Professional Documents
Culture Documents
Autor:
SE QUÉ SE TRATA
CONTENIDO
ETIQUETAS (TAGs)
SIGLAS Y ACRÓNIMOS
INTRODUCCIÓN
Me gustaría iniciar con dos preguntas que no responderemos. La primera: ¿De qué manera
contribuye nuestra universidad al etnocidio?. La segunda: ¿De qué manera nuestra
universidad contribuye a la congelación de la dinámica cultural? Aparentemente la primera
se opone a la segunda, pero no son excluyentes... seguramente ocurren a la vez.
EL PROBLEMA
Entre Agosto 98 y Junio 99 más de 100 personas de organizaciones muy diversas que
cubrían empresas de servicios en el agro, organizaciones intermediarias del desarrollo,
intermediarias financieras, gobiernos locales, dirigentes campesinos, formularon la estrategia
de capacitación que regiría para el proyecto TROPISEC en sus últimos tres años. Del
ejercicio nos interesan un par de conclusiones de los y las participantes en su reflexión sobre
el entorno, que aparecen en un capítulo que se bautizó: “Capacitación en Condiciones
Difíciles” [3]. Son las siguientes:
1
Claster, P. (1981). Investigaciones en antropología política. Gedisa. P.86
2
Peñalosa, W (1972). Cultura, Educación e información. En: Seminario Regional para la formación de
profesores de Metodología de la Enseñanza Universitaria (Lima:12-17 de 1972/ IICA-OEA)
3
Ulloa, Luis Felipe (2001). Fundamentos y caminos para hacer capacitación: Una propuesta estratégica a partir
de la experiencia del proyecto TROPISEC en el Norte de Nicaragua. (2001.-TROPISEC/IDR, Estelí,
Nicaragua 106 p).
5
(a) “La población aún con formación técnica y universitaria, no está habituada a la
lectura, y si tiene que leer, prefiere materiales lo más lineales posibles, fáciles de
digerir. El nivel de comprensión de textos es bajo. Las posibilidades de expresarse por
escrito también son limitadas” (p. 27) [4]
(b) “Hay una herencia deficiente en el plano formativo de los actores individuales de Las
Segovias que proviene de las debilidades del sistema educativo formal a todos los
niveles y de la ausencia de soporte de los medios masivos. Se resalta lo referente a la
carencia de actitud científica ante la vida, el estímulo del consumismo, la falta de sets de
valores y principios” (p. 25)
Por lo menos un número tan importante de personas que causa tal percepción, está
egresando sin la capacidad para expresarse apropiadamente ni por escrito... ni verbalmente,
también sin la capacidad para leer e interpretar libros, sin la capacidad para leer e
interpretar su realidad. Y si acaso egresa con ellas, no las aplica... lo que viene a ser
socialmente lo mismo que si no las tuviese. Los y las participantes [5] señalaron ausencia de
actitud científica. Indicaron también directamente a dos responsables: La familia y el sistema
académico formal.
4
Autor: La negrilla es nuestra
5
De aquí en adelante, cada vez que hablemos de personas en masculino o en femenino, asúmase que nos
estamos refiriendo a los dos géneros.
6
Puede asumirse que si la universidad forma tanto a los docentes que se supone enseñan en
ese sistema formal, como a los que van directamente al territorio a aplicar lo que
aprendieron pues... no ha cumplido cabalmente con su papel.
Suena duro. Casi como un insulto. Ni siquiera valdría la acusación de “ratones de biblioteca”
con la que los “practicistas” suelen vapulear a los egresados y egresadas de la academia.
Aunque por supuesto no son todos ni todas, aparentemente estamos mal. A la misma
universidad le corresponde tomar esas apreciaciones cualitativas y convertirlas en datos
cuantitativos, sectorizarlas, y proponer salidas si las confirman [7].
Profesionales que
No leen libros
No leen la realidad
No captan ideas centrales
No preguntan
No se expresan
6
Entre Diciembre 2000 y Septiembre 2001 el autor acompañó el proceso de revisión progresiva de 13 experiencias
en el marco del proyecto TROPISEC, con acciones concentradas parte en Estelí y parte en Dipilto, aplicando el
método propuesto por el autor (REI). El ejercicio debía ser mediatizado por Equipos Conductores de cada revisión
que provenían de por lo menos 12 organizaciones intermediarias. Equipos de profesionales egresados de diversos
centros de educación superior. Solo un número reducido pudo avanzar ágilmente en el proceso de captación, re-
categorización, interpretación, y expresión de la experiencia por escrito. Estas apreciaciones están plasmadas en
informes entregados a TROPISEC.
7
Tómese esto como una propuesta de investigación de efectos.
7
Y luego...
En algunos empleos anteriores [10] tuve la ocasión de diseñar entrevistas para seleccionar
profesionales. A la par del “background” académico específico me interesaba si tenían
alguna afición artística, si hacían poemas, si escribían cuentos, si pintaban, componían
canciones, etc.. Lo que buscaba era gente creativa y sensible (me refiero a las emociones),
con capacidad probada de apreciar la realidad, interpretarla y expresarla. También listos a ver
opciones para mejorarla aunque fueran divergentes o desviadas de las normas (en el buen
sentido). Y sobre todo que se gozaran su trabajo. No creo haberme equivocado sino en un
caso, según lo que he visto en quienes fueron seleccionados, a partir del desempeño de sus
funciones y el desarrollo de sus carreras posteriores
8
Pienso que ese tipo de preguntas son útiles para que una universidad complemente la valoración de su eficacia
formativa, aplicándola a sus egresados-as años después de abandonar sus recintos.
9
La salida más fácil ha sido: ¡Es que no tenemos reales! Una realidad y a la vez un insulto a la creatividad y la
iniciativa
10
¡Hace años no soy empleado!
8
Interpreta
Sensible
Conocedora REALIDAD
Actitud Científica
Creativa GENTE
Quiere mejorarla
GENTE QUE
Gozo en la labor
Queremos profesionales letrados, con actitud científica y que a la vez no sean analfabetas
emocionales. Queremos profesionales con actitud y habilidades suficientes de investigación
que también asuman su responsabilidad individual y moral en la proyección de sus actos sin
que ella los tome por sorpresa. Que no ocurra lo que a Claude Eatherly, comandante del
avión que bombardeara Hiroshima y que luego se transformara en lo que el filósofo Günther
Anders llamara “la única baja norteamericana del bombardeo” [11] [12].
Las nuevas preguntas son entonces ¿Hasta dónde la universidad puede dar o reforzar eso?
¿Qué limita a las universidades para ello y que pueda ser transformable?
A continuación expongo dos experiencias que van en esa dirección: Una experiencia de
reflexión y una de aplicación, que posiblemente hacen parte de esos esfuerzos dispersos de
actores diversos que es necesario hacer converger, para que tengan un resultado más allá de
lo puntual.
11
Günther Anders, filósofo judío-alemán, ex-alumno de Husserl y Heidegger , sobrevivió a los campos de
concentración igual que su ex -esposa también filósofa Hannah Arendt. Se refugió en USA y luego regresó a
Alemania.
12
“Luego de contemplar el géiser atómico sobre la ciudad japonesa, la vida del piloto Eatherly comenzó a
deslizarse cuesta abajo. No habló por varios días. A su regreso se negó a ser festejado como héroe. Enviaba a
Hiroshima numerosos cheques junto a notas de exculpación; intentó suicidarse. Visitaba constantemente los
tribunales, donde exigía ser tratado como asesino de miles de personas y no por los nimios delitos por los que
había sido arrestado. Pero no estaba loco. En 1959, internado en un hospital psiquiátrico militar recibió la
primera carta del filósofo...” y luego otras más. Ver de Günther Anders: Nosotros, los hijos de Eichmann
(Paidós)
9
En Marzo del 2002 se realizó en el Centro Universitario Regional del Norte, CURN-Estelí,
una Jornada en la que 25 docentes reflexionaron sobre la investigación en la Educación
Superior [13]. Una señal muy esperanzadora porque vemos que la inquietud no solo está ahí
sino que se promueven iniciativas para avanzar sobre ella. Este mismo Foro puede ser otra
señal más, dependiendo de las proyecciones que se generen [14]. También es una señal
esperanzadora que la Asociación para la Investigación del Desarrollo
Sostenible de “Las Segovias” (ADESO) esté propiciando estos espacios, y haya creado la
serie de publicaciones “Educación e Investigación” que proyecta el debate más allá de estos
recintos.
La jornada elaboró una serie de productos relacionados entre sí que pueden convertirse en
insumos valiosos para otras iniciativas tanto de los docentes e investigadores en sus
reflexiones sobre el tema, como para los estudiantes universitarios en sus primeros
13
Ver: ADESO “Las Segovias” (2002): I Jornada de Reflexión sobre Educación Superior e Investigación.
Marzo 2002. Serie Educación e Investigación #1. 40 p. (Acción conjunta ADESO “Las Segovias y Centro
Universitario Regional del Norte “Leonel Rugama Rugama”). Este autor diseñó y condujo la jornada.
14
La referencia es al II Foro de investigación de Centros de Educación Superior y Técnica de Las Segovias.
Estelí Nicaragua, 04 Octubre 2002.
15
ADESO “Las Segovias” (2002): I Jornada de … --IBIDEM pp 11
10
acercamientos a la investigación. Solo enumero los productos agrupados por categorías, pues
al lector le conviene más ir directamente al material que se publicó [16]:
16
El documento se consigue con ADESO: adesodoc@ibw.com.ni, Teléfono (505) 713-3550
17
ADESO “Las Segovias” (2002): I Jornada de Reflexión sobre Educación Superior e Investigación..--
IBIDEM pp 12-13
18
ADESO “Las Segovias” (2002): I Jornada de ... --IBIDEM pp 14-15
19
ADESO “Las Segovias” (2002): I Jornada de ... --IBIDEM pp 15-17
20
ADESO “Las Segovias” (2002): I Jornada de ... --IBIDEM pp 26-27
21
ADESO “Las Segovias” (2002): I Jornada de ... --IBIDEM pp 25-26
22
ADESO “Las Segovias” (2002): I Jornada de ... --IBIDEM pp 22-24
11
Productos que apuntan a explorar el problema más allá del ámbito superior universitario
23
ADESO “Las Segovias” (2002): I Jornada de … --IBIDEM pp 19-21
24
El autor cree que es importante explorar más las diferencias entre la formación de un investigador y una
investigadora. El ejercicio apenas vislumbró unas distinciones importantes que dan la idea de que se nos quedan
otras por visibilizar.
25
ADESO “Las Segovias” (2002): I Jornada de … --IBIDEM pp 7-9
26
Retomado los textos del ensayo de Ulloa, Luis Felipe (2002). “Para Ser Grandes en la ciencia: ¿Qué nos
enseñan quienes ya lo son?”, que incorporamos en la misma publicación de la jornada: : Educación e
Investigación. No. 1 (Marzo 2002) --Asociación para la Investigación del Desarrollo Sostenible de “Las
12
Segovias”. (ADESO), Estelí, Nicaragua. -- pp 29-39. (Jornada de Reflexión con el personal docente del Centro
Universitario Regional del Norte Leonel Rugama Rugama -CURN).
13
CARRERA (EAGE)
A inicios del 2002, como parte del cuerpo docente temporal de la recién creada carrera de
Sociología Rural en la Escuela de Agricultura, de Estelí (Nicaragua) asumí la asignatura
Lógica de la Investigación que pudimos ubicar en el primer trimestre. La modalidad de la
carrera era por encuentros quincenales. Los estudiantes eran una combinación de egresados
bachilleres y profesionales de diferentes carreras. Con ellos quisimos involucrarnos en una
aventura que vivenciara de manera mas o menos gradual la investigación, desde que se gesta
la idea hasta la defensa y publicación, que ese tránsito fuese amable... sin traumas, que se
basara en principios y valores compartidos, y que tocara temas relevantes pero poco usuales
en las carreras de orientación rural e incluso en los proyectos de desarrollo rural [27].
Las temáticas
Siguiendo el imperativo propuesto por Humberto Eco para definirse por un trabajo de
investigación, nadie duda que estos son “objetos” reconocibles y definidos, que también
reconocen los demás [28]. Sin embargo solo aclarar el concepto produce mucha discusión, y
27
Ver: ADESO “Las Segovias” (2002). Educación e Investigación. No. 2 (Abril 2002) --Asociación para la
Investigación del Desarrollo Sostenible de “Las Segovias”. (ADESO), Estelí, Nicaragua. – 90p. .
(Construyendo Teoría a partir de la exploración de estados emocionales y similares). / Contacto: Email
28
Eco, Humberto. Cómo se hace una Tesis. Ed. Gedisa.
14
pocas personas en el campo del desarrollo saben que a través de la historia no solo los artistas
y religiosos sino también filósofos, sociólogos, cientistas políticos y otros personajes de
diferentes tendencias se han preocupado por ellos reconociendo su valor.
La intencionalidad explícita
La aproximación
El diseño de la materia se hizo a partir del abordaje de aprendizaje conocido como “de
proyectos” con la aproximación fenomenológica que se ha presentado como “reducción” y
con un enfoque transdisciplinario que responde al pensamiento complejo [29]. El reto
explícito para los alumnos-as era construir teoría sobre un fenómeno “interior” particular y
su opuesto en el marco de las organizaciones e intervenciones de desarrollo y en un caso en
el marco de instancias juveniles relevantes en la actualidad. Transcribo uno de los primeros
mensajes entregados a los/las estudiantes :
29
Sobre la transdisciplinariedad y el pensamiento complejo, revisar toda la obra de Edgar Morin.
16
El docente asumirá en cada nueva unidad que ya las personas participantes estudiaron
el material bibliográfico respectivo. Cada estudiante se responsabiliza de ir
incorporando los aportes de las lecturas en sus ensayos, ya sea aceptándolos, ya
cuestionándolos o las dos. Igualmente los estudiantes pueden acudir al profesor por las
vías que este proporcionó, para cualquier asunto relacionado con la asignatura.
Cada estudiante archivará en disquete (Word) los avances para los ensayos y otros
trabajos sean estos individuales o colectivos. Cada nuevo avance lo guardará el
estudiante en un nuevo archivo consecutivo. Luis Felipe (el profe) irá informando de los
nuevos avances que se requieren y de cuándo es necesario empezar a presentarlos. Al
final cada estudiante entregará al profe un dossier con su colección de componentes
que se enumera más adelante”
La fundamentación
¿Construir teoría?
30
Escurdia, H., Agustín y Chávez, Pedro (2001). Diccionario filosófico. LIMUSA, México 2001. Quinta
reimpresión.
31
Se trata de una definición que originalmente se refiere a Teoría de la Organización, y el autor adaptó, a partir
de: Bobbio, Norberto; Matteucci, Nicola y Pasquino, Gianfranco (1998). Diccionario de Política. 11 ed. Siglo
XXI Ed. México, p.1087
18
El autor propuso una ruta para explorar los sentimientos y emociones en el marco de las
intervenciones de desarrollo rural, a partir de la reducción fenomenológica, pero
incorporando al equipo de investigación como investigado de tal manera que se redujera la
distancia investigadorobjeto investigado. La propuesta incluyó los siguientes pasos:
32
Partes tomadas de: Ulloa, Luis Felipe (2002). “Explorar estados emocionales y similares en el marco del
desarrollo rural: Una ruta”. En: Educación e Investigación. No. 2 (Abril 2002) --Asociación para la
Investigación del Desarrollo Sostenible de “Las Segovias”. (ADESO), Estelí, Nicaragua. -- pp 71-79.
(Construyendo Teoría a partir de la exploración de estados emocionales y similares). /
19
Otros
yo orga autores,
yo Mi orga investiga Reflexión
yo yo orga doras, “final”
yo orga
yo orga sabiduría
popular
orga
Evaluación
33
Tomado literal de los materiales que el autor preparó para los/las estudiantes.
20
El dossier incluía los ensayos. El Dossier se pensó como una colección que incluía:
“Una Teoría sobre XXXXX”. Es el mismo ensayo sobre un sentimiento, que han
venido construyendo primero desde lo subjetivo luego en colectivo y finalmente en
lo organizacional. A presentarse de dos maneras: En papel mínimo 12 páginas a
doble espacio y en disquete (Word)
21
Para quienes habían faltado a clase: Ensayos o síntesis de cada sesión (clase) en la
que hubiese estado ausente el alumno (Papel carta, cada uno de 3-4 páginas a
máquina y también en disquete)
“Mis aprendizajes y preguntas” (En pequeñas tarjetas o papeles... como dos listas...
o como un mini-ensayo. Puede ser a mano)
Los documentos que se hubiesen leído, o sus síntesis. Podían estar trabajados con
señales, anotaciones, tachones, etc. (Eso los enriquece). Podían incluirse artículos
leídos por la persona sobre los temas tratados aunque no hubiesen sido señalados por
el profesor.
Cualquier agenda, síntesis, memoria, etc., de participación a los eventos que propuso el
profesor, o a aquellos otros eventos en los que cada estudiante hubiese participado si se
relacionaban con investigación
22
¿Qué aprendimos?
En mi concepto:
(a) Los/las estudiantes en esta asignatura, definitivamente tuvieron que leer libros y
artículos y apelar a como diera lugar a la tecnología para bajar textos de la Web,
aunque no supieran hacerlo (ocurrió en varios casos). Los/las estudiantes tuvieron que
leer su realidad y la realidad de por lo menos una organización e interpretarla y
contrastar sus interpretaciones para llegar a una compartida en cada grupo. Debieron
formularse y formular preguntas, y expresar oralmente y por escrito su experiencia.
Sí leyeron textos
Sí leyeron la realidad
Sí captaron ideas centrales
Sí preguntaron
Sí se expresaron
(c) Que los estudiantes lleven su proceso hasta la defensa de sus trabajos y la
publicación, manteniendo que cada equipo –como autor colectivo- sea responsable de
las ideas expresadas y merecedor también de los méritos correspondientes, en un
escenario fuera de la universidad, amplía el panorama de los estudiantes y aterriza la
imagen de los investigadores a un plano más realista. (Contribución de ADESO y
SINSLANI en este caso)
PROPUESTAS
De las experiencias CURN y EAGE, se perfilan posibilidades para dar respuesta a las
preocupaciones presentadas al inicio del este texto. Quiero puntualizar las siguientes
34
Ulloa, Luis Felipe (1987) “La Universidad: Reina de la Educación Formal, esclava del hambre” En: Revista
Tareas No.65. CELA, Panamá.--1987.- pp 23-48
25
c) Integrar las asignaturas. Por otra parte este primer trimestre puede ser más
eficiente si mientras se introduce al estudiante en la lógica de la investigación, otra
asignatura le da los elementos para escribir ensayos de calidad (Preparación de
escritos científicos y técnicos) y una tercera le muestra las diferentes posibilidades
de exponer de manera presencial su trabajo de investigación (comunicación
presencial). Por supuesto las tres trabajando de manera convergente hacia los
mismos productos. Esa integración no ha de ser solo en un período académico sino
en toda la carrera propiciando no solo que salgan buenos investigadores, sino que
todos y todas egresen con una actitud científica apropiada aunque no vayan a ser
investigadores-as profesionales.
h) Profundizar los productos de la reflexión que son actuales. Retomar los demás
productos generados en la jornada de CURN, como insumo para explorar la
situación y proponer más opciones para mejorar. Retomar entre ellos la
construcción de la Línea de vida de un investigador “grande” y por separado la de
“una investigadora “grande”.
35
ADESO “Las Segovias” (2002): I Jornada de Reflexión sobre Educación Superior e Investigación..--
IBIDEM pp 12-13
36
ADESO “Las Segovias” (2002 I Jornada de … --IBIDEM pp 26-27
27
REFERENCIAS