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NDICE
Introduo....................................................................................................................................4
I Liderana e gesto de equipas a funo da direco.........................................................5
1. Alguns fundamentos tericos.............................................................................................5
2. O papel do director de escola no actual sistema educativo do pas...................................8
3. Diferentes tipos de liderana e suas implicaes na gesto da escola...........................10
4. Contributos para o planeamento da rede escolar............................................................13
II Funes na gesto/organizao da instituio...................................................................14
1. O projecto educativo da escola........................................................................................14
2. A definio do regulamento interno da escola.................................................................16
3. A gesto de recursos.......................................................................................................18
4. As instalaes...................................................................................................................20
5. A dinmica institucional interna........................................................................................22
6. A gesto de conflitos.........................................................................................................25
7. A gesto financeira...........................................................................................................27
8. A organizao de centros de recursos educativos a nvel local.......................................28
III A gesto pedaggica.............................................................................................................29
1. O projecto curricular da turma.........................................................................................29
2. A organizao dos horrios e a organizao das turmas................................................30
3. O trabalho de equipa e a articulao entre nveis de ensino...........................................30
4. A formao de docentes e pessoal no docente.............................................................31
IV A funo da direco na promoo de uma escola saudvel...........................................33
1. Sade e higiene na escola...............................................................................................33
2. A alimentao das crianas..............................................................................................40
3. Os hortos escolares..........................................................................................................41
V A comunicao com a comunidade......................................................................................43
1. A escola aberta s famlias e comunidade....................................................................43
2. Apoio organizao de associaes de pais..................................................................44
3. Articulao com outras instituies..................................................................................45
VI A definio de um projecto educativo integrador..............................................................47
1. A escola promotora de igualdade de oportunidades e participao de todas as crianas
2. A incluso de crianas com necessidades educativas especiais....................................47
VII Reflexo final........................................................................................................................49
Anexos
1. Curso de formao para directores de escolas...........................................................56
2. Documento de apoio organizao de centros de recursos.....................................62
3. Questionrio usado para recolha de dados junto das famlias..............................................78
4. Questionrio usado para recolha de dados junto de docentes........................................80
5. Questionrio usado para recolha de testemunhos de directores de escolas...................82
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Formao de Directores
INTRODUO
Este documento foi construdo incluindo componentes tericas e prticas para apoiar o
trabalho realizado pelos directores e directoras das escolas do ensino bsico. Nesse sentido
optou-se por uma metodologia de aco-formao para garantir que as diferentes situaes
abordadas dem resposta s dificuldades sentidas pelos directores e directoras nas suas escolas.
A sua construo e organizao resulta de pesquisas tericas e da recolha de testemunhos
junto de familiares, docentes, directores e directoras de escolas que apresentaram as suas
dvidas, dificuldades, problemas e sugestes.
A organizao deste documento foi feita de forma a reunir informaes que apoiem a
definio do perfil geral de competncias que deve caracterizar o trabalho de formao a
desenvolver com os directores e directoras das escolas do ensino bsico a nvel nacional,
de forma a que estes possam desenvolver de forma mais eficaz a diversidade de tarefas que lhes
exigida. Nesse sentido o documento est organizado em diferentes captulos:
Liderana e gesto de equipas, considerando a funo de direco, reflectindo o papel do
director ou directora de escola no actual sistema educativo do pas, analisando diferentes
tipos de liderana e as suas implicaes na gesto da escola.
Funes na gesto a nvel da organizao da instituio, abrangendo o estudo do projecto
educativo da escola, a gesto de recursos materiais e humanos; a gesto e o cuidar das
instalaes, considerando o espao exterior e interior; a dinmica institucional interna e
ainda a gesto de conflitos tendo em conta os princpios bsicos de mediao;
A gesto pedaggica, considerando a definio do projecto curricular de turma; a
organizao dos horrios; a organizao das turmas; o trabalho de planificao e a
avaliao; o trabalho de equipa e a articulao entre nveis de ensino e ainda a auto-
formao dos/as docentes e pessoal no docente;
A funo da direco na promoo de uma escola saudvel, reflectindo a sade e
a higiene na escola, a alimentao das crianas, a gesto das cantinas e os hortos
escolares;
A comunicao com a comunidade, reflectindo a escola aberta s famlias e comunidade
incluindo o apoio organizao de associaes de pais e ainda a articulao com outras
instituies da comunidade e com outras instituies nacionais;
A definio de um projecto educativo integrador que tome em considerao uma maior
igualdade de oportunidades para todas as crianas e que integre as crianas com
necessidades educativas especiais.
Tendo em conta esta organizao e a metodologia seguida para a recolha dos dados
apresentados, importante dar algumas indicaes relativamente forma como este
documento pode ser lido.
Em cada um dos captulos so apresentados dados recolhidos nos servios e escolas
do ensino bsico. Estes dados dizem respeito aos normativos/legislao em vigor, exemplos de
projectos j realizados ou em fase de desenvolvimento, assim como diferentes testemunhos de
familiares, docentes e directores recolhidos em algumas escolas (em anexo so apresentados os
modelos de questionrios utilizados que podem ser utilizados como instrumentos de avaliao,
ou auto-avaliao do trabalho). Foram tambm recolhidos outros testemunhos durante o decurso
das reunies de trabalho e nas visitas a escolas.
Para cada captulo comeamos pela definio terica de conceitos, fundamentos, princpios
de orientao e, para cada uma das temticas, so apresentados diferentes sugestes, exemplos
dos testemunhos recolhidos, a par de exerccios e situaes que promovam o questionamento
e a procura de novas ideias e solues, tendo em conta a realidade especfica de cada escola e
os normativos em vigor.
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Formao de Directores
I. LIDERANA E GESTO DE EQUIPAS A FUNO DA DIRECO
No caso da liderana dos estabelecimentos educativos cada vez mais se defende que a
liderana deve ser assumida por rgos eleitos, num estilo democrtico, em que se valoriza o
dilogo e a capacidade de negociao. Cada vez mais se defende a importncia da liderana na
promoo da qualidade de funcionamento das escolas. Mas tambm cada vez mais se defende
que a liderana no pode ser assumida de forma autoritria e isolada.
Como referem Hargreaves e Fink (2007: 32-34), quando falamos de liderana importante
considerar a importncia de nos referenciarmos a um tipo de liderana sustentvel, que, em
educao, deve ser considerada de acordo com os seguintes princpios:
a profundidade, ou seja a sua relevncia, a forma como esta se orienta para a
aprendizagem e o sucesso educativo;
a durabilidade ou a forma como esta perdura;
a amplitude ou a forma como se dissemina;
a justia, considerando o seu contributo para a melhoria do ambiente;
a diversidade ou a forma como esta promovida e valorizada;
a disponibilidade de recursos tendo em conta a forma como estes so rentabilizados;
a conservao, ou seja a forma como fomentada a valorizao do passado numa
perspectiva de desenvolvimento virada para o futuro.
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Formao de Directores
As competncias organizacionais e os conhecimentos de gesto e contabilidade ajudam, mas,
a liderana da escola exige muito mais do que esses conhecimentos. Liderar exige um saber
capaz de traar uma viso de escola, antecipar resultados, mobilizar equipas, entusiasmar os
intervenientes e motivar as pessoas.
Nesta perspectiva, a capacidade de liderana como capacidade de gesto de pessoas
no concebida de forma isolada, mas como capacidade de mobilizao da participao e da
colaborao de docentes, alunos/as e famlias, que de forma mais ou menos directa podem
contribuir para a melhoria da vida na escola.
Actividade 1
De seguida apresentamos testemunhos de docentes que trabalham em escolas do ensino
bsico de So Tom:
As competncias e as qualidades que um lder deve ter so: conhecimentos, competncias
de liderana, pedagogia, gesto, contabilidade, administrao, qualidade pessoal, saber
confiar e gerar confiana, saber delegar a confiana, criar um ambiente motivador na
escola, saber ouvir, saber criar, etc.;
O lder o guia, quem inspira, quem d confiana, portanto quem serve;
Muitos lderes colocados nas escolas tm a flexibilidade necessria? Um/a professor/a
que apresenta uma ideia diferente no corre o risco de ser perseguido/a pelo director?
1) Comente estes testemunhos, fundamentando a sua opinio, considerando as
caractersticas que deve ter o director ou directora de um estabelecimento educativo.
2) D exemplos de trs comportamentos que nunca devero caracterizar o desempenho
de um lder educativo.
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Formao de Directores
A rea profissional - compreendendo as questes mais directamente relacionadas com
o desenvolvimento profissional dos/as docentes, correspondendo possibilidade de as
instituies educativas se poderem organizar como espaos de formao e produo de
saberes, geridos pelos prprios profissionais.
Tendo em conta estas diferentes reas de interveno, de seguida so analisados de
forma mais detalhada o papel e as funes do director ou da directora.
Actividade 2
Enumere trs actividades que o director ou a directora da escola pode desenvolver para
cada uma das reas de interveno dos estabelecimentos educativos atrs definidas:
rea escolar;
rea pedaggica;
rea profissional;
Para alm do director ou directora da escola, para garantir o bom funcionamento dos
estabelecimentos educativos importante a criao de lideranas intermdias. O objectivo
das lideranas intermdias proporcionar coordenao e orientao escola e incentivar a
colaborao de todos. Estas equipas cobrem reas como o grupo disciplinar, a coordenao do
conselho de turma, a adaptao curricular e as relaes com os encarregados de educao.
A seleco dos professores ou professoras que podem desempenhar este tipo de
lideranas intermdias deve ter em conta os seguintes critrios (Ramiro Marques, 2003):
Diversidade. Assegurar que todos se sintam representados;
Tempo. Dar um crdito de horas aos lderes intermdios;
Credibilidade. Ter a confiana dos restantes professores/as;
Abertura. Ter a mente aberta inovao e mudana;
Comunicao. Saber comunicar com os colegas;
Entusiasmo pela escola. Estar motivado e entusiasmado com o projecto educativo da
escola;
Actividade 3
1) D uma definio de lder intermdio tendo em conta possveis actividades a desempenhar
2) Enumere exemplos de trs caractersticas:
que o lder intermdio deve ter;
que o lder intermdio no deve ter.
Actividade 4
Apresente um bom exemplo das qualidades de um lder intermdio como por exemplo
um responsvel de classe ou um delegado de disciplina com quem tenha trabalhado.
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Formao de Directores
1. Zelar pelo cumprimento das normas legais e da poltica educacional definidas pelo Ministrio da
Educao, Cultura e Formao;
2. Assegurar o cumprimento do calendrio escolar;
3. Designar os delegados de classe (s), de disciplina ou reas disciplinares e os directores de turma;
4. Zelar pela conservao do patrimnio a seu cargo;
5. Presidir aos conselhos tcnicos e acompanhar e orientar as preparaes metodolgicas;
6. Incentivar a frequncia dos alunos, accionando medidas que possam minimizar o abandono escolar
e levar recuperao dos alunos de menor rendimento;
7. Implementar, junto comunidade educativa, normas de gesto participativa com observncia s
normas legais;
8. Esclarecer a comunidade educativa sobre as finalidades, objectivos e benefcios a que se prope a
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Formao de Directores
associao de apoio escola;
9. Informar os pais e encarregados de educao sobre a frequncia e rendimento dos alunos;
10. Zelar pela segurana dos alunos que frequentam o estabelecimento de ensino;
11. Zelar pelo cumprimento do seu plano de trabalho e da Direco do Ensino Bsico;
12. Prestar informaes Direco de Ensino Bsico e aos seus superiores hierrquicos;
13. Promover o processo integrador e articulador das aces pedaggicas e didcticas de acordo com
as directrizes de poltica educacional do Ministrio da Educao, em vigor;
14. Incrementar e participar com os professores na elaborao e avaliao do projecto educativo da
escola e do estabelecimento;
15. Estar atento s relaes entre o corpo docente, discente, assim como as relaes entre a escola e
a comunidade;
16. Orientar os servios tcnicos e administrativos da instituio para uma melhor avaliao do processo
educacional, oferecendo subsdios e agilizando estratgias mais eficazes, propostas pelo conselho
tcnico, objectivando a melhoria do processo de ensino/aprendizagem;
17. Criar espaos de recreao, participao e exerccio de cidadania;
18. Participar em aces de formao e outras estratgias de actualizao, visando a sua formao
contnua;
19. Oferecer ao corpo docente e aos demais funcionrios orientaes e subsdios a respeito do
desenvolvimento socioeducativo;
20. Realizar visitas tcnicas e de apoio aos professores/as;
21. Avaliar o desempenho dos professores/as e dos/as auxiliares educativos/as;
22. Disponibilizar-se para actuar como organizador/a e orientador/a dos trabalhos de grupo, incentivando
a participao de todos e ajudando a enfrentar desafios colocados pelas actividades programadas;
23. Organizar e coordenar os servios das avaliaes;
24. Estudar e conhecer profundamente todos os materiais e documentos emitidos pelo Governo que
tenham incidncia na escola;
25. Elaborar relatrios concernentes ao funcionamento escolar;
26. Garantir o equipamento e a literatura pedaggica;
27. Presidir aos conselhos e direco, tcnicos e todas outras reunies que por ele forem organizadas;
28. Velar pelo uso do uniforme escolar;
29. Velar pelo cumprimento do horrio na sua instituio;
30. Elaborar a estatstica de acordo com situaes pontuais e com a devida periodicidade;
31. Controlar regularmente os planos de aulas;
32. Representar a escola;
33. Exercer o poder disciplinar em relao aos alunos/as;
34. Planear e assegurar a execuo das actividades no domnio da aco social escolar, em
conformidade com as linhas orientadoras definidas pela direco do ensino;
35. Exercer o poder hierrquico em relao ao pessoal docente e no docente;
36. Promover e apoiar iniciativas de natureza formativa e cultural;
37. Designar os/as responsveis de escola que compem o polo escola;
38. Executar outras tarefas para as quais forem solicitados.
Actividade 5
1) Tendo em conta o Decreto 24/2010, caracterize as funes e formas de recrutamento
dos seguintes rgos de gesto:
Subdirector ou secretrio docente;
Responsvel de escola, jardim e creche;
Conselho tcnico: 1. ciclo responsvel de classe; 2. ciclo Delegado de disciplina/
rea disciplinar;
Conselho de direco: polos escolares.
2) Tendo em conta as competncias do director ou directora de escola definidas no Decreto
24/2010, identifique:
as trs mais relevantes, explicitando o porqu da sua escolha;
as trs mais difceis de desempenhar, explicitando o porqu da sua escolha.
3) Como avalia o seu conhecimento sobre a legislao em vigor? Como faz para ultrapassar
as lacunas de conhecimento que tem?
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Formao de Directores
de responsabilidade e exigncia.
O papel do director ou directora na promoo deste ambiente crucial, o que passa pela
sua capacidade de ouvir os diferentes parceiros educativos e pela sua capacidade de valorizar
as lideranas intermdias, incentivando os/as docentes a participarem no processo de tomada de
decises. Um bom clima organizacional implica que os diferentes intervenientes sejam ouvidos
e tenham espao efectivo de participao. Podemos definir clima de escola de vrias maneiras.
O clima sinnimo da personalidade colectiva da escola e revela a sua identidade.
uma atmosfera caracterizada pelas interaces pessoais, sociais e profissionais que envolvem
os indivduos de uma escola.
Nos testemunhos recolhidos alguns docentes inquiridos evidenciam a falta de comunicao
entre eles e a direco, um aspecto que dificulta a existncia de um bom entendimento.
Podemos identificar oito indicadores de clima de escola (Marques, 2003):
Respeito. Todos os membros da escola devem ser tratados com respeito e ser
considerados pessoas de valor;
Cuidar. Todos devem preocupar-se com todos, cada um deve interessar-se pelo bem-
-estar do outro;
Moral elevado. Todos se sentem bem com o que acontece na escola, existe um sentimento
positivo acerca das tarefas assumidas e todos confiam uns nos outros;
Oportunidade para fornecer ideias e sugestes. Todos devem poder dar sugestes para
melhorar a escola e o director ou a directora deve prestar-lhes ateno;
Crescimento acadmico e pessoal continuado. H elevadas expectativas na escola
relativamente necessidade de criar oportunidades de formao e aprendizagem;
Reconhece-se a todos a possibilidade de desenvolvimento profissional;
Apreo pela inovao. A escola manifesta interesse pela inovao e est aberta
mudana;
Coeso. H um esprito de equipa e todos partilham a mesma viso educativa e o mesmo
projecto de escola;
Confiana. Os indivduos confiam uns nos outros, havendo frontalidade nas interaces
existentes.
Actividade 6
Destes indicadores, quais que so mais difceis de implementar nas escolas de So
Tom e Prncipe? Porqu?
Actividade 7
Leia atentamente alguns testemunhos recolhidos junto de docentes de escolas e
diferencie os indicadores que pensa poderem contribuir para fomentar um clima positivo
na escola dos que contribuem para a existncia de um clima negativo, fundamentando as
suas escolhas.
O clima de escola uma atmosfera caracterizada pelas relaes pessoais, sociais e
profissionais que envolvem os indivduos de uma escola.
Tem de haver um clima positivo de motivao entre os professores e as professoras; tem
de haver respeito, moral e oportunidades de fornecer ideias e sugestes.
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Formao de Directores
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Formao de Directores
Actividade 8
Pense em estratgias que j viu serem implementadas em escolas de So Tom e Prncipe
para melhorar o clima da escola. Descreva algumas dessas estratgias.
Actividade 9
Indique o conhecimento que tem, relativamente ao seu papel, ao nvel do planeamento
da rede escolar.
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Formao de Directores
SUGESTO DE LEITURA:
Bento, A (2008). Estilos de liderana dos lderes escolares da Regio Autnoma da Madeira.
In Costa, J.; Neto-Mendes, A. & Ventura, A. (Org.). Actas do V Simpsio sobre Organizao
e Gesto Escolar - Trabalho Docente e Organizaes Educativas (pp.145-157). Aveiro:
Universidade de Aveiro, in http://hdl.handle.net/10400.13/55.
Actividade 10
Mas h directores que no sabem o que querem e onde devem chegar por falta
de formao ou de experincia, ou porque se isolam e no ouvem a comunidade
educativa que lideram, desculpando-se com a falta de orientaes do Ministrio,
sendo incapazes de definir o projecto educativo da sua escola.
Questes a considerar na definio do projecto educativo:
Quais so as finalidades da educao?
Em que que esta escola diferente das outras?
O que que podemos fazer para melhorar as respostas educativas?
Quem est disposto a contribuir para fazer as melhorias?
De quanto tempo que dispomos para concretizar as melhorias necessrias?
Quais so os recursos de que precisamos para concretizar estas melhorias?
O que preciso fazer para que os alunos e alunas gostem da comunidade em
que est inserida a escola?
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Formao de Directores
Que projectos devo desenvolver para que as crianas gostem e cuidem da sua escola?
Como levar as crianas a aplicar o que aprenderam na escola na sua comunidade?
Que programa extraescolar a escola pode oferecer?
Quais os recursos de que precisamos para concretizar estas melhorias?
O projecto educativo da escola deve passar pela acentuao daquilo que a distingue das
outras escolas, consoante a sua especificidade e as reas em que tem melhores potencialidades.
Por exemplo, uma escola pode distinguir-se por oferecer um excelente programa de cincias e
matemtica; outra escola pode distinguir-se por oferecer um excelente programa de artes.
O corpo docente deve ser encorajado a criar um sistema de crenas que se encaixe
no projecto educativo da escola. A melhor forma de o conseguirmos atravs da promoo de
contactos frequentes entre o director ou a directora e os professores.
Cada professor ou professora tem o seu sistema de crenas. Integrar os diferentes
sistemas de crenas numa viso de escola coerente e global no tarefa fcil. Uma viso de
escola uma espcie de imaginao moral que permite s pessoas que dela fazem parte no
apenas saberem como a escola , mas tambm estarem de acordo sobre aquilo que querem
que ela seja. Com esta informao, comeam a criar uma viso que proporciona um sentido para
os contributos que cada um pode dar. preciso tempo, muito trabalho e muita reunio para que
essa viso de escola se consolide e se possa transformar num projecto que agrade a todos.
Actividade 11
1) Apresente um bom exemplo de director ou directora que defina o projecto educativo da
sua escola envolvendo todos os intervenientes da comunidade escolar.
2) Apresente sugestes para ultrapassar as dificuldades mais frequentemente sentidas a
nvel da definio do projecto educativo.
Explicitao da misso da
escola
Diagnstico da situao da
escola
Problemas a resolver
O que ambicionamos fazer
Razes que nos levam ao
projecto
Estratgias a desenvolver
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Formao de Directores
Actividade 12
1) Enumere trs razes que justifiquem a existncia do projecto educativo da escola.
2) Quais so as finalidades do projecto educativo da escola?
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Formao de Directores
De acordo com o Decreto 24/2010, como j anteriormente vimos, so competncias do
director ou da directora: 33.Exercer o poder disciplinar em relao aos alunos/as; 34. Planear
e assegurar a execuo das actividades no domnio da aco social escolar, em conformidade
com as linhas orientadoras definidas pela direco do ensino; 35. Exercer o poder hierrquico
em relao ao pessoal docente e no docente; 38. Executar outras tarefas para as quais forem
solicitadas (artigo 17.). A par desta referncia, o Decreto-Lei 5/97, que apresenta o Estatuto
da Funo Pblica, nos seus artigos 128. e 130. explicita as penas disciplinares a aplicar aos
funcionrios em caso de incumprimento, estando abrangida por este estatuto a maioria dos
funcionrios e funcionrias docentes e no docentes.
Falta uma explicitao clara sobre as competncias da direco da escola em relao
definio dos seus prprios regulamentos e relativamente s caractersticas a que estes devem
obedecer.
Apesar destas lacunas, a nvel dos normativos em vigor, de acordo com estudos
realizados e com a experincia de outros pases, evidente a necessidade de os regulamentos
escolares serem definidos envolvendo a comunidade educativa. A coordenao do processo de
construo do regulamento interno da escola cabe ao director ou directora, que normalmente
assessorado por uma equipa de docentes da sua confiana. O regulamento interno da escola
deve ser revisto regularmente de modo a integrar as alteraes introduzidas nas funes e nos
servios da escola, sempre respeitando a legislao em vigor.
Actividade 13
1) Qual o papel do director ou da directora na construo do regulamento interno da
escola?
2) Por que razo o regulamento interno da escola deve ser revisto com regularidade?
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Formao de Directores
3. A gesto de recursos
A capacidade de gesto dos recursos materiais e humanos uma funo fundamental
a exercer pelos directores e directoras das escolas. E aqui podemos diferenciar dois tipos de
gesto: a nvel quantitativo e qualitativo, para alm da necessidade de precisarmos de analisar
diferenciadamente a gesto dos recursos materiais e humanos.
Recursos materiais
H um mnimo de recursos materiais necessrios para se conseguir garantir a qualidade
do processo de ensino e aprendizagem. A prpria Lei de Bases do Sistema Educativo (Lei 2/2003)
salienta este aspecto, referindo os recursos privilegiados que devem existir na escola. Definindo
como recursos educativos todos os meios materiais utilizados para conveniente realizao da
actividade educativa, como recursos educativos privilegiados so considerados: os manuais
escolares; as bibliotecas e mediatecas escolares; os equipamentos laboratoriais e oficinais; os
equipamentos para a educao fsica, a higiene e o desporto escolar; os equipamentos para a
educao musical e plstica; os centros de recursos educativos (artigo 40.).
Neste sentido tem havido vrios projectos que entre outros aspectos visam equipar as
escolas, ou melhorar os seus recursos e equipamentos.
Mas, mesmo quando os meios so escassos, h alternativas a que a comunidade
educativa pode recorrer com o apoio das famlias e das instituies locais.
Os recursos naturais e a reciclagem de materiais de desperdcio so alguns exemplos de
alternativas que o corpo docente tem ao seu dispor para a construo de materiais pedaggicos
ou para o desenvolvimento de actividades em algumas reas disciplinares, como por exemplo a
expresso plstica, a matemtica, etc.
A promoo de um esprito de partilha entre as crianas e famlias para que os alunos e
alunas mais carenciados no deixem de ter acesso a materiais necessrios para acompanhar
os trabalhos em curso outra possibilidade que deve ser assumida pela escola, que se deve
constituir cada vez mais como espao de formao pessoal e social das crianas e jovens numa
perspectiva de educao para a cidadania.
No Projecto Educativo, consoante a realidade de cada instituio e de cada grupo de
alunos, estas questes devem estar previstas e ser coordenadas pela direco com o apoio do
corpo docente e dos estudantes escolhidos pelo director ou directora para apoiarem essa tarefa.
Mas, para alm de recorrer a estas estratgias, h que saber gerir os materiais fornecidos pelo
ministrio, ou, por exemplo, conseguidos atravs de projectos. Como fazer quando estes so
poucos? Fech-los no gabinete e no serem usados por ningum ou organizar um espao
comum em que eles possam ser acessveis a todos, mediante regras e mecanismos de controlo
previamente definidos?
Os livros e manuais que so habitualmente oferecidos s escolas so mais teis se
estiverem guardados num centro de documentao organizado, coordenado por um grupo de
docentes e alunos mais velhos, com regras bem estipuladas. Mas h recursos e equipamentos
que so indispensveis.
Por exemplo: todos os alunos e alunas tm de ter manuais. Quando estes comeam a
faltar a informao tem de chegar rapidamente aos servios do ministrio e como recurso tm de
ser pensadas alternativas (recorrer a emprstimos de outras escolas; fotocpias; outros manuais
que se possa adaptar, etc.). O mesmo em relao ao equipamento: todas as crianas tm de ter
onde se sentar e escrever durante as aulas.
Em muitas escolas, consoante o dinamismo dos directores ou directoras, estas questes
so minimizadas, ou pelo contrrio no so feitas tentativas para ultrapassar essas dificuldades
e as aulas deixam de funcionar normalmente.
Mas, como dito no incio, no basta haver materiais, manuais, carteiras a sua qualidade
fundamental. Por exemplo, haver alunos a trabalhar com pedaos de manuais, com folhas
rasgadas um mau exemplo e no ajuda a aprendizagem. No basta pensar na quantidade dos
materiais; tambm preciso ter em conta a sua qualidade e a conservao dessa qualidade.
18
Formao de Directores
Por exemplo, importante que os manuais e cadernos sejam forrados e que, quando
chove, sejam guardados em armrios fechados, uma estratgia que pode contribuir para
conservar melhor esses recursos.
O arranjo das carteiras que se estragam outro exemplo.
Faz parte da gesto da escola a organizao anual de inventrios de todos os recursos
existentes, no incio do ano, devendo ser justificadas as faltas dos que desaparecem ou se
estragam.
Actividade 14
1) Como pode o director ou directora da escola organizar um inventrio dos recursos
materiais disponveis no incio do ano? Proponha um exemplo de uma estrutura possvel.
2) Apresente dois bons exemplos de escolas em que os/as directores/as tm uma boa
gesto dos recursos materiais.
3) Como devem ser envolvidos os/as docentes, alunos/as e famlias para uma boa gesto
dos recursos materiais?
Recursos humanos
A gesto dos recursos humanos est muito dependente dos normativos definidos pelo
ministrio. No entanto, h uma margem de manobra que sempre competncia da gesto da
escola e que deve estar prevista no projecto educativo e no regulamento.
Relativamente aos docentes temos de comear por considerar a forma como feita
a sua colocao, o papel que os directores e directoras podem ter neste processo. Como na
maioria dos casos este procedimento feito a nvel dos servios centrais, foquemo-nos no que
compete directamente s direes das escolas. importante analisar a forma como feita a
distribuio dos/as docentes pelas turmas e como nesta distribuio so consideradas as suas
experincia e formao. Os professores e professoras mais experientes e com mais formao
ficam com os grupos mais difceis e exigentes? possvel garantir a continuidade dos docentes
com as mesmas turmas?
Ser que os responsveis de classe e delegados de disciplinas podem organizar apoios
para os alunos e alunas que tm mais dificuldades? Ser possvel organizar um trabalho de
equipa entre docentes das mesmas classes de forma a que os que tm mais -vontade em
certas reas possam apoiar colegas de outras turmas?
As reunies de planificao ocupam um lugar privilegiado no sistema e podem ser espaos
em que estas questes so discutidas e planeadas, sempre com a superviso da direco da
escola e de acordo com a legislao em vigor. A preparao destas reunies como espao de
troca de saberes e de formao fundamental.
E, como j sucede em muitos casos, esta rede de interajuda pode funcionar entre
escolas da mesma zona, que renem quinzenalmente. Por exemplo: os docentes talvez possam
preparar temas e exemplos de projectos de trabalho realizados com os alunos para apresentar
aos colegas.
Estas questes tm a ver com a gesto pedaggica que ser desenvolvida mais adiante
mas tambm com a forma como os directores/directoras das escolas fazem a gesto dos seus
recursos humanos. E, se bem que a deciso final seja do director ou da directora, para que tudo
corra bem ele tem de reunir e ouvir o corpo docente para garantir que as suas decises so
adequadas realidade e para que todos se sintam envolvidos na vida da escola.
Quanto ao pessoal no docente que trabalha na escola, a primeira questo a considerar
se as suas funes esto claramente definidas. De qualquer forma, a vida da escola no
estanque e pode haver uma articulao entre as vrias reas de actividades de forma a rentabilizar
19
Formao de Directores
o trabalho realizado. E quem tem a funo de supervisionar e apoiar o trabalho realizado pelos
no-docentes nas suas vrias reas? O director, ou directora, pode provavelmente delegar
esta funo noutros colegas de forma a que existam um acompanhamento e uma vigilncia do
trabalho feito.
Paralelamente, importante fazer um diagnstico das principais dificuldades e desenvolver
estratgias de apoio e formao para que estas sejam ultrapassadas. O apoio formativo ao
pessoal no docente pode incidir sobre vrios domnios, consoante as necessidades e funes
exercidas: a relao com as crianas e famlias, hbitos de higiene e sade, alimentao, etc. A
direco da escola tem de estar atenta a todos os aspectos da vida da escola e supervisionar o
que se passa: o trabalho das cantinas, a limpeza da escola, os cuidados com o espao exterior,
etc.
Se o projecto educativo da escola deve prever o trabalho de formao a desenvolver, o
regulamento da escola tambm deve prever as formas de actuar quando falta algum docente
ou no-docente de forma a que os alunos e alunas no sejam prejudicados nem o funcionamento
da instituio seja afectado.
Actividade 15
Indique:
1) Um exemplo de uma boa distribuio do corpo docente pelas turmas (tendo em conta
as suas experincia, formao, etc.)
2) Um exemplo de uma reunio de planificao rica do ponto de vista das aprendizagens
que proporcionou. Aspectos que podem ser melhorados nessas reunies.
3) O que o director ou a directora devem fazer quando os docentes faltam.
4) Como pode ser feita uma gesto do corpo docente de forma a que alguns possam dar
apoio s crianas com mais dificuldades.
5) Exemplos positivos de formas de superviso do trabalho do pessoal no docente nas
escolas.
4. As instalaes
Cuidar do espao interior e exterior da escola um desafio que deve estar previsto
no projecto educativo como no regulamento da escola. Tal como a gesto dos recursos, a gesto
dos espaos fundamental para o bom funcionamento da escola.
Muitas vezes a falta de meios traz grandes dificuldades a este trabalho, mas h sempre
a possibilidade de serem pensadas estratgias alternativas: pedir o apoio da comunidade para
manter a pintura das paredes cuidada ou para garantir a ventilao e a luminosidade adequadas,
etc.
O arranjo do espao exterior to importante como o arranjo do espao interior. Em
muitas escolas as actividades de educao fsica, por exemplo, no se realizam porque o espao
no est cuidado. Mas provavelmente h pequenas mudanas que podem ser pensadas de
forma a que tudo funcione melhor.
E a qualidade de funcionamento, se comea pela construo e a consequente manuteno,
tambm se relaciona com a organizao: os espaos definidos para as salas de aula, os espaos
para os adultos reunirem e trabalharem, os espaos para os rgos de gesto, os espaos de
arrumos dos materiais, os espaos de leitura, etc. A planificao comea pela escolha e a gesto
dos espaos.
Nos testemunhos recolhidos, as questes relativas s insuficincias de recursos e falta
de condies do espao so das mais salientadas por todos os inquiridos. Mas so sobretudo os
familiares que chamam a ateno para a necessidade de a escola ter tambm espaos de lazer
(interiores e exteriores) onde as crianas se sintam bem. Esta percepo das famlias muito
importante: a escola tem de ser um espao onde crianas e adultos (pessoal docente, pessoal
no docente, famlias) se sintam bem, pois se isto no acontece a escola no sentida como um
espao seu, no havendo necessidade de o cuidar e estimar.
20
Formao de Directores
No projecto Escolas Amigas das Crianas promovido pela UNICEF (2011) em diversos
pases, a preocupao com a gesto dos espaos, dos equipamentos e dos recursos, no geral,
aparece sempre como uma das principais prioridades. Ora vejamos algumas das sugestes
apresentadas.
21
Formao de Directores
Paisagem Os ptios das escolas formam uma unidade integrada, holstica, com os
edifcios da escola e os seus utilizadores, mas na planificao de escolas convencionais
so muitas vezes negligenciados. fundamental que existam rvores para filtrar o sol,
poeiras e barulho, e para embelezar a escola. rvores, arbustos e flores indgenas devero
ser plantadas no recinto escolar, juntamente com plantas comestveis cuja produo e
conservao se pretenda ensinar s crianas. As rvores tm ainda um efeito amenizador
e calmante no ambiente de aprendizagem e nos seus utilizadores. Planificar a paisagem
escolar uma boa forma de envolver as crianas na realizao de uma escola amiga da
criana.
Espaos flexveis Os espaos flexveis aumentam a participao das crianas na
aula e permitem aos/s professores/as proporcionar um ambiente mais dinmico para a
aprendizagem em si. Alm disso, proporcionam oportunidades para actividades de grupo,
reas para projectos manuais e fcil acesso a espaos abertos. As salas de aula individuais
ou outras instalaes que criam entre estruturas, espaos ao ar livre, do aos estudantes
a oportunidade de andar por reas abertas quando transitam entre as salas de aula. Estas
devem ser de fcil acesso para todas as crianas. Devero ser providenciadas rampas e
entradas para crianas com menos mobilidade.
Biblioteca escolar e centro de recursos [...] a biblioteca e centro de recursos pode
ter alguma ligao com a comunidade local. Onde vivel, e em conformidade com a
prtica escolar, estas instalaes devero ser localizadas e projectadas de forma a que
a comunidade possa ter acesso. Em outros casos, pessoas qualificadas e entendidas na
comunidade podem ser consideradas recursos de aprendizagem em matria de cultura,
histria e artesanato local.
Sanitrios Para os/as professores/as, necessrio que haja instalaes separadas para
homens e mulheres. Para os/as alunos/as, sanitrios separados para rapazes e raparigas
dentro ou perto das salas de aula so o arranjo mais prtico e seguro. Essas instalaes
podem ser concebidas e localizadas de forma a poderem ser partilhadas por conjuntos de
salas de aula com vista a protegerem-se as crianas mais pequenas [...].
Cozinha Os espaos para a preparao de refeies escolares devero ser projectados
e munidos de equipamento e mobilirio que garantam que a comida se mantenha fresca e
protegida de moscas e outras pragas que deteriorem a qualidade dos alimentos.
In UNICEF (2011: 47)
QUADRO 5 Sugestes do projecto Escolas Amigas das Crianas sobre instalaes educativas (UNICEF,
2011)
Actividade 16
1) Das vrias sugestes apresentadas, quais as que destaca como sendo mais importantes
tendo em conta as escolas de So Tom e Prncipe?
2) Quais so as principais dificuldades para pr em prtica estas sugestes? Como
ultrapassar essas dificuldades?
Actividade 17
1) O memorando semanal pode ser um instrumento de desenvolvimento profissional dos
professores. Porqu?
2) O memorando semanal pode ser uma forma de organizar melhor a escola. Porqu?
3) Qualquer actividade a realizar, para ter xito, deve ser precedida de uma planificao.
D exemplos de outras estratgias de planificao a que o/a director/a possa recorrer.
4) D um exemplo de uma estratgia que o/a director/a possa desenvolver a nvel da
organizao do trabalho e que simultaneamente apoie o desenvolvimento/a aprendizagem
dos docentes.
23
Formao de Directores
Um lder influencia e motiva pessoas. O director ou a directora tem de criar um crculo de
influncia, composto por docentes e encarregados de educao, a partir do qual alargue a sua
influncia a toda a escola.
H vrias formas de criar e expandir o crculo de influncias: elogiar o trabalho dos
melhores professores/as, colocar-se ao lado dos/as professores/as com dificuldades, arranjando
forma de os ajudar, partilhando os xitos obtidos com toda a escola e evitando dar a entender
que os sucessos se devem apenas direco da escola.
O crculo de influncia um grupo informal de aconselhamento do director/directora.
Serve tambm de ponte entre ele ou ela e os restantes professores e professoras.
Um bom lder tem por trs de si um forte crculo de influncia.
Actividade 18
Indique os cuidados a ter na elaborao da ordem de trabalhos.
Enumere algumas estratgias para conduzir bem uma reunio.
24
Formao de Directores
Criar um clima escolar favorvel aprendizagem
O director ou directora deve divulgar as coisas boas que acontecem na escola. Essa
divulgao pode ser feita por recurso ao memorando das sextas-feiras, nas reunies de trabalho,
por e-mail ou em conversas informais com os docentes.
Outra forma de criar um clima de escola favorvel aprendizagem elogiar o trabalho
bem feito pelos/as docentes.
Perguntei ontem a dois alunos do que que eles mais gostavam na escola e eles
disseram que era a disponibilidade que os professores e as professoras tm para lhes
retirarem dvidas.
Ou este exemplo:
Os nossos agradecimentos a todos os professores e professoras que participaram na
organizao da festa. Tivemos um excelente espectculo, que foi apreciado por todos.
Muito obrigado a todos por terem colaborado num acontecimento muito importante
para a vida da escola.
Em vspera de uma pausa lectiva ou frias, h toda a vantagem em divulgar uma opinio
positiva sobre o trabalho dos professores:
As frias so um perodo interessante para reflectirmos sobre as nossas vidas,
avaliarmos o tipo de profissional que temos sido e compararmos o que temos sido com
o que queremos ser. A direco da escola sabe que os/as professores/as tm dedicado
longas horas a melhorar a escola e nunca demais agradecer essa dedicao.
Obrigado a todos/as por terem contribudo para que a escola seja hoje melhor do que
era ontem.
Actividade 19
1) Indique, numa frase curta, o que que o director ou a directora pode fazer para melhorar
o clima da escola.
2) Enumere estratgias para fazer das reunies de trabalho momentos de reflexo e
formao pedaggica.
6. A gesto de conflitos
Xess Jares (2002) identifica trs tipos de teorias que podem estar subjacentes definio
de conflito: as que se centram ou do preferncia dimenso estrutural da organizao, as
que se centram ou do preferncia s condutas dos indivduos e as que combinam as duas
perspetivas (2002: 42).
25
Formao de Directores
Com base no primeiro tipo de abordagem, o autor sublinha incompatibilidades relacionadas
com questes pessoais e estruturais, enquanto que, de acordo com a segunda abordagem,
o conflito encarado como um fenmeno dinmico, dialtico [...] um processo social com
caractersticas evolutivas (idem, p. 43). Considerando a terceira e ltima abordagem, Jares
(2002) sublinha a necessidade de diferenciar falsos conflitos de verdadeiros conflitos.
Segundo o autor, os verdadeiros conflitos tm origem em divergncias de diferentes tipos,
nomeadamente de ordem ideolgica, no sendo resultado de simples erros de percepo. O
conflito como dilema pessoal/profissional pode surgir, por exemplo, como um conflito de valores
(os valores do docente versus os valores do aluno; os valores veiculados pela escola versus os
valores veiculados pela famlia).
No entanto, como refere Jares (2002: 17), na sociedade em geral e na escola, continua a
predominar uma perspectiva muito tradicional do conflito, sendo este confundido com a sua viso
mais negativa, como indesejvel, sinnimo de violncia e disfuno, no sendo valorizado o seu
significado positivo, como um factor que naturalmente emerge no nosso quotidiano.
A necessidade de conceber os conflitos de forma diferenciada e, acima de tudo, de forma
positiva e pedaggica fundamental como recurso para o aprofundamento democrtico; como
objectivo educativo, em si mesmo, no sentido de desenvolver as nossas competncias para o
enfrentarmos de forma positiva.
No se pode conceber o processo educativo fora do conflito. Os verdadeiros conflitos que
assumem aspectos negativos surgem habitualmente quando o clima de escola no facilitador
da comunicao entre adultos e crianas; entre as crianas; e entre os adultos. Mais do que
temer os conflitos, como foi referenciado, importante pensarmos nos seus aspectos positivos,
como promotores de desenvolvimento e aprendizagem; relativamente aos seus aspectos mais
negativos, quando se trata de conflitos violentos, temos de estar preparados para os enfrentar e
resolver.
Existindo o regulamento da escola, toda a comunidade est informada sobre as regras
e as implicaes de elas no serem cumpridas, o que um factor facilitador para o trabalho
desenvolvido pela direco da escola.
Devido ao aumento da conflitualidade nas escolas nos ltimos anos, tm vindo a ser
promovidos programas especficos para a resoluo de conflitos. Estes programas, na sua
generalidade,
do a conhecer, aos alunos e alunas, qual a dinmica do poder e providenciam uma compreenso
bsica acerca da natureza do conflito e do papel da cultura na forma como o resolvemos. As finalidades
destes programas so (Jones, 2004):
1. Criao de ambientes de aprendizagem seguros: os programas que enfatizam estes objectivos
incidem na diminuio da violncia, reduo dos conflitos entre estudantes, particularmente dos
conflitos inter-grupais baseados nas diferenas tnicas e raciais; ao mesmo tempo, procuram reduzir
o nmero de suspenses, o absentismo e o abandono escolar, frequentemente relacionados com
ambientes de aprendizagem inseguros.
2. Promoo de ambientes de aprendizagem construtivos, isto , promoo de um ambiente positivo
na sala de aula, cuja gesto eficaz dos comportamentos potencie a disciplina e, simultaneamente, o
respeito e afecto, necessrios para que crianas e jovens se sintam confiantes na partilha de ideias
e sentimentos.
3. Desenvolvimento pessoal e social dos/as aluno/as, incluindo a aprendizagem de competncias de
resoluo de problemas; o treino das aptides para reconhecer e lidar com as emoes; a identificao
e reduo das orientaes agressivas e atribuies hostis; a utilizao de estratgias construtivas
face ao conflito nas escolas, no contexto familiar e comunitrio.
4. Desenvolvimento de uma perspectiva construtiva do conflito: pretende estimular-se a justia
social na comunidade, responsabilizando os seus elementos no apenas pelos problemas que
nela emergem, mas tambm pelo sucesso das respostas sociais por eles geradas. Este princpio,
de confronto e responsabilizao pelo conflito, traduz a implementao dos meios de resoluo
alternativa de conflitos [...] Morgado, C.; Oliveira, I. (2009: 47-48)
26
Formao de Directores
Nas ltimas dcadas o conceito de mediao e os procedimentos que o caracterizam
foram importados para dentro dos contextos educativos. Pode definir-se mediao como um
processo de negociao em que h a interveno de um terceiro elemento neutro e imparcial
que vai servir de mediador na resoluo do conflito.
A mediao, enquanto meio construtivo de resoluo de conflitos oferece, pelo
que proporciona aos envolvidos no conflito, um espao ideal para desenvolver [...]
a capacidade de respeito mtuo, comunicao assertiva e eficaz, compreenso da
viso do outro e aceitao da diferente percepo da realidade. Tratando-se de um
meio de resoluo de conflitos, no litigioso e baseado no consenso, propcio ao
desenvolvimento de solues criativas, preservando a relao entre as partes em
conflito. Aqui, trabalha-se a cooperao (para resolver um problema comum), o respeito,
a identidade e o reconhecimento do outro enquanto pessoa e ser total. Por outro lado,
a presena de um terceiro neutral, isto , sem poder para impor uma soluo, confere
ao processo um carcter pedaggico, dado que as partes mantm a sua capacidade
de actuao e aprendizagem, com vista obteno de um acordo. Da que se trate de
um processo activo, no s para o mediador mas, igualmente, para os protagonistas
do conflito. Morgado, C.; Oliveira, I. (2009: 48)
O recurso mediao pode ser feito de forma formal, ou informal, de acordo com o grau
de gravidade dos conflitos. Na literatura pedaggica h diferentes exemplos de programas que
tm vindo a ser pensados para apoiar a resoluo de conflitos nas escolas.
no entanto importante nunca esquecer que os conflitos fazem parte do dia-a-dia das
instituies e que no caso da escola devem ser, primeiro que tudo, encarados numa perspectiva
pedaggica pela comunidade educativa, como factor de desenvolvimento e aprendizagem.
Actividade 20
1) Exemplos de alguns dos principais conflitos que aparecem na escola: entre crianas,
entre adultos, entre crianas e adultos.
2) Exemplos de estratgias que permitam ultrapass-los.
7. A gesto financeira
A gesto financeira talvez uma das mais ridas tarefas dos directores e directoras de
escolas.
Em primeiro lugar tm de ter um bom conhecimento dos normativos do Ministrio da
Educao relativamente s taxas a cobrar relativamente a apoio escolar, matrculas e apoio
cantina.
Os encarregados de educao e toda a comunidade educativa devem estar claramente
informados sobre estes normativos que, no geral, so actualizados anualmente.
Os casos das famlias carenciadas que no tm possibilidade de comparticipar devem
ser identificados cuidadosamente, devendo a direco da escola, conjuntamente com os
responsveis do Ministrio da Educao, pensar em possveis estratgias para ultrapassar
essas dificuldades.
As contas da escola devem estar devidamente organizadas e preparadas para poderem
ser consultadas sempre que necessrio com a identificao das receitas, a identificao das
despesas, assentes num livro de registo organizado em que esteja frente de cada valor o
nmero do documento (factura, recibo, etc) que o fundamenta. Toda esta documentao deve
estar organizada desde o incio do ano e este trabalho deve ser feito periodicamente de forma a
que o livro das contas da escola esteja sempre actualizado.
Mas a gesto financeira no passa s por esta parte de organizao.
H todo um conjunto de estratgias criativas a que o director/directora em conjunto com
a sua comunidade escolar pode pensar para angariao de fundos, donativos, e melhorar as
condies de vida da escola.
27
Formao de Directores
Todas as verbas que entram na escola e todas as despesas feitas devem ser devidamente
autorizadas pelo director ou pela directora e devem ficar registadas e fundamentadas de forma
transparente no livro de contas da escola.
Actividade 21
Apresente o exemplo de uma boa gesto financeira descrevendo os procedimentos que
lhe esto associados.
Actividade 22
Apresente o exemplo de um centro de recursos bem organizado e dinamizado.
SUGESTO DE LEITURA:
Azevedo, Rui (coord.); Fernandes, E.; Loureno, H.; Barbosa, J.; Silva, J.M.; Costa, L;
Nunes, P. S.; (2011) Projectos Educativos: Elaborao, Monitorizao e Avaliao, Guio de
apoio, Lisboa: Agncia Nacional para a Qualificao, I.P. in www.anq.gov.pt
28
Formao de Directores
III - A GESTO PEDAGGICA
Actividade 23
1) Diga em que consiste o projecto curricular da turma e quais as suas finalidades.
2) Por que razo necessrio que o projecto curricular da turma esteja articulado com o
projecto educativo da escola?
3) O projecto curricular da turma deve ser objecto de reformulao ao longo do ano lectivo.
Porqu?
29
Formao de Directores
Actividade 24
Qual o papel do/a director/directora na organizao dos horrios e das turmas?
Partindo dos normativos do ministrio e das caractersticas, exemplifique critrios que
podem ser seguidos pela direco.
Quais as principais dificuldades?
30
Formao de Directores
da escola deve centrar-se mais em criar um clima no qual a aco tenha lugar do que em liderar
a aco propriamente dita de cada equipa, mais em proporcionar a emergncia e a afirmao
das lideranas intermdias do que em dirigir toda a aco das equipas.
Actividade 25
A maior parte dos directores/directoras e docentes inquiridos unnime em salientar a
relevncia do trabalho colaborativo entre professores e o facto de este tipo de trabalho
criar um bom espirito de equipa melhorando as relaes humanas e conduzindo a um bom
clima de escola.
Indique um bom exemplo de uma escola em que se possa dizer que existe um bom
trabalho de equipa. Qual o papel do director ou directora para favorecer esse tipo de
trabalho?
Quais as principais dificuldades para a implementao de um trabalho de equipa? Qual
o papel do director/directora para ultrapassar estas dificuldades?
Exemplos de estratgias facilitadoras de trabalho de equipa entre docentes da mesma
classe e de classes e anos diferentes.
Actividade 26
Qual o papel que o director ou directora pode ter para uma melhoria das reunies de
planificao como espaos de formao?
Exemplos de factores positivos que conduzem a uma melhoria destes espaos de reunio
como espaos de aprendizagem.
Qual o papel que a escola deve ter na formao do pessoal no docente? Enuncie alguns
exemplos.
E como pode o director ou a directora ir actualizando a sua formao? Rene
frequentemente com colegas que dirigem outras escolas? Trabalham em equipa?
Se queremos uma escola para todos, temos de aceitar o desafio de prever e conceber
diferentes processos e meios de ensinar (Leite, 2003, p. 23). Nesse sentido, cabe ao director
ou directora, no trabalho de formao que promove, criar condies para implementar um tipo
de pedagogia diferenciadora que tenha em conta a individualidade de cada criana. Todas as
crianas, todos os homens, podem aprender, ou seja, so educveis, pois o fracasso escolar
no uma fatalidade (Perrenoud, 2000, p. 37). Definindo a pedagogia diferenciada, tal como
reala Perrenoud (1985), diferenciar o ensino permitir que cada um aprenda a seu ritmo,
com os mtodos que melhor garantam o xito no aprofundamento dos contedos. Respeitar
os percursos pessoais de cada estudante de forma compatvel com os objectivos curriculares
implica que exista um apoio pedaggico diferenciado, adequado s necessidades individuais
de cada aluno ou aluna. Assim, defendemos um modelo de escola inclusiva, perspectiva que
desenvolvida de forma mais detalhada na ltima parte deste documento.
O director ou a directora deve valorizar todos os nveis de ensino e todas as reas
curriculares estando sempre atento/a s decises organizacionais e pedaggicas. O papel da
escola como espao de ensino-aprendizagem, para adultos e crianas, sempre uma prioridade,
sendo fundamental pensar novas solues capazes de criar prticas diferenciadoras que apoiem
todos e todas ao longo da sua formao.
Por exemplo, tendo em conta o caso da rea das expresses no 1. ciclo do ensino bsico,
observa-se frequentemente que esta rea nem sempre trabalhada por falta de condies e/
ou pela existncia de uma desvalorizao por parte do corpo docente e por parte da direco
da escola: como podemos fazer para alterar esta situao? Qual o papel que o director ou a
directora devem ter? Apresentamos algumas sugestes:
Fazer diligncias para criar condies a nvel do espao/materiais;
Fazer com que os docentes e as docentes cumpram o trabalho previsto no horrio para
esta rea;
Dar mais apoio ao corpo docente nesta rea;
Mas h outras solues que podem ser pensadas de acordo com a especificidade de
cada realidade: pensando em casos de escolas que conhece, que outras estratgias
podero ser desenvolvidas?
Apresentao de exemplos de como a rea das expresses pode ser um meio para ultrapassar
problemas que afectam a escola, os docentes e alunos:
Em Outubro de 2012 uma equipa do Ministrio de Educao efectuou uma visita de
estudo a algumas escolas do Brasil. Numa das escolas de um bairro das favelas em que
havia muita agressividade, implementaram as reas de expresses (pintura, escultura,
msica etc.), partindo dos interesses dos alunos e alunas, criando um envolvimento maior
de todos e contribuindo para diminuir a violncia.
Numa das escolas de S. Tom e Prncipe um professor, com o apoio do director,
ultrapassou casos de repetncia utilizando as reas de expresso como motivao para
as outras aprendizagens curriculares.
32
Formao de Directores
Como referia uma menina do 2. ciclo do ensino bsico de uma escola de S. Tom:
Atravs da pintura e das outras expresses ficamos com mais vontade de conhecer
coisas novas e aprendemos melhor!
QUADRO 7 Exemplos de trabalhos na rea das expresses que ajudam a melhorar a vida da escola
SUGESTO DE LEITURA:
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Formao de Directores
A Assembleia Geral
Proclama esta Declarao dos Direitos da Criana com vista a uma infncia feliz e ao
gozo, para bem da criana e da sociedade, dos direitos e liberdades aqui estabelecidos e
com vista a chamar a ateno dos pais, enquanto homens e mulheres, das organizaes
voluntrias, autoridades locais e Governos nacionais para o reconhecimento dos direitos
e para a necessidade de se empenharem na respectiva aplicao atravs de medidas
legislativas ou outras progressivamente tomadas de acordo com os seguintes princpios:
Princpio 1. A criana gozar dos direitos enunciados nesta Declarao. Estes direitos
sero reconhecidos a todas as crianas sem discriminao alguma, independentemente
de qualquer considerao de raa, cor, sexo, idioma, religio, opinio poltica ou outra da
criana, ou da sua famlia, da sua origem nacional ou social, fortuna, nascimento ou de
qualquer outra situao.
Princpio 2. A criana gozar de uma proteco especial e beneficiar de oportunidades
e servios dispensados pela lei e outros meios, para que possa desenvolver-se fsica,
intelectual, moral, espiritual e socialmente de forma saudvel e normal, assim como em
condies de liberdade e dignidade. Ao promulgar leis com este fim, a considerao
fundamental a que se atender ser o interesse superior da criana.
Princpio 3. A criana tem direito desde o nascimento a um nome e a uma nacionalidade.
Princpio 4. A criana deve beneficiar da segurana social. Tem direito a crescer e a
desenvolver-se com boa sade; para este fim, devero proporcionar-se quer criana quer
sua me cuidados especiais, designadamente tratamento pr e ps-natal. A criana tem
direito a uma adequada alimentao, habitao, recreio e cuidados mdicos.
Princpio 5. A criana mental e fisicamente deficiente ou que sofra de alguma diminuio
social deve beneficiar de tratamento, da educao e dos cuidados especiais requeridos
pela sua particular condio.
Princpio 6. A criana precisa de amor e compreenso para o pleno e harmonioso
desenvolvimento da sua personalidade. Na medida do possvel, dever crescer com os
cuidados e sob a responsabilidade dos seus pais e, em qualquer caso, num ambiente de
afecto e segurana moral e material; salvo em circunstncias excepcionais, a criana de
tenra idade no deve ser separada da sua me. A sociedade e as autoridades pblicas tm
o dever de cuidar especialmente das crianas sem famlia e das que caream de meios
de subsistncia. Para a manuteno dos filhos de famlias numerosas conveniente a
atribuio de subsdios estatais ou outra assistncia.
Princpio 7. A criana tem direito educao, que deve ser gratuita e obrigatria, pelo
menos nos graus elementares. Deve ser-lhe ministrada uma educao que promova a sua
cultura e lhe permita, em condies de igualdade de oportunidades, desenvolver as suas
aptides mentais, o seu sentido de responsabilidade moral e social e tornar-se um membro
til sociedade. O interesse superior da criana deve ser o princpio directivo de quem tem
a responsabilidade da sua educao e orientao, responsabilidade essa que cabe, em
primeiro lugar, aos seus pais. A criana deve ter plena oportunidade para brincar e para se
dedicar a actividades recreativas, que devem ser orientadas para os mesmos objectivos
da educao; a sociedade e as autoridades pblicas devero esforar-se por promover o
gozo destes direitos.
Princpio 8. A criana deve, em todas as circunstncias, ser das primeiras a beneficiar
de proteco e socorro.
34
Formao de Directores
Princpio 9. A criana deve ser protegida contra todas as formas de abandono, crueldade
e explorao, e no dever ser objecto de qualquer tipo de trfico. A criana no dever
ser admitida ao emprego antes de uma idade mnima adequada, e em caso algum ser
permitido que se dedique a uma ocupao ou emprego que possa prejudicar a sua sade
e impedir o seu desenvolvimento fsico, mental e moral.
Princpio 10. A criana deve ser protegida contra as prticas que possam fomentar
a discriminao racial, religiosa ou de qualquer outra natureza. Deve ser educada num
esprito de compreenso, tolerncia, amizade entre os povos, paz e fraternidade universal,
e com plena conscincia de que deve devotar as suas energias e aptides ao servio dos
seus semelhantes.
QUADRO 8 Declarao dos Direitos da Criana (1959)
Actividade 27
Aps a leitura da Declarao dos Direitos da Criana (Quadro 8) explicite:
1. Que artigos se referem de forma explcita, ou implcita, aos cuidados de sade.
2. Quais os contributos da escola para respeitar os direitos da criana no que diz respeito
sade.
3. Quais os intervenientes da comunidade escolar que podem contribuir para a manuteno
de crianas saudveis e como o podem fazer.
4. Que exemplos de situaes, actividades ou projectos desenvolvidos na escola so:
promotores de mudana de atitudes numa perspectiva de educao para a sade;
promotores de cuidados de sade para todas as crianas e todos adultos que a frequentam.
Actividade 28
Apresente alguns exemplos reveladores de que a escola cumpre estes artigos da
Constituio.
35
Formao de Directores
Muitos estudos revelam que uma grande parte dos problemas de sade est relacionada
com o estilo de vida, no qual se incluem comportamentos pouco saudveis, como o consumo
de drogas (tabaco, lcool e drogas psicotrpicas), o sedentarismo, a alimentao desregrada
(excesso de gorduras inadequadas e hidratos de carbono, falta de fibras e vitaminas), a
promiscuidade sexual, a violncia e a m utilizao dos servios de sade. Verifica-se por outro
lado que o ambiente natural e social tambm decisivo quer na sade, quer na educao para
a sade das pessoas.
Se o estado de sade est directamente relacionado com os comportamentos das pessoas,
devemos procurar as vias mais adequadas para promover a adopo de comportamentos
saudveis ou a alterao de condutas prejudiciais.
Sendo assim, considera-se que a escola um dos locais (embora no o nico) em
que a educao para a sade uma forma de contribuir para a promoo de comportamentos
saudveis desde a infncia.
Aceita-se hoje que o campo de aco da educao para a sade toda a comunidade.
Qualquer pessoa, seja qual for a sua idade, sexo e condio econmica, deve beneficiar de
educao sanitria. No entanto, primordialmente junto dos alunos e alunas que esta aco se
deve sentir.
A implementao da educao para a sade na escola especialmente defendida pelos
seguintes motivos:
1. Porque todas as crianas de um pas passam pelo sistema de ensino. Dificilmente algum
programa de educao para a sade implementado noutro local atinge tanta gente como
os programas de educao para a sade aplicados na escola;
2. Porque os resultados de numerosas investigaes mostram claramente que as razes do
nosso comportamento (o nosso modo de vida) no plano sanitrio (e no s) se situam na
infncia e na adolescncia;
3. Porque ao fazer educao para a sade na escola estamos a atingir indivduos em fase
de formao fsica, mental e social que ainda no tiveram, muitas vezes, oportunidade
de adquirir hbitos pouco saudveis e que so muito mais receptivos aprendizagem de
hbitos e assimilao de conhecimentos;
4. Porque se pode contar com a colaborao de profissionais de educao.
Atravs de programas de educao para a sade deve-se preparar o aluno ou a aluna para
cuidar de si no que diz respeito a normas de higiene pessoal e ambiental, regras de segurana
domstica, de lazer, etc. Deve-se ainda preparar os estudantes para que, ao deixarem a escola,
sejam capazes de cuidar da sua sade e da dos seus semelhantes, e sobretudo, de adoptar
um estilo de vida saudvel, ou, por outras palavras, que comporte o objectivo daquilo a que
hoje em dia chamamos sade positiva e que no seno o desenvolvimento de todas as suas
possibilidades fsicas, mentais e sociais.
Actividade 29
Em So Tom e Prncipe tm vindo a ser desenvolvidos vrios projectos de educao para
a sade.
1. Apresente um exemplo, explicitando finalidades, procedimentos e resultados
conseguidos.
2. Qual a articulao entre as escolas e os servios de sade locais? D exemplos de
trabalho conjunto que os directores ou directoras podem desenvolver em colaborao com
os servios de sade.
3. Como que a escola pode ajudar a populao na promoo da sade? Exemplifique.
36
Formao de Directores
bem-estar e a preveno de doenas evitveis na sua idade. Para alm disso deve tentar
responsabiliz-los pela sua prpria sade e prepar-los para que, ao sarem da escola, adoptem
um estilo de vida o mais saudvel possvel e sejam tambm capazes de tratar da sade dos
outros.
Actividade 30
Discuta com os/as professores/as do seu grupo diferentes possibilidades de incluir no
currculo escolar temticas relacionadas com a educao para a sade.
Discuta os conceitos de atitudes e hbitos positivos de sade.
Actividade 31
1. Tendo em conta as formas de promover a educao para a sade referidas anteriormente,
discuta com o seu grupo as implicaes de cada uma na organizao da escola.
2. Qual dessas formas considera que se adapta melhor ao sistema educativo e ao contexto
escolar de S. Tom e Prncipe?
A criao de uma escola saudvel no um processo fcil, pois existem vrios factores
que podem dificultar a sua implementao; no entanto, com uma adequada formao do corpo
docente e uma liderana adequada, esta tarefa ser mais facilmente concretizada.
38
Formao de Directores
Limpeza e salubridade das instalaes
Como j foi referido, a educao para a sade ou a promoo para a sade comea
pela forma como o espao da escola cuidado. E esta uma das principais preocupaes
manifestadas pelos familiares, docentes e dirigentes inquiridos.
A falta de gua nas casas de banho uma questo salientada por todos. Como fazer para
ultrapassar esta questo? Como podemos falar de escola saudvel com centenas de crianas e
adultos a usarem instalaes sem gua? Este um problema grave, cuja resoluo no est s
nas mos da direco das escolas. Contudo, urgente tomar medidas preventivas ou encontrar
alternativas para ultrapassar esta questo.
Actividade 32
Indique algumas boas prticas seguidas pela direco da sua escola ou de outras que
conhea para ultrapassar o problema da falta de gua.
A preveno de doenas
A educao para a sade relaciona-se tambm com a forma como as crianas e a
comunidade em geral tm acesso a cuidados de sade.
Este aspecto passa por uma estreita relao com os servios de sade e de assistncia
social, assim como por uma ateno de toda a comunidade educativa a estas questes.
Quando uma criana aparece doente na escola, como que so os procedimentos? Se
existem doenas contagiosas, as famlias so avisadas? As crianas e os adultos so preparados
para lidar com a situao?
E como funciona o Programa Nacional de Vacinao? A escola controla o seu cumprimento
quando as crianas se inscrevem? Em caso de dvida, a direco da escola recorre aos servios
de sade?
As escolas, por si ss, no conseguem garantir a sade da criana, mas no devem
contribuir para o seu agravamento. Ambientes de aprendizagem no higinicos e
inseguros resultam em ferimentos e doenas. As meninas que abandonam ou so
retiradas de escolas que no tm sanitrios separados so apenas um exemplo de
como os factores ambientais podem prejudicar a participao do aluno na educao.
Proporcionar gua segura e criar instalaes sanitrias apropriadas so os primeiros
passos bsicos para a criao de um ambiente de aprendizagem saudvel e amigo
da criana. [...] Um ambiente assim mantido proporciona um local apropriado de
intervenes de alimentao escolar e outras relacionadas com a sade, como,
por exemplo, desparasitao, suplementao com micronutrientes e preveno da
malria. (UNICEF, 2011: 19)
39
Formao de Directores
Actividade 33
Considerando o contexto escolar santomense, elabore um projecto de escola saudvel
que contemple as diferentes dimenses acima referidas.
Actividade 34
D um exemplo de um curso de formao a organizar pelo director ou directora para a
formao das cantineiras.
Nota: Tenha em conta que o director ou a directora, se achar necessrio, pode recorrer a
um docente, ou a um tcnico de sade, por exemplo, para apoiar a lecionao do curso.
Quais as principais dificuldades sentidas pelos directores/directoras na gesto das
cantinas?
Exemplos de escolas em que os directores/directoras tenham conseguido superar essas
dificuldades.
3. Os hortos escolares
Em primeiro lugar, no indiferente chamar-se-lhe horto escolar ou horto pedaggico.
So conceitos diferentes que implicam abordagens diferentes. Quais as diferenas? O horto
escolar poder ser apenas um espao da escola onde se cultivam vegetais com o fim de
abastecer a cantina e que tem como destino final a alimentao dos alunos. O conceito de
horto pedaggico mais vasto e alm de incluir a vertente anteriormente referida, inclui ainda
objectivos pedaggicos que devem ser trabalhados por todas as disciplinas, constituindo um polo
agregador de todo o currculo. Verifica-se que em S. Tom e Prncipe, embora exista o espao
a ele destinado em quase todas as escolas, na prtica muitas vezes no funciona por diversos
motivos; nomeadamente, a falta de materiais para trabalhar a terra, a falta de disponibilidade de
41
Formao de Directores
auxiliares de educao e docentes, e a falta de sementes e plantas so algumas das justificaes
apresentadas. S este tpico poderia resultar num novo projecto educativo agregador para todas
as escolas do pas.
Assim sendo, poderemos encarar o horto pedaggico de forma integrada e com dupla
funo: como meio para fornecer alimentos vegetais a incluir na alimentao dos alunos e alunas,
carncia referenciada em muitos dos inquritos recolhidos, e, o que no menos importante,
como instrumento pedaggico que poder ser o polo integrador das vrias disciplinas que
compem o currculo.
Poder-se-ia desenvolver um programa em torno do horto escolar que contribusse
para a formao de todos os professores e professoras e de todos os elementos que integram
a comunidade escolar, no que diz respeito ao exerccio de uma alimentao saudvel e
ambientalmente sustentvel, servindo o horto como um eixo gerador de uma prtica pedaggica
mais participativa e um processo de dinamizao do currculo escolar nas reas da alimentao
e da sade.
De acordo com os testemunhos recolhidos, os hortos escolares podem ajudar a superar a
falta de produtos hortcolas na ementa das refeies, apesar de em muitos casos esta finalidade
no ser conseguida.
Actividade 35
Elabore uma lista das implicaes curriculares referidas.
De que forma o horto pedaggico poder contribuir para o desenvolvimento curricular
das diversas disciplinas?
Quais so os elementos da comunidade escolar que devero ser implicados no
desenvolvimento do horto pedaggico?
SUGESTO DE LEITURA:
UNICEF (2011). Programas Escolas Amigas das Crianas. New York: UNICEF
In http://www.unicef.org/education/files/CFS_Manual_Portuguese.pdf
42
Formao de Directores
V A COMUNICAO COM A COMUNIDADE
Tipo 1: Ajuda das escolas s famlias sob a forma de apoios sociais, educao parental e
ocupao de tempos livres dos alunos.
Tipo 2: Comunicao escola-famlia sob a forma de reunies peridicas, troca de
informaes por escrito e conversas informais.
Tipo 3: Ajuda da famlia escola sob a forma de apoios realizao de actividades
educativas e didcticas na sala de aula e na escola.
Tipo 4: Envolvimento da famlia em actividades de aprendizagem em casa sob a forma de
ajuda ao estudo, explicaes e fixao de rotinas e mtodos de trabalho.
Tipo 5: Participao das famlias na tomada de decises sob a forma de eleio de
representantes dos encarregados de educao em rgos escolares de consulta e
deliberao.
Tipo 6: Colaborao e intercmbio com a comunidade sob a forma de ligaes e parcerias
com a autarquia/o municpio, organizaes no governamentais e empresas.
O director ou a directora deve ter presente que - tal como explicitado na tipologia de
Joyce Epstein h diferentes nveis de participao dos encarregados de educao na vida da
escola, que podem implicar uma maior ou menor colaborao activa das famlias.
A abertura do director ou directora ao que dizem as famlias, recebendo-as, fazendo-as
sentir que fazem parte da vida da escola, importante para o bem-estar das crianas e para uma
resposta mais adequada s suas necessidades educativas.
Os encarregados de educao precisam de saber que podem dirigir-se direco da
escola quando precisam e que podem contar com o apoio da escola para melhorar o desempenho
dos seus educandos.
43
Formao de Directores
A relao escola-famlia pode ser prejudicada pela existncia de alguns obstculos: falta
de formao dos professores e professoras, desconhecimento da cultura escolar por parte dos
encarregados de educao, baixas expectativas dos encarregados de educao face escola e
falta de tempo.
Nos testemunhos recolhidos, algumas destas dificuldades foram abordadas. Alguns
familiares referiram tambm que se sentem pouco vontade a ir escola, pois s so chamados
a participar quando os filhos ou filhas se portam mal ou no aprendem. Para poderem participar
na vida da escola os encarregados de educao tm de se sentir vontade, o que implica a
existncia de uma abertura da escola para os receber e ouvir os seus contributos e sugestes.
A famlia tem muita influncia na tomada de decises e poder dar um grande contributo
para a melhoria das condies do ambiente escolar. A comisso de pais e encarregados de
educao pode ser uma parceria valiosa na resoluo de muitas questes pontuais que afectam
as escolas. Essas questes podem ser: aprendizagem, solidariedade com as crianas mais
carenciadas, dieta alimentar dos alunos, preservao do ambiente, e no s. Mais: preciso que a
comisso de pais e encarregados de educao seja mais responsvel, interventiva, conhecedora
dos seus verdadeiro papel e importncia para o desenvolvimento e a eficcia da escola, apoiando
assim a melhoria da qualidade do ensino. tambm relevante que a escola trabalhe com as
autarquias da comunidade porque estas so parceiras na resoluo dos problemas.
Actividade 36
Enumere trs razes que mostrem a importncia de uma boa relao da escola com as
famlias.
Enumere trs obstculos ao bom relacionamento da escola com as famlias.
44
Formao de Directores
que vai escola fazer aconselhamento sobre confeco dos alimentos, reunies realizadas e
envolvimento dos encarregados de educao na comunidade escolar. tambm sublinhada
pelos docentes a necessidade de sensibilizar mais as famlias para apoiarem na realizao dos
trabalhos de casa, prtica que difcil dada a pouca escolarizao da maioria dos encarregados
de educao.
Actividade 37
A comisso/associao de pais tem um espao para reunir na escola?
Quem faz parte dessa comisso/associao?
O que est previsto no projecto educativo relativamente participao das famlias?
E no regulamento da escola, o que est definido?
Analise a seguinte situao:
Houve um incndio numa casa da comunidade e uma das alunas da escola perdeu todos
os seus pertences. Para ajudar esta criana e a famlia, o director da escola deu o seu
contributo apoiando uma campanha de recolha de fundos e materiais, e incentivando os
outros familiares a organizarem-se para ajudar a reconstruir a casa destruda.
Comente esta situao indicando a avaliao que faz deste desempenho do/a director/a.
Se estivesse no lugar dele/a, como teria feito?
45
Formao de Directores
No regime de administrao e gesto dos estabelecimentos pblicos da educao pr
-escolar e do ensino bsico (Decreto 24/2010), tambm referido como competncia do director:
[...] implementar, junto comunidade educativa, normas de gesto participativa com
observncia s nomas legais; Esclarecer a comunidade educativa sobre as finalidades,
objectivos e benefcios a que se prope a associao de apoio escola; [...] Estar
atento s relaes entre o corpo docente, discente, assim como as relaes entre a
escola e a comunidade. (artigo 17.)
Actividade 38
Que est previsto no projecto educativo relativamente ao desenvolvimento de parcerias
com outras instituies da comunidade?
Apresente dois exemplos de actividades desenvolvidas pela escola, em parceria com outras
instituies, que contriburam para promover a qualidade do seu funcionamento.
SUGESTO DE LEITURA:
Castro, Margareth Jane; Regattieri, Marilza (org.) (2009). Interao Escola-Famlia: Subsdios
para Prticas Escolares, Braslia: UNESCO, MEC file:///C:/Users/Proprietario/Downloads/
escola_familia_final%20(2).pdf
46
Formao de Directores
VI A DEFINIO DE UM PROJECTO EDUCATIVO INTEGRADOR
Relativamente s funes dos directores e directoras, est tambm definido o dever de:
[...] Promover o processo integrador e articulador das aces pedaggicas e didcticas de acordo
com as directrizes de poltica educacional do Ministrio da Educao, em vigor [...] (Decreto
24/2010, artigo 17.).
Actividade 39
Comente o que considera serem aspectos positivos que ajudem a promover uma efectiva
igualdade de oportunidades e de participao das crianas na escola.
Actividade 40
Identifique o papel que o director ou directora de escola pode ter para coordenar o apoio s
crianas com necessidades educativas especiais.
Identifique o papel que o director ou directora de escola pode ter para sensibilizar a
comunidade educativa relativamente ao conhecimento do conceito de educao inclusiva.
Identifique o trabalho de formao que o director ou directora pode organizar para
a comunidade educativa da sua escola sobre educao inclusiva para crianas com
necessidades educativas especiais.
Como proposta de trabalho final deste guio, gostaramos de deixar a sugesto de que
cada formando/formanda defina - a partir de um trabalho prvio de caracterizao o projecto
educativo para a escola que dirige, pensando nas condies necessrias para que ela seja
efectivamente uma instituio inclusiva em que promovida uma igualdade de oportunidades
para todas as crianas.
SUGESTO DE LEITURA:
48
Formao de Directores
VII REFLEXO FINAL
Modelo de formao
Na sequncia do perfil de desempenho previsto para o director ou directora de escola,
quem podero ser os formadores ou formadoras mais preparados para apoiar a sua formao?
Quais as caractersticas a que deve obedecer essa formao?
A formao para os directores e directoras deve proporcionar o domnio de competncias
adequadas ao desempenho de funes de natureza tcnica e administrativa, tendo em conta a
diversidade e a especificidade dos contextos educativos existentes, nomeadamente:
identificar e analisar a especificidade de cada contexto institucional, mobilizando, numa
perspectiva interdisciplinar, conhecimentos e saberes que possibilitem conceber, gerir e
avaliar projectos de interveno no mbito da administrao educacional.
50
Formao de Directores
ndice das Actividades
Actividade 1..................................6
Actividade 2..................................7
Actividade 3..................................7
Actividade 4..................................7
Actividade 5................................10
Actividade 6................................11
Actividade 7................................11
Actividade 8................................13
Actividade 9................................13
Actividade 10..................................14
Actividade 11..................................15
Actividade 12..................................16
Actividade 13..................................17
Actividade 14..................................19
Actividade 15..................................20
Actividade 16..................................22
Actividade 17..................................23
Actividade 18..................................24
Actividade 19..................................25
Actividade 20..................................27
Actividade 21..................................28
Actividade 22..................................28
Actividade 23..................................29
Actividade 24..................................30
Actividade 25..................................31
Actividade 26..................................32
Actividade 27..................................35
Actividade 28..................................35
Actividade 29..................................36
Actividade 30..................................37
Actividade 31..................................37
Actividade 32..................................39
Actividade 33..................................40
Actividade 34..................................41
Actividade 35..................................42
Actividade 36..................................44
Actividade 37..................................45
Actividade 38..................................46
Actividade 39..................................47
Actividade 40..................................48
ndice de Quadros
QUADRO 1 Guio para a definio do projecto educativo.........15 -16
QUADRO 2 Guio para apoiar a definio do projecto educativo (adapt. de Leite, 1998)......16
QUADRO 3 Guio para apoiar a definio do projecto educativo (adapt. de Leite, 2001)......16
QUADRO 4 Exemplos de aspectos que o regulamento interno da escola deve incluir........17
QUADRO 5 Sugestes de projecto Escolas Amigas das Crianas sobre instalaes
educativas...................................................................................................................................21
QUADRO 6 Possvel ndice para o projecto curricular da turma.........29-30
QUADRO 7 Exemplos de trabalhos na rea das expresses que ajudam a melhorar a vida da
escola ......................................................................................................................32-33
QUADRO 8 Declarao dos Direitos da Criana (1959).................34-35
QUADRO 9 Constituio da Repblica Democrtica de So Tom e Prncipe.............35
QUADRO 10 Envolvimento parental segundo Joyce Epstein (2001)..............43
51
Formao de Directores
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estabelecimentos pblicos da educao pr-escolar e do ensino bsico
Decreto 5/2011 de Setembro/2011 Estatuto da Carreira Docente
Despacho 67/GMECF/2013 de Julho de 2013 Taxas de apoio escolar, de matrcula, de
apoio s cantinas nos ensinos bsico e secundrio
55
Formao de Directores
ANEXOS
Anexo 1 Curso de formao para directores de escolas
O curso de formao para directores e directoras organizado a partir deste guia constitudo por
seis mdulos, num total de 30 horas de durao, de acordo com os captulos da publicao.
Sugerimos que para cada mdulo sejam usadas as sugestes de actividades, os exemplos e
os textos de apoio apresentados no guia. Inclumos ainda fichas de avaliao que podero ser
usadas para cada mdulo e para a globalidade do curso. Qualquer um destes mdulos, com
a durao de cinco horas cada um, pode ser usado de forma independente de acordo com
as necessidades da formao.
ESTRUTURA DO CURSO
56
Formao de Directores
Assinale com um X o valor da escala que considere mais adequado avaliao dos itens
assinalados (sendo 1 o nvel mais baixo e 4 o mais alto)
1 2 3 4
Os objectivos
propostos foram
cumpridos.
Os documentos de
apoio foram os mais
adequados.
A metodologia foi
adequada aos
participantes.
A gesto dos recursos
foi adequada.
A informao terica
foi suficiente.
Os trabalhos
prticos propostos
apresentaram
coerncia.
Os contedos foram
trabalhados tendo em
conta a realidade de
So Tom e Prncipe..
O mdulo veio ao
encontro das minhas
necessidades de
formao.
O que foi trabalhado
vai ter impacto na
actividade profissional
dos formandos.
Aps esta formao
penso que ficaram
motivados para
aprender mais coisas
sobre esta temtica.
57
Formao de Directores
1 2 3 4
Os contedos so apresentados
de forma clara.
A informao terica suficiente.
Os exemplos prticos so
suficientes e adaptados
realidade de So Tom e Prncipe.
Os exerccios so importantes
e ajudam a complementar a
aprendizagem.
Apreciao global:
Satisfatria
Boa
Muito Boa
Excelente
Que sugestes considera relevantes em relao forma como o mdulo deve ser
apresentado no documento de apoio?
Data ___/___/___
Assinale com um X o valor da escala que considere mais adequado avaliao dos
itens assinalados (sendo 1 o nvel mais baixo e 4 o mais alto)
1 2 3 4
Os objectivos propostos
foram cumpridos.
Os documentos de
apoio foram os mais
adequados.
A metodologia foi
adequada aos
participantes.
A gesto dos recursos
foi adequada.
58
Formao de Directores
Apreciao global
Satisfatria
Boa
Muito Boa
Excelente
Fundamente a sua avaliao explicitando:
Aspectos mais positivos relativamente forma como o mdulo foi trabalhado;
Aspectos mais negativos relativamente forma como o mdulo foi trabalhado;
Sugestes que considere relevantes em relao forma como o mdulo
deve ser trabalhado na formao;
Sugestes que considere relevantes em relao forma como o mdulo
deve ser apresentado no documento de apoio.
Data ___/___/__
59
Formao de Directores
FICHA DE AVALIAO GLOBAL PARA FORMADORES/FORMANDOS
60
Formao de Directores
10. Se tivesse de fazer uma avaliao global dos documentos, dos cursos e de todo
o processo de experimentao, numa escala de um a cinco (um corresponde a mau;
dois a medocre; trs a suficiente; quatro a bom e cinco a muito bom), que pontuao
iria atribuiria?
Um
Dois
Trs
Quatro
Cinco
Muito obrigado.
Data ___/___/__
61
Formao de Directores
ANEXO 2 DOCUMENTO DE APOIO ORGANIZAO DE CENTROS DE RECURSOS
I Elementos bsicos a considerar na organizao e na gesto de um centro de recursos
educacional
O que um centro de recursos?
O centro de recursos mais do que um arquivo de livros e documentos. As suas funes
vo muito alm das tradicionais funes das bibliotecas escolares. O centro de recursos um
arquivo, uma biblioteca e um espao onde decorrem actividades de ensino e aprendizagem
em estreito contacto com os processos pedaggicos e didcticos. Em certa medida, o
prolongamento da sala de aula.
Os centros de recursos de aprendizagem no so um conceito novo. Existem desde
1960. Foi nessa altura que comeou a transformao das bibliotecas das escolas tradicionais
em centros de recursos que oferecem servios educativos, de formao e didcticos para
professores e alunos em estreita ligao com as actividades didcticas que ocorrem na sala de
aula. No s contm materiais impressos, mas tambm documentos cientficos, pedaggicos
e didcticos em formato electrnico, tendo em vista facilitar a auto-aprendizagem e o uso de
mtodos de aprendizagem por descoberta.
Razes para a criao de centros de recursos
medida que a informao cientfica, pedaggica e didctica se foi tornando mais
acessvel a todos graas expanso e generalizao da Internet, foi-se notando uma aposta
crescente das escolas no uso de tecnologias de informao e comunicao. Este movimento
veio esbater as diferenas e os muros que separavam a sala de aula do mundo. O e-learning
e o blending-learning ocupam cada vez mais espao nos processos pedaggicos e didcticos
e os professores e alunos usam-nos cada vez mais no dia-a-dia. Nos ltimos anos, surgiram
aplicaes digitais com grande poder informativo que podem ser usadas gratuitamente pelas
escolas. Contudo, a complexidade do processo de seleco e uso dessas aplicaes exige um
saber especializado e um espao escolar apropriado. Esse espao o centro de recursos. Esse
espao concentra equipamentos e pessoal especializado tendo em vista a articulao com a
realidade pedaggica e didctica que acontece na sala de aula. Em certas condies, a sala
de aula tradicional pode deslocar-se para o centro de recursos. O centro de recursos poder
transformar-se numa extenso da sala de aula desde que o professor oriente os alunos para
os objectivos a atingir. Pela diversidade e o tipo de suportes, a utilizao destes recursos deve
preparar o aluno para continuar a aprendizagem ao longo da vida. Por exemplo, se o professor
pretende que os alunos desenvolvam um trabalho de pesquisa sobre os principais problemas
ambientais em S. Tom e Prncipe, em primeiro lugar deve informar-se sobre o nmero e o
tipo dos recursos existentes, em diversos suportes, de modo a poder orientar os alunos na sua
pesquisa. Posteriormente poder elaborar um conjunto de questes orientadoras, apresentadas
aos alunos, de forma a que estes possam realizar a sua pesquisa de uma forma autnoma, mas
consistente. Nessa orientao podero existir anotaes sobre o tipo de recursos a utilizar. Aps
a pesquisa, realizada pelos alunos, o professor dever ajud-los a seleccionar a informao
mais relevante e de acordo com os objectivos pretendidos de forma a que o trabalho pretendido
chegue a bom termo.
Algumas questes a considerar na sua organizao
Quais as suas finalidades (tendo em conta os utilizadores)?
De acordo com essas finalidades, como deve ser a organizao do espao e dos
recursos?
Deve existir um responsvel pela coordenao/gesto do seu funcionamento (com
formao e disponibilidade para estar presente durante o horrio de funcionamento)?
A inventariao e a catalogao da documentao/dos recursos existentes.
A existncia de um sistema organizado de requisio da documentao/dos recursos
disponveis.
A existncia de um sistema de manuteno/actualizao da documentao/dos recursos
disponveis.
Um regulamento de funcionamento.
62
Formao de Directores
Um centro de recursos implica uma simbiose entre a existncia de recursos e uma
metodologia especfica na utilizao dos mesmos.
Esta metodologia ter de ser definida em funo dos objectivos gerais e especficos
desta estrutura, nunca esquecendo que faz parte de um sistema integrado mais amplo a escola
ou vrias escolas, bem como das caractersticas do pblico que ir servir. Este ltimo aspecto,
actualmente, primordial para o sucesso destas estruturas, em termos quer de eficcia, quer
de eficincia. No faz sentido a existncia de um centro de recursos que no esteja preparado
para servir as necessidades dos seus utilizadores; da que quem trabalha neste domnio deva
ter uma noo muito exacta das necessidades, fazendo, atravs de instrumentos prprios, um
levantamento para efectuar uma anlise prospectiva das mesmas.
De uma forma mais operacional, tentaremos expor alguns aspectos/tarefas indispensveis
a uma gesto e uma organizao de um centro de recursos direccionado para a formao inicial
de docentes.
Recursos humanos
Dever existir uma equipa com elementos residentes fixos com formao na rea
das Cincias Documentais ou afins, de modo a que dominem as tcnicas de tratamento da
informao normalizadas (registo, catalogao, classificao, indexao, cotao), em softwares
de gesto documental normalizados, ou adaptados, ou at manuais.
Para alm destes elementos residentes, devem fazer parte dessa equipa
elementos ligados s reas curriculares ministradas na escola, de forma a existir uma interaco
entre as actividades de promoo e divulgao da informao existente no centro de recursos,
assim como a utilizao da mesma para a construo de materiais didcticos/pedaggicos, bem
como para a produo de conhecimento cientfico (artigos, comunicaes em conferncias,
posters etc.).
de salientar que estas equipas de docentes devem ser interdisciplinares de forma
a abranger todas as reas curriculares, mostrando-nos a experincia que esta interaco
bastante enriquecedora para potencializar os centros de recursos educativos.
Recursos fsicos
No que diz respeito aos recursos fsicos, existem vrios aspectos a considerar de forma
a tornar mais fcil a sua operacionalidade, e aqui poderemos incluir a organizao dos espaos,
os equipamentos e o esplio bibliogrfico/informativo.
Organizao dos espaos
O centro de recursos deve ser composto por vrios espaos, os quais podem fazer
parte da mesma sala, sendo divididos apenas por pequenas divisrias ou estruturas simples, por
forma a que se perceba a transio de um espao para outro.
A sala de leitura deve ser um espao organizado em livre acesso, ou seja, em que o
utilizador tenha acesso directo documentao. Este tipo de organizao a recomendada
por todas as instituies internacionais ligadas s bibliotecas e aos centros de recursos, (IFLA,
UNESCO, ALA), sendo uma directiva aplicada h bastante tempo, pelas vantagens quer para
o utilizador, quer em termos da prpria organizao do servio. Para que o livre acesso resulte
numa vantagem, implica que exista uma boa sinaltica para orientao do utilizador e uma boa
cotao em termos de arrumao dos documentos, de forma a se poder encontrar de maneira
rpida e eficaz o documento necessrio.
A sala de leitura deve estar equipada com estantes ou armrios abertos (sem portas), para
que o acesso seja facilitado, devidamente identificados em funo das reas de conhecimento
definidas.
Dever existir um espao especfico de atendimento ao pblico, do qual dever constar
um placar com informaes especficas sobre o servio.
Devem existir mesas de trabalho individuais ou de grupo, pois cada vez mais raro em
bibliotecas/centros de recursos o estudo individual. cada vez mais habitual o estudo em grupo,
at pela forma como feita a prpria avaliao das disciplinas curriculares.
63
Formao de Directores
Podero existir espaos fechados para trabalhos de grupo, mas, devido ao espao
reduzido, muitas vezes difcil ter vrias salas para este objetivo.
A sala de leitura dever ainda ter um espao/diviso para consulta/trabalho com
computadores, assim como um espao equipado com um monitor de TV para visionamento de
DVD ou VHS.
Em termos de espaos, dever existir uma sala de trabalho onde docentes e estudantes
possam produzir materiais didctico/pedaggicos e desenvolver projectos, assim como organizar
pequenas sesses de formao de utilizadores.
Equipamento
O equipamento necessrio j foi referenciado anteriormente, mas convm reforar
que dever ser mobilirio adequado para este tipo de espao, tal como: estantes para vrios
tipos de suportes e dimenses (livros, DVD, VHS, expositores, peridicos com caixa, mesas);
cadeiras; armrios; sinaltica suspensa e amovvel; sistemas antifurto (caso seja necessrio);
computadores; aparelhagem de som; sistema de vdeo-projeco; leitor de DVD e VHS; etc.
Esplio
O esplio de um centro de recursos especializado deve ter sempre em ateno as
necessidades do seu pblico, que ir, habitualmente, procurar informao especializada em
determinadas reas, nomeadamente, as reas curriculares ministradas na escola. Este aspecto
determinante para a constituio das coleces que constituem o esplio desse centro de
recursos; no entanto, ser de todo pertinente que a equipa que est no centro tenha a percepo
se este poder servir para alm do seu pblico interno, um pblico externo, como seja a populao
da vila ou cidade, por inexistncia de uma biblioteca pblica. uma questo a equacionar e,
como tal, esta deciso poder ter implicaes na escolha do esplio.
O esplio dever ser constitudo por coleces que abranjam as unidades curriculares
a ministrar. Dever ser um esplio actualizado, incidindo em: vrios suportes (papel, CD, DVD,
digital); vrias tipologias; obras de referncia (enciclopdias, dicionrios, glossrios etc.); livros;
peridicos (revistas); jogos; mapas; materiais pedaggicos; recursos digitais de acesso livre
(repositrios, bases de dados, bibliotecas digitais, revistas em acesso livre, sites pedaggicos
etc.).
Visto que o esplio especfico e bastante especializado, a sua aquisio dever ser
feita por indicao dos docentes/responsveis pelos currculos, por serem eles as pessoas
especializadas nas temticas.
Tratamento da documentao/informao
O tratamento da documentao/informao tem de seguir as regras e normas
internacionais no que diz respeito a todas as etapas do tratamento documental. Para este efeito,
tero de existir recursos humanos que obtenham essa formao, assim como seria extremamente
importante a aquisio de um software de tratamento documental normalizado, pois facilitaria a
tarefa do tratamento e da pesquisa por parte dos utilizadores e a gesto de pblico (para o caso
do emprstimo domicilirio).
Existem no mercado softwares normalizados, compostos por vrios mdulos, que se
podem ir adquirindo em funo das necessidades do servio.
Actividades de dinamizao
Os centros de recursos so cada vez mais centros de dinamizao da cultura, tendo por
base a utilizao da informao, do espao e riqueza que possuem.
Cada vez mais se dinamizam actividades de promoo da leitura, da escrita, mas tambm de
outras dimenses, como a arte e os temas sociais da actualidade que nos preocupam no dia-a-dia.
Estes centros so por excelncia locais onde podem e devem ser dinamizadas actividades de
interaco na comunidade educativa, podendo mesmo abrir a porta comunidade onde esto
inseridos.
64
Formao de Directores
Outra dimenso muito importante no eixo da dinamizao tem a ver com a formao de
utilizadores, que pode ser feita de uma forma mais genrica, sobre a utilizao dos recursos
existentes, ou sobre aspectos mais especficos, geralmente ligados literacia da informao ou
literacia digital. Estes aspectos so actualmente muito importantes, pois constituem a base de
toda a metodologia de pesquisa para a produo de conhecimento cientfico.
Gesto e organizao do servio
Para que o centro de recursos funcione eficazmente e seja um centro de excelncia
de pesquisa, recolha e produo de conhecimento cientfico, necessrio o reconhecimento
institucional dessa estrutura dentro do sistema mais amplo que a escola ou o conjunto de escolas.
Neste sentido, um dos primeiros passos a institucionalizao da estrutura no enquadramento
legal da escola e a sua representao nos rgos de gesto da mesma.
Em seguida, dever elaborar-se o seu regulamento interno, do qual devero constar
a misso, os objectivos, as suas estrutura e atribuies, assim como todos os servios que
presta aos utilizadores (estes devem estar bastantes especificados, podendo existir um guia do
utilizador).
Como instrumentos de gesto dever elaborar-se o plano de actividades e definir-se
um oramento. Dever, tambm, elaborar-se um relatrio de actividades e o respectivo balano
oramental.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
65
Formao de Directores
II Organizao e catalogao de documentos1
Instrumentos a utilizar
As International Standard Book Descriptions (ISBD) definem as normas de descrio
bibliogrfica e formao de cabealhos, em funo do tipo e da forma dos documentos:
ISBD(M) Monografias (Livros)
ISBD(S) Publicaes em srie
ISBD(A) Livro Antigo
ISBD(MP) Msica Impressa
ISBD(CM) Material Cartogrfico
ISBD(NBM) Material no Livro
ISBD(ER) Recursos Electrnicos
Descrio bibliogrfica
Constituda por sete zonas que se inscrevem numa rea demarcada da ficha:
Zona do ttulo e meno de responsabilidade:
Pessoa(s) singulares e/ou colectivas que contribuem para a realizao de uma
obra (autores de texto e ilustrao, comentador, tradutor, revisor, editor literrio,
etc.)
Zona da edio:
Indicao da edio e da sua responsabilidade
Zona do p de imprensa
Lugar da edio
Nome do editor ou distribuidor
1 Dina Rocha ( 2013). Documento sobre o Processo de Catalogao de Livros (Monografias) ( no publicado).
66
Formao de Directores
Data da edio ou distribuio
Zona da colao:
N. de pginas
Ilustrado ou no, se contm grficos ou mapas
Formato (dimenses)
Material acompanhante
Zona da coleco:
Ttulo da coleco
Srie
N. da coleco
Zona de notas: Todos os dados importantes e significativos sobre a obra que no integrem
as outras zonas de descrio. (Ex.: ttulo original)
Zona do ISBN: nmero internacional normalizado do documento
Fontes de informao
N. de Registo
Corpo da descrio
Pistas:
CDU
Sigla Cota
67
Formao de Directores
Descrio das zonas:
Ttulo :
A diferena entre o ttulo e o
complemento de ttulo verifica-
Complemento de ttulo espao/espao
-se atravs do relevo tipogrfico
(tamanho da letra) e do grafismo.
Meno de responsabilidade ,
Mais do que trs autores
Meno de responsabilidade , principais, referencia-se o
primeiro e em seguida [...] [et al.]
Meno de responsabilidade Anteceder do prefixo indicativo
;
secundria da actividade
Exemplo:
Ttulo: complemento de ttulo / meno de responsabilidade, meno de responsabilidade,
meno de responsabilidade; meno (es) de responsabilidade secundria.
Ex.(1) Apresento-vos Klimt / Brenice Capatti; il. Octavia Monaco; trad. Manuel Pessoa.
Ex.(2) Investigao qualitativa: fundamentos e prticas / Michelle Lessard-Hbert, Gabriel
Goyett, Grald Boutin
Zona 2 Edio
Zona 2 Edio
. espao-espao
S se deve referenciar se for
diferente da 1. edio. Deve-se
N. de edio espao/espao referir ainda se existiu reviso
e se tiver sido aumentada (ver
exemplo).
Exemplo:
68
Formao de Directores
Zona 3 P de imprensa
Zona 3 P de imprensa
Exemplo:
Local da edio e/ou distribuio: nome do editor e/ou distribuidor, data.
Ex. 1 Lisboa: Lisboa Editora, 2004.
Ex. 2 [s.l.] : Dreamworks International, 2000.
Ex. 3 Lisboa: [s.n.], 2001.
Zona 4 Colao
Zona 4 Colao
No se regista se o documento
Meno da ilustrao ;
no contiver ilustrao;
Corresponde altura da capa.
Formato + Se o formato for invulgar, d-se:
altura X largura;
Deve ser indicado o suporte (CD;
Material acompanhante
cassete, etc.)
Exemplo:
Nmero de pginas: ilustrao; formato + material acompanhante
Ex. 66p. : il.; 19cm + c.d. audio
69
Formao de Directores
Se as primeiras pginas so numeradas em romano e as seguintes com numerao rabe,
independentemente da primeira numerao ( I a XII e 1 a 50), referenciam-se as duas numeraes
separadas por vrgula (Ex.: XII, 50 p.)
Se um nmero significativo de pginas (mais de 10) no forem numeradas no final da obra,
registam-se entre parnteses rectos [ ]. (Ex.: 50, [15] p.)
Se a obra no for paginada, conta-se o nmero de pginas ou folhas e registam-se entre
parnteses rectos. Ex. : [120] p.
Zona 5 Coleco
Zona 5 Coleco
Exemplo:
(Titulo da coleco; nmero dentro da coleco)
Ex.: (Gradiva Juvenil;8)
Zona 6 Notas
Zona 6 Notas
Exemplo:
(pargrafo)
Nota. Nota. Nota
Tt. orig. Le Monde Diplomatique. Edio em mau estado de conservao. Faltam duas
pginas
70
Formao de Directores
Zona 7 ISBN
Zona 7 ISBN
pargrafo
Regista-se o nmero, mas
Nmero ISBN : colocar-se antes a sigla ISBN.
Colocar a modalidade compra/
Modalidade de aquisio oferta/permuta.
Exemplo:
ISBN : compra, oferta ou permuta
Ex.: 972-3345-87-4: compra.
Ficha de Catalogao
N. registo
Ttulo: complemento de ttulo / meno de responsabilidade, outra
meno de responsabilidade; meno de responsabilidade secundria.
2. ed. / responsvel pela edio. Local da edio: nome do editor e/
ou distribuidor, data da edio. Nmero de pginas: ilustrao; formato
+ material acompanhante. (Ttulo da coleco; nmero dentro da
coleco)
Nota . Nota . Nota
ISBN nmero: modo de aquisio
Pistas
Sigla
Cota
A catalogao de outro tipo de documentos, tais como revistas, material no livro e outros
obedece a outras normas de descrio e pontuao, as quais esto definidas nas respectivas
ISBD(s). Existem tipologias de documentos que devem ser consultadas nos respectivos manuais,
Normas de Catalogao, ou ISBD(s).
71
Formao de Directores
informaes e recursos entre bibliotecas a nvel mundial e tambm a cumprir a normalizao
creditada pelas organizaes a nvel internacional.
Estas aplicaes geralmente, so proprietrias, ou seja, comercializadas por marcas,
implicando despesas com a compra de licenas e manuteno. Outras so de acesso livre (open
source), no implicando despesas com licenas, mas apenas a existncia de recursos fsicos e
humanos para as suas implementao e manuteno.
Neste sentido, e face ao contexto apresentado pelo projecto RIQUEB, do ponto de vista
das infraestruturas tecnolgicas, econmicas e sociais, no que diz respeito aos centros de
recursos, no sendo uma soluo tcnica normalizada dentro da biblioteconomia, a forma
de colmatar pontualmente esta situao passa por optar por uma das situaes seguintes :
Construo de uma pequena base de dados em Microsoft Access, a qual necessita de
licenas Microsoft, de forma a preencher os campos com a descrio dos documentos
(catalogao) e o assunto (indexao), tornando possvel a sua pesquisa;
Construo de uma base em MySQL (free), no necessitando de licenas e com as
mesmas funcionalidades da anterior: preencher os campos com a descrio dos
documentos (catalogao) e o assunto (indexao), tornando possvel a sua pesquisa;
Os campos a preencher sero definidos em funo das regras de catalogao
internacionais, a saber:
1. Ttulo e indicao de responsabilidade;
2. Edio;
3. Detalhes especficos do material (ou do tipo de publicao);
4. Publicao, distribuio, etc.;
5. Srie (publicaes peridicas);
6. Notas;
7. Nmero normalizado e modalidades de aquisio.
Estas duas solues no necessitam de ligao Internet. Em funo da opo, ser
elaborada uma base de dados, a ser implementada localmente no centro de recursos/
biblioteca, em funo das regras de catalogao (descrio bibliogrfica) e tratamento de
assunto (indexao) a seguir.
Cotao
Podemos definir cota de um documento como o cdigo, geralmente alfanumrico,
imagtico, cromtico ou misto, que d a informao ao utilizador sobre a localizao do documento
dentro da unidade de informao.
A utilizao de um sistema de cotao desenvolvida desde a Antiguidade, estando
sempre relacionada com a arrumao do documento em funo do seu contedo.
Actualmente o sistema de organizao de bibliotecas em livre acesso tornou imprescindvel
a utilizao deste sistema dentro das unidades de informao, sendo transversal a toda a tipologia
de bibliotecas/centros de recursos. Os sistemas de cotao devem ser desenvolvidos com base
em trs aspectos: misso da biblioteca/centro de recursos; caractersticas dos utilizadores (ex.:
idade); e organizao do espao fsico. So estes critrios que fazem com que os sistemas de
cotao apresentem muitas vezes formas singulares.
Existem vrias orientaes para a elaborao dos sistemas de cotao, sendo a mais
comum a utilizao da CDU, atravs da notao utilizada para classificar cada documento.
usual ainda juntar notao as trs primeiras letras do ltimo apelido do autor e/ou as trs
primeiras letras do ttulo do documento.
Este sistema mais utilizado em bibliotecas com um grau de especializao elevado, e
mesmo assim o responsvel por esta rea dever analisar se este sistema funcional e serve
os objectivos dos seus utilizadores
Ex.: 621.1.016.4Can*Mod
72
Formao de Directores
Existem bibliotecas/centros de recursos que utilizam como metodologia para elaborar
as cotas os chamados centros de interesse dos utilizadores. Estes centros de interesse esto
relacionados com as reas temticas mais procuradas pelos utilizadores. Ao realizar a cota,
estas estruturas, por terem interesses muito especializados, constroem siglas que identificam
essas reas, compondo-as e utilizando ainda outros elementos de identificao relacionados
com a disposio da sala e/ou utilizando o cromatismo para uma melhor identificao por parte
dos utilizadores.
Etiquetagem
A cota deve ser impressa numa etiqueta autocolante, com um formato pequeno mas
identificvel, que geralmente colada na parte inferior da lombada, ou na capa, no canto inferior
esquerdo. No entanto, a norma a seguir no tapar qualquer informao, escrita ou pictrica,
presente nestes locais. Deve ainda ser colocada no interior do documento num carimbo prprio,
ou num local previamente convencionado para o efeito.
Arrumao
A arrumao deve ser feita tendo por base o sistema de cotao, ou seja, as estantes e/ou
prateleiras devem estar identificadas em conformidade com os elementos que esto presentes
na cota.
Esta sinaltica deve ser de fcil identificao por parte dos utilizadores, sobretudo quando
se trabalha num sistema de livre acesso. Para tal, mais uma vez, necessrio ter em conta as
caractersticas dos utilizadores.
Requisio de documentos
A requisio domiciliria de documentos entendida como um servio prestado aos
utilizadores pelas bibliotecas/os centros de recursos. Este servio tem de estar organizado de
forma a que o esplio que esteja disponvel para emprstimo seja controlado, devendo existir um
regulamento especfico ou integrado no prprio regulamento do centro de recursos.
Para que este controlo seja normalizado deve existir um livro de fichas de requisies,
das quais devero constar as seguintes informaes: dados de identificao do documento;
dados de identificao do utilizador; dados de certificao do servio.
Exemplo:
73
Formao de Directores
O procedimento de expurgo deve ser rigoroso de modo a proporcionar aos utilizadores
uma coleco relevante, actualizada, acessvel e atractiva para eles.
Podemos definir expurgo das coleces como a operao tcnica de avaliao crtica
das coleces, de modo a retirar documentos, em funo de critrios previamente definidos.
As principais razes para efetuar esta operao so:
o Limitao do espao da biblioteca/do CRE;
o Actualizao das coleces;
o Aumentar a acessibilidade aos fundos (outros suportes);
o Melhorar a imagem da biblioteca/do CRE, eliminando documentos em mau estado
fsico.
Podem existir outras razes, como por exemplo a mudana de local da biblioteca/do
CRE, que devem ser sempre justificadas para decidir qual a melhor metodologia a seguir para
efectuar a operao.
Para que a operao seja efectuada com sucesso, preciso definir os critrios que a
justificam. Os critrios mais comuns so os que de seguida se apresenta.
Critrios
o Antiguidade das obras: de forma a ter na Biblioteca/no CRE um fundo actualizado;
o Redundncia: vrios exemplares;
o Coleces no utilizadas;
o Actualizao da informao;
o Adequao das obras s necessidades dos utilizadores;
o Qualidade da informao;
o Estado fsico das obras.
Estres critrios, sendo os mais comuns, no excluem a existncia de outros, desde que
sejam pertinentes e devidamente identificados, em funo do cumprimento da misso e dos
objectivos da biblioteca/do CRE.
74
Formao de Directores
III Regulamentao do funcionamento
O regulamento de um centro de recursos muito importante, porque um instrumento
necessrio quer para a institucionalizao do servio, quer para a definio da misso, dos
utilizadores, das normas de utilizao do espao, das normas para utilizao do esplio e
qualquer outro tipo de regulamentao. Este regulamento deve ser elaborado tendo em conta a
misso previamente definida, as caractersticas do pblico que serve, o tipo de esplio que ir
disponibilizar, assim como o contexto em que se insere, a sua comunidade educativa, se esta
aberto ao pblico em geral, etc.
Os regulamentos ,embora possam conter algumas diferenas, em funo do que dissemos
anteriormente, no que diz respeito ao seu contedo, no variam muito nas suas estrutura e forma.
Assim, apresentamos de seguida um exemplo de uma estrutura-padro para um regulamento de
um centro de recursos.
Captulo II Utilizadores
Artigo 3. Utilizadores
Definio dos utilizadores, que podem ser individuais (professor x) ou colectivos (escola)
devendo neste caso ser definidos por pontos:
1. Professores;
2. Alunos;
3. Escolas com protocolos.
Artigo 4. Identificao dos utilizadores Como se identifica cada grupo, tambm por pontos:
1. Professores;
2. Alunos;
3. Escolas com protocolos.
Artigo 5. Direitos dos utilizadores
So direitos dos utilizadores:
1. Utilizao do espao;
2. Utilizao dos recursos;
3. Receber informaes sobre os servios prestados, as regras e apresentar sugestes ou
reclamaes.
Artigo 6. Deveres dos utilizadores
So deveres dos utilizadores:
1. Cumprir as normas do presente regulamento;
2. Desenvolver uma conduta cvica perante os outros utilizadores e os trabalhadores;
3. Promover um ambiente de silncio e bem-estar, abstendo-se de falar, comer, fumar, levar
objectos e ou tomar atitudes que perturbem o normal funcionamento da biblioteca;
4. Respeitar as instalaes e os equipamentos, abstendo-se de qualquer conduta que lhes
provoque danos;
5. Manter a disposio dos mveis e equipamentos;
6. Respeitar os avisos dos trabalhadores da biblioteca;
7. Zelar pela integridade dos documentos;
8. Apresentar o documento identificador de utilizador da biblioteca sempre que solicitado
pelos servios.
75
Formao de Directores
76
Formao de Directores
Artigo 15. Penalizao por atraso
1. A devoluo das publicaes fora dos prazos de cedncia implica para os utilizadores as
seguintes penalizaes (definir as penalizaes).
Qualquer outra situao especfica do contexto deve ser aqui mencionada, como por
exemplo a utilizao de computadores, caso existam, fotocpias, etc.
77
Formao de Directores
ANEXO 3 QUESTIONRIO USADO PARA RECOLHA DE DADOS JUNTO DAS FAMLIAS
DADOS PESSOAIS
1 Sexo: M __ F __ (assinale com um x a opo correcta)
2 Idade __________ (preencha o espao)
3 rea de residncia? (preencha o espao)
Localidade ________________________________________________________________
Distrito ___________________________________________________________________
4 Parentesco com a criana ___________
5 Qual o seu nvel de habilitao acadmica? (assinale com um x a opo correcta)
Secundrio ........
Curso Mdio....
Curso Tcnico - Profissional.
Bacharelato.....
Licenciatura.....
Ps-Graduao...
Mestrado......
Doutoramento.....
6 Qual o nvel de ensino que o seu filho ou a sua filha frequentam? (preencha o espao)
1. Ciclo do Ensino Bsico: 1. classe __ 2. Classe ___ 3. classe___ 4. classe ___
2. Ciclo do Ensino Bsico: 5. classe ___ 6. classe ___
DADOS RELATIVOS LIDERANA E GESTO DE EQUIPAS
O seu filho est inscrito na escola que escolheu? Se no, porqu?
A que distncia fica a sua residncia da escola? Como se desloca?
DADOS RELATIVOS S FUNES NA GESTO/ORGANIZAO DA INSTITUIO
Na escola do seu filho/ou filha
Quais so os aspectos mais positivos e mais negativos em relao s instalaes/ao
edifcio da escola e aos recursos materiais disponveis? Porqu? Exemplifique.
Quais so os aspectos mais positivos e mais negativos em relao ao espao exterior/
recreio? Porqu? Exemplifique.
Que aspectos sugere alterar para melhorar as aprendizagens das crianas? Porqu?
Exemplifique.
DADOS RELATIVOS GESTO PEDAGGICA
Que aspectos precisam de ser alterados?
DADOS RELATIVOS FUNO DA DIRECO NA PROMOO DE UMA ESCOLA
SAUDVEL
Quais so os aspectos mais positivos e mais negativos em relao higiene e segurana
da escola (est asseada, segura, est bem cuidada?)? Exemplifique.
A alimentao das crianas boa? O que deveria mudar? Exemplifique.
Existe horto pedaggico? O que sugere para este ser melhor utilizado?
Que aspectos precisam mais urgentemente de ser alterados?
DADOS RELATIVOS COMUNICAO COM A COMUNIDADE
Quais so os aspectos mais positivos e mais negativos na sua relao com escola?
Porqu? Exemplifique.
Costuma ir a reunies? Costuma falar com os professor/res? E com o director?
Existe associao de pais? Como funciona? Pertence associao?
Que contributos acha que pode dar para melhorar a vida da escola e o bem-estar das
crianas? Porqu? Exemplifique.
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Formao de Directores
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Formao de Directores
ANEXO 4 QUESTIONRIO USADO PARA RECOLHA DE DADOS JUNTO DE DOCENTES
DADOS PESSOAIS
1 Sexo: M __ F __ (assinale com um x a opo correcta)
2 Idade __________ (preencha o espao)
3 rea de residncia? (preencha o espao)
Localidade ________________________________________________________________
Distrito ___________________________________________________________________
4 Parentesco com a criana ___________
5 Qual o seu nvel de habilitao acadmica? (assinale com um x a opo correcta)
Secundrio .........
Curso Mdio....
Curso Tcnico - Profissional...
Bacharelato.....
Licenciatura.....
Ps-Graduao...
Mestrado......
Doutoramento.....
6 Qual o nvel de ensino que o seu filho ou a sua filha frequentam? (preencha o espao)
1. Ciclo do Ensino Bsico: 1. classe __ 2. Classe ___ 3. classe___ 4. classe ___
2. Ciclo do Ensino Bsico: 5. classe ___ 6. classe ___
DADOS RELATIVOS LIDERANA E GESTO DE EQUIPAS
Costuma responder aos dados estatsticos enviados pelo ministrio? Se no, porqu?
Est a par da legislao/regulamentao em vigor? Porqu? Exemplifique.
DADOS RELATIVOS S FUNES NA GESTO/ORGANIZAO DA INSTITUIO
Na escola onde trabalha:
Quais so os aspectos mais positivos e mais negativos em relao s instalaes da
escola e aos recursos materiais disponveis? Porqu? Exemplifique.
Quais so os aspectos mais positivos e mais negativos em relao ao espao exterior?
Porqu? Exemplifique.
Se fosse director/directora da escola, o que mudaria?
DADOS RELATIVOS GESTO PEDAGGICA
Quais so os aspectos mais positivos e mais negativos em relao ao trabalho de
equipa que existe na sua escola a nvel pedaggico? Porqu? Exemplifique.
Quais so os aspectos mais positivos e mais negativos em relao s reunies de
planificao? Porqu? Exemplifique.
As reunies com os colegas ajudam sua formao? Porqu? Exemplifique.
DADOS RELATIVOS FUNO DA DIRECO NA PROMOO DE UMA ESCOLA
SAUDVEL
Quais so os aspectos mais positivos e mais negativos em relao higiene e
segurana da sua escola? Porqu? Exemplifique.
A alimentao das crianas cuidada? O que deveria mudar? Porqu? Exemplifique.
Existe horto pedaggico? O que sugere para este ser melhor utilizado? No caso de no
existir, que fazer para o organizar?
Se fosse director/directora da escola, o que mudaria?
DADOS RELATIVOS COMUNICAO COM A COMUNIDADE
Quais so os aspectos mais positivos e mais negativos na relao com as famlias das
crianas? Porqu? Exemplifique.
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Formao de Directores
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Formao de Directores
ANEXO 5 QUESTIONRIO USADO PARA RECOLHA DE TESTEMUNHOS DE DIRECTORES
DE ESCOLAS
DADOS PESSOAIS
1 Sexo: M __ F __ (assinale com um x a opo correcta)
2 Idade __________ (preencha o espao)
3 rea de residncia? (preencha o espao)
Localidade ________________________________________________________________
Distrito ___________________________________________________________________
4 Parentesco com a criana ___________
5 Qual o seu nvel de habilitao acadmica? (assinale com um x a opo correcta)
Secundrio .........
Curso Mdio....
Curso Tcnico-Profissional...
Bacharelato.....
Licenciatura.....
Ps-Graduao...
Mestrado......
Doutoramento.....
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Formao de Directores
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Edio 2016