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FACULDADE DE EDUCAO
TESE DE DOUTORADO
Campinas, 2009
ii
iii
by Paulo Csar de Souza Igncio, 2009.
09-120/BFE
Ttulo em ingls : Capitalism, flexible accumulation and professional education in Brazil: polyvalence or polytechnic?
Keywords : Capitalism ; Flexibe Accumulation ; Professional education ; Politechnic ; Polyvalence
rea de concentrao : Filosofia e Histria da Educao
Titulao : Doutor em Educao
Banca examinadora : Prof. Dr. Jos Claudinei Lombardi (Orientador)
Prof. Dr. Dermeval Saviani
Prof. Dr. Gaudncio Frigotto
Prof. Dr. Jos Lus Sanfelice
Prof. Dr.Marise Nogueira Ramos
Data da defesa: 22/05/2009
Programa de Ps-Graduao : Educao
e-mail : paulo.c.ignacio@gmail.com
iv
Dedicatria:
v
Agradecimentos:
Muitas pessoas e instituies so dignas de meu reconhecimento e agradecimento por
terem sido, de alguma forma, responsveis pelas condies necessrias para a realizao deste
trabalho. Meu esforo ser o de no me deixar ser trado pela memria e cometer alguma
omisso. De qualquer forma, todos os que de fato contriburam para a realizao desta tese,
nomeados aqui ou no, nela se sentiro reconhecidos.
A Sonia, pelo carinhoso apoio, compreenso e incentivo, sem o que teria sido impossvel a
realizao de todo o trabalho que culminou nesta tese.
Aos nossos filhos, Priscila e Vitor, que souberam compreender os momentos em que no pude
estar presente o tanto que gostariam nesses ltimos quatro anos e que me enchem de orgulho por
tudo que so.
Aos meus irmos, Rozely e Fernando, que me presentearam com sobrinhas maravilhosas, pelas
palavras de incentivo e pelo apoio.
Ao Prof. Jos Claudinei Zezo Lombardi pela serena e segura orientao que, sem dvida, tornou
possvel a realizao da pesquisa e a elaborao desta tese.
Aos professores Dermeval Saviani, Gaudncio Frigotto e Jos Lus Sanfelice, e professora
Marise Ramos por terem me honrado com sua presena em minha banca de defesa. A frequente e
fecunda interlocuo com eles, seja atravs de seus textos ou presencialmente, se consubstanciou
em um dos principais alicerces sobre o qual constru esta tese.
Aos amigos da turma da Ps em Educao de 2005, a quem homenageio nas pessoas de Ana
Cardoso, Isabel, Zeca e Jussara, pelos agradveis momentos que passamos juntos e que fizeram
valer a pena as longas viagens a Campinas.
vi
Aos funcionrios da UNICAMP, especialmente aos da Faculdade de Educao, que sempre me
atenderam e me orientaram com dedicao e competncia.
amiga Beth pela atenta e competente reviso do texto, o que permitiu melhor-lo
significativamente e poupou os leitores de incontveis erros.
Aos meus amigos Tuca, Sonia, Beth, Ernani, Cludia Mnica, Rubens, Dani, lvaro e Andr
pelo apoio nas lutas cotidianas e pelos sonhos compartilhados que renovam minhas esperanas.
Aos meus alunos e alunas do CTU/UFJF, pelos quais ouso pensar e ouso lutar por uma educao
profissional e tecnolgica que os coloque acima dos interesses do capital.
CAPES que, apesar de uma inconveniente interrupo e exigncias burocrticas, a meu ver,
demasiadas, apoiou financeiramente a pesquisa que resultou nesta tese de doutorado.
vii
RESUMO
Considerando as bases materiais pelas quais o homem, com o seu trabalho na forma
histrica em que se manifesta sob o capitalismo realiza e controla seu intercmbio com a
natureza (re)produzindo sua existncia, e tendo em vista o trabalho pedaggico, no mbito do
processo de trabalho capitalista, como uma das formas histricas mais expressivas de
disciplinamento para a vida social e produtiva, buscamos investigar em que grau, o nvel
alcanado pela base tcnica da produo na atualidade, marcado pelo regime de acumulao
flexvel, d as condies objetivas para que o a concepo politcnica de educao ingresse,
definitivamente, no debate sobre polticas educacionais, ainda que seja no campo do contraditrio
e das lutas contra-hegemnicas, na medida em que, pelas relaes sociais de produo capitalista,
o limite a polivalncia.
ABSTRACT
Considering the material bases for which the man, with his work in the historical form
in which it is shown under the capitalism holds and controls his exchange with the nature
(re)producing his existence and in view of the pedagogical work, in the context of the process of
capitalist work, like one of the most expressive historical forms of discipline for the social and
productive life, we look to investigate in which degree, the level reached by the technical base of
the production in the present, marked by the regime of flexible accumulation, gives the objective
conditions for that the conception polytechnic of education join definitely in the debate on
educational policies, even if it is in the field of contradictory and counter-hegemonic struggles, in
so far as, for the social relations of capitalist production, the limit is the polyvalency.
viii
SUMRIO
SUMRIO ....................................................................................................................... ix
INTRODUO ................................................................................................................ 1
1. O MBITO DA PROBLEMTICA................................................................................... 1
2. INDICAES SOBRE O REFERENCIAL E CATEGORIAS DE ANLISE E NOTAS
METODOLGICAS ................................................................................................................. 13
3. A ESTRUTURAO DO TRABALHO .......................................................................... 17
ix
2. A CONSTRUO DA CONCEPO DE EDUCAO POLITCNICA NO BRASIL E
AS POLTICAS DE FORMAO DA FORA DE TRABALHO NAS DCADAS DE 1980
E 1990: entre a subjetividade e a objetividade das condies materiais ................................... 96
2.1. Da hegemonia da concepo produtivista de educao aos ensaios contra-hegemnicos
............................................................................................................................................... 99
2.1.1. A concepo de educao politcnica no Brasil ........................................................ 104
2.2. A disputa de projetos em torno do captulo sobre educao na Constituio de 1988 e
pela nova LDB ..................................................................................................................... 108
2.2.1. A Promulgao da LDB de 1996: a derrota do debate .............................................. 110
2.2.2. A reforma da educao profissional de 1997: uma alternativa conservadora ........... 112
2.3. A lgica da contradio: os fundamentos materiais do fato de a politecnia no ter
ocupado um papel central nas polticas para a educao profissional no Brasil ................. 119
x
LISTA DE SIGLAS
Superior/Sindicato Nacional
Unido da Gr-Bretanha)
xi
CNE Conselho Nacional de Educao
JK Juscelino Kubitschek
MF Ministrio da Fazenda
MP Ministrio do Planejamento
xiv
INTRODUO
1. O MBITO DA PROBLEMTICA
Para introduzirmos o leitor na problemtica que procuramos abordar nessa tese ser
necessrio voltarmos no tempo. notrio que, principalmente, a partir das trs ltimas dcadas
como tiveram sua especificidade nas demais sociedades devido maneira diferenciada com que
o Brasil e os demais pases se posicionam no mundo, do ponto de vista das relaes econmicas,
1
O sentido atribudo aqui ao termo moderno tem origem numa concepo cronolgica da histria e que o coloca
como o contrrio de antigo. Ao assumir tambm a possibilidade lgica da existncia de momentos intermedirios e
considerar que o tempo no para, no seria estranho tambm reconhecer a existncia do mais moderno, que poderia
ser chamado de contemporneo ou, num outro sentido ainda, de ps-moderno. No entanto, a opo em no usar nem
este nem aquele termo, se justifica por aquilo que Fredric Jameson classificou como uma guerra poltica discursiva
e que no diz respeito apenas a diferenas conceituais entre autores, mas que traz em si uma profunda dimenso
poltica com diversas consequncias, inclusive epistemolgicas no campo da cincia. Para uma primeira
aproximao sobre esse debate sugerimos JAMESON (1994 e 1996) e CARDOSO (1997).
Considerando que os processos de formao humana, em geral, e de formao da fora de
repercutido intensamente nesses processos, a ponto de provocar, por sua vez, mudanas
sociabilidades 2 .
o conceito de bloco histrico de Antonio Gramsci (1995, pp. 52/3) pelo qual, e em qualquer
partida, portanto, est, como na maioria das vezes, diretamente relacionado a problemas que nos
inquietam e dos quais desejamos nos aproximar com o objetivo de apreender seus mltiplos e
No nosso caso, este processo no diferente. H 21 (vinte e um) anos nos dedicamos
2
aptides para a vida produtiva. Por isso, e durante este tempo, acabamos nos inserindo no campo 3
da pesquisa da relao entre Trabalho e Educao, considerando esses dois elementos no sentido
categoria central, posio que deriva de sua dimenso ontolgica4 ; a segunda, de produo de
reforma do ensino tcnico em questo (IGNCIO, 2000). Nesse trabalho, a partir de uma
profissional implantada pelo Decreto Federal n. 2.208, de 17 de abril de 1997 (BRASIL, 1997),
pela Portaria MEC n. 646, de 14 de maio de 1997 (BRASIL. MEC, 1997) e pelas
3
O sentido que atribumos ao termo campo deriva da concepo de Pierre Bourdieu. A seu respeito, suficiente ver
a compreenso de Terry Eagleton (1995, p. 224) e Virgnia Fontes (2001, p. 122).
4
A dimenso ontolgica da qual deriva a centralidade da categoria trabalho est na compreenso de que o prprio
trabalho que define a existncia humana, que caracteriza a realidade humana. Nesse sentido, falamos do trabalho por
meio do qual o homem, em conjunto com os outros homens, trabalha a natureza, adaptando-a a si de modo a
produzir as condies necessrias sua existncia e satisfazer suas necessidades, inclusive as que envolvem as
dimenses sociais, estticas, culturais, artsticas, de lazer, etc, que dizem respeito ao mundo da liberdade. Nesse
processo, ao modificar a natureza, o homem tambm se modifica e se desenvolve enquanto ser social, enquanto
sntese das relaes sociais que desenvolve na produo da sua existncia. Pressupondo o trabalho em sua forma
exclusivamente humana, Marx (2003, p. 211) o qualifica como um processo (...) em que o ser humano, com sua
prpria ao, impulsiona, regula e controla seu intercmbio material com a natureza. (...) Pe em movimento as
foras naturais de seu corpo braos e pernas, cabea e mos , a fim de apropriar-se dos recursos da natureza,
imprimindo-lhes forma til vida humana. Atuando assim sobre a natureza externa e modificando-a, ao mesmo
tempo modifica sua prpria natureza (Grifo nosso). O fato de termos isso em conta no autoriza que se infira que
desprezamos todo o importante debate sobre esse tema e seus respectivos pontos de vista, mas, apenas, qualifica
ainda mais nossa posio em seu interior. O leitor que quiser se aproximar dessa problemtica poder faz-lo atravs
da obra intitulada O debate sobre a centralidade do trabalho, de Jos Henrique Carvalho Organista (ORGANISTA,
2006), onde encontrar uma srie de indicaes de outras obras em que poder aprofundar-se no tema, se desejar. Por
fim, importante registrar que, com esta nota, no pretendemos esgotar o assunto, uma vez que, tendo em vista sua
importncia para este trabalho, voltaremos a ele oportunamente.
5
Desenvolvida, sob a orientao do professor Gaudncio Frigotto, no Programa de Ps-Graduao em Educao da
Universidade Federal Fluminense Campo de Confluncia: Trabalho e Educao.
6
Neste texto estaremos trabalhando com o conceito de fora de trabalho, na acepo dada por Svtchenko (1987, p.
12/3) segundo a qual, esta entendida como sendo as capacidades fsicas e intelectuais do homem, a sua habilidade
profissional e a experincia necessrias para a criao dos bens materiais, com a ajuda dos meios de produo
(grifos nossos). Sua formao no mbito da educao escolar brasileira se refere aos processos escolares que visam
ampliao dessas capacidades, habilidades e experincias inerentes a ela.
3
correspondentes Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Profissional de Nvel
ensino mdio imposta por essa reforma, os cursos tcnicos perderam os contedos de formao
geral. Ainda que tais contedos no fossem trabalhados adequadamente de forma articulada aos
garantia a formao integral, que possibilitasse aos jovens e aos trabalhadores adultos, egressos
dos cursos tcnicos, a compreenso dos processos de trabalho, em suas dimenses tcnico-
cientfica e scio-histrica e das relaes sociais de produo a eles subjacentes o que, por
produo de uma existncia humana digna para todos, tanto mais longe estaramos ento 7 .
A configurao dada educao profissional por essa reforma vigorou, apesar das duras
crticas de que foi objeto, at meados do ano de 2004, quando o Decreto Federal n. 5.154, de 23
de julho daquele mesmo ano (BRASIL. MEC. SETEC, 2005), veio dar uma nova regulamentao
aos artigos de nossa atual LDB (Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996) que tratam da
7
O que entendemos por formao integral e a importncia que atribumos a esse conceito, certamente, no so
dignos de uma nota de rodap. Como um dos pontos centrais desta tese, ser amplamente abordado e explicitado. No
entanto, o leitor que quiser antecipar esse entendimento poder encontrar uma sntese de seu significado como
mediao entre o ensino mdio e a educao profissional em Ciavatta (2005).
4
propriamente dita 8 . Evidentemente que a essa nova regulamentao correspondeu uma
atualizao das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio e para a Educao
Profissional Tcnica de nvel mdio, levada a cabo, primeiro, pelo Parecer n. 39/2004
2005d), ambos exarados pela Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao 9 .
Da mesma forma que todas as anteriores, essas mudanas no arcabouo jurdico relativo
educao nacional motivaram novos estudos que buscaram, a partir da sua gnese, compreender
seus reais significados. De nossa parte, especificamente, interessava examinar uma questo que
restou aps a concluso da Dissertao e que se articula com esse conjunto de medidas relativas
educao profissional: se a reforma de 1997 nos colocava ainda mais longe de uma concepo de
compreender as relaes sociais da produo capitalista inerentes aos seus processos de trabalho,
qual concepo de educao poderia ser trazida ento nossa compreenso e que pudesse
reverter esse quadro? E mais: uma concepo de educao com tais objetivos poderia ser
concebida e praticada dentro dos limites estabelecidos pela nova reforma da educao
profissional?
Dessa primeira ordem de questes emergiu outra to inquietante quanto, e que, de certa
forma, a coloca em xeque, qual seja: ainda que uma outra concepo de formao humana e de
formao da fora de trabalho pudesse ser colocada em questo, e fosse na direo que
8
Em abril de 2007, enquanto pesquisvamos e elaborvamos esta tese, o Poder Executivo encaminhou ao Congresso
Nacional um projeto de lei visando incluir na LDB os aspectos mais importantes da regulamentao definida pelo
Decreto n. 5.154, de 23 de julho de 2004, sob o argumento da necessidade de redimensionar, institucionalizar e
integrar as aes da educao profissional tcnica de nvel mdio, da educao de jovens e adultos e da educao
profissional e tecnolgica. Em julho de 2008, a referida proposta, depois de aprovada no Congresso Nacional,
transformou-se na Lei n. 11.741/2008 (BRASIL, 2008).
9
Este conjunto de medidas, junto com uma srie de documentos produzidos pelo MEC alguns que representam a
sntese de eventos promovidos pelo Governo e outros de autoria do prprio Ministrio concernentes Educao
Profissional e preparao para o exerccio de profisses tcnicas no Ensino Mdio so o arcabouo jurdico do que
denominamos nessa tese como a nova reforma da Educao Profissional.
5
sinalizamos, teria alguma chance de se tornar hegemnica no campo educacional, tendo em vista
os interesses das classes dominantes vinculados aos interesses do capital? Posto de outra forma:
uma outra perspectiva para a educao nacional, que possibilitasse a formao de cidados
aos desgnios do capital ou, em outros termos, capazes de aes de carter contra-hegemnico
Antes de entrar no debate dessas questes, importante explicar que a expresso aqui
utilizada pela primeira vez, mas que se repetir ao longo de todo o texto, qual seja, cidados
formao geral (intelectual), a prtica regular e orientada de exerccios fsicos e uma slida
transformao da sociedade. Isto , a utilizao dessa expresso estar, nesta tese, sempre
diretamente associada a uma concepo de educao de matriz marxiana e, portanto, voltada para
a construo das condies necessrias superao da ordem burguesa ou, pelo menos,
Voltando s questes anunciadas acima, necessrio observar que para respond-las, ou,
pelo menos, entrar no debate que delas emerge, necessrio, primeiramente, ter em conta a rea
professor Dermeval Saviani fez um extraordinrio inventrio das ideias pedaggicas na histria
6
da educao no Brasil e no deixa dvidas quanto a isso 10 . A prpria concepo marxiana de
educao, a Politecnia um dos objetos centrais desta tese e que, por isso, ser tratada
devidamente esteve presente nessa disputa, especialmente na dcada de 1980, como uma
condies objetivas para que pudesse ser, ao menos, considerada como possibilidade no mbito
dos aparelhos de hegemonia do Estado estrito senso e seus aliados histricos. Como autores mais
professor Dermeval Saviani, alm de Gaudncio Frigotto, Luclia Machado e Accia Kuenzer
reconhecermos, at em funo disso mesmo, que para alm dos limites impostos pela estrutura
dessas mesmas instncias, que podero permitir uma substancial e radical mudana nos rumos da
10
Refiro-me aqui publicao do professor Saviani intitulada Histria das Idias Pedaggicas no Brasil (SAVIANI,
2007b), que se constitui na socializao dos resultados de um longo esforo de pesquisa que, como o prprio autor
afirma, buscou cobrir o conjunto das ideias pedaggicas no Brasil desde as origens at os dias atuais. Essa obra, alm
de incorporar, de alguma forma, o texto, j publicado anteriormente, intitulado Histria das idias pedaggicas:
reconstruindo o conceito (SAVIANI, 1999) e o trabalho intitulado O problema da periodizao na histria das
idias pedaggicas no Brasil (SAVIANI, 2001), tambm, ainda segundo o autor, d continuidade a duas incurses
anteriores ao tema que se materializaram nos textos Tendncias e correntes da educao brasileira (SAVIANI,
1983) e A filosofia da educao no Brasil e sua veiculao pela RBEP (SAVIANI, 1984).
11
Nesta tese, estaremos denominando a concepo marxiana de educao com as expresses educao politcnica
ou, simplesmente, politecnia ou ainda educao omnilateral. Essa deciso, que mais corresponde a uma tomada de
posio no interior do debate terminolgico sobre esse tema, ser devidamente explicitada num item especfico no
primeiro captulo.
7
Animados exatamente por essa convico que pretendemos, nesta tese, retomar a
solues fceis, nicas e conclusivas, aplicveis a todas as diferentes realidades de uma sociedade
culturalmente plural como a nossa, como tantas vezes a tradio centralizadora e burocratizante
de nossas polticas pblicas tentou nos fazer acreditar (KUENZER, 2005, p. 13). E, medida que
mergulhvamos na reviso bibliogrfica sobre essa problemtica, cada vez mais nos
convencamos disso.
No entanto, como no havia nada que estivesse nos inquietando tanto quanto a
nvel mdio que, ao mesmo tempo em que assegurasse a continuidade dos estudos em nvel
que pese a certeza de que teramos uma longa e dura jornada pela frente.
Portanto, a deciso de investigar, na pesquisa da qual est resultando esta tese, a hiptese
de que seja possvel hoje, frente ao patamar alcanado pelo desenvolvimento da base tcnica da
8
produo, a retomada do debate sobre a concepo politcnica de educao no espao das lutas
mundo mais justo e menos desigual; um mundo onde os seres humanos possam usufruir de
maneira igualitria as riquezas produzidas, pois, como nos alerta Istvn Mszros, em O sculo
(...) nem mesmo o fato de se poder afirmar com certeza que a fase
histrica do imperialismo hegemnico global haver tambm de fracassar
em razo de sua incapacidade de dar soluo para as contradies
explosivas do sistema, ou mesmo adi-las indefinidamente, promessa de
soluo para o futuro. Muitos dos problemas que teremos de enfrentar
desde o desemprego estrutural crnico at os graves conflitos
econmicos, polticos e militares internacionais indicados acima, e at a
destruio ecolgica generalizada observada por toda a parte exigem
ao combinada em futuro muito prximo. A escala temporal dessa ao
talvez possa ser medida em algumas dcadas, mas certamente no em
sculos. O tempo est se esgotando. Assim, somente uma alternativa
radical ao modo estabelecido de controle da reproduo do metabolismo
social pode oferecer uma sada da crise estrutural do capital. (Idem,
2003, p. 108).
funo do avano das foras produtivas no Brasil e da forma como o pas tem se posicionado
as condies objetivas para que a politecnia seja colocada, mais uma vez, no mbito da disputa
antecipar, ainda que a traos largos, um aspecto conceptual. Esse conceito estaria mais
apropriadamente localizado no item seguinte e diz respeito aparente estranheza que pode causar
o fato de tratarmos como uma possibilidade concreta, diante do avano das foras produtivas do
politecnia).
9
A explicao para esse fato vai ser encontrada na lgica dialtica que, se contrapondo
lgica formal, nos garante o direito de fazermos proposies que, aparentemente, se contradizem.
Sanfelice (2005, p. 71), num excelente trabalho sobre a dialtica e a pesquisa em educao,
mesmo nos advertindo sobre o fato de ser este um universo muito complexo e um dos tpicos
mais controversos do pensamento marxiano, nos encoraja quando, relembrando uma passagem de
Foulqui (apud SANFELICE, idem), afirma que no devemos julgar-nos em erro sempre que se
De fato, no nosso caso, trata-se de considerar a dialtica numa das formas como
marxista, isto , trata-se de consider-la como a dialtica ontolgica, ou seja, como um conjunto
preconizado por Marx (2003, p. 29), pelo qual a realidade existente transitria e j traz em si as
tcnica da produo pela introduo cada vez maior de contedos cientficos, acabou por
12
Transcrio apresentada por Marx (idem, ibid.) de um trecho da crtica ao O Capital publicada num peridico
russo em maio de 1872. Marx utiliza a referida crtica como uma caracterizao fiel de seu mtodo dialtico.
10
formao humana que, pela contradio, potencializa o desenvolvimento da concepo de
educao politcnica, desde que sejamos capazes de recuperar as condies subjetivas que
permitiram seu desenvolvimento na dcada de 1980 e que foram perdidas ao longo da dcada de
como essa, representa um dos elementos que pode contribuir fortemente para a superao da
ordem burguesa.
ponto de vista da discusso dos processos de formao humana em geral e de formao da fora
hegemnico de ajuste dos processos de formao humana aos interesses do capital a despeito
das condies objetivas que a impediam de consolidar-se como alternativa de fato e, hoje, ao
contrrio, diante das condies dadas objetivamente pelo avano das foras produtivas, pode ser
trazida uma vez mais discusso, pelo menos nos contextos que a permitem e que precisam ser
identificados e explorados uma vez que, no conjunto das relaes sociais de produo
13
Num sistema onde produzir mais-valia a lei absoluta (MARX, 2003, p. 721), no qual o trabalhador existe para
as necessidades de expanso dos valores existentes, em vez de a riqueza material existir para as necessidades de
desenvolvimento do trabalhador (Idem, p. 724) e que pressupe a dissociao entre os trabalhadores e a
propriedade dos meios pelos quais realizam o trabalho (Ibid., p. 828), a acumulao de capital e suas
correspondentes formas histricas conhecidas (taylorismo/fordismo e acumulao flexvel), assim como sua forma
primitiva (a expropriao dos camponeses ocorrida entre o final do sculo XV e incio do sculo XVI), so
conceitos fundamentais e sero devidamente tratados, especialmente se tomarmos, como Harvey (2000, p. 117.
Grifo nosso), que a materializao de um regime de acumulao toma a forma de normas, hbitos, leis, redes de
regulamentao, etc. que garantam a unidade do processo, isto , a consistncia apropriada entre comportamentos
individuais e o esquema de reproduo, para o qual, como veremos, a educao desenvolve um papel central.
11
Nossas hipteses, portanto, e que pretendemos demonstrar, so, i) que a concepo
poca em que no havia as condies objetivas para que ela se tornasse, de fato, uma alternativa
concreta; ii) hoje, na era da acumulao flexvel do capital, e em funo do avano das foras
produtivas representado pela introduo cada vez maior de cincia e tecnologia nos processos de
trabalho, as condies objetivas para que a politecnia seja colocada, ao menos, como horizonte de
formao esto dadas; iii) diante do limite tambm objetivamente imposto pelas relaes
estrutura produtiva capitalista e, de outro lado, a funo de gerar e transmitir os valores que
educativos tendem para uma formao flexvel ou polivalente; iv) que existem contextos, apesar
dos limites impostos pela necessidade de reproduo do sistema, nos quais possvel retomar a
discusso sobre uma concepo de formao humana que ultrapasse a viso burguesa de uma
educao voltada exclusivamente aos seus interesses de classe, isto , uma educao que
aos desgnios do capital e, portanto, capazes de fortalecerem a luta poltica a favor da classe
12
2. INDICAES SOBRE O REFERENCIAL E CATEGORIAS DE ANLISE E
NOTAS METODOLGICAS
SARTRE (2002)
apoia, por um lado, na conscincia de que o presente se enraza no passado e se projeta no futuro
razes, o que implica o estudo de sua gnese (SAVIANI, 1999, p. 12); por outro lado, se
verdade que o estudo de formaes sociais menos desenvolvidas e suas categorias mais simples
torna compreensvel suas formas mais complexas que incorporaram e subordinaram aqueles
elementos do passado, tambm verdade que, nos termos do prprio Marx (1983, p. 223), a
anatomia do homem a chave da anatomia do macaco. Ou seja, o estudo das formaes sociais
mais desenvolvidas e das categorias correspondentes que as exprimem, ao mesmo tempo em que
permite conhecer sua estrutura, permite tambm conhecer a estrutura e as relaes sociais de
produo de todas as suas formas anteriores e desaparecidas, cujos elementos foram incorporados
e subordinados por essas novas formas. No caso especfico que pretendemos abordar nesta tese,
quem nos d a chave Ruy Mauro Marini quando afirma em sua obra Dialtica da Dependncia
que, (...) o conhecimento da forma particular que acabou por adotar o capitalismo dependente
Essa perspectiva est em consonncia com a advertncia que nos faz tambm Francisco
quando afirma que o eixo ao redor do qual os ensaios presentes em sua obra giram e que confere
13
a ela uma certa unidade a busca obsessiva de entender a especificidade do capitalismo no
Brasil:
organizar a produo e a sociedade a partir das ltimas trs dcadas do sculo XX, assim como os
indicadores, de natureza local ou global, d a exata dimenso dessa crise, que j foi objeto
tambm de inmeras anlises. Apenas a ttulo de ilustrar o que afirmamos podemos citar aqui
autores como Hobsbawm, Arrighi, Mszros, Altvater e outros que, em diversas de suas obras
essa tarefa. Mas o que importa no momento para ns, no essa crise propriamente dita, mas
uma questo que dela decorre e que diz respeito, por um lado, disputa, de carter tico-poltico,
sobre o papel da teoria na compreenso da realidade e, por outro lado, na prxis humana de
transformao dessa mesma realidade a qual no deixa de estar orientada pela prpria
cheio o Estado de Bem-Estar prprio dos pases pertencentes ao ncleo orgnico do capitalismo
mundial, veio a crise nos pases socialistas, ou o colapso do socialismo realmente existente, como
14
rapidamente a propagar, e festejar, que isto significava, indubitavelmente, o triunfo do
estatismo econmico pelas sociedades de mercado. Por outro lado, diversos analistas, dentre eles,
caserna crise da economia mundial (KURZ, 1996), ousaram afirmar o contrrio. Ou seja, a
derrocada dos pases socialistas representaria, nada menos, e pelo contrrio, um dos aspectos da
Como j anunciamos, no nos deteremos agora na discusso desses fatos. O que nos
interessa no momento a disputa, nos mbitos terico e poltico-prtico, que deles decorre. Num
sentido, a partir dessa crise, um grupo de intelectuais passou a reivindicar que a perspectiva
pela perspectiva marxista, haviam se tornado obsoletas e, portanto, deveriam ser deixadas de lado
De nossa parte, preferimos nos alinhar a autores, como Dermeval Saviani e Jos Claudinei
Lombardi, que, aps estudos srios e de alto rigor cientfico das obras de Marx e Engels,
concluram no s sobre a pertinncia, mas tambm pela atualidade da perspectiva marxista nas
15
reas das Cincias Humanas e Sociais, a despeito da suposta crise de paradigmas que as
assombrava.
Lombardi (1993), depois de uma longa pesquisa, estabelece como problemtica central de
pela busca da introduo de novos problemas, novos objetos, novas fontes e novos
muito embora esta nunca tenha sido hegemnica na rea. Sua preocupao era de que esse
contexto histrico-social muito mais amplo e o insere nos embates que comearam a se esboar
em meados da dcada de 1950 e incio da de 1960 e que explode no final da dcada de 1980, com
crises, e no debate ideolgico em torno delas, que se delineiam as temticas sobre a crise dos
busca de novas fontes, desde que isso no resulte num revisionismo que comprometa a produo
cientfica de conhecimento e negue a obra marxiana, tomada como uma concepo viva,
realmente existente (entre os anos de 1989 e 1990), escreve o texto A educao pblica na
conjuntura atual, publicado em seu livro Educao e questes da atualidade (SAVIANI, 1991).
Neste texto, o professor Saviani afirma que, se a obra de Marx teve o objetivo de analisar e
portanto, Marx continua sendo no apenas uma referncia vlida, mas a principal referncia para
de O Capital (MARX, 2003, p. 16), de que o objeto de sua pesquisa o modo de produo
capitalista e suas correspondentes relaes de produo e de circulao, assim como suas leis
naturais, as quais regem seu desenvolvimento, que vamos nos basear nas principais categorias
com as quais este autor analisou a sociedade moderna para, com elas, buscar entender tambm
como se constituiu, em sua especificidade, o nosso capitalismo que uma hora nega e outra hora,
3. A ESTRUTURAO DO TRABALHO
No processo de investigao que est culminando nesta tese, nosso ponto de partida e
tambm de chegada so as bases materiais pelas quais o homem, com o seu trabalho e em
conjunto com os outros homens, realiza e controla seu intercmbio com a natureza
(re)produzindo sua existncia, na forma histrica que este mesmo trabalho assumiu sob o
capitalista, como uma das formas histricas mais expressivas de disciplinamento para a vida
17
social e produtiva, em conformidade com as especificidades que os processos de produo, em
82) articulamos esta investigao com a investigao sobre as polticas que orientam os
o nvel alcanado pela base tcnica da produo na atualidade d as condies objetivas para o
Kuenzer (Ibid., p. 78) faz quanto apropriao e ressignificao de conceitos caros pedagogia
socialista realizados pela burguesia e que provocam uma ambiguidade nos discursos e prticas
pedaggicas, dos quais a pedagogia toyotista sua maior expresso. No o caso aqui de se
pensar que, por isso, o capital (ou as polticas de educao que decorrem de seus interesses)
interessa demonstrar que, na atualidade, vivemos uma poca em que uma pedagogia de fato
principalmente, as pblicas) para a educao, como tem sido o caso, por exemplo, na Secretaria
Estadual de Educao do Mato Grosso, ainda que isso expresse uma profunda contradio com as
como foram se articulando os pressupostos do que viria a ser sua concepo de formao
seu pensamento, cujo ponto de partida a crtica que empreendem em relao cincia burguesa
18
e culmina com sua concepo materialista dialtica da histria. Esse movimento foi necessrio
para demonstrar seus pressupostos, os quais a credenciam como uma concepo de educao
porque, em funo das condies materiais da produo capitalista brasileira e das suas relaes
desiguais com as economias centrais do sistema capitalista, lhe faltaram as condies objetivas
para ter se tornado uma alternativa de fato, mesmo considerando o discurso retrico da burguesia
nao mais justa e igualitria, acabaram por contribuir para a manuteno das estruturas de poder
Na discusso que fizemos nesse captulo para marcar o contexto de crise em que o
capitalismo mundial mergulha a partir do final dos anos de 1970 e assinalar seu carter estrutural,
inserimos uma breve e provisria anlise sobre a mais nova manifestao da crise estrutural do
capitalismo, que aflorou em maro de 2008, no item intitulado notas preliminares sobre a mais
19
recente manifestao da crise. Apesar de reconhecermos o fato de vivermos, e estarmos vivendo
ainda, as consequncias dessa mais nova manifestao da crise estrutural do capitalismo, que
logo tomou a dimenso de uma crise econmica mundial atingindo quase todas as economias do
planeta prolongando-se at os dias em que estou a escrever estas linhas nos pareceu, pela sua
gravidade e por tudo que dela decorreu at agora, especialmente o ressurgimento das teses
fato de que nossa produo industrial estivesse se orientando pelo paradigma taylorista/fordista,
ou pelo fato de que j tivesse ingressado no regime de acumulao flexvel , a politecnia foi
concluso de que, na atualidade, o Brasil apresenta as condies objetivas para que essa
concepo seja (re)introduzida, com destaque, no debate sobre poltica educacional. Isto , ao
despeito da falta de condies objetivas, hoje, o debate sobre a politecnia pode alcanar um
destaque extraordinrio, especialmente em alguns contextos, tendo em vista o patamar que a base
setores da produo.
que nos permitiram confirmar nossas hipteses. Ainda neste captulo conclusivo, apoiados em
capitalismo foi capaz de promover um fantstico avano nas foras produtivas em cada um dos
momentos em que revolucionou a base tcnica da produo, no foi capaz de fazer com que esse
avano favorecesse a construo de relaes sociais nas quais os indivduos pudessem ter iguais
chama ateno para essa contradio, mas, sobretudo, nos alerta que a prpria sociedade
considerando a crise estrutural pela qual o sistema passa, que pretendemos demonstrar que a
base tcnica da produo que demanda uma slida e ampla educao geral articulada ao mundo
do trabalho por meio de uma educao profissional de carter cientfico e tecnolgico como
forma de disciplinamento para o trabalho flexvel a mesma base tcnica que nos permite
produo industrial e que tem a ver com o desenvolvimento das foras produtivas, mas,
principalmente, como condio para que se construam relaes sociais de produo que
21
CAPTULO I
marxianas de homem e de mundo e discutiremos como e porque a elas se articula sua proposta de
educao. Com base nos pressupostos que fundamentam essa concepo de formao humana,
demonstraremos como, atravs dela, possvel ainda que nos limites do arcabouo jurdico que
pas situado na periferia do sistema mundial produtor de mercadorias, como o caso do Brasil a
22
1. CONCEPES MARXIANAS DE HOMEM E DE MUNDO
Uma das marcas do desenvolvimento do pensamento marxiano que ele vai se formar a
partir da crtica a alguns grandes temas como a filosofia clssica alem, o materialismo vulgar ou
mecanicista e a economia poltica clssica inglesa 14 . Pode-se dizer, a traos largos, que esse
processo coincide com o percurso que Marx e Engels percorreram no desenvolvimento da sua
crtica cincia burguesa e que culmina na construo da sua concepo materialista dialtica da
histria, com a qual pretenderam trazer luz as leis que regem o movimento da sociedade
capitalista moderna 15 . Seu objetivo, com isso, nunca foi saltar, ou suprimir por decreto, as fases
naturais do desenvolvimento desse modo de produo. Marx e Engels admitem apenas que, uma
vez descoberta a lei que rege o movimento de uma dada sociedade, pode-se, to somente, acelerar
2003, p. 17/18).
Os pontos de onde Marx parte para desenvolver sua crtica cincia burguesa so os
estudos que ele empreende, em 1842, sobre a legislao que tratava dos roubos de lenha e sobre a
situao dos camponeses do Mosela. Segundo ele mesmo admite (MARX, 1983, p. 23/24), da
surgiram as primeiras razes para que se ocupasse das questes econmicas. Assim, aproveitando
a deciso dos diretores da Gazeta Renana (Rheinische Zeitung) de dar uma orientao mais
moderada mesma numa tentativa de salv-la, Marx a deixa para se dedicar ao seu primeiro
14
O fato de termos isso em conta, no significa que concordemos com as teorias que reivindicam a ideia de que o
desenvolvimento do pensamento marxiano teria passado por diversas fases (da juventude maturidade), de maneira
que, somente a morte do autor o teria impedido de chegar fase de reviso do conjunto de suas ideias, fase esta que
diversos tericos (inclusive marxistas), desde o final do sculo XIX, se arvoraram por tentar completar. Por outro
lado, necessrio registrar nossa concordncia com a interpretao de que as ideias marxianas foram se
desenvolvendo ao longo de um processo, como, alis, o prprio Marx, de certa forma, descreve no Prefcio da
Contribuio Crtica da Economia Poltica (MARX, 1983, pp. 23-27).
15
Para a opo de tratar conjuntamente Marx e Engels como fundadores da concepo materialista dialtica da
histria, so suficientes os argumentos apresentados por LOMBARDI (1993, pp. 300-311).
23
trabalho com o objetivo de esclarecer as dvidas que lhe assaltavam: uma reviso crtica da
Filosofia do Direito, de Hegel, uma vez que o sistema filosfico hegeliano era reconhecido,
Como se v, nos parece, de fato, que j estava bastante claro para Marx que sua crtica
situao concreta e material de vida dos homens no poderia deixar de passar pela crtica
filosofia, uma vez que os germes da vida real (material, concreta) tinham como substrato a
prpria caixa craniana desses mesmos homens, ou dela tinham brotado. Por outro lado, no
bastava to somente a crtica filosofia como algo desconectado do mundo real, pois a filosofia
A crtica filosofia alem do direito e do Estado, que encontrava em Hegel sua expresso
superao, pela anlise crtica, da conscincia poltica e jurdica alem possibilitaria, tambm
pela anlise crtica, a superao do, ento, estado de coisas alemo, ou da situao concreta e
16
Aps a concluso dos cursos de Direito, Filosofia e Histria na Universidade de Berlim e da finalizao da tese
intitulada Diferena da Filosofia da Natureza em Demcrito e Epicuro, com a qual obtm o ttulo de Doutor pela
Universidade de Iena em 1841, Marx j integrado vida intelectual e poltica alem, no interior da qual se
fortaleciam as tendncias de oposio ao absolutismo monrquico prussiano ingressa na Gazeta Renana
(Rheinische Zeitung) da qual veio a se tornar o chefe da redao. Editado em Colnia, o jornal expressava orientao
liberal-burguesa no perodo em que se acumulavam as foras propulsoras da revoluo democrtico-burguesa na
Alemanha. (GORENDER, 1998, p. VIII-X).
24
Ao pensar e escrever sobre isso, Marx j sinalizava claramente os pressupostos do que
mais tarde iria se constituir em seu mtodo de anlise, ou seja, o materialismo histrico. Sinaliza
No obstante, nos parece que Marx tinha muito mais certezas do que dvidas ao
Crtica da Economia Poltica , pois todo o percurso que percorreu, e que nos faz percorrer
tambm quando estudamos sua Introduo Crtica da Filosofia do Direito de Hegel, nos
mostra, claramente, que seus pensamentos quela poca j possuam um ncleo fortemente
consolidado.
Marx comea ento pela crtica religio que seria a premissa de toda crtica na
medida em que a religio, engendrada pelo Estado e pela prpria sociedade, cria uma conscincia
invertida do mundo, encobre a realidade concreta da essncia humana, retira do homem a razo e
transfere para a esfera do irreal uma responsabilidade que essencialmente humana. Para Marx,
portanto, a crtica da religio desengana o homem para que este pense, aja e organize sua
realidade como um homem desenganado que recobrou a razo (...). Com isto, a crtica do cu se
17
nessa obra que encontramos a clebre expresso de que a religio o pio do povo (Ibid, p. 86).
25
Em sua obra A Questo Judaica (MARX, 2005b) Marx retoma o contedo desse debate
ao discutir a crtica de Bruno Bauer, um jovem hegeliano, sobre a emancipao civil e poltica
que os judeus alemes reivindicavam. Para Marx, Bauer, em sua crtica, no consegue ultrapassar
o terreno teolgico e formular uma crtica geral do Estado, muito embora reconhea o valor da
obra de Bauer:
Para Marx, a crtica, portanto, no poderia se restringir aos limites teolgicos dentro dos
quais Bauer colocava a questo, muito embora reconhecesse que, no caso alemo, a ausncia de
quem ser emancipado por quem; alm disso, a crtica deveria indagar de qual tipo de
Os erros de Bruno Bauer, portanto, segundo Marx, consistiram em ter concentrado sua crtica no
Estado cristo, que se opunha emancipao poltica dos judeus, ao invs de ampli-la para o
para Marx era, portanto: qu elemento social se deveria vencer para que o homem individual real
pudesse se converter em homem genrico, organizando suas prprias foras como foras sociais e
26
polticas, a fim de se tornar possvel a emancipao humana total ou, dito de outra forma, a fim
Feuerbach, os irmos Bauer e Max Stirner e fazerem um ajuste de contas com [sua] conscincia
concepo ideolgica da filosofia alem (MARX, 1983, p. 26) como mais tarde admite Marx,
idealista presente na filosofia hegeliana 18 , muito embora, como veremos a seguir, tenham
prprio Feuerbach.
De fato, Marx admite, no Prefcio da 2 Edio de O Capital (MARX, 2003, p. 28/29), ter
reconhece ter sido Hegel o primeiro a apresentar, de maneira ampla e consciente, as formas gerais
Para Marx, seu mtodo dialtico o oposto do mtodo hegeliano. Enquanto para Hegel, o
criador do real, sendo o real apenas sua manifestao externa, para Marx, ao contrrio, a ideia
27
No obstante, o prprio Engels admite na nota preliminar de seu Ludwig Feuerbach e o
Fim da Filosofia Clssica Alem (ENGELS, s/d.) que, vez ou outra, ele e Marx, teriam feito
referncias sua posio diante do sistema filosfico hegeliano nunca, porm, de forma completa
e minuciosa, muito embora Marx tenha dedicado uma boa parte do Terceiro Manuscrito dos
Hegel (MARX, 1975, pp. 149/186); mesmo assim, diante da dimenso que teria tomado a
clssica alem, ele, Engels, se sentia compelido a expor de maneira sistemtica, porm concisa, a
posio dele e de Marx diante da filosofia hegeliana e de como ela havia lhes servido de ponto de
partida e de como eles haviam dela se afastado, tarefa que cumpre na parte I dessa sua obra.
Ao mesmo tempo tambm em que, de certa forma, Engels salda a dvida que ele e Marx
teriam com Hegel apesar de terem negado, como j mostramos aqui, seu idealismo Engels
reconhece tambm uma dvida com Feuerbach admitindo que nenhum outro filsofo ps-
hegeliano teria exercido to grande influncia sobre eles e que o debate que fizeram com
Feuerbach sobre o tipo de materialismo que propugnava, sob certos aspectos, teria representado
um elo intermedirio no percurso deles entre a filosofia hegeliana e a sua concepo materialista
dialtica da histria (ENGELS, s/d., p. 169). Sobre esse debate, portanto, vamos nos ocupar a
seguir.
ortodoxa e a reao feudal-absolutista que sobem ao trono com Frederico Guilherme IV, o
contexto do qual emerge Feuerbach e sua obra A Essncia do Cristianismo, publicada em 1841.
28
Naquela poca, a esquerda hegeliana, ou os jovens hegelianos, que j vinha pouco a pouco
abandonando sua tolerncia diante de questes importantes, tolerncia essa que lhe valeu
inclusive a proteo do Estado, se viu obrigada a assumir abertamente uma posio contrria
Levados, portanto, pela necessidade de lutar contra a religio os jovens hegelianos, mais
combativos, tiveram que buscar apoio nas teses do materialismo anglo-francs, para o qual a
nica realidade a natureza, o que se contrapunha francamente s suas teses idealistas. Ficaram
dando voltas em torno dessa contradio sem resolv-la at que apareceu A Essncia do
Sem dvida, Marx e Engels acolheram com entusiasmo as obras de Feuerbach naquele
momento, como no podia deixar de ser. Aceitaram o materialismo sob a forma do humanismo
naturalista que Feuerbach lhes apresentava. No entanto, atravs dele, ao conservarem a dimenso
tica recebida de Kant e, sobretudo, o ncleo racional da dialtica de Hegel, iniciaram uma
29
profunda reformulao filosfica e, criticamente, incorporaram esses elementos ao materialismo
para reconstru-lo sob a forma de sua concepo materialista dialtica da histria. Ou seja, ao
mesmo tempo em que reconheceram o mrito de Feuerbach em ter rompido com o idealismo
hegeliano e ter afirmado o materialismo, Marx e Engels j tinham elementos suficientes para
Ainda que por caminhos, paradoxalmente, quase opostos 19 , os jovens Marx e Engels
publicado em 1843. Do entendimento que tinham, e para cumprir as tarefas assinaladas por Jos
Paulo Netto no pargrafo anterior, surgiu o acordo sobre escreverem juntos A Ideologia Alem
(MARX e ENGELS, 1998), empreendimento que se desenvolveu entre os anos de 1845 e 1846.
Essa obra assinala, portanto, o percurso da reelaborao terica, a partir da crtica s tendncias
ideolgicas burguesas que disputavam a liderana oposicionista alem, bem como s concepes
19
A partir de sua experincia na Inglaterra entre 1842 e 1844 e que resultou na sua obra A Situao da Classe
Trabalhadora na Inglaterra (ENGELS, 1985), publicada em 1845, a qual j nos referimos antes, o jovem Engels
movimentou-se na perspectiva operrio-revolucionria. Marx, por sua vez, chega a essa mesma perspectiva
prioritariamente mediatizado pelas instncias da reflexo filosfica.
20
A primeira vez que Engels se encontrou com Marx foi no final do ano de 1842 em Colnia, Alemanha, na redao
da Gazeta Renana (Rheinsische Zeitung), chefiada por Marx, e da qual Engels era colaborador. Na ocasio deste
primeiro encontro, Engels estava a caminho de Londres onde viveu at meados de 1844, como j apontamos na nota
anterior.
30
de outra forma, por meio dessa obra, Marx e Engels ultrapassaram os limites da religio, dentro
total).
representa um ajuste de contas com a nossa conscincia filosfica anterior ou, em outras
palavras, era dedicada a esclarecer o antagonismo existente entre a nossa maneira de ver e a
Para Marx e Engels, o ncleo da filosofia da esquerda hegeliana alem na qual eles
incluam Feuerbach, Bruno Bauer e Max Stirner se baseava na substituio do domnio das
ideias e das representaes (falsas) que os homens sempre tiveram de si mesmo, ou do que
deveriam ser e sobre as quais organizaram suas relaes, por pensamentos sobre a essncia do
homem como propugnava Feuerbach , ou ter para com elas uma atitude crtica como
filosfica (Ibid., p.6), uma vez que tais crticas no rompiam com a imagem de que as relaes
entre os homens eram produtos da sua conscincia, ou seja, no estabeleciam a ligao entre a
filosofia e a realidade.
31
Segundo Marx (Ibid., p. 45), ainda que Feuerbach levasse vantagem sobre os materialistas
os homens em seu contexto social, em suas reais condies de vida, que deles fizeram o que so:
(...) o fato que ele nunca chega aos homens que existem e agem
realmente; fica numa abstrao, o homem, e s chega a conhecer o
homem real, individual, em carne e osso, no sentimento; em
outras palavras, no conhece outras relaes humanas do homem
para com o homem, que no sejam o amor e a amizade, e ainda
assim idealizados. Ele no critica as atuais condies de vida.
Nunca chega, portanto, a considerar o mundo sensvel como a soma
da atividade viva e fsica dos indivduos que o compem; (...)
(Ibid., p. 46.).
Assim, quando Feuerbach se choca contra a realidade, que est em contradio com a
realidade que havia intudo a partir de suas sensaes, ele se v obrigado a se refugiar, ora numa
maneira profana de ver as coisas que percebe apenas o que visvel a olho nu, ora numa
maneira mais elevada (filosfica) de ver as coisas que busca a essncia verdadeira das coisas,
sem, no entanto, alcanar de fato a tal essncia, na medida em que no consegue ver que o mundo
e a realidade que o cerca no so estticos (mecnicos), mas sim o resultado da atividade de toda
uma srie de geraes, no sentido de que um produto histrico. Esses limites apontados por
Marx e Engels esto assinalados tambm, de forma mais direta, na Tese 1 sobre Feuerbach,
32
revolucionria, da atividade prtico-crtica (MARX apud
LABICA, 1990, p. 30).
A propsito das Teses sobre Feuerbach escritas por Marx, vale um breve registro:
enquanto estava s voltas com a elaborao de A Ideologia Alem, Marx fez uma srie de
anotaes para uso prprio e para serem desenvolvidas justamente em A Ideologia Alem,
denominadas por ele prprio como Ad Feuerbach. Na verdade so onze notas (ou teses) curtas
a mais longa, a primeira, tem 13 linhas, e a mais curta, a ltima, conta com uma linha e meia
escritas em maio ou junho de 1845, referentes a Feuerbach. Marx nunca falou a Engels sobre a
existncia delas, o que no deixa dvidas quanto ao fato dessas anotaes terem sido apenas um
registro dos pensamentos que o atormentavam naquele momento (o incio do exlio em Bruxelas),
os quais ele considerou importante registrar para que no se perdessem e pudessem ser
O fato, portanto, de terem sido considerados simples registros de pensamentos, que seriam
mais tarde desenvolvidos, no tornam essas anotaes menos importantes. Ao contrrio, ao serem
encontradas por Engels quando reexaminava o velho manuscrito de 1845-1846 ( a forma com
que Engels refere-se a A Ideologia Alem) ele reconhece que a parte relativa a Feuerbach no est
compensao, teria encontrado num velho caderno de Marx as referidas notas sobre Feuerbach
que, pelo inestimvel valor a elas atribudo por ele, por constiturem o primeiro documento em
que se fixou o germe genial da nova concepo do mundo, resolve public-las ao final de seu
Ludwig Feuerbach e o Fim da Filosofia Clssica Alem sob a denominao de Teses sobre
Concordando com o julgamento que Engels faz das onze Teses sobre Feuerbach de Marx,
entendemos que elas representam bem mais do que pequenos registros de suas ideias naquele
33
momento. Nelas h uma extraordinria sntese do debate que Marx e Engels faziam contra o
elaborada em A Ideologia Alem, ainda que no totalmente como o prprio Engels, anos depois,
reconhece e recupera em seu Ludwig Feuerbach e o Fim da Filosofia Clssica Alem. A fim de
ilustrarmos o que afirmamos aqui, e mostrar a energia e a fora revolucionria contida nas Teses,
suficiente reproduzir a dcima primeira delas considerada por Ernst Bloch como a tese mais
Engels: porm), o que importa mud-lo (Op. cit., p. 35. Grifo no original).
Engels, de sua parte, ao retomar esse debate, em 1888, em seu Ludwig Feuerbach e o Fim
totalmente ortodoxo que, em sua trajetria para o materialismo puro, rompe totalmente com o
preexistncia das categorias lgicas, antes que existisse o mundo, no so mais que o resduo
fantstico da crena num criador ultraterreno e que o mundo dos homens reais, perceptvel aos
enquanto uma concepo de mundo baseada numa determinada interpretao das relaes entre
esprito e matria, com a forma concreta, grosseira e vulgar que o materialismo assumiu no
sculo XVIII no meio dos naturalistas e mdicos, assim como critica os limites impostos pela
aplicao do modelo mecnico das cincias naturais por parte do materialismo clssico francs:
34
cincias histricas e filosficas. Isto, porm no foi possvel a
Feuerbach (Ibid., p. 184).
Alem (MARX e ENGELS, 1998), a articulao entre a filosofia e o mundo real demonstra que o
que os indivduos so depende das condies materiais em que (re)produzem sua existncia e no
de bases arbitrrias, elucubraes metafsicas ou dogmas. Essa produo decorre, por sua vez, do
intercmbio (mais tarde designado como relaes de produo) entre os homens que, por sua
vez, est condicionado pela forma da produo (modo de produo), pelo nvel de
desenvolvimento das foras produtivas e, tambm, pelo estgio alcanado na diviso do trabalho.
de produo, Marx e Engels j sinalizam sobre sua lei da correspondncia necessria entre as
fazem, dando nfase s mudanas nas formas de propriedades (desde a propriedade tribal at a
propriedade feudal, passando pela propriedade comunal), expem de forma brilhante e de uma
Mostram como a produo das ideias, das representaes e da conscincia est, a princpio,
direta e intimamente ligada atividade material [...] dos homens e invertem a lgica da filosofia
clssica alem, que desce do cu para a terra, ou colocam a dialtica de Hegel, que estava de
cabea para baixo, de cabea para cima, partindo (para depois retornarem!) dos homens de carne
35
(...) partimos dos homens em sua atividade real, a partir de seu
processo de vida real que representamos tambm o
desenvolvimento dos reflexos e das repercusses ideolgicas desse
processo vital. (...) So os homens que, desenvolvendo sua
produo material e suas relaes materiais, transformam, com a
realidade que lhes prpria, seu pensamento e tambm os produtos
do seu pensamento. No a conscincia que determina a vida, mas
a vida que determina a conscincia (Op. cit., p. 18-20).
Nessa forma de considerar as coisas, a histria deixa de ser uma coleo de fatos sem
vida (Ibid., p. 20), para se tornar uma cincia real, positiva e pr fim s especulaes abstratas
ou imaginrias prprias dos empiristas e idealistas. Passa, portanto, a ter como tarefa observar os
fatos fundamentais com todo o seu significado e em toda a sua extenso, e dar-lhes o lugar a que
tem direito.
Tendo feito, portanto, esse ajuste de contas com sua conscincia filosfica anterior, e
passado a enxergar claramente suas ideias, Marx e Engels puderam, de bom grado, abandonar o
que haviam escrito crtica corrosiva dos ratos e, especialmente Marx, retomar seus estudos
crticos sobre economia poltica, exatamente dos quais trataremos a partir de agora.
protecionismo, com os quais Marx teve que se defrontar no perodo em que esteve frente da
redao da Gazeta Renana (entre 1842 e 1843), forneceram-lhe as primeiras razes para que
36
Em 1843, quando se instala em Paris, Marx inicia ento seus estudos sobre economia,
analisando as obras de Adam Smith e David Ricardo, entre outros clebres economistas.
Continua esses estudos em Bruxelas para onde emigra em 1845 aps ter sido expulso da Frana.
escritos por Marx entre abril e agosto de 1844, tendo sido publicados pela primeira vez, numa
1932 em Berlim.
como o homem, enquanto trabalhador sob o modo de produo capitalista, se transforma numa
das mais deplorveis mercadorias; como a sua misria aumenta na mesma medida do aumento do
poucas mos restaurando o monoplio em sua forma mais terrvel e, por fim, como a sociedade
instrumentos de produo.
como faria o economista, e assegurar como fato histrico aquilo que deveria explicar ou deduzir,
Marx parte de um fato econmico do sistema capitalista contemporneo: que quanto mais o
21
Marx toma o conceito de propriedade privada como uma categoria social e histrica. Isto , quando ele se refere
propriedade privada, na verdade est se referindo propriedade privada na sociedade capitalista, portanto, est se
referindo propriedade privada dos meios e instrumentos de produo pela classe dos capitalistas: (...) Marx nunca
se refere propriedade privada de bens de uso (como uma casa, uma mesa, etc.). Ele tem em vista a propriedade das
classes proprietrias, isto , dos capitalistas, que, por possurem os meios de produo, podem contratar o indivduo
desprovido de propriedade para trabalhar para eles, em condies que este ltimo se v obrigado a aceitar.
(FROMM, 1975, p. 41).
37
homem-trabalhador produz riqueza, mais pobre ele se torna; quanto mais aumenta o valor do
mundo das coisas, dos objetos, mais desvalorizado o mundo humano, o homem; o trabalho, na
mesma proporo em que produz objetos, bens, torna o prprio trabalhador uma mercadoria.
Disso, Marx deduz que o produto do trabalho, o objeto produzido, se ope ao prprio trabalhador
que o produziu adquirindo uma fora e uma existncia independente, autnoma, estranha a ele.
outros homens e com a natureza, pela qual o homem se realizava de uma maneira criativa
enquanto gnero humano, enquanto ente-espcie, distinguindo-se dos outros animais, por
da sua relao com os produtos do seu trabalho, mas tambm do ponto de vista da alienao de si
do trabalho simplesmente resume a alienao da prpria atividade do trabalho (Op. cit., p. 93).
capitalista (do no-trabalhador) com o trabalho e com o produto deste que apropriado por ele.
Por isso, Marx conclui que a propriedade privada, assim como a base, a causa do trabalho
alienado (da vida alienada) , antes, uma consequncia dele: (...) na etapa final do
produto do trabalho alienado, e, do outro, o meio pelo qual o trabalho alienado, a realizao
trabalho alienado, Marx descobre que, por esses dois fatores, podem-se deduzir todas as outras
22
A expresso ente-espcie, que Marx toma de A Essncia do Cristianismo, de Feuerbach, usada para distinguir a
conscincia do homem da dos animais selvagens. Isto , o homem no consciente apenas de si mesmo enquanto um
indivduo, mas tambm de sua condio de pertencente espcie humana. O homem conhece a si mesmo enquanto
um indivduo e conhece tambm a essncia de sua natureza humana.
38
uma, encontraremos somente uma expresso particular e ampliada daquelas duas categorias
fundamentais.
trabalhador como capital vivo, que atravs do trabalho supre parte de suas necessidades, conclui
que toda vez que se encontra sem trabalho, o trabalhador se v privado, portanto, de supri-las.
Como capital, o valor do trabalhador varia conforme a oferta e a procura, assim como com
trabalhador, suas qualidades humanas ento s existem em proveito do capital que lhe
estranho; o homem enquanto trabalhador simplesmente tem de colocar todas as suas qualidades a
servio do capital e assim, o homem produz o capital e o capital produz o homem. Portanto, se o
capital deixa de existir para o homem que no mais homem e sim trabalhador este perde sua
poltica.
trabalhador da mesma forma que para a manuteno de qualquer outro instrumento de trabalho
e do consumo de capital em geral, de modo que este possa se reproduzir a si mesmo com juros.
Desta forma, o salrio se torna parte dos custos do capital, devendo, por isso, manter-se dentro
Foi preciso esperar pelo seu exlio e sua instalao em Londres em 1850, para que pudesse
23
Em O Capital, Marx desenvolve esta e outras questes da economia poltica aps retomar e aprofundar seus
estudos. Apenas para exemplificar e adiantar as concluses a que chegaria mais tarde, basta a reproduo desta
pequena passagem: Sendo o valor do trabalho apenas uma expresso irracional que se d ao valor da fora de
trabalho, da resulta necessariamente que o valor do trabalho tem de ser sempre menor que o valor que produz, pois o
capitalista pe a fora de trabalho a funcionar por tempo mais longo que o necessrio reproduo de seu prprio
valor (MARX, 2003, p. 619).
39
retom-los. Aps sete anos de estudos sobre a economia clssica, ou seja, em 1857, Marx j tinha
fundamentais do regime burgus e os becos sem sada a que a obra dos seus tericos o havia
conduzido. Com a agudizao da crise, que se iniciara em 1855, tornara-se urgente para Marx
expor sua crtica da economia capitalista a fim de que a classe operria tivesse a base cientfica
sua Contribuio Crtica da Economia Poltica (MARX, 1983), que somente em janeiro de
geral a que chegou e que serviu de fio condutor para os seus estudos, parcialmente registrados
Com base nessas concluses e aps a continuidade de seus estudos, Marx entrega ento ao
pblico, em julho de 1867, aquela que seria considerada sua maior obra: O Capital (MARX,
2003). Nela, sua inteno, segundo admite o prprio Marx no Prefcio da 1 edio, teria sido
registrar a pesquisa que havia empreendido sobre o modo de produo capitalista e suas
correspondentes relaes de produo e circulao que, ao final, tinham como objetivo descobrir
40
suas tendncias e suas leis naturais. Em outras palavras, o que, em ltima instncia, importava
para Marx naquele momento, no era mais o maior ou menor grau de desenvolvimento dos
antagonismos sociais prprios do capitalismo, mas as leis naturais que definiam o seu movimento
e que explicariam as diversas fases naturais de seu desenvolvimento. Ou ainda, o que importava
organizar a produo e a sociedade, sob a gide do capital, e a sua substituio por outro modo
mais avanado.
Naquela poca, j eram notrias as condies subumanas de existncia s quais tinha sido
levada a classe trabalhadora, com a organizao da produo sob o capitalismo, nos pases da
colocar sobre novas bases as relaes entre o capital e o trabalho, pressentido, segundo Marx, a
Assim, tomando por base sua concepo dialtica do desenvolvimento das formaes
de classe e interesses de classe (MARX, 2003, p. 18) , Marx sinaliza que, ao tentar descobrir as
leis que regem o movimento da sociedade capitalista, pretende, na verdade, apresentar o suporte
24
Nesse ponto, vale lembrar a essncia crtica e revolucionria da dialtica na forma como Marx e Engels a
reformularam: ao mesmo tempo em que afirma e explica a existncia de um modo de organizar a produo e a
sociedade, afirma e explica seu carter transitrio. Ou seja, afirma e nega a existncia do capitalismo ao reconhecer
que as contradies inerentes a ele so as sementes de relaes sociais de novo tipo e de outra ordem.
41
2. A CRTICA ECONOMIA POLTICA DA EDUCAO: a emergncia da
concepo marxiana de formao humana
notrio que nem Marx, nem Engels, tenham escrito um texto dedicado exclusivamente
educao e ao ensino. Todas as suas referncias sobre esse tema encontram-se dispersas ao longo
de sua obra, a ponto de se poder afirmar que nenhum dos dois tenha podido se dedicar tarefa de
Sem embargo, isso no torna menores ou sem importncia essas referncias. Ao contrrio,
se delas no se pode extrair uma proposta completa e acabada para a educao ou ensino, pode-
se, ao menos, se estabelecer bases e diretrizes sobre as quais poder-se-ia constru-la com absoluta
Alis, Marx e Engels no poderiam deixar de tratar sobre a educao e ensino, uma vez
que, como vimos at aqui, a partir da construo de sua concepo materialista dialtica da
sociais ou polticos , para atingir sua essncia, estabelecer suas mltiplas determinaes e
capitalista, especialmente a diviso do trabalho que estabelece uma diviso, igualmente radical,
tcnica que interfere no desenvolvimento do indivduo e constitui o ponto chave dessa trama em
42
trabalhador isolado, a unidade e a vontade do corpo colectivo de
trabalho; ela desenvolve-se na manufactura, que mutila o
trabalhador, transformando-o em operrio parcial, e termina
finalmente na grande indstria, que separa a cincia do operrio e
faz dele uma fora produtiva independente do trabalho vergada ao
servio do capital (MARX e ENGELS, 1978, p.200.) 25
Com efeito, temas como a propriedade privada e a diviso da sociedade em classes esto
da classe de proprietrios que no precisam mais trabalhar porque o trabalho dos no-
proprietrios (os escravos no modo de produo antigo ou escravista) lhes fornece os meios para
Desde esses tempos remotos at hoje, em que pese vrias tentativas de articular os
trabalhadora, a histria nos mostra nitidamente como a classe dominante vem usando a escola em
25
O homem de cincia e o operrio produtivo esto separados um do outro por um largo fosso, e a cincia, em vez
de animar as mos do operrio multiplicando as suas prprias foras em sua vantagem, virou-se em quase todo o
lado contra ele (...) O conhecimento torna-se um instrumento susceptvel de se opor ao trabalho, quando foi separado
dele. (W. Thompson, An inquiry into the principles of the distribution of wealth, Londres, 1824, p. 274). (Nota de
Marx no original).
43
sociedade de classes que surgem as primeiras manifestaes a favor de articular a escola aos
O sentido a ser dado a uma concepo de educao relacionada aos interesses da classe
fragmentos e a totalidade dos fenmenos educativos ou, mais especificamente, diz respeito a
prticas educativas que busquem a articulao do trabalho, em sua dimenso ontocriativa, das
cincias, enquanto foras produtivas e da tecnologia e da cultura como processo capaz de criar as
no se subordine aos interesses do capital ou que possa fortalecer a luta poltica a favor da classe
trabalhadora.
expresses mais usadas para denomin-la e a disputa da qual essas expresses so objeto.
Esta disputa que no tem um carter exclusivamente semntico ou filolgico, mas que
carregada de um aspecto ideolgico, como veremos a seguir tem origem nos estudos que Mario
educao politcnica e educao tecnolgica para designar a concepo de educao que decorre
chegando mesmo a afirmar que o termo escola politcnica diz respeito escola doada pela
44
burguesia aos filhos dos trabalhadores que, de forma limitada, apresentava o contedo
fazem com que, hoje, seu uso nos remeta, quase que imediatamente, concepo burguesa de
educao, a qual julgamos necessrio superar. Por isso, autores como Dermeval Saviani, sem
desconsiderar a validade das distines efetuadas por Manacorda, entendem que, grosso modo,
essas expresses podem ser consideradas sinnimas e, assim, preferem o uso da expresso
educao politcnica uma vez que, ao contrrio da expresso educao tecnolgica, essa
expresso ainda guarda alguma associao com o socialismo de Marx e Engels ou, em outras
H no muito tempo, esse debate sobre o uso de uma ou outra expresso (educao
histrico voltou cena atravs de um texto do professor Paolo Nosella, referente a uma
Engels, Lnin, Gramsci, Mrio Alighiero Manacorda, dentre outros, tece suas crticas de
45
natureza semntica, histrica e poltica aos que ainda se arvoram ao uso da expresso politecnia
mais ainda, por ser insuficiente para explicar os riqussimos germes do futuro da proposta
Segundo esse mesmo autor, o uso das expresses omnilateral e unitria, para este caso,
seria mais apropriado por expressarem, mais acentuadamente, a ideia de conjunto e de integrao
dos aspectos mais importantes que a frmula pedaggico-escolar marxista quis indicar, e que se
(id., p. 148).
No segundo texto, ao final, Saviani, em respostas s crticas de Nosella, reitera sua opo
pelo uso da expresso educao politcnica apresentada em seu texto O choque terico da
palavra, atravs da qual, como ele mesmo reconhece, de fato, politecnia no pode ser confundida
politecnia assumiu um carter eminentemente marxiano, especialmente aps Lnin t-lo adotado
em todas as tradues oficiais dos textos de Marx em russo e como terminologia oficial para o
46
de carter filolgicos (de traduo) bem como uma poltica
educacional que, inspirada no iluminismo e positivismo, privilegiou
a preocupao com a indstria nascente. Outras razes tambm
devem ter influenciado Lnin na escolha do termo politecnia,
mesmo porque as escolas politcnicas da Unio Sovitica eram,
apesar de tudo, as escolas que melhor funcionavam (NOSELLA,
2007, pp. 146/7).
Assim, respeitando seu significado semntico, que deixou de corresponder ao seu sentido
por Marx para educao politcnica e educao tecnolgica quando afirma que politecnia diz
respeito aos fundamentos cientficos das mltiplas tcnicas que caracterizam a produo
que se refira disponibilidade para os vrios trabalhos ou para as variaes dos trabalhos
(MANACORDA, 1996, p. 32) optamos, at que os estudos que desenvolvemos aqui ou outros
estudos de outros autores apontem, de uma maneira definitiva, qual das expresses a mais
omnilateral, quando quisermos nos referir concepo marxiana de educao, ou, em outras
palavras, quando quisermos nos referir concepo de educao que defendemos como
produo material da existncia humana. Essa deciso tem, exatamente, o objetivo de contemplar
as preocupaes aqui sinalizadas e eliminar qualquer possibilidade de confuso quanto a que tipo
educao omnilateral.
47
2.2. Sobre a Politecnia
concepo marxiana de educao (ou a politecnia), e que j pode ser encontrado nos primeiros
textos de Marx e Engels e depois Lnin o trabalho. Vale dizer, o trabalho em sua dimenso
tripalium dos modos de produo escravistas at a sua forma atual de trabalho alienado sob o
pensamento de Marx elementos suficientes que permitissem elaborar uma pedagogia distinta do
seu pargrafo 18, em uma das medidas consideradas como imediatamente necessrias para atacar
dvidas quanto centralidade da categoria trabalho desde suas primeiras formulaes sobre
educao:
Mais tarde, j no texto do Manifesto Comunista (MARX E ENGELS, 1998a), essa mesma
26
Segundo Manacorda (Op. Cit., p. 16), esse texto de Engels, elaborado sob a forma de perguntas e respostas
(catecismo), em novembro de 1847, sob encomenda da Liga dos Justos, teria sido a primeira verso do que viria a ser
o Manifesto Comunista elaborado por Marx e Engels (MARX E ENGELS, 1998a), entre dezembro de 1847 e janeiro
de 1848.
48
Educao pblica e gratuita a todas as crianas; abolio do
trabalho das crianas nas fbricas, tal como praticado hoje.
Combinao da educao com a produo material (Ibid., p. 58).
Apesar da semelhana entre uma e outra afirmao, importante notar que, para alm de
uma simples questo de forma, h uma mudana significativa no contedo da segunda em relao
primeira, e que se refere a um acrscimo feito por Marx: o fim do trabalho das crianas nas
fbricas, tal como era praticado. Se por um lado, esse acrscimo pode significar uma controvrsia
entre Marx e Engels acerca do ensino industrial universal, que Marx considerava como sendo o
modelo preferido da burguesia 27 , por outro, parece no deixar dvidas sobre o fato de Marx e
Engels estarem de acordo com relao questo considerada fundamental em suas teses sobre
educao: a unio do ensino com a produo material. Alm disso, essa reformulao parece
significar tambm que Engels, por sua vez, tenha evoludo da sua utpica f no automatismo da
excluso de qualquer tipo de instruo que pudesse ser desenvolvida na fbrica capitalista, uma
vez que esta tinha como um dos seus pressupostos bsicos a diviso do trabalho, estando longe,
omnilateralidade, outro ponto fundamental para as teses sobre ensino do pensamento marxiano.
como a propriedade privada dos meios e instrumentos de produo a qual se relaciona com a
questo da diviso do trabalho sob o capitalismo, e que estiveram no centro das motivaes que
27
Manacorda (1996, p. 19) cita uma passagem de Trabalho Assalariado e Capital, que rene parte dos textos de uma
srie de conferncias proferidas por Marx na Unio dos Operrios Alemes em Bruxelas, provavelmente na segunda
metade do ms de dezembro de 1848, em que a crtica ao carter utpico e reformista do modelo de ensino industrial,
atribudo burguesia, salta aos olhos.
49
levaram Marx e Engels s suas preocupaes com a questo do ensino, que vamos nos deter
apreenso adequada do conceito de homem, por sua vez, depende da compreenso que temos de
como este homem, enquanto ente-espcie, produz concreta e historicamente sua existncia. Vale
necessria a apreenso adequada do conceito de homem. Por sua vez, para compreendermos
destaca dos demais seres da natureza e passa a agir sobre ela adaptando-a s suas necessidades,
ao contrrio dos demais animais que permanecem a ela se adaptando, ou agindo instintivamente
sobre ela. Avanando um pouco mais, verificamos que o homem se destaca dos outros animais
tambm porque somente ele evoluiu de sua forma instintiva de trabalho, exercida pelo homem
primitivo, para uma forma de trabalho em que o seu agir, ou seu modo de operar sobre as foras
sua imaginao. Como afirma Marx em uma clebre passagem de O Capital, (...) o que
50
distingue o pior arquiteto da melhor abelha que ele figura na mente sua construo antes de
homens, agir sobre a natureza, motivado pelo alcance de um objetivo, ou seja, produzir os meios
e as condies de satisfazer suas necessidades, podemos afirmar que atravs do trabalho que o
homem vai definir a sua prpria existncia; que o trabalho que vai caracterizar a realidade
humana: O que os indivduos so depende, portanto, das condies materiais da sua produo.
luz disso, pode-se sintetizar o conceito de homem e conceb-lo como uma sntese das
relaes sociais que ele estabelece na produo de sua existncia. Ou, como nas palavras de
Gramsci (1995, p. 40), o homem no somente a sntese das relaes existentes, mas tambm
Ento, se o homem a sntese das relaes sociais que estabelece na produo de sua
em sua sexta Tese sobre Feuerbach (MARX, 1990, p. 33/4) que a essncia humana, em sua
realidade efetiva, no uma abstrao inerente ao indivduo singular, mas o conjunto das
relaes sociais, relaes essas que o homem estabelece no processo de produzir a sua existncia,
podemos inferir que o trabalho a prpria essncia humana. Ou seja, na existncia efetiva dos
homens, nas contradies de seu movimento real e no numa essncia externa a essa existncia,
28
Em A Ideologia Alem (MARX e ENGELS, 1998), obra que, conforme j assinalamos, representa um ajuste de
contas com a conscincia filosfica anterior dos autores ou, em outras palavras, era dedicada a esclarecer o
antagonismo existente entre a maneira de ver dos autores e a concepo ideolgica da filosofia alem, Marx e Engels
lembram que se pode distinguir o homem dos demais animais pela conscincia, pela religio e por tudo o que se
queira. No entanto, destacam que o primeiro ato histrico pelo qual o homem se distinguiu dos outros animais foi o
fato de ele comear a produzir os seus prprios meios de existncia (idem, ibidem, p. 10).
51
A maneira como os indivduos manifestam sua vida reflete
exatamente o que eles so. O que eles so coincide, pois, com sua
produo, isto , tanto com o que eles produzem quanto com a
maneira como produzem (MARX e ENGELS, 1998, p. 11).
Nesse processo, ao modificar a natureza para produzir seus meios de existncia, o homem
tambm se modifica e se desenvolve enquanto ser social, enquanto sntese das relaes sociais
que estabelece. Pressupondo o trabalho em sua forma exclusivamente humana, Marx o qualifica
como:
(...) um processo (...) em que o ser humano, com sua prpria ao,
impulsiona, regula e controla seu intercmbio material com a
natureza. (...) Pe em movimento as foras naturais de seu corpo
braos e pernas, cabea e mos , a fim de apropriar-se dos recursos
da natureza, imprimindo-lhes forma til vida humana. Atuando
assim sobre a natureza externa e modificando-a, ao mesmo tempo
modifica sua prpria natureza (MARX, 2003, p. 211).
educativo no interior do pensamento marxiano sobre educao decorre, portanto, desse seu
carter ontolgico, isto , decorre do fato de que o seu resultado o que define a existncia
humana; e como o homem no nasce sabendo produzir sua prpria existncia (ele tem que
aprender isso), ou seja, ele tem que aprender a trabalhar; e se o trabalho a essncia humana,
ento, o homem tem que aprender a ser homem. Portanto, a produo do homem , ao mesmo
tempo, a formao do homem, isto , um processo educativo (SAVIANI, op. cit., p. 154). Eis
porque o trabalho tema central nas teses sobre educao no pensamento marxiano.
52
assinalada neste captulo, e que esto na base da alienao humana 29 destaca-se o conceito de
como Marx e Engels a conceberam, coincide com a crtica marxiana e diz respeito aos
pressupostos de que, primeiro, o sistema capitalista tem como base a dissociao entre os
trabalhadores e a propriedade dos meios pelos quais realizam o trabalho e, segundo, de que a
diviso do trabalho que assume sua forma clssica na manufatura e levada s ltimas
homem em trabalhador parcial que deixa de dominar o processo de produo para especializar-
29
Com efeito, a partir do instante em que o trabalho comea a ser dividido, cada um tem uma esfera de atividade
exclusiva e determinada, que lhe imposta e da qual ele no pode fugir; ele caador, pescador, pastor, ou crtico, e
dever permanecer assim se no quiser perder seus meios de sobrevivncia. (MARX E ENGELS, 1998, p. 28)
53
processo de trabalho, alterando significativamente as relaes dos homens entre si, com a
primitiva, Marx nos mostra que a estrutura econmica da sociedade capitalista nasceu da
gradativamente, todos os obstculos nova dinmica da produo, que pressupunha seu livre
capitalistas industriais (os novos potentados). A posse dos enormes mananciais de riqueza
forma de organizao do trabalho sob o capitalismo so dadas. Inicia-se, assim, o perodo que
30
Luclia Machado, em sua obra intitulada Politecnia, Escola Unitria e Trabalho, aponta como objetivo principal
dessas profundas modificaes, a mxima valorizao do capital pelo aumento da fora produtiva, que possibilitaria
a diminuio do preo das mercadorias e, como consequncia, a diminuio do prprio valor da fora de trabalho.
Esta valorizao do capital se consegue atravs do prolongamento da jornada de trabalho, produzindo-se a chamada
mais-valia absoluta, ou pela contrao do tempo de trabalho necessrio produo das mercadorias, pelo emprego de
nova tecnologia e organizao do trabalho (mais-valia relativa) (id., 1989, p. 19). A respeito destes conceitos de
mais-valia absoluta e relativa, pode-se consultar Marx (2003, pp. 207/372).
54
Marx chamou de perodo manufatureiro propriamente dito, que, grosso modo, vai de meados do
sculo XVI ao ltimo tero do sculo XVIII (MARX, op. cit., p. 391. Grifo no original).
mesma oficina (manufatura), sob o comando do mesmo capitalista. Essas manufaturas podiam ser
de dois tipos. Uma que combinasse diversos ofcios antes independentes e necessrios
constituindo-se em operaes parciais do processo produtivo em seu conjunto. Outra que reunia
na mesma oficina (manufatura) vrios trabalhadores de um mesmo ofcio capazes, portanto, cada
um, de executar todas as diferentes funes ou etapas inerentes produo de uma determinada
mercadoria. Com a necessidade crescente de oferecer uma quantidade maior de mercadorias num
determinado prazo, todas essas operaes so ento parceladas, separadas e entregues, cada uma,
a um determinado artfice que no mais ser responsvel por todo o processo de manufatura, mas,
sim, por apenas uma determinada operao. Assim, a mercadoria passa, numa sequncia pr-
passando a ser um produto do conjunto de operaes individuais, parciais, isto , passando a ser
socialmente necessrio, que diminuam o valor da fora de trabalho e os preos das mercadorias,
ao mesmo tempo em que aumentavam as foras produtivas. Contudo, mais evidente ainda e
55
mais importante para o que queremos demonstrar que o fato de se levar o trabalhador a
executar apenas um trabalho parcial no interior do conjunto do processo produtivo traz, como
simplificao, ou uma desqualificao do trabalho. Ao realizar apenas uma frao, ou uma parte,
Alm disso, ou como mais uma das formas atravs das quais se manifesta o trabalho
alienado sob o capitalismo e o que ainda pior , opera-se uma diviso entre o trabalho
atividade humana da qual se possa excluir toda e qualquer interveno intelectual, assim como
no existe uma atividade puramente intelectual, ou que possa prescindir de uma base material
ou, como diria Gramsci (1988, p. 53), de que no se pode separar o homo faber do homo sapiens
, importante ressaltar que tal separao, portanto, diz respeito separao entre as funes de
propriamente dita.
56
que as controlava, aplicando-as sobre a matria que se transformava no que o trabalhador havia
antes idealizado. Com as mquinas, as cincias assumem cada vez mais o papel de potncia
material da produo, a fora humana cada vez mais substituda pelas foras da natureza 33 , as
formas de cooperao se desenvolvem cada vez mais em relao s formas anteriores tpicas da
e, consequentemente, o trabalhador passa a estar cada vez mais submetido prpria mquina:
independentemente dele, cada vez mais parcial e absolutamente suprfluo. Ou seja, o aumento
fora de trabalho humano que ela substitui ou dispensa; e o valor desta, por sua vez, cai na
33
Quando o homem passa a atuar apenas como fora motriz numa mquina-ferrramenta, em vez de atuar com a
ferramenta sobre o objeto de trabalho, podem tomar seu lugar o vento, a gua, o vapor, etc., e torna-se acidental o
emprego da fora muscular humana como fora motriz (MARX, 2003, p. 431).
57
Nesse ponto, uma das faces mais perversas do capitalismo comea a se revelar, isto , sua
capacidade de descartar seres humanos da mesma forma que se descartam objetos que no
E essa sua face mais perversa s pode se manifestar na medida em que a mquina, ao
pouco, uma atitude quase que contemplativa do processo de produo. Trabalhadores com
determinadas habilidades, antes imprescindveis, passam a ser substitudos por outros menos
hbeis, ou com habilidade nenhuma em muitos casos mulheres e crianas , cuja principal
funo , to somente, vigiar o trabalho das mquinas, que cada vez mais automatizam a
produo. Enquanto isso, numa outra ponta, surge uma nova espcie de trabalhador: o
como uma das principais condies para o surgimento do que se pode chamar de indstria
moderna.
em uma tarefa parcial, na indstria moderna, reproduzida e ajustada sua base tcnica. O
trabalho parcial passa a ser produzido por uma mquina-ferramenta e o trabalhador se torna um
acessrio vivo e consciente de um processo autmato e, por isso, morto. Sua tarefa passa a ser a
de supervisionar a mquina, auxiliado por ajudantes muitas vezes jovens dos quais no se exige
58
a menor qualificao que, no mximo, tm que alimentar a mquina do que seja necessrio para
a no interrupo do processo.
qualquer interveno humana em seus elementos constitutivos. Diria Marx, em O Capital (id.,
que se resolve necessariamente toda a ao produtiva do corpo humano, apesar da variedade dos
instrumentos empregados.
essencialmente revolucionria, isto , nunca considera ou trata como definitiva a forma existente
trabalhadores de um ramo de produo para outro (ibid., p. 552), trazendo consigo a necessidade
trabalho, sob pena de se tornar suprfluo e perder os meios de produzir sua existncia 34 .
Assim, ainda que a indstria moderna reproduza de forma exacerbada a velha diviso do
trabalho herdada das manufaturas, foroso reconhecer que, para sua prpria sobrevivncia e
tambm a do sistema que dela se utiliza para reproduzir e valorizar o capital necessria a
34
Nessa altura, Marx lembra a clebre passagem do Manifesto Comunista (Marx e Engels, 1998a, p. 43) em que,
juntamente com Engels, afirma que a burguesia no pode existir sem revolucionar incessantemente os instrumentos
de produo, por conseguinte, as relaes de produo e, com isso, todas as relaes sociais. (...) Essa subverso
contnua da produo, esse abalo constante de todo o sistema social, essa agitao permanente e essa falta de
segurana distinguem a poca burguesa de todas as precedentes. Dissolvem-se todas as relaes sociais antigas e
cristalizadas, com seu cotejo de concepes e de ideias secularmente veneradas; as relaes que as substituem
tornam-se antiquadas antes de se consolidarem. Tudo que era slido e estvel se desmancha no ar, tudo que era
sagrado profanado e os homens so obrigados finalmente a encarar sem iluses a sua posio social e as suas
relaes com os outros homens.
59
maior versatilidade possvel do trabalhador de modo que este possa responder s demandas
Isso era para Marx, portanto, a chave atravs da qual se poderia passar a defender uma
concepo de ensino que, gradativamente, preparasse o homem para essa sociedade tecnolgica
Mesmo sob o risco de sacrificar o estilo, acreditamos que vale a pena reproduzir uma
passagem um tanto longa de O Capital, na qual Marx revela de forma lmpida e clara esse seu
60
Evidentemente que Marx tinha clareza tambm quanto incompatibilidade entre o
evidente ainda que o desenvolvimento das contradies de uma forma histrica de produo
impostos pelo capital e que possibilite, portanto, a formao de homens socialmente produtivos
Com efeito, vinte anos antes de Marx fazer essas afirmaes em O Capital, Engels, no seu
Princpios do Comunismo, de novembro de 1847, texto ao qual j nos referimos neste captulo e
indivduos pela diviso do trabalho sob o capitalismo (apud MANACORDA, 1996, p. 18).
produtivo e de uma formao omnilateral presente nas teses de Marx e Engels retomado vinte
anos depois no s em O Capital como tambm no texto das Instrues sobre diversos problemas
(MARX, 2007). Esse texto, que Marx entregou nos primeiros dias de setembro de 1866 aos
Trabalhadores, como supe Manacorda (op. cit., p. 28), foi escrito no final de agosto de 1866,
61
exatamente na poca em que se dava a tarefa de revisar os manuscritos do Livro I de O Capital,
abominvel como isto estava acontecendo sob o regime capitalista. Para ele, antes de tudo, era
necessrio defender as crianas e jovens dos efeitos destrutivos do sistema, j que eles prprios
no poderiam faz-lo. Para isso, seria necessrio transformar a razo social em fora social, o
que s seria possvel atravs da aplicao de leis gerais atravs do poder do Estado, que
fosse conjugado com educao. Para Marx, em todo regime social razovel, qualquer criana a
partir de 9 (nove) anos de idade poderia dedicar algumas horas do dia a um trabalho produtivo,
do mesmo modo que todo adulto apto para o trabalho deve obedecer a lei geral da natureza, pela
qual se deve trabalhar para poder comer e trabalhar no s com o crebro, mas tambm com as
Feitos esses prolegmenos, Marx expe nas Instrues o que entende por educao:
62
A combinao de trabalho produtivo remunerado, formao
intelectual, exerccios fsicos e ensino politcnico colocar a classe
trabalhadora muito acima do nvel da aristocracia e da burguesia
(Ibid., p. 7. Grifos no original).
Quase dez anos depois dessas Instrues e quase trinta anos aps o Manifesto, Marx
compelido a escrever suas crticas ao programa que visava unificar as duas organizaes
(ENGELS, 2008), como o prprio Marx explica na carta a W. Bracke (MARX, 2008a), na qual
apresenta suas Observaes margem do Programa do Partido Operrio Alemo que ficaram
mais conhecidas como Crtica ao Programa de Gotha (MARX, 2008b), pelo fato de o Congresso
da referida unificao ter se realizado nesta cidade entre os dias 22 e 27 de maio de 1875.
pelo menos exigir escolas tcnicas (tericas e prticas) adjuntas escola primria (Ibid., p. 14),
63
reafirmando assim sua formulao de associar educao intelectual que aqui poderamos dizer
que corresponderia educao bsica dada nas escolas primrias e secundrias a educao
tecnolgica, aqui apresentada sob a denominao de educao tcnica terica e prtica, em que
sua parte terica, evidentemente, no elide a formao geral proporcionada pela escola bsica.
Evidentemente que essas teses no encontraram guarida ou foram postas em prtica por
meio das polticas educacionais levadas a efeito pelos estados burgueses, pelo menos com o
agora, foram, com raras excees, polticas de educao em geral, e de educao profissional em
particular ainda que no mbito de polticas sociais , articuladas aos interesses do capital no
produo capitalista. Por essa razo, somente as naes que se pretenderam socialistas, cujo
1996, p. 40) e no embate contra os populistas, admitia que a nica ideia justa contida na proposta
de reforma do sistema de ensino sovitico tinha sua matriz no pensamento marxiano e se tratava,
justamente, da unio entre ensino e trabalho produtivo, sem a qual no seria possvel colocar as
novas geraes altura do nvel exigido pela base tcnico-cientfica da produo moderna. Vinte
anos depois, em 1917, este mesmo Lnin iria formular o programa, mais tarde aprovado pelo VIII
coloca como base do sistema de ensino sovitico a escola politcnica, aqui entendida como
aquela em que os alunos, por meio do vnculo entre o ensino e o trabalho produtivo, fossem
64
No obstante o fato de no ter logrado se tornar a base dos sistemas de ensino, a no ser
nas naes que se pretenderam socialistas, as teses marxianas sobre educao e ensino, bem
como suas ideias em geral, tm sido debatidas sim ao longo do tempo e em diversos pases. O
resultado (imprevisto para os especuladores das bolsas de valores) da pesquisa realizada pela
BBC de Londres que, em 2005 durante o terceiro mandato do premier Tony Blair, corifeu da
chamada terceira via 36 na Inglaterra elegeu Karl Marx como o maior filsofo de todos os
tempos, com mais do que o dobro de votos do segundo colocado, o empirista britnico David
terico e interpretativo importante para a rea, at ento dominada pelas posturas economicistas,
tecnicistas, positivistas e funcionalistas, como bem nos lembra Frigotto no Prefcio Educao
Sobre essa influncia e de como, por meio dela, se construiu no Brasil a concepo
marxiana de educao, bem como uma anlise das condies materiais e histricas que a
impediram de ocupar um espao central nas polticas para a educao em geral e para a educao
36
Teoria que pretendia se apresentar como alternativa tanto ao neoliberalismo quanto social-democracia e que teve
o socilogo britnico Anthony Giddens como um de seus tericos pioneiros.
65
CAPTULO II
teses sobre educao de Karl Marx e Friedrich Engels foram amplamente debatidas. Para
desenvolveram esses debates poder-se-iam tomar vrias perspectivas de anlise as quais variam
Como aponta, por exemplo, Saviani (2007b, pp. 12/13), na periodizao da histria da
atravs dos quais, respectivamente, so tomados como marcos para se tentar compreender a
parte e do ponto em que nos posicionamos para observar e estudar os fenmenos educativos
principalmente, a articulao entre ambos. Com esse olhar, portanto, avaliaremos como se
66
construiu no referido perodo a concepo politcnica de educao no Brasil e porque, em funo
das condies materiais e histricas, no foi possvel coloc-la no centro das polticas para a
educao tcnico-profissional por ela engendradas. Ao final, explicitamos a contradio que estas
com que nosso pas absorve as mudanas de ordem tecnolgica e de gesto da fora de trabalho
histria e, por conseguinte, de nossa histria da educao, pode-se afirmar que o debate sobre
37
Neste item, retomaremos parte das anlises desenvolvidas em nossa Dissertao de Mestrado (IGNCIO, 2000),
por consider-las ainda vlidas e atuais para situarmos o contexto scio-econmico e poltico em que se travou o
debate sobre a politecnia no Brasil.
67
deflagrado pela crise do petrleo de 1973-1974, cujos aspectos mais marcantes foram a
esgotamento dos sistemas de cmbios fixos de Bretton Woods e a crise do petrleo provocaram
uma forte presso inflacionria e uma expressiva diminuio no ritmo do crescimento econmico
em escala planetria, muito embora esses efeitos tenham sido sentidos de maneiras diferentes nas
diferentes regies do globo. Para entendermos melhor essa crise, voltemos um pouco no tempo.
expanso da economia nacional alicerado basicamente, por um lado, num padro ostensivo de
internacional entre 1962 e 1973; por outro lado, esteve o favorecimento da empresa multinacional
na estrutura industrial do pas, que munida de seu arsenal monopolista, imps a tnica do
regime militar instaurado pelo golpe de 1964, cujo mandato se estendeu de maro de 1974 a
maro de 1979 atravs do II PND (BRASIL, 1975) opta por no deter a expanso da economia
que estava em curso desde 1968, mas sim, redirecionar vigorosamente todos os esforos do
38
Para a simultaneidade dos dois primeiros aspectos, foi cunhada a expresso estagflao, que iriam inaugurar uma
verdadeira revoluo antikeynesiana.
39
O perodo de nossa histria econmica que vai de 1968 a 1973 ficou conhecido como o perodo do milagre
brasileiro, em funo do excepcional crescimento do nosso PIB que variou positivamente a uma taxa mdia acima
de 10% ao ano. Ao contrrio do que representou a chamada Era de Ouro nos pases desenvolvidos em termos de
bem-estar social, aqui, o nosso milagre se fez acompanhar de uma brutal concentrao de renda.
68
Estado para deslocar o eixo do processo de acumulao do setor de bens de consumo durveis
para o setor de bens de capital e da indstria de base. O governo nega-se, como veremos a seguir,
a frear o crescimento da economia, ainda que para isso, fosse levado a tomar vultosos
emprstimos no exterior, como alis, o fez, no obstante os desequilbrios interno e externo que
acumulao para permitir que a economia como um todo e, principalmente, a mquina estatal
recuperasse o flego para um novo ciclo de expanso, a situao poltica j no permitia mais a
adoo de medidas recessivas como o corte dos crditos e subsdios por exemplo. As fissuras que
industrial, financeira, etc. ), que lutavam pela manuteno das suas taxas de lucro, davam incio a
uma guerra de preos, ao mesmo tempo em que faziam migrar seus recursos para o mercado
para inverses produtivas e aprofundando a recesso. Diante dessas condies que o governo
do general Geisel resolve colocar a economia brasileira, atravs do II PND, numa marcha
forada.
encargos crescentes das obrigaes internacionais. Contrariando essas anlises, Castro & Souza,
em sua obra intitulada A Economia brasileira em marcha forada (1985), afirmam que a
estratgia de 74 que como eles se referem ao II PND teria tido uma alta dose de
que se destinavam, segundo o prprio programa (BRASIL, 1975, p. 08), a substituir importaes
e, se possvel, abrir novas frentes de exportao, teriam como efeito de curto e mdio prazo,
efeito seria o de modificar a estrutura produtiva nacional, mudando por conseguinte, o tipo de
insero do Brasil no mercado mundial. (CASTRO & SOUZA, op. cit., p. 37).
dependncia externa. Tratava-se segundo eles, de uma opo que, ao colocar a economia
subdesenvolvimento (Ibid., p. 33), mas que, por buscar solues duradouras e no apenas
70
Nesse sentido, em 24 de fevereiro de 1974, foi assinado convnio com o BIRD, visando
unidades, cinco unidades mveis, alm de novas unidades nas reas de comrcio, turismo e
sade.
Esse programa foi, por assim dizer, a segunda etapa do Programa de Desenvolvimento do
Ensino Mdio (PRODEM), vinculado ao, poca denominado, Departamento de Ensino Mdio
convnios firmados com os organismos financiadores externos. Sua meta era aperfeioar e
completar o sistema de ensino mdio ( poca ensino de 2 grau), tratando dos aspectos mais
complicados da reforma imposta pela lei n. 5.692/71 (BRASIL, 1971), como se pode verificar
pela seguinte afirmao: a reforma nasceu da imposio da realidade social e econmica e com
isso a escola deveria estar preparada para aceitar a ideia, o que no significa que estivesse
40
O primeiro convnio firmado com o BIRD como parte desse Programa foi em 1971 (PRODEM I) e obteve do
Banco Mundial, 21 milhes de dlares para a implantao de seis Centros de Engenharia de Operaes junto s
Escolas Tcnicas Federais. Esse projeto levou nove anos para ser concludo e deu origem aos Centros de Engenharia
de Operao das Escolas Tcnicas Federais do Rio de Janeiro, do Paran e de Minas Gerais. (RAMOS, op. cit., p.
111).
71
que sai ento da esfera do Ministrio da Educao para vincular-se ao Ministrio do Trabalho,
recursos humanos, por meio de seu rgo central, o Conselho Federal de Mo-de-Obra. Este, por
sua vez, era composto por representantes do SENAI, do SENAC, do SENAR, do Ministrio da
trabalhadores e empregadores. Alm de propor normas e diretrizes, tinha como atribuies, entre
profissional.
Trabalho envolvidas com a formulao de polticas de formao profissional, fato que expressa
uma dualidade, a qual podemos entender, por um lado, a partir do interesse dos empresrios em
trabalho e obter as vantagens fiscais advindas desse fato. Por outro lado, a partir do interesse do
governo em atribuir ao capital esse tipo de formao e subsidi-la e em concentrar sua atuao na
esfera mais dispendiosa, representada pelos cursos tcnicos de nvel mdio. (RAMOS, ibid., pp.
104-7).
no mbito da educao escolar brasileira seriam ainda usados nesse perodo, sendo que um a
41
O PIPMO remonta ao ano de 1963, quando foi criado para atender s necessidades do setor industrial Programa
Intensivo de Preparao de Mo-de-Obra Industrial (PIPMOI). Em 1971 sua atuao se alarga para os outros setores
da economia e o termo industrial suprimido, passando a se chamar PIPMO. Esses programas mantiveram-se
subordinados ao MEC, pela da Diretoria de Ensino Industrial at dezembro de 1974. (RAMOS, idem, p. 87).
72
criao dos CEFETs (Centros Federais de Educao Tecnolgica) foi quase que consequncia
cursos de Engenharia de Operaes foram criados por fora do convnio MEC/BIRD assinado
em 1971 (PRODEM I) e j citado aqui. Os cursos de tecnlogos, por sua vez, vieram no bojo da
de outros tipos de estabelecimentos pblicos de ensino que, ao mesmo tempo que promovessem
A lgica que foi base para a criao dos cursos de tecnlogos portanto, foi a criao de
um sistema de carreiras curtas, tanto para diversificar a oferta de cursos e ampliar o acesso ao
nvel superior de ensino, como para cobrir reas de formao profissional consideradas
serem muitas vezes subutilizados. (NASCIMENTO, apud RAMOS, op. cit., p. 112).
Tecnlogos, foi formada uma Comisso de Especialistas em Engenharia do MEC em 1972, para,
entre outras atribuies, desenvolver estudos sobre a situao desses cursos no pas. Em 1974,
outra comisso designada para estudar a transferncia do curso de Engenharia de Operaes das
Escolas Tcnicas Federais (do Rio de Janeiro, Paran e Minas Gerais) para Universidades,
hiptese que acaba sendo descartada pela Comisso. Desses estudos, resultariam a Resoluo n.
48/76 do CFE, que delineou a nova concepo do ensino da Engenharia, e a criao do curso de
Engenharia Industrial, que, em 1977, foi caracterizado como uma habilitao da Engenharia 42 , e
que visava:
42
Resoluo 04/77 do CFE.
73
formao de um profissional habilitado por uma formao
predominantemente prtica, necessria conduo dos processos
industriais, gerncia ou superviso das indstrias, direo da
aplicao da mo-de-obra, s tcnicas de utilizao e manuteno
de equipamentos, enfim, s atividades normais ou de rotina das
indstrias. (NASCIMENTO, apud RAMOS, op. cit., p. 113).
transformados em cursos de Engenharia Industrial, bem como as Escolas Tcnicas Federais, que
A despeito dos seus objetivos descritos na lei que os criou 44 e das caractersticas bsicas
que deveriam fundamentar sua atuao descritas no decreto que os regulamentou 45 , os CEFETs
mdio, passaram a ministrar os cursos de tecnlogos (de curta durao) e o curso de Engenharia
Industrial tinham como linha bsica de atuao, o atendimento s necessidades da indstria que
que pretendiam formar a fora de trabalho realmente especializada e necessria, capaz de fazer
43
Resoluo 05/77 do CFE.
44
Lei n. 6.545 de 30 de junho de 1978 (BRASIL, 1978).
45
Decreto n. 87.310 de 21 de junho de 1982 (BRASIL, 1982).
46
Na ltima seo desse captulo, na qual discutiremos as condies materiais que impediram a politecnia de ocupar
um lugar central nas polticas educacionais no perodo analisado, retomaremos, ainda que em linhas gerais, a anlise
do ingresso do Brasil na era da acumulao rgida. No prximo captulo, em que discutiremos o ingresso do Brasil
na era da acumulao flexvel, voltaremos ento ao debate sobre a acumulao rgida, ocasio em que
apresentaremos, de forma mais detalhada, em que consistiu o padro taylorista/fordista de produo industrial.
74
1.4. A crise insiste e revela seu carter estrutural
No final da dcada de 1970, o pas colhido mais uma vez, agora pelo segundo choque do
petrleo, que faria o valor das importaes de combustveis lquidos saltar do patamar de US$ 4
bilhes, para valores prximos a US$ 10 bilhes entre 1980 e 198247 . Junto a essa nova alta, viria
a exploso dos juros, determinando um salto na conta de juros lquidos pagos ao exterior de US$
2,7 bilhes em 1978, para US$ 9,2 bilhes j em 1981 48 . Associada a isso, veio uma brutal queda
nos preos dos principais produtos primrios exportados pelo pas e substanciais aumentos nos
economia mundial havia mergulhado a partir da dcada de 1970, encontram a economia nacional
1974 a fim de sustentar o crescimento apresentado nos anos anteriores (os anos do milagre) e
47
Em junho de 1979, o preo do petrleo dobra. Vai de 15-16 dlares para 30-32 dlares/barril. (BRUM, 1996, p.
227).
48
At 1977, os emprstimos obtidos pelo Brasil no exterior eram negociados a taxas de juros que variavam de 4 a
6% ao ano. A partir de 1978 ocorre uma elevao unilateral dessas taxas, chegando em 1981, a atingir mais de 21%.
(Ibid., p. 228).
75
mundial provocado pela entrada dos pases do ncleo central num longo perodo de recesso
agrcola e o clima recessivo decorrente, no agradaram aos meios empresariais, que passaram a
retrair os investimentos produtivos, provocando um desgaste poltico ao governo. Este opta ento,
Delfim Neto, o qual tenta implementar uma poltica conciliatria entre a manuteno do
crescimento acelerado (ainda que com metas menos ambiciosas que as anteriores) e o combate
(BRASIL, 1980).
A justificativa apresentada pela equipe que elaborou o III PND para a insistncia na
isso falso de que s assim, seria possvel alcanar um padro de desenvolvimento compatvel
com uma melhor distribuio de renda e com mais elevados nveis de bem-estar:
49
Mrio Henrique Simonsen foi Ministro do Planejamento no incio do governo do General Joo Baptista de
Figueiredo, empossado em 15 de Maro de 1979, sendo posteriormente substitudo por Antnio Delfim Neto.
50
Diretrizes para a Comisso Nacional de Energia, Jornal do Brasil, 09/07/1979.
76
dever satisfazer tambm aspiraes sociais como o caso da
reduo das disparidades pessoais e regionais de renda, bem como
do atendimento das necessidades bsicas daqueles segmentos da
populao que ainda no desfrutam de um padro mnimo desejvel
de bem-estar. (III PND, 1980, p. 20 e 24. Grifos nossos).
De qualquer forma, o excerto traz ao mesmo tempo dois sinais importantes para serem
engendrada pelo capitalismo, da liberdade e igualdade sob relaes de fora e de poder entre
capital e trabalho absoluta e estruturalmente desiguais. O segundo, que, sob essa iluso, a
(FRIGOTTO, 1996, p. 64). Era exatamente, o que se verificava quando a Ditadura Militar, em
seus ltimos anos, tentava estabelecer bases mnimas para continuar a ter o consenso (passivo)
o que possibilitava uma transio democrtica lenta e gradual ocultando o carter estrutural
da crise e tentando manter a farsa do crescimento econmico acelerado com distribuio de renda
e bem-estar.
Delfim, uma profunda alterao transaes essas que iro justificar, como veremos a seguir, a
guinada de 180 que sua equipe tentou imprimir economia apesar de ele, enfaticamente,
opo errada. Ao invs de diminuir o nvel de consumo ou de investimentos, optou-se por mant-
Delfim, o governo optou por um programa que estava muito acima de nossa capacidade de
poupana. (...) ns investimos muito mais do que a sociedade est disposta a poupar (NETO,
77
apud CASTRO & SOUZA, 1985, p. 52). Essa leitura que Delfim fez deu os argumentos
No cerne dessa percepo est, como bem assinala CASTRO & SOUZA (Ibid., p. 53), o
fato de que:
recondicionamento da economia. J na poltica dos anos de 1980, ela passa a ser vista como um
dos problemas mais complicados da economia brasileira (NETO, apud CASTRO & SOUZA,
ibid., p. 54), cabendo a ela uma funo regressiva de ceder espao empresa privada.
78
escolher entre se recusar a adotar polticas recessivas ou no. A recesso se impe pelas prprias
mundial (BRUM, 1996, p. 229), no restando outra alternativa a Delfim Neto e sua equipe,
A subordinao do pas s diretrizes dos credores internacionais (FMI, BIRD, etc.) traz,
forneciam para o setor estatal e o deslocamento das inverses produtivas para o mercado
financeiro, atradas pelas altas taxas de juros. Alm disso, no campo social, as consequncias so
propostas no III PND, pela deteriorao do nvel de emprego e salrio, o corte das verbas para a
rea social como sade e educao e a reduo do PIB per capita em 11 %. (RAMOS, 1995, p.
123-4).
79
desestruturao da ordem econmica internacional, favorecendo a desordem no mundo do
Com efeito, apesar da indstria brasileira ter se desenvolvido durante os anos (19)60 e
este regime de acumulao que propiciariam o alcance do nvel de consumo desejado para
sustentar a produo em massa tais como estabilidade no emprego e aumento da renda da classe
nos o carter estrutural de uma crise que persiste, tendo em vista que o padro de
polticos, de carter keynesianista e que estiveram na base da formulao das polticas que
definiram a forma de interveno do Estado na economia neste perodo que estamos analisando,
deixa de figurar como a soluo e passa a figurar como um problema a ser superado diante das
Isso demonstra que a Ditadura Militar, iniciada em 1964, apesar de ter concludo o ciclo
51
No prximo captulo, quando analisarmos o nvel que a base tcnica da produo no Brasil alcanou depois que
segmentos importantes da indstria nacional se moveram no sentido de se incorporarem ao novo regime de
acumulao (acumulao flexvel), retornaremos, ainda que rapidamente, a este debate.
80
profunda recesso combinando queda na atividade econmica com inflao crescente ,
Hobsbawm:
que acaba por retirar as bases que o legitimavam, possibilitando a ampliao da mobilizao de
setores da sociedade civil brasileira, na direo de forar o ritmo da transio para um regime
que a crise (poltica) do Regime Militar correspondeu a uma crise do modelo de Estado e de
52
O maior exemplo disso talvez possa ser a campanha das Diretas j.
81
contradio fundamental na prpria natureza do regime ps-64. Implantado pelo alto pelo
regime ditatorial, apesar dessa debilidade, nunca conseguiu obter o consenso ativo e organizado
de amplas camadas da populao. Sempre se tratou de um consenso passivo que teve como
sustentculo ideolgico, por um lado, a restrio da esfera poltica a uma elite militar/tecnocrtica
amorfismo de nossa sociedade civil. No entanto, ao mesmo tempo que se sustentava nisso, o
COUTINHO (idem) conclui ainda que para dar resposta a essa contradio que
concebido o projeto de abertura poltica, a ser realizado pelo alto, lenta, gradual e
bloco no poder no fosse alterada radicalmente ao ser instaurada a ordem democrtica. Nesse
sentido, setores da direita que antes eram sustentao do regime militar, aliam-se s foras de
82
sociedade civil. Com isso, a emenda Dante de Oliveira, que restaurava a eleio direta para
chapa encabeada por Tancredo Neves lder da oposio e de formao liberal para presidente
e Jos Sarney para vice, sai vitoriosa em eleio indireta, realizada pelo Colgio Eleitoral em 15
de janeiro de 1985 53 .
Antes de tomar posse como primeiro Presidente civil aps a ditadura militar iniciada em
1964, Tancredo Neves adoece. Jos Sarney, seu Vice, toma posse em seu lugar em 15 de maro
ento o perodo de reformas polticas e institucionais, cujo marco foi a Constituio Federal de
1988, conhecido como Nova Repblica, que de nova s tinha mesmo o nome, pois como bem
assinala RAMOS (1995, p. 125), na verdade, esse governo representou o velho travestido de
Tanto assim, que a mesma cantilena entoada no III PND repetida no I Plano Nacional
de Desenvolvimento da Nova Repblica 1986 a 1989 (BRASIL, 1986) no que diz respeito a
retomar o crescimento da economia para poder assim, resgatar a dvida social que o prprio
governo reconhecia ter chegado a nveis intolerveis, como fica claro por exemplo neste excerto:
53
Jos Sarney havia sido presidente da ARENA Partido da Aliana Renovadora Nacional durante os anos de
chumbo da ditadura militar, partido que representou os militares nos momentos em que o Congresso no esteve
fechado. Na poca da eleio indireta para Presidente no Colgio Eleitoral, era o lder, na Cmara, do PFL Partido
da Frente Liberal , que dividiu com o PDS Partido Democrtico Social os mais importantes quadros da extinta
ARENA, aps a permisso do pluripartidarismo.
83
supe a gradual recuperao do salrio real. (I PND-NR, 1986, p.
9. Grifos nossos).
O I PND NR retoma tambm uma estratgia poltica cara ao III PND. A poltica de que
enquanto o Estado deveria ficar restrito a funes essenciais e atividades produtivas estratgicas,
Para tanto, o governo pretendia combinar polticas de combate inflao com polticas
para reduo do dficit pblico e renegociar a dvida externa de modo a reduzir a transferncia
de recursos para o exterior. Assim, seriam criadas as condies para a disponibilizao dos
recursos financeiros de longo prazo, com taxas de juros atraentes, necessrias para que o setor
Nada disso no entanto, resultou em projetos concretos orientados para a eliminao das
injusta. Ao contrrio, os pequenos sinais de recuperao anunciados nos primeiros anos da Nova
84
resultou, ainda, em um processo contnuo de concentrao de
renda, que, ao mesmo tempo que atirava parcela significativa da
populao ao nvel da misria absoluta, reduzia a capacidade
dinmica do mercado interno. (NEVES, 1994, pp. 31-2. Grifos
nossos).
No entanto, apesar dessa opo ter tido um efeito limitante com relao expanso e
processo iniciado ainda no Governo do General Figueiredo com a elaborao do III Plano
adiante, ser objeto de anlise, junto com a discusso sobre a construo do conceito de
O historiador Eric Hobsbawm, em sua obra intitulada Era dos Extremos: o breve sculo
XX: 1914-1991 (HOBSBAWM, 1998), classificou o sculo XX como uma espcie de sanduche
histrico. Comeou com o que ele chamou de a Era da Catstrofe, que de 1914 se estende,
segundo ele, at depois da segunda guerra mundial e tem como um dos marcos fundamentais, o
transformao social, perodo conhecido como a Era de Ouro, que se circunscreveu entre os
pases do ncleo duro do capitalismo mundial. A partir do incio dos anos 1970, o mundo entra
54
Para uma anlise aprofundada desse programa e de seus fundamentos polticos ver FRANCO (1988) e FRIGOTTO
& FRANCO (1991).
85
em um novo colapso ao qual se seguem as dcadas de crise que, at que os dados desmintam,
entanto, por ora, necessrio antecipar para demonstrar o carter estrutural da crise em que o
mundo mergulha a partir do incio da dcada de 1970 que as estratgias lanadas para o
enfrentamento e superao da era da catstrofe, as quais tomam formas mais definidas a partir
do crash de 1929, coincidem com a segunda fase do modelo fordista de acumulao e, tendo
como base as teses Keynesianas, que sero tambm pouco mais detidamente analisadas no
mercados, a fim de evitar o colapso total do sistema. Assim, que, aps a segunda guerra
mundial, ganha fora a ideia do Estado de Bem-Estar Social ou, no original para marcar bem o
fato de que tais polticas se desenvolveram basicamente nos Estados do ncleo orgnico da
A esse respeito, interessante notar que vasta e polmica a produo bibliogrfica que
procurou ordenar essa produo sob o critrio dos argumentos utilizados e relacionados s
progressiva dos direitos civis, polticos e sociais, de um acordo entre capital e trabalho
86
organizado dentro do capitalismo, da capacidade de mobilizao da classe trabalhadora e de
baseado na produo em massa, era necessrio que os trabalhadores, e a sociedade de uma forma
economia, visando, como afirmou Harvey (2000, p. 124), acomodar a crnica incapacidade do
queda da taxa de lucro, ou seja, como soluo possvel para a sustentao do padro de
OLIVEIRA (1998):
uma gama enorme de subsdios e auxlios pblicos, marcada por regras assentidas pelos
principais sujeitos sociais e polticos, que pode ser traduzida na frmula de um mercado
taxa de lucro passa pelo fundo pblico, o que o torna um componente estrutural insubstituvel.
87
Do lado do financiamento da reproduo da fora de trabalho, o fundo pblico no teve
um papel menos importante. O aumento das despesas sociais pblicas, destinadas educao,
percentual maior da renda domiciliar (salrio direto) para o consumo de massa, alimentando
organizacional do processo produtivo. Essa radical reestruturao produtiva, chamada por alguns
autores, como Mattoso (1995) por exemplo, de Terceira Revoluo Industrial, com
desdobramentos positivos e negativos sobre o trabalho humano, permitiu por sua vez, acelerar a
processo produtivo.
88
Apesar de desenvolver polticas sociais visando o bem-estar dos trabalhadores e da
sociedade de forma geral, o Estado do Bem-Estar, por no poder ser contraditrio s leis
imanentes do capitalismo pelo fato dele prprio ser uma sociabilidade capitalista que tm
nas mercadorias leva-o a reproduzir, tambm como mercadoria, a fora de trabalho em seu
Esse modelo, claro, tinha um limite. Esse limite intrnseco e, portanto, estrutural s
financiar, por um lado, a acumulao de capital privado e, por outro, a reproduo da fora de
trabalho, via atendimento das demandas sociais e pblicas (OFFE, 1990). Enquanto esse padro
de acumulao de capital esteve restrito territorialidade dos Estados, de forma que o sistema
fosse retroalimentado atravs da poltica fiscal, os Estados e seus scios histricos conseguiram
sistema vai perdendo parte da sua capacidade de retroalimentao, de forma que os Estados,
paulatinamente, acabam sendo levados a uma crise fiscal, traduzida pelo aumento de seu dficit
pblico:
55
Alis, Marx e Engels j previam o acontecimento desse fenmeno h mais de 150 (cento e cinquenta) anos:
Impelida pela necessidade e mercados sempre novos, a burguesia invade todo o globo terrestre. Necessita
estabelecer-se em toda parte, explorar em toda parte, criar vnculos em toda parte. Pela explorao do mercado
mundial, a burguesia imprime um carter cosmopolita produo e ao consumo em todos os pases. (...) No lugar do
antigo isolamento de regies e naes auto-suficientes, desenvolvem-se um intercmbio universal e uma universal
interdependncia das naes. (...) A estreiteza e a unilateralidade nacionais tornam-se cada vez mais impossveis.
(MARX & ENGELS, 1998a, p. 43)
89
Ultrapassados certos limites, a internacionalizao produtiva e
financeira dissolveu relativamente a circularidade nacional dos
processos de retro-alimentao. (...) em outras palavras, a
circularidade anterior pressupunha ganhos fiscais correspondentes
ao investimento e renda que o fundo pblico articulava e
financiava; a crescente internacionalizao retirou parte dos ganhos
fiscais, mas deixou aos fundos pblicos nacionais a tarefa de
continuar articulando e financiando a reproduo do capital e da
fora de trabalho. Da que, nos limites nacionais de cada uma das
principais potncias industriais desenvolvidas, a crise fiscal (...)
emergiu na deteriorao das receitas fiscais e parafiscais
(previdncia social, por exemplo), levando ao dficit pblico.
(OLIVEIRA, op. cit., p. 26)
Nesse quadro, no foi surpresa a volta (com fora) das teses liberais-conservadoras 56 que,
tambm com outra materialidade histrica, acabam por se fazerem conhecer pelo pseudnimo de
neoliberalismo, sendo Friedrich von Hayek, Milton Friedman e Karl Popper, seus mais
incompatibilidade ideolgica, no plano dos argumentos econmicos pode ser bem entendido
56
Ao lado dessa crise do Estado de Bem-Estar, se configurou tambm a crise das economias socialistas a chamada
crise do socialismo real , que foi um dos aspectos da crise global do sistema mundial produtor de mercadorias
(KURZ, 1996) e, tanto quanto a primeira, favoreceu o avano do iderio neoliberal. A esse respeito, ver NETTO
(1995).
57
Um exemplo marcante da fora que as teses neoliberais ganham nesse perodo, foi a concesso do Prmio Nobel
de economia (criado em 1969) para Hayek em 1974 e Friedman em 1976.
90
Como podemos ver, para os neoliberais os problemas podiam ser traduzidos pela extrema
rigidez dos mercados, pelos altos custos trabalhistas, pelo poder exageradamente perigoso dos
sindicatos, pelo dirigismo estatal irresponsvel e pelo alto grau de generosidade das instituies
salrio real; reformas fiscais para desonerar a produo; diminuio do dficit pblico via
Na realidade, essa foi a sada que se adotou como tentativa de minimizar os efeitos da
crise; exatamente a sada que ia na direo, mais uma vez, da recuperao dos nveis de
crises cclicas do capitalismo, as quais atingiram seu pice nos anos 1930, agora se transformara
na causa dessa crise, que se apresenta de forma brutal desde o incio dos anos 1970. O que havia
servido de remdio no passado, tornara-se o veneno que abre de novo as feridas, que se traduzem,
acumulao. Uma vez mais, o capitalismo expe suas contradies que o tm levado a crises
para se conflitarem com as relaes sociais de produo (excludentes). Uma vez mais a
integradora dos anos de ouro, ou dos anos do milagre brasileiro desmitificada e a excluso
crescente, resultado da implantao das polticas neoliberais, uma vez mais, aoita nossos corpos
e nossas conscincias.
91
1.4.2.1. Notas preliminares sobre a mais recente manifestao da
crise
baseado em processos abstratos de acumulao, em que o prprio dinheiro rende mais dinheiro
Alguns crticos, ao lerem essas notas, talvez afirmem at com certa razo que ainda
cedo para uma anlise desse fato e dos outros que dele decorreram, em funo de ainda estarmos
vivendo suas consequncias (registre-se que entre seu anncio e a deciso de retornar a esse item
da tese para inclu-lo nessa anlise h um espao temporal de apenas seis meses). Quando
terminou de escrever, em 1994, sua obra intitulada A Era dos Extremos: o breve sculo XX:
1914-1991, Hobsbawn (1998) advertia seus leitores sobre os problemas que um historiador,
especialmente aquele cujo objetivo compreender e explicar por que as coisas deram no que
deram e como elas se relacionam entre si (Idem, p. 13. Grifos no original), enfrenta ao estudar
fenmenos dos quais foi testemunha e que no so apenas memrias de acontecimentos passados,
certo que no nos distanciamos ainda o suficiente para poder lanar sobre esses fatos
tivessem se debruado sobre eles. No entanto, pensamos que j existam elementos suficientes que
em seu setor imobilirio, e que deu origem, por sua vez, crise no mercado de crdito em todo o
92
mundo de uma maneira geral e que j apresenta contornos de uma crise econmica global ,
trata-se, na verdade, de mais uma manifestao da crise estrutural pela qual o sistema capitalista
mundial passa.
Investment Partners diviso do banco francs BNP Paribas congelou, em setembro de 2007,
cerca de dois bilhes de euros dos fundos Parvest Dynamic ABS, o BNP Paribas ABS Euribor e
o BNP Paribas ABS Eonia, alegando preocupaes com o setor de crdito subprime nos EUA.
Segundo o banco, os trs fundos tiveram suas negociaes suspensas por no ser possvel avali-
dlares provocando, num mundo de globalizao financeira, onde ttulos gerados nos EUA se
tornam ativos que vo render juros para investidores na Europa e outras partes do mundo, fortes
abalos nas principais economias do planeta. Por isso, no sem razo, Bresser-Pereira (2008)
afirma que estamos diante da mais grave crise econmica mundial desde 1929. De fato, a
dimenso que a crise tomou foi suficiente para que as teses macroeconmicas keynesianistas
retornassem com todo o vigor, enterrando, pelo menos por enquanto, os cnones neoliberais.
Mae e a Freddie Mack, que juntas detm ou garantem cerca de 5,3 trilhes de dlares das
do pas , e que custou 200 bilhes de dlares, um fato significativo nesse sentido. Esse mega-
socorro, que mantm as empresas funcionando, mas sob o controle do Governo, foi a forma
encontrada para se evitar uma quebradeira em cascata que atingiria desde grandes instituies
93
financeiras, como o Citigroup, at pequenos bancos espalhados por todo o mundo e que esto, de
A injeo de 30 bilhes de dlares nos ativos do Bear Stearns, o quinto maior banco de
investimentos dos EUA, por parte do Federal Reserve (FED, banco central norte-americano),
como parte do acordo para viabilizar a sua compra pelo JP Morgan Chase por 236 milhes de
dlares, em julho de 2007, outro exemplo. A mesma sorte no teve outro importante banco de
investimentos norte-americano, o Lehman Brothers, que, aps 158 anos de histria e uma dvida
2008, entregou Corte de Falncias do Distrito Sul de Nova York um pedido de concordata.
Quanto ao Merrill Lynch, foi comprado, na bacia das almas, por 50 bilhes de dlares pelo
Bank of Amrica e, por enquanto, livrou-se de ter o mesmo destino do Lehman. Resultado: neste
mesmo dia, a Bolsa de Valores de So Paulo, a Bovespa, teve um dos piores desempenhos de sua
histria, fechando o prego com uma queda de 7,59%. Em Nova York, a queda foi de 4,42% e na
Rssia, 6,18%.
Outra atitude emblemtica do Estado no sentido da retomada das teses keynesianistas foi
a compra, por parte do Federal Reserve, de 80% das aes da maior seguradora do mundo, a
American International Group (AIG), pela bagatela de 85 bilhes de dlares. E a sanha do Estado
em socorro aos mercados no para por a. Na quinta-feira, dia 18 de setembro de 2008, segundo
reportagem da revista CartaCapital (PINHEIRO, 2008, p. 26), o Fed anunciou mais 180 bilhes
Banco Central Europeu, 55 bilhes, no que foi acompanhado pelos seus pares asiticos. Enquanto
isso, o Governo Bush, por meio do Departamento do Tesouro, com Henry Paulson frente,
negocia a aprovao no Congresso norte-americano de um pacote que prev o uso de 700 bilhes
de dlares do contribuinte, para retirar dos mercados os chamados papis podres, ou ativos
94
financeiros considerados ruins. O anncio deste pacote foi feito na sexta-feira, dia 19 de setembro
Paulo (DVILA, 2008, p. B1), informava que, em entrevista concedida a emissoras norte-
americanas ao longo do dia 21, Paulson anunciava que, numa atualizao do plano, os EUA
estavam estendendo a ajuda tambm a bancos estrangeiros com operaes significativas naquele
pas.
Pesquisas Econmicas (NBER) dos EUA tornaram, tecnicamente, oficial a entrada do pas num
recesso sempre que h uma queda significativa na atividade econmica, queda essa que se
sustenta durante um perodo maior do que alguns meses, verificada a partir da anlise dos
nos EUA. O indicador usado pelo Instituto de Gesto do Fornecimento (ISM), que mede
atividades, tambm, desde dezembro de 2007 (ISM, 2008). Ao mesmo tempo, dados do
Departamento de Trabalho dos EUA, do conta de que, desde janeiro de 2008, houve um corte de
mais de 1,9 milhes de postos de trabalho, sendo que, destes, mais de 1,2 milhes foram cortados
somente nos meses de setembro a novembro, quando 533 (quinhentos e trinta e trs) mil vagas
58
The committee identified December 2007 as the peak month, after determining that the subsequent decline in
economic activity was large enough to qualify as a recession. (NBER, 2008); numa traduo livre nossa, poder-se-ia
ler que, a comisso identificou Dezembro de 2007 como o ms do pico, depois de determinar que a subsequente
reduo da atividade econmica foi grande o suficiente para ser classificada como uma recesso.
95
Como afirmou Cesar Benjamin, sbado, dia 20 de setembro de 2008, em sua coluna
quinzenal no caderno dinheiro do jornal Folha de So Paulo (BENJAMIN, 2008, p. B2), o que
estamos vendo no fruto de um erro nem acidente de percurso. O capital, ao vencer seus
adversrios, foi em busca de sua forma mais pura, mais plena e mais essencial, na qual h uma
ampla predominncia da valorizao e da acumulao por meio de processos abstratos, nos quais
organizador da sociedade. O capital perde sua capacidade civilizatria. Quanto maior seu poder
criativo, maior tambm sua capacidade estruturalmente destrutiva. Isso, no lhe deixou
alternativa seno lanar mo da forte interveno de seu aliado histrico, o Estado. Este, que, em
outros tempos, era o problema a ser enfrentado para permitir a plena expanso e acumulao do
capital, volta a ser a soluo. Somente sua interveno pode salvar, mais uma vez, o capital de
seu poder autodestrutivo, por meio da socializao dos prejuzos dos ricos, conforme bem
fase o padro de acumulao flexvel , que fez com que a burguesia industrial demandasse do
trabalho, que tivessem como objetivos, em primeiro lugar, a formao de seus intelectuais
96
orgnicos; em segundo, a formao de uma fora de trabalho adaptada s novas tecnologias
para atender s novas demandas da produo, engendradas pela eleio de um novo tlos
para a sociedade brasileira: o da economia competitiva 59 , uma vez que o tlos de nao
industrializada j teria sido alcanado ao fim da ditadura militar (1964-1985), em que pese a
Nesse contexto que o PROTEC 60 se insere como fator determinante para a retomada do
59
RODRIGUES (1998b, p. 130) desenvolve o conceito de tlos societrio, caracterizando-o como sendo uma
imagem construda pelo discurso hegemnico com o fito de se tornar uma meta a ser perseguida incansavelmente
pelo conjunto da sociedade, conduzida pela classe que o elaborou. Por ser uma construo de natureza
fundamentalmente econmica, acaba por marcar todas as propostas e conceitos subordinados a ela tambm com essa
natureza, o que explica como, para o discurso industrial, a educao torna-se necessariamente uma varivel
econmica, determinante do desenvolvimento industrial, apesar de reconhecer que o inverso tambm verdadeiro
o que FRIGOTTO (1986, p. 49/52) definiu como sendo o carter circular da teoria do capital humano.
60
Programa de Expanso e Melhoria do Ensino Tcnico, lanado pelo Governo Sarney em 1986, ao qual j nos
referimos anteriormente.
97
qualificados, capazes de enfrentar os desafios decorrentes da evoluo cientfico-tecnolgica ao
mesmo tempo que se apresentava tambm, como um programa de combate pobreza. Como nos
outros ajustes anteriores, o ensino tcnico era colocado como uma soluo no plano
Esse programa revelou tambm ter um carter dual e classista, ao pretender conter o
nvel mdio (e de 1 grau tambm!) de carter terminal, como pode ser demonstrado por algumas
de suas linhas de atuao descritas abaixo, apesar de que, desde a LDB de 1961, a funo
O PROTEC, como podemos ver, pretendia com os US$ 74,5 milhes emprestados do
BIRD em 1987 alm de melhorar as condies do ensino tcnico industrial e agrcola no pas
comparativos do programa.
98
Tabela 1: Quadro comparativo da Rede Federal de Educao Tecnolgica
1986 1993
Escolas Tcnicas Federais 19 19
UNEDs 0 47*
CEFETs 3 5**
Escolas Agrotcnicas Federais 36 41***
Total 58 112
* 36 destas naquele ano estavam ainda em construo, sendo que para o ano de 1994
estava prevista a concluso de 15;
** a criao de 2 CEFETs se deu pela transformao da ETF-Ba, fundida ao CENTEC-Ba
e da ETF-Ma em CEFETs;
*** 5 destas naquele ano ainda estavam em construo, sendo a concluso das obras
prevista para o ano de 1994.
Fonte: RAMOS (1995, p. 134/7).
econmicos e sociais brasileiros insistiam em desmentir mais uma vez, os prognsticos dos
tericos do capital humano. Como afirma RODRIGUES (1998b, p.133), esse movimento
metamrfico do capital somente serviu aos seus prprios interesses, na medida em que,
rompendo paulatinamente seu invlucro civilizatrio, (...) [foi] pondo a nu seu carter
Nos termos da periodizao das ideias pedaggicas proposta por Saviani (SAVIANI,
2007b, pp. 19-20) cujos parmetros se centram no em aspectos externos, mas sim em aspectos
internos ao processo educativo estvamos na fase delimitada entre 1980 e 1991, caracterizada
99
pedagogias da prtica, pedagogia crtico-social dos contedos e pedagogia histrico-crtica. Para
que tenhamos uma viso do conjunto da proposta do professor Saviani para a periodizao das
100
Os marcos histricos escolhidos por Saviani para delimitar a fase em que situamos o
debate sobre politecnia no Brasil (2 fase do 4 perodo) so, em 1980, a realizao da primeira
transio da 1 para a 2 fase deste 4 perodo, ampliaremos um pouco mais o horizonte da anlise
longo dos anos 80, em entidades de diferentes tipos, que como afirma SAVIANI (1998b, p. 33),
Educao & Sociedade), criado em 1979 e a ANDE (Associao Nacional de Educao), fundada
sendo que a primeira se realizou em 1980, seguida de outras cinco ocorridas em 1982, 1984,
pas, articuladas em mbito nacional pela CNTE (Confederao Nacional dos Trabalhadores em
101
Educao) 61 e pela ANDES/SN (Associao Nacional de Docentes do Ensino Superior/Sindicato
poltico-pedaggicas.
reformas implantadas pela ditadura militar, decorrente do golpe civil-militar de 1964, baseadas na
pedagogia tecnicista (produtivista) 62 . Tal resistncia foi marcada de maneira significativa pelas
Antonio Cunha, publicada pela primeira vez em 1975 (CUNHA, 1979) e Escola, Estado e
Sociedade, de Brbara Freitag (FREITAG, 1979), lanada em 1977, talvez tenham sido as
melhores expresses.
Tambm talvez como a melhor expresso da necessidade que os educadores viam naquele
momento de formular uma alternativa ao tecnicismo, avanando para alm da crtica ao carter
Social no Brasil, de Carlos Roberto Jamil Cury, publicado em 1981 (CURY, 1981):
61
Em 1960 foi criada a Confederao dos Professores Primrios do Brasil (CPPB). Com a incorporao dos
professores secundrios, dos antigos ginsios, em 1979, a CPPB passou a se chamar Confederao dos Professores
do Brasil (CPB). Em 1990 a CPB passou a se chamar Confederao Nacional dos Trabalhadores em Educao
(CNTE).
62
A traos largos poderamos sintetizar a tendncia produtivista da educao e a pedagogia tecnicista, cujo marco
para o nvel mdio de ensino e para o ensino tcnico foi a Lei n. 5.692/71 e sua profissionalizao compulsria,
como sendo uma tentativa de transpor para o sistema de ensino a forma de funcionamento do sistema fabril, visando
dot-lo dos mecanismos, supostamente, necessrios a uma maior racionalidade, eficincia e produtividade. A esse
respeito ver Saviani (2007b, especialmente o captulo XII).
102
Embora tenha sido publicada como uma crtica obra citada de Luiz Antonio Cunha, em
parte aceita, mas tambm rebatida pelo prprio Cunha (CUNHA, 1981), essa referncia serve, ao
Indo para o plano das formulaes concretas no sentido dos ensaios contra-
hegemnicos, temos o marco inicial da 2 fase do 4 perodo que foi a realizao da primeira
Com efeito, ao longo da dcada de 1980 ocorreu uma srie de debates, para alm das
CBEs, em vrios dos quais esteve presente o professor Saviani. Seu livro Pedagogia Histrico-
Crtica: primeiras aproximaes, lanado em 1991 (SAVIANI, 2005b), rene textos decorrentes
de alguns destes debates, os quais se articulam ao tomarem como referncia o elemento central na
No sem razo, portanto, que Jos Rodrigues, em seu livro, A Educao Politcnica no
Brasil (RODRIGUES, 1998a), atribui a Dermeval Saviani o papel de ter desencadeado o debate
Nesse livro, este autor, apesar de reconhecer que o debate sobre a concepo marxiana de
educao 63 no novo, nem mesmo em nosso pas, delimita, sem limitar, o perodo que vai de
63
Este autor, neste texto, associa assim como ns a concepo marxiana de educao diretamente expresso
educao politcnica, provavelmente pelas razes j expostas no captulo anterior no item em que abordamos o
debate terminolgico.
103
1984 a 1992 como sendo o perodo em que esse debate realmente se avoluma e, do ponto de vista
qualitativo, passa a tratar de maneira mais orgnica a temtica, permitindo-lhe sinalizar sobre um
Naquele perodo, tendo como marco inicial a publicao, em 1984, do livro de Gaudncio
abordar de forma mais sistemtica o tema em suas obras, qualificando-o e posicionando o debate
ao lado das necessidades e interesses histricos da classe trabalhadora, como uma das
Kuenzer, Luclia Machado e Gaudncio Frigotto) publicadas naquele perodo, Rodrigues (op. cit.,
p. 21) busca construir uma rede conceitual para expressar o mais completamente possvel a
concepo de educao politcnica, tendo como referncia trs eixos fundamentais: as dimenses
Antes de discorrer sobre esses trs eixos, o autor identifica esquematicamente (como
que apresenta a constituio de um sistema nacional de educao, dividido nos trs nveis
como ponto de partida para pensar a concepo de educao politcnica, tendo a categoria
104
trabalho como referncia. Ou seja, para Saviani, o ensino mdio seria por excelncia o locus da
politecnia.
publicada, em 1989, sob o ttulo Politecnia, escola unitria e trabalho (MACHADO, 1989a),
Nessa obra, a autora busca, por meio de uma pesquisa histrica, explicitar as concepes liberal-
No que diz respeito concepo burguesa de unificao escolar, a autora afirma resumir-
se numa estratgia necessria, tanto do ponto de vista da produo, quanto do ponto de vista
geral; e do trabalho, pelas razes j expostas aqui, isto , em resumo e essencialmente, porque o
escolar:
105
Entendida desta forma, a unificao escolar s possvel medida
que forem eliminadas as condies geradoras da diferenciao e da
desigualdade social. Para chegar a este nvel de unificao, seria
preciso, porm, uma certa diferenciao: torna-se necessrio passar,
primeiro, pela escola de classe (proletria) para atingir a uma escola
realmente unificada, a escola de uma sociedade sem classes (Ibid.,
p. 11).
discusso sobre politecnia ganha um novo elemento que a fbrica capitalista enquanto educador
pedaggico do trabalho capitalista. Ou seja, o trabalhador realmente produz um saber sobre o seu
trabalho na fbrica, s que, por este processo produtivo estar submetido aos interesses do capital,
106
alienando-o no s do produto como tambm do contedo e das decises sobre o trabalho. (Ibid.
p. 13)
essas relaes se articulam com a escola. Frigotto demonstra o carter circular e camuflador da
pela burguesia quando, por esta teoria, tentam-se subtrair da anlise as relaes de poder, de
ampliada por Lnin e, especialmente, por Gramsci, como sendo o caminho do resgate da escola
64
A tese central da teoria do capital humano especfica ao campo da educao e que surge no bojo das teorias e/ou
ideologias desenvolvimentistas prprias do Estado intervencionista, construtor e unificador da classe capitalista, na
fase imperialista das relaes de produo a vinculao da educao ao desenvolvimento econmico,
distribuio de renda, o que acaba por configur-la como uma teoria de desenvolvimento. Conforme afirma
Frigotto: (...) Do ponto de vista macroeconmico, o investimento no fator humano passa a significar um dos
determinantes bsicos para o aumento da produtividade e elemento de superao do atraso econmico. Do ponto de
vista microeconmico, constitui-se no fator explicativo das diferenas individuais de produtividade e de renda e,
consequentemente, de mobilidade social (FRIGOTTO, 1986, p. 41). Theodore Schultz foi um dos pioneiros na
divulgao da Teoria do Capital Humano, o que lhe valeu o Prmio Nobel de Economia em 1979. Sua obra O valor
econmico da educao foi publicada no Brasil em 1962 pela Zahar Editora. No prximo captulo, o princpio da
educao como fator de desenvolvimento e as reformas educacionais por ele engendradas e levadas a efeito no
Brasil ps-64, sero mais detidamente analisadas.
107
A escola politcnica, cuja organizao bsica envolve o
desenvolvimento intelectual, fsico, a formao cientfica e
tecnolgica e a indissociabilidade do ensino junto ao trabalho
produtivo, ao mesmo tempo que posta como a escola da sociedade
futura onde se tenha superado a diviso social do trabalho e o
trabalho se tenha convertido no s em um meio de vida, mas na
primeira necessidade da vida indica a direo da luta, no interior
da sociedade burguesa, por uma escola que atenda aos interesses da
classe trabalhadora. (Idem, p. 189).
Todo esse debate acumulado ao longo do perodo indicado, longe de significar seu
talvez, o fato de Saviani, em sua proposta de periodizao para a Histria das Ideias
concepo pedaggica produtivista, mas que teve l as suas fases de embates com a concepo
educao popular, com a pedagogia crtico-social dos contedos e com a pedagogia histrico-
crtica.
De fato, esse debate, ou essa disputa, comea a se expressar de forma mais significativa e
concretamente desde antes da instalao do Congresso Nacional Constituinte que iria ocorrer em
1987, em funo do embate de projetos para o captulo referente educao na Constituio a ser
elaborada. Ou seja, tanto as foras populares quanto as foras que compunham o bloco no poder,
se articularam para tentar inscrever na nova Constituio seus projetos de sociedade. Assim, a IV
108
Conferncia Brasileira de Educao (IV CBE), realizada em agosto de 1986 em Goinia, aprovou
Enquanto isso, as foras que compunham o bloco no poder, os empresrios industriais o Estado e
tcnica do trabalho 66 .
educao como o primeiro dos direitos sociais, fixando como seus objetivos, alm do pleno
trabalho (art. 205). Com isso, passava a ter ento, constitucionalmente, o nosso sistema
mudana do arcabouo jurdico da educao nacional, o que implicava a mudana nas suas
Diretrizes e Bases, poca ainda definidas pela Lei n. 4.024/61 (BRASIL, 1961) modificada
pelas Leis n.s. 5.540/68 (BRASIL, 1968), que promoveu a reforma universitria, e 5.692/71
65
Igreja Catlica, representada pela ABESC; empresrios leigos de ensino, aglutinados em torno da FENEN; alm
dos evanglicos; da CNEC Campanha Nacional de Escolas da Comunidade , CONSED Conselho Nacional de
Secretrios de Educao e UNDIME Unio Nacional de Dirigentes Municipais de Educao.
66
Para uma anlise detalhada do embate educacional travado no decorrer do processo constituinte de 1987/88, ver
NEVES, 1997, pp. 61-74.
109
(BRASIL, 1971), que reformou o ensino primrio e mdio, denominando-os como ensino de
ANDE uma proposta de Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional e que veio a ser
concluda em fevereiro de 1988. Essa proposta foi objeto de discusso na V CBE realizada em
Braslia, em agosto desse mesmo ano, cujo tema central foi exatamente a lei de diretrizes e bases
da educao nacional. Em dezembro daquele mesmo ano, o deputado federal Otvio Elsio
apresentava na Cmara Federal seu projeto de lei visando fixar as diretrizes e bases da educao
nacional. Comeava ento uma longa batalha, em que a frao da sociedade civil ligada
Pblica na LDB que reunia aproximadamente 30 entidades de mbito nacional, por onde
Nacional, tem incio no final do ano de 1987, por ocasio da escolha da pauta do nmero 13 da
Evidentemente que, no s pelo fato de o professor Saviani ter sido o autor da proposta
original 68 , mas tambm pelo fato de que o debate sobre politecnia j havia, de certa forma,
construdo e consolidado essa concepo no Brasil, ela serviu como parmetro para as diretrizes
67
Expresso utilizada por SAVIANI (1998a), a quem coube redigir o artigo da referida revista sobre o tema da nova
LDB.
68
O projeto de lei de diretrizes e bases da educao nacional apresentado pelo deputado federal pelo PSDB de Minas
Gerais, Otvio Elsio, aps a promulgao da Constituio Federal em 1988, Cmara dos Deputados, se baseava
integralmente no texto da proposta original de Saviani, acrescido de alguns artigos relativos ao financiamento da
educao.
110
do nvel mdio de ensino, de maneira que o ento 2 grau, segundo a proposta original, se
concentraria em propiciar aos alunos, alm da formao geral, o domnio dos fundamentos
No texto do anteprojeto original, em seu artigo 35, ficou definido assim, o objetivo do
Para que tal objetivo pudesse ser alcanado, o projeto, em seus artigos subsequentes,
matemtica em ntima vinculao com o trabalho socialmente produtivo, alm de definir pela
produtivas.
Com a eleio em 1989 de Fernando Collor de Mello para a Presidncia do pas, marco da
capitalista mundial mais tarde ampliada por Fernando Henrique Cardoso e a funo
produtiva e da insero competitiva de nossa economia nos mercados, traz novamente tona a
Por isso, desprezando todo o debate que j havia transcorrido e ainda transcorria no
Congresso Nacional sobre a nova LDB, a partir, principalmente, das contribuies aportadas
111
Nacional em Defesa da Escola Pblica, o governo do Presidente Fernando Henrique Cardoso
2003, p. 109), faz aprovar o projeto substitutivo do Senador Darcy Ribeiro uma sntese
deturpada do longo processo de negociao do projeto original com a sociedade civil organizada
de 1996, que estabelece a partir de ento as diretrizes e bases da educao nacional, o bloco no
poder ganhou o arcabouo jurdico necessrio implantao pelo alto por meio de Medidas
Assim, para evitar e desconsiderar as fortes resistncias que sua concepo para a
educao profissional expressa no projeto de lei n. 1.603/96 que tramitou durante um perodo
com a desculpa de regulamentar os artigos de sua LDB que tratavam da Educao Profissional,
para implant-la. Tal instrumento jurdico mais tarde complementado pela Portaria do MEC n.
646, de 14 de maio de 1997 (BRASIL. MEC, 1997), que, por sua vez, regulamentou a
Rede Federal de Educao Tecnolgica, composta pelas Escolas Tcnicas Federais, Escolas
112
Agrotcnicas Federais, Escolas Tcnicas vinculadas s Universidades Federais e pelos Centros
que se fizeram acompanhar de pareceres e resolues do CNE, era exatamente a separao entre
o ensino mdio e o ensino tcnico, imposta pela organizao curricular prpria e independente
1996 no qual estava previsto que o ensino mdio, atendida a formao geral do educando,
ensino mdio e a educao profissional, essa reforma introduziu um novo elemento na histrica
dualidade estrutural da educao brasileira 70 , ao estabelecer que o ensino mdio etapa final da
educao bsica seria condio obrigatria para obteno do diploma de tcnico de nvel
mdio. Isto , com esta reforma da educao profissional de 1997, a mesma passa a figurar como
No entanto, entendemos que essa condio imposta pela referida reforma, assim como a
equivalncia instituda desde a LDB de 1961, no foram suficientes para se poder afirmar o fim
113
profisses tcnicas, a garantia de sua continuidade. Ou seja, a garantia da permanncia da
prosseguimento dos estudos em nvel superior, definidas, via de regra, pela origem de classe dos
cidados 71 .
Cludio de Moura Castro, em artigo publicado na revista Veja em 1997 (CASTRO, 1997),
confessa que essa frmula j havia sido apresentada por ele em 1987, j que, segundo ele, os
altos custos das escolas tcnicas no se justificavam em funo do interesse da maioria de seus
alunos em seguir estudos em nvel superior. Ainda segundo esse autor, essas escolas estariam
estariam ocupando um espao que seria prprio das fraes mais exploradas da classe
trabalhadora, que teriam ou pelo menos deveriam ter interesses mais imediatos no mercado de
trabalho. Ou seja, deveriam interromper sua trajetria educacional ao final do nvel mdio para
71
No demais lembrar tambm que a prpria estrutura organizacional do Ministrio da Educao se adaptou
estrutura de ensino dual do pas, revigorada com a reforma de 1997, ao criar, atravs do Decreto n. 5.159, de
28/07/2004, uma secretaria especfica para tratar da educao profissional e tecnolgica (SETEC). At ento, a
educao profissional e tecnolgica estava associada diretamente ao ensino mdio atravs da Secretaria de Educao
Mdia e Tecnolgica (SEMTEC). Nessa reestruturao organizacional foi criada a Secretaria de Educao Bsica,
abrangendo os nveis infantil, fundamental e mdio da educao nacional.
114
O maior problema, no que diz respeito s escolas tcnicas pblicas
de nvel mdio, que a alta qualidade do ensino que oferecem est
associada a um custo extremamente alto para sua instalao e
manuteno, o que torna invivel uma multiplicao capaz de poder
atender ao conjunto de jovens que procura formao profissional.
Alm disso, em razo da oferta restrita, criou-se um sistema de
seleo que tende a favorecer os alunos de maior renda e melhor
nvel de escolarizao, afastando os jovens trabalhadores, que so
os que dela mais necessitam (BRASIL, 2001, p. 53. Grifos
nossos).
para o ensino mdio e para a nova educao profissional e, por meio dos Pareceres n. 15/98 e
16/99 e das Resolues n. 03/98 e 04/99, o faz obedecendo perspectiva do bloco no poder de
hegemonia do iderio neoliberal, que ocorre a partir da dcada de 1990. Nesse contexto, o carter
estrutural da crise do capitalismo j havia se revelado uma vez em que prope como soluo o
que, no passado crise dos anos 1930 , havia se tornado o grande vilo da histria: o mercado
auto-regulado. A globalizao da economia, por outro lado, aumenta a distncia entre as naes
do chamado ncleo orgnico do capital e as naes das chamadas semiperiferia e periferia, isto
72
Articulada aos interesses da doutrina econmica liberal da livre iniciativa.
73
O contexto e o significado do surgimento da noo de competncia associada a um novo padro de
profissionalidade so amplamente discutidos por Marise Ramos em sua obra intitulada a Pedagogia das
Competncias (RAMOS, 2001). Segundo a autora, a constituio de uma profissionalidade de tipo liberal, baseia-se
no princpio da adaptabilidade individual do sujeito que se desenvolve em resposta aos desafios impostos por um
novo padro de acumulao, que se expressa na possibilidade do desempenho satisfatrio de diferentes ocupaes
numa mesma empresa ou em empresas diferentes; ou ainda na possibilidade do exerccio do trabalho precrio ou de
atividades autnomas. Em outras palavras, o novo profissionalismo o desenvolvimento da empregabilidade
(Idem, p. 284).
115
, globaliza-se a misria e concentra-se o capital. Internamente s naes, tambm aumentam as
diferenas sociais, a excluso, a pobreza e o desemprego, de longe uma das faces mais cruis do
, pois, sob o signo desse novo paradigma que, arbitrariamente, implantada a reforma
da educao profissional de 1997. Uma reforma que, do nosso ponto de vista, como j
devidas propores, a retroceder s condies da dcada de 1940 ao colocar sobre novas bases a
dualidade estrutural que, j na dcada de 1950 havia sido, em parte, eliminada pela chamada lei
de equivalncia 74 . Para ser mais exato, apesar da lei da equivalncia, assim como a lei n.
secundrio e tcnico, dando-lhes a devida equivalncia para fins de acesso ao ensino superior, a
com fins e objetivos diferenciados (o ensino mdio propedutico e o tcnico de nvel mdio). Por
116
Se internamente s naes, esse desajustamento se revelava um mecanismo que, se no
agravava, pelo menos mantinha as desigualdades sociais, no plano global por ter emanado de
concluir que se tratava de um mecanismo destinado a agravar ou, pelo menos, manter a
Essa constatao torna-se mais evidente ainda quando colocada no contexto do novo
padro industrial e tecnolgico que emerge no cenrio mundial, como parte do processo de
ajustes estruturais pelo qual passa o sistema capitalista mundial, numa tentativa de responder
crise que se instala a partir das dcadas de 1960/70. Esse processo de ajuste, to longo e
tecnologias pelo conjunto dos processos produtivos industriais nas principais economias do
planeta, se estende durante a dcada de 1980 e deflagra, pela sua abrangncia e profundidade,
uma terceira grande onda de transformaes capitalistas, considerada como uma Terceira
detidamente analisados no prximo captulo e que tem como fonte o progresso tcnico alcanado
76
ARRIGHI (1997, especialmente Andar Intermedirio), aceitando a concepo braudeliana de uma economia
mundial estruturada em trs andares, explora os efeitos da diviso social do trabalho do ponto de vista internacional,
o que segundo ele, acaba por dividir o mundo em jurisdies do ncleo orgnico que tende a se tornar o lugar
privilegiado onde se realizam as atividades cerebrais e jurisdies perifricas que tende a se tornar o lugar
privilegiado onde se realizam as atividades neuromusculares. As atividades do ncleo orgnico [cerebrais] so
aquelas que controlam uma grande parte do excedente total produzido dentro da cadeia de mercadorias, enquanto que
as atividades perifricas [neuromusculares] controlam pouco ou quase nada desse excedente. (p: 140). Valendo-se
ainda das reflexes de WALLERSTEIN (1979, 1984 e 1985) sobre o conceito de semiperiferia, situa um grupo de
pases como sendo semiperifricos e discute se a importncia relativa de cada estrato ou grupo de Estados realmente
permaneceu mais ou menos constante ao longo da histria da economia capitalista mundial dos ltimos 45 anos e,
em que medida, essa estrutura tridica estvel da economia mundial desempenha um papel-chave para a legitimidade
e estabilidade do sistema.
117
nas reas de eletrnica, informtica, qumica fina, novos materiais, biotecnologia e outras, orienta
permitindo, entre outras coisas, novas formas de relao entre os elos das cadeias produtivas. Ou
seja, muitas das atividades antes desenvolvidas no interior das grandes indstrias podem passar,
em funo desses arranjos flexveis, a serem executadas por outras empresas muitas vezes do
por sua vez, um novo padro de formao e qualificao da fora de trabalho cuja base tambm
trabalho e aos interesses do capital caminharam na direo de uma flexibilizao pela via da
desintegrao dos currculos. Prova disso foi a fragmentao imposta pela reforma promovida
pelo Decreto Federal n. 2.208/97 (BRASIL, 1997) com a retirada das disciplinas de formao
cursos tcnicos de nvel mdio e a focalizao rgida e exagerada, para no dizer exclusiva, nas
118
2.3. A lgica da contradio: os fundamentos materiais do fato de a
politecnia no ter ocupado um papel central nas polticas para a
educao profissional no Brasil
Observamos at aqui que, a despeito das condies subjetivas que estiveram na base do
foi a adoo de polticas para a educao, em geral, e para a educao profissional, em particular,
trabalho industrial no Brasil. Ou seja, enquanto a frao da sociedade que representava os setores
A lgica dessa contradio talvez possa ser encontrada naquilo que Ruy Mauro Marini,
segredo do intercmbio desigual (MARINI, 2000, p. 113). A esse respeito, importante destacar
anlise para o perodo em que a Amrica Latina passa a fazer parte do cenrio econmico
mundial, ou seja, a partir do momento em que a Amrica Latina surge, em funo da expanso
expanso martima europeia e das colonizaes que dele decorreram a partir do sculo XV. No
119
entanto, necessrio registrar que conhecer, ainda que apenas em seus aspectos gerais, as marcas
do processo de constituio de nossa sociedade, desde a colonizao assim como suas nuances
compreendermos como e porque, pelos sculos de nossa existncia, conseguimos criar uma
so algumas de suas marcas mais fortes, ou como preferiu caracterizar Florestan Fernandes,
com muita propriedade, em funo do contraste entre nosso enorme potencial e as brutais
de mo-de-obra escrava, com o nico objetivo de produzir gneros de grande valor comercial e
proporcionar vultosos lucros para a metrpole. No foi sem razo, portanto, que Celso Furtado
em sua obra Anlise do Modelo Brasileiro (1982, pp. 93/94), ao iniciar a discusso sobre a
anlise j desenvolvida anteriormente na obra Formao Econmica do Brasil (2000, pp. 3-6)
afirmar que a ocupao portuguesa na Amrica teve como base a empresa agrcola-comercial e
que o Brasil o nico pas das Amricas criado, desde o incio, pelo capitalismo comercial sob
explorao do ouro, sua poca, contriburam tambm para a expanso dos meios de pagamento,
sistema manufatureiro, o que abriu o caminho para a criao da grande indstria ou, em outras
2000, p. 108).
Essa situao de subordinao de nossa economia aos interesses e necessidades dos pases
colonialistas, e que nem sequer colocava no horizonte, ainda, o desenvolvimento de uma poltica
que nos permitisse viver independentemente de seus produtos manufaturados, apesar de j sermos
uma nao independente, oficialmente e do ponto de vista poltico desde 7 de setembro de 1822,
o que vai determinar nossa situao de dependncia, especialmente a partir do momento em que
nosso intercmbio comercial com os pases centrais do capitalismo europeu torna-se, a um tempo,
deficitrio e, a outro tempo, quando a balana comercial comea a produzir saldos positivos,
nossa dvida externa passa a ter o papel de transferir para esses pases parte, cada vez maior, do
excedente produzido:
importante considerar aqui, portanto, que o papel que o Brasil, junto com os demais
capitalista mundial, vai alm de facilitar o crescimento quantitativo dos pases de industrializao
avanada. Do ponto de vista qualitativo, para que esses pases possam deslocar o eixo da
trabalhador) para a mais-valia relativa (produtividade do trabalho), necessrio que aquele grupo
121
de pases, no qual o Brasil se inclui, percorra o caminho inverso, exatamente na medida de nossa
Latina com as naes do chamado ncleo orgnico do sistema capitalista mundial, observada
desde os tempos de nossa entrada para a histria da civilizao ocidental e crist, pode-se
pas a partir da dcada de 1930 78 , mas tambm o novo padro tecnolgico, produtivo e
organizacional, constitudo nos anos de 1980 e que ficou conhecido como j assinalamos
um como o outro padro. No entanto, necessrio antecipar que o padro rgido de acumulao
flexibilizar a formao da fora de trabalho, imaginando que, assim, estaria promovendo o ajuste
77
Embora estejamos assinalando um vnculo entre produtividade do trabalho e mais-valia relativa, bom ressaltar
que estes conceitos no devem ser tratados como se tivessem o mesmo significado. Em duas das vrias passagens de
O Capital em que discute mais-valia absoluta e mais-valia relativa, Marx estabelece essa relao quando afirma que
a primeira est relacionada ao tamanho da jornada de trabalho e a segunda proporo que marcadamente
influenciada pela produtividade do trabalho entre o tempo de trabalho socialmente necessrio (aquele que o
operrio leva para reproduzir o valor de sua fora de trabalho ou, em outras palavras, para produzir o valor
equivalente ao seu salrio) e o tempo de trabalho excedente (aquele em que o operrio produz a mais-valia, ou seja, o
valor a ser apropriado pelo capitalista) (MARX, 2003, p. 366 e p. 578). Ou seja, na medida em que h um aumento
na produtividade do trabalho, a proporo entre o tempo de trabalho necessrio e excedente alterada. O trabalhador
passa a produzir mais valor no mesmo espao de tempo, isto , h uma contrao no tempo de trabalho necessrio e,
consequentemente, um aumento do tempo de trabalho excedente. Em outras palavras, e tomando como parmetro o
modo de produo capitalista, o aumento da produtividade do trabalho pode significar um aumento do grau de
explorao do trabalho. Para um aprofundamento nessa temtica, j indicamos em outra passagem, uma incurso na
obra de Marx (2003, pp. 207/372). Quanto distino entre o conceito de mais-valia relativa e o de produtividade,
sugerimos tambm Marini, 2000, pp. 113/115.
78
Como afirma Jos Rodrigues (1998b, p. 54): Embora, nas primeiras dcadas (1930-1950), provavelmente, tenham
estado presentes mtodos mais prximos ao padro tecnolgico e gestionrio anterior, pode-se afirmar que o Brasil
desenvolveu basicamente seu processo de industrializao sob o padro fordista-taylorista de produo industrial.
122
necessrio ao novo padro de acumulao que j comeava a ser absorvido no pas foram, sem
dvida, as principais razes pelas quais a concepo politcnica de educao no pde, de fato, se
possvel a diviso do trabalho, obrigando os operrios a repetir um sem nmero de vezes, num
mesmo dia de trabalho, uma simples tarefa numa linha de produo em massa, ou uma viso
com o todo, jamais demandaria trabalhadores formados numa perspectiva marxiana, politcnica
Portanto, nesse perodo de nossa histria que acabamos de analisar, muito embora as
sentido que a tradio marxista deu ao termo , as condies objetivas nos empurraram ora para
uma formao rgida da fora de trabalho necessria produo em massa ou de grandes lotes
padronizados e homogneos prprios do modelo fordista , ora para uma formao fragmentada,
acumulao.
79
A expresso irradiao do industrialismo retirada da obra de Luiz Antnio Cunha intitulada O ensino
profissional na irradiao do industrialismo (CUNHA, 2005), produzida em 1999 e publicada em 2000. Como o
prprio Cunha explica na apresentao de sua obra, essa expresso teria sido apropriada (e ressignificada) por ele
do livro de Paulo Micele (1992) sobre o projeto industrialista em So Paulo, no perodo 1928-1948.
123
submetidos ao padro flexvel de acumulao estejam demandando uma formao polivalente, h
de educao, na perspectiva que nos falava Lombardi na epgrafe deste captulo. Para chegarmos
at eles, necessrio que se discuta como a estrutura produtiva da indstria brasileira transitou do
124
CAPTULO III
Brasil e o contexto scio-econmico e poltico em que isto ocorreu. Vimos tambm que, em
trabalho, tal concepo no pde obter lugar central nas polticas pblicas para o ensino mdio,
escolaridade bsica e da oferta de educao profissional aos jovens e aos trabalhadores, entre
outras medidas.
processo de industrializao que se deflagra em nosso pas a partir da dcada de 1930, orientado
Neste captulo, em que pretendemos mostrar como a indstria brasileira ingressou na era
formao da fora de trabalho, vamos discutir um pouco mais amplamente aquele modelo,
Por outro lado, ao discutirmos o modelo de acumulao flexvel, que emerge nos anos setenta,
mas que se constitui enquanto tal a partir da dcada de 1980, veremos como esse modelo, ao
mesmo tempo em que demanda uma formao polivalente para a fora de trabalho
contradio produzida pelo capitalismo e que tem gerado inmeras anlises de que o contnuo
estabelecimento de condies mnimas de uma existncia digna para todos, ainda que se
imponha, a cada nova exigncia da base tcnica da produo, uma elevao no nvel de
tempo em que o capitalismo capaz de promover, a cada nova revoluo industrial, um fantstico
avano nas foras produtivas, no capaz de fazer com que esse avano favorea a construo de
relaes sociais nas quais os indivduos possam ter iguais condies de existncia. Ao contrrio,
orientado pelas suas leis imanentes (de reproduo, acumulao e concentrao), o capitalismo
reproduz, historicamente, brutais desigualdades que, ao fim, acabam por engendrar novas crises,
126
No Prefcio da Contribuio Crtica da Economia Poltica, Marx (1983, pp. 24-25)
chama ateno para essa contradio, mas, sobretudo, nos alerta que a prpria sociedade
burguesa cria as condies materiais para super-la e exatamente nesse sentido, e considerando
a crise estrutural pela qual passa o sistema, que trabalhamos com a hiptese de que, mesmo
diante dos limites impostos pela sua necessidade de reproduo, o prprio sistema criou,
Por isso, neste captulo, nosso objetivo demonstrar que o grau de desenvolvimento
materialista histrica e no campo das lutas contra-hegemnicas , que a politecnia seja trazida
ingressou na era da acumulao flexvel criando tais condies, retomamos, a traos largos, a
(AGLIETTA, 1976) considerada seu marco fundante, David Harvey, ao explorar o processo de
associado (HARVEY, 2000, p. 117. Grifos no original), no qual o capitalismo ingressa a partir
127
da crise de 1973, apresenta como data inicial simblica do fordismo o ano de 1914, quando
Henry Ford introduziu o dia de oito horas de trabalho e cinco dlares como retribuio aos
como padro de acumulao fordista tenha significado, como veremos mais adiante, muito mais
do que isso.
Ao mesmo tempo em que Ford dava os primeiros passos no sentido de inaugurar um novo
de uma diviso de trabalho preexistente esboada por Adam Smith 80 , e que resultaria em um
baseando-se nos fundamentos da organizao dos processos de trabalho e do controle sobre eles,
gesto e aliado aos aspectos tecnolgicos levados em conta por Ford, contribuiu fortemente para
Nesse sentido, e buscando obter o mximo rendimento das tarefas desenvolvidas pelos
operrios poca, Taylor desenvolveu uma srie de estudos durante mais de vinte anos os quais
80
A este respeito ver o captulo primeiro de A Riqueza das Naes (SMITH, 1983)
128
resultaram em trs princpios bsicos para a organizao racional do trabalho do ponto de vista
das especialidades dos trabalhadores, diz respeito ao fato de que o processo de trabalho deve ser
processo de trabalho no deve depender das capacidades dos trabalhadores, mas das polticas da
gerncia. Para isso, necessrio que o administrador conhea o ofcio tanto ou mais que os
trabalhadores: nenhuma tarefa simples ou to complexa que no possa ser estudada com o
objetivo de juntar nas mos da gerncia pelo menos a informao conhecida pelo trabalhador que
concepo e execuo, tem origem na crena de Taylor de que era possvel separar o que, na
prtica, inseparvel, isto , trabalho manual e trabalho intelectual: todo possvel trabalho
cerebral deve ser banido da oficina e centrado no departamento de planejamento ou projeto (...)
(TAYLOR, apud BRAVERMAN, op. cit., p. 103). Para Taylor, este princpio era a chave da
administrao cientfica, razo pela qual mereceu uma ateno especial de seu formulador.
Em suas lucubraes, Taylor no demorou a perceber que o capital poderia tirar mais
trabalho, uma vez que, assim procedendo, poderia impor seus prprios mtodos e ritmo desejado.
correspondente ao ofcio e sistematiz-lo, para poder obter o controle do processo. Isto , sob as
regras do capitalismo:
129
No apenas os trabalhadores perdem controle sobre os instrumentos de
produo como tambm devem perder o controle at de seu trabalho e do
modo como o executa. Este controle pertence agora queles que podem
arcar com o estudo dele a fim de conhec-lo melhor do que os prprios
trabalhadores conhecem sua atividade viva. (Ibid., p. 106. Grifo no
original).
conhecimento para controlar cada fase do processo de trabalho e seu modo de execuo. Por
este princpio, o trabalho de cada operrio deveria ser totalmente planejado pela gerncia com a
meios a serem utilizados, o modo com que a tarefa deve ser realizada, alm do tempo exato
permitido. Dessa forma, ao trabalhador caberia to somente executar sem pensar o que lhe
inerente.
como j assinalamos, perfeitamente nas mudanas tecnolgicas que estavam sendo levadas a
Com efeito, Henry Ford protagonizou uma verdadeira revoluo na produo industrial e
consequncias a ideia da diviso do trabalho, fez com que seus operrios fossem de veculo em
veculo para realizar uma nica e simples tarefa de montagem com peas totalmente
produzir, em massa, um nico item, ele inverteu o deslocamento na linha de produo, fazendo
permaneciam fixos cada qual em seu posto de trabalho enquanto os veculos se deslocavam at
eles, para que uma nica e simples tarefa de montagem fosse executada continuamente de modo
que, ao final de sua linha de montagem de fluxo contnuo e aps a realizao de cada uma das
Dessa forma, Ford introduziu a indstria na era da automao rgida e, em funo do alto
grau de especializao e simplificao das tarefas parceladas, promoveu uma notvel queda no
acabou por ganhar a condio, nos termos da Escola Francesa de Regulao, de um regime de
acumulao, uma vez que sua orientao no se restringiu aos limites impostos pelos muros das
taylorista/fordista de produo:
81
Braverman (1977, pp. 130/1) registra que aps a introduo da esteira rolante sem-fim para montagem final em
janeiro de 1914 na fbrica da Ford em Highland Park, em trs meses o tempo de montagem do Modelo T foi
reduzido a um dcimo do tempo anteriormente necessrio e que, por volta de 1925, j se produzia quase tantos carros
por dia quantos eram fabricados num ano inteiro, no princpio da fabricao do Modelo T.
131
No sem razo, portanto, que Gramsci apesar da tentativa deliberada do Estado
ligados a um determinado modo de viver, de pensar e de sentir a vida, os classifica como sendo
o maior esforo coletivo realizado at agora para criar, com rapidez incrvel e com uma
apesar do brutal cinismo, representa de forma clara), provenientes da diviso do trabalho elevada
de trabalho para a gerncia, Gramsci observa que, uma vez completado o processo de adaptao,
necessidade de conformao social de que falvamos o papel central que o Estado assume em
seu esquema de reproduo. Apesar do sistema taylorista/fordista ter demorado quase meio
sculo para se estabelecer e tenha dependido de uma srie de decises de carter individuais,
132
corporativas e institucionais, no h como negar o importante papel desempenhado pela
(1945-1973).
fundamentalmente, na teoria postulada pelo economista ingls John Maynard Keynes, cujas obras
Tratado Sobre a Reforma Econmica, publicada em 1932, e Teoria Geral do Emprego, do Juro e
da Moeda (KEYNES, 1988), publicada em 1936, podem ser consideradas seus verdadeiros
marcos.
capacidade produtiva e evitar o desemprego, ou melhor, manter o pleno emprego. Para isso, nas
fases recessivas dos ciclos econmicos, o Estado poderia, inclusive, lanar mo de elevados
dficits oramentrios. O corolrio desse postulado foi a concesso de benefcios sociais que
garantissem populao um padro mnimo de vida, tais como a reduo da jornada de trabalho,
gratuita sade.
A poltica adotada por Franklin Delano Roosevelt, presidente dos EUA entre os anos de
1933 e 1945, denominada New Deal, com o objetivo de recuperar a economia norte-americana e
proteger os atingidos pela grande depresso de 1929, ficou marcada como o primeiro grande
movimento keynesianista na histria da economia mundial. Mais tarde, nos anos ps-guerra,
133
entre 1945 e 1973, esse movimento se estende a quase toda a Europa, quando passa a ser
Sem dvida, somente depois que as teses de Keynes se consolidam como soluo para a
configurao e uso dos poderes do Estado aps o fim da II Guerra Mundial, em 1945, que o
se inicia o longo perodo de expanso que se estende at 1973, o qual o historiador Eric
Hobsbawm (1998) denominou como a Era de Ouro, tendo em vista, entre outros indicadores, as
No Brasil, pode-se dizer que o novo rumo dado, a partir da dcada de 1930, para o avano
economia, bem como no da redefinio do papel do Estado em matria econmica e que teve
baseou nossa economia nas dcadas anteriores se desenvolveu basicamente sob o padro
outubro de 1930, e a posse de Getlio Vargas na presidncia, em novembro deste mesmo ano,
consumo.
134
O governo brasileiro, sob a conduo de Getlio Vargas, inaugura uma nova fase para as
relaes entre o Estado (estrito senso) e a sociedade civil 82 . A partir da ruptura interna do Estado
fraes, o que, alis, est na raiz da ruptura poltica, econmica e social com esse mesmo Estado,
que representou o golpe de 1930 este deixa de atuar no sentido de defender e incentivar a
produo ligada ao mercado externo, assume uma posio explcita de condenao ao liberalismo
surgidos, com interesses distintos dos interesses da burguesia nacional e internacional vinculada
interno, abrindo-se novas perspectivas para o ainda incipiente setor manufatureiro, que iria pouco
Essas novas foras polticas, surgidas no mbito do Estado brasileiro, optaram claramente
por polticas do tipo nacionalista para a soluo dos problemas do pas, principalmente em vista
82
No mbito dessas relaes, particularmente nos interessa mais, os rumos que tomaram as formas de interveno do
Estado na economia a partir de ento.
135
nossa economia agro-exportadora e tambm pelas prprias crises do capitalismo mundial
(Primeira Guerra Mundial, Depresso Econmica e Segunda Guerra Mundial). Dentre essas
opes polticas, a mais importante delas, sem dvida, foi a adoo de uma poltica de
Com efeito, desde seu incio, o governo Vargas realizou uma srie de aes nesse sentido
e, visando diferenciar e aparelhar o Estado para torn-lo mais eficiente em termos polticos e
Interiores, setores que se constituiriam em dois novos importantes ministrios de sua gesto: o
social, que deixava o mbito da ordem pblica. Com relao ao segundo nas palavras do
prprio Francisco Campos, seu primeiro titular, no discurso de posse seu objetivo era: sanear e
educar o Brasil (...) libertar os brasileiros. Cinco anos depois, seu sucessor no Ministrio,
Gustavo Capanema, dizia, tambm em seu discurso de posse, j tornando explcita a pretendida
iniciava, que o Ministrio da Educao e Sade Pblica visava melhorar o homem, na sua sade,
nas suas qualidades morais, nas suas aptides intelectuais, para dele fazer um eficiente
83
A partir do significado que Gramsci nos d para a categoria ideologia, como sendo (...) uma concepo do
mundo, que se manifesta implicitamente na arte, no direito, na atividade econmica, em todas as manifestaes de
vida individuais e coletivas (...) (Gramsci, 1995, p. 16), no a tratamos aqui como sendo simplesmente um
falseamento do real, mas sim como (...) uma concepo da necessidade que fornece prpria ao uma direo
consciente. (Idem, ibidem). Nesse sentido, quando falamos em tornar o Estado mais eficiente em termos polticos e
ideolgicos, falamos em tornar o Estado mais eficiente na busca da obteno do consenso da sociedade civil no que
diz respeito aos seus projetos, oriundos das concepes de mundo das foras que o compem.
136
da administrao cientfica do trabalho prprias do padro taylorista/fordista de produo,
passou a demandar um novo tipo de trabalhador, capaz de ajustar-se nova fase em que
segundo Kuenzer (2007, p. 1.155), de articular novas competncias a novos modos de viver,
pensar e sentir, adequados aos novos mtodos de trabalho caracterizados pela automao, ou seja,
bens de capital e das indstrias de base em 1961, uma srie de aes empreendida no sentido de
dotar o pas da fora de trabalho necessria a esse novo ciclo econmico que se iniciava. Nesse
sentido, Francisco Campos, inspirado no fascismo italiano e fincando o marco zero de uma
poltica educacional nacional e autoritria, em abril de 1931, cinco meses aps a instituio do
Governo Provisrio e apenas quatro meses aps sua posse no Ministrio da Educao e Sade
Pblica, decreta a Reforma do Ensino Secundrio 84 , ampliando sua durao de cinco para sete
anos e dividindo-o em dois ciclos. O primeiro, destinado ao curso fundamental e com durao de
cinco anos, teria o objetivo de fornecer a cultura geral necessria; o segundo, destinado ao curso
complementar e com durao de dois anos, teria carter preparatrio aos vestibulares e currculos
educao e propor, pela primeira vez na histria de nosso pas, alteraes profundas na estrutura e
prtica, nossa primeira poltica nacional para a educao , a Reforma Francisco Campos
84
Decretos nos. 19.890 de 18 de Abril de 1931 (BRASIL, 1931), que dispe sobre a organizao do ensino
secundrio e 21.241 de 14 de Abril de 1932, que consolida tais disposies.
137
apresentou tambm aspectos negativos, refletindo tenses e conflitos existentes entre os grupos
Dentre esses aspectos, podemos citar seu carter elitista-aristocrtico, garantido pela
vrios outros ramos e o ensino normal. Alm disso, a Reforma Francisco Campos no
p. 144).
Corroborando essa anlise, no bojo da Reforma Francisco Campos, foi criado o Conselho
profissional), apesar de ter dentre suas atribuies fundamentais a de firmar as diretrizes gerais
do ensino primrio, secundrio, tcnico e superior (art. 5, alnea 7, apud ROMANELLI, op. cit.,
Por esta razo, Kuenzer (1997, pp. 12/3) aponta que tal reforma pouco alterou a
85
O decreto n. 19.851 de 11 de abril de 1931, que instituiu o regime universitrio no Brasil e se constituiu no
Estatuto das Universidades Brasileiras em seu artigo 5, ao estipular a obrigatoriedade de pelo menos trs cursos
dentre os cursos de Direito, Medicina, Engenharia e Educao, Cincias e Letras, para a constituio de uma
Universidade, consagrava a falta de diversificao em nosso ensino superior, ao mesmo tempo que reforava a, ainda
remanescente, concepo aristocrtica de ensino, ao obrigar as Universidades a se voltarem para os cursos
formadores de profissionais para as carreiras liberais. (ROMANELLI, 1998, p. 134).
86
Atravs do Decreto n. 19.850, de 11 de Abril de 1931.
138
escolar brasileiro, apenas dando incio, com a criao dos cursos complementares no 2 ciclo do
expandidos, sem contudo alcanar equivalncia para fins de acesso aos cursos superiores. J os
educacional dos cidados brasileiros de acordo com sua origem de classe, o que poderia acabar
Governo comea, de fato, a dar uma organizao mais sistmica a essa modalidade de ensino.
diretamente ligada ao ministro, que aes nessa direo comeam a ser efetivadas. Conforme
ressaltou CUNHA (1983, p. 444), tanto a primeira quanto a segunda medida, acabaram
139
Nesse sentido, aps a outorga da Constituio de 1937, o Governo do Estado Novo, por
meio da Diviso do Ensino Industrial do Ministrio da Educao, elabora dois anteprojetos de lei
dirigidas pelas indstrias e sindicatos patronais, destinadas aos jovens trabalhadores com idade
entre 14 e 18 anos. O segundo tinha por objetivo criar as escolas pr-vocacionais sob a
responsabilidade dos sindicatos dos trabalhadores, a serem mantidas com recursos do imposto
sindical e geridas conjuntamente por representantes dos sindicatos e dos ministrios da Educao
e do Trabalho. Tais escolas destinavam-se aos jovens no-trabalhadores, com idade entre 11 e 14
anos, filhos ou irmos de operrios sindicalizados que tivessem terminado o ensino primrio.
Indstria (CNI) e a Federao das Indstrias do Estado de So Paulo (FIESP) , para as quais o
pois eram contrrias ao projeto. Sua insatisfao se concentrava nos custos que o projeto traria e
que ficariam inteiramente sob sua responsabilidade. Foram incapazes de perceber o quanto o
anteprojeto atenderia seus prprios interesses no longo prazo. Diante disso, o Governo acabou
Ainda naquele ano, foi elaborado, por uma comisso interministerial (trs representantes do
regulamentao do decreto que acabou no sendo encaminhado por conta da disputa acerca de
qual Ministrio teria o controle do sistema que se estava criando; foi substitudo por um novo
decreto, em julho de 1940 88 , pelo qual o controle ficava a cargo do Ministrio da Educao. Nele,
os jovens sujeitos aprendizagem eram definidos como trabalhadores, aos quais seriam devidos
87
Decreto-Lei n. 1.238, de 2 de maio de 1939.
88
Decreto n. 6.029, de 26 de Julho de 1940.
140
salrios e os custos da implantao e manuteno das escolas ficavam integralmente atribudos
Num contexto em que a burguesia industrial vinha importando quadros tcnicos para dar
conta da implantao e expanso de suas empresas, tendo em vista que, at aquele momento, no
havia uma poltica nacional de educao voltada formao da fora de trabalho necessria ao
ciclo industrialista que se iniciava e, tampouco, o sistema educacional brasileiro estava dotado da
infraestrutura necessria para tal misso, no era de se estranhar que o Governo tomasse a
nacional de educao, incluindo, claro, o ensino industrial, o qual era bastante confuso e
Leis Orgnicas do Ensino, promulgadas entre os anos de 1942 e 1946. O primeiro deles tratava,
89
Alm de Capanema, a comisso era composta por Horcio da Silveira, Loureno Filho, Leon Renault, Francisco
Montojos e Rodolfo Fuchs, contando, ainda, com a assessoria de Roberto Mange e de representantes das Foras
Armadas (CUNHA, 2005, p. 35).
90
Ainda segundo Cunha (Idem ibidem), alm das escolas de aprendizes artfices criadas pelo Decreto-lei n. 7.566
de 23 de Setembro de 1909 e mantidas pelo Governo Federal , o ensino industrial no Brasil contava tambm com
escolas industriais estaduais, instituies privadas (religiosas e laicas) e com as escolas de ofcios das Foras
Armadas, instaladas junto a fbricas de material blico e estaleiros, que diferiam de todas as demais.
91
Decretos-lei nos:
4.048 de 22/01/42 Cria o SENAI;
4.073 de 30/01/42 Lei Orgnica do Ensino Industrial (BRASIL, 1942);
4.244 de 09/04/42 Lei Orgnica do Ensino Secundrio;
6.141 de 28/12/43 Lei Orgnica do Ensino Comercial;
Depois da queda de Vargas, durante o Governo Provisrio de Jos Linhares e, estando frente do Ministrio da
Educao Raul Leito da Cunha, foram promulgados os seguintes Decretos-lei:
8.529 de 02/01/46 Lei Orgnica do Ensino Primrio;
8.530 de 02/01/46 Lei Orgnica do Ensino Normal;
8.621 e 8.622 de 10/01/46 Criam o Servio Nacional de Aprendizagem Comercial e
141
o objetivo de organizar e administrar, em todo o pas, escolas de aprendizagem para
Jos Rodrigues (1998b, p. 17), chama ateno para o fato de que, do ponto de vista
Ensino e Seleo Profissional de So Paulo (CFESP), criado por decreto em 1934. A seu respeito
tecermos algumas consideraes, tendo em vista que sua constituio teve um papel central na
difuso e absoro dos princpios tayloristas pela nascente indstria brasileira, assim como na
definio da poltica de formao da fora de trabalho que essa mesma indstria demandava.
necessidade de ligar os centros produtores de caf ao porto de Santos, de onde grande parte de
destinadas formao de seus operrios, nas quais a realizao das atividades de ensino no
mbito das prprias oficinas das empresas criou as condies para a unificao do ensino de
ofcios. Cunha (2005, p. 24), relata que, em 1924, atravs de um acordo entre o Liceu de Artes e
Ofcios do Estado de So Paulo e quatro empresas ferrovirias que l operavam, foi criada a
Escola Profissional Mecnica, marco do ensino unificado de ofcios e que apresentou duas
142
inovaes, mais tarde difundidas: a utilizao das sries metdicas de aprendizagem de ofcios
Essas empresas ferrovirias no ficaram imunes s presses pela diminuio nas taxas de
lucro, provocadas pela grave crise de 1929 e pelo movimento operrio que, nelas, era mais
organizado. Especialmente para elas, em funo do que representava o aumento dos custos de
transporte para as outras atividades econmicas, essa era uma situao bastante crtica, para a
qual os princpios da organizao racional (ou cientfica) do trabalho sistematizados por Taylor
taylorismo para lecionar na Escola Politcnica de So Paulo 93 em 1913, a convite de seu diretor
tornara conhecida no Brasil. Tanto que, em 1931, Roberto Mange e outros engenheiros da Escola
Roberto Mange teve papel de destaque no s pela criao do IDORT, como tambm pela
1934, um projeto elaborado por Roberto Mange e apresentado pelo IDORT s empresas
93
A Escola Politcnica de So Paulo foi fundada em 1893 como a primeira escola de engenharia do Estado de So
Paulo. Foi incorporada a Universidade de So Paulo (USP), aps sua criao, em 25 de janeiro de 1934, atravs do
Decreto Estadual n. 6.283, de 25/01/1934 (POLITCNICA; USP, 2008).
143
empresas ferrovirias paulistas aderiram ao Centro. O sucesso de suas atividades no demorou a
ficar conhecido e, em 1942, o Centro j funcionava com 16 escolas profissionais e nove ferrovias
Cunha (2005, p. 27), destaca que, com a implantao do projeto industrialista para o pas
pelo Estado Novo, as atividades do CFESP no que diz respeito aprendizagem sistemtica de
ofcios, a esta altura j consolidada em So Paulo e tambm em outros estados, foram tomadas
como modelo, tanto que com a criao do SENAI, em janeiro de 1942, o Centro foi a ele
misso, segundo sua pgina na Internet (SENAI, 2008), promover a educao profissional e
144
O total de matrculas em 2007 alcanou a marca de 2.175.928 (dois milhes, cento e
setenta e cinco mil, novecentas e vinte e oito), distribudas segundo o quadro abaixo:
Modalidades
Educao Educao Total
Cursos/Programas Formao Total
Profissional Profissional em %
Inicial e
Tcnica de Nvel Tecnolgica de
Continuada
Mdio Graduao
Aperfeioamento* 1.236.801 605 258 1.237.664 56,9
Aprendizagem
88.449 5.867 - 94.316 4,3
Industrial
Formao de
- - 6.227 6.227 0,3
Tecnlogos
Habilitao
- 60.032 - 60.032 2,8
Profissional
Qualificao
733.753 43.124 812 777.689 35,7
Profissional
Total 2.059.003 109.628 7.297 2.175.928 100,0
% 94,6 5,0 0,3 100,0
Para dar conta dessa oferta, o SENAI se valeu, no ano de 2007, de uma rede de 696
(seiscentas e noventa e seis) unidades operacionais distribudas por todo o pas. Deste total, 401
(quatrocentas e uma) unidades so fixas e 295 (duzentas e noventa e cinco) mveis. Dentre as
unidades fixas, o SENAI contou com 250 (duzentos e cinquenta) Centros de Educao
de uma unidade fluvial e uma frota de carretas e veculos que funcionam como escolas mveis,
por meio das quais o SENAI presta atendimento em regies mais distantes dos grandes centros
produtores do pas. Alm disso, o SENAI conta ainda com 320 (trezentos e vinte) kits do
Programa de Aes Mveis (PAM), que funcionam como oficinas portteis, que podem chegar s
145
mais remotas regies e possibilitam oferecer programas de formao profissional em 25 (vinte e
quem a sustenta, apresenta-se ainda o Servio Social da Indstria (SESI), cuja misso
sade e lazer, e estimular a gesto socialmente responsvel da empresa industrial (SESI, 2008) e
o Instituo Euvaldo Lodi (IEL), criado em 1969, com o objetivo de promover o desenvolvimento
educao bsica e profissional e pela promoo da cultura e do lazer aos trabalhadores dos mais
diversos setores da economia do qual fazem parte o SENAI e o SESI esteve no centro de um
acalorado debate por ocasio do lanamento, por parte do MEC, da proposta de reforma do
referido Sistema, em maro de 2008, que envolvia a criao do Fundo Nacional de Formao
Tcnica e Profissional (FUNTEP). O objetivo do Governo com essa reforma seria ampliar, por
meio dos recursos do FUNTEP, a oferta, por parte dessas entidades, de cursos gratuitos e
O grande objeto de disputa neste caso o destino de cerca de 11 bilhes de reais que
sobre a folha de pagamento das empresas, dos quais, 1,5% so destinados a programas sociais e
146
majoritariamente em cursos tcnicos de nvel mdio e de formao inicial e continuada, gratuitos
para os trabalhadores.
So Paulo, de 08 de maio de 2008 (GOIS, 2008), o MEC concluiu que, levando em conta o valor
arrecadado no ano de 2007 pelo SENAI, o nmero de matrculas em cursos gratuitos e a carga
horria mdia, cada hora de aula no SENAI teria custado o equivalente a R$ 13,00 por aluno. Nas
Universidades Federais esse custo no ultrapassa R$ 12,00 e nos CEFETs R$ 5,00. Se levarmos
abaixo, em cursos de durao menor que os cursos universitrios e tcnicos de nvel mdio,
conclui-se tambm que mais barato formar um engenheiro numa Universidade Federal ou um
(CNI, SENAI e SESI) e do comrcio (CNC, SENAC e SESC), no dia 22 de julho de 2008 foi
(BRASIL, MEC, 2008b e 2008c). Nesses documentos, tanto a CNI quanto a CNC se
147
oferta de vagas gratuitas em cursos de formao inicial e continuada (que passariam a ter carga
horria mnima de 160 horas) e de educao profissional tcnica de nvel mdio, at que, em
2014, dois teros desse montante (66,6%) estejam assim comprometidos. Essas vagas sero
destinadas a pessoas de baixa renda, com prioridade para estudantes e trabalhadores. Alm disso,
um tero dos recursos (33,3%) destinados a servios sociais pelo Servio Social da Indstria
(SESI) e pelo Servio Social do Comrcio (SESC) deve ser aplicado em atividades de educao,
Com isso, observa-se que, do mesmo modo que resistiram criao do SENAI em 1942,
a frao de classe dos empresrios industriais, mais uma vez, ope resistncia modificao do
sistema do qual eles prprios so os beneficiados, uma vez que ser em suas empresas que essa
fora de trabalho qualificada ser empregada e, sob relaes sociais de produo capitalista,
possibilitar o aumento das taxas de mais-valia. A respeito dessa falta de conscincia de classe
capitalista por parte dos empresrios industriais brasileiros, que se manifesta nessa ocasio, assim
Junto com o projeto que criava o SENAI em 1942, a comisso de notveis presidida por
Gustavo Capanema e responsvel pela elaborao das Leis Orgnicas do ensino no Brasil,
148
ensino industrial em todo o pas, que, conforme j afirmamos antes, at 1941, era bastante
diferenciado e confuso.
oferta deste ramo de ensino 95 em todo o Brasil e aparelhar o Estado para que pudesse ofert-lo
o Governo no deixou, tambm, de reforar a incumbncia dada burguesia industrial no que diz
respeito sua contribuio para a formao da fora de trabalho que o pas necessitava, pelo
menos no que dizia respeito aprendizagem que, junto com o ensino industrial bsico, o
especfico na indstria (Idem, Art. 10). Entre outras especialidades, esses cursos se
durao de trs anos, podendo ter um quarto ano destinado realizao de estgio supervisionado
na indstria. Para a sua oferta, a Lei previa a existncia do que chamou de escolas tcnicas,
as quais s poderiam funcionar sob esta denominao se fossem mantidas pela Unio, neste caso
escolas tcnicas federais, ou que tivessem sido reconhecidas ou equiparadas a elas. As escolas
que poderiam ser reconhecidas seriam as escolas tcnicas mantidas e administradas por algum
Municpio ou as escolas particulares que tivessem sido autorizadas pelo Governo Federal; as
equiparadas seriam as escolas tcnicas mantidas e administradas pelos Estados ou pelo Distrito
Federal e tambm autorizadas a funcionar pelo Governo Federal (Idem, Art. 59). Por fim, cabe
95
O ensino industrial era assim denominado pela prpria Lei Orgnica em seu artigo 1, no qual tambm se
explicitava que seu objetivo era a preparao profissional dos trabalhadores da indstria e das atividades artesanais,
e ainda dos trabalhadores dos transportes, das comunicaes e da pesca (BRASIL, 1942).
149
destacar que, em todos os casos, o Ministrio da Educao passaria a inspecionar as escolas
Em que pesem essas e uma srie de outras definies estabelecidas pela Lei Orgnica
do Ensino Industrial, o fato do deslocamento de toda a educao profissional para o grau mdio
do ensino do pas, j dividido em dois ciclos desde a Reforma Francisco Campos em 1931/2,
deixando o ensino primrio responsvel por contedos escolares de carter exclusivamente geral,
Segundo apurou Luiz Antnio Cunha (2005, p. 36) em entrevistas com educadores da
poca, o deslocamento do ensino profissional para o grau mdio teve como principal funo, no
permitir que a prpria escola primria selecionasse os alunos mais educveis para
ingressarem no ensino industrial, aps terem se submetido aos exames vestibulares e aos testes de
A pobreza, que nas escolas de aprendizes artfices era, a bem da verdade, o principal
Unio Democrtica Nacional (UDN), aps articulaes golpistas, o depem do poder dando fim
96
As escolas de aprendizes artfices, criadas pelo Decreto n. 7.566, de 23 de setembro de 1909, do presidente Nilo
Peanha, explicitava, no prprio texto que as criou, que elas se destinavam a facilitar s classes proletrias (...) a
luta pela existncia, para a qual elas concorreriam atravs do indispensvel preparo tcnico e intelectual, alm de
fazer com que os filhos dos desfavorecidos da fortuna adquirissem hbitos de trabalho profcuo, tornando-se
cidados teis Nao (apud CUNHA, op. cit., pp. 65/6. Grifo nosso).
150
ditadura do Estado Novo. Com isso, h uma drstica reorientao na poltica de
funes econmicas, em nome do liberalismo, consagrado pela maioria dos constituintes de 1946,
e da democracia representativa. Cumpre destacar, no entanto, que a adoo dos princpios liberais
significaram o abandono das polticas de interveno do Estado na economia, mas sim, uma
mudana na sua direo, nos seus instrumentos e contedos ideolgicos, tendo em vista que, nos
Economia, sofreu uma correo de rumo com o fim da era Vargas. Isto, no entanto, no
significou sua interrupo. A rigor, ele colocado sobre novas bases, definidas a partir de um
que foi elevado mxima potncia no Governo JK. A estratgia poltica destinada a organizar e
expandir a economia brasileira, com base na associao com o capitalismo mundial (modalidade
Nesse contexto e baseado no matiz ideolgico com que foi elaborada a Constituio de
1946, inicia-se, em 1947, a elaborao do anteprojeto de lei visando fixar as diretrizes e bases da
Com o retorno de Vargas ao poder, entre 1951 e 1954, h, mais uma vez, uma
97
Trata-se da Lei n. 4.024, de 20 de dezembro de 1961, que fixou as Diretrizes e Bases da Educao Nacional pela
primeira vez em nosso pas, da qual trataremos ainda neste captulo.
151
poltica de incentivo formao de um capitalismo nacional. No entanto, naquele momento, as
foras polticas ainda estavam majoritariamente comprometidas com uma poltica anti-
suicida.
Segundo Ianni (Op. Cit., p. 120), quando se iniciou o segundo perodo de Vargas no
Governo:
152
lado da classe mdia, bastante ampliada, e dos setores agrrio, comercial
e financeiro da burguesia.
exercer certa presso sobre a sociedade poltica, no sentido de que esta passasse a lhe oferecer
formao profissional para a indstria e para o comrcio (SENAI e SENAC), com o Sistema
Regular de Ensino. Isto , aos concluintes de cursos do Ensino Tcnico Industrial e demais cursos
Superior, desde que relacionados com a habilitao tcnica obtida e mediante estudos de
pela prpria legislao, e ao fato de que, no mais das vezes, esse mecanismo no chegou a se
incorporar na prtica escolar. Se nos permitido o uso de um ditado popular, podemos dizer que
98
A primeira dessas leis foi a de n. 1.076, de 31/03/1950. Trs anos depois, a Lei n. 1.821 de 12 de maro de 1953,
regulamentada, mais tarde, pelo Decreto n. 34.330 de 21 de outubro de 1953, ampliou as equivalncias. A esse
respeito, ver Cunha (2005, pp. 155-162).
153
divergentes quanto atuao do Estado na Economia: 1) a pequena burguesia industrial, ligada
modernos e de bens de produo. Alm disso, mantinha relaes com o setor agropecurio, com
barreiras protecionistas e interveno do Estado na Economia, mas seu nacionalismo j era mais
ttico, ou seja, no era totalmente refratria associao com o capital internacional, tendo em
vista ser a frao que mais se beneficiava do tipo de capitalismo que estava se implantando no
com a materializao, pelo Programa de Metas, de sua poltica econmica orientada para o
99
Este o perodo de investimentos pesados em indstrias de base, transporte e energia. Note-se que o perodo de
criao da PETROBRAS (criada em 1953), da entrada em funcionamento da CSN, em 1946 (j, portanto no
Governo Dutra), mas que fora concebida em 1941 (ainda durante o Estado Novo), da Companhia Vale do Rio Doce
(em 1942) e do projeto ELETROBRAS (concebido em 1954 e aprovado somente 1962) e tambm, da criao do
BNDE (em 1952), mais tarde BNDES, responsvel por apoiar, com linhas de crdito de longo prazo e custos
financeiros menores do que a mdia dos praticados no mercado varejista, empreendimentos que possam contribuir
para o desenvolvimento e competitividade de nossa economia. Quanto criao da Petrobras, importante ressaltar
o estabelecimento do monoplio estatal da pesquisa, refino e transporte do petrleo e derivados, no interferindo na
comercializao, o que acabou no afetando totalmente os interesses econmicos estrangeiros preexistentes.
154
Nesse contexto, ganha fora o ensino tcnico industrial de grau mdio, enquanto
conclusse o ciclo de crescimento engendrado pelo Estado. Com isso, esse mesmo Estado, de
acordo com as funes adquiridas por ele no plano dos investimentos pblicos estratgicos,
assume parte da formao da fora de trabalho necessria, dando uma nova organizao escolar e
administrativa aos estabelecimentos de ensino industrial mantidos pelo MEC, por meio da Lei n.
3.552, de 16 de fevereiro de 1959 (BRASIL, 1959). Mais tarde, ao regulamentar o disposto nessa
Lei pelo Decreto n. 47.038, de 16 de novembro de 1959, so definidas as Escolas Tcnicas que
n. 4.024. A despeito de essa nossa primeira LDB ter representado um significativo avano para a
secundrio e tcnico, dando-lhes a devida equivalncia para fins de acesso ao ensino superior,
no se pode afirmar que com ela ns tenhamos superado a dualidade estrutural, j tradicional na
organizao da educao escolar brasileira, tendo em vista a manuteno de dois ramos distintos:
dois ciclos.
155
Estrutura e organizao da educao brasileira instituda pela LDB de 1961:
* O Ensino Primrio poderia ser acrescido de mais dois anos, com o intuito de iniciar os
alunos em tcnicas de artes aplicadas, adequadas ao sexo e idade. (art. 26, pargrafo nico);
** O Ramo Tcnico era composto pelos cursos industrial, agrcola e comercial (art. 47);
*** O Ramo Normal era destinado Formao do Magistrio para o Ensino Primrio e Mdio
(Captulo IV artigos 52 a 61).
forma mais evidente, algumas contradies geradas pelo tipo de desenvolvimento econmico
ocorrido nas dcadas anteriores, fazendo com que o Brasil entre num perodo de crise no mbito
econmico e poltico. nesse perodo que se acirram as disputas entre as fraes da burguesia em
torno dos dois projetos polticos de desenvolvimento. Por um lado, colocavam-se os favorveis
favorveis expanso do capitalismo que reuniam elementos das duas correntes mencionadas
Nem o Governo de Jnio Quadros (janeiro a agosto de 1961), nem o Governo de Joo
Governo JK. Ao mesmo tempo, aumentava o nvel de conscientizao poltica das massas, tanto
no campo como nos centros urbanos, gerando sua organizao em torno da defesa de reformas
institucionais que dessem conta dos pontos de estrangulamento no econmicos. Ianni (1996, p.
199), chama ateno para o fato de que as discusses promovidas sobre as reformas de base
(agrria, tributria, universitria e outras) nesse perodo, foram um elemento catalisador para o
Disso resulta o que Ianni (idem) chamou de divrcio entre o Poder Legislativo e o Poder
Executivo. Este, fortemente influenciado por interesses e valores ligados sociedade urbano-
industrial e, aquele, ainda continuava composto, em boa parte, por representantes da sociedade
agrria. Esse divrcio representava a essncia da crise poltico-econmica daqueles anos a qual
permitiu que se apontasse como soluo para a superao daquele antagonismo, uma sada
autoritria, fato que acabou acontecendo em 1 de abril de 1964, quando, num golpe militar, o
Em nosso processo de evoluo enquanto uma formao social capitalista concreta, esse
caracterizado, grosso modo, pela aliana entre o setor monopolista estatal e o setor monopolista
Nesse sentido, a Ditadura Militar implantada com o golpe de 1964, e que se estendeu at
1985, desempenhou o papel de garantir a estratgia poltica que tinha o objetivo de consolidar e
157
Dadas as condies polticas excepcionais, obtidas com o regime instaurado em abril de
1964, em que em razo da vigncia dos atos institucionais o Poder executivo se tornou
execuo das diretrizes econmicas dos Governos Militares, e o poder pblico pde interferir
No entanto, diante da falta dos recursos necessrios para que o Estado pudesse dar conta
dessa sua tarefa, os governos militares recorrem a emprstimos captados no exterior, facilitados
pela situao de liquidez do mercado financeiro internacional entre 1962 e 1973 e pela
Brasil a concepo politcnica de educao, j foi assinalado que, em funo das excepcionais
condies polticas obtidas com o golpe civil-militar de 1964, que recriaram as condies para
perodo de uma significativa expanso da economia nacional. Entre os anos de 1968 e 1973, o
excepcional crescimento do nosso PIB o qual variou positivamente a uma taxa mdia acima de
10% ao ano fez com que essa expanso alcanasse patamares considerados extraordinrios, de
maneira que esse perodo acabou ficando conhecido na nossa histria como o perodo do
milagre brasileiro.
100
Letras do Tesouro Nacional (LTN) e Obrigaes Reajustveis do Tesouro Nacional (ORTN).
158
Nos anos que se seguiram ao ps-64 no Brasil, uma nova lgica de administrao
uma administrao pblica ligada racionalidade militar e o princpio da estreita ligao entre as
princpio ganha corpo a partir da publicao das obras de Harbison e Myers em 1964, John
Vaizev em 1968 e principalmente William Theodore Schultz em 1973, que introduzem no pas a
incio da implantao do novo regime, isso no foi demonstrado. Somente a partir de 1968
poca em que, como vimos, a expanso retomada de forma mais acelerada que so tomadas
determinadas pela Agency for Intenational Development (AID), agncia com a qual o MEC havia
firmado uma srie de convnios que ficaram conhecidos como Acordos MEC-USAID para
ensino, efetivada pela Lei n. 5.540, de 28 de Novembro de 1968 (BRASIL, 1968), que fixou as
normas para a organizao e o funcionamento do ensino superior, seguida dos decretos que a
regulamentaram e pela Lei n. 5.692, de 11 de Agosto de 1971 (BRASIL, 1971), que reformou o
grau. Em 27 de janeiro de 1972, o, ento, Conselho Federal de Educao (CFE), pela sua Cmara
159
a Resoluo 2, anexa ao Parecer 45/72, que fixou os mnimos a serem exigidos em cada
No texto do prprio Parecer, o CFE (1972. Grifo nosso) explica que o mnimo exigido
para cada habilitao, nos estudos de 2 grau, na verdade, significa o menor nmero de
No caput do art. 5 da Lei n. 5.692/71 (BRASIL, 1971), o currculo pleno havia sido
definido como o conjunto das disciplinas, reas de estudo e atividades que resultem das
matrias a serem fixadas pelo CFE, bem como as disposies necessrias ao seu
No trecho em que trata dos objetivos, o CFE tambm explica os termos utilizados na Lei
habilitao profissional, sendo que esta ltima, a ser obtida nos estudos de 2 grau, (...)
aquela que mais se orienta para as ocupaes que exigem domnio dos conhecimentos
tecnolgicos para utilizao em tcnicas mais especializadas. , portanto, aquela que se torna
consagrada no mundo ocupacional, como a do tcnico de nvel mdio (...) (CFE, 1972. Grifo
nosso).
compulsria imposta pela Lei n. 5.692 em 1971. A inteno era acelerar a formao da fora de
trabalho ao mximo, nos moldes exigidos pela diviso internacional do trabalho, tal qual j era
160
(...) dar prioridade preparao de recursos humanos para atender aos
programas de desenvolvimento nos diversos setores, adequando o sistema
educacional s crescentes necessidades do pas, principalmente o que se
refere formao profissional de nvel mdio e ao aumento aprecivel da
mo-de-obra qualificada. (BRASIL, M.P., Plano Estratgico de
Desenvolvimento, apud MACHADO, 1989b, p. 53).
ela eliminava o sistema de ramos de ensino, tentando dar aos cursos uma estrutura nica e
uma s organizao; ao mesmo tempo, o ensino tcnico industrial [era tomado] como modelo
implcito do ensino mdio (CUNHA, 1977, p. 121). Essa tentativa de unificao dos sistemas de
carter de terminalidade, na medida em que seus concluintes, com a obteno de uma habilitao
especialmente a classe mdia com seu projeto de ascenso, nem, tampouco, encontrou lastro
material e humano que possibilitasse, de fato, que toda escola de 2 grau se transformasse em
uma escola tcnica, em 1982, pela Lei n. 7.044 (BRASIL, 1982), se procedeu a reforma da
Em que pesem as vrias anlises que decorreram desses ajustes nos processos de
formao da fora de trabalho no Brasil, para os fins aos quais nos propomos aqui, o importante a
reter que, desde que o ensino industrial foi organizado, pela Lei Orgnica de 1942, em um
sistema isto , passou a fazer parte dos cursos reconhecidos pelo MEC, articulando-se aos
demais cursos , passando pela criao do SENAI, pelas leis de equivalncia da dcada de
1950, pela LDB de 1961, pelas reformas de 1968 e 1971 e pela reforma da reforma de 1982, o
que se buscou, em ltima instncia, foi ajustar a rigidez com que esses processos de formao
produo. Para esse modelo, o papel dos especialistas, a serem colocados no mercado pelo ensino
dicotomias geral e especfico, poltico e tcnico ou educao bsica e tcnica, heranas de uma
Cabe destacar ainda, que, em 1973/74, o Brasil e o mundo foram colhidos por mais uma
do general Geisel respondeu com o II PND. Seu contexto, assim como seus aspectos estruturais, e
as medidas de ajustamento nos processos de formao da fora de trabalho levadas a efeito pelo
Governo nesse perodo e no perodo compreendido pelas dcadas de 1980 e 1990, no qual se
O que nos interessa agora assinalar como o capital se reorganiza em funo dessa crise,
fazendo emergir, a partir da dcada de 1970, o que viria a se constituir, na dcada de 1980, um
novo modelo de acumulao (flexvel). Tal modelo, ao mesmo tempo em que passa a demandar
politecnia, nos permite vislumbrar espaos especficos onde, pela concepo materialista
dialtica da histria, contraditoriamente, tal concepo possa vir, ao menos, a ser discutida
novamente. Para chegarmos a esta concluso, passemos discusso sobre como a estrutura
162
2. O BRASIL E A 3 REVOLUO INDUSTRIAL E TECNOLGICA
Foi assinalado no captulo anterior que, em decorrncia da grave crise que se instala a
partir das dcadas de 1960 e 1970, o sistema capitalista mundial ingressa num longo, complexo,
crescente absoro de novas tecnologias, novas formas de organizao dos processos produtivos
industriais e de gesto da fora de trabalho. Pela abrangncia e profundidade com que atingiu as
No incio, houve alguma dvida se, de fato, estvamos diante do surgimento da Terceira
conflito e ruptura, no somente com o velho padro industrial, mas, sobretudo com as relaes
permanncia de elementos associados ao antigo padro, tais como a matriz energtica, o sistema
at ento, suposto novo padro marcado por processos produtivos e mercados flexveis,
163
No obstante essa controvrsia, tanto Harvey quanto Mattoso, nas obras citadas acima
estruturais do capital e de ajustes macroeconmicos vividos nas ltimas dcadas do sculo XX,
que poderia ser chamado de regime de acumulao flexvel, ou para o que poderia se
da fase keynesiana, que se manifesta de forma mais vigorosa a partir do final da dcada de 1960 e
incio da dcada de 1970, foi, de fato, a expresso fenomnica de um quadro crtico mais
(1999, pp. 29-30) destaca como dimenses mais marcantes dessa crise: 1) a reduo dos nveis de
produtividade do capital, causada pela conjugao de vrios elementos, dentre eles o aumento do
consequncia da diminuio da taxa de lucro que, por sua vez, foi decorrncia do excesso de
101
Conforme Brenner (apud Antunes, op. cit., p. 30): (...) o surgimento de excesso de capacidade e de produo,
acarretando perda de lucratividade nas indstrias de transformao a partir do final da dcada de 1960, foi a raiz do
crescimento acelerado do capital financeiro a partir do final da dcada de 1970.
164
generalizada precarizao do trabalho em decorrncia das desregulamentaes e da
flexibilizao dos processos produtivos, dos mercados e da fora de trabalho. Alis, sobre essa
Sem dvida, essa manifestao da crise estrutural do modo de produo capitalista, que se
acentua nesse perodo, fez com que fosse colocado em marcha um vigoroso processo de
consequentemente, de reproduo. Como decorrncia direta desse processo, acionada uma srie
de mecanismos de ajustes na esfera do trabalho, os quais, por sua vez, acabaram por impor novas
uma nova conscincia de classe, fazendo ressurgir, no final dos anos 1960, o movimento operrio
que no poupou nenhuma das naes capitalistas avanadas. Sua luta se concentrava,
165
elementos da crise do regime de acumulao, conquanto no tenha conseguido articular um
Este, por sua vez, tambm no demorou a reagir com vistas a derrotar a luta operria. O
capital se viu premido a se reorganizar, tanto por esse confronto com o trabalho que no se
mecnica, mas que tambm apresentava trabalhadores com inteligncia, raciocnio, iniciativa e
ameaas que rondavam seu projeto hegemnico. Nessa perspectiva, mais uma vez, o capital iria
apoiar suas estratgias no desenvolvimento de novas formas de gesto da fora de trabalho, por
muscular-mecnico dos operrios, da forma como vinha ocorrendo pelos padres rgidos do
produo. Pelos seus efeitos e consequncias, essa verdadeira reestruturao empreendida pelo
166
2.1. O toyotismo 102 e o padro de acumulao flexvel
desenvolvido e que se diferenciavam do modelo em vias de ser substitudo, pode-se dizer que o
chamado modelo japons ou toyotismo, ou ainda ohnismo, foi o que melhor se apresentou
para o mundo ocidental como uma opo vivel para a superao da crise de acumulao
capitalista, no obstante tenha tido que passar por inevitveis adaptaes para atender s
Esse modelo recebeu tais denominaes tendo em vista o fato de ter se desenvolvido no
Japo aps a II Guerra Mundial, na empresa do engenheiro Kiichiro Toyada que mais tarde
viria a se tornar a gigante Toyota , pelo seu engenheiro especialista em produo, Taiichi Ohno.
uma economia profundamente abalada pelos problemas de um Japo quase destrudo pela guerra
e ocupado por uma potncia estrangeira, Toyada e Ohno foram obrigados a pensar pelo avesso
produo taylorista/fordista. Pode-se destacar, sem dvida, que a essncia desse modelo japons
do mercado, sendo apresentada pelo prprio Ohno como a produo [a baixos custos] de sries
102
Neste texto, embora faamos a discusso de alguns dos aspectos mais marcantes do toyotismo, especialmente
aqueles que o diferenciam do taylorismo/fordismo e marcam sua vinculao demanda de uma formao de fora de
trabalho de carter polivalente, no esgotaremos todas as suas dimenses. Para aqueles que desejarem uma anlise
mais detalhada do toyotismo, sugerimos Coriat (1994).
103
Antunes (1999, p. 53) destaca as experincias desenvolvidas na Sucia, no norte da Itlia (Terceira Itlia), no Vale
do Silcio nos EUA e na Alemanha, dentre outras, como as que se diferenciavam assim como a experincia
japonesa do padro taylorista/fordista de produo.
167
restritas de produtos diferenciados e variados, ao contrrio dos grandes lotes padronizados e
de produtos rigorosamente idnticos, Coriat (Ibid., p. 31) chama ateno para o fato de que o
sentido de fabricar tambm em grandes sries, sem perder o ganho alcanado pela flexibilidade
produo 104 por meio de um nico sistema de comando burocrtico, tentando fazer com que
todos os subsistemas funcionassem eficientemente com baixo custo e alta qualidade e escolhiam
seus fornecedores exclusivamente baseados em critrios comerciais. A Toyota, por sua vez,
organizou seus fornecedores por grupos funcionais hierarquizados e sob o conceito de parceria
estabeleciam com a Toyota uma relao comercial, verdade mas em que ambas as partes se
Outro princpio considerado por Ohno como um dos dois pilares que sustentaram desde o
incio o sistema toyota de produo flexvel o que ficou conhecido como produo just in time,
que aliado tcnica kan-ban (cartazes em japons) adaptada do sistema de gesto dos
supermercados americanos e que consiste no uso de placas ou senhas de comando para reposio
104
Estima-se que a montagem final de um veculo represente 15% de todo o trabalho de produo automotiva. Os
processos que a antecedem envolvem a montagem de aproximadamente 10.000 peas em 100 conjuntos principais
(WOOD JR., 1992, p. 13).
168
produo just in time e a tcnica kan-ban, passou-se a produzir no limite estrito da demanda,
peas defeituosas pelas mquinas-ferramentas automticas, fez surgir o outro pilar sobre o qual se
apoiou o sistema Toyota de produo. Para design-lo, Ohno se valeu de um neologismo obtido a
partir da contrao das palavras autonomia e automao, ou seja, autonomao. A ideia central
dispositivos organizacionais que dizem respeito ao trabalho humano, adotados por extenso dos
produo, que sob esse princpio e ao contrrio do que ocorria nas fbricas da Ford eram
sries restritas de produtos diferenciados uma tarefa simples e rpida, acabando por tornar
169
mais barato fabricar pequenos lotes de peas estampadas, diferentes entre si, que enormes lotes
Cabe mencionar tambm, ainda que brevemente, que o modelo japons alterou
ps-guerra e pelas demisses que dela decorreram, um novo modelo de relao capital-trabalho
foi estabelecido. Suas caractersticas mais marcantes foram o emprego vitalcio concedido
para uma parcela de cerca de 25 a 30% dos trabalhadores homens (as trabalhadoras so
excludas) das grandes empresas integradas a esse modelo e ganhos salariais vinculados ao
aumento de produtividade, alm das promoes por critrios de antiguidade (ANTUNES, 1999,
p. 55).
da Toyota nos anos de 1950/60, que o firmar enquanto um modelo de produo flexvel e,
centralidade para o estilo japons de produo decorre do fato de que ele quem garante os
humanos disponveis. Especificamente para ns, em funo dos objetivos aos quais nos
170
das mquinas (e dos trabalhadores em volta delas) na planta da indstria, que permitissem a
Para o alcance desse objetivo, Ohno rejeitou as formas espaciais clssicas da produo
Os limites e a perda de eficincia do sistema em seu conjunto, provocada por cada uma
dessas formas de distribuio espacial das mquinas e dos operrios na planta da fbrica fordista,
levaram o sistema japons a rejeit-las. O equilbrio geral das linhas e dos processos de produo,
Para alcanar tal equilbrio entre as linhas e entre os processos de produo, reduzindo
171
alocadas aos trabalhadores, Ohno concebeu uma organizao espacial da produo em que as
sries de operaes ajustveis natureza e ao volume de encomendas feitas fbrica e que, por
isso, garante a possibilidade da produo flexvel passa a mobilizar a fora de trabalho de uma
maneira tal, que o operrio, antes responsvel por uma operao nica, especfica, no raro, se v
ultrapassando seus estreitos limites, executando tarefas distintas daquelas que lhes eram
ao ohnismo. Atravs dela, a flexibilizao das tarefas alocadas aos trabalhadores transforma-se
numa demanda concreta, de modo que o emprego dos chamados trabalhadores multifuncionais,
ou pluriespecializados, segundo Monden (Apud CORIAT, op. cit., p. 61) passa a se constituir
necessrio notar que este movimento denominado por Coriat (Idem, p. 52) como
ocorreu sem que tivesse havido resistncia por parte dos trabalhadores. Se tomarmos essa via
afirmar, sem medo de errar, que uma das suas faces era a da intensificao da explorao da fora
de trabalho, na medida em que atribua aos operrios tarefas que iam alm daquelas inerentes s
produo, razes pelas quais, atravs de diversos meios, inclusive a greve, eles buscaram resistir
a este movimento.
Essa, digamos, expanso horizontal do trabalho no interior da fbrica acaba por extrapolar
seus limites, tornando-se um trao comum na arquitetura do prprio padro de produo. Isto ,
ao contrrio do modelo rgido vertical no qual quase toda a produo era realizada no interior
de uma mesma fbrica, no padro de acumulao flexvel h uma transferncia de grande parte
do que antes era produzido por uma nica indstria s firmas terceirizadas ou subcontratadas.
apenas uma das etapas do processo produtivo. Nesse contexto, passam a merecer destaque
aquelas nas quais h um nmero menor de empregados, mas que, apesar disso, apresentam altos
ndices de produtividade.
iderio neoliberal que se apresentou como alternativa para amenizar a crise que se acentuou a
profunda recesso fez com que se revelassem as mais perversas faces do modo de produo
173
capitalista. Dentre elas, podemos destacar o desemprego estrutural, as mudanas na forma e no
verificar como a Terceira Revoluo Industrial e a configurao deste novo padro de produo,
sob as condies de uma ofensiva do capital reestruturado contra o trabalho organizado, alm de
ter gerado esse novo trabalhador o operrio polivalente foram capazes de atentar
desferida pelo capital fez com que as diferentes formas de proteo social, especialmente aquelas
geradas no ps-guerra e que se relacionavam com a segurana de que havia emprego para todos,
de 2008 que traz os resultados de um estudo desenvolvido conjuntamente por trs agncias das
Naes Unidas (CEPAL, PNUD e OIT) sobre o comportamento do mercado de trabalho no Brasil
desde 1990, com nfase na avaliao conceitual e emprica das relaes entre emprego,
desenvolvimento humano e trabalho decente 106 , mostra que o mercado de trabalho no Brasil,
entre o incio dos anos 90 e 2006, caracterizou-se pela heterogeneidade e por um elevado dficit
de trabalho decente. Essa situao revela-se, sobretudo, em quatro principais traos: a) elevadas
105
A esse respeito ver, por exemplo, Mattoso (1995), especialmente o captulo III Terceira revoluo industrial e
o mundo do trabalho.
106
O conceito de Trabalho decente , segundo esse mesmo relatrio, um trabalho produtivo e adequadamente
remunerado, exercido em condies de liberdade, equidade e segurana, e que garanta uma vida digna a todas as
pessoas que vivem do trabalho e a suas famlias. um trabalho que permita satisfazer s necessidades pessoais e
familiares de alimentao, educao, moradia, sade e lazer. um emprego de qualidade, seguro e saudvel, que
respeite os direitos fundamentais do trabalho e suas normas internacionais, garanta proteo social quando no puder
ser exercido (desemprego, doena, acidentes, etc.) e assegure uma renda para a aposentadoria; engloba o direito
representao e participao no dilogo social. Em todos os lugares, e para todas as pessoas, trabalho decente diz
respeito dignidade humana (CEPAL/PNUD/OIT, 2008, p. 12).
174
nveis de rendimentos e produtividade; c) alta rotatividade no emprego; d) alto grau de
sobretudo em relao s mulheres e populao negra (CEPAL, PNUD e OIT, 2008, p. 16).
considerando que metade do prazo para seu alcance j havia se esgotado em 2008, esse relatrio
no deixa dvidas quanto ao fato de que o capitalismo, ao mesmo tempo em que capaz de
relaes sociais de produo que propiciem humanidade se reproduzir materialmente sem que
seja necessrio submeter uma parcela significativa a uma existncia provisria sem prazo
Segundo a OIT (CEPAL, PNUD e OIT, op. cit., p. 08), em setembro de 2008 havia cerca
de 200 milhes de pessoas desempregadas no mundo e metade das pessoas que estavam
trabalhando, viviam com menos de 2 (dois) dlares por dia, isto , tecnicamente, estavam em
situao de pobreza. No Brasil, segundo dados publicados pelo DIEESE, a taxa de desemprego
total 108 referente s regies metropolitanas de Belo Horizonte, Porto Alegre, Recife, Salvador,
107
Os Objetivos de Desenvolvimento do Milnio (ODM) so um conjunto de 8 (oito) objetivos, 18 (dezoito) metas e
mais de 40 (quarenta) indicadores, relacionados reduo da pobreza e da fome no mundo e ao desenvolvimento
sustentvel, a serem alcanados at o ano de 2015. So objetivos de desenvolvimento humano. Sua origem foram as
grandes conferncias internacionais dos anos 1990, sobre populao, meio ambiente, gnero, direitos humanos e
desenvolvimento social, realizadas pelas Naes Unidas. A lista completa dos Objetivos, Metas e Indicadores de
Desenvolvimento do Milnio surgiu pela primeira vez em setembro de 2001, no documento da ONU Roteiro de
Metas para a Implementao da Declarao do Milnio das Naes Unidas. Seu contedo foi aprovado pelos 147
chefes de Estado e de Governo e 191 Estados Membros (o Brasil inclusive), que foram signatrios da Declarao do
Milnio, aprovada em 2001 pela ONU (PNUD/ONU, 2008).
108
Segundo a metodologia de pesquisa adotada pelo DIEESE, desempregados - so indivduos que se encontram
numa situao involuntria de no-trabalho, por falta de oportunidade de trabalho, ou que exercem trabalhos
irregulares com desejo de mudana. Essas pessoas so desagregadas em trs tipos de desemprego:
- desemprego aberto: pessoas que procuraram trabalho de maneira efetiva nos 30 dias anteriores ao da
entrevista e no exerceram nenhum trabalho nos sete ltimos dias;
- desemprego oculto pelo trabalho precrio: pessoas que realizam trabalhos precrios - algum trabalho
remunerado ocasional de auto-ocupao - ou pessoas que realizam trabalho no-remunerado em ajuda a negcios de
parentes e que procuraram mudar de trabalho nos 30 dias anteriores ao da entrevista ou que, no tendo procurado
neste perodo, o fizeram sem xito at 12 meses atrs;
- desemprego oculto pelo desalento: pessoas que no possuem trabalho e nem procuraram nos ltimos 30
dias anteriores ao da entrevista, por desestmulos do mercado de trabalho ou por circunstncias fortuitas, mas
apresentaram procura efetiva de trabalho nos ltimos 12 meses (DIEESE, 2008).
175
So Paulo e Distrito Federal atingiu, em setembro de 2008, 14,1% da PEA. Em nmeros
absolutos, essa taxa representa 2.839.000 (dois milhes, oitocentas e trinta e nove mil) pessoas
desempregadas num total de 20.186.000 (vinte milhes, cento e oitenta e seis mil) pessoas que
aberto, esta mesma taxa atingiu, tambm em setembro de 2008, 7,6% da PEA.
H uma espcie de consenso, que permeia quase todas as sociedades, de que o sucesso no
econmico, por si s, pode no ser suficiente. importante assinalar que, para ns, ainda que
consideremos o debate que se desenvolve sobre a categoria modo de produo, a maneira como a
justas. Por isso, o foco sobre o trabalho como elo articulador entre crescimento econmico e
desenvolvimento humano ainda que tomados restritamente sob as formas histricas que
portanto, fundamental.
Essa nova base tcnica e organizacional da produo industrial, cujos impactos no mundo
processos de formao da fora de trabalho que segue em duas linhas. A primeira, diz respeito ao
garantir o funcionamento do regime de acumulao. Esta seria a linha pela qual se materializa o
regime de acumulao, sob a forma de normas, hbitos, leis, etc. que, segundo Lipietz (apud
176
HARVEY, 2000, p. 118), garantem a consistncia apropriada entre comportamentos individuais
e o esquema de reproduo.
demandadas por essa nova base tcnica e organizacional da produo, que permitir aos
tarefas parciais e execut-las todas de modo satisfatrio, mas, tambm, lhes permita reintegrar, no
tarefas prprias do setor em que atua o que significaria o exerccio pleno do conceito de
polivalncia e que lhe fora usurpado pela lgica tayloriana de organizao racional do
trabalho.
Evidentemente que, como j vimos aqui, sob a tica dos interesses do capital, todas essas
explorao do trabalho. isto, exatamente, que a ope concepo de educao politcnica que,
por ter sua matriz no pensamento marxiano, no admite a alienao do trabalho humano e de seu
produto.
acumulao flexvel a qual se expressa pela prtica da polivalncia, assim se manifestou Antunes:
representados pelo conjunto de suas entidades (CNI, SESI, SENAI e IEL), como veremos a
177
seguir, j se movimentavam no sentido de ajustar os processos de formao da fora de trabalho
com vistas a possibilitar a formao polivalente demandada. Tal ajuste concentrava-se na oferta
de uma formao fundamentada sobre slidas bases cientficas e tecnolgicas, ticas e culturais
Nos seus estudos sobre o pensamento pedaggico industrial no perodo ps-fordista Jos
Rodrigues (1998b, pp. 85-125) identificou que, alcanado o tlos da nao industrializada, a
busca pela insero no mercado global de forma competitiva passara a ser a nova meta estratgica
a ser alcanada pela indstria nacional. A rpida absoro do progresso tcnico, o decorrente
objetivos de uma eventual nova poltica industrial, por serem considerados condies essenciais
para que o pas pudesse acompanhar as rpidas transformaes na economia mundial e no fosse
Para que a indstria nacional se tornasse competitiva no cenrio mundial, era imperativo
que alcanasse algum progresso tecnolgico, que a colocasse em condies de se expandir, tanto
mesmo tempo em que reivindicava subsdios e renncias fiscais, a CNI entendia como
178
desenvolvimento (P&D), considerados insuficientes em vista do acirramento da competitividade
no mercado mundial:
diversos ajustes nos processos de formao da fora de trabalho j assinalados aqui e que os
colimava com o nvel de desenvolvimento das foras produtivas alcanado na era do padro de
flexvel, j apresentava novas demandas no que diz respeito formao da fora de trabalho e a
absorv-las.
Para a CNI, era necessrio alinhar o sistema educacional s necessidades geradas pelas
atividades econmicas para que o problema da formao inadequada de recursos humanos fosse
nveis desejados. Se essa importncia que o Sistema Indstria d ao capital humano, enquanto
restrita (Idem, p. 106) neste documento da CNI (1988), o mesmo no se pode dizer do
documento publicado em 1993, intitulado Educao bsica e formao profissional: uma viso
dos empresrios (CNI, 1993), e que tratou diretamente sobre a forma como os empresrios
179
industriais brasileiros viam a necessidade de se ajustar os processos de formao da fora de
que apontava as desigualdades sociais como produto das subjetividades humanas e das relaes
de gnero e etnia e no como expresso da forma com que produzimos nossa existncia sob as
leis do capitalismo, diversas anlises (Cf. RODRIGUES, op. cit., pp. 107/8) o consideram como
como ponto principal a ser considerado no processo de discusso sobre a reforma da educao
(formao omnilateral), Saviani (1994, p. 164) reconhece que a transferncia das operaes
intelectuais para as mquinas, promovida pela Terceira Revoluo Industrial, trouxe, como
ingresso da indstria brasileira na era da acumulao flexvel ainda que de forma atrasada,
Para eles, j no havia dvida quanto necessidade de uma slida educao geral, a ser
adquirida nos 12 (doze) anos de escolaridade bsica (nove anos do ensino fundamental mais trs
180
anos de ensino mdio), aliada formao profissional da classe trabalhadora, como condio para
A rigor, esse sbito ataque de bondade por parte da burguesia industrial brasileira no
mercadoria:
brasileiros incorpora a ideia da necessidade de formar o trabalhador que seja capaz de realizar as
diferentes tarefas que as empresas j inseridas no padro flexvel de produo passam a exigir,
passa tambm a aceitar o pressuposto da universalizao da educao bsica como condio para
que a qualificao profissional desejada (a polivalncia) seja alcanada. Para a CNI, j no era
compens-la, com a educao profissional, tendo em vista que a nova base tcnica e
181
flexvel preocupaes ligadas sua capacidade intelectual e scio-comunicativa, no sentido de
que para o trabalhador seja possvel abstrair e analisar, pensar estrategicamente, planejar e
industriais brasileiros, sob a gide da acumulao flexvel, aponta na direo de uma educao
tecnolgico, que garanta a unidade entre teoria e prtica, entre o concreto e o abstrato, ou seja,
que garanta uma qualificao polivalente (CNI, 1993, p. 16, apud RODRIGUES, op. cit., pp.
113/4).
apresenta como uma meta estratgica a ser alcanada pela indstria nacional, assim como a
necessria. O Mapa Estratgico da Indstria (2007-2015), elaborado pela CNI em 2005, e que
dotar a indstria nacional das condies necessrias para que se insira no cenrio competitivo
global de maneira forte e dinmica e, assim, possa obter uma participao expressiva no
comrcio internacional (CNI, 2005, p. 11), no deixa dvidas quanto a isso e, muito menos,
quanto ao papel central que a educao, de uma maneira geral, e a educao profissional e
da produtividade industrial:
qualificao profissional de sua fora de trabalho aparecem como pontos estratgicos para o
internacional, para o atual governo, tambm parece no haver dvidas quanto ao papel central
ocupado pela educao bsica e pela educao profissional e tecnolgica, nas polticas de
desenvolvimento sustentvel nacional. Pelo menos, o que podemos inferir das afirmaes do
Mangabeira Unger, feitas em entrevista revista Indstria Brasileira (UNGER, 2007). Segundo o
ministro, a concepo de ensino tcnico que forma, atravs de mtodos tradicionais, para ofcios
ponto de vista poltico e social, tambm j no h espao para a diviso rgida entre ensino de
generalista para as elites e ensino de especialista para as massas. Ainda segundo o ministro, a
ideia a construo de um Ensino Mdio de vanguarda como cunha para mudar o paradigma
pedaggico brasileiro (...) [com] foco em capacitaes analticas e prticas (Idem, p. 15).
Parece evidente, portanto, que, tanto no mbito do setor privado quanto no mbito do
novo padro industrial, caracterizado pela crescente e contnua absoro de novas tecnologias por
parte do conjunto dos processos produtivos, induzida, por sua vez, por um contnuo progresso
tcnico, especialmente nas reas de informtica e eletrnica. Sob um ponto de vista funcionalista,
109
A Secretaria de Assuntos Estratgicos da Presidncia da Repblica (SAE), criada pela Lei n. 11.754, de 23 de
julho de 2008, realiza o trabalho antes executado pelo Ncleo de Assuntos Estratgicos, que substituiu, em outubro
de 2007, a Secretaria de Planejamento de Longo Prazo (SPLP), criada em junho do mesmo ano. De acordo com a lei
de criao, SAE, compete assessorar direta e imediatamente o Presidente da Repblica no planejamento nacional e
na elaborao de subsdios para formulao de polticas pblicas de longo prazo voltadas ao desenvolvimento
nacional. O trabalho da secretaria compreende o planejamento nacional de longo prazo; a discusso das opes
estratgicas do Pas, considerando a situao presente e as possibilidades do futuro; a articulao com o governo e a
sociedade para formular a estratgia nacional de desenvolvimento de longo prazo; e a elaborao de subsdios para a
preparao de aes de governo (BRASIL. SAE, 2009).
183
esse reconhecimento faz com que se consagre a demanda por um ajuste nos processos de
Como corolrio da anlise at aqui realizada, podemos afirmar que as bases materiais da
uma formao para a fora de trabalho que se apoie numa ampla e slida base de conhecimentos
tarefa para outra da qual nos falava OFFE (1990, p. 21) na epgrafe deste captulo, criam as
condies objetivas para que a discusso sobre a necessidade de uma educao politcnica
(omnilateral) seja retomada, ainda que, a princpio, em determinados contextos e dentro dos
184
CONCLUSO
O ponto de partida para a investigao e para as anlises que empreendemos desde maro
de 2005 e que esto resultando nesta tese de doutoramento a flagrante contradio produzida
pelo capitalismo entre o contnuo processo de desenvolvimento das foras produtivas e suas
relaes sociais de produo, incapazes de proporcionar uma existncia digna para todos. Isto , o
que nos inquieta e faz com que nos movamos no sentido de buscar compreender a realidade para
avano nas foras produtivas, de uma maneira que nenhum outro modo de produo que o tenha
antecedido o foi, no capaz de fazer com que esse avano favorea a construo de relaes
sociais pelas quais os indivduos possam ter iguais condies existncia. Ao contrrio, orientado
produz, historicamente, brutais desigualdades que, ao fim, acabam por expressar sua contradio
bsica, da qual nos falava Marx no Prefcio da Contribuio Crtica da Economia Poltica
185
Considerando o trabalho em sua dimenso ontolgica e compreendendo os processos
pedaggico, no mbito do processo de trabalho capitalista, como uma das formas histricas mais
objeto de nossas pesquisas, buscando apreender como, a partir de seu estreito vnculo com o
mundo do trabalho, ela tem sido determinada pela materialidade de nossas relaes sociais de
evidente, portanto, que todo o nosso esforo, seja ele de pesquisa ou de nossa prpria
s atividades laborais demandadas pela produo contempornea, regida pelo padro flexvel de
acumulao, sejam capazes de compreender sua condio histrico-social e possam, por isso,
atuar como sujeitos na construo de uma nova sociabilidade em que, para lembrar a epgrafe do
primeiro captulo, cada um contribua no limite de suas possibilidades, mas seja retribudo de
na Introduo, ao final do item em que discutimos o mbito de nossa problemtica. No que diz
respeito hiptese mais importante, ou seja, o de que hoje, na era da acumulao flexvel do
capital, e em funo do avano das foras produtivas representado pela introduo cada vez
maior de cincia e tecnologia nos processos de trabalho, as condies objetivas para que a
politecnia seja colocada, ao menos, como horizonte de formao, esto dadas, importante
destacar uma advertncia que fizemos, tambm na Introduo, de que no o caso de se pensar
186
que, porque o capital est a demandar processos de qualificao da fora de trabalho apoiados
numa ampla e slida base de conhecimentos gerais, articulada a uma formao profissional de
Ao contrrio, sabemos que se trata, como j afirmamos antes, de uma tentativa do capital
concepo politcnica de educao, vimos que hoje, muito mais do que na poca em que o
essa concepo ocupe um papel de destaque no debate nacional sobre polticas de formao da
especficos.
Por isso que, aps a execuo do nosso plano de estudos e pesquisa, comeamos nossa
exposio pela incurso que fizemos na obra de Marx e Engels, apresentada no primeiro captulo,
com o objetivo de buscar e mostrar os pressupostos sobre os quais sua concepo de educao e
bastava, simplesmente, apresent-los, juntamente com sua dimenso pedaggica. Para ns, era
importante conhecer sua origem e seus princpios basilares, pois, do contrrio, estaramos
Assim, nesse captulo, partindo das concepes marxianas de mundo e de homem que
como alienao sob o capitalismo e passando pela sua crtica economia poltica da educao, na
forma como ela se efetiva no capitalismo demonstramos como Marx e Engels abordaram o
era possvel localizar no interior do pensamento de Marx (e Engels) elementos suficientes que
Comunismo de Engels, especificamente no seu pargrafo 18, em uma das medidas consideradas
proletariado, razes suficientes para acreditar que o trabalho, em sua dimenso ontolgica, j era
uma categoria central para Marx e Engels desde suas primeiras formulaes sobre educao.
Com a expropriao dos meios e instrumentos de produo por parte dos capitalistas, no
perodo que vai de meados do sculo XVI ao ltimo tero do sculo XVIII e, depois, desde que a
automatizado (morto).
Na medida em que a cincia assume cada vez mais o papel de uma potncia material
tampouco, nenhuma combinao social de processos de trabalho podem ser tratadas como
Essa foi a chave que Marx precisava para tratar como necessria para indstria moderna
questo de vida ou morte, como ele mesmo afirma no trecho que usamos como epgrafe deste
188
captulo (MARX, 2003, pp. 552/3) uma concepo de ensino que, tendo como objetivo o
qual os processos produtivos mudavam rapidamente em funo da absoro cada vez maior de
Marx no tinha iluses, tampouco ns temos, de que suas teses sobre educao e ensino
seriam facilmente aceitas e colocadas em prtica pelas sociedades burguesas espalhadas pelo
planeta, baseadas na diviso social e tcnica do trabalho. No entanto, assim como ns, apostava
no acirramento das contradies da forma histrica com que o capitalismo organizou a sociedade
e a produo, como o nico caminho para sua dissoluo e para o estabelecimento de uma nova
sociabilidade.
Assim, a defesa das escolas politcnicas para a formao humana omnilateral ficou
restrita s naes que se pretenderam socialistas e aos que, nas sociedades burguesas, lutavam
pela emancipao humana. No Brasil, no foi diferente. Vrios intelectuais orgnicos classe
trabalhadora, alm de diversos setores da sociedade em geral ligados sua luta, especialmente na
despeito das condies objetivas que a impediriam de ocupar um lugar de destaque nas polticas
periodizao das ideias pedaggicas proposta por Saviani (SAVIANI, 2007b, pp. 19-20) como
politecnia no Brasil entre os anos de 1980 e 1991, que corresponderam fase denominada por
para melhor entendermos esse perodo de nossa histria, e consequentemente de nossa histria da
educao, pode-se afirmar que o debate sobre politecnia no Brasil se deu em meio ao processo de
desestruturao da economia mundial deflagrado pela crise de 1973-1974. Esse quadro de crise
instaurado pelo golpe de 1964, cujo mandato se estendeu de maro de 1974 a maro de 1979
pelo II PND (BRASIL, 1975) opta por no deter a expanso da economia que estava em curso
desde 1968, mas sim, redirecionar vigorosamente todos os esforos do Estado para deslocar o
eixo do processo de acumulao do setor de bens de consumo durveis para o setor de bens de
Engenharia de Operaes mais tarde (1977) substitudo pelo curso de Engenharia Industrial e
a transformao, em junho de 1978, das Escolas Tcnicas Federais do Rio de Janeiro, de Minas
190
Todas essas medidas tinham como objetivo atender as necessidades da indstria que se
processo de trabalho, fez com que as polticas educacionais transitassem ora para uma formao
homogneos prprios do modelo fordista , ora para uma formao fragmentada, minimalista e
foram executadas nesse perodo, alm de direcionar todos os esforos para a formao e
qualificao da fora de trabalho necessria ao ciclo econmico que o pas atravessava, buscavam
legitimar e preservar um sistema pelo qual o trabalho humano tratado como processo de
valorizao do capital. Por isso, no obstante tenham existido condies subjetivas para o
perspectiva que imaginava a flexibilidade dos processos de trabalho como sendo a desarticulao
191
da parte com o todo, se constituram nos obstculos que impediram a politecnia de se configurar,
indstria brasileira elege sua insero competitiva no cenrio internacional como meta estratgica
produtividade assumem um papel central para a realizao desse novo tlos. Mesmo
nacional, representada pela CNI, j no final da dcada de 1980 e incio da dcada de 1990,
denominou como regime de acumulao flexvel, apresentava novas demandas no que diz
Mais uma vez, se fazia necessrio um novo ajuste nos processos de formao da fora de
problema da formao inadequada dos recursos humanos, necessrios para que a produtividade e
slida base de conhecimentos cientficos como pontos bsicos em qualquer processo de discusso
oferecer, ao contrrio dos grandes lotes padronizados e homogneos da produo fordista, sries
Nesse sentido, a experincia protagonizada por Kiichiro Toyada e Taiichi Ohno e levada a
cabo pela Toyota, foi a que melhor soube responder aos novos desafios do capital, sendo, por
isso, adotada por todo o mundo ocidental como a nica opo vivel para enfrentar a crise de
acumulao. Com a adoo de princpios como o just in time atravs do qual a produo passou
produo com a qual foi possvel combinar sries de operaes ajustveis natureza e ao
volume de encomendas feitas fbrica a fora de trabalho passou a ser mobilizada de uma
maneira diferente.
Os operrios, antes aprisionados em uma nica operao especfica, parcial, passam a ser
em natureza. A transgresso por parte dos operrios dos limites estreitos das tarefas parciais passa
em operrios polivalentes passa a ser uma demanda concreta do novo padro de acumulao.
coisa seno uma intensificao da explorao da fora de trabalho, assim como a nova base
acumulao, cria, dialeticamente, possibilidades outras que podem fugir ao controle de seus
carter cientfico e tecnolgico defendida pelo Sistema Indstria brasileiro, o desejo de um ensino
mdio que articule trabalho, cultura, cincia e tecnologia, com vistas a uma formao de base
unitria, que assuma formas diversas e contextualizadas e que permita a compreenso das
mdio no Brasil (BRASIL. MEC. SAE, 2008, p. 8), assim como a revogao da obrigatoriedade
da separao entre o ensino mdio e a educao profissional tcnica de nvel mdio operada pelo
avaliao, alm de significar, sob a gide do padro flexvel de acumulao, o pleno exerccio do
significado.
Para ns, esses sinais que foram sendo revelados e demonstrados ao longo desta tese e,
Introduo. A materialidade histrica que se expressa hoje pelo regime de acumulao flexvel, o
qual impe o perfil de formao da fora de trabalho de carter polivalente e exige a ampliao
necessrio reproduo do capital , sem dvida, a mesma materialidade histrica que permite
194
que a concepo de educao politcnica seja trazida novamente ao debate sobre polticas
educacionais, na medida em que tambm se apoia numa ampla e slida base de conhecimentos
A diferena fundamental e ainda bem que ela existe que, enquanto a concepo
burguesa de educao, cujo limite a formao polivalente, tem o objetivo de tentar minimizar a
no que diz respeito ao campo da educao. Inmeras anlises indicam que a subordinao
pelos governos que se sucederam no Brasil, desde 1990, representou um ajuste nas polticas
de lucro do capital, deixando de lado uma efetiva discusso sobre o tipo de poltica de educao,
que ousamos introduzir nesta tese, juntamente com outros importantes sinais, tornam cada vez
195
mais evidente que o capitalismo traz em si o germe de relaes sociais de produo de novo tipo
e de outra ordem, na medida em que, para resolver os problemas que provoca, acaba provocando
outros ainda piores, repondo na ordem de questes da atualidade sua superao. No entanto, em
foroso um ajuste fino nos sentidos que nos levam a captar a realidade, para podermos entender a
Se considerarmos, como Marx, que uma nova forma social s se constituir aps o
como Saviani (1991, p. 14) que o desmoronamento das experincias ditas socialistas, ao contrrio
recolocam Marx, no apenas [como] uma referncia vlida, mas a principal referncia para
Ora, se podemos considerar, portanto, que o socialismo enquanto forma social superior
Tecnolgica, sempre foram consideradas privilegiadas, em funo da articulao que seus cursos
tcnicos integrados faziam entre educao geral e qualificao profissional, at serem obrigadas a
196
separ-los por fora do Decreto Federal n. 2.208/97 110 . Como j assinalamos nesta tese, essa
ocorrida nos dias 17 e 18 de agosto daquele ano em Braslia, nos mostram a importncia
estratgica que a Educao Profissional e Tecnolgica assumiu neste governo, como parte do
econmico e social.
abril de 2007, que apresenta o conjunto dos programas do governo para educao bsica,
educao superior, educao profissional e para a alfabetizao, permitiu uma viso ainda mais
tecnolgica, o Decreto n. 6.095, de 24 de abril de 2007 (BRASIL. MEC, 2007a, pp. 06/07), que
110
importante registrar que as instituies da Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica no
se constituem como os nicos espaos que podem ser considerados privilegiados para abrigar o debate sobre
politecnia. Apenas como exemplo, podemos citar o debate ocorrido no Estado do Mato Grosso, iniciado ainda no ano
de 1995 sob a administrao do governador Dante de Oliveira, e que se encontra registrado na obra organizada pela
professora Accia Kuenzer (KUENZER, 2005) intitulada Ensino Mdio: construindo uma proposta para os que
vivem do trabalho, que, em 2005 j se encontrava em sua 4 edio.
111
Como j foi assinalado na Introduo, em julho de 2008, a Lei n. 11.741, alterou a LDB, incluindo os aspectos
mais importantes da regulamentao definida pelo Decreto n. 5.154, de 23 de julho de 2004, sob o argumento da
necessidade de redimensionar, institucionalizar e integrar as aes da educao profissional tcnica de nvel mdio,
da educao de jovens e adultos e da educao profissional e tecnolgica.
197
estabelece diretrizes para o processo de integrao de instituies federais de educao
tecnolgica, para fins de constituio dos Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia -
juntamente com a criao dos Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia, (daqui
para frente denominados apenas Institutos Federais) a partir do potencial instalado nos Centros
nas Escolas Tcnicas Vinculadas s Universidades Federais, que atenderam Chamada Pblica
da SETEC/MEC e decidiram se integrar aos Institutos Federais, representam para o MEC, uma
formuladores do PDE 112 , abrindo novas perspectivas para o ensino mdio, por meio da
(Idem, p. 05).
investigao cientfica, afirmando, portanto, que a formao humana e cidad deve preceder
112
O PDE est sustentado em seis pilares: i) viso sistmica da educao, ii) territorialidade, iii) desenvolvimento,
iv) regime de colaborao, v) responsabilizao e vi) mobilizao social que so desdobramentos consequentes de
princpios e objetivos constitucionais, com a finalidade de expressar o enlace necessrio entre educao, territrio e
desenvolvimento, de um lado, e o enlace entre qualidade, equidade e potencialidade, de outro (BRASIL. MEC,
2007b, p11).
198
qualificao para o exerccio de atividades laborais e assegurando aos profissionais formados a
a viso althusseriana de instituio escolar enquanto mero aparelho ideolgico do Estado, reprod
busca articular a relao trabalho e educao numa dimenso que ultrapassa os limites impostos
Tomando o trabalho como princpio educativo e como categoria orientadora das polticas
poltica e produtiva da formao humana, propondo uma educao que tenha o domnio
Institutos Federais devem ter como horizonte a formao de um homem que seja capaz de
199
sociais imprescindveis para a construo de um outro mundo possvel. Sua referncia deve ser o
homem em suas relaes sociais e produtivas na busca de sua emancipao (Idem, ibid.).
apesar de no garantirem sua condio de espao privilegiado para o debate sobre politecnia, com
como este possam significar, pelo menos, um pequeno passo nessa direo.
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