CUPRINS

INTRODUCERE......................................................................................................3
1.FAMILIA I COALA PRINCIPALELE MEDII EDUCOGENE
1.1. Familia ca mediu socio-educativ..............................................................................
1.2. coala- factor primordial al educaiei.......................................................................
1.3. Parteneriatul educational coala-familia -fundament al succesului scolar.................
1.4.Concluzii la capitolul 1...

2. ELABORAREA PROIECTULUI DE CERCETARE

2.1. Metoda focus grupurilor .
2.2. Studiul de caz nivelul aplicrii
prinilor.................................................
2.3. Analiza i interpretarea informaiilor din chestionare
2.4. Concluzii la capitolul 2
CONCLUZII GENERALE I RECOMANDRI..
BIBLIOGRAFIA
ANEXE....

INTRODUCERE
 Actualitatea i importana problemei abordate. n societatea contemporan se
apreciaz tot mai mult efectele benefice ale participrii active a prinilor n viaa colii. Numeroase
cercetri la nivel naional i internaional au pus n eviden aspectul determinant al calitii
interaciunii dintre familie i coal asupra educaiei copiilor. Recunoaterea importanei unei bune
colaborri cu prinii n favorizarea succesului colar al copiilor a impulsionat autoritile educative
s susin necesitatea ntririi legturilor dintre prini i coal i s le promoveze i la nivel de
politici publice. n contextul actual, aceste legturi par a fi mai necesare ca niciodat, deoarece
misiunea colii depete tot mai mult simpla atingere a obiectivelor pedagogice ale curriculumului
colar, avnd n vedere faptul c numeroi prini sunt mult prea preocupai de problemele
familiale, profesionale sau sociale pentru a putea sprijini evoluia copiilor lor sau pentru a putea
urmri coerena dintre educaia exercitat n familie i cea din coal[5,p.35].

Motivaia cercetrii a pornit de la premise obiective. Familia i coala reprezint

principalele instane responsabile de educaia copilului. Distribuirea responsabilitilor ntre cele
dou instituii este posibil n condiiile n care ambele sunt pregtite n egal masur pentru a-i
exercita funcia educativ pe care o dein. Eu nsmi nu am contientizat importana unei colaborri
strnse ntre coal i familie. O bun educaie implic necesitatea unitii de vederi i de aciuni din
partea tuturor factorilor. Exist ,,modelul tradiional de relaionare cu prinii, n care ntlnirile
aveau un caracter formal i ocazional; prinii erau solicitai doar la susinerea material i
administrativ a clasei. Autosuficiena de care sufeream m-a determinat s mi rezerv dictatul asupra
metodelor de educaie teoretic, prinii fiind simpli supraveghetori ai ndeplinirii leciilor [11,p.46].

Pe de alt parte educaia moral i a comportamentelor o consideram n proporie

covritoare ca fiind responsabilitatea familiei. Obstacole majore vin i din partea prinilor care
manifest atitudini de indiferen n ceea ce privete problemele educaionale ale copiilor,
reinere, nencredere sau uneori lipsa de respect fa de cadrele didactice i instituia colar,
atitudini ostile fa de anumite subiecte sau abordri, atitudini dominante etc. Bunele intenii ale
unui printe n ceea ce privete ndrumarea copilului su nu poate fi contestat niciodat; despre
justeea msurilor cu care inteniile sunt traduse n practic nu se poate spune acelai lucru.
Putem s confruntm i cu mentaliti adnc nrdcinate i greu de schimbat, de tipul ,,educaia
s-o fac coala c de aia-i coal sau ,, pe vremea mea nu aa se proceda la coal (ultima
afirmaie fiind chiar o deviz n mediul rural) . Totui, unii prini supraaglomereaz copiii,
obligndu-i s citeasc sau s scrie ct mai mult, ceea ce determin un randament slab al
memoriei, nervozitate, irascibilitate.
 Creterea randamentului colar este strns legat i de modul n care familia induce
motivarea i stimularea elevului.Am auzit i cazuri n care unii prini erau permanent
nemulumii de situaia copiilor la nvtur, dei acetia aveau note bune. Astfel de prini nu
tiu s dea satisfacie copiilor, inspirndu-le team, fcndu-i s apar timorai la lecie. Sau
dimpotriv, datorit slabei exigene manifestat de unele familii privind nvtura, la unii elevi
randamentul colar a fost tot mai mult stopat de preocupri extracolare care, nedirijate i
necanalizate pe fgaul normal, au condus la insuccese la nvtur. Chiar i n momentul
actual, foarte muli copii folosesc timpul liber, calculatorul i televizorul n mod necenzurat i
haotic. Controlul prinilor nu este eficace, lucru care se reflect n notele copiilor, rezultatele
slabe la nvtur punndu-se totui pe seama colii. Am realizat astfel ct de necesar este
colaborarea cu familia i c orice stagnare a acestei relaii aduce prejudicii elevului. Familia
ocup un loc aparte n sistemul instituional al educaiei. Ea este cea care rspunde de trebuinele
elementare i de protecia copilului, exercitnd o influen att de profund, nct urmele ei
rmn, uneori, ntiprite pentru toat viaa n profilul moral-spiritual al acestuia. Aciunea ei pe
ntreaga perioad a dezvoltrii include toate laturile formrii personalitii[11,p.91].

Ea reprezint unul dintre mediile de socializare i educare cele mai complete, datorit
posibilitii de a-l introduce pe copil n cele mai variabile situaii i de a aciona asupra lui prin
cele mai complexe i fireti mijloace. Astfel parteneriatele colare au devenit o modaliate
eficienta de ntrire a relaiilor nvtor-printe. i prinii, i cadrele didactice, dar n special
elevii beneficiaz de avantajele unor astfel de parteneriate[9,p.23]. Binefacerile sunt
numeroase, ncepnd cu o mai bun cunoatere reciproc i depirea stereotipurilor, i
continund cu identificarea unor interese comune n beneficiul copiilor. ntre cei doi factori
educativi exist o strns legtur, permanent, care se realizeaz prin diferite forme de
colaborare, care nu se cer neaprat spectaculoase, dar care fac parte integrant din procesul de
conducere tiinific a colii.

Dac aceste medii educaionale se completeaz i se susin , ele asigur ntr-o mare
msur buna integrare a copilului n activitatea colar i pe plan general, n viaa social.
coala trebuie s aib contacte cu toate instituiile sociale interesate direct sau tangenial de
domeniul educaiei copilului de vrst colar i s stabileasc relaii de cooperare i colaborare.
O bun colaborare ntre coal i familie este posibil numai atunci cnd familia nelege bine
menirea colii: aceea de a fi principal izvor de cultur i factor de civilizaie, iar coala vede n
familie un aliat, un colaborator sincer, permanent i direct interesat n ntregul proces instructiv-
educativ. Creterea prestigiului colii i are sorgintea i n modul n care aceasta tie s-i
apropie familia n obinerea unor rezultate remarcabile. Colaborarea colii cu familia nu este un
act ntmpltor, ci o coordona major a conducerii tiinifice a colii.

Scopul cercetrii. Cercetarea urmrete diagnosticarea nivelului de comunicare, cooperare i

conlucrare dintre coal i familie n viziunea prinilor.

Ipoteza cercetrii. Colaborarea colii cu familia este o coordonat major a succesului colar
elevului, care poate fi mbuntit prin iniierea unor parteneriate educaionale ce vizeaz interese
i scopuri comune.

Obiectivele cercetrii :

s identifice percepia prinilor despre relaia coal- familie;

s determine gradul de implicare i activism colar a prinilor;
s stabileasc gradul de implicare al colii n iniierea, organizarea i
desfurarea unor relaii de colaborare cu prinii;
s determin dac parteneriatul educational coala-familia este modalitate
eficient de optimizare nvrii elevilor.

Epistemologia cercetrii a constituit-o lucrrile cercettorilor n pedagogie i sihoogie,

conceptele eseniale oferite de: Cuco .C., Boco. M., Cosmovici. A., Nicola, I.

Metodologia cercetrii:

n demersul de cercetare am folosit mai multe instrumente de lucru:

ancheta pe baz de chestionar;

studiul de caz;
studiul comparativ;
ancheta pe baz de ,,focus-grupuri.

Astfel, pentru a investiga n ce msur prinii contientizeaz importana stabilirii unor relaii
fructuoase ntre coal i familie, am aplicat metoda focus grupurilor.

Focus-grupul este o form a interviului de grup care are ca principal caracteristic

focalizarea, deci concentrarea discuiilor asupra unei teme precizate dinainte. Metoda a fost
aplicat cte unui eantion reprezentativ al prinilor din clasele II-III, de la coala gimnazial
Serghei Esenin .

Am ales aceasta metoda n cercetare deoarece are avantaje multiple:

 este flexibil;
poate fi organizat cu orice tip de audien i n orice perioad a anului;
-permite spontaneitatea;
surprinde date din viaa real ntr-un mediu social concret;
are o nalt validitate;
permite obinerea unui volum mare de informaii ntr-un timp foarte scurt;

Eanionul cercetrii:

Grupurile int ale studiului au fost constituite din prini ai elevilor din ciclul primar.Pentru a
avea o viziune obiectiv asupra implicrii prinilor n activitile colii, eantionul cercetrii nu
a inclus prini ai elevilor din clasa I i clasa pregtitoare, care, n momentul cercetrii, aveau o
experien redus de conlucrare cu coala. Vrsta medie a prinilor cu care s-a discutat este de
28 ani.

Numeric, eantionul studiului cuprinde 24 de prini. Lotul de subieci a fost structurat astfel:
- 14 prini ai elevilor din clasa II-a , de la coala Gimnazial Serghei Esenin din satul
Alexanderfeld;
- 10 prini ai elevilor din ciclul primar din clasa III-a, de la Gimnaziul Serghei Esenin;
Etapele cercetrii:

Determinarea temei de cercetare;

Selectarea i studierea literaturii de specialitate;
Realizarea experimntului pedagogic;
Sintetizarea i interpretarea rezultatelor obinute ;
Formularea concluziilor;

Sumarul compartimentelor tezei. n introducere este argumentat actualitatea i

importaa problemei abordate, este abordat problema cercetrii, scopul cercetrii, ipoteza i
obiectivele, sunt relevate reperele epistemologice ale cercetrii. Lucrarea este structurat n doi
capitole,sunt prezente concluzii generale i recomandri, bibliografie, anexe.

1.FAMILIA I COALA- PRINCIPALELE MEDII EDUCOGENE

1.1 Familia ca mediu socio-educativ

 n definirea familiei din perspectiva educaional se folosesc adesea formulri
exprimate prin metafore; tocmai pentru a lsa drum deschis celor care vd n familie i dincolo
de ceea ce este ea la prima vedere. Este prima coala a copilriei, a-b-c-ul vieii; reprezint
cei 7 (6) ani de acas.

Considerat n raport cu educaia copiilor, familia este definit ca "unitate social

constituit din aduli i copii, ntre care exist relaii de filiaie - natural (de snge) sau
social -indiferent de orice alte considerente". O astfel de definiie este apreciat ca uzual n
cercetrile privind raporturile familiei cu educaia, chiar dac este o definiie nesatisfctoare
din perspectiva teoriei sociologice, care insist asupra caracterului cintextual-istoric al oricrei
definiii. ntre factorii educaiei, familia a fost i este considerat ca factor prioritar i primordial
deoarece, n ordinea fireasc a lucrurilor, educaia ncepe din familie, motiv care l-a determinat
pe Loisel s afirme c n familie i pe genunchii mamei se formeaz ceea ce este mai valoros pe
lume- omul de caracter.

Citatul pune n eviden dimensiunea moral a educaiei n familie, dar ntr-un anumit
fel i ntr-o anumit msur, familia i aduce contribuia n toate sectoarele educaiei, aici
copilul fcndu-i ucenicia pentru via. Ponderea familiei ca factor educaional este cu att mai
mare cu ct copilul este mai mic, aceasta scznd odat cu naintarea copilului pe treptele
superioare ale ontogenezei. Familia trebuie mai mult s formeze dect s informeze. Copilul,
de cum devine contient de realitatea care l nconjoar, nva formndu-i inclusiv atitudini
i comportamente pe baza de modele, prin imitaie. Oferta celor din jur este hotrtoare.
Copiii imit ceea ce observ n emijlocit. Important este c oferta din preajma lor s fie pozitiv.
Cci altfel ei imit i ceea ce nu se ncadreaz ntr-un comportament dezirabil[9,p.93]

Un climat propice exercit o influena imens, deseori fr tendine stridente, care pot
influena negativ. Iar receptivitatea lor deosebit se manifesta nu doar n anii precolaritii, ci i
n cei ai colaritii i ai parcursului ntregii viei comune. Copilul absoarbe din mediul apropiat,
familial primele impresii, formndu-i conduite prin mimetism i contagiune direct. Ei vor face
sau vor crede precum prinii, imitnd comportamentele acestora. Familia e un factor integrator
pentru viaa social, tocmai prin demersuri care angajeaz att procesele de cunoatere, ct i pe
cele afective. Exist studii care atest rolul de factor determinant pe care l deine familia n
ntregul parcurs al evoluiei individului prin valorile, credinele, normele, practicile existente
n spaiul cotidian al cminului. Care sunt acestea i cum se rsfrng ele asupra devenirii
copilului nu a fost nc analizat. [4, p.187]
 Pe de alt parte, sunt ns i cercetri care atest faptul c prinii se confrunt n
prezent cunumeroase probleme n educaia copiilor pe care deseori nu tiu cum s le abordeze
pentru orezolvare ct mai eficient i cu efecte pozitive pe termen lung. Ei nii descoper o
nou realitatecotidian a vieii care presupune un alt tip de cultur a educaiei n familie, mult
diferit de ceatrit de ei n propriile lor familii.

Prinii se afl deseori n situaia de a decide fr a ti care estecea mai potrivit

decizie, risc uneori s devin incoereni, inconsisteni i contradictorii n aciunile lor. Aceast
stare genereaz o incoeren la nivelul sistemului de valori pe care familia l poate transmite, o
stare de nesiguran a copilului i de nemultumire de sine a printelui (care se poate reflecta i
ca nemulumire fa de copil) acestea pot s amplifice fenomenul de abandon n familie a
copilului (copilul este lsat n grija bunicilor) sau un abandon n faa exagerrii competenei
instituiilor colare (grdinia, coala, sunt instituii care trebuie s fac educaie i deci ele poart
ntreaga responsabilitate). Se afecteaz astfel viaa de familie, se determin fuga prinilor n
activitatea profesional, motivat i de satisfacerea nevoilor economice specifice familiei.

Pentru prini ns, performanele, imaginea de sine n plan profesional sunt afectate
de eecul ca printe i de absena echilibrului i a satisfaciilor pe care ar trebui s le ofere
familia. La rndul su, copilul care nu dispune de o familie responsabil, care s pun n centrul
preocuprilor sale interesul acestuia, s promoveze valori autentice, nu va putea s capete
identitate familial i demnitate cultural i nu va putea n consecin s i asume propriile
responsabiliti fa de sine, de familie, de societate.Sub aspect metodologic, lucrurile par a fi
mult mai simple. Trebuie spus c atunci cnd vorbim de influenele familiei avem n vedere nu
doar prinii, ci i toi ceilali membri ai acesteia[11,p.67]. De unde, obligaia factorilor
competeni de a acorda familiei atenia necesar, ajutorul calificat n materie de educaie. Orice
tip de efort realizat pentru a oferi prinilor mai multe oportuniti de a-i ajuta copiii s nvee,
va necesita o schimbare n atitudinea public, n ceea ce privete importana nvmntului, va
implica o dorin a educatorilor de a regndi fundamental rolul prinilor i al relaiilor coal-
familie. Familia constituie un cadru adecvat pentru formarea i dezvoltarea armonioas, fizic i
psihic, a copilului. Din acest punct de vedere, climatul familial, ndeosebi afectivitatea,
reprezint o ambian adecvat pentru formarea unui comportament ateptat n viaa copilului,
pentru asigurarea satisfacerii nevoilor specifice copilriei.

Pe de alt parte, familia e interesat vital de asigurarea viitorului copilului, din

perspectiva mai ndeprtat, cea a integrrii sociale i chiar profesionale. Ea este filtrul, poarta
deschis a copilului spre viitor. Familia a fost i rmne o form permanent de convieuire
uman, de via social. Problematica vieii de familie fiind situat ntr-un plan de intimitate,
greu poate fi investigat i cercetat. Printre preocuprile cercetrii pedagogice i sociologice cu
privire la educaia n familie, nscrise n literatura de specialitate, cteva orientri au dobndit un
caracter prioritar;

pregtirea tineretului pentru viaa de familie;

probleme noi, specifice aprute n structura i funciile familiei;
interrelaiile n grupul familial i familia tnar;
familia- mediu educogen;
familia dezorganizat, cauzele i consecinele divorului;
relaiile familiei cu alte instituii educaionale[12,p.94,84].

Familia este o instituie social-fundamental, independent de forma sa; ea a fost i

este ,,o form primar de comunitate uman compus dintr-un grup de oameni legai prin
consanguitate i nrudire. Istoria familiei a evoluat de la familiile mari, lrgite, care cuprindeau
grupe de perechi cstorite, apoi la o pereche cu rudele sale din generaii diferite, la familia
nuclear de astzi, care poate fi denumit ca un grup format din prini i copiii lor. n familie,
membrii sunt legai prin relaii natural-biologice, psiho-morale i juridice i rspund unul pentru
altul n faa societii. Normele morale i apoi cele juridice fundamenteaz relaiile familiale i
prin aceste norme legislative familia a devenit o instituie social.

Conceptul de educaie familial i-a lrgit treptat sfera, fr s afecteze prioritatea

acordat raporturilor prini-copii, spre nelesul actual de "ansamblul funcionrii familiale n
raport cu educaia". n sens larg, ca practic social i cmp al cunoaterii, conceptul de
educaiefamilial se refer la: activitatea desfaurat de prini n vederea educrii copiilor lor;
activitateade intervenie social realizat n scopul pregtirii, sprijinirii sau suplinirii prinilor n
activitatealor de educare a copiilor; activitatea de cercetare tiinific i de nvmnt avnd ca
obiecteducaia familial. n accepiunea restrns, principal n stadiul actual al cunoaterii,
educaiafamilial vizeaz "ansamblul dinamic al legturilor sociale pe care le experimenteaz
copilul n iprin familia sa de origine; cu alte cuvinte, procesul de (auto)identificare i
(auto)difereniere acopiilor n raporturile lor cu prinii, fraii, precum i cu familia considerat
ca unitateintergeneraional (n particular, ca unitate de via cotidian).Ancorarea familiei n
viaa societii este determinat de dezvoltarea i complexitatea vieii sociale i de funciile
conferite familiei de societate.
 Viaa din familie sintetizeaz ntr-o manier particular aspectele vieii sociale.
Structura relaiilor din familie i valorile morale i sociale pe care se ntemeiaz i confer
acesteia caracterul de celul a societii. Relaiile dintre membrii familiei pot fi de egalitate, de
respect i cooperare sau pot fi antagonice. Relaiile,climatul i viaa din familie se rsfrng
pozitiv sau negativ asupra educaiei copiilor. Relaiile de egalitate i respect reciproc, de
nelegere i armonie, creeaz climatul familial cu puternice valene educative. Principiile
juridice i morale pe care se ntemeiaz familia astzi sunt stipulate i legiferate n Codul
familiei, document juridic care fundamenteaz principiile, coninutul i relaiile familiei, precum
i drepturile i obligaiile membrilor si[3,p.53].

Pedagogii, psihologii i specialitii n intervenie social utilizeaz termenul de

"educaie familial", ns sociologii prefer s vorbeasc despre "strategii educative ale
familiilor " pentru a pune n eviden caracterul regulat, sistemic, coerent, orientat al aciunii
care are aparena unui demers raional, contient (n care actorii urmresc un scop, aleg
mijloacele adecvate, evalueazrezultatele). Agenii sociali acioneaz sistematic, fara a urmri
ns n realitatea practic proiectecoerente. La nivelul cunoaterii comune, ideea de "strategie"
creeaz individului iluzia c este un subiect n raport cu constrngerile instituionale. Conceptul
"strategii educative ale familiilor" permite dezvluirea finalitilor, coninuturilor (valori,
atitudini), metodele proceselor educative care i au ca actori pe membrii familiei (prini i copii)
n condiiile n care educaia familial se realizeaz preponderent ca "pedagogie implicit" i nu
ca "pedagogie explicit". Sociologii au n vedere pluralismul "modelelor familiale" i al
"modelelor educative". Nu exist un "model" unic, ideal (dar, nici toate "modelele" nu au
aceeai valoare). Expresii ca "modele educative" nu exprim altceva dect clase de regulariti pe
care cercettorii le pun n eviden observnd configuraiile conduitelor unor familii aflate n
situaii particulare[3,p.34].

Educaia n familie reprezint ansamblul de influene exercitate, n cadrul familiei,

asupra copiilor n vederea formrii lor pentru via. Dimensiunile/obiectivele educaiei n
familie sunt:dezvoltarea fizic, educarea intelectual, spiritual, moral, religioas, etic,
estetic, civic, domestic- menajer, sexual.

Educaia prinilor se ocup cu pregtirea psihopedagogic a prinilor n vederea

abilitrii acestora pentru a organiza i desfaura n mod eficient activitatea de educare i de
formare a copiilor. Educaia prinilor cuprinde dou aspecte: informarea i formarea prinilor
pentru a organiza activitatea educativ cu copiii - respectarea unor reguli, norme "generale"
care s-au conturat n urma cercetarilor i a practicilor educaionale i care asigur un climat
educational pozitiv (s dai copilului sentimentul de securitate, sentimentul c este dorit i iubit;
s-l nveti pe copil cu independena i asumarea responsabilitii; s evii conflictele, s tii s le
depeti; s respeci sentimentele, nevoile, datoriile copilului; s te interesezi de ceea ce face
copilul, s tratezi dificultile lui; s favorizeze creterea, dezvoltarea, mai curnd dect
perfeciunea) ; informarea i abilitarea prinilor pentru a asigura nvarea n familie a
"profesiunii" de so i de printe[9,p.76].

Comportamentul prinilor trebuie s fie adaptabil la situaiile de interaciune cu

copiii. Intervenia socio-educaionala este definit ca un complex de msuri care sprijin
familia i intervine n mecanismele care favorizeaz relaiile intrafamiliale n sensul educaiei
familiei i a educrii copilului. Familia contemporan este obiect de studiu pentru cercetarea
tiinific n domeniul sociologiei, pedagogiei i al psihologiei. Trebuie subliniat faptul c la
ora actual, multe familii au nevoie de o educaie solid, dat fiind starea precar a populaiei
din punct de vedere spiritual i material. [7, p. 6-8, 11]

1.2. coala - factor primordial al educaiei

Un factor important al educaiei sistematice i continue l constituie instituia

colar.nelesul etimologic al colii - ca instituie social i educaional, pornete de la
grecescul schola- ce nseamn ocupaie de timp liber, plcere, studiu; cuvnt preluat apoi i
de romani, prin latinescul scola- coal, si devenit mai apoi ,,coala n nelesul de
nvmnt n care instituirea i educaia tinerei generaii se organizeaz i se realizeaz
sistematic.La nivelul acestei instituii, educaia i instrucia ajung ntr-un stadiu de maxim
dezvoltare prin caracterul programat, planificat i metodic al activitilor instructiv- educative.
Educaia se realizeaz n forme diverse, cel mai adesea prin activiti n comun, elevii nvnd
unii de la alii. Situaiile de nvare sunt construite premeditat de factorii responsabili din
perimetrul acestei instituii. Coninuturile care se transmit sunt selectate cu grij dup criterii
psiho- pedagogice, activitile educative se cer a fi structurate respectandu- se principiile
didactice, sunt dimensionate cele mai pertinente metode de predare- nvare iar atitudinile i
conduitele trebuie s fie apreciate i evaluate.

Cei care realizeaz procesele formative sunt cadre specializate ce dein, pe lng
competenele disciplinare, academice, i pe cele de ordin psihologic, pedagogic i metodic. [6,
pag. 49 ].coala este o organizaie care nva i produce nvare (learning organization).
Specificul ei decurge, n esen, din faptul c ea este investit cu funcia de a produce nvare i
i structureaz toate celelalte aspecte organizaionale i funcionale n aceast direcie. coala
este o instituie delegat de comunitate s transmit un anumit set de valori. Sub aspect
axiologic, actul pedagogic nu se limiteaz la o simpl reproducere a valorilor morale, tiinifice,
artistice n corpusul de expectane i de norme pedagogice sau n coninuturile transmise: el
opereaz o selecie, o decantare, o ierarhizare dup criterii ce au n vedere relevanele
pedagogice ale unor seturi de valori.

Analiza colii ca organizaie social presupune valorificarea modelului de raionalitate

managerial care corespunde istoric unei societi postindustriale de tip informaional. Acest
model concepe organizaia colar dintr-o perspectiva inovatoare care asigur:

a) orientarea instituiei spre obiective aflate n concordan cu cerinele funcionale ale

sistemului de educaie/ nvmnt;
b) valorificarea deplin a resurselor pedagogice n concordan cu cerinele funcionale
ale proiectrii curriculare;
c) ndrumarea metodologic a personalului didactic la niveluri de performan aflate n
concordan cu cerinele perfecionrii pedagogice;
d) administrarea eficient a instituiei n concordan cu cerintele nvmntului, de
adaptare la condiii de schimbare social rapid. [11, p.129- 131, p.190] .

Influena dasclilor asupra dezvoltrii concepiei copilului despre sine i a stimei de

sine este foarte puternic. colarul mic (6-11 ani) dobndete noi deprinderi legate de
activitatea lui educativ: deseneaz, scrie, face adunri etc. Atunci cnd este ncurajat s fac
asemenea lucruri i este ludat pentru realizarea lor, treptat va manifesta tendina de a munci
susinut, de a persevera n realizarea sarcinilor dificile, de a pune munca naintea plcerilor de
moment. Dac strdaniile sale, n loc s-i aduc laude, i vor aduce critici, pedepse,
nemulumirea profesorilor i a prinilor, dac va fi pus s arate ce poate i va fi derogat de la
munc i de la responsabiliti, atunci copilul va dobndi treptat un sentiment de inferioritate
legat de propriile sale capaciti i de incapacitate n raport cu alii.n esena sa, procesul de
nvmnt este un proces de creaie: creativitatea se regsete n toate componentele i
activitile sale.

coala, care stimuleaz creativitatea, asigur elevilor si patru liberti de baz:

libertatea de studiu i pregtire, libertatea de explorare i investigare, libertatea de exprimare i
libertatea de a fi ei nii. n decursul istoriei, familia, ntotdeauna, a ndeplinit un rol decisiv n
educarea copilului. n funcie de statusul social- economic al familiei, prinii au demarcat
principiile educaiei familiale innd cont de obiceiurile, ateptrile, manierele pturii sociale din
care au fcut parte.coala, ca instituie, de-a lungul secolelor, s-a implicat n instruirea i
educarea tinerilor, dar rolul su, n plan general, a crescut doar n ultimele dou secole. nainte
nu se putea vorbi despre o colaborare coal- familie; fiecare factor i-a desfurat activitatea pe
baza principiilor sale fr influenarea celeilalte pri. Printele i-a achitat obligaiile fa de
coal, iar instituia de nvmnt i-a desfurat activitatea zilnic de instruire i educare
urmnd ca la sfritul anului colar, n prezena colectivului de prini, elevii s fie ntrebai din
cele nvate n cursul anului colar[18,p.53].

Elevii talentai la sfritul unui ciclu colar au fost orientai spre o form de
nvmnt superior, iar cei cu rezultate mai modeste i-au terminat studiile mulumindu-se cu
cunotine minime. Dup al doilea rzboi mondial, rolul colii a devenit tot mai important.
Prinilor li s-a impus obligaia de a asigura frecventarea regulat de ctre copiii lor a cursurilor
colare. Relaia coal-familie s-a axat pe obligaii printeti care au uurat condiiile bunului
mers al activitii colare. n epoca dictaturii comuniste prestigiul colii a crescut foarte mult.
Oamenii au vzut n coal o posibilitate de avansare n ierarhia social. n domeniul colaborrii
colii cu familia au intervenit schimbri eseniale[18,p.92-96].

Prinii erau obligai s in legtura cu coala; s participe la edinele cu prinii.

Diriginii, la rndul lor, aveau obligaia de a informa permanent familia despre rezultatele la
nvtur ale copilului si despre comportamentul acestuia. Ocazional, dasclii efectuau vizite la
domiciliul elevilor, s se informeze despre climatul social din care acetia provin. Intenia de a
realiza o colaborare strns ntre familie i coal a fost apreciabil. Modul n care s-a realizat
acest lucru las ns de dorit. n cele mai multe cazuri, totul s-a rezumat la o colaborare
superficial i formal. n urma evenimentelor din anul 1989 au intervenit schimbri eseniale n
procesul instructiv-educativ. Deoarece elevul petrece cea mai mare parte din timpul dezvoltrii
sale intelectuale i morale ntr-un cadru instituionalizat[9, p.5]. Considera c instituia colar
are datoria de a manifesta o atitudine pedagogic pozitiv i constructiv, n diverse cadre de
manifestare fa de familie. Promovnd parteneriatul educaional centrat pe educaia elevului,
coala trebuie s respecte acest principiu fundamental pentru orice tip de educaie democratic.

Scopul general al parteneriatului dintre educatori i printi este asigurarea caracterului

pozitiv i a coerenei influenelor educative ale tuturor factorilor implicai.Pentru atingerea unui
nivel de calitate ridicat n eficientizarea relaiei coal- elev-familie-comunitate, este
recomandat abordarea unui stil empatic de comunicare ntre pri. Este necesar o redefinire a
echilibrului educaional dintre deciziile luate de coal i iniiativele venite din partea prinilor
sau a factorilor locali. Este nevoie s se treac rapid de la rolul autoritar i unic al colii la un
sistem de valori umaniste, cu importan pe iniiativa responsabil venit din toate prile
implicate n educaia tinerilor. coala trebuie s gseasc formele optime prin care cei implicai
n acest proces de educare s poat s gestioneze resursele umane, s aib cunotine de
psihologie i pedagogie, s se poat adapta rapid la managementul schimbrilor din societatea
actual. Rolul important, cel puin acum, n contextul actual, l are coala, cadrele didactice
care, prin activitile elaborate, pot dezvolta la elevi norme i conduite sociomorale, pot dezvolta
abiliti i conduite morale i civice.n acest sens, coala poate interaciona dezinteresat cu
familiile elevilor, poate iniia activiti utile n coal sau n afara acesteia; coala sprijin actorii
implicai pentru a se cunoate pe sine i pentru a nelege normele si conduitele moral-civice,
poate mbuntai calitatea vieii i performanele elevilor, poate forma abiliti de gndire
independent i critic etc[23,p.41].

coala poate deveni un loc fertil al proiectrii, asimilrii i dezvoltrii unor programe
de nvare i formare continu, bazate pe experien i creaie individual sau de grup. n cadrul
unor astfel de programe, elevii pot dobndi abiliti metacognitive ce nu se regsesc n procesul
de predare-nvare propriu-zis, acestea fiind asociate cu latura social a tnarului elev, cu
personalitatea lui, cu formarea unei educaii profesionale formative.

1.3. Participarea familiei la viaa colar a copilului. Implicarea activ a prinilor n

educaie

Ansamblul strategiilor, aciunilor i resurselor pe care prinii le folosesc n perioada

colarizrii, pentru a spori ansele copiilor de succes colar i social, n competiia colar, a fost
denumit management parental[5,p.32-35].

Termenul de ,,management parental a aprut pentru a pune n evident caracterul activ

al aciunii educative a familiei, care nu mai rmne un receptor pasiv al efectelor aciunii
educative a colii asupra copiilor lor. Managementul parental cuprinde dou categorii de
activiti:

1. activiti casnice- ntrebrile privind temele colare, ajutorul la rezolvarea

temelor,discutarea alegerii cursurilor (curriculum la alegere) cu copilul etc.
2. activiti colare- participarea la edintele cu prinii, deinerea de funcii n consiliile
colare, discuii individuale cu cadrele didactice etc.
 Termenul implicarea parental folosit ntr-un sens mai larg, include cteva forme
diferite de participare n educaie i la coal. Prinii pot sprijini comportamentul la coal al
copiilor participnd la activitile colii i rspunznd obligaiilor colii. Se pot implica i mai
mult ajutndu-i copiii n activitile colare, sprijinindu-i, stabilind timpul i spatiul necesare
orelor de studiu, ncurajnd un anumit comportament (precum cititul din plcere), ajutndu-i la
efectuarea temei i inndu-i sub observaie. n afara casei, prinii pot juca rolul de
intermediari pentru coal. Se pot oferi voluntar pentru a ajuta la activitile colare sau la
lucrul n clas. Sau pot avea un rol activ n conducerea i luarea deciziilor necesare pentru
planificare, dezvoltare i pentru educarea copiilor comunitii.Extinderea definiiei sintagmei
implicare familial este primul pas pentru ca colile s creeze locuri de nvare mai incluzive
i mai productive pentru elevi i aduli[5,p.98].

Angajamentul ca de pe construirea unor relaii de ncredere cu membrii familiilor;

aceasta nseamn relaii n care prinii i profesorii se respect unii pe ceilali, cred n abilitatea
i dorina celorlali de a-i ndeplini rolurile, au unii fa de ceilali o mare consideraie, i au
ncredere n ceilali c pun nainte de toate interesul copilului. Construirea relaiilor se
mbuntete atunci cnd colile utilizeaz practici centrate pe familie, care respect
circumstanele unice i personale ale tuturor familiilor, inclusiv ale acelora care au copii cu
dizabiliti sau dovedesc abiliti de conducere . Reuita colar a copilului este influenat att
de stilul parental, stilul educativ al familiei, ct i de raportul dintre stilul familiei i stilul
colii. Reuita colar depinde de un stil parental caracterizat printr-o combinaie flexibil de
afeciune i sustinere parental (ncurajri, sfaturi, recompense) a activitii colare, pe de o
parte, control i exigen n evaluarea acestei activiti, pe de alt parte[27,p.76].

Este recunoscut legtura dintre dezvoltarea cognitiv, norma de internalitate i

reuita colii. Dezvoltarea cognitiv este influenat de nivelul coeziunii familiale, n special
acordul/dezacordul ntre printi n legtur cu problemele legate de copil. n general, au
dificulti n dezvoltarea cognitiva copiii care traiesc ntr-un mediu familial caracterizat prin
dezacord rezultat de obicei dintr-o atitudine superprotectoare a mamei (nivel nalt de afeciune,
nivel scazut de exigen fa de performanele copilului, control continuu i substituirea
activitii personale a copilului) i a atitudinii autoritare a tatlui (nivel nalt de exigen, nivel
scazut al afeciunii exprimate). Dobndirea normei de internalitate se asociaz cu stabilitatea
practicilor i rolurile parentale, cu atitudinile sistematice ale mamei de responsabilizare a
copilului, cu deschiderea precoce a acestuia ctre cmpul cognitiv i cu un joc subtil ntre
presiunea afectiv, ncurajarea autonomiei i control parental de tip "autorizat" - sistematic,
mbinat cu nivel nalt al suportului parental.

Copiii care nu dobndesc norma de internalitate sunt educai n familii n care

presiunile scad odat cu naintarea lor n vrsta, rolurile parentale i practicile educative sunt
instabile. Stilul educativ matern este favorabil dezvoltrii copilului i adaptrii lui colare atunci
cnd: manifest conduite proactive care in seama de capacitile copilului; are conduite
reactive care faciliteaz nvarea, cnd copilul are dificulti; stimuleaz gndirea copilului;
ntrete pozitiv comportamentul copilului (ncurajeaz reuitele lui); arata puine stri negative
fa de copil; atribuie semnificaie rspunsului copilului i stima fa de el; tinde/ofer o
justificare/explicaie pentru rspunsul copilului; las copilului iniiativa n timpul activitilor
de nvare; furnizeaz copilului standarde de performant.Autoritatea patern/parental este o
alt condiie importanta a reuitei colare [15,p.91].

Tehnicile de impunere a puterii prin sanciuni, pedepse nu conduc la reuita colar.

Tehnicile care mobilizeaz afeciunea i raionamentul, prin explicaii i dialog, favorizeaz
interiorizarea normelor si generarea unor motivaii interioare pentru reuit. Potrivit unor
cercetri viznd relaiile dintre familie i coal n societile occidentale contemporane,
aspectele veii familiale afectate de relaia cu coala sunt urmatoarele:

timpul studiilor - programul familiei este influenat de viaa social a copilului;

spaiul familial - organizat n funcie de nevoile copilului colar;
bugetul familial - sume bneti alocate pentru cheltuieli legate de coal;
volumul i distribuia sarcinilor ntre membrii familiei - de la sarcinile menajere la
sarcinile legate de susinerea copilului n viata social;
accentuarea controlului prinilor asupra copilului - privind notele i disciplina colar;
formele i coninuturile educaiei familiale prinii i ajut copiii la nelegerea unor
coninuturi colare;
deposedarea familiei de puterea de a decide singur asupra copilului - n orientarea
colar ultimul cuvnt l au structurile i evalurile colare;
climatul emoional al familiei - afectat prin stri de satisfacie sau deziluzii, frustrri,
insatisfacie, tensiuni generate de viaa colar a copilului;
evaluarea activitii parentale - ca rezultat implicit al evaluarii colare a copilului;
ameninarea intimitii familiei - copilul nu reuete s pstreze anumite secrete
familiale;
introducerea familiei ntr-o reea de sociabilitate - ai crei ,,poli" sunt cadrele didactice,
colegi ai copilului, printi ai colegilor etc.
 Alte lucrri pun n evident influeele exercitate de familie asupra colii:

familia introduce un intermediar n raporturile coal-copil - ncrederea copilului n

valorile colare i n cadrele didactice, autoritatea i satisfacia cadrelor didactice,
eficacitatea instituiei colare depind i de medierea familiei;
familia poate cere colii reconsiderarea timpului i spatiului colar;
creterea complexitii setului de roluri al cadrului didactic - care, pe lng rolurile
avute n raport cu elevii i administraia colar, capt i un set de roluri n raport cu
prinii; aceast cretere a complexitii rolurilor poate fi trit de cadrele didactice n
sens pozitiv, ca surs de ameliorare a activitii, sau negativ, ca surs de stres;
activitatea cadrelor didactice este evaluat i de prini - dup criterii diferite, uneori
contradictorii - ceea ce face ca activitatea cadrelor didactice s apar uneori
nesatisfacatoare pentru unii prini, genernd astfel sentimente de insecuritate i
ncercarea cadrelor didactice de a "limita" amestecul" prinilor n viaa colii;
participarea prinilor la decizii- prin reprezentanii prinilor n consiliile de
administraie colar se repun n discuie obiective, coninuturi, mijloace ale activitii
colare;
contactele cu familia permit colii i cadrelor didactice legitimarea propriilor decizii;
contactele cu prinii lrgesc reelele de sociabilitate ale cadrelor didactice, obligndu-
le la o lrgire a orizontului informaional, cultural i pedagogic [23,p.65].

Rezult un impact reciproc dar i ambivalena celor dou instituii educative, familie i
coal. n evoluia relaiilor familie-coal se deosebesc urmtoarele etape:

1. Etapa colii autosuficiente- coala este considerat o instituie nchis, care nu

influeneaz mediul familial i nu se las influenat de el; contactele cu prinii sunt rare i

formale; prinii nu particip la consiliile de administraie colar; asociaiile de prin i nu

suntncurajate; formarea profesorilor neglijeaz relaia ntre familie i coal;

2. Etapa de incertitudine profesional- profesorii ncep s recunoasc influena factorilor

familiali asupra rezultatelor colare dar prinii continu s cread c coala este
autosuficient; apare tendina de a conserva atitudinea din perioada anterioar; continu
contactele formale cu prinii; apar organizaii voluntare de prini; n consiliile colare,
participarea prinilor capt un rol minor, nedecizional; formarea profesorilor abordeaz relaia
familie-coal ca o problem secundar;
3. Etapa de dezvoltare a ncrederii mutuale- prinii i profesorii descoper mpreun c

nencrederea este puin cte puin nlocuit cu ncrederea unora fa de alii; relaia cu familia
este tot mai ncurajat de coal; consiliul colar include reprezentani ai (asociaiilor) prinilor
cu rol decizional n problemele educaionale; organizaiile de prini sunt ncurajate n
activitatea colar; profesorii specializai (consilieri) trateaz problemele excepionale ale
colaborrii cu familia; de profesori recunosc statutul i rolul asociaiilor de prini;
administratorii i politicienii insist asupra importana relaiei familie-coal; formarea
profesorilor abordeaz problema relaiei cu familia ca una din problemele importante.

Totui, n societile contemporane, nu se poate vorbi de educaia familial fr a se lua

nconsiderare raporturile familiei cu coala, aa cum nu se poate vorbi despre educaia colar
fr a ine seama de raporturile colii cu familiile elevilor.

Din perspectiva autoritilor colare apar urmatoarele modaliti de perceptie a familiilor:

familia client;
familia garant- ofer informaii pentru a facilita deciziile luate de coal;
familia- grup de presiune;
familia cooperant- pentru negocierea mijloacelor necesare realizrii obiectivelor
stabilite de coal;
familia partener - pentru negocierea i a obiectivelor colii mpreuna cu familia.
Modaliti de percepie a familiilor din perspectiva cadrelor didactice :
unele consider c coala are sarcina instruirii iar familia sarcina educrii (dintre
acestea, unele reduc contactele cu familia deoarece consider c activitatea colar
trebuie realizat doar de specialiti);
altele contacteaz prinii numai cnd activitatea colar a copilului impune eforturi
concertate;
alt categorie de cadre didactice consider c coala i familia au atribuii asemntoare
(dintre acestea, unele prefer ntlniri informale, altele doresc ntlniri formale i
informale cu prinii).

Din perspectiva prinilor apar anumite tipuri de raporturi cu coala: de opoziie, de

delegare, de mediere, de cooperare. Contactele prinilor cu coala se rresc atunci cnd copiii
nregistreaz eec colar, dar nu ca rezultat al "demisiei parentale", cum cred muli profesori, ci
ca o reacie de autoaprare a prinilor (care se simt culpabilizai dac sunt invitai la coal
cnd copiii lor intr n conflict cu normele colare).
 Prinii ncep s evalueze, s accepte sau s refuze calitatea serviciilor oferite de
coal. Cadrele didactice nu sunt pregatite s negocieze cu prinii mijloacele i obiectivele
educaiei colare.Totui, printele, ca beneficiar revendic o transparen mai mare din partea
colii, evalueaz calitatea ofertei educative, pentru care pltete (n calitate de contribuabil).
Din partea elevilor - apare o atitudine de a nu ncuraja ntlnirile prini-profesori; copilul
devine contient ceste obiectul unui dublu control - cu ct prinii i profesorii se informeaz
reciproc, autonomia lui apare limitat. [7, p.184-191, p. 177-183, p.184-187, p. 72-73. , p. 175].

n ceea ce privete bibliografia de specialitate referitoare la implicarea prinilor, sunt

multe cri, articole i rapoarte referitoare la implicarea prinilor n educaia copiilor lor.
Aceste scrieri includ rapoarte de cercetare, preri ale experilor i teorii:

Efectele implicrii prinilor se oglindesc n rezultatele elevilor.

.Implicarea printelui are efecte pozitive asupra atitudinii elevului i asupra
comportamentului su social.
Prinii se implic mult mai mult pe parcursul nivelului precolar i al claselor primare
dect pe parcursul nivelului gimnazial sau liceal. n general, prinii se implica din ce n
ce mai puin pe msur ce copiii lor cresc, din mai multe motive: colile sunt mai mari i
mai departe de cas, curriculumul este mai complicat, fiecare elev are mai muli
profesori, iar elevii ncep sstabileasc o oarecare autonomie i independen fa de
prini.
Copiii dezavantajai au cel mai mult de cstigat din programele de implicare a prinilor.
Elevii din cadrul colilor speciale, elevii supradotai, cei cu slabe abiliti lingvistice i
alte grupuri de elevi se bucur i ei de efectele benefice asupra performanei colare i
asupra dezvoltrii afective ale implicrii prinilor n educaia lor.
Implicarea prinilor n activitile de conducere a colii le ofer acestora posibilitatea de
a ntelege ceva din structura colii i din programele sale de instruire i ofer o
experien de baz n lucrul cu personalul colii. Aceste experiene pot dezvolta
cunotinele prinilor i pot crete credibilitatea acestora n faa personalului colii pe
msur ce i asum roluri decizionale.

Parteneriatul coal-familie n zilele noastre primete noi valene. n lucrarea

Management educaional pentru directorii unitilor de nvmnt, Mariana Dragomir
precizeaz faptul c, n relaia cu coala, printele parcurge apte pai:

printele nva se informeaz asupra modului de conducere i organizare a

procesului instructiv educativ;
 printele ajut - sprijin coala n realizarea unor proiecte i activiti;
printele devine un suporter al imaginii pozitive despre coal nelege importana
colii n formarea copilului su i are o atitudine pozitiv fa de coal;
printele devine o surs de informaie complementar - furnizeaz dirigintelui sau
nvtorului informaii despre comportamentul copilului n familie, despre problemele
de sntate i afective ale acestuia;

Conform opiniilor exprimate de Hoover-Dempsey i de Sandler (1995), decizia

prinilor de a se implica n educaia copiilor lor are la baz:

o credina c ar trebui s se implice;

o credina c implicarea lor va influena educaia copiilor;
o existena oportunitilor de implicare. [4, p.156-158]

1.4. Concluzii la capitolul 1

Prinii au un rol esenial n sprijinirea educaiei copiilor prin colaborarea cu coala i

comunitatea. Serviciile de consiliere colar pot sprijini crearea unor parteneriate eficiente coal
familie. Parteneriatul educional coal familie este abordat ca o relaie prin intermediul
creia personalul colii implic familia n vederea susinerii copiilor pentru a avea succes colar.
Acesta presupune colaborarea ntre personalul colii i familii.

Cercetrile analizate arat c implicarea familiei n parteneriatul cu coala contribuie la

mbuntirea rezultatelor, frecvenei colare i la dezvoltarea responsabilitii elevilor pentru
activitile colare. Implicarea prinilor are efecte primare indirecte asupra imaginii de sine a
copilului ca persoan care nva i ntrete ateptrile nalte ale prinilor. Participarea
prinilor este, de asemenea, adesea considerat una dintre cele mai importante caracteristici ale
unei coli eficiente.

Pe lng efectele pozitive ale participrii prinilor asupra achiziiilor elevilor, alte
studii au identificat i efecte pozitive legate de adaptarea social a copiilor, viznd aspecte,
precum: comportamentul, motivaia i competenele sociale ale copiilor, relaia dintre elevi
i profesori, relaiile dintre copii . Colaborarea prinilor cu coala are efecte pozitive pentru
copii: rezultate colare mai bune, abiliti mbuntite de citire i scriere, rat de prezen la
coal mai bun, mai puine probleme comportamentale. Din acest motiv, implicarea
prinilor reprezint o modalitate de a ajuta copiii n tranziia acestora prin adolescen, cu
efecte pozitive semnificative.

2. ELABORAREA PROIECTULUI DE CERCETARE

1.2. Metoda focus grupurilor

Am nceput cercetarea cu o abordare calitativ a fenomenului studiat. Astfel, pentru a

investiga n ce msur prinii contientizeaz importana stabilirii unor relaii fructuoase ntre
coal i familie, am aplicat metoda focus grupurilor.

Tematica care a fost abordat n cadrul focus grupurilor

1) Comunicarea cu prini.
2) Necesitatea implicrii active a prinilor n viaa colii.
3) Stabilirea gradului actual de implicare a prinilor n educaia copiilor; descrierea
relaiei cu coala.
4) Rolul prinilor n mbuntairea relaiei coal-familie.
5) Bariere care intervin n interaciunea dintre dascl i printe.
6) Avantajele unei bune colaborri cu coala.
7) Parteneriatele educaionale cu familia (schimbri atitudinale, preri pro i contra).
8) Sugestii pentru mbuntirea relaei dintre coal i familie.
Interviul a debutat cu o ntrebare de ice-breaking :,,Ce nseamn s fii printe de colar n

zilele noastre?. Actualmente, recunosc muli prini, este dificil de a exercita rolul de
printe, mai ales din punct de vedere financiar; de asemenea au recunoscut c reuesc cu greu
s fac fa necesitilor copilului i din punct de vedere al timpului alocat pentru instruire.
Trim ntr-un secol al vitezei, cu un ritm de via extenuant; ceea ce primeaz, n opinia
prinilor, este asigurarea celor necesare pentru trai: hran i mbrcminte. Lipsa de timp
deriv i din faptul c prinii ncearc adesea s munceasca n plus pentru obinerea unor
surse suplimentare de bani n bugetul familiei.

Din punct de vedere al suportului educaional, prinii nu-i pot ajuta ntotdeauna
copiii n nsuirea materialului i definitivarea temelor pentru acas, deoarece programele
sunt foarte complicate.

,, Nu-mi pot ajuta copilul la nvtur, deoarece programele i manualele sunt

complicate, aglomerate.

,,Nu mai avem timp pentru lecii. Rareori, cnd furam puin timp, constatam c suntem
complet depii de complexitatea exerciiilor i de gradul mare de dificultate al sarcinilor
colare. Cnd eram noi elevi, temele erau mai uoare.
Civa prini au spus totui c este interesant s fii azi printe cu copil la coal,
deoarece ,,mai eti o dat elev, retrieti anii copilriei prin prisma propriului copil. nvei
multe lucruri noi, interesante, i te strduieti s fii la curent cu noutile, cu schimbrile din
societate. Astfel te simi din nou tanr.
Ptrunznd n tematica sugerat, prinii recunosc c relaia dintre ei i coal s-a
mbuntit considerabil n ultimii ani. Majoritatea afirm c este foarte necesar implicarea
activ a prinilor n activitile educative din coal i de acas, dar mai exist pai de
strbtut pn la realizarea unei colaborri autentice.
n privina barierelor care obstrucioneaz interaciunea dintre dascl i printe, au fost
menionate urmtoarele aspecte:
1) Cadrele didactice ar trebui s capaciteze toi prinii indiferent de statutul lor
educaional i socio-economic pentru a fi implicai activ n experiena colar a copiilor
lor; uneori, coala face eforturi mai intense pentru implicarea familial a familiilor mai
educate i stabile financiar ;
 ,,n coal se apeleaz tot la prinii care sunt activi n mod
obinuit; m refer la prinii cu o situaie material bun. Am simit uneori c prinii
care sunt mai puin capabili sunt marginalizai, dai la o parte.
2) n ceea ce priveste implicarea prinilor la luarea deciziilor n coal, prerile sunt
mprite; o parte declar c ar dori s se implice, dar unii dascli nu se simt confortabil
cnd
trebuie s consulte reprezentanii prinilor n luarea unor decizii.
,,coala ar trebui s fac toate eforturile pentru a include membrii familiilor n
deciziile i aciunile care le afecteaz copiii. Prinii sunt experii atunci cnd vine vorba
despre copii lor i, pe ct mai mult posibil, trebuie s li se permit participarea activ la
luarea deciziilor.
Alii consider c indiferena prinilor fa de includerea n Comitetul clasei,
Comitetul de prini al scolii, Consiliul Reprezentativ al Prinilor, Consiliul de Administra ie
este determinat de necunoaterea rolului acestora n luarea deciziilor la nivelul nivelul
instituiei de nvmnt i percepia acestora c au doar calitatea de a fi resurse financiare
pentru diferite interese ale colii. Astfel, lipsa de interes a unor prini n viaa colii este
determinat i de rolul pe care-l au n etapa actual unele din comitetele de prini. Acestea
sunt vzute, n mare parte, ca organe aduntoare de bani, fr rol n organizarea unor
activiti colare, n cunoaterea opiniilorprinilor i luarea acestora n considerare.

3) Comunicarea coal-printe este un subiect pe care prinii au pus mare accent; ei

au constatat c este cteodat unilateral; barierele de limbaj i cele culturale, diferenele de
mentalitate, stereotipurile sunt considerate principalele disfuncionaliti n stabilirea unei
comunicri deschise i eficiente. Sunt muli prini inhibai n a pune ntrebri, chiar dac nu
au neles mesajul cadrului didactic, dup cum i prini care las prin tcere impresia c au
neles i c sunt de acord cu tot ce a transmis cadrul didactic.

4) Unele cadre didactice manifest atitudini de superioritate n relaiile cu prinii.

5) Lipsa timpului, serviciul, distana dar i indiferena din partea unor prini i cadre
didactice au fost considerate de asemenea bariere importante n cooperarea cu coala.

Prinii elevilor din Gimnaziul Serghei esenin, care n-au fost cooptai n parteneriate cu
coala, au mai declarat c:

unii nvtori sau profesori ar dori s implice mai mult prinii n activitile
educative, ns muli dintre ei nu tiu cum s proiecteze programe pozitive i eficiente
 i, n consecin, se tem s ncerce; alii tiu cum sa procedeze dar nu mai au acea
motivaie de a lucra dezinteresat,deoarece nu mai au nici statutul social de odinioar,
nici satisfacii majore morale i materiale;
coala ar trebui s manifeste mai mult deschidere, s determine prinii i membrii
comunitii s vin la coal, s se simt utili i apreciai i s neleag faptul c
prerea lor conteaz n orientarea serviciilor pe care coala le ofer; n opinia
prinilor, reprezentanii instituiilor de nvmnt trebuie s ia iniiativa de a-i invita
i a-i implica n activiti colare concrete;

Alte probleme sesizate, dei nu fac obiectul cercetrii:

a sczut calitatea predrii-nvrii-evalurii;

copiii din mediul rural, cu aptitudini deosebite pentru sport, muzic sau alte domenii,
n special cei provenii din familii cu o situaie material precar, nu au posibilitatea
de a fi descoperii i promovai;

,, Copiii nu au condiii pentru a-i dezvolta talentul . Pe timpuri, reprezentanti ai

cluburilor sportive mergeau prin coli pentru a descoperi tinere sperane. Eu,
de exemplu, trebuie s-mi transport copilul de dou ori pe sptmn la
Cahul , pentru a-i oferi posibilitatea de a nva dansuri populare.
Prinii admit c o relaie bun cu coala are numeroase avantaje:

cunoatere reciproc;
identificarea unor interese comune n beneficiul copiilor;
colaborare mai bun.

,,Dac cooperezi cu coala poi controla mai bine copilul.

,,Eu mi cunosc cel mai bine copilul, de aceea pot oferi multe informaii utile
nvtoarei despre el. Mi-a plcut ns s vd i cum se comport la coal
n timpul orelor, s l cunosc ca i elev.
Prinii au ncercat s aproximeze i efectele benefice ale unei implicri active n viaa
colii, de care se pot bucura att elevii, ct i ei personal:

au prilejul s cunoasc munca cadrului didactic, metodele utilizate de acesta n

instruire, achiziiile acumulate de copil n coal;
se pot bucura de ansa de a fi aproape de proprii copii, de a-i nelege mai bine, de a
afla modul n care se comport ntr-un mediu diferit de cel din familie;
 se ivete oportunitatea cunoaterii altor prini care au copii de aceeai vrst, care au
aceleai preocupri i care ntmpin aceleai probleme;
copilul se simte mai sigur pe sine i mai mndru cnd i vede prinii n spaiul
colii, atunci cnd tie c munca i reuitele sale de zi cu zi sunt apreciate de cei
dragi;
se mbuntesc abilitile educaionale ale prinilor;

,,Nu mi dau seama de multe ori ct s citesc cu el acas, cum s-i explic
ce nu nelege. De cele mai multe ori i spun direct rspunsurile, sau mi pierd rbdarea
i l pedepsesc.Vznd cum procedeaz doamna nvtoare la ore, mi-a fost
mult mai uor s-l sprijin dup aceea la lecii.
n ceea ce privete parteneriatele educaionale cu familiile desfurate n anii anteriori, prinii
elevilor de la coala din satul Alexanderfeld au declarat c acestea au determinat schimbri
atitudinale ntr-o mare msur. Dar prerile sunt ntructva mprite; unii afirm c
activitile desfurate i-au atins ntru totul scopul scontat, dar au fost i unii care le-au
considerat inutile. Prerile pro parteneriate au fost ns n proporie covritoare :

,,Mi-a fcut plcere s lucrez alturi de copilul meu. Acas n-am timp pentru aa ceva. M-
am simit din nou ca un trengar pe bncile colii. i copilului meu i-a placut s formm o
echip.,, Lectoratele, excursiile, carnavalurile, concursurile i n general toate activitile
desfurate n cadrul parteneriatului au topit pur i simplu distana dintre mine i
invtoare, iar copilul meu a avut multe de ctigat din acest lucru.

Preri contra: ,,Nu mai am rbdare i timp pentru astfel de activiti. Nu mai sunt copil ca
s m joc.

Din discuii am reinut i cteva doleane ale prinilor:

prinii vor s simta mai mult c sunt binevenii n coal;

schimbarea atitudinilor conducerii colii;
luarea n considerare a nivelului educaional, a culturii i a situaiei de acas a
prinilor;
asigurarea prinilor cu informaii despre cum s se implice n activitile variate din
coal;
luarea n considerare a intereselor i nevoilor prinilor cnd se planific activitile;
monitorizare mai atent a elevilor n pauze;
 mai mult preocupare din partea cadrelor didactice pentru descoperirea i
dezvoltarea
aptitudinilor fiecrui copil.

Prinii nu numai c au identificat factorii pe care i-au intuit c influeneaz implicarea lor,
dar de asemenea au oferit sugestii pentru mbuntirea relaiei cu coala:

organizarea mai multor ore deschise cu participarea prinilor;

comunicare mai deschis ntre prini i nvtoare;
edinele s fie stabilite dupa-amiaz, astfel nct s poat participa mai muli prini;
organizarea mai multor activiti care s implice prinii (ieiri n parc, dansuri
moderne);
comunicarea rezultatelor la nvtur, periodic, n scris;
mai multe ntiinri telefonice sau scrise din partea nvtoarei.

Motivai de invitaia de a vorbi despre speranele pe care le pun n copiii lor, prinii au
artat ce fac ca s i ajute acas i la coal. Relatnd experiena trit, ei au descris relaiile
cu coala, au artat ce i determin s mearg acolo dar i ce fel de activiti desfoar n
sprijinul copiilor

acas. De asemenea, prinii au vorbit despre felul n care ei ncearc s rezolve dificultile
la nvtur ale copiilor i cum intervine coala pentru a-i ajuta s le depeasc.

De fapt, discuiile focus grup le-au oferit prinilor posibilitatea de a sta timp de o
or sau o or i jumtate de vorb unii cu ceilali, i implicit cu cadrul didactic- organizator
al discuiei. Acest lucru nu este posibil n cadrul ntlnirilor formale dintre familie i coal,
unde prinii sunt de multe ori spectatori la monologul dasclului. Problemele solicitate,
extrem de familiare, i-au motivat s vorbeasc n detaliu despre ele, rspunsurile fiind
bogate n amnunte i surprinztor de sincere. n timpul discuiilor, prinii au amintit despre
nemulumirile i temerile pe care le au, dar i despre satisfaciile i speranele lor. Cel mai
important lucru este c ei au contientizat c au i ei responsabiliti vizavi de aprofundarea
relaiei cu coala. Au mai constatat care sunt obstacolele care incapaciteaz funcionarea lor
ca grup.

Pentru a valorifica ipoteza c colaborarea colii cu familia este o coordonat major a

succesului colar elevului am realizat i un studiu de caz al colii . Am ncercat, utiliznd o
form de observaie participativ, s reconstitui un tablou ct mai fidel i complet al realitii
traite n aceast instituie n perioada ultimilor 2 ani.
 Scopul acestui studiu de caz este analizarea drumului parcurs de o instituie colar
din nvmntul preuniversitar pentru construirea unor parteneriate reale cu prinii tiind
capropierea colii de familie este o coordonat major a unei bune integrri a copilului n
viaa colar i, mai tarziu, n viaa social.

Studiul de caz realizat ndeplinete urmtoarele funcii:

ofer un diagnostic al unei situaii din punct de vedere social, educaional i

managerial;
descrie un fenomen dintr-o perioad precedent de timp cuprins ntre 2 si 5
ani;
prezint o situaie aflat n evoluie.

Sursele utilizate pentru selectarea de date i informaii sunt:

documentele organizatorice i administrative ale colii;

observaia direct;
observaia participativ.

Materialul obinut prin intervievare (focus-grupurile) l-am prelucrat utiliznd tehnici

ale analizei de coninut. Astfel, am descompus ansamblul discursului n elemente mai
simple, apoi acestea le-am cuantificat n vederea clasificrii sau ierarhizrii lor. Practic,
astfel am convertit un material calitativ ntr-unul cantitativ. Apoi am contabilizat
frecvena repetiiilor tematice i am reinut pasajele reprezentative.

Analiza informaiilor colectate redau imaginea strii actuale a relaiilor dintre coal i
familie i ofer totodat date utile pentru ancheta pe baz de chestionar. n ceea ce privete
impactul parteneriatelor, prinii au realizat c este bine:

s ajute voluntar activitatea didactic;

s susin motivaia pozitiv a copilului pentru nvarea colar;
s fie mai puin reticeni atunci cnd li se cere sprijin, inclusiv sprijinul material;

Prinii au mai nteles c sunt aspecte din viaa copilului pe care nu le pot afla dect
de la coal, fr de care nu-i pot forma o imagine corect despre copilul lor i c uneori
judec superficial unele aspecte referitoare la activitatea din coal, datorit lipsei de
informaie sau informaiei incorecte. Interesul cercetrii s-a ndreptat i spre factorii ce i
determin pe prini s participe la colii la care nva copii lor. Analiza a descoperit cinci
condiii cauzale:
 1. motivarea copilului;
2. verificarea situatiei la invatatura si disciplina;
3. verificarea relatrilor lui despre activitatea la coal;
4. construirea i susinerea imaginii lui la coal;
5. ndeplinirea unei obligaii.

Motivarea copilului reprezint condiia cauzal despre care prinii vorbesc n termenii
urmtori:

,,Pentru copil m-am dus, pentru a-l mobiliza s fac mai mult vznd
c i pe mine m intereseaz ce face.
,,Deoarece copilul te vede acolo, face mult pentru el.

Acolo unde prinii nu au ncredere n ceea ce le spun copiii lor despre ce fac i ce se
ntmpl la coal, ei sunt determinai s afle ,,i de la nvtoare, deoarece copilul poate
s-mispun unele lucruri, iar doamna altele. Participarea prinilor la coal reprezint
pentru unii intervievai ,,o obligaie ca mcar o dat pe semestru s mearg la coal s
vad ce e cu copilul lui.

Cu siguran mai sunt i ali factori care fac ca prinii s participe la diferite activiti n
cadrul colii, dar relevant este faptul c muli nu contientizeaz nc n totalitate importana
i efectele benefice ale implicrii lor active n activitatea colar a copilului. Ei consider
implicarea o obligaie, deci nu sunt convini de importana covritoare a rolului lor
nsprijinirea activitii colare a copilului.

1.2.Studiul de caz determinarea nivelului iplicrii prinilor la creterea succesului

colar elvului

Studiu de caz
coala Gimnazial Serghei Esenin din satul Alexanderfeld
coala Gimnazial Serghei Esenin este o instituie de nvmnt public general, pentru
clasele I-VIIII. Este localizat ntr-o zon rural, cu puine oportuniti economice i puine
locuri de munc. Efectivul colar este de 112 elevi n cele 9 clase . n perioada 2013-2015,
coala din Alexanderfeld a fost implicat ntr-un proces amplu de schimbare prin faptul c a
iniiat i dezvoltat relaii puternice cu comunitatea i cu prinii. Instituia s-a transformat att
fizic (a fost amenajat un cabinet de informatic, o sal festiv, au fost renovate slile de clas,
s-au fcut dotri tehnice, s-a modernizat aparatura existent etc.), ct i din punct de vedere
al mentalitii cadrelor didactice i a atmosferei existente . Acest lucru a fost posibil graie
determinrii noului director, care a condus un program de schimbare ce a contribuit foarte
mult la mbunatirea mediului de nvare pentru copii. Un obiectiv major al acestui
program de schimbare a fost mbuntirea relaiilor cu prinii elevilor.

Aceaste relaii s-au mbuntit prin implementarea de parteneriate reale ntre coal i
familie. Aceste parteneriate au urmrit s ating urmtoarele obiective :

realizarea unei comunicri optime ntre prini i dascl;

nlturarea factorilor perturbatori n cadrul comunicrii coal familie ;
creterea gradului de implicare a prinilor n toate activitile colare i
extracolare ;
schimbarea mentalitii neadecvate a unor prini fa de coal ;
cunoaterea de ctre prini a posibilitilor i nevoilor psiho-fizice ale copiilor ;
nvarea unor deprinderi i tehnici de munc intelectual sub form de activiti
comune : elevi-prini-cadre didactice;
crearea unui mediu n care copiii s se simta ca acas;
atragerea prinilor i a altor membri ai comunitii la coal, ca voluntari;
acordarea activitii instructive educative la interesele prinilor.

n ceea ce privete implicarea parental s-a acordat o atenie special stabilirii unui mediu
colar care s fie prietenos fa de prini. De asemenea, s-au utilizat multe mecanisme
menite s consolideze implicarea prinilor n problemele colii i implicit n procesul de
nvare al copiilor:

un acord scris ntre coal i prini, n care sunt evideniate drepturile i obligaiile
colii, ale prinilor i ale copilului;
intermedierea unor ntlniri ntre prini n cadrul colii;
informri regulate ale familiilor prin mesaje transmise prinilor;
un panou n coal unde se afieaz diferite anunuri pentru prini;
chestionare pentru prini;
zi n care se srbtoresc persoanele care ajut coala;
zi a porilor deschise pentru comunitate.

Relaiile anterioare dintre prini i coal:

nainte de aceast schimbare, ntre cei doi factori educativi era o relaie foarte rece.
Implicarea prinilor n problemele colii se rezum n cele mai multe cazuri la ntlniri
formale i ocazionale sau la edine semestriale. Comitetele de prini erau alese de
nvtori sau dirigini, dar aceasta era o simpl formalitate.

Primul pas n procesul de implicare a prinilor a fost aplicarea unui chestionar la

elevi i prini cu privire la relaiile existente ntre coal i familie. Analiznd rspunsurile
date de prini i din discuiile cu acetia, s-a ajuns la concluzia c e nevoie de implicare i
colaborare pentru o educaie valoric din perspectiva afectivitii, a cunoaterii, a trebuinelor,
atitudinilor, valorilor i motivaiei. Pentru ca parteneriatul s devin eficient, cadrele didactice
au propus o serie de aciuni comune la care s participe att elevii, ct i prinii lor sau ali
parteneri educativi din comunitate. n acest fel, activitile au devenit benefice, finalizndu -se
printr-o evaluare ce a vizat atingerea obiectivelor propuse. Pe baza rezultatelor
chestionarului, coala a pus bazele unui program de participare care a promovat un model de
colaborare cu prinii i a dezvoltat responsabilitatea civic i spiritul de apartenen la
comunitate.

Implicarea prinilor i a comunitii n sprijinirea copiilor s-a realizat printr-un

numar foarte mare de activiti specifice:

- desfurarea de parteneriate educaionale cu prinii, n special la nivelul ciclului primar:

,,Copilul, coala, prinii

,,coala i familia- doi parteneri, acelai scop
,,mpreun vom reui
,,coala, familia i copiii pe acelai drum
,,nvtor i printe- parteneri n educarea copilului
,,Echipa coala-familie, garanie a succesului colar
,,coala i familia pe fgaul cooperrii eficiente.

Succese datorate implicrii prinilor n viaa colii i, implicit, n educaia elevilor:

mbuntirea abilitilor educaionale ale prinilor;

implicarea voluntar a prinilor n problemele clasei i ale colii;
implicarea prinilor n luarea deciziilor;
sprijin acordat de prini copiilor la studiu i n efectuarea temelor pentru acas;
dezvoltarea de noi metode de comunicare ntre coal i prini.

Din studiul de caz realizat se poate nva c:

1. nlturarea barierelor culturale i a prejudecilor este necesar, mai ales n mediul

rural.
 2. Fr aportul familiei, aciunea educativ ar fi unilateral i fr efectul scontat.
3. Comunitatea prinilor este o surs valoroas de resurse umane.
4. Stabilirea unui mediu cald, primitor n coal este fundamentul tuturor
programelor care i propun s atrag prinii.
5. Construirea relaiilor se mbuntete atunci cnd colile utilizeaz practici
centrate pe familie, care respect circumstanele unice i personale ale tuturor
familiilor.
6. Aciunile ntreprinse de coal pot mri gradul de conectare i de colaborare cu
familiile i reduc distana i disonana dintre aceste dou medii.

Totui, nevoia de suport educativ, de interaciune cu coala este evident. Rmne s

identificm modalitile potrivite de a-i convinge nu doar pe unii prini, ci pe toi prinii c
au numai de ctigat dac se vor implica n parteneriate coal- familie, c vor beneficia de
resurse educative care le sunt accesibile doar prin interaciune, comunicare coerent i c vor
oferi, astfel, o ans n plus copiilor lor.

2.3. Analiza i interpretarea informaiilor din chestionare

Metoda de cercetare utilizat este ancheta pe baz de chestionar. Acesta cuprinde un numr
de 20 de ntrebri cu rspuns nchis.

Pentru stabilirea nivelului actual de implicare al prinilor la realizarea succesului colar

elevilor am aplicat chestionare ntre dou grupuri:

- grupul A- prinii elevilor din clasa a II-a de la coala Gimnazial Serghei

Esenin;
- grupul B- prinii elevilor din clasa a III-a de la coala Serghei Esenin.

Informaiile obinute din aplicarea chestionarelor la prini au fost structurate astfel:

exercitarea meseriei de printe (parenting), ntlnirile programate periodic i comunicarea
nvtor- printe, sprijinul elevilor la nvtura acas, participarea prinilor la luarea
deciziilor n coal, activitile de voluntariat, percepia prinilor privind deschiderea colii.
(Fig 1)
 Implicarea familiei n educaie

Exercitarea meseriei de Voluntariatul prinilor

printe

ntlnirile programate Participarea prinilor la

periodic n coala luarea deciziilor n coal

Sprijinul elevilor la Percepia prinilor privind

nvtur acas deschiderea colii

Figura 1. Reeaua semantic de implicare a familiei n educaie

Din datele colectate, reiese n primul rnd c prinii i ndeplinesc obligaiile i

responsabilitile de baz asigurnd sntatea i securitatea copiilor, pregtirea celor necesare
pentru coal i asigurarea unor condiii favorabile n locuin astfel nct s sprijine
demersul educaional al copiilor. ( grupul A n proporie de 94%, iar grupul B- 88%).

Urmtoarea tematic abordat este cea a prioritilor educative ale familiei. Cuantificnd
rspunsurile prinilor la ntrebarea ,, Considerai c i-ai oferit copilului dumneavoastr o
bun educaie n familie cu privire la formarea intelectual, disciplin, dezvoltarea moral i
responsabilizarea copilului ?, am obinut urmtoarele rspunsuri:

Grupul A Grupul B
Da Nu Da Nu
Formare intelectual 2 2 1 6
Disciplina 4 5 4 3
Conduita 1 1 2 1
Responsabilizare 3 1 5 3
Tabelul 1. Educaia n familie (autoevaluarea prinilor)

Se poate observa c prinii, n spiritul educaiei ,, celor apte ani de acas au pus accent
pe latura educrii comportamentale, formarea intelectual ntrunind procente ceva mai
mici( 70% n grupul A, respectiv 64% n grupul B). Cel mai neglijat aspect este crearea
atitudinii deresponsabilitate la copii. Muli prini consider c la vrsta micii colariti copiii
nu ar trebui s aib responsabiliti, dei responsabilitatea este un lucru care se nva nc
din pruncie. Copilul nu trebuie s creasc cu obinuina de a lsa totul pe umerii altora sau de
a-i nega greelile.

100

90

80

70

60

50
relatie buna rela ie de pasivitate relatie conflictuala
40

30

20

10

0
Grupa A Grupa B

Figura 2. Relatia coal- familie n viziunea prinilor

Referitor la comunicarea printe-coal, 73% dintre cei anchetati n grupul A

consider c nvtoarea tie cum s comunice cu prinii; mai mult dect att, 85% din
respondeni consider c dnsa este interesat s comunice cu ei. n opinia a 70% dintre cei
chestionati, timpul constituie ns un impediment pentru cadrul didactic n comunicarea cu
prinii. Complementar, analiznd datele sondajului realizat cu grupul de prini B, am
constatat o asemnare ntre opiniile prinilor n ceea ce privete timpul de care dispune
nvtoarea pentru comunicare; prerile despre dorina nvtoarei de a comunica i
abilitatea de a se face neleas de toi prinii ntrunesc procente mult mai sczute - 53%,
respectiv 62%.
 Studiul mi-a permis s aflu i n ce msur acord prinii suficient timp i atenie
problemelor colare ale copilului. Rspunsurile obinute au fost urmtoarele :

70

60

50

40
Da Nu

30

20

10

0
Grupul A Grupul B

Figura 3. n ce msur acord prinii suficient timp i atenie problemelor

colare ale copilului

Analiznd rspunsurile la ntrebarea,,Ct de des acordai sprijin copilului n efectuareatemelor

i sarcinilor de nvare pentru acas? am remarcat c muli prini sunt deficitari la acest
capitol: - grupul A: niciodat 9%, rareori 22%, deseori 45%, ntotdeauna 24%; - grupul B:
niciodat 31%, rareori 40%, deseori 22%, ntotdeauna 7%.

Participarea prinilor la luarea deciziilor Unul dintre cele mai importante i dezirabile
domenii ale participrii prinilor este consultarea lor la luarea deciziilor n coal i nu doar
anunarea lor sau aprobarea formal a unor decizii luate deja de conducerea colii. n tabelul
urmtor este prezentat opinia prinilor de la cele dou coli cu privire la natura domeniilor
n care au fost consultai n luarea deciziilor.

Grupul A Grupul B
Bugetul colii da-88%, nu-22% da- 6%, nu-94%
Activiti educative da-82%, nu-12% da-12%, nu-82%
Activiti extracurriculare da-100%, nu-0% da-0%, nu-100%
Evenimente colare da-62%, nu-38% da-0%, nu-100%
Curriculum la decizia colii da-100%, nu-0% da-100%, nu-0%
Probleme de disciplin da-53%,nu-47% da-62%, nu-38%
Probleme de sntate i siguran da-0%,nu-100% da-0%, nu-100%

Tabelul 2. Participarea prinilor la luarea deciziilor (grup A si B)

Sunt mprite prerile prinilor cu referire la faptul dac coala ar trebui s le cear
ajutorul pentru astfel de activiti (unii prini le consider reminiscente ale perioadei
comuniste):
- grupul A: 65% opteaz pentru implicarea prinilor n activitile de voluntariat,
25%sunt mpotriv i 10% nu au o prere bine conturat vizavi de acest subiect;
- grupul B: 51% pentru voluntariat, 40% mpotriva voluntariatelor, 9% nu s-au decis .

Grupul A

Pentru valuntariat Impotriva valuntariatelor nu am o parere

 Grupul B

Pentru valuntariat
Impotriva voluntariatului
Nu am o parere

Figura 4 . Disponibilitatea prinilor de a ajuta la coala

Datele studiului mai indic faptul c prinii ambelor grupuri au ncercat s

influeneze anumite aspecte din viaa colii n mod individual, fiind axai pe problemele
propriilor copii i, de obicei, au obinut soluionarea acestora. Din pcate, prinii nu sunt
obinuii s-i conjuge eforturile pentru soluionarea unei probleme comune (85% nu au
ncercat o asemenea experien niciodat).

Opiniile prinilor sunt diferite cu privire la distribuirea rolurilor coal familie. Unii
consider ca familia are rolul principal n educaie, deoarece copilul i petrece majoritatea
timpului acas (12 %- A, 18%- B). O mic parte (6%, respectiv 24%) consider c educaia
este apanajul colii ntruct activitatea colar este o activitate specializat, care trebuie
desfurat de specialiti. Odat ce a fost delegat s se ocupe de instruirea copiilor, coala
trebuie lsat s-i fac datoria. Cel mai mare procent(82%, respectiv 58%) este ntrunit de
prinii care se orienteaz dup o logic a reunirii eforturilor colii i familiei n educarea
copilului.
 Grupul A Grupul B

Adevrat Fals Adevrat Fals

nvtoarea m trateaz 100% 0% 94% 6%

cu respect.
Comunicarea cadru 88% 22% 62% 38%

didactic-printe este
buna.
nvtoarea ine cont de 30% 70% 30% 70%

opiniile prinilor.
Directorul colii este 82% 12% 42% 58%

deschis spre comunicare

coala este un mediu 94% 6% 78% 22%

prietenos pentru copii i

prini.
coala este locul unde se 42% 58% 36% 64%

pot accepta puncte

diferite de vedere.
Sunt mulumit de cantitatea 48% 52% 30% 70%

i calitatea
informaiilor oferite de
coal.
coala depune eforturi 78% 22% 62% 38%

pentru nlturarea
barierelor culturale i
emoionale existente n
relaiile cu prinii.
Sunt mulumit de varietatea 72% 28% 36% 64%

modalitilor prin
care coala ncearc se ne
implice n
activitile ei.
 Tabelul 3. Percepia prinilor privind deschiderea colii (ambele grupuri)

n ceea ce privete aceast tematic, rezultatele obinute n grupul A au reliefat o

atitudine i percepie pozitiv a prinilor asupra deschiderii colii: 70% dintre afirmaii au
fost confirmate (am considerat un enun confirmat dac rspunsurile afirmative au ntrunit
un procent mai mare de 50%). n cellalt grup, percepia prinilor despre deschiderea i
transparena colii este mult diminuat, fapt dovedit de procentele reprezentnd afirmaiile
confirmate- 40%.
 CONCLUZII GENERALE I RECOMANDRI

Implicarea prinilor n activitatea colar a copilului introduce un intermediar n

raporturile coal-elev. ncrederea sau nencrederea elevului n valorile colare i n cadrele
didactice, autoritatea de care se bucur acestea, reuita sau eecul, motivarea copilului i
eficacitatea instituiei colare depind ntr-o msur deloc neglijabil de aceast mediere. n
societile contemporane nu se poate vorbi despre educaie familial fr a se ine seama de
raporturile familiei cu coala, aa cum nu se poate vorbi despre educaie colar fr a se ine
cont de raporturile colii cu familiile elevilor.

Privind n ansamblu relaia dintre coal i familie, cercetrile ntreprinse au validat

urmtoarele aspecte:

1. ntre aciunile educative ale celor doi factori educativi - coala i familia exist
mai degrab un raport de complementaritate, dect de rivalitate, aciunea fiecruia venind s
o completeze pe a celuilalt.

2. Calitatea relaiilor dintre nvtor i prini reprezint un predictor al calitii

educaiei. Relaiile de ncredere i respect ntre partenerii implicati n educaie sunt
indispensabile n crearea i susinerea conexiunilor colilor cu familiile.

3. Comunicarea dintre coal i familie este unul dintre instrumentele cele mai
importante de stabilire i meninere a relaiei de parteneriat ntre coal i familie. Datele
studiului indic necesitatea unei comunicari mai deschise ntre prini i cadrele didactice,
astfel nct conlucrarea i cooperarea cotidiana coal-prini s devin o experien fireasc.

4. Legturile coal-familie nu sunt statice, ci constituie un fenomen complex care

poate varia prin factori ca vrsta elevului, fundamentul social i educaional al familiilor,
experiena acestora, varietatea activitilor implementate, determinarea i atitudinea cadrelor
didactice de a continua drumul colaborrii etc.

5. Nivelul de aspiraie al prinilor vine n dezacord cu atitudinea lor fa de tot ceea

ce privete activitatea colar a copilului: comunicare i activiti mpreun, control i sprijin,
raporturi cu agenii educaiei formale- atitudine marcat ntr-o mare msur de insuficien i
uneori, dezinteres. Copiii sunt n mare parte neglijai din acest punct de vedere, lsai s se
descurce singuri, n vreme ce prinii imagineaz pentru ei scenarii utopice sau idealiste de
reuita viitoare.

6. Construirea implicrii parentale este o activitate multidimensionala; nu se bazeaz pe

o singur aciune, ci pe combinarea unui numr de aciuni diferite cu scopuri similare.

7. Toate aciunile de atragere a prinilor necesit aciuni judicios planificate, astfel

nct prinii, membrii comunitii i cadrele didactice s se ntlneasc n mod organizat, s
discute i s ia decizii n mod democratic.

8. Stabilirea unui mediu cald, primitor n coal este fundamentul tuturor programelor
care i propun s atrag prinii.

Pentru a verifica prima ipotez formulat, interesul cercetrii s-a ndreptat spre factorii
ce i determin pe prini s participe la activitile colii la care nva copiii lor. Analiza a
descoperit cinci condiii cauzale:

motivarea copilului;
verificarea relatrilor lui despre activitatea la coal;
verificarea rezultatelor obinute la nvtur i purtare;
construirea i susinerea imaginii lui la coal;
ndeplinirea unei obligaii.

Cu siguran mai sunt i ali factori care determin prinii s participe la diferite
activiti n cadrul colii, dar relevant este faptul c sunt prini care nu contientizeaz nc
n totalitate importana i efectele benefice ale implicrii lor n activitatea colar a copilului.
Ei consider participarea la activitile colii mai mult o obligaie, o datorie. Pe de alt parte,
majoritatea prinilor admit c o relaie bun cu coala are numeroase avantaje i chiar
aproximeaz efectele benefice ale unei implicri active n viaa colii, deci sunt contieni de
importana cooperrii dintre printe i nvtor.

Anumii prini sunt pregtii s consacre puin timp i energie pentru participarea la
activiti. Unii dintre ei nu sunt disponibili dect n mod punctual s participe la un
eveniment ( de exemplu s nsoeasc grupul de elevi cu ocazia vizitrii unui muzeu). Alii
dispun de suficient de mult timp liber, energie i cunotine pentru a putea aduce o contribuie
mai important colii. Studiul comparativ a fost utilizat cu scopul de a determina care este
nivelul actual de implicare al prinilor, adic n ce msur sunt prezeni prinii n viaa
colii i dac parteneriatele colare sunt ntr-adevar modaliti eficiente de ntrire a relaiilor
cu prinii. De aceea am ales dou colective de elevi diferite: unul n care s-au organizat
parteneriate cu prinii n anii precedeni, i altul n care nu s-au desfurat astfel de activiti.

Analiznd rezultatele chestionarelor am constatat c prinii elevilor din primul grup

au manifestat o participare semnificativ n toate domeniile: activiti colare i extracolare,
edine cu prinii, ntlniri individuale, activiti de voluntariat, sprijin acordat elevilor la
studiu acasetc. De asemenea colaborarea cu nvtoarea a fost evaluat pozitiv. Prin urmare,
i mplicnd familiile i stabilindu-le responsabiliti n aciunea comun de educare a propriilor
copii, de supraveghere i control al acestora, de participare la activitile educative comune,
prinii au fost motivai, iar rezultatul a fost aproape de cel ateptat.

n acest prim colectiv, n care exist participare parental, se poate observa c prinii
sunt invitai s participe la activiti foarte variate (lecii deschise, lectorate, dezbateri,
excursii, vizite, voluntariat, activiti n comun cu elevii etc). Deci, programele diversificate
ofer prinilor mai multe oportuniti de participare.

Rezultatele studiului comparativ mai certific un lucru: n grupul B se constat un

nivel de implicare a prinilor mai sczut; diferenele fa de grupul A sunt evidente, chiar
dac nu sunt spectaculoase.n colectivul cu slab participare, prinii nu iau parte dect la
sedinele i festivitile obinuite. Reticena pe care unii prini o mai au n raport cu instituia
de nvmnt este legat de caracterul formal, nchistat, n care se manifest la ora actual
aceste relaii. Prinii au nevoie de mai mult iniiativ din partea colii: nu pot s participe la
activiti extracurriculare dac nu se organizeaz astfel de activiti, nu pot s participe la
luarea deciziilor n coal, dac nu sunt invitai la adunrile i consiliile ntrunite.

Slaba intervenie a prinilor din grupul B mai poate fi interpretat i ca o consecin a

unui ansamblu de cauze din spectrul socio-economic si educaional:

nivelul cultural sczut- aceti prini fiind deseori depii de sarcinile colare
ale copilului;
experienele educaionale proprii ale prinilor din perioada cnd au fost ei
nivelul economic redus, care le disperseaz atenia spre problemele ca inflaia,
omajul;
dscderea continu a calitii vieii i stresul social ce induc o dezorientare
general a prinilor n cmpul realitii sociale.
in grupul B nu putem vorbi de colaborare si cooperare real ci doar de relaii tradiionale
prini-coal. n grupul A, nvtoarea i prinii sunt parteneri reali; aceast situaie este
rezultatul a trei ani de munc asidu, de activiti comune printe-elev-nvtoare judicios
planificate, desfurate sistematic i evaluate continuu; rezultatele au aprut aproape
instantaneu, dar sunt mai vizibile pe termen mediu si lung. Deci programele care dau cele
mai bune rezultate dureaz o perioad mai ndelungat (luni sau chiar ani) i presupun
participare intens si constant. Evidena cercetrilor ntreprinse este pozitiv i
convingtoare: familiile au o influen major asupra educaiei copilului iar atitudinile
prinilor fa de coal sunt influenate pozitiv prin proiectarea i implementarea programelor
de parteneriat. Parteneriatele coal-familie sunt eficiente n msur n care ajung s
depeasc obiectivele unui program i se transform ntr-un stil de via al comunitii
colare formate din elevi, cadre didactice, prini i membri comunitii locale. n concluzie,
nevoia de interaciune cu prinii este evident. Relaia dintre familie i coal ar trebui s
fie o prioritate pe lista parteneriatelor educaionale. Rmne s identificm modalitile
potrivite de a-i convinge nu doar pe unii prini, ci pe toi prinii c au numai de ctigat
dac se vor implica n parteneriate coal- familie, c vor beneficia de resurse educative
care le sunt accesibile doar prin interaciune, comunicare coerent i c vor oferi, astfel, o
ans n plus copiilor lor.
 Bibliografie

1. Agabrian, Mircea , Millea, Vlad (2005), Parteneriate coal- familie- comunitate. Studiu
de caz, Institutul European, Iai;

2. Antonesei, L. (2009), Ghid pentru cercetarea n educaie, Polirom, Iai;

3. Bban, Adriana, (2004), Consiliere educaionala , Editura Paideia, Bucuresti;

4. Baran-Pescaru, A. (2004), Parteneriat n educaie: familie- coal- comunitate, Editura

Aramis, Bucureti;

5. Bezede, R., (2010), Parteneriatul coal-familie: abordri creative n contextul colii

prietenoase , Editura All, Bucuresti;

6. Boca, Cristiana, Secrieru, Ana, Stefanescu, Doina, Nicolae, Irinela (2008), Impreun
pentru copii: grdinia i comunitatea, Ed.2000+, Bucureti;

7. Boco, M., (2003), Teoria i practica cercetrii pedagogice, Editura Casa Crii de tiin,
Cluj-Napoca;

8. Bontas, Ioan, (2008), Tratat de pedagogie, Editura All, Bucuresti:

9. Cosmovici A., Iacob L., (1999), Psihologie colar, Ed. Polirom, Iai;

10. Cozma, Teodor, (1997), Educaia incluziva, Editura Spiru Haret, Iai ;

11. Cuco, Constantin (2009), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade

didactice, Editura Polirom, Iai;

12. Cuco, Constantin (2006), Pedagogie, Editura Polirom, Iai;

13. Fetescu,Vasile, (1992), Familia i atitudinea copilului fa de nvtur, revista

nvmntul primar, nr.2;

14. Ionescu, M., Boco, M., (2001), Cercetarea pedagogic i inovaia n nvmnt, Editura
Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca;
15. Ionescu, Mihaela, Negreanu Elisabeta,(2006), Educaia n familie. Repere i practici
actuale, Editura Cartea Universitar, Bucureti;

16. Kelemen, Gabriela, (2010), Metodica activitilor culturale, civice i recreative, Editura
Universitii Aurel Vlaicu, Arad

17. Kelemen, Gabriela ,(2011), Pedagogie social, Editura Universitii Aurel Vlaicu, Arad;

18. Mara, Daniel, (2009), Strategii didactice in educatia incluziva, Editura Didactica si

Pedagogica, Bucuresti;

19. Miroiu, A., (2008), nvmntul romnesc azi - studiu de diagnoz, Editura Polirom,

Iasi;

20. Mitrofan, Iolanda, Mitrofan, Nicolae (1991) , Familia de la A . la Z . Mic dicionar al

vieii de

familie , Editura tiinific, Bucureti;

21. Nicola, I., (1994), Pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti;

22. Oran, F. (2004), Managementul educaional , Editura Universitii Spiru Haret, Oradea;

23. Stahl, Paul (2002), Familia i coala: contribuii la sociologia educaiei, Editura Paideia,
Bucureti;

24. Sticulescu, Camelia, (2007), Managementul parteneriatului coal - familie, Editura

Stiintifica, Bucureti ;

25. Stnciulescu, Elizabeta (1997), Sociologia educaiei familiale, Editura Polirom, Iai;

26. Surdu L., Surdu M. (2003), Probleme ale unor coli din rural - un model centrat
pencrederea n coal , Revista Calitatea Vieii , nr. 3, Editura Academiei Romne,
Bucureti;

27. oitu, Laureniu (2001), Pedagogia comunicrii, Institutul European, Iai;

28. Ungureanu, Dorel, (2000), Educaie integrat i educaie inclusiv, Editura de Vest,
Timioara;
29. Voinea, Maria (2003), Sociologia familiei , Editura Cartea Univesitara, Bucureti;

30. Vrasmas, E., (2002), Consilierea i educaia prinilor, Bucureti, Editura Aramis .

ANEXE

Anexa 1.

CHESTIONAR PENTRU PRINI

IMPLICAREA FAMILIEI N EDUCAIA COPILULUI

Am dori s cunoatem cateva aspecte referitoare la implicarea

familiei n educaia copiilor i a relaiilor dintre familie i coal.
Rspunsurile pe care le vom obine nu vor fi comunicate nimnui n aceast form.
V mulumim.
I.
1. Sexul

Masculin
Feminin

2. Studiile efectuate
a)coala primar
b)coala gimnazial
c)Liceu
d)Studii superioare

3. Profesia:............................................................
4. Mediul de provenien:

Urban
Rural

5. Starea civil:

Cstorit
Necstorit
 6. Familie monoparental ( dac este cazul) datorat:
a)Decesului
b)Divorului
c)Necstoriei

II. Climatul familial

7. V ntrebai n fiecare zi copilul despre ce s-a ntmplat la coal?
a)ntotdeauna
b)De cele mai multe ori
c)Rareori
d) Niciodata
8. Se ntmpl des ca atitudinea dumneavoastra fa de copil s nu fie n concordan cu
cea a dirigintelui?
Da
Nu
Nu tiu
9. Este necesar s insiste copilul dumneavoatr pentru ca s participai la edinele cu
prinii?
Da
Nu
Uneori
10. inei cont de prerile i sfaturile profesorului diriginte?
a) ntotdeauna
b) De cele mai multe ori
c)Rareori
e) Niciodat
Anexa 2

2.Chestionarul pentru prini

1.Sexul?
2.Studiile dumneavostr?
3.Profesia?
4.Mediul de provenien?
5.Starea civil?
6.Familie monoparental, datorat?
7. V ntrebai n fiecare zi copilul despre ce s
-a ntmplat la coal?
8.Se ntmpl des ca atitudinea dumneavoastra fa de copil s nu fie n concordan
cu cea a dirigintelui?
9.Este necesar s insiste copilul dumneavoatr pentru ca s participai la edinele cu
prinii?
10.inei cont de prerile i sfaturile profesorului diriginte?
11.Cum considerai colaborarea dumneavoastr cu coala?
12.Ct de des vizitai coala copilului dvs?
13.Cnd
vizitai coala copilului dvs?
14.Cum pstrai legtura cu dirigintele copilului?
15.Considerai c acordai timp suficient i atenie suficient problemelor colare ale
copilului?
16.Care este motivul pentru care acordai att de puin timp discutrii problemelor
colare cu copiluldumneavoastr?
17.Cui credei c se datoreaz lipsa succesului colar al copilului dumneavoastr?
18. V rugm s v exprimai acordul n ceea ce privete regulile i regulamentul
colar
.19.Cum apreciai contribuia colii la succesul pesonali profesional al copilului
dumneavoastr?
20.Considerai c i
-ai oferit copilului dumneavoastr o bun educaie n familie?
21.Ce considerai c ar trebui s fac scoala pentru a exista o mai bun colaborare
ntre familie si coal?