LISTA DE COTEJO

QU ES?

Consiste en una lista de criterios o de aspectos que conforman indicadores de logro

Evidencia de que la competencia se ha alcanzado por el o la estudiante que permiten
establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado por los estudiantes.

PARA QU SE USA?

Se usa para:

Comprobar la presencia o ausencia de una serie de indicadores de logro, aspectos o

aseveraciones.
Verificar si los indicadores de logro, aspectos o aseveraciones se manifiestan en una
ejecucin.
Anotar si un producto cumple o no con determinadas caractersticas.
Observar ciertas caractersticas que deben estar presentes en el objeto o proceso.
Verificar si un comportamiento est o no presente en la actuacin o desempeo de
los estudiantes.

CMO SE ELABORA?

1. Se define la competencia a evaluar.

2. Se identifican los indicadores, aspectos o aseveraciones necesarios para evaluar la

3. Se elabora un formato de cuatro columnas.

4. Se anota el nmero que le corresponde a cada indicador;

5. Se escriben los indicadores aspectos o aseveraciones en forma consecutiva; cada

indicador debe incluir un solo aspecto a evaluar;

6. Se anota Si y No respectivamente; Tambin se puede utilizar logrado, no logrado,

presente-no presente, todo-nada.
 7. Tambin puede elaborar un formato donde se incluya la informacin de todos los
estudiantes

8. Las instrucciones de la lista de cotejo deben ser claras para facilitar su comprensin.

CMO SE EVALA?

En la tabla el docente hace una marca para indicar la presencia o ausencia de cada indicador
en la ejecucin o aprendizaje del estudiante debajo de SI o NO.

Si se desea asignar una calificacin, es decir los puntos obtenidos por el estudiante, se saca
un porcentaje. Con esta informacin el docente debe platicar con el estudiante respecto a
aquellos indicadores en los que debe mejorar y decirle qu puede hacer para conseguirlo.

EJEMPLOS

Ejemplo 1

Grado: Segundo Primaria

rea: Comunicacin y Lenguaje L1 Competencia 1: Escucha diferentes mensajes

demostrando comprensin por medio de gestos y movimientos corporales o en forma
oral. Indicador de logro1.1: Demuestra respeto hacia las personas a quienes escucha y
hacia las prcticas comunicativas de otras culturas. Actividad: Puesta en comn sobre su
juguete favorito.

Instrucciones: marque en S, si el estudiante muestra el criterio, marque en No, si el

estudiante no muestra el criterio.

Indicadores S No

1. Expone sus ideas con claridad.

 2. Se mantiene en el tema durante toda la exposicin.

3. Usa el volumen de voz apropiado para que todos le escuchen.

4. Utiliza lenguaje corporal para apoyar sus ideas.

5. Utiliza vocabulario acorde al tema y a la situacin.

Puntos obtenidos 60*

*
Puntos obtenidos: 3 / 5 x 100 = 60
Ejemplo 2

Ejemplo de Lista de Cotejo para evaluar a todos los estudiantes

Usa el volumen de
Expone sus Se mantiene en el Utiliza lenguaje Utiliza vocabulario
voz apropiado para
Criterio ideas con tema durante toda la corporal para acorde al tema y a Punteo
que todos le
Nombre claridad exposicin apoyar sus ideas la situacin
escuchen
S No S No S No S No S No
1. Estudiante 1 60
2. Estudiante 2 80
3. Estudiante 3 40
4. Estudiante 4 100
5. Estudiante 5 60
6. Estudiante 6 100
7. Estudiante 7 80
8. Estudiante 8 100
9. Estudiante 9 40
10. Estudiante 10 100
ESCALA DE CALIFICACION O DE RANGO
QU ES?

La escala de calificacin o de rango consiste en una serie de indicadores y una escala

gradada para evaluar cada uno. La escala de calificacin puede ser numrica, literal, grfica
y descriptiva.

Ttulo

Indicador: Mantiene contacto visual con sus compaeras y

Escala
compaeros.

Numrica 4 3 2 1

Literal A B C D

Grfica Excelente Muy bueno Bueno Necesita mejorar

Descriptiv Siempre mantiene A veces El contacto Nunca mantiene

a contacto visual mantiene visual que contacto visual
contacto visual mantiene es con sus
escaso compaeras/os

PARA QU SE USA?

Se usa para:

Evaluar el nivel de logro de los indicadores por parte de cada estudiante.

Observar si un estudiante ha alcanzado determinada competencia indicando adems
el nivel alcanzado
Evaluar comportamientos, habilidades y actitudes durante el desarrollo del proceso
de aprendizaje
Comparar caractersticas entre los estudiantes.
CMO SE ELABORA?

1. Se define la competencia a evaluar.

2. Se identifican los indicadores para evaluar la competencia ya sea de una ejecucin o

un producto. Se escriben como aseveraciones o preguntas que se refieran a aspectos
observables.

3. Se decide qu tipo de escala utilizar. Si utiliza la escala numrica o literal debe

explicar el significado de los nmeros o letras.

4. Se describe la calidad esperada en una gradacin descendente.

CMO SE EVALA?

En la tabla el docente hace una marca debajo del nivel de gradacin que mejor representa el
nivel de logro alcanzado por el estudiante en la ejecucin o el producto. Con esta
informacin el docente debe platicar con el estudiante respecto a aquellos indicadores en
los que debe mejorar y decirle qu puede hacer para conseguirlo.
 EJEMPLO

Grado: Primero Bsico

rea: Ciencias Sociales

Competencia: 2. Describe las caractersticas de la sociedad actual, con base en los cambios
producidos por la colonizacin y la interaccin entre pueblos indgenas y colonizadores
espaoles en la rearticulacin del territorio, poblacin y patrones culturales.

Indicador de logro: 2.3. Deduce las consecuencias de la conquista y la colonizacin.

Contenido declarativo: Descripcin de las relaciones entre espaoles e indgenas en el Reino

de Guatemala colonial.

4 = Siempre, 3 = A veces, 2 = Escasamente, 1 = Nunca

Aspectos 4 3 2 1

1. Mostr inters en participar durante el debate.

2. Explic las causas de la conquista y de la colonizacin en

Centroamrica durante su participacin.

3. Explic las consecuencias de la conquista y de la

colonizacin en Centroamrica durante su participacin.

4. Explic cmo ha sido la interaccin entre pueblos indgenas

y 4 colonizadores espaoles en la rearticulacin del territorio,
poblacin y patrones culturales.

5. Determin de qu manera ha influido la conquista y

colonizacin en la sociedad actual.

6. Defendi su postura en el debate con argumentos vlidos.

7. Concluy el debate reafirmando su postura.

8. Persuadi con argumentos vlidos a la audiencia con

relacin a su postura.

9. Respet las opiniones de los dems participantes.

10. Respet los lineamientos establecidos para participar

 durante el debate.

RUBRICA
QU ES?

La rbrica es un instrumento de evaluacin en el cual se establecen los criterios y niveles de

logro mediante la disposicin de escalas para determinar la calidad de ejecucin de los
estudiantes en tareas especficas o productos que ellos realicen. La misma permite a los
maestros obtener una medida aproximada tanto del producto como del proceso de la
ejecucin de los estudiantes en estas tareas. Hay dos tipos de rbrica: global u holstica y
analtica.

PARA QU SE USA?

Se usa para:

Determinar los criterios con los que se va a calificar el desempeo de los

estudiantes.
Mostrar a los estudiantes los diferentes niveles de logro que pueden alcanzar en
una ejecucin o en un trabajo realizado, de acuerdo con cada criterio.
Asesorar a los estudiantes en los aspectos especficos que debe mejorar.
Posibilitar la autoevaluacin conforme los estudiantes van tomando experiencia
en su uso.

CMO SE ELABORA?

1. Se determinan los criterios a evaluar.

2. Se establecen los niveles de desempeo que puede alcanzar el estudiante en cada

criterio, del nivel ms alto al ms bajo. Ejemplo: Excelente, Muy bueno,
Regular, Debe mejorar.
 3. En la rbrica analtica se describe qu se espera del estudiante en cada criterio
de acuerdo a cada uno de los niveles.

4. Se asigna valor a cada nivel de desempeo.

5. Se deja un espacio para anotar los puntos obtenidos en cada criterio.

CMO SE EVALA?

En la rbrica el docente hace una marca en el nivel de desempeo que demuestra el

estudiante en cada criterio. Si se desea asignar una calificacin, es decir los puntos
obtenidos por el estudiante, se saca un porcentaje.

Con esta informacin el docente debe platicar con el estudiante respecto a aquellos
indicadores en los que debe mejorar y decirle qu puede hacer para conseguirlo.

EJEMPLOS

Competencia: 1. Relaciona formas, figuras geomtricas, smbolos, signos y seales con

diferentes objetos y fenmenos que acontecen en el contexto natural, social y cultural de su
comunidad.

Rubrica Global
EXCELENTE
El proyecto cumple con todos los productos solicitados y se presentan en
forma organizada y creativa. Se identifican y clasifican correctamente
todos los cuadrilteros y tringulos. Los clculos del permetro son
exactos y se identifican los ngulos en todos los objetos. Se plantean y
resuelven varios problemas de forma adecuada.

MUY BUENO

El proyecto cumple con los productos solicitados y se presentan en

forma organizada. Se identifican y clasifican cuadrilteros y tringulos.
Se calcula el permetro y se identifican los ngulos en los objetos. Se
plantea y resuelve al menos un problema de forma adecuada.

REGULAR

El proyecto cumple con la mitad de los productos solicitados. Se

identifican y clasifican adecuadamente algunos cuadrilteros y
tringulos. Se calcula el permetro y se identifican los ngulos en
algunos objetos. Se plantea al menos un problema de forma adecuada.
 DEBE MEJORAR

El proyecto cumple con menos de la mitad de los productos solicitados.

Se identifican cuadrilteros y tringulos, pero no se clasifican
adecuadamente. No se calcula el permetro o se hace en forma errnea.
No se identifican los ngulos adecuadamente. El problema no se plantea
ni se resuelve en forma adecuada.
Ejemplo 2

Rbrica analtica

Criterios / indicado Niveles de desempeo

res de logro
Excelente (25 Muy bueno (20 Regular (15 puntos) Debe mejorar (10 puntos)
puntos) puntos)
Presenta el Presenta en forma Presenta en forma Presenta el proyecto Presenta el proyecto con
proyecto con organizada y organizada el con la mitad de los menos de la mitad de los
calidad en su forma creativa el proyecto con los productos solicitados. productos solicitados.
y contenido proyecto con productos
todos los solicitados.
productos
solicitados.
1.1 Clasifica y Clasifica y mide Clasifica Clasifica No clasifica ni mide los
mide ngulos. con precisin correctamente todos correctamente todos ngulos de los objetos.
todos los ngulos los ngulos de los los ngulos de los
de los objetos. objetos pero no los objetos pero no los
mide con precisin. mide
1.2 Descubre el Identifica el Identifica el Identifica el No identifica el
paralelismo y la paralelismo y paralelismo y paralelismo y paralelismo y la
perpendicularidad perpendicularidad perpendicularidad perpendicularidad en perpendicularidad en los
en diferentes en todos los en ms de la mitad menos de la mitad de objetos.
objetos que objetos. de los objetos. los objetos.
observa en el aula
y fuera de ella.
1.3 Clasifica Clasifica de Clasifica de manera Clasifica de manera No clasifica de manera
tringulos por la manera correcta correcta la mitad de correcta menos de la correcta los tringulos de
longitud de sus todos los los tringulos de mitad de los tringulos acuerdo a la longitud de
lados. tringulos de acuerdo a la de acuerdo a la sus lados
acuerdo a la longitud de sus longitud de sus lados.
longitud de sus lados.
lados.
1.4 Clasifica Clasifica de Clasifica de manera Clasifica de manera No tom en cuenta la
cuadrilteros por la manera correcta correcta ms de la correcta todos los relacin de paralelismo y
relacin de todos los mitad de los cuadrilteros perpendicularidad para
paralelismo o cuadrilteros cuadrilteros encontrados tomando clasificar los cuadrilteros
perpendicularidad encontrados encontrados en cuenta la relacin que encontr.
entre sus lados tomando en tomando en cuenta de paralelismo, pero
opuestos y cuenta la relacin la relacin de no logra clasificarlos
contiguos. de paralelismo y paralelismo y por su
perpendicularidad perpendicularidad. perpendicularidad.
.
1.5 Calcula Hace un clculo Hace un clculo Calcula No calcula el permetro
permetro de exacto del aproximado del incorrectamente el del lugar que eligi.
tringulos y permetro del permetro del lugar permetro del lugar
cuadrilteros. lugar que eligi. que eligi. que eligi.
5.2 Resuelve Realiza el Realiza el Resuelve Realiza un planteamiento
problemas que planteamiento planteamiento pero correctamente el incorrecto para el
tienen varias o adecuado y lo no resuelve problema sin realizar problema.
ninguna solucin. resuelve correctamente el el planteamiento.
correctamente. problema.

PORTAFOLIO
QU ES?

Es una tcnica de evaluacin del desempeo que permite la recopilacin o coleccin de

materiales y producciones elaboradas por los estudiantes donde demuestran sus habilidades
y los logros alcanzados. Los mismos se ordenan en forma cronolgica e incluyen una
reflexin sobre su trabajo.

PARA QU SE USA?

Se usa para:

Observar el progreso de las producciones de los estudiantes durante cierto tiempo.

Fomentar la autoevaluacin y la auto-reflexin.

Promoverenlosestudianteslapercepcindesuspropiosprogresosyelmonitoreo del
avance en su aprendizaje.

Reflexionar sobre las estrategias pedaggicas que usa el docente.

Integrar varias reas curriculares del currculum.

Tener evidencia concreta del proceso de aprendizaje de los estudiantes.

CMO SE ELABORA?

El docente:

1. Define el propsito del portafolio.

2. Determina con qu trabajos, producciones y evidencias el estudiante va a demostrar

el aprendizaje (ver tabla 4, pgina 28).

3. Determina el instrumento de evaluacin y los criterios que se tomarn en cuenta

para valorar el portafolio.

4. Determina cmo se har la auto reflexin y con qu periodicidad.

El estudiante

1. Elabora los trabajos, producciones y evidencias para el portafolio.

2. Autoevala y reflexiona respecto a cada trabajo.

3. Archiva en el portafolio los trabajos que el docente solicite junto con sus respectivas
reflexiones.

CMO SE EVALA?

El docente debe evaluar peridicamente el portafolio del estudiante. Para esto elige el
instrumento de evaluacin que utilizar: lista de cotejo, escala de calificacin o rbrica.
Luego asigna un punteo con base a lo anotado en el instrumento de evaluacin. Con esta
informacin el docente debe platicar con el estudiante respecto a aquellos indicadores en
los que debe mejorar y decirle qu puede hacer para conseguirlo.
El estudiante tambin debe realizar una autoevaluacin de su proceso de aprendizaje con
base en el portafolio que est elaborando.

EJEMPLOS

Grado: Segundo Bsico

rea: Ciencias Naturales

Competencia: 2. Contrasta los hbitos de su familia y de su comunidad con las prcticas

que contribuyen a la preservacin y el mejoramiento de la salud.

Indicador de logro: 2.1. Identifica, en su familia y en su comunidad, las prcticas que

favorecen la salud y el buen funcionamiento de los sistemas de su organismo.

Ejemplo de los trabajos, producciones y evidencias con los que el estudiante demostrar su
aprendizaje y lo que incluir en el portafolio.
Contenidos procedimentales Productos a elaborar por el estudiante (evidencias)

1. Anlisis del valor nutritivo y energtico de Mapa conceptual del valor nutritivo de los alimentos.
los alimentos.

2. Descripcin de enfermedades causadas por Organizador grfico de las causas y consecuencias de las
alimentacin inadecuada. enfermedades ocasionadas por una mala alimentacin.

3. Descripcin de las practicas adecuadas de Receta de cocina que ejemplifique la conservacin de los
preparacin, lavado, forma y tiempo de nutrientes en los alimentos.
coccin de los alimentos para preservar sus
propiedades nutricionales.

4. Investigacin de la historia del desarrollo Afiche publicitario acerca de la importancia de las

de los distintos tipos de vacunas y de las vacunas.
jornadas de vacunacin en su comunidad.

5. Descripcin de los antibiticos ms Organizador grfico de los antibiticos, su uso,

comunes, su uso apropiado y cmo funcionan. funcionamiento y efectos secundarios.

6. Identificacin de plantas medicinales en Cuadro comparativo de las plantas medicinales que hay
Guatemala y sus usos. en la comunidad.

7. Relacin entre la recreacin y la salud. Entrevista a 5 personas de su familia y comunidad acerca

de la relacin que existe entre la alimentacin, la
recreacin, el deporte y la salud.

8. Relacin entre prcticas de higiene y salud Ensayo crtico sobre las prcticas alimen- ticias y de
familiar. salud de su familia y los miem- bros de su comunidad
que contribuyen o no a la preservacin y el mejoramiento
Argumentacin documentada sobre el de la salud.
control mdico.

Investigacin sobre centros de salud y otros

proveedores de salud de su comunidad.
 EJEMPLO DE INSTRUMENTO DE EVALUACIN PARA EVALUAR EL
PORTAFOLIO (ESCALA DE RANGO)

Contenido Excelente Muy bueno Bueno Debe

mejorar

1. Mapa conceptual del valor

nutritivo de los alimentos.

2. Organizador grfico de las

causas y consecuencias de
las enfermedades
ocasionadas por una mala
alimenta- cin.

3. Receta de cocina que

ejemplifique la 3
conservacin de los
nutrientes en los alimentos.

4. Afiche publicitario acerca

de la impor- tancia de las
vacunas.

5. Organizador grfico de los

antibiticos, su uso,
funcionamiento y efectos
secundarios.

6. Cuadro comparativo de las

plantas medicinales que hay
en la comunidad y sus usos.
7. Entrevista a 5 personas de
su familia y comunidad
acerca de la relacin que
existe entre la alimentacin,
la recrea- cin, el deporte y
la salud.

8. Ensayo crtico sobre las

prcticas alimenticias y de
salud de su familia y los
miembros de su comunidad
que contribuyen o no a la
preservacin y el
mejoramiento de la salud.

9 Presentacin

10 Originalidad

EJEMPLO DE REGISTRO DE AUTO REFLEXIN POR PARTE DEL

ESTUDIANTE

Autoevaluacin de mi portafolio

Nombre del trabajo:

Lo que ms me gust de este trabajo fue:

Lo que menos me gust de este trabajo fue:

Lo que aprend al realizarlo fue:

Lo que podra mejorar es:

Lo puedo aplicar:

Fecha Nombre o firma del estudiante

DIARIO DE CLASE
QU ES?

Es un registro individual donde cada estudiante escribe su experiencia personal en las

diferentes actividades que ha realizado a lo largo del ciclo escolar o durante determinados
perodos de tiempo y/o actividades. Su objetivo es analizar el avance y las dificultades que
los estudiantes tienen para alcanzar las competencias. Capacidad para movilizarlos en una
situacin de accin., lo cual logran escribiendo respecto a su participacin, sentimientos,
emociones e interpretaciones.

PARA QU SE USA?

Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar.

Reflexionar sobre cada una de las tareas, planteando dudas, realizando
comentarios y escribiendo sugerencias sobre las actividades.
Fomentar en los estudiantes la autoevaluacin Proceso en que los estudiantes
participan en la evaluacin de su propio proceso de aprendizaje y determinan de
manera consciente qu pueden y qu no pueden hacer
Desarrollar procesos cognitivos como la conciencia del ser y la meta cognicin.
CMO SE ELABORA?

El docente

1. Establece con los estudiantes qu recurso (cuaderno, hojas, u otro) utilizarn como
diario de clase.
2. Determina las actividades que el estudiante debe incluir en el diario.
3. Explica a los estudiantes cual ser la forma en que deben anotar una nueva
actividad.
4. Escribir el ttulo de la actividad y la competencia a trabajar Incluir la fecha
5. Anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad
6. Anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad
7. Comentar qu les gust o qu no les gust de la actividad
8. Dejar un espacio para los comentarios del docente

El estudiante

1. Escribe en su diario su experiencia personal en las diferentes actividades que trabaje

siguiendo los lineamientos que el docente le dio con anterioridad.

CMO SE EVALA?

Autoevala y reflexiona sobre su aprendizaje.

Es importante que el docente lea los comentarios de los estudiantes y escriba sus
observaciones sobre el desempeo de cada uno en la actividad. Asimismo debe conversar
con el estudiante acerca de sus avances, dificultades y auto reflexin en su proceso de
aprendizaje.

El docente puede utilizar un instrumento de observacin (lista de cotejo, escala de rango o

rbrica) para evaluar y dar una calificacin al diario de clase. Lo importante no es la nota
sino las decisiones que el docente tomar luego de verificar si el estudiante alcanz
la competencia. Decisiones que deben estar encaminadas a que todos los estudiantes
alcancen la competencia que se evala.
 EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL DIARIO DE CLASE

A continuacin, se da un ejemplo de una lista de cotejo que el docente podra utilizar para
evaluar el diario de clase que se propone en la parte superior.

Criterio S No
Indica dudas relacionadas con el festival de marimba.
Indica lo que aprendi en la actividad del festival de marimba.
Explica lo que le gust del festival de marimba.
Explica lo que no le gust del festival de marimba y por qu.
Lleva su diario de clase al da (puntualidad al registrar y entregar).
Puntos obtenidos
DEBATE
QU ES?

Es una tcnica de discusin sobre determinado tema en el cual participan dos o ms

estudiantes. Durante el debate los participantes exponen y argumentan diferentes ideas en
torno a un tema polmico. El fin de un debate no es aportar soluciones sino analizar un
tema y exponer diferentes puntos de vista sobre el mismo.

PARA QU SE USA?

Profundizar sobre un tema

Comprender mejor las causas y consecuencias de los hechos

Desarrollar en los estudiantes no solo destrezas de comunicacin como: escucha atenta,

exposicin oral precisa y argumentacin en forma oral sino la habilidad para la
investigacin, formar criterio, emitir opiniones y concluir, entre otros

Fomentar el respeto hacia las diferencias individuales.

CMO SE REALIZA?

El docente:

1. Define el propsito y el tema del debate, el cual debe ser de inters para los
participantes
2. Define de qu manera evaluar la participacin de los estudiantes durante el debate
3. Presenta el tema a los estudiantes y se les da un tiempo para investigarlo y adoptar
un punto de vista acerca del mismo
4. Delimita un marco de respeto entre las partes y las normas de participacin
(modalidad y tiempo de participacin de los estudiantes, respeto hacia sus
argumentos, entre otros).
Define los roles:

Moderador. Persona que vela porque se cumplan las reglas, dirige a los participantes
y el encargado de cerrar o concluir, resumiendo las diferentes posturas.
Participantes. Integrantes de los dos grupos que debatirn sobre un tema. Secretario.
Persona que anota lo que se opina durante el debate, as como de las conclusiones al
finalizar el mismo.
1. Indica a cada equipo que no se trata de imponer sus puntos de vista sino de
convencer al otro a travs de la exposicin y la argumentacin. Es importante que
cumplan las reglas definidas de antemano: dejar hablar a los otros, respetar los
puntos de vista contrarios y enfocar la actividad con mente abierta para aceptar
cambiar de postura
2. Gua la discusin y observa cuidadosamente el comportamiento de los estudiantes;
anota durante el proceso los aspectos que le llamen la atencin
3. Al finalizar el debate determina con los estudiantes cules son las principales
conclusiones a las que llegaron con relacin al tema tratado.

El estudiante:

1. Investiga acerca del tema, fija una postura acerca del mismo y la argumenta.
2. El da del debate asume el rol asignado por el docente, siguiendo las normas
establecidas para el mismo.
3. Con la orientacin del docente evalan y reflexionan acerca de las conclusiones a
que llegaron durante el debate.

CMO SE EVALA?

Es importante que el docente sea objetivo al evaluar la participacin de los estudiantes en

un debate, considerando que aun cuando no est de acuerdo con sus puntos de vista estos
pueden estar debidamente argumentados.

Para evaluar un debate se propone utilizar uno de los tres instrumentos incluidos en las
tcnicas de observacin que se presentaron anteriormente y luego se asigna un punteo con
base en lo anotado en l. Lo importante no es la calificacin sino las decisiones que el
docente tomar luego de verificar si el estudiante alcanz la competencia.
 EJEMPLO

Grado: Sexto primaria

rea: Ciencias Sociales
Competencia: 2. Describe las caractersticas de la sociedad actual, con base en los cambios
produ- cidos por la colonizacin y la interaccin entre pueblos indgenas y colonizadores
espaoles en la rearticulacin del territorio, poblacin y patrones culturales.
Indicador de logro: 2.3. Deduce las consecuencias de la conquista y la colonizacin.
Antes del debate 1. Tema y propsito: Descripcin de las relaciones entre espaoles e indgenas en el
Reino de Guatemala colonial, las consecuencias y sus implicaciones en la sociedad actual.
2. Evaluacin: Escala de rango
3. Tiempo: una semana para investigar y analizar el tema.
4. Reglas de participacin:

Esperar el turno para participar

Escuchar los argumentos de todos los participantes

No elevar el tono de voz

Mostrar respeto hacia los dems participantes

No pasarse del tiempo establecido para participar (1 minuto para cada intervencin)

5. Definir los roles:

Moderadora: Carmen Sam

Participantes: Equipos de 4 estudiantes cada uno

Secretario: Carlos Velazco

Durante el debate

Se organiza a los dos equipos.

El moderador recuerda las reglas de participacin

Los dos equipos debaten sobre las caractersticas de la sociedad actual, con base en los cambios
producidos por la colonizacin y la interaccin entre pueblos indgenas y colonizadores
espaoles en la rearticulacin del territorio, poblacin y patrones culturales.

El secretario toma nota de las opiniones durante el debate y las conclusiones al finalizar el
mismo.

El docente observa cuidadosamente el comportamiento de los estudiantes; anota, durante el

proceso, los aspectos que le hayan llamado la atencin.
Despus del debate:

El docente determina con los estudiantes cules son las causas y consecuencias de la conquista y
la colonizacin.

El docente concluye acerca de las ideas claves del tema.

ENSAYO
QU ES?

El ensayo es la interpretacin escrita de manera libre de un tema determinado. Esto

significa que la persona que escribe puede elogiar, criticar o realizar una exhortacin del
mismo, por lo tanto, est cargado de subjetividad. Aunque se escribe con
un lenguaje directo, sencillo y coherente es el resultado de un proceso personal que implica
disear, investigar, ejecutar y revisar el escrito. La extensin y complejidad del mismo
depende de varios factores, entre ellos: la edad de los estudiantes, el grado que cursan, el
tema, las posibilidades para obtener informacin, entre otros.

PARA QU SE USA?

Determinar el nivel de dominio de un tema.

Favorecer la libertad de expresin dndole al estudiante la oportunidad de crear un
escrito propio.
Practicar las competencias escriturales, incluyendo redaccin y ortografa.
Evaluar niveles altos del conocimiento especialmente sntesis, anlisis, evaluacin y
creacin.
Poner en prctica los pasos del proceso de escritura: planificacin, desarrollo de un
borrador, revisin, correccin, edicin y publicacin.

CMO SE UTILIZA?

El docente:

1. Proporciona a los estudiantes un tema.

2. Define la tarea e indica con claridad lo que se espera que el estudiante haga.
3. Revisa constantemente el avance del estudiante y lo orienta para que realice las
correcciones necesarias.
4. Elabora el instrumento con el que evaluar el ensayo.

El estudiante:

1. Realiza un proceso de investigacin acerca del tema a tratar.

2. Subraya y destaca las ideas principales. Esto ayudar a fundamentar el ensayo con
textos o frases textuales de los autores consultados.
3. Clasifica y ordena la informacin para comprenderla.
4. Sintetiza la informacin.
5. Define lo que va a escribir a lo largo y al final del ensayo: reflexiones, crticas,
comentarios y propuestas.
6. Pone en prctica los pasos del proceso de escritura:
 Planificacin: identifica el tema, elabora un esquema, identifica los destinatarios y
objetivos.
Escritura: desarrolla un borrador.
Revisin: organiza ideas, revisa contenidos, redaccin y ortografa.
Correccin: reescribe con base en las observaciones que realiz.
Edicin: corrige el documento (ortografa, forma y gramtica) con base en las
observaciones del docente y/o de un compaero.
Publicacin: escribe la versin final y la pblica.

CMO SE EVALA?

Se elige un instrumento de observacin de los que se presentaron anteriormente y luego se

realiza la transformacin de la valoracin para asignar los puntos obtenidos por cada
estudiante.
 EJEMPLO DE RBRICA QUE EL DOCENTE PUEDE UTILIZAR PARA EVALUAR EL ENSAYO
Criterio Excelente (25 puntos)
Planificacin del Hay una evidencia clara de
escrito identificacin del tema, objetivos
y del destinatario, as como de
elaboracin de un esquema
previo.
Contenido Muestra comprensin completa
del tema con ideas originales y
detalles que la apoyan.
Organizacin Las ideas estn presentadas en
prrafos estructurados en
secuencia lgica. Usa palabras o
frases de enlace eficazmente.
Vocabulario El vocabulario que usa es extenso
y adecuado lo cual hace que
transmita las ideas en forma
natural.
Uso del lenguaje El escrito demuestra que el
estudiante domina
las normas ortogrficas y
gramaticales.
Puntos obtenidos
Muy bueno (20 puntos) Bueno (15 puntos) Regular (10 puntos) Puntos
obtenidos
Aunque el estudiante El escrito no evidencia El escrito no evidencia
identific el tema, los que hubo comprensin que se haya hecho una
objetivos y del destinatario del tema y de los identificacin previa del
el escrito no demuestra objetivos del mismo, tema, objetivos y del
haber seguido un esquema aunque s se evidencia destinatario, as como
elaborado previamente. identificacin del de elaboracin de un
destinatario. esquema.
Presenta y define un tema, Las ideas estn claras y Las ideas son confusas
incluyendo algunos detalles hay poca evidencia de y no se relacionan con
que evidencien la comprensin del el tema.
su comprensin. tema.
Las ideas son fciles de Presenta las ideas en un Las ideas carecen de
comprender y estn orden que no siempre estructura y secuencia
organizadas en prrafos con tiene secuencia, por lo lgica por lo que se
secuencia lgica. Usa que se dificulta hace difcil comprender
palabras o frases de enlace. interpretarlo. el texto.
Utiliza vocabulario preciso Usa un vocabulario El vocabulario limitado
que incluye palabras elemental. Tiende a que utiliza hace que el
descriptivas. utilizar frecuentemente texto sea incongruente y
la misma palabra. confuso.
El escrito presenta pocos En ocasiones la Demuestra manejar con
errores que no impiden gramtica y puntuacin limitacin las normas
la comprensin del texto. pueden afectar la ortogrficas y/o
comprensin del texto. gramaticales.
ESTUDIO DE CASOS
QU ES?

Consiste en el anlisis de una situacin real, en un contexto similar al de los estudiantes,

que les permita el anlisis, la discusin y la toma de decisiones para resolver el problema
planteado en el caso. Durante su realizacin es posible que el estudiante recoja, clasifique,
organice y sintetice la informacin recabada respecto al mismo, la interprete y discuta con
sus compaeros y luego determine las acciones que tendr que llevar a cabo para su
solucin.

PARA QU SE USA?

Se usa para:

Promoverlaresolucindesituacionesdelavidarealconlaorientacindeldocente.

Aplicar a situaciones reales principios aprendidos en el aula.

Evaluar cmo el estudiante se desempea ante una situacin especfica.

Propiciar la bsqueda, comparacin y anlisis de alternativas.

Demostrar el uso de destrezas de pensamiento.

Evaluar competencias especficas de un rea curricular y de competencias

transversales.

CMO SE ELABORA?

El docente: 1. Selecciona el caso o los casos que los estudiantes van a resolver con base en
una situacin real que est sucediendo en el entorno escolar, familiar o comunitario o en la
competencia que quiere evaluar. 2. Elabora la descripcin del caso y las preguntas que
orientarn a los estudiantes para resolverlo. 3. Plantea a los estudiantes el caso y les sugiere
algn procedimiento a seguir para resolverlo. Puede ser el siguiente:

Identificacin, seleccin y planteamiento del problema que da lugar al estudio de

caso.

Exploracin de qu alternativas pueden llevar a su solucin.

Comparacin y anlisis de las alternativas.

Planteamiento de suposiciones cuando no hay evidencias suficientes y el docente lo

permita.

Toma de decisin y formulacin de las recomendaciones. * Justificacin de la

opcin seleccionada.

El estudiante:

1. Trabaja en equipo o individualmente de acuerdo con las instrucciones del docente.

2. Analiza el caso y propone una solucin de acuerdo con el procedimiento acordado.

3. Para los grados del Ciclo II de primaria y del ciclo bsico puede pedirse un informe
escrito que incluya los siguientes puntos:

Antecedentes: descripcin del contexto en que se desarrolla el caso y las situaciones

que se plantean.

Planteamiento del problema que genera el caso.

Solucin del problema del caso planteado.

CMO SE EVALA?

Se evala eligiendo uno de los tres instrumentos incluidos en las tcnicas de observacin
que se presentaron anteriormente, luego se transforma la valoracin para asignar los puntos
obtenidos por cada estudiante. No importa el instrumento que se escoja para evaluar el caso
ni la nota que los estudiantes obtienen, lo importante sern las decisiones que usted tomar
para que todos logren los criterios incluidos en el instrumento, es decir para que alcancen la
competencia.

EJEMPLO

Ejemplo de estudio de caso

Grado: Segundo Primaria
rea: Formacin ciudadana
Competencia 5: Asocia hechos histricos de su comunidad con los del municipio,
reconociendo a sus actores destacados y sus efectos en la vida actual y futura.
Indicador de logro: 5.2. Ubica los grupos tnicos coexistentes en el municipio.
Contenido: 5.2.2. Respeto a las diferencias tnicas, culturales y de otra naturaleza.
 EJEMPLO DE ESCALA DE RANGO PARA EVALUAR EL ESTUDIO DE CASO

El docente puede utilizar la siguiente escala de rango para evaluar el estudio de caso:

Criterio Excelente Muy bueno Bueno Debe mejorar

1. Identifica los
problemas de la
migracin.

2. Identifica los
grupos tnicos
de las
comunidades.

3. Identifica las
diferencias
tnicas que tuvo
que enfrentar
Mirna debido a
la migracin.

4. Propone
soluciones a los
retos que una
persona
enfrenta al
migrar.
5. Argumenta la
eleccin de la
solucin
seleccionada.

MAPA CONCEPTUAL

QU ES?

Es una representacin grfica que sintetiza cierta cantidad de informacin relacionando

conceptos y proposiciones por medio de conectores o palabras enlace. El estudiante
organiza, interrelaciona y fija en el mapa conceptual el conocimiento de un tema, lo que
permite la reflexin, anlisis y desarrollo de la creatividad.

PARA QU SE USA?

Se usa para:

Organizar los contenidos de aprendizaje en forma lgica.

Interpretar, comprender, inferir y sintetizar un tema tratado.

Fomentar la creatividad y el pensamiento reflexivo.

Visualizar las relaciones entre conceptos.

CMO SE ELABORA?

El docente

1. Establece el tema a evaluar por medio del mapa conceptual.

2. Determina los aspectos bsicos que deber incluir el mapa conceptual: definicin,
clasificacin, caractersticas, ejemplos, entre otros.
 3. Determina los criterios que utilizar para evaluar el mapa conceptual.

El estudiante

1. Selecciona los conceptos ms importantes.

2. Agrupa los conceptos cuya relacin sea prxima.

3. Ordena los conceptos del ms general al ms especfico.

4. Sita sin repetir los conceptos en la grfica dentro de los nodos (elipse, cuadrado,
crculos, otros).

5. Conecta los conceptos mediante lneas formando enlaces. Un enlace define la

relacin entre dos conceptos. Se incluyen palabras enlace a la par de las lneas
de unin. Se utilizan verbos, preposiciones, conjunciones u otro tipo de nexo
conceptual. Las palabras enlace le dan sentido al mapa.

6. Desarrolla con los conceptos y palabras enlace relaciones de subordinacin e

interrelacin.

CMO SE EVALA?

Para evaluar mapas conceptuales el docente debe elegir uno de los tres instrumentos
incluidos en las tcnicas de observacin: lista de cotejo, escala de rango o rbrica. No
importa el instrumento que usted escoja para evaluar el mapa conceptual, ni la nota que los
estudiantes obtengan, lo importante sern las decisiones que tomar para que todos
alcancen la competencia.
 EJEMPLO

Ejemplo de mapa conceptual

Grado: Cuarto Primaria
rea: Ciencias Naturales y Tecnologa
Competencia 2: Diferencia entre las estructuras y las funciones de rganos y sistemas de
los seres vivos.
Indicador de logro: 2.1. Establece relaciones de similitud o diferencia entre las
caractersticas de los seres vivos.
Tema: contenido declarativo 2.1.4. Organizacin de los seres vivos por su nmero de
patas: bpedos, cuadrpedos, expodos, octpodos, miripodos.
Instrucciones: Elabora un mapa conceptual sobre la Organizacin de los seres vivos.
Debes incluir: clasificacin por su nmero de patas, caractersticas y ejemplos.
 EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL MAPA CONCEPTUAL

Para evaluar el mapa conceptual de la Organizacin de los seres vivos por su nmero de
patas se da un ejemplo de una lista de cotejo.

Instrucciones: marque en S, si el estudiante muestra el criterio, marque en No, si el

estudiante no muestra el criterio.

Criterio S No

1. Estn expuestos los conceptos ms

importantes.

2. Se establecen relaciones entre conceptos

aceptables.

3. Se jerarquizan los conceptos o el diagrama

en forma lgica.

4. Se utilizan proposiciones y palabras

conectivas apropiadas.

5. Incluye ejemplos pertinentes.

Puntos obtenidos
SOLUCION DE PROBLEMAS
EXPLORACIN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
Pregunte a los nios y nias qu es un problema.
Inicie la actividad preguntando a los alumnos y alumnas si alguna vez han enfrentado una o
varias situaciones difciles o un problema. Si la respuesta es que s, pida que comenten
cmo lo resolvieron.
Motive a nias y nios para que cuenten algn problema que hayan tenido o tienen en la
escuela actualmente, indicando las posibles soluciones.

CMO PODEMOS RESOLVER PROBLEMAS?

Enunciado verbal con mtodos informales de resolucin: Proceso mediante el cual
se encuentran soluciones a situaciones problemticas, haciendo uso
del lenguaje oral y utilizando material concreto nicamente.
Enunciado formal con mtodos formales para la solucin de problemas. Proceso
mediante el cual se encuentra la solucin a situaciones problemticas en forma
escrita, utilizando numerales y las operaciones bsicas de suma y resta.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON MTODOS INFORMALES DE

RESOLUCIN: ENUNCIADO VERBAL

Problema 1
Si tienes 26 mazorcas en una canasta y agregas 7 ms, Cuntas mazorcas tienes en total?
Estrategia de resolucin
Se resuelve el problema sin hacer uso de numerales. Se emplea para ello material concreto
como semillas, palillos, piedras pequeas, tapitas, lpiz y papel para hacer rayados.
Otra posible estrategia consistira en empezar con el numeral mayor "26" y contar hacia
delante "7" ms para encontrar el resultado (puede hacer uso de los dedos para contar).
Problema 2
Yo tengo 15 perlas para un collar, t tienes 8 perlas. Cuntas perlas ms tengo yo?
Estrategia de resolucin
Nuevamente, resolvemos el problema sin emplear numerales. S, empleando el material
concreto que hemos mencionado. Pueden hacer un modelaje de resolucin de problemas.
La estrategia de contar hacia delante a partir del nmero ms grande, sumando el ms
pequeo, tambin es vlida.
Le sugerimos que al encontrar la respuesta a cada situacin problemtica realice las
siguientes preguntas de evaluacin:
Cmo se resolvi el problema? Qu pasos sigui? (preguntas para dirigir hacia el
proceso).
De qu otra manera se puede obtener el mismo resultado? (pregunta para requerir
precisin y exactitud).
Alguien ha pensado en una solucin diferente? (pregunta para eleccin de otras
estrategias).

RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON MTODOS FORMALES DE

RESOLUCIN: ENUNCIADO ESCRITO
Problema 1
Si tienes 26 mazorcas en una canasta y agregas 7 ms. Cuntas mazorcas vas a tener en
total?

Problema 2
Yo tengo 15 perlas para un collar, t tienes 8 perlas. Cuntas perlas ms tengo yo?
Estrategia de resolucin
Ahora s, resolveremos estos dos problemas empleando numerales, tratando de seguir los
siguientes pasos:
Leer el problema hasta comprenderlo bien.
Identificar cul o cuales son las preguntas a responder. o Identificar los datos que
servirn para encontrar la respuesta. o Si es necesario dibujar el problema.
 Escoger la operacin apropiada para resolver el problema. o Realizar la operacin o
las operaciones necesarias para resolver el problema. o Verificar si el resultado
responde a la pregunta que se plantea. * Escribir la respuesta.
Problema 3
Una nia tena 9 crayones en una caja y encontr algunos crayones ms en una bolsa.
Ahora la nia tiene en total 16 crayones. Cuntos crayones encontr la nia dentro de la
bolsa?
Estrategia de resolucin
Este problema lo puede resolver con o sin material concreto, informal o formal, con o sin
numerales.

Problema 4 (problema de varias soluciones)

Es importante tomar en cuenta que la respuesta no es nica, ya que hay dos incgnitas, sta
va a depender de la relacin que haga el nio o la nia para encontrar la solucin.
Una nia tiene 25 centavos para gastarlos en el recreo, recogi unas monedas en el camino.
Cuntas monedas tiene ahora en total?

Problema 5 (problema de varias soluciones)

Arturo compr un dulce que le cost 10 centavos y un chicle que le cost 25 centavos.
Cunto es el vuelto que le han dado?
Estrategia de resolucin
o Trabajar en forma individual o en grupos mixtos. o El trabajo en grupo permite construir
un aprendizaje cooperativo. o Elaborar y entregar una ficha por cada situacin problemtica
que se desea solucionar, estableciendo un orden en la entrega de las diferentes fichas segn
el problema a abordar. o Utilizar la lectura con paradas (puede encontrar un ejemplo de esta
herramienta en: actividad 3, Formacin Ciudadana, Bloque2). o El o la docente puede leer
las situaciones problemticas para que el alumnado las resuelva en forma individual o en
grupos mixtos de trabajo. o Los problemas pueden ser resueltos en un da o en varios das;
para este caso, la o el docente observar el avance de nios y nias en la resolucin de
problemas.
Problema 6 (mezcla de operaciones)
La camioneta que va para Guatemala sali del parque de mi pueblo con 20 personas: 12
mujeres y 8 hombres. Cunto pasaje lleva la camioneta?
Luego, suben 3 seoras y 2 hombres. Cuntos pasajes lleva la camioneta?

En el camino se bajan 5 mujeres y 6 hombres. Cunto pasaje lleva la camioneta?

Con cuntas personas llegaron a la capital? Cuntos hombres y cuntas mujeres llegaron?
Le sugerimos que realice preguntas para relacionarlas con el proceso de evaluacin: Qu
hizo para encontrar la respuesta? Por qu lo hizo de esa manera? De que otra forma se
podra encontrar la solucin? Elabore otras preguntas de su propia inspiracin.

Problema 7
En la clase de primer grado un grupo de estudiantes tienen los siguientes crayones: Ana
tiene 2 crayones verdes, Jos tiene 1 verde y 1 rojo. Cuntos crayones usan en total?
Cuntos crayones verdes tienen los dos estudiantes?
Vilma tiene 2 crayones rojos. Arturo tiene 2 verdes y 1 rojo. Cuntos crayones tienen en
total los cuatro estudiantes?
Julia tiene 3 crayones rojos; Jorge tiene 3 verdes y Antonio tiene 2 verdes y 2 rojos.
Cuntos crayones tienen en total los siete estudiantes?
Cuntos crayones verdes tienen los siete? Cuntos crayones rojos tienen los siete? Quin
tiene ms crayones, los nios o las nias?
Estrategia de resolucin
Este problema se puede resolver colectivamente ya que presenta mayor grado de dificultad.
Elabore preguntas como las que le sugerimos a continuacin: Qu dificultades encontraron
para la resolucin de los problemas? Cmo han resuelto cada una de las dificultades?, etc.
Elabore otras preguntas relacionadas al proceso de evaluacin.

ALGUNAS CONSIDERACIONES GENERALES

Los problemas deben contextualizarse para cada comunidad, tanto para el rea urbana,
como para el rea rural.
Es importante que en los problemas que se planteen como enunciados verbales, se emplee
el idioma que domine el o la estudiante, ste puede ser el idioma Maya, Garfuna, Xinca o
espaol segn sea el caso.
Cualquier estrategia que el o la estudiante utilice para resolver un problema es vlida y
debe respetarse y motivarse al o la estudiante a utilizarlo en ocasiones similares.
Es importante plantear diferentes tipos de problemas, desde situaciones que tienen ms de
una solucin, hasta otros problemas que no tienen solucin. As mismo, es importante
plantear problemas que requieren de una sola operacin, hasta problemas que necesitan el
empleo de dos o ms.
En problemas de estimacin de cantidades, cualquier respuesta dada por el o la estudiante
es correcta y entre mayor aproximacin tenga con el resultado exacto, mejor es la respuesta.

SUGERENCIAS PARA LA CALIFICACIN O VALORACIN DE RESOLUCIN

DE PROBLEMAS

Generalmente se cuestiona si se toma en cuenta o no para calificar un problema

el procedimiento utilizado por el o la estudiante para resolverlo. Una manera objetiva de
calificarlo es hacerlo por medio de la escala de valoracin que debe contener los criterios
de evaluacin, como la que le mostramos en el ejemplo:

Aspectos a considerar E MB B R DM

Comprensin de los datos

del problema

Importancia del
planteamiento elaborado

Pasos personales aplicados

Aproximacin al resultado

Exactitud de resultado

Uso adecuado del error del

resultado si hay
E = Excelente, MB = Muy bueno, B = Bueno, R = Regular, DM = Debe mejorar

PROYECTO
QU ES?

Es la planificacin, organizacin y ejecucin de una investigacin o tarea que implica la

realizacin de varias actividades con el propsito de lograr cierto objetivo en un periodo
determinado de tiempo. En un proyecto los estudiantes son planificadores, organizadores,
ejecutores y evaluadores del proceso y de los resultados. Existen diferentes tipos de
proyectos:

Proyectos de conocimiento

Se enfocan ms hacia contenidos de tipo declarativo o conceptual; por lo tanto, hacen

nfasis en el tratamiento de la informacin, en el anlisis, en la comparacin y en la
sntesis. Su funcin principal est en la construccin de conocimientos. Por ejemplo: el
peridico mural con informacin de la escuela o comunidad que implica investigacin
bibliogrfica y de hechos.

Proyectos de accin

Se orientan a la realizacin de una accin especfica; es decir, los que hacen nfasis en el
hacer algo. Por ejemplo: hacer un huerto escolar o implementar una campaa de
reciclaje.

Proyectos por reas

Permiten trabajar temas de un rea curricular especfica. Por ejemplo un estudio sobre las
plantas medicinales que se usan en la comunidad o la organizacin de una mesa redonda
sobre una obra literaria.

Proyectos por actividades

Propician la realizacin de una actividad puntual, que puede ser acadmica, social,
recreativa, etc. Por ejemplo: construccin de juguetes o instrumentos musicales,
elaboracin de objetos para uso domstico, representacin de la vida en la comunidad en
una maqueta, lectura de un cuento en familia, entre otros.

Proyectos globales

Integran diferentes reas curriculares. Por ejemplo, la organizacin de la tienda escolar que
incluye la aplicacin de competencias Matemticas, de Comunicacin y Lenguaje, de
Medio Social y Natural y de Productividad y Desarrollo.

PARA QU SE USA?

Se usa para:

Identificar y/o proponer soluciones a problemas en la realidad donde los estu-

diantes se desenvuelven.

Evaluar el dominio y aplicacin de competencias.

Promover la toma de decisiones y la responsabilidad individual y grupal.

CMO SE ELABORA?

El docente:

1. Determina el propsito del proyecto enfocndolo hacia el logro de competen- cias.

2. Disea el proyecto que incluye: objetivos, descripcin, metodologa o proceso que

deben seguir los estudiantes, recursos, productos esperados y cronogra- ma.

3. Establece claramente las condiciones para la realizacin, incluyendo la cantidad de

participantes en el caso de ser en equipo y el tiempo necesario para su eje- cucin y
finalizacin.

4. Establece los criterios adecuados para evaluar el proyecto.

El estudiante:
 1. Revisa el diseo del proyecto y se organiza individual o grupalmente para ejecutar
cada una de las etapas.

2. De acuerdo con el cronograma va identificando el avance en las actividades, las

dificultades y estableciendo las soluciones para la completacin del mismo.

CMO SE EVALA?

En el proyecto se presta especial atencin al proceso de desarrollo del mismo y no solo al

producto final. Se debe elaborar un instrumento que permita esta evaluacin en forma
objetiva. Se sugiere motivar a los estudiantes a realizar una autoevaluacin y
la coevaluacin en equipos.

EJEMPLO

Ejemplo de proyecto

Grado: Segundo Bsico

rea: Productividad y desarrollo / Agricultura

Competencia: 2. Ejecuta tcnicas con efectividad y calidad, en el desarrollo de procesos

productivos.

Indicador de logro: 2.3 Ejecuta un programa de trabajo de un proceso productivo.

Contenido Procedimental: Tcnicas de produccin artesanal: semillas vegetales.

Objetivos del proyecto:

Crear un huerto escolar para que los estudiantes apliquen las tcnicas aprendidas sobre el
cultivo y produccin de hortalizas.

Descripcin:
En la actualidad muchas familias guatemaltecas han sido afectadas por la crisis econmica
por la que atraviesa nuestro pas, teniendo como resultado una alimentacin pobre en
vitaminas y minerales. Sin embargo, algunas familias podran ayudarse a travs de la
siembra de un huerto, por lo que en este proyecto los estudiantes tendrn la oportunidad de
aplicar lo que han aprendido tericamente para que puedan ponerlo en prctica en sus
hogares.

En nuestro instituto existe un terreno que puede ser utilizado para cultivar un huerto
escolar. En el mismo los estudiantes podrn realizar un proyecto productivo aplicando las
tcnicas de cultivo adecuadas.

Metodologa:

Se organizarn 2 grupos de 10 integrantes cada uno. El equipo nombrar al

coordinador y asignar roles para cada uno de sus integrantes.

Cada equipo har un diagnstico del terreno.

Investigarn acerca de las plantas comestibles y las caractersticas para su cultivo,

incluyendo el clima, tiempo de crecimiento, cuidados, etc.

Preguntas de investigacin: Qu tipo de suelo es? Qu plantas son aptas para

cultivar en el terreno? Qu tipo de plantas son adecuadas por el clima? Qu
beneficios aporta cada planta?

Cada grupo deber cultivar cuatro o ms plantas diferentes originarias de su

comunidad, que sean comestibles.

Cada grupo presentar un informe de la investigacin, de la ejecucin y resultados

del proyecto.

Recursos:

Terreno, semillas, piocha, rastrillo, pala, pico, agua, regadera, guantes.

Productos esperados:

Huerto escolar produciendo al menos 4 plantas por equipo.

 Informe del proyecto

Cronograma:

1 semana para investigar los fundamentos tericos. 1 semana para preparar el terreno.

4 semanas para sembrar las semillas, iniciar el proceso de riego y abono y cultivar las
plantas.

Fecha de entrega del informe: 28 de julio.

Criterio Excelente (16.75 Muy bueno Bueno (12 Necesita Puntos

puntos) (15 puntos) puntos) mejorar (10 obtenidos
puntos)

Huerto escolar

Preparaci El equipo de El equipo de El equipo de El equipo de

n del trabajo realiz un trabajo realiz trabajo, trabajo no
terreno diagnstico muy un diagnstico aunque realiz un
acertado del normal del realiz un diagnstico
terreno a cultivar terreno a diagnstico del terreno a
y propuso de cultivar y del terreno a cultivar y por
manera correcta propuso cultivar, pudo lo tanto no
el tipo de algunos tipos proponer el sabe que
vegetales que se de vegetales tipo de vegetales son
pueden cultivar y que se pueden vegetales que los
cosechar. cultivar y se pueden apropiados
cosechar. cultivar y para cultivar y
cosechar. cosechar.

Seleccin El equipo El equipo, El equipo El equipo

de plantas seleccion ms aunque seleccion seleccion
para de cuatro plantas seleccion menos de solo dos
cultivar comestibles para cuatro plantas cuatro plantas plantas
cultivar y stas comestibles comestibles comestibles
son de la para cultivar, para cultivar y para cultivar y
comunidad. algunas no son solo una es de ambas no son
de la la comunidad. de la
comunidad. comunidad.

Plantas El equipo logr El equipo logr El equipo El equipo no

cultivadas cultivar todas las cultivar logr cultivar logr cultivar
plantas que solamente tres solamente dos las dos
seleccion al plantas de las plantas de las plantas que
principio, gracias que seleccion que seleccion al
 al cuidado que al principio. No seleccion al principio
todos tuvieron les funcion la principio. No porque no se
durante la tcnica de riego abonaron la pusieron de
preparacin del que utilizaron. tierra y no les acuerdo en
terreno para funcion la cuanto al
cultivar la tcnica de cultivo de la
semilla, la riego que semilla, la
tcnica de riego utilizaron. tcnica de
que utilizaron y riego que
el tipo de abono utilizaron y el
que le echaron. tipo de abono
que le
echaron
.

Informe final

Investigaci El equipo El equipo El equipo El equipo

n respondi de respondi de respondi de respondi de
manera muy manera manera muy manera
acertada a todas correcta a todas simple a todas confusa a
las preguntas de las preguntas las preguntas todas las
investigacin. de de preguntas de
investigacin. investigacin. investigacin.

Sistematiz El equipo El equipo, El equipo El equipo no

acin del presenta la aunque solamente presenta de
proyecto manera correcta presenta la presenta manera
de la secuencia manera pasos que secuencial y
que sigui para la correcta de la sigui para la lgica los
realizacin del secuencia que realizacin pasos que
huerto, as como sigui para la del huerto, as sigui para el
los resultados del realizacin del como pocos cultivo del
proyecto. huerto, no resultados del huerto, as
todos sus proyecto. como los
resultados resultados del
estn correctos. proyecto.

Forma de trabajo

Trabajo Tanto en el El huerto y el En el huerto y En el huerto

colaborati huerto como en trabajo de en el trabajo como en el
vo el trabajo de investigacin de trabajo de
investigacin se muestran investigacin investigacin
evidencia que evidencia de no hay una se evidencia
todos los que los evidencia que los
integrantes del integrantes del clara de que integrantes
equipo asumieron equipo los del equipo no
su rol. asumieron su integrantes asumieron su
rol de manera del equipo rol.
normal. asumieran su
rol.
TEXTO PARALELO
QU ES?

Es material que el estudiante va elaborando con base en su experiencia de aprendizaje. Se

elabora en la medida que se avanza en el aprendizaje de un rea curricular y construye con
reflexiones personales, hojas de trabajo, lecturas, evaluaciones, materiales adicionales a los
que el maestro proporciona, y todo aquello que el alumno quiera agregar como evidencia de
trabajo personal.

PARA QU SE USA?

Se usa para:

Propiciar la reflexin sobre lo ledo, escrito o aprendido durante un periodo.

Construir conocimientos a travs de la expresin, de la reelaboracin de

informacin, de la experimentacin y de su aplicacin.

Crear un producto propio a travs del cual el estudiante expresa su experiencia

educativa.

Promover la metacognicin en el estudiante al favorecer que encuentre y le d

sentido a lo que aprende.

Desarrollar la competencia de aprender a aprender.

CMO SE ELABORA?

El docente:

1. Establece el propsito del texto paralelo.

2. Determina los contenidos y lineamientos que el estudiante debe seguir en el proceso

de construccin del texto paralelo. Ejemplo:

Contenido

Hoja de vida del estudiante quien ser el autor del texto paralelo.
 Productos personales o grupales obtenidos en su experiencia de aprendizaje.

Diagramas, fotos, dibujos

Comentario sobre su experiencia personal en el aprendizaje, relacionado con los

temas de estudio.

Propuestas de aplicacin de los temas a la prctica, ya sea en el aula, la escuela o la

comunidad.

Glosario

Lineamientos

El estudiante debe elaborar una actividad del texto paralelo semanalmente. * Cada
producto escrito debe seguir las normas del idioma.

Cada producto debe presentarse en forma limpia y ordenada.

1. Elabora el instrumento de evaluacin.

El estudiante:

1. Selecciona un flder, archivo, cartapacio, carpeta u otro recurso en donde ir

colocando las evidencias de su apropiacin del aprendizaje.

2. Construye las evidencias de aprendizaje solicitadas por el docente.

3. Escribe comentarios, opiniones, reflexiones, entre otros de su aprendizaje.

CMO SE EVALA?

Se elige entre uno de los tres instrumentos incluidos en las tcnicas de observacin que se
presentaron anteriormente: lista de cotejo, escala de rango o rbrica.
 EJEMPLO

Ejemplo de texto paralelo

Grado: Segundo Bsico

rea: Comunicacin y lenguaje L1

Competencia: 7. Utiliza las estructuras bsicas y los elementos normativos del idioma
materno en la comunicacin oral y escrita.

Indicador de logro: 7.2. Utiliza palabras que funcionan como nexos y conectores en la
redaccin de textos breves.

Propsito

Que el estudiante redacte textos breves de cada clase o categora de palabras: sustantivos,
adjetivos, verbos, pronombre, verboides y adverbios y reflexione sobre su uso y aplicacin
en otras reas de su vida.

Contenidos

Hoja de vida del estudiante,

Texto escrito y mapa conceptual de:

Nombres o sustantivos (clases, segn los idiomas; funcin en la oracin),

Pronombres (clases y funcin en la oracin),

Modificadores del sustantivo (segn estructura de los idiomas),

Adjetivos (tomando en cuenta la normativa particular de cada idioma),

Verbos (cambios verbales: persona, nmero, modo, aspecto, tiempos simples

y compuestos),
 Verbos auxiliares (copulativos, impersonales, unipersonales),

Verboides,

Adverbios.

Comentario sobre su experiencia personal en el aprendizaje, relacionado con cada

tema.

Propuestas de aplicacin de cada tema en su vida diaria.

Lineamientos

El estudiante debe elaborar una actividad del texto paralelo semanalmente.

Cada producto escrito debe seguir las normas del idioma.

Cada producto debe presentarse en forma limpia y ordenada.

Incluir ndice, resumen del contenido, conclusiones y recomendaciones de cada uno

de los temas.

EJEMPLO DE INSTRUMENTO (LISTA DE COTEJO) PARA EVALUAR EL

TEXTO PARALELO QUE SE PROPONE
Instrucciones: marque en S, si el estudiante muestra el criterio, marque en No, si el estudiante no
muestra el criterio.

Criterio S No

1. Presenta la hoja de vida.

2. Presenta el texto escrito utilizando las clases o categoras de las palabras solicitadas.

3. Sintetiza el tema en un mapa conceptual.

4. Redacta un comentario sobre su experiencia en el aprendizaje de este tema.

5. Propone cmo puede aplicar el tema a su vida diaria.

6. Los textos escritos cumplen con las normas del idioma.

7. Escribe por lo menos dos conclusiones respecto al tema.

8. Escribe por lo menos dos recomendaciones respecto al tema.

9. El trabajo tiene un ndice del contenido.

10. Todos los trabajos estn presentados de manera ordenada y limpia.

Puntos obtenidos

PREGUNTAS
QU ES?

Es una oracin interrogativa que sirve para obtener informacin sobre

conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos y experiencias, as como
para estimular el razonamiento y la expresin oral de los estudiantes.

El nivel de procesamiento de la informacin que el estudiante efecta con respecto a la

informacin proporcionada durante el proceso de enseanza aprendizaje tiene ntima
relacin con el tipo de pregunta que el docente realiza en el aula. La tabla a continuacin
muestra el tipo de pregunta que el docente debe de hacer, de acuerdo con el propsito que
persigue.
Propsitos Ejemplos de preguntas

Hacer reflexionar al estudiante sobre los

pasos que sigui para resolver una Qu pasos sigui para resolverlo?
situacin o realizar algo.

Guiar al estudiante para que revise

el procedimiento que sigui para realizar Est seguro o segura de lo que hizo?
algo.

Fomentar el razonamiento en los

Por qu dijo o escribi esto?
estudiantes.

Permitir que busque diferentes soluciones

Por qu lo hizo as?
a un mismo problema.

Qu sucedera si en lugar de ese dato

Fomentar en el estudiante la capacidad de tomara otro?
verificar lo que ha aprendido. En qu momento puso en prctica el
principio que hemos estudiado?

Ayudar al estudiante a aplicar la misma Qu hizo cuando compar...?

estrategia a otras situaciones. Qu criterios utiliz para...?

Por qu razn se equivoc?

Estimular la autoevaluacin
Puede demostrar lo que hizo?

PARA QU SE USA?

Se usa para:

Desarrollar destrezas de pensamiento.

Motivar la curiosidad y llevar a los estudiantes al anlisis.

Fomentar la opinin crtica acerca de un hecho, tema u objeto bajo estudio.

Determinar fortalezas y debilidades en el proceso de enseanza y aprendizaje.

CMO SE ELABORA?

El docente:

1. Determina el tema a trabajar con los estudiantes por medio de preguntas.

2. Establece el propsito o intencin de las mismas: dirigir el proceso, requerir

precisin y exactitud, llevar hacia el razonamiento, orientar hacia estrategias
alternativas, comprobar hiptesis o insistir en el proceso, motivar la generalizacin,
estimular la reflexin y controlar la impulsividad o abrir el pensamiento divergente.

3. Elabora las preguntas y las ordena de menor a mayor dificultad.

4. Determina la forma como el estudiante responder a las preguntas: individual o

grupal, oral o escrito, utilizando recursos (libros, cuadernos, internet, entre otros).

5. Determina el instrumento de evaluacin.

El estudiante:

1. Responde las preguntas que hace el docente de acuerdo a los lineamientos dados.

CMO SE EVALA?

El docente prepara una lista de cotejo, escala de rango o rbrica para evaluar las respuestas
de los estudiantes.

EJEMPLO

Ejemplo de preguntas

Grado: Cuarto primaria

rea: Formacin Ciudadana

Competencia 1. Demuestra actitudes basadas en principios de convivencia solidaria y

respetuosa, en los diferentes mbitos en los que se desenvuelve.

Indicador de logro: 1.4. Identifica la importancia de vivir los Derechos Humanos de

poblaciones especficas.
Contenido declarativo: 1.4.2. Los derechos de la niez y la juventud en la interaccin
social.

Propsitos Ejemplos de preguntas

Qu son los derechos humanos?

Dirigir el proceso.
Un ejemplo de un derecho humano es?

Por qu crees que en Guatemala se cumplen

o no los derechos del nio?
Fomentar el razonamiento.
Un ejemplo donde se estn cumpliendo los
derechos del nio en tu comunidad es?

Cmo puedes ayudar para que en

Estimular la reflexin. Guatemala se cumplan los derechos de los
nios?

EJEMPLO DE INSTRUMENTO (LISTA DE COTEJO) PARA EVALUAR LAS

PREGUNTAS ANTERIORES.

Instrucciones: marque en S, si el estudiante muestra el criterio, marque en No, si el

estudiante no muestra el criterio.

Criterio S No

1. Define qu son los derechos humanos

con sus propias palabras.
2. Menciona uno de los derechos
humanos.

3. Enumera al menos 5 derechos del nio.

4. Argumenta el por qu se cumple o no al

menos un derecho del nio.

5. Relaciona los derechos del nio con

acontecimientos de su realidad.

6. Da un ejemplo concreto de cmo puede

participar en el cumplimiento de los
derechos del nio.

Puntos obtenidos

PRUEBAS OBJETIVAS
Una tcnica de evaluacin responde a la pregunta cmo se va a evaluar? es decir, es
el procedimiento mediante el cual se llevar a cabo la evaluacin, en este documento se
presentan tcnicas de observacin y tcnicas de evaluacin del desempeo.

Un instrumento de evaluacin responde a la pregunta con qu se va a evaluar? es el medio

a travs del cual se obtendr la informacin, se puede mencionar: lista de cotejo, pruebas,
estudio de casos, portafolio, entre otros.

1. Tcnicas de observacin

Permiten a travs de la observacin y el uso de instrumentos, que el docente evalu una

ejecucin o un producto elaborado por el estudiante de una forma objetiva. La tcnica de
observacin hace posible evaluar en forma integral, es decir valorar conocimientos,
habilidades, actitudes y valores. Estos instrumentos pueden construirse con la participacin
de los estudiantes. Dentro de las tcnicas de observacin estn: lista de cotejo, escala de
calificacin y rbrica.

Lista de cotejo

Escala de calificacin o de rango

Rbrica

2. Tcnicas de evaluacin del desempeo

La evaluacin del desempeo responde a cmo evaluar en un currculo organizado

en competencias. En lugar de evaluar lo que los estudiantes saben o sienten, se evala lo
que los estudiantes pueden hacer. Para evaluar el desempeo es necesario que el estudiante
demuestre sus conocimientos o habilidades en elaborar una respuesta o un producto. Se
toma en cuenta el proceso de enseanza aprendizaje y se potencia la evaluacin integral. A
travs de ella los estudiantes integran lo que han aprendido, las destrezas que han adquirido,
las habilidades y actitudes para lograr una competencia.

El docente juega un papel importante en la evaluacin del desempeo. Dado que debe pasar
de una evaluacin memorista a una evaluacin relevante e integradora. sta tambin debe
responder a las caractersticas individuales de los estudiantes y a sus necesidades
educativas, lo cual beneficia el aprendizaje durante todo el proceso. La evaluacin del
desempeo le apuesta a la evaluacin formativa, es decir, aquella que se realiza durante el
proceso. Para que el docente evale el desempeo de sus estudiantes debe:

seleccionar actividades de evaluacin que estn claramente conectadas con lo

enseado.

compartir con los estudiantes los criterios de evaluacin antes de trabajar en ellos.

proveer a los estudiantes con los estndares claros y los modelos aceptables de
desempeo.
 fomentar la autoevaluacin y coevaluacin.

A continuacin, se presentan algunas de las tcnicas de evaluacin del desempeo:

portafolio, diario de clase, debate, ensayo, resolucin de problemas, estudio de casos,
proyecto, texto paralelo, mapa mental, mapa conceptual y la pregunta.

Portafolio
Diario de clase
Debate
Ensayo
Estudio de casos
Mapa conceptual
Mapa mental
Resolucin de problemas
Proyecto
Texto paralelo
Preguntas

3. Pruebas objetivas

Una prueba objetiva es una serie de tareas o conjunto de tems (de respuesta breve,
ordenamiento, de seleccin mltiple, entre otros) que se utiliza en el proceso evaluativo
acadmico y que los estudiantes tienen que realizar o responder en un tiempo determinado.
Las pruebas objetivas estn elaboradas con tems de base estructurada, es decir, las
respuestas no dejan lugar a dudas respecto a su correccin o incorreccin, el estudiante
trabaja sobre una situacin a la que aporta respuestas concretas.

Las pruebas objetivas deben cumplir con las siguientes caractersticas:

Objetividad. Es la eliminacin del juicio personal para que no influya en el resultado de la
evaluacin.

Validez. Se refiere a lograr el propsito de la evaluacin. Una prueba es vlida cuando

mide lo que tiene que medir. Para aumentar la validez de una prueba se recomienda
formular claramente las instrucciones, usar un vocabulario adecuado, evaluar lo que se ha
desarrollado en clase y dar el tiempo suficiente para resolver la prueba.

Confiabilidad. Es el grado de exactitud con que un instrumento mide lo que tiene que
medir. Esto se verifica cuando los resultados son similares en sucesivas aplicaciones de la
misma, con poco tiempo de diferencia.

Adecuada construccin. Se refiere a que los enunciados de la prueba sean claros en lo que
se solicita, que los distractores sean adecuados, que todas las opciones queden en la misma
pgina, entre otros.

Las pruebas objetivas se usan para hacer una evaluacin de la aplicacin del conocimiento.
El aprendizaje requiere cierto grado de memorizacin, sin embargo, debe tener un carcter
integrador, de conocimientos contextualizados y no de datos aislados. Es importante indicar
que estas pruebas permiten evaluar diferentes niveles cognitivos. De acuerdo con la
taxonoma de Robert Marzano, los niveles cognitivos pueden ser:
conocimiento, comprensin, anlisis, utilizacin, metacognicin y conciencia del ser.

A continuacin, se describe cada uno de los tems de las pruebas objetivas.

Completacin o completamiento
Pareamiento
Ordenamiento
Alternativas
Seleccin mltiple u opcin mltiple
Multitem de base comn.