concluiran en Ia separaci6n rea l, y enfatizar en un e nfoque hacia el futuro y Ia reparaci6n. En
nuestra cultura las mujeres separadas o divorciadas son tam bien estigmatizadas, incluso los hijos
pueden expresar abiertamente el rechazo a que estas reanuden su vida de pareja con otra persona.
Hombres y mujeres son libres de buscar e in ten tar re lacionarse en forma saludable y reconstruir su
vida amorosa.
Las amistades siguen siendo importantes en esta edad. Perdidas de amistades y parientes por Ia
muerte de los mismos aceleran el temor a quedarse solos o a perder a su pareja y a Ia vez se preparan
para Ia aceptaci6n de Ia muerte como inevitable.
La reproductividad en Ia mitad de Ia vida
La vida media representa para Ia mujer el cese de su capacidad de reproducirse, sin embargo los
hombres continuan su capacidad de fertilizar. Ahara las capacidades de patemaje y maternaje son
expresadas en Ia creaci6n y otros medias de trascendencia. No obstante, en nuestra cultura es
frecuente que Ia ahora "abuela" se ocupe de ayudar en el cuidado de sus nietos.
Esto puede ser vivido con alivio para aquellas personas solitarias y s in actividades organizadas
para el resto de su vida, casi como una segunda oportunidad. Los abuelos sue len dar y expresar a
sus nietos afectos y experiencias que antes no pudieron por tener otras ocupaciones u otras
responsabilidades con sus hijos, ademas de mantenerse en contacto constante con Ia familia y de
alguna forma recibir mas atenci6n y campania. En otras ocasiones se vive de forma desagradable
cuando Ia cantidad de tiempo y cuidados dedicados al menor son practicamente iguales a como fue
con sus hijos, e impide el desarrollo de otras actividades que esperaban hacer en el res to de Ia vida.
SEXUALIDAD Y DESARROLLO
 La sexualidad en Ia tercera edad (}D

La sexualidad en Ia tercera edad*

L
a tercera edad es un periodo normal del desarrollo, y como tal presenta sati sfacc iones y
conflictos. Quiza los mayores problemas que muestra este grupo de edad son las
desventajas econ6micas y politicas que consideran su participaci6n en forma limitada. A
diferencia de otras culturas, en las que los ancianos son considerados sabios y son incluidos en
importantes actividades, en nuestra cultura es una poblaci6n frecuentemente discriminada y
devaluada. Tales actitudes son observables tanto en menores como en adultos como un ciclo dificil
de romper. Seguramente este factor contri buye a que las personas de Ia tercera edad limiten
tambien su sexual idad.

El envejecim iento saludable es posible. Segun Ia teoria de Ia actividad, mientras mas acti vas
pem1anezcan las personas, mas satisfactoriamente envejeceran. Sin embargo, estas actividades son
producto de una reconstrucci6n social en donde las personas mayores dejan de valorarse
especificamente por su nivel de productividad, adoptando valores mas humanos al evaluarse y
sustituir este valor por el reconocimiento del saber, del compartir, del tolerar y sentir. Los valores
humanos incluyen el considerar que Ia sexualidad se manifiesta desde la vida prenatal hasta Ia
muerte. La sexualidad de las personas ancianas debe ser respetada y valorada como en cada edad
anterior.
El envejecimiento saludable
es posible yen esto
posibilidad eston incluidos
El genero en Ia tercera edad los dimensiones de Ia
sexuolidod. Es necesorio el
De acuerdo a Erikson, las personas ancianas atraviesan ya sea por un periodo de integraci6n ode reconocimiento de Ia
desesperaci6n. La integraci6n constituye Ia culminaci6n triunfante de otras crisis de Ia vida. sexualidad como un derecho
Tmplica el amor y Ia aceptaci6n de Ia vida que se ha vivido sin pesares por lo que pudo haber sido o de las personas de Ia
por lo que deberfa haberse hecho en forma distinta. Implica Ia aceptaci6n de los propios tercero edad.
progenitores como personas que hicieron lo mejor que pudieron, haciendose merecedores de
nuestro amor, y Ia aceptaci6n de Ia cercanfa de Ia propia muerte como fi n inevitable de Ia existencia.
Quien no logra esta integraci6n se encuentra desesperado por el corto tiempo que le queda como
para intentar comenzar otra vida y buscar caminos alternati ves hacia Ia integraci6n .

De igual forma, esta integraci6n contempla Ia autoimagen, los roles que como hombre o mujer
cumplen en Ia actualidad, con sus limitantes y satisfacciones, y el cuidado y Ia aceptaci6n de un
cuerpo posiblemente enfermo y con menor habilidad que en otras epocas de Ia vida. El bienestar del
cuer-po ya no es el eje de Ia fe licidad de Ia vida, ahora lo son Ia relaci6n con los otros y las
actividades que no los !Ieven a depender en extremo de Ia salud.

Cuando hombres y mujeres han vivido los roles estereotipados de genero, encuentran desventajas
en esta etapa de Ia vida. Muchos ancianos son pobres por primera vez en su vida, pues su
rendim iento corporal no les pennite seguir trabajando como lo hacia n anteriormente. Por su parte,
las mujeres incrementan aun mas su dependencia y continuan con las labores domesticas diarias,
cuidando de sus nietos en una tarea interminable y cada vez mas dificil de realizar.

El erotismo en Ia tercera edad

Durante Ia senectud, el erotismo continua desempei'iando un papel importante. El envejecimiento
produce algunos cambios en Ia sexualidad como una mayor lentitud y menor intensidad en Ia
respuesta sexual. Estos cambios no impiden que Ia vida erotica se manifieste, aunque Ia actitud de
Ia persona afiosa contri buye notoriamente a una posicion activa o no ante este elemento de Ia
sexualidad .
* Actua/me/1/e tambilin se utiliza e/ timnino
"adultos mayores"
para denominar a esta etapa de Ia vida.
 (JD iHoblemos de educoci6n y solud sexual!
Por rozones naturales lc
respuestc sexual en
hombres ymujeres ancionos
cambia. No obstante, Ia
intensidcd del encuentro
intimo puede tener uno
excelente calidcd que quizo
algunos j6venes yadultos
desecricn lograr.
- - - - - - - - - = =- - - -
Las actividades sexuales disminuyen en frecuencia y cantidad al paso de los afios. Se ha encontrado
(Krassoievitch, I994), que alrededor del 30% de las personas de Ia tercera edad conservan una
actividad sexual regular y en Ia mayoria persiste el interes sex ual. Una dificultad frecuente para
ellos es Ia ausencia de una pareja sexual. Mas cuando existe, no es el patr6n joven y adu lto de
relaciones sexuales el que se pretende, sino que cobra mayor importancia Ia cercania e intimidad
corporal en el encuentro con Ia otra persona.
Para el hombre, disminuyen las respuestas como Ia ereccion del pezon, hay un menor
enrojecimiento facial y una menor contraccion muscular, los testicu los se elevan menos que en
edades anteriores, Ia ereccion requiere de mas tiempo y estimu lacion para lograrse yes frecuente Ia
disminuci6n de Ia misma antes de Ia eyac ulaci6n, especialmente si el acto sexual es tardado. En
general Ia erecci6n puede durar en promedio 7 minutos, y el maximo momento de erecci6n se
presenta justo antes de Ia eyaculacion. A su vez, esta emerge con menor fuerza seguida de una
rap ida flacidez del pene.
Para Ia mujer, Ia hinchazon de senos, pezones y enrojecimiento de algu nas partes del cuerpo va
disminu yendo. Por efecto de los
cambios honnonales, las paredes de Ia
vagina se adelgazan por lo que algunas
posiciones ocasionan initacion. La
vulva y Ia vagi na tienen cada vez menor
elasticidad. Se disminuye tambien el
nL1me ro e i n te n s id ad d e las
contracciones vaginales al momento del
orgasmo.
Es claro que aunque mas a vance en edad
Ia persona anciana no hay razon alguna
para eliminar Ia vida erotica, como una
dimension deseab le y asequib le.
Ademas, las personas de Ia tercera edad
podrian haber aprendido ampliamente
sobre su sexualidad y pueden incorporar
di ferentes alternativas de caricias y
nu evos ace rcam ient os al ta me nte
satisfactorios que de hecho son recomendables en las dos eta pas anteriores.
Los vinculos afectivos en Ia tercera edad
La pareja en Ia vejez tiene varias tareas a realizar (Zumaya, 1994 ): el afrontam iento de las perdidas
probablemente de Ia parej a, de amigos y parientes, el cierre del hogar familiar o Ia adaptaci6n de
este hogar a Ia vejez y al retiro.
Con Ia prolongacion de Ia esperanza de vida, tambien se ha extendido Ia expectativa matrimonial
para aquellas parejas que logran mantenerse. Muchas parejas que forman parte de relaciones con
problemas, han logrado superar sus diferencias y obtener una relaci6n mutuamente satisfactoria.
Uno de los elementos mas valorados en esta ectad es en si Ia compafi ia y Ia posibilidad de expresar
abiertamente su pro pia compaiiia. El amor, el respeto y el compartir intereses comunes parecen ser
elementos necesarios para Ia continuacion de Ia relacion de pareja.
No obstante, muchos hombres y mujeres no logran esta integracion final por el hecho de que alguno
de los miembros de Ia pareja fallece. La perdida de Ia pareja puede relacionarsc con una soledad
intensa y con depres i6n, especialmente en aquellos ancianos que no tienen cercania con otros
familiares. Para este momento, el grado en que Ia vida tenga senti do propio por diversos proyectos
y actividades a realizar es un factor que influira notoriamente en el ajuste a las perdidas. El
SEXUALIDAD Y DESARROLLO
- ---
- - ---- -- -----
 La sexualidad en Ia tercera edad 00
matrimonio en Ia tercera edad suele ser un factor positivo. A lgunos estudios han encontrado que el
matrimonio en esta etapa de Ia v ida da a los hombres Ia percepcion de compafiia y a las mujeres
mayor segu ridad. No obstante, las muj eres suelen tener mayor dificultad para encontrar e n esta
edad una pareja afectiva y sex ual. En estos momentos, las nuevas y antiguas amistades son fuente
de compania, comprension, empatia y desarrollo .

Tam bien Ia enfermedad de uno o ambos miembros de Ia pareja puede afectar el estado de animo de
ambos y repe rcutir en Ia satisfaccion y bienestar general. Pero fuentes alte mativas de convivencia
social suelen ap01t ar e lementos positivos a como se vive esta etapa de Ia v ida. Frecuentemente
podemos observar como algunos grupos de ancianos animados y con deseo de seguir descubriendo
La familia saludable es
y aprendiendo de Ia v ida organizan excursiones y visitas cultura les disfrutando al maximo Ia
durante toda Ia vida uno
expenencta.
fuente importante de apoyo
emocianal, seguridad y
La familia vue lve a sercomo en Ia infa ncia una f uente princi pal de bienestary sobrevivencia, tanto estabilidad.
desde lo afectivo como en Ia aportacion o supervision de Ia satisfaccion de las necesidades basicas,
estas ultimas especialmente con ancianos gravemente enfennos. Algunos autores consideran Ia
actitud de Ia sociedad en general e l principa l problema de Ia tercera edad, especialmente en
aquellas culturas donde se m inimiza a los ancianos, y se ignora Ia gran riqueza que estas personas
tienen para brindar a los mas j ovenes.

La reproductividad en Ia tercera edad

Si bien Ia capacidad biologica de reproducirse ha terminado desde Ia etapa anterior. Ahora los
abuelos expresan sus cuidados, temura, consejos y hasta reganos a sus nietos e hijos. La medida en
que trascenderan sera detenninada tanto por su descendencia como por sus acc iones e
intervenciones en Ia vida social.

Los ancianos sue len neccsitar dar y recibir. En esta etapa de Ia vida pareciera que los papeles se
hubieran in vertido y algunas funciones e lementales de cuidado se espera que vengan ahora de
parte de los hijos. En general en esta etapa hay una mejor re lacion con e llos aunque en gran
parte esta depende de Ia d inam ica fami liar que antecedio.

Como podemos apreciar, los y las docen tes ti enen, por su formaeion profesional, por su Iugar en Ia
comunidad, por Ia confianza que deposita mos en e llos, por sus habi lidades y porIa responsabilidad
de promover los derechos humanos, una larga tarea por realizar respecto a Ia educacion sex ual: en
cada grado escolar, en cada ciclo escolar, en cada aula y ante cada ni no o nina, hombre o mujcr, que
intenta obtener recursos para aprender a vi vir.
(ij) iHablemos de educaci6n vsalud sexual!

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' Notus I

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 Sexualidad y
'
genera

jHABLEMOS DE EDUCACION Y SALUD SEXUAL!

SEXUALIDAD Y OENRRO
 Sexualidad y
'
genera
Las y los docentes:
a Contanin con herramientas para contribuir al logro del Objetivo de Desarrollo del Milenio
No 3. Promover la igualdad entre los sexos y la autonomia de Ia mujer.
a Identificanin oportunidades para aplicar la dimension del genero en su trabajo cotidiano.

Pre2untas que se hacen con frecuencia
;,Que es el genero?
Es un sistema o red de creencias, actitudes,
valores, formas de comportamiento y maneras
de ver al mundo que se aprenden desde el
nacimiento, a traves de Ia familia yen general
de Ia sociedad, y que son diferentes de
acuerdo con la "etiqueta" que se nos ponga al
nacer: de hombre o mujer. En casi todas las
sociedades se les da diferente valoracion a los
hombres y a las mujeres, siendo, por lo
general, estas devaluadas y aquellos
sobrevaluados. Esto hace que las relaciones
entre los hombres y las mujeres no sean
equitativas, que se vean envueltas por las
manifestaciones de poder y se expresen
multiples desigualdades en todos los {unbitos
de la vida.
l Que instituciones sociales intervienen en Ia
construccion del genero?
Las instituciones sociales a traves de las
cuales se aprende el genero son multiples: la
familia, Ia escuela, las Iglesias, los medios
masivos de comunicacion, por mencionar solo
algunas. La familia juega un papel central en
lntroducci6n
el aprendizaje de genero. Tambien en Ia
escuela se dan multiples procesos propiciados
por los docentes que contribuyen ala
construccion de la identidad generica.
;.Que es una perspectiva de genero?
Es tomar conciencia de las diferencias que
tienen los hombres y las mujeres, en-lo social,
lo politico y lo educativo, asi como en sus
concepciones del mundo y la vida; observar
como las politica~ o los programas tienen
efectos diferentes sobre los hombres y las
mujeres, y que esta vision se refleje e integre
en todos los ambitos profesionales,
academicos y personales de la vida cotidiana.
l Como se integra Ia perspectiva de genero a
Ia practica cotidiana en Ia educacion?
Es importante que los profesionales de la
educacion tomen en cuenta las diferencias
genericas para la realizacion de todas sus
tareas.j?yil'ffiide.el sexismo dentro y fuera del
aula, dando igualdad de oportunidades a nifias
y nifios en la participacion en las clases,
ceremomas y JUegos.
 (IijQ) iHoblemos de educoci6n y solud sexual!

Desarrollo tematico
Entender Ia categoria de genero

L
a irrupcion del genero es relativamente nueva, a pesar de que se oye hablar mucho de este
tem1ino resulta todavia confuse para muchas personas. Es necesario aclarar el concepto, ya
que en nuestro idioma tiene varias acepciones y se presta a confusion. En los ultimos veinte
aiios el termino "genero" ha sido usado frecuentemente por el movimiento de mujeres,
investigadores e incluso politicos, y uno de los problemas del concepto es que se ha utilizado
como sinonimo de "mujeres". En ocasiones, cuando se habla de politicas estatales que tienen
que ver con incluir a las mujeres se hace referencia a "perspectiva de genero"; sin embargo, Ia
expresi6n es mucho mas amplia, no solamente se refiere a las mujeres sino tambien a los
hombres.

Es conveniente diferenciar sexo de genero. El concepto de sexo

durante mucho tiempo con~ idero a las caracteristicas biologicas
(del varon o Ia mujer) como el relative al comportamiento
masculine o femenino. Hoy se entiende el termino "sexo" como
referente de los componentes biologicos de mujer o varon, que
todo individuo tiene al nacer, y "genero" como los aspectos
psicologicos, sociales y culturales que cada sociedad asigna
para Ia feminidad y Ia masculinidad. Como lo sefiala Ia
Organizacion Panamericana de Ia Salud (2000) "el sexo se
refiere al conjunto de caracteristicas biologicas que definen el
espectro de los seres humanos como hem bras y machos".

El concepto de genero tiene una his to ria reciente; ha sido gracias a

algunos estudios pioneros de Ia antropo logia y Ia sexologia que se
comprendio mejor Ia accion que ejerce Ia sociedad en el
comportamiento y Ia vida de los seres humanos. Por ejemplo, las
El sexo tiene que ver con las ~investigaciones comparativas entre adolescentes de las Islas de los

( caracteristicas biol6gicas
del hombre y Ia mujer, y el
ares del Sur y de Estados Unidos que realizola antropologa Margaret
ead a mediados del siglo XX, revelaron que es Ia sociedad Ia que ensefia
genera con los aspectos sus miembros a comportarse como hombres y mujeres y que este
\ psicol6gicos y comportamiento cambia de acuerdo con Ia epoca y e llugar en que se vive.
sociocullurales asociadas a }
, Ia masculinidad y 1
Ia El genero no es algo natural, no nacemos con el. El genero es una caracteristica social mente
femi.!!_idad. u / construida; esto qui ere decir que Ia accion de Ia sociedad es definitiva para e l aprendizaje y
-----~ desarrollo de los seres humanos.

Las definiciones del concepto de genero varian de acuerdo con las diferentes ciencias y corrientes
teoricas que las acufian; no obstante, todas estan de acuerdo en que e l genero se construye
socialmente a partir del nacimiento del individuo, aunque algunos investigadores plantean que e l
genero se inicia desde el desarrollo prenatal. La division generica incluye elementos psicologicos,
sociales y culturales que cambian segun las epocas y lugares, lo que le da una gran mutabilidad.

Durante los ultimos afios e l concepto de genero ha avanzado al grado de convertirse en una
herramienta teorica de amllisis social; asi por ejemplo, ha servido para que las estadisticas se
presenten segregando los datos por sexo, lo que antes no se realizaba. Tambien ha permitido
observar como ellenguaje aparentemente inclusiv e de hombres y mujeres (a I decir " los hombres")
en realidad excluye a estas. Es, por lo tanto, un concepto que permite explicar las diferencias y
desigualdades entre las mujeres y los hombres.

SEXUALIDAD Y GENERO
 La construcci6n social del genera (IQD
Este nuevo concepto se ha nutrido de ciencias como Ia sexologia, Ia psicologia y Ia antropologia,
aunque tambien el movimiento de liberacion de las mujeres (feminismo) ha sido fundamental para
buscar Ia explicacion sobre las diferencias entre los generos al lograr sacar a Ia luz publica un
problema social que en Ia epoca de los ailos sesenta hizo crisis: Ia subordinacion de las mujeres.

El concepto de genero es un concepto complejo que se relaciona con otros conceptos y por ello se
dice que es relacional; esto quiere decir que para el amllisis social se tienen que tomar en cuenta
Reconocer Ia inequidad de
factores como Ia clase social, Ia etnia, o el grupo de edad, para obtener una idea aproximadamente
genero no es suficiente pa ro
integral de Ia conformacion de un individuo y de sus relaciones sociales. Como ejemplo de como se
evitorlos. Es necesario
relacionan el genero y Ia clase social, las primeras investigaciones, realizadas en 1972 por Ann
adem astener uno
Oakley ( 1972), registraron que los niflos y niilas de Ia clase obrera americana aprendian antes los
perspectiva global de lo
papeles de genero que las niflas de clase media. Tambien su estudio seflalo que Ia clase obrera tenia
vida de los mujeres y los
concepciones sobre el genero mas rigidas y estereotipadas que Ia clase media, que permitian mayor hombres.
libertad a las mujeres para acoplarse a sus papeles de genero.

El conocimiento acerca del origen de las desigualdades no garantiza que se II even a cabo acciones
para evitarlas. Para entender realmente como se originan y que efecto tienen sobre Ia vida de los
individuos se utiliza Ia denominada p~ ectiva de_genero que 12.,ill!de_defin ir~ como Ia inclusion
en todos los ambitos de la vida (por ejemplo, los academicos, los politicos, los religiosos, etc.) de
una vision que toma en cuenta las caracteristicas especificas que tiene el genero y como este se
expresa en Ia sociedad y en Ia historia. Esta 6ptica permite proponer opciones de equ idad en las
relaciones entre los generos. Sin embargo, mucho de lo que se ha dicho sobre Ia categoria de genero
carece de lineas de acci6n o propuestas organizativas basadas en Ia comunidad; es decir, nose pasa
automaticamente de Ia reflex ion a Ia accion.

La construccion social del genero

E
n todas las soc iedades existen instituciones y mecanismos a traves de los cuales se trasmite
Ia cultura (Riquer, 2000). Este proceso de socializacion abarca muchos elementos como son
el lenguaje, Ia cosmovisi6n, las reglas morales, las religiones y el genero, por mencionar
algunos de ellos.

Las relaciones de genero son detenn inantes en Ia vida de los individuos, yes por ello que se plantea
que son "un componente esencial en Ia trama sociocultural de una sociedad. Desde una edad muy
temprana se socializa a los niiios y las niiias para que adopten los ideales concretes de Ia
masculinidad y Ia feminidad" (Anderson et al., 2002).

Desde el memento del naci miento en que inicia un proceso de socializaci6n, a todos los seres
humanos se les asigna uno u otro genero. Esta asignacion generica es realizada por el medico, Ia
partera o Ia fami lia a traves de Ia observacion de los 6rganos sexuales externos. Asi, a partir de una
caracteristica biologica se define una caracteristica cultural que afectara a Ia persona durante el
resto de Ia vida, ya que a partir de a hi comienza un trato diferencial y a traves de este el aprendizaje
de genero. Se puede decir que el genero es Ia primera asignacion en Ia vida que determina muchos
otros aspectos de Ia existencia de los individuos, como son Ia identidad generica, los papeles de
genero, Ia orientaci6n bacia el trabajo y otras mas. <)
Como se ha mencionado con anterioridad Ia familia es para los seres humanos Ia primera Fuente de
aprendizaje, de modo que una vezque se ha dado Ia asignacion generica, el trato de Ia fam ilia con el
recien nacido tomara caracteristicas propias para el genero asignado. Estas caracteristicas
corresponden a las pautas que Ia sociedad ha marcado para el comportamiento de hombre o mujer,
y se las llama roles o papeles de genero, aunque tambien se las conoce como papeles o roles
sexuales; asi, por ejemplo, en Ia mayor parte de las sociedades occidentales, si Ia recien nacida es
nina se le pondra ropita de color rosa y se le hablara con dulzura; Ia bebe sera cargada con suavidad (
y le correspondera un nombre catalogado como femenino. En cambio si es varon usara ropa de
color azul, se le hablara en un tono mas categ6rico, se mencionara que es fuerte y su nombre sera
(101) iHablemos de education y sa lud sexual!
Todos ytodos participomos
en Ia construccion del
genera infontil y
odolescente yo sea de
manera consciente o no.
. .
. SEXUALIDAD Y GENERO
masculi ne. En estas sociedades se caracteriza generalmente a las mujeres como personas debiles,
dependientes y pasivas, en tanto que algunas de las particularidades asignadas a los hombres son Ia
fortaleza, Ia agresividad y Ia actividad.
Ambos bebes, nino y nina, aprendenin tam bien Ia valoracion desigual que Ia sociedad conftere a los
generos: lo masculine altamente valorado y lo femenino devaluado. Incluso esta diferencia de
valor, como muchas otras asociadas al genera, quedanln registradas como algo natural y exclusive
de Ia diferencia sexual y casi nunca reconocidas como una construccion social.
Las formas en que son transmitidos los valores de genera son tanto
conscientes como inconscientes. El lenguaje, las acciones de Ia vida
cotidiana, Ia ropa, el trabajo, las relaciones familiares, les dan a las nifias y
los nii'ios los elementos para comportarse de acuerdo con el genero asignado
y para elaborar su autoimagen.Si Ia valoracion que se da a los generos es
desigual, en el caso de ser mujer se crece tambien con una autoi magen
devaluada.
El genero se construye a traves de los juegos, los cuentos infantiles y los
juguetes, asi como de todo aquello que rodea a los pequei'ios. El amll isis de
cuentos infantiles deja ver que en muchas de las historias clasicas los
personajes femeninos que son el estereotipo de Ia bondad, son pasivos y sin
iniciativa evidente, en cambio los personajes mascul ines son actives, agresivos
y propositivos; ademas de que a las mujeres se les plantea el matrimonio como el
objetivo fi nal en Ia vida. Asi tenemos, por ejemplo, los conocidos cuentos de
Blanca ieves, La Cenicienta y La Bella Durm iente, donde los personajes
centrales son mujeres jovenes que se encuentran en problemas, pero ftna lmente
todas son rescatadas por un "principe" que
decide casarse con eli as y resuelve todos los
conflictos de estas. No casualmente, los tres
cuentos term in an con Ia conocida frase "se casaron
y fueron felices para siempre". En este sentido, es
notable el esfuerzo que se esta realizando en
muchos paises, incluyendo los latinoamericanos,
para modiftcar Ia literatura infantil con el objeto de
incidir y transformar las relaciones desiguales de
genero.
Elementos sociales que
intervienen en Ia construccion del genero
La familia
Durante toda Ia nii'iez y Ia adolescencia Ia familia tendra un papel preponderante en Ia ensefianza
del genero, aunque no solo a traves de las observaciones y el trato directo con los fami liares;
tam bi en las nii'ias y los nifios por su parte aprenden a traves de Ia observacion de las relaciones de
genero que desarrollan los adultos entre si. Estas relaciones pueden ser mas o menos equitativas y
se expresan en diferentes fom1as de Ia vida cotidiana ante Ia presencia de los pequefios.
Un ej emplo es Ia di vision del trabajo entre Ia madre y el padre; si el pad re comparte o noel cuidado
de los hijos o realiza algunas tareas del hogar; si Ia madre se dedica exclusivamente al trabajo de Ia
casa o si trabaja afuera y ademas realiza ella sola cuando regresa el trabajo domestico. Las
responsabilidades que sedan a los hijos tam bien son importantes; si las hijas sirven Ia mesa a sus
hermanos varones, si solo elias ayudan con el trabajo domestico o si este es repartido entre todos los
miembros de Ia familia en forma equitati va.
 La construcci6n social del genera QID

Las li bertades que tienen unos y otras pa ra salir con am igos o fiestas es otro punta de desigualdad;
se considera que los hombres solo par el hecho de serlo deben tener mas libertad para sali r y
aprenderasi su pape l en el mundo, de igual fo rma que ellugarde las mujeres es Ia casa ya que afuera
corren peligro. En algunos sectores de Ia poblacion hasta Ia alimentacion es di ferente para hombres
y mujeres; las madres e hij as IIegan a tener grados de desnutri cion mayo res pues Ia "mejor com ida"
es cedida a los hombres, bajo e l argumento de que Ia necesitan " porque e lias trabaj an" o "seran el
pilar de una familia".

Otro aspecto impo1tante se da en Ia toma de decisiones en e l interi or de Ia familia; si las deci siones
importantes que afectan a todos los miembros de Ia fa milia son tomadas solo por e l padre o siestas
son discuti das y a nalizadas por ambos, e l padre y Ia madre, tomando en cuenta a los de mas
mie mbrosde la familia.

La escuela
La escue la es otra de las instituciones a traves de las cuales se fom1a y se consolida el aprend izaj e
del genera; tanto los conocimientos que se adqu ieren en las a ulas como en Ia interaccion entre Ia
profesora y el profesor, con los
alumnos y estos entre si, llevan e l Es necesario que losy las
sell o socia l de l gene ra. Est a docentes observen
transm ision de conocimientos se da detenidamentesus
en muchos casos de forma no aclitudes ante los grupos y
planeada, inconsciente; podemos busquen detector si se eston
encontrarlos de manera implicita en reforzando roles
los juegos y ro nd as d e los inequitativos de genera.
preescolares, en las acti vidades
propuestas por los Iibras de texto,
en los comentarios de maestros y de
maestras, en las la bores asignadas a
nifios y nifias. Se llega a l extrema
de que objetos escolares como los
!apices, los estuches, los cuadernos
etc., sean catalogados como de ni na
o de nifio de acuerdo con sus
i lustraciones, fom1as y colores.

En estudios realizados e n Europa y Estados Un idos y otros, mas escasos, en America Latina, se ha
comprobado que los docentes tratan de manera diferencial a c hi cos y chicas; en general los
profesores o profesoras prefi eren a las " ni fias modelo" porque son mas pasivas, obed ientes,
tranqui las y no genera n problemas e n el salon de clases. Esto hace que las alumnas que ti enen d ic ho
comportami ento obtengan mejores cali ficacio nes; no obstante, a largo plaza es mas perjudicia l ya
que las chicas pone n mayor atencion e n agradar a su maestra o maestro y obtener buenas
calificaciones que en adquirir conocimientos, lo que se vue lve secundario. De igual manera, a
quienes no son tan estudi osas, pero ti ene n actitudes sensatas y tra nquilas, el profesional docente las
sigue apreciando. De estas actitudes las muchachas sacan en conclusion que el exito no es
primordial en Ia vida y que e l fracaso en este caso en Ia escuela no !leva al rechazo.

En el caso de los varones, los maestros tienen mas expectati vas y les brindan mayor apoyo; a los
muchachos bri ll antes los prefieren por sabre todos los alumnos; e n cambia aquellos que ti enen bajo
rendimiento son considerados en e l mas bajo ni vel.

Como ejemplos de algunos de estos hallazgos tenemos que maestros y maestras de educacion
basica tratan de manera difere nte a niiios y a n ii'ias. Dentro de esta diferencia puede destacarse que
las maestras, en concreto, prestan mas atencion a los ni i'ios que a las nifias; disciplinan de manera
IL'
di stinta a unos y a otras, y en Ia interaccion con el grupo pone n e n j uego estereotipos de genera
referidos a las caracte risticas tanto inte lectuales como emocionales de cada se xo. Profesoras y (
profesores, se siguen refiriendo al grupo con el termino generico de " nifios" (Riquer, 2000).

MODUL04 .
(IOiD iHoblemos de educoci6n y solud sexual!
los medias de comunicocion
son poderosos lransmisores
de informacion. losy las
docentes pueden incluir en
susprogramas el analisis de
los mismos de manera que
los mensajes soludables
seon incorporados y
aquellos bosodos en errores
de informacion sean
descartados.
Los medios masivos de comunicacion
Los medios masivos de comunicacion tienen un papel preponderante en Ia transmision y
confonnacion de val ores de genero, pri ncipal mente Ia television, que a traves de su mayor impacto
y alcance contribuye a mantener Ia division de genero, ya que un porcentaje muy alto de Ia
poblacion tiene acceso a ella. Es bien sabido que desde edades muy tempranas los niiios son
as iduos espectadores.
La programacion que se transmite porIa television, desde los comerciales, las peliculas, los dibujos
animados, las telenovelas, los conc ursos e n general, etc., llevan el mensaje de Ia sociedad para
mantener y fomentar los papeles de genero.
Tambien Ia prensa escrita y sobre todo las revi stas
tienen una gran importancia en Ia transmision del
genero; existen para todas las edades, para hombres,
mujeres, para jovenes, incluso para niiios y niiias;
tambien las hay para los diversos sectores sociales y
algunas son leidas por mujeres de diferentes estratos
sociales y edades como las fotonovelas y las nove las
rosas; alg unas dan consejos de como conquistar al sexo
opuesto, consejos de belleza para las mujeres y chismes
de los artistas de moda. A traves de estos consejos las
jovenes moldean su identidad de genero, se identifican
con los artistas de moda y tratan de cump li r con el
estereotipo que manejan estas revistas. Tambien hay
una gran variedad de revistas especificas para los
hombres, entre las que se encuentran las de fisico-
c ul t uri sm o , p o li t ica , deportes, autos y las
---------
pornogn'tficas. Diversos instituciones sociales influyen en Ia
construcci6n del genero.
Construccion del genero en Ia
sociedad latinoamericana. El caso
de Mexico. Vision historica
Los antecedentes prehispanicos
La America precolombina estaba poblada por una gran variedad de culturas, desde los com plej os
mayas, incas y aztecas hasta los grupos menos desarrollados como las tribus nomadas de los mas
diversos puntos de Ia vasta geografia de estas regiones.
La mayoria de estos pueblos (los grupos amazonicos, los belicosos pueblos caribeiios y muchos
otros) se habian organizado desde sus mas remotos origenes con base en Ia di vis ion sexual del
trabajo; esto quiere decir que los hombres realizaban una serie de tareas como cazar, sembrar
(aunque se ha demostrado que las descubridoras de Ia agricultura fueron las mujeres), defender al
grupo de los posibles agresores, etc. Por otra parte las mujeres se encargaba n de cuidar a los hijos,
producir alfareria, preparar los alimentos, hilar y tejer entre otras. Estas actividades podian tener
alguna variante de sociedad a sociedad, pero lo importante es Ia generalizaci6n de Ia division
sexual y que am bas Ia bores eran indi sp ensables para Ia supervi vencia de Ia comuni dad.
Sin emba rgo , Ia relaci6n entre los hombres y mujeres no era equitativa en Ia mayor parte de las
sociedades. Por lo general estas culturas daban mayor valor a lo masc ulino y devaluaban lo
SEXUALIDAD Y GENERO
 Construcci6n del genero en Ia sociedad latinoamericana @
femenino; el poder politico-social estaba en manos de los hombres, por e llo se dice que estas
sociedades eran patriarcales.

En el caso de Mexico, en Ia region conocida como

Mesoamerica se concentraron culturas muy
complejas. Una de las ca racteris ti cas
importantes de Ia region es que todas las
culturas compartian rasgos comunes; eran
sociedades con una organizacion social
complicada que tambien habian partido
de Ia division sexual de l trabajo, por lo
cual Ia primera diferencia, aunque no
era Ia (mica entre los miembros de
estas, era Ia diferenc ia generica. Pero
debe reconocerse que existian otras
disparidades, como estratos sociales,
grupos de edad, etc., que le ofrecfan a l
individuo posibilidad de ascenso o
descenso social, aunque Ia diferencia
generica no podia cambiar.

La sociedad mexica es Ia mejor conocida, ya

que a Ia llegada de los espafioles era e l pueblo En diversos sociedodes de
que dominaba toda Ia meseta central de Mexico. lotinoomerico podemos
Con ellos fue la confrontacion principal de Ia conquista y encontror diferencias en los
tam bien sobre quienes mas escribieron los conquistadores: soldados y clerigos. octividodes, troto y derechos
de los hombres y los
Para los aztecas la division sexual del trabajo fue Ia base de su organ izacion, con una estructura mujeres. Es importonte
patriarcal y una division generica muy rfgida y desigual para las mujeres. Hombres y mujeres reconocer nuestro historio
realizaban sus activ idades de manera separada; los nifios y las nifias eran criados juntos por sus poro comprender sus
madres hasta una corta edad, despues los nifios eran incorporados par e l padre a las labores consecuencios en los
agrfcolas o al oficio al cual este se dedicaba. relociones octuoles entre
hombres y mujeres.
Cuando los varones cumplian entre I 0 y 15 afios, ten fan ya Ia edad propicia para asistir a l temp lo-
escuela para guerreros del calpull i (barrio) en e l caso de los macehuales (gente com(m, del pueblo)
o a Ia escuela para adm inistradores o sacerdotes en el caso de los pillis (nobles). Las nifias eran
ensefiadas por Ia madre a realizar las tareas propias del hogar: tejer, hi lar, preparar alimentos,
realizar Ia limpieza, entre otras. Tam bien aprendfan algunos oficios fam iliares como Ia orfebrerfa o
e l arte plumario, muy apreciado porestos pueblos.

Las escuelas, tanto para Ia nobleza como para e l pueblo, eran generalmente para los hombres; las
mujeres acudfan a l templo-escuela solamente en e l caso de haber sido prometidas a los dioses en el
momento de su nacimiento. Estas jovenes ingresaban a l templo entre los I I y I 5 afios; eran
cuidadas por mujeres mayores conocidas como a mas, Ia v ida en el templo resultaba difici l ya que Ia
disciplina era muy rig ida, cualquier falta era castigada muy duramente. Su trabajo consistia en
preparar ali mentos, hilar y tejer mantas y ropa para los dioses y sacerdotes, mantener limpios los
templos y evitar que e l fuego de los incensarios se apagase. Se levantaban cuando aun no habfa
amanecido y se acostaban ya entrada Ia noche. Aprendian a orar y llevar una vida de silencio y
recogimiento.

Aunque para los hombres Ia disciplina no era muy diferente, Ia escuela de guerreros ofrecfa Ia
posibilidad de ascenso socia l: riqueza, honor y mujeres. Aqui los jovenes aprendian el oficio de Ia
guerra, e l servic io publico y la instruccion religiosa. 9
Los j6venes de uno u otro sexo no tenfan casi contacto unos con otros. A las mujeres se les
recomendaba no hab lar con extrafios, ni siquiera mirarlos. Las jovenes nobles sal fan a Ia calle
acompafiadas de las amas, quienes se encargaban de cuidarlas.
0%) iHoblemos de educoci6n y solud sexual!
El obuso del poder en todos
sus niveles creo
desiguoldodes entre los
miembros de uno sociedod.
La sexual idad era controlada a traves de las !eyes, la religion, y las costumbres morales; Ia
virginidad y Ia abstencion sexual prematrimonial eran exigidas a los jovenes, tanto hombres como
mujeres, a unque para estas eran cualidades indispensables. Uno de los instrumentos para
convencer a las jovenes de no pensar en " las cosas sex uales" eran los consejos (discursos
especiales que los padres daban a las hijas), a quienes pedian obed iencia a padres y maridos, recato,
servicio y desinteres en las cosas mundanas, asi como fidelidad para el esposo.
Era durante Ia vida matrimonial que el sexo podia disfrutarse, siempre de manera medida,
equilibrada. El amor romantico no existia, como tampoco existia Ia e leccion de pareja; esta
decision era familiar y por iniciativa de Ia familia del hombre.
El adulterio era severamente castigado con Ia muerte. Tambien otras manifestaciones de Ia
sexualidad como Ia homosexual idad o el trasvestismo se castigaban de Ia misma man era. Los
nobles podian practicar Ia poligamia, que era considerada como un nivel superior de Ia
monogamia.
En sintesis, Ia sociedad azteca, a traves
de todas sus instituciones como Ia
familia, Ia escuela y Ia re ligion,
ensefi.aba a sus integrantes los p apeles
de genero que debian seguir desde el
nacimiento. Estos papeles solian ser
muy rigidos; Ia educacion de hombres
y mujeres se realizaba por separado;
otros comportamientos como Ia
homosexualidad, el trasvestismo, el
adulterio o el aborto no eran to lerados
y se castigaba severamente cualquier
transgresion.
La Conquista y Ia Colonia
La conquista espanola y portuguesa fue un proceso vio lento : masacres, tortura, muerte y sobre todo
Ia imposicion de nuevas formas de vida, religi on y moral. Nuestros antepasados tuvieron que
enfrentarse al doloroso tin de su mundo y adaptarse a las nuevas condiciones incorporando a su
vida cotidiana las nuevas reg las que les permi tiera n sobreviv ir en este nuevo mundo adverso.
Espana habfa comenzado su proceso de reuniticacion unos cuantos ai'\os antes del descubrimi ento
de America. Esto implicaba Ia conqu ista territorial, Ia un idad religiosa y Ia formacion de una
nacion, en Ia cual se compartie ran el idioma, Ia religion, las Ieyes y Ia forma de ver el mundo. Para
lograr dicha unidad los arabes y judios fueron expulsados de Espana. La sociedad espanola todavia
conservaba, entre otras cosas, algunas marcadas caracteristicas feudales, sobre todo en Ia tenencia
de Ia tierra y las Ieyes imperantes. La intluencia y el poder de Ia Iglesia catolica se consolidaron y se
expandieron a traves de instituciones como Ia Santa lnquisicion. La into lerancia religiosa obi igo a
huir a todos aquellos que no profesaban el catolicismo.
De esta manera, para las colon ias espaf\olas y portuguesas se importaron del viejo mundo los
sistemas economicos, los sistemas juridicos, Ia religion, las formas de vida y las reglas eticas y
morales. La imposicion de estas le dio a Latinoamerica una base com(m que una vez mezclada con
las caracteristicas geograficas, etnicas y culturales de cada region, le impri mio un sello propio a
cada lugar.
Para Ia gente de Ia vieja Europa, America significo una tierra nueva llena de oportunidades y
riquezas, estas, a veces mas imaginadas que reales; para los perseguidos de Ia Ley de Dios ode los
hombres, un Iugar para esconderse y empezar de nuevo, y para todos un Iugar en donde
sim plemente ser europeo daba ventajas y posicion social. M igraron al nuevo mundo ca mpesinos,
SEXUALIDAD Y GENERO
 Construcci6n del genero en Ia sociedod Lotinoomericono (IOj)
artesanos, soldados, frailes, madres, esposas, hijas, monjas, prostitutas y delincuentes; aunque
tambien y a pesar de estar prohibido, judfos y conversos, aderm1s, se trajeron una gran cantidad de
esclavos africanos. Todos estos, conjuntamente con los indfgenas americanos fu eron Ia base de Ia
mezcla racial y cu ltural de Latinoamerica.

En Ia soc iedad colonial las mujeres eran legalmente tratadas como menores de edad; bajo el
pretexto de considerarlas seres debiles a quienes se debia proteger. El poder politico, econ6mico, Ia Las religiones yfilosofias
autoridad familiar y legal, estaban en manos de los hombres; esta era por lo tanto, al igual que Ia determinan en multiples
azteca, una sociedad patriarcal. ocasiones el actuar de las
personas respecto osu
En casi toda America Latina Ia sociedad colon ial se encontraba dividida en multiples estratos sexualidad. Negar su
sociales; las conductas de hombres y mujeres variaban de acuerdo con el sector social al cual se presencia e influencia evita
pertenecia; algunas !eyes eran las mismas para todos, aunque tambi en ex istia una legislaci6n el ocercomiento real o los
especial supuestamente "proteccionista" para ciertos grupos como los indios. personas ylim ita su
comprens
La Iglesia Cat61ica ejercia un rigido
control sobre Ia moralidad y las
costumbres de Ia sociedad, llegando a
tener mucho mas control que las mismas
autoridades civiles. De esta manera, Ia
sexualidad solamente debia ser ejercida
dentro del matrimonio y con el(rnico fin
de Ia procreaci6n.

Los ideates para los roles o papeles de

genero mostraba n a una mujer sumisa,
obediente del padre y el marido, que se
encargaba con eticiencia de las labores
del hogar, alejada de los place res
sexuales, devota cristiana y entregada
por entero al cui dado de su fam ilia Ia cual
estaba porencima de todo, inclusive de sf
misma. Los hombres en cambio eran
seres sexuales cuyos placeres no pod ian,
dada su naturaleza, evitar. Debian ser
buenos proveedores para su fam ilia,
re prese ntar la lega lm ente y saber
enfrenta r con fo rta leza cua lqu ier
amenaza ; se r buenos cr ist ianos ,
temerosos de Dios.

Pero los ideates y Ia realidad eran cosas bien distintas; en un mundo nuevo en donde se encontraban
mezcladas razas, ideas viejas y nuevas, dific ilmente se podia construi r un mundo ideal; y las
transgresiones a las Ieyes de Dios ode los hombres eran cotidianas. Los archivos judiciales que nos
legaron se encuentran II enos de juicios contra gente de todas las razas o etn ias, estratos sociales y
generos, que alno podercumplir " los ideates" caian en practicas prohibidas.

Dentro de las practicas prohibidas estaban Ia bigamia, Ia union libre, el adulterio, Ia prostituci6n, Ia
bomosexualidad, es decir todas aquellas pract icas que amenazaran a! matrimonio y Ia famil ia, ya
que el matrimonio era Ia unica forma legal de ejercer Ia sexualidad; incluso dentro de este, era
guiada, controlada y norm ada por Ia Iglesia cat61ica.

La prostituci6n era una practica tolerada; se j ustificaba aduciendo que se aceptaba para proteger Ia
honra de las mujeres doncellas y las buenas costumbres dentro del matrimonio; estaba
reglamentada y continada a ciertas zonas de las ciudades. Desde los primeros tiempos de Ia Colonia
se establecieron casas de prostituci6n con el permiso de los Reyes Cat61icos. Grupos de mujeres
espanolas fueron traidas al nuevo mundo con este fin, aunque Ia prostituci6n no s61o era ejercida
por las espafiolas; tam bien Ia practicaban las indias, mestizas y negras.

MODUL04
om iHablemos de educaci6n y salud sexual!

Respecto a Ia educacion, las mujeres y muchos de los individuos pertenecientes a los estratos
sociales mas bajos se tenian que confonnar con aprender cuando mucho las primeras letras; las
mujeres de clase media o privilegiada podian asistir a las escuelas llamadas "amigas", pero los
estudios superiores les estaban prohibidos.

A pesar de que Ia tendencia general era que las mujeres casadas solo se dedicaran al hogar, para Ia
gran mayoria de elias esto fue imposible; las campesinas compartian con sus esposos el trabajo
agricola, otras se dedicaban a Ia venta de artesanias o alimentos, algunas se empleaban en los
comercios; Ia fuerza de trabajo femenina siempre estuvo presente, aunque no tuviera
reconocimiento social.

La Colonia duro tres siglos en nuestra America. Se puede decir que fue una sociedad muy dinamica
y cambiante, donde las transgresiones a Ia nonna buscaron cauces por donde ex presarse y se rea Iizo
una sintesis cultural entre las sociedades precolombinas y las sociedades europeas y negras que
llegaron al continente. Sin embargo, las relaciones de genero que existian eran casi todas
patriarcales y desiguales: el genero fem enino era considerado inferior.

--
Hacia Ia vida independiente
El siglo XIX trajo para America Latina los ai res libertarios que se habian iniciado a fi nes del siglo
XVlll en Francia y Estados Unidos. Casi todos los paises del area lograron su independencia de las
metropolis, comenzando Ia busquedade un camino propio.

Las ideas basicas que imperaban en America Latina eran Ia conformacion nacional y Ia
moderni zacion de los paises. Las jovenes naciones necesitaban hombres y mujeres nuevos que
hicieran frente a los retos de Ia modern izacion. Las fabricas requcrian obreros que
independientemente de su genero participaran en Ia produccion. Mujeres con cierta educacion que
pudieran orientar y educar a sus hijos; que fueran " los angeles del hogar" al que el "guerrero"
regresa a descansar.

El matrimonio y Ia fa milia siguieron siendo Ia base de Ia sociedad; los modelos ideates se

modificaron levemente y se siguio viviendo en Ia contrad iccion de no cumplir los " ideates". La
educacion femenina siguio siendo solamente para las mujeres de clase privilegiada, para quienes
era fundame ntalmente un adorno, ya que esta consistia basicamente en prepararlas para ser buenas
esposas y poder llevar Ia administracion del hogar.

Hacia fines del siglo XIX, en el caso de Mex ico, Ia apertura de nuevas fabricas de tabaco y textiles
proporcionaron Fuentes de trabajo a las mujeres, lo que trajo consigo un cambio en las relaciones de
genera ; las duras condiciones de vida obligaron a los hombres a aceptar el trabajo de las mujeres.
Aunque cabe aclarar que estas nunca estuvieron ausentes de Ia fuerza laborai. En esta epoca se
funda Ia primera escuela Normal para senori tas y las mujeres de clase media comienzan a ingresar
al trabajo de oficina. Surgen las primeras organizaciones y grupos de mujeres como "La
Siempreviva" en Yucatan y Ia primera publicacion esc ri ta exclusivamente por mujeres: " Las Hijas
del Anahuac". Estas organizaciones y sus publicaciones se orientan a Ia necesidad de dar educaci6n
a las mujeres, incluyendo temas tan atrevidos para Ia epoca como Ia instruccion sexual, con elfin de
elevar Ia salud de Ia poblaci6n.

En el caso de Chile, las muj eres lucharoo desde 1833 por el derecho al voto; despues de
innumerables discusiones en las camaras se llego en 1884 a una negativa expresada en el articulo
40 de su constitucion. La lucha por el voto femenino estuvo ligada a Ia lucha por el derecho a Ia
educacion y fue basta 1877 que las mujeres pudieron ingresar a Ia Universidad y en 1893 al
lnstituto Pedagogico.

En el Cono Sur, Argentina, Chile y Uruguay, surgen a finales del siglo XIX las fabricas textiles y
son justamente las mujeres las que ingresan a esta fuente de trabajo; las ocupaciones femeninas
segun refieren los censos, se centra ban en las areas de costura, tej ido e hilado.

SEXUALIDAD Y GENERO
 Construcci6n del genero en Ia sociedad Latinoamericana (}09)

Elsiglo XX
En casi toda America Latina Ia situaci6n de las mujeres continuo siendo Ia misma; sin embargo, en
las tres primeras decadas surgen incontables movimientos de lucha por Ia obtenci6n de los
derechos de las muj eres, casi siempre ligados a mujeres de clase media o alta que habian tenido
acceso a Ia educaci6n.
Lo educoci6n fue un
elemento crucial en lo
En el caso de Peru, durante la epoca de los afios veinte Ia influencia del movimiento sufragista busqueda de lo justicio
internacionallogr6la unidad de todos los grupos; algunos de ellos forn1aron organizaciones como hocio lo mujer. Lotoreo de
el de las socialistas "Evoluci6n Femenina". A pesar de todas estas luchas las mujeres peruanas los y los docentes ho sido y
lograron el voto hasta 1955. seguird siendo un medio
invaluable poro el
La influencia del movimiento sufragista tam bien se dejo senti r en Chile; las mujeres comenzaron a crecimiento de coda ser
organizarse en 19 10, fundaron Ia Federaci6n Femenina Panamericana, paulatinamente se fueron humano y de los
integrando al trabajo sindical y formaron tambien sus propias organizaciones; las mujeres chilenas sociedodes.
obtuvieron el derecho al voto en 1947.

En el caso de Mexico, el nuevo siglo se inicia entre m(tlti ples estallidos sociales, precursores de Ia
revoluci6n de 1910. La lucha revolucionaria trastoca todo incluyendo las relaciones entre los
generos; las familias se separan, algunos se integran a Ia lucha revolucionaria y otros huyen; el pais
se sumerge en el caos durante diez afios. Muchas mujeres pa1t icipan activamente en Ia lucha, desde
sus puestos de soldaderas, generales, espias, correos, etc.; las necesidades del momento las obligan
a tomar sus propias decisiones, a viajar o vivir solas y a muchas otras cosas que antes no solian
hacer.

Una vez term inada Ia lucha arn1ada se inicia una etapa de reconstrucci6n; las mujeres patt icipan
vigorosamente, creando organizaciones politicas y sociales, realizando congresos, donde se
discuten por prim era vez los derechos de las mujeres.

Para los afios cuarenta el pais com ienza a crecer y desarrollarse; las muj eres seguian sin tener
derechos politicos y vuelve a manejarse Ia imagen de Ia mujer como esposa y madre; este papel de
genero es reforzado a traves del cine y Ia radio, y a pesar de que muchas mujeresj6venes trabajan en
oficinas y fabricas se espera que una vez casadas se retiren del trabajo.

Es, en Mexico, hasta 1953 que las mujeres obtienen el derecho at voto, yes a finales de esa decada
cuando los primeros sintomas de malestar social se dejan sentir. Sera basta el final de los aiios
sesenta yen Ia decada de los setenta cuando las mujeres vueIvan a organizarse para luchar por sus
derechos, inicialmente en pequefios nucleos de mujeres universitarias. Cabe mencionar que en esa
(rltima decada Ia matricula de mujeres en Ia educaci6n superior habia aumentado
considerablemente; el movimiento de mujeres se
fue extendiendo hasta permear a todos los niveles
de Ia poblaci6n. Mujeres de los sectores populares
conformaro n un movimiento am plio para luchar
por distintas demandas, algunas de genero y otras
sociales.

Los ultimos trei nta afios del siglo significaron

muchos cambios en las relaciones de genero, los
descubri mientos medicos para regu lar Ia
fecundidad impactaron en Ia vida social, se abri6
Ia posibilidad de controlar Ia reproducci6n y con
ello una mayor libertad sexual para las mujeres,
quienes irrumpieron en Ia educaci6n superior yen
el mercado de trabajo; el porcentaje de ingreso en
Ia educaci6n basica se equilibra y logra tener un
50% de cada genero (aproximadamente), Ia
sociedad flexibiliza los estereotipos de genero.
(TIQ) iHablemas de educacion y salud sexual!
Todavio en Ia actuolidod los
oportunidodes educotivos
son limitodos poro muchos
mujeres. Esto repercute
directomente en lo colidod
devido, lo productividod y
lo economio de ellos, de sus
hijos vsus fomilios. Losy
los docentes deben hocer su
mayor esfuerzo por
promover lo continuocion
de los estudios de hombres
y mujeres.
Sin embargo aun falta mucho para lograr Ia equidad entre los generos, sobre todo en las areas de
acceso al poder politico.
El genero en Ia vida cotidiana
V
ivimos en una sociedad donde Ia division de los generos es muy no to ria, ya que los papeles
o roles de genero se encuentra n claramente diferenciados. Podemos encontrar diariamente
multiples expresiones de esta division y de su desigualdad; los contrastes se muestran en
todos los ambitos de Ia vida.
Todavia es muy comLm Ia idea de que el hombre debe ser el proveedor del hogar, Ia autoridad, el
tomador de decisiones, en tanto que las mujeres por el contrario deben ser protegidas y sostenidas
economicamente por los varones.
Con respecto a Ia educacion, sabemos que es un derecho que puede ser ejercido por hombres y
mujeres por igual; no obstante, en este aspecto se han encontrado un sinnumero de desigualdades.
Algunas de elias se originan en el interior de las fami lias al impulsar a los varones a continuar
estudios superiores, mientras que a las mujeres se las estimula a estudiar carreras cortas, como el
comercio o Ia enfermeria, ya que se parte de considerar que es inutil pagar carreras uni versitarias
que las jovenes una vez casadas no ejercerim. Esta es una de las razones por las cuales las
estadisticas generales de ingreso de mujeres a Ia educacion superior son todavia mucho menores
que el ingreso de los varones.
Sin embargo, el genero al igual que Ia sociedad no son estaticos; en los Liltimos diez anos se han
presentado cambios como se demuestra en algunos estudios recientes sobre como los hombres
viven su masculinidad, hay una mayor conciencia de la necesidad de justicia y equidad para las
mujeres, asi como el acceso a los recursos, Ia erradicacion de Ia violeocia de genero y Ia
transfom1acion del aparato legal que perm ita contar con Ieyes real mente equitativas.
La mujer y el trabajo
El ingreso de las mujeres a Ia fuerza Iaboral ha ido aumentando en el transcurso de los anos; aunque
todavia no alcanza las mismas proporciones que Ia de los hombres.
La fuerza !aboral femenina tiene caracteristicas especiales, como Ia de no mantener permanencia
en el empleo. Esto se debe al ciclo de vida de las mujeres; como en esta sociedad son elias las que se
encargan del cui dado de los hijos, muchas mujeres se separan del empleo durante los primeros afios
de vida de sus hijos y despues regresan al trabajo. Otro factor que infl uye es Ia necesidad de las
mujeres de contar con horarios mas cortos o comprimidos para tener tiempo de atender las
multiples necesidades de su familia.
En Lati noamerica es comun que las mujeres realicen Ia Hamada "doble jornada", que consiste en
realizar el trabajo domestico ademas del trabajo remunerado fuera del hogar, donde las tareas
domesticas no son consideradas como trabajo. Por supuesto que las cosas no siempre han sido asi;
es bajo el capitalismo que las actividades productivas y del hogar se encuentran separadas, a causa
del tipo de organ izacion que impone Ia industria modema. Esta separacion produjo Ia idea de que
las mujeres deben estar en Ia casa. Pero como el tipo de trabajo que se rea liza en un hogar no recibe
ninguna remuneracion ni produce valores economicos monetarios visibles, aunque el trabajo sea
uti! y necesario seve devaluado. De manera que es muy comun que cuando se le pregunta a una ama
de casa si trabaja, Ia respuesta sea no.
Los empleos tambien estan divididos por genero. Las mujeres ocupan empleos que son una
extension de su trabajo en el hogar, asi las tenemos presente en su mayoria en elllamado sector de
SE:XUALIDAD Y GENERO
 Los y las profesionales de Ia education y el genero Gill
servicios, como: secretarias, meseras, afanadoras, enfermeras, maestras de preescolar y primaria,
limpieza, etc. Lo mismo sucede con las caJTeras universitarias consideradas "femeninas", como
pedagogia, fi losofia, psicologia, etc., las que en efecto, son mayoritariamente cursadas por
mujeres.

Las mujeres aceptan trabajos con horarios cortes y de me nor salario. A causa de que son elias las
que realizan el cuidado de nines pequenos y/o enfermos, los trami tes urgentes, etc., se ven
obligadas con frecuencia a faltar a su trabajo. Ademas, su sueldo seve solo como complementario.
Tales problemas han llevado a que las mujeres tengan fama de no tomar en serio el trabajo
remunerado, de poner a Ia fam ilia en pri mer Iugar y de percibir a su propio salario como un
complemento secundario en el ingreso fa miliar. Ademas, estes son los argumentos que muchos
patrones utilizan para contratar preferentemente a hombres y explotar bajo condiciones inferiores
de trabajo a las mujeres.

Los y las profesionales de Ia

educacion y el genero
lncluir Ia perspective de
Profesor, profesora, ha observado usted y se ha preguntado: genero en Ia educocion no
es uno toreo sencillo. Tiene
D 1,Por que durante los recesos es comun vera los nines varones jugando a Ia pelota en el patio multiples niveles de
y a las ninas solo charlando? intervention, algunos de
ellos estan en monos de los
ll'JI 1,Por que mas nifios que njfias ingresan a Ia educacion media aun cuando las nifias obtienen educodores y los
mejores calificaciones enla escuela primaria? educodoros. lnlente
reflexionor sobre como
D (,Por que hay mas competencias y equipos deportivos para los hombres que para las puede inicior su oportocion
mujeres? para uno sociedod mas
equitotivo.
lfJI 1,Por que las nifias colaboran mas cuando se trata de hacer Ia Iimpieza del aula?

6 1,Por que en el salon de clase casi siempre las niiias son mas dedicadas y los niiios mas
inquietos?

lfJI (,Por que en las clases de educacion fis ica se separa a las n iii.as de los niiios?

r.u 1,Por que aun hay escuelas primarias que no perm iten que las niiias usen pantalones?

America Latina sigue siendo una region en donde persisten pattones culturales que se relacionan
con el c6mo Ia fam ilia asigna los recursos economicos para Ia educacion; en este punto todavia
existen iniquidades de genero, por ejemplo los niiios varones cuentan con mas apoyo familiar para
estudiar y superarse, mientras que se considera inuti l invertir en Ia educacion de las niiias porque se
tiende a creer que tarde o temprano tend ran que abandonar Ia escuela, ya sea porque se tienen que
integrar a las Ia bores del hogar, sustituir a Ia madre en Ia crianza de sus hermanos o incorporarse al
trabajo producti ve para ayudaren el sostenimiento del hogar.

Esta es una de las razones por las cuales al ir subiendo en el nivel educati ve mas mujeres que
hombres quedan fuera del sistema escolar. Esto se recrudece en las areas rurales, urbane
marginates e indigenas en donde las fam il ias pri vilegian el acceso escolar de los varones.

La discriminaci6n dentro y fuera del aula hacia las mujeres sigue siendo una realidad, aunque
generalmente nose tiene conciencia de como ocurre, algunos docentes siguen transm itiendo los
valores aprendidos en casa y confirmados por Ia sociedad.
(TI1) iHablemos de educaci6n y salud sexual!
Todas las personas
involucrodas en el sistema
educotivo deben porticipor
en el combio hocio lo
equidod. AI inicior sus
propios cambios, usted
promovero que otros
tombien lo hogan,
formondo osi un grupo
fuerte con uno influencia
poulotinomente mayor.
Sin embargo, hay varios elementos del quehacer educativo en los que interviene Ia vision que del
genero tienen el sistema escolar y los docentes mismos. Entre ellos se encuentran el curricula y los
metodos y materiales incluyendo los Iibros de texto.
Tambi en debe tomarse en cuenta Ia infraestructura de la escuela y de las aulas para que respondan a
las necesidades tanto de las nifias como de los nifios.
El potencial transformador de los profes ionales de Ia educacion es fundamental para lograr
cam bios hacia Ia justicia y Ia equidad de genero; una de las materias mas importantes dentro de Ia
curricula educativa es Ia dellenguaje, el castellano en nuestro caso, ya que su importancia radica en
que esta intimamente ligado al pensam iento, retlejando Ia cultura, los prejuicios y Ia fonna de ver el
mundo de cada individuo.
Como bien se sabe, en espafiol el genera masculino incluye al femenino: decimos nosotros cuando
en el grupo hay hombres y mujeres; y nosotras cuando solo hay mujeres. La palabra hombre se usa
como generico en expresiones como "el hombre es un ser racional" (Avila, 1993).
Pero el lenguaje es una materia viva que cambia a lo largo de los afios, por ello es importante
comenzar a cambiar el generico "hombre" por el de " humanidad" o "seres humanos", o tambien se
puede usar "hombres y mujeres"; esta propuesta noes solamente por el aspecto fom1al sino por el
impacto que tiene sobre el pensamiento del individuo. Muchos psicologos ya han seiialado Ia
importancia del acto de " nombrar" y de "tener un nombre propio" para que el individuo pueda
obtener independencia, seguridad y a Ia vez sentirse incluido en Ia sociedad.
AI final de este modulo se encuentran algu nas recomendaciones para el uso no sexista del lenguaje.
AI respecto, los investigadores educativos Dorr y Sierra (1998), proponen las siguientes medidas
concretas:
SUGERENCIAS PARA EVITAR El SEXISMO
EN LA EDUCACION
ACCIONES CONCRETAS
"1. Promover para ambos grupos Ia formacion de talleres de revision de Ia practica educativa
escolar y familiar; talleres de recuperacion de Ia historia personal de genero; talleres de
aclaracion de los valores real mente femeninos y masculinos, en contraste con los pseudo
val ores.
2. Descubrir ycorregir desigualdades en las politicos y las practicas de contratacion, sueldos,
permisos por maternidad y por paternidad, elaborar criterios explicitos de valoracion y de
evaluacion de Ia docencia yde lastareas de investigacion.
3. Pro mover Ia participaci6n de los hombres como maestros en todos los niveles escolares, lo
que supone mejorar Ia valoracion social yeconomica del maestro de prima ria.
4. Elaborar textos no androcentricos y presionar para una revision de los textos desde Ia
perspectiva de genero.
5. Apoyar a las personasque estan interesadas en pro mover Ia cultura de genero ypermitir con
apertura los cuestionamientos que ayuden a desentranar en los planes de estudio, en los
programas curriculares, en los ambitos de trabajo para los futuros y las futuras
profesionistos, las reglas invisibles que continuan perpetuando una educacion rfgida,
conformista yque inmoviliza el crecimiento de las personas."
SEXUALIDAD Y GENERO
 los nuevas mosculinidodes (ITI)

Las nuevas masculinidades

omo bemos mencionado anteriormente, Ia categoria de genero es relacional y actualmente

C no puede entenderse sin un breve amllisis de lo que les ocurre a los hombres en nuestras
sociedades.

Como lo seiiala ellnforme sobre Ia Poblacion Mundial del UN FPA( 2000):

"La desigualdad de genero menoscaba Ia plen itud individual de las personas y frena el desarrollo
de los paises y Ia evolucion de las sociedades, en detrimento tanto de las mujeres como de los
hombres."
"La desiguoldod de
Segun lo discutido en las secciones anteriores pareceria que las actuales relaciones entre los genero menoscobo lu
generos oprimen solo a las mujeres; sin embargo, algunos datos nos muestran que los hombres plenitud individual de los
padecen algunos problemas que podriamos suponer asociadas a su rol de genero. Asi, en los paises personas y frena el
desarrollados yen muchos en desarrollo la expectati va de vida de los varones es inferior a Ia de las desarrollo de los poises y
mujeres, en algunos casos hasta en ocho a nos. Wilson Osorio (2000), caracteriza las circunstancias Ia evoluci6n de los
desfavorables que los varones enfrentan, de Ia siguiente manera: sociedodes, en
detrimento tonto de los
mujeres como de los
"Son tam bien los varones los que ocupan, con mayor frecuencia, puestos de trabajo en las carceles, hombres" (UNFPA, 2000).
los hospitales, el ejercito, los manicomios, los cementerios y otros puestos similares. A Ia silla
electrica van en mayor cantidad, sufren mayor numero de accidentes, chocan mas veces los carros,
padecen condenas j udiciales mas largas, son los que asisten, casi

-
exclusivamente, a las guerras y sufren mas episodios de todo
tipo de violencia como victimas o como protagonistas
agresores (... )En numeros redondos, y aunque se argumente
a veces lo contrario, el mayor numero de infectados con
SIDA son varones. La edad de jubilacion siempre ha sido
mas alta para los hombres. Para los varones hay menor
cantidad de programas asistenciales, hay menor
insistencia en campaiias de educacion para Ia salud y el
au tocuidado. Hay menor considerac ion, afecto,
solidaridad y temura. Y le sobran las exigencias por
doquier."

Este conjunto de " riesgos de Genero" puede estar asociado

a Ia necesidad cultural de actuar siempre como seres
omnipotentes, agresivos e intrepidos. De cierta epoca a Ia
fecha algunos grupos de varones en diferentes paises han
adoptado una actitud reflexiva y se han planteado un nuevo
inodelo de mascu lin idad que rompa con los roles
tradicionalmente establecidos.

Un integrante de Ia sociedad sexologica espanola AI Garaia (2002), senala que "Es importante
reflexionar acerca de como esta estructura social y cultural en Ia que vivimos hombres y mujeres
nos esta afectando a unos y a otras, tanto en Ia vivencia de los niveles o espacios privados de Ia vida
como en los espacios pttblicos de Ia misma. En caso contrari o, estarlamos contando una historia
incompleta y, por lo tanto, injusta. Es hora de que los hombres hablemos y denunciemos tambien
como esta estructura de poder que nos impregna nos esta oprim iendo como colectivo de hombres y
nos esta dificultando, cuando no impidiendo, Ia posibilidad de conseguir una vivencia plena de Ia
vida, al igual que a nuestras compafieras mujeres."
(TI4) iHablemos de educacion y salud sexual!

Si los hombres obtienen grandes ganancias de Ia posicion de poder que actualmente ocupan, cabe
preguntarse (,Que ventajas o ganancias obtendrian con los nuevos parametros de masculinidad?
Destacamos las siguientes:

I . No tener que ocultar las emoc iones y sentimientos bajo Ia falsa premisa de ser un " hombre
de verdad".

2. Participar acti vamente en Ia crianza de los hijos ehij as.

3. No tener que demostrar constantemente que sees el mejor, incluso at poner en peligro Ia
propia integri dad fisica y psicol6gica.

4. Constru ir un modelo de re laci6n famil iar y social no basado e n el ej ercicio del poder, sino en
el com partir dicho poder.

5. Aceptaci6n por parte de l mundo mascul ino de lo diferente.

REIVINDICACIONES
DE LAS NUEVAS MASCULINIDADES
LO QUE TODO HOMBRE PUEDE APRENDER

il'll Hoy que aprender oliberarse del peso del poder.

los hombres son seres
humonos voliosos, mas no
son seres superdotodos
insensibles o Ia reolidod de
Ia vida. Disminuir los
presiones y expectotivos
sobre los mismos es un
requisito indispensable
para ellogro de Ia salud
sexual.
r.11 Decir "nose" o"no soy copoz", es un octo liberodor.
il'll No tenemos que hocernos cargo de todo en Ia colie yen Ia coso.
lf.ll No tenemos que dar protecci ~ yseguridod todas los veces.
il'll Hoy que d~f) der el derecho oser inutiles, debiles ycobordes.
lfll lo ternura yel cariiio no eston reiiidos con Ia hom brio.
ll'l! Hoy que aprender otras form~ de r padre, hijo, esposo, compa
iT.II Hay que descargarse del,r:dft'otal
rrJJ Hoy que aprender aad~itir
il'll No tenemos por q'ue co
lfJI Hoy que incorporarle

escorceos con las mujeres.

foil En las emergencies y los desastres, los hombres tam bien deben ser socorridos junto con las
mujeres, los ancionos ylos niiios.

Tornado de: Flexibilizaci6n masculina, conferencia dictada por J. Wilson Osorio en el Grupo Biogenesis, 2000.

SEXUALIDAD Y GENERO
 Sexualidad y genera (jill

Sexualidad y genero. Distinciones,

articulaciones e interacciones entre
sexualidad y genero

L
a sexualidad y el genero son dos construcciones sociales intimamente relacionadas, que en
muchas ocasiones se han confundido una con otra a causa de su parentesco tan cercano. Sin
embargo, cada una tiene su campo y su dinamica propia, asi como sus politicas particulares.

La sexualidad y el genero tienen un mismo origen: el cuerpo sexuado de los seres humanos; es a
partir de este que Ia sociedad levanta las construcciones sociales que le son caracteristicas a cada
una. El campo de Ia sexualidad se refiere a Ia manera en que Ia cu ltura marca las pautas para vivir
los deseos y los placeres er6ticos, mientras que el area del genero el modo de vi vir como hombre o
mujer. La influencia que ejercen Ia una en el otro es fundamenta l; el deseo y el placer er6tico
cambian dependiendo de si se vive como hombre o como mujer.

Ni Ia sexual idad ni el genero son los mismos siempre; esto quiere decir que las practicas que Ia
sociedad construye son hist6ricamente detenninadas, o sea que cambian a traves del tiempo, del
espacio ode Ia cultura. El ser hombre o mujer en Colombia, Peru o Mexico puede ser radical mente
diferente a serlo en paises como Iran, Jrak o Arabia Saud ita, o en Ia Edad Media o en Africa, o en Ia
epoca prehist6rica.

Tanto Ia sexualidad como el genero son estructuras que pueden ser transformadas; a pesar de estar
reglamentadas por el Estado y Ia sociedad en todas las epocas yen todas las partes del planeta, los
seres humanos han promovido y luchado para lograr cambios en las conductas yen las politicas de
sexo o genero; estas politicas son Ia expresi6n en Ia sociedad de Ia reglamentaci6n hecha por el
Estado de Ia sexualidad y el genero. Un ejemplo muy difundido es el caso del cambio enla ley que
prohibia a los homosex uales ingresar en el ejercito estadounidense; all i Ia ley fue cambiada y hoy se
tolera su ingreso aunque hay muchos sec to res del ejercito y de Ia poblaci6n que aun se oponen.

Otro de los aspectos donde Ia sexualidad y el genero se entrecruzan es en las politicas sexuales, que
se desarrollan y aplican de manera diferencial y j erarquica de acuerdo con el genero, como es el
caso de muchas soc iedades patriarcales que controlan Ia sexualidad femen ina o que permiten dos
morales sexuales, una para cada genero. Como en muchas de nuestras sociedades latinoamericanas
donde se impulsa a los hombres a iniciarse sexualmente en fom1a temprana y a tener gran numero
de parejas sexuales que aseguren su experiencia, mientras que a las mujeres se les pide o se las
condiciona para que conserven su virginidad hasta el matrimonio; aunque esto es cada dia menos
tomado en cuenta por las mujeres j6venes. Con estos ejemplos podemos observar como a traves de
Ia sexualidad y el genero se establecen dos form as distintas de opresi6n hacia las mujeres.

El genero, no obstante, abarca otros aspectos de Ia vida como son el trabajo, Ia vida cotidiana, Ia
politica, entre otros. Acontinuaci6n se estan las principales di ferencias entre sexualidad y genero :

11'1 El genero es un tem1ino cultural que alude a Ia clasificaci6n social entre masculino y
femenino.

11'11 El sexo se refiere a las diferencias biol6gicas entre var6n y hembra: las visibles de los
6rganos genitales y las relativas a Ia procreaci6n.

11'11 El genero es Ia categoria donde se agrupan todos los aspectos psicol6gicos, sociales y
culturales de Ia fe minidad y Ia masculinidad.

1m La sexualidad se refiere a Ia manera en que Ia cultura marca las pautas para vivir los deseos y
placeres er6ticos.

MODUL04
 (Iill iHoblemos de educoci6n y solud sexual!

La inequidad de genera tam bien se exprcsa en Ia vida sexual de los i11dividuos; el machismo es un
clara ejemplo ya que los hombres, para reforzar su sexualidad masculina, someten a las mujeres y
algunos llegan a Ia violencia fisica. Por otro !ado, las mujeres tradiciona les suelen tener actitudes
pasivas, porque social mente es mal visto que elias tomen iniciativas.

Como hemos visto son muchos los aspectos en los que Ia sexual idad y el genero se entrelazan y
!levan Ia desigualdad hasta los rincones mas intimos y privados de Ia vida cotidiana. Es aqui donde
Ia toma de conciencia representa una parte del camino hacia el cambio, ya que a traves de esta
podemos comenzar a transformar nuestras conductas. Es muy importante en el ana lisis de las
conductas, las actitudes. lo pem1itido y lo prohibido, lo valorado y lo negado en Ia busqueda del
placer sexual, no olvidar el contexto social.

Recomendaciones para un uso no

sexista en ellenguaje
El uso de un lenguoje no
sexista necesita
acompafiarse de conductas,
actitudes y normas
escolares coherentes al
mismo.
USO NO SEXISTA
DELLENGUAJE
LA UTIUZACION DE SUSTANTIVOS "HOMBRE" Y"HOMBRES"
CON UN SENTI DO UNIVERSAl 0 GENERICO
Forma sexisto Forma no sexisto
El hombre ../los hombres y los mujeres, Ia humonidod, los
seres humonos
losniiios ./los niiiosy los niiios
los derechosdel hombre ./los derechos humonos, los derechos de los
personas
El cuerpo del hombre ./EI cuerpo humono
lo inteligencio del hombre ./lo inteligenciohumono
El trobojo del hombre ./EI trobojo de hombres y mujeres, el trobojo
humono
lo evo luci6n del hombre ./lo evoluci6n de Ia especie humono
El hombre de Ia co lie Au gente de Ia co lie
lo presencia del hombre ./lD presencia del ser humono
AIa medido del hombre ./AIa medido de Ia humonidod odel ser humono
CUANDO SE UTIUZA AlOS HOMBRES COMO GRUPO PRINCIPAl YSE ANADE AlAS MUJERES COMO
GRUPO DEPENDIENTE 0 DE PROPIEDAD DE lOS HOMBRES
l os n6modos se troslodobon con sus enseres, "'los grupos n6modos se troslodobon con sus
mujeres, uncia nosy niiios de un Iugar aotro enseres de un Iugar aotro

. SEXUALIDAD Y GENERO
Losninos ,~Los ninos ylos ninos

Los j6venes Ao juventud, los ylos j6venes

Los oncionos Aos oncionos ylos oncionos
Los olumnos ,~Los olumnosy los olumnos, el olumnodo
EL USO DE "SENOR" 0 "SENORA", INDEPENDIENTEMENTE DEL ESTADO CIVIL
Asisti6 el Sr. Jimenez ocomponodo de lo sen oro ,~ Asistieron los senoras And rode y Suarez y el
And rode ylo senorita Suarez senor Jimenez
Sro. Adela Crespo Gutierrez de Perez o Sro. Adela ,~ Sro. Adela Crespo Gutierrez
de Perez
Sr.Jorge Dfoz ySro. ,~ Sro. Martha Gonzalez ySr. Jorge Dfoz

Sr. DfozySro. ,~ Sro. Gonzalezy Sr. Dfoz omatrimonio Gonzalez-

Dfoz
EL USO DEL MASCULINO PARA PROFESIONES YOFICIOS
Elsa Perez, medico osecreta rio ../ Elsa Perez, medico osecreta rio
Jefe de Estodo, director de orquesto, embojodor, ,~ Jefo de Estodo, directoro de orquesto,
gobernodor, alcalde embojodoro, gobernodoro, olcoldeso
Los limpiodoros ,~ El personal de limpiezo
Los medicos ylos enfermeros ,~ Los medicos y los medicos, los enfermeros y
los enfermeros
lngeniero de minos ,~ lngeniero de minos

Fuente: Folleto de lnstituto Nocionol de los Mujeres. Mexico.

(IT8) iHablemos de education y salud sexual!

Referencias bibliogrOficas
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. SEXUALIDAD Y GENERO
 La salud reproductiva
y sus componentes

iHABLEMOS DE EDUCACION Y SALUD SEXUAL!

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LA SALUD REPRODUCfiVA Y SUS COMPONENTES

 La salud reproductiva
ysus componentes
Los y las docentes:
111 lntegrar{m el concepto de salud reproducti va al cuidado de Ia salud integral.
a Comprendenin Ia importancia de su papel social de los y las docentes en la promoci6n de
la salud reproductiva.
Preguntas que se hacen con frecuencia
;,Que es Ia salud r eproductiva?
La salud reproductiva es un estado general de
bienestar fisico, mental y social en todos los
aspectos relacionados con el sistema
reproductivo y con sus funciones y procesos.
Ello Ileva implicito el derecho del hombre y Ia
mujer a obtener informacion y tener acceso a
rnetodos de su elecci6n que sean seguros,
eficaces, aceptables y econ6micamente
asequibles en materia de planificaci6n de Ia
familia, asi como a otros metodos tambien de
libre elecci6n para Ja regulaci6n de Ia
fecundidad, que no esten legalmente
prohibidos, y el derecho de Ia mujer a tener
acceso a los servicios de atenc i6n de la salud
que propicien los embarazos y los partos sin
riesgos. La atenci6n de la salud reproductiva
incluye la salud sexual, cuyo objetivo es el
desarrollo de Ia vida y de las relaciones
personales.
;,La mujer que se encuentra menstruando
esta enferma?
La menstruaci6n forma parte de la vida de las
mujeres en edad fertil, esto quiere decir que en
MODULOS
lntroducci6n
cada ciclo la mujer se prepara para un posible
embarazo. Durante Ia menstruaci6n se puede
llevar una vida totalmente normal , sin
modificar ninguna actividad cotidiana.
;,Si se toman pastillas ant iconcep tivas, se
tendran al futuro p roblemas para tener
hijos?
Lo que sucede cs que muchas mujeres al dejar
las pastillas nose embarazan inmediatamente.
Deber{m esperar un par de meses para poder
cmbarazarse, para dar tiempo a que las
pastillas ya no tengan efecto sobre su
organismo. Despues de este lapso pueden
lograr embarazarse sin ningun problema.
;,La presencia del himen es evid encia
rotunda de virginidad?
No. Hay muj ercs que nacen sin himen, en
otras que es tan elastico que se rompe basta el
primer parto y at:m en otras que se desgana en
Ia primcra relaci6n sexual coital. Ante csta
variedad es imposible relacionar directamentc
himen con virgin idad. La virginidad tampoco
es una medida para valorar a Ia mujer.
Gill iHoblemos de educocilin y salud sexual!
El derecho a decidir libre y
responsablemente el
numero de hijosyel
espociamiento entre
emborozos y de tener
informacion y educoci6n
sobre el temo ho sido
reconocido como un
derecho humono.
LA SALUD REPRODUCTIVA Y SUS COMPONENTES
Desarrollo Temotico
La finalidad de todas las acciones que se !levan a cabo en salud reproductiva es Ia de disminuir las
diferencias que ex is ten en cuanro al tema en las di ferentes regiones de los paises, sobretodo en
aquellas areas de alta marginaci6n como serian las zonas rurales y algunos municipios. Esto es
posible lograrlo a traves de proporcionar informacion y educaci6n para promover el ejerc icio de los
derechos scxuales y reproductivos, siJ1 olvidarse de las diferencias culturales de cada grupo de
poblaci6n y faci Iitar asi el acceso a servieios de salud reproductiva a grupos sociales tales como: los
adolescentcs, los i11digenas. los discapacitados, asi como a las poblaciones urbanas y rura les
marginadas. AI mismo tiempo propiciar una mayor participaci6n del varon en el cuidado de Ia sa lud
reproductiva.
Es muy importante que los y las profesionales de Ia educaci6n incorporcn los temas de salud
reproductiva en su Labor docente, tanto para combarir las err6neas creencias tan dirundiclas entre Ia
poblaci6n, como para Ia promocion de Ia planificaci6n familiar y Ia responsabilidad anre Ia
prevcncion de los problemas de salud relaeionados con el tcma.
Concepto de salud reproductiva
E I dcrccho a decidir libre y rcsponsablemente cl n(unero de hijos y cl espaciamiento entre los
embara7.os y de tener informacion y educaci6n sobre el tema, fuc rcconocido como un
derecho humano fundamental. porIa Conferencia lntcmacional de ()erechos Humanos en
Teheran. en cl aiio 1968. Postcriormente, los dercchos reproductivos han sido suscritos y
fortalecidos en diversos e importantcs loros internacionalcs. Actualmente, el derecho a Ia sa lud
reproductiva ineluye el conccpto de que los individuos tienen el derccho de obtener el estandar m{ts
alto posible de salud sexual. de sa lud rcproductiva, y de tomar decisioncs sobre su reproducci6n
libresdecocrci6n(U FPA, 1999).
El ejercicio de los derechos reproducrivos requiere de un marco de bienestar y salud. tamo en lo
general como respecto a la salud sex ual. Concebidos de esta manera. el ejercicio pleno de cstos
derechos implica el acceso a Ia sa lud reproductiva. Por ello. en 1994 en Ia Conferencia
lnternac ional de Pohlacion y Desarrollo (C!PD) que sc ll ev6 a cabo en El Cairo. se logr6 un m:ucrdo
internaciona I que entre otros aspectos sefia la que:
Ill Todas las parejas y los individuos tiencn el
derecho a decidir libre y responsablemente el
nttmcro y espaciamicnto de sus hijos y el
memento de tenerlos, asi como a disponer de Ia
informacion y los medios para hacerlo.
II Todas las personas tienen el derecho a disfhttar
el mas alto nivel de salud sex ual y por Io tanto de
salud reproductiva.
il Todas las personas rienen el derecho de adoptar
decisioncs relativas a Ia reproducci6n de forma
libre de discriminaci6n, coacci6n y vio lcncia.
como lo sefialan los derechos humanos.
Adaptado de : Mejora de Ia salucl reproductiva.
Ut FPA.
 Concepto de solud reproductive OTI)
De csta manera y siguiendo el concepto acunado en Ia conferencia antes mcncionadaJa salud
reproductiva es:

'EI cstado general de bicnestar fisico. mental y sociaL y no solo Ia auscncia de enfenncdad o
malestar, en todos aquellos aspectos relacionados con el sistema rcproducti' o. sus funciones y
procesos. lmplica que las personas sean capaces de tener una vida sexual satisfactoria y segura, y
que lengan Ia capacidad de reproducirse y la libertad para decidir cuando y como haccrlo..
(UNPOPI . 1994 en: Shurt-Aine. Maddaleno. 2003).

Derechos de las y los usuarios de servicios de

salud reproductiva
DERECHOS DE LAS MUJERES VLOS HOMBRES
RESPECTO ALOS SERVICIOS DE SALUD REPRODUCTIVA
Cualquier persona que Este derecho
soli cite un servicio de SR implica que:
tiene derecho a:
Informacion odecuodo: Ser enterodo o enterodo con
oportunidad, veracidad yen un
lenguaje comprensible, de los
beneficios y riesgas de las
intervenciones medicos.
Acceso: Recibir otencion y servicios de
calidad con calidez.
Los derechos relocionodos
con lo solud reproductivo
Yaplicado este derecho de ben ser respetodos por
todos los instituciones
o Ia educoci6n
socioles.
sexual formal:
Recibir informacion completa antes de
iniciar su vida sexual activo sobre todos
los Iemos relacionados con Ia salud
reproductiva de forma clara y veraz.
Conocer las alternalivas que su
comunidad ofrece para solicitor servicios
relacionados con su salud reproductiva.

Libre eleccion: Decidir responsable ylibremente Tomar decisiones person ales, a partir de
entre las diversas alternativas recibir lo educocion necesorio para ello.
que existon para dar
cumplimiento a su solicitud.
Privocidod: Recibir informacion, orientocion, Contor con espacios en los que pueda
consejeria yservicios en un expresorse en privocidad yde ocuerdo a
ombiente libre de interferencios. sus necesidodes.
Confidenciolidod: Tener seguridad de que cualquier Expresor sus ideas, temores, experiencias
informacion personal y dud as en un ambiente de
proporcionada no ser6 divulgada confidencialidad dentro de su grupo
o terceros personas. escolar, ante sus maestros o maestros y/o
con sus iguales.
Dignidod: Ser lratada o tratado con respeto, Recibir un troto respetuoso, considerodo
consideracion y otenci6n. y emplitico por parte de los y las
profesianales de Ia educacion.
Continuidod: Recibir informacion, servicios y Recibir educaci6n sabre salud
suministros por el tiempo que sea reproductiva durante los diversos afios
requerido. escolares.
Libre opinion: Expresar sus puntos de vista Expresar su opinion y recibir respelo
acerca de Ia informacion, los hacia Ia misma.
servicios y los tratos recibidas.
Adoptodo de: Garcia Bravo, M. y Delfin, F. (1999).
(TI4) iHoblemos de educoci6n y solud sexual!

;,Por que es tan importante Ia promocion de

Ia salud reproductiva?
De acucrdo a los datos a nivel mtmdial aportados por U 'fPA. cad a minuto sucede que:
Cad a II! 380 mujeres quedan embarazadas, Ia rnitad de elias sin haber planificado su
0 embarazo ni baberlo deseado.
-+-J
U 110 mujeres padecen de una complicaci6n del cmbaraLo.

a U I 00 mujeres se someten a un aborto, de cstos abortos, 40 se realizan en rna las

s
~ condiciones.

lrl I mujer pierdela vida porcausas relacionadas con el embarazo.

Esto sign ifica que:

Los mujeres pagan
duromente los
consecuencios de Ia
inmodurez social. Es
quehocer de to do ytodo
profesionol de Ia educocion
prevenir los dorios
asociadas a Ia reproducci6n
en condiciones
inodecuodos.
a Cada ai'io, nuis de medio mill6n de mujcrcs picrden Ia vida a causa de complicaciones del
embarazo y el parto y de esasdefunciones. el99% ocurren en paises en desa1Tollo.
Ill Cada ai1o. mas de 50 mill ones de complicaciones del cmbarazo causan alguna discapacidad
a largo plazo.
II Cada aiio. 78.000 mujeres pierden Ia vida debido a abortos realizados en malas condiciones.
casi todas en paises en desarrollo.
a I lay 350 millones de parejas que carecen de acceso a una opci6n entre diversos metodos
anticonceptivos costeables.

II Eo paises en desarrollo, mas de I00 milloncs de mujeres que no esran utilizando

actual mente un metodo anticonceplivo quisieran aplazar el nacimiento de su siguiente hijo.

Fuente: Mejora de Ia salud reproductiva, UNFPA.

Como puede observarse, las dclicicncias en cl acceso a Ia salud reproductiva repercuten

notoriamente en la ca lidad de vida de las personas. La promoci6n y Ia educaci6n integral sobrc Ia
rcproducci6n puede entonces prevenir problemas de sa lud. sa lvar Ia vida de mill ones de mujeres,
proteger a sus hijos. forta leccr a las familia ~ y promover una sociedad responsable. mediante el
ejercicio y respeto de los derechos humanos fundamenta les.

;,Por que es indispensable Ia participacion de

Ia y el docente en Ia promocion de Ia salud
reproductiva?
La promocion de Ia salud reproductiva rcquierc de un proceso de educaci6n en todas las eta pas de Ia
vida y urgentemente antes y durante Ia adolescencia yen Ia juventud. ya que son los momentos en
los que Ia mayoria de las personas se encuentra alrededor de I in icio de Ia vida erotica.

Quiza sea mas facil comprender el papel de los y las profesionales de Ia educacion si intenta
responder a las siguientes pregunlas:

LA SALUD REPRODUCTIVA ysus COMPONENTES

-
- - - - - - -
--- -
 Concepto de solud reproductivo (jffi
I. ;,Qui en puede ayudar a los y las jovenes a saber que
tienen derechos reproductivos?

2. ;,Quien puede ensenarles con cwiles

opciones pueden contar para el
control de su reproducci6n?

3. ;,Quien puede ensei'iarlcs a tomar

decisiones rcsponsables?

4. l.C6mo tomanin decisiones los y

las j6venes si desconoccn los
beneficios y los ricsgos de los
mctodos anticonceptivos?

5. (,Quicn podni participar

con hombres y mujercs y
podra brindarlcs
herramientas para Ia
negociaci6n de los
metodos
ant iconcept ivos?
lo porticipocion de los ylos
6. ;,Qui en puede ayudarles a comprender que dejar los estudios limitara las posibilidades de su
docentes puede brindor a
desarrollo, maxi me si pertenecen a una familia numcrosa. de cscasos recursos econ6micos
y limitada a una educaci6n formal? nuestro juventud
herromientos solidos poro
pioneer y decidir su futuro
7. (,En d6nde y con quien ellos y elias pueden reflexionar sabre su fururo y plantearse un
bosodos en informacion
proyecto de vida con diversas altemativas sin ser juzgados?
solido, libre de prejuicios y
en lo reolidod o lo que se
8. l,Cuantos de sus alumnos conocen su propio cuerpo y saben de que manera identificar
enlrenton octuolmente.
tempranamcntc algun problema en sus senos oen sus gen itales?

9. i,Cu{mtos de sus alum nosy alumnas recurren con frecuenc ia a los servicios de salud?

I0. (,Cuantos de sus alumnos y alumnas son educados actualmente sobrc cstos temas en sus
fami Iias?

II . (,Sus alumnos y alumnas podrian ser en el futuro parte de las estad{sticas de embarazo
temprano, aborto inseguro o em barazo no planeado y vivir las consccuencias de los
mismos?

12. (,Sabe que los y las adolescentes y j6venes que cstudian sue len in iciar Ia vida sexual y Ia
matcrnidad o Ia patemidad mas tardiamente que aquellos que dejan sus estudios? (Shutt-
Aine,op. Cit.).

13. ;,Sabe que los maestros, los medicos y los sacerdotes son los adultos en los cuales los
j6venes mas conftan?(lMJ, 200 I)

14. t.Considera us ted que puede participar en Ia promoci6n de Ia salud rcproductiva y el cui dado
de Ia salud?

La participaci6n de los y las docentes puede brindar a nuestra juventud herramientas solidas para
planear y decidir su futuro basados en una informacion s6lida, libre de prejuicios y fundamcntada
en Ia realidad a Ia que sc cnfrentan actualmente. Como usted pucdc darsc cucnta con las respuestas
a las preguntas planteadas, su participaci6n es muy importante. Los j6venes y las j6venes y
adolescentes necesitan de usted al educar integralmente y de su colaboraci6n para el rcspcto de sus
derechos reproductivos.
 @) iHoblemos de educoci6n y solud sexual!
Si bien Ia pubertod marco el
inicio en Ia modurez del
oporoto reproductor, sus
bases principian desde Ia
vida prenatal. Los nifios y
los nifios saludables nacen
dotados de los sistemas que
posteriormente maduranin.
LA SALUD REPRODUCTIVA Y SUS COMPONENTES
-- - - - - - - - - - - - -- - - - - -- - -- -- - - - - - - - - -
Antecedentes de Ia reproduccion
EI inicio
AI nacer. los ni1'los y las ninas saludables estan dmados de aparatos reproductores. Sin embargo.
dependera de los factores geneticos. raciales. socioecon6micos. nutricionales. consritucionales y
gcogralicos que los sistemas reproducrores masculine y femenino maduren y ejerzan sus
funciones.
Aunque antes de Ia pubertad los cam bios exrernos e intcmos de los 6rganos sexuales masculines y
femeninos yen general las caracteristicas scxuales secundarias no son muy obvios: con el paso a Ia
madurez sexual y ala capacidad reproductora estos cambios van avanzando y haciendose evidente
pau latinamente. Es decir, los cambios de Ia pubertad no son un evcnto repentino y aislado, sino un
proceso continuo.
Micntras esto sucede, se construyen significados rclacionados con ser padre o madre durante Ia
infancia. en los cuales los ninos y las nifias construyen multiples valores y los asociau entre si, de
acuerdo a sus experiencias a Lma diversidad de aprendizajes realizados durante su vida, incluyendo
Ia sexualidad en general y Ia reproducci6n en particular. En esta ultima, su interes suele dirigirse
hacia: (.Como nacen1os nifios?, (,de d6nde sali6 mi hcnnaniLO?, (,que es UIJ espermatozoide?, <,que
es UJJ ovule?, ;,que come el bebe dentro de Ia madre?, (,les duele a las mamas Lener un hijo?, (,que
sucede cuando nacen dos bebes?, entre otras interrogamcs. Micntras masse acerquen a 1a pubertad.
las preguntas seran mas complejas, especificas y precisas. Despues de este periodo de crecimiento
y desarrollo que se ha caracterizado por tener un riuno constante y paulatino viene el inicio de Ia
pubertad.
La pubertad
La pubcrtad se caTacteriza por la aparici6n de una scric de cam bios en el cuerpo del nino y de Ia
nifia. debido a Ia acci6n de las honnonas que hoy circulan en la sangre. Estos cambios suelen
agruparse en el concepto "caracteristicas sexuales sccundarias" que involucran a los 6rganos
gen ita les externos e internes. y aquellas caractcrisricas relacionadas con la aparici6n del vello
pubico, camb ios en cadcra y hombres, crecimiento de senos, entre otros. Los cambios de este
periodo conlinuanin hasta el inicio de Ia vida ad ulta. Si bien cstos cambios son producto del
crec im iento y Ia madurez del cuerpo, cs recomcndable seguir considerando la vivencia global de
los mismos dentro del desarrollo, para lo cual remitimos al docente al m6dulo Se.xualidad v
desarrollo lwmano de este Manua I.
Para poder explicar con claridad los cam bios de Ia pubertad, abordaremos el tcma de anatomia de
los 6rganos gcnitales externos e internos de los hombres y las mujeres.
Anatomia y fisiologia genital
Sabemos que los y las docentes no adquieren durante su fonnaci6n conocimientos detallados sobre
Ia lisiologia humana, y eso puede hacer un tanto dificil cl accrcamiento al tema. o obstante, es
importante repasar algunos aspectos generales que con el tiempo y Ia practica se volveran
familiares y faciles de transmitir. En el tema de Ia sa lud reproductiva este es un aspecto
fundamental ya que para que los puberes y adolescentcs pucdan cui dar su cuerpo y decidir sobre el
mis mo. requieren de conocerlo, comprender su funcionam iento y sus componentes, ademas de que
al educar se promueve Ia aceptaci6n de Ia sexua lidad y se favorece Ia comunicaci6n abierta y
respetuosa sobrc Ia misma.
-- - - -- -- -- - - - - -
 Antecedentes de Ia reproduction am
Es posible que en las primeras ocasiones que sea borden los temas sobre los genita les masculinos y
femeninos, se generen cierta angustia. curiosidad y risas entre los alum nosy las alumnas. Esto no
es una muestra de desinteres o desaprobacion, sino una respucsta de ansicdad logica ante Ia
apertura de temas que antes no habian sido manejados explicitamente en un grupo. En estos casos,
conviene al docente detenerse un momenta y preguntar que nombres tienen los genitales en el
lenguaje comun o popular de su grupo de alumnos y alumnas. Lo que puede, por un !ado,
incrementar las risas. pero al mismo tiempo bajara Ia ansiedad y permitira que se pueda iniciar el
desarrollo deltema con menor tension. A continuacion se describen brevementc los componentes
de los 6rganos genitales mascul inos y temeninos (Rubio, 1990).

Organos genitales de Ia mujer

Es necesorio que los

mujeres vlos hombres de
todos las edades aprendon
a valorar los 6rgonos
genitales como lo hacen con
otras partes de su cuerpo.

Clitoris -++---H~__,._ _ Copuch6n del clitoris

Meoto urinorio Lobios menores
Orificio vagina l

ORGAN OS GENITALES EXTERN OS

Eston constituidos por Ia vulva que o su vez esto form ado por el pubis o Monte de Venus,
los Ia bios mayores y menores, el clitoris y Ia vagi na con el himen. Tomando en cuenta
estos componentes, escorrecto decir que los mujeres tienen vulva yno solo mente vagina.
Organos genitales externos femeninos

Monte de Venus
Es una prominencia de tejido graso que se fonna bajo Ia picl de Ia region del pubis femenino. La
pieI en esta zona durante Ia puberrad se \'Uelve mas oscura y se cubre de vello.

Clitoris
Es un 6rgano pequei'lo y erectil, es decirque aumenta de tamai'lo por Ia llegada de sangre a esa zona
durante Ia excitacion sexual. midc desde 1 a 3 em., tiene forma cilindrica y se encuentra cubierto
por el capuchon del clitoris que es Ia continuacion de los labios menores. Este organo prcscnla
infinidad de tcrminaciones nerviosas que proveen de sensaciones scx ualmenle placenteras.

MODUL05
018) iHahlemos de education y solud sexual!

Labios mayores
Son dos pliegues de pie! de aproximadamente 7 em. de largo. La piel que los cubre es mas oscura
que Ia del resto del cuerpo. en el exterior estan cubiertos de vello y poseen ghindulas que empiezan
a secrctar sudor(sudoriparas) y grasa (sebaccas) en Ia pubertad. Poseen una gran sensibilidad.

Labios menores
Son dos pliegues de pie! que rodean el orificio \'aginal. cl meato urinario y terminan formando el
capuch6n del clitoris. Estos pliegues que crccen en Ia pubertad. cuentan con un tej ido erectil que les
permite aurnentar de volumen durante Ia excitac i6n sexual y poseen gran sensibi lidad.

Him en
t::s una estrucnua que se encuentra en el interior de Ia entrada de Ia vagina. Es una membrana que
ciena parcialmente Ia entrada de Ia vagina en algunas de las mujeres que no han tenido relaciones
sex uales con penetraci6n. Existen mujeres que nacen sin himcn, en otras es elastico, conocido
como "himen complaciente", que nose rompe durante las relaciones sexuales con penetracion. La
mayoria suele romperse durante Ia primcra relaci6n sexual con penetraci6n, produciendose un
pcqueilo sangrado. La ausencia de sangrando durante el primer contacto sexual, o Ia ausencia de
himen en algunas mujeres de ninguna manera reprcscntan una prueba de que Ia mujer no sea virgen.

Vagina
Este organo esta hecho de un tejido rnuy elastico y sus pan:des estan adheridas, como si fuera un
globo dcsinllado. Durante Ia exci taci6n ~cx u al, cierta cantidad de liquido que proviene de Ia sangre
atraviesa las paredes vaginales produciendose asi Ia lubricaci6n vaginal. La vagina tambien es Ia
via por dondc sale el sangrado que vienc del utero durante Ia menstruaci6n. La vagina es tan
lkxible que durante el parto cl bebe pasa porIa vagina. tambicn se le conoce como "canal de
nacimiento... A Ia emrada de Ia vagina se le denomina ..orificio vaginal ...

Gtandulas de B artholin
Son dos glandulas ubicadas a cada Iado del ori ficio vaginal. cada una de elias secreta durante Ia
cxcitacion sexual gotas de una sustancia acuosa, que contribuycn a Ia lubricacion vaginal.

los genitalesinternosson
uno muestro de lo bellezo y
complejidod de lo
constituci6n del ser
humono.

Trampas uteri nos

Otero

Ovorio

gino

ORGAN OS GENITALES INTERN OS

Se encuentron conten idos dentro de Iapelvis y consisten en dos ovorios, dos trompos de
Folopio otrompos uteri nosy el utero omotriz.
Orgonos genitoles internos femeninos

LA SALUD REPRODUCTIVA Y SUS COMPONENTES

 Antecedentes de lo reproducci6n 019)
Trompas de Falopio o tubas ulerinas
Son dos tubos de coinunicaci6n entre cl ovario y el utero. su funci6n es Ia de transportar al 6vulo
desde el ovario en direcci6n al utero. Las trompas en su interior estan recubiertas por pequei\as
vellosidades, las fimb1ias. que crean corrientes hacia elt'Jtero y asi se Ileva a cabo Ia transportacion.
En el inrerior de las trompas se Ileva a cabo Ia fecundac ion, es dccir, Ia union de un espcnnalo?.Oide
con un 6vulo.

Utero o matriz
Es un 6rgano bueco en forma de pent invertida inclinada ligeramentc bacia el frente. Sulunci6n es
dar albergue al huevo fecundado durante todo su desarrollo. es decir que en el utero se Ileva a cabo
el embarazo. El utero esta constin1ido de tres capas:

El endometria
Es Ia capa mucosa interna. con gran cantidad de vasos sanguineos, susceptible a los
cambios ciclicos hormonales que se desprende durante Ia menstn1aci6n para volvcr a
crecer en el sigu ientc cic lo.

El miometrio
Es Ia capa muscular c intermedia del Lrtero, que tiene gran fuerza y elasticidad, que
pem1ite que ei(Jtero crczca durante el embarazo.

La serosa
Es Ia capa externa que cubre a las amcriores.

Cuello dellttero o cerviz

Es el punto donde se com unican Ia vagina y elt1tero. es una abertura del tamaiio de una cabcza de
a! fi ler que puede ser tan elastica y fuerte que en el parto sc dilata lo suticiente para que nazca un
Adem as de Ia maduroci6n
bcbc, al permitir su paso. Tumbien pe1mite el paso de los espennatoLoides desde Ia vagina bac ia cl
de los 6vulos, los ovorios
interior del utero y del fluido menstrua] dcsde el utero hacia CII.!Xlcrior.
tienen importontes
funciones en el control de lo
Ovarios
producci6n hormonal.
Son dos cuerpos en forma de almendra que se encuentran sostcnidos por un ligamento y a cada !ado
del utero o matriz. Tienenuna doble funci6n . por un Iado son los responsables de Ia maduraci6n de
los 6vulos y, por el otro. de Ia produceion de hom10nas. Estas hormonas son las siguientes:

Estr6geno
Es el responsable del creci miento y desarrollo de los 6rganos genitales y de Ia aparicion y
mantenimiento de los cam bios fisicos o caractcristicas sexuales secundarias en Ia mujer.

Progesterona
Es Ia responsable de pn..:parar y mantener el em barazo, se reproduce en Ia cicatriz que deja
el6vulo aJ desprcnderse de l foliculo, a esta cicatrizse le llama cuerpo amarillo o ltllco.

Trompo de
Folopio

6vulo ol
desprenderse
del folfculo

Ova rio

MODULOS
(TIQ) iHoblemos de educaci6n y solud sexual!

Organos genitales del hombre

Prepucio
Glonde

ORGAN OS GENITALES EXTERN OS

El tomorio del pene no esto Est on constitu idos por el pene yel escroto.
relocionodo con Ia
capacidad de dislrutor o Orgonos genitoles externos mosculinos
brindar placer sexuol ni con
Pene
Ia mosculinidod de un
Es un 6rgano externo con doble funci6n. Por un !ado cuando csui en estado de tlacidez sirve para
hombre.
conduci r Ia orina a traves de Ia uretra desde Ia vejiga hac ia el exterior y por el otro, cuando se
encuentra en estado de erecci6n puede penelrar en Ia vagina durante el co ito y transportar el semen
bacia el exterior: Ia eyaculaci6n. Esta formado pordos cuerpos cavemosos y un cuerpo esponjoso.

Cuerpos cavernosos
Cuentan con pequenos comparrimienros que son capaces de retener Ia sangre en el
memento de Ia excitaci6n sexual. ocurriendo de cste modo Ia erecci6n del pene.

Cuerpo esponjoso
Es un tejido que envuelve Ia uretra, que !leva Ia orina yel semen bacia el exterior.

Glande
Se encuentra en Ia punta del pene. Es el rematc del cuerpo esponjoso y una zona altamente sensible.
Esta zona cuenta con una gran canridad de tenninaciones nerviosas sensorialcs.

El tamano del pene puede ser motivo de orgullo o preocupaci6n. Uno de los ~:,rrandes mitos
ampliamente difundidos tiene que \'er con cltamafio del pene, en el que se presupone que un pene
grande se desempeiia mejor y puede ser fuente de mayor placer para el hombre y Ia mujer. La
realidad es que un hombre con pene chico es capaz de disfrutar el placer de las relaciones sexuales,
lo mismo que su pareja, asi como de procrear sin ningt:m problema. Para Ia mujer noes importante
cl tamafio del pene, durante el coito Ia satisfacci6n cst<i mas bien dada por Ia sensibi lidad y
habi Iidad de ambos al tcner relaciones sexuales, si n importar las d imensiones de este.

LA SALUD REPRODUCTIVA Y SUS COMPONENTES

 Antecedentes de lo reproduction (TID
Escroto
Es una bolsa constituida de varias capas situada cerca de Ia base del pene. Esta compuesto de
m(sculo y piel, que du rante Ia pubertad, loma una coloracion mas oscura que la del res to del cuerpo
y se cubre de vello. En su interior se encuentra separado en dos compartimentos y cada uno aloja a
un testiculo.

Es frecuente que se
denomine "testiculos" o Ia
porte externo delos
mismos, el escroto. Por ello,
es importonte ocloror lo
Vejigo urinorio diferencioo los y los
odolescentes y j6venes.

Pr6stoto
Conducto /canol
deferente
Cuerpo covernoso
Epididimo
Testiculo ---+lL Cuerpo esponjoso

ORGANOS GENITALESINTERNOS
Eston constituidos por los testiculos, el epididimo, los conductos deferentes, Ia
pr6stoto, los gl6ndulos bulbo uretroles ode Cowper y los vesiculas seminoles.
Orgonos genitoles internes mosculinos

Testiculos
Son dos cuerpos ovoides (en forma de huevo), que estan envueltos cada uno por una delicada
membrana. En su interior prcsentan pcqueilos comparti mentos que contienen numerosos
conductos. Los testiculos tiencn doble funciou, una de elias es Ia producci6n de espcnnatozoides y
Ia otra es Ia producci6n de hormonas llamadas andr6genos, de las cuales Ia mas irnportantc es Ia
testosterona. Esta hormona es Ia responsable de Ia aparici6n y manteni miento de los cambios
fisicos o caracteristicas sexuales secundarias que aparecen en Ia pubertad.
(TI1) iHoblemos de educoci6n y solud sexual!

Ttlbulos seminiferos
Son conductos que se encuentran en los companimcntos de los tcsticulos. DenLTO de ellos se Ileva a
cabo Ia espermatogenesis. es decir, Ia producci6n constante de espermatozoides.

Epididimo
Es un tubo en tonna de letra c" situado sobre cada testiculo. y Ia continuaci6n de los nibulos
seminiferos. El final del epididimo desemboca en cada testiculo para fom1ar el conducto deferent e.

El que los hombres Tubulos

oprendon sabre el cuerpo semin fferos
de Ia mujer yviceverso. Conducto
puede fovorecer afuturo Ia
deferente
comunicoci6n sabre Iemos
sexuoles en Ia porejo, v Escroto
permitir negocior el cuidodo
mutua.

Testiculo

Comluctos deferentes
Son un par de conductos en donde desembocan los cspcnnatozoidcs maduros que vienen del
epidid imo y son transportados bacia Ia uretra.

Prostata
Es un 6rgano m(sculo-glandular de forma triangular que sc cncucntra situado sobre Ia parte
inferior de Ia vejiga, su funci6n es producir el liquido prosu\tico. un liquido lechoso, con olor
caractcristico. que contiene proteinas, calcio, colcstcrol. acido citrico y algunas enzimas. Tiene un
PH alcalino (no acido) que perrnite al espermatozoicle mantenerse vivo dentro de la vagina, Ia que
tiene un PI! acido. Este liquido constituye el porcentaje mas alto de liquido seminal.

Vesiculas seminales
Son un par de glandulas que producen un liquido que tam bien forma parte del liquido seminal que
es vertido a Ia uretra.

Glamlulas bulbo uretrales ode Cowper

Son dos estrucmras del tamano deun chicharo, que se encuentran al lado de Ia uretra, y desemboca11
en esta. Durante Ia excitaci6n sexual estas producen un liquido alcalino, cristalino y adherentecuya
funci6n es limpiar Ia uretra de restos de orina, esto se conoce como liquido pre-eyaculatorio. Con
frecuencia este liquido lleva tambien espem1atozoidcs, por lo que pueden presentarse con
frecuencia embarazos en una relaci6n sexual en donde se practic6 el coito i11terrumpido, es decir,
cl retiro del pene antes de Ia eyaculaci6n.

Ya que los nombres de cada parte de los 6rganos sexuales no sue len ser del todo familiares para los
adolcsccntcs, es importante utilizar tecnicas educativas que permitan el repaso y Ia repetici6n de
los mismos. Por otro lado, es importante que los hombres aprendan sobre cl cuerpo de Ia rnujer y
viceversa, pues esto puede fa vorecer a futuro Ia comunicaci6n sabre temas sexuales en Ia pareja, y
permitir negociar cl cuidado mutuo, incluyendo Ia plancaci6n de Ia reproductividad y Ia
eliminaci6n de presiones basadas en errores de informacion.

LA SALUD REPRODUCTNA Y SUS COMPONENTES

 Antecedentes de lo reproduction (jill

Caracteristicas sexuales secundarias

Ahora que conocemos Ia anatomia y fisiologia de los genitales masculinos y femeninos, podremos
comprender con mayor claridad los cam bios que estos atraviesan durante Ia pubertad:

PRINCIPALES CAM BIOS FISICOS

EN LA PUBERTAD
En el var6n
a Empiezo Iento mente el crecimiento del pene
a lnicio el crecimiento de vella suave en Ia bose del pene (vella pubico)
r.11 Aumento de estoturo

r.a Aumento de peso

11 Empiezo el cambia de voz

u El escroto se orrugo yse oscurece

a Aumento en Ia sudoroci6n yel alor del sud or
a Aporici6n del acne
a El vella puhico sigue creciendo se oscurece yse eng rosa
a Empiezo ocrecer el vella axil or
a Se ocelero el crecimiento del pene
a Crecimiento de Ia pr6stoto, vesiculosseminolesytesticulos
a Aporici6n de Ia prim era eyoculoci6n (espermorquio oeyorquio)
n Aporici6n del vella facial
a Aporici6n del vella en el pecho, los piernos ylos brazos

En Ia mujer
a Crecimiento mama rio (telarquio), el pez6n se oscurece.
u los coderos se redondeon, se marco Ia cinturo
a Crecimiento de vella pubico lisa y fino y obultomiento del monte de
Venus
a Au menta de estoturo ypeso
II Aporici6n de acne

n Aumento en Ia sudoroci6n ycambia de alor del sud or

a Se inicio Ia secreci6n de moco en Ia vagina. llego Ia primero
menstruoci6n (menorquio)
a Continuo el crecimiento de los pechos
a los cod eros terminon de redondeorse
a Se rizo, eng rosa yoscurece eI vella pubico
11 Au menlo de vella fino en piernos, brazos yaxil as
a Crecimiento de Ia bios mayo res, men ores yclitoris
11 Crecimiento del utero youmento de longitud vaginal
11 Regulorizoci6n de Ia menstruoci6n
(ill) iHablemos de educaci6n y solud sexual!

La prim era menstruacion y La primera eyaculacion

Estc cs un momento esperado con diversas emociones por los nii\os y las niJ)as. Algunos de ellos
quisieran saber con exactirud cm\ndo se presentara y esto, ante Ia gran variedad de experiencias, es
una pregunta dificil de responder. Usualmente. Ia primera menstruaci6n aparece alrededor de un
aiio despues del crecimiento de los senos en Ia mujcr. y Ia primera eyaculacion suele aparecer
despucs del crecimienro lineal. alrededor de los 14 aiios. En cualquier caso. este signo de madurez
es Ia seiial dec is iva de Ia terminaci6n de Ia infancia. Es recomendablc recalcar a los y las alumnas
que Ia cyarquia y Ia menarquia representan Ia posibilidad de reproducirse biol6gicamente. ya que
atm en Ia actualidad existen pubercs hombres y mujeres que desconoccn esta implicaci6n. lo que
incrementa el riesgo de embarazo no deseado y no planeado. De Ia misma manera, a(m cuaodo sea
obvio para el doccnte. debe expresarse abiertamente que Ia aparicion de estos eventos es un signo
de desarrollo normaL por lo que Ia vergtienza o culpa que algunos me nores sienten, probablcmente
por in 11 ucncias negati vas relacionadas con Ia sexual idad. de ben climinarse.

M(marquia
Para que una mujer menstr(te se requiere que:
lo solud de to nino es Ia
bose poro que experimente
I. Pori nfluencia de diferentes procesos, entre ellos Ia presencia de Ia hormona H FL (hormona
su primero menstruoci6n.
foliculo estimulante) y los estrogenos. un ovulo madurc dcntro del ovario.

2. Cuando esto sucede. Ia hormona luteinizante ( H L) sc incrementa y el6vulo sale del ova rio.
A este proceso se le den om ina tambien ovu laci6n.

3. El ovulo es intcgrado a las rubas uterinas o trompas de f7alopio, su camino inicia en las
fimbrias. que con Ieves movimiemos atracn al6\ ulo hacia elillero.

4. Elovulo avanza porIa tTompa de Falopio y entra altllero, esto sc logra en varios dias.

5. Micntras el6vulo avanza. el endometria crecc formando una capa esponjosa que sirve para
anidar el 6vulo cuando es fecundado. Este proceso se logra gracias a Ia presencia de Ia
progesterona.

6. Si despues de 6 dias de Ia ovulacion nose detecta el embarazo, Ia progesterona disminuye y

el ovu lo sigue madurando hasta envejecer, convi rticndose en un cuerpo amarillo,
de nom in ado cuerpo luteo.

7. A su vez, en un ciclo menstrual com1m, si n embara7.0, cl cndometrio, que se habia

ensanchado. se desprende del (ltero y emerge del cuerpo como sangrado menstrual. tam bien
porIa ausencia de progesterona.

a m,rn,n,,,.,.2021 TrrS2627~

11
f)~
Una veL que un ciclo se ba completado, inicia un nuc\ o ciclo. El ciclo menstrual dura en Ia mayo ria
de las mujcrcs alrededor de 28 a 31 dias. aunque puede variar y ser mayor o menor el periodo de
tiempo. En Ia pubertad. es posible que en el primer aiio el ciclo menstrual no sea regular (por
cjcmplo. noes siempre cada 28 dias) sino variado c inconstante. Despues se regularizani y Ia mujcr
podni saber cual es Ia duraci6n de su cic lo. Para ello, es rccomcndable tener un calendario donde se
a note el primer dia de sang~ado y cl t'lltirno y de esta manera podra efectuarse cl calculo aproximado
de Ia siguiente menstruacion. as I como los dias mas y menos ferti les. Los dias del ciclo menstrual sc
cuentan a partir del primer dia del sangrado y term ina el ultimo dia del sigu iente sangrado.

. LA SALUD REPRODUCTIVA Y SUS COMPONENTES

 Antecedentes de Ia reproduction om
Espermarquia o eyarquia
AI igual que en Ia mujer. el var6n no puede saber que dfa tendra su primera eyaculaci6n. Algunos
rnenores se angustian por tener ideas err6neas relacionadas a Ia masculinidad y Ia hombria,
pcnsando que qu ienes licnen su primera eyaculaci6n antes que ellos. serfm rmls "potentes"
sexualmentc y que, por esto, son mas hombres o viven un desarrollo mejor que el propio. Es
importante aclarar que no cs asi y existen variaciones en Ia aparici6n de Ia primera cyaculaci6n
entre un me nor y otro.

Usualmente Ia primera cyaculaci6n aparecc en los llamados "suei'los h(tmedos o suei1os

noctumos, de manera que el puber descubre al dia siguieme su cama mojada. Si este var6n tiene
infom1aci6n, podni sentir. de acuerdo a Ia misma y a sus expcriencias, una diversidad de emociones
al respecto. Si no ha lenido infom1aci6n, probablemente se confunda, piensc que se ha orinado o
crea que tiene alguna enfenncdad.

Otra mancra habitual como aparece Ia primera cyaculaci6n es por medio del autocrotismo, Tombien los hombres
mientras el menor explora y conoce su cuerpo, como resultado de Ia estimulaci6n. Nueva mente, cs necesiton anticipor ysober
rccomendable que el var6n entienda anticipadamenre que esto puede suceder. que lo eyoculoci6n oporcer6
en cierto momenta de sus
Para que un var6n experimcnte su primcra eyaculaci6n se requiere que: vidos. Preporemos o los yo
los odolescentes poro que
I. PorIa inlluencia de diversos facto res, entre ellos Ia presencia de Ia testosterona, madman los lo llegodo de lo modurez
espermatozoidcs, quese encuentran dentro de los testfculos (en los tubulos seminifcros). genital seo un evento dig no
yno uno fuente de ongustio.
2. Una vcz que han madurado, los espennatozoides son expulsados por contracciones de sus
genitales internos. usualmente por efecto de Ia estimulaci611 genital o de forma natural
durante cl sueno.

3. AI salir de los testiculos. los espcrmatozoides avanzan por el conducto seminal hacia Ia
vesicula seminal y posterionnenlc hacia Ia pr6stata.

4. En estos dos lugares, obtienen proteinas. antiacido. y liquido suticiente para seguir
transpomlndose. Cuando los cspermatozoides cuentan con este liquido y protefnas, el
conjunro se llama semen.

5. El semen avanza por el conducto eyaculador, y emerge al exterior, gcncralmenle asociado a

una sensaci6n sumamente agradable denominada orgasmo. Cuando esro sucede. se dice
que el hombre ha eyaculado.

Algunos aspectos que de ben ser considcrados por los y las docentes al educar sobre los cambios en
Ia pubertad son los siguientes:

U Usual mente, las mujeres presentan a mas temprana cdad que los varones los cam bios fisicos
de Ia pubertad. Esto no significa que elias sean mas maduras que los hombres o viceversa,
simplemente es un resultado del cfecto de las hormonas involucradas.

a Cada cuerpo tiene una estruclura distinta de acucrdo a nucstra herencia y rasgos
particulares. Es saludable accptar nuestros cuerpos y aprender a quercrlos tal como son.
pucs cada esti lode cuerpo tiene su propia bcllaa y sus bcneticios.

Ill El cjcrcicio adecuado para Ia edad es un habito que lcs brindara bicnestar y salud en el
presentc y para su futuro, y es recomendable empczar a cuidar el cueq10 aun en edades
tempranas, alimcntarlo adecuadamente y prepararlo para cl resto de los ari os.

II Yaque los cambios corporales son una mucstra de salud y crecimiento, tanto hombres como
mujercs merecen respeto hacia su cuerpo y Ia fo rma de moditicarse del mismo y licnen la
responsabilidad de respctar los cambios del sexo difcrente al suyo como muestra de
madu rez.

MODUL05 .
(TI6) iHoblemos de educoci6n V solud sexual!
Los hobitos relocionodos
con el cuidado corporal y
especfficamente lo
exploraci6n genital se
deben inicior desde Ia
infoncia. De esto mooero
pueden detectorse
onormalidodes en el
crecimiento, infecciones v
malformaciones que pueden
ser otendidas
oportunomente.
. LA SALUD REPRODUCTIVA Y SUS COMPONENTES
Higiene y autocuidado
L
a educaci6n restricriva y culpigena respecto a Ia sexualidad tiene multiples repercusiones
nocivas para Ia salud y el crecimiento: estas van desde Ia simple dificultad de bablar con
naturalidad sobre el tema, hasta Ia negaci6n de un cuerpo sexuado.
Noes casualidad entonces que algunos docentes eviren los temas relacionados con Ia exploraci6n
del cucrpo y Ia sexualidad por concebirlos solo como un acto er6tico. dejando de lado a Ia
informacion para Ia salud y Ia prevenci6n de enfermedades.
Quiza el y Ia docente necesiten recordar que Ia mayorla de sus alumnos y alumnas conocerim y
exploran)o su cuerpo y especificamente sus genitales por placer y por curiosidad, aun sin que eUos
hablcn del tema en el aula escolar. Sin embargo, si cl lema no es abordado, un mucho menor
porcentaje de sus alumnos y alumnas sabnin que puedcn scguir ciertos pasos para incluLr en su
autoexploraci6n corporal Ia vigilancia y el cui dado de su sa lud reproductiva.
Autoexploracion en el hombre
A utoexploracion de testiculos y pene
Es importante enseiiar y concientizar a los hombres con las tecnicas de autoexploracion de
genitales, sobre todo del pene y los testiculos:
AUTOEXPLORACION
DE LOS GENITALES EN LOS HOMBRES
Posos o seguir
1. Se revisora con reguloridod el glonde, su
coloracion, si existe escozor o olgun punta
doloroso.
2. AI retroer el prepucio poro liberor el glonde se
volorora el surco bolonoprepuciol, sabre todo en
coso de los no circuncidodos.
3. Se revisora el escroto, pol panda y buscondo de
coda Iado el testiculo correspondiente, hacienda
hi nco pie en que Ia consistencio yel to mono de
los testiculos sean simetricos. osi. poco a poco se
entrenara poro reconocer el estado normal del
patol6gico.
4. Cuando se detecte un aumento de to mono en Ia
balsa escrotal. par crecimiento testicular o
au menta de Ia consistencia del testiculo con lo
presencia o no de dolor a Ia palpaci6n, habra
que acudir con el especialista en medicina para
una valoraci6n temprano e integral.
Usualmente se asume que los hombres conocen de sexualidad, "pues son hombres". Sabemos que
csw no cs sino un error de informacion grave que repercute en Ia confianza de los hombres para
preguntar y asesorarse sobre su sexua lidad. Tanto mujcrcs como hombres deben conocer los
eu idados de su cuerpo yel de su pareja, pues eso promueve Ia responsabi lidad mutua.
 Higiene y outocuidodo (jill

Autoexploracion en Ia mujer
Desdc que sc inicia Ia pubertad es importante que Ia mujcr aprcnda a cxplorar sus pechos asi como
tambien sus genitales externos. para detectar cualquier cambio que ocurra en ellos y poder
atenderlos tem pranamente. Para ello es necesario que Ia mujer aprenda unas scncillas tecnicas.

A utoexploracion de mamas
Como sugicrcn las imagenes:
-

AUTOEXPLORACION
DE LOS PECHOS EN LAS MUJERES
Posos o seguir
l . l omujer se colo co de piefrente ol espejo con el torso descubierto,
primero con los monos en Ia cinturo y posteriormente con los
rna nos elevodos.

2. En el espejo se valororo Ia situaci6n de los pezones, su simetrio,

que no existon zonas de retrocci6n; Ia texture y coloracion de Ia
piel de ambos mamas sera Ia usual y simetrica con Ia mama
contralateral.

3. Posteriormente se polpo con Ia mono derecha el pecho izquierdo y

viceversa, siempre empezondo alas 12 de los monecillos del reloj
yterminondo de nuevo alas 12, rotan do asu olrededor ol pal par.

4. Se busco intencionadomente n6dulos, "bolitos" o puntas

dolorosos osecreci6n sangui neo atroves del pez6n.
5. Se incluye Ia polpoci6n suave del hueco axil or, donde iguolmente
se buscan n6dulos opuntas dolorosos (seentrenor6 poco apoco a
los mujeres a tocor. en condiciones normales, los codenos
gong Iionores axi lares).
6. Finolmente, ocostodo sobre Ia espaldo, con un brozo flexionodo y
colocado atros de Ia cabeza, con Ia mono contraria se inicio
nueva mente Ia exploraci6n deIa mama, siempre en el sentido de
los monecillos del reloj, buscando n6dulos o puntas dolorosos, o
secreci6n sanguineo atroves del pez6n, despues Ia otro mama.
7. Se recomiendo hocer esto autoexploroci6n uno vez ol mes y de
preferencia despues de Ia menstruaci6n.

8. Si se detecta olgo sospechoso es necesorio acudir al medico para

su identificaci6n temprano.

A utoexploracion de genitales externos

La autoexploraci6n tam bien se recomienda en los genitales externos, si se aprende a conocerlos eo
condiciones norm ales, sera facil detectarcualquier anormalidad en forma temprana. Reconocemos
que para Ia mayoria de las mujeres, debido a su educaci6n, resulta dificil Ia cxploraci6n de sus
genitales, por eso es muy importante estirnularlas para que se percatcn de los bene fici os que trae
consigo esta cxploraci6n. que se realizade Ia siguientc manera:

MODULOS
 (TI8) iHoblemos de education y solud sexual!

Se recomienda Ia exploraci6n vulvar una vo:-z a! mcs, dcspucs del baiio y auxiliada por un espejo de
mano. Se revisa el clitoris, el meato urinario, los labios mayores. los labios mcnores y Ia entrada
vaginal; tambien debe incluirse Ia valoraci6n del pcrinc (esta es Ia zona que se encuentra entre el
ano y Ia vu lva). Se buscan1n inrencionalmentc cambios en Ia coloracion de Ia piel de los labios
mayores. presencia de bolitas o pumos dolorosos de toda Ia vulva. Ademas, se exploraran las
cond iciones de Ia mucosa vaginal. asi como Ia presencia o el aumento de Ia secrecion vaginal con
carnbio en sus caracteristicas: olor, color, cantidad, etc.. Ia presencia de absceso yen general las
condiciones del perine.

Durante Ia menstruacion
En lo que :;e refiere a Ia menstruaci6n, aun hoy en dia en algunas comunidades a lo largo y ancho de
America Latina se cree que cuando Ia mujcr csta mcnstruando es impura o sucia. que no debe
acercarse a ning(tn var6n y mueho menos tener relaciones sexuales. Tarnbien es frecuente cscuchar
que al rcfcrirse a las mujeres que esta n menstruando se les dice "en fermas". es importante recordar
que el estar menstTuando no significa que Ia mujcr csta cnferma, y que esto no le impida continuar
con su vida normal. S61o tendn\ que incorporar ciertos cu idados de higiene en su vida cotidiana. A
medida que Ia informacion a este respecto ha ido aumentando y se ha divulgado entre Ia poblacion,
estos mitos han disminuido y ha mcjorado Ia condici6n de las mujeres.

A conti nuacion se proponen algunos senci llos cuidados de higiene:

Lo ploneoci6n familiar
implico una actitud l. Evitar derrames con eluso de compresas de algod6n o tela. toa llas sanitarias o tam pones (no
consciente sabre el numero hay que olvidar que ..::1 hi men es pem1eable a un dedo y tambien a un tampon, por lo cuallas
yespociomiento de los rnujcrcs virgenes pueden aprender a colocarselo y usarlo sin romper cl hi men).
hijos, fundamentado en el
conocimiento de metodos y 2. El sangrado menstrual dura entre trcs y seis elias, y su intensidad varia de mujer a mujer. Si
tecnicos anticonceplivos. asi llegara a existir un cambio importame en el sangrado se recomienda consul tar a unmedico.
como conductos coherentes En ocasiones Ia menstruacion esta acompaiiada de algunas molestias. que deben ceder con
que oseguren los decisiones analgesicos simples, en el caso de que asi no suceda y Ia vida cotidiana de Ia mujer se vea
y expectotivos de Ia parejo o limitada, se recomienda consu ltar a un medico especialista.
persona.
Durante Ia mcnstruacion no hay impedimenta para tener relaciones sexuales. Esto dependera del
gusto o disgusto de los interesados. No sc rccomicnda hacer lavados vaginales ni vulvares
especiales durante o despues de Ia menstntaci6n.

Regulacion de Ia fecundidad

L a posibilidad de controlar y regular Ia lccundidad cs componente indispensable de la salud

reproductiva y constituye un dcrecho. Por lo tanto, es necesario que los y las docentes
cucntcn con informacion para proporcionarla a sus alumnos y alumnas. La planificacion de
Ia fa milia fundamentada en el conocimicmo de metodos y tecnicas anticonceptivas, es Ia actitud
conscicntc sobre el numero adecuado y espaciarniento entre los hijos. Sin duda, uno de los eventos
desagradables mas frecueme en Ia vida de parcja es un cmbarazo no deseado o el nacimiento de un
hijo no querido o no planeado. Afortunadamente hoy en dia y gracias a los metodosanticonceptivos
se ha podido desligar el placer er6tico de Ia rcproduccion. Los mctodos anticonceptivos con los que
contamos en Ia actualidad son en general seguros para los dos miembros de Ia pareja y poscen
niveles variables de eficacia. Ia mayoria no intertieren con el placer sexual y son emocionalmente
accptables por am bas partes. El mejor anticonceptivo sera cl que Ia pareja determine que les brinda
mas proteccion, sin interferencia en su vida sexual. y de menor coste. Ninguno de los
anticonceptivos con los que contamos actualmente es perfecto y todos tienen un indice mayor o
menor de error. Debido a Ia gran cantidad de infonnaci6n que l:xiste en lo que se refiere a
anticoncepcion, resumimos algunos puntas importantes en el siguiente cuadro. No obstante, el
personal docente dcbera averiguar !a presencia de los mismos en !a comunidad.

LA SALUD REPRODUCTNA Y SUS COMPONENTES

~~~~~~~--~~-~- - -
 Regulaci6n de Ia fecundidad (TI9)

METODOS ANTICONCEPTIVOS
INFORMACION BASICA
Description Prevention Prevention del Disponibilidod Ventojos Desventojos
del emborozo VIH/SIDA e ITS

CONDON Efectivo si se usa Muy efectivos. Am plio mente En raras ocasiones Es necesario aprender a
Es una lunda de latex que se co loco de manera El VIH y atros disponible en Ia produce efectos usarlo. Puede romperse
it desenrrollondolo sobre el pene erecto antes del adecuada y agentes mayoria de los colaterales (algunos si no se usa
coito. El hombre eyacula dentro del condon. El consistente. infecciosos no poises, en clubes personas reportan correctamente, si esto
condon es mas efectivo en Ia prevention del pueden nocturnes, tiendas irritation por ellotex). caducado, cuando hay
pr embarozo cuondo se usa con un espermicida. En atravesarlo. y clinicas. Noes Solo se usa para coito mucha friction (por

~
algunos casos los condones eston previamente coro. vag inal u anal. Algunos ejemplo, cuondo el
lubricados; si nolo eston, deben lubricarse con un personas deciden usarlo condon esto seco), o si se
lubricante a base de agua. en relaciones oroles. emplean lubricantes
grasosos.
CONDON FEMENINO Muy efectivo si Muy efectivo. El Es dificil de No produce efectos Es dificil conseguirlo en
~ Es una lunda suave de poliuretano que cubre el se usa de VIH yotros conseguir. Es colateroles. Se usa solo lo moyorio de los poises.

~!\\
interior de lo vagina. Similar al condon masculine. monero infecciones no caro. durante las relociones Puede ser dificil
Puede ser usodo con un espermicido. odecuodo y pueden sexuales. Algunos colocorlo.
consistente. otravesarlo. mujeres pueden usorlo
sin que el hombre se de
~ cuento.
DIAFRAGMA YCAPUCHON CERVICAL Muy efectivo si No protege No est6 Solo se usa durante los Poro su medida initial se
Copuchon cervical que se co loco sobre el cervix de se usa contra el VIH. disponible en relociones sexuoles. requiere de un profesional
Ia mujer para impedir que entre el espermo del adecuodomente. Puede proteger muchos poises. Puede usorse durante de Ia salud. Algunos

0
hombre. Se requiere que un trabojador de Ia solud contra algunos ofios. No es necesorio mujeres inform on
lo mido. Debe ser colocodo en Ia vagina antes de ITS, como los acudir o un profesionol dificultod en colocorlo y
los relociones sexuoles ydejodo alii por lome nos verrugos de Ia salud despues de reti rorlo. Debe volver o
seis horos yno masde 24 despues de que el co ito genitoles. ser medido iniciolmente. medirse coda dos anos,
hoyo terminodo. Debe lovarse antes de usorlo despues del embarazo, o
nuevamente. Debe ser usodo con espermicidas. si Ia mujer bojo o
oumento de peso.
ESPERMICIDAS Solo cuondo se No existen Ampliomente Solo se uson duronte los Algunos personas pueden
Son sustancios quimicas elaborodas para motor los uson. pruebos de que disponibles. relociones sexuales. No ser olergicos o ellos.

r6J espermatozoides en Ia vaginae impedir que el

espermo entre en el cervix. Existen diversos
presentationes: espuma, pelicula vaginal, crema,
protegon contra
VIH. Brindan
cierto protecci6n
es necesario Ia ayuda de
un Ira bojador de Ia
salud.
gel ysupositorios vaginales. Deben ser usodos con contra ITS

w metodosde borrero (condones, diofrogma y

copuchon cervical).
producidas por
bacterias.

~0~ ' -~ PiLDORAS ANTICONCEPTIVAS (Ia pildoro) Cuando se Ninguno. Disponible en Ia No es necesorio Requiere de que un
0
tom an mayo ria de las preparorse para usorla. profesional de Ia salud Ia

~~' 'o,\
lo pildoro contiene hormonos que detienen Ia
ovulation (Ia production de 6vulos en el ovario). correctamente clinicas de Puede ayudor a otros odministre. Produce
~ '0
~ tO son excelentes. planificaci6n metodos. ciertos efectos
\~ familiar. colaterales. Existen
o~
~~0 0 condiciones en que no
~ de ben ser administrodas.

IMPLANTES HORMONALES{Norplont) Excelente. Ninguna. Ampliamente Se usan Pueden causar periodos

Son seis tubos pequefios que se insertan debajo de disponibles en independientemente del irregulares. En algunos
Ia piel del antebrazo de Ia mujer. los tubos algunos poises. co ito. l as mujeres condiciones no pueden

! Iento mente liberan una hormona que evita Ia

ovulation. Deben ser colocadas y retirados por
trabajadoresde Ia salud capacitados. Su
efectividad se prolong a hasta cinco anos.
pueden usorlossin que
los hombres se enteren.
largo duration.
ser usados. Deben ser
retiradospor
trabajadores de Ia salud
capacitados.

v
C2::)
RETIRO
Esto sucede cuando el hombre retira su pene del
interior de Ia vagina antes de eyacular.
Muy baja. El
liquido pre
eyaculatorio
contiene
espermo y entro
en el cervix.
Ninguna. El VIH Disponible para
se ho encontrado todos los
en el semen
producido antes
de Ia
eyaculaci6n.
hombres.
Util si no hay algun otro
metoda disponible.
El hombre necesita estar
pendiente de su eficacia
en el momenta de las
relaciones sexuales. Se
puede dificultar retirarse
antes de eyoculor.
ffiQ) iHablemos de educaci6n y salud sexual!

METODOS ANTICONCEPTIVOS
INFORMACION BASICA
Descripci6n Prevenci6n Prevenci6n del Disponibilidad Ventajas Desventajos
del embarazo VIH/ SIDA e ITS

ANTICONCEPTIVOS INYECTABLES Excelente. Ninguno. Ampliomente Se usa Pueden cousor periodos

El inyectoble mils conocido es Ia DepoProvero. lo disponible en independientemente del irregulores. Requiere de
inyecci6n debe odministrorse coda Ires mesesen algunos poises. co ito. Puede ser usodo occeso o trobojodores de

b uno clinico o centro de solud. Evito Ia ovuloci6n. sin que el hombre lo

sepo.
lo solud copocitodos
coda Ires meses. En coso
de efectos coloteroles no
puede suspedenderse su

1f DISPOSITIVO INTRAUTERINO (DIU) Excelente. Ninguno.

Incremento el
Esto disponible en
lo moyorio de los
Se usa
independientemente del
efecto. Existen algunos
condiciones en que no
deben ser usodos.
Algunos mujeres
informon menstruocion
Es un piezo de plostico o cobre que se co loco en el
utero (motriz) por un trobojodor de lo solud riesgo de EPI clinicos de co ito. losmujeres por si muy obundonte. Se

rJI
copocitodo. Tiene unos finos hilos que Ia mujer despues de plonificocion mismos pueden revisor requiere de trobojodores
puede sentir porn osegurorse que esto colocodo en insertorlo o familiar. A que este colocodo en su de lo solud copocilodos
ellugor correcto. El DIUevito Ia fecundocion. debido of menudo solo para Iugar. porn colocorlo o retirorlo.
fila menlo del mujeres que yo Existen algunos
mismo. han tenido htjos. condiciones en que no
deberio ser usodo.
especialmente cuondo
hoy antecedentes de ITS.

ANTICONCEPCION NATURAL Efectivo si se usa Ninguno. Puede ser usodo No produce efectos Requiere del compromise

~
Esto significo tener relociones sexuolessolo odecuadomente. por parejas que colaterales. las porejas de ambos compafieros.
durante los eta pas del ciclo menstrual cuondo Ia conocen el ciclo pueden compartir las Necesito de una
mujer no puede emborozorse. Requiere conocer de Ia mujer. responsobilidodes de Ia observocion cuidodoso.
estos etopos; incluye observor Ia temperatura del plonificocion familiar. No
cuerpo y los com bios en el moco cervical. implico gostos.

CONCIENCIA DE LA FECUNDIDAD Efectivo si se usa Ninguno cuondo Puede ser de No produce efectos Requiere del compromise

~~f'
Esto significo que puede ser de utilidod el odecuodomente. se tienen utilidod para los secundorios. Los porejos de ambos compofieros.
conocimiento de Ia mujer sabre su ciclo menstrual relociones sin porejos que pueden com partir Ia Necesito de uno
porn decidir cuando empleor un metoda proteccion. conocen el ciclo responsobilidod de lo observocion cuidodoso y
onticonceptivo ycuilndo tener relociones sexuoles Elect iva si se menstrual de lo plonificocion familiar. No del registro de los
sin proteccion. Uno mujer que deseo emborozorse Combino con un mujer. implico gostos. com bios.
puede tener relociones sexuoles no protegidos metoda de
durante Ia etopo que corresponde o su ciclo tertii, borrero.
pero en ese coso deben usorse ademosmetodos de
borrero (condones. diofrogmo o copuchon cervical)
que podrion proteger eventuolmente de los ITS.

ESTERILIZACION Excelente. Ninguno. Disponible en Se usa Requiere de intervention

p Consiste en cortor los conductos deferentes en los clinicos o centros independientemente del quinirgico con onestesio

~~~
hombres para impedir que hoyo espermatozoides de salud. Debe ser co ito. local (hombres) o
en el semen. o en cortor o bloqueor los tubos afectuada por onestesio general
uteri nos en las mujeres porn prevenir que elovulo medicos (mujeres). No es
I~ f. y el espermatozoide se unon. copocitodos. reversible. Pueden
producirse pequefias
infecciones despues de Ia
operocion.

~
ANTICONCEPCION DE EMERGENCIA Excelente Ninguno. Ampliomente Es uno opcion importante Coda metodo debe ser
Debe ser usoda por Ia mujer despues de tener cuondo se usa disponible. despues de "occidentes" odministrodo por un
relaciones sexuales no protegidas. Existe bajo las dentro del sexuales. lrobajodor de Ia solud

~
presentociones de pildoros o de DIU. las pildoros tiempo marco do. copocitodo. Pueden ser
deben to morse dentro de los 72 horns despues de rechozodos por personas
tener relaciones sexuales sin proteccion. El DIU que los relocionon con el
puede ser colocodo cinco dins despues de un oborto.
contocto sexual desprotegido.
Troduc1do y odoptodo de " AIDS Act1on" 36/37 -Marzo /ogosto de 1997. Publ1codo por AHRTAG

LA SALUD REPRODUCTIVA Y SUS COMPONENTES

 Reguloci6n de lo fecundidod Gill
La decision del metodo anticonceptivo
La informacion sobrc metodos anticonceptivos es amplia, yes posible que ~n una o dos sesiones los
y lasjovenes puedan lener un panorama adecuado de los misrnos. Aunquc es rccomcndablc que cl o
Ia docentc tengan una idea clara de cualcsmetodos seencuentran a disposici6n en sulocalidad, los
costos de los mismos, el acceso de los j6vcnes a los ccntros de salud y considerar en general las
circunstancias de Ia comunidad para mostrar a lternativas real istas. La ignorantia vuelve
frogiles a los ylas
Algunas circunstancias especiticas que cadajoven neccsita considerar y reflex ionar al seleccionar odolescentesy los montiene
Ull metodo anticonceptiV() SOn: en riesgo constonte, por
ello necesilon del opoyo de
I. z,Cuales son los melodos mas cfectivos? los ylos profesionoles de lo
educoci6n en cado grodo
2. De los que considero los mejores mctodos (por sus ventajas. desvenlajas y su e!iciencia) escolor.
z,cuales estan ami a leanee? Educor protege.

3. <.Donde puedo obtener esos metodos'?

4. i,Cwiles metodos senin mas faciles de ulizar considerando mi situacion famil iar, de pareja y
mi vida erotica?

5. En mis circunstancias (.con cual metodo podre scr mas constante'?

6. i., Cuento con los recursos sutic ientes para adoptar el metodo que prefiero? (OMS. 2002)

7. (,C6mo voy a negociarel uso de un metodo con mi parcja'?

Q
8. El metodo que preliero (,me hace sentir bien con mi forma de pensar y dcser'? (OM S, 2002)

9. (,En que me va a benefic iare luso de un metodo anticonceptivo?

I0. {,Tengo disposici6n para hacem1e cargo de mis dccisiones con respccto a mi
reproductividad?

Fi nalmente, recucrde que Ia

decision de adoptar un metodo
anticonceptivo o no hacerlo es
de cada persona o pareja,
nuestra responsabi l idad al
educar es mostrar la s
alternativas, y ayudar a los y
la s j6vencs a tomar
decisiones bajo su propia
percepcion. analisi s y
perspcctiva de vida, mas
c o n Ia informacion
suficicnte y clara que usted
como docente les puedc
brindar.

Rccuerdc tambien que al

Iado del respcto de Ia opinion
de los otros, es importante
que usted tenga una postura
claramente a l~tvor del uso de
anticonceptivos y de Ia
planificaci6n fami liar.
Qill iHoblemos de education y salud sexual!

Maternidad sin riesgos

U
no de los aspectos mas importantes para lograr una plena salud reproductiva es ellogro de
Ia maternidad sin riesgo. De acuerdo a Ia OPS. Ia fa lla en esre sentido esta ligada
directamente a Ia mortalidad materna, es dec ir, al nt'unero de mujerc::; que mueren por
causas rclacionadas con el embarazo y el parlo. En su gran mayoria estas muertes son evitables; por
clio. el objetivo planteado en el Plan de Accion para cl Siglo XX I de Ia CJPD. sc encamina a que
todos los paises logren reducir a Ia mitad las cifras de morbilidad y mortalidad maternas de 1990 al
afio 2000. para ser reducidas nuevamente a Ia mitad en cl a11o 2015.

Para lograr dicha meta. se han recomcndade algunas med idas:

I. Educaci6n sobre Ia matern idad sin riesgo.

lo mayorlo de los muertes
moternos estlin
relocionodos con
complicaciones en el
embaruzo vei porto.
Estos muertesse pueden
evitor.
2. Femeoto de una adecuada nutrici6n materna.
3. Atenci6n y erientaci6n prenatal. haciendo especial hincapie en los embarazes de alto riesgo
yen la pn.:vcnci6n de las infeccionesde transmision sexual y de Ia infecc i6n porel VIH.
4. Atenci6n ac..lccuada en el parte. en todos los cases, contando con Ia asistencia de personas
calificadas que eviten Ia utilizaci6n excesiva de las operacienes cesareas.

5. Atenci6n obstetrica de emergcncia, incluides los servicios de remisi6n en caso de

complicacienes en el embarazo, el pano y el aborto.

6. Asesoramiento, informacion y servicios de planificacion familiar. y Ia premocion de

intcrvalos mas largos entre los nacimicntos.

7. Atenci6n del recien nacido. incluida Ia lactancia materna exelusiva.

La ''matern idad" si n riesgo, incluye el cuidado de ambos miembros de Ia pareja. En Ia labor

educaliva es neccsario que sc involucre tanto a los hombres como a las mujercs en el cuidac..lo del
embarazo.

Todavia en Ia actualidad existe una alta

Lncidencia de incquidad entre las parejas
en donde Ia mujer no puede participar
en Ia tema de decisiones aun cuando
se tralc de su euerpo y en pcores
casos cs presionada por su fami lia
o su pareja, incluso fo rzada a viv ir
situaeiones que ponen en riesgo su
vida y Ia del producto. Per ejemplo
ideas como Ia de que se es mas
hombre teniendo mas hijes 0
ten icndo hijos varenes. o que "los
hijos que Ia vida nos mande senin
bienvenidos" han puesto en riesgo
de mucrte a mi les de mujcres
quienes a su ve7.. no conocen un
modele de interacci6n distimo al de
obedccer y temcr a los hombres. Por
elle, Ia retlex i6n grupa l sobrc las
conseeuencias de estas presienes sociales y cl costo de las mismas puede dar a ambos scxos Ia
posibi Iidad de plantearse nuevas formas de concebir a Ia maternidad y Ia palernidad.

LA SALUD REPRODUCTIVA Y SUS COMPONENTES

 Fecundidad adalescente @)

Fecundidad adolescente

L
a fecundidad adolescente mas que ser solamente un problema de salud fisica y psicosocial,
tambien nos muestra como se encuentra el desarrollo social de un pais. A pesar que en
general Ia fecundidad en America Latina se ha visto disminuida, noes asi para Ia fecundidad
adolescente que se observa que ha ido en aumento. Un ejemplo de eslo cs lo que ha sucedido en
Cuba que, entre los al'ios 1950 a 1955, del total de alumbramientos vivos en esc pais el I 0.4%
f11eron alumbramientos de adolcsccntes, y para el pcriodo de 1985- I 990 cstos alumbramientos se
incrementaron al 25%. Recientemente el Centro Latinoamericano de Demogratia reporta que el
porcentaje de nacimientos en madrcs adolescentes es alrcdedor del 20%. Es importante precisar
que este dato no permite vislumbrar las diferencias que hay entre un pais y otro, por ejemplo. en El
Salvador de eada I 000 alumbramientos 138 son de mad res adolcscentes, mientras que en Chile de
cada 1000, 66 son de mad res adolescentcs. En Mexico se csti ma que durante el aiio 2000 ocurrieron
en el pais cerca de 366 000 nacimicntos de rnadrcs que tenian entre los 15 a 19 ai'ios, lo que
representa el 17% del total de nacimientos en ese afio.

Debe advcrtirse que. si bien se reconoce el problema que representa a nivcl continental el au mente El vinculo entre baja
en el numero de embarazos adolescentes por las consecuencias negativas que representa para las escolaridad, baja
adolescentes misrnas, para sus hijos y Ia sociedad, en rnuchos paises no existen datos precisos de Ia autaestima, dependencia
magnjtud del fen6meno. No obstante, desde las chisicas eneuestas hechas por Leo Morris en economica yolio
ciudades de Brasil, Costa Rica, Chile, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Jamaica, Mexico, Panama fecundidad femenino es
y Paraguay, ya se conocia que Ia mayor parte de los embarazos en adolescentes no son deseados. directo.

Causas y consecuencias
Existen varios factores causales del embarazo adolescenle. muchos de ellos tienen relaci6n con las
condiciones socioecon6micas existentes en Ia region. Por ejemplo, se sa be que Ia escolaridad es tal
vez el factor social mas importante para modificar Ia fecu ndidad de las mujeres, y lo es aun rmis en
el case de las adolescentes.

Zeidenstein. del Population Counci I sen ala que: "Ia educaci6n es uno de los aspectos criticos de Ia
diseriminaci6n econ6mica hacia las rnujeres. En muchos paises las muchachas reciben menos
educaci6n que los varones. Como resultado de esta fa Ita de oportunidad de educaci6n, las mujeres
de los paises mas pobres presentan mayores tasas de lecundidad adolescenle y las mas altas tasas de
mor1alidad materna y neonatal. El vinculo entre poca educacion, baja autoestima, dependencia
econ6mica yalta fccundidad femenina es directo" (Corona 1994).

Por otra parte, una diversidad de estudios realizados en paises de Ia region dernuestran que Ia causa
de los embarazos de adolescentes radica no solamente en su ignorancia respecto a Ia
anticoncepci6n. ni en Ia inaccesibilidad de los servicios y rnetodos, sino, muy sustancialmente, en
los patrones socioculturales que refuerzan las condiciones de subordinaci6n de Ia mujer dentro de
Ia sociedad yen Ia frecuente falta de habilidades para cstablecer un plan de vida por parte de los y
las adolescentes.

En muchos casos, las j6venes se embarazan porque no existen otras altemativas (estudio o trabajo)
para adquirir status dentro de su grupo.

Como ya hemos mencionado, cuando Ia cultura y los medios exaltan Ia matemidad como (mica
Fuente de rea lizaci6n femenina y esta se encuentra tan eercanamente vinculada con Ia identidad
femenina, qucdan pecos caminos que no conduzcan a la bt"1squeda, muchas vcces inconsciente, de
un embarazo, a pesar de las consecuencias que a fectarcin y marcaran toda Ia vida de Ia adolescente.

Muchasj6venes no intentan o no desean embarazarse. aunque sienten que requieren Ia atenci6n del
hombre y su aprobaci6n, y simplemente no pueden protegerse de Ia actividad sexual no deseada o
de losernbarazos.

(ill) iHablemos de educocion y salud sexual!
El oborto es lo expulsion o
extracci6n de un feto o
embri6n que peso menos de
500 gromos, de edod
gestocionol oproximoda de
20 -22 semonos completos,
ode 140 - 154 dios
completos (OMS, 1985).
LA SALUD REPRODUCTIVA Y SUS CO:MPONENTES
,e:, I
Tam poco debe olvidarse a sus compai'ieros, hombres j6venes que pueden identificar Ia des inhibida
expresi6n de Ia sexualidad y Ia fecundidad con la masculinidad . Muchos de e llos no tienen Ia
intenci6n de volverse padres, pero ignoran los recursos a su alcance para evitar Ia paternidad o
simplemente no seinteresan eo utilizarlos.
Facto res de riesgo biomedicos y psicosociales
Los riesgos y consecueocias del embarazo precozafectan tanto ala madre como a! hijo, a! igual que
a Ia sociedad. Los riesgos biomedicos para lajoven y el nino son bien conocidos, menos estudiados
son los riesgos asociados al desarrollo infantil, tales como desnutrici6n, problemas de aprendizajc
y conducta, entre otros. Solo hasta fechas recientes se da importancia a! precio psicosocial que Ia
joven paga, como: volver a embarazarse, abortos realizados en pesimas condiciones, suspension de
sus estudios en caso de que asista a Ia escuela, matrimonies y uniones precipitados y disminuci6n
de las posibil idades de capacitaci6n y empleo. Los varones, aunque en menor grado, tambien se
ven afectados. En pocas palabras, el embarazo adolescente compromete el potencial de un pleno
desarrollo humano de un gran sector de Ia poblaci6n.
Aborto
S
egt:mla OMS, el aborto es "Ia expulsion o extTacci6n de un feto o embri6n que pesa menos de
500 gramos de edacl gestacional aprox i mad a de 20 a 22 semanas completas, o de 140 I. 54
dias completos, ode cualquier otro producto de Ia gcstaci6n de cualquier peso y designaci6n
especifica- por ejemplo, Ia mola hidatifonn e- inclependientemente de Ia eclad gestacional, tenga o
no evidencia de vida y sea o noel ab01to espontaneo o inducido" (CLAP-OPS/OMS, 1985).
E l aborto inducido o provocado es Ia interrupci6n intencional de un embarazo no deseado. Este
tema ha causado y sigue causando enonnes controversias. Algunos grupos hablan de que se trata
del asesinato de un ser humano. mientras que otros sostienen que el huevo lecundado y el embri6n
no tienen vida propia.
E nla mayoria de los palses de la region el aborto inducido es ilegal y constituye un grave problema
de salud publica. Por esta raz6n es dit1cil conocer datos exact.os de su incidencia y lo que se tiene
son meramente estimados. Por ejemplo, en Mexico sc estima que Ia incidencia de abortos
inducidos por ano vade 800,000 a 1'000,000 de casos. El Programa de Salud Materna y Maternidad
sin Riesgos de Ia OMS seiiala en estimaciones ineditas que en America Latina y el Caribe se
calculan 6,000 muertes anuales por abortos en mal as condiciones.
Las complicaciones del abotto son muy dificiles de estimar debido al subregistro; s in embargo. con
tiecuencia se presentan en los servicios de salud s ituaciones derivadas de las practicas
clandestinas, que casi en su total idad se real izan en malas condiciones de asepsia principal mente en
las mujeres de clases sociales populares, ya que aquellas que cuentan con recursos econ6micos
pueden acceder a servicios coo personal calificado yen buenas condiciones de higiene; por esto
tJ!timo se puede decir que el aborto tambien constituye un problema de clase social.
Este es uno de los problemas relacionados con Ia sa lud que mejor ejemplifica las condiciones de
subordinaci6n de las mujeres, al enajenarles el derecho a decidir responsablemeute.
Es urgente educar para evitar las complicaciones que se derivan del embarazo adolescente, el
embarazo no deseado y el aborto, aumentando y motivando hacia el uso de los servicios de
planificacion famil iar, dentro de los programas integrales de educaci6n sexual poniendo cnrasis en
lasalud reproductiva.
En eL Plan de Acci6n de Ia C IPD ( 1994), se trat6lambien el problema del aborto. Para disminuir el
nt'unero de mujeres que cada ai'io muere por abortos clandestinos realizados en malas condiciones
de higiene y por personas no cal ificadas se recomiendan las siguientes mcdidas:
 Sexuolidod y emborozo @
MEDIDAS PARA DISMINUIR LA MORTALIDAD
MATERNA POR ABORTOS
Recomendociones
1. Se insta a todos los gobiernos y a los orgonizociones intergubernomentoles y no
gubernamentales a incrementor su compromise con Ia solud de los mujeres y a ocuporse de
los efectos que en Ia solud tienen los obortos reolizodos en condiciones no odecuodos,
como un importonte problema de sol ud publica.

2. En todos los cosos, los mujeres deberan tener occeso a servicios de colidad para trotar las
complicociones derivadas de abortos.

3. Los gobiernos deberion reducir el recurso al aborto mediante Ia prestoci6n de servicios mas
omplios ymejores de plonificaci6n familiar. El aborto no debe promoverse como metoda de
plonificoci6n de Ia familia . Se debe ofrecer con prontitud servicios y educoci6n de
planificoci6n de Ia familia postoborto que oyuden a evitor Ia repetici6n de los abortos.

4. Los mujeres que tienen emborozos no deseodos de ben tener fociI occeso a informacion
fidedigno yo asesoramiento comprensivo. Los obortosdeben reolizorse en condiciones
odecuodos en los casas en que no sean controrios a Ia ley.

5. Uno mayor otenci6n a los necesidades de solud reproductive de los odolescentes y los
mujeres j6venes reducirio notablemente Ia morbilidod y mortalidod maternas mediante Ia
prevencion de embarozos no deseados y de los abortos posteriores reolizados en
condiciones deficientes.

No hoy rozon poro que un

Sexualidad y embarazo emborozo limite los
octividodes sexuoles de uno
mu jer so no. Genera Imente

A
lo largo de Ia vida tanto de hombres pero especial mente de las mujeres, Ia sexualidad tiene lo octividod sexual se
un cambio fundamental cuando se presenta un embarazo. La llegada de un hijo modi fica presento con lo misma
tanto en los varones como en las mujeres Ia percepcion de si mismos y Ia vision del mundo frecuencio que antes del
que los rodca. Eslo sc debe al dramMico cambio hormonal que vive el cuerpo de una mujcr even to.
embarazada y que en algunos casos es percibido tam bien porIa pareja. Aunado a csto Ia llegada de
un hijo hace que Ia pareja incorpore un nuevo rol nunca antes vivido que cs el de ser padres, roles
que tendnln que desarrollarse durante el ejercicio de Ia maternidad y Ia paternidad, sumando a todo
esto Ia valoraci6n individual y de pareja que se tenga de Ia sexua lidad.
-. En cuanto a Ia actividad sexual que posea una pareja durante el embarazo, depende mucho de Ia
disposici6n que sc lenga para realizarla y del estado de salud que se presentc durante este periodo.

Una de las prcguntas que con mayor frecuenciahacen las parejas que esperan un hijo, tiene que ver
con Ia frecuencia de Ia actividad sexual, las posiciones sexuales, todas estas basicamente
acompai'iadas de Ia preocupaci6n de ocasionar dano a! be be que se est a formando en elt1tero de Ia
mujer. No hay raz6n alguna para que un embarazo inhiba Ia actividad sexual de una mujer sana.
General mente Ia actividad sexual sc presenta con Ia misma frecuencia que antes de Ia concepcion,
aunque existen factorcs que intluyen sobre el inten!s sexual de Ia mujer, tales como Ia fatiga, Ia
nausea, los cam bios fisio l6gicos como seria el del aumento de llegada de sangre a los pechos de Ia
mujer que ocurre durante Ia estimulacion sexual, lo cual puede ser doloroso sobre todo en aquellas
mujeres que experimentan una sensibi lidad aumentada en esa zona. Tam bien sc llcga a presentar
cicrta preocupaci6n en las mujeres que cursan su primer cmbarazo o han ten ido Ia experiencia de un
embarazo anterior con complicaciones.

MODUL05
QID iHoblemos de educaci6n y salud sexual!
La menopousio se presento
en promedio, entre los 45 y
50 oiios de edod. Puede
traer consigo com bios
drasticos en el estodo de
animo que ofecton 0 los
modres yesto puede
reperculir en lo otenci6n de
los ylos menores.
LA SALUD REPRODUCTIVA Y SUS COMPONENTES
Durante el segundo trimestre Ia mujer se hace mas consciente de Ia presencia del bebe en
formaci6n, ya que empieza a sentir los movimientos de este, asi como e l notorio aumento de
volumcn del abdomen. En este periodo desaparecen las molestias que se presentaron en el trimestre
anterior e incluso comienza a resurgir e l intcres sexual. En general ex iste un aumento de Ia
lubricaci6n vaginal desde este trimestre en adelante. En realidad don de se presenta un cambio es en
Ia elecci6n de las posturas sexuales debido al aumento de l volumen del abdomen. Las parejas
elegiran cual posicion les resulta mas c6moda en estas nuevas circunstancias, y Ia frecuencia de los
orgasmos dependeni del grado de interes sexual por parte de Ia mujer.
La actividad sexual durante el tercer trimestre del embarazo suele disminuir considerablemente.
Entre las razones mas frecuentes que explican dicho cambio se encuentran: malestar fisico, miedo a
dafiar al bebe en formaci6n, perdida del interes sexua l, torpcza para efectuar el coito,
recomcndaci6n medica y sentimientos en Ia mujer de ser poco atractiva. A las mujeres con
antecedentes de sangrado vaginal durante e l embarazo, membranas rotas o cuello rna duro antes de
tiempo, se les recomienda suspender Ia actividad sexual ya que corren riesgo de tener un parto
prematuro, al existir contracciones uterinas que acompaiian e l orgas mo. Las mujeres sin este tipo
de antecedentes y que estan sanas, pueden participar tranqui lamente en la actividad sex ual sin que
esto represente ning(m riesgo, ni para e lias o para el bebe en formaci6n. Tambien existe Ia
posibilidadde que Ia pareja elija practicas decaricias muluas y otro tipo de estioTUlaci6n.
Climate rio y menopausia
E n esta etapa de Ia vida de Ia rnujer, se presenta una disminuci6n o suspension de Ia
producci6n de estr6geno y progesterona por parte de los ovaries. Esta disminuci6n de los
niveles hormonales en Ia sangre, provoca que se presenten signos y sintomas que en su
conjunto han sido llamadosSinclromeclimaterico.
El sindrome citado presenta dos etapas: ctapa prc-menopausica (antes del ultimo sangrado), que se
rnanitiesta por irregularidades en Ia menstruaci6n (aumento o disminuci6n de sangrado, sangrados
interm itentes) y algunos trastomos emocionales como fatiga e irritabilidad y otros como mareos y
dolores de cabeza. Una vez que se ha presentado Ia menopausia se denomina sind rome climaterico
post-menopausico, en donde pueden aparecer fen6menos mas agudos como bochornos, atrofia
genital, osteoporosis, etc., que pueden conducir a su vez a fracturas. arterioesclerosis, entem1edad
coronaria yen a lgunas mujeres a trastornos emocionales.
La menopausia se presenta, en promedio, entre los 45 y 50 ai'ios de edad. Actualmente, esta edad
corrcsponde a mujeres producti vas, yes necesario que cuenten con conocimientos claros de lo que
les esta pasando, tal y como requiricron in fom1aci6n para v ivir Ia pubertad y la adolescencia.
La vida sexual de Ia mujer en esta etapa puede verse afectada debido a los cambios que se
manifiestao en la vagina: perdida de Ia rugosidad, adclgazamiento de las paredes y dism inuci6n en
la humedad, por lo que es importante que Ia mujer tenga infonnaci6n y atenci6n suficientes.
Aunque algunas muj eres aumentan su in teres por las rclaciones sex ualcs, ya que ha desaparecido el
riesgo de un embarazo no deseado. E n a lgunas sociedades prevalece Ia idea de que Ia llegada de Ia
menopausia es sin6nimo de vejez y decadencia. Investigaciones recientes sei'ialan queel cambio de
actitud y mentalidad que pueden apreciarse en las personas mayo res es atribuible a las secuelas del
papel social que se Jes impone, mas que a los efectos biol6gicos.
Hoy en dia se cuenta con medicarnentos (hormonas sustitutivas) que pueden ser utiJizados cuando
son indicados. Es necesario informar a todas las mujeres sobre esta etapa tan importante de Ia vida,
educar para la conservaci6n de Ia salud evirando enfem1cdadcs previsiblcs como los canceres
cervicouterinoy mamario. Apartirde los 30 afios de cdad o mejor aun al inicio de la vida sexual. El
estudio de Papanicolaou se debe rea lizar cada tres anos si los dos primeros estudios fueron
normales, o con menor intervale de tiempo si asi se requiere. La mamografia es otro estudio
recomendable en esta etapa.
 Andropausia (@

Andropausia

N
o existe una mcnopausia masculina, ya que los testlculos siguen activos hasta una
avanzada edad. Aun asf. despues de los 50 al'ios hay un descenso de Ja producci6n de
testosterona, lo que clara como resultado problemas flsicos y emocionales parecidos a los
de las mujeres.

Se mencionan como los mas rclcvantes. disminucion del impulso sexual y una cierta inestabilidad
emocional. Se presentan modificaciones eo Ia respuesta sexua l y asi vemos que el conscguir una
erecci6n puede llevar un poco mas de tiempo. Sin embargo. el placer puedc experimentarse con
tanta o mas intensidad que en los a nos anteriores.

Es de suma importancia mencionar que en esta etapa y desde los 40 aiios de edad es necesario
revisar una vez a! ai'io las condiciones de Ia pr6stata. debido a Ia alta frecuencia de cancer en dicho
6rgano. Solo con Ia valoracion anual pucde detectarse tempranamcnte algtm problema y rcsolvcrse
de un modo menos agrcsivo. que cuando se encuentTa en estados avanzados o en eta pas terminales.

Infertilidad y esterilidad Lo esterilidod es lo

imposibilidod de uno porejo
de logror un emborozo,

E
n sociedades dondc sc valora altamente Ia posibilidad de tener hijos, Ia infcrti lidad y Ia
estcri lidad representan Jll ~t s que un problema medico poreI significado social y psicol6gico. mientras que lo infertilidad
es lo imposibilidod de llevor
o termino un embarazo.
Es frecuente escuchar que se uti Iizan los terminos inferriliclad y esterilidad como sin6nimos, e
incluso entre los profesionales cxiste una gran controversia para defin ir ambas denominaciones. A
conti nuacion definiremos estos terminos para tratarcle identificar sus di ferencias:

Esterilidacl
Es Ia imposibilidad de una pareja para lograr un embarazo en un lapso de un afio, si se han tcn ido
relacioncs sexuales coitales con una frecuencia de 2 o 3 vcces por semana y sin ningun cuidado
anticoncepti vo.

lnfertilidcul
Es Ia imposibilidad de una par~j a para lograr llevar a bucn termino un embarazo. Es decir, que estc
se interrumpe de una manera cspontanea (no provocada y no deseada) antes de los 5 meses de
embarazo, a1menos por rres veces consccutivas.

Los factorcs que intervienen para lograr Ia concepcion humana son numerosos, es necesaria Ia
integridad en Ia anatomia y el fu ncionamiento adecuado de los organos sexuales tanto del hombre
como de Ia mujer.

Esto significa que en Ia mujcr, el eje hipotalamo-hip6fisis- ovario, que cs un sistema que transmitc
mensajes por medio de las hormonas, funcione armoniosamcnte. Esto permite que los ovarios
tcngan una adecuada maduraci6n de 6vulos, es decir, Ia ovulaci6n (salida del 6vulo del ovario) y
producci6n hormonal, que son indispensables para el embara:w y su mantenimiento. Tambien es
necesario que las trompas de Fa lopio est6n permeables (q ue no sc encuentren obstruidas) en su
interior para poder conducir al 6vulo, y asi en el tercio extcrno de las trompas podn1n encontrarse el
6vulo y el espennatozoide para que tenga Iugar Ia fecundaci6n. Producto de esto sera el huevo
lecundado que es tTansportado hacia el utero para que se implante o se an ide en el endometrio (capa
interna del utero) y a hi se llevara a cabo el desarrollo del fururo bebe.

Por otro Iado es indispensable que el hombre deposite su semen en cl foodo de Ia vagina, que debera
contarcon u11 numero adecuado de espermatozoides que tengan una forma y movilidad igualmcnte
adecuadas.
(@ iHablemos de educoci6n y solud sexual!
lo autoexploroci6n
frecuente yIa revision
peri6dica con profesionales
de Ia solud son los mejores
medidos preventivos del
concer cervicouterino yde
mamas. Para logror estas,
es necesorio Ia educoci6n
dirigida a Ia
responsobilidod par el
propio bienestor sexual.
LA SALUD REPRODUCTIVA Y SUS COMPONENTES
Si en algun momento de esta cadena de evenros se llegara a perder Ia sincronia, Ia concepcion y el
embarazo no podran lograrse. Cuando esto sucede se presentan los feoomenos de infertilidad y
estcri Iida d. que rcpresentan graves problcmas para las parejas a fectadas. Es com till que cuando una
pareja no logra eumplir con sus expcetativas de reproducci6n se generen conflictos de pareja ode
familia.
Es importante mencionar que tanto Ia inferti Iidad como Ia csteri Iidad deben ser consideradas como
un problema de pareja. aunque sea uno solo de sus miembros el que presente cl problema Fisico. En
especial el personal, los y las doccntes deberan deponer atencion y senalar a las parejas afectadas
que no existe un 'culpable" y que Ia solucion involucra a ambos. ya que "para tener un hijo se
necesiran dos". Es frecuente que en las comunidades trad icionales se valore a las mujeres por su
papel de madres, por lo que es importante trabajar en los aspectos de genero en las parcjas y
familias con el lin de que Ia mujer se valore a si misma y sea valorada por los demas del mismo
modo y no por su posible marernidad.
El diagnostico y estudio de las parejas representa un alto costo cmociona l y requiere de una
infraestructura tecnol6gica y cientitica que no siempre esta al alcance de las parejas afectadas. por
lo que el estudio de estas parejas debe ser fundamentado, justiticado y oportuno para cvitar
consecuencias no deseadas.
Es de esperarsc que estacompleja tecnologia necesaria para a tender los problemas de infcrti Iidad y
esterilidad, se encuentre algun dia a! alcance de todas aquellas parejas que deseen cristalizar sus
idealcs reproductivos.
Cancer
E
s cada vez mas frec uente observar que Ia salud reproductiva. seve afectada en hombres y
mujeres por problemas rclacionados con el cancer. Es necesario educar a ambos para llcvar
a cabo las medidas que perm iran Ia deteccion temprana de estos padecimientos.
En Ia mujer el cancer cervicouterino (cuello del utero) afecta a las mujeres entre los 20 y 80 a nos,
siendo mas frecuente entTe los 45 y 65 anos. Existe una relaci6n entre algunos factores que
pudieran favorecer Ia presencia de este tipo de cancer:
a lnicio temprano de Ia vida sexual coital.
IU Mayor n(tmero de embarazos.
a Mayor numcro de compaiieros sexuales.
a La presencia de infeccioncs de transmisi6n sexual.
a Companeros no circuncidados.
Para realizar el diagn6stico temprano del cancer cervicouterino se recomienda practicar un
Papanicolaou a todas las mujercs a partir del inicio de Ia vida sexual. y sobre todo a partir de los 30
alios. una vez por ai'io. Este estudio no solo pennite Ia deteccion temprana del cancer
cervicouterino, sino tambien algunos procesos infecciosos e inflamatorios que se presentan en el
Cuello del Lltero y Ia vagina. Otro de los padccim ientos mas frecuentes en las mujeres es el cancer de
mama que puede ser detectado y tratado tempranamcnte. Uno de los mejores mcdios de prevenci6n
es Ia autoexploracion sistematica y periodica, tal como lo hemos recomendado.
Es recomendablc tam bien sensibilizar a los hombres para acudir regularmentc despues de los 40
afios a su medico para una exploraci6n prostarica. De est.a manera, se podra hacer un diagn6stico y
tratamiento temprano de posibles tum ores malignos deltesticulo y pr6stata.
 Respuesta sexual humana y disfunciones sexuoles (ill)

Respuesta sexual humana y

disfunciones sexuales

E
ste es un tema de particular in teres para Ia salud sexual, no solo porque ha pennitido avanzar
en su conocimiento, tambien ha llevado a Ia comprcnsi6n de los fen6menos que pueden
ayudar a las parejas a mejorar y enriquecer su actividad sexual. Por otra parte, ha abierto el
campo del rraramiento de las disfunciones sexuales pordiferentes medios.

Respuesta sexual humana

Este termino se refiere a todos los ---------~--~-... ~---------~--:o~-...
cam bios corpora les que ocurren Musters yJohnson Masters yJohnson
durante Ia actividad sexual y fue
descrito por primera vez en cl a1io de ORGASMO ORGASMO
,,
I 966 por Masters y Johnson ( 1978),
quienes plasmaron sus intcrcsantcs
investigaciones en un libro que hoy
en dia se considera un chisico sobre
t
MESETA MESETA
I
I I
I

\
\
t '
el rema, tinllado: La respuesta
sexual hwnana. t Periodo
refractorio
\

\ t '
' \
I
Las gn\'ticas muestran Ia respuesta I
sex ual humana (RSH) en los I
hombres yen las mujeres.
Curvo de Ia respuesto sexual humano mosculino Curvo de Ia respuesto sexual humano Iemenina

Actualmente se describe Ia RSH a partir de las descripciones hcchas por Ia invesrigadora y

sex61oga estadounidensc He len S. Kaplan ( 1974), Ia cual divide Ia respuestasexual humana en trcs
fases: dcseo, excitaci6n y orgasmo.

Deseo Es importonte comprender o

La fasede deseo descrita por Kaplan, se refiere al apetito sexual, cs decir, at in teres gue surge en una Ia respuesto sexual humono
persona por tener actividad sexual, independientemente de queesta ultima se II eve a cabo. tonto en sus
monifestociones corporales
Excitacion como en los significados y
Hellen Kaplan describe esta fase como un congestionamiento sanguineo que provoca que las ofectos con que los
estructuras genitales aumenten de tamafio, como puede observarsc durante esta fase en los Ia bios personas to viven.
menores, el clitoris y el pen e.

Debido a esto uno de los primeros signos de Ia excitaci6n sexual son Ia lubricaci6n vaginal y Ia
erecci6n del pene. Algunas mujcrcs hacen referencia a que cstan excitadas cuando dicen 'me
moje" o "esroy ht'tmeda".

Cuando el grado de excitaci6n au menta en el var6n y el pene alcanza sus rmiximas dimensiones, se
observa Ia salida porIa uretra de unas cuantas gotas de liquido transparente que proviene de las
gl{mdulas bulbouretrales, a cstc liquido se le llama liguido pre-eyaculatorio y tiene Ia funci6n de
Iimpiar Ia uretra de residuos de orin a que pueden danar a los espermatozoides.

Es importante rnencionar que este Iiquido con frecuencia II eva consigo espermatozoides, y aunque
el var6n se retire antes de eyacular dentro de Ia vagina, siempre existe Ia posibilidad de un
embarazo.
(00 iHoblemos de educocion Vsolud sexual!

Orgas1no
Kaplan describe esta fase como m iocl6nica, es decir. que ocurren contracciones i nvoluntarias de Ia
musculatura pelvica y acompaiiadas de divcrsas scnsaciones que varian de acuerdo con Ia
expcricncia.

D icho de otra fonna, Ia mujer ex perimenta una serie de contracciones en Ia parte m{ts extema de Ia
vagina y tiene sensaciones placeoteras. A !gunas mujeres se refieren a esto como "siento mariposas
en el est6mago", otras expresan: "es como si cayera eo una especie de vacio". La mayoria coincide
en que hay perdida momeotanea de Ia percepci6n deltiempo, miemras que orras relatan: 'tengo una
sensaci6n muy intensa que se origina en el clitoris y como oleadas sc cxtiende al res to del cuerpo".

1 var6n tam bien tiene contracciones involuntarias, sobre todo en Ia base del pcne, yen Ia mayoria
de los hombres Ia eyaculaci6n (salida del semen por Ia uretra). ocurre durante el orgasmo. No
obstante, debe enfatizarse que orgasmo y eyaculaci6n no son el mismo fen6meno. Tanto en
hombres como mujeres, existen sensaciones placenteras que por definici6n son subjetivas y por lo
tanto (micas y personales. Los siguientcs esquemas muestran los cam bios en los genitales durante
Ia cxcitaci6n y el orgasmo para los hombres y las mujeres:

RElAJACION INTENSA EXCITACION ORGASMO

y moyores

Respuesto sexual humono femenino

RElAJACION INTENSA EXCITACION ORGASMO

Pene Pene

Uquido liquido
preeyoculotorio eyoculotorio
~
Escroto
Ano combio de
texturo
Respuesto sexual humono mosculino

LA SALUD REPRODUCTIVA Y SUS COMPONENTES

 Respuesto sexual humono y disfunciones sexuales @)

Disfunciones sexuales
Es un termino que sc rctiere ala alteraci6n de una o mas fases de Ia respuesta sexual humana, que se
caracteriza por scr frecuente y por causar malestar al individuo que Ia sufre y/o a su pareja. Esto
signiftca que cuando se llega a prescntar un problema solo de manera ocasional en cualquier fase,
nose le considera como una disfunci6n sexual.

Como ya sc ha mencionado se pucdc presentar una alteraci6n en una fase, pero esto no implica que
las otras fases neccsariamente esten alteradas. A continuaci6n se cxplieanin brevemente Ia
clasificaci6n de disfunciones sexua les de acuerdo al modelo de H.S. Kaplan.

Disfunciones de La fase de deseo

Sfndrom e del deseo sexual hip oactivo
Ocurre cuando en el individuo, las ganas de tener
una actividad sex ual se ven disminuidas o
..
desaparecen por completo. Con Jrecuencia no es
quien padece esta disfunci6n el que busca ayuda,

sino su pareja Ia que lo hace con Ia qucja de que Ia
actividad sexual se ha visto dism inuida o incluso
ha desaparecido.

Sindrom e tiel deseo sexual hiperactii'O

El individuo tienc un deseo sexual frecuente, y
dedica Ia mayor parte de su tiempo a tratar de
satisfacerlo, con lo cual descuida muchas de sus
actividades cotidianas. Durante mucho tiempo sc
conoci6 a esta disfunci6n como satiriasis en el
caso de los hombres y ninfomania en las mujeres.

Disfunciones de La fase de excitacion

Sindrome de tlisj uncMn erictil (del varim )
El problema radica en que existe dificultad para lograr y/o mantener Ia ereccion completa del pene. las disfunciones sexuoles
de modo que Ia pcnetraci6n resulta imposible. Anteriormentc se Ia conocia con el nombre de ofecton Ia colidod de vi do
impotencia. de los personas, sus porejos
vfomilios. Actualmente
Sindrome de disf uncion de Ia excitacion, sinlubricacMn existen olternotivos
La mujer se qucja de que la vagina no sc le humedece y ello provoca que se dificulte Ia penetracion teropeulicos poro
o que cuandose real ice provoqucdolor. eliminorlos con eficiencio.

Disfunciones de Ia fase del orgasmo

Sfndrome de eyac ulaci6n p recoz
El hombre no controla (voluntariamcnte) su eyaculaci6n y Ia mayoria de las veces lo hace antes de
desearlo. En ocasioncs Ia eyaculaci6n aparece inmediatamente despues de introducir el pene y a
veces antes de Ia penetraci6n. Actualmente nose considera el n(nnero de minutes un criterio para
definir a Ia eyaculaci6n como precoz, sino Ia ausencia del control voluntario para rctardarla.

Sfndrome de eyaculacion retardada

Esta disfunci6n es todo lo contrario a Ia anterior yes Ia diftcultad que tiene un var6n de eyacular
dentro de Ia vagina, y si lo consigue es a !raves de Ia masturbaci6n.

Sfmlrome de anorgasmiufemenina y masculina

Se refiere a Ia incapacidad tanto de hombres como mujercs de alcanzar el orgasmo. Este sindromc
se veia como un sindrome netamcntc femeni no. Hoy se sa be que tambien los hombres lo padecen.
ya que algunos hombres dicen haber eyaculado. y niegan habcr tenido sensacioncs placenteras, lo
cual nos muestra que el orgasmo y Ia cyaculaci6n son dos fen6menos diferentcs.
(I52) iHoblemos de educoci6n y solud sexual!

Otras di!)junciones
Sindrome de vctginismo
Es Ia contracci6n involuntaria, sostenida y dolorosa de Ia musculatura que rodea Ia vagina lo cual
impide Ia peuetraci6n e incJuso no permite Ia revision g inecol6gica.

Sindrom e doloroso
Haec referencia at dolor que puede experimcntarsc en cualquiera de las fases de Ia respuesta sexual
du rante el co ito (penetraci6n). Esta disfunci6n puede encontrarsc tanto en hombres como mujeres.

Sfndrome de evitacion sexualfobica

El individuo experimenta un miedo constanle e irracional. y evita toda situaci6n de indole sexual.
A pesar que el individuo reconoce que este micdo cs cxagerado y desproporcionado con respecto al
riesgo real, es capaz de cualquier cosa con tal de no enfrentarsc a Ia situaci6n que lo afecta de tal
manera.

Causas de las disfunciones

Hoy en dia gracias a los avances medicos, se sabc que las disfuncioues tienen un origen
multifactorial, es decir, que una disfunci6n puede ser causada principalmente por una enfermedad,
por ejemplo, Ia diabetes, que puede provocar disfunci6n erectil y que esto repercute en el ambito
psicol6gico y sociocultural del individuo, magni fica ndo e l problema. De ahi que sea necesario
atender estas disfunciones sexuales con una vision integral, tomando en cuenta las esferas
biol6g ica. psicologica y social del individuo. Quienes dcseen profundizar en el tema pueden
revisar Ia bibliografia.

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LA SALUD REPRODUCTIVA Y SUS COMPONENTES

VIH I SIDA e infecciones
de transmisi6n sexual
Vlll/ SIDA B INFECIONES DE TRANSMISION SEXUAL
 VIH I SIDA e infecciones
de transmisi6n sexual
Los y las docentes:
a Reconocenin el papel de la escuela y los docentes en la prevencion del VIH/SIDA y las
Infecciones de Transmision Sexual o ITS.
a Conoceran en que consisten las Infecciones de Transmision Sexual (ITS) y el VIH/SIDA,
sus modos de transmision y su prevencion.
Identificaran las diferentes Infecciones de Transmision Sexual y las formas de prevenirlas.
Pre2untas que se hacen con frecuencia
;, Cual es el papel de Ia escuela en Ia
prevencion de las ITS y del VIH/SIDA?
Dado que no existe en este momento ninguna
cura o vacuna, la mejor estrategia para evitar
el VIH/SIDA es la prevencion y la
informacion apropiada.
Las escuelas son sitios ideales para transmitir
una amplia informacion sobre las ITS y el
VIHISIDA, y particularmente como
prevenirlas.
Para que esta informacion sea efectiva, debe
ser dada dentro del contexto de los programas
de educacion sexual integral que no solo
proporcionen conocimientos sino que tambien
examinen las actitudes particulares, y
especialmente que provean a los estudiantes
de habilidades adecuadas para tomar
decisiones y negociar su conducta sexual,
poder decir si cuando quieren decir si y
expresar claramente no cuando asi lo han
decidido, asf como aquellas destrezas mas
especificas como el uso correcto del condon.
Por estas razones es fundamental que los y las
docentes cuenten con informacion actualizada
y veraz sobre este importante tema.
MODUL06
.
lntroduccion
;,Que es el SIDA?
El termino SIDA quiere decir Sindrome de
Inmunodeficiencia Adquirida. Es decir, una
afectacion del Sistema Inmunologico que se
adquiere a traves de la infeccion por un virus,
el VIR. Esto hace que una persona con VIH
sea vulnerable a un conjunto de sintomas e
infecciones "oportunistas", que no afectarian
normalmente a una persona sin el virus. El
desarrollo de estas infecciones y de algunos
tipos de cancer es lo que lleva al diagnostico
de SIDA; estas enferrnedades pueden tardar en
desarrollarse desde unos meses hasta mas de
diez afi.os despues de la infeccion por VIH.
;,Es el VIH/SIDA una ITS?
Si, porque por lo menos un 85% del total de
casos de SIDA corresponden a contactos
sexuales desprotegidos. Tanto el semen como
el liquido preeyaculatorio, los fluidos
vaginales y/o la sangre de esa persona
posiblemente infectada, contienen una gran
concentracion de VIR, suficiente como para
producir y transmitir a su vez el VIH durante
Ia relacion sexual.
(Iffi iHablemos de educoci6n y salud sexual!

Desarrollo tematico
Conceptos basicos sobre el
VIH/SIDA

Todo docente requiere de

A clarar con precision las dudas de los y las j6venes respecto al VIHISIDA es en Ia
actualidad una tarea innegable de todo docente por las importantes repercusiones de Ia
epidemia. La siguiente tabla resume los conceptos basicos que todo joven debe_
comprender para poder incorporar a su vida sexual los cuidados preventivos adecuados.

dominar Ia informacion
be sica sobre VIH I SIDA. CONCEPTOS BASICOS
Estos conocimientos ysu
transmisi6n pueden salvor RELACIONADOS CON El VIH I SIDA
vidas. INFORMACION ELEMENTAL PARA TRANSMITIR ALOS YALAS JOVENES
Causa del SIDA El SIDA es cousodo por un virus conocido como Virus de Ia lnmunodeficiencio
Humono o VIH, del cuol existen dos tipos: el VIH-1 y el VIH-2. Ambos generon
Ia mismo sintomatologio yse detectan porIa mismo pruebo. Estos virus
infecton los celulos del Sistema lnmunologico, yeste proceso conduce a un
estodo de vulnerobilidod general ante distintos microorgonismos que
pueden provocar infecciones oportunistos.
Forma de El VIH se puede odquirir por tronsmision sexual ol tener relociones sexuoles
transmisi6n de VIH desprotegidos con penetrocion ya sea vaginal, anal u oral; por tronsmision
songuinea cuando se transfunde sangre infectado con el VIH, o por el uso de
jeringos o ogujos previa mente utilizodos por alguna persona infectado o en
el trasplante de organos contaminados, y por tronsmision vertical de una
madre infectoda a su hijo, durante el emborozo, el porto o el
omamontamiento.
Eficiencia del Muchas veces escuchamos decir que el condon no sirve, que nose siente iguol
condon para evitar con el, que es un problema, cuondo lo que real mente sucede es que a menudo
Ia tronsmisi6n del nose lo sa be utilizer. El condon es practicomente 100%seguro si se lo utilize
VIH correctamente; pero si no se lo usa en Ia forma odecuoda este porcentaje
disminuye al 75%. Por lo tonto, es muy importonte oprender a utilizarlo bien.
Otro foetor que contribuye en su eficocio es que debe ser usado de monero
sistematico, no eventual, yo que el uso correcto y constonte son los dos
requisitos esencioles que hacen que el condon funcione real mente.
Form as en las que El VIH solo puede sobrevivir en los fluidos corporales dentro de un ser humono
no puede vivo. Una vez que Ia sangre y otros fluidos estan fuero del cuerpo, el VIH
tronsmitirse el VIH sobrevive solo unos cuontos segundos. Asimismo, el VIH no se tronsmite por
contacto casual: ol tocar a olguien que esta infectodo o algunos de los cosos
que esto persona hoyo utilizado, ocomportiendo con el afectado los utensilios
para comer o beber, o usondo los mismos retretes o el oguo para lavarse.
Tom poco se trosmite por picoduros de insectos como los mosquitos.
Concepto "VIH Es cuondo uno persona tiene infeccion por VIH y permanece aparentemente
positivo" saludable, ounque avecesse presenton ligeros problemas de solud. Se dice que
esto persona paso por lo que se conoce como infeccion osintomotica porVIH.

VIH I SIDA E INFECIONES DE TRANSMISION SEXUAL

 Siluacion de Ia epidemic OID
CONCEPTOS BASICOS
RELACIONADOS CON EL VIH I SIDA
II
INFORMACION ELEMENTAL.. Continuaci6n
swnificado de Esto sucede cuondo uno persona sufre lo que se conoce como infecci6n
" ener SIDA'' sintomotico por VIH o enfermedad del VIH, presentondo enfermedodes
relocionadas con un Sistema lnmunol6gico debilitado. Estas enfermedodes
pueden ser ligeras, moderadas oseveras, dependiendo del grado de deterioro
del Sistema lnmunol6gico de Ia persona ofectoda por el virus. En Ia octuolidod
se reconoce que el curso de Ia infecci6n por VIH se caracteriza por episodios de
enfermedad que pueden estor seguidos por una recuperation y perfodos
asintomoticos.
Personas que viven Asf se autodefinen las personas de cuolquier edod, sexo, genero, origen etnico,
con SIDA etc. que ha contrafdo Ia infecci6n con el virus de inmunodeficiencia humana,
por cualquier vfa y que puede o no hober desarrollado los manifestaciones
clfnicas que se asocian con las olteraciones que dicho agente causa en el
organismo, en particular en el sistema inmunol6gico.
Como saber si una AI suponer que una persona se expuso a alguna de las form as de tronsmisi6n
persona se ha anteriormente mencionadas, aunque esto necesariamente no significa que se
mfectado de VIH hoya infectodo. Para ocloror esto dud a, debe oplicorse Ia "prueba de infecci6n
por VIH", err6neomente conocida como "del SIDA''. Cabe mencionar que
cualquier persona que vive con Ia infecci6n por VIH puede tener una presencia
ffsica soludable, como Ia de cualquier otra que no esto infectodo.

El VIH es un virus que causa

un conjunto de signos y
Situacion de Ia epidemia sintomas denominodo SIDA.
Sind rome de
lnmunodeficiencio

D
esde Ia decada de los 80 en el siglo pasado, algunos investigadores observaron que un Adquirido.
numero considerable de personas presentaba enferrnedades e infecciones raras, teniendo
en comtln un Sistema Inmunol6gico daiiado. En 1983 fue aislado el causante de este
sindrome o conjunto de sintomas, un nuevo virus ahora conocido como Virus de Ia
Inmunodeficiencia Humana (VIH).

El SIDA, entonces, es el nombre que se le da a! conjunto de infecciones y/o enferrnedades que

ocurren cuando el sistema de defensas del cuerpo es debilitado a causa del desarrollo de Ia
infecci6n por VIH. En este conjunto de enfermedades se cuentan la tuberculosis, irritaciones de Ia
pie! y diarrea, algunos tipos de cancer y neumonias poco comunes, aunque durante los ultimos afios
se ha observado que muchos j6venes, mujeres, nifios y bebes presentan infecciones y/o
enfermedades cr6nicas multiples.

Situacion actual del SIDA en America Latina

Es relativamente dificil conocer esta situaci6n ya que el unico metodo para saber cmintas personas
viven con VIH es mediante Ia aplicaci6n de Ia prueba que reacciona a los anticuerpos especificos,
desarrollados por el Sistema Inmunol6gico en respuesta al VIH. Sin embargo, una prueba
obligatoria y masiva, ademas de poco uti!, representa graves problemas eticos y resulta demasiado
costosa para Ia economia de muchos paises. La unica manera de motivar a las personas para que se
apliquen dicha prueba es mediante campafias educativas preventivas que las alienten a reconocer
cualquier situaci6n de riesgo de infecci6n por VIH, tomando las medidas adecuadas de
diagn6stico, prevenci6n y cuidados.

MODUL06
GID iHoblemos de educoci6n y solud sexual!

.El miedo y el estigma de Ia discriminacion y el rechazo hacen que muchas personas solo se enteren
de que fueron infectadas por VIH recien cuando ya estan enfermas o han desarrollado el SIDA.

La situacion en America Latina es muy seria. El Programa de las Naciones Unidas contra el SIDA
(ONUSIDA 2002), estima que para esa fecha:

a En America Latina habia 1.9 millones de adultos y nifios que vivian con el VIH; esta cifra
incluye a las 210 000 personas que, segun las estimaciones, contrajeron el virus en 2002.
Ademas, en ese mismo afio el SIDA cobro la vida de mas de 100 000 personas en Ia region.

II En varios paises del Caribe las tasas de prevalencia del VIH en adultos solo son superadas
por las existentes en Africa subsahariana, lo que convierte a esta region en Ia segunda mas
afectada del mundo.

a En algunos de esos paises, el VIH/SIDA es actualrnente una de las principales causas de-
mortalidad, como es el caso de Haiti que sigue siendo el pais mas afectado
Los estodisticos seiiolon que
en los hombres yen los a La prevalencia del VIH esta aumentando entre los jovenes. En Ia actualidad el 30% de las
mujeres jovenes se esta
personas que viven con VlH tienen menos de 24 afios; y todavia mas, en muchos paises en
incrementondo
desarrollo las nuevas infecciones se producen enjovenes entre los 15 y 24 ailos.
notoblemente lo
tronsmisi6n del VI H. Por
Sin negar que Ia epidemia del VIH/SIDA siga afectando principal mente a los hombres que tienen
ello, los instituciones
relaciones sexuales con hombres, podemos
educotivos deben porticipor
observar grandes e importantes cambios en
en lo educoci6n integral e
cuanto al comportamiento de Ia epidemia
incluir lo busquedo de lo
del VIH/SIDA, tal como sigue:
solud sexual.

Heterosexualizacion
creciente
En el pasado esta enfermedad cronica afecto
y continua haciendolo a hombres que tienen
relaciones sexuales con hombres, pero el
aumento de casas en mujeres y nifios
demuestra que Ia transmision heterosexual
empieza a adquirir una mayor importancia.
El mismo informe de ONUSIDA (2002)
destaca que durante Ia pasada decada, Ia
relacion entre varones y mujeres infectados
por el virus VIH se ha estrechado
considerablemente, llegando hasta Ia
proporcion de 3:1 en America Latina y 2:1
en el Caribe.

Control de Ia transmision sanguinea del VIH

Gracias a los programas de seleccion de donadores sanguineos, Ia prohibicion del comercio de Ia
sangre y Ia aplicacion de Ia prueba a los productos sanguineos, con Ia consecuente eliminacion de
los contaminados, ha resultado exitosa en Ia reducci6n del numero de casas por transmision
sanguinea.

Ruralizacion progresiva
Se empieza a notar un desplazamiento de Ia infecci6n del V1H de las grandes ciudades hacia las
areas rurales y semi rurales. Los movimientos migratorios entre ciudades y poblaciones, ademas de
aquellos hombres y mujeres trabajadores que van y vienen entre varios paises, contribuyen a Ia
mayor diseminacion del VIH. Por to que es muy irnportante introducir medidas de prevencion e
informacion en los habitos sexuales de los migrantes.

Vlli I SIDA E INFECIONES DE TRANSMISION SEXUAL

 Transmision (I59)

Transmision

C
uando el VlH entra en el torrente sanguineo (por cualquiera de las tres forrnas de
transmisi6n: Ia sexual, Ia sanguinea o Ia vertical), ocurre un proceso de infecci6n
especialmente entre cierto tipo de celulas (linfocitos T) que conforrnan el Sistema
Inmunol6gico. Estas celulas generan anticuerpos producidos como una reacci6n de contraataque
ante Ia presencia del VlH. La respuesta (los anticuerpos), se detecta mediante las pruebas ELISA y
Western Blot, que son una manera de saber si se ha estado expuesto a Ia infecci6n porVIH. Estas
pruebas sanguineas detectan Ia presencia de los anticuerpos al VlH en Ia sangre y sus resultados nos
dicen si existe o no Ia infecci6n por VIH, si este circula por el cuerpo y se puede transmitir a otros.

Toda persona que ha tenido

experiencia sexual con
La prueba de infeccion por VIH peligro de contagio debe
realizarse despues de Ires
Las pruebas para detectar los anticuerpos al VIH requieren de una meses de Ia actividad
toma de sangre (tanto para Ia ELISA como para Ia Western Blot). sexual, laspruebas
Pero se sugiere que se apliquen aproximadamente tres meses pertinentes para
despues del momento en que se considera que corri6 el riesgo de descartar Ia presencia de
infecci6n. Si Ia prueba se realiza antes de este tiempo nose obtendnin VIH.
resu ltados confiables, pues es necesario esperar esos tres meses para que
el organismo reaccione ante Ia infecci6n por VIH mediante Ia
producci6n de los anticuerpos especificos. Aeste lapso se le denomina
periodo de ventana.

De lo anterior se desprende que existen solo dos tipos de resultados:

el positivo y el negativo.

El significado de un resultado p ositivo

Un resultado positivo nos dice que la prueba detect6 anticuerpos
contra el VIH en Ia muestra de sangre. Entonces se expresa que esta
persona es "seropositiva" (sero: corresponde a suero). En ese caso
sera necesario comprobar el resultado con una nueva prueba
confirmatoria conocida como Western Blot. Es extremadamente
importante que un medico capacitado o un psic61ogo sea quien
entregue este resultado, porque recibir un resultado positivo no
significa que el afectado tenga SIDA, o que pronto alguien se vaya a
morir, ni que deban evitarse las relaciones sexuales o que no se pueda
continuar con una vida normal.

El significado de un resultado negativo

Un resultado negativo nos dice que no se encontraron anticuerpos
contra el VIH en Ia muestra de sangre tomada, lo que significa que Ia
persona no esta infectada. Aunque tambien es posi ble recibir un
resultado negativo si Ia prueba se ap lica poco tiempo despues de
considerar haber sido infectado, ya que el organismo aun no ha
desarrollado anticuerpos contra el VIH. Es necesario entonces
esperar tres meses despues de que se crea que pudo haber ocurrido Ia
infecci6n. El hecho de recibir un resultado negativo significa que no
se esta infectado y que se deben adoptar o seguir adoptando las
medidas de prevenci6n necesarias para no contraer nunca Ia
infecci6n por VIH, pero no que se este libre de contraer Ia infecci6n
por VIH y de que no haya necesidad de preocuparse por el tema.
(160) iHablemos de educacion y salud sexual!
Los tratamientos para
personas con VIH I SIDA no
curan Ia enfermedad, el
virus no desoparece. Sin
embargo, pueden lograr una
calidad de vida digna.
Vlli I SIDA E INFECIONES DE TRANSMISION SEXUAL
Tratamientos
T
odos se preguntan si es posible que ya exista una cura para el SIDA. Desafortunadamente Ia
respuesta es negativa. Pero si existen tratamientos nuevos que prometen una mayor y mejor
calidad de vida para las personas que viven con el VI HIS IDA.
Ex is ten dos tipos de tratamiento para VIHISIDA dependiendo de si Ia persona vive con VIH o si ya
manifiesta el padecimiento.
En el primer caso se usan los medicamentos llamados antirretrovirales y actualmente se suele
utilizar una combinacion de tres o mas fannacos para cada tratamiento. Aesto se le llama terapia
antirretroviral combinada o c6cte/. Cuando Ia persona afectada ya se encuentra en Ia etapa
sintomatica de Ia infeccion por VIH donde se presentan infecciones oportunistas, estas de ben ser
tratadas por un conjunto de medicamentos.
Los tratamientos deben ser administrados y regulados por personal especializado seg(m varios
criterios, pero fundamentalmente para proporcionar una mayor y mejor calidad de vida a las
personas que viven con VIH/SIDA. Ya que se ha demostrado que muchas de las personas
infectadas por VIH que siguieron Ia terapia antirretroviral combinada, mejoraron notablemente su
calidad de vida.
Nose pretende decir entonces que este tratamiento sea una cura para el SIDA; aunque aceptar lo
contrario seria caer en actitudes irresponsables y desinfonnadas, porque existen problemas aun sin
resolver, como por ejemplo:
a Los elevados costos de Ia terapia antirretroviral.
a Lo complejo que resulta su administracion: los medicamentos deben tomarse varias veces
al dia con mas de un litro de agua, algunos en ayunas y otros con alimentos ricos en grasas.
a Deben ser recetados y supervisados por un medico capacitado porque pueden producir
efectos colaterales adversos.
a De acuerdo con Ia extraordinaria capacidad de mutacion que tiene el VIH, este puede
amp liar el espectro de resistencia al tratamiento; si se interrurnpe el tratamiento a causa de Ia
incapacidad del paciente para Ia compra de nuevos medicamentos o simplemente porque
olvido tomarlos, esto ayudara a que se forrnen nuevos tipos o clases de cepas de VIH que
sean mucho mas resistentes a varios de los medicamentos con que se dispone actualmente.
1'.11 Los medicamentos de ben tomarse de por vida.
No obstante lo anterior, dado el progreso en el tratamiento de Ia infeccion por VIH, el SIDAse ha
convertido en una enfermedad cronica controlable, reduciendo en extremo Ia posibilidad de muerte
en las personas infectadas al prevenir el desarrollo de las infecciones oportunistas y aun de Ia
inrnunodeficiencia.
Prevencion
L
a educacion es y seguirci siendo, aun cuando se cuente con una vacuna y un tratamiento a/
alcance de todos Ia mejor estrategia para Ia prevencion de Ia infeccion por VIH. En teoria,
conociendo como se transmite y como no se transmite el VIH, se podra evitar que las
personas se sigan infectando. De este modo, podemos decir que:
 Prevention (ill)

Sugerencias preventivas de acuerdo al tipo

de transmision
La infeccion por contacto sexual desprotegido se puede
prevenir observando los siguientes comportamientos:

a Explorando relaciones sexuales mas seguras.

AI evitar el intercambio de una persona a otra de fluidos
corporales como: semen, liquido preeyaculatorio, fluidos
vaginales y sangre. Y al buscar y poner en practica, aunque
sea parcialmente alternativas a Ia penetracion.

a Practicando relaciones sexuales protegidas.

Cuando se desea tener relaciones sexuales con penetracion
(sea por el contacto de: pene-vagina, pene-ano, vagina-boca
y/o pene-boca), debe emplearse correctamente un condon
(comprobando previamente que este no haya caducado, que
este en buen estado, ademas de que se encuentre
suficientemente lubricado).

La infeccion por contacto con productos sanguineos contaminados, se puede prevenir Tratandose de Ia vida yde Ia
mediante: salud, toda persona debe
exigir Ia seguridad
necesaria para evitar Ia
a Exigir sangre segura.
transmisi6n del VIH yevitar
Si es necesario recibir una transfusion
a cualquier costa correr
san guinea, se debe confirmar que Ia sangre que
riesgos innecesarios.
se va a transfundir tenga una etiqueta de
"sangre segura".

a No usar o compartir agujas o jeringas que no

esten correctamente esterilizadas.
Cuidar que las jeringas que se utilizan en Ia
toma de muestras de sangre, o en Ia aplicacion
de vacunas y otros medicamentos, sean
desechables. Que esten nuevas, comprobando
que sean extraidas ante su presencia de su
paquete original cerrado.

En cuanto a Ia transmision vertical, se recomienda que:

a Se descarte Ia presencia de VIR.

Las mujeres que desean embarazarse debenin, con base en Ia consejeria y Ia informacion
previa, realizarse Ia prueba de deteccion de anticuerpos a! VIH. Y en caso de obtener un
resultado positive sera necesario consultar a un medico capacitado.

a Se cuente con servicios de salud adecuados.

En el caso de aquellas mujeres embarazadas que saben que viven con Ia infeccion por VIR,
deberan buscar que se les proporcionen los servicios adecuados de salud en donde puedan
tener acceso a los medicamentos antirretrovirales. Estudios recientes han demostrado que
algunos de los farmacos antirretrovirales han podido reducir considerablemente Ia
posibilidad de transmision del VIR de Ia mujer embarazada a su hijo por nacer.

MODUL06
(TID iHoblemos de educaci6n y salud sexual!
Las relaciones sexuales
seguras son Ia manera mas
eficaz para prevenir Ia
infecci6n por el VIH, no
obstante, el docente debe
pro mover tambien las
relaciones sexuales
protegidas tomando en
cuenta que un gran numero
de j6venes han iniciado yo
su vida sexual.
VIH I SIDA E INFECIONES DE TRANSMISION SEXUAL
a Suspender el amamantamiento en caso de
presencia de VIH.
La transmision del VIH mediante
amamantamiento a! recien nacido
puede prevenirse, comprobando Ia
situacion de Ia madre con Ia aplicacion
de Ia prueba de anticuerpos a! VIH. 0
simplemente sus p end iend o e l
amamantamiento, lo cual dependeni de
evaluar previamente si existen otras
enfermedades infecciosas a las que
pudiera estar expuesto el recien nacido,
de los indices de desnutricion en cada
region en particular y d e Ia
disponibilidad de leche comercial,
ademas de todos los posibles riesgos
propios del tema.
Relaciones sexuales seguras y protegidas
Las dos maneras para continuar con una vida sexual saludable libre de Ia infeccion del V IH y las
ITS, consisten en:
Explorar las relaciones sexuales mas seguras
El objetivo de las relaciones sexuales mas seguras es evitar el intercambio entre una persona y otra
de fluidos corporales como semen, liquido preeyaculatorio, sangre y/o fluidos vaginales, durante
las relaciones sexuales.
Este conjunto de practicas nuevas se basan en un concepto conocido como "sexo seguro", que
surgio como una respuesta de algunas comunidades de homosexuales organizados en Estados
Unidos, frente a Ia crisis de salud que representaba el SIDA, que en ese entonces asolaba
principalmente a los hombres que ten ian relaciones sexuales con hombres.
El termino "sexo seguro" proviene del ingles safe sex, mismo que posteriormente se cambio por el
de safer sex, porque si bien Ia practica del sexo seguro reducia el riesgo de infeccion nolo eliminaba
por completo, por lo que desde ese momenta empezo a conocerse como "sexo mas seguro". Este
concepto otorgo un nuevo significado a las relaciones sexuales: si se es VIH positivo o VIH
negativo no tiene por que ser un obstaculo para continuar con una vida sexual activa.
El mensaje que descansa en el fonda de las relaciones sexuales mas seguras es que se hace
absolutamente necesario erotizar todo nuestro cuerpo, desgenitalizando las relaciones sexuales; en
otras palabras, Ia fuente del placer sexual no debe reducirse solamente a los genitales. El organ]
principal y el mas grande para disfrutar del placer sexual es el cerebro. La creatividad, Ia
imaginacion y Ia fantasia juegan un papel eseocial en Ia practica de las relaciones sexuales mas
seguras. El otro organo con gran capacidad para dar y recibir placer es Ia pie!. En sintesis, todo
nuestro cuerpo tiene Ia capacidad de dar y recibir placer sexual.
Existe una lista enorme de practicas sexuales mas seguras, por ejemplo:
a Dar y recibir caricias cuerpo a cuerpo con ropa o sin esta.
a Estimularse los organos sexuales en pareja.
a Emplear juguetes sexuales sin intercambiarlos.
 Prevention (}#)
a Ver videos sexualmente explicitos.
a Escuebar grabaciones con altos contenidos er6ticos.
a Leer revistas, nove las y cuentos er6ticos.
a Frotar los cuerpos con ropa y sin ella.
a Bailardesnudos.
las relaciones sexuales
a Baiiarse juntos. seguras incluso pueden
ayudar a las personas a
a Dary recibir masajes. incrementar el
conocimiento de su cuerpo y
a Dar y reci bir besos en labios y cuerpos. mejorar su desarrollo
er6tico.
a Ecbaraandar Ia fantasia.
a Mirarse a uno mismo desnudo o mirar a los otros tambien desnudos.
a Simular Ia penetraci6n entre las piemas, en las axil as yen Ia parte de atnls de las rodillas.
a Disfrutar los olores del cuerpo.
a Contar historias er6ticas por telefono.
a Dibujar cuerpos desnudos.

Poner en practica relaciones sexuales protegidas

Las relaciones sexuales protegidas surgen como una respuesta a Ia necesidad de reducir el riesgo de
infecci6n por VIH cuando se desea tener relaciones sexuales con penetraci6n. La penetraci6n
consiste en introducir el pene en cualquiera de los orificios del cuerpo: la vagina, el ano o Ia boca
para obtener y dar placer sexual.

Existen tres tipos de penetraci6n y el riesgo de infecci6n depende del tipo que se este practicando,
porejemplo:

Penetracion vaginal
Es el contacto del pene y Ia vagina. El semen y en menor
medida los fluidos vaginales pueden llegar a contener
una gran concentraci6n de VIH que permitinin que
ocurra Ia infecci6n. Las lesiones tanto en el
pene como en Ia vagina son puertas de
entrada y de salida para el VIH y otras
ITS. En Ia vagina existe una gran
cantidad de celulas que pueden
pennitir Ia entrada del VIH. El VIH
tambien puede entrar por el glande
y Ia uretra del pene.

Penetracion oral
Existe un solo estudio que documenta el riesgo de infecci6n por relaciones sexuales orales, aunque
el peligro es menor que en los otros dos tipos de penetraciones, este existe. Ya que las lesiones en los
labios, el paladar, las encfas y Ia garganta son posibles puertas de entrada ode salida del VIH y de
otras ITS. El VIH puede entrar y/o salir por el glande y Ia uretra del pene, y el semen puede contener
una gran concentraci6n de VIH.

MODUL06
(Iij) iHoblemosde educocion y solud sexual!
El condon musculi noyel
femenino, juegan un popel
esencial en protegernos y
cuidor a nuestrasparejas de
Ia infecci6n por VIH, por
ello, cuando se promueve su
uso se promueve el respeto
mutuo y Ia responsabilidad
en el manejo de Ia
sexualidad.
VIH I SIDA E INFECIONES DE TRANSMISION SEXUAL
Penetracion anal
Es el contacto del pene con el ano. Es Ia pnictica de mayor riesgo porque ni el ano ni el recto estan
preparados para Ia penetraci6n; facilmente pueden producirse lesiones en las paredes del ano y el
recto que favorezcan Ia entrada o salida de microorganismos. En estas areas existe una gran
concentraci6n de celulas que pueden posibilitar Ia entrada del VIH y otras ITS.
REQUISITOS INDISPENSABLES
PARA QUE OCURRA LA TRANSMISION DE LA INFECCION
DE ACUERDO AL TIPO DE PENETRAtiON
Penetration vaginal Sin condon de por media ycon Ia presencia de semen, fluidos voginolesy
otrosfluidosgenitolesde uno uotroporte.
Penetration oral Sin condon de por media y con Ia presencia de semen y lesiones en Ia
boca.
Penetration anal Sin condon de por media y con Ia presencia de semen, liquido
preeyoculotorio ysangre de cuolquiero de om baspartes.
El VIH es un virus que necesita celulas vi vas, especialmente aquellas contenidas en las secreciones
sexuales como el semen, la sangre o los fluidos vaginales. El proceso de infecci6n ocurre cuando el
VIH entra mediante estos fluidos, a traves de puertas de entrada como mucosas o paredes de Ia
vagina, el ano o las lesiones en Ia boca y Ia garganta de una persona a otra, o directamente en el
torrente sanguineo.
Dado que cuesta trabajo concebir y entender Ia sexualidad como un compromiso existencial que
nos acompaiia en la manana, en Ia tarde yen Ia noche, desde que nacemos hasta que morimos, en Ia
calle y en espacios como Ia casa, el trabajo, Ia escuela y los centros de entretenimiento, y no como
un asunto meramente reducido a los 6rganos sexuales: el pene y Ia vagina, ni tampoco relacionado
exclusivamente con Ia reproducci6n ni las relaciones sexuales, resulta dificil poner en practica
relaciones sexuales mas seguras con nuestras parejas estables u ocasionales.
En tanto se nos dificulte encontrar y poner en practica las maneras de evitar o encontrar altemativas
a Ia penetraci6n, podemos decir que los metodos de barrera, como el cond6n masculino y el
femenino, juegan un papel esencial en protegemos y cuidar a nuestras parejas de Ia infecci6n por
VIH.
Condones
El condon funciona como una barrera que evita que, durante las relaciones sexuales, pasen
microorganismos como los que causan Ia gonorrea, Ia sifilis, Ia tricomoniasis o virus como el del
herpes simple, la hepatitis A, B y C o el VIH. Existen varios tipos de condones: de resina sintetica
de latex y de poliuretano, y de tej ido de animates. S6lo los primeros, de latex y de poliuretano, son
recomendables para Ia prevenci6n de las ITS y de Ia infecci6n por VIH.
El cond6n es altamente efectivo en Ia prevenci6n tanto de embarazos no planeados como de
infecci6n por VIH y otras ITS. Por eso se dice que ofrece una protecci6n doble.
Existe un cond6n para los hombres, que esta faci lrnente disponible y ampliamente difundido, y uno
para las mujeres. Este ultimo se esta introduciendo cada vez mas en los mercados de los paises en
desarrollo. Sin embargo, su elevado costo, ademas de que las mujeres estan poco familiarizadas
con su uso, son algunos de los obstaculos para ser utilizados normalmente en las relaciones
sexuales.
 Prevenci6n (Jill
Condon masculino
Est!i hecho de hule latex. Cubre el cuerpo del pene desde Ia punta hasta Ia base del mismo. Debe
colocarse cuando el pene se encuentra erecto y ser retirado antes de que se pierda la erecci6n,
inrnediatamente despues de eyacular. Este metodo de barrera que ayuda en Ia prevenci6n de Ia
infecci6n por VIH depende en lo fundamental del control de los hombres.

l.COMO USAR El CONDON MASCULINO?

INSTRUCCIONES PARA LOS HOMBRES

1. Veo Ia fecho de coducidod. Soque

cuidodosomente el condon del
poquete, sin usor tijeras, dientes,
ni los uiios de los dedos.

2. Coloque el condon en Ia punta del

pene erecto, sujet6ndolo con Ia
yemo de los dedos dejondo un
pequeiio espocio en su interior
para que sea depositodo el semen;
con Ia otro mono desenrollelo
hosto Ia bose del pene.

3. Pongo suficiente lubriconte por

fuero, procurondo siempre dejor
un espocio en Ia punta del pene;
osegurese de quitor cuolquier
burbujo de aire.

4. Despues de que hoyo eyoculodo

dentro del condon, quitelo
cuidodosomente antes de que el
pene pierdo Ia ereccion, porque el
condon puede quedorse dentro
derromondo el semen en el
interior de su porejo. Para
retirorse, sujete el condon desde
Ia bose presionondo hocio el
cuerpo del pene, para que el
semen nose derrome.

5. Para quitor el condon del pene,

deslicelo cuidodosomente y
onudelo porIa porte obierto.

6. Tirelo a Ia bosuro. Use un condon

nuevo para coda contocto sexual.

Ohstaculos para su uso

En ocasiones cuesta trabajo proponerlo como parte de las relaciones sexuales porque tiene
connotaciones negativas, ya que se asoc ia con relaciones casuales, promiscuidad, enfe nnedad,
prostituci6n, disminuci6n y perdida del placer, relaciones extramaritales o a temprana edad,
rechazo del am or, cercania y afecto de Ia parej a y negaci6n de Ia reproducci6n.

MODUL06
(00 iHablemos de educacion y salud sexual!

Condon femenino
Esta heche de poliuretano. Cubre el cuello del cervix de manera externa y Ia vulva en su interior.
Debe insertarse antes de Ia penetraci6n. Este metodo de barrera ayuda en Ia prevenci6n de la
infecci6n por VlH y depende del control de las mujeres.

i.COMO USAR El CONDON FEMENINO?

INSTRUCCIONES PARA LAS MUJERES
1. Abro el poquete cuidodosomente.
1
2. Note que el condon tiene dos
onillos: uno pequeno yotro grande.
Sujete el onillo pequeno con los
dedos pulgor, indice y medio. Para
algunos mujeres, este onillo resulto
molesto, por lo que deciden quitorlo.

3. Busque uno posicion comodo.

Escojo, entre permonecer recostodo,
sentodo con sus rodillos seporodos,
o porado con un pie colocodo sobre
un banco o Iugar elevodo. Apriete el
5 onillo pequeno y coloquelo en el
interior de Ia vagina, empujondolo
hocio odentro con los dedos tonto
como le sea posible.

4. Meta un dedo en el interior del

condon yempuje nuevo mente el
onillo pequeno dentro tonto como
sea posible.

5. AsegOrese de que el onillo externo

quede ofuero del cuerpo. El onillo
externo debe quedor sujeto o su
cuerpo cuondo el pene este dentro
del condon. Cuide que el pene entre
dentro del condon.

6. Despuesde que su porejo hoyo

eyoculodo, retire cuidodosomente el
condon, retorciendo el onillo externo
y jolondo el condon hocio ofuera,
cuidondo que el semen nose
derrome. Tirelo o Ia bosuro. Use uno
nuevo en coda contocto sexual.

Obstaculos para su uso

A veces cuesta trabajo proponerlo porque requiere de cierta autonomia y capacidad de decision por
parte de las mujeres, a pesar de que se fabric6 pensando en estos inconvenientes. Otro
inconveniente es su precio elevado. Para su colocaci6n se necesita que las mujeres conozcan su ~
cuerpo. Puede producir sensaciones momentaneas de rechazo del amor, disminuci6n y perdida del
placer de cercania y de afecto de Ia pareja y/o negaci6n de Ia reproducci6n.

Vlli I SIDA E INFECIONES DE TRANSMISION SEXUAL

 El papel de Ia escuel~ en Ia prevention del VIH I SIDA (Iill

El papel de Ia escuela en Ia
prevencion del VIH I SIDA

L
a escuela, con su potencial de transformacion de comportamientos y formacion de valores y
como transmisora de conocimientos resulta uno de los ambitos ideales para Ia prevencion
del VIH/SIDA. En opinion del Equipo lnteragencial sobre Educacion (IATT) de
ONUS IDA (Dl FD et at., 2002), Ia educacion para Ia prevencion debe ser dirig ida a considerar seis
aspectos fundamentales. AI respecto seiiala que:

I . "La comprension de Ia naturaleza de Ia infeccion y como se transmite es Ia precondicion Adquirir los conocimientos
para cambiar las conductas que facilitan Ia transmision. necesorios, tronsmitirlos,
guior hocio conductos
2. El conocimiento de cuales conductas deben evitarse, tales como el coito no protegido o el seguros y protegidos, y
intercambio de agujas, es esencial para reducir las tasas de infeccion. montener uno octitud
coherente con el respeto a
3. El conocimiento de como reducir el riesgo ofrece a las personas opciones positivas para los derechos humonos, son
vi vir sus vidas mas seguramente. toreos de todo educador
involucrodo enel bienestor
4. La adopcion de actitudes de respeto a los derechos humanos es importante para limitar Ia desus discipulos.
extension de Ia infeccion, yen el desarrollo de apoyo y atencion a aquellos ya afectados.

5. La comprension de Ia naturaleza y dinamica de las relaciones humanas es importante para

desarrollar las actitudes que apoyan las conductas que reducen los riesgos.

6. El desarrollo de hab ilidades es crucial para poner en practica Ia comprension y el

conocimiento.

Dado que el VlH se transmite a traves de ciertos comportamientos especificos, Ia educacion se

vuelve indispensable para evitar Ia infeccion. Es necesario el desarrollo de habi lidades para que las
personas interacruen entre si, incluyendo aquellas que viven con VIH/SIDA, de manera no
discriminatoria, considerada y apoyadora."

EDUCACION EN lAS ESCUHAS

I SOBRE El VIH I SIDA
CONSIDERACIONES
lo educocion en los escuelos para Ia
prevencion del VIH/SIDA siempre debero
consideror:
a Estar basada en el respeto de los
derechossexuales.
a Tener un enfoque de genero.
a Tomar encuenta lasdiferencialesde
poder que puedan existir entre
distintossectoresde Ia poblaci6n.

MODUL06
(ill) iHablemas de educacion y salud sexual!

Derechos humanos y VIH/SIDA

E
xisten razones de sobra para empezar a hablar de los derechos humanos. La principal nos
dice que Ia promocion de los derechos humanos es un componente esencial de cualquier
estrategia de prevencion de Ia infeccion por VIH. Esto se puede observar claramente en tres
hechos contundentes:

1. La actitud hacia las personas mas vulnerables a Ia infeccion y las que viven con el VIH, y
bacia los que rodean a ambos grupos, revela profundos procesos de discriminacion y
rechazo, social y familiar, que colocan a estas personas en situaciones que agreden sus
derechos humanos basicos como: el acceso at credito, a los servicios de salud, a Ia
informacion, a Ia vi vienda y a t empleo, y a una muerte digna.

La actitud ylos val ores que

un docente exprese ante su
grupo pueden ser un
modelo a seguir. Su
participacion activo en Ia
educacion para Ia
prevention del VIH/ SIDA y
el respeto a las personas
con SIDA, puede derrumbar
errores de informacion y
temores respecto a Ia
sexualidad en pro de
nuestro comunidad.

2. Las personas que permanecen en los margenes de Ia sociedad, de los sistemas religiosos,
legales, de salud y servicios, conocidas como personas socialmente apartadas, por ejemplo,
los hombres que tienen relaciones sexuales con hombres, las trabajadoras y trabajadores
sexuales, los nifios y las nifias de Ia calle, los indigentes. En terminos de derechos humanos
su sexualidad es negada, devaluada, detestada, sancionada, sefialada y poco o nada
atendida. Actitudes y acciones que inevitablemente los empuja con frecuencia a practicar su
sexualidad de manera desprotegida e insegura, en sordidos espacios clandestinos en medio
del anonimato, sujetos a Ia extorsion, al crimen y Ia impunidad.

3. Es extremadamente urgente reconocer, aceptar y procurar dar un trato de respeto a estos

sectores de Ia sociedad porque como otros segmentos sociales tienen derecho a los
servicios, a Ia informacion y a un ambiente social positivo. Estos grupos tienen los mismos
derechos, privilegios, necesidades y dignidad de todo ciudadano; en consecuencia, el
mismo derecho a Ia felicidad como cualquier otro grupo de Ia sociedad; de otra manera Ia
infeccion por VI H a fee tara a mas y mas personas favorecida porIa intolerancia.
 lnfecciones de transmisi6n sexual (jiD
CONSECUENCIAS SOCIAlES DE lA DISCRIMINACION
RHACIONADA CON El VIH I SIDA
COMISION NACIONAL DE DERECHOS HUMANOS
La discriminocion:
1. Afecto Ia copocidod de los personas para up render einformorse sobre Ia pondemio y, por lo tonto,
disminuye su copocidod de respuesto ante el reto que represento prevenir Ia infeccion por VI H.
2. Alejo aIa poblocion de loslugores en donde se proporciono informacion relocionodo con el SIDA.
3. Difunde los mitos que existen olrededor de Ia pondemio ypropicio el miedo injustificodo respecto
aun posible contogio por medio del contocto casual con personas yo infectodos.
4. Refuerzo Ia ideo erroneo de que el SIDA es uno enfermedod exclusivo de determinodos grupos
socioles, tales como drogodictos introvenosos, homosexuoles ytrobojodoros del sexo comerciol. A
partir de este rozonomiento, se pienso que qui en no pertenece a dichos grupos no corre el riesgo
de infectorse.
5. Fomento Ia intoleroncio hocio determinodos grupos socioles que de monero equivocodo han sido
percibidos como representontes de Ia enfermedod. En este sentido, es frecuente que las personas,
en Iugar de odoptor los medidos necesorios para prevenir Ia infeccion, pretendon encontror
supuestos responsobles de Ia evolucion de Ia pondemio.
6. Propicio uno division de Ia sociedod, en donde existe un oporente enfrentamiento entre los
derechos de Ia moyorio no infectodo ylos derechos de los personas ofectodos por el virus.
7. Dono a los fomiliores y a quienes rodeon a los personas con el VIH/SIDA, dificultondo que estos
ultimos recibon muestrosde opoyo.
8. Evito que Ia sociedod ocepte Ia necesidod de estoblecer uno responsobilidod comportido para
enfrentor con exito Ia pondemio del SID A.
Fuente: SIDA noes iguol o discriminoci6n, Comisi6n Nocionol de DerechosHumonos, Mexico, 1998.

Los ITS se tronsmilen

Infecciones de Transmision Sexual mediante relociones
sexuoles, yo sea con
(ITS) penetroci6n o sin ella,
principolmente mediante el
intercombio de
determinodos fluidos

H ace algunos anos las lnfecciones de Transmisi6n Sexual (ITS) eran conocidas como
enfermedades venereas y posteriormente como Enfermedades de Transmisi6n Sexual
(ETS). No obstante, en Ia actualidad el termino mas comLmmente aceptado y utilizado es
el de ITS.
corporales.

Las lnfecciones de Transmisi6n Sexual son aquellas infecciones que se transmiten mediante las
relaciones sexuales cuando existe intercambio de fluidos corporales durante una penetraci6n
vaginal, anal u oral desprotegida. Sin embargo, algunas ITS se pueden transmitir sin que exista una
penetraci6n, por ejemplo: Ia escabias is (sarna), Ia pediculosis del pubis, los moluscos contagiosos,
etcetera.

Se considera que las ITS son producidas por: hongos (monoliasis), bacterias (gonorrea, sifilis,
chancro blando, gran uloma inguinal, li nfogranuloma venereo, uretritis no gonoc6ccica),
protozoarios (tricomoniasis, amebiasis, giardiasis), vi rus (condilomas acuminados, herpes simple,
hepatitis A, B y C, VlHISIDA), moluscos contagiosos y ectoparasitos (pediculosis pubica y
escabiasis).

MODUL06
GJO) iHablemos de educaci6n y salud sexual!

La Organizaci6n Mundial de La Salud estima que cada afio ocurren un promedio de 333 millones de
nuevos casos de infecciones de transmisi6n sexual en todo el mundo, que tienen su mayor
incidencia entre hombres y mujeres de paises en desarrollo. La pobreza, las pnicticas culturales
intolerantes y un dificil acceso a los servicios de diagn6stico y tratamiento, a La informacion
incorrecta, a los pocos conocimientos sobre Ia necesidad del auto cuidado del cuerpo, son factores
que contribuyen a una mayor diseminaci6n de este tipo de infecciones en hombres y mujeres.

E l diagn6stico y tratamiento de las ITS es posible mediante una estrategia conocida como "manejo
sindr6mico". Esta se basa en el reconocimiento de un sindrome (conj unto de sintomas y signos
asociados a un numero variable de a gentes etio16gicos especificos). Asi, es posible reconocer y dar
tratamiento basandose mas en estos sindromes que en una ITS en particular, con lo que se logra una
atenci6n temprana y efectiva de La persona afectada.

SINTOMAS QUE SUGIEREN LA PRESENCIA I

DE UNA ITS
Es frecuente que los Si usted, su porejo o olguien o quien conoce tiene en el oreo genital olguno de los sintomos que
personas consideren obojo se mencionon, debero ocudir de inmedioto ol medico, Ia clinico o el centro de solud mas
"normales" algunos signos cercono: NO SE AUTOMEDIQUE.
vsintomas que en realidad
indican Ia presencia de una a Flujo anormal ocon mol olor de Ia vagina, el pene, oel recto
ITS, por eso es necesorio
identificar los signos mas a Sangrodo
frecuentes y promover lo a Pus
revision genital peri6dica
con un profesional de Ia
a Ampollos
salud. a Erupciones
a Abscesos
V)
a lesiones
~
..... a Buo
~
:;- a Hinchoz6n
E
c
..... a Sensociones ardientes
c a Sensibilidod extremodo
s:::::a.
0 a Cervicitis
E
0
u u Ulceras
V)

.....
~ a Choncro
..c
tm Cambiosen Ia orino
E
0
-=c a Bultos
..... a lnfecci6n vaginal por candida
c
s:::::a. a Picaz6n

~
-
0
s: a Verrugas genitales
a Mal olor
a Dolores
a Relaciones sexuoles con dolor
a P61ipos
a Co posen Ia lenguo, gorgonto, ovagina
Algunos slntomosde las lnfecciones por Transmisi6n Sexual se parecen alos de otros tipos de
infecciones. Puede ser que no oporezcon en el area genital, pero son serios ypueden indicor
que existe un problema de solud, tronsmitido sexual mente o no. Acudo ol medico, Ia clinico o
el centro de solud si ha tenido olguno de estos sintomas poralgun tiempo.
Fuente-Http://www.pI anned pa renthood.org/STI/i nfecciones_index.html
 lnfecciones de transmision sexual om
Las mujeres y las ITS
Las mujeres tienen una mayor posibilidad de ser afectadas por las ITS que los hombres a causa de
una compleja red de facto res biol6gicos, epidemiol6g icos y sociales.

Las mujeres son hiologicamente mas vulnerables

Existe el doble de posibilidades de que el hombre transm ita una ITS a una
mujer, que a Ia inversa, porque dada Ia naturaleza y tradiciones de las
pnicticas sexuales se da por heche que elias representan Ia parte pasiva
en Ia relaci6n sex ual; ademas, porque ciertas ITS, por ejemplo,
aque llas que producen ulceras, facilitan Ia entrada de V!H y otras ITS
y porque las ITS inflamatorias como Ia tricomon iasis, Ia gonorrea y
Ia clam idiasis requieren de una gran concentraci6n de Iinfocitos,
que son las celulas objetivo del VIH.

Las mujeres son epidemiologicamente

mas vulnerables
Elias tienden a tener relaciones sexuales y a casarse con hombres
mayores que elias y que, por lo tanto, han tenido Ia posibilidad
de un numero mayor de parejas sexuales, de modo que existe
una mayor probabi lidad de ex posicion a! riesgo de infecci6n.

Las mujeres son socialmente mas

vulnerables
Los conocimientos y creencias de las mujeres en relaci6n con sus propios cuerpos, las barreras
c ulturales y los prejuicios, ademas de Ia desigualdad de genero con relaci6n a! hombre, las colocan Los roles estereatipados y
en una posicion de desventaja en Ia negociaci6n sexual. Los roles de genero dictan maneras de ser y otros loctores influyen para
de comportarse que marcan Ia desigualdad: el hombre debe ser agresivo, compulsive y activo, que Ia mujer poseo un
mientras que Ia mujer debe comportarse en forma sumisa, tiel y pas iva en las relaciones sexuales. me nor conocimiento de su
sexualidod y por ende de los
cuidodos que debe tener
Consecuencias de las ITS no tratadas en las mujeres respecto de lo misma.
Como ya se mencion6, las mujeres pueden contraer tricomon iasis, gonorrea o herpes y VIH con
Hombres ymujeres
una sola exposici6n, porque son Ia parte recepti va dentro de Ia relaci6n sexual y el semen puede
requieren de educaci6n
contener una gran concentraci6n de VIH. Estas son algunas de las consecuencias de las ITS:
sexual.
II C uando las ITS nose tratan se presentan consecuencias serias e importantes. La gonorrea y
Ia clamidiasis pueden producir infertilidad y embarazo ect6pico. La infecci6n por el virus
del papiloma humano puede causar cancer cervico uteri no y Ia muerte.

l'f.ll Las mad res pueden transmitir las ITS a sus hijos durante el embarazo, el parto y Ia lactancia.
La sifilis afecta al feto durante el embarazo y puede causar Ia muerte fetal , y Ia gonorrea
ceguera en los bebes. El VIH puede ser transmitido durante el embarazo, el parto o Ia
lactancia mate rna. La clamidia puede afectar los pulmones de los bebes causandol es
neumonia.

SIDAeiTS
El SIDA es una enferrnedad de transmisi6n sexual, posee una categoria de transferencia que se
incrementa de manera alarmante yes de las mas dificiles de controlar con el contacto sexual sin
protecci6n. El 80% del total de casos de SIDA en el mundo se debe a las relaciones sexuales
desprotegidas, y las ITS y la infecci6n por VIH estan estrechamente ligadas. La presencia de las
ITS puede aumentar hasta nueve veces Ia posibilidad de infecci6n por VIH, y tienen su mayor
incidencia entre los hombres y las mujeres j6venes de 20 a 24 afios de edad.

MODUL06

(jll) iHablemos de educaci6n y salud sexual!

INFECCIONES DE TRANSMISION SEXUAL MAS COMUNES. SIGNOS YSINTOMAS

INFECCION SINTOMAS EN LA MUJER SINTOMAS EN EL HOMBRE EFECTOS Y MAS INFORMACION
GONORREA La mujer puede no percatarse Secrecion purulenta en el Esterilidad en mujeres yhombres;
de los slntomas. 0 puede pen e. infecciones pelvicas repetidas en Ia
tener secrecion vaginal mujer. Puede causar dono al recien
purulenta, dolor en el bajo nacido. Es curable mediante un
vientre, o ol orinor. tratamiento adecuado
administrado por un medico.

CLAM lOIASIS Asintomatico para el 60-80% Asintomatica para el 20-40% lnfertilidod en el hombre yen Ia
de las mujeres. Algunos de los hombres. Otros pueden mujer; infecciones de ojos y
pueden presentar secreciones presentor dolor ol orinar o pulmones en los recien nocidos.
vaginales, dolor al orinar, secrecion acuosa en el pene. Una vez que ha sido identificada,.
dolor Ieve en lo pelvis o Ia clamidia puede ser tratada
songrado entre perlodos efectivomente con antibioticos.
menstruales.
HERPES SIMPLE Uno o mas ulceras en o alrededor de los genitoles, Ia boca, o Puede causar do nos severos en
el ano. Lo ulcera puede parecer urticaria o una cortada; no infantes ymod res con infecciones
siempre es dolorosa. los slntomas desaparecen. activas en el momenta del porto.
Causado por un virus puede ser
tratado, pero no curado. La
infeccion puede repetirse despues
de Ia primera manifestacion.
SIFILIS Estodio primario: ulcera generalmente indolora con Amenoza grave para el feto en
adenopotlo sotelite no dolo rosa. desarrollo. Se detecto con un
Estodio secundario: erupcion similar a una urticaria simple analisis de sangre. Curable
general mente en monos y pies, condilomas pianos en areas de con antibioticos odministrados por
humedad, colda del cabello (alopecia areata). Meningitis. el medico aunque en estadio
Estodio latente: General mente es asintomatico. terciario puede ser mortal.
Estadio terciario: deformocion de huesos (tibia en sable,
craneo en torre); afecciones o nivel del corozon (artritis
a6rtica) ycerebra (neuroslfilis).
HEPATITIS A, By C La sintomotologla es similar en los tres tipos de hepatitis Principal causa de cancer en el
ounque algunos personas no muestron slntomas. Otros higodo. Puede ser mortal. En
experimenton perdido de apetito, fiebre, cansancio, dolor en ocasiones puede ser tronsmitido de
el area del higado o ictericia (color amarillo de piel y Ia madre al hijo en el momenta del
mucosas). porto. Existen vacunos para
prevenir las hepatitis AyB.

CONDILOMAS Verruga en o alrededor de los genitales, el ano o dentro de Ia Pueden au mentor de tamafio y
ACUMINADOS boca. Deben ser tratadas por un medico. obstruir el pene, Ia vagina o el
ono, ycrecer en los cuerdos
vocoles. las verrugas genitoles se
han relacionado con el desarrollo
de cancer genital yanal.

TRICOMONIASIS Comez6n vaginal, abundante Amenudo ninguno. los parejas frecuentemente no le

secreci6n vaginal Ocasionalmente secreciones don importancio a esta
verde/amarillo con fuerte olor. en el pene. enfermedad yse predisponen o
reinfectorse. Es curable, pero
ambos miembros de Ia parejo
deben ser tratados.
Adaptado de: "Nine commun sexually transmitted diseases" por el American Council of Healthful living.

VIII I SIDA E INFECIONES DE TRANSMISION SEXUAL

 Referencias bibliogroficas om
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MODUL06
om iHablemos de educaci6n Vsalud sexual!
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 Diversidad
sexual

jHABLEMOS DE EDUCACION Y SALUD SEXUAL!

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DIVERSIDAD SEXUAL
 Diversidad
sexual
Objetivos
Los y las docentes:
a Cornprendenin las diferentes expresiones de Ia conducta sexual humana en el marco del
respeto a los derechos humanos y sexuales.
a Obtendnin elementos de discusion y amilisis respecto a las diversas manifestaciones de Ia
sexualidad, asi como su valoracion en las distintas realidades socioculturales.

Preguntas que se hacen con frecuencia
;,Existen criterios para Ia aceptacion o
recbazo de las conductas sexuales?
Existe una enorme diversidad de
manifestaciones de Ia sexualidad en nuestra
Region. Aun en un mismo pais conviven
diferentes costumbres, normas sociales y
criterios para Ia comprension y el respeto de
estas diferencias. Desde diferentes puntos de
vista se plantean criterios para la aceptacion o
rechazo de las conductas sexuales. Algunos
que se proponen en este Manual:
lntroduccion
2. Considerar el acuerdo entre las personas
involucradas en Ia conducta, analizando
especialmente que el acuerdo sea libre y no
producto de una relacion en Ia que existan
diferencias de edad o de; por ejemplo, la
relacion maestro-alumno o medica-paciente.
Es evidente que estas consideraciones se
basan en el respeto de cada persona por si
misma y por su compafiero o compafiera y del
entorno social enmarcada por valores y por los
contextos en que se dan.

3. Considerar si la conducta afecta o vulnera

1. Considerar si la conducta respeta o no a las
los Derechos Humanos de lo que en ella
personas, involucradas.
intervienen.
a En su libertad, excluyendo cualquier
;, Que es Ia orientacion sexual?
accion que implique violencia, presion,
o coaccion sobre su voluntad.
Es "la organizacion especifica del erotismo
y/o el vinculo emocional de un individuo en
a En su dignidad, excluyendo cualquier
relacion al genero de la pareja involucrada en
accion que implique discriminacion,
Ia actividad sexual. La orientacion sexual
utilizacion o denigracion.
puede manifestarse en forma de
comportamientos, pensamientos, fantasias o
u En su salud concebida integralmente en
deseos sexuales, o en una combinaci6n de
sus aspectos somaticos, emocionales e
estos elementos" (OPS, WAS, 2000). Puede
intelectuales.
ser heterosexual, homosexual o bisexual.
0}8) iHablemos de education y salud sexual!
En algunos grupos sociales,
Ia !alta de conocimientos
sobre sexualidad ylas
influencios sobre Ia moral
hacen que lo "normal" sea
aquello social mente
aceptado ylo "anormal" se
expresa como una
calilicaci6n hocia las
personas' basoda mas que
por un criteria de solud, por
Ia normatividod vigente.
: ; ; . - _ Z
Desarrollo temotico
Una persona sexualmente sana
A
unque desde el punto de vista teorico gran parte de nosotros conoce una gran diversidad de
expresiones de Ia sexualidad, es muy frecuente que en el ambito escolar nos encontremos
con preguntas o situaciones para las que no se esta prevenido o prevenida, y cuya
existencia ni siquiera se sospechaba. Si se recurre a Ia literatura medica, lomas probable es que nos
encontremos con explicaciones "medicas", que si bien aportan a nuestro conocimiento, no bastah a
Ia hora de hablar con los niiios y las ninas de lo que ellos sienten o viven como personas sexuadas.
La falta de conocimientos sobre sexualidad y sus diversas formas de
expresion suele disimularse recurriendo a lo que se expresa como el
"sentido comun", el que determina Ia aceptabilidad o no de Ia
conducta (deseo o fantasia) expresada por la persona. Este
"sentido comun" se apoya en una norrnatividad moral que
generalmente aceptara aquellas expresiones de Ia
sexualidad que puedan conducir a Ia reproduccion y
mirara con "sospecha" aquellas formas que solo sean
fuente de placer.
Esto caracteriza a los grupos sociales cuya historia
(religiosa, moral, legal, etc.) establecio como una
de sus normas basicas, el que Ia "sexualidad es solo
igual a reproduccion". Dicha norma ha persistido
de tal forma, que en la actualidad algunos sectores
sociales la esgrimen como estandarte al rechazar
las conductas que no consideran apropiadas (como
el uso del condon, el uso de anticonceptivos, la
masturbacion, la homosexualidad, entre otras).
En este esquema de referencia, lo "normal" se
re laciona con lo que es aceptado y valorado
positivamente en cierto grupo social (su contenido
subjetivo, valorativo), mientras la "anormalidad sexual" es
una calificacion o "etiqueta" que se asigna a las personas por
algunos aspectos de su sexualidad, y mas que a criterios de salud
obedece a Ia normatividad moral vigente.
En este contexto, un comportamiento sexual considerado "diferente" suele despertar sospechas y
la meta de algunos profesionales (de Ia educacion, de Ia clinica medica y psiquiatrica, etc.), parece
ser uniformar/normalizar; es decir, reducir Ia diferencia. Lo diferente asusta, y aunque no existan
pruebas de que una conducta minoritaria constituya un peligro, se prefiere presionar a Ia persona
diferente l?E,a que no se escape de la norma y se com porte como los demas.
Algunos autores indican que una conducta sexua ormal, desde el punto de vista clinico,
cuando ta comportamtento le impide a a persona funcionar de manera adecuada e interactuar
respetuosamente con otros miembros de su sociedad.
DIVERSIDAD SEXUAL
 Una persona sexual mente sana 0]9)
CARACTERISTICAS DE UNA PERSONA
SEXUAlMENTE SANA
Podriomos estoblecer algunos criterios fundomentoles poro consideror o uno persona sono o
sexual mente soludoble, en el marco del respeto olos Derechos Humonos yo los Derechos Sexuoles:
1. Respeto ol otro en su dignidod como persona, que implico no so meter o no die opracticos que
vulneren Ia condici6n humono.
2. Consentimiento mutuo poro porticipor en determinodo practico sexual, de forma tal de
oseguror el ocuerdo yoceptoci6n entre los porticipontes.
3. Repertorio de practices sexuoles flexibles que le otorguen libertod para llevor ocabo uno vida
sexual yplacentera.
4. los practicas sexuales escogidas conducen al goce ydisfrute de su propio cuerpo yel del otro u
otro. El respeto, el
consentimiento mutuo, Ia
5. Capacidod para tomor decisiones out6nomos respecto o Ia propio vida sexual dentro de un flexibilidad, el beneficia
contexto de etico personal ysocial. mutuo y Ia tome de
decisiones son, entre otros,
factures que matizan las
expresiones de Ia
Revisando terminos sexualidad en las personas
sexualmente moduro .

Las siguientes preguntas y respuestas pueden introducimos en el mundo de Ia diversidad sexual.

;,Existe una unicaforma o una manera correcta de vivir Ia

sexualidad?
Como cualquier cultura, tendemos a creer que lo que pensamos, sentimos y nuestro
comportamiento es el reflejo de aquello que es correcto. Asimismo, creemos que existen formas
de conducta (micas para proceder como un nino o una nina, por ejemplo, o una (mica manera de
actividad sexual, que por supuesto es Ia correcta para nosotros o nosotras. Sin embargo, las
cosas no son tan simples. Asf como los seres humanos somos diferentes unos de otros, nuestros
comportamientos sexuales pueden tambien presentar diferencias sin que ello resulte en
categorfas de mejor o peor, sino una manifestaci6n de lo di verso.
:z::=

Si un alumno o alumna dice sentirse atraido o atraida por un

compaiiero o compaiiera del mismo sexo, ;,esto quiere decir
que es homosexual?
Suele ser comun que durante Ia adolescencia los j6venes tengan un amigo o amiga con quienes se
establecen relaciones interpersonales mas profundas. Ambos charlan y comparten sus
experiencias, sus dud as y sus temores particulares. Entre ellos puede haber juegos de masturbaci6n
mutua o fantasias er6ticas que se forjan alrededor de Ia imagen del amigo o Ia amiga.

Esta conducta no necesariamente representa una orientaci6n homosexual en sf, sino una conducta
transitoria que persiste mientras llena Ia necesidad de sentir un vinculo intenso con alguien similar
a sf mismo, en busqueda de Ia propia identidad.

Por otra parte, es irnportante aclarar que durante esta etapa algunos adolescentes, hombres y
mujeres, pueden dar inicio a su "salida del closet", denominaci6n utilizada para designar el camino
hacia Ia aceptaci6n de un proceso de atracci6n sexual hacia personas del mismo sexo, y Ia
incorporac i6n a un grupo de referencia distinto: el homosexual.

MODULO?
(fij) iHablemos de educaci6n y salud sexual!

;,Es el coito laforma normal de {ener actividad sexual?

El coito, es decir, la actividad penetrativa vaginal, es sin duda Ia forma mas conocida de actividad
sexual, sin embargo, no es la t'mica. Existen diversas pnicticas sexuales las cuales senin
incorporadas al repertorio personal en cada sujeto, en la medida que estas resulten ser gozosas y
agradables.

En este sentido resulta poco pnictico utilizar la palabra "normal", pues !&..forma de tener actividad
~xual es diversa en todos nosotros ;~ no exjste una mejor que otm, en terminos te6ricos. Lo
importanfe, al momento de decidir Ia practica sexual, es que esta resulte placentera y de comun

-
acuerdo para los inyolucrados.

Respeto a Ia diversidad sexual: un

desafio pendiente
''
L as personas vivimos en un medio social que compartimos con otros seres humanos; esos
otros con los cuales definimos los diversos aspectos de Ia realidad cotidiana. Estas
definiciones nos ayudan a designar como tam bien a interpretar los hechos, sobre los cuales
actuamos adoptando una posicion ante ellos.

Esta forma comun o colectiva de interpretar nuestra realidad funciona como un conocimiento ~'
establecido, que circula entre nosotros, y a partir de Ia cual opinamos o emitimos juicios
valorativos sobre lo que acontece a nuestro alrededor.
''
Asi, los discursos colectivos sobre la sexualidad, presentes en todas las sociedades, son
percepciones construidas desde determinadas posiciones en la estructura social. Dichas
percepciones, se traducen en una serie de "prohibiciones" y "permisos" sobre el comportamiento
sexual, tratando de regular, explicita e implicitamente, toda manifestaci6n en materia de
'
sexualidad.

''
En la ultima decada, hemos presenciado una serie de cam bios en este discurso publico asi como en
el terreno de las practicas privadas, a prop6sito de las transformaciones mas generales acontecidas
en los ambitos de politicas intemacionales, los foros de discusi6n, las convenciones, Ia
investigaci6n cientifica y el compromiso de los Estados, sobre el tema de la salud sexual y
reproductiva. Sin embargo, aun cuando se ha avanzado en el reconocimiento de Ia sexualidad como
un aspecto ineludible del ser humano para su bienestar, muchas de nuestras sociedades
latinoamericanas parecen no haber solucionado el tema en terminos de asumirla como una
''
experiencia defmible dentro del campo de la normalidad, es decir, asumirla al interior de respuestas
sociales que ofrezcan los medios y las condiciones para su ejercicio como una vivencia grata,
protegida, integrada a Ia vida y ajustada a los fines personales y sociales.

La diversidad sociocultural de Ia sexualidad

En un periodo de tiempo notablemente corto, muchas de las categorias y clasificaciones claves que
fueron usadas para definir la vida sexual en Ia medic ina y la psiquiatria occidental, dejaron de ser
universales ode entenderse de igual forma en todos los contextos culturales (Parker, 1996).
'
Por el contrario, categorias tan diversas como "homosexualidad", "prostituci6n", o aun
"masculinidad y feminidad" se han estructurado de formas muy diversas en las distintas sociedades
y culturas, poniendo en jaque a los sistemas clasificatorios tradicionales de Ia ciencia occidental.

Por ejemplo, ciertas practicas educativas en el terreno sexual, no resisten el analisis sociocultural.
 Respeto a Ia diversidad sexual (I8D
Entre los indios Hopi de Colorado, Nuevo Mexico, y los Siriono de Bolivia, es frecuente que los
padres masturben a sus nifios. Los Lepcha de Ia India, creen que para que las nifias maduren deben
tener coitos desde pequefias. Los Trobiandeses de Melanesia permiten Ia estimulaci6n orogen ita!
entre nifios del sexo opuesto y del mismo sexo. En los pueblos de raza negra de Ia costa del pacifico
colombiano, el orgullo y el enfasis de Ia masculinidad se centra en sus genitales. Por lo tanto,
madres y cuidadoras contentan a los nifios acariciandolos, besando y estimulando oralmente sus
genitales, para despertar Ia sexualidad del var6n desde Ia infancia.

Nuestras sociedades latinoamericanas son muy complejas y en elias conviven diferentes

estandares respecto a Ia aceptaci6n de las practicas sexuales. En ciertos estratos sociales se aceptan,
por ejemplo, las relaciones prematrimoniales mientras que en otros se espera que los j6venes se
abstengan de elias basta el matrimonio. Existen sociedades que
creon un papel social para
Del mismo modo, Ia homosexualidad es otro concepto que reviste diferencias en terminos de su las personas que tienen
significaci on y aceptaci6n cultural. De hecho, varios pueblos consideran necesaria y aceptable una conductas honfosexuales,
conducta homosexual simultanea o precedente de Ia heterosexual para todos los miembros del sexo que presupone tolerancia y
masculine. aceptaci6n de esta
orienta cion sexual. La
Incluso es posible afirmar que en un importante numero de culturas el homosexualismo masculine tolerancia hacia Ia
es considerado un elemento decisive para Ia virilidad. En los Keraki de Nueva Guinea, por diversidad es posible.
ejemplo, todo adolescente se inicia en Ia masculinidad estando un afio al servicio de un hombre
adulto como compaiiero pasivo para Ia relaci6n sexual, y por supuesto a! terminar ese periodo este
tendra a su propio joven con qui en desempefiara el papel activo. Esta costumbre es comun en varies
pueblos naturales.

Asimismo, entre los Kukukuku, tam bien de Nueva Guinea, Ia relaci6n homosexual bucogenital es
prescrita entre adolescentes y j6venes, pues Ia ingesta de semen se considera como esencial para Ia
fortaleza, virilidad y crecimiento de Ia masculinidad adu lta. Los Bundus, sin embargo, se parecen
mas a nuestra sociedad, pues publicamente desprecian al homosexual, mientras practican
relaciones homosexuales en privado. Existen entonces sociedades que crean un papel social para
las personas que tienen conductas homosexuales, que presupone tolerancia y aceptaci6n de esta
variedad sexual. Asi por ejemplo, entre los Tanala de Madagascar, los homosexuales se dedican a
los quehaceres domesticos y se convierten en una de las esposas de otro hombre, sin ser por ello
alabados ni ridiculizados. Otra situaci6n interesante se da entre los Chukchee de Siberia. Los
bomosexuales de este grupo cultural son llamados "shaman" o " berdache" y representan figuras
religiosas con gran poder y prestigio, que tienen una querida y a veces hijos, y que a su vez sirve de
esposa a otro hombre casado con mujer.

La zoofilia tampoco resiste el analisis cultural. Segun los estudios del bi6logo y soci6logo
estadounidense Kinsey, un buen porcentaje (40%) de los campesinos estadounidenses participaba
en alguna actividad sexual con animates. En Colombia, segun estudios antropo16gicos, es comun Ia
relaci6n sexual de hombres con animates en algunos sitios de Ia costa Atlantica. En Peru para
ciertos pastores es comun Ia relaci6n sexual con llamas. Mientras que, entre las actitudes sociales
de rechazo, las tribus de los Lango de Uganda se condena a muerte a los hombres sorprendidos en
conductas sexuales con animates. Estas variedades de Ia conducta sexual, en diversas culturas, son
solo una ilustraci6n de Ia compleja diversidad sociocultural del comportamiento sexual. Por
supuesto, muchas de estas actitudes chocan con nuestra cultura y sobre todo con nuestro
etnocentrismo.

ETNOCENTRISMO
Como cuolquier culturo, tendemos ocreer que lo que pensomos, sentimos ynuestro comportomiento son el reflejo
de oquello que es correcto. Nos predisponemos o ofirmor que nuestro comportomiento sexual, osf como los
vivencios ligodos oeste, representon Ia normotivo universal mente oceptodo: hocemos lo que es correcto, so no y
verdodero; por lo tonto, los otros, oquellos que se olejon de nuestros practicos, son primitivos, oberrontes e
insonos. Esto es el "etnocentrismo", controrio ouno mirada obierto desde lo diversidod cultural, basico tonto en
el estudio como en Ia intervention en el terre no sexual.

MODULO?
 (IID iHoblemos de educoci6n y solud sexual!
Una educacion que
promueva Ia diversidad vIa
tolerancia, asf como el
respeto a los Derechos
Humanos, deberfa promover
un lenguaje descriplivo mas
que enjuiciador yvalorativo.
, DNERSIDAD SEXUAL
Los ej emplos antes expuestos reflejan como las pnicticas sexuales varian de un pais a otro, de una a
otra cultura. Pero aun mas, podriamos mencionar otras variedades para subrayar como tam bien Io
aceptado o permitido en tomo a las practicas sex uales, varia de una clase social a otra, de una epoca
a otra, de un tiempo relativamente corto a otro.
Por otro lado, quisieramos dej ar en claro, que el describir Ia diversidad cultural en torno a las
practicas sexuales no implica concl uir que nuestro sistema de valores deba modificarse. Mas bien,
y reconociendo la sexualidad como una construccion social, se trata de abrirnos a Ia extensa gama
de posibilidades con las que las dife rentes culturas regulan sus interacciones sexuales.
En este contexto, Ia invitac ion es a reflexionar sobre Ia utilizacion de Ia palabra " normal" en
aquello referido a! comportamiento sexual. Una educacion que promueva Ia diversidad y Ia
tolerancia, asi como el respeto a los Derechos Humanos, y en especial a los Derechos Sexuales y
reproductivos, debiera promover un lenguaje descriptivo mas que enj uiciador y valorativo.
AI dejar de lado el etnocentrismo que caracteriza a todo grupo social, seremos capaces tam bien de
lograr una vision de contexto, reconociendo el proceso de evolucion de las nonnas y costumbres;
de tal forma que, en un ejercicio de ciudadania, reconozcarnos nuestro propio potencial y el de
nuestra sociedad para remodelar y reestructurar aquellos parametros que nos parezcan adecuados
para nuestra sociedad actual.
Es muy importante tener presente que, para que puedan ser consideradas como tales, las
expresiones de Ia sexualidad deben ser aceptadas por las personas que intervienen en Ia actividad.
No basta con que alguien diga que realiza cualquier conducta con Ia mejor de las intenciones. Si no
existe acuerdo mutuo cuando se II eva a cabo una actividad sexual, se esta invadiendo Ia privacidad
del otro; se esta violando su libertad de eleccion.
Diversidad en el proceso de desarrollo
psicosexual
Quizas uno de los temas mas frec uentemente d iscutidos en terminos de normalidad o anormalidad
tiene que ver con aquellas orientacio nes sexuales distintas a Ia heterosexual. Tam bien es cierto que
el termino orientacion sexual se confunde con el de identidad sexual y el de rol sexual, lo que se
traduce en una serie de prej uicios frente a los nifios y las nifias que no se comportan como "se
espera" respecto de su masculinidad y feminidad, dudandose de su orientacio n sexual.
 Respeto a Ia diversidad sexual (Iij)
Comencemos por aclarar algunos conceptos:

1':1! La identidad de genero es aquella convicci6n intema, Ia conciencia y sentimiento de

pertenecer a uno u otro sexo: hombre o mujer.

1!1 El rol generico que corresponde al papel sexual, a Ia actuaci6n extema, es Ia

manifestaci6n publica que indica a los demas y a si mismo cuan femenino o masculine
resulta el comportamiento de acuerdo a una normativa social particular.

lf.ll La orientaci6n sexual es Ia disposici6n a desarrollar actividades sexuales con personas

del otro sexo, del mismo sexo o con ambos.

La orientaci6n sexual es un proceso de definicion del objeto bacia el cual se dirigira e l impulso
sexual que forma parte del desarrollo psicosexual, sin que necesariamente se restringa a este.

Segun J. Money, el desarrollo psicosexual es: "aquel proceso mediante el cual se desarrolla Ia
identidad de genero, el rol generico y Ia orientaci6n sexual. Involucra tambien el aprendizaje de
practicas sexuales, de reproducci6n y Ia forma en que se norma el afecto y e l erotismo en cada
sociedad o grupo cultural".

La identidad de genero se adquiere a traves de un proceso de aprendizaje que ocurre en el contexte

de Ia interacci6n social, y que se da simultaneamente con el de Ia adquisici6n del lenguaje en los
primeros afios de vida. En este proceso de adquisici6n, Ia e lecci6n de juegos y juguetes tipificados
por genero adquieren un papel central, en tanto son instrumentos de refuerzo social que
continuaran apareciendo, con distintos matices, a lo largo de todo el desarrollo de Ia sexualizaci6n.

El estilo personal con que los padres

conduzcan el proceso de diferenciaci6n
sexual a traves de Ia socializaci6n
diferencial, asi como tambien las
situaciones peculiares por las que atraviese
esa familia, integraran parte de Ia historia
individual de cada nifio o niiia, que incidira
a su vez en Ia variaci6n personal con que
construya su sexualizac16n, en general, y
su identidad sexual, en particular.

Por lo tanto, en su transcurso existen

tambien particularidades, como es el caso
de los niiios varones que se identifican con
una identidad femenina, o las niiias
mujeres que adquieren una identidad
masculina. Esta transposici6n del nucleo
generico se conoce como transexualidad.
El transexual tiene Ia convicci6n interna de
pertenecer a aquel genero contrario a su
sexo fenotipico y, en terminos de atracci6n sexual, el deseo tiende (aunque no exclusivamente) a
orientarse bacia personas de su mismo sexo biol6gico, pues su sensaci6n interna es "estar
oprimidos por un cuerpo que no les pertenece". De esta forma, esta realidad sexual noes sin6nimo
de bomosexualidad.

Respecto del rot sexual, los primeros a.fios de vida han sido para nifios y nifias un espacio temporal
donde ejercitar su rot; han recibido oormas, refuerzos y sanciones en relaci6n con lo que se espera
sea su comportamiento social de acuerdo a su diferenciaci6n sexual.

Los chicos y chicas comienzan a desarrollar una forma particular de asumir el rol sea este mas
cercano a lo masculino o a lo femenino. Aquellos ninos que se reconocen como varones,
favoreceran aquellos comportamientos masculinos asignados socialmente e inhibiran aquellos

MODUL07
(jij) iHablemos de education y salud sexual!
Uno persona tronsexuol
tiene lo conviction de
pertenecer ol genero
diferente ol de su sexo
fenotipico.
patrones conductuales que no ataiien al desempefio eficaz del rol varonil. Las ni f'ias por su parte,
complacenin a sus padres mientras mas cercano sea su comportamiento a lo esperado, en su cultura
especifica, para una " mujercita".
Sin embargo, resulta oportuno destacarque nuestra sociedad sera mas permisiva con aquellas nifias
mas "marimachos o amachadas" que con los varones afeminados, quienes ya en esta etapa de vida
comenzanin a ser "mal mirados" y estigmatizados porno corresponder con el patron cultural, y mas
aun si gustan de actividades tipicamente vinculadas a lo femenino.
El estigma sobre los nifios afeminados resulta mas potente porcuanto Ia identidad masculina se fija
en Ia negacion, en terminos que para ser reconocido socialmente como hombre hay que " no ser
mujer" y "no ser homosexual", to que no ocurre ciertamente del mismo modo para las mujeres
"amachadas", quienes seran muchas veces reforzadas en su actuar por demostrar actitudes y
conductas "masculinas" que beneficiaran su estar en el mundo.
El ingreso a Ia escuela, institucion que generalmente refuerza los roles establecidos, puede
constituirse en un poderoso factor represory estigmatizador para aquellos nif'ios "afeminados" que
seran relegados, aislados y mal mirados porno corresponder con los patrones esperados, incitando
muchas veces a los nif'ios con ambigtiedad de rot a identificarse como raros, anormales y con
tendencias homosexuales futuras, por recibir un tratamiento como tales en el entomo escolar,
incluso de parte de sus maestras y maestros.
El nifio "afeminado" queda asi aislado del grupo de pares y busca integrarse at grupo de nifias,
qu ienes Jo aceptaran hasta los siete u ocho afios. Aunque es posible que en esta etapa las ni fias
tambien to rechacen, lo que se traduce en una situacion de aislam iento, que no le permite
desarro llar los roles genericos de su sexo por no poder practicarlos ni copiarlos de los otros nifios
varones. Es importante orientar a los padres y las rnadres de fa milia y sugerirles si es necesari o
ayuda especializada para que tanto en Ia famil ia como en Ia institucion educativa Ia o el menor
cuenten con herramientas para enrrentar a Ia sociedad.
Es importante destacar que estas diversas formas de asumir Ia feminidad y Ia masculinidad,
presente en nuestros nifios y adolescentes en Ia actualidad, no necesariamente conducen a una
orientacion sexual homosexual en Ia vida adulta, pero Ia estigmatizacion que se real iza en aquel los
nif'ios "apartados de los roles tradicionales"se constituye como muy peligrosa para su formacion.
Durante Ia adolescencia se realiza el aprendizaj e de las practicas sexuales. Los y las adolescentes
estan preocupadas o preocupados por todo aquello relacionado a Ia respuesta y Ia practica sexual en
ellos yen el otro u otra. En esta etapa los acercamientos eroticos comenzaran a dar Ia informacion
DIVERSIDAD SEXUAL
 Orientocion sexual (ji)
con relacion a que pnicticas sexuales senin gratificantes y cuales se incorporaran a las pautas
futuras de satisfaccion erotica. Por lo tanto, este proceso tambien resulta ser una experiencia
particular condicionada por "el sistema de valores sexuales" personal, las oportunidades de
informacion y experimentacion, asi como por las preferencias adoptadas por determinados objetos
Es deber de los ylas
dedeseo.
docentes pro mover el
respeto a los niiios y las
Jovenes de uno y otro sexo pueden experimentar, durante esta etapa, procesos de atraccion hacia
nliias, independlentemente
personas de su mismo sexo, los cuales podran conducir inclusive hacia practicas homosexuales, sin
de su orientacion sexual o
que ello deba necesariamente traducirse en una futura orientacion homosexual.
expresion de rol generico.
De igual forma, es necesario aclarar que durante esta etapa, y a partir de aquellos encuentros homo-
eroticos, yen conjunto con otros determinantes, puede darse i nicio a " Ia salida del closet o armario"
que, como lo sei'ialaramos, es el nombre utilizado para designar el camino bacia a Ia aceptacion de
un proceso de atraccion sexual hacia personas del mismo sexo, y Ia incorporac ion a un grupo de
referencia distinto: el homosexual.

Orientacion sexual

L
a OPS y Ia WAS conceptualizan a Ia orientacion sexual como: "Ia organizacion especifica
del erotismo y/o el vinculo emocional de un individuo en relacion al genero de Ia pareja
involucrada en Ia actividad sexual. La orientacion sexual puede manifestarse en forma de
comportamientos, pensamientos, fantasias o deseos sexuales, o en una combinacion de estos
elementos".

La orientacion sexual, entonces, alude a la disposicion erotica y/o afectiva para desarrollar
actividades sexuales con personas del otro sexo, del mismo sexo o con ambos. Sin embargo, tratar
de "etiquetar" a una persona sobre Ia base de su orientacion sexual puede convertirse en un proceso
complejo y dificil, pues esta "disposicion" no es necesariamente permanente en Ia vida y puede
aplicarse a tres areas distintas de Ia sexualidad: el comportamiento sexual, el deseo sexual, y los
contenidos de las fantasias sexuales.

La clasificacion popular identifica tres tipos de orientacion sexual: Ia heterosexual (atraccion por
personas del sexo opuesto), Ia homosexual (atraccion por personas del mismo sexo) y Ia bisexual
(atraccion por personas de ambos sexos).

;, Que facto res condicionan Ia orientacion

sexual de una persona?
Creemos indispensable, para poder dar respuesta a esta pregunta, comenzar por una reflexion etica
en torno a Ia aceptacion de lo diferente, por nuestros pueblos y nuestra cultura. Por siglos hemos
intentado buscar Ia explicacion de todo aquello que nos parece diferente.

Gran parte de las investigaciones realizadas en tomo al origen de la orientacion sexual de una
persona, no se escapan de esta regia. Asi, las primeras investigaciones estuvieron limitadas y
focalizadas en estudiar el origen de Ia homosexualidad, es decir, asentadas en criterios
"norrnalistas", con Ia esperanza de poder revertir una situacion que parecia "alterada" del "orden
natural" de las cosas.

Durante el siglo XIX y buena parte del XX, Ia medicina y Ia psiquiatria, construyeron
clasificaciones altamente estereotipadas. Ya que las personas con conducta homosexual y bisexual
se alejaban de Ia norma estadistica, y se constituian en sujetos perversos, anormales y desviados.
Seg(tn estas categorias, todos ellos, presentarian etiologia similar, sintomas descriptivos
particulares y un comportamiento (mico.

MODULO?

(I86) iHoblemos de education y salud sexual!
La orientaci6n heterosexual
implica Ia atracci6n erotica
afectiva hacia personas del
sexo diferente al propio, Ia
homosexual, hacia el mismo
sexo y Ia bisexual hacia
ambossexos.
c
En muchas personas, Ia orientacion sexual es conformada desde Ia temprana edad. Esta es una
evidencia altamente significativa para sugerir que Ia biologia, incluida Ia genetica o los factores
'
hormonales prenatales, juega un ro l significative en Ia sexualidad de las personas. Pero noes una
explicacion suficiente.
Determinados grupos han estudiado las estructuras cerebrales de personas con orientacion sexual
distinta. Y, a pesar de haber encontrado que existirian algunas diferencias, noes posible afirmar que
son estas Ia causa de una orientacion sexual ni que los estudios representen a Ia poblacion total.
Investigaciones mas recientes, han concluido que Ia homosexualidad puede desarrollarse como
resultado de influencias diversamente combinadas de tipo hereditario, de desarrollo prenatal, de
experiencias infantiles y del medio cultural, pero que ninguna de estas influencias parece ser
suficiente ni necesaria. Ademas, concluyen que Ia homosexualidad es una condicion que en si
misma solo tiene efectos men ores sobre el desarrollo de Ia personalidad, y que son las actitudes de
las demas personas hacia Ia homosexualidad las que pueden conducir a un deterioro que impida
una integracion efectiva del ind ividuo en Ia sociedad.
En 1973, La American Psychiatric Association, de EE. UU, corroboro Ia importancia de las nuevas
investigaciones sobre el tema y quito a Ia homosexualidad del manual oficial que contiene Ia lista
de enfermedades y trastomos mentales. Dos afios mas tarde Ia American Psychological
Association adopto una resolucion apoyando esa decision. Durante mas de 25 afios, ambas
asociaciones han exbortado a los profesionales de sus respectivas d isciplinas a que eliminen el
estigma que vincula las orientaciones sexuales homo y bisexual con algun trastomo mental.
Despues que gran parte del mundo ha aceptado que Ia homosexualidad noes una enfermedad sino
una condicion; que distintos cientificos han investigado que Ia vivencia de una persona
homosexual puede ser tan "sana" o "patol6gica" como Ia vivencia de un heterosexual; luego que
las investigaciones demostraron que Ia desadaptaci6n social y/o psicol6gica de los bomosexuales y
bisexuales tiene mas relaci6n con Ia discriminaci6n, el aislamiento y el rechazo que ejerce Ia
sociedad bacia ellos, ,adquiere algun senti do el preguntarse por su origen o sus causas?
En Ia actualidad, buena parte de las investigaciones desarrolladas tienen como objetivo mejorar Ia
calidad de vida de di versas poblaciones, entre elias Ia homosexual y Ia bisexual, asi como
evidenciar aquellos factores que atentan contra Ia integracion de esos difere ntes estilos de vida, de
modo de superar dicbas trabas, potenciando el bien comUn y Ia convivencia.
Alcances de las clasificaciones sobre
orientacion sexual
H eterosexualidad
La heterosexualidad, es aquella orientaci6n sexual donde el impulse y Ia atraccion sexual estan
dirigidos bacia personas del otro sexo.
En nuestra cultura, Ia mayor parte de nosotros ba sido "educado para Ia heterosexualidad", es decir,
se da por hecho que las chicas van a sentir atracci6n por los chi cosy viceversa. Esta educacion, no
debemos olvidar, es parte de un sistema social y cultural donde Ia familia es Ia unidad social por
excelencia, entendiendo por fa milia, al hombre y Ia mujer con hijos. Por lo tanto, resulta obvio que
para que Ia sociedad se mantenga como tales necesario mantener ese criterio de " Ia fam ilia". Y para
crear una familia y que sus integrantes puedan tener descendencia de una forma natural, la pareja
debera estar constituida por un hombre y una mujer.
Esto ha llevado a deterrninar Ia union heterosexual, de hombre y mujer, como Ia union tradicional,
pero no Ia (mica.
 Orientation sexual (I8D
Bisexualidad
La bisexuaJidad es la orientaci6n mediante Ia cual la persona consigue satisfacci6n sexual y
emocional con miembros de ambos sexos. Ello no quiere decir que ambas atracciones ocurran al
mismo tiempo, sino mas bien que pueden gustar de personas de uno u otro sexo en momentos
distintos, es decir, limitado a un periodo en particular.

Tanto los hombres como las mujeres pueden ser bisexuales. Las personas homosexuales
y bisexuales han tenido que
Es importante reconocer que hay pagar, a lo largo de Ia vida,
pocos estudios cientificos sobre un alto precio por los
bi sex u a lid ad y que s u s prejuicios e ignorancia de
descripciones se basan en gran sus sociedades.
medida en generalizaciones y
aproximaciones. De hecho
existen personas con practicas
b i s exuale s qu e no se
identifican como bisexuales,
en la medida que estas
practicas son limitadas a
espacios o circunstancias
particulares.

Por otro !ado, personas que se

autodefinen como bisexuales,
pueden no habe r tenido
practicas de este tipo, 0 solo
heterosexuales, pero mantienen
Ia disposici6n a involucrarse en
actividades bisexuales.

Tambien es posible que se den actividades homosexuales en sujetos con historia heterosexual
(siendo catalogados rapidamente como bisexuales), como puede ocurrir por falta de altemativas en
instituciones segregadas por sexo (intemados religiosos y escolares, carceles y otros Jugares) o por
razones financieras, como ocurre en algunos casos en el comercio sexual, donde hombres que se
reconocen con orientaci6n heterosexual, prestan sus servicios a otros hombres, a cambio de dinero.
De Ia misma manera, una persona con orientaci6n homosexual puede tener relaciones sexuales
eventuales con personas del sexo opuesto.

La idea principal es que Ia persona con una orientaci6n bisexual no encaja en un molde simple. Hay
grados y matices de comportamiento y actitud, todos los cuales deben ser considerados y resultan
de una complejidad que todavia noes posible entender por completo.

Homosexualidad
La homosexualidad puede defmirse como Ia atracci6n sexual entre personas del mismo sexo y no
1
describe una poblaci6n uniforme, ya que los hombres y mujeres con esta orientaci6n constituyen
un grupo tan diferente como los heterosexuales, desde los puntos de vista de su educaci6n,
ocupaci6n, estilo de vida, caracteristicas de personalidad y apariencia fisica. Entre los varones se
ha impuesto el termino de "ser gay" y entre las mujeres el termino de "ser lesbiana", como
denominaciones.

En los afios 90 se incorpor6 el termino "HSH", que alude a Ia multiplicidad de vivencias y

significaciones que se pueden encontrar en aquellos "Hombres que tienen Sexo con Hombres". En
este sentido, tambien el termino "homosexualidades", aplicable tanto a hom bres como a mujeres
que sienten atracci6n por personas de su mismo sexo, apunta a recrear Ia diversidad que existe en
esta manera de estar en el mundo.

MODULO?
(1ij) iHablemas de education y salud sexual!

Vivir Ia diferencia
La mayoria de las personas son heterosexuales porque prefieren a parejas del otro sexo, pero las
describimos como "personas", no como "heterosexuales", a no ser que estemos hablando
especificamente de su orientaci6n sexual. Hay personas heterosexuales y personas homosexuales,
de Ia misma manera que hay ricos y pobres, gordos y delgados, altos y bajos, negros y blancos, etc.
Y el elemento comun a todos es que son "personas"; las caracteristicas secundarias que pueden
tener son simplemente esto: secundarias. El identificar a Ia gente que es homosexual por su
eleccion de pareja implica reducir las complejas dimensiones de su humanidad a un mero interes
sexual.

La vivencia, Ia percepci6n, el interes en Ia vida de

pareja y Ia elecci6n de esta, en cualquier situacion,
estan determinados por numerosas variables:
sociales, culturales, politicas y econ6micas que
tifien Ia vivencia psicol6gica de di cha
experiencia. Es asi como Ia posibilidad social e
individual, como opci6n y altemativa de vivir un
periodo prolongado y exclusivo de relaci6n
homo-erotica, es una creaci6n mas reciente,
determinada fundamentalmente por los cambios
acontecidos en una sociedad determinada. Las
relaciones entre homosexuales (mujeres u
hombres) son tam.bien complicadas y simples,
duraderas y cortas, felices y problematicas, de
hecho tan variadas como las relaciones entre los
heterosexuales.
/
La mayoria de las personas hemos sido educadas
en una sociedad heterosexista, donde el ideal de
union sexual esta dado por el matrimonio. Si bien
hay quienes piensan que "anatomia es destino" y estan en contra de que hombres y mujeres puedan
relacionarse afectiva o sexualmente con personas de su mismo sexo, las actitudes de
discriminacion y abierta homofobia solo agudizan las dificultades de integracion de este grupo y Ia
convivencia social.

Algunas situaciones que viven las personas sujetas a discriminacion, son:

a Menor acceso y apoyo adecuado a sus necesidades, mas aun si esas necesidades no son
siquiera reconocidas.

i.!! Dific ultad para obtener informacion y educaci6n sexual que considere sus caracteristicas
particulares de autocuidado.

Jr.ll Escasas oportunidades de desarrollar habilidades de comunicacion interpersonal y, por lo

tanto, menos posibilidades de ser asertivos en Ia defensa de sus derechos.

iEll AI alejarse de sus redes sociales, fami liares y laborales, se dificultan sus procesos de
desarrollo personal.

li'J! Tienen pocas oportunidades de socializar aprendizajes, logros y dificultades entre sus
pares, lo que dificulta ostensiblemente sus relaciones sociales.

Como podemos ver, los desafios que representa Ia discriminacion social son diversos e implican a
todos los sectores de nuestra sociedad; en este escenario, el sistema educativo tiene un importante
papel que jugar. Acoger el tema y trabaj arlo en el interior del sistema escolar puede marcar una
diferencia, que a futuro potencie el cambio cultural.

DIVERSIDAD SEXUAL
 Orientation sexual (Tij)
En este sentido, una tarea fundamental del educador y Ia educadora -ademas de asegurar
conocimiento e informacion desprejuiciada sobre Ia diversidad del desarrollo psicosexual-, sera
resguardarel derecho a Ia igualdad sexual, es decir, el derecho a "estar libres de todas las formas de
discriminacion, el respeto a Ia multiplicidad y diversidad de las formas de expresion de Ia
sexualidad humana, sea cual fuere el sexo, genero, edad, etnia, clase social, religion y orientacion
sexual a Ia que se pertenece".

Sintesis
Los cambios producidos, a nivel de representaciones sociales en tomo a diversos aspectos de Ia
sexualidad, parecen estar operando especialmente en las nuevas generaciones. Es de suponer que
las transformaciones llevadas a cabo ofrezcan cierta resistencia para los grupos de mayor edad, al
igual que para aquellos segmentos mas conservadores.

Lo cierto parece ser que, si bien es posible asistir a una serie de modificaciones en el ambito de las
practicas sexuales yen Ia mayor tematizacion alcanzada sobre sexualidad, los discursos "oficiales"
parecen no haberse renovado del todo, al mantener Ia dificultad de elaborar una nocion de
sexualidad que promueva el respeto por las decisiones individuales en un marco de responsabilidad
social, donde el Estado se haga participe de esta, a traves de la defensa y promoci6n de estos
derechos.

No existen respuestas o lineamientos unicos y uniformes para todas las personas. La sexualidad en
nuestra sociedad es diversa: Los jovenes y las mujeres se han vuelto mas actives, hay quienes
tienen practicas monogamicas y quienes tienen multiples parejas sexuales, existen homosexuales,
bisexuales y heterosexuales. Se trata en definitiva de reconocer que tenemos una diversidad de
orientaciones, intensidades, motivaciones y practicas. "Para una sexualidad variada, las propuestas
deben ser tambien diferenciadas de tal manera que permitan que las personas vivan su sexualidad
del modo que les sea posible y eticamente legitime y admisible".
Para finalizar, concluiremos con algunos puntos centrales:

n No hay ninguna conducta sexual universalmente prohibida o, de otra fonna, toda conducta
sexual tiene aceptacion en alguna cultura.

n T oda cultura tiene alguna prohibicion sexual, prejuicio o tabu.

n La conducta sexual humana esta influenciada por el aprendizaje social; tal conducta~s
aprendida y esta notablemente libre de controles exclusivamente biologicos o de ser
determinada por lo que se ha llamado "naturaleza".

Ill Lo "natural" en el ser humane, en relacion a Ia conducta sexual, es aprenderla y moldearla

en una de las muchas posibles direcciones, y mas comunmente de acuerdo con el patron
cultural prevaleciente en su medio social, con alg(Jn grado de libertad y creatividad
personal.

D Los roles sexuales (masculinidad-feminidad) pueden darse de formas muy variadas,

incluso con diferentes normas intersexuales: secuenciales, multiples, monogamicas,
premaritales, extramaritales, homosexuales, bisexuales, heterosexuales, temporales o
exclusivas, etcetera.

a La aceptacion de un determinado tipo de conducta sexual depende del condicionamiento

emocional y sociopsico l6gico existente dentro de un grupo cultural y no de una "Ley
natural" universal para todos los hombres y mujeres y para todas las culturas.

MODUL07
 Referencias bibliogrOficas
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DIVERSIDAD SEXUAL
 Vi<Ylencia familiar
ysexual

I '
~

jHABLEMOS DE EDUCACION Y SALUD SEXUAL!

 I~

VIOLENCIA FAMILIAR Y SEXUAL

 Violencia familiar
y sexual
a Contanin con la informacion necesaria para identificar y detectar la violencia familiar y
sexual.
a Estanin capacitados para prevenir esa grave problematica y derivar los casos detectados.

lntroduccion
Pre2untas que se hacen con frecuencia
I
;,Que es Ia violencia de genero? la promocion y el respeto de los derechos de
niiios y niiias. Se puede contribuir a prevenir
El UNFPA la define como: Ia violencia de genero ~V~ctq"Uid!'d .,
EtiiilEI:ama. Tambien es importante la
"Violencia que involucra hombres y mujeres, instrumentacion de programas de educacion
en la que generalmente la victima es la mujer sexual integral.
y que se deriva de relaciones de poder
desiguales entre hombres y mujeres. ( ...) He descubierto que un alumno o una
incluye pero no se lirnita al dafio fisico, alumna esta viviendo abuso sexual, ;,que
psicologico o sexual (incluyendo la hago?
intimidacion, sufrimiento, y/o privacion de Ia
libertad dentro de la familia o la comunidad). Puede trabajar en grupo con todos sus
lncluye la violencia ejercida o condonada por alurnnos algunas dinamicas que le ayuden a
el estado." ... df!j,jM la agresion que este viviendo su
4it'ri1IID (a), y de esta manera puede empezar a
;,Que papel pueden jugar los docentes en Ia intervenir brindand re za.
deteccion, atencion y prevencion de Ia ~ o ella y es asico gu~ se acergue a~ red
violencia y el abuso sexual? ~<ylgyo que tenga mas a su alcance.

Los docentes se encuentran en una posicion
privilegiada para detectar, referir y prevenir la
violencia intrafamiliar, domestica y sexual en
la escuela y la comunidad por su posicion de
cercania y confianza con los y las alurnnas, y
por el respeto especial que gozan ante las
comunidades. Por otra parte, pueden ayudar a
generar una cultura de no-violencia mediante
L~lpuede ser la familia, las autoridades
a~micas, el profesional adscrito a manejar
los aspectos emocionales dentro de la escuela,
las instancias de justicia, tanto civiles como
penales, los centros de salud, alguna
asociacion civil, algU.n profesional privado,
entre otros. Es necesario que ittiestigu.e y~
.:! Q i&:el secreto de la agresion.

MODUL08
(fffi iHablemos de educaci6n y salud sexual!

Desarrollo temotico
La violencia familiar y sexual son fen enos multifactoo les que influyen en diversos aspectos de
quien Ia vive. Por lo tanto, Ia frnalidad general del presente modulo es Ia d efleXiaflar..acercaoelos
va1o ~enei~e tiene- la;.familia, ya que esta es Ia que transmite a sus integrantes los
~ elemento'S\deol6gicos, los sentimientos y las normas que en un momento determinado se pueden
distorsionar y ~ir en una Yiolenciyenerada al-Jnm'Wl:;..de Ia famj!ia, em~
pro.bab ~l;lte.C!U!!!a yjo.@ptil com.o..la.d~r.sentir infega~SJliiiQSJ?.Q.rgye..s tie~..
a creenci'l di(jJU~Hos tienen 'Ul.e~b!(d.s,cer!!. to-".-o lo QUe digan ~adu!tqs; este tipo de violencia
pasa lt.ego por divers~etapas hasta llegar ala violencia econ6mica, emocional, fisica y sexual.
2
..
El abordaje de los temas que nos ocupan esta organizado de Ia siguiente manera: se explican los
conceptos de familia, de violencia familiar, de abuso y violencia sexual; posteriormente se retoman
La familia transmite
las causas de dichas problematicas al explicar las formas y el ciclo que las componen, sus
continua mente a sus
consecuencias inmediatas y a largo plazo y finalmente algunos abordajes que desde Ia escuela
integrantes componentes
pueden rea!izarse.
ideol6gicos, creencios,
volores y normas que
prevalecen durante I
generociones. Si en unO'
familia existe el o6uso de
poder y Ia inequ1dad de
La familia
genera, es~e hora
potente eE Ia inter cci6n

L
a familia, como instituci6n, es portadora de valores y creencias que provienen de Ia cultura
entre su~~ iemj os y hacia en que esta inmersa, y crea, en funci6n de tales valores, c6digos propios alrededor de los I
losocie~ cuales se organizan las relaciones interpersonales que los miembros de cada unidad familia ~
establecen entre si. .:::-

La familia, como toda organizacion social,

transmite continuamente a sus integrantes
componentes ideologicos, creencias,
valores, normas y sentimientos que
prevalecen durante generaciones. Ejemplo
de ello son: los roles sexuales asignados
que influyen en los rasgos de caracter, el
c6digo de conducta, los gestos y las
actitudes de cada miembro de Ia sociedad.
En este contexto, por norma general a las
mujere_s se les_Jnculca la con!ormidad
como manera de ser propia del sexo
:kwenina; por el contrario, a lo ho~
_;:, les fomenta _.,k a~sivid_ad c.Q_m o una
cualidad que posibilita y condiciona Ia
conquista progresiva de nuevas formas de
vida y el dominio de su medio (Martinez,
1992). De esta manera, la fillnjJ.i se
estructura y organiza a partir deUn poder
basado en las dife~encias. - -

La familia tradicional se organiza en

jerarquias de poder desiguales entre los
hombres y las mujeres. Tal desigualdad
proviene de un tipo de interpretacion del
ordenamiento biologico ordinaria entre los
sexos, que otorga superioridad a! hombre.

VIOLENCIA FAMILIAR Y SEXUAL

 196 iHablemos de educoci6n y salud sexual!

La discriminacion de genero traducida en violencia, registra un saldo estremecedor a nivel

mundial: por lo menos 60 millones de mujeres que hoy deberian estar vivas han desaparecido o
estan muertas. ~

/ Por si fuera poco, entre las mujeres de 15 a 44 afios de edad, Ia v,iglencia familiarmpre.s~nta casi un
afio de v da erdido or cada cinco afios de vida saludable. AI respecto, el Banco lnteramericano de

I Desarrollo (BID), ha sefialado que este tipo de agresiones cuestan a cualquiera de los paises de
America.62% de su J;>..rod\:!f!Q. lll1ern_o_Br3t~r concepto de costos de hospitalizacion, servicios
de emergencia, albergues y dias no trabajados, entre otros. A su vez, datos de afios recientes
(Pastrana, 200 I) aportados en un informe conjunto de Ia OPS y Ia OMS (1998); rev elan que e!...Z.O.!L
\ de las agresiones sexuales a nifios se produce en Ia propia familia y que cada afio, dos mill ones de
niflas sufren~
~ .........., -=-------
En palabras de Kofi Annan, Director General de Ia Organizacion de las Naciones Unidas, Ia
"\
El outoritorismo. los
interocciones rigidos. los
volores de genero
r/ a
--
violencia familiar y sexual constituye uno de los rostros mas oscuros y ocultos de Ia humanidad.

La violencia esta autenticamente relacionada con los sistemas familiares autoritarios que
trodicionoles. lo educoci6n nos impiden hacerla tangible.
sexisto y lo ousencia de
libertod para ser uno
persona aut6noma se Ja familiarpreestablecido,
Cuando Ia educacion familiar esta profundamente enraizada en las jerarquias del sistema
el grado de violencia es mayor.
encuentran oltamente
relocionodos con lo
violencia familiar.
Ja El grado de autonomia de los miembros de un grupo familiar es inversamente proporcional
a! grado de violencia utilizada en contra del miembro que quiere ser autonomo.

~ II Cuanto mas rigidas son las interacciones, mayor es Ia violencia en Ia familia.

\) II Cuanto m ayor es Ia adhesion a los valores tradicionales acerca de Ia familia y sus roles de
genero, mayor sera Ia probabilidad de que se originen pautas de conducta violentas.

i'l La educacion sexista (generica) esta directamente asociada al fenomeno de Ia violencia

familiar.
/
De manera que la vio lencia fa miliar es toda conducta abusiva surgida en el marco de

una relacion adulta, que habitualmente incluye Ia convivencia con otros integrantes
de la familia como los hijos, hermanos, padres, padrastros y madrastras, suegros,
abuelos, primos y tios, entre otros, aunque no en todos los casos se da Ia familia
extensa. Se entiende por conducta abusiva todo aquello que, por accion u omision,
provoque dafio fisico y/o psicologico a Ia otra persona o personas como hijas e
hijos, abuelos y suegros, etcetera.

Una relacion abusiva tam bien puede darse en el marco

de un noviazgo, de un matrimonio o de una union
libre; puede adoptar diversas formas y tener
distintos grados de daflo; generalmente son formas
de mostrar control y dominacion sobre el otro, se
repiten ciclicamente y se agravan de manera
gradual, tanto en su intensidad como en Ia
frecuencia.

Considerando Ia definicion previa, entendemos

1
que ,.cualqu.iel'--131iembm de Ia pareja puede ser
/ - victimafie maltrato. Potencialmente tanto hombres ~:t,
como mujeres pueden ser maltratados por su pareja. ~1r>,.
Sin embargo, los estudios egidemip logjcos_w ; _
cifras contundentes: del total de casos de violencia con~gal registrados en distintos paises, ev
corresponde a Yiolencia dirigida hacia el ho~, el@3% se define como violencia utuil o
cruzada, y el ~~ o restante corresponde a vio lencia ejercida bacia~ (Corsi 1997).
 Formas de violencia familiar om
Formas de Ia violencia familiar y

sus consecuencias

C
uando se alude a Ia violencia, el maltrato y el abuso, generalmente pensamos en sus formas
mas graves y visibles, como golpes en Ia cara o patadas en el cuerpo, entre otras muchas
posibilidades. Desde luego, el maltrato fisico es un aspecto importante de la viQ!.~~ /.::
familiar; sin embargo, existen otros tipos de abusos CJUe pueden conducir a una muerte existencial,
al homicidio o al suicidio. ' las fo(rn'as de violencia \
familiar son: ]
La violencia fisica, lo
sexual, Ia emotional o
Violencia fisica psicol6gica, Ia social yIa I

Comprende una escalade conductas que va desde ~Q'n o un.1lC iz~~ basta Ia producci6n de
lesiones graves, que pueden conducir a la perdida de 6rganos corporales o a Ia muerte paulatina o
inmediata de Ia persona que recibe y vive Ia violencia (Ia mujer y/o los hijos). Incluye acciones
tales como~fetear, !.imr_dej o_abellps, _!!.n:ojar obj~s, goliJear CQn eLJl\!!1>, iilp.tetaLelcuello.,
L7
-- -----
ocasionar traumatl'Sffios y fracturas, entre otros.

Consecuencias:
Pueden ser de naturaleza extema (visible) o intema (oculta); !eves, graves o mortales. Por
ejemplo, moretones, heridas, quemaduras, amputaciones o cojeras, cicatrices, roturas de
tim an trastomos cardiovasculares, respiratorios, gineco16gicos, infecciones sexuales,
migrafias embarazos no deseados, entre otros, hasta Ia muerte.

Violencia sexual
Sucede cuando se obliga a otra persona a realizar conductas sexuales no deseadas por esta, se la
hostiga o denigra sexualmente, se critica su forma de tener relaciones sexuales o se Ia com para con
otras personas en forma degradante, se le trata como un otzj~o sexual, se le introducen objetos en Ia
vaginao se la viola mientras esta dorm ida. --'

Consecuencias:
La mayoria de las mujeres no identifican este tipo de violencia como tal, por consideracq.y.e__
__su_oliligaci6n como mujeres-esposas-madres es "satisfaceX:..enJ odo a su m<!riQ9-esposo-
pareja, ya que el debito matrimonialle otorga derechos "cuando eLquieJ;a, en el momento
.Jil!.e g_uieJ:a..a.laJ!8[a ~quiera_y como g,u.i!a:i '. De este modo se refuerza Ia creencia de qu;-
las mujeres solo existen para Ia reproducci6n, lo cual hace a Ia mujer insensible e invisible
como ser humano, coartandola para vivir en plenitud encuentros er6tico-amorosos
placenteros y, en consecuencia, produciendole una total o progresiva insensibilizaci6n
corporal y genital incluyendo disfunciones tales como anorgasmia, vaginismo, dispareunia,
entre otras.

Violencia emocional o psicologica

Las formas mas comunes d@a iiliiPi~o son: criticarpermanentemente el cuerpo o las idea~
de la otra persona, rebajarla al compararla con otras personas, cuestionarle todo lo que haec y como
lo hace, burlars~ de ella, ignorarla, hacerle falsas acusaciones, tratarla como a una nina o un nit'io,
resaltar sus defectos, ignorar sus necesidades afectivas, mostrarse indiferente frente a sus estados
afectivos, ponerle sobrenombres despectivos, como llamarla "loca" o "loco", entre otros.

MODUL08
Gffi iHoblemos de educocion y solud sexual!
Violencia social
Se refiere a las conductas que provocan dafio o sufrimiento psicol6gico, tales como: descalificar a
Ia otra pers.B:Pa y restarle autoridad frente a los hijos y/o Ia familia, criticar a su familia de origen o a
las personas que ella quiere, aislarla socialmente impidiendole tener contacto con familiares y
amigos, descalificarla o ignorarla en publico, ser hostil con sus amistades, romper~Qas,del hog~
hacerle desaparecer o romper objetos queridos, lastimar o matar a sus mascOtas, etcetera.

Violencia economica
Sus modalidades mas habituales consisten en: exc,Lui.La llL2tra persona de Ia toma de decisiones
financieras, <]DttoJ.l}r.,s.us..g,astos y~s com,.ru:as, no darle suficiente dmero, ocultarle informacion
acerca de sus mgresos, etcetera.

Consecuencias de Ia violencia psicologica, social y

economica:
La violencia.PJ:_oduce reacciones d jferente~en las personas v io lentadas, de acuerdo con
el grado de intensidad y su duraci6n, las habilidades para afrontarla, sus propios
recursos, su personalidad y el apoyo social que esta reciba.

1. Ansiedad
La violencia repetiga e jntermitente, entremezclada con periodos de arrepentimiento y
temura por parte del que maltrata, suscitan en quien recibe la l~resi6n ansiedad extrema,,
~PJJ~sta..!!e SJ.le,rJ:apelll'\.l.lD!:Ote.!). La percepci6n de una amenaza incontrolable
a Ia vida y a Ia seguridad personal provoca Ia sensaci6n continua de temor, un estado de
hi per v igilancia e irritabilidad y dificultades de concentraci6n; asim ismo, se experimentan
~. pesadillas y pensamientos obsesivos relacionados con el maltrato y el
maltratador.

2. DepresiOn, perdida de autoestima y sentimientos de culpa

Dentro del circulo de Ia v iolencia, Ia rnujercomienza creyendo que Ia conducta de su pareja
depende de su propia conducta, se siente responsable e intenta constantemente y a toda
costa cambiar las conductas del maltratador.

Cuando nota que fracasa reite radamente, desarrolla los sentimientos de culpabilidad y
fracaso; despues, para evitar Ia violencia miente, encubre al agresor, mantiene encuentros
sexuales con el en contra de su voluntad, y sop'6rta el maltrato de los hijos en silencio, entre
otras consecuencias. Con el tiempo Ia violencia recrudece y se desarrollan sintom as
depresivos corno..&,Patia.. indefensi6n y dese&J)~. El male star psicol6g ico cr6nico de Ia
victima altera su fonna de pensar, haciendola sentir incapaz de buscar.a)1!.Q,a, de proteger a
sus hijos y a si misma, ode to mar cualquier otra medida de prevenci6n.

3. Aislamiento social
La ver,giiem;a wriaL-.>_: Lps limite~ es~W,Q,s por el maltratador para evitar el contacto
con la familia y los amigos de Ia victima, provocan una dependencia de Ia mujer hacia su
pareja como una (mica fuente de refuerzo social y material. Situaci6n por Ia que se siente
mas vu lnerable aun ante Ia sociedad y se vuelve cr6nico el miedo a enfrentarse a un futuro
que percibe como incierto y peligroso.

4. Trastornos P.sico !!!!J!iJifos

El maltrato constante provoca e n Ia mujer y los hijos ~o~sjc.os.omatic,Q~....QPlJlO:
dolores de cabeza, perdida del cabello y del apeti!9, ansiedad cr6nica, fatiga, problemas
mtestinales y des6rdenes alimenticios, entre otros rnalestares. -
Ub8l ---- - - ......,..,

VIOLENCIA FAMILIAR Y SEXUAL

 Oeteccion de Ia vialencia familiar (T99)

Deteccion de Ia violencia familiar

A continuaci6n se mencionan algunas caracteristicas que pueden ayudar a detectar Ia violencia
familiar:

CARACTE RISTI CAS

QUE SUGIEREN VIOLENCIA FAMILIAR
Otiles para Ia detecci6n
a las personas sometidas a situaciones de violencia cr6nica dentro del hogar presentan un
~ litamiento.gradual de sus .@W!sgsJi~i~p~ l6glc'l.s, que se traduce en un deterioro
general de susolud.
Se sugiere que el personal
a Estas personas tambien registran una morroda djsmjnuciQn WL.SU-t.e.nd.imJelllojllieJectual, docente este atento a
que afecta sus actl@.ades laborale_t_YL<Lequcativas" (como ausentismo y dificultadeS!re cuolquier manifestaci6n
concentroci6n). que pueda indicar violencia
en Ia comunidad educotiva.
a los nifios yadolescentes que son victimas o testigos de Ia violencia familiar, frecuentemente
presentan trastorn
introvertidos~ oagresivos.
iento escolar y problemas de aprendizaje, se vuelven ~ .
":il CJe
a Un alto porcentaje de los asesinatos y lesiones graves cometidas entre los miembros de una _3
familia representa el desenlace de situaciones cr6nicas de violencia domestica.

El ciclo de Ia violencia familiar

ara poder comprender mejor~mica de Ia violencia famitia;)es necesario considerar su
P canicter ciclico, en el que se han descrito tres fases:
--~ - -

a Primera fase
En Ia que se producen episodios que llevan a! rose pennanente entre los miembros de Ia
parej a y al incremento constante de Ia ansiedad y Ia hostilidad.

a Segundafase
En Ia que toda Ia tension acumulada erovoca explosiones de vio lencia cuya gravedad varia
desde un empuj6n hasta el homicidio.

a Tercera fase
En Ia que el maltratador manifies ta arrepentimiento, a veces instantaneo, pide disculpas y
promete que lo ocurrido nose repetira jamas.

AI rnismo tiempo, vuelven los episodios de acumulaci6n de tensiones, y el ciclo comienza una vez
mas. Por su intensidad creciente, se describe una verdadera escalada de violencia que puede
concluir en homicidio o suicidio:

1. La violencia empieza de manera sutil, tomando Ia forma de agresi6n psicol6gica que

consiste en atentados contra Ia autoestima de Ia mujer. El agresor Ia ridiculiza, ignora su
presencia, no presta atenci6n a lo que ella dice, se rie de sus opiniones o sus iniciativas, Ia
compara con otras personas en forma peyorativa o degradante, Ia corrige en publico,
etc. lnicialmente estas conductas no parecen violentas, pero ej ercen un efecto

MODUL08
(iOO) iHablemos de educacion y salud sexual!

igualmente devastador sobre la mujer, provocando un debilitamicnto_progresivQ d ~s

defunsas psicol6gicas: Ia victima comienza a tener miedo de expresarse ode hacer algo por
ternor a Ia critica; se siente deprimida y debil.

2. En segundo termino, aparece la ~ que refuerza la agresi6n psicol6gica. El

agresor insulta y denigra a Ia mujer, Ia ofende, Ia llama "loca" ; comienza a amenazarla con
infringirle dafio fisico o con matarla y luego suicidarse, con lo que se crea un clima de miedo
constante. La ridiculiza en presencia de otras personas, alza Ia voz o le grita acusandola por
cualquier nimiedad de tener Ia culpa de todo. En muchos casos, Ia mujer llega a un estado de
debilitamiento, de desequilibrio emocional y depresi6n que requiere atenci6n psiquiatrica,
aunque generalmente es tratada con psicofarmacos sin llegar al fondo del problema.

La violencia familiar no
suele ser un evento aislado
yunico. Se presenta en
etapas progresivas que coda
vez perjudican mos. Por
ello, si un o una docente
detecta violencia en una
familia, conviene deriver
oportunamente a Ia misma
a atenci6n especializada
para evitar que el ciclo de
Ia violencia continue vse
rep ita.
3. Finalmente aparece Ia iolencia fi ica. E l agresor toma a su pareja del brazo y se lo estruja; a
veces tinge estar "jugan o par'! nellizcarla, producirle moretones, jalarle el cabello,
empujarla, golpearla, etc. En algun momentola golpea con la mano abierta, despues siguen
las patadas al cuerpo, los golpes a pufio cerrado y el uso de objetos para Jasti marla. En medio
de toda esta agresi6n, le exige tener contactos sexuales y a veces Ia viola cuando ella esta
dormida.
Con las variaciones culturales obvias, este ciclo y esta escalada de la violencia conyugal afectan a
personas de todas las latitudes, las clases sociales y los niveles educativos. La unica forma de
detenerlos g,gor medio de ~ iutervenci6n extern~ . Segun sea el caso, esta intervene ion proviene de
familiares, amigos, medicos, educadores, psic6logos, trabajadores sociales, abogados, policias,
sacerdotes, etc., y sus vehiculos son instituciones tales como el hospital, Ia escuela, los tribunates o
laiglesia.
-
1. El pone pretextos
Ella siente derroto, r. Minimiza lo qye hizo - Ello se culpa
'~
. --.
dolor, humillocioo - - : NEGACION '. osf mismo

'
,
I
.- .. .. , '
I
"Si solo ella no hubiera..."
'
'- ..,
.--.!
'
' .
".
"

-M-1
4. EXPLOSION 1 2. El~e !O;~iente
que
le dice que lo omo
FASE DE lUNA DE MIEl
-
"Nun co volv.era o posor"

.---,. .
. '
I \
'

,
'
''
'"'.
'
~
' .
'
,, I
I I

, I
I

Ella esto otemorizodo' ,.. 3. El muestro mas y mas

: ~,'Ella se siente omodo
' ~ Ella tiene esperonzos
ira yconducto violento
LA TENSION SE ACUNULA
(j
El ciclo puede ser mas o menos largo. lo violencio general mente empeoro con el tiempo,
los fuses de Iuno de miel y negoci6n desoporecen.
Fuente: Handbook for heatlh care professionals: hotpeachpages.org/handbook.handbook

VIOLENCIA FAMILIAR Y SEXUAL


Estas son algunas sugerencias sobre que hacer ante una situaci6n de violencia fa miliar. Ante su
presencia es mucho lo que se puede hacer, pero tam bien existen sugerencias respeeto a lo que noes
convenie nte realizar:
QUE HACER
ANTE UNA SITUACION DE VIOLENCIA FAMILIAR
Lo que debe HACERSE
..; Escuchar con interes lo ocurrido creando un
clima de comprensi6n.
..; Facilitar Ia expresi6n de pensamientos,
sentimientos yemociones.
..; Transmitir calma, confianza y protecci6n.
..; Proveer informacion sobre los recursos
(sociales, econ6micos, psicologicos, etc.)
disponibles para afrontar Ia situacion en los
primeros momentos.
..~ Buscar solucion a los problemas inmediatos.
..; Brindar proteccion.
..; Aconsejar Ia denuncia, para contribuir al
restablecimiento de una sensacion de
situacion bajo control. La familia y los
amigos tam bien pueden denunciar los malos
tratos.
..; Motivar Ia adopcion y medidas que brinden
estabilidad emocional y Ia recuperacion del
control de Ia propia vida lo mas pronto
posible.
..; Responsabilizar solo al maltratador de las
consecuencias de su conducta.
..; lnsistir en Ia necesidad de cambia como una
meta alcanzable.
..; Siempre proporcionar apoyo y proteccion a
Ia victima y/o a sus hijos.
..; Facilitar Ia separacion fisica entre los
miembros de Ia pareja.
..; Acercarse a las Redes de Apoyo.
El ciclo de Ia violencia familiar (W)
/1
Lo que debe EVITARSE
Es posibJt . usted sea Ia
a Menospreciar lo que Ia mujer nos expresa, primero/persona a Ia que un
o uni.alumna confie que es
aun cuando se trate de una relacion de poco wictima de algun tipo de
violencia. Para estas
tiempo . situaciones es
a Reprochar o criticac ; ecomendable prepararse y
aber que puede hacer, pue
a Transmitir actitudes culpabilizadoras. Ia primero respuesta soci
es de gran valor para q ~ien
a Mostrar actitudes sobreprotectoras. solicita a(uda.
a Descargar el impacto emocional o el estres
psicologico, asociado a los acontecimientos
vividos por Ia victima, sobre ella o sobre sus
hijos.
a Expresar deseos de venganza o mostrar
descontrol.
a Minimizar las sefiales del maltrato que se
producen en el entorno familiar ysocial.
a Pasar por alto conductas como:
"humillaciones en publico", "cortar Ia
palabra", Ia "indiferencia" o los "insultos",
etc.
aJustificar los comportamientos violentos del
agresor basondose en costumbres,
circunstancias y/o posibles enfermedades
mentales.
a Utilizar a los hijos como mediad ores o
"mensajeros" para obtener informacion.
aTrasmitir a los hijos Ia idea de que Ia
conducta violenta del padre depende del
comportamiento de ellos.,
? ,
a Para 1/s dotentes: Tratar de solucionar Ia ~ '7 .
J !obiemotica sin asesoramiento adecuado. ~
MODUL08
(2ffi iHoblemos de educoci6n y solud sexual!

Cuando existe violencia en el seno familiar, esta genera en sus integrantes un cuadro de
devaluacion, menosprecio por su autoestima y una identidad invisible~ada.,~ l~du~aci,op d~
una socieda,~ i.sta. Esta conforrnacion de valores origina en Ia persona aTectada una sensacion
de sentirse "victima" que, en muchas ocasiones, Ia convierte en facil receptora de cualquier tipo de
ofensa. Desde un punto de vista psicosocial, Ia violencia sexual es una ofensa grave que denigra y
conlleva una sensacio n de perdida de Ia vida, Ia cual puede suceder en cada una de las etapas de
desarrollo.

Violencia sexual

L
a violencia sexual se refiere a cualquier tocamiento, acto o explotacion sexual no deseado o
consentido logrado por medio del ejercicio de Ia violencia y/o Ia coercion. El continuo de Ia
violencia sexual incluye desde el hostigamiento sexual, el abuso sexual infantil, Ia agresion
La violoci6n es uno ogresi6n sexual y hasta el homicidio. El Population Council (2000), define Ia piedra de toque de Ia coercion
sexual que niega a las como Ia imposibilidad de Ia mujer o el individuo de elegir otras opciones sin consecuencias
personas Ia libre sociales o fisicas severas
disposici6n de sus cuerpos e
implica dominaci6n ypoder
sobre elias, provocando
olteraciones no s61o fisicas
sino tambien psicol6gicas.
Violacion
En los espacios de reproduccion social y cultural, Ia 'olencia sexual si nifica Ia ermanente
agresion fisica, psicologica y social de los hombres contra las mujeres; esto no qui ere ecir que los
.-hombres no Ia'vivan, sin embargo quienes mas Ia sufren son las mujeres de todas las edades. De tal
forma, Ia violacion es un hecho y, de manera simbolica, representa Ia sintesis del sometimiento
patriarcal por Ia via del cuerpo de una persona. -

La violacion no consiste (micamente en el sometimiento sexual por medio de Ia fuerza fisica,

constituye tam bien Ia mejor.muestra de degtadacion de Ia sexualid!!d,de las petso.oas. Si Ia fuerza y
Ia agresion fisica no son indispensables para el abuso del cuerpo de una persona contra su voluntad,
el nucleo constitutivo de dicho sometimiento es el poder del agresor, que trata de ejercer sobre Ia
persona afectada un dominio total y/o exclusivo con el fm de no dejarla crecer socialmente.

La nocion de poder nos remite simbolicamente al concepto de "fuerza", a Ia fuerza de ellos y a Ia

debilidad de elias, que no provienen solo de sus cuerpos, sino que fundamentalmente estan
deterrninadas por su Iugar en Ia sociedad y por Ia posicion politica que existe entre hombres y
mujeres. En este sentido, la violacion es una agresion sexual que de manera violenta niega a las
personas Ia libre disposicion de sus cuerpos e implica dominacion y poder sobre elias, provocando
alteraciones no solo fisicas sino tam bien psicologicas.

La agresion sexual, consiste en Ia penetracion sin consentimiento del pene en Ia vagina, en todas
aquellas practicas orales o anales, y en el tocamiento abusivo de cualquier organo sexual de una
persona, asi como del uso de cualquier tipo de objetos para consumar Ia agresion. Dichas acciones
se complementan con Ia ausencia de aprobacion de Ia victima, a quien se le niega Ia libre
disposicion de su cuerpo a partir del uso de poder extemo sobre el mismo.

Con Ia frase "de manera violenta", se evidencia el hecho de que se obliga a Ia victima por medio de
Ia violencia fisica, la intimidacion o Ia presion moral, a! abuso sexual sobre su cuerpo.

Violencia fisica es todo aquel comportamiento brutal del victimario sobre el cuerpo de Ia victima,
ya sea por intimidacion, valiendose de Ia amenaza manifiesta hacia ella o contra terceras personas,
o por el empleo de presion moral, mediante el abuso de autoridad. Aun cuando Ia violacion no
incluya violencia fisica grave u ostensible, se trata de un acto que obliga a las personas al uso de su
cuerpo, contra su voluntad.

VIOLENCIA FAMILIAR Y SEXUAL

 Violencia sexual (105)
El "dominio del poder" se refiere a Ia manifestacion de una exigencia egoista de u na persona bacia
otra, con Ia finalidad de reafirmar su autoridad sobre ella; haciendola sentir que puede "ser usada"
como un objeto propiedad del agresor. Las categorias " derecho de uso" y "derecho de abuso" estan
implfcitas en cada violacion.

Por ultimo, Ia provocacion de alteraciones no solo fisicas sino tambien psicologicas, hace patente
que Ia vio lacion no es una "relacion sexual" ni un encuentro erotico-amoroso; es un acto de
violencia por via del cuerpo de una persona, que altera sus sentidos, percepciones y emociones.
Una relacion sexual debe ser deseada, placentera y relacionada con Ia vida, mientras que una
violacion es una agresion Iigada a Ia destruccion y a Ia muerte.

De acuerdo a Masters y Johnsons ( 1985), el tipo e intensidad de las alteraciones que presentan las
personas agredidas sexualmente, depend en de varios factores:

a El tiempo transcurrido a partir del ataque (minutos, dias, meses o a nos).

a La edad de Ia persona. Coda persona tiene uno

rna nero distinto de
a Su educacion y su posicion social. responder o los ogresiones
sexuoles. Los sentimientos
a Su estructura de personalidad. nunca deben ser
descolificodos por los ylas
a Las razones por las que ha guardado silencio o se ha decidido a hablar. profesionales de Ia
educaci6n.
a El numero de veces que se cometiola agresion.

a El numero de personas que Ia cometieron.

a La relacion entre el agresory Ia persona agredida.

Los trastomos observables en las personas que sufrieron recientemente Ia violacion, son fisicos y
psicologicos. Las perturbaciones fisicas corresponden a un dolor corporal generalizado, a las
molestias genitales, a los trastornos en el suefto y a los cam bios en el sistema de co midas.

Las manifestaciones emocionales y psicologicas de una violacion pueden ser: inquietud

incontrolable por no saber que hacer ni que pensar a! respecto, impotencia, ansiedad y coraje; al
mismo tiempo, las personas agredidas se culpan del hecho y muestran un panico indescriptible.
Todo esto originara posteriormente sentimientos de frustracion, angustia, devaluaci6n y descontrol
del principio de realidad.

Tambien aparece una marcada incapacidad para relajarse y conciliar el suefto. La repetici6n
constante de Ia vio laci6n en los suefios hace imposib le el descanso; dicha reiteraci6n simb6lica del
acto ocurrido no se limita a los sueftos, se produce tambien en el estado de vigilia. La persona
agredida no puede dejar de pensar obsesivamente, una y otra vez, en cada momento de su vida, en lo
ocurrido. Toda su estabilidad psicol6gica es invadida y amenazada porIa vivencia del hecho.

A partir del sexto u octavo mes despues de ocurrido el suceso, las personas v io ladas pueden vi vir en
espera de un peligro similar inminente.

El miedo originado porIa vio laci6n les causa una sensaci6n de inseguridad que puede durar toda su
vida y recurren a ciertas conductas evasivas para escapar de Ia ansiedad: se encierran en su casa
para reducir el miedo, renuncian a! trabajo o abandonan sus estudios y, en algunos casos, se limitan
a trayectos de recorrido defini do, utili zan una sola linea de autobus odejan de utilizar algun medio
de transporte, evitan ciertos barrios o ciertos quehaceres. Asimismo, las personas violadas suelen
mostrar un trastorno doloroso del estado de animo, hablan de si mismas empleando en fonna
reiterada palabras como: "melancolia", " triste", "desesperada", "deprimida" o "con fatiga moral".
Con frecuencia dicen sentirse perdidas, sin interes por realizar sus actividades habituales, vacias,
so las, culpables y sin valor interior.
(204) iHablemos de educaci6n y salud sexual!

Por todo lo anterior entendemos que, cuando una persona agred ida sexualmente pide ayuda, es
importante tratarla con sensibilidad y conciencia de lo que vivi6; evitando en todo momenta los
juicios de valor y tratando de escucharla en un ambiente agradable, que Je brinde seg uridad,
aceptaci6n y apoyo, ademas de garantizarle confidencialidad.

La asesoria proporcionada debe ser suficientemente flexible como para adaptarse a cada caso. Es
necesario considerar el tiempo transcurrido a partir del ataque, las diferencias de edad, Ia
educaci6n, el ambiente social y cultural, asi como Ia estructura de personalidad de Ia persona
agredida (Martinez, 1998).

cordemos que es posible prevenir embarazos producto de una violaci6n, recurriendo a Ia

ticoncepci6n de emergencia. Tambien puede recurrirse al aborto en los casos en que Ia
gislaci6n de los paises lo perm ita.

Es frecuente que personas ALTERACIONES EMOCIONALES

II
que han sido violentadas EN PERSONAS QUE HAN VIVIDO UNA VIOLACION I
sexualmente no sepan que
una varied ad de conductas y Primero fuse Segundo fuse Tercero fuse
emociones son De minutos a 3 o 12 meses, De 12 a 24 meses, De 24 meses a
consecuencias de Ia de sucedido Ia agresion (Martinez, 1998). de sucedida Ia agresion. varios anos despues
experiencia vivid a. Cuando
conocen esta informacion es
mas probable que soliciten Emocionales Fisicas Uso de mecanismos de Se estructuran
ayuda profesional.
a Descontrol del a Dolor defensa rasgos de
principia de corporal a Viven en Ia espera de un personalidad
realidad generalizado peligro inminente (rosgos definidos
a lnquietud incontrolable a Molestias paranoides) a Neurosis de
a lmpotencia Genitoles a lnseguridod ydevaluacion angustia
a Ansiedad y a Trostornos del a Recurren a conductas de a Neurosis
coraje suefio evasion para escapar de Ia depresiva
a Sentimientos de a Cam bios en el onsiedad a Neurosis obsesiva
culpa sistema de a Trastorno doloroso del a Neurosis fobica
a Panico comidas estado
a Deliria de a Alteraciones de animo (depresion)
persecucion menstruales a Sentimiento de culpa
a lnestabilidad a Embarazo a Confusion para ejercer su
emocional Sexualidad

Estas fases no son independientes entre si, por ejemplo, puede ser que la persona este ubicada en Ia
tercera fase y tenerreacciones de Ia primera o segunda fase. /j:\

Recordemos tam bien que es posible que una persona tenga sintomas de los mencionados en Ia tabla
anterior por razones diferentes a la violaci6n.

Se hace esta clasificaci6n con Ia finalidad de tener conceptos claros; cabe mencionar que una
persona agredida sexualmente noes necesariamente un paciente psiquiatrico.

VIOLENCIA FAMILIAR Y SEXUAL

 Agresi6n sexual infontil (W5)

Agresion sexual infantil

~ \
L a agresi6n sexual que viven las niiias y los niiios tiene diversas consecuencias psicosociales y
fisicas que pueden prolongarse durante largos periodos de tiempo.
El abuso incluye un~ \
variedad de actiones que
van desde mostrar
pornografia, exhibir el
cuerpo desnudo o
Definicion semidesnudo, entrar en
contacto con el cuerpo de Ia
Una agresi6n sexual infantil implica cualquier contacto de naturaleza sexual entre un o una o el menor o hacer que este
adolescente o adu lto, por un lado, y un o unamenor, por e! otro, con elfin de estimular o gratificar Ia toque el cuerpo de quien
sexualidad del .P!i.ml1ro. El~incluye una variedad de acciones que van desde mostrar abuse, haste llegar a Ia
pomografia, exhibir el cuerpo desnudo o semidesnudo, entrar en contacto con el cuerpo de Ia o el penetration oral. anal o
menor o hacer que este toque el cuerpo de quien abusa, hasta llegar a Ia penetraci6n oral, anal o vaginal del menor.
vaginal del men or (Lozano y Martinez 2002).

~luso cuando obtuviera el "consentimiento" del o Ia

menor se trata de una agresi6n sexual, ya que en todo
momento existe una relaci6n desigual del uso del poder
y el/la pequeiio/a carece de Ia autoridad y el desarrollo
.'
Uas
emocional, cognoscitivo y fisico necesarios para tomar
una decision de tal naturaleza.

~
niiias, nifios y adolescentes, estan expuesto~s
versas formas de agresi6n sexual que van a repercutir
n ellos, de acuerdo con el desarro llo de su personalidad
de su entorno familiar y social.

Actualmente, Ia agresi6n sexual infantil esta claramente

tipificada de Ia siguiente manera de acuerdo a Lozano y
Martinez (2002):

a Manoseos de todo tipo

Sucede cuando una persona toea el cuerpo de otra, o hace que esta le toque su cuerpo.

a Hostigamiento verbal
Engloba comentarios verbales, sonidos y gestos con intenci6n sexual, cercania o roce
corporal innecesarios.

a Exhibicionismo
Ocurre cuando una persona muestra sus genitales a otra.

a Masturbacion
Cuando una persona estimula sus genitales frente a otra persona.

a Desjiguracion de partes sexuales o tortura

a Incesto
Son las relaciones sexuales entre ascendientes o descendientes y consanguineos hasta el
cuarto grado de parentesco.

a Estupro
Relaci6n sexual consentida o voluntaria con una persona menor de 18 afios mediante
engafio. Sino existe el engafio nose considera como tal.

MODUL08
(2ID iHablemos de educaci6n y salud sexual!

a Violacion
Introducci6n del pene en Ia vagina, el ano o Ia boca con empleo de violencia; asi como Ia
introducci6n de objetos, elementos o instrumentos distintos al miembro viri l, es decir, un
acto mediante el cual un individuo(o individuos) atenta contra Ia integridad fis ica, psiquica,
moral y social de otra persona sin su consentimiento, con base en el poder, haciendo uso de
la fuerza fisica, Ia intimidaci6n, el engafio y/o la seducci6n.

11 Abuso sexual
Se establece cuando, sin el prop6sito de llegar a Ia coito, se ejecuta un acto sexual con un o
una menor de edad o con alguien que no tiene la capacidad de-compreoder el significado del
hecho y se Je obliga a ejecutarlo.

11 Pornograjia infantil o explotacion sexual infantil

Consiste en involucrar a men ores de edad en conductas o actividades que tienen que ver con
la producci6n de pomografia, obligarlos/as a ver actividades sexuales, hacer que los nifios
tengan esas actividades entre ellos o con personas adultas, filmandolos o fotografiandolos.
Cuando se explota sexualmente a los/as pequefios/as se los utiliza para prostituirlos. Estas
actividades no requieren forzosamente el contacto fisico con los/as pequefios/as.

El antecedente de maltrato Es muy importante saber que:

familiar o social potentia Ia
posibilidad de que uno una I . Un nifio, nifia o adolescente es pote,!!cialmente agredjdo sexualmente si es educado/a a
menor sean abusodos golpes, si se Je subestima y devalua, Sl vive sin COmunicaci6n, en eJabandono y eJ
sexual mente. desamor.

2. E l uso abusivo de Ia autoridad contra un pequefio/a o adolescente puede ser ejercido por
alguno de sus padres, padrastros, abuelos, hermanos, tios, pri!Uos o algun otro fam iliar
masculino o femenino, vecino, profesor, amigo de Ia famili'a, entre otros.

3. La edad y el nivet de desarrollo del nifio o Ia nina, Je impiden un verdadero

conocirniento y consentimieoto de lo que esta sucediendo.

Los pequeiios/as y adolescentes desarrollan sentimientos de victimizaci6n, de culpa, de

complicidad, de uso y abuso de poder e impunidad sobre ellos; sienten que guardan un
gran secreto y se consideran incapaces de resolverlo.

Las d iversas formas de agresi6n sex ual implican un entramado donde predominan Ia
victi mizaci6n, Ia culpabilidad, Ia complicidad, el uso y abuso del poder, la impunidad y Ia
incapacidad por parte de los padres para reso lver el problema, que se maneja dentro de un marco de
gran secreto (ADlVAC, 2000).

El secreto
( Es Ia base de Ia agresi6n. Algunas personas llegan a mantener oculto lo sucedido durante afios,
deciendo sentimientos de culpa y por consiguiente una muy baja autoestirna. La dificultad para
er el secreto se debe a Ia intim idaci6n y Ia culpa que deposita el agresor en Ia persona agredida.

licidad
La ag esi6n sexual se comete por un tiempo prolongado cuando los miembros de Ia fami lia ignoran
o min mizan las llamadas de auxilio del pequefio. En algunos casos, varios integrantes de Ia familia
ictimas del abuso.

La impunidad
El secreto y Ia complicidad impiden que el agresor reciba su castigo. Esto se debe a que el abusador
inventa toda una historia de intimidaci6n para cometer la agresi6n sexual sin riesgo de ser acusado,
sorprendido y/o castigado. En muchos casos, a lgun fami liar solapa consciente o
inconscieotemente los actos irresponsables y abusivos del agresor.
 Popel de los y los docentes (2ijj)
Para el m nor agredido sexualmente es dificil dar el primer paso y verbalizar lo que le sucede, por
ello es r sponsabi lidad de los adultos, entre ellos los docentes, prestar atencion, escuchar y
apoyar .

Papel de los y las docentes en Ia

prevencion y atencion de Ia
agresion sexual durante Ia infancia
y Ia adolescencia

L
os docentes se encuentran en una osicion rivi le iada ara detectar, referir y prevenir Ia _..
violencia intrafamiliar, domestica y xua en Ia escuela y Ia comum ao pbr su pOSicion de
cercania y confianza con los y las alumnas, y por el respeto especial que gozan ante las
los ylos docentes pueden
comunidades. Por otra parte, pueden ayudar a generar una cultura de no-violencia mediante Ia
oyudor enormemente en lo
promocion y el respeto de los derechos de nifios y nifias. Se puede contribuir a prevenir la violencia
identifitation , detention y
de genero al promover Ia equidad de genero en el aula. Tambien es importante Ia instrumentacion
prevention de Ia violencia.
de program as de educacion sexual integral.
Asi como en Ia derivation
de personas violentadas a
Debe advertirse que Ia situacion jenirquica y de poder de los docentes sobre los alumnos tambien
servicios especializados.
tiene Ia potencialidad de crear situaciones de maltrato y abuso de alumnos y alumnas por maestros
y maestras. Es responsabilidad especial de Ia escuela vigilar y evitar yen el caso especifico de que
asi se detecte denunciar estos delitos.

Identificacion de Ia violencia sexual

Con relacion a Ia edad se pueden observar los siguientes
sintomas (Lopez, 1999, AAPIA, 2000)
En preescolar:
Somatizacion, regresiones, sexualizacion de Ia conducta.

Entre los 6 y 12 afzos:

Baja autoestima, problemas escolares o de suefio, reacciones psicosomaticas, sexualizacion de
conductas.

Adolescentes:
Depresion, embarazo, aislamiento, deseos de venganza, agresividad, intentos de suicidio.

Edad adulta:
Negacion de Ia agresion por aiios, recuerdos por las huellas corporales, evocacion de Ia agresion
por Ia percepcion de ciertos olores o sonidos, cam bios de humor, sentimientos de.rabifi, deseos de
venganza y/o de suicidio.

La siguiente lista muestra los signos y sintomas fisicos y psicoemocionales observables en una
persona agredida sexualmente, durante lain fan ciao Ia adolescencia (Lopez, 1999; AAPIA, 2000).

MODUL08
(108) iHablemos de educacion y salud sexual!

Signos y sintomas frecuentes en personas agredidas

sexualmente.
1. Masturbaci6n compulsiva.

2. Persistentesjuegos sexuales que nose realizaban con anterioridad.

3. Moretones en diversas partes del cuerpo.

4. Evidencia de dolor a! caminar o sentarse.

5. Picaz6n u olor penetrante en los genitales del menor, como referencia de Ia actividad sexual.

6. Obsesi6n o interes poco usual, o contfnuamente evitarlo, sobre todo aquello de naturaleza
sexual.

7. Problemas con el suei'io o pesadillas.

8. Depresi6n o aislamiento de sus amigos y su familia.

9. Comportamiento "seductor".

10. Decir que tiene el cuerpo sucio o dai'iado, o tener miedo de que haya algo malo en sus
genitales.

11. Negarse air a la escuela.

12. Secretividad.

13. Evidencia de abusos o molestias sexuales en sus dibuj os,j uegos o fantasias .

14. Agresividad rara o poco comun.

15. Comportamiento suicida.

Todas las formas de agresi6n sexual infantil,

sobre adolescentes o en personas adultas
atentan contra los derecho~ .sexuales y_
reproductivos de quien lo esta viviendo y
pueden constituir, dependiendo de las
legislaciones vigentes, delitos graves tales
como: hostigamiento sexual, privaci6n
ilegal de Ia libertad con fines sexuales o
de lucro, corrupci6n de menores,
pornografia infantil , abuso sexual,
estupro, incesto, violaci6n, entre otros.

Es muy imLortante q~e- los docentes

::perC1 6an : s _manifestacione s e
identifiquen el posible abuso sexual
ocurrido en la fam ilia, en Ia misma
-
escuela o en otras circunstancias, y lo
informen a las autoridades escolares, a las
unidades especializadas del Ministerio de
Educaci6n donde estas existan y previa
evaluaci6n eventualmente a los padres de
familia y a las autoridades correspondientes.

VIOLENCIA FAMILIAR Y SEXUAL

 Popel de los v las docentes (1@
Es fundame nta l destacar que todas las personas que acuden a denunciar los deli tos seiialados tiene n
derecho por ley a rec ibir un trato respetuoso y pro fesional de parte del personal a cargo de Ia
prevenci6n e imparti ci6n de justicia.
/
\_.-
QUE HACER Sl UN 0 UNA MENOR DE EDAD
DECIDE HABLAR SOBRE LA VIOLENCIA VIVIDA Recuerde que siempre, Ia
persona ogredido
Sugerencios de ADIVAC sexual mente es Ia victimoy
Ia persona ogresoro es Ia
1t1 Creerle, pues roro vez mienten ocerco de uno ogresi6n sexual. responsoble del obuso.
Independientemente de los
a Nunco, bojo ninguno circunstoncio, considerorlosculpobles. circunstoncios, condiciones
yedodes, nodie debe abuser
r: Entender que el menor puede sentirse confundido respecto de sus sentimientos hocio el de otro persona.
ogresor.
~r.~ Omitir usor polo bros que denigren oconfundon ol nino, Ia nino ool odolescente.
r: Abstenerse de hocer promesos que nose puedon cumplir.
11 Nun co preguntor los rozones por los que el pequeiio/o o odolescente permiti6 o fue obligodo
paraque Ia ogresi6n se prolongoro.
1r.1 Montener Ia colma, no entror en ponico, mientrosseescucho el relata.
11 Generor Ia confionzo yanimo rio oanimo rio ohoblorsobre Ia ogresi6n.
n Asegurorse de que no ho sufrido heridos.
~r.~ Aceptor lossentimientos del nino, Ia nino ool odolescente.
a Nun co enojorse con elias y, par el contra rio, expresorles ofecto.
o Evitor Ia sobreprotecci6n.
lfll Brindor los primero ouxilios sin hocer juiciosde valor.
1111 AcercorsealosRedesde Apoyo.
o Dar protecci6n.

Prevenci6n )
Entre las mejores med idas de prevenci6n se encuentra Ia instrumentaci6n de progra m~ de
educaci6n sexual integra l a todos los ni veles. Los padres~de fa mi lia deben pa rt icipar en estos
- -p-ro- gramas, ya que muchas de las medidas preventivas pueden enseiiarse desde te mprana edad en e l
propio seno famili ar.

Padres de familia
Los padres pueden imped ir o disminuir Ia oport unidad del abuso sexual tomando las sig uientes
precauciones:

I. Estimulando y colaborando con los programas profesionales del sistema escolar local para
Ia prevenci6n de este flagelo.

MODUL08 .
(1IO) iHablemos de educacion vsalud sexual!

2. Diciendole a los nifios, por ejemplo, que: "Si alguien trata d e tocarte el cuerpo y de hacerte
casas que te hagan sentir raro, debes decir siempre que no a esa persona, y fu ego venir a
contarmelo enseguida".

Es necesorio orientar a los

padres y las mad res para
detector el abuso sexJai y
prevenirlo. losy las
menores necesitan escuchar
de ellos y elias que seron
apoyados, que se les creeni
y nose les recriminoro si un
abuso sucede.
/

3. Ensenandoles a los nifios que el respeto a los mayores no quiere decir que tienen que
obedecer ciegamente a los adultos y a las figuras de autoridad. Por ejemplo, no debe
decirles: "Siempre tienes que hacer todo /o que Ia maestra o el que te citida te mande a
hacer".

4. Manteniendo constante comunicaci6n con sus hijos.

Escuelas
Es de especial importancia que las autoridades escolares, desde los ministerios y secretarias hasta
las jurisdicciones locales, reconozcan Ia importancia de tomar cartas en el asunto y ~dopten
polfticas defiui~ para prevenir y atender Ia violencia y abuso sexual en las ins'tituciones
- educativas.

AI respecto, destacamos que el especialista Shakeshaft sefiala cuatro caracteristicas comunes de )

los distritos escolares en los que el abuso sexual raramente ocurre:-

I. "Seleccionan cuidadosamente a sus empleados prospectivos y revisan las referencias de los

ITI I SITIOS.

2. Tienen polfticas fuertes y claras en contra del acoso (y el abuso) sexual.

3. Educan a estudiantes y al personal sobre el acoso sexual, las politicas del distrito en ese
sentido y que hacer si detectan acoso (y/o abuso).

4. El personal de las escuelas en dichos distritos conoce los signos del posible abuso y lo
denuncian cuando los observan. Las denuncias son tomadas en serio con consecuenc ias
di rectas y consistentes contra los abusadores."

VIOLENCIA FAMILIAR Y SEXUAL

 I!!!

,
Referencios bibliogrOficos (1DJ

Referencios bibliogrOficos
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Watzlawick, P., Weakland, J., y Fisco, R. (1980). Cambio.-Barcelona: Herder.

MODUL08
 Anexol. Hoja de evaluacion del Manual
"iHablemos de educacion y salud sexual!"

Jl
Nos gustaria conocer Ia opinion de los usuarios del Manual " jHablemos de educacion y salud sexual! ". Sus
comentarios y sugerencias podrian ser incorporados en futuras ediciones de esta publicacion. Le rogamos
completar el fonnato de evaluacion que se encuentra a continuacion y enviarlo por correo terrestre, fax o
correo electronico a:

Asociaci6n Mexicana de Educaci6n Sexual, A. C. I Asociaci6n Mexicana para Ia Salud Sexual, A. C.

Tezoquipa 26, Colonia La Joya, Delegaci6n Tlalpan
Mexico, D.F. C.P.14000 Telefono I Fax: (52) 55 - 5513-7 489.
ecoronav@aol.com
I. Nos in ter esa saber sobre usted. Por favor brindenos los siguientes datos:
.
.. Nombre: Edad: Sexo:

Profesion: Ocupacion:

lnstitucion: Puesto:

Direccion:

Telefono: Fax: Correo electron ico:

II. Por favo r marque su respuesta con una cruz en Ia columna en blanco
1. ;,Cua les secciones de este Manual le parecen mas utiles?
Sugerencias para usar este manual
Modulo I. Panoramica de Ia sexualidad
Modulo 2. Educacion de Ia sexualidad
Modulo 3. Sexualidad y desarrollo
Modulo 4. Sexualidad y genero
Modulo 5. La salud reproductiva y sus componentes
Modulo 6. Vl H I SIDA e infecciones de transmision sexual
Modulo 7. Diversidad sexual
Modulo 8. Violencia fami liar y sexual
Gufa para fac il itar talleres (Vol. II
Herramientas educativas (Vol. ll)

3. ;,Cua l es su opin ion sobre los siguientes elementos del Manual?

Muy
Malo Regular Bueno bueno Excelente
Sus contenidos
El orderi de los contenidos
El lenguaje utilizado
La metodologia sugerida
El grado en que cumple con los obietivos
Las ilustraciones
El formato

EVALUACION DEL MANUAL

(JiiD iHablemos de educaci6n y salud sexual!

4. ;,Cuales her ramientas educativas le resulta ron mas utiles? (Por favor ma rque a Ia izq uierda).
a Modulo 1 Panoramica de Ia sexualidad humana
I. lntegrando nuestra sexualidad
2. Confidencias
3. Tu palabra vale
Modulo 2 Educaci6n de Ia sexualidad
4. z,Quien te educa?
5. z,A cambio de que?
a Modulo 3 Desarrollo y sexua/idad
6. Eventos y efectos
7. RIACEDA. Un camino de decisiones
Modulo 4 Sexualidad y genera
8. Espejo
9. z,Ganas o pierdes?
a Modulo 5 La salud reproductiva y sus componentes
10. La maravilla escondida
II. Mentiras y verdades - Loteria
12. Mi futuro
13. El rally de Ia seguridad
14. Cuidado e higiene personal
a Modulo 6 VIH I SIDA e Jnfecciones de transmision sexual
15. La papa ... z,de Ia suerte?
16. Ganas tu, gano yo
a Modulo 7 Diversidad sexual
17. Cartas marcadas
18. El mundo feliz
a Modulo 8 Violencia sexual
19. Hablar es mejor
20. PEAS y Ia vfcttma
2 I. Los seis pasos
a Uerre de un Ia fier sabre sexuafidad
22. Llevate lo necesario

Ill. Por favor conteste las interrogantes de acuerdo a su experiencia

5. ;,Que pa rte del Man ual ha utilizado para su trabajo cotidiano? Por favo r ejemplifique:

6. ;,Ha ada ptado o reproducido alguna pa rte del Ma nual? Por favo r ejemplifique:

7. ;,Ha dado al Ma nual un uso diferente al propuesto en el mismo? Por favo r ejemplifiq ue:

8. ;, Hay modulos o secciones que ha omitido? Por favo r mencione cua les y por que:

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