RESUMEN DESARROLLO I

Tema 1: El significado del desarrollo en los seres humanos

Gestacin humana en trminos de desarrollo del cerebro: 21 meses (9+12)

Relaciones tipificadas: las que se establecen por el tipo de funciones de los individuos
Relaciones psicolgicas: se dan entre los individuos como seres nicos.

Representaciones: compilacin de nuestro conocimiento sobre el mundo, tanto de las

relaciones aparentes como del funcionamiento de la realidad
-Nos permiten entender la realidad y actuamos siempre en funcin de ellas
- Son intencionales

Intencionalidad colectiva: representaciones compartidas con nuestros congneres

Metacognicin: conocimiento que seposee sobre el propio conocimiento. 2 tipos:

- Conocimiento metacognitivo
- Control metacognitivo

Empirismo: cuando nacemos nuestra mente es una pizarra en blanco.

Innatismo: nuestra mente tiene conocimientos innatos.

-KANT y su filosofa crtica: la mente precisa de categoras para organizar la experiencia. La
nocin de objeto, las categoras especio tiempo, causalidad o nmero, son innatas.
-Gestalt
-Chomsky: dispositivo innato para la adquisicin del lenguaje
-Mehler: el progreso del conocimiento es una FORMA DE DESAPRENDIZAJE, ya que la
experiencia va eliminando capacidades y disposiciones de los nios para seleccionar slo
alguna. El desarrollo es en parte un proceso de empobrecimiento y no de enriquecimiento.

Principio ortogentico de Werner: principio muy general que se aplicara en el mbito de la

diferenciacin de los rganos en los seres vivos y tambin en las funciones psicolgicas
-En nios muy pequeos la percepcin, la inteligencia y la emocin aparecen mucho menos
diferenciadas que en los mayores.

Instituciones: son formas de organizacin social. Entre sus fines esta la satisfaccin de
necesidades.
Necesidades: nos orientan hacia objetos o situaciones que las satisfagan. 3 grupos de
necesidades:
1. Mantenimiento del propio cuerpo
2. Las referentes a las relaciones con los otros: instituciones econmicas, relaciones
sociales, familia, instituciones polticas, normas morales, instituciones jurdicas, el
estado y el gobierno.
3. Las referentes al conocimiento del ambiente: cultura, instituciones educativas.

Psicologa del desarrollo: estudia el proceso de formacin de las conductas y

representaciones que llegan a tener los adultos, lo que nos da una perspectiva distinta a la
hora de analizar las capacidades o las representaciones ya realizadas.
-Primeros estudios sobre nios: observaciones sobre sujetos excepcionales
-Estudios de caso: observaciones biogrficas sobre sujetos normales. Suelen ser diarios
(pariente del nio)
-Trabajos de tipo estadstico
-PLEYER: Uno de los pioneros
-BALDWIN: iniciador de la psicologa del desarrollo ms all de la dimensin emprica, dndole
importancia a la dimensin terica.
-Enfoque de los sistemas dinmicos: confluencia de ideas y trabajos que provienen de
diversos campos de estudio: fsica, matemticas, biologa, psicologa
Piaget: el sujeto tiene unas capacidades innatas, pero pone en duda que incluyan
conocimientos innatos acerca de la realidad: primero sus capacidades reflejas le hacen
interaccionar con la realidad y as va descubriendo las propiedades de sta. Va formando
esquemas. Hbitat natural: medio social.
- Asimilacin: el sujeto transforma la realidad para poder incorporarla a sus esquemas
previos
- Acomodacin: el sujeto modifica sus esquemas para poder incorporar nuevos objetos y
conocimientos a su estructura cognoscitiva.
El conocimiento una CONSTRUCCIN partiendo de los elementos que dispone. A lo largo de su
desarrollo va pasando por una serie de estadios que seran distintas formas de interaccionar
con la realidad.

Estadios del desarrollo:

1. ESTADIO SENSORIO-MOTOR (0-18 meses): respuestas reflejas.
-El final del estadio est caracterizado por la aparicin del lenguaje.
-Funcin semitica: supone la posibilidad de manejar smbolos o signos en lugar de los
objetos a los cuales estos signos representan.

2. ESTADIO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS

-Estadio preoperatorio (18 meses 7 aos): pensamiento EGOCNTRICO
-Estadio de las operaciones concretas (7- 11 aos): va estableciendo invariantes en las
relaciones de forma, transformaciones Construye una lgica de clases

3. ESTADIO DE LAS OPERACIONES FORMALES: capaz de razonar sobre lo real y sobre

lo posible
-Comienzo de las operaciones formales (11-13 aos)
-Operaciones formales avanzadas (13-15 aos): ha adquirido los instrumentos
intelectuales de un adulto.

Tema 2: El desarrollo biolgico y motor

Perspectiva biolgica: se centr en el estudio del desarrollo fsico y motor
Perspectiva psicolgica: se centr en el estudio del desarrollo cognitivo y emocional

Neurociencia cognitiva del desarrollo: trata de integrar los estudios sobre el desarrollo
cognitivo con las evidencias logradas en los trabajos sobre el desarrollo del cerebro y las
provenientes de la etologa.

Proceso De gestacin: la clula zigoto se convierte en un nuevo ser independiente. Dura 9

meses (38 semanas). Se divide en 3 etapas:
1. PERIODO GERMINAL (desde la concepcin a las 2 semanas)
-Zigoto: unin del espermatozoide al vulo, dando lugar a 46 cromosomas.
-Tarda 3 das en ir desde las trompas al tero y 4 o 5 en instalarse en el tero.
-Aparece la placenta y el cordn umbilical
PLACENTA: atiende las necesidades de respiracin, nutricin y excrecin
CORDN UMBILICAL: se desarrolla a partir de la placenta. Traspasa oxgeno y nutrientes
de la sangre de la madre.
Diferenciacin celular gracias a la ACTIVINA
-ENDODERMO +activina: aparato digestivo y respiratorio
-MESODERMO activina media: huesos, msculos, sangre, riones y corazn
-ECTODERMO activina: SN, piel, pelo y los rganos sensoriales
2. PERIODO EMBRIONARIO (desde la 3 semana hasta la 8)
Se desarrollan los rganos y los principales sistemas del cuerpo: nervioso, respiratorio
y digestivo
Periodo muy crtico, embrin muy vulnerable a las influencias del ambiente.
-PRINCIPIO PROXIMODISTAL: desarrollo desde la parte ms prxima al eje central del
cuerpo.
-PRINCIPIO CEFALOCAUDA: desarrollo de la cabeza a los pies
 3. PERIODO FETAL (desde la 9 semana hasta el nacimiento)
Los rganos comienzan a adquirir una estructura ms precisa y compleja y establecer
sus funciones
-Primeras clulas seas.
SURFRACTANTE: Lquido que produce el feto que le permite transmitir el oxgeno del
aire a la sangre.
16 semanas no sobrevive. 29 semanas si.

Desarrollo fsico: producto de la interaccin entre el nio y su entorno

-PRIMERA INFANCIA (3-6 aos): los nios adelgazan y empiezan a tener una imagen ms
atltica
-INFANCIA INTERMEDIA (6-12 aos): las diferencias individuales son mayores
-ADOLESCENCIA: se producen cambios fsicos importantes
Crecimiento sbito: dura dos aos

Desarrollo psicomotor: manifestacin externa del SNC. De vital importancia porque supone
la base para el desarrollo cognitivo, del lenguaje. Dos categoras:
1. LOCOMOCIN Y DESARROLLO POSTURAL : habilidades gruesas
-Durante los 2 primeros meses los bebs tienen una serie de movimientos
estereotipados, que irn desapareciendo a los 5 meses (empiezan a gatear)
2. PRENSIN: habilidades motoras finas
-A los 5 meses pueden coger cosas con las manos abiertas
A los 2 aos: desarrollo motor en su conjunto. Hasta los 7 no dominan su locomocin ms
compleja.

Neuronas del beb cuando nace: han sido generadas en su mayor parte durante los meses 3
y 4 del embarazo.
-Proceso de migracin neuronal: Hacia los 4 meses y medio. Permite que existan 3 estratos
diferenciados, que a los 7 meses sern 6 estratos de la corteza cerebral humana.

Crecimiento cerebral despus del nacimiento: la masa se cuadriplica entre el nacimiento y la

edad adulta, no en el nmero, sino en el aumento y complejidad de las dendritas, conexiones
y mielinizacin.
Prdida o poda de conexiones sinpticas que sigue al crecimiento anterior. Finaliza a los 25.
Plasticidad cerebral: permite establecer nuevas conexiones

Crecimiento y proliferacin dendrtica y axnica: comienza en el periodo prenatal y contina

durante la infancia, llegando a la adolescencia. Punto mximo: 1 ao de vida.

Funciones ejecutivas: dirigen y regulan el funcionamiento cognitivo implican la capacidad

de planificar la conducta, controlar la atencin, inhibir conductas inapropiadas o activar
conocimientos almacenados en la MLP

Desarrollo de la memoria explcita: comienza a los 6 meses. Depende de reas neo-

corticales especficas, as como de otras reas de la corteza que rodean el hipocampo y el
propio hipocampo.
Desarrollo de la memoria implcita:
-Conductas condicionales: primer tipo de memoria implcita. Base neural en el CEREBELO Y
GANGLIOS BASALES. Las primeras aparecen a los 3 meses.

Tema 3: El conocimiento inicial del mundo fsico: la percepcin y la inteligencia

Inteligencia sensoriomotriz: se adquiere a los 18 meses. Consiste en muy diversas y
complejas habilidades cognitivas de interaccin con el medio.
Llanto intenso: no logra prestar atencin a otros estmulos. Un exceso de estimulacin
puede perturbarle mucho.
Inactividad alerta: es el mejor estado para estudiar muchas de sus capacidades, que
podemos clasificar en 3 grupos: para transmitir informacin, para actuar y para recibir
informacin.

Sistemas para transmitir informacin:

-Llanto: conducta que se produce como respuesta refleja a un estado de malestar. 4 tipos:
1. Llanto bsico: llanto regular y rtmico, normalmente asociado al hambre
2. Llanto de clera
3. Llanto de dolor
4. Llanto de demanda de atencin (a partir de la 3semana)
-Expresin facial: las primeras sonrisas son puramente fisiolgicas y se dan en una situacin
de bienestar. Poco a poco empieza a ser una manifestacin de reconocimiento de objetos y
situaciones. Pocos meses otras expresiones.-Interpretar expresiones de los otros: al cabo de
unos meses son capaces de reaccionar de forma adecuada. Ante una expresin de enfado o
ira, el nio desviar la atencin.

Sistemas para actuar: los reflejos

REFLEJOS: conductas que se ponen en marcha de una forma relativamente automtica
cuando se producen determinadas condiciones. Algunos desaparecen al cabo de unos meses.
- Succin: introducir un objeto en la bocamovimientos de succin rtmicos
- Bsqueda: contacto con la mejillamovimiento de cabeza para situar en la boca el
objeto estmulo
- Prensin: contacto con la palma de la manocierra la mano con prensin del objeto
- Prensin plantar: contacto con la base de los dedos del pieflexn de los dedos con
prensin del objeto
- Marcha: sostenido verticalmente con los pies sobre una superficie dura y en estado de
activacinInicia movimientos de marcha
- Ascensin: sostenido verticalmente frente a un obstculoLevanta el pie
- Reptacin: apoyado sobre el vientre y con una resistencia en el pieInicia movimientos
de reptacin
- Natacin: sostenido horizonalmente sobre el aguamovimientos sincronizados de
brazos y piernas
- Babinski: prensin suave sobre la planta del pie, del taln hacia los dedosExtensin
de los dedos del pie en forma de abanico seguida de flexin de los dedos
- Moro: sonido intenso, prdida de sustentacinapertura y cierre de brazos y piernas,
con cierre de manos sobre la lnea del cuerpo
- Parpadeo: luz fuerte sobre los ojosCierre de los prpados
- Paletar: golpe debajo de la rtulaExtensin de la pierna hacia adelante
- Tnico cervical: tendido boca arriba se gira la cabeza hacia un ladoSe produce una
extensin del brazo y pierna de ese lado y flexin de los opuestos

Morton y Johnson: los bebs disponen de 2 mecanismos para el procesamiento de las caras:
- CONSPEC: innato y explica el inters por las caras de los recin nacidos.
- CONLERN: empezara a actuar despus de los 2 meses, permitira aprender sobre las
caras individuales y a diferenciar otros individuos.

Desarrollo de la percepcin: muy rpido a partir de los 6 meses (nivel prximo a mayores y
adultos).
-Dos tipos de constancias:
1. CONSTANCIA DE LA FORMA: los objetos son reconocidos como si tuvieran la misma
forma aunque se vean desde perspectivas diferentes.
2. CONSTANCIA DEL TAMAO: la imagen de un mismo objeto situado a diferentes
distancias tiene un tamao diferente, pero el objeto se identifica como si tuviera el
mismo tamao.
-Segn BOWER hacia las 6 semanas. Otros dicen 4-6 meses y otros desde el
nacimiento.
Percepcin de la profundidad. Estudios con precipicio visual
-Monos: a los 3 das se perturbaban.
-Nios: a partir de los 6 meses (cuando gatean) se niegan a pasar por el precipicio visual. Los
ms pequeos se perturban menos.

Imitacin
-Piaget: acto mediante el cual se reproduce un modelo. Su adquisicin se gua por el mismo
proceso y estadios.
-Otros: existe imitacin de ciertos movimientos desde el nacimiento. Imitaciones tempranas
de conductas faciales y manuales en bebs de 2-3 semanas

Imitaciones diferidas: imitacin ms tarda que se realiza en ausencia del modelo. Bebs de
6 semanas que observaron gestos faciales de un adulto fueron capaces de reproducirlas al da
siguiente.

Desarrollo de la inteligencia sensoromotriz (Piaget): se constituye progresivamente a partir

de los reflejos innatos y los primeros hbitos y se alcanza cuando el beb es capaz ya de
actuar de forma intencionada.

Estadios del desarrollo de la inteligencia sensorimotriz:

- ESTADIO 1 (0-2 meses): Ejercicio de los reflejos. Repertorio innato de conductas
automticas
La asimilacin y la acomodacin ya estn presentes aunque de forma rudimentaria e
indiferenciada.

- ESTADIO 2 (2-4 meses) Primeras reacciones adquiridas y reacciones circulares

primarias (RCP)
PRIMERAS ADQUISICIONES: primeros hbitos que suponen la alteracin de los
procesos innatos pero que no tienen an el rasgo de intencionalidad.
REACCIONES CIRCULARES: repeticin de acciones tendentes a ejercitar y
consolidar nuevos esquemas. Pueden ser primarias, secundarias o terciarias segn
estn centradas en el propio nio, el medio o se introduzcan variaciones.
- ESTADIO 3 (4-8 meses): Reacciones circulares secundarias (RCS): primeras conductas
casi intencionales. Coordinacin visin-prensin.
- ESTADIO 4 (8-12 meses) Coordinacin de esquemas secundarios y su aplicacin a
situaciones nuevas
Golpear un obstculo para alcanzar un objeto o anticipar que su madre se va cuando se
levanta.
- ESTADIO 5 (12-18 meses): Reacciones circulares terciarias (RCT). Descubrimiento de
nuevos medios por experimentacin activa.
Bsqueda activa de nuevos esquemas mediante la repeticin con variaciones (RCT)
Clara distincin entre asimilacin y acomodacin
Es capaz de acercar un objeto de formas diferentes.
- ESTADIO 6 (18-24 meses): Invencin de nuevos medios por combinacin mental.
Conductas plenamente inteligentes que implican representacin mental, imgenes
simblicas, anteriores a la solucin de problemas.
Abrir la boca para conseguir abrir una caja de cerillas.

Desarrollo del objeto (Piaget): progresiva construccin mediante la que el sujeto llega a
considerar los objetos como entidades en s mismas, con caractersticas permanentes e
independientes de la accin que se ejerce sobre ellos y que se localizan en el espacio junto a
otros objetos.
- PRIMER Y SEGUNDO ESTADIOS: El beb no tiene la mnima nocin de los objetos
externos como algo separado de su propia realidad
 - TERCER ESTADIO: La coordinacin de la prensin, primero con la succin y luego con
la visin posibilita un claro progreso en la exploracin de los objetos.
1. Acomodacin visual a los movimientos rpidos.
2. Presin interrumpida (Cuando se le cae un objeto)
3. Reaccin circular diferida: si es distrado durante unos momentos es capaz de
recuperar la actividad previa.
4. Reconstruccin de un todo invisible a partir de una fraccin visible
5. Supresin de los obstculos que impiden la percepcin
- CUARTO ESTADIO: Busca los objetos detrs de las pantallas, ya no est limitada al
campo perceptivo del sujeto.
ERROR A NO-B: el nio busca el objeto en el primer lugar en que vio que se ocultaba
(A) aunque haya sido testigo de su desplazamiento a un nuevo lugar (B).
- QUINTO ESTADIO: resuelve el error A no-B. Todava no resuelve los desplazamientos
invisibles
- SEXTO ESTADIO: resuelve los desplazamientos invisibles. Adquisicin de los
conceptos de espacio, tiempo y causalidad que le permiten lograr una representacin
coherente y completa de la realidad.

Estudios sobre la adquisicin temprana de la permanencia del objeto:

- BOWER: apag la luz en vez de meter el objeto debajo de una manta con nios de
menos de 4 meses. Para el los problemas en la bsqueda no son conceptuales sino
motores.
- BAILLAGENON: tiempos que dedicaban los bebs de diferentes edades a mirar
acontecimientos que implicaban objetos ocultos en situaciones posibles e imposibles.
Los de 3 meses y medio ms tiempo a mirar objetos imposibles

Estudios sobre la explicacin del ERROR A NO-B: aunque cometan el error a veces miran el
lugar correcto. Esto no contradice necesariamente la teora de Piaget, pero insisten en su
carcter gradual.
- La probabilidad de bsqueda correcta se incrementa cuando las cubiertas son
diferentes, cuando el nmero de escondites es superior a 2 y con la edad.
- La probabilidad del error se incrementa a medida que lo hace el intervalo de demora
entre la ocultacin y la bsqueda. Ni el nmero de ensayos ni la distancia entre
escondites afecta.

Teoras recientes sobre el desarrollo del concepto de objeto:

- DIAMOND: Explicacin en trminos de maduracin del SNlos bebs muy pequeos ya
poseen conocimientos relevante sobre las propiedades de los objetos pero no pueden
mostrarlos debido a dficits maduracionales que afectan a diversos factores
intermedios implicados en la resolucin de tareas.
Error A noB: para que lo haga bien tiene que tener el desarrollo de las adecuadas
habilidades de memoria y la inhibicin de la respuesta dominante. La inhibicin de la
conducta dominante depende de la maduracin del rea motora suplementaria de la
corteza cerebral que se produce a los 5-9 meses.
- MUNAKATA: Explicacin de los procesos adaptativos enfoque no basado en la
existencia de unos principios sino en un cuidadoso anlisis del proceso evolutivo de
adquisicin de un conocimiento dado.
Carcter gradual y adaptativo del desarrollo.
Trabajos empricos sobre la explicacin de las dificultades en la bsqueda del objeto
escondido en trminos de dficits MEDIO-FIN
Simulacin delo proceso evolutivo utilizando redes conexionistas.

Tema 4: La formacin inicial de los vnculos sociales

Teora de la reduccin del impulso: el afecto entre madre e hijo se debe a la asociacin que
el beb establece entre la madre y la reduccin de necesidades primarias
Depresin anacltica: aquella que se produce en el nio por la prdida de la persona con la
cual ha establecido un vnculo afectivo.
-SINDROME DEL HOSPITALISMO: nios criados en instituciones que aparecan postrados en
camas, inexpresivos y pasivos.

Deprivacin afectiva en monos: un ao de total aislamiento social puede hacer que se

muestren miedosos o indiferentes a las relaciones sociales, prcticamente de forma perpetua.
-Aislamientos prolongados pueden potenciar conductas agresivas en la edad adulta.
-Cuando los aislamientos son menores de 3 meses, las posibilidades de recuperar o de ser
buenos padres aumentan.

Apego humano
1. HIPTESIS PSICOANALISTAS:
-FREUD: el amor que surge del nio a su madre es debido a la necesidad satisfecha de
alimento.
Despues dice que solo en el segundo ao de vida el apego alcanza su pleno desarrollo
-ANA FREUD: acercamiento a las conductas instintivas primarias
-KLEIN: la relacin que se establece entre el nio y su madre va ms all de la
satisfaccin de necesidades fisiolgicas. Aunque hace hincapi en la primaca del pecho y
la oralidad.
-SPITZ: fiel a la teora del impulso secundario las autenticas relaciones objetales surgen
de la necesidad de alimento y la consiguiente satisfaccin de esa necesidad por parte del
adulto
2. LA TEORA ETOLGICA DE BOWLBY: El 40% de los jvenes delincuentes que trat
tenan historias de cuidados maternos negligentes. 3 fases:
1) Fase de protesta
2) Fase de inapetencia o indefensin
3) Fase de desapego
La extensa y desvalida infancia del beb hace necesaria la creacin de un fuerte
vnculo con su madre o quien acte como tal.

Darwin: La expresin de las emociones en los animales y en el hombre: la expresin de

sentimientos bsicos mantienen un vnculo biolgico con dichos estados emocionales que se
ha ido forjado a lo largo de la evolucin.
-EKMAN Y FRIESEN: estudio en que los fore escuchaban diversas historias con carga
emocional. Tenan que seleccionasen la foto que ms se adecuase a la historia.
Expresiones faciales en los bebs: dese muy temprano es posible verles expresiones
similares a las de los adultos.
A nivel muscular pueden realizar todos los movimientos, pero para exteriorizar una emocin
es necesario estar en disposicin de experimentarla y esto ocurre de forma progresiva.

Modelo evolutivo de Lewis: en el nacimiento el beb muestra una VIDA EMOCIONAL BIPOLAR
-En el 3er mes emociones ms dsicriminadas.
-Colera a partir del 4-5 mes
-Sorpresa a los 6 meses
-A los 8 o 9 meses amplio repertorio: asco, alegra, tristeza, ira, sorpresa y miedo

Comprensin emocional en bebs: los bebs distinguen y reaccionan con aumentos de

atencin a los rasgos de las diferentes expresiones emocionales, lo que refuerza la posicin
innatista de Darwin.

Fases en el desarrollo del apego segn Bowlby:

1. Orientacin y seales sin discriminacin de figura (desde 0 a 2/3 meses):
preferencia por vnculos sociales y reacciona ante voces familiares pero no hay
evidencias de que pueda reconocer personas.
 2. Orientacin y seales dirigidas hacia una o ms figuras discriminadas (2/3
meses 6/7 meses): inclinacin por algunas personas pero se deja cuidar por
desconocidos
3. Mantenimiento de la proximidad hacia una figura por medio tanto de la
locomocin como de seales (6/7 meses 24 meses): FASE DE APEGO PROPIAMENTE
DICHASeguimiento de la madre, saludo de vuelta y su utilizacin como base segura
para explorar. Seleccin de figuras de apego subsidiarias a la madre.
4. Formacin de una asociacin con adaptacin al objetivo (24 meses en adelante):
las mayores posibilidades lingsticas del nio y su facultad de concebir a la madre
como un objeto persistente en el tiempo relajan su tendencia a seguirla.
-A partir de los 2 aos tambin se inician las primeras estrategias para tratar de influir
en la conducta de la madre.

Situacin extraa: protocolo de observacin para evaluar el grado de seguridad que el nio
deposita en su madre. Permite evaluar las reacciones de los nios ante diferentes situaciones
amenazantes.
-2 motivos de apego: bsqueda de proteccin y necesidad de exploracin.

Tipos de apego:
- APEGO SEGURO: cuando disfruta de los juguetes en presencia de su madre, pero
detiene su exploracin cuando ella abandona la sala.
- APEGO INSEGURO. 2 tipos:
1. Apego evasivo o evitativo: no dan seales de ansiedad ante la salida de la madre
y tampoco la saludan al volver. No muy diferente a la que muestran con extraos.
Ansiedad solo cuando se les deja solos.
2. Apego resistente o ambivalente: exhiben un alto nivel de ansiedad incluso en
compaa de la madre. Su abandono de la sala es contestado con gritos y protestas
y cuando vuelve estn enfadados.
-Cierta ambivalencia entre la tendencia a buscar su proximidad y rechazarla
- APEGO DESORGANIZADO O DESORIENTADO (Main y Solomon): comportamiento
inestable y contradictorio que no parece responder a ninguna orientacin lgica. Es el
ms daino.

Chisholm: todos los tipos de apego se pueden interpretarse como adaptativas segn qu
situacin.

Macrosistema: se refiere a la influencia que ejercen sobre la conducta variables sociales de

amplio espectro como los factores ideolgicos, polticos, econmicos

Factores que afectan a la formacin del apego:

- BOWBLY: madre e hijo aportan a la relacin variables biolgicas y temperamentales,
pero solo la madre incorpora elementos de su historia previa, sus valores y sus
expectativas sobre crianza.
El modo en que las madres responden al llanto del hijo en los 3 primeros meses
correlaciona con el tipo de ideas y seguimientos sobre la crianza expresados 3 aos
antes.
- MARIO MARRONE: los nios ambivalentes tienen madres inconstantes que tambin
tienden a desalentar la autonoma y la inependencia. La habilidad del adulto para
responder de forma contingente y con la intensidad y cualidad adecuadas a las seales
y demandas del beb es lo que conduce con mayor probabilidad a un vnculo de apego
firme.

Manifestaciones del vnculo de apego (Ainsworth): bsqueda de proximidad, resistencia a la

separacin, contacto sensorial, apoyo para explorar y bsqueda de refugio y bienestar
emocional en momentos malos.
Componente mental: construccin de un modelo interno por el que se representa la relacin
vinculante y recoge, con especial importancia, el grado de confianza y disponibilidad que el
beb ha percibido en los otros.
-Bowlby denomin a esta representacin MODELO INTERNO DE TRABAJO (MIT)
-Un modelo de apego seguro har creer al nio que la persona amada estar siempre
accesible y que su ayuda ser incondicional. Los nios maltratados suelen tener modelos
mentales errneos que incitan al nio a culparse de los castigos maternos o los conflictos
parentales.
-Tienden a operar de manera inconsciente. Son dinmicos pero la representacin original
actuar de base a futuras interpretaciones y su transformacin absoluta no ser fcil.

Tema 5: El desarrollo de la capacidad de representacin

Funcin simblica o semitica: capacidad de representacin que permite utilizar
significantes para referirse a significados. Esta capacidad permite la construccin de
representaciones o modelos complejos de la realidad.
-5 tipos: imitacin diferida, imagen mental, lenguaje, dibujo y juego.

2 sentidos para el trmino representacin:

1. Piaget: capacidad que permite utilizar significantes diferenciados de los significados y
su desarrollo. Estudio de esa capacidad de representar y de los vehculos por los cuales
se lleva a cabo.
2. Representacin para referirse a los modelos de la realidad que los sujetos
construyen, al conocimiento que forman sobre el mundo. Sentido ms amplio que el
primero y en cierto sentido lo presupone, ya que esas representaciones tienen que
realizarse por medio de distintos tipos de significantes.

Antecedentes de la representacin: una cierta capacidad de representacin aparece en

otros mamferos y se produce en nios ya en el periodo sensorio-motor.
-Para Piaget sera necesaria la posibilidad de referirse a l sin que est presente. Surge a
finales del periodo sensorio-motor (15-18 meses). La manifestacin ms evidente comienza
con el habla.

Tipos de significantes:
- INDICES O SEALES: el significante est indisolublemente ligado al significado.
La ceniza es seal de que hubo humo
- SMBOLOS: la relacin entre significante y significado est motivada, ambos guardan
una cierta conexin.
dibujos o fotografas. Juego simblico.
- SIGNOS: la relacin entre significante y significado es arbitraria. Pueden ser
individuales o colectivos pero para ser vehculo de comunicacin interpersonal tienen
que ser colectivos.
Palabras del lenguaje o smbolos matemticos
*Hay una continuidad en el grado de conexin entre significantes y significados y es difcil
establecer una lnea de corte.

Manifestaciones de la funcin semitica: todas las conductas surgen casi a la vez a final del
periodo sensorio-motor y permiten utilizar medios simblicos para designar cosas, la
evocacin y la anticipacin de situaciones, actuar sobre la realidad y transformarla de manera
simblica.

Imitacin diferida: imitacin en ausencia del modelo, que pone de manifiesto la existencia
de modelos internos de lo que se est imitando.
-Para Piaget la imitacin en presencia del modelo es un prefiguracin de la representacin y
constituye una especie de representacin en actos materiales pero no en pensamiento. Por
eso la imitacin es lo que hace posible la actividad sensorio-motora.
Imgenes mentales: representaciones de una situacin que no se reducen a las huellas de la
percepcin. Son una representacin interna que no tiene un correlato exterior
-Pueden ser visuales, auditivas, gustativas y olfativas.
-Difciles de estudiar porque no podemos observarlas desde fuera.
- BESIACH Y LUZZATTI: estudios con sujetos con negligencia visual el dao cerebral
afecto lo mismo a la percepcin que a las imgenes. La imagen es como la propia
percepcin, se trata de una huella. No son residuos sino que parecen analizarse como
una percepcin real y se exploran como si estuviera delante.

- PIAGET Y INHELDER: las imgenes provienen de la imitacin y constituyen una

imitacin interiorizada
No creen en la procedencia directa de las imgenes a partir de la percepcin ya que la
evocacin interna de un movimiento desencadena las mismas ondas elctricas. Si las
imgenes provinieran de la percepcin debera existir desde el nacimiento y no se
manifiestan hasta ms adelante.
*Los estudios sobre desarrollo de las imgenes en los nios, han mostrado que se encuentran
muy ligadas al nivel de desarrollo intelectual del nio, de tal forma que el nio forma
imgenes segn las entiende.
-Tipos de imgenes: 1)imgenes reproductivas 2)imgenes anticipatorias.

El dibujo infantil: es ms que una copia de la realidad, ya que supone la utilizacin de una
imagen interna, de manera que reproduce ms lo que sabe del objeto que lo que ve.
-Su realizacin y desarrollo dependen mucho de las posibilidades que la cultura le proporcione
- ETAPAS DEL DIBUJO:
1. Realismo fortuito: GARABATOS
2. Realismo frustrado: comienza a dibujar algo preciso, cosa que le obstaculiza su bajo
control motor y su falta de atencin (figuras cefalpodas).
3. Realidad intelectual: transparencia y abatimiento
4. Realismo visual: a partir de los 8-9 aos. Empieza a representar la realidad tal y
como la ve, muchos dejan de dibujar porque ven que no se parece a la realidad.
La evolucin del dibujo no es lineal, se producen avances y retrocesos.

El lenguaje: consiste en la utilizacin de signos arbitrarios que sirven para designar objetos
o situaciones. Se caracteriza por el uso de smbolos.

El juego simblico: juego caracterizado por el uso simblico de los objetos. Comienza los 2
aos.
-Antes de los dos aos hay un juego de ejercicio o juego motor.
-A los 4 aos progresos muy grandes en la complejidad de los juegos. Cada vez ms
importancia juegos colectivos que reproducen situaciones sociales.
-7 aos todava ms complejo: representaciones teatrales y juego con muecas.
- Caractersticas del juego: se juega por divertirse, no es un fin en si mismo
GROOS: teora del PRE-EJERCICIOel juego es necesario para la maduracin psico-
fisiolgica y es un fenmeno que est ligado al crecimiento
FREUD: Juego ligado a pulsiones inconscientes
VIGOTSKI: es una actividad social en la cual gracias a la cooperacin con otros nios
se logran adquirir papeles que son complementarios del propio. Los objetos simblicos
cobran un significado en el juego a travs de la influencia de los otros
BRUNER: El juego est vinculado a la inmadurez con la que nacen los seres humanos
y que es la que les va a permitir producir una gran cantidad de conductas que dan
lugar a una adaptacin muy flexible. As pueden ensayar combinaciones de conductas
que no intentaran en condiciones de presin. Descubren muchas propiedades
PIAGET: no es una conducta diferente de las actividades no ldicas. Consiste en una
orientacin que acenta algunos caracteres de la actividad del organismo cuya
 adaptacin al medio depende del equilibrio entre los mecanismos de asimilacin y
acomodacin.
-En la actividad del juego participan los mismos mecanismos pero se produce un
predominio de la ASIMILACIN sin el grado de acomodacin.
-ASIMILACIN DEFORMANTE: el nio incorpora la realidad a sus esquemas pero no
se preocupa de acomodarse a esa realidad, sino que la modifica a su conveniencia.

- Tipos de juego:
JUEGO DE EJERCICIO (periodo sensorio-motor): repeticin de actividades de tipo motor
JUEGO SIMBLICO (entre los 2/3 y los 6/7 aos)
JUEGO DE REGLAS (de los 6 en adelante: de carcter social y se realiza mediante
reglas que todos los jugadores deben respetar. Obliga situarse en el punto de vista del
otro para tratar de anticiparse y no dejar que gane.

Tema 6: La adquisicin del Lenguaje: Relacin con la Comunicacin y el Pensamiento.

3 caractersticas que distinguen la comunicacin lingstica humana de la comunicacin en
otras especies:
1. Su carcter simblico
2. Su carcter gramatical
3. Que no tenemos un nico sistema de comunicacin (diferentes lenguas)

El lenguaje se relaciona y se funde con el pensamiento:

- Nacimiento y primer ao: gestos y sonidos no lingsticos que les sirve para
interaccionar con su entorno
- 12 meses: primeras palabras
- 18 meses: comienza a emerger la gramtica
- 20-24 meses: el vocabulario experimenta un crecimiento muy notable
- 3 aos: muchos nios ya hablan con fluidez.

Enfoque chomskiano y la adquisicin de la gramtica

-MODULOS: mecanismos especializados en el procesamiento y representacin de
informacin muy especfica. Son de naturaleza innata, poseen una base neuronal fija, estn
encapsulados informacionalmente y tienen un funcionamiento autnomo, rpido y
automtico.
-CREATIVIDAD: rasgo principal de la comunicacin lingstica
-DAL: Dispositivo Innato de adquisicin del lenguaje a partir de unos datos lingsticos
primarios muy reducidos y degradados permite en un periodo relativamente corto de tiempo
la adquisicin de la gramtica. Debe ser capaz de permitir la adquisicin de cualquier lengua
humana: GRAMTICA UNIVERSAL.
TEORA DE PRINCIPIOS Y PARMETROS (innatista): los nios poseen una gramtica universal
innata, constituida por principios que incluyen diversos parmetros posibles. La adquisicin
del lenguaje se reduce al establecimiento de los parmetros que caracterizan la gramtica de
una lengua.
-Las diferencias entre las distintas lenguas estaran producidas por pequeos cambios en los
principios universales ocasionados por el establecimiento de diferentes parmetros a partir de
la experiencia lingstica a la que se ven expuestos los nios.
-POBREZA DEL ESTMULO: profunda discrepancia que existe entre el conocimiento
lingstico que muestran los nios pequeos y la relativamente poca experiencia que tienen.

Enfoque funcionalista y la comunicacin preverbal

- SEMANTICA: enfoque lingstico centrado en el estudio de la relacin que se establece
entre las palabras y sus significados.
APROXIMACIN SEMNTICA: investig la conexin entre la estructura del lenguaje
y el conocimiento sensoriomotor del entorno
- PRAGMTICA: enfoque lingstico que estudia el lenguaje en el marco de las situaciones
en que se utiliza y las funciones que cumple para sus usuarios. Lenguaje como
instrumento para comunicarnos.
 APROXIMACIN PRAGMTICA: el lenguaje no poda entenderse simplemente como
un cdigo abstracto y arbitrario, se asuma que el cdigo s supedita a su objetivo
comunicativo y a las convenciones y necesidades comunicativas de cada comunidad
-ACTO LOCUCIONARIO: lo que se dice
-ACTO ILOCUCIONARIO: el objetivo con el que se dice
BRUNER: Formatos de interaccin pautas estandarizadas que hacen posible la actuacin
por turnos.
Etapas de la comunicacin preverbal
- ESTADIO 1 (0-2 meses).Preadaptaciones para interactuar con las personas:
preferencia por rostros y voces humanas y tendencia a imitar de modo reflejo
expresiones faciales
- ESTADIO 2 (2-5 meses). Inters activo por las personas: primeras conductas
propositivas: mueca de presentar bienestar, juegos cara a cara
- ESTADIO 3 (5-8 meses). Inters por los objetos: ya puede adelantarse a las
acciones adultas, apareciendo las primeras conductas anticipatorias
- ESTADIO 4 (8-18 meses). Coordinacin de personas y objetos: comunicacin
tridica se produce cuando los interlocutores se comunican a cerca de un asunto
ajeno a s mismos (primeros gestos como sealar con el dedo o pedir algo con la mano
abierta)
Gestos protodeclarativos: destinados a compartir el inters por un asunto
Gestos protoimperativos: oerientados a expresar el deseo de que el adulto ejecute
una accin en el medio
- ESTADIO 5 (18 meses en adelante). Incorporacin del lenguaje a la
comunicacin.

Percepcin del habla: el beb dispone de capacidades auditivas muy ventajosas, potentes
mecanismos de aprendizaje y un contexto social o paralingstico proclive a exagerar los
rasgos del lenguaje
-WAXMAN Y LIDZ: la primera habilidad lingstica que deben adquirir los bebs es reconocer
una palabra concreta dentro de la corriente continua de sonidos. Nacen con una capacidad
innata de distinguir un amplio rango de contrastes fonticos, que se ira limitando con la
exposicin a la lengua concreta.
RITMO DEL LENGUAJE: los bebs de 2 meses son capaces de discriminar dos lenguas
siempre que pertenezcan a diferentes clases rticas
REGLAS PROSDICAS: mecanismo til para comenzar a segmentar el discurso en palabras
concretas. A partir de los 9 meses.
INFORMACIN PARALINGSTICA: pistas que los adultos y nios mayores tienden a
proporcionar a los bebes sobre los rasgos de la lengua materna
-Habla maternal

Produccin del habla:

- 0 a 2 meses: sonidos reflejos, gritos, gruidos y sonidos vegetativos
- 3 meses: arrullos
- 6 a 7 meses: balbuceo
- 12 meses: primeras verbalizaciones con significado. Pueden ser versiones de palabras
adultas o PROTOPALABRAS (formas idiosincrticas con significado para el nio).
Balbuceo: ofrece al nio la posibilidad de practicar la produccin de sonidos y al mismo
tiempo recibir retroalimentacin sobre sus emisiones.

Adquisicin del lxico: asociar la palabra y el concepto semntico al que se refiere.

-A los 12 meses empieza a decir sus primeras palabras pero conoce el significado hace
meses.
- DEPENDENCIA DEL CONTEXTO: utilizar una palabra solo en contestos especficos.
Luego se empieza a descontextualizar
- SUBEXTENSIONES O RESTRICCIONES: el uso de una palabra en distintas ocasiones
para referirse slo a una parte de un conjunto ms amplio de objetos.
*Perro solo para una raza
 - SOBREEXTENSIONES
*Perro para referirse a perros y a ms animales
- SOLAPAMIENTO
*Perro para referirse a perros grandes y a otros mamferos grandes pero no a perros
pequeos
- DESAJUSTE
*Palabra perro no para referirse a algn animal sino al parque donde suelen ir los
perros.

Etapas en la adquisicin de la gramtica

1. Las primeras palabras no estn sujetas a reglas gramaticales. Carcter
PREGRAMATICAL
HABLA HOLOFRSICA: emisin de vocales pregramaticales constituidas por una
sola palabra que tiene un significado global ms amplio que la sola referencia.
DISPOSITIVO INNATO DE ADQUISICIN DEL LENGUAJE (DAL) de Chomsky:
existencia de un universal lingstico del sujeto-verbo-sujeto innato pero que no poda
expresar por restricciones biolgicas de tipo madurativas
*La nia dice pan en vez de Ana quiere pan
2. 18 meses. Primeras producciones organizadas gramaticalmente : emisiones de dos o
tres palabras que el nio combina mediante un sistema propio que no es copia del
adulto
HABLA TELEGRFICA: emisiones sin nexos y morfemas
-Para Braine GRAMATICA PIVOTE
PIVOTE:pequeo nmero de palabras muy frecuentes.
FENMENO DE SOBRERREGULACIN O HIPERREGULACIN: aplicar una regla
gramatical en caso en que no se debe aplicar cometiendo errores.
3. 3 aos. El nio adquiere reglas gramaticales que ya tienen un nivel de desarrollo
propio del adulto
Van desapareciendo los errores de sobrerregulacin
4. 7-14 aos. Se produce el final del proceso
Fenmeno de sobrerregulacin con verbos irregulares: tiene forma de U en un
primer momento muestran una actuacin casi sin errores, luego con errores y luego libre de
errores.
- BLOOM: en los primeros estadios aprenderan mediante memoria repetitiva, luego
descubren que hay reglas y por eso cometen errores.
REGLA DE HEBB: la fuerza de conexin entre dos unidades de red neural aumenta cuando
ambas se encuentran activadas simultneamente.

Relaciones entre pensamiento y lenguaje

-Piaget: pensamiento anterior al lenguaje y determina su desarrollo
-Watson: pensamiento como una forma ms de lenguaje, una especie de habla subvocal
-Chomski: pensamiento independiente del lenguaje
-Vigotski: las relaciones entre pensamiento y lenguaje cambian a lo largo del desarrollo. Al
principio estn diferenciados, pero en el curso del desarrollo sus caminos se cruzan y en
adelante evolucionan conjuntamente hasta dar lugar a una nueva forma de pensamiento y
lenguaje: EL PENSAMIENTO VERBAL.

Piaget y el lenguaje egocntrico:

-LENGUAJE EGOCNTRICO: tipo de habla infantil en la que el nio habla solo de s mismo. 3
tipos:
1. Repeticin de slabas y sonidos
2. Monlogo
3. Monlogo colectivo: fenmeno pseudocomunicativo que sucede cuando varios nios
hablan en voz alta pero no hay una verdadera comunicacin.
-DESCENTRALIZACIN DEL PENSAMIENTO: aparece hacia los 7-8 aos.

Vygotski y las funciones del lenguaje

-Pensamiento humano desde una ptica basada en la influencia de la cultura y los medios de
socializacin.
-El lenguaje egocntrico disminuye en contextos que favorecen el aislamiento social.
-Mediante el lenguaje egocntrico los nios ejercen un control verbal de la conducta. Aumento
ante dificultades en el curso de una actividad.
-Su desaparicin no se extingue sino que se transforma en el LENGUAJE INTERNO.
LENGUAJE INTERNO: versin avanzada del lenguaje egocntrico. Su funcin sigue siendo la
toma de conciencia sobre la situacin
SUJETO PSICOLGICO: informacin no novedosa para el hablante
Cuota mxima de habla egocntrica: 4 aos
El lenguaje egocntrico representa un encuentro entre el lenguaje y el pensamiento,
capacidades que atribuye a orgenes independientes
-Las primeras palabras se orientan hacia el desahogo emocional y bsqueda de contacto
social
-Las primeras formas de pensamiento se dedican al empleo tcnico de las herramientas
PENSAMIENTO VERBAL: caracterstica definitoria del ser humano.

Tema 7: El inicio del conocimiento psicolgico: La TEORA DE LA MENTE

Mindreading: capacidad para representarnos la propia mente y la de los dems.

Metacognicin: conocimiento que se posee sobre el propio conocimiento

- Conocimiento metacognitivo: se refiere propiamente al conocimiento declarativo y
explicito sobre el propio sistema cognitivo
- Control metacognitivo: tiene que ver con la direccin y regulacin activa de sus
procesos.

Antecedentes histricos:
- Perspectiva evolutiva: los estudios de Piaget: estudios sobre la representacin del
mundo del nio empleando la entrevista clnica. Paso del pensamiento egocntrico al
ms socializado con las operaciones concretas.
Tarea de las tres montaas: no son capaces a los 6 aos.
- Perspectiva etolgica o comparada: estudios de Premarck y Woodruff los chimpancs
ya poseen cierta comprensin rudimentaria de estados mentales como los de
conocimiento y de creencia
Los nios autistas no desarrollan juego simblico ni parecen capaces de inferir o
atribuir estados mentales.

Perspectiva evolucionista
-HUMPHREY: el cerebro y la inteligencia humana no han evolucionado primeramente para
adaptarse al ambiente fsico y responder a sus condiciones, sino sobre todo para adaptarse a
la complejidad del medio social y responder a sus previsiones.
-AUTOCONCIENCIA: bucle reflexivo que nos permite mirar nuestro interior

Teoras de la teora: se contempla al nio como un pequeo terico que va paulatinamente

ampliando y elaborando sus nociones y conceptos en los distintos mbitos de la realidad,
hasta integrarlos y organizarlos como autnticas teoras, que son intuitivas e ingenuas. 2
funciones bsicas:
- Carcter interpretativo: marco ontolgico cmo entender el mundo
- Carcter inferencial y predictivo marco explicativo-causal

Teora de la mente: sistema cognitivo que se compone de un soporte conceptual y unos

mecanismos de inferencia, y que cumplen en el hombre la funcin de manejar, predecir e
interpretar la conducta.
-Implica comprender que los estados y contenidos mentales son internos, inmateriales y
subjetivos.
-Desde el punto de vista del razonamiento causal, lo que comprendemos es que la mente
media entre la percepcin y la accin, a travs de los deseos, creencias e intenciones. Por lo
que estos conceptos pueden considerarse como los pilares bsicos de la ToM.
1. Se debe alcanzar una idea integrada de DESEOS-CREENCIAS
2. Comprender que la conducta responde a los estados internos, a las representaciones y
creencias sobre la realidad (situacin subjetiva) y no a la realidad misma.

Tarea de falsa creencia: ha servido para determinar a qu edad se desarrolla la ToM.

-Los nios ms pequeos y los autistas no son capaces de realizar esta sencilla atribucin
sobre el estado mental de esta otra nia. No parecen apreciar que lo que la otra nia cree
(que la canica sigue donde la dejo-creencia falsa) no coincide con lo que ellos saben (Creencia
verdadera). Si no que predicen que la buscar en el sitio correcto.
-Hasta los 4-5 aos no se resuelve esta tarea con seguridad. Desarrollo completo de la ToM.

Desarrollo de la representacin y del razonamiento mentalista

- DESEOS Y CREENCIAS: el nio empieza a atribuir deseos mucho antes de que
atribuya creencias.
A los 2 aos el nio ya relaciona conductas con deseos
A los 3 se configura una ontologa consciente: distingue entre mundo fsico y mental
Son capaces e apreciar la diferencia entre los estados mentales referidos a entidades
reales (creencias) y los referidos a creaciones ficticias (imaginaciones)
Hacia los 4-5 aos se desarrolla el RAZONAMIENTO CAUSAL: adems de relacionar
deseos y conductas, comienza a comprender el papel mediador de las representaciones
internas en relacin con la conducta.
Desarrolla una teora intuitiva integrada y coherente de creencias-deseos para explicar
la conducta.

Prerrequisitos y precursores de la teora de la mente

- Prerrequisitos:
DISCRIMINACIONES SOCIALES TEMPRANAS: para atribuir estados mentales a los
sujetos humanos es necesario primero identificarlos como tales.
- Precursores:
COMPRENSIN DE LA INTENCIONALIDAD: no solo en el sentido de la finalidad de
la conducta que provocan (intencionalidad conductual) sino tambin en el sentido de
INTENCIONALIDAD REPRESENTACIONAL.
*Lo que se comprende finalmente al formar una ToM es que los estados mentales consisten en
determinadas ACTITUDES PROPOSICIONALES acerca de determinados contenidos
proposicionales.
- CONTENIDOS PROPOSICIONALES: expresan estados del mundo (verdaderos o falsos).
- ACTITUDES PROPOSICIONALES: expresan estados mentales de un sujeto (intencionales)
acerca de esos estados del mundo, sin que impliquen necesariamente compromiso de la
condicin de verdad o realidad de aquellos.

La comunicacin preverbal: el desarrollo de la ToM es paralelo a la adquisicin del lenguaje.

-CONDUCTAS DE INDICACIN O PROTODECLARATIVOS: una d las primeras expresiones
comunicativas del nio, de carcter preverbal, aunque a menudo se acompaan de
vocalizaciones el gesto de sealar, la mirada intermitente al objeto y a los ojos del adulto y
las manipulaciones directas de la cara del adulto para dirigir su mirada hacia un determinado
objeto. Parecen ser especficas de los humanos.

Teoras cognitivas sobre el origen y naturaleza de la teora de la mente

TEORAS MODULARISTAS
-Mdulos: mecanismos especializados en el procesamiento y representacin de informacin
muy especfica.
Son de naturaleza innata, poseen una base neuronal fija, estn encapsulados
informacionalmente y tienen un funcionamiento autnomo, rpido y automtico.
Las particulares experiencias del nio simplemente vienen a estimular el despliegue
madurativo de estructuras innatas (poco papel a la experiencia)
TEORA DE LESLIE (TOMM: la propia mente depende de un particular mecanismo de base
modular que explica el desarrollo temprano de las capacidades mentalistas y de meta-
representacin.
-META-REPRESENTACIN: capacidad de formar representaciones de otras representaciones.
Darse cuenta de que alguien tiene una falsa creencia, por ejemplo.
1. TOMM1 (9 meses): permite interpretar las acciones humanas como intencionales o
dirigidas a una meta (comprensin teolgica).
2. TOMM2 (18-24 meses): permite ya la comprensin e interpretaciones mentalistas de
esas acciones en torno a los deseos y creencias de la gente.
3. SELECTION PROCESOR (3 aos): componente que permite las inferencias y el
razonamiento sobre los estados de creencia, siendo el principal responsable de las
mejoras que se producen en tareas como falsa-creencia.
BAILLARGEON:
- ESTADIO 1 (primeros meses): permite al nio no slo atribuciones motivacionales
teolgicas, sino tambin CREENCIAS VERDADERAS, que son conocimientos realistas o
congruentes con la situacin percibida o memorizada.
- ESTADIO 2: permite mantener simultneamente atribuciones tanto congruentes como
incongruentes respecto a la situacin real. Es decir, sobre creencias verdaderas y falsas
creencias.

TEORAS DE LA TEORA
-Diferencia con las modulistas: papel que se le atribuye a la experiencia en el desarrollo
evolutivo de este sistema conceptual. La experiencia tiene un valor formativo, proporcionando
los datos con los que se va construyendo la ToM.
WOODWARD: propone que la capacidad para captar la intencionalidad tiene su origen en la
experiencia personal del nio acerca de sus propias acciones.
-Esta conexin entre la conducta propia y la de los otros estara mediada por algn
mecanismo neurobiolgico, basado seguramente en las NEURONAS ESPEJO
MELTZOFF: explica la capacidad de los recin nacidos para realizar imitaciones faciales
sistema de representacin supramodal innato que le permite asociar la percepcin de sus
propios movimientos con los de los otros (PROPIOCEPCIN). Es semejante porque acta
como yo.

TEORAS DE LA SIMULACIN:
Tenemos un acceso ms bien directo e intuitivo a nuestros propios estados mentales y
accedemos a lo de los dems a travs de mecanismos mediados por el afecto, la empata y la
simulacin y no a travs de fros clculos mentalistas. Rechaza los trminos mentalistas y la
propia denominacin de Teora de la mente.
Lo que se ha llamado ToM est relacionado con nuestra capacidad para PONERNOS EN EL
LUGAR DE LOS OTROS mediante un simple ejercicio de imaginacin.
-SIMULACIN: capacidad para imaginarse a uno mismo en el lugar de aquel cuyo
comportamiento tratamos de entender o predecir. Lo que pensamos y sentimos en esta
simulacin es lo que tambin se considera plausible para la otra persona.
-INTERSUBJETIVIDAD: relativo a los significados y representaciones compartidas
interpersonales y que constituyen a base sobre la que se asienta la posibilidad de
comunicacin.
HARRIS: En un determinado momento del desarrollo el nio comienza a ser consciente, de
manera introspectiva de sus propios estados mentales. Sobre esa base puede inferir los de los
otros a travs de la IMITACIN o la SIMULACIN MENTAL, que se ir desarrollando hasta
que sea capaz de predecir conducta cada vez ms complejas.
-En este desarrollo la experiencia del nio juega un importante papel formativo al propiciar la
progresiva mejora en su capacidad de simulacin.
Posibles bases biolgicas de la ToM
- Lbulos temporales: asociados a la observacin de movimientos dirigidos a una meta
SURCO TEMPORAL SUPERIOR: representacin de la conducta intencional
NEURONAS ESPEJO: en el lbulo temporal (pero hay ms en el rea de Broca).
- Corteza parietal inferior: distincin entre perspectiva propia y la de los dems
HEMISFERIO IZQUIERDO en referencia a 1 persona (imita la accin de los otros)
HEMISFERIO DERECHO cuando se cambia la perspectiva a una 3 persona (observa
como su conducta es imitada por otros)
- Corteza cingulada anterior: interviene en el control motor, la activacin emocional o
la toma de decisiones. Hay un rea que sea activa en tareas de ToM, que contiene unas
clulas fusiformes que se relacionan con el control inhibitorio.