INGLS

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE

Texia Landeta Miranda

Licenciada Educacin Media
5
bsico

Profesora de Educacin Media en Ingls

Universidad San Sebastin
La Gua Didctica del Docente de
Ingls 5. bsico , es una creacin de
Ediciones SM, Chile

Direccin Editorial
Arlette Sandoval Espinoza
Coordinacin rea ingls
Leontina Vilches Allende
Edicin
Patricio Baeza Contreras
Mara Beln Carvajal Cajales
Ayudanta de edicin
Teresa Valenzuela Vidal
Autora
Texia Landeta Miranda
Asesora pedaggica
Guadalupe lvarez Pereira
Desarrollo de solucionario
Matas Caicedo Olmedo
Correccin de estilo y prueba
Patricio Varetto Cabr
Direccin de arte
Carmen Gloria Robles Seplveda
Coordinacin de diseo
Tanto en el texto del estudiante como en la Gua
Gabriela de la Fuente Garfias
Didctica del Docente los enlaces a pginas web se
Diseo y diagramacin realizan por medio de un cdigo que permite res-
Macarena Balladares Maluje guardar la permanencia de la informacin como la
Ilustraciones pertinencia de la misma. Para esto, tanto el y la estu-
Gabriel Seguel Bravo diante como el y la docente debern ingresar el cdi-
go que se indica en la pgina:
Fotografa
Archivo fotogrfico SM http://codigos.auladigital.cl

Gestin de Derechos
Loreto Ros Melo
Jefatura de produccin
Andrea Carrasco Zavala
Esta Gua corresponde al 5. ao de Enseanza Bsica y ha sido elaborado conforme al
Decreto Supremo N 439/2012 del Ministerio de Educacin de Chile.
2016 Ediciones SM Chile S.A. Coyancura 2283 piso 2 Providencia
ISBN: 978-956-363-200-2 / Depsito legal: 273495
Se termin de imprimir esta edicin de 6.600 ejemplares en el mes de febrero del
ao 2017.
Impreso por A Impresores
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del
Copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial
de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el
tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o
prstamo pblico.
ndice Gua Didctica del Docente
Tomo I
Fundamentacin general .......................................................................... 4
Articulacin de la propuesta editorial ......................................... 6
Fundamentacin del diseo instruccional ............................. 8
Elementos clave de la propuesta.....................................................14
Visin global Tomo I......................................................................................18
Reproduccin Texto del estudiante 1 Desarrollo de la unidad ..............................................................................62
Unit 1 My Life ......................................................................................................22
Organizacin de la unidad .....................................................................23
Planificacin de la unidad ......................................................................24
Bibliografa recomendada ......................................................................26
Inicio de unidad .................................................................................................27
Desarrollo de la unidad ..............................................................................28
Cierre de la unidad ..........................................................................................42
Material complementario ....................................................................... 45
Solucionario ...........................................................................................................53
Reproduccin Texto del estudiante 14
Tomo II
ndice ......................................................................................................................... 109
Articulacin de la propuesta editorial ....................................110
Visin global Tomo II ..................................................................................112
Reproduccin Texto del estudiante 1 Bibliografa recomendada ...................................................................... 154
Unit 3 Delicious.............................................................................................. 116
Organizacin de la unidad .................................................................. 117
Planificacin de la unidad ..................................................................... 118
Bibliografa recomendada ...................................................................... 120
Inicio de unidad .............................................................................................. 121
Desarrollo de la unidad ........................................................................... 122
Cierre de la unidad ....................................................................................... 136
Material complementario ..................................................................... 139
Solucionario ........................................................................................................ 147
Reproduccin Texto del estudiante 90
Unit 2 We Live Here ..................................................................................... 56
Organizacin de la unidad ..................................................................... 57
Planificacin de la unidad ......................................................................58
Bibliografa recomendada .........................................................................60
Inicio de unidad .................................................................................................61
Cierre de la unidad ..........................................................................................76
Material complementario ....................................................................... 79
Solucionario ...........................................................................................................87
Reproduccin Texto del estudiante 52
Rbrica: expresin oral .............................................................................90
Rbrica: expresin escrita .....................................................................91
Rbrica: proyectos .........................................................................................92
Lista de verbos ...................................................................................................... 93
Bibliografa ............................................................................................................94
Webgrafa ................................................................................................................99
Pistas de audio...................................................................................................100
Unit 4 Hot and Cold....................................................................................150
Organizacin de la unidad ....................................................................151
Planificacin de la unidad ......................................................................152
Inicio de unidad ...............................................................................................155
Desarrollo de la unidad ............................................................................156
Cierre de la unidad ........................................................................................170
Material complementario ..................................................................... 173
Solucionario .........................................................................................................181
Reproduccin Texto del estudiante 128
Marking Criteria .............................................................................................184
Bibliografa ..........................................................................................................188
Webgrafa ............................................................................................................. 193
Pistas de audio...................................................................................................194
Ingls 5. bsico 3
 Fundamentacin general

Cada segundo que vivimos es un momento nuevo y nico en el universo, un momento que nunca
volver a ser de nuevo. Y qu enseamos a nuestros nios? Les enseamos que dos ms dos son
cuatro, y que Pars es la capital de Francia. Cundo les enseamos tambin lo que son? Debemos
decir a cada uno de ellos: sabes lo que eres? Eres una maravilla. Eres nico. En todos los aos que
han pasado, nunca ha habido un nio como t. Tus piernas, tus brazos, tus inteligentes dedos, la
manera en que te mueves Puede ser que te conviertas en un Shakespeare, un Miguel ngel o un
Beethoven. Tienes capacidad para todo. S, eres una maravilla1.
Pablo Casals

El texto escolar es un instrumento que busca apoyar
la implementacin curricular, a travs de instancias de
aprendizaje y orientaciones diseadas para favorecer la
labor del docente y enriquecer las interacciones dentro
de la sala de clases.
Las Bases Curriculares, como elemento articulador de
la propuesta, reafirman en su concepcin el sentido
de contribuir al desarrollo completo e integral de los
nios y nias en sus dimensiones espiritual, tica, moral,
afectiva, intelectual, artstica y fsica mediante el cultivo
de valores, conocimientos y destrezas.
La estructura de esta propuesta refleja una concepcin
del aprendizaje como un proceso activo, consciente,
basado en las experiencias y aprendizajes previos de
los alumnos y las alumnas, y desencadenado por la
motivacin. Para el logro de estos objetivos la propuesta
pedaggica considera recursos que se relacionan
con los intereses de los estudiantes y que proponen
instancias de aprendizaje diversas para permitir al
docente adecuarse a la realidad de su clase y para las
diversas formas de aprender de los y las estudiantes.
Se compone de tres elementos: Texto del estudiante,
Gua Didctica del Docente (GDD) y Recursos digitales
complementarios (RDC).
En el modelo del Texto del estudiante, RDC y GDD, estos
principios se expresan en la manera en que sus partes
se organizan e interactan. Los mismos principios que
sirven para organizar las Unidades, pueden verificarse en
la organizacin de sus distintas secciones. Por ejemplo,
tanto las unidades como sus divisiones se estructuran
de modo que, al comienzo los estudiantes exploran sus
aprendizajes previos y proyectan el trabajo mediante la
generacin de metas y estrategias; durante los procesos,
evalan y reelaboran sus estrategias de forma constante;
al cierre, vuelven a evaluar, definen su nivel de desarrollo
y proyectan sus aprendizajes futuros.

Texto escolar

Componentes y su
relacin
Recurso digital
Gua didctica
complementario
Modelo de aprendizaje
Estilo de aprendizaje
Bases curriculares

Evaluacin para el aprendizaje

Bases sobre las
Modelo de persona cuales se construye
Realidad nacional
la propuesta
1 Contexto cultural
Educacin democrtica. En https://
educaciondemocratica.wordpress. Etapa desarrollo biolgico
com/2013/01/14 hacer-el-mundo-
nios y nias
digno-de-sus-hijos-pau-casals/

4
El aprendizaje es un proceso altamente complejo y
sus definiciones varan dependiendo del contexto y
de la perspectiva. En educacin, el aprendizaje puede
definirse como la adquisicion y la integracin de
nuevos conocimientos, con el fin de poder reutilizarlos
funcionalmente.
Sabemos que aprendemos a aprender; aprendemos
cmo resulta ms fcil la construccin del conocimiento,
aprendemos a conocer lo que nos motiva, a seguir
aprendiendo por placer, por necesidad o para crecer como
personas. Aprendemos y desaprendemos constantemente,
nuestro cerebro est siempre trabajando. Sin embargo,
gracias a los estudios desarrollados a nivel internacional, se
tiene la certeza de que, si bien lo cognitivo es importante,
no se pueden encontrar las respuestas adecuadas para
generar un buen aprendizaje si no se consideran otros
campos como las competencias emocionales, y las partes
del cerebro que intervienen en ellas.
En la monografa de la OCDE La comprensin del
cerebro (2007)2, se puede leer: lo emocional es en parte
responsable del dominio cognitivo global presente en los
nios y los adultos, y debemos tenerlo en cuenta como
se mereceTradicionalmente dichos estudios se han
concentrado sobre los aspectos cognitivos del aprendizaje.
Hemos sido negligentes al no efectuar esos anlisis sobre
las zonas asociadas a lo emocional y a lo afectivo, pues el
papel que los mencionados aspectos desempean dentro
de la funciones cognitivas no se reconoca.

Ciclo del aprendizaje

Hoy en da la Neurodidctica o Neuropedagagoga, como
la denomina el neurlogo Francisco Mora 3, o Neuroeduca-
cin, como la llama el psicopedagogo Roberto Paterno, vie-
nen a ser una suerte de eslabn que permite reunir lo que la
Neurologa, las Ciencias cognitivas, la Psicologa del apren-
dizaje y la Pedagoga han intentado comprender desde
siempre, es decir, cmo aprendemos, cules son las mejores
maneras de aprender y, en consecuencia, cmo organizar
las mejores maneras de ensear. El ciclo del aprendizaje
que plantea David Kolp considera cmo trabaja el cerebro
en el proceso de aprendizaje. Este ciclo se basa en que el
aprendizaje se origina a partir de una experiencia concreta.
A partir de lo anterior, el modelo del Texto escolar consi-
dera estas fases en su estructura. Las instancias de apren-
dizaje han sido desarrolladas pasando por tres momentos
didcticos:
Inicio /Desarrollo / Cierre
Esta estructura de trabajo se reitera en cada unidad, en
las propuestas por subunidad y en el desarrollo de cada
uno de los temas.

Actividades de motivacin.
Contextos ldicos y atrayentes.
Ideas previas o implcitas.
Definicin de metas y motivaciones.

Experiencia Concreta Actividades e instancias de aprendizaje:

Aplicacin de los aprendizajes.
Actividades de evaluacin.
Proyectos interdisciplinarios.
Experimentacin Activa
En esta etapa comprendemos la
nueva informacin (la procesamos)
haciendo, implicndonos en nuevas
experiencias y experimentando en
forma activa para comprender.
En esta etapa captamos nueva informa-
cin (percibimos) sintiendo, es decir, a
travs de los sentidos, del contacto con
los aspectos tangibles de las experiencias.
Desarrollo de pensamiento crtico.
Desarrollo de pensamiento metacognitivo.
Trabajo individual y/o colaborativo.
Observacin Reflexiva
En esta etapa procesamos la experien-
cia observando; otorgamos sentido ob-
servando la experiencia y reflexionando
Gua Didctica del Docente
sobre la conexin entre lo que hicimos y
las consecuencias de nuestras acciones.

Conceptualizacin Abstracta
En esta etapa obtenemos nueva informa-
cin (percibimos) pensando; por medio del Mapas conceptuales.
pensamiento obtenemos nuevos conceptos, Esquemas/ definiciones.
ideas y teoras que orienten la accin.

2. OCDE (2002), Understanding the Brain: Towards a New Learning Science. OCDE. Paris.
3. Mora, S (2008). Fundamentos biolgicos del aprendizaje. En Estilos de Aprendizaje (Facultades de

Medicina). Escanero. Mora y otros. Prensas Universitarias de Zaragoza. Zaragoza. Espaa.

Ingls 5. bsico 5
Articulacin de la propuesta editorial

Los componentes de la propuesta editorial: Texto del

estudiante (TE), Gua Didctica del Docente (GDD) y
Recursos Digitales Complementarios (RDC) se articu- Unidad 1: My life
lan a partir de un hilo conductor que cruza los distin- Leccin 1: I feel great
tos momentos didcticos y establece una secuencia y
progresin que da cuenta de los Objetivos de Apren- Leccin 2: This is My Family
dizaje (OA) y responde a sus respectivos Indicadores Leccin 3: Friends & Free
de Evaluacin (IE). Time
Leccin 4: Having Fun at
School

Unidad 2: We Live Here

Leccin 1: My Room, My
House
Leccin 2: My
Neighborhood
Leccin 3: My Town
Leccin 4: My Country

Se organiza
Unidades
que estn construidas segn
tres momentos didcticos:
Unidad 3: Delicious!
que son: Leccin 1: Food in Chile
Leccin 2: Food Around the
World
Leccin 3: A Recipe
Leccin 4: Eating Well

Unidad 4: Hot and Cold

Leccin 1: The Weather
Inicio Desarrollo Cierre Leccin 2: Dress for the
Ocassion
Leccin 2: From North to
South
Leccin 2: Vacation Time

6
 Para dar cuenta de los OA, las habilidades y las actitudes, en el modelo didc-
tico del texto y de la GDD se proponen las siguientes instancias:

Sugerencias para Orientaciones Actividades com-

abordar los errores metodolgicas que plementarias para
frecuentes. responden a las sec- apoyar el desarrollo
ciones del Texto. de los aprendizajes.
Desde la gua
Ampliacin y Fichas de activida- Instancias de
profundizacin de des complementa- evaluacin, rbricas,
tipo disciplinar y rias de refuerzo. tablas de especifica-
didctica. cin y solucionarios.

Instancias para la Actividades que Actividades de

motivacin, activa- apoyan el desarrollo sntesis, aplicacin
cin y el registro e integracin de los y consolidacin de
Desde el texto de los aprendizajes contenidos, habilida- las habilidades y los
previos y el estable- des y actitudes. aprendizajes adquiri-
cimiento de metas y dos y revisin de las
estrategias. metas y estrategias.

Proceso metacognitivo continuo que

permite monitorear la evaluacin y
regular su autonoma.

Actividades digitales comple-

mentarias a los contenidos.

Actividades que complementan el

Gua Didctica del Docente

Desde los recursos

desarrollo de habilidades y cono-
digitales comple-
cimientos que se presentan en el
mentarios (RDC)
texto del estudiante.

Ingls 5. bsico 7
 Fundamentacin del diseo instruccional

Por qu ensear el idioma ingls?

Tanto las Bases Curriculares como los Planes y Programas descritos para la Enseanza del Idioma
Extranjero Ingls en 5 y 6 bsico, subrayan la importancia de lograr un aprendizaje significativo
de dicha lengua que empodere a los estudiantes con herramientas concretas para funcionar
efectivamente en el mundo escolar y laboral. La abundante evidencia terica proveniente de
investigaciones en los ms diversos contextos lingsticos, reafirman la necesidad de equipar
a nuestros estudiantes con las competencias comunicativas para comprender textos escritos y
orales e interactuar en conversaciones y mensajes escritos por medio del idioma ingls.

Para qu aprender el idioma ingls?

El objetivo central de texto Think Out Loud 5 es proporcionar a los y las estudiantes diferentes
instrumentos de comunicacin que les permitan desarrollar todas las reas conducentes a la
formacin de personas. En otras palabras, queremos que las actividades del TE, as como las ac-
ciones adicionales en los RDC, fomenten el logro de los OAs en cuanto habilidades, contenidos y
actitudes. De esta manera, el aprendizaje significativo de otro idioma permite a su vez apropiarse
de las habilidades para la vida (tambin conocidas como habilidades para el siglo XXI). En todo el
mundo existen numerosos marcos de trabajo diseados para incentivar y facilitar estas habilida-
des a travs del aprendizaje. Por ejemplo, la Sociedad para las habilidades del siglo XXI (Partners-
hip for 21st Century Skills, 2002) nos recuerda que cada alumno/a debe tener la capacidad para:

Solucionar problemas y tomar decisiones

Pensar creativa y crticamente
Colaborar, comunicar y negociar
Mostrar curiosidad intelectual
Buscar, seleccionar, estructurar y evaluar informacin, o sea:
Esto significa concebir a los estudiantes como aprendices permanentes, flexibles y capaces de
adaptarse al cambio (Crockett, 2011).

Las mismas habilidades se grafican en las dimensiones globales bsicas (figura 1 abajo), que ne-
cesitamos para funcionar en el complejo mundo actual; estas dimensiones son el conjunto de las
competencias, habilidades y estrategias que cubren todos los mbitos de la vida real: personal,
social, escolar, acadmica y/o laboral.
Figura 1: Dimensiones globales para el aprendizaje

Informacin
Resolucin de
problemas

Ciudadano digital global Colaboracin

Medios de
comunicacin

Creatividad

8
Cmo aprender el idioma ingls?
No es coincidencia que el modelo representado arriba en la figura 1 defina en su centro a la
persona como un ciudadano digital global, o sea, personas que puedan manejarse con las TIC y
los medios de comunicacin en contextos colaborativos donde la solucin de problemas no se
aborde como una dificultad sino como una oportunidad para desarrollar la creatividad apropin-
dose de informacin significativa por medio del aprendizaje continuo, la prctica sistemtica y
deliberada junto con la indagacin orientada al logro de aprendizajes.

Debemos ser majaderos en este ltimo punto pues existen muchos mitos dainos acerca del
aprendizaje de idiomas que los estudiantes desde muy temprano asumen como verdaderos: el
ingls no se aprende, es que soy negado(a) para los idiomas. A menudo olvidamos que, a excep-
cin de una nfima parte de la poblacin mundial, el talento (para los idiomas, la msica y los
conocimientos) no es un don innato; se puede aprender por lo que se debe ensear (Ericsson,
Prietula, & Cokely, 2007).

En sntesis, por muy evidente que parezca, la enseanza debe intencionarse abiertamente hacia
un aprendizaje visible que tenga sentido y significado (Hattie, 2009). A continuacin exponemos
algunas ideas centrales para explicar los cmo de la enseanza-aprendizaje que sustentan el
texto Think Out Loud 5 .

Metodologa
En lnea con la fundamentacin pedaggica previa, el TE explicita la enseanza para el apren-
dizaje al incorporar:
Modelamiento, por medio de instrucciones claras, precisas, que no obstaculicen el desa-
rrollo de las actividades.
Repeticin con fines de aprendizaje, o sea, el overteaching a travs de diferentes medios,
modalidades y recursos para reciclar contenidos, actividades y estrategias apoyados en los
principios centrales de espiralidad y progresin.
Andamiaje, o sea, variados grados de acompaamiento considerando los distintos ritmos
y formas de aprendizaje (inteligencias mltiples) dentro de un grupo curso, para incluir a
todos los participantes. En este sentido, tambin aplicamos la progresin en los diversos
grados de logro que esperamos para un OA de comprensin:
Usando un modelo simple de estrategias para la comprensin (incluidas en el TE), algunos
estudiantes podrn acceder a habilidades de pensamiento superior siendo capaces de
responder los porqus de una pregunta. Por el contrario, otros llegarn solo a un nivel
textual de comprensin necesitando ms andamiaje (modelaje, gua) para profundizar en
sus habilidades lectoras/auditivas.
Gua Didctica del Docente

Evaluacin como un proceso y un producto en la propuesta curricular, abordndola en

toda su variedad (formativa, sumativa, entre pares, individual, diagnstica, etc.) a lo largo
del TE, evaluando para el aprendizaje, as como el propio aprendizaje. (Assessment for, as
& of learning).

Ingls 5. bsico 9
 Fundamentacin diseo instruccional

Resulta muy pertinente recordar que debemos intencionar los aprendizajes y una manera muy
potente de lograrlo, es mediante:
Preguntas esenciales (Big questions) incluidas dentro de las Ventanas de profundizacin
del TE. Adems de reforzar las habilidades, conocimientos y actitudes para el logro de OA
del idioma extranjero - esta prctica deliberada de indagacin se asocia muy bien con las
habilidades para la vida conectando el ingls con:
Aprendizaje de contenido y lenguaje integrado. En estas actividades, los alumnos y
alumnas encontrarn instancias para resolver problemas, tomar decisiones y justificar
opiniones, entre otras estrategias clave que a su vez inducen el manejo de actitudes.
En otras palabras, los cimientos para instalar una cultura de pensamiento crtico dentro
del grupo como comunidad de aprendizaje.

Muy en lnea con la nocin de comunidad de aprendizaje, las cuatro unidades del TE incluyen dos
proyectos cada una. En estas actividades, cuidadosamente modeladas en cada etapa (qu hacer,
cmo, en cunto tiempo, etc.), son los propios estudiantes quienes comienzan a tomar conciencia
de su aprendizaje como un proceso cuyo producto es importante pues representa el logro final
de una serie de etapas progresivas de aprendizaje.
EEn el mismo contexto, la propuesta pedaggica aborda la produccin escrita tambin como
proceso y en las unidades del TE se explicitan sus distintas etapas y propsitos. Las actividades
de writing promueven la participacin activa del estudiante, sus pares y el docente en el proceso
de ensear-aprender a comunicarse a travs de textos escritos de variada extensin, propsito
y dificultad. Como ya mencionamos, el modelamiento, gua y prctica sostenida tambin tienen
un rol gravitante para el logro del OA respectivo.
Las cuatro habilidades identificadas en las Bases Curriculares se abordan a travs de Ejes y se
practican de manera especfica a lo largo del TE. Es por eso que se sigue la premisa de enfocarse
y privilegiar instancias que apunten a desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes.
Con esto en mente, las actividades presentes en el texto se orientan fuertemente hacia el logro de
competencias integradas, cimentando as las bases para un mejor desarrollo de la comunicacin
(tanto escrita como hablada) durante los niveles posteriores.
Finalmente, si queremos que haya aprendizaje como producto explcito del proceso de ensean-
za, usaremos las mejores prcticas pedaggicas, considerndolas opciones metodolgicas que
sean efectivas y eficientes para tal fin. Por lo tanto, el proyecto:
Se basa en el enfoque comunicativo como el gran paraguas metodolgico para la en-
seanza de lenguas por lo que ciertamente favorecemos el desarrollo de competencias
comunicativas como ncleo central del aprendizaje, donde todos los contenidos lings-
ticos, gramaticales, lxicos y fonticos estn siempre al servicio de la comunicacin en
todas sus formas.
Fomenta la construccin del conocimiento colaborativamente con docentes y pares en
metodologas de aprendizaje sustentadas en las actividades que privilegian tareas signifi-
cativas y contenidos autnticos (task based learning).
No excluye, metodologas ms centradas en el docente (explicit instruction), especialmen-
te en etapas previas, cuando la claridad de instrucciones, la retroalimentacin y un ritmo
de enseanza activo (dinmico-no apresurado) resultan efectivos para la primera exposi-
cin formal al aprendizaje del idioma. En las instancias durante y posteriores a las activi-
dades, tambin hay grados variados de instruccin dirigida; explicando cmo y para qu
abordar tareas de metacognicin, organizar prctica deliberada y monitorear el proceso de
aprendizaje en etapas especficas. En otras palabras, promover el aprendizaje autnomo.

10
Estructura de las unidades de aprendizaje
Esta estructura opera en contextos significativos que, en cada Unidad, se han definido mediante
un tema o hilo conductor que integra la experiencia de aprendizaje. Funciona principalmente
como elemento motivante y catalizador del proceso cognitivo mediante la emocin, la que acta
como impulso intrnseco, en un proceso similar a la adquisicin de la maestra en un oficio. Si
careces de impulso nunca alcanzars la destreza4.
La Unidad se divide en tres momentos que reflejan las etapas de cualquier accin estructurada:
inicio, desarrollo y cierre. Esta secuencia permite organizar la actividad, de modo que alumnos y
alumnas puedan hacerse conscientes de sus modos de aprender, de sus progresos y de sus difi-
cultades, revisando constantemente el proceso. De esta forma, el trabajo de la Unidad se articula
como una verdadera experiencia formadora.

Inicio de unidad TE
La Unidad se abre con imgenes, textos y actividades que la
contextualizan de forma ldica, que presentan el hilo con-
GDD
ductor y que buscan motivar a los y las estudiantes respecto Para apoyar el inicio de la Unidad, la GDD in-
de sus aprendizajes, generando curiosidad y compromiso. cluye recursos y actividades especialmente
diseados para la motivacin, la evaluacin
En este momento, alumnas y alumnos son invitados a mirar
y la activacin de aprendizajes previos, como:
atrs y buscar, en sus experiencias y sus aprendizajes, cules
pueden ser pertinentes y relacionables de forma significa- Orientaciones al docente.
tiva con los temas y aprendizajes de la Unidad. Al mismo Actividades complementarias.
tiempo, se los motiva a mirar adelante, a proyectar cmo
Sugerencias de evaluacin.
enfrentarn el trabajo de la Unidad, generando metas y
estrategias.

Gua Didctica del Docente

4 Damasio, A. R. (1996). El error de Descartes: La emocin, la razn y el cerebro humano. Santiago: Andrs Bello.

Ingls 5. bsico 11
 Fundamentacin diseo instruccional

Desarrollo de unidad TE GDD

El desarrollo de la Unidad comprende diversas ex-
periencias de aprendizaje. Estas se organizan en
distintos tipos de pgina que abordan los diferentes
aspectos de la asignatura.
Al igual que en la Unidad completa, cada una de sus
principales divisiones se organiza en una estructura
de tres momentos didcticos. De esta manera, se
busca formar hbitos metacognitivos en los y las es-
tudiantes, para que puedan aduearse de sus capa-
cidades, generando y monitoreando sus estrategias.
Para el desarrollo, la GDD entrega un conjunto de
recursos didcticos y disciplinares, y de actividades
complementarias, orientado al desarrollo de nuevos
aprendizajes; por ejemplo:
Orientaciones al docente.
Actividades complementarias.
Sugerencias de evaluacin.
Instrumentos de evaluacin.

RDC
Lecciones El RDC apoya desde las posibilidades multimediales
del entorno digital la profundizacin de los nuevos
aprendizajes.
Situaciones multimodales que contextualizan el
trabajo.
Actividades complementarias, enfocadas a habi-
lidades, conocimientos y actitudes.

Pginas especiales

Evaluacin intermedia

12
Cierre de unidad TE
El cierre de la Unidad incluye recursos y actividades
enfocado principalmente a analizar, aplicar y crear
a partir de los aprendizajes de la Unidad. Este con-
junto de elementos se presenta contextualizado en
situaciones problema. Su propsito es que los y las
estudiantes evalen sus niveles de desempeo en
habilidades, conocimientos y actitudes.
Tambin se entregan espacios para la sntesis de los
aprendizajes de la Unidad y para una reflexin sobre
su proceso de aprendizaje: determinan cmo resul-
t la aplicacin de sus estrategias y cmo pueden
mejorarlas.
GDD
Para el cierre, la GDD entrega un conjunto de recur-
sos didcticos y disciplinares, y de actividades com-
plementarias, orientado a la consolidacin de los
aprendizajes; por ejemplo:
Sugerencias de evaluacin.
Ventanas de profundizacin.
Actividades complementarias fotocopiables.
Instrumentos de evaluacin fotocopiables.

Pginas especiales

Evaluacin final

Sntesis

Gua Didctica del Docente

Ingls 5. bsico 13
 Elementos clave de la propuesta

a. Aprendizaje significativo: Por qu aprender a pensar?

Las estrategias de pensamiento pretenden de forma

sistemtica y eficaz fomentar el aprendizaje signifi-
cativo, la autntica comprensin a travs del pen-
samiento profundo, y la aplicacin o transferencia
de los conocimientos y del pensamiento a la vida.
Se trata de uno de los cambios ms significativos
del enfoque educativo del siglo XXI. Segn este
planteamiento, el estudiante deja de ser un mero
receptor pasivo y se convierte en un agente dinmi-
co que busca, procesa y utiliza la informacin para
solucionar sus problemas mediante el pensamiento
crtico y creativo.

Estrategias de aprendizaje

Son un conjunto de procesos, herramientas, destrezas y hbitos de pensamiento, es decir, dis-

tintas formas de mejorar el proceso de pensar. La propuesta considera la utilizacin de una serie
de estrategias. A continuacin se incluyen algunos ejemplos de organizadores visuales, faros del
pensamiento y metacognicin, que se corresponden a las tres fases del proceso de aprendizaje
significativo: la organizacin de la informacin o de las ideas, su profundizacin y la autorregula-
cin, respectivamente, para ser utilizados de forma transversal a lo largo del ao.

Organizadores visuales Metacognicin

Los organizadores visuales son estrategias
o herramientas que nos permiten ordenar
espacialmente las informaciones, ideas, co-
nocimientos o pensamientos sobre las que
trabajamos o que son objeto de nuestro
proceso de aprendizaje. Son eficaces, en
especial, para los estudiantes que apren-
den mejor de manera visual.
Se pueden utilizar para acompaar expli-
caciones orales, para sintetizar lo trabajado,
para investigar o reflexionar.
En el siguiente enlace puede descargar
explicaciones y ejemplo de mapas con-
ceptuales, mapas mentales, cronogramas
que puede utilizar a lo largo del texto.
http://codigos.auladigital.cl
La metacognicin tiene como objetivo el conocimiento profundo de qu sa-
bemos y cmo lo hemos aprendido, para mantener las estrategias que nos
funcionan y detectar cules deberamos modificar.
Es la capacidad de autorregularnos en la competencia de aprender a aprender,
para conseguir una mayor autonoma en el proceso de aprendizaje. Su prctica
constante favorece:
el aprender de la experiencia consolidando los modos de actuar exitoso y
descartar lo que no funcionan.
corroborar lo que se conoce y la forma en que se ha aprendido.
la transferencia a la vista cotidiana de los conocimientos adquiridos , por-
que la prctica de la metacognicin permite distanciarse del contenido
concreto y poner foco en las estrategias de pensamiento y su valor.
Es deseable disponer al final de cada actividad de unos minutos para pensar
sobre los proceso de aprendizaje.
En el siguiente enlace puede descargar explicaciones y ejemplos de estrate-
gias como el Diario de pensar; Pensaba, pienso; Pregunta estrella; Pasos
reflexionados, Qu aprendo, para qu; Mente dispuesta.
http://codigos.auladigital.cl 16GDDB

14
b. Aprendizaje colaborativo

Ante la diversidad con la que se encuentra en el aula, el

aprendizaje cooperativo es una frmula mediante la cual
todos los estudiantes puedan participar y aprender en
los mismos escenarios educativos, independientemente
de sus caractersticas cognitivas, afectivas y sociales.
El aprendizaje cooperativo es una metodologa cuyo
objetivo es la construccin de conocimiento y la adqui-
sicin de competencias y habilidades sociales. Fomenta
valores como la tolerancia, el respeto y la igualdad. Se
basa en el trabajo en equipo y, segn Spencer Kagan,
promueve la responsabilidad individual, la interdepen-
dencia positiva con iguales, la interaccin simultnea y
la participacin igualitaria.
El aprendizaje cooperativo constituye una metodologa
que se deriva de las aportes de autores de gran prestigio
en el mbito de la educacin y la psicologa, tales como Algunas de las caractersticas que se necesita considerar
Piaget, Vygotski o Ausubel, entre otros. Son muchos los para que una actividad sea realmente cooperativa son:
tericos que defienden que la formacin del alumna- a. el clima de aula
do no debe reducirse al desarrollo de sus capacidades
intelectuales, sino que es imprescindible atender a su b. la creacin de los equipos
desarrollo integral como personas. Investigadores como c. normas de funcionamiento
Vygotski, Bruner o los hermanos Johnson basan sus teo-
En el Texto se proponen de forma integrada actividades
ras en la importancia que tienen la mediacin social y el
que propician el trabajo colaborativo y que son apoya-
lenguaje como mecanismos de desarrollo y de aprendi-
das desde la GDD con orientaciones y pautas de evalua-
zaje. Si consideramos que nuestra sociedad es cada vez
cin que permiten a los estudiantes ir mejorando sus
ms diversa, conformada por gente de distintos orgenes
competencias. A continuacin se proponen algunas
culturales, con diferentes intereses y maneras de ver el
orientaciones o alternativas para enriquecer y potenciar
mundo, el respeto por la diferencia debe ser un valor
las actividades propuestas.
esencial para una buena convivencia.
Por tanto, el aprendizaje cooperativo valora de forma
positiva la heterogeneidad de los estudiantes, convir-
tindola en un recurso de aprendizaje. Todo ello est en
consonancia con el deseo de una sociedad ms equita-
tiva, democrtica e inclusiva.

Actividad de clima y cohesin

Estructuras cooperativas Instrumento de evaluacin
de equipo
Alternativas de organizacin de Puede descargar un ejemplo y Normas de funcionamiento
Gua Didctica del Docente

los equipos de trabajo.
Puede descargar un ejemplo y
material imprimible en:
http://codigos.auladigital.cl
16GDDC
material imprimible en: Habilidades sociales y actitudes a poner en juego.
http://codigos.auladigital.cl Puede descargar un ejemplo y material imprimible
16GDDD en: http://codigos.auladigital.cl 16GDDE

Bibliografa.
Kagan, S. (2001) Kagan Structures and Learning Together. What is the Difference?, Kagan on line Magazine
www.kaganonline.com/KaganClub/FreeArticles.html.

Ingls 5. bsico 15
 Elementos clave de la propuesta

c. Evaluacin para el aprendizaje

La propuesta didctica concibe la evaluacin en fun-

cin del aprendizaje, en otras palabras, como un medio
y no como un fin. En consonancia con los principios
antes mencionados, las actividades de evaluacin se
presentan contextualizadas en situaciones problema y
apuntan a habilidades superiores. Su objetivo es entre-
gar, a estudiantes y docentes, informacin til para la
mejora de las prcticas y el logro cabal de los aprendi-
zajes. Para esto, proveen de instrumentos que explicitan
los indicadores que les permitirn conocer sus niveles
de logro. Este trabajo se entrecruza con el proceso de
reflexin metacognitiva antes descrito, ya que, estricta-
mente se trata de un mismo proceso.
Si decimos que se trata de un proceso es porque es
posible distinguir una secuencia de acciones que debe-
ra ser constitutiva de la evaluacin para el aprendizaje. actividad que implica ciertos riesgos: por un lado, caer
Estas son: en un normativismo que atente contra la motivacin
de los y las estudiantes y, por otro, renunciar a la ela-
Bsqueda de indicios: ya sea a travs de la observacin boracin de criterios en nombre de una aproximacin
o de ciertas formas de medicin se obtiene informacin ms intuitiva. Consideramos que ambos riesgos deben
[] de modo no caprichoso sino sistemtico y planifi- ser evitados y en este sentido recomendamos enfti-
cado []. camente poner en comn con el estudiantado los ins-
Forma de registro y anlisis: a travs de un conjunto trumentos y criterios de evaluacin desde el comienzo
variado de instrumentos se registran estos indicios, este de las actividades.
conjunto de informacin que permitir llevar a cabo la En cuanto a los juicios de valor, es fundamental no per-
tarea de evaluacin []. der de vista que generan impacto emocional e inciden
Criterios: elementos a partir de los cuales se puede es- en la motivacin de los estudiantes. Para evitar la carga
tablecer la comparacin respecto del objeto de evalua- negativa que pueden arrastrar los juicios, adems de te-
cin o algunas de sus caractersticas []. ner criterios claros y comunes, es necesario desmitificar
el error, pues sin este elemento el aprendizaje es im-
Juicio de valor: ntimamente vinculado con el anterior,
posible. En este sentido, puede decirse que: Estas elec-
pero constituyendo el componente distintivo de todo
ciones equivocadas se llaman adecuadamente error
proceso de evaluacin se encuentra la accin de juzgar,
cuando son de tal clase que puedan proporcionar al
de emitir o formular juicios de valor [].
organismo una informacin que contribuya a su futura
Toma de decisiones: por ltimo la toma de decisiones destreza . Si se comprende que el error, por definicin,
es un componente inherente al proceso de evaluacin es condicin necesaria del aprendizaje, se entender
y que lo diferencia de otro tipo de indagacin sistem- la importancia de formar juicios razonablemente fun-
tica. Las acciones evaluativas cobran sentido en tanto dados. En el conjunto de recursos que conforman la
soporte para la toma de decisiones [] . 5 propuesta se ha optado por preferir conceptos con
un impacto emocional menor, como problema o
Estas etapas pueden constituirse en una forma de defi-
inadecuacin.
nir la evaluacin, pero su adecuada aplicacin requiere
algunas precisiones. La definicin de criterios es una

5 Ministerio de Educacin. (2006). Evaluacin Para el Aprendizaje: Enfoque y materiales prcticos para lograr
que sus estudiantes aprendan ms y mejor. Santiago: Unidad de Currculum y Evaluacin.

16
d. Motivacin para el aprendizaje
Motivacin y emocin son trminos estrechamente
ligados. Estas palabras derivan del verbo latino mover
que significa moverse, poner en movimiento, estar listo
para la accin. La motivacin es lo que nos impulsa a
actuar para conseguir un objetivo, un estado interno que
excita, dirige y sostiene el comportamiento.
En el mbito escolar se entiende que la motivacin es
un proceso interno que activa, dirige y mantiene una
conducta hacia un aprendizaje concreto y en el que
participan, obviamente, variables biolgicas, psicolgi-
cas, de personalidad, sociales y cognitivas. El desarrollo y
equilibrio de estos procesos favorecer una motivacin
intrnseca, gracias a la cual los alumnos y las alumnas
podrn presentar un conducta positiva frente al aprendi-
zaje sin necesidad de recurrir a la motivacin extrnseca
relacionada con refuerzos exteriores, recompensas, cas-
tigos, notas, etc.
La motivacin es crucial para el aprendizaje exitoso y se
encuentra vinculada muy de cerca con la comprensin
y las emociones. La motivacin puede ser descrita como
la fuerza resultante de los componentes emocionales y
refleja hasta dnde est preparado un organismo para
actuar fsica y mentalmente de una manera focalizada.
De acuerdo con esto, la motivacin est ntimamente
relacionada con las emociones, ya que estas ltimas
constituyen la forma en que el cerebro evala si actuar
o no sobre las cosas. Por lo tanto, es posible formular la
hiptesis de que los sistemas emocionales crean motiva-
cin. Las emociones y las motivaciones son los verdade-
ros impulsores de cualquier aprendizaje humano.
El profesor o la profesora deberan controlar el estado
de nimo de sus estudiantes, puesto que este va a ser
determinante en la motivacin, en la elaboracin de
contenidos docentes, en la comprensin y en la ejecu-
cin de los mismos. El cerebro dispone de un sistema
muy bueno de motivacin que consiste en la bsqueda
de novedades; el nio o la nia se motivan si tiene nue-
vos estmulos que explorar o conocer. En un ambiente
aburrido, estable, sin contrastes, anodino, el cerebro del
nio o nia se vuelve pasivo por falta de motivacin. Por
el contrario, en un ambiente enriquecido, lleno de est-
mulos y con perspectivas de futuro, el cerebro se activa
enormemente.
6 Jensen, E. (2004). Cerebro y aprendizaje: Competencias e implicaciones educativas. Madrid: Narcea.
Pero los estados de motivacin y desmotivacin no son
permanentes, por lo que durante un da de clase, los y
las estudiantes pueden pasar por varios estados suce-
sivos. Segn Jensen (2004) , puede haber tres razones
diferentes por las que el alumnado no est motivado
temporalmente:
1. Las asociaciones del pasado, que le pueden provocar
un estado negativo o aptico. La memoria emocional
es asociativa y puede dispararse ante un determinado
estmulo que recuerde una situacin negativa.
2. Estilos de enseanza poco o nada participativos, ca-
rencia de recursos, temperatura inadecuada, etc.
3. Falta de objetivos claramente definidos o creencias
limitantes respecto de su aprendizaje, lo cual no les
permite activar la parte izquierda de la corteza frontal,
asociada a las emociones positivas. 6
Podemos recomendar cinco estrategias que propone
Jensen (2004) para ayudar a los alumnos y las alumnas
a motivarse.
1. Eliminar la amenaza. Es importante que el o la do-
cente descubra y neutralice los problemas que pue-
den existir en el aula y ser percibidos por los y las
estudiantes como amenazas.
2. Fijar objetivos. Estos deben ser conocidos por los
y las estudiantes, y relacionados con sus vidas e
intereses.
3. Influir positivamente. Es necesario influir sobre las
creencias de alumnos y alumnas respecto a s mismos
y sus capacidades, para desarrollar su autoconfianza.
4. Gestionar sus emociones. Se debe ensear la regula-
cin emocional; tambin puede promoverse median-
te el trabajo de rituales, celebraciones, movimiento,
etc.
5. Generar un proceso de retroinformacin continua.
Tanto si se da entre docentes y estudiantes, como en-
tre compaeros y compaeras, el feedback enriquece
Gua Didctica del Docente
la experiencia de aprendizaje. 6
Ingls 5. bsico 17
 Visin global Tomo I
Tiempo estimado: 28 horas pedaggicas.

Unidad 1: My Life
Eje Objetivos de Aprendizaje L1 L2 L3 L4
OA1: Escuchar y demostrar comprensin de informacin explcita en textos adaptados y autnticos
simples, tanto no literarios (textos expositivos, dilogos) como literarios (rimas, canciones, cuentos),
que estn enunciados en forma clara, tengan repeticin de palabras y apoyo visual y gestual, y
estn relacionados con las funciones del ao y con los siguientes temas:
temas de la vida cotidiana: la escuela, la casa, la familia, la ropa, la comida, el clima
temas del contexto inmediato de los estudiantes, como experiencias personales e informacin
de inters relativa a eventos y aspectos de su entorno y de nuestro pas
temas de otras asignaturas, como alimentacin equilibrada y variada (Ciencias Naturales) y des-
cripcin de lugares y clima (Geografa)
temas de actualidad e inters global, como cultura de otros pases, cuidado del medioambiente y
Comprensin auditiva

avances tecnolgicos (redes sociales, medios de comunicacin)

OA2: Identificar en los textos escuchados:

tema e ideas generales
informacin especfica asociada a personas, lugares y tiempo
palabras, familias de palabras, expresiones de uso frecuente y vocabulario temtico
sonidos y repeticin de sonidos para comenzar a familiarizarse con los sonidos del ingls

OA3: Escuchar textos orales en diversos formatos audiovisuales, usando las siguientes estrategias
para apoyar la comprensin:
hacer predicciones, basndose en conocimientos previos
usar claves contextuales (tema, hablantes, lugar, tiempo, imgenes)
visualizar diferentes aspectos del texto
usar apoyo visual
OA4: Reaccionar a los textos escuchados, expresando preferencias o haciendo conexiones con

experiencias personales, en forma oral, escrita o mediante ilustraciones.
OA5: Leer y demostrar comprensin de textos adaptados y autnticos simples no literarios, que
contengan palabras de uso frecuente, familias de palabras, repeticin de palabras y frases, estn
acompaados de abundante apoyo visual y estn relacionados con los temas y las siguientes
funciones del ao:
saludar y despedirse
solicitar y entregar informacin personal y de temas familiares
agradecer, disculparse y pedir permiso
seguir y dar instrucciones
describir personas, objetos y su posicin, lugares, acciones cotidianas y clima
Comprensin de lectura

expresar gustos, preferencias, cantidades y posesiones

OA6: Leer comprensivamente textos no literarios, como notas, postales, invitaciones, tarjetas de
saludo, mens, recetas, dilogos, instrucciones o emails, identificando:
propsito del texto
ideas generales
informacin explcita
palabras clave, expresiones de uso comn asociadas a las funciones del nivel (por ejemplo: Im
sorry, excuse me) y vocabulario temtico
OA8: Reaccionar a los textos ledos, expresando preferencias o haciendo conexiones con experien-

cias personales, en forma oral, escrita o mediante ilustraciones.
OA9: Usar las siguientes estrategias para apoyar la comprensin de los textos ledos, tanto en for-
mato digital como impreso:
prelectura: hacer predicciones, basndose en conocimientos previos y elementos visuales
lectura: usar organizadores, como ttulos, subttulos, ilustraciones e imgenes
poslectura: organizar informacin en diagramas, releer

18
Eje Objetivos de Aprendizaje L1 L2 L3 L4
OA10: Reproducir y producir monlogos, canciones, rimas y dilogos para comenzar a identificar y

familiarizarse con los sonidos propios del idioma.
OA11: Expresarse oralmente, ya sea en dilogos, presentaciones o actividades grupales, con apoyo de

lenguaje visual y/o digital, en torno a los temas del ao.
OA12: Participar en dilogos con pares y profesores al realizar las siguientes funciones:
saludar y despedirse; por ejemplo: hello/good morning, goodbye
dar instrucciones; por ejemplo: sit down, close the door
Expresin oral

agradecer, disculparse y pedir permiso; por ejemplo: thank you, sorry, may I...?
describir acciones cotidianas; por ejemplo: I run, I sleep
identificar y describir objetos, personas y lugares en su apariencia; por ejemplo: the... is big, it is black
agregar informacin; por ejemplo: it is big and black; this is my bag and that is your bag
describir el clima; por ejemplo: today is sunny/cloudy
expresar gustos y preferencias; por ejemplo: I like/dont like...
describir posesiones; por ejemplo: this/that is my/your...; I/They have...
OA13: Demostrar conocimiento y uso del vocabulario aprendido:
vocabulario temtico de uso cotidiano
palabras de uso frecuente
expresiones de uso comn asociadas a las funciones del nivel (por ejemplo: Excuse me, How old...?)
OA15: Escribir para realizar las siguientes funciones:
describir acciones cotidianas; por ejemplo: I run, I sleep
expresar gustos y preferencias; por ejemplo: I like/dont like
identificar y expresar cantidades; por ejemplo: there is a/an/one...; there are two/twenty...; It is a/an...
agregar informacin; por ejemplo: it is big and black
describir posesiones; por ejemplo: this is my/your... ...; I/They have...
expresar cantidad numrica hasta el 12
identificar y describir objetos, personas y lugares por su apariencia; por ejemplo: the... is big; it is black
Expresin escrita

describir posicin de objetos; por ejemplo: the... is on/in/under the...

dar informacin general sobre un tema conocido; por ejemplo: the...is/ are/have/eat/ read...; he/
they is/are/have/eat/read...
describir el clima; por ejemplo: today is sunny/cloudy
solicitar y dar informacin; por ejemplo: What/ Where is/are...?; there is/are...; it/this/ the... is/are...; Is
this...? Yes, it is/No, it isnt; Is he your father? Yes, he is/No, he isnt
OA16: Utilizar los pasos del proceso de escritura (organizacin de ideas, escritura, correccin y
publicacin), recurriendo a herramientas como diccionario en lnea y procesador de texto para:
escribir oraciones simples y prrafos breves de acuerdo a un modelo y con la ayuda del docente
demostrar conocimiento y uso de vocabulario temtico de uso cotidiano, palabras de uso fre-
cuente y expresiones de uso comn asociadas a las funciones del nivel (por ejemplo: Excuse me,
Im sorry, How old...?)

Dimensin Objetivos de Aprendizaje Transversales L1 L2 L3 L4 Gua Didctica del Docente

OAT3: adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en s
mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus
Afectiva limitaciones.
OAT5: apreciar la importancia social, afectiva y espiritual

de la familia para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y de toda la sociedad.
OAT8: exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera
Cognitiva
coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
OAT15: reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar
Socio-cultural la importancia de desarrollar relacione s que potencien su participacin equitativa en la
vida econmica familiar, social y cultural.

Ingls 5. bsico 19
 Visin global Tomo I
Tiempo estimado: 28 horas pedaggicas.
Unidad 2: We Live Here
Eje Objetivos de Aprendizaje L1 L2 L3 L4
OA1: Escuchar y demostrar comprensin de informacin explcita en textos adaptados y autnticos
simples, tanto no literarios (textos expositivos, dilogos) como literarios (rimas, canciones, cuentos),
que estn enunciados en forma clara, tengan repeticin de palabras y apoyo visual y gestual, y estn
relacionados con las funciones del ao y con los siguientes temas:
temas de la vida cotidiana: la escuela, la casa, la familia, la ropa, la comida, el clima
temas del contexto inmediato de los estudiantes, como experiencias personales e informacin de
inters relativa a eventos y aspectos de su entorno y de nuestro pas
temas de otras asignaturas, como alimentacin equilibrada y variada (Ciencias Naturales) y des-
cripcin de lugares y clima (Geografa)
Comprensin auditiva

temas de actualidad e inters global, como cultura de otros pases, cuidado del medioambiente y
avances tecnolgicos (redes sociales, medios de comunicacin)
OA2: Identificar en los textos escuchados:
tema e ideas generales
informacin especfica asociada a personas, lugares y tiempo
palabras, familias de palabras, expresiones de uso frecuente y vocabulario temtico
sonidos y repeticin de sonidos para comenzar a familiarizarse con los sonidos del ingls
OA3: Escuchar textos orales en diversos formatos audiovisuales, usando las siguientes estrategias
para apoyar la comprensin:
hacer predicciones, basndose en conocimientos previos

usar claves contextuales (tema, hablantes, lugar, tiempo, imgenes)
visualizar diferentes aspectos del texto
usar apoyo visual
OA4: Reaccionar a los textos escuchados, expresando preferencias o haciendo conexiones con

experiencias personales, en forma oral, escrita o mediante ilustraciones.
OA5: Leer y demostrar comprensin de textos adaptados y autnticos simples no literarios, que
contengan palabras de uso frecuente, familias de palabras, repeticin de palabras y frases, estn
acompaados de abundante apoyo visual y estn relacionados con los temas y las siguientes fun-
ciones del ao:
saludar y despedirse

solicitar y entregar informacin personal y de temas familiares
agradecer, disculparse y pedir permiso
seguir y dar instrucciones
describir personas, objetos y su posicin, lugares, acciones cotidianas y clima
expresar gustos, preferencias, cantidades y posesiones
OA6: Leer comprensivamente textos no literarios, como notas, postales, invitaciones, tarjetas de
saludo, mens, recetas, dilogos, instrucciones o emails, identificando:
Comprensin de lectura

propsito del texto

ideas generales
informacin explcita
palabras clave, expresiones de uso comn asociadas a las funciones del nivel (por ejemplo: Im
sorry, excuse me) y vocabulario temtico
OA7: Leer comprensivamente textos literarios adaptados y autnticos simples, como rimas, can-
ciones y cuentos, que contengan palabras de uso frecuente, familias de palabras, repeticin de
palabras y frases y estn acompaados de abundante apoyo visual, identificando:
tema general del texto
personajes, lugares y tiempo
secuencia de eventos (beginning middle end)
vocabulario temtico y expresiones de uso comn
OA8: Reaccionar a los textos ledos, expresando preferencias o haciendo conexiones con experien-
cias personales, en forma oral, escrita o mediante ilustraciones.

OA9: Usar las siguientes estrategias para apoyar la comprensin de los textos ledos, tanto en forma-
to digital como impreso:
prelectura: hacer predicciones, basndose en conocimientos previos y elementos visuales
lectura: usar organizadores, como ttulos, subttulos, ilustraciones e imgenes
poslectura: organizar informacin en diagramas, releer

20
Eje Objetivos de Aprendizaje L1 L2 L3 L4
OA10: Reproducir y producir monlogos, canciones, rimas y dilogos para comenzar a identificar y

familiarizarse con los sonidos propios del idioma.
OA11: Expresarse oralmente, ya sea en dilogos, presentaciones o actividades grupales, con apoyo

de lenguaje visual y/o digital, en torno a los temas del ao.
OA12: Participar en dilogos con pares y profesores al realizar las siguientes funciones:
saludar y despedirse; por ejemplo: hello/good morning, goodbye
dar instrucciones; por ejemplo: sit down, close the door
Expresin oral

agradecer, disculparse y pedir permiso; por ejemplo: thank you, sorry, may I...?
describir acciones cotidianas; por ejemplo: I run, I sleep

identificar y describir objetos, personas y lugares en su apariencia; por ejemplo: the... is big, it is black
agregar informacin; por ejemplo: it is big and black; this is my bag and that is your bag
describir el clima; por ejemplo: today is sunny/cloudy
expresar gustos y preferencias; por ejemplo: I like/dont like...
describir posesiones; por ejemplo: this/that is my/your...; I/They have...
OA13: Demostrar conocimiento y uso del vocabulario aprendido:
vocabulario temtico de uso cotidiano

palabras de uso frecuente
expresiones de uso comn asociadas a las funciones del nivel (por ejemplo: Excuse me, How old...?)
OA14: Completar y escribir, de acuerdo a un modelo y con apoyo de lenguaje visual, textos no litera-
rios (como postales, mini libros, listas de compras) y textos literarios (como rimas, tiras cmicas) con
el propsito de compartir informacin en torno a los temas del ao.
OA15: Escribir para realizar las siguientes funciones:
describir acciones cotidianas; por ejemplo: I run, I sleep
expresar gustos y preferencias; por ejemplo: I like/dont like
identificar y expresar cantidades; por ejemplo: there is a/an/one...; there are two/twenty...; It is a/an...
agregar informacin; por ejemplo: it is big and black
describir posesiones; por ejemplo: this is my/your... ...; I/They have...
Expresin escrita

expresar cantidad numrica hasta el 12

identificar y describir objetos, personas y lugares por su apariencia; por ejemplo: the... is big; it is black
describir posicin de objetos; por ejemplo: the... is on/in/under the...
dar informacin general sobre un tema conocido; por ejemplo: the...is/ are/have/eat/ read...; he/they
is/are/have/eat/read...
describir el clima; por ejemplo: today is sunny/cloudy
solicitar y dar informacin; por ejemplo: What/ Where is/are...?; there is/are...; it/this/ the... is/are...; Is
this...? Yes, it is/No, it isnt; Is he your father? Yes, he is/No, he isnt
OA16: Utilizar los pasos del proceso de escritura (organizacin de ideas, escritura, correccin y publi-
cacin), recurriendo a herramientas como diccionario en lnea y procesador de texto para:
escribir oraciones simples y prrafos breves de acuerdo a un modelo y con la ayuda del docente

demostrar conocimiento y uso de vocabulario temtico de uso cotidiano, palabras de uso frecuen-
te y expresiones de uso comn asociadas a las funciones del nivel (por ejemplo: Excuse me, Im
sorry, How old...?)

Dimensin Objetivos de Aprendizaje Transversales L1 L2 L3 L4

Gua Didctica del Docente
OAT3: adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en s
mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus
Afectiva limitaciones.
OAT5: apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el desarrollo integral

de cada uno de sus miembros y de toda la sociedad.
OAT8: exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera
Cognitiva
coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
OAT11: Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de
la persona, y actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia cvica, pacfica y
Socio-cultural
democrtica, conociendo sus derechos y responsabilidades, y asumiendo compromisos
consigo mismo y con los otros.

Ingls 5. bsico 21
INGLS
TEXTO DEL ESTUDIANTE

Texia Landaeta Miranda
Bachelors in English Pedagogy, Chile

5
bsico
English 5
Student's Book

Publishing Director
Arlette Sandoval Espinoza

Publisher
Leontina Vilches Allende

English Editor
Patricio Baeza Contreras

Author
Texia Landaeta Miranda

Proofreading
Brett Thompson

Academic Advisor
Ethel Melej Gallardo
Guadalupe Alvarez Pereira

Art Chief
Carmen Gloria Robles Seplveda

Design Coordination
Gabriela de la Fuente Garfias

Designer
Claudia De la Vega Pizarro

Illustration and Photography

Banco de Imgenes Global (BIG) Ediciones SM
Andrs Oliva Laurie
Loly & Bernardilla
Marco Torres Mujica
Gabriel Seguel Bravo
Diego Donoso Suazola

Production
Andrea Carrasco Zavala

This text corresponds to Quinto ao de Enseanza bsica and has been created
according to the Decreto Supremo N439/2012, del Ministerio de Educacin Chile.

2016 Ediciones SM Chile S.A. Coyancura 2283 piso 2 Providencia

ISBN: 978-956-363-201-9 / Legal Deposit: 273494
This edition of 212.300 copies was finished printing in january of 2017.
Printed by A Impresores.

All rights reserved. No part of this book may be reproduced, stored in a retrieval system, or
transmitted in any form or by any means, electronic, mechanical, photocopying, recording or
otherwise, without prior permission in writing of the publishers.
 Hi F
rien
d!

Welcome to Think Out Loud 5!

Think Out Loud 5 is the fun and exciting new course that will help you
start learning English. Are you ready for the first step on your learning
adventure?
In your Students Book, you will find:
Fun and interesting topics to explore and learn a new language.
Real-life situations that will help you develop your
communicative skills.
Projects to put in practice your new ability to express your ideas
in English.
About your Students Book:
Your Students Book has 4 Units. Each Unit will take you through a
different topic. Each Unit also gives you the opportunity to practice
even more through games, projects and content reviews.
At the front of your book you will find a Learning Strategies section.
These are some essential tips that will be really helpful for you during
this process. The Learning Strategies will help you develop and
improve your use of the four language skills: reading, writing, listening
and speaking.
At the back of your book you will find Extra Practice for each Unit,
which will provide you with activities to move even further in your way
towards speaking English. Also, you will find a Grammar Reference
that explains language rules and structures in a clear simple way.
Finally, the Writing Tips section contains a list of irregular verbs,
phonetic symbols and a glossary for easy reference. Here, you get
access to pronunciation aids and simple definitions of key words from
the book.
Think Out Loud 5 has been designed to help you progress in English
positively and connecting with your life experiences.
This is an invitation for you to express yourself in a new language and
join the English-speaking world. Lets do this!
 Contents
Know your Book
Learning Strategies
1
unit
My Life
Unit Opener ....................................................................... 14
My Ideas ............................................................................... 16
My Goals .............................................................................. 17
Lesson 1 I Feel Great ............................................. 18
Before Listening ......................................................... 18
Listening .......................................................................... 20
After Listening (Speaking) .................................. 22
Lesson 2 This is My Family ........................ 24
Before Reading ........................................................... 24
Reading ............................................................................ 26
After Reading (Writing) ......................................... 29
Math: Diverse Families .......................................... 30
Lets Make It! ................................................................ 31
Checkpoint.......................................................................... 32
Lesson 3 Friends and Free Time ............... 34
Before Listening ......................................................... 34
Listening .......................................................................... 36
After Listening (Speaking) .................................. 38
Lesson 4 Having Fun at School................... 40
Before Reading .......................................................... 40
Reading ............................................................................ 42
After Reading (Writing) ......................................... 44
Lets Play .......................................................................... 46
Lets Make It! ................................................................ 47
Synthesis Unit 1 ................................................. 48
Review Unit 1 ................................................................ 50
4 four
6
10
unit
We Live Here
Unit Opener ....................................................................... 52
My Ideas ............................................................................... 54
My Goals ............................................................................. 55
Lesson 1 My Room, My House .................... 56
Before Listening ......................................................... 56
Listening .......................................................................... 58
After Listening (Speaking) .................................. 60
Lesson 2 My Neighborhood .......................... 62
Before Reading ........................................................... 62
Reading ............................................................................ 64
After Reading (Writing) ......................................... 66
Language: Legends and Myths....................... 68
Lets Make It! ................................................................ 69
Checkpoint......................................................................... 70
Lesson 3 My Town .................................................... 72
Before Listening ......................................................... 72
Listening .......................................................................... 74
After Listening (Speaking) .................................. 76
Lesson 4 My Country.............................................. 78
Before Reading ........................................................... 78
Reading ........................................................................... 80
After Reading (Writing) ......................................... 82
Lets Play .......................................................................... 84
Lets Make It! ................................................................ 85
Synthesis Unit 2 ................................................. 86
Review Unit 2 ................................................................ 88
Contents
 unit
3 Delicious!
Unit Opener ....................................................................... 90
My Ideas ............................................................................... 92
My Goals ............................................................................. 93
Lesson 1 Food in Chile .......................................... 94
Before Listening ......................................................... 94
Listening .......................................................................... 96
After Listening (Speaking) .................................. 98
Lesson 2 Food Around the World ....... 100
Before Reading ........................................................ 100
Reading ......................................................................... 102
After Reading (Writing) ...................................... 104
Science: The Rainbow Diet .............................. 106
Lets Make It! ............................................................. 107
Checkpoint...................................................................... 108
Lesson 3 A Recipe....................................................110
Before Listening ...................................................... 110
Listening ........................................................................ 112
After Listening (Speaking) ................................ 114
Lesson 4 Eating Well ..............................................116
Before Reading ......................................................... 116
Reading .......................................................................... 118
After Reading (Writing) ...................................... 120
Lets Play ........................................................................ 122
Lets Make It! .............................................................. 123
Synthesis Unit 3 ............................................... 124
Review Unit 3 .............................................................. 126
Extra Practice ......................................................... 166
Grammar Reference ........................................ 182
Writing Tips ....................................................... 185
4 Hot and Cold
unit
Unit Opener .................................................................... 128
My Ideas ............................................................................ 130
My Goals ........................................................................... 131
Lesson 1 The Weather ......................................... 132
Before Listening ....................................................... 132
Listening ....................................................................... 134
After Listening (Speaking) ............................... 136
Lesson 2 Dress for the Occasion .......... 138
Before Reading ........................................................ 138
Reading ......................................................................... 140
After Reading (Writing) ...................................... 142
Physical Education: Summer and
Winter Sports ............................................................. 144
Lets Make It! ............................................................. 145
Checkpoint....................................................................... 146
Lesson 3 From North to South ................. 148
Before Listening ...................................................... 148
Listening ....................................................................... 150
After Listening (Speaking) ................................ 152
Lesson 4 Vacation Time ..................................... 154
Before Reading ........................................................ 154
Reading ......................................................................... 156
After Reading (Writing) ...................................... 158
Lets Play ....................................................................... 160
Lets Make It! .............................................................. 161
Synthesis Unit 4 ............................................... 162
Review Unit 4 ............................................................. 164
Glossary .............................................................. 188
Bibliography........................................................ 191
five 5
 Book
Know your
Your book contains four Units that are divided into four lessons each. All
of them contain exciting sections that will help you start your adventure
of learning English.

Start

Unit Opener
This section
introduces each
unit by presenting
an image related
to the topic and an
activity, which will
help you be aware
of the topic of the
Unit.

My Ideas
The My Ideas page
helps you define
your conceptions
in relation to the
theme of the unit
and remember
what you already
know about the
topic through
different activities.

My Goals
The My Goals page describes the contents that you will learn and the
abilities connected to it. Also, you can set your personal learning goals and
identify different strategies that will help you improve your skills in English.

6 six Know your Book

Progress

Before Listening or
Reading
In this section there are
activities that introduce the
topic of each lesson. You will
find some of the important
words that you will learn.
Also, you can discuss your
ideas with your classmates
and use your previous
knowledge about the topic.

Listening or Reading
In these sections you will either
listen to the main recording, or
read the main text of the lesson.
Here, you will be exposed to the
central communicative function.
Also, there are activities that
will allow you to check your
comprehension skills.

After Listening or Reading

In these pages, you will
apply what you have learned
throughout the lesson. At this
point, you will speak with your
classmates or write a text, relating
it to your own experience.

Complementary
Digital Activities
When you see this icon,
your teacher can use the
Complementary Digital
Resource.

seven 7
 Book
Know your

Cross-Curricular
The Cross-Curricular page
allows you to connect the
contents of the lessons
to other school subjects.
Here, you will use English to
discover new and interesting
information.

Lets Make It!

After the first two lessons, you will work on a
project related to the topics of each unit. Here,
you will apply the contents and functions that
you learned in order to consolidate them.

Checkpoint
The Checkpoint pages help you practice the contents studied in the first
two lessons of the units. Also, you can reflect on your own learning process.

8 eight Know your Book

Close

Lets Make It!

This is the final
project of the units.
Here, you will put in
practice what you
learned and the
attitudes that will
help you to work
with your classmates
in a harmonious way.

Lets Play
The Game page allows you to keep using
what you learned during the unit in a fun way.

Synthesis
The first section of the
Synthesis page will help you
summarize the language
structures studied in the
unit. After that, you have
the chance to reflect about
what you learned, the
goals you achieved and the
contents or abilities that you
still need to practice.

Review
The Review page allows you REVIEW
to practice the contents that
you learned throughout the
whole unit. This will help you
assess your knowledge about
the different topics of the unit.

nine 9
 rn i ng S t rategies
Lea

Listening How good are you at Listening?

When we talk about the Listening skill, we mainly think of understanding

the language and hear information. In our first language, listening
is part of our everyday routine; we listen to the radio, when we are
watching TV, when we are talking to our friends, etc.
It sounds like a really easy task to do, but maybe you are not aware of
how complex this might be. Here are some useful strategies to make
this process easier when learning a foreign language.

Rank the following strategies where number 5 is the most used one
and 1 is the least used one.

To predict the context and discuss.

To look at pictures that relate to the listening.
To listen to music in English.
To find the meaning of words in a dictionary before
listening.
To review questions before listening.

1 Look at the pictures that

relate to the listening. This
will give you an idea of
what the listening is about.
2 Predict from the context and discuss.
Take a look at the transcript (if there
is one) and the pictures; think about
the people, the place, and the topic
of conversation.

3 Find the meaning of the

difficult words contained
in the listening, ask your
teacher for vocabulary.
4 Go through the questions before
the listening starts, this will help
you to pay attention to specific
information when trying to answer.
5 Practice the listening skill at
home! Listen to your favorite
music in English, watch movies
or TV shows trying to pay
attention to what speakers say
rather than subtitle. Little by
little this will help you recognize
familiar words once you are
closer to the English language.

10 ten Learning Strategies

 Speaking How good are you at Speaking?

Speaking is probably the most difficult skill to be practiced, since there

are some important factors that go with it such as fluency, pronunciation,
intonation and grammar structures not learnt yet. Here are some
strategies that might help you.

Same responses: Use the same responses,

words or phrases to help you build
vocabulary skills that help comprehension. Practice tongue- twist
ers: They are
These expressions, questions or responses a good way to practic
e and improve
are helpful: pronunciation and fluen
cy. They also
help you to have self-co
May I go to the bathroom? nfidence.
What is the meaning of the word ? She sells seashells on
the seashore.
What does mean? Mix a box of mixed bis
cuits with a
? boxed biscuit mixer.
Can I borrow your
I saw Esau sitting on a
Im ready! seesaw.
Esau, he saw me.
Hello Miss Six thick thistle sticks. Six
Good morning/afternoon. thick
thistles stick .
Good bye! Which wristwatches ar
e Swiss
Thank you wristwatches?
Please One-One was a raceho
rse.
Youre welcome Two-Two was one, too.
See you soon When One-One won
one race,
Two-Two won one, to
o

What about yourself?

Which of the following would you use outside the classroom?
Tick the ones you choose:
Good morning/afternoon Im ready
See you soon Can I borrow your ?

What does mean? Thank you

eleven 11
 rategies
Learning St

Reading How good are you at Reading?

The receptive skill of reading requires learners to recognize words and

comprehend concepts. The reading comprehension process occurs
before, during and after a person reads a particular piece of writing.
Here you can find some strategies to help you develop this skill.

Anticipa
te: Predict:

Go through the Predict the

content of
headings and images the reading
tex
to get a sense of the the heading t through
, check you
verb tense and the predictions
based on th
r
content of a text. comprehen
sion.
e

Skimming and
Guessing
scanning:
from context:

Use these techniques

Using previo
to find information in us
knowledge
the text more quickly. of the ideas
in the text to
Skimming is to get a find the
meaning of
general overview of the unknown
words, inste
content while scanning ad of
looking the
is to locate specific m up in a
dictionary.
information or details.

What about yourself?

Read the previous strategies and answer the following questions:

a. We use this strategy to get a general overview:

b. We use this strategy instead of looking up words in a dictionary:
c. We use this strategy to sense the content of a reading text:

12 twelve Learning Strategies

Writing How good are you at Writing?

Writing is a productive skill that allows you to use words to communicate

ideas and thoughts. It is important to consider that during the process
of writing, mistakes are allowed to improve the final written work. Here
you have some strategies that will help you to practice this skill.

1 Brainstorm ideas that

you would like to express
in your writing. This can
be done through lists of
words, mind maps, or
diagrams.
2 Prepare a draft of your written
work, this is a perfect instance to
make mistakes and fix them, this
will help you to improve your
writing and facilitate this process
through error recognition.

3 Review your draft by

recognizing mistakes and
correcting them. You can
4 Present your writing
work by sharing it with a
do this with the help of a
partner, friend or parent.
classmate, exchanging works
The readers impression
and giving feedback on each
will define if your writing
others progress.
work is a success.

What about yourself?

Which strategies from the above do you
usually use? Which one will help you
improve your style of writing?

thirteen 13
 1
u n i t
My Life
Propsito de la unidad
La presente Unidad pretende acercar a los y las estu-
diantes al idioma ingls a partir del trabajo con las dis-
tintas habilidades que proponen las Bases Curriculares
de la presente asignatura. En esta Unidad, al igual que
en las que continan, se trabajan de forma integral las
cuatro habilidades comunicativas (comprensin audi-
tiva, comprensin de lectura, expresin oral y expre-
sin escrita); sin embargo, en cada leccin se pondr
especial nfasis en dos de ellas (comprensin auditiva
y expresin oral o compresin de lectura y expresin
escrita).
De acuerdo a los Objetivos de Aprendizaje propuestos
en las Bases Curriculares, las temticas que se abordarn
en esta Unidad corresponden principalmente a aquellas
que se relacionan con la realidad ms cercana a los y
las estudiantes, tales como sentimientos, familia, tiem-
po libre y asignaturas escolares. Estos temas permiten
que puedan relacionar de manera significativa su reali-
dad con los contenidos propios de la asignatura y, a su
vez, cimentar las bases para un aprendizaje progresivo
y colaborativo durante el ao, adems de fomentar la
curiosidad por el idioma extranjero introducido en su
ambiente escolar.
Actitud a desarrollar:
Manifestar un estilo de trabajo y estudio riguroso y perseverante para alcanzar los propsitos de la
asignatura.
22 Unidad 1 My Life
Sobre esta base, el hilo conductor de la Unidad es la
adquisicin de vocabulario significativo, directamen-
te relacionado con realidades personales de los y las
estudiantes.
En primera instancia se presentar la oportunidad de
trabajar, principalmente a travs de imgenes, sus co-
nocimientos previos y sus ideas, para luego comenzar
a formalizar el aprendizaje de los contenidos por medio
de actividades que les proponen distintas estrategias
para facilitar la comprensin de estos.
Esta estrategia de enseanza a travs de imgenes y
situaciones significativas para el y la estudiante se sus-
tenta principalmente en el mtodo directo o natural
para la enseanza y aprendizaje de vocabulario y gra-
mtica de una lengua extranjera, segn el cual las nue-
vas palabras se ensean a travs de objetos, mmica y
otros elementos visuales que determinan el proceso de
aprendizaje de los estudiantes. Lo ms importante no
es el uso de la lengua materna, sino que la adquisicin
de vocabulario y funciones gramaticales que se lle-
van a cabo mediante situaciones de comunicacin, en
otras palabras, utilizando situaciones de la vida diaria
(Ortigosa, 2010).
Organizacin de la unidad

Leccin 1: I Feel Great

Hilo conductor: descripcin de emociones y sentimientos
propios y de un tercero.

Leccin 2: This is my family

Unidad 2: My Life
Hilo conductor: descripcin de la familia segn parentesco y
Hilo conductor: nmero de integrantes.
adquisicin de
vocabulario
Leccin 3: Friends & Free Time
relacionado con
realidades personales Hilo conductor: prctica de vocabulario sobre actividades de
tiempo libre, deportes y objetos relacionados con estas.

Leccin 4: Having fun at school

Hilo conductor: expresiones de agrado y desagrado en rela-
cin con asignaturas escolares.

Ingls 5. bsico 23
 Planificacin de la unidad
Leccin 1: I Feel Great Tiempo estimado: 7 h
Objetivo de Recursos de
Eje Indicador de evaluacin
aprendizaje apoyo
OA 1 Conectan y expresan ideas personales sobre textos escuchados. TE:
OA 2 Predicen el contenido de un audio basndose en temas previamente RDC: 1
Comprensin auditiva

OA 3 discutidos. Pistas: 3, 4 y 5
OA 4 Identifican ideas generales de un texto escuchado de acuerdo a preguntas. GDD
Responden preguntas sobre ideas generales y especficas de una grabacin. Actividades
Identifican ideas especficas de personas hablando de sus estados de complementa-
nimo. rias: 2, 3, 4 y 5
Reconocen estado de nimo de un hablante de acuerdo a claves contextuales, Ventanas de
como la entonacin. profundizacin:
Escuchan textos orales utilizando apoyo visual para su comprensin. 3y4
OA 10 Participan en dilogos siguiendo un modelo y utilizando expresiones propias
OA 11 del idioma extranjero con apoyo de lenguaje visual.
OA 12 Investigan acerca de los estados de nimo de algunos compaeros.
Expresin oral

OA 13 Comparten y comparan informacin obtenida de una encuesta en parejas.

Entregan informacin sobre estados de nimo propios.
Reportan ideas entregadas por un compaero a un tercero.
Representan visualmente ideas obtenidas de un dilogo.
Utilizan vocabulario relacionado con estados de nimo y el presente simple
(I feel / she feels).
Demuestran conocimiento y uso del vocabulario aprendido.

Leccin 2: This Is My Family Tiempo estimado: 7 h

OA 5 Identifican parentesco y nmero de integrantes de una familia mediante TE:
OA 6 textos escritos e imgenes. RDC: 2 y 4
OA 8 Conectan informacin personal al contexto de una descripcin entrega- Pista: 6
Comprensin de lectura

OA 9 da por un tercero. GDD

Completan oraciones con informacin personal. Actividades com-
Unen imgenes de acuerdo a un texto. plementarias: 6, 7,
Predicen ideas especficas de un texto de acuerdo a imgenes. 8y9
Identifican ideas generales e informacin explcita en un texto literario Ventana de pro-
autntico, pero simple, mediante vocabulario temtico acerca de la fami- fundizacin: 5
lia y expresiones de uso comn.
Conectan informacin de un texto a imgenes de acuerdo a su contexto.
Reconocen y utilizan adjetivos para describir personalidad.
OA 14 Completan oraciones con informacin personal acerca de la familia.
OA 16 Organizan ideas en un diagrama utilizando adjetivos y vocabulario rela-
cionados con miembros de la familia.
Expresin escrita

Utilizan los pasos del proceso de escritura (organizacin de ideas, correc-

cin y publicacin), recurriendo a herramientas como el diccionario para
escribir una descripcin de la familia.
Utilizan estructuras there is / there are para expresar cantidad de integrantes
de un grupo determinado.
Utilizan adjetivos calificativos para describir la personalidad de alguien.
Comprenden y comparan ideas de un texto escrito por un par.

24 Unidad 1 My Life
 unit

1
Leccin 3: Friends and Free Time Tiempo estimado: 7 h
Objetivo de
Eje Indicador de evaluacin Recursos de apoyo
aprendizaje
OA 1 Completan una cancin con informacin especfica relacionada con TE:
OA 2 vocabulario de deportes. Pistas: 9 y 10
Comprensin auditiva

OA 3 Identifican ideas generales de monlogos acerca de actividades de GDD

OA 4 tiempo libre. Actividades comple-
Identifican vocabulario temtico y expresiones de uso frecuente en mentarias: 11, 12, 13
textos literarios como monlogos. y 14
Conectan ideas especficas de un texto con material visual. Ventanas de profun-
Completan prrafos con informacin especfica de un audio. dizacin: 6, 7 y 8
Unen expresiones con definiciones especficas de la intencin de
un hablante.
OA 10 Expresan gustos y preferencias con respecto a actividades de tiem-
OA 11 po libre.
OA 12 Identifican e indican ideas errneas en una imagen.
Expresin oral

OA 13 Crean un listado de objetos necesarios para realizar una actividad

de tiempo libre o un deporte especfico.
Solicitan y entregan informacin acerca actividades de tiempo libre
y preferencias de pares.
Ordenan ideas obtenidas de una encuesta en una tabla.
Discuten con un tercero ideas obtenidas en una encuesta y las
relacionan con experiencias personales.

Leccin 4: Having Fun at School Tiempo estimado: 7 h

OA 5 Identifican vocabulario relacionado con asignaturas escolares. TE:
Comprensin de lectura

OA 6 Reconocen expresiones para mostrar preferencia o disgusto por una RDC: 3

OA 8 actividad o asignatura. Pista: 11
OA 9 Clasifican contenidos de acuerdo a su asignatura correspondiente. GDD
Identifican tipo de texto e ideas generales y especficas en l, relacio- Actividades comple-
nadas con gustos y preferencias. mentarias: 15, 16, 17,
Analizan y ordenan informacin especfica de un texto en una tabla. 18, 19, 20 y 21.
Distinguen argumentos de ideas emitidas por un tercero en un texto Ventana de profun-
no literario. dizacin: 9
OA 14 Utilizan vocabulario relacionado con asignaturas escolares.
OA 15 Utilizan los pasos del proceso de escritura como organizacin de
OA 16 ideas acerca asignaturas favoritas y no favoritas con respecto a sus
contenidos.
Expresin escrita

Gua Didctica del Docente
Escriben oraciones simples y prrafos breves de acuerdo a un
modelo y con la ayuda del docente.
Escriben un email a un amigo o amiga describiendo asignaturas
escolares.
Argumentan ideas relacionadas con asignaturas escolares siguien-
do un modelo.
Comparan textos con un compaero o compaera e identifican
similitudes y diferencias.

Ingls 5. bsico 25
 Bibliografa recomendada
Rbricas para diferentes tipos de actividades
Edutopia. (2008). How Do Rubrics Help? Recuperado el 4 de mayo 2016
de http://www.edutopia.org/assessment-guide-rubrics

Estrategias para la enseanza y aprendizaje de vocabulario

How to learn. (2011). How To Learn Vocabulary Faster. Recuperado el 4 de mayo 2016
de http://www.howtolearn.com/2011/09/how-to-learn-vocabulary-faster/
Alber, R. (2014). Doing It Differently: Tips For Teaching Vocabulary.
Recuperado el 4 de mayo 2016 de http://www.edutopia.org/blog/
vocabulary-instruction-teaching-tips-rebecca-alber

Informacin sobre organizadores grficos y cmo usarlos en el aula

Inspiration. (s. f.).Teaching and Learning with Graphic Organizers. Recuperado el 4 de
mayo 2016 de http://www.inspiration.com/visual-learning/graphic-organizers
University of Wisconsin. (s.f.). 50 Uses of Graphic Organizers and Rubric.
Recuperado el 4 de mayo 2016 de http://www.uwstout.edu/soe/
profdev/50-uses-inspiration-and-kidspiration-software-tools.cfm

Informacin sobre la importancia de la metacognicin

Darling-Hammond, L., Austin, K., Cheung, M., & Martin, D. (s.f.). Thinking About
Thinking- Metacognition. Recuperado el 4 de mayo 2016 de http://www.
learner.org/courses/learningclassroom/support_pages/metacog9.html

Uso de juegos en el aula

Shapiro, A. (2015). Managing In-Class Gameplay. Recuperado el 4 de mayo de
http://www.edutopia.org/blog/managing-in-class-gameplay-arana-shapiro

Otras fuentes
Hern, A. (2015). Dont Know the difference between Emoji and Emoticons? Let me
Explain. Recuperado el 4 de mayo 2016 de https://www.theguardian.com/
technology/2015/feb/06/difference-between-emoji-and-emoticons-explained

26 Unidad 1 My Life

Inicio de unidad Pginas 14 a 17
Orientaciones al docente
Durante el inicio de unidad los y las estudiantes trabaja-
rn con imgenes y tendrn la oportunidad de expresar
sus conocimientos previos y las metas que deseen al-
canzar en la asignatura. Como una manera de activar
conocimientos previos, pdales que observen las Pgi-
nas 14 y 15 solicitando que nombren, en ingls, aque-
llas palabras que conocen. Tambin puede mencionar
una palabra y solicitarles que indiquen con qu imagen
creen que se relaciona.
Actividad complementaria 1
Objetivo: Activar conocimientos previos.
1. Invite a sus estudiantes a realizar un dibujo o un
collage con recortes de diarios y revistas, utilizan-
do de modelo la ilustracin de inicio de Unidad,
en el que representen las actividades que ms les
gusta realizar.
2. Solicite que elijan algunas de las actividades que
representaron y que, con su ayuda, busquen esas
palabras en un diccionario y las escriban.
3. Pida que, en parejas, comparen las diferencias
y similitudes entre las actividades que les gusta
realizar.
Ventana profundizacin 1: Didctica
Mtodo comunicativo
En el Texto del estudiante se pueden encontrar di-
versas actividades que apelan a la comunicacin e
interaccin entre pares. Esta estrategia se basa en el
mtodo comunicativo de enseanza del idioma ex-
tranjero, el cual concibe el lenguaje como un proceso
interactivo y comunicativo. En ese contexto, las y los
estudiantes deben ser mediadores entre el objeto y
su propio aprendizaje, de modo que no solo adquie-
ran informacin del ambiente, sino que tambin con-
tribuyan a la clase de diversas formas, haciendo del
aprendizaje del idioma extranjero un proceso inde-
pendiente para cada uno de sus pares. Con respecto
al rol del profesor, este debe facilitar las instancias para
la comunicacin, por medio de actividades, textos,
etc., siempre participando de manera independiente,
organizando, guiando, investigando y analizando las
necesidades de los estudiantes (Gabbiani, 2007).
unit
1
Ventana profundizacin 2: didctica
Falsos amigos
Los falsos amigos ( false friends en ingls) son palabras
en distintos idiomas cuyos sonidos y apariencia son
similares, no obstante significan algo diferente. Debi-
do a esto, pueden ocasionar confusin y errores en
los estudiantes de una lengua extranjera (Macmillan
Dictionary, 2016) Por ejemplo:
Actually, que en ingls significa de hecho, puede ser
confundida con la palabra actualmente en espaol.
Es necesario mencionar que los trminos falso ami-
go y falso cognado suelen usarse de manera inter-
cambiable, pero no significan lo mismo. Este ltimo
trmino se relaciona con palabras que dan la im-
presin de tener un origen similar, mientras que los
falsos amigos son palabras que lucen similares ms
all de su origen etimolgico.
Error frecuente
En esta primera instancia sus estudiantes pueden con-
fundirse al intentar traducir palabras del espaol al in-
gls o viceversa. A continuacin se muestra una lista
de falsos amigos que pueden ser tiles para demostrar
que dicha prctica puede inducir a errores en la co-
municacin. Comnteles estos ejemplos y motveles a
tenerlos en consideracin al momento de interpretar
los significados de las palabras nuevas.
exit (salida) xito
dinner (cena) dinero
date (fecha) dato
once (una vez) once
rope (cuerda) ropa
Sugerencias de evaluacin
Invte a sus estudiantes a mencionar palabras en ingls
Gua Didctica del Docente
que reconozcan, evitando dar un tono evaluativo a la
instancia. A pesar de no haber estudiado ingls en el
sistema educativo formal previamente, podran men-
cionar deportes homfonos en ambos idiomas (tennis,
volleyball), estilos musicales (rock) u objetos tecnolgi-
cos (smartphone, tablet).
Ingls 5. bsico 27
 Desarrollo de la unidad Pginas 18 a 47
Leccin 1 I Feel Great
Pginas 18 a 23 / 7h
Propsito de la leccin
En la presente leccin, se desarrolla principalmente la ha-
bilidad de comprensin auditiva (listening) y adems, la
expresin oral (speaking). El hilo conductor se orienta a
la descripcin de emociones y sentimientos propios y de
terceros. Para tales efectos, desde el Texto del estudiante,
una de las estrategias utilizadas para facilitar la compren-
sin de contenido son las imgenes. Estas ayudan a la
comprensin de la gramtica y la prctica de vocabula-
rio. En el texto se pone especial nfasis en las tres carac-
tersticas que las imgenes deben cumplir: ser apropiadas
para el propsito y el contenido de la leccin, adaptarse
a la cultura y a la edad de los estudiantes de modo que
sean significativas para ellos y, finalmente, ser claras y visi-
bles para todos los estudiantes (Harmer 2007).
Justificacin de los OAT
La presente leccin considera la dimensin afecti-
va de los OAT, porque se invita a los y las estudiantes
a describirse a partir de sus emociones y actividades
preferidas, mediante una expresin que se basa en el
autoconocimiento.
Objetivos:
Expresarse oralmente dando a conocer informa-
cin personal.
Identificar y utilizar vocabulario relacionado con
sentimientos.
Expresiones: I am so happy for this class! Im nervous!
I dont speak English.
Vocabulario: happy, tired, nervous, excited, emotion,
feeling, mood y expression.
Orientaciones al docente
Actividad complementaria 2
Objetivo: Reconocer lenguaje que se utiliza para
presentarse.
Antes de comenzar el trabajo de esta leccin, salude
a los y las estudiantes diciendo Hi! My name is... Luego,
pregunte Whats your name? a uno de ellos. Es posible
que no reciba una respuesta inmediata, por lo tanto
28 Unidad 1 My Life
puede preguntar nuevamente y escribir la pregunta
en la pizarra junto a la respuesta, de modo que pue-
dan completar con sus nombres (por ejemplo: My
name is Juan). Pida a algunos de ellos que pasen al
frente y representen una situacin para que el resto
pueda comprender de manera visual y auditiva el pro-
psito de esa pregunta. Luego, solicite al curso que se
renan en parejas y practiquen lo aprendido. Genere
un clima de confianza entre sus estudiantes para evitar
que algunos se sientan ignorados o frustrados. Procure
utilizar lenguaje positivo en la retroalimentacin y co-
rreccin, con el fin de reforzar la actitud participativa
(Great!, Thanks!, Nice to meet you!).
Before Listening (Pginas 18 a 19)
En esta seccin, los y las estudiantes sern expuestos a
vocabulario nuevo mediante diversas actividades con el
fin de ejercitar su comprensin auditiva.
Durante la Actividad 1 es importante que mencione la
importancia de las imgenes o representaciones visuales
como medio para comprender la informacin que se re-
quiere. Se sugiere que, una vez que completen las fichas,
pregunte por los pases de procedencia de cada uno,
considerando que hoy en da no es extrao contar con
estudiantes de diversas nacionalidades en las escuelas.
Actividad complementaria 3
Objetivo: Organizar ideas en diagramas.
Solicite a sus estudiantes que realicen una lluvia de
ideas en una hoja de sus cuadernos a partir de una
palabra conocida en la actividad anterior y agregando
aquellas que se le asocien. Se recomienda que grafi-
que un organizador en la pizarra para que tengan un
modelo. Ejemplo:
sports
ball player
team
Para incentivar el trabajo cooperativo, se recomienda
que realicen estos organizadores grficos en parejas
o en grupos pequeos. Tambin podra pedirles que
generen otras maneras de organizar la informacin de
manera de entregar ms ideas al curso.

Actividad complementaria 4
Objetivo: Utilizar el diccionario para la comprensin del
vocabulario nuevo.
Pida a sus estudiantes que trabajen en grupos peque-
os con un ejemplar de este tipo de texto. Indqueles
que lean las pginas en las que se explica su uso y co-
menten lo que aprendieron. Luego, realice bsquedas
en conjunto con ellos: puede utilizar como ejemplo
las palabras age, password y city. A continuacin, so-
licteles que busquen las siguientes palabras: mood,
profile e interests. Pida que alguien lea la definicin al
resto del curso. De esta forma, se fomenta la autono-
ma en el uso de este tipo de texto. Si sus estudiantes
presentan alguna dificultad para la comprensin de
la traduccin entregada por el diccionario, considere
explicarles mediante un ejemplo en la pizarra la uti-
lidad de cada uno de los smbolos que usualmente
se encuentran en los diccionarios. A continuacin se
presenta un ejemplo, que depender del diccionario
que utilice junto con su curso.
pronunciacin
tipo de palabra
ingls americano
palabra forma plural
car US: /kr/ UK: / k/ [pl cars] n auto: to go by car
- ir en auto
pronunciacin ejemplo
ingls britnico traduccin en ingls
ejemplo traducido
3 Antes de comenzar la Actividad 2 ayude a los y las
estudiantes con la pronunciacin, de modo que se fami-
liaricen con las palabras que oirn en la pista 3 y puedan
realizar de mejor manera las actividades.
Durante el desarrollo de la Actividad 6 podra suceder
que los y las estudiantes no conozcan las palabras rela-
tivas a las emociones que se expresan. Si esta situacin
se presenta, puede indicarles que se renan en parejas
y comenten lo que piensan que siente cada nio y nia
que aparecen en la pgina. Luego, sugirales que inves-
tiguen las palabras en ingls en el diccionario. Indqueles
las diferencias y similitudes que existen entre las pala-
bras emotion, feeling, mood y expression, ya que podran
generar confusin porque son palabras que se utilizan
para trabajar la misma temtica en la leccin.
1
unit
1
Ventana profundizacin 3: Disciplinar
Significado de las palabras
Emotion (emocin): un sentimiento que se expe-
rimenta, por ejemplo, amor, miedo o entusiasmo.
Feeling (sentimiento): un estado emocional, por
ejemplo, rabia o felicidad.
Mood (estado de nimo): la manera que alguien se
siente, por ejemplo, si est feliz, triste o enojado.
Expression (expresin): la mirada y los gestos en la
cara de una persona que demuestran sus pensa-
mientos o sentimientos.
(Macmillan Dictionary, 2016)
Error frecuente
Traducciones
Si los y las estudiantes estn aprendiendo ingls por
primera vez en un ambiente de clases, es posible que
tiendan a tratar de traducir las preguntas o los adje-
tivos que deben utilizar. Esta instancia, entonces, se
transforma en una buena oportunidad para explicar-
les que la traduccin no es esencial para su proceso
de aprendizaje. Adems, alintelos a evitar realizar
siempre esta prctica y, en lugar de ello, enfocarse en
ejemplos, entonacin y otros elementos no verbales
para descifrar mensajes comunicativos en ingls. Se
se sugiere que recurra a la utilizacin de la traduccin
de palabras solo cuando sea absolutamente necesario.
En la Actividad 7 necesitarn ayuda para responder la
pregunta y completar la oracin. Puede dar un ejemplo
diciendo The listening is about... La palabra emotions ya
debera ser parte del vocabulario de sus estudiantes, por
lo tanto deberan completarla oralmente sin problemas.
Puede tambin dar un sinnimo como feelings, para in-
ternalizar contenidos.
Listening (Pginas 20 a 21)
El objetivo de esta seccin es que los y las estudiantes
Gua Didctica del Docente
comprendan dilogos y monlogos en ingls asociando
el vocabulario que conocen. Recurdeles y guelos para
que puedan relacionar la entonacin con lo que desean
expresar y sus estados de nimo.
El uso de sinnimos y antnimos es crucial para el apren-
dizaje de un nuevo idioma. Por tal razn, durante la Acti-
vidad 3, recuerde a sus estudiantes lo aprendido sobre el
uso del diccionario y muestre que tambin pueden tra-
bajar utilizando este tipo de palabras. Por ejemplo: si un
Ingls 5. bsico 29
 Desarrollo de la unidad
o una estudiante busca la palabra asustado en ingls y
encuentra la palabra scared, puede escribir tambin el si-
nnimo frightened. Se recomienda que en esta instancia
les recuerde los sinnimos que conocen en espaol para
que, de esta manera, refuercen lo que conocen sobre
sinnimos. Para ello, pdales que nombren palabras en
espaol que forman parejas de sinnimos, por ejemplo:
alegre y feliz.
Ventana profundizacin 4: Disciplinar
Cuntas palabras es adecuado ensear en
cada clase?
Uno de los aspectos relevantes en la enseanza de
nuevas palabras es el nmero que se trabajan en cada
clase. Segn Gairns y Redman (1986), los docentes de-
ben hacerse dos preguntas: existe una cantidad p-
tima de palabras a ensear en una clase de sesenta
minutos?, cul es la cantidad de palabras que debe-
ran cubrirse durante un curso? Por esta razn, Gairns
y Redman sugieren un promedio de ocho a doce pa-
labras por clase (ocho para estudiantes elementales y
doce para los ms avanzados). Considerando la reali-
dad escolar chilena, podramos decir entonces que en
112 horas pedaggicas (28 horas por cada Unidad), los
estudiantes elementales pueden aprender hasta 672
palabras y los avanzados, hasta 1008. Datos estandari-
zados de este tipo no representan necesariamente la
generalidad del estudiantado, pero es posible conside-
rarlos al momentos de enfrentarlos a los contenidos.
5 En la Actividad 5, los y las estudiantes escucharn la
pista 5, audio en el cual se presentan cuatro personas de
su edad hablando sobre sus actuales estados de nimo.
Aqu es posible que no cuenten con el conocimiento
previo para comprender una conversacin en ingls
en su totalidad, por ende esta actividad les ayudar a
reconocer estados de animo gracias al tono de voz utili-
zado por las personas en la grabacin. De esta manera,
podrn conectar lo que escuchan con las expresiones
de los nios en las imgenes. Luego, en la Actividad 6,
practique junto con ellos el uso del presente simple con
los pronombres personales I, You, He, She, It, We, You, They,
utilizando el verbo to feel. De esta manera, sus estudian-
tes comprendern la diferencia entre las formas verbales
feel y feels y sus respectivos usos.
After Listening Speaking (Pginas 22 a 23)
Esta seccin est enfocada en la produccin oral de los
y las estudiantes. Debido a que hablar en ingls puede
30 Unidad 1 My Life
ser una de las habilidades ms difciles de poner en prc-
tica para quienes estn recin aprendiendo un idioma
extranjero, es altamente recomendable que los ayude
con la pronunciacin y la entonacin en el desarrollo de
cada una de las actividades que se presentan, no solo en
esta seccin, sino que en el resto de la leccin.
Considerando que la Actividad 2 requiere el uso de dic-
cionario, recurdeles esta estrategia y pida que presten
atencin a los sinnimos. Es importante que los y las
estudiantes utilicen otras formas, aparte de la traduccin
al espaol, para la bsqueda y aprendizaje de vocabu-
lario nuevo, por ejemplo: anotar palabras nuevas en un
costado de sus cuadernos, incluir dibujos o conceptos
que los ayuden a recordar significados, etc.
La Actividad 4 requiere que los y las estudiantes repre-
senten el vocabulario de manera visual. Esto los ayudar
a internalizar nuevas palabras. Adems, se sugiere que
escriba en la pizarra el vocabulario que ellos pregunten,
de modo que sea til para el resto del curso.
Actividad complementaria 5
Objetivo: Identificar los estados emocionales en s
mismo.
Se sugiere que para fomentar el reconocimiento de
las emociones y, a su vez, conectarlo con el contenido
de esta leccin, implemente una dinmica antes de
comenzar las clases en las que sus estudiantes pue-
dan expresar cmo se sienten, si es que lo desean.
Por ejemplo, luego del saludo inicial puede nombrar
distintos estados de nimo y emociones mientras los
y las estudiantes que se sientan de la misma manera
levantan la mano. O puede sugerir que alguno de ellos
voluntariamente cuente al resto cmo se siente. Tam-
bin podra proponer que un compaero elija a otro
para preguntarle cmo se siente y el otro responda.
De esta manera, tambin se fomenta la generacin de
dilogos utilizando el idioma extranjero.
RDC
Friends online
En este RDC, los y las estudiantes podrn aplicar cono-
cimientos acerca de actividades de tiempo libre e infor-
macin personal mediante la interaccin con una red
social ficticia. Recurso digital
complementario
Links de inters
Fichas sobre emociones y sentimientos:
16GI5B030A

Leccin 2 This is My Family
Pginas 24 a 29 / 7h
Propsito de la leccin
Esta leccin, cuyo hilo conductor es la descripcin de la
familia segn parentesco y nmero de integrantes, aborda
la descripcin de familias en trminos generales y espec-
ficos, teniendo como objetivo el que los y las estudiantes
identifiquen y utilicen adjetivos para describir personas
y las estructuras there is / there are para identificar cantidad
de personas en un grupo familiar. En esta leccin tambin
asimilarn vocabulario para identificar a los miembros de
la familia en ingls y describir su parentesco. A partir de
lo anterior, se puede afirmar que trabajar con la familia es
beneficioso para lograr aprendizajes significativos, ya que
durante ese proceso el alumno relaciona de manera no
arbitraria y sustancial la nueva informacin con los cono-
cimientos y experiencias previas y familiares que ya posee
en su estructura de conocimientos (Daz y Hernndez,
2002). De esto se desprende la importancia de involucrar
los contenidos de ingls con el contexto ms cercano de
los y las estudiantes para lograr aprendizajes ms signifi-
cativos. Por ello, es necesario que como docente tenga
conocimiento de las caractersticas socioculturales que
describen a sus estudiantes. Este conocimiento, permitir
que se anticipen a diferentes situaciones que puedan pre-
sentarse durante el desarrollo y aplicacin de los conteni-
dos enseados en la presente asignatura. Finalmente, en
esta leccin se privilegia el desarrollo de la comprensin
de lectura (reading) y adems, la expresin escrita (writing).
Justificacin de los OAT
Dadas las caractersticas y temticas que aborda esta
leccin se relaciona con la dimensin afectiva, consi-
derando la identidad personal y el fortalecimiento de
la autoestima al relacionarlos con la valoracin del rol
de la familia y su importancia social, afectiva y espiritual.
Tambin se relaciona con la dimensin socio-cultural,
pues propone valorar el carcter nico de las personas
y la diversidad que se manifiesta entre ellas.
Objetivo: Identificar y utilizar pronombres y adje-
tivos para describir familias y parentesco entre sus
integrantes.
Expresiones: Isabel is my mom. She is a teacher. She
is very happy.
Vocabulario: family members, he, she, it, we, they,
happy, boring, silly, funny, hungry.
unit
1
Orientaciones al docente
Actividad complementaria 6
Objetivo: Identificar conceptos relacionados con la des-
cripcin de familiares.
Antes de comenzar el trabajo con la leccin, prac-
tique con los y las estudiantes los nmeros del uno
al diez. Para ello, escriba los nmeros en la pizarra y
mustrelos con sus dedos a medida que cuenta. Lue-
go, escriba How many people are there in your family? y
lea la pregunta en voz alta. Respndala usted mismo,
mostrando el nmero que corresponda, nuevamente
utilizando sus dedos.
1 2 3 4 5
one two three four five
6 7 8 9 10
six seven eight nine ten
Realice esta pregunta a sus estudiantes alentndolos
a responder de la misma manera y, luego, a explicar
quines la componen (mam, abuela, hermano, pap,
etc.). nstelos a responder en ingls. Para esto, pre-
viamente puede describir el ejemplo de su familia o
puede mostrar fotografas de distintas familias, nom-
brando a los miembros en ingls, mientras ellos y ellas
indican a quines se hace referencia en espaol. Si
decide incluir fotografas de familias para mostrarles
grficamente la descripcin, considere necesario tra-
bajar con distintas composiciones familiares, mostran-
do familias nucleares, extendidas, homoparentales, etc.
Esto es importante para que sus estudiantes puedan
sentirse identificados con el contenido desde antes de
comenzar el trabajo con el texto.
Gua Didctica del Docente
Before Reading (Pginas 24 a 25)
En esta seccin, los y las estudiantes vern vocabulario y
conceptos relacionados con la familia y sus integrantes,
as como tambin expresiones para definir la cantidad
de miembros de una familia. El objetivo de esta seccin
es acercarlos a diversos conceptos que les permitirn
describir e identificar a sus propias familias.
Ingls 5. bsico 31
 Desarrollo de la unidad
Ventana profundizacin 5: Didctica
Distintos tipos de familias
Cada vez se hacen ms patentes los cambios estruc-
turales que han sufrido las familias en las ltimas d-
cadas en Chile. Con respecto a eso, es posible advertir
que junto a las formas tradicionales de familia han sur-
gido nuevas configuraciones familiares como parejas
sin hijos y hogares sin ncleo conyugal, a la vez que
continan aumentando los hogares monoparentales
(Arteaga, Seplveda y Aranda, 2012). Estas formas de
construccin familiar no solo no pueden estar ajenas
a las instituciones educativas, sino que adems es-
tas deben considerar que las relaciones de gnero y
sexualidad tambin se ven afectadas, dada la visibi-
lizacin que se realiza en la actualidad de las familias
homoparentales, toda vez que nios y nias han cre-
cido cuidados por padres y madres del mismo sexo
desde hace tiempo ya, pero ahora, en relacin con
los cambios culturales y las demandas por igualdad
de derechos, el tema ha salido a la luz pblica (Sis-
tema de Proteccin Integral a la Infancia Chile Crece
Contigo, www.chilecrececontigo.cl). En este sentido,
la escuela debe considerar todas las formas familiares
que conviven en la actualidad y entregar herramientas
para que se fomente la tolerancia y la aceptacin entre
todos los actores que interactan en ella.
La Actividad 1 puede realizarse en parejas, de manera
que los y las estudiantes puedan pensar en ms de un
concepto por integrante en la ilustracin. Se sugiere que,
antes de comenzar con el desarrollo de esta actividad,
practique junto con ellos y ellas el vocabulario referido
a los integrantes de la familia. Puede hacer un cuadro
dividido en dos columnas en la pizarra para separar pa-
labras que se refieran a masculino o femenino. Ejemplo:
mother father
sister brother
grandmother grandfather
Tambin puede integrar una columna al centro en caso
de que aparezcan palabras que se utilizan para ambos
gneros, como cousin o sibling; esto, solo en caso de que
los estudiantes pregunten, ya que es conveniente no so-
brecargarlos de vocabulario.
32 Unidad 1 My Life
Durante la Actividad 3, sugirales recortar rectngulos
como el que aparece en la pgina y escriban los nom-
bres de sus familiares para pegarlos en el texto. Seale
que el espacio que se entrega en la pgina para comple-
tar su rbol, es solo una referencia, por lo tanto, puede
suceder que no sea suficiente, en ese caso, recurdeles
que pueden dibujar su rbol genealgico en sus cuader-
nos asignando los espacios que consideren necesario.
Destaque la idea que las familias son diversas en cuanto
a su composicin y sus roles.
Actividad Complementaria 7
Objetivo: Reconocer el uso de las estructuras there is y
there are (para estudiantes con estilo de aprendizaje vi-
sual y auditivo).
Antes de comenzar la Actividad 4, puede practicar las
estructuras there is y there are con objetos de la sala,
de manera que los y las estudiantes sepan que estas
funciones gramaticales tambin sirven para describir
cantidades de objetos en un espacio determinado.
Ejemplo:
How many desks are there in the classroom?
There are 20 desks.
Para llevar a cabo lo anterior, puede escribir la pre-
gunta en la pizarra y luego, formularla oralmente.
Posteriormente, pida a uno o varios estudiantes que
respondan escribiendo sus respuestas. De esta ma-
nera, los dems tambin podrn participar comentan-
do si la respuesta fue escrita de la manera adecuada
o guiando a quien escriba para que lo realice como
corresponde.
Sitio web sugerido
Cundo usar there is y there are 16GI5B032A
Reading (Pginas 26 a 28)
En esta seccin, los y las estudiantes realizarn activida-
des de comprensin de lectura y asociacin de concep-
tos con imgenes, colores y sinnimos. A la vez, estas
actividades les permitirn internalizar el vocabulario
conocido en la seccin anterior y aplicarlo en diversas
actividades de asociacin.
Durante la Actividad 4, se requiere que los y las estu-
diantes piensen en adjetivos calificativos para describir
a los integrantes de la familia en cada fotografa. Aqu
pueden utilizar adjetivos trabajado en leccin 1, pero
estos pueden no ser suficientes para completar la acti-
vidad. Por lo tanto, si es necesario, permita que la desa-
rrollen con un compaero/a, de manera que tengan la
 unit

oportunidad de ampliar sus ideas y, adems, fomentar

1
Ejemplos correctos: Ejemplos incorrectos:
el trabajo cooperativo. Adems, indqueles que pueden
utilizar el diccionario para buscar nuevas palabras. Al re- She is a soccer She is my father.
visar esta actividad, asegrese que las palabras que sus player. We is students.
estudiantes hayan utilizado o encontrado en el dicciona- They are brothers. He are a teacher.
rio sean las apropiadas para lo que quieren expresar. Esto It is a big dog.
puede realizarse a nivel de curso, de modo de favorecer
la discusin y la comparacin de respuestas, entre todos.
En la Actividad 5 otorgue el tiempo necesario para que After Reading Writing (Pgina 29)
los y las estudiantes lean el texto de manera individual y
El objetivo central de estas actividades es que los y las
silenciosa, de modo que se concentren en su contenido
estudiantes utilicen vocabulario y estructuras apropiadas
de este y no en la pronunciacin mientras leen. Luego
para la descripcin de familias, dando informacin acer-
de esta lectura individual, puede proponerles a quienes
ca del parentesco y la personalidad de los integrantes.
lo deseen que lean el texto en voz alta mientras el resto
Esto les permitir utilizar las palabras que han trabaja-
del curso sigue la lectura en sus textos de estudio. Tam-
do en las actividades anteriores de manera autnoma
bin podra proponerles una lectura colectiva, momento
y significativa, ya que las asociarn con sus propias
en el que usted indicar cuando cambiar el turno de los
realidades.
y las estudiantes. Esta actividad podra servir para saber
si algunos de ellos presentan dificultades para continuar En la Actividad 2, ayude a los y las estudiantes a desarro-
la lectura. llar su confianza explicndoles que est bien si lo que
escriben no difiere demasiado del texto ledo con ante-
Actividad complementaria 8 rioridad. En esta actividad, probablemente necesitarn
ms vocabulario del que han visto previamente, por lo
Objetivo: Identificar el uso de pronombres personales.
tanto recurdeles utilizar preguntas en ingls para obte-
Entregue ejemplos de cmo usar los pronombres ner palabras o consultar el diccionario.
personales a los y las estudiantes. Por ejemplo, expl-
La Actividad 3 da la instancia para el aprendizaje colabo-
queles que she se refiere a mom. Divida la pizarra en
rativo, ya que uno de los desafos es leer y comprender
tres columnas con los siguientes ttulos: he, she, they.
textos escritos por otros compaeros o compaeras del
Nombre a algunos estudiantes por separado y luego
curso. Pdales que presten atencin a cualquier error
a un grupo, y pida al curso que los clasifique segn los
que pueda aparecer mientras leen el trabajo de los de-
diferentes pronombres. De esta forma podrn ver que
ms y que lo expresen de una manera constructiva. Se
estas palabras representan a personas.
recomienda que potencie estas instancias de retroali-
mentacin entre pares para que se transformen en un
Error frecuente
elemento comn en su ambiente de aprendizaje.
Concordancia entre sujeto y verbo
En esta seccin puede utilizar la Actividad comple-
La concordancia entre el sujeto (pronombre) y el ver- mentaria 9 de la Pgina 49.
bo es algo que los y las estudiantes pueden conside-
rar difcil al principio. Por medio de diversos ejemplos Links de inters
que incluyan concordancia entre nmeros y gnero, Ejercicios para reforzar There is / There are:
podrn darse cuenta del razonamiento detrs de este
aspecto del lenguaje. Luego de exponerlos a una 16GI5B033A Gua Didctica del Docente
variedad de ejemplos, puede comenzar a introducir 16GI5B033B
oraciones incorrectas, con el fin de comprobar que
comprenden este concepto y que son capaces de co-
rregir errores. Una vez que detecten los errores, invte-
los a corregirlas como consideren adecuado.

Ingls 5. bsico 33
 Desarrollo de la unidad
Math
Pgina 30
Orientaciones al docente
Diverse families
Relacin interdisciplinar
Asignatura Matemtica
Eje Datos y probabilidades
OA 26. Leer, interpretar y completar
tablas, grficos de barra simple y
grficos de lnea y comunicar sus
conclusiones.
Es importante que, antes de comenzar esta actividad, se
realice una conversacin junto con todo el curso de ma-
nera de repasar el contenido y reafirmar que las familias
son diversas. El texto entrega dicha informacin con el
fin de que los y las estudiantes comprendan y acepten
la diversidad con respeto y como una realidad de Chile
y el mundo. Sugirales leer y subrayar las palabras des-
conocidas, para luego trabajar con ese vocabulario de
manera individual.
Actividad complementaria 10
Objetivo: Relacionar los contenidos de la asignatura con
Matemtica.
Coordine con docentes de otros cursos la aplicacin
de una encuesta por parte de sus estudiantes. Repase
junto con ellos los estados de nimo y las maneras de
preguntar acerca de estos. Luego, pdales que encues-
ten a otros cursos, para que, posteriormente realicen
un grfico con los datos que se arrojan para darlo a
conocer al resto de su curso exponiendo las conclu-
siones que se pueden obtener de cada grfico, por
ejemplo: La mayora de los estudiantes del 6. A se
siente feliz.
RDC
Social networking
Tiene por objetivo que los y las estudiantes trabajen
y apliquen el vocabulario relacionado a la familia que
aprendieron y, adems, que interacten con elementos
comunes de una red social ficticia. Recurso digital
complementario
34 Unidad 1 My Life
Lets Make It!
Pgina 31
Orientaciones al docente
Make a Schedule for the Week!
Actitud a desarrollar: Manifestar un estilo de trabajo y
estudio riguroso y perseverante para alcanzar los pro-
psitos de la asignatura.
Este proyecto tiene el objetivo de aplicar lo aprendido
en las lecciones 1 y 2 y motivar a sus estudiantes a or-
ganizar sus propias rutinas escolares y actividades de
tiempo libre utilizando el idioma ingls. Se recomienda
que, para su elaboracin, se sigan estos pasos:
Paso 1: Asegrese de que sus estudiantes cuenten con
los materiales necesarios para llevar a cabo este pro-
yecto. Se necesitar regla, plumones, lpices de colores,
recortes, tijeras y pegamento en barra. Se sugiere que
esta actividad sea anunciada con una o dos clases de
anticipacin para garantizar que los estudiantes cuenten
con estos materiales.
Paso 2: Antes de comenzar esta actividad, revise junto
a ellos los das de la semana en ingls (Monday, Tuesday,
Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday). Practique
junto a ellos frases y oraciones que puedan servir de
ayuda. Ejemplo: On Sundays, I play soccer, o, I play soccer
every Sunday.
Paso 3: Una vez finalizados los preparativos, indque-
les que hagan una lista de las actividades que general-
mente realizan fuera del colegio, de manera que luego
puedan organizarlas en su horario con las actividades y
asignaturas escolares actuales.
Paso 4: Al terminar, los y las estudiantes deben com-
partir sus trabajos con el resto del curso y comparar sus
actividades. Considerando que, generalmente, los y las
estudiantes de este nivel poseen el mismo horario esco-
lar, motvelos a concentrarse en lo que realizan fuera del
colegio. Esto les permitir adems practicar las funciones
de presente simple al referirse a sus rutinas.
Si desea evaluar este proyecto dirjase a la Pgina 92.
 unit

Para llevar a cabo lo anterior, es necesario considerar, en

1
Evaluacin intermedia checkpoint primera instancia, si se cuenta con el tiempo para ello y,
en segunda instancia, el trabajo de los contenidos con
Pginas 32 a 33 otras estrategias que permitan el aprendizaje por parte
de su curso. Para visualizar los aprendizajes de sus estu-
Orientaciones al docente diantes, se sugiere utilizar la Tabla de especificacin 1.

En esta seccin, los y las estudiantes tendrn la oportu- Metacognicin

nidad de medir sus conocimientos de acuerdo al voca-
bulario que han aprendido en las lecciones 1 y 2. Para
ello, se recomienda que antes de aplicar la evaluacin,
los invite a mirar las actividades que realizaron en las
mencionadas lecciones y comenten cules les parecie-
ron ms difciles, de modo de realizar actividades para
clarificar las posibles dudas.
Invtelos a resolver las actividades de manera individual
y, luego, pdales que comenten si tuvieron alguna difi-
cultad en esta tarea. En el caso de que esta situacin se
haya presentado, se sugiere que retome los contenidos
que no hayan quedado muy claros para repasarlos antes
de continuar con las siguientes lecciones. En este senti-
do, es muy importante que se asegure de que los y las
estudiantes tengan manejo de los contenidos aborda-
dos, pues si no es as podran presentarse dificultades
mayores a la medida que avanza el desarrollo de la Uni-
dad. Considere contar con una lista de sus estudiantes
que muestran alguna dificultad para comprender ciertos
contenidos con la finalidad de buscar la mejor estrategia
de enseanza para cada uno.
Self Evaluation (pgina 33)
Pregunte a sus estudiantes los motivos por los que
consideran aquellas actividades como sus favoritas.
Esto le permitir modificar o abordar de manera dis-
tinta algunos de los contenidos, de modo de hacerlos
ms significativos y prcticos. Puede darles ejemplos
de las actividades que realizaron para que puedan ele-
gir la que lograron resolver sin problemas y que adop-
taron como una nueva habilidad. Por ejemplo: write
a description of my family, understand some things that
people say in English, read a text in English, entre otras
habilidades. Con respecto a la pregunta Where did I
use a learning strategy?, explique en palabras simples lo
qu se espera que hagan en esta actividad, en la cul
deben indicar la pgina y la actividad donde aplicaron
una estrategia de aprendizaje, como un esquema o
mapa conceptual, o el uso de sinnimos y antnimos.
Esto permitir saber qu estrategias consideran ms
tiles al momento de aprender y permitir establecer
una mejor planificacin de los nuevos contenidos.

Tabla de especificacin 1
Evaluacin intermedia
tem Indicador L MD PL
Identifican adjetivos y expresiones de uso comn para referirse a
1 estados de nimo.

2 Unen descripciones breves de la familia con una imagen.

Escuchan y comprenden textos orales literarios acerca de los
3 estados de nimo de los hablantes. Gua Didctica del Docente
Reconocen y corrigen errores de estructuras gramaticales en
4 oraciones simples.

Corrigen y explican errores de estructuras gramaticales en oracio-

5 nes simples.

Solicitan y entregan informacin acerca de palabras en ingls de

6 manera oral.

L: Logrado MD: Medianamente logrado PL: Por lograr

Ingls 5. bsico 35
 Desarrollo de la unidad
Leccin 3 Friends and Free Time
Pginas 34 a 39 / 7h
Propsito de la leccin
El hilo conductor de esta leccin es la prctica de voca-
bulario asociado con actividades de tiempo libre, depor-
tes y objetos relacionados con ellos. Los y las estudiantes
trabajarn con nuevos verbos y conceptos con el fin de
describir actividades especficas o hacer preguntas
acerca de los hobbies de un tercero. A la vez, adquirirn
vocabulario que les permitir reportar ideas planteadas
por sus compaeros. Para esto, se utilizar material de
audio que incluye monlogos en ingls. Este recurso les
da la oportunidad a los y las estudiantes de escuchar una
variedad de voces adems de la del docente, lo que les
ofrece una amplia gama de situaciones reales y acentos
del idioma ingls (Harmer, 2007), ayudndolos a afinar
sus habilidades auditivas y de comprensin en diferentes
contextos. Esta leccin est orientada a desarrollar prin-
cipalmente la comprensin auditiva (listening) y adems,
la expresin oral (speaking). Considerando que durante
esta seccin trabajarn con actividades realizadas por los
distintos gneros, refuerce la idea de que las personas
pueden realizar distintas actividades sin necesidad de
encasillarlas por su gnero, masculino o femenino. Este
punto es considerado relevante, puesto que la sociedad
actual est impregnada de estereotipos de gnero que
son generados principalmente al interior de la familia y
que se reflejan en el resto de la sociedad. Por lo tanto, se
recomienda que, si lo considera necesario, realice algn
taller o actividad previa en la que pueda trabajarse esta
temtica.
Justificacin de los OAT
Esta leccin se relaciona con la dimensin cognitiva de
los Objetivos de Aprendizaje Transversales ya que se es-
pera que los y las estudiantes sean capaces de exponer
sus ideas, opiniones y convicciones en relacin con ac-
tividades que son parte de su vida diaria. Por lo tanto,
considere siempre espacios de tiempo para ello.
Objetivo: Identificar y describir actividades de
tiempo libre en ingls.
Expresiones: My favorite activity is Do you play
sports? Do you make art?
Vocabulario: painting, swimming, tennis, singing,
biking, soccer.
36 Unidad 1 My Life
Orientaciones al docente
Actividad complementaria 11
Objetivo: Asociar imgenes de objetos a distintas
actividades.
Antes de comenzar el trabajo con la presente leccin,
disponga de la pizarra para realizar la presentacin
de los contenidos. Coloque imgenes o haga dibujos
simples de objetos que se utilicen en actividades co-
munes de tiempo libre (un computador, un lpiz, una
pelota, etc.). Seale las actividades y pregunte a sus
estudiantes si realizan alguna actividad que involucre
el uso de los objetos mostrados. Enfquese en activi-
dades que requieran diferentes verbos, as sus estu-
diantes estarn expuestos a vocabulario nuevo desde
el comienzo de esta leccin. Por ejemplo:
I play soccer every week.
I listen to rock music everyday after school.
Se recomienda, adems, que otorgue la oportunidad
de que ellos puedan expresar otras actividades dis-
tintas a la que usted utilice para ejemplicar. nstelos a
pronunciarlas en ingls a partir de lo que conocen. De
esta manera, se realiza una actividad ms significativa
y se incentivan los conocimientos previos con respec-
to a los contenidos que se presentan a continuacin.
Sitio web sugerido
Imgenes por tema para imprimir 16GI5B036A
Before Listening (Pginas 34 a 35)
Las actividades de esta seccin permitirn a su curso re-
lacionarse con el vocabulario mencionado a travs de
distintos textos e imgenes, que mostrarn actividades
deportivas y de entretenimiento. Ya que en esta seccin,
las actividades de comprensin auditiva son ms exten-
sas que las anteriores, permita a los estudiantes escuchar
las grabaciones ms de una vez, como manera de preve-
nir posibles dificultades al respecto.
En la Actividad 2, los y las estudiantes deben escribir el
nombre de las acciones debajo de cada imagen. Consi-
derando que hay ciertas palabras que probablemente,
no asociarn tan fcilmente con las imgenes, como
swimming o cooking, permtales realizar la actividad en
parejas, o individualmente y que luego comparen res-
puestas con sus compaeros/as.
En la Actividad 3, los y las estudiantes deben unir los obje-
tos a las personas que corresponden. Considerando que

han trabajado con esquemas anteriormente, sugirales
que utilicen esta estrategia en su cuaderno, de manera
que puedan organizar los deportes y actividades como
ms les acomode y como les sea ms prctico. Esto les
permitir recordar las palabras ms fcilmente.
Actividad complementaria 12
Objetivo: Representar palabras a travs de la mmica
(para estudiantes con estilo de aprendizaje kinstesico).
Una vez finalizadas las actividades de esta seccin,
realice un juego de mmica junto a sus estudiantes.
Escriba en trozos pequeos de papel las palabras estu-
diadas. Luego, pida a algunos estudiantes que escojan
uno al azar y realicen la mmica que corresponda a la
palabra elegida con el fin de que sus compaeros y
compaeras adivinen a qu se refiere.
Ventana profundizacin 6: Disciplinar
Dibujos e imgenes
Se puede apreciar que en el Texto del estudiante el
uso de imgenes e ilustraciones es predominante. Esta
estrategia de aprendizaje permite a los estudiantes vi-
sualizar las palabras antes de internalizarlas. En efecto,
estas representaciones visuales son extremadamente
tiles en una variedad de actividades comunicativas,
en especial en aquellas en las que los estudiantes sien-
ten que pueden jugar, como en las que un estudiante
describe una imagen mientras otro la dibuja de acuer-
do a la descripcin. Uno de los usos ms prcticos de
esta estrategia est asociado a la presentacin y revi-
sin del significado de nuevas palabras. Por ejemplo,
una manera sencilla de explicar la palabra airplane
consiste en mostrar el dibujo de un avin. De la mis-
ma manera, las imgenes pueden ser tiles al verificar
la comprensin de los estudiantes de un texto escrito
o una actividad de listening, seleccionando la imagen
que corresponda a lo que leyeron o escucharon pre-
viamente (Harmer, 2001).
Listening (Pginas 36 a 37)
El objetivo central de esta seccin es comprender e
identificar actividades de tiempo libre descritas por un
hablante del idioma ingls. Considerando que, en esta
seccin, las actividades de comprensin auditiva son
ms extensas que las anteriores, permita a sus estudian-
tes escuchar las grabaciones ms de una vez para facili-
tar su comprensin.
unit
10 En la Actividad 5 sus estudiantes oirn la pista 10 en
1
el cual se presenta a tres nios que hablarn de sus acti-
vidades favoritas. Para asegurar una mejor comprensin,
antes del comienzo de la actividad, revise junto con el
curso aquellas palabras que puedan generar confusin,
por ejemplo: kick o field. Para ello, puede tener una lis-
ta de palabras que usted previamente haya detectado
que pudieran causar dificultad. Escrbalas en la pizarra y
pronncielas una a una mientras las seala. Pida a sus es-
tudiantes que cada vez que escuchen y lean una palabra
que no entiendan, que levanten la mano para aclarar sus
dudas. A su vez; puede sugerirles que si alguno o alguna
conoce dicho significado, lo comparta con el resto del
curso y de esta manera, comprueben entre todos si es
la respuesta correcta.
Ventana profundizacin 7: Disciplinar
Contexto cultural (Canad)
A pesar de estar ganando terreno en Chile, especial-
mente entre las mujeres, el hockey es un deporte que
puede resultar alejado de la realidad de sus estudian-
tes debido a que no tiene un carcter masivo, como
es el caso del ftbol. Este deporte no tiene un origen
claro, pues se han encontrado vestigios de juegos en
los que se utilizan palos similares a los del hockey alre-
dedor del 4000 a.C en tumbas faranicas. Tambin se
puede constatar su parecido con el paln, juego de ori-
gen mapuche. Sin embargo, a lo largo de la historia se
convirti en un deporte profesional muy popular en
pases anglosajones que a su vez, lo popularizaron fue-
ra de sus fronteras. Es interesante mencionar el caso
de Canad, en el que el hockey sobre hielo es actual-
mente el deporte nacional (Government of Canada,
2016). Adems, se puede agregar que es un deporte
muy popular en Estados Unidos y algunos pases eu-
ropeos, como Rusia, Finlandia y Suecia. Este juego no
solo se prctica en su versin sobre hielo, tambin se
presenta sobre pasto y sobre patines, aunque en la
actualidad se pueden encontrar otras versiones me-
nos conocidas tales como el hockey subacutico y el
Gua Didctica del Docente
hockey playa, entre otros.
After Listening (Pginas 38 a 39)
Para abordar esta seccin, es importante que sus estu-
diantes sientan confianza en sus conocimientos para
aplicarlos en forma oral y escrita. Esto depender total-
mente de la prctica que puedan tener en el aula. Ex-
plqueles la importancia de realizar las actividades que
requieran comunicacin oral como manera de practicar
Ingls 5. bsico 37
 Desarrollo de la unidad
su ingls y, de esta forma y perfeccionar los conocimien-
tos que han adquirido durante las clases anteriores.
Durante la Actividad 1, puede presentarse el caso de que
uno o ms estudiantes quieran mencionar ms de una
actividad preferida. En ese caso, dgales que escriban la
oracin My favorite activities are en sus cuadernos y
que completen con sus actividades favoritas.
Es importante que los estudiantes entiendan la diferen-
cia entre las oraciones que contengan sustantivos plura-
les y singulares, ya que en ingls estas figuras modifican
el verbo en presente simple y en otros tiempos. Por eso
se torna imprescindible que los gue y apoye en el pro-
ceso de construccin de las oraciones.
Error frecuente
Conjugaciones
El error ms comn cometido por estudiantes de in-
gls describiendo las acciones de otros se encuentra
en la conjugacin de la tercera persona singular en
presente simple. Para asegurarse de que sus estudian-
tes internalicen este concepto, escriba una lista en la
pizarra de todos los verbos que se utilizarn en la lec-
cin y pdales que mencionen estos mismos en terce-
ra persona singular. Destaque la s agregada al verbo
en la conjugacin de la tercera persona singular, al
igual que el cambio de do a does.
Ejemplo:
play plays
draw draws
sing sings
do does
Actividad complementaria 13:
Objetivo: Formular frases a partir de una imagen.
En la ilustracin que se muestra en esta Actividad 2,
aparecen nios utilizando objetos equivocados en
distintas actividades, los cuales deben ser encerrados
por los estudiantes. Para la revisin de esta actividad,
se sugiere que los motive a corregir los errores de la
imagen de manera oral con las oraciones He needs...,
She needs o They need, despus de mencionar to-
dos aquellos elementos que no son necesarios para
realizar las actividades. Ello, con el propsito de que
puedan completar con sus ideas y apliquen el voca-
bulario que recuerden de las actividades anteriores.
38 Unidad 1 My Life
En la Actividad 5, los y las estudiantes deben discutir
en parejas sobre sus propios hbitos y los de las per-
sonas entrevistadas, para lo cual deberan utilizar la
conjugacin de tercera persona singular. Enfquese en
el ejemplo antes de que sus estudiantes comiencen la
discusin, de manera que estn al tanto de la adicin
de la letra s en las conjugaciones de tercera persona sin-
gular en el presente simple. Mustreles ejemplos como
los siguientes:
I play soccer. Carlos plays soccer.
I draw animals. Bernie draws comics.
I sing rock music. She sings hip hop music.
En esta seccin puede utilizar la Actividad comple-
mentaria 14 de la pgina 50.
Ventana profundizacin 8: Disciplinar
El uso del diccionario
Los diccionarios son elementos muy tiles en la sala
de clases. En ellos, los y las estudiantes pueden en-
contrar la pronunciacin de las palabras, informacin
gramatical de ellas, la forma en que se escriben, cmo
se utilizan y obviamente, su significado. Es importan-
te que los estudiantes comprendan que hacer buen
uso del diccionario les permitir continuar su apren-
dizaje fuera del aula y que esto les dar una auto-
noma considerable con respecto a las decisiones
que toman en torno a su propio aprendizaje (Gairns
y Redman, 1986). Algunos autores consideran que el
uso del diccionario es sinnimo de pereza por parte
de los estudiantes al no utilizar sus propias estrategias
de comprensin ni descubrir el significado de una pa-
labra por ellos mismos. Por esta razn, es importante
que el docente explique cmo hacer uso del diccio-
nario para verificar el significado de una palabra o bus-
carla en caso de no contar con el contexto suficiente
para reconocer o asociar su significado con otros ele-
mentos, como imgenes, ejemplos, sinnimos, etc. Es
por esto que, en el Texto del estudiante, se motiva el
uso del diccionario como una herramienta conducen-
te a la autonoma y al aprendizaje.
Links de inters
Ejercicios para reforzar de actividades de tiempo libre:
16GI5B038A
 unit

1
Orientaciones al docente
Leccin 4 Having Fun at School
Pginas 40 a 45 / 7h Actividad complementaria 15
Objetivo: Reconocer y asociar vocabulario referidas a
Propsito de la leccin asignaturas escolares.
Antes de comenzar el trabajo con la leccin, escriba
Esta leccin se relaciona con las asignaturas escolares
en la pizarra el nombre de algunas asignaturas de
y tiene como hilo conductor la expresin de preferen-
sus estudiantes. Debajo de estas, escriba los nombres
cias respecto de estas, siendo la habilidad potenciada la
de los profesores que ensean las asignaturas, pero
comprensin de lectura (reading) y adems, la habilidad
en distinto orden. El objetivo es que los estudiantes
de expresin escrita (writing). En la leccin anterior, sus
identifiquen y unan las asignaturas con su respectivo
estudiantes trabajaron con la descripcin de las activi-
profesor o profesora, y hagan conexiones entre el vo-
dades que realizan fuera del colegio. En esta, aprendern
cabulario que usarn en esta leccin con personas con
a dar opiniones sobre cosas que hacen y a expresar sus
las que comparten da a da. Para llevar a cabo lo ante-
preferencias acerca de sus asignaturas. Es importante
rior, puede pedirle a un o una estudiante que realice el
destacar que ser especialmente relevante el desarrollo
primer ejercicio con su ayuda para que, posteriormen-
de la argumentacin de sus ideas, tanto de preferencias
te, el resto lo haga en forma independiente. Recuerde
como de rechazo por una actividad o un tema en espe-
siempre fomentar el trabajo cooperativo instando a los
cfico. Esto ser posible mediante ejercicios de escritura
dems a guiar a los compaeros o compaeros que
(writing), habilidad que da a los estudiantes un mayor
pasan a la pizarra a resolver los ejercios propuestos. A
tiempo para pensar, reflexionar, preparar, practicar, co-
continuacin, se presenta un ejemplo de cmo reali-
meter errores y darse cuenta de ellos (Scrivener, 2005),
zar la actividad en la pizarra:
utilizando el contenido estudiado en esta unidad y los
conocimientos previos adquiridos dentro y fuera del math language history biology
aula y la institucin escolar. Finalmente, se recomienda
que durante esta leccin considere que las opiniones de
los y las estudiantes pueden variar en cuanto a lo que les
agrada y lo que les desagrada. Es necesario, por lo tanto,
que entregue una instancia de confianza en la que su
curso se sienta cmodo y con la libertad de expresar
sus ideas y pensamientos. Adems, recurdeles siempre
la necesidad de prestar atencin a los dems, cuando language biology math history
estos expresan sus ideas. teacher teacher teacher teacher
Justificacin de los OAT
Como se mencion anteriormente, durante el desarrollo Before Reading (Pginas 40 a 41)
de la presente leccin se potenciar que los y las estu-
Durante esta seccin, se trabajarn frases como las si-
diantes expongan sus ideas y opiniones en relacin con
guientes: I dont really like it y I love it, entre otras, y a que
las sensaciones que les producen las actividades, en este
el objetivo es comprender vocabulario y conceptos cla-
caso, las que se realizan en las distintas asignaturas que
ve relacionados con asignaturas escolares y preferencias
comprenden la malla curricular del curso. Por lo tanto,
personales.
Gua Didctica del Docente
la dimensin con la que se relaciona este apartado es la
cognitiva. La Actividad 3 no tiene respuestas correctas ni incorrec-
tas. Est diseada con el fin de que sus estudiantes ex-
Objetivo: Identificar y utilizar el idioma ingls para presen sus opiniones y preferencias. Por lo tanto, no se
expresar preferencias a travs de un texto. debe considerar un problema que no llenen todos los
espacios asignados en sus textos. Asimismo, comnteles
Expresiones: I like, I cant stand, I love, I hate, My que pueden agregar ms de una asignatura para cada
favorite... una de las expresiones propuesta. Una vez que realicen
Vocabulario: school subjects. esta actividad, invtelos a comparar en parejas el trabajo
que hicieron.

Ingls 5. bsico 39
 Desarrollo de la unidad
Actividad complementaria 16
Objetivo: Clasificar conceptos.
Despus de realizar la Actividad 4 del Texto del estu-
diante, se recomienda que motive a sus estudiantes a
reunirse en grupos. Entregue un pliego de cartulina a
cada uno y pdales que dibujen una tabla que tenga
tantas columnas como asignaturas tengan en el cole-
gio. Solicite que en la parte superior de cada columna
escriban, en ingls, el nombre de dichas asignaturas y
luego, pida que nombren los materiales o implemen-
tos necesarios para trabajar en cada una de ellas y las
escriban en ingls debajo del nombre que correspon-
de a cada uno. Si no conocen el significado de todo
lo que nombren, recurdeles que pueden buscar en
el diccionario. Es importante que mantenga un mo-
nitoreo constante de lo que realizan, pues les servir
para realizar las actividades que continan en el texto.
Ventana profundizacin 9: Disciplinar
Uso de hipnimos
En esta leccin, al igual que en otras a lo largo de este
texto, se hace uso de estrategias de organizacin de
ideas, como las lluvias de ideas y organizadores grfi-
cos para la organizacin del vocabulario. Estas estrate-
gias muchas veces sugieren de manera implcita el uso
de hipnimos que, en palabra simples, son elementos
lingsticos que se asocian a otros conceptos que los
abarcan en su definicin, llamados hipernimos o su-
perordinados. Por ejemplo:
ANIMAL (hipernimo)
pig - cow - horse - dog (hipnimos)
As no sera preciso decir que la palabra fruit es igual a
orange, pero podemos decir que el significado de oran-
ge est incluido en la definicin de fruit, as como ocurre
con apple, pear y plum (Gairns y Redman, 1986). Reali-
zar ejercicios utilizando esta estrategia puede facilitar
la internalizacin de conceptos mediante un apren-
dizaje inductivo o deductivo que les servir a los y las
estudiantes como herramienta para utilizar en futuras
aplicaciones.
Reading (Pginas 42 a 43)
El objetivo de esta seccin es la comprensin de textos
no literarios con respecto a preferencias y la argumen-
tacin de opiniones. Para abordarla, repase junto a sus
40 Unidad 1 My Life
estudiantes el vocabulario visto en la seccin anterior.
Esto les permitir una mayor comprensin del texto de
la Actividad 3.
Despus de practicar el vocabulario relacionado con
preferencias y haber discutido acerca de diversas for-
mas de comunicacin, en la Actividad 3 los estudiantes
leern un email escrito en oraciones simples y directas
con el fin de que sean capaces de categorizar fcilmente
y explicar las cosas que le gusta, y no le gustan al remi-
tente (Camila). Adems de entregar ejemplos del idioma
extranjero en un contexto real, el email tambin ofrece a
los estudiantes una revisin de la gramtica vista en las
lecciones anteriores, como lo son las estructuras there is
y there are. Invtelos a realizar esta actividad individual-
mente y de manera silenciosa, e indique que presten
atencin al vocabulario que no comprendan, para luego
ser revisado a nivel de curso.
En la tabla de la Actividad 4 se presenta una instancia
para el repaso del presente simple en tercera persona
singular. Al momento de revisar esta actividad, practique
junto a sus estudiantes la estructura doesnt, en trmi-
nos de significado y pronunciacin, ya que es una de
las expresiones que podran llegar a generar mayores
dificultades al momento de utilizarlas.
Actividad complementaria 17
Objetivo: Integrar conectores para construir argumentos.
En la Actividad 5, deben demostrar una mayor com-
prensin de lectura, identificando los argumentos que
justifican las preferencias de Camila. En esta actividad,
puede integrar la palabra because como conector para
introducir el argumento de una idea. Puede utilizar el
mismo ejemplo de la actividad para mostrar esta pa-
labra nueva a los estudiantes: I like math because I love
numbers and equations.
En esta seccin puede utilizar la Actividad comple-
mentaria 18 de la pgina 51.
RDC
Having fun while learning
Tiene la finalidad de que los y las estudiantes apliquen
conocimientos generales y vocabulario aprendido me-
diante actividades relacionadas con las asignaturas de
matemticas, historia, lenguaje, edu-
Recurso digital
cacin fsica y ciencias naturales. complementario

After Reading Writing (Pginas 44 a 45)
En esta seccin, los y las estudiantes trabajarn con ac-
tividades de escritura, y comprensin y aplicacin del
vocabulario visto en las secciones anteriores relacio-
nado con asignaturas y actividades escolares. El enfo-
que central de esta seccin es la produccin escrita y
la organizacin de ideas antes de escribir un texto. Por
lo tanto, motive a sus estudiantes a organizar sus ideas
y argumentos antes de escribir un texto ms extenso.
Recurdeles los modos de organizacin de ideas que
han conocido hasta el momento y adems, nstelos a
proponer otros que posteriormente pueden ser presen-
tados al resto del curso. De esta manera, podrn resolver
este tipo de actividades de una manera ms adecuada.
En la Actividad 3, los y las estudiantes deben escribir un
email en el que cuentan a un amigo o amiga cules son
las asignaturas que le gustan y cules no, dando argu-
mentos de sus opiniones acerca de ellas y utilizando vo-
cabulario relacionado con los contenidos. Como ha sido
mencionado anteriormente, permita a sus estudiantes
mirar y seguir el modelo del email en la seccin Reading.
Esto les permitir sentirse ms seguros de sus textos y
organizar mejor sus ideas. Mientras sus estudiantes es-
criben sus emails de manera individual, monitoree el
trabajo y ayude a aquellos que necesiten otras palabras
para expresar lo que deseen.
Actividad complementaria 19
Objetivo: Redactar un correo electrnico.
Para esta actividad debe disponer previamente de
computadores de modo que sus estudiantes puedan
trabajar en el correo electrnico que escribirn en la
Actividad 3. Para ello, explqueles que podrn escribir
su correo tal como si lo fueran a enviar. Puede pedir
que lo escriban en algn formato previamente esti-
pulado por usted o bien, disponer de una cuenta de
correo electrnica nica para el curso, de modo que
escriban desde ella y se la enven a su propio correo
electrnico. De esa manera, adems, tendr un regis-
tro de lo que escribieron.
Sitio web sugerido
Cmo escribir un email en ingls 16GI5B041A
Actividad complementaria 20
Objetivo: Escribir un correo electrnico colaborativamente.
Como manera de fomentar el trabajo colaborativo en-
tre los integrantes de su curso, pdales que piensen en
una persona o personaje a quien les gustara escribir
unit
un correo electrnico. Solicite que entre todos pien-
1
sen en qu escribirn, independientemente de si co-
nocen o no el vocabulario, para que luego la escriban
buscando las palabras que no conocen en el diccio-
nario y considerando el aporte que cada uno pueda
hacer. Una vez que los correos hayan sido redactados,
revselos y si se presenta el caso, anote lo que debe-
ran cambiar para ayudar a la correcta transmisin del
mensaje. Las correcciones que usted les muestre de-
beran incluirlas ellos para que, comprendan qu es
lo que deberan mejorar. Otra variacin de esta acti-
vidad es que coordine con otro curso para que exista
un intercambio real de correos electrnicos y puedan
tener una respuesta ante lo que quieran expresar en
sus escritos.
En esta seccin puede utilizar la Actividad comple-
mentaria 21 de la pgina 52.
Error frecuente
El uso de dont
En esta seccin, el error ms comn cometido por
los estudiantes puede ser olvidar el uso de dont en
la Actividad 3, donde deben escribir un email a un
amigo en el que hablan sobre las asignaturas y los
respectivos contenidos que no les gustan. Muchas
veces los estudiantes escriben cosas como I not like
olvidando el auxiliar do para las oraciones negativas.
Esto ocurre, porque los y las estudiantes traducen cada
palabra literalmente del espaol al ingls, olvidando
que, si bien en algunos casos estas dos lenguas po-
seen reglas gramaticales similares, en otros difieren
de manera considerable. Por ello, es recomendable
que antes que comiencen a escribir, se haga una re-
visin de esta estructura. Puede escribir en la pizarra
una oracin como I dont like coffee y luego desglosarla
en I do not like coffee. De esta manera, sus estudiantes
comprendern que dont es la contraccin de do not.
Esto puede ayudarlos a comprender la oracin y sus
partes de otra manera. Es importante reiterar que esta
estructura es fundamental para la negacin en el pre-
sente simple.
Gua Didctica del Docente
Links de inters
Ejercicios sobre asignaturas y conceptos asociados:
16GI5B041B
16GI5B041C
16GI5B041D
Ingls 5. bsico 41
Cierre de la unidad Pginas 46 a 51
Lets Play
Pgina 46
Orientaciones al docente
Este juego tiene como finalidad que los estudiantes
internalicen el vocabulario y las funciones vistas en
las lecciones previas de manera didctica y motivante.
Considerando que es probable que los estudiantes no
siempre cuenten con materiales como dados o fichas
para desarrollar esta actividad, este juego fue disea-
do para que utilicen cosas que lleven consigo en el da
a da, como monedas, tapas de lpices, clips, etc. Para
asegurarse de que comprendan las instrucciones, pida
a dos voluntarios ir al frente de la sala y d un ejemplo
de los turnos y cmo comenzar a jugar. Para avanzar,
los y las estudiantes debern responder las preguntas
de cada casilla de manera oral. Monitorelos mientras
juegan, asegurndose de que utilicen el idioma ingls
en la totalidad de las preguntas que lo requieran. De no
ser as, invtelos a hacerlo y a realizar preguntas sobre lo
que no entienden o les resulta ms complicado.
Ventana profundizacin 10: Didctica
Juegos en el aula
El objetivo del juego como estrategia de aprendizaje
es hacer que sus estudiantes se sientan cmodos y
relajados al momento de utilizar el idioma extranjero
e integrar o consolidar nuevos elementos en su vo-
cabulario. En otras palabras, los juegos ayudan a los
y las estudiantes a mantener su inters y trabajo en
el aprendizaje de un nuevo idioma (Wright, Betterid-
ge y Buckby, 1986). Existen tambin otros beneficios
cuando aprenden mediante los juegos. Langeling y
Malarcher (1997) identifican algunas de las ventajas
ms relevantes cuando se utiliza esta estrategia. Por
ejemplo, en trminos afectivos, los estudiantes sern
estimulados a tener una actitud espontnea y creativa,
al mismo tiempo que desarrollan competencias co-
municativas y su motivacin se incrementa. Adems,
cuando los estudiantes juegan, tienen la oportunidad
de usar ms de una habilidad comunicativa, y el do-
cente acta como un facilitador, ayudndolos a apren-
der de manera autnoma.
42 Unidad 1 My Life
Lets Make It!
Pgina 47
Orientaciones al docente
Next Evaluations
Actitud a desarrollar: Manifestar una actitud positiva
frente a s mismo y sus capacidades para aprender un
nuevo idioma.
El objetivo de este proyecto es repasar el vocabulario
visto en las lecciones de la unidad y aplicarlo de manera
prctica. Esta actividad debe ser anunciada con una o
dos clases de antelacin, ya que requiere que los y las
estudiantes utilicen algunos materiales, como cartulina,
marcadores, lpices de colores, recortes y cinta adhesiva.
Los estudiantes crearn un calendario para los prximos
tres meses con actividades de estudio y ocio con el fin
de organizar su tiempo para las prximas evaluaciones
y cualquier otra actividad que consideren relevante. Se
sugieren los siguientes pasos para la ejecucin:
Paso 1: Permita a los estudiantes trabajar en grupos pe-
queos para organizar las actividades escolares: puesto
que estn en el mismo curso, sus evaluaciones sern las
mismas. Una vez terminada esta primera parte, sus es-
tudiantes trabajarn de forma individual para organizar
sus actividades personales de tiempo libre.
Paso 2: Indique a los estudiantes que deben dibujar un
calendario en blanco y que posea los espacios adecua-
dos para escribir informacin en algunos das en los que
tengan actividades importantes.
Paso 3: D a los estudiantes la libertad de utilizar los
materiales que ellos prefieran al decorar sus calendarios.
Finalmente, cree la instancia para que puedan compartir
sus trabajos con sus compaeros.
Si desea evaluar este proyecto, dirjase a la pgina 92.
 unit

1
Sntesis de unidad Evaluacin final
Pginas 48 a 49 Pginas 50 a 51

Orientaciones al docente Orientaciones al docente

La seccin Language tiene como fin repasar y consolidar
la comprensin de diversas estructuras y vocabulario. Es-
tas actividades estn enfocadas en el uso funcional de
palabras y expresiones utilizadas durante la Unidad.
En la seccin My Progress, los y las estudiantes se enfren-
tan nuevamente a las imgenes de la seccin My Ideas.
El objetivos de esta seccin es que puedan contrastar
sus ideas previas con los temas y conceptos que real-
mente aparecieron a lo largo de la unidad.
Metacognicin
La actividad final de esta pgina presenta una instancia
para que los y las estudiantes realicen un proceso meta-
cognitivo. Se recomienda que los inste a concentrarse y
recordar cmo fue el desarrollo de las distintas activida-
des de manera objetiva. Refuerce la idea de que las res-
puestas que entreguen ayudarn a mejorar el proceso
de aprendizaje tanto de manera personal como desde
el punto de vista del docente.
Para un correcto desarrollo de la evaluacin se recomien-
da que en la Actividad 6, ayude a los y las estudiantes a la
comprensin de lo que significa trabajar metodicamen-
te, para esto entregue algunos ejemplos relacionados
a actividades que hayan realizado con anterioridad. De
esta forma, los y las estudiantes trabajarn a partir de un
ejemplo y con mayor confianza. Se propone que revise la
evaluacin utilizando la Tabla de especificacin 2.
Actividad complementaria 22
Objetivo: Reforzar contenidos que se adquirieron con
dificultad durante el desarrollo de la Unidad.
Para repasar el vocabulario de esta unidad, utilice un
juego tipo como Pictionary. Escoja algunas palabras de
la Unidad y escrbalas en papeles pequeos. Luego,
divida a los estudiantes en grupos y elija a uno de ellos
al azar para que salga a la pizarra. Pdale que escoja
un papel y dibuje la palabra que le toc, de manera
que sus compaeros adivinen mediante el dibujo la
palabra correcta.

Tabla de especificacin 2
Evaluacin final
tem Indicador L MD PL
Identifican y escriben correctamente vocabulario relacionado con
1 deportes y con actividades de tiempo libre y los objetos necesa-
rios para su realizacin.
Utilizan estructuras para solicitar y dar informacin en relacin con
2
preferencias acerca de actividades de tiempo libre.
Escriben y clasifican ideas mediante vocabulario relacionado con
3 asignaturas escolares y sus contenidos. Gua Didctica del Docente
Expresan oralmente gustos y preferencias acerca de las asignatu-
4 ras escolares y otras actividades de recreacin mediante frases de
uso frecuente.
Escuchan y comprenden textos literarios orales acerca de los
5 integrantes de la familia y vocabulario temtico para describir su
parentesco.
Identifican y expresan cantidades de manera escrita utilizando las
6 estructuras there is / there are.

L: Logrado MD: Medianamente logrado PL: Por lograr

Ingls 5. bsico 43
 Cierre de la unidad

RDC vocabulario y estructuras, as como tambin de expre-

sin escrita y comprensin auditiva. Para revisar este
E-motions instrumento de evaluacin, se sugiere que considere la
En este RDC, los y las estudiantes trabajarn y aplicarn Tabla de Especificacin 3.
sus conocimientos con respecto a vocabulario y estruc-
turas relacionadas con las emociones Al aplicar esta evaluacin considere lo siguiente:
Recurso digital
y estados de nimo ms comunes. complementario Disponga de al menos una hora para aplicar la
evaluacin.
Una vez entregados los resultados a sus estudian-
Sugerencias de evaluacin tes, revise la evaluacin junto con ellos, dando pie
a la metacognicin y a la autoevaluacin de sus
Evaluacin fotocopiable
errores.
Esta seccin tiene el objetivo de evaluar tanto los pro-
gresos como las debilidades de los y las estudiantes en
torno a los contenidos de esta unidad. Para resultados
ms transparentes y una panormica real de las forta-
lezas y contenidos que an necesitan reforzar, genere
la instancia para que respondan esta prueba de ma-
nera individual. En esta evaluacin hay siete tems con
ejercicios de comprensin de lectura, aplicacin de

Tabla de especificacin 3
Evaluacin fotocopiable
tem Indicador L MD PL
Utilizan correctamente vocabulario relacionado con aspectos de
1 informacin personal e intereses.

Leen comprensivamente y reconocen errores gramaticales y de

2 vocabulario en un texto simple.

Asocian adjetivos relacionados con emociones en distintos con-

3 textos, dados en oraciones simples.

Completan oraciones simples, aplicando el vocabulario apropia-

4 do relacionado con informacin personal y general, e intereses
propios.
Discriminan palabras que no pertenezcan a familias de palabras
5 relacionadas con actividades de tiempo libre y del colegio.

Reconocen asignaturas escolares mediante contenidos de estas

6 mismas.

Escuchan comprensivamente un dilogo breve, reconociendo

7 informacin especfica.

L: Logrado MD: Medianamente logrado PL: Por lograr

44 Unidad 1 My Life
 unit
Material complementario
1
Classroom Tips
Correccin de Errores
Cuando los y las estudiantes realizan una actividad de speaking, como un juego de roles o el
dilogo con un compaero/a, usualmente no es apropiado corregirlos instantneamente, ya que
esto puede interrumpir el flujo de la actividad e inhibir a los estudiantes justo en el momento en
que deberan intentar activar su conocimiento de la lengua extranjera. Sin embargo, durante las
lecciones es muy probable que la correccin se utilice de manera frecuente, ya que esta ayuda
a clarificar el lenguaje en la mente de los estudiantes (Harmer, 2007). Este autor expone diversos
puntos que es necesario tener en cuenta al momento de corregir a los estudiantes mientras
realicen una actividad de expresin oral:
a. Considerando que corregir implica sealar los errores de las personas, debemos tener
cuidado. Si lo hacemos de manera insensible, podemos afectar negativamente a
nuestros estudiantes y, afectar su confianza en sus habilidades.
b. El trabajo del docente es sealar un error y ver si el estudiante puede corregirlo por s
mismo. Quizs lo que dijo o escribi obedece solo un lapsus y es capaz de corregirlo
de inmediato.
c. Se puede utilizar la entonacin para que los y las estudiantes se den cuenta de sus
errores y tengan la oportunidad de corregirlos. Por ejemplo:
Monica: Jorge dont like physical education.
Teacher: Dont like? (con entonacin de sorpresa y pregunta).
Monica: OhJorge doesnt like physical education.
Teacher: Very good, Monica!
d. La correccin de errores debe hacerse de manera eficiente y discreta, para alentar a
los estudiantes a seguir participando y no lo contrario.
e. Felicitar a los estudiantes es tan importante como corregirlos. Para ello, puede valerse
de expresiones y palabras alentadoras como: Good, Well done, Fantastic, etc. Esto per-
mitir demostrarles que estn haciendo un buen trabajo y les motivar a continuar en
l. Sin embargo, es importante no utilizar estas expresiones excesivamente, corriendo
el riesgo de devaluarlas y pierder su propsito de retroalimentacin positiva. Felicitar
a los estudiantes es efectivo solo cuando ellos saben por qu se les est felicitando y
cuando ellos creen que se lo merecen.
f. Si existe una buena atmsfera en la clase y una buena relacin entre los y las es-
tudiantes, tambin se puede utilizar la correccin entre pares, es decir, permitir que al-
gunos estudiantes expliquen y corrijan los errores de sus compaeros o compaeras.
Gua Didctica del Docente

45
 unit
Material complementario
1
Use of Language
Artculos a/an y the

Al momento de utilizar los artculos a, an y the, debemos tener presente lo siguiente (Murphy,
2012):
a. Usamos a / an cuando hablamos por primera vez de un objeto, situacin o persona.
Por otro lado, usamos the cuando nuestro receptor sabe a qu objeto, situacin o
persona nos referimos. Ejemplo:
Joe dice a sandwich, y an apple
porque es la primera vez que se re-
Joe: I had a sandwich and an apple for lunch. fiere a ellos.

The sandwich wasnt very good, Joe ahora dice the sandwichy the
but the apple was nice. apple porque ahora ya sabemos a
cul sandwich y a cul manzana se
refiere the sandwich and the apple
that he had for lunch.

b. Utilizamos the cuando estamos pensando en algo en especfico.

Ejemplos:

Tim sat down on a chair. (Quizs una de las muchas sillas de la habitacin).
Tim sat down on the hair nearest the door. (Una silla especfica).

Paula is looking for a job. (Un trabajo no especfico).

Did Paula get the job she applied for? (Un trabajo especfico).

c. Utilizamos the cuando el objeto, situacin o persona son claros para nuestro recep-
tor. Por ejemplo, en una habitacin hablamos de the light / the floor / the ceiling / the
door / the carpet, etc.

Can you turn off the light, please? (= la luz en esta habitacin).

(En una tienda) Id like to speak to the manager, please. (= el administrador

de esta tienda).

d. Decimos once a week / three times a day / $5 a kilo etc.

Ejemplo:

How often do you go to the cinema? About once a month.

How much are those potatoes? 1.50 a kilo.

Helen works eight hours a day, six days a week.

46
 unit
Material complementario Material fotocopiable
1
Assessment Unit 1

1 Complete the profile with words from the box. There is one word you dont need to
use. (4 points)
mood
: Angela
interests
: 11 years old
age
: Osorno
city
: basketball, painting
and swimming.
name

2 Read the following description about Antonio and his family. There are some mistakes
with is and are. Change what you consider incorrect.

Hi, my name are Antonio, I are 10 years old. I live in La Serena. My favorite activities is
singing and playing with my friends, they is very nice, sometimes we watch movies.
There is five people in my family. I have two sisters, a baby brother and a mother. My
mothers name is Fabiola, she are very funny and intelligent. She helps me with math
and science. I dont really like those subjects!

3 Write the adjective next to the correct situation. (5 points)

tired happy bored afraid excited

a. You see a friend after a long time.

b. You study six hours after school.

c. You watch a movie that you dont like.

d. You see a horror movie.

e. You get a 7 on an English test.

4 Complete the sentences using your own ideas. (5 points) Gua Didctica del Docente

a. I love .

b. There people in my .

c. I hate .

d. When I have at school, I feel .

e. You need to go swimming.

Name:
47
 unit
Material fotocopiable
1
5 Underline thats not related to the activity. (4 points)

playing chess chessboard / goggles / another player / pieces

swimming swimsuit / goggles / water / voice

playing goal / ball / books / players

soccer

art class colored pencils / paper / calculator / crayons

6 Write the correct subject in each box. (3 points)

equations book reports drawings

numbers vocabulary painting

7 Listen 49 to the conversation and complete the dialogue. (5 points)

Francisco: Hi Katherinne. How are you?

Katherinne: Hi! Im . And you?

Francisco: Im fine. I want to go today. Would you like to go with

me?

Katherinne: That sounds great! I love it. Can I invite my too?

Francisco: Of course, does she like swimming?

Katherinne: I think so, but she can bring a if she gets

.

Francisco: Haha. Thats a good idea! Lets go!

48 Unidad 1 My Life
 unit
Actividad complementaria 9 Material fotocopiable
1
Objetivo: Reforzar la comprensin auditiva (listening).

1 Listen 50 to 4 people talking about their families. Then, order these pictures as they
are mentioned by writing a number (1-4) in the space provided.

2 Listen again. Match each person to what they say about their families.
a. Speaker 1 My son and I really like to cook.
b. Speaker 2 My dog and I walk together in the park.
c. Speaker 3 My family and I eat breakfast together every day.
d. Speaker 4 My grandma and I like to read the same books.

3 Read some of the sentences that the speakers said. Decide if you have to complete the
empty space with there is or there are.
a. I dont have any brothers or sisters. I live with my parents, so only one
child in our house.
b. only two women in the house, but we dont need anyone else!

c. one child in my house, but I like that because we can do a lot of

things together.

d. There is my husband and two boys in the house too.

4 Write a short text explaining how many people live in your house. Use the expressions
there is and there are.
In my house, there Gua Didctica del Docente

Name:
49
 unit
Actividad complementaria 14 Material fotocopiable
1
Objetivo: Reforzar la comprensin de lectura (reading).

1 Read the following text that Carlos posted on

a social network.
2 Read these sentences about Carloss family and
circle the right answer
a. The family is in the mountain / beach / park
b. The brother and sister are very happy be-
cause they love to walk / play / swim
c. The father is relaxed because dolphins are
friendly / happy / loving
d. The dogs are really tired because they jump
/ swim / run very fast
e. The mother is very sad / excited / nervous
about the book
3 Find 2 emotions mentioned in the text. Draw
an emoji that represents that feeling and
create a sentence related to your last summer.
Emotion:
Sentence:
photogram
Carlos
3h
15 likes
Carlos My name is Carlos and this is my family! In
this
photo were at the Reaca beach during last summ
er.
My brother and sister are very happy because they
love to swim in the sea. There are dolphins in the
sea, too. They jump a lot. My father feels relaxed
because he knows that dolphins are nice and friend
ly.
Also, there are two dogs. They run very fast, so they
are really tired. My mother reads a book and she
is
excited because the story is very good. And I, Carlos
,
play in the sand with castles. Best day ever! I love
my
family. #family #love #vacation #summer #beac
h

Emotion:

Sentence:

4 Write about a place where you go on vacation. Mention some family members and the
things that you do with them.
On vacation, I go to . I go with these family members:

. Some of the activities that I

do on vacation with them are:

50
 unit
Actividad complementaria 18 Material fotocopiable
1
Objetivo: Reforzar la expresin escrita (writing).

1 Complete the timetable.

Time Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday

9:30 Math

11:00

12:30 lunch

13:30 Art

15:00

2 Complete the description.

On Monday, I have a) and b) classes in the

morning. After lunch, we have c) and d) . On
Tuesday, my first class is e) and I have f ) at
the end of the day. I have g) once a week, on Wednesday. On
Thursday, I have h) and i) before lunch and
in the afternoon I have art class and j) . On Friday, we have k)
in the afternoon. l) is at 12:30 every day.

3 Choose one day from your own timetable that you like and another day that you dont
like. Write a similar description to exercise 2.

I like . because in the morning I have

Gua Didctica del Docente

I dont like . because in the morning I have

Name:
51
 unit
Actividad complementaria 21 Material fotocopiable
1
Objetivo: Reforzar la expresin oral (speaking).

1 Read the following conversation about school subjects preferences:

Pablo: I cant stand math! Im not good with numbers. Its very difficult.
Constanza: Its not difficult! Maybe you need to study more. I can help you!
Pablo: Thank you, maybe thats what I need. I have to say that I love language
because I really like reading.
Constanza: Language is okay. I dont love it but I dont hate it. I cant stand art! Im
good at painting, but I just dont like it.
Pablo: Your paintings are great! I think that you secretly love art class.

2 In pairs, discuss the school subjects that you love and the ones that you dont like.
Remember to use expressions for showing your preferences: I like, I hate, etc.

3 Discuss your answers as a class and find out which are your favorite school subjects
and those that you dont really like. Write your answers below:

Favorite school subjects: Least favorite school subjects:

4 Discuss with your teacher some positive aspects of your school subjects. Write your
ideas in the following table:
School subjects Positive aspects
Music
Math
History
Language
Physical education
English

52
 unit
Solucionario
Leccin 1 Pgina 22
1
Pgina 16 Actividad 2
Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a:
Actividad 1 Positive: Feliz Happy Negative: Triste Sad
Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a:
1. Sad, Happy, Emotions Pgina 23
2. Art, sport, hobbies Actividad 3
3. Boork, read story Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a:
4. Family nervous happy sad worried.
Actividad 3 Actividad 5
sorry, family, emotion, supermarket, notebook Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a:
Treasure Hunt angry happy worried surprised.
Two families: Pgina 56.
And email: Pgina 43. Leccin 2
School books: Pgina 40. Pgina 24
A comic: Pgina 22.
Actividad 1
Pgina 17 Se espera que sus estudiantes respondan: Happiness.
Actividad 3 Actividad 2
Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a: Blanca: mother. Matas: brother.
1. Listen to music. Miguel: father. Clara: sister.
2. Create dialogues. Pgina 25
3. Read tales or news paper.
4. Write a story. Actividad 5
Se espera que sus estudiantes completen algo similar a:
Pgina 18 In Ian`s family, there are two brothers and a sist.
Actividad 1 Actividad 6
Javier: art, sports. Se espera que sus estudiantes respondan: Grandparents,
Francista: movies, reading. parents, siblings, entre otros conceptos relacionados.
Actividad 2 Pgina 26
Lorena Coquimbo school ten movies arts
sports happy. Actividad 1
Actividad 3 bcda
Name: Lorena City: Coquimbo Think fast!
School: La Colina Interest: Movies, art, sports mother: mom. father: dad.
Age: Ten Mood: happy grandmother: grandma. grandfather: grandpa.
Pgina 19 Pgina 27

Actividad 5 Actividad 2
Negative Positive Negative Negative 1. Pelo negro, ojos cafs.
2. Pelo gris, ojos azules.
Pgina 20
3. Pelo caf, ojos negros.
Actividad 2 4. Pelo negro.
a. tired.
b. bored. Actividad 3
Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a:
Gua Didctica del Docente
c. excited.
My father has black hair and brown eyes.
d. relaxed.
Pgina 28
Pgina 21
Actividad 4
Actividad 5
Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a:
Javier Jennifer Andrea Francisca
a. sisters watching TV
Actividad 6 b. baby brother little
a. Happy
b. Tired
c. Nervous
d. Excited

Ingls 5. bsico 53
 Solucionario
Actividad 6 Pgina 36
a. Camila and Claudia Actividad 1
b. Carlos a. hockey
Actividad 7 b. soccer
Mom happy she always smiles c. tennis
Uncle Felipe silly he tells jokes Actividad 2
Carlos energetic he plays with the pets Hockey soccer tennis swimming singing painting
Camila and Claudia boring dont play volleyball acting act soccer swimming
Pgina 29 Pgina 37
Actividad 2 Actividad 5
Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a: Maria: soccer Carlos : Swimming Angelo: Singer
My family: My father is Andrs, he is a teacher and he is Actividad 6
always running. My mother is Mara and she is a tourism a. eleven friends soccer
guide, so she travels a lot. b. water swimming
Math c. music voice singing
Pgina 30 Actividad 7
Mara: She enjoys the activity.
Actividad 1 Carlos: He loves the water.
Families with single parents, grandparents and same sex Angelo: He likes the activity a lot.
parents.
Leccin 4
Actividad 2
The word is Unique. Pgina 40

Checkpoint Actividad 1
1. Math
Pgina 32
2. Language
Actividad 1 3. History
Im excited Im sad Im happy 4. Science
Actividad 2 Pgina 41
ab
Actividad 4
Pgina 32 Art: drawing, collage Math: equations, numbers
Actividad 3 Language: book reports, vocabulary
Person 1: tired Person 3: scared Pgina 42
Person 2: angry
Actividad 1
Actividad 4 Calculator, colored pencils, soccer ball, dictionary.
a. She makes me laugh.
b. He is a police officer. Actividad 2
c. They act like cats and dogs. Telephone social media
d. She is a student. Pgina 43
Leccin 3 Actividad 4
Pgina 34 Camila likes: Math, art and music.
Camila does not like: science, history.
Actividad 1 Actividad 5
Javiera and Julieta Jorge and Cecilia Pedro and Daniel Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a:
Actividad 2 Math I hate numbers.
a. Hockey d. Painting
b. Swimming e. Singing
c. Acting f. Cooking
Pgina 35
Actividad 3
Singer: voice and microphone Soccer player: goal and
ball Swimmer: swimsuit and goggles

54 Unidad 1 My Life
 unit

Pgina 45 Actividad 3
1
Actividad 3
a. excited
Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a:
b. tired
Hi Carlos:
c. bored
I write this to tell you that I have new subjects at school,
d. afraid
like science, that is very interesting for me, but also I have
e. happy
art, and I am not very good doing things with my hands Actividad 5
Which are your new subjects? playing chess: goggles playing soccer: books
See you soon, Matias swimming: voice art class: calculator
Actividad 6
Language
Math Language Art
Pgina 48 Actividad 7
Actividad 1 bored swimming sister book tired
There is: one There are: two or more Actividad complementaria 9 (Listening)
Actividad 2
Actividad 1
Who do you live with? Who lives with you?
2 4 1 3
Actividad 3
Actividad 2
My father is very hardworking My mother is very lazy
acdb
Actividad 4
Actividad 3
I like history because I am good remembering dates.
a. there is
Review Unit 1 b. There are
Pgina 50
c. There is
d. there are
Actividad 1
Tennis Swimming Painting Soccer Actividad complementaria 14 (Reading)
Actividad 3 Actividad 2
Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a: a. beach d. run very fast
Today I have: art, music and history. Something that I b. swim e. excited
like: Art and music. Something I do not like: history. c. friendly
Pgina 51 Actividad complementaria 18 (Writing)
Actividad 4 Actividad 1
Physical education class: It is OK Monday: language history science
Action movies: I love it Tuesday: science math history art
Soccer matches: I do not really like it Wednesday: math science music language
Hanging out with friends: I like it Thursday: science language math
Actividad 5 Friday: language math physical education physical
Macarena: grandmother, father and uncle. Emilio: mom. education
Katherine: mom, dad, little brother, aunt, grand pa, Actividad 2
grand ma. Andres: baby cousin, uncle, aunt. a. math g. music
b. language h. science
Assessment Unit1 c. history i. language
Actividad 1 d. science j. math
Name Age City Interests e. science k. physical education
Gua Didctica del Docente

Actividad 2 f. art l. lunch

Hi, my name is Antonio, I am 10 years old. I live in La Sere- Actividad complementaria 21 (Speaking)
na. My favorite activities are singing and playing with my
friends, they are very nice, sometimes we watch movies. Actividad 1, 2, 3 y 4
There are five people in my family. I have two sisters, a Respuestas variables.
baby brother and a mother. My mothers name is Fabiola,
she, is very funny and intelligent. She helps me with math
and science. I dont really like those subjects!

Ingls 5. bsico 55
 1 My Life
unit

14 fourteen Unit 1 My Life

 Start

Circle wha
t relates to
you from the
se pages.
Draw two
things that
connect to y
our life.

fifteen 15
 My
d e a s Show your previous knowledge
I
1 These images represent concepts. What do you think they are?
Use your imagination!

2 Circle the icons from activity 1 that are interesting to you.

3 Underline the words in English.

sorry limes
casa morgen
emotion fromage
y
famil supermark
et notebook
sushi
nd:
ok at the unit and fi
Lo
Page:
ies
Two famil
Page:
An email
Page:
oks
School bo
Page:
A comic

16 sixteen
 unit

My
Start
1
o a l s Plan your strategies
G
1 These are the goals for this unit.

Attitudes
Reading Writing
Preparing a
A journal entry A description of your nd
working in
describing a family. own family. a methodic
way toward
An email about An email giving your s the
developme
school subjects. opinion about school. nt of your
ability to lea
rn a new
language.
Speaking
L istening ut your
and Talking abo
Listening to es
favorite activiti
understandin
g ing your
s about and express
conversa tion
nd emotions.
preferences a
feelings.

2 Check the things you want to do by the end of the unit. What are other
personal goals you have? Write them in your notebook.

Introduce myself Talk about my hobbies Know 50 words in English

Understand other cultures Describe my family Write a paragraph

3 Look at the sentences in the box.

Explain or use a synonym when you Make predictions using

dont remember a word. pictures only.
Plan your work before you start. Read quickly once.

The four sentences represent four strategies we use to learn. Now,

complete the ideas using strategies from the box.

A good listening strategy A good speaking strategy

. .

A good reading strategy A good writing strategy

. .

seventeen 17
 Lesson 1 I Feel Great In this lesson
you will learn: To express
your feelings and describe
other peoples feelings.
Before Listening
1 Complete the online profiles using the words in boxes.

art movies sports reading

Name: Francisca
Name: Javier
Age: 10
Age: 10
Country: Argentina
Country: Chile
Interests:
Interests: , ,
Mood: tired
Mood: happy
Password
Remember Me
Password Remember Me

2 Listen 3 to a person talking and complete the profile.

My name is . I am from and

I go to La Colina . I am years old. I like

, and . Today I am .

3 Complete the profile with the information from activity 2. Then, make
your own profile.

126 1445 305 36 470 120

posts followers following posts followers following

Following Following

Name: Name:

School: School:

Age: Age:

City: City:

Interests: Interests:

Mood: Mood:

Password Password

18 eighteen Unit 1 My Life

 unit
Progress
1
4 Complete the description with your own information. Then, say it to a
partner.

My is . I am old.

I am and I school. I like

, and .

5 Look at the pictures. Write positive or negative according to the

expressions. Compare your answers with a partner.

Emotion Positive or Negative?

Tips

Giving Opinions
To give your opin
ion,
start by using
expressions like:
I think
In my opinion
I believe

A tt it u d e
What do you when
tand
you dont unders
ni ng
a word in a liste
activity?
Discuss with two
classmates.

Predict

6 Look at the expressions of the kids on page 21. What do you think the
listening is about?

nineteen 19
 Lesson 1

Listening
1 Draw faces to match the emotions. Use a dictionary for new words.

Vocabulary
Describing your feelings
I am happy today!
nervous excited I feel happy today!

tired bored

2 Listen 4 and write the feelings. Then, repeat the words.

a.
b.
c.
d.

3 With a partner, brainstorm a list of six feelings that you want to

know how to say in English. Use a dictionary to find the words.

anish Fe
eeellin
ings in English
Feelings in Sp

1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
5. 5.
6. 6.

20 twenty Unit 1 My Life

 unit
Progress
1
4 In pairs, make facial expressions representing how these situations
make you feel.
a. Vacation with your family
b. Cartoons on the weekend
c. Math class
How Do You Feel?

5 Listen 5 to four conversations and match the pictures to the names:

Javier - Andrea - Francisca - Jennifer

6 How do they feel? Complete the sentences.

a. Javier feels . Check Your Prediction
Was your prediction similar to
b. Jennifer feels .
the audio? What helps you to
c. Andrea . identify expressions? Discuss
with a partner.
d. Francisca .

7 How do you feel? Draw expressions and write a sentence.

and .
Today, I

Fa st!
Think
How many new words did you find in the
Listening section?

Great! Now, you can use more words

to describe emotions

twenty-one 21
 Lesson 1

After Listening Speaking

1 Look at the situation. Have a similar conversation with a partner using

the model below.
Oh, no...
Hey Ayeln! I'm laugh Oh, that's
ing!
Are you sad? H ahaha funny!

Im not . Im
How are you? You look
. What about you?
.
How do you feel?

2 Think of a positive and a negative feeling or emotion. Use a dictionary

to find the English words.

Emotion s
Positive Negative
Tips
In Spanish In Spanish Asking for
Vocabulary
How do you say
in
In English In English English?

22 twenty-two Unit 1 My Life

 unit
Progress
1
3 Ask 4 classmates about how they feel. Complete the faces
in the table.

Our Feelings Vocabulary

Different Emotions
Classmate How do you feel?
sad
angry
surprised
scared
silly
bored

4 Show the faces in activity 3 to 4 different classmates. Can they guess

the feelings?
Example:

Classmate How do you feel?

Gisselle

5 Repeat activity 4 with different classmates. Are your ideas similar?

Complete the table using or .

Classmate o

Complementary
Digital Activities

twenty-three 23
 Lesson 2 This Is My Family In this lesson
you will
you To exp
rn: To
learn:
will lea
resse
describ
andtion
andsrela
feeling cribse
desship
famrilies
you
ple s fee ling s.
peoer
oth plepeo
hav e.
Before Reading
1 In your opinion, what feeling or emotion describes this family picture?
Write it in the space below and compare your idea with two classmates.

This is my family! My
mom, my two sisters,
grandma, my dog, my
cat and my goldfish!

2 Look at Marcela's family tree and write the correct title under each
family member's name. Use the words from the box.

Luis Ximena
grandfather grandmother

Jos Carmen Blanca Miguel

uncle aunt

Andrs Matas Clara

Marcela
cousin

brother mother
sister father

24 twenty-four Unit 1 My Life

 unit
Progress
1
3 Complete the family tree with your family. Remember to write their
names and how they are connected to you.

You

I have a father and a baby

brother. There is only one girl
in my family: me! How many
people are there in
your family?

4 Read the conversation and write about your own family.

There are three

people in my family: my
mother, my grandma and
me. In my family there
are three girls!

I have . In my family,
there . Language
We use there is for 1
5 Use the question from the model to ask a partner. Complete. person or thing.
In s family, there are . There is one dog in my
family.
Predict We use there are for
more than 1 person or
6 Look at the pictures on page 28. What family members do thing
they represent? There are 4 girls in my
family.

twenty-five 25
 Lesson 2
1

Reading
1 Look at the pictures of different families. Read the texts and match.
Everyone is different and every family is different, too. Lets read the
description of four families.

I have a grandma, I have a grandpa

a grandpa and and a sister.
a big brother.
I have a baby I have a mom
sister, a mom and a brother.
and a dad.

b d

a c

!
kF ast
Thin
s in this page.
Find the synonym
grandmother =
mother =
grandfather =
father =

26 twenty-six Unit 1 My Life

 unit
Progress
1
2 Read, match and color according to the descriptions.

My grandma has
grey hair and blue
eyes.

My dad has
brown hair and
black eyes.

My big sister has

black hair and
brown eyes.

My mom has
black hair.

3 Now write about someone in your family. Follow the model.

Example: My brother has brown hair and green eyes.

twenty-seven 27
 Lesson 2

4 Look at the pictures of Brians siblings. Use two words to describe them.

a b

5 Read the description of Brians family. Take a look at the example and
underline the words that refer to people.

Brians Family 6

Isabel is my mom. She always smiles. She is a teacher

and she reads books all the time. She is very happy. Strategy
Camila and Claudia are my sisters. They listen to Try to get the meaning of a
music and watch movies. Sometimes, they are very full sentence or a paragraph
boring. They dont play volleyball with me. before using a dictionary.
Context can help you with
Carlos is my little brother. He plays with the dog
the words you dont know.
and the cat, but they always try to escape! He is an
energetic boy. Check Your Prediction
My uncle Felipe is very silly. He tells jokes all the time, Go back to page 25 and
but theyre not really funny. Together, we always have compare your prediction to
barbecues. There is also a lot of food. My brother is the information in the text.
always hungry!

6 Look at the pictures from activity 4. Write their names.

Picture a: Picture b:

7 Read Brians description again and complete the table.

Family Member Description Reason

Mom happy She always smiles.

He tells jokes

He plays with the pets.

boring

28 twenty-eight Unit 1 My Life

 unit
Progress
1
After Reading Writing

1 Organize your ideas. Following the example below, make your own mind
map. Include 2-3 members of your family. Connect two characteristics
to each member of your family.
Example:
Language
My Family Personal Pronouns
He is my brother.
mom grandma
She is my mother.
They are my sisters.
strict loving serious intelligent We are a family.

2 Write your ideas. Now, using Brians description (page 28), write a
description of your family. Include the characteristics from the mind
map (activity 1).

My Family

Tips

You can make

comments on a
partners text. Th
is
is called revising
and editing. One
3 Read a partners description. Are your families similar element of this
or different? Make a diagram in your notebook. process is sugges
ting
the addition of
Example: more details to
a text. A good
Me Fran description help
s you
1 sister 1 dog No sisters communicate a
clear
message.

twenty-nine 29
6Mat9
h
7 Ma
th
4 3
5 6Math 1
8
Mat
h
7
6
Diverse families 7
3
Our world is more and more A family can be two people or ten

diverse, and that's true for families,
too. In the past, the "nuclear" family
was very common, but not anymore.
Today, more and more children live
with single parents, grandparents
8
people. It can have two moms, one
mom or no mom at all. It can have
a grandma. It can have one child
or six children! It can have children
from around the world. Every

4
and same-sex parents as well as family is unique!
with families of mixed race, religion
or ethnicity. Variety is very common Adapted from http://www.tolerance.org
/lesson/my-family-rocks
and differences are what make every
family special in a particular way.
5
Circle the definition of a family.

The people we are related to by blood. The people who love and support us.
4
1 What are three type of families mentioned in the text?
7
h
2 Mat
In the text, there is a word that describes every family. What is it?

3 Count the men and women in every picture and color the ranges.
Complementary
Digital Activities
5
2

10 10 10 10 10 10
4
6
3
6
3
6
3
6
3
6
3
6
3
3
0 0 0 0 0 0

Girls and women Boys and men Girls and women Boys and men Girls and women Boys and men 6
30 thirty Unit 1 My Life
 unit

Lets
Progress
1
Make It!
Make a Schedule for the Week!
In groups, identify your activities for the week and organize them in a schedule.

Studying Lunch Materials

P.E. 1 white posterboard
Language Markers
Math Colored pencils, crayons,
Art glitter, colorful paper
or anything you can
Social decorate with
Studies Tape
Science
Music

1 Make a List!
Write a list of your classes and activities this week.
Include school activities and after school activities.

2 Organize Your List!

Organize your activities by day and time
Days of the week: Monday, Tuesday, Wednesday,
Thursday, Friday, Saturday, Sunday.

3 Make a Calendar!
Use a ruler to make a 7x7 grid.
Write the days of the week on top.
Write times on the side.

4 Make Your Schedule!

Put your activities in the calendar.
Draw a picture to represent each activity.
Use different colors for different types
of activities.

5 Present Your Schedule to the Class!

After sharing your schedule, use the rubric your teacher gave
you and complete it according to the best aspects of your
presentation and the ones you need more practice with.

thirty-one 31
 Checkpoi nt
Vocabulary

1 Check the sentence to describe the face.

Im excited. Im tired. Im bored.

Im surprised. Im sad. Im angry.

Im tired. Im silly. Im happy.

Reading

2 Read the description of a family. Choose the correct picture.

I have a big family. There are 2 boys and 5 girls in it.

a b

My family is small. There is one boy and one girl, only.

He is my brother.

a b

32 thirty-two Unit 1 My Life

 unit
Progress
1
Listening

3 Listen 8 to the people talking. How do they feel? Circle the answer.

Person 1: excited - tired - sad Person 2: angry - happy - bored

Person 3: frustrated - silly - scared

Language

4 There is one mistake in each sentence. Read the sentences, spot the mistakes and
correct them.
a. Lisa makes silly faces all the time! He makes me laugh.
b. Dad works a lot. She is a police officer.
c. My cousins fight every day. He act like cats and dogs.
d. She am a student and I go to school in the morning.

5 Can you explain your corrections? Follow the model to explain the other mistakes to
a partner.
Example: a. The sentence says, LisaHe Lisa is a she.

Speaking

6 Ask for words in English. Follow the model to practice in pairs. Use the words
nervioso, enojado, cansado and feliz.
Example: Student A: How do you say sorprendido in English?
Student B: Sorprendido in English is surprised!

Self Evaluation

My favorite part of lessons In lessons 1 and 2 I completed these

1 and 2: goals:

Circle whats true for you. Speaking

Where did I use a learning strategy? activities are easy when I:
ry
page review vocabula
see images connected
activity to the topic
have a mod
el to follow

thirty-three 33
 In this lesson
Lesson 3 Friends & Free Time you will learn: To talk about
your favorite free time
activities.
Before Listening
1 Read the descriptions. Who do you think are friends? Why? Complete
the pairs.

Javiera Pedro Cecilia

I am very active. Sports
are my passion! My best
friend is really different,
but thats ok.
My best friend and I
I love music! Hip-hop
always have a great
is my favorite. I rhyme
time, but our hobbies
all day.
are super different!

Jorge Daniel Julieta

Rock music is great! I play My best friend is the Playing video games is
guitar. My best friend complete opposite from me, my number one hobby.
doesnt like it, but she is but thats not important. I watch movies, too.
crazy for music. We love each other. Sports? I'll pass!

and and and

2 Look at the pictures. Write the names of the activities using the words
in the box. Letter a is ready. Pay attention to the example.

painting - swimming - hockey - singing - cooking - acting

a b c
hockey

d e f

34 thirty-four Unit 1 My Life

 unit
Progress
1
3 Look at these people. Write the activities they represent. Draw lines to
the items they use in their activities.

swimsuit voice goal

ball microphone goggles

Predict

4 What activities do you think the kids from page 37 like? Compare your
ideas with a partner.

thirty-five 35
 Lesson 3

Listening
1 Listen 9 to the song and complete the name of three sports.

a. o b. c

c. i

2 Listen 9 to the song again and complete the lyrics. Let's sing!

, and ,
, and ,
or biking,
Which one is the best?
Lets all watch the actors ,
Lets watch the final match,
Look at all the people ,
You decide the rest! Which one is the best?

3 In your opinion, what is a good name for the song? Why?

Language
4 Do you know other songs about activities in English
Before listening to a
or Spanish?
recording, make sure
Example: Waka Waka by Shakira was the official you understand the
song for the 2010 World Cup. instructions. This will
help you to know what
Share your ideas with a classmate. to pay attention to when
listening.

36 thirty-six Unit 1 My Life

 unit

Our Hobbies
Progress
1
5 Listen 10 to three kids describing their favorite activities. Write the
name of the activity under the person.

Mara Carlos ngelo

6 Listen 10 again. Fill in the blanks with one word. Check Your Prediction
Are these kids hobbies
a. My name is Mara. I play this sport. There are different from what you
players on the team. My and I kick this black predicted? What elements
are not included in the picture?
and white ball around the field every weekend. My Discuss with a partner.
favorite activity is . I have a ball playing with
my friends!
b. My name is Carlos. I just love sports! I can go to a pool
or to the beach, it doesnt matter. My favorite activity is .
My friends say I am a fish because I never leave the water!
c. My name is Angelo. is the best! Writing songs
is really, really fun. Also, I can use my to make
melodies.
My favorite activity is .

7 Match the expressions with their meanings.

Mara: I have a ball with them! He likes the activity a lot.

Carlos: My friends say I am He loves the water.

a fish!

ngelo: Its really, really fun! She enjoys the activity.

thirty-seven 37
 Lesson 3

After Listening Speaking

Vocabulary

Some free time

1 What is your favorite activity? activities:
biking
playing music
My favorite activity is . watching movies
drawing
playing video games
reading
2 Whats wrong with this picture? Circle what you think
cooking
is incorrect.
hanging out with
friends
playing sports
surfing the internet

38 fourteen
thirty-eight Unit 1 My Life
 unit
Progress
1
3 What do you need to practice your favorite free time activity? Make a
list of items. Use a dictionary.

4 Ask 4 classmates what their favorite free time activities are and what
they need to practice them. Complete the table according to the
things you do ( ) or don't do ( ).

Free Time Activities

What do you What do I dont do
Classmate I do this
like doing? you need? this
Example: Tina playing chess chessboard, pieces,
another player

5 With a partner, discuss the information in activity 4. Follow the example.

Example: Tina plays chess, but I dont play chess. What about you?

thirty-nine 39
 Lesson 4 Having Fun at School In this lesson
you will learn: To express
your likes and dislikes in
relation to school subjects.
Before Reading
1 Look at the books. What subjects are they for? Use the words in
the box.

History - Science - Math - Language

1. 2. 3. 4.

2 Find the school subjects in the word search.

S U J O J B M J P U W T H X M
C E X L E K N O L I Q Y L W A Language
I F C G N S X K O T L Q Z D T Math
E N W M G B I O L G O Y T M H Science
N U B A L A N G U A G E Q M B History
C R F Q I Y N E B P A I M J N English
E R M A S L D K N L N W N N Q
Art
R F Z W H T F O R T M U S I C
Music
I F J N V B D Z H I S T O R Y
G R F W A G K A R T P C M A T

40 forty Unit 1 My Life

 unit
Progress
1
3 Look at the faces to describe preferences. Write school subjects
below the face to show your preferences.

A ttitude
In your notebook, write
two suggestions for
I love it. I like it. Its OK. preparing before an
English class.

I dont really like it. I cant stand it. I hate it.

4 Read the words below. Group them in the table according to subject.

equations - book reports - drawings

numbers - vocabulary - collage

Art Math Language

Predict

5 Look at the text on page 43. What kind of text is it? Do you use Complementary
Digital Activities
this form of communication?

forty-one 41
 Lesson 4
3

Reading
1 Look at Camilas schedule and choose what she
needs for school. Write it in the backpack. Use a
dictionary for new words.

calculator
Monday
chessboard
Math
8:00 - 9:30
English lunch
9:30 - 11:00
5 Break colored pencils
11:00 - 11:1
5 Art soccer ball
11:15 - 12:4
5 - 1:45 Lunchtime microphone
1 2:4
History dictionary
1:45 - 3:00
Soccer guitar
3:00 - 4:15

2 Complete the diagram. How do you contact people? Vocabulary

Mention at least two means of communication from the
Vocabulary box. Some common forms
of communication are:
the telephone
instant messaging
an email
social media
Communication a letter

Family Friends

42 forty-two Unit 1 My Life

 unit
Progress
1
3 Read the text below. 11

E-mail Retrieve E-mail

To: Pablo.gcr@mail.cl
Subject: 5th grade - So excited!!!
5th grade
Hey Pablo! Strategy
Today is my first day of 5th grade. I am nervous In order to remember and
but I am also excited. I have many classes this practice the pronunciation
year. My favorite class is Math. new words, you can create
I love numbers and equations. There are other a list of words that rhyme.
classes, like History and Science. For example, mail rhymes
with whale.
I cant stand Science. History is not terrible, but
I dont really like it. Its too much to remember! Check Your Prediction
Other classes I like are Art and Music because Circle the elements that
I like to be creative. When is your first day of helped you predict the type
school? Which classes do you like? Is there any of text in page 41.
class you can't stand?
Talk to you soon!
Camila

4 What subjects does Camila like? Read the email again and complete
the table.

Camilas preferences

Camila likes... Camila doesnt like...

5 Write examples of what Camila says about the subjects she likes and
the ones she doesnt like.
Example: Math - I love numbers and equations.

forty-three 43
 Lesson 4

After Reading Writing

1 Think about the subjects you like and the ones you dont like. What do
you like and dislike about them?

Your Preferences
Subjects What I like Subjects What I dont like
I like about them I dont like about them
Example: Math numbers,
equations

2 How do you feel when you have those classes? Complete

the sentences. Tips
a. When I have , I feel .
Creating Questions
b. When I have , I feel . You can modify a ques
tion
c. When ,I . to create new ones.Fo
r
example, the question
d. . "How do you feel when
you
have those classes? ca
n
be modified to say "H
ow
do you feel when you ha
s t! ve
k Fa Science classes?"
Thin nce Now we have a new
n s to e x p ress prefere
o express io question that will give
us
Connect tw nit 1.
s o r e m o ti ons from U access to new informat
ion!
with feeling

44 forty-four Unit 1 My Life

 unit
Progress
1
3 Write an email to a friend. Tell him/her your likes and dislikes in
relation to school subjects.

E-mail Retrieve E-mail

To:

Subject:

Hi

See you soon,

4 Share your email with a partner. Do you have similar opinions?

Complete the table.

Our Preferences
We have the same We have different
opinions about... opinions about...
Tips

When revis
ing a text
that is not v
ery clear,
you can sug
gest your
partner to
go back to
the model.
This way,
they can ch
eck if all th
characterist e
ic elements
of that type
of text are
present in th
eirs.

forty-five 45
 Instruct
ions:
Lets Players
Play
take turn
means yo s flipping
ed: a coin. H
y t h is g ame you ne Tails mea
u move fo
rward tw eads
To pla ns you m
ove forwa
o square
s.
A coin you Comple rd one.
s to us e as pieces before m
te the ch
allenge in
Item squares. oving to t you
put on the The firs he next o r square
t player t ne.
er!
A partn o finish th
e board w
ins!

S t a r t
Name three Name Only sports
school subjects something you are free time
you have today. like. activities.
True or false?

What are your Is I cant stand

Go back to favorite free Miss a turn a positive
the Start time activities? expression?

Name three How many Name Go forward

family people are there something you
two spaces!
relationships in your family? dont like.

Finish What do you Name two Mention three

need to play school subjects things that
tennis? you dont have your best friend
today. loves.

46 forty-six Unit 1 My Life

 unit

Lets
Close
1
Make It!
Next Evaluations
In groups, prepare to organize your study according to the upcoming (next)
tests in a calendar.
In order to make this calendar, you need:
Materials
ore)
rboards (or m
1 What to Study for and When?
3 w h it
Markers
e p o ste

glitter,
Make a list of all the subjects you ncils, crayons,
Colored pe ou
have. Organize the information lo rfu l p a p e r or anything y
co
with
that you have about them. can decorate
When are the upcoming tests or
quizzes? Do you know what is Tape
included on them?

3 Fill in the Calendar

2 The Structure
Make a blank calendar.
Remember you have
to put information in it,
so make it big. You can
make pages for the next
three months or for the
rest of year, if you prefer.
Complete the blank pages of
your calendar with the upcoming
evaluations. Include information
like the subject and the content
to be evaluated. You can give
every subject a different color, so
it looks more organized.

5 Share Your Calendar

Your calendar is ready! Present
The Final Touch
4 Not everything can be
when
it to the class. Show them the
information you included and
studied. Include days tell them what upcoming tests
er
you can all get togeth feel like a challenge to you and
. Yo u which subjects you like. Tell
and relax after tests
r
can also include othe your class about the dates you
ur
important dates in yo marked but are not related to
je ctive is school, too. Finally, post your
calendar. The ob
in a
to organize your study calendar in the classroom, so
friendly way. its useful to everybody.

forty-seven 47
 Synthesis Unit 1
g u age
Lan 1 Complete the diagram with ideas from the unit. Remember to use
vocabulary related to family, activities and school.

There is Number of people:

There are Number of people:

2 Look for a question to ask about the number of people in a family on page 25.

3 Write a sentence describing a person from your family. Circle the adjective you use.

4 Write a sentence expressing your likes/dislikes about a school subject.

48 forty-eight Unit 1 My Life

 unit
Close
1
My 1 What are the topics that relate to these images from page 16?
og ress
Pr
Topic Related words

n:
Lesso

Lesson:

Lesson:

n:
Lesso

2 Complete the table according to your progress in this Unit.

Something I liked about this unit: I need more practice with:

Circle. For me, learning English is:

Three important words or expressions
fun ok
I learned in this unit:
ficult
a little dif

forty-nine 49
 Review Unit 1
Vocabulary

1 Unscramble the names of the free time activities. Then, draw a line to connect them
with the correct item.

NINSET GIMIWMNS

NIPAINGT ROCECS

Speaking

2 Ask six classmates about their favorite free time activity. What is the most popular
activity in the group?

Classmate 1: Classmate 4:

Classmate 2: Classmate 5:

Classmate 3: Classmate 6:

Most Popular Activity:

Writing

3 Write one thing that you like and one thing that you dont like for three school
subjects that you have today.

Todays School Subjects

Today I have... Something I like Something I dont like

50 fifty Unit 1 My Life

 unit
Close
1
Speaking

4 Work with a partner. Use the expressions to give your opinion on different ideas.

I dont really
I hate it. I cant like it. I love it.
I like it.
stand it.
It's OK.

a. Physical education class

b. Action movies
c. Soccer matches
d. Hanging out with friends

Listening

5 Listen 12 to four children describing their families. Write the family members
they mention.

Macarena:

Emilio:

Katherine:

Andrs:

Speaking

6 What do you think are three benefits of working in a methodic way when learning
a new language? Discuss with a partner.

Complementary
Digital Activities

fifty-one 51
 2
u n i t
We Live Here
Propsito de la unidad
La segunda unidad del Texto del estudiante incluye te-
mas que esperan acercarse a la vida propia de los y las
estudiante, como su hogar, pueblo o ciudad, su pas y
descripcin de espacios que se encuentren en tales lu-
gares. Las actividades que se presentan apuntan al de-
sarrollo de Objetivos de Aprendizaje y Habilidades de
comunicacin, fijadas por las Bases Curriculares del nivel.
Los y las estudiantes continuarn desarrollando vocabu-
lario, estructuras y funciones bsicas para comunicarse
de manera simple, ya sea de forma oral o escrita. Los
temas que se trabajan aqu les permitirn compartir su
propia realidad, as como tambin, conocer y reflexionar
en torno a la realidad del resto de su curso, identificando
similitudes y diferencias entre ellas. Esto se convierte en
una invitacin a fomentar el respecto y la colaboracin
entre los pares, por lo tanto, el rol del docente como
gua y mediador se posiciona en un lugar de importan-
cia. En esta unidad, el hilo conductor es comprender y
utilizar vocabulario y expresiones relacionadas con lu-
gares y el entorno del estudiante, apelando al aprendi-
zaje significativo y a compartir experiencias personales
de cada uno. Considerando lo anteriormente expresa-
do, el sustento terico de esta Unidad est dado por el
Actitud a desarrollar:
Demostrar curiosidad e inters por conocer tanto su propia realidad como otras realidades y culturas,
valorando lo propio y ampliando su conocimiento de mundo.
56 Unidad 2 We Live Here
aprendizaje dinmico, el cual se entiende como una es-
trategia que propicia una actitud activa del estudiante
en clase, en contraposicin con lo que ocurre en el m-
todo expositivo clsico, en el que el alumno se limita a
tomar notas de lo que ve en la pizarra. (Bonwell y Eison
en Sierra, 2013). En este sentido, los y las estudiantes de-
ben estar expuestos a distintas estrategias que les per-
mitan sentirse protagonistas de su propio aprendizaje.
La gua del docente se hace imprescindible pues debe
facilitar las herramientas e instancias para que los y las
estudiantes se involucren en sus aprendizajes. Adems,
el alumno es activo en el proceso y responsable del mis-
mo. Tiene que ser consciente de lo que: se aprende, lo
que se debe aprender y de lo que an no ha aprendi-
do (Sierra, 2013). Este mtodo integra diversos recursos
para la adquisicin del lenguaje, por ejemplo, prioriza
el uso de pelculas, msica, compartir informacin, de-
mostraciones y uno de los aspectos ms importantes: la
formulacin de preguntas hacia s mismo y el ambiente.
Es importante que el docente ayude a generar temas de
discusin, presentacin de roles, investigacin y simula-
ciones. La motivacin es la clave (Lengeling, Malarcher
y Martinez 2008).
Organizacin de la unidad

Leccin 1: My Room, My House

Hilo conductor: Descripcin de habitaciones de la casa,
vocabulario relacionado con posesiones y objetos de uso
cotidiano.

Leccin 2: My Neighborhood
Unidad 2: We Live Here
Hilo conductor: Prctica de vocabulario y expresiones acerca de
Hilo conductor: lugares del barrio y su ubicacin, profesiones y oficios.
Comprender y utilizar
vocabulario y expresiones
Leccin 3: My Town
relacionadas con
lugares y el entorno. Hilo conductor: Descripcin de la ciudad y de lugares comunes,
utilizando adjetivos y expresiones de uso frecuente.

Leccin 4: My Country
Hilo conductor: Descripcin de pases, nacionalidades y
animales de Chile.

Ingls 5. bsico 57
 Planificacin de la unidad
Leccin 1: My Room, My House Tiempo estimado: 7 h
Objetivo de Recursos de
Eje Indicador de evaluacin
aprendizaje apoyo
OA 1 Expresan ideas personales relacionadas con un texto escuchado. TE
Comprensin auditiva

OA 2 Predicen el contenido de un audio basndose en temas previamente Pistas: 15, 16

OA 3 discutidos. y 17
OA 4 Identifican en los textos escuchados sonidos y repeticin de sonidos para GDD
familiarizarse con los sonidos del ingls. Actividades
Identifican en los textos escuchados informacin especfica asociada a complementa-
personas. rias: 2, 3, 4 y 5
Escuchan e identifican informacin explicita en textos autnticos simples acer- Ventana de pro-
ca de lugares y aspectos del entorno. fundizacin: 2
OA 10 Participan en dilogos y actividades grupales siguiendo un modelo y utilizan
OA 11 expresiones y vocabulario temtico.
OA 12 Solicitan y comunican informacin acerca de habitaciones de la casa y pose-
Expresin oral

OA 13 sin de objetos.
Comparten y comparan informacin obtenida en una encuesta.
Utilizan correctamente vocabulario relacionado con habitaciones de la casa y
objetos de uso cotidiano.
Asocian y comunican informacin personal acerca de habitaciones de la casa
y objetos de uso cotidiano de acuerdo a un modelo.

Leccin 2: My Neighborhood Tiempo estimado: 7 h

OA 5 Entregan informacin acerca de lugares, identificando su ubicacin. TE
OA 7 Identifican informacin especfica en textos adaptados simples mediante Pista: 18
Comprensin de lectura

OA 8 apoyo visual y vocabulario temtico. RDC: 5

OA 9 Identifican personajes, lugares y tiempo en textos literarios simples. GDD
Utilizan predicciones basndose en conocimientos previos y elementos Actividades com-
visuales para abordar el contenido de un texto simple. plementarias: 6, 7,
8, 9 y 10
Ventanas de
profundizacin: 3,
4y5
OA 14 Organizan informacin de manera escrita para crear textos no literarios.
Expresin escrita

OA 15 Identifican y describen lugares.

OA 16 Comunican informacin acerca del barrio y sus lugares comunes.
Escriben oraciones simples y prrafos breves de acuerdo a un modelo.
Demuestran conocimiento y uso de vocabulario temtico de uso coti-
diano, palabras de uso frecuente y expresiones de uso comn para la
descripcin de lugares del barrio y su ubicacin.

58 Unidad 2 We Live Here

 unit

2
Leccin 3: My Town Tiempo estimado: 7 h
Objetivo de
Eje Indicador de evaluacin Recursos de apoyo
aprendizaje
OA 1 Identifican adjetivos para la descripcin de lugares de la ciudad. TE
Comprensin auditiva

OA 2 Identifican ideas generales en monlogos acerca de lugares de la Pistas: 21 y 22

OA 3 ciudad. RDC: 6
OA 4 Reconocen y utilizan adjetivos para describir lugares de la ciudad. GDD
Asocian ideas personales con textos orales mediante expresiones Actividades comple-
de uso comn. mentarias: 11, 12, 13,
Utilizan informacin de textos escuchados para exponer ideas 14 y 15
mediante oraciones simples y vocabulario temtico. Ventanas de profun-
OA 11 Organizan ideas utilizando adjetivos y expresiones de uso comn dizacin: 6 y 7
Expresin oral

OA 12 para la descripcin de lugares.

OA 13 Describen un lugar de la ciudad mediante un monlogo.
Utilizan correctamente expresiones de uso frecuente y vocabulario
temtico en una descripcin.
Solicitan informacin utilizando expresiones de uso frecuente y
vocabulario temtico.

Leccin 4: My Country Tiempo estimado: 7 h

OA 5 Comprenden descripciones en oraciones simples. TE
Comprensin de lectura

OA 6 Predicen informacin de un texto no literario mediante vocabulario Pista: 23

OA 7 relacionado con nacionalidades. RDC: 7
OA 8 Identifican caractersticas de un pas en textos no literarios con apoyo GDD
OA 9 visual. Actividades com-
Asocian ideas de un texto no literario a imgenes relacionadas con plementarias: 16, 17
caractersticas de un pas y nacionalidades. y 18
Describen animales de la fauna chilena utilizando adjetivos calificati- Ventana de profun-
vos e identifican su ubicacin. dizacin: 8
OA 14 Utilizan vocabulario relacionado con aspectos de un pas como su
OA 15 geografa, comidas, flora, fauna, clima, festividades y nacionalida-
Expresin escrita

OA 16 des siguiendo un modelo.

Organizan ideas de acuerdo a categoras para escribir un folleto.
Utilizan estructuras adecuadas para escribir informacin general y
especfica de un pas.
Gua Didctica del Docente
Escriben prrafos simples de acuerdo a un modelo.
Comparan textos no literarios con un compaero para su revisin.
Reescriben textos no literarios luego de su revisin.

Ingls 5. bsico 59
 Bibliografa recomendada
Juegos para practicar vocabulario o estructuras en ingls
Internet TESL Diario (s.f,). Games & Activities for the ESL/EFL Classroom.
Recuperado el 20 de mayo 2016 de http://iteslj.org/games/

Cmo integrar la pronunciacin en el aula

Teaching English. (s.f.). Integrating pronunciation into classroom activities.
Recuperado el 4 de mayo 2016 de http://www.teachingenglish.org.
uk/article/integrating-pronunciation-classroom-activities

Cmo abordar la diversidad en el aula

Edutopia. (s.f.). Five-Minute Film Festival: Talking About Race and Stereotypes.
Recuperado el 20 de mayo 2016 de http://www.edutopia.org/blog/
five-minute-film-festival-talking-about-race-and-stereotypes
Ministerio de Educacin de Brasil (Coord.). (2003). Educar en la Diversidad en los
pases del MERCOSUR. Material de Formacin Docente. Proyecto financiado por la
Organizacin de Estados Americanos (OEA) con el asesoramiento tcnico de la Oficina
Regional de Educacin de la UNESCO para Amrica Latina y el Caribe. Desarrollado
en Argentina, Brasil, Chile, Paraguay y Uruguay. Recuperado el 13 de junio 2016
de http://portales.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/File/DOCUMENTOS%20
2010/ESTUDIOS%20Y%20DOCUMENTOS/EducarenladiversidadUNESCO.pdf

Material para practicar habilidades de comprensin de lectura

English for everyone. (s.f.). Reading Comprehension Worksheets. Recuperado el 13 de junio
2016 de http://www.englishforeveryone.org/Topics/Reading-Comprehension.htm
EL civics for ESL student. (s.f.). ESL Reading Worksheets. Recuperado el 13 de
junio 2016 de http://www.elcivics.com/worksheets/reading.html
News in levels. (s.f.). World News For Students of English. Recuperado
el 13 de junio 2016 de http://www.newsinlevels.com/#

Uso de adjetivos en ingls

British Council. (s.f.). Order of Adjectives. Recuperado el 13 de junio 2016 de https://
learnenglish.britishcouncil.org/en/english-grammar/adjectives/order-adjectives

60 Unidad 2 We Live Here


Inicio de unidad Pginas 52 a 55
Orientaciones al docente
Durante el inicio de unidad, los y las estudiantes traba-
jarn con fotografas e ilustraciones que los conectarn
con los temas a tratar durante las prximas cuatro lec-
ciones. Para comenzar, indique a los estudiantes que ob-
serven las pginas 52 y 53 de sus textos y nombren los
elementos que se presentan en ellas a partir de lo que
han conocido en la unidad anterior. Realice preguntas
referidas a los elementos que ya conocen, como dnde
los han visto. Con respecto a las situaciones que se pre-
sentan, invtelos a compartir cules de esas actividades
realizan ellos. Esto los ayudar a asociar sus conocimien-
tos previos con contenido nuevo y los motivar a seguir
descubriendo nuevos aspectos del idioma, unindolos
con otros mbitos de sus experiencias personales.
Actividad complementaria 1
Objetivo: Emplear vocabulario relacionado con objetos
y lugares de una vivienda.
1. Invite a sus estudiantes a que observen la primera
fotografa del inicio de unidad y que mencionen
la actividad que est realizando la nia. A conti-
nuacin, pregnteles qu otros objetos pueden
reconocer en la habitacin con sus respectivos
nombres en ingls.
2. Luego, pdales que observen la segunda fotogra-
fa y mencionen qu parentesco puede haber
entre la mujer, los dos nios y el anciano. Adems,
solicite que comenten si el lugar que rodea sus
lugares se parece a las fotografas. Es importante
que los gue para que no solo se concentren en
las similitudes visuales, sino que en la situacin
que se presenta.
3. Finalmente, indqueles que observen la ltima
fotografa e identifiquen a qu ciudad o pas pue-
den corresponder esos lugares. Si alguna de las
fotografas corresponde al lugar de residencia del
curso, pida que comenten si han estado ah y qu
actividades realizaron. Si no los conocen, pdales
que comenten en qu se parecen y en qu se
diferencian del lugar donde actualmente viven.
Ventana profundizacin 1: Didctica
Por qu el vocabulario es importante en
el aula?
Ya que en las lecciones presentes en el Texto del es-
tudiante y en sus respectivas actividades se da espe-
cial nfasis en trabajar la adquisicin de vocabulario,
unit
es importante mencionar su relevancia en la sala de
2
clases y en el uso del lenguaje en general. El lxico que
abarca todos los aspectos de las palabras, especfica-
mente el vocabulario en ingls en este caso, puede
definirse como un potente portador de significado.
Como Scrivener (2005) menciona: Un estudiante que
dice Yesterday. Go disco. And friends. Dancing, sin duda
podr expresar un alto contenido del mensaje que
quiere transmitir pues, aunque no utilice la gramtica,
el significado puede deducirse a travs de las palabras
que usa. A pesar de que un buen conocimiento de
la gramtica es importante en el lenguaje, no es una
herramienta poderosa para comunicarse. Por ejemplo:
I wondered if you could lend me your significa muy
poco sin una palabra que complete la oracin, mien-
tras que la palabra por s sola, por ejemplo: calculator,
podra comunicar el mensaje deseado: Calculator?
(Scrivener, 2005).
Error frecuente
Omision de sujeto
Siendo el espaol un idioma donde el sujeto de una
oracin puede estar implcito, no es extrao que quie-
nes estn empezando a aprender ingls produzcan
oraciones del tipo go to school every day en lugar de
I go to school every day. olvidando incluir el sujeto
(Baca Moore & Marzano, 1979). Una manera de aler-
tarles sobre esto, es mostrar una oracin que carezca
de sujeto, seguida de la palabra Who?. As, notarn
que una parte importante de la informacin necesaria
para comprender la oracin no est presente.
Sugerencias de evaluacin
El cuadro de actividades del inicio de unidad es una
buena instancia para evaluar la capacidad de los y
las estudiantes para conectar ideas, al mismo tiempo
que usan el idioma extranjero. Luego de que hayan
completado con actividades que pueden realizar en
el lugar donde viven, es posible invitarlos a interactuar
con sus compaeros usando estructuras un poco ms
Gua Didctica del Docente
complejas. Por ejemplo, si en el primer punto mencio-
naron go to the park, en el segundo podran aventu-
rarse a decir I go to the park with my brother. De esta
manerea, usted podr hacer un reconocimiento gene-
ral de los alumnos que mencionan elementos aislados
(Go to the park. Brother) y los que tratan de comunicar
ideas ms completas. Lo importante es que, sin impor-
tar el nivel de complejidad con el que se expresen, los
y las estudiantes sientan que el lograr comunicarse en
ingls es valorado por su profesor o profesora.
Ingls 5. bsico 61
 Desarrollo de la unidad Pginas 56 a 85

Orientaciones al docente
Leccin 1 My Room, My House
Pginas 56 a 61 / 7h Actividad complementaria 2
Objetivo: Identificar vocabulario relacionado con habi-
Propsito de la leccin taciones y objetos de una casa.
Antes de comenzar el trabajo con la leccin, invite a
Esta leccin permite que los estudiantes se familiaricen
los y las estudiantes a escuchar algunas frases para
con otros aspectos del idioma ingls a travs del hilo
que se aproximen a los contenidos. Para ello, se re-
conductor de descripcin de habitaciones de la casa,
comienda que inicie la clase utilizando la expresin
vocabulario relacionado a posesiones y objetos de uso
There are 3 windows in this classroom. There is a table in
cotidiano. La leccin se desarrollar mediante las habi-
the dining room. A continuacin, pregunte: Qu les
lidades de comprensin auditiva (listening) y expresin
dije con estas palabras? Luego, dibuje en la pizarra un
oral (speaking) y se expondr a los estudiantes a la pre-
organizador grfico donde la palabra house, junto a
sentacin de vocabulario nuevo, el que debern aso-
una imagen de una casa, est en el centro y alrededor
ciar a imgenes simples e identificar diversos objetos de
grafique algunos crculos ms pequeos donde puede
uso diario a travs de ilustraciones y fotografas. Como se
incluir una imagen de objetos o elementos caracters-
mencion anteriormente, en esta leccin los estudiantes
ticos de cada uno de ellos para que sus estudiantes
tendrn la oportunidad de expresarse oralmente, alcan-
tengan un indicio de la habitacin a la que se refiere
zando una mayor fluidez y confianza en el idioma. Una
(kitchen, living room, bedroom, bathroom y dining room).
clase basada en desarrollar las habilidades de comuni-
Ejemplo:
cacin oral da la oportunidad y motiva al estudiante a
aprender el idioma usndolo de esta forma: aprender a
hablar, hablando (Scrivener, 2005).
Justificacin de los OAT: La presente leccin considera
la dimensin afectiva de los OAT, ya que invita a los y
las estudiantes a asociar el contenido a sus propias rea-
lidades, mediante la descripcin de objetos favoritos y
del lugar en donde viven. Al involucrar la vida personal kitchen
se pretende que ellos y ellas sean capaces de apreciarla
y valorarla como un elemento que los distingue de los
dems. A travs de esta dimensin se estimula la valo-
racin de su mundo familiar formado por personas con house
quienes comparten, principalmente, su vida domstica.
Es esperable entonces, que el o la docente sepa incen-
tivar la valoracin de estas temticas por parte de los
bathroom
integrantes, de manera que puedan expresarse en un
ambiente de confianza y comodidad.
Incentvelos a nombrar las partes de la casa escritas
Objetivos: en la pizarra y a decir su significado en espaol. Lue-
Ampliar vocabulario relacionado con habitaciones go, invtelos a nombrar otras partes de una casa que
de la casa y objetos a travs de la comprensin conozcan, en ingls, o a realizar preguntas acerca de
auditiva. palabras relacionadas con elementos u objetos de una
casa de los cuales les gustara conocer su significado.
Solicitar y dar informacin de manera oral me- Invtelos a averiguar en conjunto esas dudas que sur-
diante dilogos. jan, ya se con el uso del diccionario o buscando las
Expresiones: I have, what do you have? Do you have? traducciones en otras fuentes de informacin.
There is, there are.
Sitios web sugeridos
Vocabulario: rooms and objects of the house.
Acerca habitaciones de la casa 16GI5B062A
Material acerca de objetos de la casa 16GI5B062B

62 Unidad 2 We Live Here


Before Listening (Pginas 56 a 57)
En esta seccin, se trabajar con vocabulario relacionado
con las habitaciones de la casa y algunos objetos de uso
cotidiano. A su vez, se presenta un ejercicio de pronuncia-
cin que ayudar a sus estudiantes a practicar sonidos del
idioma ingls. Recuerde acercarlos siempre a los objetos
que conocen y forman parte de su vida diaria. Considere
el contexto en el cual residen para llevar a cabo estas ac-
tividades. Por ejemplo, en la casa de un estudiante cuyos
familiares desempean algn oficio o profesin en par-
ticular, podran contar con elementos que los distingan
del resto del curso y de los ejemplos que se muestran
en la pgina del Texto del estudiante. Asimismo, en una
casa ubicada en el campo es probable que se encuentren
algunos espacios u objetos diferentes a los que se espera
encontrar en la casa de un sector urbanizado.
En la Actividad 1 la imagen de la casa tiene tres pisos; es
posible que los estudiantes tengan dudas con respecto
a cmo referirse a los pisos en ingls. Como vocabulario
complementario, puede indicar a los estudiantes que la
palabra piso en ingls es floor, por ende el primer piso
es first floor, el segundo piso second floor y el tercer piso
es third floor. Para practicar este vocabulario, puede reali-
zar una breve actividad en la que les preguntar cuntos
pisos tienen sus casas y que cada uno debe responder
a medida que usted indica que lo haga. Para una mejor
comprensin, se recomienda que escriba las frases en la
pizarra en el orden que corresponde. Podra dibujar una
casa, o un pequeo edificio, y escribir el nombre de los
pisos donde corresponden, para hacerlo an ms de-
mostrativo, especialmente para los y las estudiantes que
muestran ms desarrollado un estilo de aprendizaje visual.
15 Debido a que existen sonidos que difieren o que no
se usan comnmente en el idioma espaol, la Actividad
4, a travs de la audicin de la pista 15, est enfocada a
diferenciar la pronunciacin de la letra h en espaol y en
ingls; a la vez, los y las estudiantes integrarn el sonido
de la combinacin th. Para activar conocimientos pre-
vios con respecto a estas pronunciaciones, se recomien-
da que escriba los sonidos h y th en la pizarra y, luego, les
pida que pronuncien palabras, en ingls, que han cono-
cido anteriormente. Si lo prefieren, tambin, podran pa-
sar a la pizarra a escribirlas e invitar a otro compaero/a a
que la pronuncie y diga su significado. Si ese estudiante
no logra pronunciar o no sabe el significado, pida ayuda
al resto, de modo de fomentar el aprendizaje colabora-
tivo entre los integrantes de su curso.
unit
1
Actividad complementaria 3
2
Objetivo: Reconocer algunos sonidos en ingls.
Para reforzar la pronunciacin y que los estudiantes
reconozcan los sonidos trabajados en la Actividad 4 en
diversas palabras, indqueles que dibujen en su cua-
derno una tabla dividida en tres columnas y escriban
th, h y ch, respectivamente. Luego de esto, indqueles
que busquen palabras en el diccionario que conten-
gan estos sonidos y las ubiquen en la columna que
corresponda. Guelos en esta bsqueda para que a
continuacin realicen la presentacin de sus palabras
al resto del curso. Para ello, pdales que pronuncien
las palabras encontradas y expliquen su significado.
Para evitar que la actividad se extienda ms all del
tiempo necesario, puede pedirles que busquen solo
una palabra por cada columna. Otra manera de variar
la presentacin puede pedirles que pronuncien la pa-
labra encontrada y que los dems digan su significado
si es que lo conocen; o en el caso contrario, que la
busquen en el diccionario. Dado que la bsqueda en
el diccionario de palabras pronunciadas por un com-
paero puede resultar una actividad un tanto comple-
ja, podra invitarlos a trabajar en parejas.
Ventana profundizacin 2: disciplinar
Sonidos en ingls
De acuerdo a los sonidos del idioma ingls, los y las
estudiantes de la mayora de las lenguas extranjeras
se darn cuenta de que, mientras un nmero de los
fonemas del ingls les son familiares, otros sern dife-
rentes a los que conocen. Algunos problemas pueden
aparecer cuando, en ingls, existen sonidos que no se
encuentran en la lengua materna de los estudiantes y
adems, cuando no notan la diferencia entre dos so-
nidos similares, por ejemplo /i/ e /i:/ (como en ship y
sheep). En ambos casos, es importante estimular para
que comprendan que esun aspecto lingstico en el
que se debe trabajar y que el primer paso, es or la
diferencia. La conciencia receptiva viene antes que Gua Didctica del Docente
la competencia productiva (Scrivener, 2005). Por lo
tanto, es necesario mantener a los y las estudiantes
expuestos a diferentes actividades auditivas en las que
aprendan de manera progresiva las diferencias entre
los distintos sonidos. Tambin es importante invitarlos
a practicar diferentes palabras y frases, de manera que
sea ms significativa la diferenciacin entre los soni-
dos que aprenden a medida que avanzan las clases
de este idioma.
Ingls 5. bsico 63
 Desarrollo de la unidad
Listening (Pginas 58 a 59)
Esta seccin tiene como objetivo escuchar y compren-
der monlogos acerca de las habitaciones de la casa y
los objetos que se relacionan con ellas. A su vez, los y
las estudiantes realizarn una actividad en la que deben
identificar las habitaciones de la casa de acuerdo a lo
que escuchan en un dilogo.
17 En la Actividad 2, practicarn las palabras bedside
table, curtains, lamp y world map para luego realizar la
Actividad 3 donde escucharn en la pista 17, a tres per-
sonas describiendo sus respectivas habitaciones y los
objetos que se encuentran en ellas. En esta actividad,
el audio debiese reproducirse dos veces, pero puede
hacerse una vez ms si se considera necesario para su
correcto desarrollo. Luego de escuchar a los hablantes
deben mencionar los objetos de sus habitaciones recor-
dando a quines pertenecen en la Actividad 4. Una vez
que hayan identificado a los propietarios de cada objeto,
reproduzca la grabacin una ltima vez para que pue-
dan verificar sus respuestas.
Actividad complementaria 4
Objetivo: Identificar objetos, y su pronunciacin en in-
gls, relacionados con diferentes espacios de una casa
(para estudiantes con estilo de aprendizaje visual).
Como modo de ensear de una manera concreta y
reforzar lo ya aprendido, se sugiere que pida a sus
estudiantes que busquen objetos en sus casas de los
cuales ya han aprendido la pronunciacin y significa-
do. Por ejemplo, utilizando las palabras toothbrush y
pillow. Para hacer que este ejercicio sea ms motivan-
te, puede solicitarles que realicen un collage con los
objetos que encontraron, ya sea con dibujos o con
fotografas impresas. Este ltimo no es requisito in-
dispensable, en caso en que no todos tengan acceso
a fotografiar e imprimir los objetos. Otra variacin de
esta actividad es pedirles que se organicen en grupos
y diseen maquetas de una casa, en la que tendrn
que agregar carteles nombrando los lugares y los ob-
jetos. Para esto, pueden utilizar distintos materiales y
es recomendable que sean pedidos con una clase de
anticipacin, para evitar que tengan complicaciones
en su realizacin.
After Listening Speaking (Pginas 60 a 61)
Esta seccin est enfocada en el desarrollo de habilida-
des orales de los y las estudiantes. El objetivo central es
que los estudiantes practiquen las expresiones y voca-
bulario trabajados en las secciones anteriores. Para ello,
64 Unidad 2 We Live Here
motvelos a utilizar el idioma ingls y no su lengua ma-
terna mientras realizan las actividades de intercambio
de informacin.
En la Actividad 1, los estudiantes practicarn un dilogo
guiado con un compaero/a. Es importante en esta ins-
tancia que los y las estudiantes practiquen el vocabula-
rio visto anteriormente, creando una lluvia de ideas en
el pizarrn que incluya todas las palabras que recuerdan.
Adems, es muy importante modelar la pronunciacin
de aquellas palabras o frases difciles de pronunciar,
como por ejemplo bedroom y bathroom. La retroalimen-
tacin es fundamental cuando se trata de la habilidad
oral, ya que es una de las reas en la que los estudiantes
sienten mayor inseguridad utilice expresiones de valo-
racin como Good job, Great o Very good.
En la Actividad 3, los y las estudiantes entrevistarn a sus
compaeros/as y completarn una tabla con la informa-
cin obtenida. Esta actividad tiene como finalidad que
practiquen preguntas en ingls, y adems les permite re-
pasar el vocabulario visto durante la leccin. Provea una
respuesta a modo de ejemplo para modelar la interac-
cin entre estudiantes y enfocarla al uso de there is/are.
There is and a in my bathroom.
There are two in my bahtroom.
Error frecuente
There is, there are
Un error comn de los y las estudiantes es confundir
las expresiones para referirse a la existencia de uno o
ms objetos (there is, there are). Utilice los objetos de
la sala y una tabla dividida en There is y There are para
reforzar estas estructuras. Ejemplo: Juan. How many
pencils? Mientras usa sus manos y dice: one, two, three,
four? Juan responde: three. De este modo, ya demos-
trando a los y las estudiantes que hay tres lpices, di-
buje la misma cantidad de esos objetos en el recuadro
de There are, indicando la existencia de tres objetos y
no solo uno. Realice el mismo ejercicio para ejemplifi-
car la utilizacin de There is.
En esta seccin puede utilizar la Actividad comple-
mentaria 5 de la pgina 84.
Links de inters
Tips para pronunciar sonidos en ingls:
16GI5B064A
Ms sobre pronunciacin de sonidos en ingls:
16GI5B064B

Leccin 2 My Neighborhood
Pginas 67 a 71 / 7h
Propsito de la leccin
En pginas anteriores del Texto del estudiante, se trabaj
principalmente a partir de objetos presentes en diferen-
tes lugares de una casa; por lo tanto, en esta, se ampliar
la temtica abordando la comunidad. Es por ello que el
hilo conductor de esta leccin es la prctica de voca-
bulario y expresiones acerca de lugares del barrio y su
ubicacin, y profesiones y oficios existentes en estos. El
desarrollo de esta leccin est enfocado principalmente
en las habilidades de comprensin de lectura (Reading)
y expresin escrita (Writing). Es importante mencionar
sobre la primera que es una habilidad receptiva, que los
y las estudiantes utilizan cuando leen a diferentes velo-
cidades y utilizan diversas tcnicas. Por lo tanto, es reco-
mendable realizar actividades que fortalezcan la prctica
de esta habilidad, pues les permite controlar el progreso
de su trabajo y comprender lo que buscan en los textos
ledos (Scrivener, 2005). Dicho esto, es importante reco-
nocer las tcnicas que a los y las estudiantes les facilitan
el aprendizaje al momento de leer y de obtener informa-
cin general o especfica.
Justificacin de los OAT: En base a las caractersticas y
al contenido de esta leccin, el principal enfoque, de
acuerdo a los Objetivos de Aprendizaje Transversales,
est puesto en la dimensin afectiva, dado que se es-
pera que los y las estudiantes desarrollen su autoestima
respecto de sus lugares de pertenencia. Tambin se re-
laciona a la dimensin socio-cultural, pues a travs de
las diferentes actividades, tendrn la oportunidad de
trabajar en torno a la comunidad que los rodea, espe-
rndose que adquieran conciencia de la importancia de
desarrollar una vida en sociedad y que se sientan actores
importantes en ella.
Objetivo: Conocer lugares del barrio, preposicio-
nes de lugar, profesiones y oficios.
Expresiones: Where is the caf? I live in, there is, there
are.
Vocabulario: jobs, places, school, bank, hospital, next
to, behind, between, in front of.
unit
2
Orientaciones al docente
Actividad complementaria 6
Objetivo: Identificar los lugares que forman parte de su
vida diaria.
Antes de comenzar el trabajo con la leccin, se reco-
mienda que realice una actividad para predisponer a
sus estudiantes hacia el nuevo contenido y adems,
indagar en sus conocimientos previos. Para iniciar la
actividad, se recomienda que se presente a su curso
y haga nfasis al mencionar su barrio. Ejemplo: Hi, my
name is Carol and I am from Cerro Alegre, Valparaso. Pre-
gunte: Where are you from? Escriba en la pizarra bajo
el ttulo My neighborhood algunos barrios conocidos,
como por ejemplo el barrio en el cual se encuentra el
establecimiento y otros, en los cuales vivan los y las
estudiantes. Con estos ejemplos, se espera que sus es-
tudiantes tengan una idea de lo que deben responder.
Actividad complementaria 7
Objetivo: Identificar los nombres de lugares aledaos al
establecimiento educativo.
Esta actividad se presenta como una variacin para
la que se propone anteriormente y requiere mayor
tiempo de preparacin. Para comenzar, invite a sus
estudiantes a conformar distintos grupos de trabajo.
Luego, entrgueles una lista de palabras asociadas a
esta leccin como school, house, seafood restaurant,
etc. Pida que en grupo discutan la temtica que se
abordar en esta oportunidad y que, si lo consideran
necesario, busquen las traducciones de estas palabras
en el diccionario. A continuacin, invtelos a realizar
un recorrido por el barrio cercano al establecimiento
educativo (previa autorizacin de apoderados y apo-
deradas) para identificar esos lugares. Pida, adems,
que cuando vuelvan al establecimiento, nombren los
lugares que vieron y si no conocen su traduccin, los
busquen en el diccionario de manera colaborativa.
Gua Didctica del Docente
Before Reading (Pginas 62 a 63)
Esta seccin presenta vocabulario y expresiones que
permitirn a los y las estudiantes identificar diferentes
lugares en un barrio, tales como la panadera, el colegio,
el supermercado, entre otros, y preposiciones para des-
cribir su ubicacin. Adems, se trabajar con vocabulario
relacionado con profesiones y oficios que se desarrollan
en los espacios descritos.
Ingls 5. bsico 65
 Desarrollo de la unidad
Ventana profundizacin 3: didctica
Mapa y plano
En algunas de las actividades de esta leccin, se da la
instruccin en ingls a los estudiantes de look at the
neighborhood map y draw a map, refirindose a que
deben mirar el plano del barrio y dibujar un plano,
respectivamente. Segn el diccionario, la traduccin
de map al espaol es mapa o plano, siendo el ltimo
un plan esquemtico de calles. Es por esto que en las
actividades, esta palabra se aborda como plano (Wor-
dReference.com, s. f.).
Ventana profundizacin 4: disciplinar
Diccionarios bilinges y monolinges
Al ser el diccionario una herramienta importante
cuando se aprende un idioma que no es el propio,
inmediatamente se instaura la cuestin de qu tipo
de diccionario usar. El consenso general dice que al
momento de der los primeros pasos, es conveniente
el usar un diccionario bilinge, ya que se carecen de
las herramientas necesarias para entender definiciones
ms complejas (Hernndez, 2001). Aun as, es impor-
tante considerar que con un mejor manejo del idioma
extranjero, es pertinente adentrarse al desafo lings-
tico de utilizar un diccionario monolinge.
En la Actividad 2, los y las estudiantes leern una des-
cripcin de un barrio de Puerto Montt. A travs de este
texto, podrn acercarse al vocabulario relacionado con
lugares de un barrio y las estructuras que permiten utili-
zarlo. Guelos mediante dibujos o ejemplos a compren-
der aquellas palabras que puedan generar confusin
antes de leer la descripcin.
En la Actividad 3 se debe completar una descripcin
similar a la leda, pero utilizando el vocabulario que se
relacione con el barrio y la ciudad en los cuales residen
los y las estudiantes. Cuando finalicen este ejercicio, p-
dales que compartan sus trabajos en parejas, de modo
que establezcan diferencias y similitudes en los lugares
donde viven. Es posible que se presente la situacin de
algunos o muchos estudiantes que residan en el mismo
barrio; en ese caso se recomienda que pida que se agru-
pen bajo este criterio para que compartan las diferentes
visiones que se poseen de un mismo lugar. Para finalizar,
puede pedir que un representante de cada grupo co-
mente las conclusiones al resto del curso.
66 Unidad 2 We Live Here
Reading (Pginas 64 a 65)
El objetivo de esta seccin es leer y comprender tex-
tos literarios simples, acompaados de apoyo visual y
familias de palabras, en este caso, tiendas y servicios que
pueden encontrarse en el barrio. Para ello, los y las estu-
diantes leern textos relacionados con la descripcin de
barrios, tiendas y servicios, y los objetos y alimentos que
se pueden adquirir en estos.
En la Actividad 1, leern un texto sobre un nio y una
nia que visitan diversas tiendas. En el texto se describe
el barrio y las tiendas que hay en l, utilizando expresio-
nes como there is, there are, next to, in front of y between.
Tambin se muestra una ilustracin de la calle que re-
corren, que permitir a los y las estudiantes asociar las
palabras del texto con los objetos que se ven en las
vitrinas de cada tienda. En la Actividad 2, respondern
preguntas de comprensin de lectura mediante foto-
grafas. Indqueles que deben esponder de acuerdo a lo
que recuerdan, y luego revisar sus respuestas leyendo el
texto nuevamente. Finalmente en la Actividad 5, leern
el cierre de la historia, donde podrn verificar respuestas
y predicciones.
Actividad complementaria 8
Objetivo: Identificar conceptos a partir de imgenes
(para estudiantes con estilo de aprendizaje visual).
Para reforzar la comprensin de aquellos estudian-
tes que integran nuevo contenido de manera visual,
revise la Actividad 3 mediante dibujos o imgenes.
Para ello, se recomienda que muestre imgenes im-
presas o digitales mediante un proyector. Si esto no
es posible, puede dibujar en la pizarra. Muestre una
imagen acompaada de una palabra, por ejemplo
puede dibujar un perro y escribir la palabra dog. A
continuacin, pida al curso que comenten si el dibujo
representa o no el concepto. Para complejizar la acti-
vidad, puede utilizar distractores, escribiendo palabras
que no representan a las imgenes mostradas. En ese
caso, puede pedirles que indiquen cul debera ser la
palabra correcta. Otra manera de variar la actividad es
pedir a algunos estudiantes que pasen a la pizarra y
realicen el dibujo a partir de una palabra escrita en un
cartel que solo ellos podrn observar. El resto del curso
debera decir cmo se escribe esa palabra en ingls,
para que finalmente usted muestre el cartel con la pa-
labra y puedan comprobar si respondieron correcta-
mente. De esta forma, se podr facilitar el aprendizaje
para aquellos estudiantes que aprenden mediante
imgenes y representaciones grficas.

After Reading
Writing (Pginas 66 a 67)
El objetivo de esta seccin es escribir, de acuerdo a un
modelo y apoyo visual, una descripcin del barrio en
que los y las estudiantes viven, detallando la ubicacin
de los lugares mencionados.
Ventana profundizacin 5: didctica
Proceso de reescritura
Pasar por los procesos de preescritura, edicin, rees-
critura y finalmente producir una versin final del tra-
bajo permite a los y las estudiantes desarrollar varias
habilidades que la mayora de los escritores utilizan.
(Harmer, 2007).
Se sugiere que cuando se presenten actividades de
elaboracin de un texto, tome en cuenta una serie de
pasos para guiar el trabajo y de esta manera, entregar
herramientas que los y las estudiantes podrn aplicar
en la creacin literaria. A continuacin, se presentan
los pasos mencionados anteriormente:
a. Escribir varias ideas.
b. Seleccionar las mejores ideas para incluirlas en el
texto.
c. Decidir qu informacin ser incluida en cada p-
rrafo y su organizacin.
d. Escribir una versin del texto como borrador.
e. Revisar el uso del lenguaje (gramtica, vocabulario
y conectores).
f. Revisar la puntuacin y el formato.
g. Revisar el deletreo de palabras.
h. Revisar que no exista la repeticin innecesaria de
palabras e informacin.
i. Escribir una nueva copia de la versin corregida.
En la Actividad 2, los y las estudiantes dibujarn un pla-
no de su barrio. Antes de dibujar, sugirales que miren el
ejemplo para recordar palabras que pueden haber olvida-
do. La finalidad del dibujo es dar la posibilidad de orga-
nizar ideas antes de continuar con la Actividad 3, donde
los estudiantes tendrn que describir el mapa dibujado
por sus compaeros/as de manera escrita, utilizando pa-
labras y expresiones como there is, there are, next to, behind,
between. Para realizar esta actividad, puede indicarles que
est permitido utilizar como ejemplo el texto de la Acti-
vidad 1 en la seccin Reading. Adems, enfatice que es
importante que los dibujos sean claros, de manera que
sus compaeros y compaeras no tengan problemas al
interpretarlos y, luego, para describirlos de forma escrita.
unit
Error frecuente
2
Identificacin y descripcin de lugares
Es posible que exista confusin entre los y las estu-
diantes con respecto a los conceptos behind, between,
in front of y next to; y tengan problemas para identificar
o describir lugares. Ejemplo: Daniela dice que su com-
paero est al frente del escritorio (in front of) cuando
realmente est detrs (behind). Para ayudarlos a com-
prender de otra manera estas preposiciones, puede
dibujar en la pizarra figuras simples, como por ejemplo
figuras geomtricas, y preguntar sobre la ubicacin
con respecto a otro punto de referencia.
Actividad complementaria 9
Objetivo: Identificar vocabulario relacionado con ubica-
cin espacial.
Para practicar de otra manera el vocabulario relaciona-
do con ubicacin espacial, se sugiere que invite a tres
estudiantes al frente de la sala y pida que se ubiquen
a partir de instrucciones que les entregue, mientras
que otro estudiante escribe en la pizarra dnde estn
ubicados los dems, ejemplo: Gabriel is in front of Clau-
dia. Tambin puede dar instrucciones a los estudiantes
de ubicarse detrs, al frente o al lado de sus mesas, o
entre dos compaeros. Ejemplo: Children, stand behind
your desks.
En esta seccin puede utilizar la Actividad comple-
mentaria 10 de la pgina 86.
RDC
Where is it?
Tiene como objetivo que los y las estudiantes trabajen
con vocabulario relacionado con la localizacin de ob-
jetos, animales y personas en lugares determinados. A
su vez, podrn repasar palabras
Recurso digital
acerca de lugares naturales. complementario
Links de inters
Material acerca de lugares del barrio:
Gua Didctica del Docente
16GI5B067A
Ms acerca de trabajos y ocupaciones:
16GI5B067B
Ingls 5. bsico 67
 Desarrollo de la unidad

Language Lets Make It!

Pgina 68 Pgina 69

Orientaciones al docente Orientaciones al docente

Legends and Myths A Great Place in My Neighborhood

Relacin interdisciplinar
Asignatura Lenguaje y Comunicacin
Eje Lectura
OA 3. Leer y familiarizarse con un am-
plio repertorio de literatura para
aumentar su conocimiento del
mundo, desarrollar su imagina-
cin y reconocer su valor social y
cultural; por ejemplo:
poemas
cuentos folclricos y de autor
fbulas
leyendas
mitos
novelas
historietas
otros
En esta pgina se conectan los contenidos de la asig-
natura con los de Lenguaje y Comunicacin, en este
caso con los mitos y leyendas. El objetivo de esta ac-
tividad de lectura es que los y las estudiantes logren
comprender y clasificar una historia de acuerdo a sus
elementos, utilizando el idioma ingls. Para ello, se re-
comienda que en primera instancia pida a su curso
que nombren los elementos que distinguen a cada
uno de esos textos, a partir de lo que conocen.
Actividad complementaria 11
Objetivo: Buscar el significado de palabras desconocidas
o de difcil comprensin.
Debido a que en el texto existen algunas palabras que
podran ser desconocidas o presentar dificultad para
comprenderlas, pdales que las subrayen y realicen un
glosario junto a un compaero/a para luego volver a
leer el texto. Tambin puede indicarles que luego de
leer, realicen un diagrama con los eventos ms impor-
tantes de este y conecten estas ideas en el orden en
que se presentan.
Actitud por desarrollar: Demostrar curiosidad e inters
por conocer tanto su propia realidad como otras rea-
lidades y culturas, valorando lo propio y ampliando su
conocimiento de mundo.
El objetivo de este proyecto es aplicar el vocabulario
trabajado hasta el momento llevndolo a un contexto
que sea familiar para los y las estudiantes. Antes de co-
menzar, puede entregar un ejemplo de lo que son los
flyers, o volantes y cmo estos sirven para promocionar
eventos, productos, etc. Ya que esta actividad requiere el
uso de cartulina, marcadores, lpices de colores, tijeras,
recortes de revistas o fotografas y pegamento; anncie-
la con anticipacin, de esta manera estarn preparados
para trabajar en clases. Para llevar a cabo esta actividad,
se sugiere que siga estos pasos:
Paso 1: Indique a sus estudiantes que se junten en pare-
jas y piensen en un lugar especial, histrico o tradicional
en su barrio, que la gente frecuente o que a otras perso-
nas les gustara visitar.
Paso 2: Para crear los flyers, debern escribir una breve
descripcin del lugar escogido, incluyendo la ubicacin
de este (ciudad y barrio), por qu es histrico o especial,
lo que se puede encontrar ah (ya sean platos de comida
si es un restaurant, o piezas histricas si es un museo, por
ejemplo), y el horario de atencin. Permita que escriban
un borrador de esta descripcin en sus cuadernos, de
esta forma podrn revisar y pasar esta informacin en
limpio en sus trabajos.
Paso 3: Indqueles que deben pensar muy bien en las
fotografas o dibujos que agregarn, con el fin de hacer
sus flyers muy llamativos.
Paso 4: Invite a sus estudiantes a compartir sus flyers con
el resto del curso, explicando los motivos que eligieron
para disearlo.
Paso 5: Finalmente, pdales que comenten qu lugares les
llamaron la atencin y les gustara visitar, y aquellos que ya
conocan antes de esta actividad.
Si desea evaluar este proyecto, dirjase a la pgina 92.

68 Unidad 2 We Live Here

 unit

Evaluacin intermedia checkpoint
Pginas 70 a 71
Orientaciones al docente
En esta seccin, los y las estudiantes tendrn la oportu-
nidad de medir sus conocimientos de acuerdo al voca-
bulario y expresiones aprendidas en las Lecciones 1 y
2. Estas actividades permiten reconocer aquellos apren-
dizajes que los estudiantes necesiten reforzar antes de
continuar con las lecciones siguientes. Recurdeles re-
solver estas actividades a conciencia, y si es necesario,
repase el contenido que no parece estar claro an. Para
visualizar los avances de sus estudiantes, se sugiere que
utilice la Tabla de especificacin 1 de esta pgina, que
permitir revisar los respectivos indicadores de logro de
cada actividad y saber cules son los que deben refor-
zarse. Recuerde que para reforzar los contenidos, puede
contar con las Actividades complementarias que se en-
cuentran en las pginas de Material complementario
fotocopiable.
Metacognicin
2
Self Evaluation? (Pgina 71)
Invite a sus estudiantes a realizar las ltimas actividades
de las pginas de la evaluacin intermedia. En primera
instancia, pregunte a sus estudiantes por qu conside-
ran esos elementos de las Lecciones 1 y 2 sus favoritos
y que especifiquen qu actividades fueron ms de su
agrado. Se sugiere que tambin, les pida que comenten,
cules expresiones o nuevo vocabulario consideran que
pueden utilizar en otras instancias de su vida cotidia-
na, como por ejemplo en juegos virtuales, en libros de
actividades, etc. Continuando la esta actividad, puede
presentarse el caso de que sea necesario volver a las ac-
tividades que los y las estudiantes indiquen que fueron
las ms difciles. Si se presenta esta situacin, es nece-
sario que considere utilizar otro tipo de estrategias de
enseanza que permitan que sus estudiantes puedan
interiorizar el contenido de manera signiticativa.

Tabla de especificacin 3
Evaluacin intermedia
tem Indicador L MD PL
Utilizan vocabulario relacionado con las habitaciones de la casa y
objetos de uso cotidiano que se pueden encontrar en ellas.
1
Solicitan y entregan informacin de manera oral con un
compaero/a, utilizando vocabulario y expresiones relacionados
con objetos y habitaciones de la casa.
Leen comprensivamente textos literarios simples con el fin de
2 identificar ocupaciones y profesiones.

Escuchan e identifican diferencias de sonidos en la pronunciacin

3 de palabras en ingls. Gua Didctica del Docente

Representan vocabulario relacionado con objetos y animales

mediante dibujos.
4
Solicitan y entregan informacin de manera oral con un com-
paero, utilizando vocabulario y expresiones relacionados con
objetos, animales y habitaciones de la casa.

L: Logrado MD: Medianamente logrado PL: Por lograr

Ingls 5. bsico 69
 Desarrollo de la unidad

Leccin 3 My Town
Pginas 72 a 77 / 7h
Propsito de la leccin
El hilo conductor de esta leccin es la descripcin de
la ciudad y de lugares comunes, utilizando adjetivos y
expresiones de uso frecuente. En este punto, los y las
estudiantes sern capaces de expresar sus ideas en ora-
ciones, logrando describir lugares, usando el vocabulario
aprendido. En esta leccin, se fomentar, principalmen-
te, el desarrollo de la habilidad de comprensin auditi-
va (listening) y adems, la expresin oral (speaking). En
relacin con este punto, cabe mencionar que cuando
los y las estudiantes se enfrentan a grabaciones o des-
cripciones orales, pueden manifestar frustacin por no
comprender el significado de cada una de las palabras
que escuchan. Cuando se presenta una situacin como
la mencionada, es importante que los y las estudiantes
sean motivados a comprender el texto de manera glo-
bal. Por lo tanto, es necesario aclararles que los textos
se pueden comprender a partir de conceptos clave de
los cuales conozcan su significado. Entonces, es primor-
dial que los estudiantes se sientan motivados y guiados
por el profesor o profesora con el fin de que presten
atencin a la informacin relevante y a los elementos
que se necesita obtener en las distintas actividades de
comprensin auditiva que les sean presentadas (Scrive-
ner, 2005). Para desarrollar esta leccin, es importante
considerar que los y las estudiantes provienen de con-
textos diversos. Frente a esto, se sugiere que cuando se
mencionen lugares, que quizs no se encuentren en el
contexto cercano, motive a su curso a compararlos con
los que conocen.
Justificacin de los OAT: En esta seccin de la Unidad se
espera que los y las estudiantes sean capaces de expre-
sar sus ideas y opiniones en relacin con las experiencias
que viven a diario o vivieron en su vida cotidiana y en su
contexto ms inmediato. Por lo tanto, la dimensin de
los Objetivos de Aprendizaje Transversales que se consi-
dera, es la cognitiva.
Objetivo: Describir lugares de la ciudad utilizando
adjetivos calificativos.
Expresiones: The bridge is long, the lake is beautiful.
Vocabulario: bridge, statue, beach, old, new, beau-
tiful, expensive.
Orientaciones al docente
Actividad complementaria 12
Objetivo: Asociar vocabulario con imgenes mediante
cognados.
Antes de comenzar el trabajo de la leccin, se su-
giere que prepare esta actividad con anticipacin,
disponiendo de imgenes de lugares de una ciudad
cuyos nombres sean cognados, como por ejemplo:
restaurant, museum, stadium, supermarket y lake. Para
comenzar la experiencia con sus estudiantes, pegue
dichas imgenes en una columna derecha sobre la pi-
zarra, luego escriba las palabras desordenadas en una
columna izquierda. Solicite a sus estudiantes que ob-
serven lo que all se presenta y pdales a algunos que
unan cada imagen con su respectiva palabra. Pida que
nombren las diferencias y similitudes que observan
entre la escritura de esas palabras en ingls y en espa-
ol. El hecho de que estos conceptos sean cognados
permitir a los y las estudiantes descubrir lo que estos
significan. Luego, pregunte de acuerdo a las imgenes
vistas de qu tratar esta nueva unidad.
Sitio web sugerido
Imgenes de lugares de una ciudad 16GI5B070A
Before Listening (Pginas 72 a 73)
Durante esta seccin los y las estudiantes trabajarn
con vocabulario relacionado con la ciudad, sus lugares
y adjetivos para su descripcin mediante ilustraciones,
fotografas y oraciones simples.
En la Actividad 1, deben trazar las rutas de los nios y las
nias hacia el lugar donde quieren dirigirse. Para iden-
tificar dichos lugares, sugirales que presten atencin a
los elementos de la ilustracin como animales, edificios
antiguos u otros objetos. Se recomienda que para reali-
zar la revisin de la actividad, dibuje un plano similar en
la pizarra y pida a algunos estudiantes que marquen la
ruta correspondiente para cada nio y nia.
En la Actividad 3, puede pedir a los y las estudiantes que,
luego de escribir el nombre correcto bajo cada fotogra-
fa, mencionen un ejemplo que les sea conocido para
cada concepto. Por ejemplo:
Lake Rapel

70 Unidad 2 We Live Here


Ventana profundizacin 6: disciplinar
Antnimos
En la Actividad 5, se pide a estudiantes que escriban
el antnimo de los adjetivos para describir lugares.
Con el fin de ayudar en la revisin de este ejercicio, se
presenta una lista de adjetivos y sus respectivos ant-
nimos. Se sugiere presentar esta tabla con palabras en
desorden para que estudiantes conecten antnimos:
big small
long short
beautiful ugly
playful quiet
friendly unfriendly
old new / modern
expensive cheap
Merriam Webster Dictionary, 2016.
Listening (Pginas 74 a 75)
En esta seccin, los y las estudiantes pondrn en prc-
tica su conocimiento acerca del vocabulario visto en la
seccin Before Listening mediante actividades de com-
prensin auditiva, las cuales tienen como objetivo que
ejerciten la identificacin de informacin general y es-
pecfica en textos literarios.
21 En la Actividad 2, luego de escuchar la pista 21,
se debe marcar en un recuadro los adjetivos que los
hablantes utilizan para describir distintos lugares. Es im-
portante sealarles a los y las estudiantes que los luga-
res mencionados no aparecern necesariamente en el
orden de la tabla, lo que requerir que presten atencin
al momento de completarla.
22 En la Actividad 3 (pista 22) la clase escuchar a las
mismas personas describir lugares con un poco ms de
detalle. En esta oportunidad, la tarea es relacionar los
lugares con los adjetivos mencionados anteriormente
en la actividad.
RDC
The happiest cities in the world
Tiene el objetivo de trabajar y aplicar vocabulario relacio-
nado a lugares naturales, lugares comunes de la ciudad
y del barrio, mediante actividades enfocadas a la com-
prensin de textos breves orales y Recurso digital
escritos, y asociacin de imgenes. complementario
unit
After Listening
2
Speaking (Pginas 76 a 77)
En esta seccin los y las estudiantes pondrn en prctica
el vocabulario y expresiones aprendidos en la seccin
anterior. En este punto, se trabajar la expresin oral
mediante actividades de intercambio de informacin y
representaciones visuales de este vocabulario.
Las Actividades 1 y 2 apuntan a que los y las estudiantes
seleccionen y organicen la informacin que posterior-
mente debern entregar a sus compaero. Es importan-
te que en este punto se aliente el uso del vocabulario
aprendido durante la leccin, as como tambin la bs-
queda de palabras nuevas que los ayuden a expresar
mejor sus ideas. Recurdeles el uso del diccionario, e
incentive la bsqueda de nuevas palabras mediante el
trabajo colaborativo.
En la Actividad 3, se trabajar en parejas y debern utili-
zar la informacin de las actividades anteriores para dar
una descripcin lo ms clara posible a una compaera
o compaero. En un intento de promover la produccin
del idioma en un contexto que no abrume o ponga pre-
siones excesivas en la clase, el objetivo de esta actividad
es comparar cun exactos son los y las estudiantes al
momento de interpretar la descripcin que recibieron.
Trate de comunicar esta idea dndole un tono ms ca-
sual a la actividad y reptala con diferentes parejas.
Ventana profundizacin 7: disciplinar
Rol del profesor o la profesora durante una
actividad de expresin oral.
Cuando se presentan actividades de expresin oral
tales como dilogos y representaciones dramticas,
entre otras, el rol que asume el docente puede variar
en relacin con varios factores, como el tipo de re-
lacin que mantiene con sus estudiantes y la moti-
vacin para ensear. Por ejemplo, algunos profesores
optan por formar parte activa de una actividad de
comunicacin oral y quieren participar en ella junto
a sus estudiantes como un compaero de clase ms.
Gua Didctica del Docente
Esta situacin es muy apreciada por los y las estudian-
tes, pues les brinda la oportunidad de participar de
manera ms cercana con su profesor o profesora. Sin
embargo, es importante en estas circunstancias no
olvidar el rol mediador que debe desempear inter-
viniendo, de alguna forma, si la actividad no se est
realizando correctamente, o si en un juego de roles o
de intercambio de informacin, un estudiante no pue-
de encontrar las palabras para expresar lo que quiere
(Harmer, 2007). Es esencial que el docente lleve a cabo
Ingls 5. bsico 71
 Desarrollo de la unidad
su rol de gua de la manera que considere ms perti-
nente, de acuerdo al tipo de actividad y la atmsfera
de se logre generar entre docente, estudiantes y el
aprendizaje involucrado.
Actividad complementaria 13
Objetivo: Facilitar el aprendizaje y comprensin del con-
tenido (para estudiantes con estilo de aprendizaje visual).
Se recomienda que para complementar el desarrollo
de la Actividad 3, especialmente para estudiantes que
comprenden mejor visualmente, invite a que en grupos
elijan algn lugar que les resulte interesante o cercano,
por ejemplo: un consultorio o una plaza de juegos. Pida
que en grupo discutan qu caracteriza a dicho lugar y
recuerden lo que han aprendido hasta el momento, al
mismo tiempo que anotan las conclusiones que arroje
la discusin que mantengan. A continuacin, solicte-
les que acuerden quin ser el representante del grupo
que entregar la descripcin en voz alta al resto del
curso y a usted. A medida que los nios y nias entre-
guen distintas descripciones, dibuje en la pizarra lo que
ha ido comprendiendo, hasta que finalmente un inte-
grante de otro grupo nombre el lugar al que piensa que
se refieren. Finalmente, pdale al grupo que entreg la
primera descripcin que corrobore o refute lo que el o
la compaera nombr. Luego, pida que otro grupo rea-
lice la misma actividad, hasta que todos hayan tenido la
oportunidad de participar.
Durante el desarrollo de la Actividad 3, se recomienda
que solicite a un grupo de estudiantes que la realicen
frente al curso. Para ello, pdales que gesticulen y se
muevan para describir y dar a entender sus ideas, mien-
tras los dems prestan atencin y comentan las accio-
nes. Se aconseja que el grupo seleccionado cuente con
caractersticas apropiadas, es decir, que sus integrantes
muestren motivacin para presentarse frente al resto de
la clase y representar diferentes gestos.
Actividad complementaria 14
Objetivo: Representar situaciones y dilogos colectiva-
mente relacionados con la descripcin de lugares.
Invite a los y las estudiantes a crear una ciudad; para
esto se sugiere que planifique la actividad con anti-
cipacin para contar con todos los materiales nece-
sarios. Explique que para una mejor realizacin se
renan en grupos de cuatro o cinco integrantes. El
objetivo es que puedan crear una ciudad de manera
simple en la sala, por lo tanto, pida que elijan un lugar
72 Unidad 2 We Live Here
que les gustara caracterizar, por ejemplo: restauran-
te, museo, comisara, entre otros. Lo importante de
esta actividad son los dilogos que entre ellos pue-
dan crear; la caracterizacin del lugar depender de
su creatividad para realizar carteles, organizar algunas
mesas y sillas segn lo necesiten y, si se considera ade-
cuado, que se caractericen con diferentes vestuario.
Permita que se organicen y ensayen dilogos simples
antes de la presentacin frente al resto del curso. En el
momento en que comiencen a escribir sus dilogos es
importante que los gue y los ayude todo lo necesario
para que puedan representarlos de mejor manera po-
sible y sean comprensible para el resto del curso. Una
vez que cada grupo tenga lista su intervencin y ha-
yan organizados los materiales que llevarn, invtelos
a organizarse para ensayar en diferentes momentos de
la jornada, como por ejemplo en algn recreo antes
de la prxima clase. Es importante que cautele que
los dilogos sean breves, de manera que no les ocupe
mucho tiempo aprendrselos. Cuando llegue el mo-
mento de la presentacin, pida que se organicen en
distintos espacios de la sala e invtelos a observar las
representaciones de los compaeros y compaeras.
Esta actividad reforzar el vocabulario que han apren-
dido durante la unidad, adems de darles la oportu-
nidad de participar colaborativamente y fortalecer las
relaciones de grupo.
Error frecuente
Preguntar
Un problema recurrente al momento de trabajar con
actividades que requieren el uso y la adquisicin de
vocabulario nuevo es la reticencia de los estudiantes
a hacer preguntas o la falta de herramientas para ha-
cerlo. Para aliviar esto en cierta medida, es aconsejable
recordarles y anotar en la pizarra frases como How do
you say in English?, What is the meaning of...? y What
is the opposite of...?
Links de inters
Diccionario online de sinnimos y antnimos:
16GI5B072A
En esta seccin puede utilizar la Actividad comple-
mentaria 15 de la pgina 85.

Leccin 4 My country
Pginas 78 a 83 / 7h
Propsito de la leccin
El hilo conductor de esta leccin es la descripcin de
pases, nacionalidades y animales de Chile. Tambin, se
incorporarn a las actividades conceptos vistos previa-
mente como there is / there are y el vocabulario asociado
a lugares. A su vez, se trabajar principalmente la habi-
lidad de comprensin de lectura (reading), adems de
expresin escrita (writing). El hecho de trabajar con esta
habilidad es porque la lectura tiene un efecto positivo en
el conocimiento de vocabulario escrito de los y las estu-
diantes. Cuando un lector comprende lo que lee, tiene
ms posibilidades de hacer construcciones escritas que
tambin sean comprensibles, por lo tanto, es necesario
proveer a la clase de buenos modelos para escribir. En
diferentes momentos, es posible motivar a los y las es-
tudiantes a enfocarse en vocabulario, gramtica o pun-
tuacin, utilizando el material para demostrar la manera
en que se construyen oraciones, prrafos y textos com-
pletos. De esta manera, los estudiantes tienen un buen
modelo a seguir al momento de escribir (Harmer, 2007).
Justificacin de los OAT: El trabajo que se desarrolla en
esta leccin apunta principalmente a que los y las estu-
diantes describan caractersticas y realidades de su pas;
por lo tanto, desde el punto de vista de los Objetivos de
Aprendizaje Transversales, se consideran dos dimensio-
nes. Por un lado, la dimensin afectiva, pues se espera
que los y las estudiantes valoren sus grupos de perte-
nencia y reflexionen sobre las acciones que ellos desa-
rrollan en la vida que comparten con otros. La segundo
dimensin considerada es la socio-cultural, en tanto que
sus objetivos sitan a los y las estudiantes como un ciu-
dadanos/as con responsabilidad en el desarrollo de la
sociedad; tambin se relaciona con el conocimiento y la
valoracin del entorno social en el que se desenvuelven.
Objetivo: Describir su pas y conocer nacionalidades.
Expresiones: He/she is- They are Chilean, Mexican,
etc.
Vocabulario: mountain, valley, desert, pudu,
flamingo.
unit
Orientaciones al docente
2
Actividad complementaria 16
Objetivo: Activar conocimientos previos sobre pases de
procedencia.
Antes de comenzar el trabajo de la leccin en el Texto
del estudiante, presente los temas que abordar con
sus estudiantes. Para ello, pdales que comenten de
qu creen que tratar la nueva leccin. Luego, para
acercarlos al contenido, realice preguntas como las
siguientes: What is the name of your country?, Which
continent is it located in? Which is its capital city? Do
you like it? Si los y las estudiantes no comprenden las
preguntas, se recomienda que presente un mapa del
mundo en el que puedan apreciar los diferentes pases
y la distribuacin en los distintos continentes.
Como se ha expresado con anterioridad, Chile es un
pas con caractersticas multiculturales; por lo tanto,
dependiendo de la ubicacin geogrfica de su esta-
blecimiento y otros factores, es probable que en su
sala convivan distintas culturas nacionales. Esta leccin
ofrece la oportunidad de que los y las estudiantes de
origen extranjero se sientan integrados. Por tal razn,
considere todas las opiniones y comentarios de los y
las estudiantes, guelos para buscar sus pases en el
mapa. En el caso de que no haya estudiantes extran-
jeros, realice la misma actividad pidiendo a algn es-
tudiante que ubique a Chile en el mapa. Considere
Gua Didctica del Docente
que puede trabajar con un mapa impreso con el que
se cuente en el establecimiento, o tambin puede
proyectar una pgina web en la que podr ampliar
y reducir la imagen segn sean sus necesidades. Se
sugiere que previo al desarrollo de la actividad, ob-
tenga informacin acerca de los pases de proceden-
cia de sus estudiantes. Tambin considere que, si en
su curso solo hay estudiantes provenientes de pases
americanos, puede mostrar un mapa solo de Amrica
con el fin de facilitar el reconocimiento de los distintos
Ingls 5. bsico 73
 Desarrollo de la unidad
pases. Para finalizar, recuerde, adems, retroalimentar-
los utilizando expresiones como Good job!, Excellent,
Very good! o Perfect!
Sitios web sugeridos
Mapas del mundo 16GI5B074A
Datos sobre pases del mundo 16GI5B074B
Before Reading (Pginas 78 a 79)
En esta seccin, los y las estudiantes trabajarn con vo-
cabulario relacionado con la geografa del mundo. Debi-
do a la multiculturalidad que puede existir en el aula, las
actividades dan pie para que todos aquellos estudiantes
extranjeros, se sientan integrados al compartir informa-
cin propia de sus respectivos pases.
La Actividad 2, apunta directamente a lo que se mencio-
n con anterioridad, ya que sus estudiantes deben escri-
bir informacin acerca de sus pases de procedencia, y
dar sus opiniones acerca de las cosas que les gustan de
su patria y su cultura.
Reading (Pginas 80 a 81)
En esta seccin, los y las estudiantes trabajarn sus habi-
lidades de comprensin de lectura a travs de un texto
informativo y, adems, podrn utilizar tcnicas como:
acotacin de informacin relevante de un texto y el uso
de maysculas en ingls.
En la Actividad 1, los y las estudiantes leern un trptico
acerca de Nueva Zelanda para luego buscar informacin
especfica y llenar la ficha de la Actividad 2. Aqu se re-
comienda que les recuerde prestar atencin a la infor-
macin que consideran importante. Al respecto, puede
aconsejarles que realicen un organizador grfico que
resuma lo ledo o escriban los puntos clave en una hoja
de sus cuadernos.
En la Actividad 3, los y las estudiantes deben marcar las
situaciones en las que se necesita utilizar maysculas.
Recomindeles revisar las pginas anteriores del texto
de manera de guiarlos hacia el logro de ese aprendizaje.
Es importante que les mencione otras instancias en las
que se necesita el uso de maysculas en ingls, como
por ejemplo, los das de la semana y los meses del ao.
74 Unidad 2 We Live Here
Ventana profundizacin 8: Disciplinar
Uso de maysculas en ingls
Usamos maysculas en los siguientes casos:
Nombres de personas, pases, nacionalidades, gru-
pos tnicos e idiomas.
Al comienzo de una oracin.
En ttulos de libros, pelculas, organizaciones, etc.
Con el pronombre personal I (yo).
En los das de la semana y meses del ao.
Nombres de periodos histricos.
Nombres de festivales y festividades.
University of Sussex, www.sussex.ac.uk
Durante la Actividad 5, se recomienda que, para que los
y las estudiantes puedan escribir las oraciones sin con-
fundirse, anote en la pizarra los pronombres personales
junto al verbo to be que corresponda. A continuacin,
indqueles objetos en voz alta para que ellos reconozcan
a qu pronombre se refiere.
Actividad complementaria 17
Objetivo: Reconocer el gentilicio de diferentes pases
(para estudiantes con estilo de aprendizaje kinestsico).
Se recomienda que realice esta actividad que facili-
tar el movimiento de los y las estudiantes en la sala
de clases. Para comenzar, solicite a un grupo de estu-
diantes que pasen al frente o centro de la sala y entr-
gueles papeles con nombres de pases, para repartir
a sus compaeros y compaeras. Divida al curso en
tantos grupos y asignle uno o dos a cada estudiantes
que repartipar papeles. Una vez que est distribuido
el curso, invite a los y las estudiantes que tienen los
papeles que pasen por el o los grupos que se les asig-
naron y entreguen un papel a un integrante y ellos
saquen otro. Cada uno deber participar en un dilo-
go relacionado con el pas que les toc. Por ejemplo,
el estudiante que reparte preguntar: Im Argentinian
and you? En este punto, los y las estudiantes ya sabrn
que hay diferentes gentilicios para cada pas; la idea
es que se atrevan a adivinar cules son las nacionali-
dades que corresponden a los pases que encontra-
rn en esta actividad. Al mismo tiempo, escriba una
lista de los pases en la pizarra y empiece a anotar las
nacionalidades correctas a medida que sean usadas
por la clase. Tambin puede propiciar interacciones
ms amplias, como por ejemplo modelando la frase:

Im Russian and she is Irish. De esta manera, podrn in-
cluir a terceros con los que ya se hayan comunicado.
Para hacer esta actividad ms motivadora y quitar un
poco de presin, atene el valor de los errores, usando
frases como Just try to guess the nationalities you dont
know. Mistakes are ok.
Error frecuente
Sufijos
Al momento de trabajar con gentilicios, puede ocu-
rrir que los y las estudiantes confundan la manera en
que deben utilizarlos; por tal razn, explqueles que las
terminaciones varan, pero no existe una regla esta-
blecida para cambiar el sufijo. Sin embargo, se puede
decir que generalmente en los pases de Latinoamri-
ca la mayora de las nacionalidades terminan en an,
mientras que en algunos pases de Asia, la terminacin
es ese. Y en algunos pases de Europa la terminacin
es ish. Para que se comprenda de una mejor manera,
diagrame en la pizarra la tabla que se presenta ms
abajo e invtelos a copiarla en sus cuadernos. El ob-
jetivo es que la completen a medida que descubran
nuevas nacionalidades. Si lo considera necesario y se
poseen las condiciones para hacerlo, podra pedir-
les que, en parejas, busquen distintos gentilicios en
internet u otras fuentes de informacin. Pdales que
escriban al menos un ejemplo por cada columna y
que luego los compartan con el resto de sus compa-
eros y compaeras, para que ellos los escriban en
sus tablas. De esta manera se potencia el aprendizaje
cooperativo.
-an -ese -ish other
RDC
Triviomania
En este RDC, los y las estudiantes podrn aplicar sus co-
nocimientos generales en torno a pases del mundo y lu-
gares tursticos interactuando con
Recurso digital
preguntas de un concurso ficticio. complementario
unit
After Reading
2
Writing (Pginas 82 a 83)
Luego de haber trabajado la seccin Reading, los y las
estudiantes trabajarn su expresin escrita median-
te actividades de organizacin de ideas y escritura de
textos literarios siguiendo una estructura dada con
anticipacin.
En la Actividad 2, deben clasificar la informacin acerca
del pas que escogieron en la actividad anterior. Ayde-
los a prestar atencin a aquellos elementos importantes
del texto para que reconozcan las categoras y sus res-
pectivas preguntas. En la Actividad 3, deben utilizar la
informacin del ejercicio anterior y agregar sus propias
ideas. Ya que se requiere que los y las estudiantes traigan
imgenes relacionadas con el pas escogido, anuncie
esta actividad con anticipacin, de manera que cuen-
ten con el material solicitado. Para evitar que alguno no
cuente con el material, puede preparar una bsqueda
de informacin en la sala de computacin u organizar
una bsqueda en la biblioteca del establecimiento. De
esta manera, se refuerzan estrategias de bsqueda de
informacin en diferentes fuentes, lo que, adems, ser
til en trabajos para otras asignaturas.
Finalmente, en las Actividades 4 y 5, los y las estudiantes
intercambiarn los textos que escribieron para su lectura
y revisin por un compaero/a, para luego corregir o
modificar todos aquellos elementos que sean necesa-
rios. Esto promueve el aprendizaje colaborativo entre
pares. Es importante, sin embargo, reforzar en su curso,
la idea de que al corregir textos, deben ser objetivos y
contribuir a que sus compaeros y compaeras puedan
aprender de manera conjunta.
Links de inters
Ejercicios acerca de pases y nacionalidades
16GI5B075A
Material para conocer pases y nacionalidades
16GI5B075B
En esta seccin puede utilizar la Actividad comple-
Gua Didctica del Docente
mentaria 18 de la pgina 83.
Ingls 5. bsico 75
 Cierre de la unidad Pginas 84 a 89
Lets play
Pgina 84
Orientaciones al docente
Para cerrar la presente unidad, se ha optado por incluir
este juego que consiste en seguir las casillas de un ta-
blero con el fin de repasar el vocabulario de la unidad
mediante preguntas y respuestas. En esta instancia, se
aconseja que fije un tiempo a los y las estudiantes para
mirar las pginas anteriores y repasar el vocabulario que
han aprendido a lo largo de la unidad. Al momento de
realizar esta actividad junto con sus estudiantes, consi-
dere lo siguiente:
Se aconseja que solo participen un mximo de tres
jugadores. La razn de esto es evitar que los y las
estudiantes estn mucho tiempo sin practicar el
lenguaje oral esperando que los dems jueguen
sus turnos.
Pdales que utilicen elementos pequeos como
piezas del tablero, tales como tapas de lpices, clips,
pedazos de papel, etc., y una moneda para determi-
nar el nmero de movimientos de cada uno. Si sale
cara, el jugador puede avanzar dos casillas, si sale
sello solo puede avanzar una casilla.
Cada estudiante debe responder correcta y estric-
tamente en ingls las preguntas de la casilla corres-
pondiente para poder avanzar en el juego.
El primer jugador en completar el tablero gana,
pero podran esperar a que todos lleguen a la meta
para culminar el juego.
Recurdeles que el objetivo principal del juego es
demostrar sus aprendizajes de una manera entrete-
nida; en ningn caso deben considerar un fracaso
llegar ltimos a la meta o empearse en ganar, pues
lo importante es demostrar cunto han aprendido.
Se recomienda que despus de que todos y todas
concluyan sus juegos, incentive un proceso de
metacognicin en el que comenten qu fue lo que
creen que necesitan aprender mejor o qu fue lo
que aprendieron con mayor facilidad y no les cos-
t trabajo recordar. Luego, pida que comenten la
importancia de desarrollar actividades como estas
para el logro de los aprendizajes.
76 Unidad 2 We Live Here
Lets Make It!
Pgina 85
Orientaciones al docente
An Imaginary Country
Actitud por desarrollar: Manifestar una actitud positiva
frente a s mismo y sus capacidades para aprender un
nuevo idioma.
El objetivo de este proyecto es reconocer el vocabulario
trabajado en la unidad. Esta actividad debe ser anuncia-
da con una o dos clases de anticipacin, ya que requiere
que los y las estudiantes cuenten con algunos materiales
como cartulina, marcadores, lpices de colores, papel de
colores, recortes de revistas, diarios o cualquier otro ele-
mento con el que puedan decorar y cinta adhesiva. En
este proyecto, crearn un pas imaginario, el que deben
caracterizar con todos aquellos elementos propios de un
pas real, como su ubicacin, clima, geografa, nombre,
lugares tursticos y su bandera. Esto les permitir utilizar
el vocabulario. Se sugiere que siga estos pasos para su
ejecucin:
Paso 1: Invtelos a trabajar en grupos de mximo 4 in-
tegrantes. Antes de asignar cualquier elemento al pas
imaginario, debern elegir el continente donde este
estar ubicado, ya que esto determinar el clima que
poseer. A la vez, los estudiantes deben indicar si el pas
est dividido en regiones, y la geografa y el tipo de pai-
sajes que tiene, como playas, montaas, lagos y ros.
Paso 2: Indqueles que deben crear un nombre para el
pas y una nacionalidad para sus habitantes.
Paso 3: Los y las estudiantes deben crear un pster para
mostrar sus respectivos pases; indqueles que deben in-
cluir informacin importante, como la capital, cmo est
divido, los diferentes climas y paisajes, etc. Recurdeles
que deben utilizar recortes o dibujos para representar
visualmente todas estas ideas.
Paso 4: Indique a los y las estudiantes que deben crear
una bandera para su pas. Pueden dibujarla en el reverso
del pster, o en otra cartulina blanca.
Paso 5: Finalmente, incentvelos a presentar sus pases
a sus compaeros y compaeras, mencionando sus ca-
ractersticas y los elementos ms importantes. Al finalizar
la presentacin, invtelos a pegar sus psteres en algn
lugar de la sala.
Si desea evaluar este proyecto, dirjase a la pgina 92.
 unit

2
Sntesis de unidad - Synthesis Evaluacin final - Review
(Pginas 86 a 87) (Pginas 88 a 89)

Orientaciones al docente Orientaciones al docente

La seccin Language tiene el objetivo de que los y las
estudiantes repasen y consoliden el vocabulario visto en
la unidad, tales como preposiciones de lugar, adjetivos
y nacionalidades. Por otra parte, la seccin My Progress
tiene como finalidad que los estudiantes hagan una sn-
tesis general de las lecciones estudiadas respecto de te-
mas y palabras o conceptos que puedan asociar a ellas.
Metacognicin
Como parte de esta sntesis de unidad, se encuentra
como seccin final un cuadro que requiere que los
estudiantes realicen un proceso metacognitivo, men-
cionando sus pginas favoritas de la unidad, con las
actividades respectivas, palabras o expresiones apren-
didas, los aspectos que necesitan reforzar an ms y
el grado de dificultad que poseen al hablar del lugar
donde viven. Esto permitir que tengan un panorma
de sus avances y de aquello a lo que necesitan prestar
mayor atencin en las unidades siguientes.
Esta evaluacin final de la Unidad 2 sintetiza y abarca al-
gunos de los elementos ms relevantes de las lecciones
estudiadas, como vocabulario relacionado a lugares, ad-
jetivos calificativos, animales y pronunciacin, mediante
actividades consistente en completar oraciones simples,
y asociar imgenes con su significado. Se propone que
revise la evaluacin utilizando la Tabla de especifica-
cin 2.
Actividad complementaria 19
Objetivo: Resumir informacin relevante de la unidad.
Para repasar el vocabulario y el contenido en general
de esta unidad, pida a sus estudiantes que realicen un
resumen en un organizador grfico en el que escriban
lo que, a su parecer, consideran ms importantes. Lue-
go, pida que junto con un compaero/a comenten
sus trabajos, estableciendo comparaciones a partir de
diferencias y similitudes entre los conceptos que sea-
laron como claves durante el desarrollo de la unidad.

Tabla de especificacin 2
Evaluacin final
tem Indicador L MD PL
Identifican vocabulario relacionado con lugares.
1

Utilizan correctamente el verbo to be en presente simple o adjeti-

2 vos calificativos en oraciones simples.

Asocian correctamente vocabulario relacionado con elementos

3 geogrficos con las imgenes correspondientes. Gua Didctica del Docente
Identifican animales de la fauna chilena mediante imgenes.
4

Mencionan adjetivos calificativos para describir animales.

5

Pronuncian correctamente en ingls vocabulario relacionado con

6 animales.

L: Logrado MD: Medianamente logrado PL: Por lograr

Ingls 5. bsico 77
 Cierre de la unidad

Sugerencias de evaluacin Actividad complementaria 20

Evaluacin fotocopiable
Esta seccin tiene el objetivo de evaluar tanto los pro-
gresos como las debilidades de los estudiantes en torno
a los contenidos de esta unidad a partir de una evalua-
cin extra a las que se presentan en el Texto del estu-
diante. Para contar con resultados ms transparentes y
una panormica real de las fortalezas y contenidos que
los y las estudiantes an necesitan reforzar, permita que
respondan esta prueba de manera individual. En esta
evaluacin se encontrarn cinco tems con ejercicios
de comprensin de lectura, aplicacin de vocabula-
rio y estructuras, as como tambin expresin escrita y
comprensin auditiva. Para revisar este instrumento de
evaluacin, se sugiere que considere la Tabla de Espe-
cificacin 3.
Objetivo: Evaluar habilidades de expresin escrita.
Como actividad complementaria a esta evaluacin,
puede agregar un tem de escritura al reverso del test,
pidindoles a los estudiantes que escriban un prrafo
de descripcin de su ciudad siguiendo como modelo
los textos del la Actividad 1 o que escriban un prrafo
describiendo el mapa que se muestra en la Actividad
5, mencionando algunos objetos que se pueden com-
prar en las tiendas y utilizando preposiciones de lugar
para explicar su ubicacin. Esta actividad depender
del tiempo con el que cuente para realizar el test. Se
recomienda aplicar esta evaluacin en una sesin, evi-
tando as interrumpir el trabajo y la concentracin de
los y las estudiantes.

Tabla de especificacin 3
Evaluacin fotocopiable
tem Indicador L MD PL
Leen comprensivamente el texto e identifican vocabulario relacio-
1 nado con lugares.

Asocian imgenes con vocabulario relacionado con objetos y

2 lugares comunes de una ciudad.

Unen vocabulario relacionado con lugares con sus correspondien-

3 tes descripciones simples.

Reconocen y nombran habitaciones de la casa y los objetos que

4 se encuentran en ellas.

Escuchan y transcriben informacin especfica acerca de la ubica-

5 cin de lugares en un plano.

L: Logrado MD: Medianamente logrado PL: Por lograr

78 Unidad 2 We Live Here

 unit
Material complementario Material fotocopiable
2
Classroom Tips
Presentacin, prctica y produccin

Entre las tcnicas para la enseanza de una lengua extranjera existe el procedimiento PPP, que
significa presentacin, prctica y produccin. Esta tcnica naci de la enseanza estructural y
situacional, que se basa en poner el lenguaje en contextos situacionales claros (Harmer, 2007).
Este procedimiento sigue las siguientes etapas:
a. Presentacin: el docente plantea una situacin que contextualice el contenido que
ensear. Puede hacerse por medio de imgenes o elementos que muestren el tema
de manera explcita. Esta presentacin del lenguaje puede estar acompaada de
reglas de uso lingstico que faciliten la comprensin de los y las estudiantes.
Ejemplo:
El docente muestra un ejemplo de la estructura del presente simple en ingls y su
uso para referirse a rutinas mediante las siguientes oraciones:

I drink orange juice everyday.

She drinks orange juice everyday.
b. Prctica: en esta etapa, los estudiantes practican el lenguaje mediante actividades
en las que deban utilizar las palabras o estructuras presentadas anteriormente por el
docente.
Ejemplo:
Con la ayuda y gua del profesor o profesora, los y las estudiantes completan ejerci-
cios utilizando el presente simple correctamente en oraciones como las siguientes:

She (write) poems every Sunday.

I (eat) vegetables everyday.
c. Produccin: finalmente, los estudiantes utilizan el nuevo contenido, ya sean palabras,
expresiones o estructuras, en un contexto real y cercano.
Ejemplo:
Los y las estudiantes escriben un prrafo de tres lneas hablando sobre lo que ha-
cen diariamente utilizando el presente simple. Se espera que escriban algo como lo
siguiente:
I get up at seven o clock everyday. I take a shower and have breakfast at 6:15. Then, I take
the bus and go to school. I start school at 8:00 am. There, I play with my friends, I study and
learn new things. I have lunch at 1:30 pm. I go home at 4:30 pm.

Gua Didctica del Docente

79
 unit
Material complementario
2
Use of Language
Spelling

Existen diversas reglas que considerar al momento de ensear lxico en ingls. Aqu se ex-
ponen algunos de los aspectos morfolgicos ms importantes (Murphy, 2012):

1 Los sustantivos, verbos y adjetivos pueden tener las siguientes terminaciones:

sustantivo + s/ es (plural) books ideas matches

verbo + s/ es (despus de he / she / it) works enjoys washes
verbo + ing working enjoying washing
verbo + ed worked enjoyed washed
adjetivo + er (comparativo) cheaper quicker brighter
adjetivo + est (superlativo) cheapest quickest brightest
adjetivo + ly (adverbio) cheaply quickly brightly

2 Sustantivos y verbos + s/ es

La terminacin en es se utiliza cuando la palabra termina en s / ss / sh / ch / x:

bus / buses miss / misses wash / washes
match / matches search / searches box / boxes
Notar tambin:
potato / potatoes tomato / tomatoes
do / does go / goes

3 Palabras terminadas en y (baby, carry, easy, etc.)

Si una palabra termina en una consonante + y ( by / ry / sy / vy... )

y cambia a ie antes de terminacin s:
baby / babies story / stories country / countries study / studies

y cambia a i antes de terminacin ed:

hurry / hurried study / studied apply / applied try / tried

y cambia a i antes de las terminaciones er y est:

easy / easier / easiest heavy / heavier / heaviest lucky / luckier / luckiest

y cambia a i antes de la terminacin ly:

easy / easily heavy / heavily temporary / temporarily

y no cambia antes de ing: hurrying studying applying trying

y no cambia si la palabra termina en una vocal + y (ay / ey / oy / uy):
play / plays / played monkey / monkeys enjoy / enjoys / enjoyed
Excepcin: day / daily
Notar tambin: pay / paid lay / laid say / said
Verbos terminados en ie (die, lie, tie).
Si un verbo termina en ie, ie cambia a y antes de la terminacin ing: die / dying.

80
 unit
Material complementario Material fotocopiable
2
Assessment Unit 2

1 Read this text and find four words that refer to places. (4 points)

Welcome to my town!
Hello! My name is Lily and Im Canadian. I live in Picton, a small town next to Toronto, a big
city from Canada. There are a lot of things that you can do in my town! If you like nature, you
can visit Lake Ontario. Its a beautiful area where there are animals like ducks and salmons.
Also, we have the famous Regent Theater. In this place, there are a lot of shows every week.
After watching a movie in the theater, you can visit a restaurant. In a coffee shop, there are
delicious sandwiches!
Hi, Im Mark and I live in Leura, Australia. This is a small city near Sydney, the capital city of my
country. In my town, there are a lot of places that you can visit. In Blue Mountains Park, you
can see the emu, a famous bird of Australia. Also, you can go to the Toy & Railway Museum.
Here there is an incredible collection of toys and trains! You should see it because its a great
place for kids. Finally, you can visit the Everglades Gardens too. In this area, there is a small
bridge and there are a lot of statues.

2 Look at these pictures and write the country where you can find these things. (6 points)

Gua Didctica del Docente

3 Read the following descriptions and write the corresponding part of town. (5 points)

a. There are fish in this place:

b. You can have breakfast here:
c. In this place you can see statues:
d. A famous bird lives in this area:
e. There are dolls in this building:

Name:
81
 unit
Material fotocopiable
2
4 Look at the pictures. Then, write the corresponding rooms and what objects you can find there.
Use a dictionary to look up new words.

a. My mother is in the . In this room you can find these objects:

and .
b. My father is in the . In this room you can find these objects:
and .
c. My grandfather is in the . In this room you can find these
objects: and .
d. My grandmother is in the . In this room you can find these
objects: and .
5 Look at this map of this neighborhood. Then, listen 51 to a conversation about this place and
write the name of the missing shops and buildings.

First Street
Fifth Street Library

Bakery
Main Street
Clothes shop
Fourth Street

Second Street

Restaurant

Park Third Street

Flower Shop

82 Unidad 2 We Live Here

 unit
Actividad complementaria 18 Material fotocopiable
2
Objetivo: Reforzar la comprensin auditiva (Listening).

1 Look at the pictures below. Guess the nationality of these people:

2 Listen 52 to four people talking about their countries. Then, write the name of each boy or girl
under the place of a city that they mention.

Evelyn Max Nicole - Justin

3 Read the description of these cities and write the name of the country.

In this country, there are tall buildings and grocery shops.

In this country, there are beautiful cities in the north and south.

In this country, there are a big buildings and expensive shops.

In this country, there are a lot of old buildings.

4
Gua Didctica del Docente
Which of these countries would you like to visit? Why?

I would like to visit because

5 Do you know something else about one of these countries? Write a short description using
adjectives.

Name:

83
 unit
Actividad complementaria 5 Material fotocopiable
2
Objetivo: Reforzar la comprensin de lectura (Reading).

1 Read the postcard and answer the questions.

Dear Javier,
Hi! How are you? I am fine! Im at my grandpa-
rents house in Puerto Varas with my parents.
This house has a lot of rooms. My grand-
mother loves the bedroom because there is a
lamp and a bedside table, so she reads every
night. The kitchen is my grandfathers favorite
room because he cooks food for the family. My
mom likes the bathroom because she can use
the toothbrush and dental floss every mor-
ning. My fathers favorite place is the garden
because there are a lot of trees and fruits.
Your friend Valentina. To: Javier
PS: Heres a picture of the house. I think its
beautiful. 41821 Main Street

La Serena, Chile

a. Where is Valentina?
Valentina is
b. Whats her grandmothers favorite room?
The favorite room of the grandmother is
c. Whats her grandfathers favorite room? Why does he like it?
Her grandfathers favorite room is . He likes
it because
d. What does Valentinas mother use in the bathroom?
Valentinas mother uses in the bathroom
e. Whats her fathers favorite place? Why does he like it?
Her fathers favorite place is . He likes
it because

2 Imagine the living room and dining room of Valentinas grandparents house and des-
cribe the possible objects that you can find there.

a. Living room:

b. Dining room:

Name:
84
 unit
Actividad complementaria 15 Material fotocopiable
2
Objetivo: Reforzar la expresin escrita (Writing).

1 In pairs, discuss the following questions:

a. What places can you find in a town?

b. Why do people live in different cities?

2 Read the following article about England in a magazine:

Beautiful towns in England

Welcome! We hope you like the towns of England. In this country
there are lot of old and new restaurants. You can eat fish and chips,
a typical food of this area. There are some expensive restaurants, but
you can also find other options.
In a big town like London there are a lot of things that you can do! For
example, there is a museum called Victoria & Albert (V&A). The V&A is
a very famous building of this city. Also, there is the London Zoo. In
this area there are very friendly animals. You can also visit the Wembley
Stadium, a big football stadium.
But this is not the only town in England!
Next to Cumbria you can find Winderme-
re. This is a large lake that is in the north of
England. There are a lot of birds and fish
here. In the center of the country, there
are other places too. In Coventry you can
go to the War Memorial Park. You have to
visit England because there are beautiful
towns!

3 Write your own article about a town of Chile. You have to include information about a restaurant,
a museum, a park, and lake or a beach. Remember to use adjectives.

A beautiful town in Chile

Welcome! I live in Chile. There are beautiful cities in this country. Gua Didctica del Docente

Name:
85
 unit
Actividad complementaria 10 Material fotocopiable
2
Objetivo: Reforzar la expresin oral (Speaking).

1 In pairs, read the following conversation of two friends talking about their neighborhood.

I live in Maipu, Chile. Im a little bit

Do you want to In front of my house, confused. Can you
go to my house Yes, sure! there are grocery mention other stores Now I
on Saturday? How do I or buildings in your Yes. My house understand!
stores. Also, I live next
get there? neighborhood? is between the Thank you.
to a school.
school and a blue
house. Also, I live
behind a bakery.

2 Invite a classmate to your house. Explain where you live by mentioning some shops
and buildings near your area. Use the expressions next to, behind, in front of and
between to describe where you live.
Before you speak, you can write some ideas and draw a map of your neighborhood:

My neighborhood Map of my neighborhood

I live in

In front of my house there is / are

Other stores or buildings in your

neighborhood:

3 In groups, discuss the following questions. Then, share your answers with the rest of
the class and find out what other stores they like.

a. What is your favorite shop in your neighborhood?

My favorite shop in my neighborhood is

b. What things can you find in that shop?

In that shop you can find

c. Why do you like that shop?

I like that shop because

Name:
86
 unit
Solucionario
Leccin 1 Welcome to my neighborhood!
2
Pgina 54
Hi, I am Matias, I live in Santiago. In my neighborhood
you can find a hospital, a mall, a supermarket, Chinese
Actividad 1 restaurants and Peruvian restaurants among other places.
Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a:
Pgina 63
House Home Neighborhood City Countries
Actividad 2 Actividad 4
Everyone is helpful in some way. behind, next to, in front of, between
Treasure Hunt Actividad 5
A museum: Pgina 72
Rooms of a house: Pgina 56
A description of a country: Pgina 80
Sibling having a conversation: Pgina 58
Pgina 56
Actividad 1
Bath room Bedroom Kitchen Dining room
Living room
Actividad 2
Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a:
Pgina 64
a. My favorite room in the house is my bedroom/
kitchen Actividad 2
b. My least favorite room is the studio/ living room c
c. My family spends a lot of time in the living room/
Pgina 65
bathroom
Actividad 2
Pgina 57
ac
Actividad 3 Actividad 3
bedroom: pillow. bcefg
bathroom: toothbrush, dental floss and razor.
Actividad 5
living room: sofa.
A yellow sweater.
kitchen: food.
Pgina 67
Pgina 58
Actividad 3
Actividad 1
Se espera que sus estudiantes escriban algo similar a:
a. kitchen d. bathroom
The church is in front of the flower shop and the mall,
b. garden e. bedroom
and the bank is in front of the library and the grocery.
c. living room
Actividad 2 Language
Lamp Curtains Beside table World map Pgina 68
Pgina 59 Se espera que en esta seccin sus estudiantes argumen-
Actividad 4 ten sus respuestas, como por ejemplo:
Pamela Carolina Cristian Yes, I believe in this story/No, I do not believe in the story.
It is a myth, because it is mainly fiction and fantasy.
Gua Didctica del Docente
Actividad 5
Pamela: One curtains lamp Checkpoint
Cristian: TV beds band
Pgina 70
Carolina: Books computer pencilsLeccin 2
Pgina 62 Actividad 1
Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a:
Actividad 1
Dining room: Table and Living room: armchair and
Se espera que sus estudiantes respondan:
chairs sofa
Grocery Hospital Market University Kiosk
Kitchen: Kitchen and table Bathroom: W.C. and shower
Actividad 3
Actividad 2
Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a:
baker fireman math teacher

Ingls 5. bsico 87
 Solucionario
Actividad 3 Actividad 2
a. them b. honor c. Chicago Park: big, green and natural.
Mall: High, large and expensive.
Leccin 3
Library: Old, quiet and interesting.
Pgina 72 Video games store: fun and technologic.
Actividad 2 Leccin 4
a. Zoo
Pgina 78
b. Swimming pool
c. Zoo, hospital and library Actividad 1
Pgina 73 1. False
2. True
Actividad 3 3. False
Statue lake factory bridge 4. True
Actividad 4 5. True
a. Lake c. Bridge
b. Factory d. Statue Actividad 2
Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a:
Actividad 5
1. The name of my country is Chile.
tall - short
2. Is it located in South America.
small - big
3. The name of the capital is Santiago.
long - short
4. Yes, because there is a lot of places to visit.
Pgina 74
Pgina 79
Actividad 1
Se espera que sus estudiantes repondan algo similiar a: Actividad 3
Big high Chinchilla condor Sea Lion
Old historical Alpaca flamingo mountain lion
Large green Actividad 5
Expensive small Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a:
Happy young The condor is black and very big.
Beautiful far It lives in the mountains of the north area.
Actividad 2 Actividad 6
Theater: old Se espera que sus estudiantes encierren la alternativa: b.
Stadium: Big and modern Pgina 80
Lake: Beautiful and small Actividad 1
Zoo: big 1. mapa
Park: beautiful 2. maori
Pgina 75 3. araa
4. montaa
Actividad 3
Jaime: Places (buildings and city) old and fantastic. Actividad 2
Paula: Places (lake and stadium) beautiful and big. Country Name: New Zealand
Claudia: Places (restaurant and supermarkets) expensive Location: Oceania
and small. People and culture: 4,6 million people. Maori.
Animals: giant weta, insects
Actividad 4 Nature: mountain, rivers and lakes
1. The mall is big.
Actividad 3
2. The church is old.
Countries and name of oceans
3. The supermarket is big / large.
4. The flower shop is beautiful but expensive. Pgina 81

Pgina 76 Actividad 4
China Portugal Canada Ireland
Actividad 1
Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a: Actividad 5
She is Indian.
1. Park 3. Library
They are Italian.
2. Mall 4. Video games store
He is Russian.

88 Unidad 2 We Live Here

 unit

Pgina 82 Actividad 4
2
Actividad 1 a. My mother is in the bedroom.
Japan Bolivia Turkey Respuestas esperadas: bed, lamp, bedside table, pillow.
b. My father is in the kitchen.
Actividad 2
Respuestas esperadas: food, fridge, table.
Se espera que sus estudiantes seleccionen un pas y reali-
c. My grandfather is in the garden.
cen algo similar a lo siguiente:
Respuestas esperadas: flowers, plants, trees.
Bolivia
d. My grandmother is in the living room.
Location: South America
Respuestas esperadas: television, sofa, lamp.
People: Bolivians
Natural and animals: It is dry but beautiful Actividad 5
Customes: Typical customs
Industry: Pottery Library Fire station First Street
Fifth Street
Language
Bakery
Main Street

Second Street
Fourth Street
Pgina 86 Clothes
Police shop
Actividad 2 Hospital Restaurant
station
My neighborhood is old, beautiful and interesting School
Actividad 3 Park Third Street
Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a:
Chilean Italian Japanese Irish French Clothes Flower
shop Shop
Review Unit 2
Pgina 88 Actividad complementaria 18 (Listening)
Actividad 2 Actividad 1
a. Are c. Is e. Variable Japanese Chilean Italian American
b. Is d. Variable Actividad 2
Actividad 3 Justin Evelyn Max Nicole
Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a: Actividad 3
beautiful, big, fast United States Chile Japan Italy
Pgina 89 Actividad complementaria 5 (Reading)
Actividad 5 Actividad 1
puma, flamingo, chinchilla, condor a. in Puerto Varas
Actividad 6 b. the bedroom
volcano valley desert island c. the kitchen he cooks for the family
d. the toothbrush and dental floss
Assessment Unit 2 e. the garden there are a lot of trees and fruits
Actividad 1 Actividad complementaria 15 (Writing)
Se espera que sus estudiantes respondan:
lake, theater, restaurant, coffee shop, park, museum, Actividad 1, 2 y 3
gardens, bridge. Respuestas variables.
Actividad 2 Actividad complementaria 10 (Speaking) Gua Didctica del Docente
Canada Australia Australia Canada Canada
Actividad 1, 2 y 3
Australia.
Respuestas variables.
Actividad 3
a. Lake Ontario *Las actividades que no se mencionan en estas pginas se
b. Coffee shop resuelven mediante respuestas abiertas o personales.
c. Everglades Gardens
d. Blue Mountains Park
e. Toy and Railway Museum

Ingls 5. bsico 89
 2 We L i ve
unit

H e re

52 fifty-two Unit 2 We Live Here

 Start

t
Write two more activities tha
you can do where you live.

Tell a partner the name of the

people that do the activities
with you.

fifty-three 53
 My
d e a s Show your previous knowledge
I
1 These images represent concepts. What do you think they
are? Use your imagination!

2 Read the fable The Mouse and the Lion. What is the moral? Mark it
below.

One day a lion wakes up to see a small mouse.

SWAT! He traps the mouse. The mouse says Please!
Dont hurt me! and the lion lets him go free.
A few days later, the lion is trapped in a net. The
mouse sees him and uses his little teeth to break
the net and the lion is free.

Everyone is helpful in some way.

Its important to be nice to your friends.

nd:
unit and fi
Look at the
Page:
A museum
Page:
a hous e
Rooms of
tion Page:
A d esc rip
try
of a coun
Page:
h a vin g
Siblings
tion
a conversa

54 fifty-four Unit 2 We Live Here

 unit

My
Start
2
o a l s Plan your strategies
G
1 Read the goals for this unit.

Reading Writing Attitudes

Showing cu
Read about people Write about your riosity to
learn more
shopping in their neighborhood and about your
reality and c
neighborhood. the places in it. ulture as we
as others, e ll
People describing A brochure about a xpanding
your world
their countries. country. view.

Speaking
Listening
t
Interview classmates abou
Listen to and understand the objects in their houses.
people talking about their ces
Describe your favorite pla
rooms. n.
a city. in your city or tow
Dif ferent descriptions of

2 Mark the things you want to do by the end of the unit. What other
personal goal do you have?

Talk about my house Name places in a neighborhood

Identify 10 countries Describe places in my town

Other:

3 Read the sentences in the box. These are strategies to learn English.

Have someone read my text Verify that the other person

before the final version. understands what I say.
Understand the task before Check a text quickly and then
going through the audio. read it carefully.

4 Complete the ideas using strategies from activity 2.

A good listening strategy A good speaking strategy

. .

A good reading strategy A good writing strategy

. .

fifty-five 55
 Lesson 1 My Room, My House In this lesson
you will learn: To describe
your neighborhood and the
people who work there.
Before Listening

1 Look at the picture and try to guess the names of the rooms.

dining room
kitchen
bedroom
bathroom
living room

2 Answer the following questions:

Language
a. Which is your favorite room of the house? Questions and
affirmative sentences
have different word
b. Which is your least favorite room? order. Be careful when
answering a question.
Example:
c. Which room does your family spend more time in? Which one is your
bedroom?
My bedroom is the
small one.

56 fifty-six Unit 2 We Live Here

 unit
Progress
2
3 Match the following objects to the corresponding room. Draw lines.

sofa toothbrush pillow

bedroom

bathroom living room kitchen

food razor dental floss

4 Listen 15 and repeat to practice the sounds of letters th, h and ch:

Three kids are throwing
a ball inside the house.
Heres some chocolate.
Now change your clothes
and go outside.
Predict
5 Look at activity 4 on page 59. What other objects do you think
the kids have in their rooms?
Tips
Repetition is very
important when
you pronounce new
sounds. Pay attention
to the recordings
and your teacher
and try to use new
words in original
sentences. With time
and practice, English
sounds will become
more natural to you.

fifty-seven 57
 Lesson 1

Listening
1 Listen 16 and complete.

garden - bathroom - kitchen - living room - bedroom

a. Where is dad?
Hes in the .
b. Where is mom?
Shes in the .
c. Wheres grandma?
Shes in the .
d. Wheres grandpa?
Hes in the .
e. Wheres the dog?
Hes in the .

2 Unscramble the words. Use a dictionary to help you.

Vocabulary
A dictionary is a great tool
when learning vocabulary.
Its not important if you
use a traditional or an
online one, the important
thing is that you consider
almp uncairst this element when you
communicate in English.

esbddei elatb lrdwo mpa

58 fifty-eight Unit 2 We Live Here

 unit

What Do You Have in Your Room?

Progress
2
3 Listen 17 to these three children talking about their rooms.

Pamela Cristian Carolina

4 Write the name of the owner according to the listening.

5 Listen 17 the children one more time and complete the blank spaces.

Pamela: In my bedroom I have closet and

a small bedside table. There are red
and there is a .

Cristian: I have big windows in my room, I also have a .

There are two because we share the
room with my brother and there is a poster of our
favorite music on the wall.

Carolina: There are many in my

Check Your Prediction
room. I have a huge world map on the
Where there any similarities
wall because I like geography, there is with your prediction of the
objects? What similar objects
also a and there are many do you have in your room? Tell
a classmate about them.
.

fifty-nine 59
 Lesson 1

After Listening Speaking

1 Practice the dialogue with a partner by using your own

information for the words in bold. Tips
A: Hey Tom! Do you have a TV in your bedroom? from
Use elements
when
your own life
B: Hi Rose! No, I dont. But there is one TV in the living room. ng in a
communicati
Is there a dining room in your house? e. Your
new languag
es
own experienc
A: Yes, there is. There is a table with six chairs in our dining a lit y w ill
and re
room. ake
help you to m
your
connections in
B: Nice! And what objects do you have in your bedroom? mind.
A: I have a small bed, two pillows and eight books.

B: Cool! I have two rackets and a tennis ball at home. Do you

want to play?
A: Sure!

2 Complete the first column of the table.

Things at Home

You: Partner 1: Partner 2: Partner 3:

What are two

things you
have in the
bathroom?

Is there a
garden in your
house?

How many
beds are there
in your house?

What are 3
things you
have in your
bedroom?

60 sixty Unit 2 We Live Here

 unit
Progress
2
3 Ask three classmates the questions in activity 2 and complete
the table on page 60.
A tt it u d e
4 With a partner, compare your answers and make a list of all the What things call
objects you have in common. your attention wh
en
another person
describes his or
her life? Discuss
the reasons with
a
classmate.

Fast!
ink t you
Th to your house tha
th re e w o rds related
Write n:
rn e d d u ri n g this lesso
lea

sixty-one 61
 Lesson 2 My Neighborhood In this lesson
you will learn: To describe
your neighborhood and the
people who work there.
Before Reading
1 Which places do you think appear on the map? Write them down.
Example: a school.

2 Read Matis description of his neighborhood.

Vocabulary

Welcome to my neighborhood! Word Groups

Hi, Im Matas, I live in Mirasol. Groups of words are easy
It is a nice neighborhood in Puerto to learn when they are
Montt. Here, you can find a hospital, connected to an idea or
a mall, supermarkets and seafood concept. For example,
restaurants, among other places. house, supermarket, bus
stop, park and school are
words that relate to the
concept of neighborhood.

3 Write a brief description about your own neighborhood.

draw Welcome to my neighborhood!

Hi, Im , I live in .
your
In my neighborhood you can find ,
face , , ,
among other places.

62 sixty-two Unit 2 We Live Here

 unit
Progress
2
4 Look at the map and underline the words in the box that indicate
location.

My house

The bank is behind my house. The caf is in front of my house.

There is a street between my house
The supermarket is next to the bank.
and the toy store.

5 Where do they work? Match each person to their workplace.

Predict

6 Look at the text on page 64. What is a good place to buy a present?

sixty-three 63
 Lesson 2

Reading
1 Read the text below.

Lets buy a present 18

Strategy
Diego and Javiera want to buy a present for their grandfather
When reading a text with
on his 75th birthday. There are lots of shops where they live. visual aids, try to connect
The veterinarian is between the music caf and the computer them with the text.
& games store, the grocery store is next to the shoe store. The According to this text, is the
bus stop is in front of the flower storeThere is also a clothes image correct?
shop, a bakery and a post office. Check Your Prediction
After shopping, they go to the caf. There, Diego eats a What information from the
chocolate cake, Javiera drinks some orange juice and their text can help you check your
prediction from page 63?
mother drinks a cup of coffee. Then, at six oclock, their
Do you want to change it
mother takes them to the movies: They see Adventure in the now that you know who the
Desert and they love it! After the movie, they go back home. present is for?

2 Answer these questions choosing the right picture. Mark the correct letter.
Who is the present for?

a b c

64 sixty-four Unit 2 We Live Here

 unit

Where do they go after shopping?

Progress
2

a b c

What does the mother drink at the caf?

a b c

3 Tick what you can buy in Javiera and Diegos neighborhood.

a. dog e. computer
b. cake f. bananas
c. guitar g. cheese
d. notebook

4 What do you think they give their grandfather? Discuss with a partner.

5 Read the ending of the story and find out.

At 8 o'clock, they go to their grandfathers house.

There is a big chocolate cake with 75 candles on
it on the table! Diego and Javiera are very
excited because they want to see their
grandfathers face when he opens the
present. After singing and eating some
cake, the grandfather opens the present:
it is a beautiful yellow sweater. Their
grandfather looks at them and says, Thank
you, kids. Yellow is my favorite color!

sixty-five 65
 Lesson 2

After Reading Writing

1 Make a list of six important places in your neighborhood and use

symbols to identify them.
Example: bank $

2 Draw a map of your neighborhood. You can use the symbols to

identify the different places.

Example:
Tips
Bank
City hall Tips
Bookstore
Revision and
rewriting are
important parts
of
creating a text. O
ther
peoples suggestio
ns
and comments ca
Park n
be useful for you.
Store
Church

Caf Mall

66 sixty-six Unit 2 We Live Here

 unit
Progress
2
My Neighborhood

3 Where are the places? Exchange your map with a

classmate and write a short description mentioning the Language
places in their map. Use Javiera and Diegos description Use there is and
as a model. (page 64) there are to mention
places you can find in
the neighborhood.

4 Read your classmates description of your map. Is it Tips

accurate? Make the necessary corrections. ary
Deleting unnecess
vital
information is a
part of revising a
lly
text. This is especia
pe s
important for ty
of texts where
specific information
is the objective of
your writing.

Complementary
Digital Activities

sixty-seven 67
Language
Legends and Myths 19

A legend is a story about a past event, in which real characters are usually involved,
but there is no evidence to prove it happened. On the other hand, a myth is mainly
fiction and fantasy. It usually includes super natural elements and characters.

The Girl, the Condor and the Hummingbird

The girl is knitting when a condor
dressed up as a young man appears.
He invites the girl to go for a walk
to the beautiful valleys and she
accepts. Suddenly, his arms turn
little by little into big wings, and
he flies away with the girl over the
mountains. The condor leaves her
in a distant cave full of rocks. He
wants to marry the girl high above
the immense mountain range, but
she misses her family and friends.
The next morning, while the
condor is flying above the desert, a
hummingbird appears and tells the
girl, I will take you back to your
village if you give me your green
necklace. She immediately accepts
and gives him the necklace.
The hummingbird and the girl fly
out of the cave and go home. At
night, the family hides the girl but
the condor looks everywhere for
her. The next day, the condor arrives
to her house. The father of the girl
scalds his face and neck with very
hot water. The hot water burns the
condor and he loses the feathers on
his head and neck. The condor gets
furious with the hummingbird and
eats him. Because the hummingbird
is so small, he escapes and is free.
This is why all hummingbirds have
a green collar and why condors
have no feathers on their heads
and necks.

1 Discuss with a classmate.

Do you believe this story really happened?
Is this a legend or a myth? Why?
Write the name of more myths or legends that you know in the space below.

Legend Myth

68 sixty-eight Unit 2 We Live Here

 unit

Lets
Progress
2
Make It!
A Great Place in My Neighborhood
Every neighborhood has a historical
or special store, church, park, Create a flyer to prom
ote this place.
museum or restaurant that is worth For this, you need:
visiting. How would you promote a 1 white or color po
ster board
great place in order to make other Markers
people visit it? Colored pencils
Flyers are a great idea to give Scissors
information about places or events we Cut outs of words,
pictures or
would like people to attend or visit. anything you can de
corate with
Glue

1 In pairs, think
about a historical
or special place in
your neighborhood.

2 4 Share your

Write a brief
description of the
3 Include pictures and
colorful drawings.
flyer with your
classmates.

place including Remember, flyers are

the following meant to get peoples
information:
Location (city,
neighborhood)
interest in what you
are showing them.
5 After seeing other
flyers created by
Why it is your classmates,
historical or what places
special would you like
to visit? Did you
What you can
know about these
find there
places already?
Opening and Share your ideas
closing hours with the class.

sixty-nine 69
 Checkpoi nt
Speaking

1 Write four rooms in your house. Ask a partner to mention two items from each room.

Room Room

Room Room

Reading

2 Read the riddles and guess what the secret occupation is.

Is it your birthday? I have your

I help with big problems, like
cake. Do you want a sandwich?
a house on fire. A kitty on a
Let me make the bread.
tree? Of course I'll help!

Do you want to learn Math?

I know that! Add or subtract?
You have to be exact. I can
teach you that.

Listening

3 Listen 20 to the words and circle the odd one out. Whats different about it?

a. thin thick them thanks

b. hot honor horrible huge

c. chat Chicago chance cheese

70 seventy Unit 2 We Live Here

 unit
Progress
2
Language

4 House bingo. Draw a pencil, a cat and a person in different rooms. With a partner,
take turns asking about their location. The first one to guess them all wins!

Example: Is the in the ? Yes, it is. / No, it isnt.

bathroom bedroom

kitchen dining room living room

Self Evaluation

My favorite part of lessons In lessons 1 and 2 I completed these

1 and 2: goals:

Circle whats true for you. Listening

A difficult activity in lessons 1 and 2. activities are easy when I:

page predict the topic

listen to the audio
activity
more than one time.
see pic
tures

seventy-one 71
 In this lesson
Lesson 3 My Town you will learn: To describe
places in your city or town.

Before Listening
1 Help these friends to go to where they want. Draw their routes on
the map.

I want to go to I want to go to
I want to go to I want to go to I want to go
the school. the museum.
the library. the zoo. to the pool.

2 Discuss with a partner and complete.

a. There are animals in the .
b. I can swim at the .
c. What places can you find in your town?

72 seventy-two Unit 2 We Live Here

 unit
Progress
2
3 The names of these places and things are wrong. Write the correct names.

factory bridge lake statue

4 Complete the sentences with words from activity 3.

a. There are fish and ducks in the small . They are swimming!
b. There is a big near my town. They make toys there!
c. There are many cars on the long .
d. There is a of a horse in the park. Its really beautiful.

5 Look at the pictures and choose an adjective to describe Language

them. Write the opposite word too.
Adjectives are used to
describe places, objects,
long tall - small people, animals, etc.
For example: big, small,
long, short, beautiful,
ugly, friendly, playful, old,
new and expensive.

Predict
6 Look at activity 1 on page 74. Try to predict the parts of the city
mentioned in the audio.

seventy-three 73
 Lesson 3

Listening
1 Think of two words to describe each picture. You can use the
adjectives on page 73, a dictionary or ask your teacher for help.

Touring

2 Listen 21 and tick the boxes according to the words Claudia, Jaime
and Paula use to describe these places.

Touring
restaurant theater stadium lake zoo park

big

old

beautiful

modern

ugly

small

74 seventy-four Unit 2 We Live Here

 unit
Progress
2
3 Now listen 22 to the people from activity 2 talk about their Language
tour around the city. Complete the table with the adjectives
they use. Are they similar to the ones you used in activity 1? Remember to use is with a
singular noun (1 ) and are
with plural nouns (> 1).
Jaime Paula Claudia Example:
The cat is friendly. (1 noun)
The dog and the cat are
friendly. (2 nouns)

Check Your Prediction

Characteristics

Did you guess the places

correctly? What other places
of a city are interesting
to you? Comment with a
classmate.
Places

Buildings Lake Restaurant

City Stadium Supermarkets

4 Look at the information you have about the city described in activities
2 and 3. Write 4 sentences and share them with a classmate.
Example: The theater is old. / The museums are beautiful.

The City

4 Complementary
Digital Activities

seventy-five 75
 Lesson 3

After Listening Speaking

1 Think about your city and brainstorm a list of your favorite places in it.
Use the space below to write down your ideas.

2 Choose four places from activity 1 and think of their characteristics.

Use the table below to organize your ideas.

Place Characteristics
Place 1

Place 2

Place 3

Place 4

76 seventy-six Unit 2 We Live Here

 unit
Progress
2
3 Follow the model and describe one of your places to your partner.
Listen to your partners description and draw what you imagine.

Tips

Gesturing can help

you to express your
idea to someone
else. Communication
is more than speaking
or writing; our body
language plays an
Example: The stadium is very modern important role too.
and big. The seats are blue and the
field is green. I think it's really beautiful.

4 Show your partner your drawing and see how similar your idea was
to the real place. Repeat activities 3 and 4 with another partner.

seventy-seven 77
 Lesson 4 My Country In this lesson
you will learn: To describe
countries and identify
nationalities.
Before Reading
1 Answer The Chile Quiz by ticking T (true) or F (false).

True False

There are many volcanoes in the north of Chile.

There is one desert in Chile: The Atacama Desert.

Cartagena, Playa Amarilla and El Quisco are beaches

located in the Coquimbo region.

Easter Island is famous for its moais.

In Valdivia, you can see the Calle Calle river.

2 Answer the questions.

Which continent is it located in?

What is the name of your country? .

Do you like your country? Why?

What is the capital of your country?

. .

78 seventy-eight Unit 2 We Live Here

 unit
Progress
2
3 Here are some animals you can find in Chile. Match them with the
correct names. With a partner, find out where they live.

flamingo - mountain lion - sea lion

alpaca - condor - chinchilla

4 With a partner, mention two characteristics of each animal Vocabulary

in activity 3. You can use the words from the Vocabulary box
or a dictionary. Here are some useful
words to describe
5 Choose one of the animals above and describe it. Where animals:
does it live? small, big, fast, slow,
black, grey, white, brown,
The is . hairy, furry

It lives in .
A tt it u d e
Predict
In your notebo
ok,
6 What is the name of New Zealand's indigenous people? write two ques
that you ask a
tions
person
a. Rapa Nui b. Maori you meet for th
e first
time. Compare
with a
partner.

seventy-nine 79
 Lesson 4
3

Reading
1 Read the brochure and match the paragraphs to the pictures. 23

3. The island is home to many
New
Z ealand
1. New Zealand is a group of
islands in the South Pacific
Ocean, Oceania. Australia is
more than 1,000 kilometers
away. More than 4.6 million
people live in New Zealand.
2. The Maori are the
indigenous people of 4. Today, the most important
New Zealand. In the 18 th
century, the British came to
New Zealand. The country
obtained independence
from Britain in 1947. A
national holiday called
Waitangi Day is celebrated
to commemorate the
process of independence.
types of animals, mainly
birds and insects. These
include the giant weta. The
giant weta is three times
heavier than a mouse!
However, in the last 1,000
years, over half of New
Zealand's wild animals
have disappeared.
industry in New Zealand
is tourism. There are
mountains, rivers, lakes,
and beaches. The weather
is warm for most of the
year, but there is also a lot
of rain.

2 Complete the fact file using the information in activity 1. Strategy

Ideas in texts are divided
Country name: in paragraphs. Usually,
you will find the main idea
of a paragraph in its first
Location: sentence.

People and culture: Check Your Prediction

Did you guess the name of
Animals: New Zealand's indigenous
people? What is the
nationality of this island's
Nature: people? Find out with a
partner.

3 Circle the capital letters in the brochure. Then, mark the circles
according to the situations when we always use capital letters.

Countries Types of animals Names of oceans Nationalities

80 eighty Unit 2 We Live Here

 unit
Progress
2
4 Read what these people say. Where are they from? Fill in the blanks.

I imagine that everyone Im Carlos. My language

knows the Great Chinese
Wall. I'm Chao-Xing and
Im from . Im from
Some people dont
know that Justin Bieber
is Canadian, like me.
is Portuguese, and that's
not common in Europe. Language
.
Is there a rule for
nationalities?
Why is it New Zealander
and not New Zealandean?
My names Sophie. There arent any rules to
guess the nationalities of
Im from . countries. The more you
Every person I meet read, the more you learn.

My name's Jim, from says Youre Irish, like

. Bono!

5 Guess these kids nationalities. Complementary

Digital Activities

She is
.

They are
.

He is
.

eighty-one 81
 Lesson 4

After Reading Writing

1 Name these countries. Choose one country and use the internet or
books to find information about them.

2 Organize the information from activity 1 using these categories.

Location: Where is it?

People: Who lives there?

Nature and animals: How would you

describe the place?

Customs: What special days or festivities

are there?

Industry: What are the main activities?

82 eighty-two Unit 2 We Live Here

 unit
Progress
2
3 Write about the country you chose. Remember to bring pictures to
complete your text next class. You can also design your brochure
using a computer!

4 Exchange your text with a classmate and read his or her work. What
suggestions can you make?

5 Take a look at your classmates suggestions and apply the ones Tips
you consider necessary.
Every text has
an
audience. Ma
ke sure
that your mate
rial can
catch the atten
tion
of the people
who
receives your
message.
Consider thei
r age,
hobbies, abili
ties and
other interest
s.

eighty-three 83
 ed:
ay, you ne
Lets To p l
in es
A co o use as piec
Play st
Item squares
on the r!
rtne
A pa

1 3
2
Start Mention 4 rooms
of a house.
What four
things are there
Say three things
you have in your
in your house? room.

7 5
Look around
the classroom.
6 4
Does a nurse Miss a What is your
work in a favorite place
is between school? turn in your city or
and town?
.

9 11
8 10
Name a river, a Describe an Mention 2 animals
mountain and
Go back to important in the south of
an island from the start attraction from your Chile.
your country. region in two words.

13 12
14
Finish What are four
places in your
Amit is Indian.
He is from
Someone
from Ireland is
neighborhood? called

84 eighty-four Unit 2 We Live Here

 unit

Lets
Close
2
Make It!
An Imaginary Country
In groups, prepare to imagine a country and its characteristics.
In order to present your ideas, you need:
Materials
oards.
1 or 2 white poster b
1 Where Is Your Country Located?
Choose the continent where your
Markers
Colored pen
cils, crayons,
paper or
country will be located. Remember glitter, colorful h
that the weather of your country yt h in g yo u ca n decorate wit
a n
ifferent
depends on its location. Cut outs of d
Imagine what kind of landscapes landscapes
and different places there are in your
Tape
country. Is it divided by regions? Does
it have beaches, mountains, lakes or
rivers? Have fun being creative with
this step.

3 Bring in Tourists
2 The Name
Your country needs
Show your country to the rest of the
world. Use your cut outs and other
decorative elements to create a
a name, so the world poster for your country. Include the
knows about it. important information like its capital
Also, think about the city, how it is divided, the different
nationality of the people weather and landscapes present in
of your country. your imaginary country.

4 The Flag
5 A Country Is Born
Design the
flag of your Present your country to the rest
country. Th
ink about c of the class. Tell them about its
or symbols olors
that represe characteristics and what is great
the country nt
and its peo about it. Show your poster and
You can do ple.
this on the your flag and then put it up
of your pos back
ter from ste
use a differe p 4 or so everyone can think of the
nt poster b wonderful place you created
oard.
at any time.

eighty-five 85
 Synthesis Unit 2
uag e
L a ng 1 Draw a dog biscuit according to the preposition of place.
Example:
on

a. in front of b. between c. next to d. in

5 Use three adjectives to describe where you live (neighborhood, town or city).

is

6 Complete the table with the endings of nationalities. Write two examples for each
category.

-an -ian -ese -ish other

French

86 eighty-six Unit 2 We Live Here

 unit
Close
2
My s 1 What are the topics that relate to the images from page 54?
rog res
P
Topic Related words

Lesson:

Lesson:

Lesson:

:
Lesson

2 Complete the table according to your progress in this Unit.

My favorite page of the unit: I need more practice with:

Circle. For me, talking about the

place where I live is:
Three important words or expressions
easy very difficult
I learned in this unit:
a little difficult
Why? Discuss with a partner.

eighty-seven 87
 Review Unit 2
Vocabulary

1 Find five places in the word search:

B M W P O O L H M E
R A X E M K N G U S
I H F Q P L B I S T
D B O J L G Q S E W
G T H E A T E R U T
E V I P K F C O M D
M A J Y E N Z C D R
L F F A C T O R Y K

Language

2 Complete the sentences with the appropriate word (example: is, are, long, big,
tall, etc.).
a. The statues tall.
b. The Manhattan bridge long.
c. The computer factory modern.
d. Museums are usually .
e. Chile is a country.

Speaking

3 Write three adjectives that describe animals.

4 With a partner, make a list of the rooms in your house and practice
pronouncing them.

88 eighty-eight Unit 2 We Live Here

 unit
Close
2
Listening

5 Listen 24 to the conversation and write down the Chilean animals mentioned.

Vocabulary

6 Use the words from the box to define what these pictures show.

island - volcano - valley - desert

Speaking

7 With a partner, ask each other the following question: Is it important to be

curious about realities different from yours? Why? Compare your ideas with
another pair.

eighty-nine 89
 My Life
Reading and Writing
Extra Practice Unit 1

1 Read the following sentences and circle the emotion in each sentence. Use
a to mark if they are positive or negative.

Emotions

Positive Negative
a. I get so happy when I play with my dog after
school!
b. My soccer team lost the game! I am so angry.
c. Im really excited because Im on vacation
with my family.
d. She loves making silly faces to make her friends
laugh.
e. I am very tired because I didnt sleep a lot
last night.

2 Read the sentences and look at the pictures. Then, complete with an
emotion or feeling.

a. I dont have anything to do.

Im so .

b. Today is my birthday and all my friends are here.

Im very .

c. My friend told me an important secret.

Im so .

d. I have a math test tomorrow and I havent studied a lot.

Im very .

166 one hundred sixty-six Extra Practice

 unit

Listening and Speaking 1

1 Listen 13 to the descriptions of these families and complete with words
from the box.

boy - parents baby girl - little boy

mom mother grandparents - father

a. Im a . In my family there is only one

.
b. There are four people in my family. I live with my
and . Now there is a too.
c. My family is big. I live with my and
. There are four and there
is only one .

2 Look at the pictures and match them to what a family member says.

a. There are two people in my family because I only live with my grandfather.
I dont feel bored because we talk and watch a lot of movies.
b. Im very excited because now I have a sister!
c. We are many people in my family, but we are very happy.

3 Choose two members of your family and describe them to a partner. Use
the following text as a model. Replace the words in bold with your own
information.

There are three members in my family. I have a sister. She has blue
hair and brown eyes. She is very intelligent and she studies a lot. My
grandma has gray hair and blue eyes. My grandma is fun! She reads
books with me.

one hundred sixty-seven 167

Extra Practice Unit 1 My Life

Reading and Writing

1 Read the descriptions and guess the free time activities. Write their names
in the space provided.
a. We practice this sport in a pool, in the ocean or, in a river.

b. We need a microphone to do this free time activity.

c. A game where the players have a curved stick and they try to score goals
by hitting a very small ball.
d. We ride a bike around the park or in the city.
e. We need instruments like a guitar or a piano for this activity.

2 Look at the pictures and read what you need to do these free time activities.
Then, match the letters to the pictures and write the name of the activity.

a. Books and a comfortable space.

b. Canvas, brushes and different colors.
c. A swimsuit and a pool or the sea.

3 Write about one free-time activity that you enjoy and one that you dont
like. Mention the objects that you need for that activity.
a. I enjoy . For this activity I need
.
b. I dont like . For this activity I need
.

168 one hundred sixty-eight Extra Practice

 unit

Listening and Speaking 1

1 Listen 14 to the following conversation about school subjects. Then, complete
the table with the classes that Anna, Chris and Karen like. Write a in the table.

Classes We Like

Anna Chris Karen

Physical Education

Math

Art

Music

Language

English

2 Read the following sentences and circle the right option.

a. Anna loves playing tennis hockey soccer
b. Karen loves singing numbers painting
c. Chris really likes acting drawing swimming
d. Karen enjoys playing the guitar piano violin
e. Anna likes numbers collages books
f. Chris enjoys learning equations vocabulary reports

3 Discuss these questions in groups of 3-4 people. Use the sentences included
to express your own ideas.
a. Do you like English classes? Why?
Yes, I like English classes because
No, I dont like English classes because...
b. How do you feel in English classes? Why?
In English classes I feel
c. What can you learn in English classes?
In English classes I can learn
d. What do you need for English classes?
For English classes, I need
e. What can you do outside the classroom to learn English?
To learn more English, I can

one hundred sixty-nine 169

 We Live Here
Reading and Writing
Extra Practice Unit 2

1 Read these descriptions of some of the rooms of a house and guess their
name. Write the name of this room in each space.

a. b. c.

In this room you can In this room you can In this room you can
find: a bed, two pillows, find: a table, six chairs, find: a big sofa, a TV,
a blanket, curtains, a a big lamp, two curtains, three books
bedside table, and a windows, and some and some movies. It is
small lamp. It is used flowers. It is used for used for relaxing and
for sleeping at night eating food during the spending time with the
and resting. day. family and friends.

2 Think about your own bedroom and answer the following questions.
a. What objects can you find in your bedroom?
b. In my bedroom you can find:

c. Imagine your ideal bedroom. What do you have there?

In my ideal bedroom, I have:

170 one hundred seventy Extra Practice

 unit

Listening and Speaking 2

1 Listen 25 to the conversation about stores and buildings of a city. Then,
number the order in which these buildings are mentioned in the conversation.

2 Decide if the location of these stores and buildings is true (T) or false (F).
a. The restaurant is between the bakery and the coffee shop.
b. The clothes shop is in front of the library.
c. The shoe shop is next to the movies.
d. The grocery store is behind the flower shop.

3 Look at these picture. In pairs, discuss the name of these occupations and
the place where these people work.

a b c
Example: The first person in letter a is a baker. She gets up early and works
in a bakery. This is a shop where you can find bread. In my town, you can
find a bakery next to a park.

one hundred seventy-one 171

Extra Practice Unit 2 We Live Here

Reading and Writing

1 Draw a line to match the description of these places of the city to a picture.

a. An area of water where you

can swim for fun or as a sport.

b. A structure that is over river or

roads, so that people or cars
can cross to the other side.

c. One or more buildings where

they make things.

d. A place where people can take

animals that dont feel well.

2 Read the description of the places in a city and complete the missing words.

Come to my town! There is an incredible

here. You can eat Italian and Mexican food in that place. There is a
beautiful , too. You can walk around this place
after lunch with your dog. There are a lot of big trees and small birds.
Also, there is a near the city. This area has a
lot of water and fish. Oh, and there is a too!
Every week different teams play soccer there. Finally, you can visit the
. There are a lot of paintings that you can see
on the walls. Im sure youll love my city!

3 Complete with an old place in your town and a modern one. Mention three
things you can find there.

a. An old place in my town is . In this area you can

find and .
b. A modern place in my town is . In this area you
can find and .

172 one hundred seventy-two Extra Practice

 unit

Listening and Speaking 2

1 Listen 26 to the following conversation and circle the right option.

A: Whats the nationality of your friend?

B: Peter is Canadian / Russian. He is married and has two children: Jamie
and Allison.
A: Whats the name of his wife?
B: Kate. She is Irish / English but they met in the United States / England.
A: Do they still live there?
B: No, now they live in China / Chile because Kate works there.
A: Do the children have Chilean / Chinese friends?
B: Yes, they do. But they also have friends from all over the world.
Allisons best friend was born in New Zealand / Turkey and Jamies
best friend is from Germany / India.
A: So fun!
B: Yes! And they want to travel to Italy / Japan in the summer!

2 According to the conversation, complete the following statements.

a. Peter was born in this country:
b. The continent where Kate works:
c. Nationality of Allisons best friend:
d. Nationality of Jamies best friend:

3 In groups of three, discuss about places of Chile that people can visit on their
vacation. Follow the example and organize your ideas in the table:

Example: In the North of Chile, you can visit San Pedro de Atacama. In
San Pedro, there is the Atacama Desert, El Tatio and the Church of San
Pedro de Atacama.

Around Chile

Name of the town Location 3 tourist attractions

one hundred seventy-three 173

 Glossary
Unit 1
angry /r/adj cross with somebody:
enojad(a)
bored /brd/adj uninterested: aburrido(a)
boring/br/adj uninteresting: aburrido(a),
tedioso, fome
cousin /kzn/ n child of an aunt or uncle:
primo(a)
emoji /imodi/ n small digital image used to
express an idea or emotion: emoji
excited /ksatd/adj animated, enthusiastic:
emocionado
feel /fil/ v to sense, by touch: sentir
feeling /fil/ n emotional sensitivity:
sentimiento
funny /fn/ adj making you laugh; amusing:
divertido
grandfather /rnfr/n father of a parent:
abuelo
grandma /rnmr/ n mother of a parent:
abuela
have /hv/ v to possess: tener
hungry /hr/ adj needing, craving food:
tener hambre, hambriento
hurray /hure/ interj expressing joy or praise:
hurra!
joke /dk/ n funny comment: broma
journal entry /drnl ntr/ n text written in a
diary: anotacin en un diario.
know /no/ v to comprehend: conocer,saber.
letter /letr/ n written correspondence: carta.
like /lak/ v to consider good: gustar.
listen /lsn/v to pay attention to somebody/
something that you can hear: escuchar.
lunchtime /lnttam/ n hour when midday
meal is eaten: hora de almuerzo.
profile /profal/n information about
somebody: perfil.
read /rid/ v to understand the meaning of
written or printed words: leer.
scared /skerd/ adj frightened: aterrorizado
schedule /skedul/ n timetable: horario.
188 one hundred eighty-eight
silly /sl/ adj foolish, absurd: bobo(a), en todo
carioso.
smile /smal/ v to make a smile appear on your
face: sonrer.
subject /sbdkt/ n an area of knowledge
studied in a school: asignatura.
speak /spik/ v to talk to somebody about
something: hablar.
swimsuit /swmsut/ n bathing suit/trucks: traje
de bao.
tired /tard/ adj needing sleep: cansado.
uncle /kl/ n parents brother, aunts husband:
to.
write /rat/ v to communicate in writing: escribir.
Unit 2
accurate /kjrt/ adj precise, close to true
value: preciso, exacto, acertado.
bakery /bekri/ n store that sells bread, cakes:
panadera.
bathroom /brum/ n room: with bath,
shower: bao.
bed /bed/ n furniture for sleeping: cama
behind /bhand/ prep at the back of
somebody/something: detrs de
between /btwin/ prep intermediate to: entre
bookstore /bkstr/ n shop selling books:
librera
brainstorm /brenstrm/ n idea-gathering:
lluvia de ideas
bread /bred/ n type of food: pan
bridge /brd/ n structure over river, etc: puente
brochure /bror/ n a book advertising
something: volante, folleto
building /bld/ n structure: edificio
buy /ba/ v to obtain something by paying
money for it: comprar
cheese /tiz/ n dairy product: queso
city hall /st hl/ n seat of municipal
government: municipalidad
dental floss /dentl fls/ n thread: cleans
between teeth: hilo dental
Glossary
desert /dezrt/ n arid region: desierto
eagle /il/ n bird: guila
factory /fktr/ n manufacturing site: fbrica
flag /fl/ n symbol of country: bandera
food /fud/ n things that people or animals eat:
comida
goal /ol/ n objective, aim: meta
holidays /hldez/ n official days off work,
vacations: feriados, vacaciones
hummingbird /hmbrd/ n very small bird:
colibr
learn /lrn/ v to know by studying: aprender
library /labrr/ n public book-lending place:
librera
live/lv/ v to remain alive: vivir
messy /ms/ adj not ordered person:
desordenado(a)
neighborhood /nebrhd/ n local area,
quarter: vecindario ,barrio, vecindad
newspaper /nuzpepr/ n periodical
publication: peridico
present /preznt/ n gift: regalo
riddle /rdl/ n enigma: difficult question:
acertijo, adivinanza
sibling /sbl/ n brother, sister: hermano(a)
toothbrush /tubr/ n brush for cleaning
teeth: cepillo de dientes
town /tan/ n small city: pueblo,ciudad
unscramble /nskrmbl/ v to put into
coherent order: ordenar
wing /w/ n part of bird used for flying: ala
Unit 3
add /d/ v to join, put in: agregar
avocado /vkdo/ n fruit with dark green to cook something: receta
skin: palta
bake /bek/ v to cook in the oven: hornear
bean /bin/ n a legume: poroto
beat /bit/ v to mix something quickly: batir
bitter /btr/ adj sharp favlor: amargo
bone /bon/ n hard part that form the skeleton:
hueso
brain /bren/ n organ in head: cerebro
chop /tp/ v to cut into pieces: picar
cook /kk/ v food: to apply heat: cocinar
coriander /krndr/ n aromatic herb: cilantro
corn /krn/ n cereal grain: maz
cup /kp/ n drinking container: taza
dessert /dzrt/ n final course of a meal: postre
dinner /dnr/ n evening meal: cena
dish /d/ n food course: cena
eat /it/ v to consume a food: comer
fabric /fbrk/ n material cloth: tela
fat /ft/ n substance in food: grasa
fish /f/ n aquatic animal: pez
flour /flar/ n ground cereal: harina
healthy /hl/ adj having a sound body and
mind: sano, saludable
heart /hrt/ n human organ: corazn
juice /dus/ n liquid from fruit: jugo
junk food /dk fud/ n food that is unhealthy:
comida chatarra
knowledge /nld/ n understanding:
conocimiento
meat /mit/ n food: animal flesh: carne
melt /mlt/ v to turn to liquid by heating:
derretir
mix /mks/ v combine: mezclar
muscle /msl/ n body tissue: msculo
olive /lv/ n small black or green fruit:
aceituna
onion /njn/ n food: root vegetable: cebolla
peel /pil/ v to remove skin from: fruit,etc: pelar
pork /pk/ n pig meat: cerdo (carne)
recipe /rsp/ n set of instructions about how
rice /ras/ n food: arroz
salad /sld/ n cold food with vegetables:
ensalada
salty /slt/ adj tasting of salt: salado(a)
sausage /ssd/ n meat product: salchicha
scan /skn/ v text, etc.: look over rapidly: ojear,
echar un vistazo
one hundred eighty-nine 189
 Glossary
share /er/ v to use together: compartir
sour /sar/ adj taste: acidic: cido
sweet /swit/ adj sugary: dulce
Unit 4
always /lwez/ adv every time: siempre
bait /bet/ n fishing lure, fly: carnada
blanket /blkt/ n woollen cover or throw:
frazada, cobija, manta
boot /but/ n tall footwear: bota
cabin /kbn/n house: cabaa
catwalk /ktwk/ n fashion show walkway:
pasarela
chilly /tl/ adj weather: cold: fro
cloudy /klad/ adj sky, day: with clouds:
nublado
cold /kold/ adj low temperature: fro
countryside /kntrsad/ n rural: campo
dislike /dslak/ v not like: desagradar, no gustar
dress /drs/ n womans item of clothing: vestido
dress /drs/ v to put clothes on: vestir(se)
fall /fl/ n autumn, season: otoo
fashion /fn/n trend: moda, tendencia
firewood /farwd/ n wood for fuel: lea
flip-flop /flp flp/ n beach sandal: sandalia
forecast /frkst/ n weather: pronstico del
tiempo
glove /lv/ n for warmth: guante
hat /ht/n head covering: sombrero
hook /hk/ n hook on a fishing line: anzuelo
190 one hundred ninety
hot /ht/ adj high in temperature: caluroso,
caliente
ice /as/ n solid water: hielo
outdoor /atdr/ adv outside: al aire libre
outfit /atft/ n clothes: ropa, atuendo, traje
palm /pm/ n palm tree: palmera
perform /prfrm/ v to enact: representar
rainy /ren/ n with rain: lluvioso
report /rprt/ n news: reporte
rod /rd/ n fishing rod: caa de pescar
scarf /skrf/ n for warmth: bufanda
season /sizn/ n quarter of the year: estacin
sell /sl/ v to vend: vender
skate /sket/ n boot with wheels for rollerskating:
patn
skirt /skrt/ n item of womens clothing: falda
slipper /slpr/ n soft indoor shoes: pantufla
snowy /snoi/ adj covered with snow: nevado
sometimes /smtamz/ adv at times: a veces
spring /spr/ n season: primavera
summer /smr/ n season: verano
sunny /sn/ adj bright with sunshine: soleado
tent /tnt/ n camping: carpa
towel /tal/ n bath: toalla
tracksuit /trksut/ n athletes trouser suit: buzo
warm /wrm/ adj not quite hot: tibio(a)
wear /wer/ v to have on: llevar puesto
weather /wer/ n climatic conditions: clima
windy /wnd/ adj much wind: ventoso
woolen /wln/ adj made of wood: de lana
Glossary
Bibliography
Unit 1
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Recuperado el March de 2016,
de LearnEnglish Teens: http://
learnenglishteens.britishcouncil.org/skills/
writing-skills-practice/informal-email
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Ways to Use Instagram in the Classroom.
Retrieved 2016, from We Are Teachers:
http://www.weareteachers.com/blogs/
post/2014/08/07/10-ways-to-use-
instagram-in-the-classroom
Luke, A. (July 24, 2010). How to Make a
Schedule You Can Stick To. Retrieved
March 2016, from Pick the Brain: http://
www.pickthebrain.com/blog/how-to-
make-a-schedule-you-can-stick-to/
Teaching Tolerance. (n.d.). My Family Rocks!
Retrieved June 2016, from Teaching
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lesson/my-family-rocks
Unit 2
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Chile. Retrieved April 2016, from GoChile:
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Zealand. Retrieved April 2016, from
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newzealand.com/int/facts/
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cndor y el picaflor. Retrieved April 2016,
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cl/ech/pro/app/detalle?id=227247
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Top Traditional Foods: A Visitors
Guide. Retrieved April 2016, from This
Is Chile: https://www.thisischile.cl/
chiles-top-traditional-foods-a-visitors-
guide/?lang=en
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a Rainbow Diet. Retrieved April 2016,
from Express: http://www.express.
co.uk/life-style/health/320143/
How-to-follow-a-rainbow-diet
Unit 4
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de World Travel Guide: http://
www.worldtravelguide.net/chile/
weather-climate-geography
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The Ultimate Travel Packing Checklist.
Recuperado el May de 2016, de The
Travel Hub.
International Olympic Committee. (n.d.). Sports.
Retrieved May 2016, from Olympics:
https://www.olympic.org/sports
Latin America Collection.com. (2012). Chile
Weather and Climate. Retrieved May 2016,
from Latin America Colleciton: http://www.
latinamericacollection.com/chile/about/
chile_weather_and_climate.html
one hundred ninety-one 191
 Rbrica: expresin oral

Nivel de
desempeo
Dbil Limitado Bueno Muy bueno
Puntaje
Puntaje* ____ Puntaje* ____ Puntaje* ____ Puntaje* ____
Criterio

Se expresa sin Se expresa sin

Se expresa con
Se expresa con presentar errores de presentar errores
algunos errores de
muchos errores de pronunciacin, per- de pronunciacin,
pronunciacin que
Pronunciacin pronunciacin que mitiendo compren- permitiendo com-
permiten compren-
impiden captar la der la idea general prender la idea ge-
der parcialmente la
idea de lo expresado. pero sin mencionar neral y mencionando
idea general.
detalles. detalles.
Presenta un discurso Presenta un discurso Presenta un discurso Presenta un discurso
poco fluido, con poco fluido, con parcialmente fluido, fluido demostrando
Fluidez muchas pausas, sin algunas pausas, de- con pocas pausas, dominio del tema.
demostrar dominio mostrando dominio demostrando domi-
del tema. parcial del tema. nio del tema.
Se expresa sin pre- Se expresa presen- Se expresa pre- Se expresa presen-
sentar entonaciones tando una o dos sentando algunas tando diferentes
adecuadas para el entonaciones, sin de- entonaciones que se entonaciones que
Entonacin
discurso. mostrar la intencin adecuan a la inten- se adecuan total-
comunicativa. cin comunicativa. mente a la intencin
comunicativa.
Se expresa utilizan- Se expresa utilizando Se expresa utilizando Se expresa utilizando
do un tono de voz un tono de voz bajo, un tono de voz ade- un tono de voz ade-
Volumen muy bajo, haciendo haciendo compren- cuado en la mayor cuado en su discurso.
incomprensible el sible algunas partes parte del discurso.
discurso. del discurso.
Utiliza palabras que Utiliza algunas pala- Utiliza algunas pala- Utiliza las palabras
Uso apropiado no corresponden a bras que no corres- bras que no corres- adecuadas a la situa-
del lenguaje la situacin comuni- ponden a la situacin ponden a la situacin cin comunicativa,
en la situacin cativa, presentando comunicativa, comunicativa o pre- sin presentar errores
comunicativa muchos errores presentando algunos senta algunos errores gramaticales.
gramaticales. errores gramaticales. gramaticales.
Puntaje total

*El puntaje puede incluirlo en funcin de sus necesidades y requerimientos de su curso.

Nombre:
90
Rbrica: expresin escrita

Nivel de
desempeo
Dbil Limitado Bueno Muy bueno
Puntaje
Puntaje* ____ Puntaje* ____ Puntaje* ____ Puntaje* ____
Criterio

Presenta algunos Presenta algunos

Presenta muchos errores de ortografa errores de ortografa No presenta errores
Ortografa
errores de ortografa. que dificultan la lec- sin embargo, el men- de ortografa.
tura del mensaje. saje es comprensible.
No existe la organi- Existe una organi- Existe organizacin Existe organizacin
zacin de ideas de zacin parcial de las de las ideas principa- de las ideas princi-
Redaccin forma coherente. No ideas pero algunas les de la construccin pales y secundarias
hay relacin entre oraciones no se rela- escrita. de la construccin
oraciones. cionan entre ellas. escrita.
La letra utilizada no La letra utilizada La letra utilizada La letra utilizada
es legible. permite la compren- permite la compren- permite la compren-
sin del mensaje sin del mensaje con sin del mensaje sin
Escritura pero con dificultad. algunas dificultades dificultad.
No hay distincin para distinguir algu-
entre letras (ejemplo: nas letras (ejemplo:
a/e/o, m/n) a/e/o, m/n).
Se presentan errores Se presentan algunos Se presentan muy No presenta errores
en conjugaciones errores en las con- pocos errores en las en las conjugaciones
verbales, reglas bsi- jugaciones verbales, conjugaciones ver- verbales, reglas bsi-
Gramtica
cas, uso de pronom- reglas bsicas, uso de bales, reglas bsicas, cas, uso de pronom-
bres, etc. pronombres, etc. uso de pronombres, bres, etc.
etc.
Puntaje total

*El puntaje puede incluirlo en funcin de sus necesidades y requerimientos de su curso.

Gua Didctica del Docente

Nombre:
91
 Rbrica: Proyectos
Criterio de
3 Excelente
Evaluacin
Siempre relacionan lo aprendido
Aprendizajes durante la unidad y construyen y
Lecciones/Unidad reflexionan sobre su proceso de
aprendizaje.
Siempre han participado muy
activamente aportando ideas,
Participacin haciendo observaciones muy
interesantes hasta conseguir
ptimos resultados.
Siempre han hecho su parte de
trabajo individual, siempre han
explicado a los compaeros,
Responsabilidad
siempre han defendido sus pun-
individual
tos de vista. Siempre han acepta-
do crticas y sugerencias.
En momentos de desacuerdo,
siempre argumentaron sus opi-
Resolucin de niones, escucharon y valoraron
conflictos las de los dems y llegaron a
un consenso satisfactorio para
todos.
Nombre:
92
2 Bueno
Casi siempre relacionan sus co-
nocimientos previos, construyen
y reflexionan sobre su proceso
de aprendizaje.
Casi siempre han participado
muy activamente aportando
ideas, haciendo observaciones
muy interesantes hasta conse-
guir ptimos resultados.
Casi siempre han hecho su
parte de trabajo individual, casi
siempre han explicado a los
compaeros, casi siempre han
defendido sus puntos de vista.
Casi siempre han aceptado
crticas y sugerencias.
En momentos de desacuerdo,
casi siempre argumentaron sus
opiniones, escucharon y valora-
ron las de los dems y llegaron
a un consenso satisfactorio para
todos.
1 Regular
Casi nunca relacionan sus cono-
cimientos previos, construyen y
reflexionan sobre su proceso de
aprendizaje.
Casi nunca han participado muy
activamente aportando ideas,
ni haciendo observaciones muy
interesantes hasta conseguir
ptimos resultados.
Casi nunca han hecho su parte
de trabajo individual, ni nunca
han explicado a los compaeros,
ni han defendido sus puntos de
vista. Casi nunca han aceptado
crticas y sugerencias.
En momentos de desacuerdo,
casi nunca argumentaron sus
opiniones, ni escucharon y
valoraron las de los dems ni
llegaron a un consenso satisfac-
torio para todos.
Lista de verbos
Irregular verbs Phonetic Symbols

Base form Past simple Past participle Consonant sounds

be was/were been /p/ as in pet /pEt/
become became become /b/ as in bat /bt/
begin began begun
break broke broken /t/ as in tip /tIp
bring brought brought /d/ as in dig /dIg/
build built built /k/ as in cat /kt/
buy bought bought
catch caught caught /g/ as in good /gUd/
choose chose chosen /f/ as in fit /fIt/
come came come /v/ as in van /vn/
cost cost cost as in
/s/ sip /sIp/
do did done
drink drank drunk /z/ as in zoo /zu/
drive drove driven /l/ as in lid /lId/
eat ate eaten /m/ as in mat /mt/
fall fell fallen
feel felt felt /n/ as in nine /naIn/
fight fought fought /h/ as in hat /ht/
find found found /r/ as in rat /rt/
fly flew flown
/j/ as in yes /jEs/
forget forgot forgotten
get got gotten /w/ as in win /wIn/
give gave given /T/ as in thin /TIn/
go went gone /D/ as in the /D/
grow grew grown
have had had /S/ as in ship /SIp/
hear heard heard /Z/ as in vision /"vIZn/
hit hit hit /tS/ as in chin /tSIn/
keep kept kept
/dZ/ as in Japan /dZ"pn/
know knew known
leave left left / N/ as in English /"INglIS/
lose lost lost
make made made
meet met met Vowel sounds
pay paid paid /i/ as in very /veri\
put put put
read /ri:d/ read /rEd/ read /rEd/ /i/ as in see /si/
ride rode ridden /I/ as in bit /bIt/
run ran run
/E/ as in ten /tEn/
say said said
see saw seen // as in stamp /stmp/
sell sold sold /A/ as in father /"fADr/
send sent sent /o/ as in sore /sor/
shut shut shut
sing sang sung /U/ as in book /bUk/
sit sat sat /u/ as in you /ju/
sleep slept slept // as in sun /sn/
speak spoke spoken
spend spent spent / / as in about /"baut/
steal stole stolen /A/ as in dog /dAg/
swim swam swum /eI/ as in fate /feIt/
take took taken /aI/ as in fine /faIn/
tell told told
think thought thought /oI/ as in boy /boI/
throw threw thrown /aU/ as in now /naU/
understand understood understood /oU/ as in go /goU/
wake woke woken
wear wore worn /I/ as in near /nIr/
win won won /e/ as in hair /her/
write wrote written

Ingls 5. bsico 93
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Ingls 5. bsico 99
 Pistas de audio

Unidad 1 Is that clear?

Are you sure?
Inicio de unidad Are there any questions?
Can we continue?
Pista 1
Are you done?
Welcome to Think Out Loud 5!
Have you finished yet?
Pista 2
Encouragement
Welcoming students Super!
Good morning everyone! Well done!
Good afternoon everyone! Excellent!
How are you today? Brilliant!
OK, lets start todays class. Wonderful!
Congratulations!
Taking attendance
Good job!
OK everyone, your attention please.
Im going to take the attendance. Going to recess
Lets go to recess.
Giving instructions
Time for a break.
Silence, please.
Everyone, listen up. Saying goodbye
Keep your voices down. OK everyone, times up.
Lets calm down. Alright, thats it for today.
Come to the board. Class is over.
Please, go back to your seats. See you next class.
Please, open your books to page... Good bye, everybody.
Close your books, please. Have a nice weekend.
Lets go back to page...
Pay attention, please. Leccin 1
Lets clean up, please.
Please repeat after me. Pista 3
Repeat, please. Lorena: My name is Lorena. I am from Coquimbo
Raise your hand. and I go to La Colina school. I am 10 years old. I like
movies,art and sports. Today I am happy!
Hands up!/Hands down!
Thumbs up/Thumbs down. Pista 4
Check your answers.
Hombre: I...I...uh...I am really really tired.
Wait for your turn.
Mujer: No...no...no. Ugh! Nothing good on TV. Im bored.
Work in pairs, please.
Nio: I love the story, the actors, everything! Im really
Work in groups, please. excited for this movie! I hope its great!
Lets sing a song! Nia: All my homework is ready and I have my
Look at the picture. favorite snack with me. I feel so relaxed! Mmmm...
Write your name.
Lets read. What does it say? Pista 5
Teacher: How do you feel today, Javier?
Checking for understanding Javier: I love English! I am so happy for this class!
Do you understand? Teacher: Happy to hear that, Javier. Jennifer. How are
Do you need help? you today?
Can I help you with this? Jennifer: I am tired (bostezo). I want to go home.

100
 Teacher: Oh no. I hope this class gives you more
energy! Hi, Andrea! How do you feel today?
Andrea: Mmm...Im nervous...I dont speak much
English.
Teacher: Thats normal, Andrea. Dont worry. We are
here to learn. And last but not least, Francisca. How
are you today?
Francisca: Im excited for a new language! WOO! I
love new things
Teacher: (risa) I like your enthusiasm, Francisca. Ok,
so who can tell me what feeling does this image
represent(fade out durante la ltima oracin).
Leccin 2
Pista 6
Nio: Isabel is my mom. She always smiles. She is a
teacher and she reads books all the time. She is very
happy.
Camila and Claudia are my sisters. They listen to
music and watch movies. Sometimes, they are very
boring. They dont play volleyball with me.
Carlos is my little brother. He plays with the dog
and the cat, but they always try to escape! He is an
energetic boy.
My uncle Felipe is very silly. He tells jokes all the time,
but theyre not really funny. Together, we always have
barbecues. There is also a lot of food. My brother is
always hungry!
Math
Pista 7
Mujer:
Diverse Families
Our world is more and more diverse, and thats true
for families, too. In the past, the nuclear family was
very common, but not anymore. Today, more and
more children live with single parents, grandparents
and same-sex parents as well as with families of
mixed race, religion or ethnicity. Variety is very
common and differences are what make every family
special in a particular way.
A family can be two people or ten people. It can
have two moms, one mom or no mom at all. It
can have a grandma. It can have one child or six
children! It can have children from around the
world. Every family is unique!
Checkpoint
Pista 8
Nia: Good night, mom.
Hombre: Oh, not again. Look at this mess! Jorge,
clean up your room!
Hombre: I dont like these movies...Whats go!
Leccin 3
Pista 9 (cancin)
Hockey, soccer and, tennis
swimming, singing and , painting
acting and biking,
Which sport is the best?
Lets all watch the tennis match,
Lets watch the soccer match,
Lets watch the swimming race,
Lets all shout hurray!
Pista 10
Mara: My name is Maria. I play this sport. There are
eleven players on the team. My friends and I kick this
black and white ball around the field every weekend.
My favorite activity is soccer. I have a ball playing with
my friends!
Carlos: My name is Carlos. I just love water sports! I
can go to a pool or to the beach, it doesnt matter.
My favorite activity is swimming. My friends say I am
a fish because I never leave the water!
Angelo: My name is Angelo. Music is the best! Writing
songs is really, really fun. Also, I can use my voice to
make melodies. My favorite activity is singing.
Leccin 4
Pista 11
Camila:
Hey Pablo!
Today is my first day of 5th grade. I am nervous but
I am also excited. I have many classes this year. My
favorite class is Math.
I love numbers and equations. There are other
classes, like History and Science.
I cant stand Science. History is not terrible, but I dont
really like it. Its too much to remember! Other classes
I like are Art and Music because I like to be creative.
When is your first day of school? Which classes do
you like? Are there classes that you cant stand?
Talk to you soon!
Camila
Ingls 5. bsico 101
 Pistas de audio
Review
Pista 12
Nia: Macarena
I dont really have a big family. They are my
grandmother, my father and my uncle Carlos.
Nio: Emilio
My family is my mom. Shes the best!
Nia: Katherine
My family is really big. They are my mom and my dad,
my little brother Nahuel, my aunt Clara, my grandpa
and my grandma.
Nio: Andrs
I have a new baby cousin and I love her! Now there
are four of us in my family: my uncle Jos, my aunt
Claudia, baby Jessica and me!
Extra Practice
Pista 13
Mujer: Im a mom. In my family there is only one boy.
In my family there is only one boy.
Nia: There are four people in my family. I live with
my mother and father. Now there is a baby girl too.
Im very excited because now I have a sister!
Nio: My family is big. I live with my parents and
grandparents. There are four girls and there is one
little boy.
Pista 14
Chris: Do you have classes now, Anna?
Anna: Now I have Physical Education, my favorite
class! I love playing soccer. Whats your favorite class,
Karen?
102
Karen: My favorite class is Math. I like numbers
and equations
Chris: That sounds boring!
Karen: Boring for you, maybe, Chris. For me, its fun.
Whats your favorite class?
Chris: I really like Art because I love drawing and
painting. Do you enjoy another class, Karen?
Karen: Yes, I enjoy Music because I like playing the
guitar. Do you like Music, Anna?
Anna: Im okay with Music, but I love Language! I like
reading books and writing reports about them. What
do you think about that, Chris?
Chris: I hate doing that! But I love English because I
can communicate with many people.
Material complementario Gua
Pista 50
Hombre: Im a single parent. There is one child in
my house, but I like that because we can do a lot
of things together. One of our favorite free-time
activities is cooking!
Nia: I live with my grandmother. There are only two
women in the house, but we dont need anyone else!
We are best friends and we like to read the same books.
Nio: I dont have any brothers or sisters. I live with
my parents, so there is only one child in our house. I
have a dog that I love very much. We walk together
in the park every day.
Mujer: This is my family. There is my husband and
there are two boys in the house too, Marco and Elas,
our kids. We eat breakfast together every morning.
We love fresh orange juice.
Unidad 2
Leccin 1
Pista 15
Hombre: Three kids are throwing a ball inside the
house.
Heres some chocolate. Now change your clothes and
go outside.
Pista 16
Nio: Wow...the house is empty. Wheres everybody?
Where is dad?
Nia: Hes in the kitchen. You know he loves to cook
and its dinner time.
Nio: Where is mom?
Nia: Shes in the garden, playing with the cat.
Nio: And wheres grandma?
Nia: Shes in the living room. She loves listening to
music there.
Nio: Wheres grandpa?
Nia: Hes in the bathroom, brushing his teeth.
Nio: And wheres the dog?
NIa: Hes in the bedroom. Your bed is his favorite
place for naps.
Pista 17
Pamela: In my bedroom I have one closet and a
small bedside table. There are red curtains and there
is a lamp. I also have my notebook where I draw and
write. Its my favorite!
Cristian: I have big windows in my room, I also have
a TV. There are two beds because we share the room
with my brother and there is a poster of our favorite
music band on the wall.
Carolina: There are many books in my room. I
have a huge world map on the wall because I like
geography, there is also a computer and there are
many colored pencils.
Leccin 2
Pista 18
Mujer: Diego and Javiera want to buy a present for
their grandfather on his 75th birthday. There are lots
of shops where they live. The veterinarian is between
the music caf and the computer & games store, the
grocery store is next to the shoe store. The bus stop
is in front of the flower storeThere is also a clothes
shop, a bakery and a post office.
After shopping, they go to the caf. There, Diego
eats chocolate cake, Javiera drinks some orange juice
and their mother drinks a cup of coffee. Then, at six
oclock, their mother takes them to the movies: They
see Adventure in the Desert and they love it! After
the movie, they go back home.
Language
Pista 19
The Girl, the Condor and the Hummingbird
The girl is knitting when a condor dressed up as
a young man appears. He invites the girl to go for
a walk to the beautiful valleys and she accepts.
Suddenly, his arms turn little by little into big wings,
and he flies away with the girl over the mountains.
The condor leaves her in a distant cave full of rocks.
He wants to marry the girl high above the immense
mountain range, but she misses her family and
friends. The next morning, while the condor is flying
above the desert, a hummingbird appears and tells
the girl, I will take you back to your village if you give
me your green necklace. She immediately accepts
and gives him the necklace.
The hummingbird and the girl fly out of the cave and
go home. At night, the family hides the girl but the
condor looks everywhere for her. The next day, the
condor arrives to her house. The father of the girl
scalds his face and neck with very hot water. The hot
water burns the condor and he loses the feathers
on his head and neck. The condor gets furious
with the hummingbird and eats him. Because the
hummingbird is so small, he escapes and is free.
This is why all hummingbirds
have a green collar and why
condors have no feathers
on their heads and necks.
Checkpoint
Pista 20
a. thin - thick - them - thanks
b. hot - honor - horrible - huge
c. chat - Chicago - chance - cheese
Leccin 3
Pista 21
Jaime: The theater is really old. Its a classic building.
Paula: There is a big zoo. Many animals live there.
Ingls 5. bsico 103
 Pistas de audio
Claudia: I think the restaurants in the center of the
city are ugly. I dont like them.
Paula: The stadium is very modern. Its very big, too.
Claudia: Oh, and the park! The park is beautiful!
Jaime: The lake is small, but beautiful.
Leccin 4
Pista 22
Jaime: How do you like the tour around the city?
Paula: I love it! The lake is beautiful and the stadium is
really, really big.
Claudia: Yes, but the restaurant is expensive and the
supermarkets are small.
Jaime: But dont negative. We eat at the hostel and,
yes, the supermarkets are small but they have all the
necessary things.
Claudia: Yeah...Youre right. Sorry.
Paula: And what about all the buildings in the center
of the city?
Jaime: I really liked the old buildings. Also, the people
are super friendly. Maybe Ill stay here forever. This city
is fantastic!
Paula and Claudia: (ren)
Pista 23
New Zealand
New Zealand is a group of islands in the South
Pacific Ocean, Oceania. Australia is more than 1,000
kilometers away. More than 4.6 million people live in
New Zealand.
The Maori are the indigenous people of New
Zealand. In the 18th century, the British came to New
Zealand. The country obtained independence from
Britain in 1947. A national holiday called Waitangi
Day is celebrated to commemorate the process of
independence.
The island is home to many types of animals, mainly
birds and insects. These include the giant weta. The
giant weta is three times heavier than a mouse!
However, in the last 1,000 years, over half of New
Zealands wild animals have disappeared.
Today, the most important industry in New Zealand
is tourism. There are mountains, rivers, lakes, and
beaches. The weather is warm for most of the year,
but there is also a lot of rain.
Pista 24
Nia: Hi Mark. Look at these pictures of my favorite
animals.
104
Nio: Thats really cool! Wait...Is that a lion?!
Nia: Oh, no! Well...Its a mountain lion. A puma. They
live in Chile and in other south american countries.
Nio: Are all of these animals chilean?
Nia: Not all of them. The gorilla, the eagle and the
horse are not chilean.
Nio: And what about that pink bird? The flamingo.
Nia: Yes! It lives in many places in Chile. Not like the
chinchilla, who lives in the North.
Nio: I know that one! Thats the condor!
Nia: Exactly! I love condors and their beautiful
wings.
Extra Practice
Pista 25
Hombre: Hi, sorry. I dont know the neighborhood.
Can you help me finding some places?
Mujer: Sure! Where do you need to go?
Hombre: First, I have to go to the restaurant to eat
something.
Mujer: Oh, the restaurant is between the bakery and
the coffee shop.
Hombre: Great! Then I have to go to the clothes
store.
Mujer: The clothes store is behind the library.
Hombre: Cool! I also need to buy a new pair of shoes.
Mujer: You can go to the shoe store! It is next to the
clothes store.
Hombre: I need to buy some food. Where can I find
that?
Mujer: In the grocery store! The grocery store is in
front of the flower shop
Hombre: Thank you!
Mujer: Youre welcome. Do you need something
else?
Hombre: Yes! I have to go to the post office
Mujer: The post office is behind the veterinarian
Hombre: I appreciate your help. Oh, no! Look at the
time. I need to go right now. Where can I find the bus
stop?
Mujer: The bus stop is next to the post office
Hombre: Thanks a lot!
Pista 26
Hombre: Whats the nationality of your friend?
Mujer: Peter is Russian. He is married and has two
children: Jamie and Allison.
Hombre: Whats the name of his wife?
 Mujer: Kate. She is Irish but they met in the United Pista 52
States. Hombre: Hi, my name is Justin. Im from Rome, Italy.
Hombre: Do they still live there? In my country there are a lot of buildings in different
Mujer: No, now they live in China because Kate works cities. Some people think that these buildings are
there. ugly because they are old, but I really love them! My
Hombre: Do the children have Chinese friends? favorite building is the Leaning Tower of Pisa.
Mujer: Yes, they do. But they also have friends from Hombre: Hello! My name is Max, Im Japanese. I really
all over the world. Allisons best friend was born in like my country because its very modern. There are a
New Zealand and Jamies best friend is from India. lot of computer and games shops. I like that because
Hombre: Thats great! I love video games! In Japan there are also a lot of big
buildings and expensive shops.
Mujer: Yes! And they want to travel to Japan in the
summer! Mujer: Hi, my name is Evelyn and Im from the United
States. My country is very big, so there are a lot of
small and old cities. But also, there are modern cities
Material complementario Gua too! I love the cities with farmers markets where you
Pista 51 can find fresh fruit.
Fire station Mujer: Hello, I am Nicole and Im Chilean. My country
Hombre: Hey! Can you give me a hand? I have to find is very long! There are a lot of beautiful cities in the
the fire station. Do you know where is it? north and south of Chile. The capital of my country is
Mujer: The fire station? Its on Main Street, next to the Santiago. In this city there is a very tall building thats
library. also a mall. Many tourists go there.
Hombre: Thank you!
Mujer: Excuse me, wheres the police station?
Hombre: The police station? Its on Fourth Street,
between the park and the bakery.
Mujer: Whats that big building on Third Street? The
one next to the flower shop.
Nio: Thats my school. I love the food they serve at
the restaurant in front of it.
Hombre: Is there a hospital on Fifth Street?
Mujer: No, the hospital is on Third Street, in front of
the flower shop.
Hombre mayor: Excuse me, wheres the post office?
Mujer: The post office is on Second Street, next to
the clothes shop
Hombre mayor: Thanks!

Ingls 5. bsico 105