RF - Teoría de La Educación

TEORA DE LA EDUCACIN
SECRETARA DE EDUCACIN DE VERACRUZ

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DE BACHILLERATO
PROGRAMA DE ESTUDIO
SEMESTRE SEXTO
TIEMPO ASIGNADO 48 Horas
CRDITOS 6
CAMPO DISCIPLINAR CIENCIAS SOCIALES

COMPONENTE DE FORMACIN PROPEDUTICA
CLAVE CFPTDE2648
1 DGB/SEV/08/2014
NDICE
CONTENIDO PGINA
Presentacin 3
Fundamentacin 4
Plan de estudios 7
Mapa Curricular DGB SEV 8
Ubicacin y descripcin de la asignatura 9
Distribucin de los bloques 13
Bloque 1 Analiza la naturaleza y significado del acto educativo en una perspectiva interrelacin hombre-sociedad 14
Bloque 2 Analiza la concepcin del hombre como unidad biopsicosocial con mltiples dimensiones de desarrollo 18
Bloque 3 Identifica dos aproximaciones tericas en torno al acto educativo y sus implicaciones en el sistema educativo mexicano
22
actual.
Bloque 4 Reflexiona sobre el hecho educativo desde la teora estructural funcionalista, su concepcin social y educativa a partir del
25
uso de las categoras de anlisis; papel, rol, status, funcin y movilidad social.
Bloque 5 Reflexiona sobre el acto educativo de la teora crtica social, o teora de la resistencia a partir del uso de conceptos
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centrales; poder, cultura, estado, emancipacin y resistencia entre otros. su concepcin de la educacin y de la institucin escolar.
Bloque 6 Identifica las perspectivas emergentes en el campo educativo y sus construcciones sociales 32
Planeacin didctica 36
Consideraciones generales para la evaluacin 38
Crditos 43
Directorio 44
2 DGB/SEV/08/2014
PRESENTACIN
En el ao 2007 se inician los trabajos para instrumentar a nivel nacional la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), con la
que se proyecta la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) a travs de un Marco Curricular Comn (MCC) basado en el desarrollo
de competencias. En Veracruz, a partir de 2008, la Direccin General de Bachillerato (DGB) emprende la implementacin de las
disposiciones que en materia acadmica implica la adopcin de este modelo educativo y su concrecin metodolgica en el aula escolar.
En el seno de las Academias Docentes se revisaron los programas de estudio de la DGB/SEP con el propsito de adecuar los objetos de
aprendizaje y su organizacin programtica; asimismo, se han formulado alternativas de intervencin pedaggica, congruentes con el
desarrollo de competencias para satisfacer las necesidades formativas de la poblacin docente y estudiantil de este subsistema.
La conformacin de los programas de estudio se ha realizado atendiendo la misin institucional ofrecer a nuestros alumnos una educacin
integral de calidad, con atencin a su salud fsica y mental, y al desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y valores pertinentes para el
contexto actual, que les asegure un desempeo exitoso en el nivel superior y su inclusin a la sociedad de manera til y responsable.
Las competencias docentes desplegadas dentro y fuera del aula enriquecern la propuesta pedaggica, planteada en los programas de estudio
con el firme propsito de desarrollar las competencias genricas y disciplinares, que para el efecto, se han dispuesto en bloques de
aprendizaje. En consecuencia, queda a los profesores la tarea de instrumentar y concretar en el aula lo formulado por la RIEMS.
ATENTAMENTE
LIC. RAFAEL FERRER DESCHAMPS

DIRECTOR GENERAL
3 DGB/SEV/08/2014
FUNDAMENTACIN
La educacin media superior en Mxico transita por una reforma integral, cuyos planteamientos prevn proporcionar al estudiante una
educacin pertinente y relevante, que le permita conocerse, autodeterminarse, establecer relaciones interpersonales armnicas, trabajar en
grupos, aportar y participar en el logro de un bien comn; as como responder proactivamente a las demandas de la sociedad, a los avances
de la ciencia y la tecnologa.
Por consiguiente, la RIEMS (Reforma Integral de la Educacin Media Superior) promueve el enfoque educativo orientado al desarrollo de
competencias, el cual parte del proyecto de hombre, de nacin y cultura para establecer planes y programas de estudio, prcticas educativas y
administrativas.
Por ello, el Plan de Desarrollo Veracruzano 2011-2016 promueve una educacin para el desarrollo de las capacidades y habilidades
intelectuales, afectivas, artsticas y deportivas de los alumnos; para la formacin en valores, que aseguren la convivencia armnica, el
desarrollo individual y colectivo; en suma, impulsa una educacin que provee a los estudiantes de las competencias para actuar en
correspondencia a las exigencias de contextos diversos.
En consonancia, la Direccin General de Bachillerato del estado de Veracruz, a partir del 2009, asume la RIEMS, la cual tiene como eje
central la determinacin de un Marco Curricular Comn basado en un enfoque educativo para el desarrollo de competencias, las que se
conciben como la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico (acuerdo 442) y se formalizan, segn su
objetivo, en tres categoras:
Genricas Son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; las que les permiten comprender el
mundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para
desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean, as como participar eficazmente en los mbitos social,
profesional y poltico. Dada su importancia, dichas competencias se identifican tambin como competencias clave y
constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
Disciplinares Son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos necesarios de
cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y
situaciones a lo largo de la vida.
Profesionales Son las que preparan a los jvenes para desempearse en su vida laboral con mayores probabilidades de xito, al
tiempo que dan sustento a las competencias genricas1.
1
DGB/DCA (2009-03). Programas de estudio. Mxico: SEP-SEMS.
4 DGB/SEV/08/2014
Las competencias establecidas para la educacin media superior y los preceptos pedaggicos del enfoque demandan el diseo de situaciones
educativas, la creacin de ambientes de aprendizaje, la innovacin de procesos de enseanza y aprendizaje y la instrumentacin de
estrategias para la evaluacin de desempeos.
Por ello, se revisan, actualizan y proponen contenidos, materiales y mtodos; se impulsan prcticas educativas que conjuntan tres saberes:
saber, saber hacer y saber ser (conocimientos, procedimientos, actitudes y valores), se favorecen las actividades de investigacin, el trabajo
colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros.
Este paradigma educativo impone la transformacin del docente, quin disea y facilita situaciones de aprendizaje, que ofrecen al estudiante
desafos y demandan de ste la movilizacin e integracin de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, percepciones, sentimientos y
emociones.
En la creacin de escenarios de aprendizaje, el profesor considera el contexto socioeducativo de los estudiantes, establece los niveles e
indicadores de desempeo. De esta manera, dinamiza los programas de estudio, fomenta el pensamiento crtico y la capacidad de los
estudiantes para proponer soluciones y tomar decisiones considerando un esquema de valores para la conservacin de su comunidad, regin,
estado, pas y mundo.
Lo anteriormente expuesto, permite sealar algunas caractersticas del enfoque educativo:
a) El estudiante es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.
b) El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el estudiante, a partir de las situaciones
de aprendizaje con las cuales entra en contacto y su propia experiencia.
c) Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas, cubran alguna
necesidad o recuperen parte de su entorno actual.
d) Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales
en una situacin concreta de aprendizaje.
e) La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo (evidencias de aprendizaje), los cuales responden a
indicadores de desempeo de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos.
f) El desarrollo de competencias educativas implica reconocer distintos niveles de desempeo.
g) La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias
didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo
interdisciplinario y acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante.2
A manera de conclusin, las competencias se refieren a procesos que integran no slo conocimientos, sino tambin habilidades y actitudes,
orientados a su aplicacin en contextos especficos, considerando algunos elementos que caracterizan nuestra sociedad contempornea, donde se
2
DGB/DCA (2009-03). Programas de estudio. Mxico: SEP-SEMS.
5 DGB/SEV/08/2014
destacan: el proceso de globalizacin econmica, mediatizado por las redes mundiales de informacin y comunicacin, que a su vez acarrean la
internacionalizacin de sistemas financieros y la especializacin de los procesos productivos, as como la significativa conformacin de patrones que
determinan las formas de vivir, conocer, trabajar e interrelacionarse, es por ello que las Competencias en la Educacin Media Superior, se les
considera una categora superior a los contenidos.
Con base en lo anterior y en el marco de la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato, la Direccin General de Bachillerato de Veracruz adecua
sus Programas de Estudio en congruencia con el modelo educativo basado en el desarrollo de competencias.
6 DGB/SEV/08/2014
PLAN DE ESTUDIOS
El Plan de Estudios se concibe como un elemento constituyente del currculum y se define como la descripcin secuencial de la trayectoria de
formacin de los educandos en un tiempo determinado. Contempla los perfiles de ingreso y de egreso, as como los componentes de
formacin; integra el mapa curricular y los programas de estudio.
La estructura curricular est determinada por los componentes de formacin bsica, propedutica y de formacin para el trabajo; adems por
las actividades paraescolares.
El componente de formacin bsica tiene como propsito ofrecer la formacin general, la cual constituye el mnimo indispensable que todo
bachiller a nivel nacional debe lograr. Integra las disciplinas orientadas a desarrollar las competencias bsicas (saberes conceptuales,
procedimentales y actitudinales) que los bachilleres deben aprehender y utilizar con el fin de intervenir activamente en su formacin y en la
transformacin positiva de su entorno. Asimismo, favorecen la convivencia, el saber comunicarse, la comprensin y el respeto del medio.
Por su parte, el componente de formacin propedutica incluye las asignaturas que permiten al bachiller profundizar en los elementos propios
y especficos de la disciplina, con la finalidad de que desarrolle las competencias disciplinares extendidas que posibiliten la identificacin y
delimitacin de sus intereses profesionales.
A travs de disciplinas agrupadas en reas de conocimiento (fsico-matemtica, qumico-biolgica, econmico-administrativa y humanidades

y ciencias sociales) se ofrece al estudiante conocimientos que responden a los requerimientos de instituciones de educacin superior.
El componente de formacin para el trabajo tiene como objetivo favorecer la aplicacin de procedimientos, tcnicas e instrumentos propios
de una actividad laboral relacionada con los intereses profesionales del bachiller. La interaccin con el mbito laboral y social posibilita el
desarrollo de capacidades, aptitudes, habilidades y la adopcin de actitudes de valoracin y responsabilidad.
Las actividades paraescolares son prcticas encaminadas al desarrollo integral; por lo que, se encauzan al desarrollo de los aspectos
intelectuales, socio-afectivos y fsicos; por tanto, son paralelas a la formacin acadmica. Favorecen la expresin artstica, el desarrollo de
diversos tipos de inteligencia, la actividad fsica, la convivencia armnica y la responsabilidad social.
Considerando lo anterior, el Mapa Curricular est integrado por las disciplinas organizadas en correspondencia con el perfil de egreso, los
componentes y el tiempo de duracin del plan de estudios.
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MAPA CURRICULAR VIGENTE A PARTIR DEL

CICLO ESCOLAR 2014-2015 (DGB)
PRIMER SEGUNDO TERCER CUARTO QUINTO SEXTO
SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE
H H H H H H
ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA
C C C C C C
5 Matemticas 5 Matemticas 5 Matemticas 5 3 Ecologa y 3

Matemticas I Geografa Medio
10 II 10 III 10 IV 10 6 Ambiente 6
Taller de Lectura 4 Taller de Lectura 4 5 5 Literatura I
3 Literatura II
3
Fsica I Fsica II
y Redaccin I 8 y Redaccin II 8 10 10 6 6
4 Metodologa 4 tica 3 Etimologas 3 3 3
Lgica de la y Filosofa I Filosofa II
8 investigacin 8 Valores 6 Grecolatinas 6 6 6
Introduccin a 3 3 3 Estructura 3 Historia 3 3
Historia de Historia de Socioeconmica Universal
Formacin
las C. Sociales 6 Mxico I 6 Mxico II 6 de Mxico 6 Contempornea 6 Propedutica 6
5 5 4 4 Formacin 3 Formacin 3
Qumica I Qumica II Biologa I Biologa II
10 10 8 8 Propedutica 6 Propedutica 6
Lengua 3 Lengua 3 Lengua 3 Lengua 3 Formacin 3 3
Adicional al Adicional al Adicional al Adicional al Formacin
Espaol I 6 Espaol II 6 Espaol III 6 Espaol IV 6 Propedutica 6 Propedutica 6
3 3 Formacin 3 Formacin 3
Informtica I Informtica II
6 6 Formacin 7 Formacin 7 Propedutica 6 Propedutica 6
para el para el
3 3 3 Formacin 7
Act. Paraescolar Act. Paraescolar
Trabajo 14 Trabajo 14 Formacin para el
0 0 Propedutica 6 Trabajo 14
3 Act. Paraescolar 3 Formacin 7 2
Act. Paraescolar Orientacin para el Act. Paraescolar
0 Vocacional 0 Trabajo 14 2
Mundo
Act. Paraescolar 2 0
Mundo Contemporneo II
Contemporneo I 0
H. DGB Veracruz 30 30 33 33 33 30
C. DGB Veracruz 54 54 60 60 62 56
Componente de Formacin Componente de Formacin Componente de Formacin Actividades Paraescolares

Bsica Propedutica para el trabajo
REA REA
FSICO-MATEMTICA ECONMICO-ADMINISTRATIVA
QUINTO SEXTO QUINTO SEXTO
SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE
H H H H
ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA
C C C C
Matemticas V 3 Matemticas VI 3 3 3
Clculo Integral Administracin I Administracin II
Clculo Diferencial 6 6 6 6
3 3 3 3
Fsica III Fsica IV Contabilidad I Contabilidad II
6 6 6 6
3 Dibujo 3 3 3
Fisicoqumica Economa I Economa II
6 Tcnico 6 6 6
Probabilidad 3 Probabilidad 3 Probabilidad 3 Matemticas 3
y Estadstica I 6 y Estadstica II 6 y Estadstica 6 Financieras 6
REA REA
QUMICO-BIOLGICA HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
QUINTO SEXTO QUINTO SEXTO
SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE
H H H H
ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA
C C C C
3 3 3 3
Botnica Zoologa Esttica Antropologa
6 6 6 6
3 3 3 3
Qumica III Bioqumica Sociologa Psicologa
6 6 6 6
3 Ciencias de la 3 Teora de la 3 3
Fisiologa Derecho
6 Salud 6 Comunicacin 6 6
3 Temas 3
Probabilidad Selectos Probabilidad 3 Teora de la 3
y Estadstica 6 de Biologa 6 y Estadstica Educacin
6 6
DE CONFORMIDAD CON EL ACUERDO SECRETARIAL 656 QUE ESTABLECE EL CAMPO DISCIPLINAR DE HUMANIDADES DE EMS
Total de horas: 189
Total de crditos: 346
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UBICACIN Y DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
Como parte de la formacin propedutica, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de Teora de la Educacin, que
pertenece al campo disciplinar de Ciencias Sociales. Este campo disciplinar, conforme al Marco Curricular Comn, tiene la finalidad de
desarrollar entre los alumnos las habilidades, conocimientos y actitudes en relacin con la democracia, el autoritarismo en la sociedad, los
factores de lo social y los movimientos y cambios sociales.
En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando en el desarrollo de
competencias relacionadas con el campo disciplinar de Ciencias Sociales, por ello, la asignatura de Teora de la Educacin mantiene una
relacin vertical y horizontal con el resto de las asignaturas, lo cual permite el trabajo interdisciplinario al interior del componente de
formacin bsica, mantiene relacin con Introduccin a las Ciencias Sociales que aporta las bases disciplinares para el estudio de fenmenos
sociales contemporneos y realiza interpretaciones cientficas de la realidad social; mantiene relacin con Historia de Mxico I y II que
proporcionan las bases para comprender los cambios y movimientos sociales que se han suscitado en nuestro pas, de tal manera que le
permite poder discernir las ventajas entre la democracia, el autoritarismo y los cambios sociales. Con Estructura Socioeconmica de Mxico
desarrolla en los alumnos la capacidad de identificar los modelos econmicos de Mxico y explicar su insercin en el modelo neoliberal en el
contexto mundial, lo cual coadyuvar a ampliar su criterio cuando se aborden los temas de democracia y autoritarismo en Mxico; Historia
Universal Contempornea aborda el surgimiento de movimientos de trascendencia mundial, tales como el imperialismo, los gobiernos
totalitarios, la guerra fra, la conformacin de bloques de acuerdo al aspecto econmico y social, todos ellos, elementos necesarios para
argumentar cmo estos aspectos han influido a que se susciten cambios conforme ha evolucionado la sociedad, de tal manera que al final se
forme un criterio del papel que ha jugado la democracia y el autoritarismo.
Perteneciente al campo disciplinar de Humanidades, tica y Valores retoma aspectos sobre las situaciones y problemas especficos asociados a
la prctica de valores, promoviendo al mismo tiempo el respeto a los derechos humanos, para que el alumno sea capaz de analizar y
reflexionar acerca de la importancia del papel que juega en todos los fenmenos sociales que provocan un cambio
En el Plan de bachillerato general el rea propedutica de Humanidades y Ciencias Sociales se orienta al cumplimiento de estos objetivos
mediante la definicin del perfil del egresado de bachillerato que enfatiza la formacin cientfica, humanista y plural , al tiempo que
promueve el estudio relativo al mundo moderno y al desarrollo de las humanidades y las ciencias sociales, destacando los aspectos vinculados
al uso y manejo de teoras y mtodos de interpretacin social y las expresiones que adquiere el proceso histrico en la sociedad mexicana y
en otras sociedades del mundo .
En tal sentido, el rea propedutica de Humanidades y Ciencias Sociales cuenta con dos componentes formativos de interaccin que
determinan el carcter y alcance de las asignaturas: el componente de la formacin bsica, desde donde se analizan los fundamentos bsicos
y comparativos de las Ciencias Sociales: Introduccin a las Ciencias sociales en el primer semestre, Historia de Mxico I en el segundo Historia
de Mxico II en el tercer semestre, Estructura Socioeconmica de Mxico en el cuarto y las de alcance histrico referidas al estudio de la
Historia universal contempornea en el quinto y sexto semestre ,las cuales en su conjunto pretenden ofrecer al alumno una visin panormica
9 DGB/SEV/08/2014
de lo que ha sido el proceso social en el mundo y destacar los complejos problemas que encierra el tratamiento de las Ciencias Sociales del
que se despliegan algunas en el componente de formacin propedutica, integrada por un total de ocho asignaturas; Sociologa , Teora de la
comunicacin , Esttica , y probabilidad y estadstica ,en el quinto semestre y Psicologa, Antropologa, Derecho y Teora de la Educacin en el
sexto semestre. Asignaturas de carcter especializado que se enfocan al estudio del rea humanstico y social en forma disciplinaria y con un
alcance particular que tienen la finalidad de proporcionar al alumno las bases cognoscitivas para su ingreso a estudios superiores.
Es por lo anterior que la conformacin del componente propedutico del rea de Humanidades y Ciencias Sociales dentro del plan de
estudios, obedece primordialmente a la necesidad curricular y didctica de darle un tratamiento orgnico al conocimiento social,
reconociendo la diversidad de expresiones que puede adquirir en su proceso de constitucin pero destacando tambin la unidad de contenido
que existen entre las distintas manifestaciones del mundo social. Es decir, mediante las relaciones horizontales y verticales del plan de estudios
se busca generar una visin diferenciada y unitaria del conocimiento social, sin que ello se traduzca en una dispersin del conocimiento; de
ah que en cada asignatura se encuentren elementos de conocimientos orientados a proporcionar informacin bsica, a la vez que se
contemplan aspectos especficos con los cuales dar fortaleza al objeto particular del estudio.
Con relacin a las otras reas, estas ofrecen diversos elementos para el manejo de leyes y procesos de investigacin, tiles en el
descubrimiento de la realidad como generadora de conocimiento y de la ciencia como alternativa posible para la vida cotidiana. Respecto al
rea propedutica de Humanidades y Ciencias Sociales se establece un nexo estrecho con los contenidos de las distintas asignaturas que
forman parte de esta rea; Sociologa, Psicologa, teora de la comunicacin, Antropologa, Derecho y Esttica mismas que aportan en forma
directa elementos de conocimiento integrales al interior de dicha rea Finalmente se establece una relacin de apoyo con Orientacin
Educativa, las actividades Paraescolares y el Componente de formacin para el trabajo contribuyendo con conocimientos, habilidades y
actitudes que posibilitan una mejor comprensin de la realidad social.
En otra lnea de orientacin curricular, ante la vinculacin de Teora de la Educacin con las dems asignaturas del rea propedutica de
Humanidades y Ciencias Sociales, existen trazos comunicantes; por ejemplo: en la asignatura en cuestin hay que analizar el concepto de
Hombre en relacin con: lo educativo; aquel concepto de alguna manera se plantea en el curso de Antropologa y en el estudio del
Derecho, y en el de Teora de la Comunicacin, y en Sociologa. Indudablemente el problema epistemolgico en las asignaturas mencionadas
obliga a buscar y establecer, los elementos estructurales en el conjunto efectuado de asignaturas para determinar con mayor claridad sus nexos
y apoyos recprocos.
Las competencias genricas son aqullas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los alumnos
comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a
lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias
constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.

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COMPETENCIAS GENRICAS
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria
acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los alumnos de la enseanza media superior para su ingreso
y permanencia en la educacin superior.
BLOQUES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DEL CAMPO DE CIENCIAS SOCIALES
1 2 3 4 5 6
1. Asume un comportamiento tico sustentado en principios de filosofa, para el ejercicio de sus
derechos y obligaciones en diferentes escenarios sociales.
2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales que X X X X X X
han dado lugar al entorno socioeconmico actual.
3. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crtica y reflexiva, creando X X X X X
conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relacin ser humano-naturaleza.
4. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos histrico-sociales, X X X X
mediante procedimientos terico-metodolgicos
5. Participa en la construccin de su comunidad, propiciando la interaccin entre los individuos
que la conforman, en el marco de la interculturalidad
6. Valora y promueve el patrimonio histrico-cultural de su comunidad a partir del conocimiento
de su contribucin para fundamentar la identidad del Mxico de hoy.
7. Aplica principios y estrategias de administracin y economa, de acuerdo con los objetivos y
metas de su proyecto de vida.
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8. Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia X X X X X X
del ser humano y su contexto ideolgico, poltico y jurdico.
El bloque 1 aborda los diversos objetos de aprendizaje de la asignatura Teora de la Educacin, para lo cual se hace necesario primeramente,
manejar algunos conceptos que permitan analizar la naturaleza y significado del hecho educativo que, en este caso, se constituyen uno de los
conceptos centrales; as mismo, se trataran los diversos factores exgenos y endgenos que condicionan al acto educativo en una perspectiva
de interrelacin dialctica y la responsabilidad del educando ante este proceso. En el bloque 2 se contina con el anlisis de por qu el
hombre se constituye en el sujeto educable. Se reflexionara sobre sus caractersticas fundamentales que sustentan su potencialidad educativa:
caractersticas presentes en los diversos enfoques que conceptualizan la significacin del hombre, como una unidad biosicosocial, con
mltiple dimensiones de desarrollo. En este marco se sustenta la formacin de la conciencia a partir del anlisis de la propia realidad humana
y social para su mejor conocimiento y transformacin; cobra sentido el trabajo, el estudio, estudio como proceso que nutre la construccin
historia del hombre. El bloque 3 pretende recuperar algunas nociones bsicas trabajando en las unidades precedentes, a saber: Hombre, Acto
Educativo, Fines y Valores, Naturaleza Humana, Formacin, teora y Educacin. Estas se articulan a nociones como Sociedad, proceso social,
corrientes tericas, Funcionalismo, Estructuralismo (Funcional-Estructuralismo), Reproduccionismo y Teora de Resistencia, Cultura, Poder,
Estado, Autonoma Relativa, Ideologa, Emancipacin, Radicalismo. El bloque 4 aborda el estudio del hecho educativo como proceso social
que, adems interviene en la potencializacin e inculcacin de determinados valores en los sujetos. Se podr revisar el hecho educativo como
un proceso de socializacin, al propio tiempo, que como un resorte mediante el cual, desde la perspectiva funcional-estructuralista se puede
dar el proceso de movilidad social. En cambio, desde la ptica reproduccionista, se podrs estudiar el hecho educativo como un factor que
reproduce las condiciones culturales y valorativas de la clase dominante; a partir de esta ltima tendencia quedara preparado el terreno para
incursionar en la teora de la resistencia, junto con sus supuestos tericos y sus categoras principales de anlisis. El bloque 5 se centra en el
estudio del hecho educativo como un proceso social, en el que, adems interviene en la potencializacin e inculcacin de determinados
valores en los sujetos. Se podr revisar el hecho educativo como un proceso de socializacin, al propio tiempo, que como un resorte mediante
el cual, desde la perspectiva de la teora critica se puede dar el proceso de cambio social. Es por ello que desde la perspectiva
reproduccionista, se podr estudiar el hecho educativo como un factor que opone resistencia a las condiciones culturales y valorativas de la
clase dominante.; es por ello que se incursiona en la teora de la resistencia, junto con sus supuestos tericos y sus categoras principales de
anlisis. Por ltimo el bloque 6, a partir de las problemticas emergentes en el campo de la educacin se pretende recuperar las que de alguna
manera se proponen como fuente de anlisis por ser alternativas que plantean a las dos perspectivas anteriores. Estas tienen otros grados de
complejidad y asumen diversas articulaciones con la problemtica social en general. En este bloque se pretende que se identifiquen algunos
representantes que sostienen estas nuevas perspectivas de mirar al acto educativo en su totalidad; teora de la Complejidad, teora de la
sustentabilidad, Eco pedagoga y gnero.
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DISTRIBUCIN DE BLOQUES
BLOQUE 1 Analiza la naturaleza y significado del acto educativo en una perspectiva interrelacin hombre-sociedad.
BLOQUE 2 Analiza la concepcin del hombre como unidad biopsicosocial con mltiples dimensiones de desarrollo
BLOQUE 3 Identifica dos aproximaciones tericas en torno al acto educativo y sus implicaciones en el sistema
educativo mexicano actual.
BLOQUE 4 Reflexiona sobre el hecho educativo desde la teora estructural funcionalista, su concepcin social y
educativa a partir del uso de las categoras de anlisis; papel, rol, status, funcin y movilidad social.
BLOQUE 5 Reflexiona sobre el acto educativo de la teora crtica social, o teora de la resistencia a partir del uso de
conceptos centrales; poder, cultura, estado, emancipacin y resistencia entre otros. su concepcin de la
educacin y de la institucin escolar.
BLOQUE 6 Identifica las perspectivas emergentes en el campo educativo y sus construcciones sociales.
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TIEMPO
BLOQUE
ASIGNADO
Analiza la naturaleza y significado del acto educativo en una perspectiva interrelacin hombre-
1 8 horas
sociedad
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES:
2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales que han dado lugar al entorno socioeconmico
actual.
8. Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideolgico,
poltico y jurdico.
GENRICAS:
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
9.5 Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza
toda forma de discriminacin.
11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
OBJETOS DE APRENDIZAJE ACTITUDES Y VALORES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
El acto educativo como proceso Analiza la naturaleza y significado del acto - Escucha las opiniones de los dems y
personalizante, socializante, educativo y sus repercusiones en el coopera en actividades grupales.
axioteleolgico. desarrollo del hombre y de la sociedad. - Respeta las opiniones de sus compaeros.
- Su sentido y su significado. Comprende la importancia de los valores - Participa de manera individual o en
como sustento esencial del acto educativo. equipo.
Los valores y la educacin
Determina los factores condicionales del
- Naturaleza del valor. Caractersticas. - Presenta disposicin al trabajo
hecho educativo.
Tendencias axiolgicas y sus colaborativo con sus compaeros.
Promueve la distincin de los argumentos
implicaciones en el proceso educativo. propios de las ciencias sociales. (De
La jerarqua de los valores. Su importancia opinin, descriptivos, expositivos)
educativa mediante estrategias didcticas dialgicas,
Factores condicionantes del hecho participativas y colaborativas.
Promueve la construccin de argumentos
14 DGB/SEV/08/2014
educativo, la herencia y la interaccin vlidos o probables segn corresponda, en
social. un contexto particular, mediante estrategias
La situacin educativa; sus condiciones didcticas dialgicas, participativas y
colaborativas.
institucionales locales generales. La
Valora la influencia educativa de la familia,
relacin educativa.
escuela y localidad, en sus ideas y
Las fuerzas personales y sociales como comportamientos analizando y
proceso unitario en el acto educativo comparando sus efectos positivos y
negativos
Organiza comunidades de indagacin
social que considere el pensamiento
humanista y el entorno social.
Desarrolla las capacidades que le permitan
identificar y analizar las principales
caractersticas de posturas conservadoras
respecto a lo social.
SUGERENCIAS DE
SUGERENCIAS DE INSTRUMENTOS DE
ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE ENSEANZA EVALUACIN
APRENDIZAJE
Dar a conocer a los Participar con propuestas Conclusiones generales.
estudiantes el programa del acerca del programa de teora
curso. mediante la tcnica educativa.
del encuadre Una vez que lo
ha puesto a consideracin
solicita la opinin o
comentarios acerca del
mismo.
Ejemplificar cada uno de los A partir de la lectura del texto Fichas de trabajo. Lista de cotejo.
procesos con hechos de Salazar Bondy El sentido Elaborar conclusiones que Gua de observacin
cotidianos, exponiendo las de la educacin y su contengan las ideas esenciales
razones por las cuales se problemtica, elaborar fichas de la temtica desarrollada.
constituyen en tales procesos. en las cuales se sinteticen los
15 DGB/SEV/08/2014
Inferir el sentido y significado conceptos de personalizacin,
del acto educativo, con base socializacin, proceso
en los conceptos tratados y axioteleolgico, entre otros.
discuta sus planteamientos, a Elaborar conclusiones en
nivel grupal. plenaria que contengan las
Solicitar la lectura del texto de ideas esenciales de la temtica
Salazar Bondy El sentido de desarrollada
la educacin y su
problemtica, para elaborar
fichas en las cuales se
sinteticen los conceptos de
personalizacin,
socializacin, proceso
axioteleolgico. En Plenaria
elaborar conclusiones que
contengan las ideas esenciales
de la temtica desarrollada
Organizar el trabajo en Extractar las ideas principales Trabajo escrito Rubrica.

equipos para la lectura e del texto Qu son los
interpretacin del texto de valores para una mejor
comprensin.
Fondevila Qu son los
Discutir y analizar en grupo
valores
las opiniones y argumentos
para redactar un escrito donde
Revisar como los pequeos
se viertan conclusiones de su
grupos trabajan la lectura y los anlisis.
comentarios que surgen al
interior de los mismos.
Comentar y discutir los

caracteres del valor su
jerarqua e importancia
educativa, as como las
tendencias axiolgicas y sus
implicaciones en la
16 DGB/SEV/08/2014
educacin.
Presentar esquemas referidos a Elaborar un cuadro en el cual Fichas de trabajo. Lista de cotejo
los factores condicionantes. representes las semejanzas Trabajo escrito
Interrogue sobre las diversas que, con respecto a su
condiciones herenciales, concepcin del hombre,
institucionales, locales, en expresen los mitos del hombre
general los que influyen en el natural, aislado, abstracto.
acto educativo. Redacta en media cuartilla
Inicie con un dilogo sobre el qu crticas se le pueden
objeto de aprendizaje, que hacer a estas tres
permita que el alumno lea y concepciones, desde tu punto
registre los conceptos de vista.
fundamentales que plantean
Piaget y Mialaret sobre el
factor herencial y el de
interaccin social.
APOYOS DIDCTICOS
Pizarrn, tarjetas, Material audiovisual, lminas
FUENTES DE CONSULTA
BSICA
Salazar Bondy, A. (1976). La educacin del hombre nuevo. Buenos Aires: Paids, pp. 9-19.
COMPLEMENTARIA
Bartolom, M. et al: (1985). I.E.P.S. Madrid: Narcea, pp. 21-34
Fondevila, J. (1979). Qu son los valores, en Educacin y Valores. Madrid: Narcea.
Fullat O. y J. Sarramona (1984). Cuestiones de educacin. Barcelona: CEAC, pp. 29-34.
17 DGB/SEV/08/2014
TIEMPO
BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE
ASIGNADO
Analiza la concepcin del hombre como unidad biopsicosocial con mltiples dimensiones de
2 8 horas
desarrollo
DISCIPLINARES
actual.
3. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crtica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el
equilibrio en la relacin ser humano-naturaleza.
poltico y jurdico.
GENRICAS
9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.
9.6 Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global
interdependiente.
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
El hombre como unidad biopsicosocial - Analizar la significacin del hombre como - Asume una actitud que favorece la
- Concepciones errneas el hombre unidad biopsicosocial con mltiples solidaridad.
dimensiones de desarrollo. - Escucha las opiniones de los dems y
natural, aislado abstracto.
- Fundamentar la posibilidad educativa del coopera en actividades grupales.
- Condiciones que definen su unidad ser humano. - Respeta las opiniones de sus compaeros.
total. - Tomar conciencia de la importancia de - Coopera en la elaboracin de trabajos.
Educabilidad y Educatividad. orientar la vida hacia una permanente
Caractersticas del hombre que lo praxis educativa de desarrollo integral.
constituyen en ser educable y a su vez - Desarrolla la capacidad de identificar
hechos, fenmenos y procesos del acto
educador.
educativo en el contexto local.
18 DGB/SEV/08/2014
- La reflexividad y la reciprocidad, - Fundamenta los argumentos filosficos,
dimensiones bsicas para generar el epistemolgicos y axiolgicos del hecho
cambio educativo a partir de una seleccin de
lectura de textos referentes al campo
- Conciencia de s, alteridad, fuerza de educativo.
trabajo. Caractersticas que integran
- Promueve la distincin de los argumentos
las diferentes posibilidades de
propios de las ciencias sociales. (De
desarrollo del sujeto.
opinin, descriptivos, expositivos) mediante
- Educacin integral: las mltiples estrategias didcticas dialgicas,
dimensiones de desarrollo del ser participativas y colaborativas.
humano, desde una concepcin de ser - Debate sobre problemas de su entorno
total. fundamentando sus juicios en el anlisis y
- La formacin de la conciencia y el en la discriminacin de la informacin
emitida por diversas fuentes acerca de los
desarrollo personal y social.
procesos educativos.
- Las necesidades esenciales del sujeto y - Advierte que los fenmenos que se
las condiciones para su desarrollo. desarrollan en el mbito local, nacional e
- El potencial humano y la actualizacin internacional ocurren dentro de un contexto
del Yo. global interdependiente.
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE

DE ENSEANZA DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE EVALUACIN
Formular preguntas pertinentes Organizar en equipos de trabajo, Reporte de investigacin. Rubrica.
para motivar a los estudiantes e presenten los conceptos Cuadro sinptico. Lista de cotejo.
invitarlos a reflexionar sobre la manejados por Bleger sobre la
significacin del ser humano. concepcin del hombre.
Organizar equitativamente la Discutir los argumentos que
lectura de los dos textos por sustentan cada una de las
equipos. Unos podrn estudiar el corrientes unilaterales: el hombre
texto de Torres Novoa; otros el aislado, abstracto, natural.
de Bleger. Jos. De tal manera Redactar en una pgina, las ideas
que despus se pueda organizar principales del texto de Bleger y
un debate. Torres Novoa
Ejemplificar cada una de las Establecer un contraste entre los
caractersticas del ser humano conceptos anteriores con los
19 DGB/SEV/08/2014
recurriendo a hechos cotidianos elementos que fundamentan la
de la vida escolar y de las unidad del ser humano.
desarrolladas en la localidad. Elaborar un cuadro sinptico con
Registrar en fichas, las ideas las caractersticas esenciales del
sustanciales del texto, referidas a hombre.
formacin integral, personalidad, Comparar la educabilidad y la
educacin intelectual, Educatividad. Ilustrar con
educacin moral en el texto de ejemplos.
Piaget La educacin tiene que
apuntar a un pleno desarrollo de
la personalidad humana
Solicitar un cuadro donde se
expliciten las principales
necesidades bsicas y de
desarrollo, as como las posibles
condiciones para satisfacerlas.
Inicie la sesin con la Elaborar un cuadro sinptico con - Cuadro sinptico. Lista de cotejo
introduccin acerca de las las principales necesidades
necesidades y como se bsicas.
identifican en el hombre.
Coordinar la elaboracin de un Redactar en media cuartilla un
cuadro sinptico. comentario respecto a las
condiciones para su desarrollo
Relacione estos conceptos con la (de las necesidades bsicas).
importancia de los valores en la
educacin (ya desarrollado).
Solicitar la redaccin de una
reflexin por escrito.
Solicitar la elaboracin de un Elaborar un mapa conceptual Mapa conceptual Lista de cotejo

mapa conceptual. Sobre los con base en el estudio personal
planteamientos de Maslow a del texto La teora de las
travs de Goble. necesidades bsicas en la que
resalten las principales
20 DGB/SEV/08/2014
Analizar en forma colectiva, a necesidades bsicas y de
travs de la reflexin anterior las desarrollo y las condiciones para
expectativas del proyecto de su satisfaccin.
vida.
Redacta un comentario en torno
a las expectativas de tu proyecto
de vida.
APOYOS DIDCTICOS
Pizarrn, tarjetas, material audiovisual, lminas.
FUENTES DE CONSULTA
BSICA
Bleger, J. (1970). Psicologa de la conducta. Buenos Aires: Paids, pp.13-24.
Torres Novoa, C. (1977). La praxis educativa. Mxico: Gernika, pp. 59-72.
COMPLEMENTARIA
Goble, F. (1986). La tercera fuerza. La psicologa propuesta por Abraham Maslow, Mxico: Trillas, pp. 35-71.
Piaget, J. (1972). A dnde va la Educacin, Barcelona: Teide, pp. 41-68.
Rubistein, J. (1977). Principios en psicologa general. Mxico: Grijalbo, pp. 740-747.
21 DGB/SEV/08/2014
TIEMPO
ASIGNADO
Identifica dos aproximaciones tericas en torno al acto educativo y sus implicaciones en el
3 8 Hrs.
Sistema Educativo Mexicano actual.
DISCIPLINARES:
actual.
4. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos histrico-sociales, mediante procedimientos terico-
metodolgicos
poltico y jurdico.
GENRICAS
9.1 Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.
9.6 Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
Teora educativa: Dos aproximaciones - Realizar reflexiones crticas sobre el hecho - Presenta una actitud positiva frente a los
tericas en torno al acto educativo. educativo, fundamentando aqullas en las fenmenos de la sociedad, mantenindose
- Qu es una teora? teoras de la educacin existentes, a fin de informado.
establecer las valoraciones correspondientes
- Qu es una teora social? - Cumple con las actividades que se
sobre su sentido socio pedaggico y
- Qu es una teora educativa? formativo. realizan en el aula de forma responsable.
Estructural funcionalismo y teora critica - Desarrolla la capacidad de identificar - Respeta las opiniones de los dems.
22 DGB/SEV/08/2014
hechos, fenmenos y procesos del acto
educativo en el contexto local.
- Desarrolla las habilidades que le permitan
identificar y analizar las principales
caractersticas de la postura crtica mediante
estrategias didcticas dialgicas,
participativas y colaborativas.
- Identifica los factores socio pedaggicos
presentes en los diversos hechos educativos
mediante la comunicacin, como
componente bsico del acto educativo
- Promueve el dilogo y el consenso para
llegar a acuerdos entre diversas formas de
pensamientos generados desde el campo de
lo educativo.
- Propone alternativas de solucin a
problemas de convivencia de acuerdo a la
naturaleza propia del ser humano y su
contexto ideolgico, poltico y jurdico,
considerando los puntos de vista de otras
personas de manera reflexiva.
SUGERENCIAS DE
SUGERENCIAS DE INSTRUMENTOS DE
ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE ENSEANZA EVALUACIN
APRENDIZAJE
Iniciar la sesin con una serie Identificar los conceptos de Fichas mixtas. Lista de cotejo.
de preguntas en torno a qu Educacin, Teora y Hombre a Cuadro sinptico
entienden los alumnos por travs de fichas mixtas (con
Teora y cmo se podra cita textual y comentario), a
aplicar este concepto en el partir de la lectura del texto de
campo de la educacin. OConnor, Teora de la
Solicitar la lectura del texto de Educacin.
OConnor, Teora de la Elaborar un cuadro sinptico
Educacin para identificar los sobre los tres postulados de las
23 DGB/SEV/08/2014
conceptos de Educacin, teoras educacionales.
Teora y Hombre. Coordinar la
elaboracin de fichas mixtas
para organizaren un cuadro
sinptico la informacin.
Solicitar un ensayo sobre los Elaborar, a partir de la lectura Ensayo Rbrica

siguientes trminos: realizada ,un ensayo que
Juicios de valor de las teoras contemple las siguientes
educacionales interrogantes
La relacin entre teora y Por qu los juicios de valor
prctica son componentes
Opinin de la crtica filosfica indispensables de las teoras
educacionales?
Cmo postula O'Connor la
relacin entre teora y
prctica?
A juicio del autor, para qu
sirve la crtica filosfica? Qu
piensas de esta respuesta?
APOYOS DIDCTICOS
Pizarrn, Tarjetas, Lminas, Plumones para pizarrn.
FUENTES DE CONSULTA
BSICA
OConnor, D.J. (1975). Teora de la Educacin en Introduccin a la filosofa de la Educacin. Buenos Aires: Paids.
COMPLEMENTARIA
Fullat O. y J. Sarramona (1984). Cuestiones de educacin. Barcelona: CEAC
24 DGB/SEV/08/2014
TIEMPO
ASIGNADO
Reflexiona sobre el hecho educativo desde la teora estructural funcionalista, su concepcin
4 social y educativa a partir del uso de las categoras de anlisis; papel, rol, status, funcin y 8 Hrs.
movilidad social.
DISCIPLINARES:
2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente.
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen.
poltico y jurdico.
GENRICAS:
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
El estructural funcionalismo; su - Incorpora la experiencia personal de su - Fomenta el orden y la disciplina cuando
concepcin social y educativa. proceso formativo a partir de argumentos trabaja de manera colaborativa.
de opinin, descriptivos expositivos
- Ideas de sociedad - Respeta las opiniones de los dems.
revisados e identificados durante el
- Concepcin de la escuela y la proceso mismo.
educacin - Desarrolla la capacidad de analizar los
- Conceptos centrales; movilidad social, diferentes argumentos en torno a diferentes
status, papel, rol funcin y valores, perspectivas educativas, a partir de la
armona, equilibrio, etc. lectura de los discursos educativos, en el
contexto histrico actual.
- El estructural funcionalismo como
- Debate sobre problemas de su entorno
teora justificadora de la forma y
25 DGB/SEV/08/2014
funcin actual del sistema escolar fundamentando sus juicios en el anlisis y
en la discriminacin de la informacin
emitida por diversas fuentes acerca de los
procesos educativos.
- Promueve el dilogo y el consenso para
llegar a acuerdos entre diversas formas de
pensamientos generados desde el campo
de lo educativo.
- Promueve el trabajo colaborativo y el
respeto a las opiniones de los dems.
- Analiza crticamente los factores de
cambio social que han dado lugar a nuevas
perspectivas tericas en el campo
educativo.

Inducir al objeto de teora Elaborar un mapa conceptual Mapa conceptual Lista de cotejo
Estructural Funcionalismo sobre elementos fundamentales
Para qu sirve la teora social? del concepto de Escuela; as
Ejemplificar con casos como las funciones de la
especficos algunos modos de educacin en tanto proceso
operacin de la Teora social.
Educativa; ubicndola
histricamente y destacando su
importancia como instrumento
intelectual que ofrece una
explicacin del hecho
educativo.
26 DGB/SEV/08/2014
Solicitar la elaboracin de un
mapa conceptual sobre
elementos fundamentales del
concepto de Escuela; as como
las funciones de la educacin en
tanto proceso social. .
Identificar los elementos bsicos Redacta un informe con relacin Informe Lista de cotejo
de la concepcin o idea de al texto de Jimnez, en el cual Conclusiones del debate Gua de observacin
sociedad que sustenta esta teora describas cuatro de las ideas ms
con base en el texto de Jimnez importantes de la teora
para este contenido. estructural-funcionalista, adems,
Organizar un debate, para el tu punto de vista al respecto.
anlisis del papel que juega la Participar en un debate sobre el
escuela desde esta perspectiva papel de la escuela dentro de la
terica. En el desarrollo del teora Estructural Funcionalista.
mismo Concentrar la informacin-
APOYOS DIDCTICOS
Pizarrn, plumones para pizarrn ,tarjetas, gua de lectura.
FUENTES DE CONSULTA
Bsica
Jimnez Mier y Tern, F. (1987). Educacin y Estructural-Funcionalismo (1 y 2. Parte), en Cero en Conducta. Nos. 7 y 8, Enero-Abril, pp. 37-
46 y pp. 32-29.
Complementaria
Salomn, M. (1988). Un enfoque sociolgico de la Educacin: E. Durkheim, en Cero en Conducta No. 15, Mxico, Edit. Educacin y
Cambio, Nov.-Dic., pp. 36-43.
27 DGB/SEV/08/2014
TIEMPO
ASIGNADO
Reflexiona sobre el acto educativo de la teora crtica social, o teora de la resistencia a partir
5 del uso de conceptos centrales; poder, cultura, estado, emancipacin y resistencia entre otros. 8 Hrs.
Su concepcin de la educacin y de la institucin escolar.
DISCIPLINARES:
actual.
metodolgicos.
poltico y jurdico.
GENRICAS:
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas
al acervo con el que cuenta.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
interdependiente.
28 DGB/SEV/08/2014
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
Antecedentes de la teora de la - Incorpora la experiencia personal de su - Escucha las opiniones de los dems y
reproduccin. proceso formativo a partir de argumentos coopera en actividades grupales.
Concepcin de la educacin y de la de opinin, descriptivos expositivos - Respeta las opiniones de sus
escuela desde la teora de la resistencia. compaeros.
proceso mismo.
La concepcin del sujeto. - Desarrolla la capacidad de analizar los - Participa de manera individual o en
Conceptos centrales de la Teora de la diferentes argumentos en torno a diferentes equipo.
Resistencia perspectivas educativas, a partir de la - Presenta disposicin al trabajo
- Las repercusiones de la Teora de la lectura de los discursos educativos, en el colaborativo con sus compaeros.
Resistencia. contexto histrico actual.
- Asume una actitud que favorece la
- Promueve la construccin de argumentos
- Comparacin general entre la teora vlidos o probables segn corresponda, en
solidaridad.
estructural-funcionalista y la teora de la - Respeta las opiniones de sus
un contexto particular, mediante estrategias
resistencia compaeros.
didcticas dialgicas, participativas y
colaborativas. - Coopera en la elaboracin de trabajos
- Desarrolla las habilidades que le permitan - Presenta una actitud positiva frente a los
identificar y analizar las principales fenmenos de la sociedad,
caractersticas de la postura crtica
mantenindose informado.
mediante estrategias didcticas dialgicas,
participativas y colaborativas. - Cumple con las actividades que se
- Identifica los factores socio pedaggicos realizan en el aula de forma
presentes en los diversos hechos responsable.
educativos mediante la comunicacin, - Fomenta el orden y la disciplina cuando
como componente bsico del acto
trabaja de manera colaborativa.
educativo.
educativo Participa en la construccin de
su comunidad, propiciando la interaccin
entre los individuos que la conforman, en
el marco de la interculturalidad.
29 DGB/SEV/08/2014
educativo.

Valorar conjuntamente con los Discutir en grupos pequeos Redaccin de conclusiones. Escala estimativa
alumnos la importancia de la (Corrillos Phillips 66 etc.) las
Teora de la Resistencia en ideas de la Teora de la
relacin al funcionamiento actual Reproduccin.
del sistema Educativo Nacional. Participar en debate sobre la
Exponer los argumentos acerca de educacin y la escuela para la
por qu la Teora de la teora dela resistencia. Elaborar
Reproduccin constituye un acuerdos
antecedente de la Teora de la
Resistencia.
Coordinar la actividad grupal
participe en la orientacin del
debate, expresando en este ltimo
caso sus puntos de vista acerca de
los temas objeto de aprendizaje.
Discutir con el grupo en torno al Analizar crticamente la Fichas textuales

problema del poder y concepcin del sujeto implcito Reporte de observacin
ejemplifiquen al respecto dentro en la teora de la Resistencia y
de la situacin del grupo. comprela con la teora
Comparar las concepciones de funcionalista.
30 DGB/SEV/08/2014
Educacin que sustentan las Elabore tres fichas textuales
Teoras Estructural-Funcionalista y donde plasmes los conceptos
de la Resistencia para establecer siguientes (basndote en el texto
las diferencias respectivas de Giroux): resistencia,
Solicitar la elaboracin de fichas comportamiento de oposicin,
textuales del texto de Giroux contra-lgica.
donde plasmes los conceptos de Analizar con Gua de
resistencia, comportamiento de observacin de medio
oposicin, contra-lgica. audiovisual las caractersticas del
Analizar documentales o pelculas documental presentado
sobre los movimientos de Elaborar collage donde se
estudiantes o magisteriales, en los especifique las caractersticas de
que evidencie las caractersticas los movimientos estudiantiles y
de ellos. magisteriales actuales.
Solicitar un collage donde se
especifique la caractersticas de
los movimientos estudiantiles y
magisteriales actuales
APOYOS DIDCTICOS
Pizarrn, Plumones para pizarrn, Tarjetas, Lminas, Medios audiovisuales (pelculas sobre movimiento estudiantil en Mxico, 1986 y
movimiento magisterial de 1987 en Mxico), peridicos, revistas.
FUENTES DE CONSULTA
BSICA
Giroux, H. (1985). Teoras de la Reproduccin y la Resistencia en la nueva sociologa de la educacin: un anlisis crtico en Cuadernos
Polticos No. 44.
COMPLEMENTARIA
Daz Barriga Arceo, F. (1987). El pensamiento del adolescente en el nivel medio superior En Revista Perfiles Educativos No. 37, Mxico:
UNAM.
31 DGB/SEV/08/2014
TIEMPO
ASIGNADO
6 Identifica las perspectivas emergentes en el campo educativo y sus construcciones sociales. 8 Horas
DISCIPLINARES:
actual.
metodolgicos.
poltico y jurdico.
GENRICAS:
1.3 Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
1.4 Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
interdependiente.
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
Teoras emergentes y sus construcciones - Incorpora la experiencia personal de su - Presenta una actitud positiva frente a los
sociales en el campo educativo. proceso formativo a partir de argumentos fenmenos de la sociedad,
de opinin, descriptivos expositivos
- Teora de la complejidad. mantenindose informado.
- Teora de la sustentabilidad. proceso mismo.
- Cumple con las actividades que se
- Eco pedagoga. - Promueve la construccin de argumentos realizan en el aula de forma
- Perspectiva de gnero, derechos vlidos o probables segn corresponda, en responsable.
32 DGB/SEV/08/2014
humanos, educacin para la paz entre un contexto particular, mediante estrategias - Fomenta el orden y la disciplina cuando
otras. didcticas dialgicas, participativas y trabaja de manera colaborativa.
colaborativas.
- Asume una actitud que favorece la
- Identifica los factores socio pedaggicos
solidaridad.
presentes en los diversos hechos
educativos mediante la comunicacin, - Respeta las opiniones de sus
como componente bsico del acto compaeros.
educativo. - Coopera en la elaboracin de trabajos.
- Reconoce el proceso comunicativo - Escucha las opiniones de los dems y
considerando la situacin e intencin coopera en actividades grupales.
comunicativa en los procesos formativos.
- Analiza crticamente los factores de - Respeta las opiniones de sus
cambio social que han dado lugar a nuevas compaeros.
perspectivas tericas en el campo - Participa de manera individual o en
educativo Participa en la construccin de equipo.
su comunidad, propiciando la interaccin - Presenta disposicin al trabajo
entre los individuos que la conforman, en
colaborativo con sus compaeros.
el marco de la interculturalidad.
- -Analiza crticamente los factores de
educativo

Explicar brevemente el tpico Realizar las lecturas de Gadotti y Gua de lectura. Lista de cotejo.
del campo de estudio de la de Ana Yuste y elaborar fichas de Fichas de trabajo Rubrica.
educacin y las teoras trabajo sobre los elementos Ordenador grfico
emergentes. bsicos que se plantean en las
Solicitar lecturas de Gadotti y de teoras emergentes y anota las
Ana Yuste de forma individual y conclusiones para realizar un
posteriormente en grupos anlisis crtico.
reconocer los temas emergentes Analizar en equipos mediante,
en la educacin. fichas de trabajo la Teora de la
Coordinar una discusin grupal Complejidad, Teora de la
sobre las problemticas sustentabilidad, Eco pedagoga y
33 DGB/SEV/08/2014
emergentes en el campo de la gnero. Discutir en grupo sobre las
educacin, reconociendo la problemticas emergentes en el
evolucin de este, en su propio campo de la educacin,
proceso y su interrelacin con reconociendo la evolucin de este,
otros. Concluir en la elaboracin en su propio proceso y su
de un ordenador grfico sobre interrelacin con otros.
que d cuenta de la relacin Elaborar un ordenador grfico
entre las teoras analizadas. sobre que d cuenta de la relacin
entre las teoras analizadas.
Plantear preguntas detonadoras Analizar por equipo temticas Trabajo colaborativo Rbrica
que favorezcan el anlisis y educativas e identificar los aportes Ordenador grfico
reflexin sobre las nuevas teoras de los tpicos emergentes en el
campo de la educacin
emergentes. Utilizar los trminos
mencionados; Teora de la
de proceso y prctica social para Complejidad, Teora de la
explicar cmo se gestan los sustentabilidad, Eco pedagoga y
temas emergentes en el campo gnero.
educativo. Expone ante el grupo, los
ordenadores grficos con los datos
Analizar en equipo notas analizados y establece
periodsticas sobre temtica correspondencias con los tpicos
educativa emergentes
Comenta en plenaria sus
experiencias de aprendizaje.
APOYOS DIDCTICOS
Pizarrn, plumones para pizarrn, tarjetas, notas periodsticas, lminas.
FUENTES DE CONSULTA
BSICA
Lobrot M. (1983) Teora de la Educacin. Barcelona: Fontanella.
34 DGB/SEV/08/2014
COMPLEMENTARIA
Arias, G. (comp.) (1995). El proyecto poltico de la no violencia. Madrid: Nueva Utopa.
Arrieta Olmo, L. y Moresco Cossi, M. (1992). Educar desde el conflicto. Madrid: CCS.
Bartra, E. (comp.) (1998). Debates en torno a una metodologa feminista. Mxico: Universidad Autnoma MetropolitanaXochimilco.
Blzquez, N. y Flores, J. (eds.) (2005). Ciencia, tecnologa y gnero en Iberoamrica. Mxico: Plaza y Valdez/UNAM/UNIFEM.
Bonder, G. (coord.) (1994). Igualdad de oportunidades para la mujer: un desafo a la educacin Latinoamericana. Buenos Aires: Ministerio de
Cultura y Educacin.
Bourdieu, P. (2007). La dominacin masculina. Barcelona: Anagrama.
Gadotti, M. Historia de las Ideas Pedaggicas. Mxico: Siglo XXI.
Palacios, J. (1997). La educacin en el siglo XX. Caracas: Laboratorio Educativo.
Yuste, A. et al (1998). Planteamientos de la pedagoga critica. Comunicar y Transformar. Madrid: Gra.
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PLANEACIN DIDCTICA
El proceso de planeacin en el marco del modelo orientado al desarrollo de competencias conlleva el diseo de situaciones de aprendizaje
que siten a los estudiantes en escenarios reales que impliquen la creacin de un conflicto cognitivo a resolver, considerando sus
caractersticas en el desarrollo de actividades para lograr el desempeo esperado.
Por tanto, la tarea de programar comprende tres momentos: antes, durante y despus. El antes entraa conocer al grupo, las caractersticas de
los estudiantes, de la institucin, el modelo educativo, el plan de estudios, el programa y los documentos normativos. Con base en ello, se
atiende la diversidad y especificidad, lo cual permite la distribucin de sesiones y tiempos, as como el diseo de estrategias, el uso de
tcnicas y recursos. Mientras que el durante comporta observar, analizar, interpretar el hecho educativo y los factores que inciden en l, con el
propsito de hacer las modificaciones a lo planeado. Por su parte, el despus comprende revisar, valorar el proceso con la finalidad de
mejorarlo.
La RIEMS promueve la planeacin flexible, situacional y aplicable mediante el diseo de estrategias didcticas: realizacin de proyectos,
aprendizaje basado en problemas (ABP), estudio de caso, secuencias didcticas, aprendizaje in situ, aprender utilizando las TIC, simulacin,
investigar con tutora, aprendizaje cooperativo, aprendizaje con mapas. La seleccin, el diseo y la puesta en marcha de una estrategia
depende de la informacin recopilada en la fase previa (el antes), pues esto asegurar el xito.
Las estrategias por naturaleza tienen un carcter intencional o propositivo; por ende, implican un plan de accin integrado por una serie de
actividades, organizadas de tal manera que respondan a las metas de aprendizaje y a las necesidades e intereses de los estudiantes.
Considerando lo anterior, la programacin basada en secuencias didcticas (SD) resulta una alternativa que se adapta a las circunstancias
socioculturales y ambientales, a las particularidades del aula y del grupo. Su diseo contempla el encadenamiento de actividades para
concretar los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales; considera la aplicacin de la metodologa, el empleo de tcnicas e
instrumentos que aseguren el desarrollo de la competencia, la evaluacin del proceso y los resultados.
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La SD est integrada por tres fases:
Fase Descripcin
Se plantean actividades para activar y evaluar conocimientos previos. Se precisan los propsitos y las metas. Se presenta el
trabajo a realizar, la forma de realizarlo y los tiempos disponibles. Se establecen las normas y otras disposiciones. Debe
Apertura
contener actividades, tcnicas, recursos y productos que favorezcan la motivacin, el inters y la comprensin de lo que se
estudiar, realizar y lo que se lograr.
Se instrumentan actividades de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin para encadenar los conocimientos previos con la
nueva informacin relacionada con el objeto de aprendizaje.
Desarrollo Las actividades, las tcnicas, los recursos, los instrumentos, la metodologa deben promover la interaccin de los estudiantes
con el objeto de aprendizaje; esto es, permitir la manipulacin de los materiales, la experimentacin, la construccin del
aprendizaje, la indagacin, observacin y el desarrollo de la autonoma.
Se presentan actividades para sintetizar, recapitular, ajustar y regular, as como para plantear nuevas situaciones de aprendizaje
Cierre
que permitan a los estudiantes relacionar y proyectar lo aprendido.
37 DGB/SEV/08/2014
CONSIDERACIONES GENERALES PARA LA EVALUACIN
La RIEMS orienta prcticas escolares de enseanza y de aprendizaje respaldadas por el enfoque educativo de competencias. Las actuales
disposiciones requieren del acompaamiento de procedimientos alternativos de evaluacin, cuyos mtodos, tcnicas e instrumentos permitan
determinar el nivel de logro de la competencia.
Bajo el enfoque de competencias, la evaluacin se transforma en un proceso sistemtico que acompaa la mediacin docente; por tanto,
posibilita la revisin constante de lo planeado y el mejoramiento continuo de los factores curriculares, didcticos, administrativos,
ambientales, intelectuales y personales que inciden en los procesos de enseanza y de aprendizaje.
En virtud de lo anterior, el proceso de evaluacin emana del currculum, es congruente con el modelo educativo y se vincula estrechamente
con la planificacin didctica; por lo que, hace viable la puesta en prctica de estrategias, tcnicas e instrumentos que posibiliten, en un
primer momento, el acopio de evidencias acerca de la forma en que los estudiantes construyen sus aprendizajes, sobre el modo en que los
procesan y aplican en contextos personales, educativos y sociales y, en un segundo momento, facilitan reflexionar, analizar e interpretar el
quehacer docente con el fin de hacer las adecuaciones pertinentes.
Consiguientemente y en el marco de la RIEMS, la evaluacin tiene un carcter procesual, contextual, estratgico, regulador y optimizador del
proceso formativo, lo cual implica disear situaciones de aprendizaje apegadas a las necesidades formativas de los estudiantes y estimar sus
desempeos en correspondencia con la competencia a desarrollar; por lo tanto, se requiere de estrategias evaluativas que provean de las
evidencias suficientes para determinar si el alumno interrelaciona sus conocimientos previos con nuevos aprendizajes, si moviliza sus saberes
para actuar satisfactoriamente en contextos diversos.
Con el propsito de orientar las prcticas de evaluacin se ofrece la siguiente referencia terica, cuyo anlisis y aplicacin permitir que la
evaluacin cumpla con la funcin de regular y mejorar la actuacin del docente y del alumno.
38 DGB/SEV/08/2014
Tipo de evaluacin
Diagnstica o inicial Formativa o procesual Sumativa o final
Precisar las condiciones y posibilidades de Indagar si los procesos son adecuados o si Asignar calificacin para determinar
aprendizaje o para la ejecucin de tareas. es preciso hacer adecuaciones. promocin o certificacin.
Finalidad
Detectar ideas y necesidades. Reorientar el proceso. Determinar resultados y comprobar
necesidades.
Tomar decisiones pertinentes para hacer Tomar decisiones sobre acciones Tomar decisiones para asignar una
eficaz el hecho educativo. alternativas para re-direccionar el proceso calificacin representativa del grado de
Propsito de enseanza y aprendizaje. aprendizaje alcanzado por el alumno y de
la eficiencia de lo programado y
modificado.
Naturaleza Investigadora Orientadora Valorativa
Determinar la situacin real del alumnado Realimentar el aprendizaje con Explorar el aprendizaje de los contenidos,
comparndola con la realidad pretendida. informacin desprendida de los el nivel de desempeo para representarlos
instrumentos. de acuerdo con la normatividad.
Funcin Orientar el aprendizaje mediante
procedimientos eficaces.
Informar a cada estudiante acerca de su
nivel de logro.
Al inicio del hecho educativo: curso, bloque, Durante el hecho educativo, en cualquiera Al finalizar la situacin educativa, tema,
tema, plan de estudio. de los puntos crticos del proceso, en la bloque, curso.
Momento
aplicacin distintos procedimientos de
enseanza.
Conocimientos y contexto (cognitiva, Conocimientos, programa, mtodo, Contenidos y progreso global (cognitiva,
ndole de la
afectiva y psicomotriz). progreso y dificultades (cognitiva, procedimental y afectiva).
informacin
procedimental y afectiva).
Pruebas objetivas, cuestionarios, entrevistas, Instrumentos informales, exmenes Observaciones, pruebas objetivas que
encuestas de contexto, preguntas para prcticos, observaciones y registros del incluyan muestras proporcionales de todos
Instrumentos
explorar y reconocer la situacin real de los desempeo, autoevaluaciones, los propsitos incorporados a la situacin
estudiantes en relacin con el hecho interrogatorio, etctera. educativa que va a calificarse.
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educativo.
La informacin derivada es valiosa para La informacin es til para el maestro y La informacin es importante para los
quien administra y planea el curso, por lo para el alumno. Debe informarse la alumnos, docentes y para las actividades
que no es indispensable hacerla llegar al calificacin, pero, sobre todo, el porqu de administrativas.
estudiante. sus aciertos (motivacin y afirmacin) y sus
No requiere descripcin detallada del
errores (correccin y repaso).
Manejo de Los resultados sirven para adecuar los porqu de tales calificaciones.
resultados procesos; por ello, se registran en diarios o Los resultados son propicios para constatar
No hay correccin inmediata.
bitcoras para contar con el parmetro de rendimiento y seleccionar alternativas de
inicio. accin inmediata. Se registran en formatos institucionales.
Se presentan en informes de desempeo o
aprendizajes logrados.
Tipologa de la evaluacin segn su temporalidad, a partir de la propuesta de A. Casanova, Manual de evaluacin educativa, 1997.
40 DGB/SEV/08/2014
Tipo de evaluacin Descripcin
Realizada por el estudiante en funcin de su propio aprendizaje. Fomenta la responsabilidad, el anlisis y la crtica; por ende,
genera la autorregulacin.
Se requiere introducir su prctica en forma gradual proporcionando a los alumnos pautas para efectuarla. Habr de considerarse la
Autoevaluacin
complejidad de la evidencia y las implicaciones de la valoracin; por ello, debe instrumentarse desde la programacin didctica.
Al inicio de un bloque o de un tema los estudiantes deben disponer de la informacin detallada de cada aspecto a evaluar, as
podrn auto-observarse y examinar su trabajo para obtener datos que les permitan llegar a conclusiones y a la emisin de juicios.
Realizada por los pares, ya que consiste en evaluar en forma mutua o conjunta la actividad, el trabajo, el desempeo y las actitudes
del compaero.
Favorece la realimentacin; complementa a la autoevaluacin y a la heteroevaluacin; desarrolla la emisin de juicios, las posturas
reflexivas y constructivas que provoca valorar las actuaciones de los compaeros.
Habr de aplicarse despus de que un equipo realiz un trabajo, pues permite apreciar el grado de participacin de los integrantes;
Coevaluacin
estimar el inters mostrado, la responsabilidad asumida para el logro de los objetivos; adems, posibilita valorar el contenido del
trabajo, los propsitos alcanzados, la eficacia de los recursos.
Iniciar su prctica orientando la apreciacin de lo positivo para evitar que la coevaluacin se convierta en una actividad
descalificadora. Despus, disear instrumentos que permitan la valoracin objetiva de las insuficiencias, cuya identificacin genere
la indagacin de las causas y la aplicacin de estrategias para superarlas.
Generalmente realizada por el docente para valorar los saberes (contenidos, desempeos, actitudes) de los estudiantes. Pueden
efectuarla otros agentes como tutores o evaluadores externos con fines diagnsticos.
Permite advertir el progreso del estudiante, la efectividad del proceso de enseanza-aprendizaje y, as, instrumentar las
Heteroevaluacin
modificaciones para el logro de aprendizajes significativos.
Sus resultados son producto de observaciones directas e indirectas, de la aplicacin de instrumentos adecuados; por lo que,
posibilita la emisin de juicios y la toma de decisiones.
Tipologa de la evaluacin segn el agente evaluador.
41 DGB/SEV/08/2014
Metodologa de la evaluacin de competencias
1. Identificar la competencia Consiste en revisar el programa y atender las competencias determinadas en cada bloque.
a evaluar.
2. Determinar el proceso de Se trata de decidir el o los momentos de evaluacin, as como el o los agentes evaluadores y los instrumentos a utilizar.
evaluacin.
Consiste en concretar las pautas o parmetros que permitan valorar aspectos esenciales de la competencia de acuerdo
3. Establecer los criterios. con los requerimientos del contexto disciplinar, social y laboral. Se determinan abarcando el saber conocer, saber hacer y
saber ser. Habrn de consensuarse con colegas y estudiantes.
Estipular el tipo o tipos de evidencia que se considerarn como prueba de que se est desarrollando la competencia.
Habrn de determinarse en funcin del aspecto esencial de la competencia y de los saberes (conocer, ser y hacer). De
esta manera, se estimar si son de:
Conocimiento. Propias para mostrar contenidos conceptuales, declarativos y factuales (pruebas objetivas).
Producto. Adecuadas para manifestar el aprendizaje a travs de un objeto, documento (reporte, ensayo, oficio, cartel,
4. Especificar las evidencias
maqueta, invento).
Desempeo. Idneas para desplegar la actuacin de los estudiantes en las actividades que requieren mostrar
habilidades, actitudes y conocimientos (debate, exposicin, simulaciones, participaciones).
Actitud. Muestran comportamientos adoptados durante el proceso (disposicin para escuchar, colaborar, participar,
responsabilidad y compromiso en tareas, tolerancia, capacidad de ayuda.).
Cada criterio establecido debe tener indicadores (marcas, notas o ndices que muestren el nivel de dominio de acuerdo
5. Puntualizar indicadores
con el criterio).
6. Fijar ponderacin y Asignar un valor cuantitativo (0 a 100%) a los criterios e indicadores de acuerdo con el grado en el que contribuye a
puntaje valorar la competencia.
7. Organizacin, anlisis e Permite elaborar el juicio de valor sobre el nivel de logro de la competencia. Asimismo, posibilita determinar procesos de
interpretacin de la mejora.
informacin
Considerar junto con el estudiante las acciones de mejora (modificaciones a las estrategias, tcnicas, actividades, tiempos,
8. Realimentacin.
espacios, recursos, formas de trabajo).
42 DGB/SEV/08/2014
CRDITOS
En la adecuacin de este programa de estudio participaron:
Personal Docente y Tcnico-Pedaggico de la Direccin General de Bachillerato

del Estado de Veracruz.
43 DGB/SEV/08/2014
DIRECTORIO
JAVIER DUARTE DE OCHOA

GOBERNADOR DEL ESTADO DE VERACRUZ
ADOLFO MOTA HERNNDEZ

SECRETARIO DE EDUCACIN
DENISSE USCANGA MNDEZ

SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
RAFAEL FERRER DESCHAMPS

DIRECTOR GENERAL DE BACHILLERATO
44 DGB/SEV/08/2014

RF - Teoría de La Educación

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TEORA DE LA EDUCACIN

SECRETARA DE EDUCACIN DE VERACRUZ

CAMPO DISCIPLINAR CIENCIAS SOCIALES

Mapa Curricular DGB SEV 8

Ubicacin y descripcin de la asignatura 9

Distribucin de los bloques 13

Consideraciones generales para la evaluacin 38

LIC. RAFAEL FERRER DESCHAMPS

Lo anteriormente expuesto, permite sealar algunas caractersticas del enfoque educativo:

A travs de disciplinas agrupadas en reas de conocimiento (fsico-matemtica, qumico-biolgica, econmico-administrativa y humanidades

MAPA CURRICULAR VIGENTE A PARTIR DEL

5 Matemticas 5 Matemticas 5 Matemticas 5 3 Ecologa y 3

Componente de Formacin Componente de Formacin Componente de Formacin Actividades Paraescolares

Organizar el trabajo en Extractar las ideas principales Trabajo escrito Rubrica.

Comentar y discutir los

Pizarrn, tarjetas, Material audiovisual, lminas

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE

Solicitar la elaboracin de un Elaborar un mapa conceptual Mapa conceptual Lista de cotejo

Pizarrn, tarjetas, material audiovisual, lminas.

Solicitar un ensayo sobre los Elaborar, a partir de la lectura Ensayo Rbrica

Pizarrn, Tarjetas, Lminas, Plumones para pizarrn.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE

Pizarrn, plumones para pizarrn ,tarjetas, gua de lectura.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE

Discutir con el grupo en torno al Analizar crticamente la Fichas textuales

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE

Pizarrn, plumones para pizarrn, tarjetas, notas periodsticas, lminas.

La SD est integrada por tres fases:

Diagnstica o inicial Formativa o procesual Sumativa o final

Naturaleza Investigadora Orientadora Valorativa

Tipo de evaluacin Descripcin

Metodologa de la evaluacin de competencias

En la adecuacin de este programa de estudio participaron:

Personal Docente y Tcnico-Pedaggico de la Direccin General de Bachillerato

JAVIER DUARTE DE OCHOA

ADOLFO MOTA HERNNDEZ

DENISSE USCANGA MNDEZ

RAFAEL FERRER DESCHAMPS

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