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Naci nal
de la Educacin Bsica
Ministerio
de Educacin
1
Contenido
PRESENTACIN ...............................................................................................
.............................. 4
I. RETOS PARA LA EDUCACIN BSICA Y PERFIL DE
EGRESO................................................. 5
II. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL
DE EGRESO ................ 122
III. DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO
............................................. 21
3.1
Competencias..................................................................................................
................... 21
3.2 Capacidades
.......................................................................................................................
21
3.3 Estndares de
aprendizaje.................................................................................................. 25
3.4 Desempeos
......................................................................................................................
26
3.5 Ejemplo de una situacin de clase
...................................................................................... 26
IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE
NACIONALES DE LA EDUCACIN BSICA
..................................................................................................................... 30
Competencia 1: CONSTRUYE SU IDENTIDAD.
........................................................................ 30
Competencia 2: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTNOMA A TRAVS
DE SU MOTRICIDAD.
..............................................................................................................
....................... 32
Competencia 3: ASUME UNA VIDA SALUDABLE.
................................................................... 34
Competencia 4: INTERACTA A TRAVS DE SUS HABILIDADES
SOCIOMOTRICES ............... 36
Competencia 5: APRECIA DE MANERA CRTICA MANIFESTACIONES
ARTSTICO CULTURALES
..............................................................................................................
....................... 38
Competencia 6: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES
ARTSTICOS .............................. 40
Competencia 7: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA.
............................ 42
Competencia 8: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN
LENGUA MATERNA. .......... 44
2
Competencia 9: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA
MATERNA.................... 46
Competencia 10: SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO
SEGUNDA LENGUA. ..
..............................................................................................................
....................... 48
Competencia 11: LEE TEXTOS ESCRITOS EN CASTELLANO COMO
SEGUNDA LENGUA......... 50
Competencia 12: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN
CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA.
.......................................................................................................................
........... 52
Competencia 13: SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLS COMO
LENGUA EXTRANJERA.... 54
Competencia 14: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN
INGLS COMO LENGUA EXTRANJERA.
.......................................................................................................................
... 56
Competencia 15: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLS
COMO LENGUA EXTRANJERA.
.......................................................................................................................
... 58
Competencia 16: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRTICAMENTE.
......................................... 60
Competencia 17: CONSTRUYE INTERPRETACIONES
HISTRICAS.......................................... 62
Competencia 18: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL
AMBIENTE. ................ 64
Competencia 19: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS
ECONMICOS. ............ 66
3
Competencia 20: INDAGA MEDIANTE MTODOS CIENTFICOS PARA
CONSTRUIR SUS
CONOCIMIENTOS........................................................................................
............................ 68
Competencia 21: EXPLICA EL MUNDO FSICO BASNDOSE EN
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGA,
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO. ....................... 70
Competencia 22: DISEA Y CONSTRUYE SOLUCIONES
.......................................................... 72
Competencia 23: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.
..................................................... 74
Competencia 24: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y CAMBIO. .. 76
Competencia 25: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIN DE DATOS E
INCERTIDUMBRE........ 78
Competencia 26: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIN...... 80
Competencia 27:GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO
ECONMICO O SOCIAL... 82
Competencia 28: SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES
GENERADOS POR LAS
TIC ..........................................................................................................
........................... 84
Competencia 29: GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA
AUTNOMA. .......................... 86
V. ORGANIZACIN DE LA EDUCACIN BSICA Y SUS PLANES DE ESTUDIOS
............................. 88
5.1 ORGANIZACIN DE LA EDUCACIN BSICA
...................................................................... 88
5.2 REAS CURRICULARES Y PLANES DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIN
BSICA ...................... 89
5.2.1 Plan de estudios de la Educacin Bsica Regular (EBR)
.............................................. 90
5.2.2 Plan de estudios de la Educacin Bsica Alternativa
.................................................. 95
VI. ORIENTACIONES PEDAGGICAS PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS .................... 97
6.1 ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE
............................... 97
6.2 ORIENTACIONES PARA LA TUTORIA
................................................................................... 99
VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN FORMATIVA DE LAS
COMPETENCIAS EN EL AULA ..
.................................................................................................................
.................... 1011
VIII. ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR
........................................... 1077
GLOSARIO .........................................................................................................
......................... 113
BIBLIOGRAFA CONSULTADA
...................................................................................................... 114
PRESENTA
CIN
El Currculo Nacional de la Educacin Bsica que presentamos establece los
aprendizajes que se espera logren los estudiantes como resultado de su
formacin bsica, en concordancia con los fines y principios de la
educacin peruana, el Proyecto Educativo Nacional y los objetivos de la
Educacin Bsica.
1
i. Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos, ii. Estudiantes e instituciones
que logran aprendizajes pertinentes y de calidad; iii. Maestros bien preparados que ejercen
profesionalmente la docencia; iv. Una gestin descentralizada, democrtica, que logra resultados y que
es fnanciada con equidad logra aprendizajes pertinentes y de calidad; v. Educacin superior de calidad
se convierte en factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional; vi. Una sociedad que
educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad.
2
Ver en el Proyecto Educativo Nacional: Una respuesta integral, el Proyecto Educativo Nacional. Lima,
noviembre de 2006, pg. 39
herramientas que les permitan su desarrollo pleno, garanticen su inclusin
social efectiva para desempear un papel activo en la sociedad y seguir
aprendiendo a lo largo de la vida.
En ese sentido, el Currculo Nacional de la Educacin Bsica visibiliza y da
forma al derecho a la educacin de nuestros estudiantes al expresar las
intenciones del sistema educativo, las cuales se expresan en el Perfil de
egreso de la Educacin Bsica, en respuesta a los retos de la actualidad y a
las diversas necesidades, intereses, aspiraciones, valores, modos de pensar,
de interrelacionarse con el ambiente y formas de vida valoradas por nuestra
sociedad. Asimismo, el Currculo apunta a formar a los estudiantes en lo
tico, espiritual, cognitivo, afectivo, comunicativo, esttico, corporal,
ambiental, cultural y sociopoltico, a fin de lograr su realizacin plena en la
sociedad.
De esta manera, el Currculo Nacional de la Educacin Bsica plantea el
Perfil de egreso como la visin comn e integral de los aprendizajes que
deben logran los estudiantes al trmino de la Educacin Bsica. Esta visin
permite unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes
que respeten nuestra diversidad social, cultural, biolgica y geogrfica.
Estos aprendizajes constituyen el derecho a una educacin de calidad y
se vinculan a los cuatro mbitos principales del desempeo que deben ser
nutridos por la educacin, sealados en la Ley General de Educacin, tales
como: desarrollo personal, ejercicio de la ciudadana y vinculacin al mundo
del trabajo para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el
conocimiento.
Se espera que desde el inicio de la escolaridad y de manera progresiva
durante toda la Educacin Bsica, segn las caractersticas de los
estudiantes, as como de sus intereses y aptitudes particulares, se
desarrollen y pongan en prctica los aprendizajes del perfil, en diversas
situaciones vinculadas a las prcticas sociales. As, al final de la Educacin
Bsica, los estudiantes peruanos deberan ejercer sus derechos y deberes
ciudadanos con sentido tico, valorando la diversidad a partir del dilogo
intercultural, de modo que puedan contribuir activamente, de manera
individual y colectiva, en el desarrollo sostenible de la sociedad peruana en
un contexto democrtico.
3
Este aprendizaje es para aquellos estudiantes que tienen como lengua materna
una de las 47 lenguas originarias o lengua de seas, y que aprenden el castellano
como segunda lengua.
favorezcan su conexin con el mundo del trabajo a travs de un
empleo dependiente, independiente o autogenerado. Propone ideas,
planifica actividades, estrategias y recursos, dando soluciones
creativas, ticas, sostenibles y responsables con el ambiente y la
comunidad. Selecciona las ms tiles, viables y pertinentes; las
ejecuta con perseverancia y asume riesgos; adapta e innova; trabaja
cooperativa y proactivamente. Evala los procesos y resultados de su
proyecto para incorporar mejoras.
11
(*) Este aprendizaje es para aquellos estudiantes que tienen como lengua materna una de las 47 lenguas originarias o lengua de seas, y que aprenden el
castellano como segunda lengua.
II. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL
DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO
4
Los ocho primeros principios provienen de la Ley General de Educacin (art 8). El principio de Igualdad
de Gnero se ha tomado y adaptado del Plan Nacional de Igualdad de Gnero 2012 2017 (Aprobado
por D.S N. 004-2012-MIMP; p. 17), el cual se encuentra en la lnea normativa que coloca a la igualdad de
gnero como poltica de Estado.
13
- En segundo lugar, ofrecer a los estudiantes oportunidades diversas de
reflexin, dilogo y discusin sobre situaciones cotidianas, sean del
aula y la escuela o del mundo social, que planteen dilemas morales.
5
Las convenciones de derechos internacionalmente ratificadas son la CEDAW (Convencin sobre la
Eliminacin de Toda Forma de Discriminacin), la Convencin de Personas con Discapacidad y sobre
todo la Convencin sobre los Derechos del Nio (CDN) y sus protocolos adicionales, que es el tratado
internacional ms ratifcado a nivel global.
6
Este enfoque se vincula principalmente con los principios de
calidad y democracia.
2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. Hoy nadie discute que
todas las nias, nios, adolescentes, adultos y jvenes tienen derecho no
solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados
de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias
culturales, sociales, tnicas, religiosas, de gnero, condicin de discapacidad
o estilos de aprendizaje. No obstante, en un pas como el nuestro, que an
exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes
con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una atencin
mayor y ms pertinente, para que puedan estar en condiciones de
aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema
educativo les ofrece. En ese sentido, la atencin a la diversidad significa
erradicar la exclusin, discriminacin y desigualdad de oportunidades7.
7
Este enfoque se relaciona principalmente con los principios de inclusin, equidad, calidad e igualdad
de gnero.
Los estudiantes protegen y
fortalecen en toda circunstancia
su autonoma, autoconfianza y
autoestima.
15
Justicia Disposicin a Los docentes previenen y
actuar de manera afrontan de manera directa toda
justa, respetando el forma de discriminacin,
derecho de todos, propiciando una reflexin crtica
exigiendo sus propios sobre sus causas y motivaciones
derechos y con todos los estudiantes.
reconociendo
derechos a quienes les
corresponde
8
Este enfoque se relaciona principalmente con los principios de interculturalidad, equidad,
democracia, igualdad de gnero y tica.
Dilogo Fomento de una Los docentes y directivos
intercultu interaccin equitativa propician un dilogo continuo
ral entre diversas entre diversas perspectivas
culturas, mediante el culturales, y entre estas con el
dilogo y el respeto saber cientfico, buscando
mutuo complementariedades en los
distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de
los desafos comunes.
9
Tomado y adaptado de Ministerio de la Mujer y Poblaciones vulnerables (2012). Transversalizacin
de Igualdad de Gnero de las Polticas Pblicas En: Plan Nacional de Igualdad de Gnero 2012
2017, pgina 20
Empata Transformar las Estudiantes y docentes analizan
diferentes los prejuicios entre gneros. Por
situaciones de ejemplo, que las mujeres limpian
desigualdad de mejor, que los hombres no son
gnero, evitando el sensibles, que las mujeres tienen
reforzamiento de menor capacidad que los varones
estereotipos para el aprendizaje de las
matemticas y ciencias, que los
varones tienen menor capacidad
que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el rea de
Comunicacin, que las mujeres son
ms dbiles, que los varones son
ms irresponsables.
10
Esta defnicin se basa en la Poltica Nacional de Educacin Ambiental, aprobada por Decreto
Supremo 017-2012-ED, que describe el enfoque ambiental que debe estar presente en el sistema
educativo, as como en los instrumentos nacionales e internacionales recientemente adoptados.
11
Este enfoque se relaciona principalmente con los principios educativos de conciencia
ambiental, calidad y tica.
18
agotamiento de la capa de ozono,
la salud ambiental, etc.
Justicia y Disposicin a evaluar Docentes y estudiantes realizan
solidarid los impactos y costos acciones para identificar los
ad ambientales de las patrones de produccin y consumo
acciones y de aquellos productos utilizados de
actividades forma cotidiana, en la escuela y la
cotidianas, y a actuar comunidad.
en beneficio de Docentes y estudiantes
todas las personas, implementan las 3R (reducir,
as como de los reusar y reciclar), la segregacin
sistemas, adecuada de los residuos slidos,
instituciones y medios las medidas de ecoeficiencia, las
compartidos de los prcticas de cuidado de la salud y
que todos para el bienestar comn.
dependemos Docentes y estudiantes impulsan
acciones que contribuyan al ahorro
del agua y el cuidado de las
cuencas hidrogrficas de la
comunidad, identificando su
relacin con el cambio climtico,
adoptando una nueva cultura del
agua.
Docentes y estudiantes promueven
la preservacin de entornos
saludables, a favor de la limpieza
de los espacios educativos que
comparten, as como de los hbitos
de higiene y alimentacin
saludables.
20
14
Ontoria Pea, Antonio. Educar en la excelencia. Universidad de Crdoba, Espaa:
2002. Recuperado de
https://www.uco.es/educacion/principal/opinion/documentos/ed_excelencia.PDF [2016, 31 mayo].
15
Este enfoque se relaciona principalmente con los principios de calidad, tica, igualdad de gnero y
equidad.
21
III. DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL
PERFIL DE EGRESO
3.1
Competencias
La competencia se define como la facultad que tiene una persona de
combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propsito especfico
en una situacin determinada, actuando de manera pertinente y con sentido
tico.
Ser competente supone comprender la situacin que se debe afrontar y
evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa
identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que estn
disponibles en el entorno, analizar las combinaciones ms pertinentes a la
situacin y al propsito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en
accin la combinacin seleccionada.
Asimismo, ser competente es combinar tambin determinadas
caractersticas personales, con habilidades socioemocionales que hagan ms
eficaz su interaccin con otros. Esto le va a exigir al individuo mantenerse
alerta respecto a las disposiciones subjetivas, valoraciones o estados
emocionales personales y de los otros, pues estas dimensiones influirn
tanto en la evaluacin y seleccin de alternativas, como tambin en su
desempeo mismo a la hora de actuar.
El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construccin
constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las
instituciones y programas educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la
vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad.
El desarrollo de las competencias del Currculo Nacional de la Educacin
Bsica a lo largo de la Educacin Bsica permite el logro del Perfil de
egreso. Estas competencias se desarrollan en forma vinculada, simultnea y
sostenida durante la experiencia educativa. Estas se prolongarn y se
combinarn con otras a lo largo de la vida.
3.2
Capacidades
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente.
Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los
estudiantes utilizan para afrontar una situacin determinada. Estas
capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias,
que son operaciones ms complejas.
Los conocimientos son las teoras, conceptos y procedimientos legados por
la humanidad en distintos campos del saber. La escuela trabaja con
conocimientos construidos y validados por la sociedad global y por la
sociedad en la que estn insertos. De la misma forma, los estudiantes
tambin construyen conocimientos. De ah que el aprendizaje es un proceso
vivo, alejado de la repeticin mecnica y memorstica de los conocimientos
preestablecidos.
Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una
persona para desarrollar alguna tarea con xito. Las habilidades pueden ser
sociales, cognitivas, motoras.
Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en
desacuerdo a una situacin especfica. Son formas habituales de pensar,
sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de valores que se va
configurando a lo largo de la vida a travs de las experiencias y educacin
recibida.
COMPETENCIAS CAPACIDAD
1 Construye su identidad - Se valora a s mismo ES
- Autorregula sus emociones
- Reflexiona y argumenta ticamente
- Vive su sexualidad de manera plena y responsable
2 Se desenvuelve de - Comprende su cuerpo
manera - Se expresa corporalmente
autnoma a travs
3 de su motricidad
Asume una vida saludable - Comprende las relaciones entre la actividad fsica, alimentacin,
postura e higiene
y la salud
4 Interacta a travs de sus -- Incorpora prcticas
Se relaciona quesus
utilizando mejoran su calidad
habilidades de vida
sociomotrices
habilidades sociomotrices - Crea y aplica estrategias y tcticas de juego
5 Aprecia de manera crtica - Percibe manifestaciones artstico-culturales
manifestaciones - Contextualiza las manifestaciones artstico-culturales
artstico- culturales - Reflexiona creativa y crticamente sobre las manifestaciones
6 Crea proyectos desde los artstico-
- Exploraculturales
y experimenta los lenguajes de las artes
lenguajes artsticos - Aplica procesos de creacin
- Evala y comunica sus procesos y proyectos.
7 Se comunica oralmente en - Obtiene informacin de textos orales
lengua materna - Infiere e interpreta informacin de textos orales
- Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica
- Interacta estratgicamente con distintos interlocutores
- Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto
8 Lee diversos tipos de - Obtiene informacin del texto escrito
textos - Infiere e interpreta informacin del texto
escritos en lengua - Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto
materna escrito
9 Escribe diversos tipos de - Adeca el texto a la situacin comunicativa
textos - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
en lengua materna cohesionada
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
10 Se comunica oralmente en -- Reflexiona y evala lade
Obtiene informacin forma,
textoselorales
contenido y el contexto del texto
castellano como - Infiere e interpreta informacin de textos orales
segunda lengua - Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica
- Interacta estratgicamente con distintos interlocutores
- Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto
oral
23
23 - Traduce cantidades a expresiones numricas
Resuelve - Comunica su comprensin sobre los nmeros y las operaciones
problemas de - Usa estrategias y procedimientos de estimacin y clculo
cantidad - Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numricas y las
24 operaciones
- Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
Resuelve problemas
- Comunica su comprensin sobre las relaciones algebraicas
de regularidad,
- Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas
equivalencia y generales
cambio - Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y
25 - Representa datos con grficos y medidas estadsticas o
Resuelve problemas de probabilsticas
gestin de datos e - Comunica la comprensin de los conceptos estadsticos y
incertidumbre probabilsticos
- Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
26 - Modela objetos con formas geomtricas y sus transformaciones
Resuelve problemas de - Comunica su comprensin sobre las formas y relaciones
forma, movimiento y geomtricas
localizacin - Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
27 Gestiona proyectos de -- Argumenta afirmaciones
Crea propuestas de valor sobre relaciones geomtricas
emprendimiento - Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas
econmico o social - Aplica habilidades tcnicas
- Evala los resultados del proyecto de emprendimiento
28 Se desenvuelve en - Personaliza entornos virtuales
entornos virtuales - Gestiona informacin del entorno virtual
generados por las TIC - Interacta en entornos virtuales
- Crea objetos virtuales en diversos formatos
29 Gestiona su aprendizaje - Define metas de aprendizaje
de - Organiza acciones estratgicas para alcanzar sus metas de
manera autnoma aprendizaje
- Monitorea y ajusta su desempeo durante el proceso de
24
3.3 Estndares de
aprendizaje
16
Por ejemplo, en un grupo de estudiantes, con respecto a la competencia Lee comprensivamente
textos escritos, algunos se pueden encontrar en el nivel esperado, mientras que otros estudiantes
estarn en niveles posteriores o anteriores. Por ello, los estndares, adems de sealar el nivel de logro
esperado de cada ciclo escolar, son tiles como una rbrica para valorar la posicin de los estudiantes, de
modo que puedan ofrecer informacin acerca del nivel de progreso de la competencia en el que se
encuentran los estudiantes.
Nivel 5 Nivel Nivel Nivel esperado
esperado al esperado al al
final del final del final del ciclo
Nivel 4 Nivelciclo V
esperado ciclo VII
al
Nivel 3 final del
Nivel ciclo
esperado Nivel esperado
al al
Nivel 2 finalNivel
del ciclo final del ciclo
esperado al
Nivel 1 final del
Nivel
esperado al
final del
*En el caso de la modalidad de Educacin Bsica Especial, los estudiantes con discapacidad
intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estndares de aprendizaje
que reciben los estudiantes la Educacin Bsica Regular. La institucin educativa y el Estado
garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, as como las adaptaciones curriculares
y organizativas que se requieren.
3.4
Desempeos
Los estudiantes dialogan sobre los juegos que conocen, justifican por qu
les gustan y explican cmo se juegan. Hacen una lista con los juegos
propuestos.
28
Estndares de aprendizaje de la competencia
Escribe diversos tipos
de
textos
31
Estndares de aprendizaje de la competencia Construye su identidad
17
Entendemos metas ticas de vida como por ejemplo: ser justo, ser responsable, entre otros.
18
Estas identidades son la familiar, cultural, sexual, de gnero, tnica, poltica, entre otras.
Competencia 2: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTNOMA A TRAVS DE SU
MOTRICIDAD. El estudiante comprende y toma conciencia de s mismo en
interaccin con el espacio y las personas de su entorno, lo que contribuye
a construir su identidad y autoestima. Interioriza y organiza sus
movimientos eficazmente segn sus posibilidades, en la prctica de
actividades fsicas como el juego, el deporte y aquellas que se desarrollan
en la vida cotidiana. Asimismo, es capaz de expresar y comunicar a travs
de su cuerpo: ideas, emociones y sentimientos con gestos, posturas,
tono muscular, entre otros.
Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:
19
Entendemos por dilogos corporales a las secuencias rtmicas de movimiento, gestos, coreografas,
imgenes, etc.
20
Dichos movimientos pueden expresar ideas, emociones, sentimientos, pensamientos, etc.
21
Pueden ser momentos de cuidado, exploracin y/o juego.
Competencia 3: ASUME UNA VIDA SALUDABLE. El estudiante tiene conciencia
reflexiva sobre su bienestar, por lo que incorpora prcticas autnomas que
conllevan a una mejora de su calidad de vida. Esto supone que comprende
la relacin entre vida saludable y bienestar, as como practica actividad
fsica para la salud, posturas corporales adecuadas, alimentacin saludable
e higiene personal y del ambiente, segn sus recursos y entorno
sociocultural y ambiental, promoviendo la prevencin de enfermedades.
35
Competencia 4: INTERACTA A TRAVS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES
en la prctica de diferentes actividades fsicas (juegos, deportes,
actividades predeportivas, etc.). Implica poner en juego los recursos
personales para una apropiada interaccin social, inclusin y convivencia,
insertndose adecuadamente en el grupo y resolviendo conflictos de manera
asertiva, emptica y pertinente a cada situacin. De igual manera, aplica
estrategias y tcticas para el logro de un objetivo comn en la prctica de
diferentes actividades fsicas, mostrando una actitud proactiva en la
organizacin de eventos ldicos y deportivos.
36
Estndares de aprendizaje de la competencia Interacta a travs
de sus habilidades sociomotrices
Nive Descripcin de los niveles de desarrollo de la competencia
l Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices cuando organiza y promueve
DESTACAD proyectos y eventos ldicos y deportivos que respondan a las problemticas de su
O entorno en espacios alternativos, integrando a todas las personas de la comunidad
educativa. Crea, modifica y adapta estrategias tcticas pertinentes, teniendo en
cuenta las debilidades
Interacta a travs dey fortalezas del propiosociomotrices
sus habilidades equipo y del equipo oponente.
integrando a todas las
Nive personas de la comunidad educativa en eventos ldico - deportivos y promoviendo la
l prctica de actividad fsica basada en el disfrute, la tolerancia, equidad de gnero,
inclusin y respeto, asumiendo su responsabilidad durante todo el proceso.
7 Propone sistemas tcticos de juego en la resolucin de problemas y los adeca
segn las necesidades del entorno, asumiendo y adjudicando roles y funciones bajo
un sistema de juego que vincula las habilidades y capacidades de cada uno de los
integrantes del equipo en la prctica de diferentes actividades fsicas.
Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices con autonoma en situaciones
Nive
que no le son favorables y asume con una actitud de liderazgo los desafos propios
l
de la prctica de actividades fsicas, experimentando el placer y disfrute que ellas
6 representan. Formula y aplica estrategias para solucionar problemas individuales y
colectivos, incorporando elementos tcnicos y tcticos pertinentes y adecundose a
los cambios que se dan en la prctica. Analiza los posibles aciertos y dificultades
ocurridos
Interactadurante la prctica
a travs de suspara mejorar lasociomotrices
habilidades estrategia de juego.
proactivamente con un
Nive
l sentido de cooperacin teniendo en cuenta las adaptaciones o modificaciones
propuestas por el grupo en diferentes actividades fsicas. Hace uso de estrategias de
5 cooperacin y oposicin seleccionando los diferentes elementos tcnicos y tcticos
que se pueden dar en la prctica de actividades ldicas y predeportivas, para
resolver la situacin de juego que le d un mejor resultado y que responda a las
Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices al tomar acuerdos sobre la
Nive manera de jugar y los posibles cambios o conflictos que se den y propone
l adaptaciones o modificaciones para favorecer la inclusin de compaeros en
4 actividades ldicas, aceptando al oponente como compaero de juego. Adapta la
estrategia de juego anticipando las intenciones de sus compaeros y oponentes
para cumplir con los objetivos planteados. Propone reglas y las modifica de
acuerdo a las necesidades del contexto y los intereses del grupo en la prctica de
Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices al aceptar al otro como
Nive compaero de juego y busca el consenso sobre la manera de jugar para lograr el
l bienestar comn y muestra una actitud de respeto evitando juegos violentos y
humillantes; expresa su posicin ante un conflicto con intencin de resolverlo y
3 escucha la posicin de sus compaeros en los diferentes tipos de juegos. Resuelve
situaciones motrices a travs de estrategias colectivas y participa en la construccin
de reglas de juego adaptadas a la situacin y al entorno, para lograr un objetivo
comn en la prctica de actividades ldicas.
Nive
l Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia Se
desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad.
2
Nive Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia Se
l desenvuelve de manera
autnoma a travs de su motricidad.
1
Competencia 5: APRECIA DE MANERA CRTICA MANIFESTACIONES ARTSTICO-
CULTURALES. Se define como la interaccin entre el estudiante y las
manifestaciones artstico-culturales, para que puedan observarlas,
investigarlas, comprenderlas y reflexionar sobre ellas. Permite al estudiante
desarrollar habilidades para percibir, describir y analizar sus cualidades
estticas, para ayudarlo a apreciar y entender el arte que observa y
experimenta. Supone comprender y apreciar los contextos especficos en
que se originan estas manifestaciones, y entender que tener conocimiento
sobre estos contextos mejora nuestra capacidad de apreciar, producir y
entendernos a nosotros mismos, a otros y al entorno. Tambin implica emitir
juicios de valor cada vez ms informados, basndose en los conocimientos
obtenidos en el proceso de apreciacin crtica.
1
Competencia 6: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTSTICOS. El
estudiante usa los diversos lenguajes artsticos (artes visuales, msica,
danza, teatro, artes interdisciplinares y otros) para expresar o comunicar
mensajes, ideas y sentimientos. Pone en prctica habilidades imaginativas,
creativas y reflexivas para generar ideas, planificar, concretar propuestas y
evaluarlas de manera continua, para lo cual hace uso de recursos y
conocimientos que ha desarrollado en su interaccin con el entorno, con
manifestaciones artstico-culturales diversas y con los diversos lenguajes
artsticos. Experimenta, investiga y aplica los diferentes materiales, tcnicas
y elementos del arte con una intencin especfica. As mismo, reflexiona
sobre sus procesos y creaciones y los socializa con otros, con el fin de seguir
desarrollando sus capacidades crticas y creativas.
41
Competencia 7: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA. Se defne
como una interaccin dinmica entre uno o ms interlocutores para expresar y
comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construccin del
sentido de los diversos tipos de textos orales, ya sea de forma presencial o
virtual, en los cuales el estudiante participa de forma alterna como hablante o
como oyente.
43
Estndares de aprendizaje de la competencia Se comunica oralmente en su
lengua materna
Nivel Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; interpreta la intencin del interlocutor
y las relaciones de poder a partir de las inferencias realizadas en discursos que contienen sesgos,
falacias y ambigedades. Se expresa adecuando su estilo a situaciones comunicativas formales e
informales y a los gneros discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla ideas en
Destacad
torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos, con un
o
vocabulario especializado22 y preciso; enfatiza o matiza los significados mediante el uso de
recursos no verbales y paraverbales con la intencin de producir efectos en los interlocutores.
Reflexiona sobre el texto y evala la validez de la informacin y su efecto en los interlocutores,
de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de informacin y al contexto sociocultural. En un
intercambio, articula y sintetiza las intervenciones de una variedad de discursos; asimismo,
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infere informacin relevante y
conclusiones e interpreta la
Nivel 7 intencin del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y
ambigedades. Se expresa
adecundose a situaciones comunicativas formales e informales y a los gneros discursivos
orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona
mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y
enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Refexiona
sobre el texto
Se comunica y evalamediante
oralmente la validez de la tipos
diversos informacin y su
de textos; efecto
infere en lospropsito,
el tema, interlocutores,
hechosde
y
Nivel 6 conclusiones a partir de
informacin explcita e implcita, e interpreta la intencin del interlocutor en discursos que
contienen ironas y sesgos.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos
conectores y referentes, as como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados
mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evala su
fiabilidad
Se comunicade acuerdo
oralmentea sus conocimientos
mediante diversos ytipos
al contexto sociocultural.
de textos; Se expresa
infere el tema, adecundose
propsito, hechos y
Nivel 5 conclusiones a partir de
informacin explcita, e interpreta la intencin del interlocutor en discursos que contienen ironas.
Se expresa adecundose a situaciones comunicativas formales e informales. Organiza y
desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de conectores y
algunos referentes, as como de un vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no verbales y
paraverbales para enfatizar lo que dice. Refexiona y evala los textos escuchados a partir de sus
conocimientos y el contexto
Se comunica oralmente sociocultural.
mediante En tipos
diversos un intercambio,
de textos; hace preguntas
identifica y contribuciones
informacin explcita;
Nivel 4 infere e interpreta hechos,
tema y propsito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el
uso de algunos conectores
y referentes, as como de un vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y
paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus
conocimientos y experiencia.
Se comunica oralmente Se expresa
mediante adecundose
diversos a situaciones
tipos de textos; comunicativas
identifica informacinformales e
explcita,
Nivel 3
infere e interpreta hechos y
temas. Desarrolla sus ideas mantenindose, por lo general, en el tema; utiliza algunos
conectores, as como vocabulario de
uso frecuente. Su pronunciacin es entendible23 y se apoya en recursos no verbales y
paraverbales.
Se comunica Reflexiona
oralmente sobre textosdiversos
mediante escuchados
tiposa de
partir de sus
textos; conocimientos
identifica y experiencia.
informacin explcita;
realiza inferencias sencillas a
partir de esta informacin e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las personas de su
Nivel 2
entorno. Opina sobre lo que ms/menos le gust del contenido del texto. Se expresa
espontneamente a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno
o ms interlocutores conocidos en una situacin comunicativa. Desarrolla sus ideas
mantenindose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente24 y una
pronunciacin
Se entendible,
comunica oralmente, se apoya
escucha lo que en gestos
otros y lenguaje
le dicen, pregunta ycorporal.
responde.EnSe un intercambio,
expresa
Nivel 1
espontneamente a travs del
lenguaje verbal apoyndose en gestos y lenguaje corporal, con el propsito al interactuar con otras
22
Se refere a los trminos utilizados en los textos acadmico-cientfcos que pertenecen a una disciplina
determinada; asimismo, incluye el conocimiento de los expertos sobre temas especficos.
23
La adecuacin de la pronunciacin y entonacin considera la variedad dialectal del estudiante; es
decir, se debe respetar su variedad sea de la costa, sierra o selva.
24
Este vocabulario corresponde a las palabras que utiliza el nio de manera cotidiana en su entorno familiar,
escolar y local, de
acuerdo a su variedad dialectal.
Competencia 8: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA.
Esta competencia se define como una interaccin dinmica entre el lector, el
texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para
el estudiante un proceso activo de construccin del sentido, ya que el
estudiante no solo decodifica o comprende la informacin explcita de los
textos que lee sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posicin
sobre ellos.
Cuando el estudiante pone en juego est competencia utiliza saberes de
distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo
que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la diversidad de propsitos
que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos mbitos de la
vida, del papel de la experiencia literaria en la formacin de lectores y de
las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos ledos. Esto
es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologas y la multimodalidad
han transformado los modos de leer.
25
Leer, en este nivel, se refiere a la lectura no convencional -la lectura que realizan los nios sin haber
adquirido el sistema de escritura alfabtica-. Es decir, los nios que leen sin saber leer. Ello es posible
dado que los nios y las nias leen textos por s mismos a partir de la elaboracin de diversas hiptesis
sobre lo que dicen los textos, relacionando sus conocimientos previos con los elementos que reconocen
en los textos: imgenes, indicios, palabras, letras, entre otros.
Competencia 9: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA. Esta
competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir
sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso
reflexivo porque supone la adecuacin y organizacin de los textos
considerando los contextos y el propsito comunicativo, as como la revisin
permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y
recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo
que lo rodea. Utiliza el sistema alfabtico y un conjunto de convenciones de
la escritura, as como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o
matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de
las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicacin y el
sentido. Esto es fundamental para que el estudiante se pueda comunicar de
manera escrita, utilizando las tecnologas que el mundo moderno ofrece y
aprovechando los distintos formatos y tipos de textos que el lenguaje le
permite.
26
Para evaluar la coherencia de un texto, en todos los niveles del mapa, se consideran algunos criterios relacionados a
los vicios que los escritores deben evitar: saltos inesperados de informacin, digresiones (aadir informacin no
relevante), repeticin y contradiccin de ideas, as como vacos de informacin.
27
La habilidad estructura en prrafos alude a la distribucin de ideas en textos, como, por ejemplo, cuentos, novelas,
ensayos, descripciones, entre
otros. Las dems habilidades descritas en el mapa aluden tambin a la produccin de otros tipos de textos, como,
por ejemplo, afches, avisos,
organizadores de informacin,
entre otros.
28
Se refere al uso del punto y seguido para expresar expresiones e ideas, y el punto aparte
para separar prrafos.
29
Escribir, a partir de este nivel, se refiere a la escritura convencional. Se espera que los estudiantes se inicien en esta
escritura en el primer grado y la
consoliden en el segundo grado de
primaria.
30
En las capacidades descritas por grado se especifican, algunas de las relaciones entre las ideas que establecen los
estudiantes y los conectores que
usan al
escribir.
31
Los recursos ortogrfcos bsicos considerados para este mapa son: maysculas en nombres de personas y al inicio
de un texto, punto fnal, dos
puntos, comas, vietas o guiones en enumeraciones, y signos de interrogacin y admiracin (en el III ciclo se
consideran solo los subrayados).
32
Escribir en este nivel se refiere a la escritura no convencional; es decir, los estudiantes producen textos en los que
ponen en juego sus hiptesis de escritura: hiptesis de cantidad (hace falta un cierto nmero de caracteres cuando se
trata de escribir algo), hiptesis de variedad (para poder leer cosas diferentes debe haber una diferencia objetiva en
las escrituras), hiptesis silbica (cada letra vale por una slaba), hiptesis silbicoalfabtica (descubre que la slaba
est compuesta por varios elementos menores: a veces escribe las letras correspondientes a la slaba y a veces contina
escribiendo una letra por slaba) e hiptesis alfabtica (comprende que cada uno de los caracteres de la escritura
corresponden a valores sonoros menores de la slaba, y realiza sistemticamente un anlisis sonoro de los fonemas de
las palabras que va a escribir) (Ferreiro y Teberosky, 2005).
Competencia 10: SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO SEGUNDA
LENGUA. Se define como una interaccin dinmica entre uno o ms interlocutores
para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de
construccin del sentido de los diversos tipos de textos orales, ya que el
estudiante alterna los roles de hablante y oyente con el fn de lograr su propsito
comunicativo. El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos
provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea. Esto significa considerar
los modos de cortesa de acuerdo al contexto sociocultural, as como los recursos no
verbales y paraverbales y las diversas estrategias de manera pertinente para
expresarse, intercambiar informacin, persuadir, consensuar, entre otros fines.
De igual forma, supone tomar conciencia del impacto de las nuevas tecnologas
en la oralidad.
33
Se consider a los niveles de dominio de la lengua como insumo para la elaboracin de los estndares de
aprendizaje.
Competencia 11: LEE TEXTOS ESCRITOS EN CASTELLANO COMO SEGUNDA
LENGUA. Esta competencia se define como una interaccin dinmica entre el
lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura.
Supone un proceso activo de construccin del sentido, ya que el estudiante
no solo decodifica o comprende la informacin explcita de los textos que lee
sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posicin sobre ellos.
En esta competencia el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y
recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea.
Ello implica tomar conciencia de la diversidad de propsitos que tiene la
lectura, del uso que se hace de esta en distintos mbitos de la vida, del
papel de la experiencia literaria en la formacin de lectores y de las
relaciones intertextuales que se establecen entre los textos ledos. Esto es
crucial en un mundo donde las nuevas tecnologas y la multimodalidad han
transformado los modos de leer.
34
Pronunciacin y entonacin adecuadas segn el nivel en que se encuentran.
35
Palabras y frases
Competencia 14: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN INGLS COMO
LENGUA EXTRANJERA. Se define como una interaccin dinmica entre el lector,
el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Se trata de
una comprensin crtica porque supone un proceso activo de construccin
del sentido de los diversos tipos de textos que lee a travs de
procesos de comprensin literal e inferencial, interpretacin y reflexin. En
tales procesos, el estudiante pone en juego habilidades, saberes y actitudes
provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea, tomando
conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la
comunicacin y el sentido.
Convive y participa democrticamente, relacionndose con los dems respetando los derechos humanos y
reconociendo la ley como garanta de la libertad y la justicia. Valora la diversidad y se relaciona
interculturalmente con las personas de diferentes culturas. Utiliza reflexivamente diversos instrumentos
DESTACAD legales para proponer normas aplicables a distintas escalas. Maneja adecuadamente los conflictos en
O diversos escenarios. Asume un papel protagnico para proponer, organizar y ejecutar acciones que
promuevan y defiendan los derechos humanos, la justicia y el reconocimiento de la diversidad cultural.
Delibera sobre asuntos pblicos a partir del anlisis multidimensional, sustentando su postura en fuentes
confiables y principios democrticos, y estando dispuesto a reajustar su posicin a partir de argumentos
Convive y participa democrticamente, relacionndose con los dems, respetando las diferencias y
Nive promoviendo los derechos de todos, as como cumpliendo sus deberes y evaluando sus consecuencias. Se
l relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y creencias. Evala y propone
normas para la convivencia social basadas en los principios democrticos y en la legislacin vigente.
7 Utiliza estrategias de negociacin y dilogo para el manejo de conflictos. Asume deberes en la
organizacin y ejecucin de acciones colectivas para promover sus derechos y deberes frente a
situaciones que involucran a su comunidad. Delibera sobre asuntos pblicos con argumentos basados en
fuentes confiables, los principios democrticos y la institucionalidad, y aporta a la construccin de
Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems, respetando las diferencias y
los derechos de cada uno, cumpliendo sus deberes y buscando que otros tambin las cumplan. Se
Nive
relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus costumbres. Construye y evala de manera
l
colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuela con base en principios democrticos.
6 Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociacin y el dilogo para el manejo de
conflictos. Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el bien
comn, la defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como miembro de una comunidad.
Delibera sobre asuntos pblicos formulando preguntas sobre sus causas y consecuencias, analizando
argumentos contrarios a los propios y argumentando su postura basndose en fuentes y en otras
Nive Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems, respetando las diferencias,
los derechos de cada uno, cumpliendo y evaluando sus deberes. Se interesa por relacionarse con
l
personas de culturas distintas y conocer sus costumbres. Construye y evala normas de convivencia
5 tomando en cuenta sus derechos. Maneja conflictos utilizando el dilogo y la mediacin con base en
criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza acciones colectivas orientadas al bien comn,
la solidaridad, la proteccin de las personas vulnerables y la defensa de sus derechos. Delibera sobre
asuntos de inters pblico con argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la opinin de los
Nive Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems respetando las diferencias,
l expresando su desacuerdo frente a situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo con sus
deberes. Conoce las manifestaciones culturales de su localidad, regin o pas. Construye y evala
4 acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de vista de los dems. Recurre al dilogo para manejar
conflictos. Propone y realiza acciones colectivas orientadas al bienestar comn a partir de la deliberacin
sobre asuntos de inters pblico, en la que se da cuenta que existen opiniones distintas a la suya.
Nive Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems respetando las diferencias y
l cumpliendo con sus deberes. Conoce las costumbres y caractersticas de las personas de su localidad o
regin. Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para resolver
3
conflictos. Realiza acciones especficas para el beneficio de todos a partir de la deliberacin sobre
asuntos de inters comn tomando como fuente sus experiencias previas.
Nive Convive y participa democrticamente cuando interacta de manera respetuosa con sus compaeros
l desde su propia iniciativa, cumple con sus deberes y se interesa por conocer ms sobre las diferentes
costumbres y caractersticas de las personas de su entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y
2 normas de convivencia para el bien comn. Realiza acciones con otros para el buen uso de los espacios,
materiales y recursos comunes.
Nive Convive y participa cuando se relaciona con nios y adultos de su espacio cotidiano desde su propia
l iniciativa. Manifiesta a travs de movimientos, gestos o palabras las situaciones que le agradan o le
incomodan. Colabora en el cuidado de los materiales y espacios comunes.
1
36
Los niveles 1 y 2 del desarrollo de esta competencia son la base para el desarrollo de las competencias Construye
interpretaciones
histricas, Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente y Gestiona responsablemente los recursos
econmico
Competencia 17: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTRICAS. El estudiante
sustenta una posicin crtica sobre hechos y procesos histricos que ayuden
a comprender el presente y sus desafos, articulando el uso de distintas
fuentes; la comprensin de los cambios temporales37 y la explicacin de
las mltiples causas y consecuencias de estos. Supone reconocerse como
sujeto histrico, es decir, como protagonista de los procesos histricos y,
como tal, producto de un pasado, pero que, a la vez, est construyendo su
futuro.
Esta competencia implica la combinacin de las
siguientes capacidades:
63
Competencia 18: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE. El
estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfaccin de las
necesidades desde una posicin crtica y una perspectiva de desarrollo
sostenible -es decir, sin poner en riesgo a las generaciones futuras-, y
participa en acciones de mitigacin y adaptacin al cambio climtico y de
disminucin de la vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desastres.
Supone comprender que el espacio es una construccin social dinmica, es
decir, un espacio de interaccin entre elementos naturales y sociales que se
va transformando a lo largo del tiempo y donde el ser humano cumple un rol
fundamental.
Esta competencia implica la combinacin de las
siguientes capacidades:
Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales:
es explicar las dinmicas y transformaciones del espacio
geogrfico y el ambiente, a partir del reconocimiento de los
elementos naturales y sociales que los componen, as como de las
interacciones que se dan entre ambos a escala local, nacional o
global.
Maneja fuentes de informacin para comprender el espacio
geogrfico y el ambiente: es usar distintas fuentes: socioculturales,
georreferenciadas, cartogrficas, fotogrficas e imgenes diversas,
cuadros y grficos estadsticos, entre otros, para analizar el espacio
geogrfico y el ambiente, orientarse, desplazarse y radicar en l.
Genera acciones para conservar el ambiente local y global: es
proponer y poner en prctica acciones orientadas al cuidado del
ambiente, a contribuir a la mitigacin y adaptacin al cambio
climtico, y a la prevencin de situaciones de riesgo de desastre.
Esto supone analizar el impacto de las problemticas ambientales y
territoriales en la vida de las personas.
64
Estndares de aprendizaje de la competencia Gestiona
responsablemente el espacio y el
ambiente
Nive Este nivel tiene como base el nivel 1 de las competencias Convive y participa
l y Resuelve problemas de forma movimiento y localizacin.
1
Competencia 19: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONMICOS. El
estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto personales como
familiares, a partir de asumir una postura crtica sobre el manejo de estos,
de manera informada y responsable. Esto supone reconocerse como agente
econmico, comprender la funcin de los recursos econmicos en la
satisfaccin de las necesidades y el funcionamiento del sistema econmico y
financiero.
38
10%, 25%, 50%, 75%, 100%
39
Con denominadores 2, 4, 8, 3, 6, 5, y 10.
40
Entendemos que un problema est enmarcado siempre en una situacin fenomenolgica.
Competencia 24: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y
CAMBIO. Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y
generalizar regularidades y el cambio de una magnitud con respecto de
otra, a travs de reglas generales que le permitan encontrar valores
desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el
comportamiento de un fenmeno. Para ello plantea ecuaciones,
inecuaciones y funciones, y usa estrategias, procedimientos y propiedades
para resolverlas, graficarlas o manipular expresiones simblicas. As tambin
razona de manera inductiva y deductiva, para determinar leyes generales
mediante varios ejemplos, propiedades y contraejemplos.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinacin
de las siguientes capacidades:
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas: significa
transformar los datos, valores desconocidos, variables y relaciones
de un problema a una expresin grfica o algebraica (modelo) que
generalice la interaccin entre estos. Implica tambin evaluar el
resultado o la expresin formulada con respecto a las condiciones de
la situacin; y formular preguntas o problemas a partir de una
situacin o una expresin.
Comunica su comprensin sobre las relaciones algebraicas: significa
expresar su comprensin de la nocin, concepto o propiedades de
los patrones, funciones, ecuaciones e inecuaciones estableciendo
relaciones entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas
representaciones. As como interpretar informacin que presente
contenido algebraico.
Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas
generales: es seleccionar, adaptar, combinar o crear,
procedimientos, estrategias y algunas propiedades para simplificar o
transformar ecuaciones, inecuaciones y expresiones simblicas que
le permitan resolver ecuaciones, determinar dominios y rangos,
representar rectas, parbolas, y diversas funciones.
Argumenta afrmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia:
significa elaborar afirmaciones sobre variables, reglas algebraicas y
propiedades algebraicas, razonando de manera inductiva para
generalizar una regla y de manera deductiva probando y
comprobando propiedades y nuevas relaciones.
Estndares de aprendizaje de la competencia Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y cambio
Ciclo Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas referidos a analizar cambios discontinuos o regularidades, entre magnitudes, valores o
expresiones; traducindolas a
expresiones algebraicas que pueden incluir la regla de formacin de sucesiones convergentes o divergentes,
funciones peridicas seno y coseno,
DESTACAD o ecuaciones exponenciales que mejor se ajusten al comportamiento. Expresa su comprensin de las
O propiedades o elementos de los sistemas de inecuaciones lineales, ecuaciones exponenciales y funciones
definidas en tramos; usando lenguaje formal y diversas representaciones; y las usa para interpretar informacin
cientfica, financiera y matemtica. Combina e integra un amplio repertorio de recursos, estrategias o
procedimientos matemticos para interpolar, extrapolar valores o calcular el valor mximo o mnimo de
sucesiones y sumatorias notables, as como de funciones trigonomtricas y evaluar o definir funciones por
Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o peridicos, o regularidades entre magnitudes,
valores o expresiones, traducindolas a expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de
Nivel progresiones geomtricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones cuadrticas y exponenciales.
Evala si la expresin algebraica reproduce las condiciones del problema. Expresa su comprensin de la regla
7 de formacin de sucesiones y progresiones geomtricas; la solucin o conjunto solucin de sistemas de
ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia entre una funcin lineal y una funcin cuadrtica y exponencial
y sus parmetros; las usa para interpretar enunciados o textos o fuentes de informacin usando lenguaje
matemtico y grficos. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos
matemticos para determinar trminos desconocidos en progresiones geomtricas, solucionar ecuaciones lineales
o cuadrticas, simplificar expresiones usando identidades algebraicas; evala y opta por aquellos ms idneos
segn las condi ciones del problema. Plantea afrmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales que se
Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o
entre expresiones; traducindolas a patrones numricos y grficos41, progresiones aritmticas, ecuaciones e
inecuaciones con una incgnita, funciones lineales y afn, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa.
Nivel Comprueba si la expresin algebraica usada expres o reprodujo las condiciones del problema. Expresa su
comprensin de: la relacin entre funcin lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuacin e
6 inecuacin lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede
tomar un trmino desconocido para verific ar una inecuacin; las usa para interpretar enunciados, expresiones
algebraicas o textos diversos de contenido matemtico. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias,
mtodos grficos y procedimientos matemticos para determinar el valor de trminos desconocidos en una
progresin aritmtica, simplificar expresiones algebraicas y dar solucin a ecuaciones e inecuaciones lineales, y
evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritmticas, ecuaciones e
inecuaciones as como de una funcin lineal, lineal afn con base a sus experiencias, y las justifca mediante
Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre
Nivel expresiones; traducindolas a
ecuaciones que combinan las cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a relaciones de
5 proporcionalidad directa, y patrones de
repeticin que combinan criterios geomtricos y cuya regla de formacin se asocia a la posicin de sus
elementos. Expresa su comprensin del trmino general de un patrn, las condiciones de desigualdad
expresadas con los signos > y <, as como de la relacin proporcional como un cambio constante; usando
lenguaje matemtico y diversas representaciones. Emplea recursos, estrategias y propiedades de las igualdades
para resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una condicin de desigualdad o proporcionalidad; as
Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relacin de cambio entre dos magnitudes
Nivel y expresiones; traducindolas
a igualdades que contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de
4 repeticin que combinan criterios y patrones aditivos o multiplicativos. Expresa su comprensin de la regla de
formacin de un patrn y del signo igual para expresar equivalencias. As tambin, describe la relacin de
cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje matemtico y diversas representaciones. Emplea
estrategias, la descomposicin de nmeros, el clculo mental, para crear, continuar o completar patrones de
repeticin. Hace afrmaciones
Resuelve problemas sobre
que presentan patrones, lao equivalencia
equivalencias regularidades,entre expresiones
traducindolas y sus variaciones
a igualdades y las
que contienen
Nivel operaciones de adicin o de
sustraccin y a patrones de repeticin de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensin
3 de las equivalencias y de cmo
es un patrn, usando material concreto y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposicin de
nmeros, clculos
Este nivel tiene sencillos
como para 2encontrar
base el nivel equivalencias,
de las competencias o paraproblemas
Resuelve continuardeycantidad
crear patrones. Explica las
y Resuelve
Nivel 2 problemas de regularidad,
equivalencia y cambio.
Este nivel tiene como base el nivel 1 de las competencias Resuelve problemas de cantidad y Resuelve
Nivel 1 problemas de regularidad,
equivalencia y cambio.
41
Que se generan al aplicar refexiones o giros
Competencia 25: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIN DE DATOS E
INCERTIDUMBRE. Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema
de inters o estudio o de situaciones aleatorias, que le permitan tomar
decisiones, elaborar predicciones razonables y conclusiones respaldadas en
la informacin producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y
representa datos que le dan insumos para el anlisis, interpretacin e
inferencia del comportamiento determinista o aleatorio de estos usando
medidas estadsticas y probabilsticas.
Este nivel tiene como base el nivel 1 de las competencias Resuelve problemas de cantidad
Nivel 1 y Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
79
Competencia 26: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIN.
Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posicin y el
movimiento de objetos y de s mismo en el espacio, visualizando,
interpretando y relacionando las caractersticas de los objetos con formas
geomtricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice
mediciones directas o indirectas de la superficie, del permetro, del
volumen y de la capacidad de los objetos, y que logre construir
representaciones de las formas geomtricas para disear objetos, planos
y maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos de
construccin y medida. Adems describa trayectorias y rutas, usando
sistemas de referencia y lenguaje geomtrico.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinacin
de las siguientes capacidades:
Resuelve problemas en los que modela las caractersticas y localizacin de objetos con propiedades
de formas geomtricas, as
como su localizacin y desplazamiento usando coordenadas cartesianas, la ecuacin de la elipse y
DESTA la circunferencia, o una
CA composicin de transformaciones de formas bidimensionales. Expresa su comprensin de las
DO relaciones mtricas entre los elementos de la circunferencia y elementos de los polgonos inscritos;
as como la trayectoria de objetos usando la ecuacin de la elipse, usando diversas representaciones.
Clasifca formas geomtricas compuestas, basado en criterios propios y propiedades geomtricas.
Combina e integra estrategias o procedimientos para determinar las ecuaciones de la recta, parbola
Resuelve problemas en los que modela caractersticas de objetos con formas geomtricas
compuestas, cuerpos de revolucin,
sus elementos y propiedades, lneas, puntos notables, relaciones mtricas de tringulos, distancia
Nive entre dos puntos, ecuacin de la recta y parbola; la ubicacin, distancias inaccesibles, movimiento y
l trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas cartesianas, razones trigonomtricas,
mapas y planos a escala. Expresa su comprensin de la relacin entre las medidas de los lados de un
7 tringulo y sus proyecciones, la distincin entre trasformaciones geomtricas que conservan la forma
de aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de cmo se generan cuerpos de revolucin,
usando construcciones con regla y comps. Clasifca polgonos y cuerpos geomtricos segn sus
propiedades, reconociendo la inclusin de una clase en otra. Selecciona, combina y adapta variadas
estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, permetro, rea o volumen de
formas compuestas, as como construir mapas a escala, homotecias e isometras. Plantea y compara
Resuelve problemas en los que modela caractersticas de objetos mediante prismas, pirmides y
Nive polgonos, sus elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geomtricas; as
l como la ubicacin y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a
escala, y transformaciones. Expresa su comprensin de las formas congruentes y semejantes, la
6 relacin entre una forma geomtrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones.
Clasifca prismas, pirmides, polgonos y crculos, segn sus propiedades. Selecciona y emplea
estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, rea o volumen de formas
geomtricas en unidades convencionales y para construir formas geomtricas a escala. Plantea
afirmaciones sobre la en
Resuelve problemas semejanza
los que y modela
congruencia de formas,y entre
caractersticas datosrelaciones entrede
de ubicacin reas
los de formas
objetos a
formas bidimensionales y
Nive tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento y ubicacin en el plano cartesiano.
l Describe estas formas reconociendo ngulos rectos, nmero de lados y vrtices del polgono, as
como lneas paralelas y perpendiculares, identifca formas simtricas y realiza traslaciones, en
5 cuadrculas. As tambin elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos y posiciones,
usando puntos cardinales y puntos de referencia. Usa lenguaje geomtrico. Emplea estrategias y
procedimientos para trasladar y construir formas a travs de la composicin y descomposicin, y para
medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, usando unidades convencionales y no
convencionales, recursos e instrumentos de medicin.Elabora afrmaciones sobre las fguras
Resuelve problemas en los que modela caractersticas y datos de ubicacin de los objetos del entorno
Nive a formas bidimensionales
l y tridimensionales, sus elementos, posicin y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus
elementos: nmero de lados, esquinas, lados curvos y rectos; nmero de puntas caras, formas de sus
4
caras, usando representaciones concretas y dibujos. As tambin traza y describe desplazamientos en
cuadriculados y posiciones, con puntos de referencia; usando lenguaje geomtrico. Emplea
estrategias y procedimientos basados en la manipulacin, para construir objetos y medir su longitud
Resuelve problemas en los que modela las caractersticas y datos de ubicacin de los
Nive objetos del entorno a formas
l bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posicin y desplazamientos. Describe estas
formas mediante sus elementos: nmero de lados, esquinas, lados curvos y rectos; nmero de puntas
3 caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. As tambin traza y
describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia. Emplea estrategias y
procedimientos basados
Resuelve problemas al enrelacionar
la manipulacin, para construir
los objetos objetos
del entorno cony medir
formassubidimensionales
longitud (ancho yy
tridimensionales. Expresa la ubicacin
Nivel 2 de personas en relacin a objetos en el espacio: cerca de, lejos de, al lado de, y de
desplazamientos: hacia adelante, hacia atrs", hacia un lado, hacia el otro. As tambin
expresa la comparacin de la longitud de dos objetos: es ms largo que, es ms corto que.
Emplea estrategias para resolver problemas, al construir objetos con material concreto o realizar
Explora el espacio en situaciones cotidianas utilizando sus sentidos y sus propias estrategias, se
desplaza y reconoce su posicin
Nivel 1
o la ubicacin de los objetos y comprende algunas expresiones sencillas relacionadas a su ubicacin.
81
Competencia 27: GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONMICO O
SOCIAL. Es cuando el estudiante lleva a la accin una idea creativa
movilizando con eficiencia y eficacia los recursos, tareas y tcnicas
necesarias para alcanzar objetivos y metas individuales o colectivas con la
finalidad de resolver una necesidad no satisfecha o un problema econmico,
social o ambiental.
Comprende que el estudiante trabaje cooperativamente para crear una
propuesta de valor, plasmando una alternativa de solucin a una necesidad
o problema de su entorno, a travs de un bien o servicio, valide sus ideas
con posibles usuarios y seleccione, en funcin de la pertinencia y viabilidad;
disea la estrategia que le permita implementarla definiendo los recursos y
tareas necesarios, aplica habilidades tcnicas para producir o prestar el bien
o servicio ideado y evala los procesos y resultados con el fin de tomar
decisiones para mejorar o innovar. Actuando permanentemente con tica,
iniciativa, adaptabilidad y perseverancia.
83
Estndares de la competencia Gestiona proyectos de emprendimiento
econmico o social42
Nive Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia
l Gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social cuando empatiza con
las necesidades y
expectativas de un grupo de usuarios reinterpretando la situacin desde
diferentes perspectivas para crear una alternativa de solucin innovadora que
integra aspectos ticos y culturales y optimiza su diseo para generar resultados
DESTACAD sociales y ambientales positivos. Implementa sus ideas innovando habilidades
O tcnicas, disea estratgicamente y en funcin a escenarios complejos las
acciones y recursos que necesitar y trabaja cooperativamente al alinear sus
esfuerzos y acciones individuales para el logro de una meta comn; lidera
actividades y fomenta la iniciativa y la perseverancia colectiva generando
acciones de negociacin en funcin de los distintos intereses. Evala las
Gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social cuando integra
activamente informacin
sobre una situacin que afecta a un grupo de usuarios, genera explicaciones y
define patrones sobre sus necesidades y expectativas para crear una alternativa
de solucin viable que considera aspectos ticos y culturales y redefine sus ideas
Nive para generar resultados sociales y ambientales positivos. Implementa sus ideas
l combinando habilidades tcnicas, proyecta en funcin a escenarios las acciones y
2 recursos que necesitar y trabaja cooperativamente recombinando sus roles y
deberes individuales para el logro de una meta comn, coordina actividades y
colabora a la iniciativa y perseverancia colectiva resolviendo los conflictos a
travs de mtodos constructivos. Evala los procesos y resultados parciales,
analizando el equilibrio entre inversin beneficio ambiental y social, la
Gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social
cuando se cues
tiona sobre una situacin que afecta a un grupo de usuarios y explora sus
Nive necesidades y expectativas para crear una alternativa de solucin viable y
l reconoce aspectos ticos y culturales as como los posibles resultados sociales y
1 ambientales que implica. Implementa sus ideas empleando habilidades tcnicas,
anticipa las acciones y recursos que necesitar y trabaja cooperativamente
cumpliendo sus roles y deberes individuales para el logro de una meta comn,
propone actividades y facilita a la iniciativa y perseverancia colectiva. Evala el
logro de resultados parciales relacionando la cantidad de insumos empleados con
42
El nivel 1 corresponde al esperado al fnal del ciclo VI de EBR/EBE y el nivel 2 a lo esperado al fnal
del ciclo VII de EBR/EBE y el ciclo avanzado de EBA.
Competencia 28: SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS
POR LAS TIC con responsabilidad y tica. Consiste en que el estudiante
interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el desarrollo de
actividades de aprendizaje y en prcticas sociales. Esto involucra la
articulacin de los procesos de bsqueda, seleccin y evaluacin de
informacin; de modificacin y creacin de materiales digitales, de
comunicacin y participacin en comunidades virtuales, as como la
adaptacin de los mismos de acuerdo a sus necesidades e intereses de
manera sistemtica.
Esta competencia implica la combinacin por parte del estudiante de las
siguientes capacidades:
Personaliza entornos virtuales: consiste en manifestar de manera
organizada y coherente la individualidad en distintos entornos
virtuales mediante la seleccin, modificacin y optimizacin de
stos, de acuerdo con sus intereses, actividades, valores y cultura.
Gestiona informacin del entorno virtual: consiste en analizar,
organizar y sistematizar diversa informacin disponible en los
entornos virtuales, tomando en cuenta los diferentes
procedimientos y formatos digitales, as como la relevancia para sus
actividades de manera tica y pertinente.
Interacta en entornos virtuales: consiste en participar con otros en
espacios virtuales colaborativos para comunicarse, construir y
mantener vnculos segn edad e intereses, respetando valores, as
como el contexto sociocultural propiciando que sean seguros y
coherentes.
Crea objetos virtuales en diversos formatos: consiste en construir
materiales digitales con diversos propsitos, siguiendo un proceso de
mejoras sucesivas y retroalimentacin sobre utilidad, funcionalidad
y contenido desde el contexto escolar y en su vida cotidiana.
Estndares de aprendizaje de la competencia Se desenvuelve en
los entornos virtuales generados por las
TIC
87
V. ORGANIZACIN DE LA EDUCACIN BSICA Y
SUS PLANES DE ESTUDIO
La Educacin Bsica es la primera etapa en el sistema educativo peruano.
Est destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante y el
despliegue de sus competencias para actuar adecuada y eficazmente en los
diversos mbitos de la sociedad. La Educacin Bsica es obligatoria y
gratuita cuando la imparte el Estado. Satisface las necesidades de
aprendizaje de nios, adolescentes, jvenes y adultos, considerando las
caractersticas individuales y socioculturales de los estudiantes.
5.1 ORGANIZACIN DE LA
EDUCACIN BSICA
88
5.1.3 EDUCACIN
n n
*
Castellano Castellano como Castellano como
como segunda segunda
segunda lengua** lengua**
lengua* Ingl Ingl
Arte y s cultura Arte ys cultura
Personal Personal Personal social Desarrollo personal,
social social ciudadana y cvica
Ciencias sociales
Educacin Educacin
Psicomotriz Psicomotriz religiosa***
Educacin fsica religiosa***
Educacin fsica
Descubrimie Ciencia y Ciencia y Ciencia y tecnologa
nto tecnologa tecnologa Educacin para el
del Matemtica Matemtica trabajo
Matemtica
mundo
Tutora y orientacin
educativa
*El rea de Comunicacin se desarrolla en todas las instituciones educativas (II.EE.)
cuyos estudiantes tienen el castellano como lengua materna. Este es el referente
para el desarrollo del rea en los casos de lenguas originarias como lenguas
maternas.
**El rea de Castellano como segunda lengua se desarrolla en aquellas II.EE. que
son bilinges y cuyos estudiantes tienen como lengua materna a una de las 47
lenguas originarias o lengua de seas, y que aprenden el castellano como segunda
lengua. En el ciclo II del nivel de Educacin Inicial se desarrolla en la edad de 5 aos
y solo la comprensin oral.
***En el rea de Educacin religiosa los padres o tutores que profesan una religin o
creencias diferentes a la religin catlica pueden exonerar a sus hijos de acuerdo a
ley.
Cuadro N. 1: reas curriculares, competencias y niveles educativos de la Educacin Bsica Regular
Educacin Inicial
Educacin Primaria Educacin Secundaria
Ciclo I Ciclo II
Enfoques transversales: Interculturalidad, Atencin a la diversidad, Igualdad de Gnero, Enfoque Ambiental, de Derechos, Bsqueda de la Excelencia y Orientacin al Bien Comn
Competencias transversales a las reas: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC y Gestiona su aprendizaje
reas Competencias reas Competencias reas Competencias nivel primario reas Competencias nivel secundario
Construye su identidad Construye su identidad Construye su identidad Construye su identidad
Personal social
ciudadana y
Desarrollo
Personal social
personal,
Personal social
Convive y participa democrticamente Convive y participa democrticamente
cvica
Se relaciona con las personas Convive y participa Construye interpretaciones histricas Construye interpretaciones histricas
Gestiona responsablemente el ambiente y el espacio Ciencias sociales Gestiona responsablemente el ambiente y el espacio
Gestiona responsablemente los recursos econmicos Gestiona responsablemente los recursos econmicos
Comprende que es una Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna,
persona amada por Dios Educacin digna, libre y trascendente Educacin libre y trascendente
religiosa religiosa
Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios
Educacin para el Gestiona proyectos de emprendimiento econmico y social
trabajo
Se desenvuelve de manera Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad
omo triz
Se desarrolla motrizmente
n fsic a
Edu caci
autnoma a travs de su Asume una vida saludable Asume una vida saludable
Psic
n fsic a
Edu caci
omo triz
motricidad
Psic
Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices
Se comunica oralmente en Se comunica oralmente en lengua materna Se comunica oralmente en lengua materna
lengua materna
Comunicacin
Lee diversos tipos de textos Lee diversos tipos de textos escritos Lee diversos tipos de textos escritos
Comunicacin
Comunicacin
Se comunica oralmente en lengua escritos
y cul ArtComunicacin
materna Escribe diversos tipos de Escribe diversos tipos de textos Escribe diversos tipos de textos
textos
Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales
Art e
Crea proyectos artsticos
e
Crea proyectos desde los lenguajes artsticos Crea proyectos desde los lenguajes artsticos
a
como y cul
Se comunica oralmente en segunda tur a Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua
tur
castellano como segunda
Castellano
lengua
Castellano
segunda
Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda
lengua
como
lengua
lengua
Castellano
segunda
lengua lengua
como
Escribe diversos tipos de textos castellano como segunda lengua Escribe diversos tipos de textos castellano como segunda lengua
Se comunica oralmente en ingls como lengua extranjera Se comunica oralmente en ingls como lengua extranjera
Ingls Lee diversos tipos de textos en ingls como lengua extranjera Ingls Lee diversos tipos de textos en ingls como lengua extranjera
Escribe diversos tipos de textos ingls como lengua extranjera Escribe diversos tipos de textos ingls como lengua extranjera
Construye la nocin de cantidad Construye la nocin de Resuelve problemas de cantidad Resuelve problemas de cantidad
cantidad Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Descubrimiento del
tica
tica
tica
Matem
Establece relaciones espaciales Establece relaciones Resuelve problemas de movimiento, forma y localizacin Resuelve problemas de movimiento, forma y localizacin
Matem
Matem
espaciales Resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre Resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre
mundo
91
a. Distribucin del tiempo
El Plan de estudios se desarrolla teniendo en cuenta la siguiente distribucin
del tiempo en horas pedaggicas (45 minutos) en los niveles educativos:
- Para el caso del ciclo I se tiene en cuenta una organizacin flexible del
tiempo para atender las necesidades de cuidado y promover la actividad
autnoma y juego espontneo de acuerdo a los ritmos, intereses y
potencialidades de cada nio y nia.
92
unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje, puedan brindar mayor
tiempo para el desarrollo de las competencias.
93
- Existe la necesidad de que el rea curricular de Ingls sea
desarrollada por un docente especializado en la enseanza de ese
idioma como lengua extranjera. Por este motivo, la implementacin de
esta rea ser progresiva dependiendo de la contratacin de estos
docentes. En el caso de que no hubiera docente contratado para tal fin, las
horas asignadas a esta rea sern incluidas como parte de las horas de
libre disponibilidad.
Se distribuyen las horas segn la siguiente tabla:
43
Este Plan de estudios de la Educacin Bsica Alternativa ser ajustado prximamente a partir del Currculo
Nacional de la
Educacin Bsica.
a. Distribucin del tiempo
Ciclo
avanzado 1.
reas curriculares 2. 3. 4.
Comunicacin integral 5 5 5 5
Matemtica 5 5 5 5
Ciencia, ambiente y 4 4 4 4
salud
Ciencias sociales 4 4 4 4
Educacin para el 4 4 4 4
trabajo extranjero
Idioma 2 2 2 2
Educacin religiosa 1 1 1 1
Horas de libre 5 5 5 5
disponibilidad
Total 30 30 30 30
44
El socioconstructivismo es una corriente de pensamiento que plantea que el conocimiento es construido
por el sujeto que aprende y por la interaccin con personas con diferentes niveles de conocimiento, de tal
forma que su mutua influencia acaba produciendo aprendizaje.
45
Se nutre del principio de aprender haciendo, formulado por John Dewey en la
primera mitad del siglo XX.
el conocimiento en contextos reales o simulados implica que los
estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas y crticas,
aprendan a partir de su experiencia, identificando el problema,
investigando sobre l, formulando alguna hiptesis viable de solucin,
comprobndola en la accin, entre otras acciones.
100
VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN
FORMATIVA DE LAS COMPETENCIAS EN EL
AULA
A nivel de
docente:
Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de
los estudiantes brindando oportunidades diferenciadas en
funcin de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de acortar
brechas y evitar el rezago, la desercin o la exclusin.
Retroalimentar permanentemente la enseanza en funcin de
las diferentes necesidades de los estudiantes. Esto supone
modificar las prcticas de enseanza para hacerlas ms
efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de mtodos y
formas de ensear con miras al desarrollo y logro de las
competencias.
46
Entendemos por situacin signifcativa un problema o un desafo diseado por los docentes con una
intencin pedaggica. Esta se caracteriza por despertar inquietud, curiosidad e inters por parte de los
estudiantes, lo que requiere que est directamente relacionada con sus contextos, intereses y
necesidades. Solo as podra representar un desafo y motivarlos a poner en juego todas sus capacidades.
Se les llama signifcativas no porque posean un significado importante en s mismas para el docente, sino
porque a los estudiantes logran hacerles sentido.
Para el docente, la valoracin del desempeo significa describir lo que
es capaz de saber hacer el estudiante a partir del anlisis de la
evidencia recogida: qu saberes pone en juego para organizar su
respuesta, las relaciones que establece, cules son los aciertos y los
errores principales cometidos y sus razones probables. Este anlisis
implica, adems, comparar el estado actual del desempeo del
estudiante con el nivel esperado de la competencia al final del ciclo y
establecer la distancia existente. Esta informacin le sirve al docente
para realizar una retroalimentacin efectiva al estudiante y tambin
para corregir o ajustar la enseanza misma.
47
El error se asume como un error constructivo, cuando el docente lo aprovecha como una oportunidad
para hacer reflexionar al estudiante y permitirle aprender sobre este.
relacionarse con sus estudiantes, saber qu debe enfatizar y cmo,
entre otros, de modo que permita acortar la brecha entre el nivel actual
del estudiante y el nivel esperado. Por ello, se deben considerar las
siguientes actividades:
nacional49
Evaluacin de Evaluacin
aula
Evala toda la competencia y, si se realiza Evala algunos nacional
desempeos de las
adecuadamente, puede ser mucho ms rica competencias, pero no puede ni pretende
en la apreciacin de procesos de dar cuenta de toda la competencia.
aprendizaje, dificultades y logros.
Permite hacer seguimiento al progreso Permite reportar resultados a nivel de
individual y la aula, de
retroalimentacin oportuna para producir institucin educativa, a nivel local y regional
cambios en el en relacin
aprendizaje de los estudiantes y mejorar la al promedio nacional (una vez y al final del
enseanza. ao en caso de evaluaciones censales) con
la finalidad de retroalimentar al sistema
Ofrece informacin a nivel de aula, Ofrece un panorama de lo que ocurre a
pero no un nivel del
panorama de lo que ocurre a nivel del conjunto del sistema educativo.
conjunto
Usa una del sistema educativo.
diversidad de tcnicas e Utiliza por lo general instrumentos
instrumentos de estandarizados que
evaluacin adaptables a las puedan ser aplicados de manera masiva,
necesidades
Los formatosdedeloslos
estudiantes.
instrumentos de por
la ejemplo pruebas
evaluacin de lpiz yno
nacional papel.
deben ser
usados para reemplazar
las evaluaciones de aula ni preparar a los estudiantes para rendir dichas
evaluaciones. Ms bien, los informes de los resultados de estas evaluaciones
deben servir para la reflexin y planificacin de las actividades de
aprendizaje.
Finalmente es importante sealar que la evaluacin de los estudiantes debe
tener un carcter comprehensivo e integral, ello quiere decir que el juicio
sobre el progreso de los estudiantes ser ms adecuado y pertinente si se
basa en varios tipos de fuentes de evidencia recolectada en diversas
situaciones a lo largo del tiempo.
48
En el caso de estudiantes con necesidades educativas especiales, el informe se complementa con un
reporte de las adecuaciones curriculares efectuadas.
49
Llamadas tambin evaluaciones de sistema
VIII. ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIN
CURRICULAR
50
Art. 28. del Reglamento de la Ley General de Educacin
Articularse al Perfil de egreso de la Educacin Bsica
Construir estndares de aprendizajes que permitan evaluar la
competencia y describir desempeos por grado
D. Evidenciar el respeto a la diversidad y a la persona con discapacidad,
talento y superdotacin, considerando lineamientos generales sobre la
inclusin, la interculturalidad y el bilingismo.
se requiere:
Preparar una versin preliminar que permita la revisin por parte del
Ministerio de
Educacin.
Contar con la opinin favorable del Ministerio de Educacin.
51
Este conjunto de orientaciones y criterios se desarrollan y precisan en una norma especfca. La
metodologa de determinados procesos clave aqu mencionados es objeto de una gua de diversifcacin
curricular.
52
Las instituciones educativas EIB utilizarn las orientaciones pedaggicas establecidas en el Marco de
modelo de servicio EIB y sus formas de atencin que responden a los diferentes escenarios
sociolingsticos identificados.
Las regiones que cuentan con currculos regionales o proyectos curriculares de
la regin, construidos o en proceso de elaboracin, de acuerdo al
Reglamento de la Ley General de Educacin deben actualizarlos en relacin a
los ajustes realizados al Currculo Nacional de la Educacin Bsica. Luego de
lo cual, deben solicitar la opinin favorable del Ministerio de Educacin.
No obstante, en aquellas regiones donde en un tiempo relativamente corto
se han producido tendencias o cambios significativos a nivel social,
econmico, financiero, demogrfico, cultural, entre otros, que tienen la
capacidad de limitar o por el contrario abrir nuevas oportunidades en la
regin, deben realizar una actualizacin del Currculo Regional que responda
a esas demandas o necesidades de la regin.
A NIVEL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
PBLICA O PRIVADA
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es el principal instrumento de gestin
educativa. Contiene la identidad, el diagnstico de la comunidad educativa, la
propuesta de gestin y la propuesta pedaggica. La propuesta pedaggica
contiene el Proyecto Curricular de la institucin educativa (PCI), que se
construye a partir del Proyecto Educativo Regional.
111
En la adecuacin curricular se tiene en cuenta la marginalidad y exclusin
social de los estudiantes, condicin que en la EBA adquiere rasgos muy
particulares que conllevan a una dispersin de segmentos poblacionales con
sus propios rasgos.
A nivel
pedaggico:
A nivel curricular
propiamente dicho:
A nivel de
acceso:
A nivel
pedaggico:
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