Tema 25 Análisis de Datos en Educación Primaria

TEMA 25.
RECOGIDA, ORGANIZACIN Y REPRESENTACIN DE LA

INFORMACIN. TABLAS DE DATOS. TIPOS DE GRFICOS. APLICACIONES EN LAS
DISTINTAS REAS Y EN LA INTERPRETACIN DE DATOS. UTILIZACIN DE LAS
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN PARA EL
TRATAMIENTO DE DATOS
VERSIN EXTENDIDA
(FUENTES: BIBLIOGRAFA Y DOCUMENTOS)
GUIN ESQUEMA
I. INTRODUCCIN
II. RECOGIDA, ORGANIZACIN Y REPRESENTACIN DE LA INFORMACIN.

II.1) LA INCERTIDUMBRE Y EL TRATAMIENTO ESTADSTICO DE LA
INFORMACIN
- FINALIDAD DEL ANLISIS DE DATOS: DISMINUIR LA INCERTIDUMBRE
- ELEMENTOS BSICOS
- FASES DEL PROCESO ESTADSTICO
II.2) LA RECOGIDA Y ORGANIZACIN DE DATOS
- INSTRUMENTOS Y TCNICAS DE RECOGIDA DE DATOS
- ORGANIZACIN Y SNTESIS DE LA INFORMACIN
- TABLAS DE DATOS. FRECUENCIAS. TIPOS DE TABLAS
- MEDIDAS ESTADSTICAS
II.3) LA REPRESENTACIN DE LA INFORMACIN
- TIPOS DE GRFICOS, SU LECTURA E INTERPRETACIN
II.4) EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN EN EL CURRCULO DE
MATEMTICAS EN EDUCACIN PRIMARIA
A. NCLEOS DE INTERS. PERSPECTIVA GENERAL
B RELEVANCIA Y SENTIDO EDUCATIVO
C. FINES, CAPACIDADES Y COMPETENCIAS
D. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN
III. APLICACIONES EN LAS DISTINTAS REAS Y EN LA INTERPRETACIN DE

DATOS.
III.1) TIPOS DE APLICACIONES
III.2) APLICACIONES EN LAS DISTINTAS REAS
A) CONOCIMIENTO DEL MEDIO.
B) LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
C) EDUCACIN FSICA
D) EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y LOS DERECHOS HUMANOS
E) OTRAS APLICACIONES
III.3) EL ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS, EL AZAR Y LA INTUICIN
PROBABILSTICA EN EDUCACIN PRIMARIA: ALGUNAS CONSIDERACIONES PARA
LA INTERVENCIN EDUCATIVA
Oposiciones Primaria Tema 25 Anlisis de datos en Educacin Primaria 2009
IV. UTILIZACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA
COMUNICACIN PARA EL TRATAMIENTO DE DATOS.
V. COMENTARIOS FINALES
VI. BIBLIOGRAFA
VII. REFERENCIAS LEGISLATIVAS
VIII. REFERENCIAS WEB
I. INTRODUCCIN
La finalidad de la Educacin Primaria es proporcionar a todos los nios y nias una educacin que
permita afianzar su desarrollo y su propio bienestar, adquirir habilidades culturales bsicas relativas
a la expresin y comprensin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo, as como desarrollar las
habilidades sociales, los hbitos de trabajo y estudio, el sentido artstico, la creatividad y la
afectividad (MEC, 2006); demandas socioculturales e individuales que se pretende satisfacer en la
escuela a travs de diversas reas, entre las que se encuentra el rea de Matemticas, y de las
relaciones de cada una de ellas con las dems y con las materias transversales mediante un proceso
educativo de carcter global, interdisciplinar e integrador. As se establece, entre otros documentos
oficiales, en el artculo 17 de la LOE (MEC, 2006), en el que se hace referencia a la formacin
matemtica: "desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de
problemas . . . as como ser capaces de aplicar las matemticas a las situaciones de su vida
cotidiana. No en vano la formacin matemtica bsica proporciona un conjunto de instrumentos
para el tratamiento sistemtico de la incertidumbre genrica sobre modelos (la informacin es el
elemento central y la resolucin de problemas el espacio de juego), un repertorio de posibilidades
intelectuales de actuacin y desarrollo personal y un modo valioso para analizar la realidad,
comprenderla, valorarla y poder actuar sobre ella.
Una parte importante de la realidad est formada por fenmenos aleatorios (interviene el azar) o en
los que es difcil el acceso a la informacin por mtodos directos (slo se puede tener una
informacin vlida, fiable y completa mediante estudios muestrales y el uso de la inferencia
estadstica). En estos casos, la recopilacin, estructuracin, recuento, anlisis, descripcin y
resumen de las frecuencias de ocurrencia de hechos, nos aporta informacin a veces velada, no
visible o escondida bajo la realidad observable (informacin encubierta) que es necesario
sacar a flote o hacer explcita o visible para poder analizarla y conocer mejor los hechos y
fenmenos a los que se refiere. Al mismo tiempo, la realidad tambin se encuentra plagada de
situaciones azarosas, de futuro incierto, que estn por venir, y que forman parte de un campo de
inters creciente caracterizado por el trmino incertidumbre o informacin insuficiente. En
ambos casos, estamos hablando de informacin no precisa o incompleta y de la necesidad de
aumentar dicha informacin y el grado de certidumbre para conocer mejor y ms en profundidad
los fenmenos que nos rodean; fenmenos y situaciones con informacin limitada, escasa, oculta o
restringida que constituyen el objeto principal de estudio de la probabilidad y la estadstica.
Es evidente, por tanto, que entre los conocimientos matemticos elementales imprescindibles en
una formacin bsica, la cultura estocstica1, caracterstica de un pensamiento probabilstico
1
El trmino estocstico se puede traducir como LGICA DE LA INCERTIDUMBRE. Su campo es una sntesis
entre la probabilidad (medida de la incertidumbre) y la Estadstica (ciencia del tratamiento matemtico de la
Gonzlez Mar, J. L. 2
elemental y formada por un conjunto de competencias, capacidades y habilidades, vocabulario
adecuado, visin global de las aplicaciones, toma de conciencia del azar y la aleatoriedad como
caractersticas de la mayora de los fenmenos reales, conocimiento de las nociones elementales
sobre tratamiento, anlisis e interpretacin de datos y actitudes positivas hacia la bsqueda y
anlisis de la informacin y la toma fundada de decisiones, debe ocupar una parte de la formacin
en Educacin Primaria en estrecha relacin con el resto de contenidos. El objetivo fundamental
debe ser, por tanto, proporcionar una formacin bsica en el contexto ms amplio del desarrollo de
las competencias bsicas y matemticas especficas:
* que incluya la comprensin y gestin del azar y los hechos y fenmenos susceptibles de
un tratamiento estadstico
* que contribuya a la alfabetizacin numrica (en un nuevo contexto de tratamiento e
interpretacin de informacin numrica as como de toma de decisiones en situaciones de
incertidumbre)
* que contribuya a la alfabetizacin mtrica y geomtrica (visualizacin de grficos,
representacin de la informacin y medida y valoracin de la incertidumbre),
En el presente tema abordaremos, en el primer apartado, la recogida, organizacin en tablas y

representacin de la informacin mediante grficos y diagramas, y las orientaciones didcticas
oficiales sobre el anlisis de datos y el azar. A continuacin, dedicamos un apartado a las
aplicaciones genricas del tratamiento y anlisis de datos y a las aplicaciones en las distintas reas,
completando dicho apartado con algunas consideraciones didcticas en Educacin Primaria. Por
ltimo, de acuerdo con el enunciado del tema y en atencin al papel relevante de las TIC en la
representacin, anlisis e interpretacin de los datos, se dedica un espacio a la utilizacin de estas
tecnologas y otros recursos para el tratamiento del tema en las aulas de Primaria.
II. RECOGIDA, ORGANIZACIN Y REPRESENTACIN DE LA INFORMACIN
El ser humano necesita conocer el entorno que le rodea por una mera cuestin de adaptacin y
supervivencia. Si tiene informacin suficiente sobre los fenmenos, hechos y situaciones que le
afectan podr responder y actuar adecuadamente sin sorpresas ni peligros para su integridad.
Conocer es requisito indispensable para decidir, dominar y sobrevivir. Pero conocer no siempre es
fcil ni posible. La mayor parte de la informacin suele ser inaccesible o disponible slo a travs de
mtodos indirectos o de complejos anlisis de relaciones.
La informacin es, por tanto, crucial para vivir, y las matemticas proporcionan instrumentos para
analizar y obtener nueva informacin a partir de otra. En este caso, se trata de informacin sobre
diferentes tipos de hechos y fenmenos y la relacin de dicha informacin con:
- EL TIEMPO: pasado (Qu ocurri . . ?; cul era la renta per cpita a mediados del siglo
pasado en Espaa?); presente (Qu est ocurriendo ahora?qu piensa la gente de la calle sobre . .
?); futuro (Qu va a pasar o que puede ocurrir con la crisis . . ?);
- EL ACCESO A LOS DATOS: puedo / no puedo tener toda la informacin?; es posible
saber . .?;
- LOS MEDIOS PARA ACCEDER A LA INFORMACIN: cmo averiguar lo que no s?;
qu tengo que hacer?; cmo puedo saber si hay algo ms de lo que ya s?;
- LA CAPACIDAD DE DECISIN Y DE ASUMIR RIESGOS: qu puedo hacer con lo
que s?; necesito ms informacin?, cul y cunta?; qu me puede ocurrir si decido . . ?; tiene
sentido pensar lo que voy a decidir (en sucesos que tienen la misma probabilidad da lo mismo
decidir una u otra opcin)?
informacin y su utilizacin para la toma de decisiones), si bien esta ltima se fundamenta en la teora de la
probabilidad.
Las matemticas nos ayudan a analizar esta complejidad y a resolver algunas situaciones
disminuyendo la incertidumbre.
II.1) LA INCERTIDUMBRE Y EL TRATAMIENTO ESTADSTICO DE LA

INFORMACIN
Hablar de informacin es hablar de incertidumbre como conceptos relacionados y opuestos o

complementarios en algn sentido: Cuando la informacin es completa la incertidumbre es nula,
cuando la informacin no es completa (parcial) o nula (no se sabe nada) siempre existe un cierto
nivel de incertidumbre, que es mxima (no saber nada ni intuir siquiera la solucin) en sucesos o
fenmenos totalmente desconocidos o en los fenmenos aleatorios2 en los que los diferentes
sucesos tienen la misma posibilidad (probabilidad) de ocurrir (salir cara o cruz en el lanzamiento de
una moneda o salir un 2 o un 5 al tirar un dado) (sucesos equiprobables). Entre ellos y los sucesos
seguros3 hay todo un universo de fenmenos y sucesos de los que se suele tener una informacin
parcial y, por tanto, un cierto nivel de incertidumbre debido a diversos motivos, como es el caso,
por ejemplo, del tiempo atmosfrico (no se sabe si llover el mes que viene pero como estaremos en
verano es ms probable que no llueva que si fuera un mes de invierno) (AZAR Y CONDICIONES
GENERALES), las preferencias de los votantes antes de ir a votar (hay muchos indecisos que
suelen cambiar su intencin de voto dependiendo de las declaraciones de ltima hora de los
polticos) (DEPENDENCIA Y AZAR), los desencadenantes de la depresin o la variabilidad
emocional de la poblacin mundial (DESCONOCIMIENTO DEL FENMENO Y DIFICULTAD
DE ACCESO A LA INFORMACIN DE GRANDES MASAS DE DATOS).
Muchos de los fenmenos inciertos lo son porque no los conocemos del todo; necesitan de estudios
cientficos y teoras que aporten nueva informacin sobre su naturaleza y funcionamiento para que
podamos predecir con ms exactitud su funcionamiento (son, simplemente, fenmenos complejos
sobre los que sabemos poco y en los que solemos disfrazar nuestra ignorancia haciendo intervenir el
capricho y el azar), otros dependen en gran medida del azar y son de naturaleza probabilstica, y
otros, como los fenmenos de masas o de grandes poblaciones o de informacin inaccesible o
difcil directamente, necesitan de la estadstica para poder disminuir la incertidumbre a partir de los
datos obtenidos en una muestra. Incluso en estos casos, el anlisis de datos se basa en las ideas de
azar y probabilidad. Por ltimo, en la mayora de los casos se consigue mejorar (por ser ms fcil
de captar, visualizar y comprender) e incluso aumentar la informacin (se aprecian nuevas
regularidades y relaciones), agrupando, ordenando, resumiendo y representando convenientemente
los datos de que se dispone sin necesidad de obtener nuevos datos o de realizar estudios complejos.
Por tanto, no toda la informacin o toda la incertidumbre es susceptible de tratamiento

matemtico:
La Estadstica se ocupa de todos los tipos de incertidumbre cuantificable, registrable
objetivamente, medible o modelizable matemticamente mediante la utilizacin de nmeros, lo que
descarta aqullas situaciones en las que no sea posible hacer esto, como ocurre cuando hay un
desconocimiento del fenmeno en s. Quedan, por tanto, tres tipos de incertidumbre modelizables
numricamente o que admiten tratamiento estadstico:
1.- las debidas a un anlisis insuficiente de la informacin disponible (DATOS EN

BRUTO, NO ORGANIZADOS, NO ANALIZADOS);
2.- las debidas a las limitaciones en el acceso a la informacin: fenmenos conocidos pero
2
En los que interviene el azar y cuyos resultados no se pueden asegurar de antemano; no se puede determinar el
resultado antes de que se produzca el suceso. De alguna manera son fenmenos de ocurrencia futura incierta.
3
Aqullos de los que se conoce toda la informacin posible o que podemos asegurar que van a ocurrir sin lugar a dudas.
en los que existen limitaciones para disponer de toda la informacin (GRANDES POBLACIONES
O FENMENOS DE DIFCIL ACCESO A LOS DATOS);
3.- las debidas a la intervencin del azar y la probabilidad (FENMENOS

ALEATORIOS).
- FINALIDAD DEL ANLISIS DE DATOS: DISMINUIR LA INCERTIDUMBRE
La informacin contribuye (o debe contribuir) a un mayor nivel de seguridad en las decisiones y

actuaciones. La incertidumbre, por el contrario, conlleva inseguridad en la toma de decisiones y en
las actuaciones, pero se puede disminuir ampliando la informacin de varias maneras:
1.- incorporando nuevo conocimiento al ya existente mediante informacin captada del
exterior (leo el peridico y alguna noticia aumenta la informacin que tengo);
2.- relacionando y analizando la informacin disponible para obtener nueva informacin
que estaba escondida en la que ya posea (mediante la reflexin, el razonamiento y la descripcin
encuentro nuevas relaciones no advertidas anteriormente).
3.- empleando ambos procedimientos de manera combinada: a) obtener nuevos datos; b)
analizar los datos y relacionar la informacin con la que ya se tena. Los ESTUDIOS
ESTADSTICOS DESCRIPTIVOS4 forman parte de las vas 2 y 3 de obtencin de informacin;
4.- empleando los procedimientos 1 y 2 con la intencin expresa de utilizar la informacin
para extraer consecuencias vlidas para toda la poblacin. En este caso, nos encontramos ante
ESTUDIOS ESTADSTICOS DESCRIPTIVOS E INFERENCIALES cuya complejidad excede los
niveles elementales de las tres opciones anteriores y de lo que corresponde a la Educacin Primaria.
El anlisis de datos desde el punto de vista matemtico persigue pues obtener informacin para
disminuir la incertidumbre y poder predecir y actuar con fundamento. Los diagramas siguientes
tratan de esquematizar las consideraciones anteriores.
4
Estudios en los que se agrupan y clasifican los datos, se obtienen valores como resumen de los datos (media, mediana,
moda, etc.), se representan mediante grficos y se comparan con otros grupos de datos.
- ELEMENTOS BSICOS
Estadstica: Ciencia que forma parte de la Matemtica que se ocupa del estudio de los mtodos y
procedimientos cientficos para recoger, clasificar, organizar, resumir y analizar datos, as como
para hacer inferencias cientficas, sacar conclusiones vlidas y tomar decisiones razonables basadas
en dichos anlisis. La Estadstica estudia el comportamiento de una poblacin mediante el estudio
del comportamiento en un subconjunto de dicha poblacin llamado muestra.
Coloquialmente se habla de estadstica para hacer alusin a una relacin de datos numricos
presentada de forma ordenada y sistemtica. Esta idea es consecuencia de la influencia de los
medios de comunicacin, peridico, radio, televisin, etc., que constantemente proporciona
informacin estadstica sobre accidentes de trfico, ndices de crecimiento de poblacin, turismo,
tendencias polticas, etc. (adivinanza: . . . nos dicen lo que pensamos para que pensemos como
dicen . . Qu es? . . se trata de las conclusiones de un estudio estadstico a partir de una encuesta
de opinin).
Poblacin: es el conjunto, coleccin o colectivo de entes o elementos (personas, animales o cosas)

que son objeto de estudio estadstico. En sentido estadstico un elemento puede ser algo con
existencia real, como un automvil o una casa, o algo ms abstracto como la temperatura, un voto,
o un intervalo de tiempo. Se llama tamao de la poblacin al nmero de elementos que la
componen.
Carcter: caracterstica o propiedad de los elementos de la poblacin (estatura, peso, tiempo de

estudio, etc.). Los caracteres se constituyen en las variables de los estudios estadsticos, lo que
significa que los datos de dichos estudios es siempre informacin relativa a dichas propiedades. Los
caracteres de los elementos de una poblacin son de dos tipos:
Caracteres cuantitativos o variables cuantitativas: son las que se describen por medio de
nmeros, como por ejemplo: el peso, altura, edad, nmero de suspensos ... A su vez este tipo de
variables pueden ser:
Variables cuantitativas discretas. Aquellas a las que se les puede asociar un nmero
entero, es decir, aquellas que por su naturaleza no admiten un fraccionamiento de la unidad, por
ejemplo nmero de hermanos, pginas de un libro, etc.
Variables cuantitativas contnuas: Aquellas que se pueden expresar mediante un
nmero entero o decimal, es decir, las que por su naturaleza pueden tomar cualquier valor
intermedio entre dos valores cualesquiera, por ejemplo: el peso, el tiempo, etc.
Caracteres cualitativos o atributos (a veces llamadas variables cualitativas): son los que
para su definicin precisan de palabras o modalidades que se refieren a las diferentes
manifestaciones (por ejemplo: sexo, profesin, estado civil, etc.). En algunos casos se puede asignar
un nmero entero a cada una de dichas modalidades, lo que se conoce como discretizar la variable
cualitativa.
Azar, aleatoriedad y probabilidad

El carcter aleatorio de un fenmeno se refiere a su imprevisibilidad o inseguridad de ocurrencia. El
significado del trmino azar est estrechamente ligado al significado de la palabra incierto, de
manera que podemos decir que lo azaroso es imprevisible y conlleva un grado de incertidumbre. La
aleatoriedad se refiere a la caracterstica de no poseer un resultado previsible. Esto significa que no
puede determinarse el resultado antes de que se produzca, quedando su consideracin y estudio
dentro del campo de la probabilidad.
Probabilidad: valor numrico entre 0 (suceso imposible) y 1 (suceso seguro) que se utiliza como
medida del azar, la aleatoriedad y la incertidumbre. Siempre se utiliza en relacin con la
ocurrencia futura de algo (la probabilidad de que llueva maana es 0,1) o con la posibilidad de
alguna opcin entre otras (los seis nmeros de un dado tienen la misma probabilidad de salir: 1/6)
Cuando la probabilidad es 0 o 1 la certeza es absoluta. Esta certeza disminuye a medida que la
probabilidad se acerca al valor 0,5, en el que la incertidumbre es mxima (Ejemplo: si lanzo una
moneda qu va a salir, cara o cruz?).
Muestra: es todo subconjunto de elementos extrados de la poblacin. Las muestras se pueden

elegir de muchas maneras dependiendo de la intencin del muestreo y del tipo de estudio que se va
a realizar. Las caractersticas ms comunes de una muestra son:
- que sea representativa de la poblacin: que la estructura y composicin conserve las
caractersticas fundamentales de la poblacin;
- que sea aleatoria: que sus elementos sean elegidos de entre los elementos de la poblacin
mediante mtodos aleatorios (al azar). La eleccin aleatoria (de resultado imprevisible de
antemano) es opuesta a la eleccin intencional, en la que se eligen los elementos de la poblacin
que ms nos convienen para el estudio (Ej.: tomar los alumnos con peores y mejores resultados
porque nos interesa comparar slo esos dos tipos de rendimientos).
Fenmenos y situaciones. Estadstica descriptiva y Estadstica inferencial, inductiva o

probabilstica
Se puede conocer todo lo que hay que saber sobre un hecho, fenmeno o una situacin, pero
esto no es lo frecuente en el mundo en el que vivimos. Por el contrario, lo normal es que slo se
conozca una pequea parte de la informacin accesible (aqulla a la que podemos llegar con
nuestros medios actuales), que a su vez suele ser una pequea parte de la informacin posible
(aqulla que se podra conocer en el futuro con medios y conocimientos ms avanzados). Por otra
parte, hay fenmenos de los que no se puede saber con seguridad si ocurrirn o no en el futuro, pero
de los que s podemos dar alguna informacin sobre dicho comportamiento futuro basndonos en su
comportamiento pasado y/o presente y en estudios matemticos realizados tericamente.
FENMENOS / ESTUDIOS DE PASADO Y PRESENTE (DESCRIPTIVOS):

(conocer lo ya ocurrido o la situacin actual, tener alguna informacin, resumir y describir datos)
- ESTUDIOS HISTRICOS (censo de nacidos en una ciudad en un ao)
- ESTUDIOS ACTUALES DE MASAS O DE GRANDES POBLACIONES (censo
de personas empadronadas en la actualidad en una ciudad)
- ESTUDIOS MUESTRALES SIN INTENCIN DE EXTRAPOLAR (encuesta de
opinin tipo sondeo para pulsar el sentir de un grupo sin nimo de extraer de ello consecuencias
para las personas no encuestadas o para toda la poblacin).
FENMENOS / ESTUDIOS DE FUTURO O DE PROBABILIDAD (PREDICTIVOS

O INFERENCIALES)
(conocer lo que podr ocurrir, avanzar resultados, predecir comportamientos en el futuro,
extrapolar datos a otros grupos y situaciones, apostar con seguridad)
- EXPERIMENTOS ALEATORIOS (lanzamiento de dos dados y conclusiones
sobre la probabilidad de cada posible resultado)
- ESTUDIOS MUESTRALES DE PREDICCIN O INFERENCIA (encuesta de
votos emitidos a una muestra representativa a la salida de los colegios electorales y extrapolacin
de resultados para avanzar los resultados probables de toda la poblacin de votantes)
La verdadera utilidad del anlisis de datos va ms all de la mera organizacin y descripcin

de lo observado y registrado (ESTUDIOS DESCRIPTIVOS), porque hay situaciones de las que
slo se conoce, o se puede llegar a conocer, una parte de la informacin. La utilidad ms importante
de la estadstica es la de permitir obtener informacin vlida completa para tomar decisiones con
cierta seguridad en aqullos casos (que son la mayora) en los que slo se dispone, o se puede
llegar a disponer, de una parte de la informacin (ESTUDIOS PREDICTIVOS O
INFERENCIALES). Esto ocurre en situaciones con grandes poblaciones, con estructuras
complejas de datos o con dificultades para acceder a la informacin. La Estadstica inferencial o
muestral, basada en la probabilidad, permite obtener la informacin indirectamente a partir de unos
pocos datos, si bien con un cierto margen de error conocido. El esquema siguiente ilustra
esquemticamente este proceso indirecto y matemtico para la obtencin de informacin a la que
no se puede o no interesa o no se quiere acceder directamente. En Primaria se inicia el estudio
descriptivo y algunos aspectos del estudio inferencial (resumen de datos (media, etc.), la frecuencia
como precursor de la probabilidad, la intuicin probabilsitca, la comprensin del azar, etc.).
- FASES DEL PROCESO ESTADSTICO
El proceso estadstico queda constituido formalmente por las siguientes fases:

1. El diseo o planteamiento del estudio: Se fija el objetivo a conseguir, la poblacin y
muestra que va a estudiarse, los caracteres que interesan y la presentacin que se realizar de los
datos obtenidos.
2. Recogida y recuento de datos: se pueden utilizar diferentes instrumentos para la obtencin
de datos y diferentes tcnicas de recuento de los mismos.
3. Organizacin y representacin de la informacin y obtencin de los resultados: Son las
operaciones, tabulaciones de los datos, elaboracin de los grficos que han previsto en el
planteamiento del estudio y que hay que efectuar para obtener los resultados. En esta fase cobra
importancia el uso de los recursos.
4. Conclusiones o interpretacin de los resultados: En funcin del estudio realizado, se
establecern predicciones y otras conclusiones de los fenmenos estudiados.
II.2) LA RECOGIDA Y ORGANIZACIN DE DATOS
- INSTRUMENTOS Y TCNICAS DE RECOGIDA DE DATOS
Instrumentos de recogida de datos.

Los principales instrumentos que se pueden utilizar como medios para la recogida de datos
se agrupan en:
Instrumentos de observacin:
Observacin sistemtica (se emplea un protocolo que recoge todos los aspectos a
observar y que el observador va registrando conforme se desarrolla el fenmeno):
Listas de control: Son un listado de frases que expresan conductas, rasgos,
secuencias de acciones, ante las cuales el anotador sealar su ausencia o presencia, exigen
solamente un sencillo juicio: s o no.
Escalas de valoracin: no slo se observa la realizacin u omisin de un
rasgo sino que adems se indica una valoracin, permiten registrar la calidad del rasgo segn
determine el observador. Existen escalas ordinales y descriptivas. Por ejemplo se puede registrar la
participacin de un alumno en un juego marcando un valor entre los extremos:
Participativo 5 4 3 2 1 0 Pasivo.
Observacin asistemtica: registro ocasional o anecdtico y notas de campo.
Instrumentos de interrogacin:
Cuestionario: Se pretende conocer lo rasgos del sujeto encuestado, mediante
preguntas realizadas por escrito.
Entrevista: que pueden ser de carcter muy abierto, o totalmente cerradas cuando se
quiere tratar alguna cuestin en particular. A diferencia del cuestionario siempre requieren la
presencia del encuestador.
Diario; Autoinforme;
Sociograma: que permite un anlisis de las relaciones y roles del grupo.
Independientemente del carcter observacional o interrogativo, los instrumentos pueden registrar

informacin cualitativa o cuantitativa. Los instrumentos cuantitativos son aquellos que nos
proporcionan datos numricos, con lo que se facilita el recuento, mientras que los instrumentos de
carcter cualitativo proporcionan datos narrativos que dificultan el recuento y anlisis. Sin
embargo, los instrumentos cualitativos nos proporcionan mayor cantidad de informacin. En este
caso, el anlisis requiere de procesos de categorizacin y codificacin para convertir la informacin
cualitativa en informacin numrica.
Tcnicas de recuento.
El recuento se refiere a clasificar y contar los resultados del mismo tipo. Hoy en da, si se realiza un
estudio estadstico importante, la tarea de recuento la realiza el ordenador, ya sea por medio de
programas de estadstica especficos o bien utilizando herramientas informticas de propsito
general, tales como los programas de Bases de Datos y Hojas de Clculo.
Los alumnos/as de Educacin Primaria podran realizar este proceso manualmente, para lo que
existen diversas tcnicas, como es el caso tradicional del registro mediante palotes y grupos
(normalmente se agrupan los palotes de cinco en cinco). Ejemplo: si se mide la altura de plantas de
un tipo en el jardn del colegio, se pueden recoger y representar los datos como aparece en la figura
(NCTM, 2003).
- ORGANIZACIN Y SNTESIS DE LA INFORMACIN
Los datos recogidos se pueden relacionar, organizar y representar de diversas maneras. Para ello se
suelen utilizar: las TABLAS, los GRFICOS y las MEDIDAS ESTADSTICAS. Veamos cada uno
de dichos instrumentos con ms detalle.
- TABLAS DE DATOS: FRECUENCIAS Y TIPOS DE TABLAS
Una de los primeros pasos que se realizan en cualquier estudio estadstico es la tabulacin de
resultados, es decir, recoger la informacin de la muestra resumida en una tabla en la que a cada
valor de la variable se le asocia el nmero resultante del recuento (nmero de veces que aparece un
valor). A este nmero se le llama frecuencia absoluta de dicha modalidad o valor de la variable. A
veces se calcula la proporcin de cada modalidad con respecto al total de frecuencias de todos los
valores de la variable, lo que recibe el nombre de frecuencia relativa de cada valor. Las tablas
recogen estos datos entre otros. Veamos con ms detalle a que nos referimos.
frecuencias
La frecuencia absoluta de una variable estadstica es el nmero de veces que aparece en la muestra
dicho valor. Se suele representar por ni para indicar que se trata de la frecuencia absoluta del valor o
modalidad i-sima de la variable.
La frecuencia absoluta es una medida que est influida por el tamao de la muestra; al aumentar el
tamao de la muestra aumentar tambin el tamao de la frecuencia absoluta. Esto hace que no sea
una medida til para poder comparar. Para facilitar la comparacin de valores de distintas muestras
es necesario introducir el concepto de frecuencia relativa.
frecuencia relativa: es el cociente entre la frecuencia absoluta y el tamao de la muestra. La

denotaremos por fi y toma valores entre 0 y 1.
Porcentaje: La frecuencia relativa es un tanto por uno, sin embargo, hoy da es bastante frecuente
hablar en trminos de tantos por ciento o porcentajes, por lo que esta medida resulta de multiplicar
la frecuencia relativa por 100. La denotaremos por pi.
frecuencia absoluta acumulada: La frecuencia absoluta acumulada de un valor de la variable es el

nmero de veces que ha aparecido en la muestra un valor menor o igual que dicho valor y lo
representaremos por Ni. Para poder calcular este tipo de frecuencias hay que tener en cuenta que la
variable estadstica ha de ser cuantitativa o cualitativa ordenable. En otro caso no tiene mucho
sentido el clculo de esta frecuencia.
frecuencia relativa acumulada. Al igual que en el caso anterior la frecuencia relativa acumulada es
la frecuencia absoluta acumulada dividida por el tamao de la muestra; la denotaremos por Fi.
porcentaje acumulado: es la frecuencia relativa acumulada por 100. Se representa por Pi.
En la siguiente tabla se ejemplifican los distintos tipos de frecuencia:
[ Li-1, Li ) ni Ni fi Fi pi Pi
Intervalo marca fr. abs. fr. abs. ac. fr. rel. fr. rel. ac. % % ac.
30,0-38,0 34 3 3 0,12 0,12 12 12
38,0-46,0 42 5 8 0,20 0,32 20 32
46,0-54,0 50 8 16 0,32 0,64 32 64
54,0-62,0 58 5 21 0,20 0,84 20 84
62,0-70,0 66 4 25 0,16 1,00 16 100
25 1,00 100
Tipos de tablas
Tabla simple. Se proponen valores de la variable sin frecuencias. Es una enumeracin de

datos. Se utilizan cuando el tamao de la muestra y el recorrido de la variable son pequeos, por
ejemplo, si tenemos una muestra de las edades de 5 personas, simplemente se anotan de manera
ordenada en filas o columnas (Edad de los 5 miembros de una familia: 5, 8, 9, 39, 40).
Tabla de frecuencias. los valores de la variable van acompaados de la frecuencia

correspondiente (absoluta y/o relativa). Se utiliza cuando el tamao de la muestra es grande y el
recorrido de la variable es pequeo, por lo que hay valores de la variable que se repiten.
Ejemplo, si preguntamos el nmero de personas activas que hay en 50 familias obtenemos
una tabla en la que la variable puede tomar valores enteros comprendidos entre 1 y 4, por ejemplo,
por lo que precisaremos una tabla en la que resumamos estos datos. Junto a la columna en la que
figuran los valores de la variable incluiremos una columna de las frecuencias absolutas (Ej.: si hay
5 familias que tienen 2 personas activas, 2 es el valor de la variable (1 columna) y 5 es la
frecuencia absoluta de dicho valor (2 columna).
Tabla de frecuencias por intervalos. Valores de la variable agrupados en intervalos con sus
frecuencias absolutas (ver tabla del apartado anterior). El criterio europeo es considerar los
intervalos cerrados por el extremo inferior y abiertos por el extremo superior [ Li-1, Li ). Los
extremos del intervalo se llaman limites del intervalo. Se llama amplitud del intervalo a la
diferencia entre sus limites.
Se utiliza cuando el tamao de la muestra y el recorrido de la variable son grandes o cuando los
valores de la variable vienen dados con cifras decimales. En ambos casos ser necesario agrupar en
intervalos los valores de la variable. Por ejemplo si a un grupo de 30 alumnos les preguntamos el
dinero que en ese momento llevan encima. Evidentemente, la variable estadstica tiene un recorrido
muy grande, 30 euros, por lo que s queremos hacer una tabla con estos datos tendremos que tomar
intervalos. Para decidir la amplitud de los intervalos, necesitaremos decidir cuntos intervalos
queremos? Normalmente se suele trabajar con no ms de 10 o 12 intervalos.
Amplitud: 30/10 = 3 Por lo que tomaremos intervalos de amplitud 3.
- MEDIDAS ESTADSTICAS
Las medidas estadsticas pretenden "resumir" la informacin de la "muestra" para poder tener as un
mejor conocimiento de la poblacin. Las ms importantes se clasifican en:
1. Medidas centrales o de centralizacin: Que sirven para determinar los valores centrales o medios
de la distribucin. Son la media, la mediana y la moda.
2. Medidas de dispersin o variabilidad. Nos van a dar una idea sobre la representatividad de las
medidas centrales, a mayor dispersin menor representatividad. Son la desviacin, desviacin
media, desviacin tpica y la varianza. Dan una medida de la separacin o dispersin de los
valores de la variable con respecto a las medidas centrales (media, etc.);
3. Medidas de localizacin. tiles para encontrar determinados valores importantes para una
"clasificacin" de los elementos de la muestra o poblacin. Son los deciles, cuartiles y percentiles.
4. Medidas de asimetra y curtosis o aplastamiento. Sirven para ver si la distribucin tiene el
mismo comportamiento alrededor de los valores centrales .
En las curvas de frecuencias siguientes (Nortes, 1987) se puede apreciar el sentido de la media
aritmtica y la desviacin tpica para resumir las caractersticas de los datos en estudio. La media es
un valor central y la desviacin mide la separacin de los datos de los valores centrales.
II.3) LA REPRESENTACIN DE LA INFORMACIN
Los grficos son medios popularizados y a menudo los ms convenientes para presentar datos; se
emplean para tener una representacin visual de la totalidad de la informacin. Los grficos
estadsticos presentan los datos en forma de dibujo de tal modo que se pueda percibir fcilmente los
hechos esenciales y comparados con otros. Constituyen el principal recurso utilizado por los medios
de comunicacin para presentar informacin de carcter estadstico.
El contenido de un grfico deber ser vlido (que represente bien la informacin), fiable (que su
lectura no induzca a error, que no trate de tergiversar la informacin) y tan completo como sea
posible. No obstante, no se debe tratar de abarcar demasiada informacin en un solo grfico. Es
mejor hacer varios grficos que comprimir toda la informacin en uno solo. Una regla prctica
segura es evitar grficos que contengan ms de 3 curvas.
La utilidad de los grficos es doble, ya que pueden servir no slo como sustituto de las tablas, sino
como una poderosa herramienta para el anlisis de los datos. En ocasiones es el medio ms efectivo
no slo para describir y resumir la informacin, sino tambin para analizarla.
- TIPOS DE GRFICOS, SU LECTURA E INTERPRETACIN
Diagrama de barras:
Se utiliza para de presentar datos cualitativos o datos cuantitativos de tipo discreto.
Se representa en un sistema ile ejes cartesianos. Los valores de la variable en el eje horizontal, y en
el eje vertical se representan las frecuencias absolutas. Se levanta una barra desde cada valor de la
variable hasta su frecuencia absoluta, o relativas, o acumuladas. Los datos se representan mediante
barras a una altura proporcional a la frecuencia.
Por ejemplo: Un estudio sobre desplazamientos a zonas de una ciudad ha dado el siguiente
resultado:
100
80
60 Este
40 Oeste
20 Norte
0
1er trim. 2do trim. 3er trim. 4to trim.
Polgono de frecuencias:
Se forma uniendo los extremos de las barras mediante segmentos. Tambin se puede realizar
trazando los puntos que representan las frecuencias y unindolos mediante segmentos. Para ver la
evolucin de los valores es mejor el polgono de frecuencia que el diagrama de barras. Por ejemplo,
las temperaturas en un da de otoo han sufrido las siguientes vanaciones.
HORA TEMP
6 7
9 12
12 14
15 11
18 12
21 10
24 8
Diagrama de sectores:
Se basa en la divisin de una superficie circular en sectores circulares de reas proporcionales a las
frecuencias de las distintas modalidades del estudio. Un diagrama de sectores se puede utilizar para
todo tipo de variables, pero se usa preferentemente para las variables cualitativas.
Los datos se representan en un crculo, de modo que el ngulo de cada sector es proporcional a la
frecuencia absoluta correspondiente: cx=360 f/N
El diagrama circular se construye con la ayuda de un transportador de ngulos. Por ejemplo: En una
clase de 30 alumnos, 12 juegan a baloncesto, 3 practican la natacin, 4 juegan al ftbol y el resto no
practica ningn deporte. Se suman las frecuencias, se asigna el total (30) al ngulo de 360 y se
reparten los grados proporcionalmente a cada frecuencia mediante reglas de tres.
Alumnos Angulo
Baloncesto 12 124
Natacin 3 36
Ftbol 9 108
Sin deporte 6 72
Los clculos son: x1=360x12/30 =124; x2=360x3/30 = 36; x3=360x9/30 = 108;

x4=360x6/30 = 72
Histograma y polgono de frecuencias:

Un histograma es una representacin grfica de una variable en forma de barras contiguas. Se
utilizan para variables continuas o discretas con un gran nmero de datos agrupados en clases. La
superficie de cada barra es proporcional a la frecuencia de los valores representados.
Para construir el polgono de frecuencia se toma la marca de clase que coincide con el punto medio
de cada rectngulo. Por ejemplo: peso de 65 personas adultas dado por la siguiente tabla:
c f, Fi
-[ 50, 60) 55 8 8
[60, 70) 65 10 18
[70, 80) 75 16 34
[80, 90) 85 14 48
[90, 100) 95 10 58
[100, 110) 105 5 63
(110, 120) 115 2 65
total 65
Histograma y polgono de frecuencias acumuladas.

Si se representan las frecuencias acumuladas de una tabla de datos agrupados se obtiene el
histograma de frecuencias acumuladas o su correspondiente polgono.
50 60 70 80 90 100 110 120
Pictogramas:
Son grficos en dos o tres dimensiones, pero empleando un dibujo a una determinada escala para
expresar la unidad de medida de los datos.
Ejemplo extraido de Nortes, A. (1987): en la clase hay 16 nios y 9 nias. El pictograma de la

figura trata de representar grficamente dicha composicin.
II.4) EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN, EL AZAR Y LA PROBABILIDAD

EN EL CURRCULO DE MATEMTICAS EN EDUCACIN PRIMARIA
El Tratamiento de la informacin, el azar y la probabilidad constituye un bloque temtico

completo y un ncleo de contenidos del currculo de matemticas en Educacin Primaria cuyas
orientaciones oficiales se recogen en los siguientes documentos legislativos oficiales:
- LOE, MEC (2006)
- Real Decreto 1513/2006 (MEC, 2006)
- Orden de 10/08/2007 (Junta de Andaluca) de desarrollo del currculo en Educacin
Primaria.
En los sucesivos epgrafes de este apartado se incluye un breve anlisis curricular5 de este ncleo
temtico que se ampliar en posteriores apartados con un breve anlisis didctico que incluye
algunas orientaciones para la intervencin educativa. En lo que sigue se aborda, por este orden:
los ncleos de inters del bloque temtico, su relevancia y sentido educativo, los fines, capacidades
5
Se hace una divisin entre anlisis curricular y anlisis didctico. El primero es ms general y se refiere a
orientaciones oficiales y consideraciones sobre fines, contenidos y criterios de evaluacin. El segundo est ms
ligado al diseo y desarrollo de la docencia, con cuestiones como: recursos, tipos de actividades, metodologa,
etc. El anlisis curricular se aborda con carcter previo al anlisis didctico, porque este se fundamenta en aqul.
y competencias que se pueden desarrollar con el tema y los contenidos y criterios de evaluacin
incluidos en las orientaciones oficiales.
A. NCLEOS DE INTERS. PERSPECTIVA GENERAL
Los contenidos matemticos implicados en este bloque temtico corresponden a la Estadstica y a la

Probabilidad, disciplinas matemticas entre las que existe una relacin complementaria, siendo la
segunda el sustento o fundamento de la primera.
La formacin que deben adquirir los alumnos de Educacin Primaria relacionada con este bloque
temtico debe vincular los inicios de:
- la apreciacin del valor de la INFORMACIN y su necesidad para la vida;
- lo ESTOCSTICO como LGICA DE LA INCERTIDUMBRE;
- las nociones de AZAR (relacionada con los fenmenos inciertos) y de PROBABILIDAD
como medida de la incertidumbre y la identificacin y comprensin de los fenmenos de azar.
- la matemtica de los FENMENOS DE MASAS;
- la toma de conciencia sobre la importancia y caractersticas de la DECISIN FUNDADA
ante situaciones de incertidumbre;
- el conocimiento de la Estadstica como TECNOLOGA DE TRANSFORMACIN DE
DATOS EN INFORMACIN SIGNIFICATIVA.
Son de destacar, adems:

las relaciones transversales con otras reas, en las que se utiliza el anlisis de datos
con distintos fines (ver apartado siguiente);
La resolucin de problemas elementales relacionados con el tratamiento de la
informacin, el azar y la probabilidad;
La utilizacin de las TIC y otros recursos y materiales didcticos. En particular los
programas de tratamiento y representacin de datos, la calculadora, etc..
B. RELEVANCIA Y SENTIDO EDUCATIVO.
En la actualidad, la importancia y utilidad del anlisis de la informacin as como las mltiples

aplicaciones de la Estadstica y la Probabilidad, que invaden prcticamente todos los campos de la
actividad humana, justifican el amplio reconocimiento social constatado por su creciente presencia
en el aprendizaje de otras materias, en comunicaciones de ndole periodstica, en el mercado laboral
y en el ambiente cultural. De hecho, es por eso por lo que la promocin de su aprendizaje en todos
los niveles educativos se inserta como una imprescindible meta de carcter cultural que ha de
iniciarse de manera natural desde la Educacin Primaria. As se establece en las orientaciones
oficiales, en las que se menciona que es importante que las nias y nios comiencen a
interpretar los fenmenos ambientales y sociales de su entorno cercano a travs de las
matemticas... deben ser conscientes de los fenmenos de distinta naturaleza que suceden a su
alrededor y que aparecen de forma candente en los medios de comunicacin... (Junta de
Andaluca, 10/08/2007).
Valor formativo y funcional
La educacin y el desarrollo del pensamiento estadstico y probabilstico elementales (tambin

conocido como pensamiento estocstico) constituye una parte esencial del aprendizaje
matemtico. De un lado por su:
valor funcional derivado de su aplicabilidad a diversos campos y situaciones. Es evidente
que el tratamiento y anlisis de la informacin, el azar y la probabilidad son elementos
fundamentales para comprender e interpretar adecuadamente la realidad y preparar los
acontecimientos futuros; no se concibe la vida cotidiana sin informacin de todo tipo en forma de
nmeros, tablas, grficos, etc., y sin una adecuada comprensin y dominio de los fenmenos
aleatorios. No en vano se trata de ideas, modelos, teoras y propiedades que tienen que ver con el
tratamiento de la informacin y la toma de decisiones, con frecuencia cruciales para la vida; un
campo amplsimo y potente, como lo acreditan aplicaciones como las siguientes:
- juegos de azar
- fluctuaciones del mercado
- ndices de precios, consumo, etc.
- seguros, previsiones,
- sucesos, catstrofes, etc.
- inversiones; fluctuaciones econmicas,
- tiempo atmosfrico,
- anlisis de fenmenos complejos con componentes aleatorias (si ocurriera . . entonces . .
pero si ocurriera . . entonces . . .): salud y tratamientos, alimentacin y metabolismo, cambios con la
edad, etc.
-...
Por otra parte, es de destacar su:
valor formativo indudable, por cuanto se ejercitan la intuicin probabilstica, el manejo de la
informacin y la apreciacin de su importancia para la vida, el sentido numrico, la autonoma ante
la toma de decisiones y la conciencia sobre la importancia de que las decisiones sean fundadas, la
capacidad de elegir entre varias opciones, la actitud ante el riesgo, etc.. Todo ello contribuye a
interpretar y conocer la realidad y a actuar sobre ella de forma responsable, crtica y positiva;
referencias curriculares
Desde el punto de vista curricular se trata de un bloque de contenidos especialmente interesante por
los siguientes motivos:
Proporciona por s mismo unos conocimientos y una formacin especfica que viene a
completar el bagaje cultural de las matemticas elementales;
complementa la formacin y funcionalidad del sentido numrico, del pensamiento cuantitativo y
mtrico y su relacin con la realidad y de la geometra del plano (representaciones grficas,
coordenadas, etc.), completando los significados y conocimientos de dichos ncleos temticos;
contribuye al desarrollo de numerosas competencias bsicas y matemticas especficas al no ser
un tema matemtico aislado y presentar numerosas relaciones con:
o reas disciplinares: la Educacin Fsica (estadsticas de marcas, equipos, tiempos,
carreras, etc.), el Conocimiento del Medio Social (renta per cpita, ayuntamiento:
poltica, economa; juegos de azar: loterias) y del Medio Natural (precipitaciones,
pantanos, masa forestal, repoblacin), la Educacin cvica y ciudadana (votaciones,
delincuencia), la Tecnologa (software estadstico y grfico, hojas de clculo, etc.) y las
Matemticas desde distintos bloques temticos (lgebra, representacin geomtrica en
anlisis de datos),
o reas transversales tales como: Educacin Vial, Educacin ambiental, Educacin para
el consumo, entre otros (ver apartados siguientes).
C. FINES, CAPACIDADES Y COMPETENCIAS
Finalidad
El alto valor formativo y funcional y su contribucin al desarrollo de las competencias bsicas y

matemticas, confieren a los conocimientos del bloque Tratamiento de la informacin, azar y
probabilidad un destacado papel en la consecucin de la alfabetizacin matemtica, entendida
como la capacidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y
las formas de expresin y razonamiento matemtico, las formas geomtricas y sus propiedades en
situaciones reales o simuladas, interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos
y argumentaciones con contenido numrico, aritmtico, geomtrico y mtrico e identificar y
resolver problemas, seleccionando las estrategias, tcnicas e instrumentos adecuados. Veamos con
ms detalle, a continuacin, cules son los aspectos ms concretos que contribuyen a la
consecucin de esta finalidad general.
Objetivos y capacidades generales
Los objetivos especficos del rea de Matemticas para la etapa de Educacin Primaria quedan
recogidos en el Real Decreto 1513/2006 (MEC). Dichos objetivos se enuncian en trminos de
capacidades generales, de los que destacamos en negrita y cursiva los que se refieren expresamente
o ms directamente al bloque temtico que estamos tratando:
La enseanza de las Matemticas en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y producir informaciones y
mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carcter instrumental para
otros campos de conocimiento.
2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensin o tratamiento se
requieran operaciones elementales de clculo, formularlas mediante formas sencillas de expresin
matemtica o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los
resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.
3. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer
el valor de actitudes como la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin
o la perseverancia en la bsqueda de soluciones.
4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemticas para
afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estticos o utilitarios
y confiar en sus posibilidades de uso.
5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de clculo mental y medida, as
como procedimientos de orientacin espacial, en contextos de resolucin de problemas, decidiendo,
en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.
6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnolgicos tanto en el clculo como en la
bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas.
7. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de
sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin.
8. Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener informacin sobre
fenmenos y situaciones de su entorno; representarla de forma grfica y numrica y formarse un
juicio sobre la misma.
Capacidades especficas
Las capacidades generales anteriores se pueden matizar y desglosar en las siguientes capacidades
especficas a desarrollar con el bloque temtico:
- formular preguntas y conjeturas sobre hechos y fenmenos que puedan abordarse con datos;
- recoger, organizar, representar y describir datos relevantes para responder a preguntas y
comprobar conjeturas;
- seleccionar y utilizar mtodos adecuados para la recogida y el anlisis de datos;
- identificar relaciones e informaciones no explcitas a partir de datos recogidos y construir
modelos sencillos;
- desarrollar conclusiones y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos;
- comprender y analizar crticamente las informaciones de los medios de comunicacin;
- aplicar los conocimientos y mtodos para el anlisis de datos a situaciones y fenmenos de otras
reas de conocimiento de Educacin Primaria;
- comprender y aplicar conceptos bsicos de probabilidad mediante la experimentacin, conjetura
y prediccin;
- desarrollar una actitud positiva ante la utilidad del tratamiento y anlisis de datos y ante la
presentacin ordenada de datos;
Competencias
La formacin matemtica en Educacin Primaria debe tratar de que los alumnos desarrollen unas
destrezas, habilidades y capacidades que constituyen la base de las competencias bsicas y
matemticas y que se recogen en la contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas
y en los objetivos generales para la enseanza de las matemticas en Educacin Primaria:
En el Real Decreto 1513/06 se definen las competencias bsicas como: "Conjunto de habilidades
cognitivas, procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser alcanzadas a lo largo de la
educacin obligatoria por la mayora del alumnado y que resultan imprescindibles para garantizar el
desenvolvimiento personal y social y la adecuacin a las necesidades del contexto vital, as como
para el ejercicio efectivo de los derechos y deberes ciudadanos".
El tratamiento didctico de los conocimientos del bloque Tratamiento de la informacin, azar y

probabilidad debe contribuir al desarrollo de las COMPETENCIAS BSICAS:
- aprender a aprender, a travs del anlisis de datos y la resolucin de problemas. El
tratamiento y anlisis de datos es una herramienta til para ampliar el conocimiento,
buscar respuestas, formular interrogantes, etc. Comprender informaciones numricas o
grficas es importante para desarrollar esta competencia. El desarrollo de la mirada
crtica favorece la inquietud y la necesidad de bsqueda. El anlisis lgico de procesos
y problemas se ve favorecido con el trabajo en este bloque temtico.
- competencia matemtica, puesto que los contenidos del bloque y sus aplicaciones son
fundamentales para el desarrollo de esta competencia (ver competencias especficas ms
adelante);
- tratamiento de la informacin y competencia digital, competencia a la que se
contribuye con el desarrollo de destrezas en el uso y representacin de nmeros, la
comprensin de informaciones numricas, mtricas y geomtricas o el uso de lenguaje
grfico y estadstico;
- autonoma e iniciativa personal, a lo que contribuye la resolucin de problemas y,
sobre todo, la planificacin, gestin y valoracin de resultados; la confianza en las
propias capacidades para enfrentarse con xito a situaciones inciertas; la toma de
decisiones y la aceptacin de las consecuencias;
- conocimiento e interaccin con el mundo fsico, a travs de la medida y datos del
entorno y a travs de la representacin grfica para interpretar la informacin, conocer y
analizar mejor la realidad;
- comunicacin lingstica, mediante la incorporacin del lenguaje del azar y la
probabilidad y del lenguaje estadstico a la expresin habitual; la interpretacin y
anlisis de la informacin mejoran las capacidades de razonamiento y expresin;
- competencia social y ciudadana, a travs de la informacin sobre hechos sociales,
sobre la composicin de opiniones, tendencias, etc.; el trabajo en grupo y la
colaboracin, la comunicacin, el punto de vista y el intercambio de informacin, etc.
y al desarrollo de las COMPETENCIAS MATEMTICAS ESPECFICAS:

- pensar y razonar;
- resolver y proponer problemas (informacin y azar);
- modelizar (fenmenos aleatorios o de azar);
- representar (tablas, grficos, pictogramas, etc.);
- comunicar (mediante el lenguaje verbal, grfico, explicar, etc.);
- argumentar mediante razonamientos (conjeturar experimentar tomar datos
confirmar o rechazar, etc.);
- utilizar tecnologa auxiliar (organizacin, tratamiento y representacin de datos, etc.).
En este bloque temtico, son especialmente importantes la competencia matemtica y la

competencia "tratamiento de la informacin y competencia digital", que se refiere a las habilidades
para buscar y obtener informacin (acceso a la informacin), procesarla (transformarla en nuevo
conocimiento), analizarla y comunicarla (transmisin en distintos soportes: oral, impreso,
audiovisual, digital o multimedia), todo ello mediante la utilizacin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como elemento esencial para adquirir informacin, aprender y
comunicar dicha informacin. Un buen nivel de esta competencia requiere el dominio de lenguajes
especficos bsicos (textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro) y de sus pautas de
decodificacin y transferencia as como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento
de los diferentes tipos de informacin, sus fuentes, sus posibilidades y su localizacin, los lenguajes
y soportes ms frecuentes en los que sta suele expresarse. Se trata de una competencia
estrechamente relacionada con el ncleo temtico objeto del presente tema.
D. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN
Los contenidos y criterios de evaluacin de este ncleo de conocimientos, procedimientos y

destrezas se sitan, de acuerdo con el Real Decreto 1513/2006 (MEC, 2006), en el bloque temtico
n 4 TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN, AZAR Y PROBABILIDAD y de acuerdo con la
Orden de 10 de agosto de 2007 de la Junta de Andaluca, en el bloque disciplinar de igual nombre y
en la relacin de ste con los tres bloques transversales: Resolucin de problemas, TIC y
Dimensin histrica, social y cultural de las matemticas. Por otra parte, tambin existe una
relacin especial con el bloque I Sentido Numrico a travs de los distintos tipos de nmeros y de
las operaciones aritmticas as como de la medida (ver esquema).
Se establecen los siguientes contenidos y criterios de evaluacin para el Bloque 4. Tratamiento de
la informacin, azar y probabilidad (Real Decreto 1513/2006 (MEC, 2006))6:
Primer ciclo: Contenidos:

Grficos estadsticos
o Descripcin verbal, obtencin de informacin cualitativa e interpretacin de
elementos significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos cercanos.
o Utilizacin de tcnicas elementales para la recogida y ordenacin de datos en
contextos familiares y cercanos.
Carcter aleatorio de algunas experiencias
o Distincin entre lo imposible, lo seguro y aquello que es posible pero no seguro, y
utilizacin en el lenguaje habitual de expresiones relacionadas con la probabilidad.
o Participacin y colaboracin activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje
organizado a partir de la investigacin sobre situaciones reales. Respeto por el
trabajo de los dems.
Criterios de evaluacin:
Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en grficas de barras. Formular y
resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de grficos.
Segundo ciclo: Contenidos:

Grficos y tablas
o Tablas de datos. Iniciacin al uso de estrategias eficaces de recuento de datos.
o Recogida y registro de datos sobre objetos, fenmenos y situaciones familiares
utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin.
o Lectura e interpretacin de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida
cotidiana.
o Interpretacin y descripcin verbal de elementos significativos de grficos sencillos
relativos a fenmenos familiares.
o Disposicin a la elaboracin y presentacin de grficos y tablas de forma ordenada y
clara.
o Valoracin de los resultados de experiencias en las que interviene el azar, para
apreciar que hay sucesos ms o menos probables y la imposibilidad de predecir un
resultado concreto.
o Introduccin al lenguaje del azar.
o Confianza en las propias posibilidades y curiosidad, inters y constancia en la
interpretacin de datos presentados de forma grfica.
Criterios de evaluacin:
Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando tcnicas sencillas de recuento,
ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificacin y expresar el resultado de forma de
tabla o grfica.
Tercer ciclo: Contenidos:

Grficos y parmetros estadsticos
o Recogida y registro de datos utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y
medicin.
o Distintas formas de representar la informacin.
6
En Anexos se incluye una relacin detallada de los contenidos y criterios de evaluacin recogidos en la normativa
legal de los que se hace un resumen a continuacin.
o Tipos de grficos estadsticos.
o Valoracin de la importancia de analizar crticamente las informaciones que se
presentan a travs de grficos estadsticos.
o La media aritmtica, la moda y el rango, aplicacin a situaciones familiares.
o Disposicin a la elaboracin y presentacin de grficos y tablas de forma ordenada y
clara.
o Obtencin y utilizacin de informacin para la realizacin de grficos.
o Presencia del azar en la vida cotidiana. Estimacin del grado de probabilidad de un
suceso.
o Valoracin de la necesidad de reflexin, razonamiento y perseverancia para superar las
dificultades implcitas en la resolucin de problemas.
o Confianza en las propias posibilidades e inters por utilizar las herramientas
tecnolgicas en la comprensin de los contenidos funcionales.
Criterios de evaluacin
Realizar, leer e interpretar representaciones grficas de un conjunto de datos relativos al entorno
inmediato. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible,
seguro, ms o menos probable) de sencillos juegos de azar y comprobar dicho resultado.
Consideraciones adicionales
Tienen especial importancia en todo el bloque los contenidos actitudinales, que favorecen la
presentacin de los datos de forma ordenada y grfica, y permiten descubrir que las matemticas
facilitan la resolucin de problemas de la vida diaria. A su vez, los contenidos de este bloque deben
iniciar en el uso crtico de la informacin recibida por diferentes medios.
En la evaluacin se considerar adems de los aspectos propios de la clasificacin y representacin

de datos, la capacidad para deducir relaciones entre ellos y, sobre todo, la deduccin de
conclusiones y estimaciones a partir de los datos representados.
En los estudios estadsticos se debe valorar que el alumnado sea capaz de disear y utilizar tcnicas
adecuadas para la obtencin de datos, de cuantificar, representar y sacar conclusiones del trabajo
realizado.
III. APLICACIONES EN LAS DISTINTAS REAS Y EN LA INTERPRETACIN DE

DATOS.
Los contenidos del bloque 4 del rea de matemticas, "Tratamiento de la informacin, azar y
probabilidad", adquieren su pleno significado cuando se presentan en conexin con actividades que
implican a otras reas de conocimiento.
Por otra parte, el trabajo ha de incidir de forma significativa en la comprensin de las
informaciones de los medios de comunicacin para suscitar el inters por los temas y ayudar a
valorar el beneficio que los conocimientos estadsticos proporcionan ante la toma de decisiones,
normalmente sobre cuestiones propias de otras reas disciplinares o transversales.
Veamos en primer lugar cules son los principales tipos de aplicaciones del tratamiento,
anlisis e interpretacin de datos y a continuacin se incluye una revisin de algunas de dichas
aplicaciones en otras reas del currculo.
III.1) TIPOS DE APLICACIONES
El tratamiento, anlisis e interpretacin de la informacin se extiende a dos tipos de

estudios:
- DESCRIPCIN, SNTESIS Y ANLISIS DE LA INFORMACIN
Persiguen el conocimiento de fenmenos a partir de informacin sobre los mismos. Aqu
podemos distinguir dos tipos de estudios:
- ESTADSTICA DESCRIPTIVA: estudios sobre fenmenos complejos o
deterministas (no aleatorios), en los que se recogen, organizan y se describen, analizan y sintetizan
unos datos mediante diversos procedimientos. En general se obtiene nueva visin o visin ms
completa de la informacin (a veces en forma de radiografa) o informacin que estaba oculta
(los estadsticos dicen que torturan los datos para hacerlos hablar).
- PROBABILIDAD: estudios sobre fenmenos aleatorios (propios de la
Probabilidad), en los que se experimenta y se analizan los resultados en trminos de frecuencias y
seguridad o inseguridad de ocurrencias futuras en repeticiones del experimento. Estos fenmenos
son distintos a los anteriores. En aqullos, la incertidumbre es por desconocimiento o conocimiento
parcial o escondido; en estos, la incertidumbre es consustancial a la naturaleza del fenmeno.
- PREDICCIN, INFERENCIA O ESTUDIOS MUESTRALES

Se trata de estudios tambin llamados de Grandes Masas de datos o estudios muestrales, en
los que se pretende averiguar determinadas caractersticas de una poblacin a partir de la
informacin obtenida en una muestra representativa de dicha poblacin. Este tipo de estudios se
basan en la probabilidad, sin la cual sera imposible asegurar nada acerca de la poblacin. En
Educacin Primaria tan slo podemos iniciar a los alumnos en el sentido de inducir o generalizar
comportamientos probables de la poblacin a partir de algunos datos muestrales.
III.2) APLICACIONES EN LAS DISTINTAS REAS
A) CONOCIMIENTO DEL MEDIO
La principal finalidad del "Tratamiento de la informacin" es que las nias y nios

comiencen a interpretar los fenmenos ambientales y sociales de su entorno cercano a travs de las
matemticas, por lo que este ncleo temtico adquiere un carcter instrumental aplicado en relacin
con el rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural.
La informacin aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los
aprendizajes del rea, esta informacin se presenta en diferentes cdigos, formatos y lenguajes y
requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensin. En esta rea es muy habitual
interpretar grficos, y ello exige procedimientos diferenciados de bsqueda, seleccin, organizacin
e interpretacin de la informacin que constituye el objeto prioritario de aprendizaje en esta rea.
As, el Real Decreto 1513/06 propone como objetivo especfico del rea de Conocimiento
del Medio:
7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social
y cultural mediante cdigos numricos, grficos, cartogrficos y otros.
Adems para segundo y tercer ciclo, como criterios de evaluacin, se debe valorar la
capacidad del alumnado para recabar, seleccionar y organizar informacin concreta y relevante,
analizarla, sacar conclusiones, comunicar su experiencia, reflexionar acerca del proceso seguido y
comunicarlo oralmente y por escrito. Ser tambin objeto de evaluacin la consulta y utilizacin de
documentos escritos, imgenes, grficos y tablas estadsticas. Se atender especialmente a la
presentacin ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital.
Los alumnos/as pueden realizar estudios estadsticos relacionados con el clima (temperatura,
lluvia, humedad ... ), oficios y sectores productivos del entorno, sobre su propio cuerpo (medidas
antropomtricas relativas a la talla, peso ... ), hbitos alimenticios (consumo de fruta, lcteos ...) etc.
Asmismo, se pueden iniciar en el estudio de los juegos de azar y en la formacin crtica y fundada
acerca de las consecuencias indeseables del desconocimiento sobre los fenmenos aleatorios.
B) LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Los alumnos y alumnas deben ser conscientes de los fenmenos de distinta naturaleza que
suceden a su alrededor y que aparecen de forma candente en los textos informativos de los medios
de comunicacin, siendo muy habitual la utilizacin de grficos y tablas para ilustrar y clarificar la
informacin as como del uso combinado de dichos grficos con explicaciones verbales que tratan
de exponer resultados y conclusiones de los estudios.
Desde el rea de Lengua se contribuye al desarrollo de la cuarta competencia: tratamiento de
la informacin y competencia digital. Proporciona conocimientos y destrezas para la bsqueda,
seleccin, tratamiento de la informacin y comunicacin, en especial, para la comprensin de dicha
informacin, de su estructura y organizacin textual, y para su utilizacin en la produccin oral y
escrita. Los alumnos/as pueden realizar estudios estadsticos relacionados con el tipo de literatura
preferida, el tiempo dedicado a la lectura, tiempo dedicado al estudio, recuento de palabras, de
faltas de ortografa, etc. Por otra parte, se debe iniciar en Educacin Primaria el conocimiento y
comprensin del lenguaje propio del azar y la probabilidad.
C) EDUCACIN FSICA
Desde el rea de E.F. se pueden realizar estudios estadsticos relacionados con sus propias
habilidades y capacidades fsicas, la evolucin y mejora de las mismas, los hbitos de vida
saludable frente a hbitos de vida sedentarios, las lesiones y posibles patologas, modo de transporte
de la mochila, aficiones deportivas, actividades realizadas en el medio natural, existencia de
estereotipos sexistas, etc.
Adems, los medios de comunicacin deportivos utilizan de forma habitual estudios
estadsticos: porcentajes de efectividad en pases, tiros, tiempo de posesin, etc. que los nios y
nias deben saber interpretar y del mismo modo, en clase se pueden realizar nuestros propios
estudios estadsticos. Por ltimo, en la actividad deportiva se producen situaciones que dependen
del azar y del recuento de frecuencias, ocasin ideal para tratar este tipo de situaciones desde el
punto de vista de la informacin y su tratamiento.
D) EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y LOS DERECHOS HUMANOS

En relacin a esta rea se pueden proponer estudios estadsticos sobre prejuicios sexistas,
educacin ambiental, educacin del consumidor, sobre educacin vial, etc.
E) OTRAS APLICACIONES
Las aplicaciones disciplinares o a otras reas de contenidos son una parte de las posibles
aplicaciones del tema. Existen materias transversales como Educacin para la Paz y la convivencia
en la que se pueden realizar murales con informacin obtenida previamente o situaciones
personales de los alumnos y alumnas que pueden ser utilizadas, como por ejemplo hacer un estudio
acerca de las preferencias individuales o familiares sobre las vacaciones o las salidas los fines de
semana, o actitudes u opiniones sobre infinidad de temas de actualidad.
III.3) EL ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS, EL AZAR Y LA INTUICIN

PROBABILSTICA EN EDUCACIN PRIMARIA: ALGUNAS CONSIDERACIONES
DIDCTICAS
En Educacin Primaria se busca alcanzar una eficaz alfabetizacin matemtica, entendida como la
capacidad para enfrentarse con xito a situaciones en las que intervengan los nmeros, las medidas
y sus relaciones, permitiendo obtener informacin efectiva, directamente o a travs de la
comparacin, la estimacin y el clculo mental o escrito (MEC, 2006). Es evidente que el
tratamiento y anlisis de datos presenta una estrecha relacin con los aspectos mencionados
anteriormente. Pero los contenidos concretos de matemticas son slo una parte de los factores
que inciden sobre el proceso educativo. Antes bien, la planificacin y el desarrollo didcticos en el
aula de matemticas de Primaria se deben basar en los siguientes:
principios y orientaciones generales:
Segn el Real Decreto 1513/2006, la intervencin educativa tiene que fundamentarse en unos
principios psicopedaggicos que pueden enmarcarse en la concepcin constructivista del
aprendizaje escolar, en la formacin disciplinar y en el desarrollo de las competencias bsicas y
matemticas, para lo que se han de tener en cuenta, entre otros aspectos:
- Partir del nivel de desarrollo del alumnado, de sus conocimientos previos, intereses,
curiosidades, ideas previas, estilos de aprendizaje, etc..
- Organizar cuidadosa y coherentemente, mediante una planificacin previa flexible, los
contenidos y las actividades en un proceso educativo en espiral, bien planificado en lo
fundamental, con variedad de experiencias y actividades en situaciones diversas, motivador; con
contenidos significativamente relacionados y que tenga en cuenta lo que los alumnos ya saben;
- Adoptar un enfoque disciplinar en lo instrumental y globalizado e interdisciplinar en lo formativo
y funcional, procurando que siempre exista relacin entre el trabajo instrumental y la faceta
funcional del conocimiento matemtico y que adopte la modelizacin matemtica, la
transversalidad y la resolucin de problemas como ejes centrales del proceso;
- los procesos de resolucin de problemas (verdaderos problemas y no ejercicios camuflados de
problemas) deben constituir uno de los ejes principales de la actividad escolar en matemticas,
puesto que se utilizan muchas capacidades bsicas: leer comprensivamente, reflexionar y razonar,
establecer un plan de trabajo que se va revisando y modificando si es necesario, comprobar la
solucin, comunicar los resultados, etc..
- Un clima adecuado para aprender, una metodologa diversificada y la devolucin de la
responsabilidad como principios orientadores del trabajo en el aula;
- Utilizar distintas metodologas de trabajo en el aula (trabajo individual para el desarrollo de
determinados aprendizajes (expresin escrita, lectura, ejercicios de clculo, etc.) y en grupos de
distinto tamao, equilibrados y diversos en cuanto a las caractersticas de sus componentes);
- Propiciar en todo momento y siempre que se pueda el aprendizaje significativo y el gusto por el
trabajo bien hecho creando en el aula un ambiente agradable e intelectualmente estimulante
mediante experiencias adecuadas a las caractersticas e intereses de los alumnos, que constituyan
retos y buenas ocasiones para la implicacin personal y la generacin de actitudes de indagacin y
descubrimiento (Goi (2006));
- Es importante el enfoque experiencial en el aula de matemticas, para lo que se debe prestar
atencin al trabajo sobre situaciones reales, material didctico y recursos y actividades ldicas;
- La utilizacin reiterada de recursos del entorno y materiales didcticos manipulativos favorecen
el aprendizaje y son medios interesantes para la atencin a la diversidad, pues acercan los
conceptos abstractos a la intuicin a travs de la manipulacin y permiten romper la uniformidad
de los procedimientos con variantes ms adecuadas para algunos alumnos.
- Utilizar distintos cdigos y modos de expresin fomentando en todo momento la comunicacin y
la expresin verbal y matemtica;
Tareas y situaciones didcticas

Se centran en la competencia matemtica y sus componentes y favorecen la adquisicin de las
competencias bsicas segn el contenido y la metodologa involucradas. Se pueden clasificar de la
siguiente manera:
A) Situaciones reales (aplicacin directa de las matemticas a la realidad)
Realidad Cvico Social; Realidad Fsico Natural; Otras
(tienen que ver con las competencias bsicas correspondientes, la motivacin y la comprensin)
B) Tareas Ldicas (Juegos y pasatiempos)
C) Tareas Manipulativas (Recursos y Material didctico)
tienen que ver con la motivacin y las competencias bsicas (comunicacin lingstica,
comportamientos sociales, etc.)
tienen que ver con la motivacin y la comprensin
D) Problemas de enunciado verbal
tienen que ver con la aplicacin matemtica, aprender a aprender, aurtonoma e iniciativa
personal)
E) Explicaciones. Ejemplos. Lecturas
F) Tareas instrumentales (Ejercicios, algoritmos, terminologa)
tienen que ver con las tcnicas y prerrequisitos
G) Tareas transversales e interdisciplinares (espacio de funcionalidad: proyectos, debates, etc.)
A las consideraciones anteriores, vlidas con algunos matices para todos los temas, bloques y
unidades de matemticas, hemos de aadir los siguientes principios, reflexiones y orientaciones
especficas para el caso del tratamiento y anlisis de la informacin:
Orientaciones metodolgicas.
En la Orden del 10 de agosto de 2007, se presentan sugerencias acerca de lneas metodolgicas y
utilizacin de recursos para el desarrollo del lenguaje estadstico.
El aprendizaje de este ncleo temtico adquiere su pleno significado cuando se desarrolla con un
carcter globalizado e interdisciplinar con otras reas del currculo.
Los contenidos de este bloque deben promover el trabajo colaborativo y el uso crtico de la
informacin recibida por diferentes medios.
Las tablas y grficos presentes en los medios de comunicacin, Internet o en la publicidad
facilitarn ejemplos suficientes para analizar y agrupar datos y, sobre todo, para valorar la
necesidad y la importancia de establecer relaciones entre ellos.
Adems de obtener conclusiones de los datos expuestos en un grfico o en una tabla es necesario
conocer los procesos previos a su representacin. Abordar tareas como la planificacin para la
recogida de la informacin, utilizar tcnicas de recuento y de manipulacin de los datos, as, como
la forma para agruparlos, son tan importantes como los clculos que con ellos puedan realizarse
A travs de ejemplos prcticos relacionados con su proximidad inmediata, se abordar el proceso
de un estudio estadstico completando todos los pasos previos al anlisis de resultados para
exponer las conclusiones que de ellos se deduzcan.
A) La enseanza del bloque 4 debe contemplar los dos aspectos: tratamiento y anlisis de datos
desde el punto de vista de la Estadstica Descriptiva y desde el punto de vista de los fenmenos de
azar.
B) Se echa en falta una atencin especial en el currculo de matemticas de Educacin Primaria a

las siguientes cuestiones:
- Una relacin ms estrecha del tema con las materias y temas transversales;
- Actividades sobre los inicios del pensamiento combinatorio, puerta de entrada al anlisis de
sucesos.
- Experimentos aleatorios sencillos que se puedan desarrollar de forma prctica en el aula;
- Actividades de conocimiento y uso de instrumentos y tecnologas multimedia (grabadora
para registrar entrevistas, video para recoger informacin visual, etc. ;
- Reflexiones elementales sobre lo determinista y lo aleatorio, caractersticas, etc.;
- Reflexiones elementales y toma de conciencia sobre la informacin, su necesidad, su uso, su
manipulacin, etc.;
- Problemas reales o relacionados con temas de actualidad o de inters de los alumnos;
- Modelizacin matemtica sobre fenmenos que suceden en el aula (frecuencia de
intervenciones, asistencia, etc.);
Hay razones de tipo formativo para dedicar una atencin especial a los aspectos mencionados
(aprender a gestionar la informacin; las capacidades para el desarrollo de la autonoma, facilita el
razonamiento, etc.) y de tipo funcional (aprender a utilizar tcnicas y procedimientos, distinguir los
tipos de informacin o elegir los datos adecuados en cada caso, desarrolla las competencias de
pensar y razonar o argumentar, entre otras, y facilita la toma de decisiones en numerosas situaciones
cotidianas).
C) Es fundamental la Utilizacin de recursos, instrumentos y materiales manipulativos en el

aula.
El material didctico para el rea de Anlisis de datos, azar y Probabilidad utilizable en los
niveles de Primaria es diverso y variado. Como ocurre con otros contenidos del currculo, es
aconsejable utilizar tambin recursos y material didctico pensado para niveles posteriores, si
bien, como ya hemos indicado en otros temas, su uso no se podr efectuar a pleno rendimiento,
sino slo a nivel de iniciacin.
El material didctico para este tema es, en su mayora, material no estructurado y material casero
consistente en tablas, ruletas, dados, monedas, cartas, lotos, etc.. Agruparemos los recursos y
materiales didcticos por el tipo de utilizacin:
1.- Para la recogida y representacin de datos las tareas y los recursos y materiales se orientarn
en torno a las siguientes cuestiones:
1.1.- Formular preguntas que puedan abordarse con datos; Ejemplos:
- Datos familiares
o N de hermanos
o Edad de los padres
o Vehculos; n de puertas, marcas, tipos, etc.
- Alimentos: cul es la bebida favorita?; cul es tu comida favorita?; Materiales: envases
reales de las bebidas o chucheras, dibujos, tarjetas, etc.
- Vestidos propios: cuntos bolsillos tenis ahora?; cuntos botones hay en vuestra ropa?;
contarlos y anotar el nmero en un papel.
- Recuento de asistencias durante un perodo de tiempo. Material: panel de asistencia semanal
o mensual, pegatinas para registrar las ausencias y las asistencias, etc. procedimiento?.
- Tiempo atmosfrico
- Deportes
- Juegos sociales: lotera, ciegos, etc.
- Viajes y salidas
o dnde os gusta ir?
o dnde iremos en la prxima salida del colegio?al museo o al zoolgico? (ejemplo
del NCTM); (se puede aprovechar para votar y registrar los votos en todas las
circunstancias)
1.2.- Recoger y organizar datos relativos a los alumnos y a su entorno;
o ordenar y clasificar objetos de acuerdo con sus atributos y organizar datos relativos a
aqullos;
o Recogida de datos en forma de recuentos y frecuencias
- tablas de recuentos mediante palotes, cruces, puntos; ejemplo: anotar los resultados de
lanzamientos de dos monedas.
(Tabla / grfico del nmero de bolsillos que lleva cada alumno; una cruz por cada alumno)
Representar datos relevantes para responder a las preguntas iniciales mediante: objetos
concretos, dibujos, grficos y diagramas: histogramas, puntos, barras
- Se pueden utilizar regletas o botones o palillos para representar los nmeros de aciertos a
un determinado juego.
- tablas formadas por cuadrculas y objetos o fichas o piezas o dibujos, como por ejemplo:
(extraida del NCTM: cada alumno tiene su barra. La altura indica el nmero de bolsillos que lleva
cada uno en su ropa
2.- Para el anlisis de datos y anlisis estadstico se orientarn las actividades hacia lo siguiente:
Seleccionar y utilizar mtodos estadsticos apropiados para analizar datos;
Resumir datos; describir parte de los datos y el conjunto total de los mismos para determinar
lo que muestran;
predecir de forma aproximada acontecimientos o nuevos datos;
- 2.1.- Resumen de datos. Se puede utilizar una tabla para registrar, como por ejemplo:
- 2.2.- descripcin de la informacin;

La descripcin verbal suele ser la mejor, aunque se pueden utilizar pictogramas (tamao
proporcional aproximado a los valores de las frecuencias.
- 2.3.- prediccin;
Se debe pedir la prediccin en todo momento de un experimento aleatorio o de un juego;
Las apuestas son un buen medio para realizar, valorar y mejorar las predicciones
- 2.4.- Situaciones curiosas: Aparato de Galton;
3.- Para el azar y la probabilidad se orientar el trabajo hacia:

Desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos; discutir sucesos probables
e improbables relacionados con las experiencias de los alumnos.
Experimentos aleatorios con dados, cartas, ruletas, etc.
Comprender y aplicar conceptos bsicos de Probabilidad.
- 3.1.- dados, cartas, ruletas, etc.
- 3.2.- Experimentos aleatorios.

Extraccin de bolas de una urna o de una bolsa
Lanzamientos de dados
Lanzamiento de chinchetas
Lanzamientos de monedas
Apuestas
Juegos familiares de azar
Prensa, estadstica y azar
IV. UTILIZACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

PARA EL TRATAMIENTO DE DATOS.
( . . . UNICO APARTADO NO MODIFICADO. LO MAS IMPORTANTE AQU ES CMO

UTILIZAR LAS TIC PARA LA RECOGIDA, ORGANIZACIN, REPRESENTACIN Y
ANLISIS DE LA INFORMACIN (TABLAS, GRFICOS, SNTESIS, CLCULO, MEDIA,
MODA, ETC.). MIRAR JUNTA SOBRE TIC)
Las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC) estn realizando transformaciones

profundas en la sociedad actual. Es de tanta importancia y magnitud, que muchos autores
reconocen que hemos pasado de la era industrial a la era digital o de la informacin. Lgicamente,
el sistema educativo, atendiendo a su funcin formativa y adaptativa, debe partir de esta realidad,
con lo que se hace necesario la introduccin de las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin en el medio educativo en base a cambios en la metodologa y los contenidos.
Marqus nos proporciona tres grandes razones para usar las TIC en educacin:
1.Alfabetizacin digital del alumnado.
2.Productividad. Aprovechar las ventajas que proporcionan la realizar actividades como: preparar
apuntes y ejercicios, buscar informacin, comunicamos (e-mail), difundir informacin (weblogs,
web del centro), gestin de la biblioteca ...
3.Innovar en las prcticas docentes. La cuarta competencia se denomina: "Tratamiento de la
informacin y competencia digital". Esta competencia consiste en disponer de habilidades para
buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento.
Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en
distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Esta
competencia asociada con la bsqueda, seleccin, registro y tratamiento o anlisis de la
informacin, utilizando tcnicas y estrategias diversas para acceder a ella segn la fuente a la que
se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Requiere el
dominio de lenguajes especficos bsicos (textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro) y
de sus pautas de decodificacin y transferencia, as como aplicar en distintas situaciones y
contextos el conocimiento de los diferentes tipos de informacin, sus fuentes, sus posibilidades y
su localizacin, as como los lenguajes y soportes ms frecuentes en los que sta suele expresarse.
Las TIC incluyen la Electrnica como tecnologa base que soporta el desarrollo de las
Telecomunicaciones y la Informtica (hardware y software). Cuando unimos estas tres palabras
(tecnologa, informacin y comunicacin) hacemos referencia al conjunto de avances
tecnolgicos que nos proporcionan la informtica, las telecomunicaciones y las tecnologas
audiovisuales, que comprenden los desarrollos relacionados con los ordenadores, Internet, la
telefona, los "mas media", las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. Estas tecnologas
bsicamente nos proporcionan informacin, herramientas para su proceso y canales de
comunicacin.
Se deben utilizar las TIC como herramienta para organizar la informacin, procesarla y
orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos y
de esta forma se contribuye al desarrollo de la cuarta competencia.
En el rea de matemticas, segn Real Decreto 1513/06, se presenta el 6 objetivo: Utilizar
de forma adecuada los medios tecnolgicos tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento y
representacin de informaciones diversas.
1. Marqus nos presenta las siguientes funciones de las TIC para el tratamiento de la
informacin en el mbito educativo:
2. Medio de expresin (a travs de SOFTWARE especfico para ello, segn el caso): escribir,
dibujar, presentaciones, webs ...
3. Fuente abierta de informaci - (WWW-INTERNET, PLATAFORMAS e-CENTRO, DVDs,
TV ... ) . La informacin es la materia prima para la construccin de conocimientos.
4. Instrumento para procesar la informacin (SOFTWARE adecuado): ms productividad,
instrumento cognitivo ... Hay que procesar la informacin para construir nuevos
conocimientos-aprendizajes;
5. Canal de comunicacin
a. presencial (pIZARRA DIGITAL). Los alumnos pueden participar ms en clase.
b. virtual (MENSAJERA, FOROS, WEBLOG, \VIKIS, PLATAFORMAS e-
CENTRO ... ), que facilita: trabajos en colaboracin, intercambios, tutoras,
compartir, poner en comn, negociar significados, informar ...
6. Medio didctico (SOFTWARE): informa, entrena, gua aprendizaje, evala, motiva. Hay
muchos materiales interactivos autocorrectivos.
Algunos recursos TIC interesantes para el desarrollo y tratamiento estadstico de la

informacin son los siguientes:
http://\vww.vitutor.com/estadistica.html De forma sencilla y clara se explican los conceptos
fundamentales de estadstica.
http:lhvw\v.estadistico.com/dic.html Se trata de un diccionario estadstico.
http://ww\V.juntadeandalucia.es/averroes/ Portal de recursos educativos de la Consejera de
Educacin de la Regin de Andaluca. Se pueden trabajar los conceptos bsicos de estadstica
descriptiva. Adems se pueden encontrar grficos sobre diferentes temticas, por ejemplo, del
estado del clima a lo largo del ao hidrolgico.
http://ares.cnce.rnec.es/matematicasep/ Recursos ofertados por CNICE (Centro Nacional de
Informacin y Comunicacin Educativas) del MEC. Se proponen actividades para cada bloque de
contenido.
Pgina web del Instituto Nacional de Estadstica. www.ine.es
Adems los alumnos tambin pueden utilizar las hojas de clculo, por ejemplo, Microsoft
Excel, A.LU.S5 que nos permiten tabular datos y realizar diferentes tipos de grficas. Mediante el
programa MicrosofWord con la herramienta "insertar grfico".
V. COMENTARIOS FINALES
Podemos decir que el anlisis y tratamiento de datos y el azar y la probabilidad forman parte del
tratamiento matemtico de la informacin, instrumento imprescindible para conocer en profundidad
hechos y fenmenos que se caracterizan por ciertos tipos y niveles de incertidumbre. Nos estamos
refiriendo a informacin no precisa, oculta, incompleta o inexistente y a la necesidad de aumentar
dicha informacin y el grado de certidumbre para conocer mejor y ms en profundidad a los
fenmenos y situaciones de la realidad que nos rodea y que constituyen el objeto de estudio de la
probabilidad y la estadstica.
Por otra parte, hay dos motivos que justifican la necesidad, la pertinencia y la oportunidad de incluir
los inicios de la formacin sobre este tema en Educacin Primaria:
1.- El ncleo temtico de estadstica o tratamiento y anlisis de datos y el azar y la
probabilidad tienen una relacin estrecha con el resto de bloques de contenidos del rea de
matemticas, es decir, con la numeracin, las operaciones aritmticas, la iniciacin al lgebra, la
geometra, la representacin grfica y la medida. Ofrecen una gran oportunidad para complementar
conocimientos de otros bloques temticos y completar su comprensin.
2.- Se trata de un rea diferenciada de las dems y que tiene sentido por s misma en el
currculo de Educacin Primaria por los siguientes motivos:
- Tiene su propio campo de problemas diferenciado de los dems;
- Es til para la vida;
- Contribuye a la formacin y al desarrollo personal;
3.- Es un ncleo de conocimientos con relaciones transversales evidentes e importantes
(aplicaciones en otras disciplinas o campos de conocimientos, uso de tecnologas) y parte
imprescindible para determinadas aplicaciones posteriores y especializaciones (estudios de
niveles superiores) as como para el desarrollo social y cientfico.
Desde un punto de vista ms general, la presente rea se debe enmarcar en un enfoque

pluridisciplinar y globalizado e integrador con todas las reas del currculo. El rea de matemticas
siempre ha sido y seguir siendo, una de las reas con ms solidez en el sistema educativo, dada su
importancia para resolver problemas de la vida diaria, representar la realidad, formar en autonoma
y espritu crtico a los ciudadanos, facilitar la comprensin y la posibilidad de manipulacin de la
realidad, etc. Pero su principal caracterstica es que es una herramienta y un lenguaje comn a todos
los seres humanos, en el que el azar y la probabilidad y las tcnicas estadsticas constituyen parte
del patrimonio compartido de toda la humanidad. El dominio de dichos conocimientos facilita la
vida y contribuye a ser autnomo, eficaz, responsable, crtico, reflexivo y respetuoso de las normas
de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la informacin y sus fuentes en los
distintos soportes.
Adems, las matemticas proporcionan una manera comn de comprender y organizar la realidad a
travs de la modelizacin matemtica y la resolucin de problemas, los significados del lenguaje
matemtico o el modo de hacer conjeturas y razonamientos, lo que capacitar a los alumnos/as para
analizar la realidad, producir ideas y conocimientos nuevos y comunicarlos, entender situaciones
nuevas, ser crticos y acomodarse a contextos cambiantes.
Pero el reto en el rea de Matemticas en Educacin Primaria consistir ms que en facilitar el
aprendizaje o ensear al alumnado los fundamentos del azar, la lectura e interpretacin de
grficos o las tcnicas de recogida, organizacin y representacin de datos, en ensearles a pensar
matemticamente: abstraer y aplicar ideas matemticas en un amplio abanico de situaciones,
desarrollar las competencias bsicas y matemticas especficas e iniciarse en la resolucin de
problemas como fundamento para una formacin personal, laboral y social de calidad y como
garanta para el desarrollo de la autonoma e iniciativa personal y la continuacin independiente del
proceso permanente de aprendizaje en el futuro. Se trata, evidentemente, de un proceso lento cuyos
resultados se irn viendo de forma progresiva a lo largo de toda la Educacin Primaria.
VI. BIBLIOGRAFA
Cascalln, M T. (2002) "Iniciacin a las matemticas. Materiales y recursos didcticos. Madrid.

Aula XXI. Santillana.
Castro, E. (Ed.) (2001).- Didctica de la Matemtica en la Educacin Primaria. Madrid: Sntesis.
Coriat, M (2001). Materiales didcticos y recursos. En E. Castro "Didctica de la
Chamorro, C. (coord..) (2003).- Didctica de las Matemticas. Madrid: Prentice-Hall.
Dickson y Brown. (1991). El aprendizaje de las Matemticas. Barcelona: Labor.
Godino, J.; Batanero, M. C.; Caizares, M. J. (1987).- Azar y probabilidad. Madrid: Sntesis
Goi, J. M. (2006) "Matemticas e interculturalidad". Barcelona: Gra.
Hernn, F. (1988).- Recursos en el aula de Matemticas. Madrid: Sntesis.
Juegos y pasatiempos de la Coleccin Matemticas, cultura y aprendizaje de la Editorial Sntesis.
NCTM (2003).- Principios y estndares para la Educacin Matemtica. SAEM Thales.
Nortes, A. (1987).- Encuestas y precios. Madrid: Sntesis.
VII. REFERENCIAS LEGISLATIVAS
JUNTA DE ANDALUCA:
Orden de 10/08/2007 de la Junta de Andaluca
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin. Junta de Andaluca.
MEC:
MEC (2006 a) Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de 2006, de Educacin.
MEC (2006, b) Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas
mnimas de la Educacin Primaria.
Ley Orgnica de Educacin 2/2006 de 3 de mayo (LOE). MEC
Decretos 230 y 231 de 2007, de 31 de julio, sobre ordenacin y enseanzas correspondientes a la
Educacin Primaria y Secundaria Obligatoria.
VIII. REFERENCIAS WEB
- ares.cnice.mec.es/matematicasep/index.html (proyecto cifras. Recurso didctico que incorpora

actividades especficas estructuradas por ciclos y bloques de cotenidos.
- escolar.comlmenumate.htm (pgina con recursos sobre cmo abordar contenidos en el rea de
matemticas como fracciones, nmeros decimales, nmeros enteros ... )
- juntadeandalucia.es/averroes/recursos/area-matematica.php3 (Pgina de Averroes, Red telemtica
Educativa de Andaluca. Recursos para el rea de matemticas.- matematicas.net/ (Pgina para la
exposicin de recursos matemticos sirviendo de punto de unin entre profesores)
- Thesaurus.maths.org (Enciclopedia de Matemticas con numerosos enlaces)
- Jgodino/edumat-maestros/welcome (Godino, J. (2004); matemticas y su didctica para maestros:
fundamentos de la enseanza y el aprendizaje de las matemticas, sistemas numricos,
proporcionalidad, geometra, magnitudes, etc.
- Wikipedia.org/wiki/Matem% (Enciclopedia digital sobre matemticas con numerosos enlaces).
Anexos
Anexo I.- Contenidos del bloque Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad (R. D.
1513/2006) y Orden de 10/08/2007, Junta de Andaluca.
Ciclo primero Ciclo segundo Ciclo tercero
Grficos estadsticos Grficos y tablas Grficos y parmetros

- Descripcin verbal, - Tablas de datos. Iniciacin al estadsticos
obtencin de informacin uso de estrategias eficaces de - Recogida y registro de datos
cualitativa e interpretacin de recuento de datos. utilizando tcnicas elementales
elementos significativos de - Recogida y registro de datos de encuesta, observacin y
grficos sencillos relativos a sobre objetos, fenmenos y medicin.
fenmenos cercanos situaciones familiares - Distintas formas de
utilizando tcnicas representar la informacin.
- Utilizacin de tcnicas elementales de encuesta, - Tipos de grficos estadsticos.
elementales para la recogida y observacin y medicin. - Valoracin de la importancia
ordenacin de datos en - Lectura e interpretacin de de analizar crticamente las
contextos familiares y tablas de doble entrada de uso informaciones que se presentan
cercanos. habitual en la vida cotidiana. a travs de grficos
- Interpretacin y descripcin estadsticos.
verbal de elementos - La media aritmtica, la moda
significativos de grficos y el rango, aplicacin a
sencillos relativos a situaciones familiares.
fenmenos familiares. - Disposicin a la elaboracin
- Disposicin a la elaboracin y presentacin de grficos y
y presentacin de grficos y tablas de forma ordenada y
tablas de forma ordenada y clara.
clara. - Obtencin y utilizacin de
informacin para la realizacin
Carcter aleatorio de algunas de grficos.
experiencias Carcter aleatorio de algunas
experiencias Carcter aleatorio de algunas
- Distincin entre lo imposible, experiencias
lo seguro y aquello que es - Valoracin de los resultados
posible pero no seguro, y de experiencias en las que - Presencia del azar en la vida
utilizacin en el lenguaje interviene el azar, para apreciar cotidiana. Estimacin del grado
habitual de expresiones que hay sucesos ms o menos de probabilidad de un suceso.
relacionadas con la probables y la imposibilidad de
probabilidad. predecir un resultado concreto. - Valoracin de la necesidad de
reflexin, razonamiento y
- Participacin y colaboracin - Introduccin al lenguaje del perseverancia para superar las
activa en el trabajo en equipo y azar. dificultades implcitas en la
el aprendizaje organizado a resolucin de problemas.
partir de la investigacin sobre - Confianza en las propias
situaciones reales. Respeto por posibilidades y curiosidad, - Confianza en las propias
el trabajo de los dems. inters y constancia en la posibilidades e inters por
interpretacin de datos utilizar las herramientas
presentados de forma grfica. tecnolgicas en la comprensin
de los contenidos funcionales.
Anexo II.- En el Real Decreto 1513 se proponen los siguientes criterios de evaluacin para cada
uno de los ciclos de Educacin Primaria:
Ciclo primero Ciclo segundo Ciclo tercero
- Realizar interpretaciones - Recoger datos sobre hechos y - Realizar, leer e interpretar

elementales de los datos objetos de la vida cotidiana representaciones grficas de un
presentados en grficas de utilizando tcnicas sencillas de conjunto de datos relativos al
barras. Formular y resolver recuento, ordenar estos datos entorno inmediato. Hacer
sencillos problemas en los que atendiendo a un criterio de estimaciones basadas en la
intervenga la lectura de clasificacin y expresar el experiencia sobre el resultado
grficos. resultado de forma de tabla o (posible, imposible, seguro,
grfica. ms o menos probable) de
Con este criterio se trata de sencillos juegos de azar y
valorar la capacidad de Este criterio trata de valorar la comprobar dicho resultado.
interpretar grficos sencillos de capacidad para realizar un
situaciones familiares y efectivo recuento de datos y Este criterio trata de comprobar
verificar la habilidad para representar el resultado la capacidad de recoger y
reconocer grficamente utilizando los grficos registrar una informacin que
informaciones cuantificables. estadsticos ms adecuados a la se pueda cuantificar, de utilizar
Tambin se pretende evaluar si situacin. Es asimismo motivo algunos recursos sencillos de
los nios y las nias estn de evaluacin la capacidad representacin grfica: tablas
familiarizados con coceptos y para describir e interpretar de datos, bloques de barras,
trminos bsicos sobre el azar: grficos sencillos relativos a diagramas lineales ... y de
seguro, posible, imposible . . situaciones familiares. comprender y comunicar la
informacin as expresada.
Adems se comprobar que se
empieza a constatar que hay
sucesos imposibles, sucesos
que con casi toda seguridad se
producen, o que se repiten,
siendo ms o menos probable
esta repeticin. Estas nociones
estarn basadas en la
experiencia.

Tema 25 Análisis de Datos en Educación Primaria

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TEMA 25.

RECOGIDA, ORGANIZACIN Y REPRESENTACIN DE LA

(FUENTES: BIBLIOGRAFA Y DOCUMENTOS)

II. RECOGIDA, ORGANIZACIN Y REPRESENTACIN DE LA INFORMACIN.

III. APLICACIONES EN LAS DISTINTAS REAS Y EN LA INTERPRETACIN DE

VII. REFERENCIAS LEGISLATIVAS

VIII. REFERENCIAS WEB

En el presente tema abordaremos, en el primer apartado, la recogida, organizacin en tablas y

II. RECOGIDA, ORGANIZACIN Y REPRESENTACIN DE LA INFORMACIN

II.1) LA INCERTIDUMBRE Y EL TRATAMIENTO ESTADSTICO DE LA

Hablar de informacin es hablar de incertidumbre como conceptos relacionados y opuestos o

Por tanto, no toda la informacin o toda la incertidumbre es susceptible de tratamiento

1.- las debidas a un anlisis insuficiente de la informacin disponible (DATOS EN

3.- las debidas a la intervencin del azar y la probabilidad (FENMENOS

- FINALIDAD DEL ANLISIS DE DATOS: DISMINUIR LA INCERTIDUMBRE

La informacin contribuye (o debe contribuir) a un mayor nivel de seguridad en las decisiones y

Poblacin: es el conjunto, coleccin o colectivo de entes o elementos (personas, animales o cosas)

Carcter: caracterstica o propiedad de los elementos de la poblacin (estatura, peso, tiempo de

Azar, aleatoriedad y probabilidad

Muestra: es todo subconjunto de elementos extrados de la poblacin. Las muestras se pueden

Fenmenos y situaciones. Estadstica descriptiva y Estadstica inferencial, inductiva o

FENMENOS / ESTUDIOS DE PASADO Y PRESENTE (DESCRIPTIVOS):

FENMENOS / ESTUDIOS DE FUTURO O DE PROBABILIDAD (PREDICTIVOS

La verdadera utilidad del anlisis de datos va ms all de la mera organizacin y descripcin

- FASES DEL PROCESO ESTADSTICO

El proceso estadstico queda constituido formalmente por las siguientes fases:

II.2) LA RECOGIDA Y ORGANIZACIN DE DATOS

- INSTRUMENTOS Y TCNICAS DE RECOGIDA DE DATOS

Instrumentos de recogida de datos.

Observacin asistemtica: registro ocasional o anecdtico y notas de campo.

Independientemente del carcter observacional o interrogativo, los instrumentos pueden registrar

- ORGANIZACIN Y SNTESIS DE LA INFORMACIN

- TABLAS DE DATOS: FRECUENCIAS Y TIPOS DE TABLAS

frecuencia relativa: es el cociente entre la frecuencia absoluta y el tamao de la muestra. La

frecuencia absoluta acumulada: La frecuencia absoluta acumulada de un valor de la variable es el

En la siguiente tabla se ejemplifican los distintos tipos de frecuencia:

Tabla simple. Se proponen valores de la variable sin frecuencias. Es una enumeracin de

Tabla de frecuencias. los valores de la variable van acompaados de la frecuencia

II.3) LA REPRESENTACIN DE LA INFORMACIN

- TIPOS DE GRFICOS, SU LECTURA E INTERPRETACIN

Los clculos son: x1=360x12/30 =124; x2=360x3/30 = 36; x3=360x9/30 = 108;

Histograma y polgono de frecuencias:

Histograma y polgono de frecuencias acumuladas.

50 60 70 80 90 100 110 120

Ejemplo extraido de Nortes, A. (1987): en la clase hay 16 nios y 9 nias. El pictograma de la

II.4) EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN, EL AZAR Y LA PROBABILIDAD

El Tratamiento de la informacin, el azar y la probabilidad constituye un bloque temtico

A. NCLEOS DE INTERS. PERSPECTIVA GENERAL

Los contenidos matemticos implicados en este bloque temtico corresponden a la Estadstica y a la

Son de destacar, adems:

B. RELEVANCIA Y SENTIDO EDUCATIVO.

En la actualidad, la importancia y utilidad del anlisis de la informacin as como las mltiples

Valor formativo y funcional

La educacin y el desarrollo del pensamiento estadstico y probabilstico elementales (tambin

C. FINES, CAPACIDADES Y COMPETENCIAS

El alto valor formativo y funcional y su contribucin al desarrollo de las competencias bsicas y

Objetivos y capacidades generales

El tratamiento didctico de los conocimientos del bloque Tratamiento de la informacin, azar y

y al desarrollo de las COMPETENCIAS MATEMTICAS ESPECFICAS:

En este bloque temtico, son especialmente importantes la competencia matemtica y la

D. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN

Los contenidos y criterios de evaluacin de este ncleo de conocimientos, procedimientos y

Se establecen los siguientes contenidos y criterios de evaluacin para el Bloque 4. Tratamiento de

Primer ciclo: Contenidos: