TEORA DE LA COMUNICACIN

SECRETARA DE EDUCACIN DE VERACRUZ

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DE BACHILLERATO

PROGRAMA DE ESTUDIO
TEORA DE LA COMUNICACIN

SEMESTRE QUINTO
TIEMPO ASIGNADO 48 HORAS
CRDITOS 6

CAMPO DISCIPLINAR COMUNICACIN

COMPONENTE DE FORMACIN PROPEDUTICA
CLAVE CFPTCO2548

1 DGB/SEV/08/2014
 TEORA DE LA COMUNICACIN

NDICE
CONTENIDO PGINA

Presentacin 3

Fundamentacin 4

Plan de estudios 7

Mapa Curricular DGB SEV 8

Ubicacin y descripcin de la asignatura 9

Distribucin de los bloques 11

Bloque 1 Conoce los tipos, procesos e importancia de la comunicacin 12

Bloque 2 Conoce y aplica los modelos y corrientes de comunicacin 15

Bloque 3 Los medios de comunicacin. Utilidad e importancia 19

Bloque 4 Medios de comunicacin en la actualidad y su funcin en la sociedad 23

Planeacin didctica 27

Consideraciones generales para la evaluacin 29

Crditos 34

Directorio 35

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 TEORA DE LA COMUNICACIN

PRESENTACIN

En el ao de 2007 se inician los trabajos para instrumentar a nivel nacional la Reforma Integral de la Educacin Media Superior
(RIEMS), con la que se proyecta la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) a travs de un Marco Curricular Comn
(MCC) basado en el desarrollo de competencias. En Veracruz, a partir del 2009, la Direccin General de Bachillerato (DGB)
emprende la implementacin de las disposiciones que en materia acadmica implica la adopcin de este modelo educativo y
su concrecin metodolgica en el aula escolar.

En el seno de las Academias Docentes se revisaron los programas de estudio de la DGB/SEP con el propsito de adecuar los
objetos de aprendizaje y su organizacin programtica; asimismo, se han formulado alternativas de intervencin pedaggica,
congruentes con el desarrollo de competencias para satisfacer las necesidades formativas de la poblacin docente y
estudiantil de este subsistema.

La conformacin de los programas de estudio se ha realizado atendiendo la misin institucional ofrecer a nuestros alumnos
una educacin integral de calidad, con atencin a su salud fsica y mental, y al desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes
y valores pertinentes para el contexto actual, que les asegure un desempeo exitoso en el nivel superior y su inclusin a la
sociedad de manera til y responsable.

Las competencias docentes desplegadas dentro y fuera del aula enriquecern la propuesta pedaggica, planteada en los
programas de estudio con el firme propsito de desarrollar las competencias genricas y disciplinares, que para el efecto, se
han dispuesto en bloques de aprendizaje. En consecuencia, queda a los profesores la tarea de instrumentar y concretar en el
aula lo formulado por la RIEMS.

ATENTAMENTE

LIC. RAFAEL FERRER DESCHAMPS

DIRECTOR GENERAL

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 TEORA DE LA COMUNICACIN

FUNDAMENTACIN
La educacin media superior en Mxico transita por una reforma integral, cuyos planteamientos prevn proporcionar al
estudiante una educacin pertinente y relevante, que le permita conocerse, autodeterminarse, establecer relaciones
interpersonales armnicas, trabajar en grupos, aportar y participar en el logro de un bien comn; as como responder
proactivamente a las demandas de la sociedad, a los avances de la ciencia y la tecnologa.

Consiguientemente, la RIEMS (Reforma Integral de la Educacin Media Superior) promueve el enfoque educativo orientado al
desarrollo de competencias, el cual parte del proyecto de hombre, de nacin y cultura para establecer planes y programas de
estudio, prcticas educativas y administrativas.

Por ello, el Plan de Desarrollo Veracruzano 2011-2016 promueve una educacin para el desarrollo de las capacidades y
habilidades intelectuales, afectivas, artsticas y deportivas de los estudiantes; para la formacin en valores, que aseguren la
convivencia armnica, el desarrollo individual y colectivo; en suma, impulsa una educacin que provee a los estudiantes de las
competencias para actuar en correspondencia a las exigencias de contextos diversos.

En consonancia, la Direccin General de Bachillerato del estado de Veracruz, a partir del 2008, asume la RIEMS, la cual tiene
como eje central la determinacin de un Marco Curricular Comn basado en un enfoque educativo para el desarrollo de
competencias, las que se conciben como la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico
(acuerdo 442) y se formalizan, segn su objetivo, en tres categoras:

Genricas Son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; las que les permiten
comprender el mundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo
largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean, as como participar
eficazmente en los mbitos social, profesional y poltico. Dada su importancia, dichas competencias se
identifican tambin como competencias clave y constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional
de Bachillerato.

Disciplinares Son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos
necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en
diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.

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 TEORA DE LA COMUNICACIN

Profesionales Son las que preparan a los jvenes para desempearse en su vida laboral con mayores probabilidades de
xito, al tiempo que dan sustento a las competencias genricas1.

Las competencias establecidas para la educacin media superior y los preceptos pedaggicos del enfoque demandan el diseo
de situaciones educativas, la creacin de ambientes de aprendizaje, la innovacin de procesos de enseanza y aprendizaje y la
instrumentacin de estrategias para la evaluacin de desempeos.

Por ello, se revisan, actualizan y proponen contenidos, materiales y mtodos; se impulsan prcticas educativas que conjuntan
tres saberes: saber, saber hacer y saber ser (conocimientos, procedimientos, actitudes y valores), se favorecen las actividades
de investigacin, el trabajo colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares,
entre otros.

Este paradigma educativo impone la transformacin del docente, quin disea y facilita situaciones de aprendizaje, que
ofrecen al estudiante desafos y demandan de ste la movilizacin e integracin de conocimientos, habilidades, actitudes,
valores, percepciones, sentimientos y emociones.

En la creacin de escenarios de aprendizaje, el profesor considera el contexto socioeducativo de los estudiantes, establece los
niveles e indicadores de desempeo. De esta manera, dinamiza los programas de estudio, fomenta el pensamiento crtico y la
capacidad de los estudiantes para proponer soluciones y tomar decisiones considerando un esquema de valores para la
conservacin de su comunidad, regin, estado, pas y mundo.

Lo anteriormente expuesto, permite sealar algunas caractersticas del enfoque educativo:

a) El estudiante es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.

b) El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el estudiante, a partir de
las situaciones de aprendizaje con las cuales entra en contacto y su propia experiencia.

c) Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas,
cubran alguna necesidad o recuperen parte de su entorno actual.

DGB/DCA(2009-03).Programas de estudio.Mxico: SEP-SEMS.

1

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d) Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes conceptuales, procedimentales y
actitudinales en una situacin concreta de aprendizaje.

e) La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo (evidencias de aprendizaje), los cuales
responden a indicadores de desempeo de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos.

f) El desarrollo de competencias educativas implica reconocer distintos niveles de desempeo.

g) La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin
de secuencias didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin
de un trabajo interdisciplinario y acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante. 2

A manera de conclusin, las competencias se refieren a procesos que integran no slo conocimientos, sino tambin habilidades y
actitudes, orientados a su aplicacin en contextos especficos, considerando algunos elementos que caracterizan nuestra sociedad
contempornea, donde se destacan: el proceso de globalizacin econmica, mediatizado por las redes mundiales de informacin y
comunicacin, que a su vez acarrean la internacionalizacin de sistemas financieros y la especializacin de los procesos
productivos, as como la significativa conformacin de patrones que determinan las formas de vivir, conocer, trabajar e
interrelacionarse, es por ello que las Competencias en la Educacin Media Superior, se les considera una categora superior a los
contenidos.

Con base en lo anterior y en el marco de la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato, la Direccin General de Bachillerato de
Veracruz adecua sus Programas de Estudio en congruencia con el modelo educativo basado en el desarrollo de competencias.

2DGB/DCA (2009-03). Programas de estudio. Mxico: SEP-SEMS.

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PLAN DE ESTUDIOS
El Plan de Estudios se concibe como un elemento constituyente del currculum y se define como la descripcin secuencial de la
trayectoria de formacin de los educandos en un tiempo determinado. Contempla los perfiles de ingreso y de egreso, as
como los componentes de formacin; integra el mapa curricular y los programas de estudio.

La estructura curricular est determinada por los componentes de formacin bsica, propedutica y de formacin para el
trabajo; adems por las actividades paraescolares.

El componente de formacin bsica tiene como propsito ofrecer la formacin general, la cual constituye el mnimo
indispensable que todo bachiller a nivel nacional debe lograr. Integra las disciplinas orientadas a desarrollar las competencias
bsicas (saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales) que los bachilleres deben aprehender y utilizar con el fin de
intervenir activamente en su formacin y en la transformacin positiva de su entorno. Asimismo, favorecen la convivencia, el
saber comunicarse, la comprensin y el respeto del medio.

Por su parte, el componente de formacin propedutica incluye las asignaturas que permiten al bachiller profundizar en los
elementos propios y especficos de la disciplina, con la finalidad de que desarrolle las competencias disciplinares extendidas
que posibiliten la identificacin y delimitacin de sus intereses profesionales.

A travs de disciplinas agrupadas en reas de conocimiento (fsico-matemtica, qumico-biolgica, econmico-administrativa

y humanidades y ciencias sociales) se ofrece al estudiante conocimientos que responden a los requerimientos de instituciones
de educacin superior.

El componente de formacin para el trabajo tiene como objetivo favorecer la aplicacin de procedimientos, tcnicas e
instrumentos propios de una actividad laboral relacionada con los intereses profesionales del bachiller. La interaccin con el
mbito laboral y social posibilita el desarrollo de capacidades, aptitudes, habilidades y la adopcin de actitudes de valoracin
y responsabilidad.

Las actividades paraescolares son prcticas encaminadas al desarrollo integral; por lo que, se encauzan al desarrollo de los
aspectos intelectuales, socio-afectivos y fsicos; por tanto, son paralelas a la formacin acadmica. Favorecen la expresin
artstica, el desarrollo de diversos tipos de inteligencia, la actividad fsica, la convivencia armnica y la responsabilidad social.

Considerando lo anterior, el Mapa Curricular est integrado por las disciplinas organizadas en correspondencia con el perfil de
egreso, los componentes y el tiempo de duracin del plan de estudios.

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 TEORA DE LA COMUNICACIN

MAPA CURRICULAR VIGENTE A PARTIR DEL

CICLO ESCOLAR 2014-2015 (DGB)
PRIMER SEGUNDO TERCER CUARTO QUINTO SEXTO
SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE
H H H H H H
ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA
C C C C C C

5 Matemticas 5 Matemticas 5 Matemticas 5 3 Ecologa y 3

Matemticas I Geografa Medio
10 II 10 III 10 IV 10 6 Ambiente 6
Taller de Lectura 4 Taller de Lectura 4 5 5 Literatura I
3 Literatura II
3
Fsica I Fsica II
y Redaccin I 8 y Redaccin II 8 10 10 6 6
4 Metodologa 4 tica 3 Etimologas 3 3 3
Lgica de la y Filosofa I Filosofa II
8 investigacin 8 Valores 6 Grecolatinas 6 6 6
Introduccin a 3 3 3 Estructura 3 Historia 3 3
Historia de Historia de Formacin
Socioeconmica Universal
las C. Sociales 6 Mxico I 6 Mxico II 6 de Mxico 6 Contempornea 6 Propedutica 6
5 5 4 4 Formacin 3 Formacin 3
Qumica I Qumica II Biologa I Biologa II
10 10 8 8 Propedutica 6 Propedutica 6
Lengua 3 Lengua 3 Lengua 3 Lengua 3 Formacin 3 3
Adicional al Adicional al Adicional al Adicional al Formacin
Espaol I 6 Espaol II 6 Espaol III 6 Espaol IV 6 Propedutica 6 Propedutica 6
3 3 Formacin 3 Formacin 3
Informtica I Informtica II
6 6 Formacin 7 Formacin 7 Propedutica 6 Propedutica 6
para el para el
3 3 3 Formacin 7
Act. Paraescolar Act. Paraescolar
Trabajo 14 Trabajo 14 Formacin para el
0 0 Propedutica 6 Trabajo 14
3 Act. Paraescolar 3 Formacin 7 2
Act. Paraescolar Orientacin para el Act. Paraescolar
0 Vocacional 0 Trabajo 14 2
Mundo
Act. Paraescolar 2 0
Mundo Contemporneo II
Contemporneo I 0

H. DGB Veracruz 30 30 33 33 33 30
C. DGB Veracruz 54 54 60 60 62 56

Componente de Formacin Componente de Formacin Componente de Formacin Actividades Paraescolares

Bsica Propedutica para el trabajo

REA REA
FSICO-MATEMTICA ECONMICO-ADMINISTRATIVA
QUINTO SEXTO QUINTO SEXTO
SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE
H H H H
ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA
C C C C

Matemticas V 3 Matemticas VI 3 3 3
Clculo Integral Administracin I Administracin II
Clculo Diferencial 6 6 6 6
3 3 3 3
Fsica III Fsica IV Contabilidad I Contabilidad II
6 6 6 6
3 Dibujo 3 3 3
Fisicoqumica Economa I Economa II
6 Tcnico 6 6 6
Probabilidad 3 Probabilidad 3 Probabilidad 3 Matemticas 3
y Estadstica I 6 y Estadstica II 6 y Estadstica 6 Financieras 6

REA REA
QUMICO-BIOLGICA HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
QUINTO SEXTO QUINTO SEXTO
SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE
H H H H
ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA
C C C C

3 3 3 3
Botnica Zoologa Esttica Antropologa
6 6 6 6
3 3 3 3
Qumica III Bioqumica Sociologa Psicologa
6 6 6 6
3 Ciencias de la 3 Teora de la 3 3
Fisiologa Derecho
6 Salud 6 Comunicacin 6 6
3 Temas 3
Probabilidad Selectos Probabilidad 3 Teora de la 3
y Estadstica 6 de Biologa 6 y Estadstica Educacin
6 6

DE CONFORMIDAD CON EL ACUERDO SECRETARIAL 656 QUE ESTABLECE EL CAMPO DISCIPLINAR DE HUMANIDADES DE EMS
Total de horas: 189
Total de crditos: 346

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 TEORA DE LA COMUNICACIN

UBICACIN Y DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA

La asignatura Teora de la Comunicacin, corresponde al componente de formacin propedutica, ubicada en el quinto
semestre, de los seis que integran el mapa curricular DGB, a nivel estatal, se relaciona directamente con las siguientes
asignaturas: Taller de Lectura y Redaccin I, II, Informtica I y II, Lengua Adicional al Espaol I,II, III y IV .Al ser una asignatura
del componente de formacin propedutica, sta contribuye a la transversalidad curricular y logra la vinculacin acadmica
entre el componente de formacin bsica y el de la propedutica.

Teora de la Comunicacin favorece la formacin acadmica de los estudiantes, permitiendo el desarrollo e integracin de
saberes y competencias que se requieren para enfrentar los retos socioculturales a los que los egresados del Nivel Medio
Superior se han de enfrentar y lograr el perfil de egreso de los estudiantes del Nivel Medio Superior, pertenecientes a la
Direccin General de Bachillerato del Estado de Veracruz.

COMPETENCIAS GENRICAS
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y
herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera
crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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 TEORA DE LA COMUNICACIN

La asignatura Teora de la Comunicacin tiene como propsito lograr que el estudiante comprenda, y aplique los procesos de
la comunicacin en la vida diaria, de igual forma se pretende orientar al docente y estudiante a evidenciar la transversalidad
curricular en momentos especficos y bloques que conforman este programa de estudios con el resto de las asignaturas que
conforman el quinto semestre del mapa curricular de la DGB del estado de Veracruz, contribuyendo al desarrollo de las
siguientes competencias disciplinares extendidas:

BLOQUES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DEL CAMPO DE COMUNICACIN
1 2 3 4
1. Utiliza la informacin contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en mbitos diversos. X X X X
2. Establece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas de las expresiones
para la toma de decisiones. X X X X
3. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la
discriminacin de la informacin emitida por diversas fuentes. X X X X
4. Propone soluciones a problemticas de su comunidad, a travs de diversos tipos de textos,
aplicando la estructura discursiva, verbal o no verbal, y losmodelos grficos o audiovisuales que estn a X
su alcance.
5. Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin. X X X X
6. Difunde o recrea expresiones artsticas que son producto de la sensibilidad y el intelecto humanos,
con el propsito de preservar su identidad cultural en un contexto universal. X X
7. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lgica
discursiva a textos cotidianos y acadmicos. X X X X
8. Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicacin en su cultura, su familia y su
comunidad, analizando y comparando sus efectos X X X
positivos y negativos.
9. Transmite mensajes en una segunda lengua o lengua extranjera atendiendo las caractersticas de
contextos socioculturales diferentes.
10. Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para la optimizacin de las X X X
actividades cotidianas.
11. Aplica las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el diseo de estrategias para la
difusin de productos y servicios, en X X X
beneficio del desarrollo personal y profesional.

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 TEORA DE LA COMUNICACIN

Teora de la Comunicacin se relaciona intrnsecamente con todas las asignaturas que conforma el programa de estudios de la
Direccin General de Bachillerato del Estado de Veracruz; vincula a las asignaturas del mapa curricular actual, debido a su
relevancia en los procesos comunicativos, acadmicos, curriculares y tecnolgicos.

En cuatro bloques se abarcan los contenidos bsicos que proveern al estudiante de saberes, que trasladados a la prctica
fomentarn la comunicacin y el desarrollo de competencias disciplinares extendidas, reforzadas y combinadas con el resto
de las asignaturas que conforman el quinto semestre, a continuacin presentados:

DISTRIBUCIN DE BLOQUES
Bloque 1 Conoce los tipos, procesos e importancia de la comunicacin
Bloque 2 Conoce y aplica los modelos y corrientes de comunicacin
Bloque 3 Los medios de comunicacin; utilidad e importancia
Bloque 4 Medios de comunicacin en la actualidad y su funcin en la sociedad

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 TEORA DE LA COMUNICACIN

TIEMPO
BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE
ASIGNADO
1 Conoce los tipos, procesos e importancia de la comunicacin 12 horas

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES EXTENDIDAS:
1. Utiliza la informacin contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en mbitos diversos.
2. Establece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas de las expresiones para la toma de
decisiones.
3. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin
emitida por diversas fuentes.
5. Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin.
6. Difunde o recrea expresiones artsticas que son producto de la sensibilidad y el intelecto humanos, con el propsito de
preservar su identidad cultural en un contexto universal.
7. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lgica discursiva a textos
cotidianos y acadmicos.
8. Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicacin en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y
comparando sus efectos positivos y negativos.
10. Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la
optimizacin de las actividades cotidianas.
11. Aplica las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el diseo de estrategias para la difusin de productos y
servicios, en beneficio del desarrollo personal y profesional.
GENRICAS:
3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodea.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su
relevancia y confiabilidad.
9.6 Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un

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 TEORA DE LA COMUNICACIN

contexto global interdependiente.

SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
OBJETOS DE APRENDIZAJE ACTITUDES Y VALORES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
La Comunicacin: - Redacta su propia definicin de - Valora las relaciones interpersonales
- Interpersonal comunicacin. dentro del mbito social y familiar.
- verbal - Reconoce y ejemplifica algunas formas - Asume actitudes propositivas que
- No verbal de comunicacin de su entorno. mejoran los aspectos de
- Escrita - Aplica los conceptos y las formas de comunicacin entre sus compaeros.
Proceso de comunicacin: comunicacin dentro de su entorno. - Se integra con sus compaeros y
- Emisor respeta las ideas de cada uno, para
- Receptor lograr el trabajo colaborativo.
- Mensaje
- Cdigo
- Canal
- Contexto
- Retroalimentacin

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS

ENSEANZA APRENDIZAJE APRENDIZAJE DE EVALUACIN
- Dirige una lluvia de ideas para - Definir en equipos qu es Definicin de Gua de
obtener diferentes definiciones de comunicacin, recurriendo a las ideas comunicacin observacin
comunicacin. obtenidas en la lluvia de ideas guiada
- Solicitar a los estudiantes que en por el docente; fundamentar sus
equipos discutan cul de las definiciones.
definiciones les parece la adecuada y
por qu.

13 DGB/SEV/08/2014
 TEORA DE LA COMUNICACIN

- Mediante un fragmento de video, - Crear en equipos, un folleto informativo Folleto informativo Rbrica, lista de
otro de audio, y un artculo de que contenga los elementos del proceso cotejo y gua de
peridico, ejemplificar el proceso de de comunicacin. observacin
comunicacin.
- Solicitar a los estudiantes crear un
folleto informativo, para dar a
conocer en qu consiste el proceso
de la comunicacin.

APOYOS DIDCTICOS

Libreta de apuntes, marcadores, plan de clase, relacin de los materiales necesarios para realizar las actividades establecidas.

FUENTES DE CONSULTA
Bsica:
Hernndez, T. V. (2012). Teora de la comunicacin. Xalapa: DGB/SEV.
Complementaria:
Charaudeau, P. (2003). El discurso de la informacin. La construccin del espejo social. Espaa: Gedisa.
Ferrer, E. (2000). Informacin y comunicacin. Mxico: FCE
Jakobson, R. (1994). "Lingstica y potica", en Ensayos de lingstica general. Barcelona: Seix Barral.
Ducrot, O., Todorov, T. (1995) Diccionario enciclopdico de las Ciencias del Lenguaje, Mxico: S. XXI.
Electrnica:
http://www.eluniversal.com.mx/noticias.html
http://www.portalcomunicacion.com/esp/home.

14 DGB/SEV/08/2014
 TEORA DE LA COMUNICACIN

TIEMPO
BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE
ASIGNADO
2 Conoce y aplica los modelos y corrientes de comunicacin 12 horas

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES EXTENDIDAS:
1. Utiliza la informacin contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en mbitos diversos.
2. Establece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas de las expresiones para la toma de
decisiones.
3. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin
emitida por diversas fuentes.
5. Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin.
7. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lgica discursiva a textos
cotidianos y acadmicos.
8. Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicacin en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y
comparando sus efectos positivos y negativos.
10. Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la
optimizacin de las actividades cotidianas.
11. Aplica las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el diseo de estrategias para la difusin de productos y
servicios, en beneficio del desarrollo personal y profesional.
GENRICAS:
3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodea.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su
relevancia y confiabilidad.
9.6 Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un
contexto global interdependiente.

15 DGB/SEV/08/2014

OBJETOS DE APRENDIZAJE
Modelos de comunicacin:
- Aristotlico
- Aguja hipodrmica
- Shannom y Weaver
- David K. Berlo
- Schramm
Corrientes tericas:
- Funcionalismo
- Estructuralismo
- Marxismo
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE
ENSEANZA
- Presentar de forma electrnica los
principales modelos de comunicacin.
- Solicitar a los estudiantes que en
pares realicen una tabla comparativa
de los modelos Aristotlico, Aguja
hipodrmica, Shannom y Weaver,
David K. Berlo y Schramm.
16
TEORA DE LA COMUNICACIN
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
- Conoce y ejemplifica los distintos - Valora las relaciones interpersonales
modelos de comunicacin. dentro del mbito social y familiar.
- Aplica algunos modelos de - Asume actitudes propositivas que
comunicacin en algn mbito de su mejoran los aspectos de
entorno. comunicacin entre sus compaeros.
- Analiza las corrientes tericas de la - Se integra con sus compaeros y
comunicacin. respeta las ideas de cada uno, para
- Describe con sus palabras la lograr el trabajo colaborativo.
importancia de las corrientes tericas
de la comunicacin.
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE
APRENDIZAJE APRENDIZAJE EVALUACIN
- Realizar en pares la tabla Tabla comparativa Lista de cotejo
comparativa de los modelos de de los modelos de
comunicacin presentados comunicacin
previamente.
- Comentarlos con tres pares ms y
mencionar que es lo que ms les
llama la atencin de cada uno.
DGB/SEV/08/2014
 TEORA DE LA COMUNICACIN

- Mostrar mediante un rompecabezas - Armar el rompecabezas otorgado por Rompecabezas Gua de

realizado de cartn (reciclado) las el docente y comentar lo ms armado observacin
corrientes tericas. relevante de las teoras de la
- Solicitar a los estudiantes que comunicacin y su relevancia.
conformen el rompecabezas y al
trmino, preguntarles qu saben de
cada uno de los componentes del
rompecabezas.

- Consolidar este bloque solicitndole a - Realizar la lectura referente a teoras Lectura realizada y Lista de cotejo
los estudiantes realizar la lectura de la comunicacin y realizar un esquema de
referente a corrientes tericas, del esquema que ejemplifique los comunicacin, sus
libro de texto DGB/SEV de la conceptos de comunicacin, sus teoras y modelos
comunicacin y realizar un esquema teoras y modelos.
ejemplificando los conceptos
conocidos de comunicacin, teoras y
modelos.

APOYOS DIDCTICOS

Rompecabezas grande creado por el docente.

FUENTES DE CONSULTA
Bsica:
Hernndez, T. V. (2012). Teora de la comunicacin. Xalapa: DGB/SEV.
Complementaria:

17 DGB/SEV/08/2014
 TEORA DE LA COMUNICACIN

De Moragas, M. (1991). Teoras de la Comunicacin. Mxico: Gustavo Gilli.

Berlo, D. (2004). El proceso de la comunicacin, introduccin a la teora y la prctica. Buenos, Aires: El Ateneo
Mattelart, A., y Michel. (1997). Historia de las teoras de la comunicacin. Barcelona: Paids
Sfez .L., (2000). La comunicacin. Mxico: Publicaciones Cruz.
Electrnica:
http://www.emagister.com/modelos-comunicacion-colectiva-cursos-1026058.htm
http://www.infoamerica.org/documentos_pdf/schramm_01.pdf
http://docencia.udea.edu.co/edufisica/motricidadycontextos/modelos.pdf

18 DGB/SEV/08/2014
 TEORA DE LA COMUNICACIN

TIEMPO
BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE
ASIGNADO
3 Los medios de comunicacin; utilidad e importancia 12 horas

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES EXTENDIDAS:
1. Utiliza la informacin contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en mbitos diversos.
2. Establece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas de las expresiones para la toma de
decisiones.
3. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin
emitida por diversas fuentes.
5. Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin.
7. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lgica discursiva a textos
cotidianos y acadmicos.
8. Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicacin en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y
comparando sus efectospositivos y negativos.
10. Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la
optimizacin de las actividades cotidianas.
11. Aplica las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el diseo de estrategias para la difusin de productos y
servicios, en beneficio del desarrollo personal y profesional.
GENRICAS:
3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodea.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su
relevancia y confiabilidad.
9.6 Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un
contexto global interdependiente.

19 DGB/SEV/08/2014

OBJETOS DE APRENDIZAJE
Contexto general de los MMC
Medios impresos
- Peridico
- Revista
- Boletines
Radio
- Invencin de la radio
- Primeras transmisiones
- Utilidad e importancia
Televisin
- Cuando nace la televisin
- Primeras transmisiones
- Utilidad e importancia
Cine
- Cuando nace el cine
- Primeras pelculas
- Importancia del cine
- Cine mexicano y extranjero
20
TEORA DE LA COMUNICACIN
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
- Conoce la evolucin histrica de los - Valora las relaciones interpersonales
diferentes medios de comunicacin a dentro del mbito social y familiar.
travs del tiempo. - Asume actitudes propositivas que
- Identifica los diferentes medios de mejoran los aspectos de
comunicacin de la actualidad y de comunicacin entre sus compaeros.
su entorno. - Se integra con sus compaeros y
- Conoce las ventajas de los medios respeta las ideas de cada uno, para
masivos de comunicacin. lograr el trabajo colaborativo.
- Identifica cuando nace el cine, las
primeras pelculas mexicanas y
extranjeras, diferencia entre cine
mexicano y americano.
- Obtiene los diferentes tipos de
medios masivos en la actualidad y su
importancia dentro de la
globalizacin Mundial.
- Identificara las leyes de acceso a la
informacin.
- Analiza la influencia de la
comunicacin dentro de la economa
de un pas.
DGB/SEV/08/2014
 TEORA DE LA COMUNICACIN

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE

ENSEANZA APRENDIZAJE APRENDIZAJE EVALUACIN
- Mostrar visualmente a los estudiantes - Disear en equipos un ejemplo de Diseos de MMC Lista de cotejo
los MMC, ejemplificar cada uno en MMC, y en plenaria explicar la
uso y lineamientos. relevancia contextual, estatal y
- Solicitar al estudiante que disee uno mundial de cada uno argumentando
de cada uno en equipos y en plenaria su importancia.
expliquen su relevancia contextual,
estatal y mundial, argumentando las
razones.

- Proyectar videos ilustrativos de la - Completar una tabla informativa Tabla informativa Gua de
historia del radio, cine y televisin. otorgada por el docente en equipos, observacin y
- Solicitar al estudiante que complete una vez completada, discutirn la rbrica
una tabla informativa otorgada por el relevancia histrica de dichos
docente. Posteriormente, discutir en medios.
equipos, la relevancia histrica de
dichos medios.

- Mostrar una serie de artculos con - Identificar el tipo de artculo y a que Rbrica Lista de cotejo y
informacin novedosa para los medio pertenece, cada uno de de los completada rbrica
estudiantes. que el docente les present.
- Solicitar que identifiquen el tipo de - Completar la rbrica presentada.
artculo que es cada uno y a que
medio pertenece, proporcionar una
rbrica que debern completar.
- Incluir temas relacionados con el cine
mexicano y extranjero en los artculos
presentados.
21 DGB/SEV/08/2014
 TEORA DE LA COMUNICACIN

APOYOS DIDCTICOS

Libreta de apuntes, artculos de distintos medios de comunicacin, videos que muestren la historia y transicin de los MMC.

FUENTES DE CONSULTA
Bsica:
Hernndez, T. V. (2012). Teora de la comunicacin. Xalapa: DGB/SEV.
Complementaria:
Gonzlez, C. (1989). Principios bsicos de comunicacin. Mxico: Trillas
Fernndez, C., 1995. La Comunicacin en las Organizaciones. Mxico: Trillas.
Serrano, S. (2003). Regalo de la comunicacin. Espaa: Anagrama.
Verderber, R. y Verderber, K. (2005). Comuncate. Mxico: Thomson.
Berlo, D. (2004).El proceso de la comunicacin, introduccin a la teora y la prctica. Buenos Aires: El Ateneo.
Electrnica:
http://www.gestiopolis.com/canales7/ger/conceptos-de-comunicacion.htm
http://comunicacionycultura.espacioblog.com/categoria/teorias-y-modelos-comunicacion

22 DGB/SEV/08/2014
 TEORA DE LA COMUNICACIN

TIEMPO
BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE
ASIGNADO
4 Medios de comunicacin en la actualidad y su funcin en la sociedad 12 horas

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES EXTENDIDAS:
1. Utiliza la informacin contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en mbitos diversos.
2. Establece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas de las expresiones para la toma de
decisiones.
3. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin
emitida por diversas fuentes.
4. Propone soluciones a problemticas de su comunidad, a travs de diversos tipos de textos, aplicando la estructura
discursiva, verbal o no verbal, y los modelos grficos o audiovisuales que estn a su alcance.
5. Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin.
6. Difunde o recrea expresiones artsticas que son producto de la sensibilidad y el intelecto humanos, con el propsito de
preservar su identidad cultural en un contexto universal.
7. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lgica discursiva a textos
cotidianos y acadmicos.
8. Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicacin en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y
comparando sus efectos positivos y negativos.
10. Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la
optimizacin de las actividades cotidianas.
11. Aplica las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el diseo de estrategias para la difusin de productos y
servicios, en beneficio del desarrollo personal y profesional.
GENRICAS:
3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodea.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su

23 DGB/SEV/08/2014

relevancia y confiabilidad.
9.6 Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un
contexto global interdependiente.
OBJETOS DE APRENDIZAJE
Medios masivos en la actualidad y su
impacto en la sociedad
Internet
Leyes de acceso a la informacin
Anlisis del discurso y anlisis de
contenido
Cultura de masas
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE
ENSEANZA
- Proyectar que es el internet, normas y
sus usos.
- Solicitar a los estudiantes que
individualmente comparen en un
cuadro los conceptos previos del
internet y los contrasten con los
adquiridos.
- Comentar con sus compaeros y
comparar sus tablas.
24
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
- Reconoce los medios masivos en la
actualidad.
- Advierte propuestas de seguridad y
publicidad del acceso a las
tecnologas.
- Analiza el discurso y el contenido.
- Conoce lo que engloba la cultura de
masas.
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
- Comparar en una tabla los saberes
previos referidos al internet con los
adquiridos en la sesin, compararlos
con los de sus compaeros.
TEORA DE LA COMUNICACIN
ACTITUDES Y VALORES
- Valora las relaciones interpersonales
dentro del mbito social y familiar.
- Asume actitudes propositivas que
mejoran los aspectos de
comunicacin entre sus compaeros.
- Se integra con sus compaeros y
respeta las ideas de cada uno, para
lograr el trabajo colaborativo.
EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS
APRENDIZAJE DE EVALUACIN
Tabla comparativa Gua de
observacin
DGB/SEV/08/2014
 TEORA DE LA COMUNICACIN

- Proporcionar a los estudiantes las - Crear, en pares, un manual de acceso Manual de acceso a Rbrica
leyes de acceso a la informacin, las a la informacin sin violentar los la informacin
ya establecidas y las que se vayan derechos humanos.
incorporando o modificando, segn
las necesidades.
- Solicitar a los estudiantes la creacin
de un manual de acceso a la
informacin sin violentar los derechos
humanos.

- Solicitar a los estudiantes que - Indagar en parejas, acerca de la Reporte escrito Registro
indaguen acerca de la cultura de cultura de masas. anecdtico
masas y lo comenten en clase.

APOYOS DIDCTICOS

Computadora, un can, acceso a internet, visuales relativos a tecnologa.

FUENTES DE CONSULTA
Bsica
Hernndez, T. V. (2012). Teora de la comunicacin. Xalapa: DGB/SEV.
Complementaria :
Berlo, D. (2004). El proceso de la comunicacin, introduccin a la teora y la prctica. Buenos, Aires: El Ateneo
De Moragas, M. (1991). Teoras de la Comunicacin. Mxico: Gustavo Gilli.
Mattelart, A., y Michel. (1997). Historia de las teoras de la comunicacin. Barcelona: Paids.
Sfez, L., (2000). La comunicacin. Mxico: Publicaciones Cruz.

25 DGB/SEV/08/2014
 TEORA DE LA COMUNICACIN

Electrnica:
http://www.emagister.com/modelos-comunicacion-colectiva-cursos-1026058.htm
http://www.infoamerica.org/documentos_pdf/schramm_01.pdf
http://docencia.udea.edu.co/edufisica/motricidadycontextos/modelos.pdf

26 DGB/SEV/08/2014
 TEORA DE LA COMUNICACIN

PLANEACIN DIDCTICA

El proceso de planeacin en el marco del modelo orientado al desarrollo de competencias conlleva el diseo de situaciones de
aprendizaje que siten a los estudiantes en escenarios reales que impliquen la creacin de un conflicto cognitivo a resolver,
considerando sus caractersticas en el desarrollo de actividades para lograr el desempeo esperado.

Por tanto, la tarea de programar comprende tres momentos: antes, durante y despus. El antes entraa conocer al grupo, las
caractersticas de los estudiantes, de la institucin, el modelo educativo, el plan de estudios, el programa y los documentos
normativos. Con base en ello, se atiende la diversidad y especificidad, lo cual permite la distribucin de sesiones y tiempos,
as como el diseo de estrategias, el uso de tcnicas y recursos. Mientras que el durante comporta observar, analizar,
interpretar el hecho educativo y los factores que inciden en l, con el propsito de hacer las modificaciones a lo planeado. Por
su parte, el despus comprende revisar, valorar el proceso con la finalidad de mejorarlo.

La RIEMS promueve la planeacin flexible, situacional y aplicable mediante el diseo de estrategias didcticas: realizacin de
proyectos, aprendizaje basado en problemas (ABP), estudio de caso, secuencias didcticas, aprendizaje in situ, aprender
utilizando las TIC, simulacin, investigar con tutora, aprendizaje cooperativo, aprendizaje con mapas. La seleccin, el diseo
y la puesta en marcha de una estrategia depende de la informacin recopilada en la fase previa (el antes), pues esto asegurar
el xito.

Las estrategias por naturaleza tienen un carcter intencional o propositivo; por ende, implican un plan de accin integrado por
una serie de actividades, organizadas de tal manera que respondan a las metas de aprendizaje y a las necesidades e intereses
de los estudiantes.

Considerando lo anterior, la programacin basada en secuencias didcticas (SD) resulta una alternativa que se adapta a las
circunstancias socioculturales y ambientales, a las particularidades del aula y del grupo. Su diseo contempla el
encadenamiento de actividades para concretar los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales; considera la
aplicacin de la metodologa, el empleo de tcnicas e instrumentos que aseguren el desarrollo de la competencia, la
evaluacin del proceso y los resultados.

27 DGB/SEV/08/2014
 TEORA DE LA COMUNICACIN

La secuencia didctica est integrada por tres fases:

Fase Descripcin

Se plantean actividades para activar y evaluar conocimientos previos. Se precisan los propsitos y las metas. Se
presenta el trabajo a realizar, la forma de realizarlo y los tiempos disponibles. Se establecen las normas y otras
Apertura
disposiciones. Debe contener actividades, tcnicas, recursos y productos que favorezcan la motivacin, el inters
y la comprensin de lo que se estudiar, realizar y lo que se lograr.
Se instrumentan actividades de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin para encadenar los conocimientos
previos con la nueva informacin relacionada con el objeto de aprendizaje.
Desarrollo Las actividades, las tcnicas, los recursos, los instrumentos, la metodologa deben promover la interaccin de los
estudiantes con el objeto de aprendizaje; esto es, permitir la manipulacin de los materiales, la experimentacin,
la construccin del aprendizaje, la indagacin, observacin y el desarrollo de la autonoma.
Se presentan actividades para sintetizar, recapitular, ajustar y regular, as como para plantear nuevas situaciones
Cierre
de aprendizaje que permitan a los estudiantes relacionar y proyectar lo aprendido.

28 DGB/SEV/08/2014
 TEORA DE LA COMUNICACIN

CONSIDERACIONES GENERALES PARA LA EVALUACIN

La RIEMS orienta prcticas escolares de enseanza y de aprendizaje respaldadas por el enfoque educativo de competencias.
Las actuales disposiciones requieren del acompaamiento de procedimientos alternativos de evaluacin, cuyos mtodos,
tcnicas e instrumentos permitan determinar el nivel de logro de la competencia.

Bajo el enfoque de competencias, la evaluacin se transforma en un proceso sistemtico que acompaa la mediacin docente;
por tanto, posibilita la revisin constante de lo planeado y el mejoramiento continuo de los factores curriculares, didcticos,
administrativos, ambientales, intelectuales y personales que inciden en los procesos de enseanza y de aprendizaje.

En virtud de lo anterior, el proceso de evaluacin emana del currculum, es congruente con el modelo educativo y se vincula
estrechamente con la planificacin didctica; por lo que, hace viable la puesta en prctica de estrategias, tcnicas e
instrumentos que posibiliten, en un primer momento, el acopio de evidencias acerca de la forma en que los estudiantes
construyen sus aprendizajes, sobre el modo en que los procesan y aplican en contextos personales, educativos y sociales y,
en un segundo momento, facilitan reflexionar, analizar e interpretar el quehacer docente con el fin de hacer las adecuaciones
pertinentes.

Consiguientemente y en el marco de la RIEMS, la evaluacin tiene un carcter procesual, contextual, estratgico, regulador y
optimizador del proceso formativo, lo cual implica disear situaciones de aprendizaje apegadas a las necesidades formativas
de los estudiantes y estimar sus desempeos en correspondencia con la competencia a desarrollar; por lo tanto, se requiere
de estrategias evaluativas que provean de las evidencias suficientes para determinar si el alumno interrelaciona sus
conocimientos previos con nuevos aprendizajes, si moviliza sus saberes para actuar satisfactoriamente en contextos diversos.

Con el propsito de orientar las prcticas de evaluacin se ofrece la siguiente referencia terica, cuyo anlisis y aplicacin
permitir que la evaluacin cumpla con la funcin de regular y mejorar la actuacin del docente y del alumno.

29 DGB/SEV/08/2014
 TEORA DE LA COMUNICACIN

Tipo de evaluacin

Diagnstica o inicial Formativa o procesual Sumativa o final

Precisar las condiciones y posibilidades
de aprendizaje o para la ejecucin de
Finalidad tareas.
Detectar ideas y necesidades.
Indagar si los procesos son adecuados Asignar calificacin para determinar
o si es preciso hacer adecuaciones. promocin o certificacin.
Reorientar el proceso. Determinar resultados y comprobar
necesidades.

Tomar decisiones pertinentes para Tomar decisiones sobre acciones Tomar decisiones para asignar una
hacer eficaz el hecho educativo. alternativas para re-direccionar el calificacin representativa del grado
Propsito proceso de enseanza y aprendizaje. de aprendizaje alcanzado por el
alumno y de la eficiencia de lo
programado y modificado.

Naturaleza Investigadora Orientadora Valorativa

Determinar la situacin real del Realimentar el aprendizaje con Explorar el aprendizaje de los
alumnado comparndola con la informacin desprendida de los contenidos, el nivel de desempeo
realidad pretendida. instrumentos. para representarlos de acuerdo con la
normatividad.
Funcin Orientar el aprendizaje mediante
procedimientos eficaces.

Informar a cada estudiante acerca de

su nivel de logro.

Al inicio del hecho educativo: curso, Durante el hecho educativo, en Al finalizar la situacin educativa,
bloque, tema, plan de estudio. cualquiera de los puntos crticos del tema, bloque, curso.
Momento
proceso, en la aplicacin distintos
procedimientos de enseanza.

30 DGB/SEV/08/2014
 TEORA DE LA COMUNICACIN

Conocimientos y contexto (cognitiva, Conocimientos, programa, mtodo, Contenidos y progreso global

ndole de la
afectiva y psicomotriz). progreso y dificultades (cognitiva, (cognitiva, procedimental y afectiva).
informacin
procedimental y afectiva).

Pruebas objetivas, cuestionarios, Instrumentos informales, exmenes Observaciones, pruebas objetivas que
entrevistas, encuestas de contexto, prcticos, observaciones y registros incluyan muestras proporcionales de
Instrumentos preguntas para explorar y reconocer la del desempeo, autoevaluaciones, todos los propsitos incorporados a la
situacin real de los estudiantes en interrogatorio, etctera. situacin educativa que va a
relacin con el hecho educativo. calificarse.

La informacin derivada es valiosa para La informacin es til para el maestro La informacin es importante para los
quien administra y planea el curso, por y para el alumno. Debe informarse la alumnos, docentes y para las
lo que no es indispensable hacerla calificacin, pero, sobre todo, el actividades administrativas.
llegar al estudiante. porqu de sus aciertos (motivacin y
No requiere descripcin detallada del
afirmacin) y sus errores (correccin y
Los resultados sirven para adecuar los porqu de tales calificaciones.
Manejo de repaso).
procesos; por ello, se registran en
resultados No hay correccin inmediata.
diarios o bitcoras para contar con el Los resultados son propicios para
parmetro de inicio. constatar rendimiento y seleccionar Se registran en formatos
alternativas de accin inmediata. institucionales.

Se presentan en informes de
desempeo o aprendizajes logrados.

Tipologa de la evaluacin segn su temporalidad, a partir de la propuesta de A. Casanova, Manual de evaluacin educativa, 1997.

31 DGB/SEV/08/2014
 TEORA DE LA COMUNICACIN

Tipo de evaluacin Descripcin

Realizada por el estudiante en funcin de su propio aprendizaje. Fomenta la responsabilidad, el anlisis y la crtica;
por ende, genera la autorregulacin.
Se requiere introducir su prctica en forma gradual proporcionando a los alumnos pautas para efectuarla. Habr de
considerarse la complejidad de la evidencia y las implicaciones de la valoracin; por ello, debe instrumentarse desde
Autoevaluacin
la programacin didctica.
Al inicio de un bloque o de un tema los estudiantes deben disponer de la informacin detallada de cada aspecto a
evaluar, as podrn auto-observarse y examinar su trabajo para obtener datos que les permitan llegar a conclusiones
y a la emisin de juicios.
Realizada por los pares, ya que consiste en evaluar en forma mutua o conjunta la actividad, el trabajo, el desempeo
y las actitudes del compaero.
Favorece la realimentacin; complementa a la autoevaluacin y a la heteroevaluacin; desarrolla la emisin de
juicios, las posturas reflexivas y constructivas que provoca valorar las actuaciones de los compaeros.
Habr de aplicarse despus de que un equipo realiz un trabajo, pues permite apreciar el grado de participacin de
Coevaluacin
los integrantes; estimar el inters mostrado, la responsabilidad asumida para el logro de los objetivos; adems,
posibilita valorar el contenido del trabajo, los propsitos alcanzados, la eficacia de los recursos.
Iniciar su prctica orientando la apreciacin de lo positivo para evitar que la coevaluacin se convierta en una
actividad descalificadora. Despus, disear instrumentos que permitan la valoracin objetiva de las insuficiencias,
cuya identificacin genere la indagacin de las causas y la aplicacin de estrategias para superarlas.
Generalmente realizada por el docente para valorar los saberes (contenidos, desempeos, actitudes) de los
estudiantes. Pueden efectuarla otros agentes como tutores o evaluadores externos con fines diagnsticos.
Permite advertir el progreso del estudiante, la efectividad del proceso de enseanza-aprendizaje y, as, instrumentar
Heteroevaluacin
las modificaciones para el logro de aprendizajes significativos.
Sus resultados son producto de observaciones directas e indirectas, de la aplicacin de instrumentos adecuados; por
lo que, posibilita la emisin de juicios y la toma de decisiones.
Tipologa de la evaluacin segn el agente evaluador.

32 DGB/SEV/08/2014

1. Identificar la
competencia a evaluar.
2. Determinar el proceso
de evaluacin.
3. Establecer los criterios.
4. Especificar las
evidencias
5. Puntualizar indicadores
6. Fijar ponderacin y
puntaje
7. Organizacin, anlisis e Permite elaborar el juicio de valor sobre el nivel de logro de la competencia. Asimismo,
interpretacin de la
informacin
8. Realimentacin.
33
TEORA DE LA COMUNICACIN
Metodologa de la evaluacin de competencias
Consiste en revisar el programa y atender las competencias determinadas en cada bloque.
Se trata de decidir el o los momentos de evaluacin, as como el o los agentes evaluadores y los
instrumentos a utilizar.
Consiste en concretar las pautas o parmetros que permitan valorar aspectos esenciales de la competencia
de acuerdo con los requerimientos del contexto disciplinar, social y laboral. Se determinan abarcando el
saber conocer, saber hacer y saber ser. Habrn de consensuarse con colegas y estudiantes.
Estipular el tipo o tipos de evidencia que se considerarn como prueba de que se est desarrollando la
competencia. Habrn de determinarse en funcin del aspecto esencial de la competencia y de los saberes
(conocer, ser y hacer). De esta manera, se estimar si son de:
Conocimiento. Propias para mostrar contenidos conceptuales, declarativos y factuales (pruebas
objetivas).
Producto. Adecuadas para manifestar el aprendizaje a travs de un objeto, documento (reporte, ensayo,
oficio, cartel, maqueta, invento).
Desempeo. Idneas para desplegar la actuacin de los estudiantes en las actividades que requieren
mostrar habilidades, actitudes y conocimientos (debate, exposicin, simulaciones, participaciones).
Actitud. Muestran comportamientos adoptados durante el proceso (disposicin para escuchar, colaborar,
participar, responsabilidad y compromiso en tareas, tolerancia, capacidad de ayuda.).
Cada criterio establecido debe tener indicadores (marcas, notas o ndices que muestren el nivel de dominio
de acuerdo con el criterio).
Asignar un valor cuantitativo (0 a 100%) a los criterios e indicadores de acuerdo con el grado en el que
contribuye a valorar la competencia.
posibilita
determinar procesos de mejora.
Considerar junto con el estudiante las acciones de mejora (modificaciones a las estrategias, tcnicas,
actividades, tiempos, espacios, recursos, formas de trabajo).
DGB/SEV/08/2014
 TEORA DE LA COMUNICACIN

CRDITOS

En la adecuacin de este programa de estudio participaron:

Personal Docente y Tcnico-Pedaggico de la Direccin General de Bachillerato

del Estado de Veracruz.

34 DGB/SEV/08/2014
 TEORA DE LA COMUNICACIN

DIRECTORIO

JAVIER DUARTE DE OCHOA

GOBERNADOR DEL ESTADO DE VERACRUZ

ADOLFO MOTA HERNNDEZ

SECRETARIO DE EDUCACIN

DENISSE USCANGA MNDEZ

SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

RAFAEL FERRER DESCHAMPS

DIRECTOR GENERAL DE BACHILLERATO

35 DGB/SEV/08/2014