Professional Documents
Culture Documents
Editores
.forge Eslava-Cobos. (Colombia) Luis Quintanar (Mxico)
Lyda Meja (Colombia) Yulia Solovieva (Rusia)
Autores
Luis Quirrtanar (Mxico) Jorge Eslava-Cobos' (Colombia)
Yulia Sol<vieva (Rusia) Lyda Meia (Colombia)
iuatr Azcoaga (Argentina) Ricardo Rosas (Chile)
Elvira Pea (Colonrbia) Emelia Lzaro Carca (Mxico)
/v1ara clel R. Bonilla S. (Mxico) Vivian Reigosa C' (Cuba)
cluillerr-rina Yez T. (Mxico) Claramnika uribe P. (colombia)
SECUNDA PARTE
cApruto
Aproxi macin
histrico-cultural :
Evaluacin de
los trastornos del
T.
aprenatzale
Yulia Solovieva
Benemrita L)niversidad Autnoma de Puebla, Mxico
Luis Quintanar R
Benemrita IJniversidad Autnoma de Puebla, Mxico
1. lntroduccin
n los ltirnos aos, la neuropsicologa infantil ha desempeado un
papel cada vez ms importante para el anlisis de los problemas en
el aprend tzaje escolar. El anlisis de las alteraciorres de las funciones
psicolgicas o funciones cognitivas que se observan en el aprendizaie
escolar se realiza a partir de las concepciones tericas de las diferentes
escuelas o aproxirr-laciones neuropsicolgicas. En general, las diversas
escuelas neuropsicolgicas estn determinadas por teoras ps'lcolgicas
generales, las cuales determinan la forma particular cle la evaluacin, las
categoras diagnsticas y las estrategas para la correccin.
. Programacin y control.
. Organizacin secuencial de movimientos y acciones (meloda
cintica).
. Odo fonemtico (integracin fonemtica).
. Anlisisysntesiscinestsico-tctil(integracincinestsica).
. Retencin audio-verbal.
. Retencin visual.
. Perceptivo analtico
. Perceptivo global (holstico o sinttico).
. ' Fondo general de activacin inespecfico.
- Fondo general emocional inespecfico.
Luis Quintanar R., Yulia Solovieva, Emelia Lzaro, Mara del R' Bottilla
Debilidad en el odo fonemtico Dificultades en todas las acciones que se relacionan con
el nivel verbal (oral y escrito) y ejecucin adecuada de
acciones que incluyen el plano perceptivo no verbal.
Dificultades en todas las acciones del lenguaje escrito;
Debilidad en el anlisis y la snte-
la implicacin del lenguaje oral depende del grado de
sis cinestsica
severidad del sndrome. Ejecucin adecuada de acciones
que incluyen el plano visual.
Debilidad perceptiva analtica Dificultades en todas las acciones que requieren del
anlisis perceptivo especfico, incluyendo las acciones
verbales orales y escritas y las acciones grficas.
Dificultades expresivas en la comprensin y la produccin
de lenguaje con estructuras lgico-gramaticales. Las
tareas sencillas y reproductivas, especialmente de
modalidad auditiva, lienen una mejor ejecucin.
Dificultades en todas las acciones que requieren del
Debilidad perceptiva global
anlisis perceptivo global, especficamente de acciones
en el nivel grfico, perceptivo y del lenguaje escrito, La
ejecucin de tareas orales y de modalidad auditiva es
considerablemente mejor.
Debilidad del tono cortical Inestabilidad durante la ejecucin de todas las acciones
escolares, especialmente ante estados de fatiga e
incremento del grado de complejidad de las tareas,
prdida de motivacin, etc.
Trbla -3. Descripcin cle las acciones que se alteran ante la afectacin
de cada uno de los factclres neuropsicolgicos en la edad escolr.
Los trastornos del aprendiza ton histrico-cultural
a) Procedimientosdeevaluacinneuropsicolgica.
b) Procedimientos de evaluacin y observacin psicolgica.
Apartados Tareas
del esquema
Talrla 5. Descripcin de las tareas que incluye cada uno de los aPartados
de la "evaluacin neuropsicolgica infantil breve".
Los trastornos del aprendiz in hi stricc>cu ltu ral
Apartados Tareas
delesquema
V. Anlisis y sntesis Copia de una casa.
espaciales Muestra de un cuadro de acuerdo a una oracin que incluye
estructuras espaciales.
Copia de letras y cifras.
Tabla 5. Descripcin de las tareas que incluye cada uno de los apartados
de la'evaluacin neuropsicolgica infantil breve'.
Adems, existe una dificultad objetiva para prever todos los tipos de
errores posibles que permitan, de antemano, establecer el factor com-
Luis Quintanar R., Yulia Solove
Apartados Tareas
Tabla 7. Descripcin de las tareas que ncluye cada uno de los apartados
de la "evaluacin del xito escolar".
estructuras lgico-
Dif icultades para la comprensin de Perceptivo analtico
Lectura
gramaticales y probables dificultades sintcticas' y retencin visual
Regulacin
Prdida del obletivo del problema y sustitucin del
problema compleio por uno conocido (serie inversa), Y
control
con mejor eiecucin de ejemplos aritmticos elemen-
tales.
Dificultades en la automatizacin de las tablas de
multiplicar.
Odo fonemtico
Dificultades en todas las acciones orales, con meior
y retencin
ejecucin de las tareas escritas.
audio-verbal
durante
Tabla B. (continuacin) Errores tpicos que se pueden observar
la realizacin de las tareas de la evaluacin del xito escolar'
3. Categoras diagnsticas
Las categoras diagnsticas que utilizamos en esta aproximacin, se deri-
van de la evaluacin y se relacionan con los factores neuropsicolgicos
dbiles. Esto significa que el diagnstico, es decir, la denominacin del
sndrome, se relaciona con el factor o con los factores que mostraron
un desarrollo funcional dbl durante la evaluacin y la observacin.
As, cada sndrome neuropsicolgico especifica la debilidad funcional
de su factor correspondiente: 1) programacin y control; 2) perceptivo
analtico; 3) perceptivo global;4) integracin fonemtica; 5) integracin
cinestsica; 6) organizacin secuencial motora; 7) activacin inespe-
cfica del fondo de trabajo; B) retencin audio-verbal; 9) retencin
visual. Es posible que en un nio se identifique el desarrollo funcional
insuficiente de un solo factor, sin embargo, frecuentemente se obser-
van sndromes que implican la afectacin de varios factores. Tambin
es posible encontrar sndromes ms amplios que implican problemas
refacionados no con algn factor particular, sino con algunos de los
bloques cerebrales funcionales.
mostrar lo ms evidente'
Elanlisis superficial de una alteracin puede
el clculo' pero la tarea
como problenras en la lectur a, la escritura o la causa de dichos
del neuropsiclogo es descubrir el mecanismo, o de cualquier otra
problemas. El aniisis de la atencin, de la escritura,
accin escolar, como pro..ro independiente de las diversas esferas
Los trastornos del aprendizaie: Aproximacin histrico-cultural
4. Conclusiones
Los objetivos fundamentales de la evaluacin
y el diagnstico
1.
y elaborar el
se basan en descubrir la causa de las dificultades
programa de correccin'
histrico-cul-
2. La evaluacin y el diagnstico en la neuropsicologa
dificultades en el
tural permite la identificacin de la causa de las
aprendizaje escolar.
Las dificultades en el aprendizaje escolar
no constituyen alteracio-
3.
que implica
nes aisladas, sino que forman parte de un sndrome
escolares'
la afectacin sistca cle diversas acciones
Las acciones, al igual que las funciones
psicolgicas, se incluyen
4.
de su
en la actividad escolar como caractersticas o elenrentos
esttucturales
contenido y reflejan uno u otro de sus Componentes
(motivo, objetivo, medio, operaciones)'
u na aproxi nraci n
5. La n eu ropsicolo ga h istrico-cu ltu ral constituye
sistmica para Jl anlsis de las alteraciones en
el aprendizaje
escolar Y de toda la Psique humana'
Las investigaciones futuras permitirn profun
dizar err la con-lpren-
6.
sin de los diferentes cuadros clnicos que Se
observan en la etapa
escolar.
--f zvJ T-
ffi
I tc rrctazn^- )-,1 -^-^^):-^:^ x
I
Modelo:
--,l-\--/-]--i-'\-
Ejecucin:
ry--L - &
secuencia grfica''
Ejemplo 1. Ejecucin de la tarea 'copia y continuacin de una
.f
r,'i
Oraciones para la tarea "escritura al dictado":
r* En el parque crecen rboles grandes.
El cielo de noche se llena de estrellas.
La maestra explic una regla nueva.
Nuestro to vendr durante las vacaciones.
El chofer lav el carro con agua y jabn.
Los trastornos clel aprendizaie : Aproximacin histrico-cyltural
ru t
''-r ip te
"+r& )\ rq,1(
b
df L,L?( cl ( (1.) j(.
Ii rfpFen \qvc fi
cotv.o L6
*.q
\r c(oq
^ Y ,i*rn
w ,a.
Caso 2
Se trata de un nio de 9 aos de edad, gu cursa el segundo grado de
primaria en una escuela particular de nivel socio-econmico medio-alto
de la ciudad de Puebla (Mxico). Se reportaron severas dificultades
para la adquisicin de la lecto-escritura y un bajo rendimiento escolar
general.
Modelo
ffi@
Ejecucin
f--
I
('
Modelo
Ejecucin
edad de 3 a 4 aos, debido a que las figuras del nio y Ia nia son del
tipo de "cabeza con patas" (Venguer, 2OO2). Es interesante observar
qL"..t los dibujos de animales (ejemplo 7) observamos este mismo
tipo de ejecucin que corresponde a la edad preescolar menor'
-Jq'
\_,- @a'
x
aa
\f/
Modelo
Ejecucin
\
I
Seidman , L.l.; Biederm an, ).; Valera, E.M.; Monuteaux, M.C.; Doyle, A.E.
y Faraone, S.V. (2006). Neuropsychological functioning in girls with
attention-deficit/hyperactivity disorder with and without learning
disabilities. Neuropsychology, 20, 2: 1 66-1 77.
$emago, M.M.; Akhutina, T.Y.; Semago, N'Ya-; Svetlova, N.A. y Be-
: rasldvskaya, M.l. (1999). Evaluacin psiclogo-mdica del nio.
Mosc. ARKTI.
:,,5emenovich, A.V. (1998a). Manual didctico para el trabaio con nios
zurdos. Mosc, Centro de apoyo psicolgico y mdico para nios
i y adolescentes.
Semenovich, A.V. (1 99Bb). Neuropsicologa de la edad infantil. Mosc,
Centro de apoyo psicolgico y mdico para nios y adolescen-
tes.
Venguer, A.L. (2OO2). Las pruebas psicolgicas del dibuio. Mosc, Vlados
Press.
Los trastornos del aprendizaie: Aproximacin histrico-cultural