Planeacin de la enseanza

Sentido de la planeacin.
La planeacin es uno de los componentes indispensables de la prctica docente que influye en
los resultados del aprendizaje, ya que la inadecuada organizacin y la improvisacin pueden conducir
al fracaso o a una variedad de experiencias que no son congruentes con los propsitos establecidos.
Es una herramienta mediante la cual se concreta el programa de estudios en una propuesta de
trabajo para el aula que organiza las estrategias y formas de evaluacin considerando las intenciones
educativas, los contenidos seleccionados, los recursos y tiempos disponibles, las caractersticas de la
escuela y del alumno, adems de prever actuaciones ante posibles dificultades.
Se concibe como propuesta inicial, una hiptesis de trabajo que se completa, verifica, modifica
o enriquece en el aula, por lo que se encuentra en constante construccin. (LaCueva).
Es importante aclarar que la planeacin de un curso no consiste en la distribucin de contenidos
y actividades en lapsos escolares sin la mayor reflexin, puesto que su elaboracin debe considerar
una filosofa y lneas de trabajo, sustentadas en teoras de enseanza y de aprendizaje, que orienten
la actividad docente en forma permanente y permitan la diversidad de planes, de acuerdo con las
caractersticas de los alumnos, el contexto, el docente, los recursos, etctera. En este sentido, implica
una preparacin de:

Experiencias y actividades diversas que ofrezcan oportunidades de aprendizaje a los

alumnos, acordes a sus intereses, capacidades y necesidades. Deben considerar contenidos
de los diferentes tipos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), niveles de dificultad,
los diversos estilos de aprendizaje, la participacin activa del alumno. En este aspecto, el
docente tiene la posibilidad de disear o bien de seleccionar, adaptar o enriquecer las
propuestas que se generan en diversas instancias.
Formas de evaluacin congruentes con las intenciones educativas y las experiencias
diseadas.
Materiales y recursos que de acuerdo con las estrategias planteadas permitan la interaccin
de los alumnos con los contenidos de aprendizaje. El tiempo se considera tambin un
recurso a tomar en cuenta en la planeacin.
Cauces organizativos que propongan un orden temporal y una secuencia didctica para el
trabajo en el aula, adems de permitir la optimizacin de los esfuerzos y los recursos.
Del docente frente al contenido y su papel en el aula. Considera la reflexin de sus
limitaciones en el dominio de los conceptos, as como de las habilidades y actitudes en los
procesos didcticos, la gestin de la clase, el uso de los materiales o nuevas tecnologas,
entre otros.

Puntos a considerar en la planeacin

Trabajar a partir de las representaciones e ideas de los alumnos y considerar los posibles
obstculos en el aprendizaje
Considerar el nivel y posibilidades de los alumnos en las situaciones planteadas.
Incluir una amplia gama de actividades y estrategias de enseanza que consideren los
estilos de aprendizaje y las teoras de enseanza y de aprendizaje.
El ambiente de aprendizaje que ofrece la escuela en cuanto a sus caractersticas fsicas y
culturales.
Proponer un papel activo de los alumnos y oportunidades de aprendizaje con otros mediante
el trabajo colaborativo.
Proponer diversas situaciones de evaluacin similares a las del aprendizaje, variadas en su
complejidad y contexto, por ejemplo, solucionar problemas, establecer relaciones entre

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 datos, prever nuevos problemas, etc., que permitan identificar al docente y a los alumnos el
grado de avance y las dificultades.
Obtener un registro con observaciones de las dificultades y alternativas tiles, identificadas
en el desarrollo de lo planeado, con la finalidad de evaluar el desempeo y obtener
experiencias exitosas que puedan ser de utilidad en futura prcticas.
La participacin y colaboracin del equipo docente para la elaboracin y discusin de la
propuesta, que permita aprovechar la experiencia propia y de otros para conocer, adoptar,
adaptar y enriquecer la prctica docente.

Planeacin de los cursos de Ciencias

La propuesta curricular constituye los lineamientos que orienten el trabajo en el aula, por tanto
es la gua para realizar la planeacin de cada uno de los cursos de Ciencias.
La organizacin del curso en cinco bloques, permite considerar dos meses para el desarrollo de
los mismos, en trminos aproximados.
Cada bloque puede representar una unidad didctica a desarrollar en el aula. Casanova define
a la unidad didctica como la concrecin de objetivos, contenidos, actividades, estrategias
metodolgicas y evaluacin para realizar la enseanza y aprendizaje de un conjunto de cuestiones
estrechamente interrelacionadas desde un punto de vista formativo (epistemolgico o metodolgico).
Las unidades didcticas estn integradas con elementos a considerar en la planeacin. En la
siguiente tabla se presentan los elementos de la unidad didctica, as como las secciones de la
propuesta curricular que contienen informacin al respecto.

Elementos de la unidad didctica (Casanova) Secciones de los programas de

Ciencias
Objetivos Para qu ensear? Propsitos del curso y del bloque
Contenidos Qu ensear? Contenidos
Aprendizajes esperados
Actividades Cmo aprendern los Comentarios y sugerencias didcticas
alumnos y las alumnas? Orientaciones generales para el
Metodologa Cmo ensear? tratamiento de los contenidos.
Enfoque
Recursos didcticos Con qu ensear? Comentarios y sugerencias didcticas
Evaluacin Cmo mejorar la Aprendizajes esperados. Representan
enseanza y el referentes a considerar en la evaluacin
aprendizaje? acerca de lo que deben aprender los
Se consiguen los alumnos.
objetivos previstos?

En este sentido, los bloques pueden constituir el punto de partida para establecer los cauces
organizativos y didcticos ya que especifican los propsitos, los contenidos, los aprendizajes
esperados con una temtica determinada.
La planeacin del bloque puede concretarse en varias secuencias didcticas, que plantean
situaciones de aprendizaje encaminadas al logro de los propsitos y aprendizajes esperados., en
varias sesiones o mdulos de trabajo en el aula.
Una secuencia didctica considera la ordenacin de las actividades en tres momentos:

Inicio. Permite plantear la intencin o propsito de la secuencia, contextualizar, motivar,

plantear situaciones problemticas, indagar las ideas de los alumnos.
Desarrollo: Est constituida por actividades correlacionadas que se movilizan los
conocimientos, habilidades y actitudes para lograr los aprendizajes esperados.

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 Cierre: Constituye un espacio para concluir, identificar aprendizajes, realizar
generalizaciones, presentar resultados y realizar evaluaciones.

Para realizar la planeacin de una secuencia didctica se propone atender las siguientes tareas:

Identificar la informacin del bloque del

programa que permita determinar la Propsitos del bloque
direccin del aprendizaje

Seleccionar el contenido (conceptual,

Contenidos Aprendizajes
procedimental y actitudinal) a desarrollar,
esperados
as como su alcance y profundidad

Disear y/o seleccionar experiencias de Inicio

Secuencias
aprendizaje, organizadas en secuencias
de Desarrollo
que permitan el desarrollo de los
aprendizaje
conocimientos, habilidades y actitudes Cierre
expresados en los aprendizajes

Determinar estrategias de evaluacin

congruentes con los propsitos y las
experiencias diseadas, que permitan Evaluacin
evidenciar el logro de los aprendizajes
esperados.

Identificar los recursos que se requieren

para el desarrollo de las secuencias y el Recursos Tiempo
nmero de sesiones correspondientes.

- Considerar en primer trmino los propsitos del bloque, los cuales permitirn orientar las
situaciones de aprendizaje.
- Revisar las secciones Contenidos y Aprendizajes esperados para identificar el o los
subtemas que conformarn la secuencia, los contenidos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales) a desarrollar, as como su alcance y profundidad.
- Con base en los puntos anteriores, los lineamientos del Enfoque y las caractersticas de los
alumnos, definir las estrategias y actividades que conducirn a logro de aprendizajes
esperados, en los tres momentos de la secuencia didctica: inicio, desarrollo y cierre. Es
importante aclarar que los enunciados sealados en la seccin Aprendizajes esperados
expresan lo que debe aprender el alumno y no son las actividades de clase, por tanto, una
situacin de aprendizaje puede abordar varios de los aprendizajes esperados. Tomar en cuenta
la relacin y progresin de las actividades planteadas . En esta fase las secciones de
Comentarios y sugerencias didcticas y Orientaciones generales para el tratamiento de los
contenidos" pueden aportar informacin a considerar en la definicin y seleccin de las
actividades.
- De acuerdo a las actividades definidas, se seleccionan o adaptan los medios y recursos que
se requieren; es necesario revisar y probarlos para evitar dificultades en su uso.

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 - Determinar formas de evaluacin, considerando las actividades propuestas y los aprendizajes
esperados.
- Determinar el nmero de sesiones o el tiempo aproximado para el desarrollo de la secuencia.

Las secuencias didcticas diseadas tendrn congruencia con los planteamientos del
programa, en la medida en que las experiencias y actividades propuestas:

consideren el enfoque de enseanza

contribuyan al logro de los propsitos del bloque
estn organizadas y jerarquizadas para favorecer el logro de los aprendizajes.
sean pertinentes y suficientes para alcanzar los aprendizajes esperados
tomen en cuenta las ideas, necesidades, intereses y el contexto de los alumnos.
sean factibles de realizar con los recursos y tiempo estimados
permitan evidenciar los aprendizajes esperadas, as como los avances y dificultades de los
alumnos.

Para favorecer la sistematizacin de los cauces organizativos del proceso de enseanza

diseado, considerando los aspectos descritos anteriormente, se anexa una propuesta de formato de
planeacin. Cabe sealar que la idea es que el formato constituya una herramienta til en lugar de
ser un requisito administrativo o documento muerto en trminos prcticos y didcticos.

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FORMATO PARA PLANEACIN

DATOS GENERALES
CAMPO FORMATIVO GRADO Y GRUPO: NOMBRE DEL PROFESOR(A):

COMPETENCIA PERODO
DEL: AL:

TEMA: SUBTEMA(S):

APRENDIZAJES ESPERADOS
QU QUIERO LOGRAR CON EL DESARROLLO DE ESTAS ACTIVIDADES?:

MODALIDAD DE TRABAJO: OTRA:________________

Mapa de contenidos del subtema o subtemas a desarrollar

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 Ttulo

Sesiones involucradas Momentos de organizacin de actividades

Actividades de inicio

Actividades de desarrollo

Actividades de cierre

Productos finales
Evaluacin

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Observaciones previas y situaciones externas que alteran la dinmica de la clase

Retos en la aplicacin