COLEGIO PARTICULAR

luz y ciencia- Juliaca

R. D. N 2000 - 02 DREP

SILABO
I. DATOS GENERALES:

1.1.- D.R.E. : PUNO

1.2.- UGEL : SAN ROMAN
1.3.- INSTITUCION EDUCATIVA : Privada LUZ Y CIENCIA.
1.4.- NIVEL : Secundaria.
1.5.- DIRECTOR DE LA I.E. : Lic. EUGENIO CANO QUISPE
1.6.- REA : MATEMTICA.
1.7.- SUBREA : RAZONAMIENTO MATEMTICO
1.8.- GRADO : PRIMERO
1.9.- HORAS SEMANALES : 03 HRS
1.10.- NOTA APROBATORIA : 11
1.11.- DOCENTE DE LA ESPECIALIDAD : SAUL AMBROCIO CHAIA
1.12.- AO ESCOLAR : 2017

II. FUNDAMENTACION DEL AREA:

El mundo de hoy est fuertemente marcado por los cambios tecnolgicos, cientficos y la globalizacin que influyen en
vida diaria del hombre. En este contexto, la matemtica se encuentra presente en diferentes mbitos de la actividad humana
como actividades familiares, sociales, culturales y en la misma naturaleza, y nos ayuda a entender los cambios vertiginosos por
los que estamos atravesando. En este sentido, resultado difcil concebir un rol participativo en la sociedad sin comprender el
papel fundamental que juega las matemticas pues se han convertido en una clave esencial para comprender el mundo y
transformarlo. En los tiempos actuales, la matemtica tambin ha sufrido ciertos cambios y esto debido a que la matemtica ya
no se percibe como una ciencia acabada, abstracta y totalmente desligada de la vida real sino, por el contrario, ha sido
substituida por una matemtica producto de la construccin y el pensamiento reflexivo del hombre, y con mltiples aplicaciones
a la vida diaria. Ms an, se hace trascendental su importancia tanto para el desarrollo de otras ciencias como para la toma de
decisiones en la sociedad. Tambin, es sabido que toda persona es capaz de desarrollar aprendizajes matemticos de forma
natural y sus competencias matemticas se van desarrollando de manera progresiva en la educacin formal y no formal.
Finalmente, cabe mencionar que la finalidad de la matemtica en el currculo es desarrollar formas de actuar y pensar
matemticamente en diversas situaciones que permitan al estudiante interpretar e intervenir en la realidad. De esta forma, la
matemtica escapa de ser una ciencia de nmeros y espacio para convertirse en una manera de pensar, en un proceso
complejo y dinmico resultante de la interaccin de varios factores. Ello implica asumir desafos en el proceso enseanza-
aprendizaje de la matemtica considerando la funcionalidad y significatividad, poniendo nfasis el desarrollo de cuatro
competencias a partir de distintas situaciones que provienen de su entorno inmediato o de experiencias cercanas y cotidianas
las cuales sern desarrolladas teniendo como propsito abordar cuatro aspectos relacionados a la Matemtica Cientfica,
Matemtica Financiera, Matemtica para la Prevencin de Riesgo y Matemtica para la interculturalidad. En ste grado se
espera que los estudiantes desarrollen competencias en relacin a:

Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad que implica; que los estudiantes practiquen
matemtica mediante acciones orientadas a resolver problemas sobre nmeros enteros, mltiplos y divisores,
proporcionalidad directa e indirecta, fracciones y decimales en diferentes contextos, mximo comn mltiplo y mnimo
comn divisor. Al desarrollar esta competencia, los estudiantes sern conscientes de gestionar eficazmente los recursos
con los que cuenta para resolver problemas movilizando un plan de investigacin sobre porcentajes, aumentos y
descuentos porcentuales, proporcionalidad en variados contextos, y en ella movilizar estrategias heursticas,
procedimientos de clculo y estimacin entre otros. Implica tambin que los estudiantes expresen formas de
razonamiento basados en argumentar sobre experiencias con las variaciones porcentuales, los incrementos bajo
condiciones de razn proporcional, regularidades relacionadas a exponentes positivos, as como las propiedades de las
cuatro operaciones con fracciones y decimales.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio que implica; explorar el
entorno y reconocer en l problemas referidos a situaciones de regularidad, equivalencia y cambio. Regularidades que
se presentan en las construcciones arquitectnicas, expresiones artsticas, y de nuestra cultura. Equivalencia en
situaciones del desarrollo de un balance nutricional, en la cotizacin con monedas extranjeras, en condiciones de
distribucin de masas, etc. Cambio en situaciones de variaciones de velocidad en razn al tiempo, aumento de masa
corporal en relacin a la alimentacin, tendencia del incremento del costo en razn al tiempo transcurrido. Estos campos
permiten abordar la matemtica mediante las transformaciones geomtricas, las progresiones aritmticas y geomtricas,
las ecuaciones e inecuaciones lineales con una incgnita, y funciones lineales. Al desarrollar esta competencia, los
 estudiantes sern conscientes de gestionar eficazmente los recursos con los que cuenta para resolver problemas
movilizando un plan coherente de trabajo para investigar sobre razones de cambio, regularidades en diversos contextos,
o explorar condiciones de igualdad y desigualdad, y en ella movilizar estrategias heursticas y procedimientos
algebraicos. Implica tambin que los estudiantes expresen formas de razonamiento basados en argumentar
experiencias para generalizar expresiones basadas en la progresin aritmtica y geomtrica, la igualdad y desigualdad,
as como en las funciones.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma y movimiento que implica; que los estudiantes
practiquen matemtica mediante acciones orientadas a resolver problemas referidos a prismas, cilindros, polgonos,
tringulos y cuadrilteros, as como la ubicacin y medida de cuerpos en el plano. Estas acciones contribuyen al
proceso de aprendizaje de la matemtica, cuando el estudiante puede expresarlas en modelos matemticos de tal forma
que caracteriza los atributos de forma, localizacin y medida de formas bi y tridimensionales. Al desarrollar esta
competencia, los estudiantes sern conscientes de gestionar eficazmente los recursos con los que cuentan para
resolver el problema movilizando un plan coherente de trabajo para investigar sobre caractersticas de formas
geomtricas compuestas en nuestro medio, el desarrollo de cuerpos geomtricos conocidos, el empleo de mapas a
escala, etc., y en ella movilizar estrategias heursticas y procedimientos geomtricos con recursos como la regla y el
comps. Implica tambin que los estudiantes expresen formas de razonamiento basados en argumentar sobre
propiedades y caractersticas geomtricas, esto involucra establecer relaciones lgicas y de jerarqua entre formas
geomtricas estudiadas.
Acta y piensa matemticamente en situaciones que requieren gestionar datos que implica; que los estudiantes
tengan la oportunidad de cuestionar su entorno, plantearse preguntas sobre su escuela, localidad y comunidad, de tal
forma que puedan recoger, organizar y presentar datos relevantes que faciliten reconocer diferentes clases de estudio
estadstico, as como, reconocer los tipos de inferencias incluyendo el papel que desempea la poblacin y muestra, lo
muestral y lo aleatorio en encuestas y experimentos, comprendiendo el significado de los datos cuantitativos y
cualitativos, interpretando grficos estadsticos basados en tablas de frecuencia para datos agrupados y no agrupados.
Al desarrollar esta competencia los estudiantes sern conscientes de gestionar eficazmente los recursos con los que
cuenta para realizar investigaciones movilizando un plan coherente de trabajo organizando fichas de registro,
procesando datos, analizando y obteniendo conclusiones de ellos a partir de grficos estadsticos (grfico circular, de
barras e histogramas), medidas de tendencia central as como la probabilidad mediante los experimentos aleatorios, el
espacio muestral, los sucesos y la regla de Laplace.

III. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:

3.1. Acta demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad personal, Social, y cultural, en distintos
escenarios y circunstancias
3.2. Acta en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien comn
3.3. Se relaciona armnicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de los recursos
3.4. Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano
y en lengua extranjera, siempre que sea posible
3.5. Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artsticos con eficiencia y autenticidad
3.6. Hace uso de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos, en contextos reales o plausibles,
desde una perspectiva intercultural
3.7. Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnologa en diferentes contextos para enfrentar desafos
3.8. Acta con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja tecnologa que le permite insertarse al
mundo productivo

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

4.1.- Convive democrticamente e interculturalmente.

4.2.- Delibera y participa democrticamente.
4.3.- Educacin para la vida saludable, la gestin de riesgo y cultura ambiental

V. VALORES Y ACTITUDES
 ACTITUDES
VALORES
ANTE EL AREA CONVIVENCIA
Contribuye con la conservacin del orden e Demuestra puntualidad en sus actos
RESPONSABILIDAD
higiene del aula
LABORIOSIDAD Es perseverante en la ejecucin de sus Participa en eventos cvicos, deportivos y artsticos
RESPETO actividades
Cumple las normas de convivencia
Cumple oportunamente con los horarios y tareas acordadas
TOLERANCIA
Valora los aprendizajes desarrollados en el rea
como parte de su proceso formativo Se relaciona con todos sus compaeros sin discriminar- los
AFECTIVIDAD Valora el trabajo en equipo Demuestra afecto y cortesa con los dems
HONESTIDAD Respeta los acuerdos de la mayora y el bien Demuestra sinceridad en sus actos
AUTOESTIMA comun.
Muestra confianza en sus posibilidades de Toma iniciativas para plantear propuestas y buscar so-
plantear y solucionar problemas luciones a los problemas.

VI. CONTENIDO PROGRAMTICO

PRIMER BIMESTRE

CRONOGRAMA
N Fecha Capacidades TEMAS Horas
M M A A
01 Acta y piensa Ecuaciones 06 X x
matemticamente en
02 situaciones de cantidad.
Planteo de ecuaciones 06 X x
03 Planteo de edades 06 x x
04 Acta y piensa Evaluacin parcial 02 X
05 matemticamente en Evaluacin bimestral 02 x
situaciones de
06 regularidad,
07 Del 06 equivalencia y cambio.
Marzo al 28 Acta y piensa
Abril matemticamente en
situaciones de forma y
movimiento.
08
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones que
requieren gestionar
datos.

SEGUNDO BIMESTRE
CRONOGRAMA
N Fecha Capacidades TEMAS Horas
M M A A
01 Acta y piensa 03
matemticamente en
02 situaciones de cantidad.
03
03 03
04 Acta y piensa 03
05 matemticamente en 02
situaciones de
06 regularidad, 04
07 Del 01 equivalencia y cambio. 02
Mayo al 24 Acta y piensa
de Julio matemticamente en
situaciones de forma y
movimiento.
08
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones que
requieren gestionar
datos.
 TERCER BIMESTRE

CRONOGRAMA
N Fecha Capacidades TEMAS Horas
M M A A
01 Acta y piensa 03
matemticamente en
02 situaciones de cantidad.
03
03 03
04 Acta y piensa 03
05 matemticamente en 02
situaciones de
06 regularidad, 04
07 Del 07 equivalencia y cambio. 02
Agosto al Acta y piensa
06 Octubre matemticamente en
situaciones de forma y
movimiento.
08
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones que
requieren gestionar
datos.

CUARTO BIMESTRE

CRONOGRAMA
N Fecha Capacidades TEMAS Horas
M M A A
01 Acta y piensa 03
matemticamente en
02 situaciones de cantidad.
03
03 03
04 Acta y piensa 03
05 matemticamente en 02
situaciones de
06 regularidad, 04
07 Del 09 equivalencia y cambio. 02
Octubre al
22 de Acta y piensa
matemticamente en
Diciembre
situaciones de forma y
movimiento.
08
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones que
requieren gestionar
datos.

VII. VINCULOS CON OTROS APRENDIZAJES.

Comunicacin, al elaborar el informe a la comunidad educativa sobre el consumo del agua.

Ciencia, Tecnologa y Ambiente, que busca disear estrategias para hacer indagaciones generando y registrando
datos e informacin, as como la toma de una posicin crtica frente a las situaciones socio cientfica.
Comunicacin, al elaborar el informe sobre un plan financiero de la venta de comida saludable.
Ciencia, Tecnologa y Ambiente, que busca disear estrategias para hacer indagaciones generando y registrando
datos e informacin sobre alimentos saludables.
Ciencia, Tecnologa y Ambiente, que busca disear estrategias para hacer indagaciones generando y registrando
datos e informacin.
Ciencia, Tecnologa y Ambiente, que busca disear estrategias para hacer indagaciones generando y registrando
datos e informacin, adems de utilizar la argumentacin cientfica.
Historia, Geografa y Economa, que busca explicar las relaciones entre los elementos naturales y sociales que
intervienen en la construccin de los espacios geogrficos.
Ciencia, tecnologa y ambiente, que busca disear estrategias para hacer indagaciones generando y registrando
datos e informacin.
Historia, Geografa y Economa, al planificar el presupuesto de un negocio rentable.
Ciencia, Tecnologa y Ambiente, que busca disear estrategias para hacer indagaciones generando y registrando
datos e informacin.
VIII. ESTRATEGIAS METODOLGICAS

ESTRATEGIA PARA DESARROLLAR CAPACIDAD DE MATEMTICA

IX.
RUTAS DEL APRENDIZAJE

MATEMATIZA
REPRESENTA
UTILIZA EXPRESIONES SIMBLICAS
COMUNICA
ARGUMENTA
ELABORA ESTRATEGIAS

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN (INDICADORES E INSTRUMENTOS)

Los indicadores estn definidos en las rutas de aprendizajes y el instrumento adecuado para la evaluacin es la
rbrica.
Se espera dos momentos fundamentales para la evaluacin de las competencias anuales: El da del logro en el
mes de julio y el de noviembre.
La evaluacin es permanente e integral.
En cada bimestral se evaluarn criterios.
Se emplear la escala vigesimal (0-20). La nota aprobatoria bimestral es ONCE (11) y se obtendr del promedio
de los cuatro criterios.
Las capacidades de rea y actitudes frente al rea se constituyen criterios de evaluacin.
La evaluacin de criterios se realizar mediante los indicadores de evaluacin.
Algunos aprendizajes esperados se convierten en indicadores de evaluacin.
X. BIBLIOGRAFA
Ttulo de la obra Autor/ Editores
Para el Alumno:
Razonamiento Matemtico Colegio trilce
Razonamiento Matemtico Ministerio de Educacin.
Razonamiento Matemtico INTELECTUM
Para el Docente:
Razonamiento Matemtico Colegio trilce Lima
Razonamiento Matemtico Editorial Coveas.
Razonamiento Matemtico Ministerio de Educacin.

JULIACA, Marzo de 2017

Lic. Sal Ambrocio Chaia Eugenio Cano Quispe
Prof. de Matemtica Director

.
Luz Marina Condori Fuentes
Coordinadora de secundaria.